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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 4° AÑO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ANTONIO JOAQUÍN CAPÍZ
ZAMORA, MICH., FEBRERO DE 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 4° AÑO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO
INDÍGENA, PRESENTA:
ANTONIO JOAQUÍN CAPÍZ
ZAMORA, MICH., FEBRERO DE 2016
DEDICATORIA
A mis padres, este trabajo se
los dedico a ellos por su
apoyo total durante el
transcurso de mi carrera
profesional
A mi esposa y mis hermanos:
por el apoyo incondicional que me brindaron en los buenos y malos momentos.
A los maestros.
que con su conocimiento,
sabiduria y consejos
aportados, influyeron
en mi formación como
profesionista.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . 7 CAPÍTULO 1. PUEBLO DE PARACHO, CUNA DE HOMBRES ARTESANOS. . . . . . . . . 9
1.1 Fundación. . . . . . . . 10 1.2 Aspecto social, económico, político y cultural. . 11 1.3 Educativo. . . . . . . . 14
1.4 Escuela. . . . . . . . 15 1.5 Organización. . . . . . . . 16 1.6 Relaciones o comunicación. . . . . 16 1.7 Infraestructura. . . . . . . 16
1.8 El grupo. . . . . . . . 17 1.9 El aula (el espacio). . . . . . 17 1.10 Los alumnos. . . . . . . 17
CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO. 2.1 La problemática educativa. . . . . 20 2.2 Diagnóstico pedagógico. . . . . . 20 2.3 Delimitación. . . . . . . . 22 2.4 La justificación. . . . . . . 23 2.5 Objetivos generales y específicos . 24 CAPÍTULO 3. ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 3.1 La incomprensión lectora . . . . . 26 3.2 La comprensión . . . . . . 26 3.3 La comprensión lectora . . . . . 27 3.4 Tipos de lectura. . . . . 28 3.5 Aprendizaje significativo (Ausubel) . . . . 31 3.6 Teoría de Vygotsky. . . . . . 32
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
4.1 Aplicación de las estrategias . . . . . 34 4.2 Técnica, método. . . . . . . 34 4.3 La estrategia. . . . . . . . 34 4.4 Evaluación. . . . . . . . 35 4.5 Métodos de lectura. . . . . . . 35 4.6 Planeación. . . . . . . . 37 4.7 Estrategia 1. Investigación de los cuen tos autóctonos. 41 Estrategia 2. Problemas de sus comuni dades. Estrategia 3. Creación de un cuento, leyenda e historieta en la segunda lengua . Estrategia 4. Un cuento del libro de texto (en voz alta y silenciosa) 4.8 Aplicación y redacción de las estrategi as. . . 44
4.9 Resultados de la aplicación . . . . . 4 8
CONCLUSIONES. . . . . . . . . 49
BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . 51
ANEXOS. . . . . . . . . . 53-59
7
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de los seres humanos de las comunidades indígenas y del mundo no
podría lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de expresión oral y escrita,
de las ideas y opiniones.
La educación es el factor más directo que determina los niveles de compresión
lectora ya que de ella depende el aprendizaje, el desarrollo de cada persona que
dura toda una vida y en este caso de cada alumno de la escuela primaria. La
utilización de los diversos materiales de la lectura durante en el proceso promueve
una buena orientación en los educandos.
De tal motivo es necesario enseñarles a los chicos modalidades de lectura así como
los he realizado en las estrategias, lectura en voz alta, la silenciosa e investigando
cuentos autóctonos para enriquecer la comprensión.
“La incomprensión lectora” que presentan los alumnos y alumnas de la comunidad
de Paracho es debido al bajo interés, la escasa estimulación, la adquisición de libros
tediosos que eligen los profesores para que los niños y niñas lean, etc… Motivos o
excusas para no leer existen muchos pero ¿Qué podemos hacer nosotros para
cambiar esta realidad?, es lo que pretende esta propuesta pedagógica, transformar
la realidad de los estudiantes de cuarto año, a través de los cuentos autóctonos, ya
que el aprendiz se involucra más fácilmente a la conversación como pieza
fundamental. El trabajo tiene una secuencia y estructura para mejor comprensión y
está conformado de la siguiente manera:
En el capítulo 1, se describe la comunidad donde realizo mi labor como docente, ahí
detecté el problema, señalando el lugar donde se desarrolla el niño, hablo del
aspecto político, económico, sociocultural y educativo, para conocer tanto el contexto
como escuela, buscando una relación entre ambos espacios para una mejor
comprensión y solución de la problemática.
En el capítulo 2, se da la descripción del diagnóstico, instrumentos de evaluación,
las problemáticas, la elección de la problemática, la justificación, la delimitación y los
objetivos generales y específicos, llevando a cabo una investigación profunda se
8
pudo detectar todas las dificultades de los educandos así como los recursos
utilizados para obtener la información, describiendo la forma de cómo se detectó con
¿quiénes? y ¿cómo?, y el ¿por qué? además de presentar algunas evidencias que
me permitieron sustentar el problema.
Dentro del capítulo 3, se desarrollaron los diferentes conceptos de la comprensión
lectora para mejorar el aprendizaje significativo hacia los alumnos, dándole una
solución con diferentes argumentaciones de los teóricos Ausubel y Vygotsky, entre
otras, realizando diferentes tipos de lecturas con esto, logré que los alumnos
participaran en todos los trabajos realizados durante las clases del ciclo escolar leer,
escribir, entender, explicar era el objetivo que tenía como propósito en la
problemática. .
Capítulo 4, en este capítulo se profundizaron los argumentos teóricos
metodológicos, para poder dar solución a la problemática con claridad y seguridad.
Se trabajó con técnica, método, evaluación, métodos de lectura, planeación,
estrategias, aplicación de las estrategias y redacción, resultados y finalizando con las
conclusiones.
9
CAPÍTULO
1
PUEBLO DE PARACHO, CUNA DE
HOMBRES ARTESANOS
10
1.1 Fundación
Paracho de Verduzco, es la cabecera municipal de todas las comunidades indígenas
que pertenecen a ella, en el estado de Michoacán, México. Rica en tradiciones, entre
ellas podemos mencionar la producción artesanal de guitarras y artículos de madera,
cuenta también con una amplia y variada gastronomía. Famoso por la manufactura
por los instrumentos acústicas, pues tiene talleres donde tradicionalmente se han
elaborado estos instrumentos de calidad con distintas maderas.
“Como parte de la cultura que se hereda, las formas de organización social; qué deberes y derechos se tienen que observar entre miembros de la familia, en la comunidad, en el pueblo en su conjunto, a quien acudir en busca de orientación, decisión”1
Es por ello que Paracho aún siguen conservando sus tradiciones y costumbres
porque los antepasados fueron transmitiendo generación tras generación, como
es la elaboración de las guitarras, trompos, máscaras, baleros, y en gastronomía
y gracias a las transmisiones culturales la comunidad es conocida mundialmente
por las primeras.
Haciendo referencia de esta localidad y por la información de sus habitantes, los
primeros pobladores procedieron del lago de Chapala, cuando se hizo la conquista
del estado de Jalisco comandado por Ñuño de Guzmán; hubo indígenas que se
resistieron en lo alto del cerro. El grupo de Paracho se asentó en principio en el
poblado de Pomacuaran donde permaneció aproximadamente cincuenta años, el
traslado se debió a que la población carecía de agua.
El asentamiento definitivo fue en una zona que estaba en conflicto por las
comunidades indígenas entre Pomacuarán, Aranza, Ahuiran, Quinceo, a fines del
siglo XVII a partir de la ley territorial el 10 de diciembre de 1831 Paracho aparece
como municipio y el 18 de enero 1862 le concedió a la cabecera el título de Paracho
de Verduzco, en honor al insurgente Don Sixto Verduzco.
“En 1754 era conocido como San Pedro Paracho y siendo cabecera de curato se componía de nueve pueblos; San Gerónimo Aranza,
1 Bonfil Batalla, Guillermo. “El indio reconocido”. Cultura y educación Antologia Básica UPN. SEP. Editorial, 1989
pág. 30.
11
Santa María Cheranhahtzincurín, Santa Cruz Tanaco, San Bartolomé Cocucho, Santa María Urapicho, Santiago Nurío Tepagua, San Miguel Pomacuarán, San Mateo Ahuiran y el propio San Pedro Paracho.”2
En relación a esto, el pueblo estaba habitado por 367 personas y todo el curato por
1,425. En la etapa porfirista, hubo una inmoderada tala de árboles, provocando la de
forestación de la región.
1.2 Aspecto social, económico, político y cultural
En este caso los jóvenes de hoy participan en las faenas, en actividades políticas,
religiosas, académicas y médicas, todos los ámbitos con el servicio a la comunidad
“Dicho espacio social es susceptible de ampliarse en el transcurso de la vida de los individuos hasta llegar a ser la comunidad entera, cuando este alcanza la madurez, es decir, cuando llega a ser adulto y es potencialmente capaz de participar en todos los roles sociales que su sociedad tiene implementados según su sexo’’3
Es por ello los habitantes de la colonia del Pozo grande todavía conservan sus
participaciones sociales, trabajos colaborativos para el bienestar común de la
sociedad, faenas para limpieza de los pozos de agua, participación en las clínicas, en
las escuelas, y en las fiestas tradicionales.
Lo económico.
En el aspecto económico el pueblo cuenta con algunas fuentes de trabajo (ingresos)
como son: el comercio, albañilería y profesionistas. Pero las principales son; la
producción artesanal, la elaboración de guitarras, artículos de madera, el comercio, y
las pequeñas empresas de instrumentos musicales y de los materiales de
construcción donde elaboran bloques, adoquines, postes, independientemente que
tengan otro trabajo. La economía es la base fundamental de los padres de familia
para que el alumno tenga los uniformes, zapatos, cooperaciones para las
necesidades de la escuela, gracias al trabajo de ellos sus hijos pueden estudiar,
alimentarse y tener una buena educación.
“las formas en las que se presenta el consumo son los productos industriales para la producción agrícola, es decir, instrumentos de
2 https://es.wikipedia.org/wiki/pueblo de Paracho, consultado el 23 de julio de 2015.
3 Cisneros E. “Formas de transmisión cultural entre los grupos indígenas mexicanos’ en Cultura y educación
antología Basica ’UPN. SEP. Editorial. 1993, pg. 21
12
trabajo, semillas, abonos, etc, enseres domésticos y el consumo alimenticio como son los productos enlatados, los empacados y los refrescos”4
Es por ello que la agricultura representa la segunda actividad económica en
importancia, sus principales cultivos son: maíz, frijol, avena, papa y trigo.
Ganadería, es la tercer actividad en importancia, se cría: ganado lanar, bovino y
caballar, representando estos 2 sectores, con la explotación forestal de la actividad
económica. Su principal fuente económica es la fabricación de guitarras, cuenta con
tiendas de ropa, calzado, mueble, material para la construcción, ferreterías,
papelerías, de alimentos y tiendas artesanales, representando el sector industrial.
Lo político.
Caracterización del ayuntamiento 2013-2015
Presidente Municipal, 1 Síndico, 4 Regidores de mayoría relativa, 3 Regidores de
representación proporcional.
Principales comisiones del ayuntamiento: de Planeación y programación 1er.
Regidor de educación y cultura. 2o. Regidor de Salubridad y asistencia; 3er. Regidor
de Urbanismo y obras públicas 4o. Regidor de asuntos agropecuarios y pesca; 1er.
Regidor de representación proporcional de Industria y comercio 2o. regidor de
representación proporcional de ecología.
En esta parte la Presidencia Municipal tiene mucho que ver con la educación en los
educandos y con la institución, ya que la Regiduría de educación y cultura aporta
económicamente cuando la escuela lo requiere al igual con los uniformes deportivos
y oficiales, así como también en las festividades sociales y culturales se involucra y
viceversa.
Lo cultural.
La cultura es la base fundamental para un desarrollo integral de nuestros alumnos en
una sociedad intervienen ciertos aspectos como: las costumbres, tradiciones, la
4 CORONADO, Suzan (1986) “Formas de comunidad resistencia lingüística “Antología Básica UPN. México, 2010.
S.E.P. pg. 79
13
religión, ya que con esto el infante observa cómo se llevan a cabo las fiestas, un
bautizo, fiestas patronales, en la feria de la guitarra, el aprendiz está desarrollando
integridad como purhépecha y a la vez aprende de nuestras cultura en particular, lo
importante es de que conozca la identidad, y se sienta parte de ella.
“Cultura significa la manera en que se muele el maíz de cada pueblo, en la que bailan las personas de cada lugar, los festejos que se organizan cuando nace una niña o un niño, la ropa, los bordados con que se viste la gente de cada región, las palabras que usan en cada pueblo para nombrar sus flores y sus frutos, en la que vive cada grupo humano y cuando saludamos de mano, con la cabeza, con la mirada, con el sombrero, o cuando comemos pan o con tortilla con cuchara estamos haciendo cultura”5
Es así que Paracho conserva sus fiestas, danzas y tradiciones por ejemplo: en
Agosto se celebra la fiesta patronal en honor de San Pedro y San Pablo. Y del 1 al
9 de Agosto “Feria Nacional de la Guitarra.” Y en Octubre 28, celebración de las
“kanakuas”.
Danzas: Danza de Los Moros, Danza de los Viejitos y la Danza de los Negritos.
Música: Popular indígena, pirekuas y música de viento.
Artesanías: Guitarras, tallados de madera, muebles, juguetes, máscaras y güiros,
laudería, rebozos.
Gastronomía: La comida típica del municipio es: churipo, atole de grano y k’urhunda
ka churhipu.
En estas actividades tiene mucho que ver la enseñanza aprendizaje con los
alumnos, ya que la finalidad es rescatar los saberes propios de la comunidad, en
este ciclo escolar en el plan anual contemplo lo que viene siendo, los juegos
tradicionales, las comidas tradicionales, la música y las artesanías, para que el
educando vaya valorando la riqueza que tenemos en nuestro contexto.
1.3 Educativo
En la comunidad de Paracho cuenta con las siguientes instituciones;
5 CHAPELA, Luz María, “La cultura”, en: Antología Cultura y educación, UPN, México, 2010. Pág. 17
14
Escuelas primarias: Coronel J Jesús Díaz, Profra. Esther Velázquez Caballero, Profr.
Luis Sepúlveda Vázquez, Profr. Félix Ramírez Campos, Gral. Emiliano Zapata, Ctro
de Integ Social 16 Vasco de Quiroga, Jaime Nunó, Kukumita, Lic. Eduardo Ruiz,
Maria Curie, Maria Montessor, Mariano Monteverde, Moisés Sáenz
Escuelas secundarias. Lázaro Cárdenas, Técnica Forestal, Técnica 118, Jaime
Nuno, Fray Francisco De Castro,
Escuelas Preparatorias Cbtis 181, Preparatoria UMSNH.
Universidades: UPN, extensión de Uruapan,
ICATMI, Diplomados de Computación, 5 escuelas de preescolar, y una escuela para
los niños especiales.
En relación a esto la comunidad se ha beneficiado en cuanto a lo educativo por que
la sociedad es menos analfabeta, la mayoría de los padres de familias han inscrito a
sus hijos en estas escuelas para que se superen día con día y sean en un futuro
profesionistas.
1.4 Institución educativa
En un principio la escuela se encontraba ubicada en el centro de la población de
Paracho, Michoacán, albergando un total de 150 alumnos, desde su creación, en el
CIS (Centro de Integración Social) se impartía la instrucción primaria con los alumnos
de ambos sexos de edades comprendidas entre los 14 y 17 años de edad, ya que
este tipo de instituciones estaba destinado al rezago escolar de las comunidades
indígenas.
“Fue fundado por el General Lázaro Cárdenas del Rio, en el año de 1936, toma el nombre de Centro de Integración para los indígenas. Está dirigido por la dirección de educación indígena en el estado de Michoacán”.6
Ahora en la actualidad se encuentra en la colonia del Pozo grande, en esta
institución existen áreas de esparcimiento, contamos con dos canchas de básquet
bol, dos patios, mismos que se utilizan para el acto cívico de los lunes, como
6 Archivo del C.I.S 1936 “Ensayo’’
15
canchas de volibol, una cancha de futbol, pista de atletismo, es común encontrar a
nuestros alumnos jugando en esos espacios, contamos con docente de lengua
P’urhépecha en donde este va rescatando las actividades, juegos tradicionales, la
etnomatemáticas , plantas medicinales, y revitalizando nuestra lengua materna en
actividades culturales
“Se parte de reconocer a la escuela como una institución construida socialmente y con características concretas que adquieren matices y formas particulares no sólo por la época y lugar en el que se inscribe sino, sobre todo por las características de los sujetos que los constituyen (sujetos sociales e históricos), los maestros, los alumnos, autoridades y demás sujetos con los cuales pueda hablarse de escuela como tal”7
Aunque el propósito de su creación era de la incorporación del indígena a la cultura
nacional, bajo el proyecto denominado estación experimental de incorporación del
indígena en el estado de Michoacán, que cambió rápidamente, ya que en esta
escuela se encontraba las diferentes culturas que convivían al interior, desde un
principio se entendieron alumnos provenientes de diferentes comunidades.
1.5 Organización
La escuela está organizada por: director, subdirector, coordinador, docentes,
administrativos, intendentes, cocineras, velador, médicos, alumnos. El director tiene
funciones y obligaciones, porque es la máxima autoridad en la escuela, En el
internado de Paracho CIS, el director cumple con las siguientes obligaciones: acordar
los asuntos importantes con el inspector de la zona. Organizar el archivo de la
escuela en lo que se refiere a calificaciones de los alumnos, expedientes del
personal y correspondencias, visitar periódicamente a los grupos para juzgar sus
necesidades.
1.6 Relaciones y comunicación
Las relaciones que se viven dentro de la institución son buenas, la mayoría de los
que trabajamos en esta institución nos llevamos bien, aunque uno que otro no
queriendo se integran con los demás, por ejemplo: cuando tenemos intercambios
7 CARVAGAL, Alicia, “El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la
escuela primaria” en Antología Sociedad y educación, UPN, México, 2010. Pág. 13.
16
educativos, culturales y deportivos, o en alguna otra realización de eventos y
participaciones en los eventos cívicos, la mayoría somos partícipes, ya que la
comunicación entre docentes es necesaria pues la relación se refleja en el mundo
escolar la percepción de los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia
y disposición deben reflejarse en su actitud diaria frente a los alumnos.
1.7 Infraestructura
En la escuela se cuenta con las siguientes espacios: los salones de clases,
laboratorio, dirección, almacén, comedores, cocina, dormitorios, todas las
instalaciones en la actualidad son de material, la dirección, la institución cuenta con
los salones más o menos bien equipados. Y en un futuro me imagino que va cambiar
enormemente en todos los sentidos de la palabra.
“La escuela funciona como inmueble, por 45232 metros cuadrados, escuela de tipo rural, la infraestructura física; aulas didactas, aulas de ciencias matemáticas, laboratorio múltiple, sanitario h/m, dormitorios, de M/H”8
En la actualidad los edificios se están remodelando con las fachadas nuevas, como
la construcción de nuevos edificios gracias al programa de las escuelas dignas.
1.8 Grupo escolar
Los niños y niñas con los que estoy trabajando son de 4° año, tienen entre 9 y 10
años de edad, son 12 mujeres y 9 hombres, sumando un total de 21 alumnos, la
mayoría ya cursó un ciclo escolar en esta institución, pero aún le falta para
desenvolverse con seguridad y confianza, cuando pasan al pizarrón a dar la lectura
se cohíben, cambian de color cuando se le pregunta algo sobre la leccion o la
comprensión, se ponen rojos y se quedan callados, pero una de las ventajas que
muestran es de que en mayor parte se comunican en nuestra lengua materna, con
claridad y soltura, en algunas ocasiones su atención es dispersa, ocasionalmente se
expresan en una segunda lengua, sólo utilizan algunas palabras aisladas.
8“Archivo del CIS’’ Centro de Integración Social en 1956.
17
“Un grupo es un sistema de interacción social, o como un agrupamiento humano es
que está dotado de una organización interna”9
Lo que más les gusta a mis alumnos son los juegos, por eso trato de realizar mis
actividades relacionándolas con ellos, buscando la estrategia adecuada. Para mí las
opiniones y participaciones de los chicos son de suma importancia para la
convivencia, para que vayan perdiendo el miedo de participar en clase y cada jueves
les llevo dulces y les doy a los que siempre trabajan, ya que la mayoría hace.
1.9 El aula (espacio)
Cuento con un salón de material, tiene ventilación, un buen espacio en donde los
alumnos pueden realizar sus actividades diarias, aunque nos hacen falta muchas
cosas, una de ellas es la sala de cómputo, material didáctico, una biblioteca. El
espacio es muy amplio mide 5x5 m. cuenta con ventanas con vidrios, aunque los
alumnos se pueden mover con facilidad para trabajar y su mobiliario está bien
acomodado, existen 24 butacas y una mesa para el maestro, para que los
aprendices trabajen cómodamente, además de un escritorio. El salón está bien
terminado.
1.10 Los alumnos
Un ambiente en el que hay respeto y disposición para escuchar y libertad para
expresar las experiencias, inquietudes que tenga el alumno, para lograr esto se
necesita trabajar las primeras clases, es decir al inicio del ciclo escolar, las reglas del
salón son fundamentar para que haya una disciplina uniforme. La relación entre el
alumno-maestro es buena porque jugamos, leemos, e investigamos de los cuentos
propios de nuestras comunidades e interpretamos en nuestra lengua porque es ahí
donde el alumno siente el cuento y lo interpreta perfectamente
“La persistencia de la lengua y cultura Purépecha frente a la educación escolar. En los primeros y segundos grados los alumnos se
9 González Núñez. J de JESUS, “Grupos humanos”. Antología Básica en: Grupo escolar, UPN. México. Ed. 2010
Pág. 11
18
dirigen a sus maestros haciendo uso de la lengua materna, y en muy raras ocasiones usan el español.”10
Así como dice Valentinez B.M, los educandos se dirigen hacia los maestros en la
lengua purhépecha los primeros años, pero en 4° año también lo siguen haciendo y
con una soltura y fluidez, por eso hay la interculturalidad en el salón de clases ya
que cada pueblo tiene su propia costumbre y tradición es por ello que nuestro
alumno interactúa con los cuentos autóctonos, mediante este proceso hay una buena
relación entre los pares.
Por tal motivo hay una diversidad de alumnos dentro del aula de clase ya que los
aprendices vienen de diferentes comunidades indígenas, la riqueza es única en el
saber propio por que mediante los cuentos autóctonos los chicos se interesan, se
motivan por investigar con sus papás, abuelos, o con la gente mayor de su pueblo y
comparten los trabajos hechos con sus compañeros, y los exponen en nuestra
lengua materna, mediante esta estrategia de investigación la comprensión lectora es
favorable para el educando.
10
Valentínez B., M, “La persistencia de la lengua y cultura purépecha frente a la educación escolar. En: antología, Cultura y educación, UPN- SEE, México, ed. 2010 Pág. 50.
19
CAPÍTULO
2
DIAGNÓSTICO
20
2.1 Las problemáticas educativas
La preocupación principal de los niños es la educación, pero el aprovechamiento
dentro del ambiente escolar tiene la siguiente; no entienden lo que leen, no
comprenden textos, no pueden distinguir las ideas centrales de un texto, en
matemáticas, falta de ubicación sobre el valor posicional, aun no comprenden
problemas de lógicas de las operaciones básicas, aún no saben las tablas de
multiplicar, en geografía, desconocen las ubicaciones continentales, los océanos, los
volcanes y las características de ellos en ciencias naturales, formación cívica y ética
etc., la mayoría de mis alumnos hacen lo que se esperaba de ellos.
Para otros niños el aprendizaje no ocurre de una manera tan fácil, a pesar de todos
los esfuerzos del docente y de los padres de familia, cuando el niño no aprende se
origina, frustraciones y cansancio en todas las personas involucradas, las dificultades
interfieren con las tareas escolares, con las mismas habilidades que se necesitan
para dominar los trabajos, ya que son necesarias en otras actividades de la vida
diaria, los niños también tienen dificultades para los juegos, o dinámicas que se
llevan a cabo dentro de la aula para seguir sus reglas, para realizar que hacer de la
casa, o seguir una pequeña conversación, de tal manera que si un niño tiene
problemas para aprender a leer, escribir, comprender una lectura, frecuentemente
tendrá dificultades en otras actividades de su vida diaria que alterarán las relaciones
con los maestros, la familia, con sus propios compañeros.
2.2 Diagnóstico pedagógico
El diagnóstico permite conocer y explicar de manera ordenada las causas de los
indicios del problema, con el fin de resolverlo a través de una solución. Una vez
detectado el objeto de investigación y analizado el contexto de donde se encuentra
inmerso, se hizo un análisis de la realidad, que permitió diagnosticar los orígenes de
los síntomas de la incomprensión lectora en los alumnos de cuarto año de primaria.
Es por ello que Arias Ochoa, menciona “El diagnóstico pedagógico no se refiere a
casos particulares de niños con problemas, sino el análisis de las problemáticas
significativas que se están dando en la práctica docente de uno”.
21
Día con día nos enfrentamos a diversos problemas, y buscamos una solución, de
esta manera el uso del diagnóstico me permitió conocer a mis alumnos, identificar
sus logros y las deficiencias o problemas que estos presentan y que impiden
alcanzar los objetivos en su enseñanza- aprendizaje.
Por tal motivo tuve la necesidad de jerarquizar las problemáticas, el desinterés es
una de ellas porque el niño al momento de las clases no trabaja, esto ocasiona
problemas de conducta, dificultades en las relaciones sociales y familiares.
la mayoría no entiende lo que lee, no les gusta leer, tienen falta de ortografía en sus
trabajos, sus letras horribles, tienen la dificultad para dominar la destreza básica de
lectura, deletreo, escritura, dificultad para distinguir entre derecha e izquierda, para
identificar las palabras, puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras
o los números al revés. A continuación are mención de los procesos del diagnóstico.
Expresión oral. Les sugerí que comentaran un cuento, una historia algo de su vida
real que les gustaba más. La respuesta fue cero, solo dos alumnos hablaron muy
poco y con mucho miedo.
Lectura. Les propuse que leyeran una pequeña lectura que fuera libre y que
escucharan con atención.
*la mayoría de los alumnos leen muy lento.
*aun no respetan los signos ortográficos.
Escritura. Les dicte pequeñas oraciones y un pequeño escrito sobre la fiesta del
pueblo.
*aún no saben utilizar las letras mayúsculas
*palabras incompletas
*no separan la escritura de palabras
*no saben lo que es la ortografía.
Copiado. Les sugerí que hicieran una pequeña lectura copiada también cambiaban
las letras mayúsculas por minúsculas o viceversa.
22
Comprensión lectora. La mayoría de los alumnos que ya medio leen, aun no
entienden lo que leen.
El análisis del diagnóstico realizada encontré el problema central por qué los niños y
niñas no saben leer, y el por qué el desinterés, la mayoría de los padres de familia
no le ayudan a sus hijos en las tareas, no le dedican el tiempo necesario a sus hijos,
algunos por exceso de trabajo, algunos padres de familia no saben leer, por maltrato
psicológico ya que también pertenecen a las familias de muy bajos recursos
económicos, hay semanas que mandan a sus hijos con puro pasaje al internado.
Al inicio del ciclo escolar 2015- 2016, al recibir el grupo de 4°-A, las herramientas
utilizadas fueron las entrevistas, cuestionarios de diagnóstico a los alumnos, las
observaciones diarias, que mostraron al realizar actividades educativas, también se
hizo a los padres de familia, con la finalidad de conocer algunos problemas que
presentan los educandos y a partir de este diagnóstico las entrevistas fueron escritas
y verbales tanto del alumno como la del padre de familia. Véase en el anexo 1.
Otro instrumento utilizado es el diario de campo, este me permitió anotar todas las
actividades que realicé con los alumnos dentro y fuera del aula y fue de gran apoyo
en la enseñanza aprendizaje al anotar los logros que se visualizaron al abordar los
contenidos de la estrategia didáctica, además realicé varias actividades de juegos,
relacionados con la asignatura de español, me di cuenta de cada uno de los
problemas que presenta cada educando, alcancé a detectar que tienen mucho
desinterés en el momento de realizar sus trabajos, son muy miedosos, poco interés
por aprender algo, no les gusta hablar mucho ni recio, poco participativos y muy
lentos en todo, en el resultado de las entrevistas aplicadas. Esto ocasiona
problemas de conducta, dificultades en las relaciones sociales y familiares.
2.3 Delimitación
Con esta propuesta vamos a estar trabajando con un grupo de alumnos de cuarto
grado, en la escuela primaria Centro de Integración Social No 16 “Vasco de Quiroga”
y todas las actividades estarán planeadas de acuerdo al plan y programa
23
contextualizando de acuerdo a las necesidades que se vayan dando en el transcurso
del ciclo escolar, de la educación básica.
En el programa de 4° “A” se plantea un nuevo enfoque para los libros de este grado a
nivel primaria, nos sugieren que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias de la materia de español, y que participen en cada una de las prácticas
sociales más comunes en la escuela, en la familia y en la comunidad, con esta nueva
modalidad de trabajo, en cuanto a las competencias se requiere mucha colaboración
de cada uno de los integrantes del aula y también el apoyo por parte de los padres
de familia y la sociedad en general.
Cuando me asignaron al grupo empezamos a trabajar con el diagnóstico para ver el
avance de los niños o para ver el nivel en que se encuentran, entonces el resultado
fue preocupante para mí en lo personal, para las diferentes áreas de las materias
llamarse matemáticas, español, geografía, pero lo más preocupante fue la
incomprensión lectora de los alumnos.
De todas las problemáticas que se presentaron, elegí esta que es la incomprensión,
porque notaba en los alumnos que cuando leían no entendían, hasta para contestar
el examen del diagnóstico, o aun cuando se le interrogaba no entendía, lo que se le
preguntaba, es por ello en esta propuesta de titulación se busca dar solución a la
problemática de la incomprensión lectora durante el ciclo escolar 2015-2016, en la
educación primaria indígena CIS Vasco de Quiroga #16., con clave 16DCI0001L.
Específicamente en cuarto año grupo “A”, Paracho, Mich.
2.4 La justificación
Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la incomprensión
lectora es porque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición de
habilidades y aptitudes para comprender los diferentes textos, este factor el no poder
comprender lo que lee, interpreta las imágenes ilustrativas, influye dentro de la
enseñanza-aprendizaje, por no entender con facilidad y a la vez se les dificulta su
propia expresión.
24
También afecta porque no permite avanzar los objetivos propuestos, por cuestión de
que se necesita más tiempo y dedicación al problema identificado. Por esta razón me
he dedicado a trabajar con los educandos con las lecturas, investigaciones dentro y
fuera del aula, con los cuentos autóctonos y generales, y con diferentes libros de
este mismo grado, para enriquecer la compresión.
En la medida que los alumnos y alumnas sientan los textos como suyos, los lean,
manipulen, sientan, memoricen e interpreten; entonces si se produce de verdad el
proceso de comprensión lectora que esperamos.
2.5 Objetivos generales y específicos
Que el alumno pueda leer comprender, traspasar la información desde el texto y
pueda interpretarla con sus propias palabras.
Objetivos especifico
� Que el alumno adquiera el hábito de la lectura, se forme como lector.
� Que el alumno aprenda, comprenda y logre la pronunciación fluidamente.
� Que desarrolle la expresión oral y escrita.
� Que reflexione sobre el significado de lo que lee.
� Que el alumno reconozca las diferencias entre los diversos tipos de textos.
� Que el alumno sepa buscar información en los diferentes medios informativos.
� Que el alumno sea analítico y crítico.
25
CAPÍTULO:
3
ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
26
3.1 La incomprensión lectora
En la actualidad es muy importante que los programas de estudios se analicen o que
se adecuen de acuerdo a las necesidades actuales, ya que la sociedad se encuentra
con nuevos retos y desafíos que están presentes como: la tecnología, la economía y
política, por esa razón surge la necesidad de incorporar nuevos contenidos al
currículum.
Por otro punto también establece que debemos formar alumnos competentes,
reflexivos, analíticos, comprensivos, pues debemos empezar a partir de la
enseñanza, de la comprensión lectora, para que los niños se formen ciertas
capacidades, para que haya un mejor aprendizaje significativo.
Uno de los problemas más avanzados que pueden presentarse dentro de un aula
escolar, es la incomprensión de la lectura, que aun en la actualidad no se le ha dado
solución. Con mis alumnos existe esta preocupación temática, ya que los educandos
no son capaces de comprender sus lecturas, el resultado fue que leer para ellos es
muy difícil porque no les gusta, como docentes habría que formar niños lectores,
despertarles ese ánimo a la lectura o la familiarización, aplicando estrategias que no
desanimen sino que por medio de juegos y dinámicas se desenvuelvan Entonces
para ser más precisos tendremos que recurrir a las siguientes definiciones:
3.2 La comprensión
Primeramente debemos de saber la definición para poder aterrizar en lo que quiero
plasmar en la problemática:
“La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales, etc.”11
11
https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura consultada el 19 junio 2015
27
Este apartado me servirá de gran utilidad porque me dice unas cosas que me
convencen y claro lo plasmaré para ayudarme a profundizar más el tema con mis
alumnos de 4ª año de primaria, de la comunidad de Paracho.
Al igual también debemos de saber la definición de la lectura para adentrarnos más
a fondo, para comprender más claro mi problemática con los alumnos que atiendo,
si reflexionamos a la actualidad y tomando en cuenta a la educación moderna,
podemos constatar que la lectura se debe realizar por placer y así comprender el
contenido de cualquier texto que se vaya a abordar, aludiendo con esto a la
comprensión lectora. En relación a esto Margarita Gómez Palacio nos señala que; “la
lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto”12
De acuerdo a lo que nos marca la autora dice que el alumno al leer cualquier texto,
debe construir y analizar el significado de esto, logrando en la comprensión del
contenido, es decir, el lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida
en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un
autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos de la
lectura que nos acerca a la cultura.
3.3 La comprensión lectora
“La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.”13
12
Margarita Gómez Palacios “Reconceptualización de la lectura” En La lectura en la escuela, SEP, biblioteca para la actualización del maestro. 1996, Pág. 20 13
http://www.aliatuniversidades.com.mx/ consultada 7 junio 2015.
28
Con estas definiciones y la definición central (la comprensión lectora), me dio un
panorama más amplio de lo que se trata la problemática que en pocas palabras
quiere decir que el alumno no entiende la lectura, no capta nada y ni le da sentido a
lo que está leyendo, ya que para acabar esto se necesita una serie de actividades
como proceso para comprender la situación comunicativa.
Sabemos como profesores que en la actualidad es muy difícil de fomentar la lectura
con los alumnos, porque es la etapa de las distracciones, juegan mucho, son
inquietos, por eso nos debemos poner al día para superar este problema. Ya que en
las actividades los alumnos se aburren pronto, no ponen atención entre otras
cosas, pero sin embargo la referencia me servirá de mucho apoyo para que el niño
logre comprender las redacciones, porque me está dando las herramientas
necesarias de la información para emplearlas en el transcurso de la trayectoria
estudiantil y en la vida cotidiana.
Como nos dice también Solé (1987) enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas”. Esta habilidad trae beneficios tanto en el ámbito educativo como en el familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de lectura.”14
En por ello que la comprensión de un texto es muy importante para los educandos,
ya que por medio de ella existe una mayor interacción entre alumno-maestro y
maestro-alumno, dentro y fuera del salón de clases, además porque es un medio de
comunicación que nos permite recibir y transmitir diferentes tipos de mensajes, y que
siempre y a lo largo de nuestras vidas nos será útil. A futuro la lectura le beneficiará
al niño para expresar lo que piensa y siente, ya sea de manera oral o escrita.
3.4 TIPOS DE LECTURA
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura en Lectura y vida, 1987 págs. 25, 30
29
Hoy es bastante general la idea de que la enseñanza de la lectoescritura no puede
realizarse de un modo unilateral, sino combinada, escogiendo los aspectos positivos
que ambas líneas tienen para conseguir una mayor eficacia. Y fomentar
simultáneamente la actividad sintética, la analítica, la creatividad y la actividad
deductiva. En este sentido tenemos muchos tipos de lecturas, pero hoy en día se
combina el uso de palabras enteras, frases sencillas con actividades de análisis de
los elementos que están dentro de estos escritos; esto hace que tengamos métodos
más próximos a los sintéticos y otros más próximos a los analíticos, pero siempre
hay combinación, lo fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura es la
motivación es decir, conseguir una actitud inicial positiva en el niño.
“lectura literal: Como bien sabes que literal significa leer al pie de la letra, es decir, tal cual está escrito. No se agrega a la lectura en voz alta ninguna explicación u opinión, solo se lee el contenido para compartir a los oyentes. Por ejemplo un artículo científico.
Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien lee y quien escucha, y respetando las reglas de lectura.
Lectura silenciosa: Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la mente, usualmente la utilizamos cuando leemos libros para estudio personal, mensajes del email o teléfono, revistas, periódicos, etc.
Lectura reflexiva: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de complementar con nuestra experiencia o bien investigando. Por ejemplo cuando estudias para un examen, no siempre es importante memorizar, también es necesario reflexionar el contenido del texto para comprender mejor el porqué de su existencia.
Lectura rápida: En este caso, es cuando se lee entre líneas o párrafos, tratando de entresacar lo más relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta. Usualmente es de tipo informativo y personal. Es muy usado cuando se lee alguna noticia.
Lectura diagonal: Se realiza cuando se lee entre líneas pero de forma descendente y de derecha a izquierda, únicamente buscando ciertas palabras, ya que el contenido en general no importa. Ejemplo de ello, es cuando se requiere de recortar determinadas palabras para ejercicios de estudiantes de primaria o preescolar.”15
Después de analizar el apartado y cada una de las lecturas, a mi punto de vista todas
en general me parecieron interesantes e importantes, pero la lectura oral me en
caminarán mi problemática a un resultado favorable con mis alumnos de 4° año de 15
http://tiposde.info/tipos-de-lectura-que-existen/ consultada 8 de mayo 2015.
30
primaria indígena. Entonces puedo decir que utilicé varias lectura para la resolución
de mi problemática.
“Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser “un simple desciframiento del sentido de una página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimiento previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.”16
En este apartado me ayudó bastante porque el autor me está diciendo que debo de
impulsar desde los conocimientos previos en la lectura para que así por lo
consiguiente se produzca la lectura eficaz. Bueno no solo en las lecturas sino
también en todos los ámbitos del proceso de aprendizaje del alumno.
“Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.”17
Es cierto lo que dice el autor, ya contextualizando el ambiente del alumno y con lo
que ya sabe y lo que le interesa, interpreta la relación de ambas partes mencionadas
en el apartado con un significado que está en su entorno y de sí mismo.
“Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener el sentido del texto.
Implica el desarrollo de esquemas acerca de la información que es representada en
los textos respondiendo textos significativos que son importantes para ellos.”18 De
acuerdo con el autor les servirá de mucha ayuda a mis alumnos de cuarto año en las
lecturas tanto para leerlas como comprenderlas, y encaminándolas con las
ilustraciones para complementación al problema, en este caso puedo decir también,
16 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 consultada 22 de julio 2015. 17
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/ consultada 10 de Agosto de 2015. 18
Kenneth S. GOODMAN, “El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lecturas y del desarrollo”. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Pág. 27.
31
que la oportunidad de que cada alumno escoja un tema, cuento, adivinanza,
historietas, leyendas propias, etc. para que con más confianza participe ya sea en
grupo o individualmente y vaya comprendiendo lo que está hablando o leyendo. Y
que logre el aprendizaje significativo.
3.5 Aprendizaje significativo (Ausubel)
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo. Además, el aprendizaje significativo, de acuerdo con la práctica docente, se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.” 19
En relación a esto el aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva
compleja, seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes, aplicarlos a la
nueva situación, revisarlos y modificarlos, proceder a su restructuración, a
establecimientos de nuevas relaciones, evaluar su educación, para lo cual el alumno
debe estar suficientemente motivado.
Así mismo el aprendizaje significativo obliga también a reconsiderar el papel que los
contenidos desempeñan en la enseñanza aprendizaje, es decir para la realización de
determinados conocimientos adquiridos, la capacidad del alumno para aprender
significativamente un nuevo contenido está en gran parte determinada por su
experiencia previa, entre las cuales las que han producido en un texto escolar
ocupan sin duda un lugar destacando los conocimientos adquiridos en el transcurso
de las mismas. Entonces puedo decir que el aprendizaje significativo es el que ocurre
cuando llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir,
modifica nuestra conducta en la vida cotidiana: como en lo educativo y social
19
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo consultada 7 de agosto 2015.
32
3.6 Teoría de Vygotsky
Hablar de Vygotsky, es referirnos a uno de los destacados investigadores, cuyas
aportaciones son tan valiosas en los últimos días. Filósofo, Lingüista y Psicólogo el
cual se interesó por investigar el desarrollo y aprendizaje del niño.
“Además de entender el desarrollo del niño en su contexto social y cultural, la teoría
de Vygotsky afirma que el desarrollo de cognición y del lenguaje solamente se puede
explicar y comprender en relación con esos contextos, es decir, los procesos
mentales dependen de los contextos y de las influencias sociales.”20
Por lo tanto se entiende que el desarrollo mental es el resultado del contacto con las
influencias sociales y el desarrollo natural del niño está profundamente relacionado
con las fuerzas socio-histórico cultural, y para que tenga un aprendizaje es necesario
que este interactúe en su entorno, ya que la interacción es el proceso más
importante para el logro de los objetivos educativos.
20
CARTON Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo “ en Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, en antología básica, upn, México, 2010, pág. 45
33
CAPÍTULO
4
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
34
4.1 Aplicación de las estrategias
La propuesta pedagógica centrada en el conocimiento de la comprensión lectora en
cuarto grado de educación primaria indígena, es el resultado de un análisis
minucioso, crítico y reflexivo, de acuerdo a las definiciones que se mencionaron
anteriormente, organicé y lleve a cabo varias actividades que fueron desarrolladas de
diferentes formas, primero teniendo presente la definición de varios conceptos como
se menciona a continuación
4.2 Técnica, Método
El método que se estará empleando, sería el del constructivismo ya que se trabaja
de acuerdo a sus habilidades y conocimientos de cada uno de los educandos y hacer
participar de manera constante en las lecturas a desarrollar, también bien plasmados
algunos cuestionarios de una manera textual, ya que sea para pensar, buscar la
información y adquirir nuevos conocimientos hacia la educación formal. “La técnica
presenta las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos prácticos
concretos, adaptados a un fin definido.” 21
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se logra un rendimiento favorable por lo
que el educando empieza a ser crítico, analítico por sí solo, en cualquiera de sus
actividades cotidianas a realizar dentro y fuera del salón de clases.
La metodología me ayudó a proponer el cómo hacer más interesante las formas de
trabajar dentro y fuera del aula, para llegar a enseñar al educando de la forma más
sencilla, con una comprensión favorable, para que no se le dificultara mucho el
aprender, siguiendo algunos pasos de las estrategias y las técnicas. Este método fue
muy útil para darle la solución al problema, también nos sirve como alternativa para
encaminar el proyecto propuesto.
4.3 La estrategia
El objetivo es que al alumno se le facilite la enseñanza-aprendizaje que aprenda con
menor dificultad, para eso son las estrategias, que deben ser modificadas cada vez 21
DE SCHUTTER, Antón, “Concepto de técnica”. En: metodología de la investigación ll. Antología. UPN/SEP. Ed. 2010 Pág. 112
35
que se requiera, de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno. Es un punto
central para poder empezar mi propuesta, ya que puede darme la direccionalidad a
los objetivos propuestos. Como dice en el apartado que se supone que es el punto
de referencia inicial y con la planeación concreta se logra el éxito.
“El estudio de las estrategias y del proceso de comprensión oral, la comunicación, sabemos de qué tema trata, cómo habla (tono, estilo, lenguaje, ritmo) el significado personal de determinadas expresiones”22
Por lo tanto se entiende por estrategias, a la habilidad para organizar, planear y
explicar una determinada actividad de un tema, para que los alumnos puedan captar
y comprender con claridad una actividad, los niños necesitan que se les den las
indicaciones de diversas formas; por lo tanto, el docente debe de buscar la forma
adecuada, menos complicado y plantear con claridad, utilizando palabras sencillas y
en la lengua materna del educando, porque a través de la primera lengua del
alumno, hay más participación, mejor comprensión, capta con más facilidad y existe
mayor aprovechamiento escolar.
4.4 Evaluación
Es necesaria una evaluación en cada uno de los trabajos, ya que por medio de esto
podemos saber los resultados del aprendizaje de los educandos; no necesariamente
puede ser escrita, sino, buscarle la forma de no intimidar al alumno. “la evaluación
nos permite comparar las conductas reales con las conductas esperadas (u objetos),
y llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vista a la acción futura”23
4.5 Métodos de la lectura
Prácticamente todos se caracterizan por llegar a la lectura mediante el contacto con
un texto escrito, ya que existen varios métodos para aplicarlas en la incomprensión
lectora, pero lo más viable para mi propuesta son las tres, tengo que elegir una para
trabajar con los alumnos de 4ª año de primaria, que a continuación haré mención.
22
CASSANY, Daniel. “Las habilidades lingüísticas” en Antología Estrategia para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita. UPN, México, 2010. Pág. 75 23
HERNÁNDEZ. Fernando y Juana Sancho.” Ámbitos de la evaluación”. Práctica docente y acción curricular. UPN/SEE. Pág. 117.
36
Método fonético y fónico
“Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice que al preguntarle su Hermana Jaqueline Pascal cómo se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó: hacer pronunciar a los niños sólo vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar sino que en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la silaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar cada grafía y enfatizar su punto de articulación. El padre del método fonético es Juan Amos Comenio en 1658 publicó en libro Orbis Pictus el mundo en imágenes. En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é. Con este aporte, Juan Amos Comenio contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no su nombre.”24
En relación a esto el método fonético se enseña en la lectura mediante cada fonema
por separado. Los hay de tipo onomatopéyico, tipo gestual, de tipo fonomímico (es la
combinación de los 2 anteriores) e incluso de tipo multisensorial, es el que combina
casi todos los sentidos (visual, auditivo, táctil).
PRONALES
“Este programa propuso un nuevo enfoque metodológico para la enseñanza del español: comunicativo y funcional. En éste comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto leer, y escribir significan dos maneras de comunicarse. Pronales señala que leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de la moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o lo que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.”25
Es por ello el objetivo de esta metodología, lograr la comprensión lectura y, de esta
manera, desarrollar un pensamiento lógico, desarrollar posibilidades de expresión
oral y escrita, lograr que los niños aprendan a comunicarse y aprendan más que
nada a pensar, este programa no se aplica solo, requiere de la participación de los
24
http//www. Emagister.com/curso-enseñanza-lectoescritura/método-fonetico-fonico, consultado 09 de septiembre de 2015. 25
http://clubensayos.com/imprimir/Diplomado- De - La-Rieb/17261.html consultado el 09 de septiembre de 2015.
37
maestros, que conozcan y apliquen los materiales y la finalidad de esta investigación
es dar los resultados esperados se den paulatinamente y se logre hacer en una
comunidad indígena de lectores, donde en verdad se entienda lo que se está
leyendo.
Método global
“método global, que trabaja con palabras apoyándose en la imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Este sistema tiene las ventajas de que permite comenzar la comprensión."26
En relación a esto, el método tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza
de la lectura y la escritura a partir de los 3 años. Para ello, los profesores llenan la
clase de carteles con palabras, con el nombre de cada alumno escrito en su mesa o
en el respaldo de la silla, el nombre identificativo de cada objeto del aula, el título de
los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes que
tengan relación con el mundo de los pequeños. Así, gracias a su memoria visual, los
reconocen letras, incluso frases y las relacionan con las imágenes. Por ejemplo: si el
pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de qué palabra se
trata, a aunque no sepa qué letras son.
De estos tres métodos elegí el global porque es más natural, porque sigue el mismo
proceso que el aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las palabras que
oímos continuamente. Además, el niño se siente interesado por aquello que tiene
sentido, lo que le ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el
principio.
4.6 Planeación
Es la organización de una serie de actividades para llevar una orden con secuencia,
con la finalidad de llevar a cabo un fin o propósito con los contenidos del programa.
Desde mi perspectiva.
“planeación: el plan y programa de estudios y que lo integran tiene como propósito organizar la enseñanza- aprendizaje de los contenidos básicos para asegurar que los alumnos logren los objetivos de la
26
http://www.guiadelniño.com consultado el 09 de septiembre de 2015
38
formación integral por medio de las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula”27
Coincido con los autores, ya que mediante la planeación y las estrategias se
aprenden a base de la práctica, por lo tanto, tendremos que ofrecerles a nuestros
alumnos, oportunidades y una diversidad de actividades para explorar y practicar
nuevas estrategias, de esta manera se define, como conjunto de acciones que se
implementarán en un contexto determinado, con el objetivo de lograr el fin propuesto.
Una estrategia es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes ámbitos.
El cuento fue muy importante para la compresión lectora hacia los alumnos porque a
través de ello el alumno participa, investiga, lee, comprende, escribe, y a través de la
misma el educando puede comprender sucesos, paisajes las historias del cuento y
lo interpreta sutilmente, ya que en las clases anteriores se documentaron sobre la
estructura o las partes de un cuento como; el inicio, el desarrollo y el desenlace. En
relación a esto
“el cuento es narración breve con una sola historia y un clímax de un asunto casi siempre ficticio; puede tener carácter imaginativo, costumbrista, didáctico, anecdótico. El cuento infantil figura, por derecho propio, en el ámbito de la literatura”.28
Planeación general
CICLO
ESCOLAR
OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPOS R. DIDACTICOS
Mejore la
pronunciación y
que aprenda a
leer bien, con
base en los
cuentos.
Práctica de la
lectura con
diferentes textos del
libro de español 4°
grado.
Investigaciones de
Libro de español
Lápiz y lapicero
Cuaderno, hojas
blancas, copias de
los textos y
27
PLAN Y PROGRAMA DE STUDIOS. 1993. Educación básica primaria. Pág. 13 28
CAMPILLO CUAUTLI, HÉCTOR, Diccionario escolar, primera edición el día 20 de junio de 2003, impreso en México- Prainted.
39
2015-
2016
los cuentos
autóctonos y sus
cosmovisiones.
Para enriquecer y
pueda lograr
comprender mejor
las lecturas.
Análisis de los
cuentos
investigados Y la
realización de
comentarios en
cada una de las
lecturas.
1:30 HRS
pegamento.
Comprensión
de ilustraciones
escritas por
ellos mismos. Y
así dialoguen y
participen sobre
la actividad.
Observación y
análisis de anuncios
de las
investigaciones
sobre los cuentos
del pueblo.
Elaborarlas en
cartulina, y
publicarlas en el
periódico mural
1:20 HRS
Cartulina
Marcadores
Recorte.
Libros de texto
para ver anuncios.
40
Observación y
análisis de
textos.
Comparación de la
diversidad de
cuentos de los
diferentes pueblos.
manera de cartas
entregarle a un
compañero del
salón de clases para
que lo lean en su
lugar y que diga qué
tipo de información
pertenece
1:40 HRS
Periódico
Libros de textos
Libreta y lápiz
Participación en
conversación
Narración de un
cuento por parte del
maestro y al final
unas preguntas
abiertas oralmente.
40 MIN.
Libro de español
Libreta y lápiz
Que el alumno
logre el
desarrollo de la
lengua hablada
y oral
Participación en
cantos, poesías,
redacción de
efemérides en los
actos cívicos,
involucrar a todos
para que alcancen a
participar,
1:20 HRS
Libro de poesía
Libreta
Lapicero
4.7 Estrategia 1. Investigación de los cuentos autó ctonos
41
ASIGNATURA: ESPAÑOL
TEMA: INVESTIGACIÓN DE LOS CUENTOS AUTÓCTONOS
PROPÓSITO: Que el alumno pueda comprender la lectura, adquiriendo el lenguaje
comunicativo mediante cuentos autóctonos tanto para expresar sus pensamientos
dándole la direccionalidad a la compresión.
ACTIVIDADES
� Que el alumno investigue con sus abuelos o con la gente grande de su
comunidad los cuentos.
� Que lea cuentos, leyendas historias de su comunidad autóctonos.
� Que lea lo que haya investigado y prosiga con la interpretación con la lengua
materna/ castellano.
� Se comenta por medio de interrogaciones.
� Interrogaciones individuales ¿cuáles son las ideas principales, personajes de
los cuentos, leyendas e historietas?.
MATERIAL DIDÁCTICO
� Investigación en la comunidad.
� Libros de textos, cuentos, láminas, audio de cuentos, dibujos.
EVALUACIÓN
� Que el alumno comprenda las ideas principales de cada lectura.
� Identifique a los sujetos importantes y los interprete como él lo haya concebido
� Que comprenda lo que lee interpretando con sus ideas.
� Mediante una serie de interrogantes concluyo la clase, esta es la secuencia de
mi clase.
Estrategia 2. Análisis de los cuentos investigados
MATERIA: ESPAÑOL
TEMA: ANÁLISIS DE LOS CUENTOS INVESTIGADOS
42
PROPÓSITO: que el alumno interprete, explore, participe, y analice de acuerdo a la
a su contexto con base en imágenes ilustrativas para su efectividad compresiva.
ACTIVIDAD
� Señalar las partes de un cuento
� Dar la lectura de los cuentos investigados individualmente.
� Interpretación del cuento a través de las imágenes de los personajes, paisaje
de acuerdo al cuento.
� Clasificación de equipos.
� Intercambio de sus trabajos investigados con sus compañeros de al lado.
� Inicio de la participación cada equipo tiene un lapso de 5 minutos para
exponer.
MATERIAL DIDÁCTICO
� Libreta, lápiz, cartulina, marcadores, pegamento recortes de los imágenes,
periódico mural de la escuela, pegamento,
EVALUACIÓN
� Que el alumno las identifique ideas centrales de los cuentos
� Trabajo colaborativo.
� Ortografía, interpretación, la participación por equipo e individualmente.
Estrategia 3. Creación de un cuento en la segunda lengua
MATERIA: ESPAÑOL
TEMA: CREACIÒN DE UN CUENTO EN LA SEGUNDA LENGUA
PROPÓSITO: Que el alumno cree (invente) un cuento propio de la comunidad a
partir de la observación y descripción.
ACTIVIDAD
� Descripción de un cuento o leyenda de acuerdo a su contexto
43
� Cada uno tendrá que escribir en su hoja de la libreta empezando con la frase
“había una vez”
� Inventarán un cuento de acuerdo con los personajes propios.
� Al finalizar el cuento lo presentarán al grupo.
MATERIAL DIDÁCTICO
Libreta, lápiz y láminas
EVALUACIÓN
Se evaluará la redacción del cuento, la creatividad y la ortografía.
Estrategia 4. Un cuento del libro de texto (en voz alta, silenciosa)
MATERIA: ESPAÑOL.
TEMA: UN CUENTO del libro de texto. (En voz alta, silenciosa)
PROPÓSITOS. Pretende acercar a los alumnos y alumnas a las palabras y sepan
reconocerlas correctamente en los textos al igual que al escribirlas.
ACTIVIDAD
� Repartición de los cuentos.
� Leer en voz alta y anotar en su libreta lo que le hayan entendido.
� Lectura silenciosa anotar en su libreta lo más importante de la lectura.
� Conformación de equipos para el análisis del cuento con su compañero del
lado.
� Participación individual.
� Interrogación individual sobre el cuento.
MATERIAL DIDÁCTICO
Lápiz, libreta, cuento escrito del libro del texto
EVALUACIÓN. Comprensión, e interpretación
44
4.8 Aplicación y redacción de las estrategias
ESTRATEGIA 1. INVESTIGACIÓN DE LOS CUENTOS AUTÓCTON OS
Eran un día viernes cuando les pedí a los alumnos que me investigaran los cuentos
con sus papás, abuelos o con alguna persona grande de su comunidad. Les deje
esta investigación para llevar a cabo al inicio de la semana.
El lunes por la mañana eran como a las 7:40, cuando llegué en la institución, en la
puerta principal ya estaba ahí la prefecta; la saludé intercambiamos algunas
palabras, posteriormente firmé la libreta de la entrada, y me dirigí hacia el salón
entré y dejé mi mochila en mi escritorio, en eso llega un compañero dándome los
buenos días interactuamos algunos minutos sobre los avances de los alumnos, y las
deserciones que hay en los educandos, durante el transcurso de la plática llega la
directora junto con la compañera que estaba de guardia de la semana también nos
saludamos, en eso fueron llegando los alumnos.
Siendo a las ocho de la mañana, se formaron los alumnos, la encargada de la
guardia en la formación realizó algunas actividades para que despertaran, más
adelante mis alumnos se dirigieron al salón cuando entramos al aula saludé con un
“buenos días niños, cómo se la pasaron el fin de semana;” todos me respondieron
“bien,” alguno que otro contestó “mal porque mi papá me llevó al cerro a trabajar,” en
eso les dije que pusieran mucha atención porque iba a pasar la lista y revisar la
tarea.
Al término noté que dos alumnos no habían hecho la tarea, a ellos les dije que
leerán un cuento del libro del texto y me escribieran en sus libretas lo que lograran
captar de la lectura, posteriormente se les pidió que si hubiera algún voluntario que
pasara a leer del trabajo investigado, en eso jazmín levanto la mano y dijo maestro
yo voy a pasar a leer, prosiguieron los demás de sus compañeros, esta actividad
fue muy rica porque la mayoría de los alumnos fueron muy participativos con su
investigación. Véase en el anexo 4.
La mayoría interpretó en su lengua materna, así se pudo rescatar la historia de cada
pueblo, su fundación, se desenvolvieron en clase, solo dos alumnos no quisieron
45
pasar a compartir su trabajo. Para mí fue una sorpresa al ver que los niños
interpretaran su trabajo con detalle, pero cuando se les pedí que interpretaran en
castellano, se cohibieron y no quisieron participar por el temor de equivocarse, pero
con la ayuda de ellos mismos, realizaron e investigaron más cuentos generales, se
fueron con la de cenicienta y el principito, donde con mucho trabajo y dedicación los
alumnos se van incorporando a la participación con la segunda lengua. Más adelante
se les preguntó de forma individual a los alumnos. Logrando que participaran o que
aportaran algo, lo de su trabajo. Esta estrategia de los cuentos autóctonos me
pareció viable para que empiecen a aplicarlas en clase, en opinar, pero con una
direccionalidad que comprendan lo que lean, en esta se calificó la ortografía, la
lectura, redacción, la interpretación y la comprensión. Véase en el anexo 3
ESTRATEGIA 2. ANÁLISIS DE LOS CUENTOS INVESTIGADOS
Para el desarrollo de la comprensión lectora, empezaremos a tomar el conocimiento
previo que el niño posee que interprete, explore, participe y analice de acuerdo a su
desenvolvimiento en su entorno, a través de cuentos e imágenes ilustrativas para su
efectividad compresiva.
Era un día lunes, llegué a la escuela, los niños ya estaban en la puerta del salón
esperándome, me dijeron ¿por qué se tardó tanto maestro? ya tenemos rato
pasando frio, bueno, entramos al salón, los saludé, intercambiamos los saludos, les
dije voy a pasar la lista para que pongan atención jóvenes y conforme vayan
escuchando sus nombres voy a revisar la tarea espero y hayan hecho la
investigación del cuento, al término de la revisión de sus trabajos me di cuenta que la
mayoría me había hecho la tarea entonces les dije, jóvenes ahora vamos a analizar
cada uno de los trabajos realizados por ustedes, al instante escuché algunas voces
tímidas, no profe, en eso les di las indicaciones que primero van a pasar
individualmente a leer sus actividades investigados y después van hacer equipos de
cuatro compañeros para intercambiar sus investigaciones, en donde verán lo que
consiste el cuento se lo van a pasar a sus compañeros de al lado para que ellos lean
su actividad y viceversa, para enriquecer el trabajo.
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El primer alumno pasó a compartir su trabajo se llama Ángel Brallan Montelongo
apenas está deletreando, me pidió que iba a pasar sin la libreta le dije está bien
joven, con esto para no intimidarlo y empezó a desarrollar su tarea, en donde noté
que tenía buen desenvolvimiento ante sus compañeros, al término le dije que me
leyera un poco de lo que él había escrito me dijo si profe, tomó su libreta y empezó a
hojear las hojas hasta llegar donde estaba su trabajo realizado posteriormente
empezó a leer en voz baja en este alumno ya hay mejoría en su lectura, no hay la
timidez, porque anteriormente era uno de los que no quería realizar ejercicios ni
participar es un avance en cuanto a su desempeño educativo.
Así pasaron todos los alumnos, para mí fue una sorpresa grande al ver que la
mayoría se interesaron en investigar, participar, colaborar, leer, la enseñanza
aprendizaje en cuanto a la comprensión lectora enriqueció en los alumnos tanto
individual como grupalmente y la sorpresa más grande no solo en cuanto a la
comprensión sino también en la lectoescritura los que me leían muy poco al minuto a
la fecha me está leyendo ciento cinco palabras, conjuntamente con la comprensión,
ortografía, y la escritura, entonces ésta estrategia me ha sido útil para los alumnos
de 4° de primaria.
ESTRATEGIA 3. CREACIÓN DE UN CUENTO EN LA SEGUNDA LENGUA
Antes de iniciar la clase se les motivó a los alumnos con una dinámica para que
despertaran con los patrones cruzados, en donde el alumno debe agarrar la nariz
con la mano derecha y la mano izquierda debe de tocar su oreja izquierda, muchos
se equivocan al momento de cruzar las manos, y otros lo realizaban bien, al principio
fue lento, y así sucesivamente fue aumentando el ritmo y los movimientos, a varios
les daba coraje porque no lo podían hacer bien y muchos lo empezaron a realizar
bien.
Después, ya centrándome con los que íbamos a trabajar, se les pidió a los alumnos
que la actividad del día era inventar un cuento una leyenda o pudiera ser una
historieta del pueblo, observé una gran motivación porque me empezaron a decir,
profesor yo voy a hacer un cuento; otros yo una leyenda, como anteriormente les
47
dejé investigar lo que era un cuento entonces estaban redactándolo dicha actividad
actividad, para que se motivaran, les dije que el tema era libre, para escoger el tipo
que fuese, lo que más les gustara hacer, y así fue en el proceso, cuando lo
empezaron a realizar observé a todos los niños trabajando pensativos, e
inspirándose, cuando terminaron, les pregunté ¿quién quiere pasar a compartir su
trabajo?, todos se quedaron callados en ese momento el salón quedó silencioso,
nadie gritaba, todos se miraban o volteaban a ver a su compañero de lado, les
mencioné, ¿quieren que yo escoja o conforme a la lista de asistencia? me
contestaron, no profe, no.
Entonces en ese momento la alumna Guadalupe dijo, yo, empezó a narrar una
historia real de la santa muerte, se inspiró, que desarrolló bien y cuando terminó de
compartirles a sus compañeros le hice una pregunta directa ¿quiénes fueron los
personajes?, me contestó, la santa muerte y mi tía, se les pidió a sus iguales para
que le aplaudieran, así pasó hasta finalizar con el último alumno, esta estrategia me
sirvió de mucho porque no solamente trabajé en la comprensión sino en le lectura
redacción, ortografías, ya hubo confusión de letras, pero gracias a esto, de aquí
parto la transversalidad con las demás materias. (véase anexo 3).
ESTRATEGIA 4. UN CUENTO DEL LIBRO DE TEXTO. (EN VOZ ALTA, Y
SILENCIOSA)
Este es el punto central donde quería llegar con los cuentos que vienen en los libros
de texto de español lectura, como siempre trato de llegar 15 minutos antes de la
entrada en la clase, en este día les pedí a los alumnos que sacaran su libro, les dije,
vamos a trabajar con un cuento que sea de su agrado, pero que fuera uno de los que
vienen en el texto, cuando observé que la mayoría ya tenía su material en sus
butacas, les pedí que leyeran en voz alta y silenciosa, cada actividad que terminaran
la redactaran en sus hojas blancas, después de la lectura lo volvieran a releer lo
más importante de la actividad.
Entonces, durante el proceso de redacción los aprendices estaban callados,
concentrados cuando terminaron la lectura en voz alta, empezaron a escribir lo que
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habían entendido, prosiguieron con la silenciosa, terminando con esta actividad
volvieron a escribir lo que entendieron, después se les pidió que contrastaran con las
lecturas, estas dos actividades coincidieron, pero el punto central es la comprensión
de la lectura.
Me llevé una sorpresa cuando mis alumnos empezaron hablar con lo que habían
leído, profundizando la lectura conforme fueron interpretando con sus palabras, me
sentí emocionado por lo que estaba escuchando con el alumno Jesús y Estrella noté
gran diferencia en la lectura y la comprensión no puedo describir lo que sentí en ese
momento al escuchar a los aprendices, es por ello las anteriores estrategias me
sirvieron mucho y es así como he logrado aunque falta mucho por trabajar para que
todos estén en el mismo nivel de aprendizaje y comprensión.
4.9 Resultados de la aplicación
El resultado de esta técnica en la aplicación de las actividades fueron favorables en
cuestión de la enseñanza-aprendizaje, ya que el constructivismo es un mecanismo
que se va realizando con el esfuerzo y la inquietud de los alumnos, por eso es
fundamental como docentes darles además a nuestros alumnos y alumnas
experiencias nuevas y entretenidas que los estimule y los lleve a lograr una lectura
comprensiva, como rincones de lectura , invención de cuentos orales, asumir roles
dentro de una historia , crear y dramatizar cuentos e historias, etc.…
Debo mencionar que durante este proceso de aplicación de los instrumentos antes
señalados se produjeron avances, aunque estos no fueron lo que se esperaba, por
este motivo se hace imperativo realizar esta propuesta. Para llevarla a cabo
permanentemente con este tipo de estrategias, se analizan los resultados de la
investigación de los saberes de su comunidad, y se analiza, se planifica del
mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos del cuarto año básico, para
lograr tener una mirada holística de los problemas de lectura comprensiva que
presentan los niños.
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CONCLUSIONES
Este trabajo me ha permitido ver que el docente es muy importante dentro de la
enseñanza- aprendizaje, y está en mí y en la institución crear el ambiente propicio
para la lectura, ya que debemos de tomar el papel del intérprete y los alumnos deben
de leer a través de él, así los está invitando a que se conviertan en grandes lectores
y hacer ciudadanos de la lectura escrita, y que debo darle solución a la diversidad de
problemáticas que se presenten dentro y fuera del salón de clase, para mejorar la
calidad de enseñanza aprendizaje de los educandos, en este proceso es necesario
dominar las carencias que presentan los niños, ver qué conocimientos tienen, el
propósito y la finalidad de plantear estrategias didácticas que los motiven al niño y
despierten su curiosidad por seguir aprendiendo.
La lectura y la comprensión apoya el desarrollo integral de los alumnos ya que es un
medio de comunicación y conocimiento de gran importancia, leer no es solo descifrar
es reflexionar, analizar la información que se presenta, comprenderla y utilizarla en el
contexto dentro de las diversas actividades en las que se presenta, poniendo en
juego todas las habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas o
interpretadas por los abuelos de las comunidades indígenas, como son los cuentos ,
leyendas, historias autóctonas de la misma y reconocer su sentido para interpretar un
texto de cualquier índole, la propuesta diseñada es una respuesta contextualizado a
las carencias y dificultades diagnosticadas durante el estudio que propicia la
realización por los alumnos en acción cognoscitiva y valorativas en el aprendizaje de
la comprensión lectora.
El propósito de la investigación es la comprensión lectora en los alumnos de 4° año
de primaria, para que adquieran los conocimientos necesarios para seguir
favoreciendo, y adquiriendo la habilidad de la comprensión y expresen con mejor
facilidad al momento de reconstruir un texto autóctono, tanto escrito como oral, ya
que mediante la primera lengua los alumnos me han mostrado una facilidad de
interpretación y fluidez en la comprensión. Al mismo tiempo experimentar y valorar la
riqueza de los pueblos Purhépecha y enriquecer en la propia práctica docente, la
50
cual nos permitió recuperar la información para interpretarla y transformarla en
acciones para resolver el problema presente
51
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MICROSFT ENCARTA 2007.
MICROSFT ENCARTA 2008.
53
ANEXOS
Además se realizó una encuesta a los alumnos y alumnas, acerca de sus hábitos e
intereses de lectura, cuyas respuestas las analizaremos a continuación:
ANEXO 1
1._ ¿Te gusta leer? ¿Por qué?
Un 60% de los alumnos y alumnas dijo que no, un 20% respondió que a veces, un
13% dijo que si y el resto de los alumno respondió no sé. A la pregunta del porqué de
sus respuestas estas fueron muy variadas, desde que los libros tienen demasiadas
hojas, que no traen dibujos, etc…Al revisar y analizar las respuestas, llego a la triste
conclusión que no he podido desarrollar el gusto por la lectura, pese a sus cortos 7 y
8 años, por lo que les estoy privando de una herramienta de aprendizaje fundamental
para su trabajo escolar.
2. ¿Cuándo lees ocupas tus labios?
Casi el 90% de los alumnos y alumnas encuestados responden que si, utilizan este
vicio lector de la vocalización como una forma de reafirmar lo que leen.
. 3._ ¿Señalas con el dedo cuándo lees?
El 70% de los alumnos van indicando los párrafos del texto que están leyéndolos,
señalan que si no lo hacen se pierden o se desconcentran, el 30% restante
respondió que no necesitan marcar con los dedos la lectura que realizan.
4._ ¿Te cuesta entender las ideas importantes de un texto?
El 50% de los alumnos y alumnas encuestados respondieron que sí, el 20 % dijo que
necesitaba leer más de una vez el texto para lograr entender de lo que se trata y el
30 % restante dijo que dependía del libro, es decir si les gustaba la historia, no les
costaba entenderla o de lo contrario tenían que pedir ayuda a sus padres para
revisar lo leído.
5._ ¿Te gusta leerlos textos que te exigen en la escuela?
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El 60% de los alumnos dijo que sí, porque les gustaba sus historias el 25% dijo que
no porque eran largos, no traen dibujos, etc… y el resto expresó que le daba lo
mismo.
Como podemos observar, la encuesta nos demuestra un claro desinterés y déficit en
cuanto a lectura se refiere, si bien en los primeros años, la enseñanza de la escuela
absorbe un tiempo importante de los profesores interesados en aplicar estrategias
basadas en la inmersión de sus alumnos en el lenguaje escrito y en el dominio de los
procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de su aprendizaje.
Anexo 2
Aquí el alumno está interpretando el cuento investigado
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Anexo 3
Analizando los cuentos. Compartiendo sus trabajos
Trabajando y compartiendo. Preparando su trabajo
Los alumnos desarrollando sus trabajos
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Anexo 4
Los resultados realizados por los alumnos de 4° de primaria. Cuentos autóctonos.
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En estas fotos los alumnos están concentrados, pensativos para la creación de un cuento hecho por ellos mismos.
58
Anexo 5.
En estas fotos los alumnos ya listos para compartir sus trabajos hacia sus compañeros.
59
Algunas evidencias sobre la propuesta realizado.
En estas evidencias podemos ver los alumnos trabajando, leyendo, e interpretando de los libros.
