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ANTONIO FRAILE ARANDAUNIVERSIDAD DE VALLADOLIDANTONIO FRAILE ARANDAANTONIO FRAILE ARANDAUNIVERSIDAD DE VALLADOLIDUNIVERSIDAD DE VALLADOLID
El desarrollo socio-moral a través del deporte escolar en el contexto europeo
“Ninguna medalla vale la salud de un niño”
J. Personne (2005)
EL DEPORTE ESCOLAR EN LA SOCIEDAD ACTUAL
¿En el deporte escolar se reproducen los valores socio-
morales del deporte de competición (adultos)?
¿El deporte escolar está vinculado/separado al desarrollo
socio-moral del escenario educativo?
¿En el deporte escolar se reproducen los valores socio-
morales hegemónicos del sistema dominante (neoliberal)?
¿La práctica deportiva atiende a significados (valores)
diferentes según quienes sean sus protagonistas (género)?
El uso comercial y la explotación infantil vinculada al deporte
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
La Educación Física como materia escolar obligatoria
La Actividad física como práctica saludable
I
DEPORTEESCOLAR
LASMOTIVACIONES
PERFIL DE LOSENTRENADORES
LOS CENTROS ESCOLARESY SUS INSTALACIONES
LOS VALORESEDUCATIVOS
RELACIONES ENTRE
LA E. FÍSICA-DEPORTE ESCOLAR
FEDERACIONESY DEPORTEESCOLAR
DEFINIR EL DEPORTE ESCOLAR
Práctica actividad física orientada a la educación integral de los escolares y a su
desarrollo armónico …, procurando que no sólo sea competición, sino que promueva: espíritu
deportivo, participación, limpieza, respeto a las normas, etc. (Carta Europea, 1992)
FINALIDAD DEPORTE ESCOLAR
Educativa:favorecer el desarrollo integral
de los escolares
Técnica: prepararse para el deporte federativo
Social: estar con los amigos
Lúdica-recreativadisfrutar del tiempo libre
DEPORTE EN DONDE GANAR ES UNA
FINALIDAD
MODELO COMPETITIVO
MODELOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA
DEPORTE EN DONDE GANAR ES UNA
CIRCUNSTANCIA
MODELO RECREATIVO
GANAR COMO FINALIDAD
Valoración finalista del resultado
Práctica selectiva.competitiva y reglada
Enseña de forma directiva desde valores tradicionales
Deporte busca el rendimiento y la especialización
Entrenador actúa como instructor
GANAR COMO CIRCUNSTANCIA
Valoración del proceso sobre el resultado
Enseñanza activa y juego comprensivo
Desarrollo integral a partir devalores democráticos
Actividad física recreativa:participación
El entrenador es educador
DEPORTE ESCOLAR ACTUAL
Reproduce los valores hegemónicosde la sociedad neoliberal
La E.F actúa como aliadade la propia actividad competitiva
Los entrenadores poseen una escasa formación pedagógica
Modelo federativo desde la escuela
Discrimina a los menos capacitados
LA PRESENCIA DE LAS MUJERES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA
Las chicas en el deporte muestran menores aspiraciones al éxito y competitividad que los chicos (Gutiérrez, 1995)
La presencia de las mujeres en el deporte es claramente diferenciada a los hombres:
Tipo de práctica, el acceso/salida, los intereses y las motivaciones.
Las oportunidades de realizar algún tipo de práctica deportiva y acceder a una profesión vinculada al deporte son menores en
las mujeres (Scraton, 1995)
La participación en actividades deportivas de competición de las chicas es claramente inferior a los chicos
(G. Ferrando, 2001)
Desarrollo socio-moral
Es la actividad educativa (a través del deporte escolar) mediante la cual el
entrenador (educador) fomenta la mejora de unos valores sociales y morales (honestidad,
respeto y compañerismo)
DESARROLLO MORAL (Kohlberg)
1º Nivel: Moral Preconvencional
* Estadio 1: Obediencia
* Estadio 2: Pragmatismo
2º Nivel: Moral Convencional
* Estadio 3: Concordancia
* Estadio 4: Ley y Orden
3º Nivel: Moral Postconvencional
* Estadio 5: Consenso social
* Estadio 6: Principios universales
Dilemas: situaciones hipotéticas o reales que presentan un conflicto
de valores, que nos llevan a tomar una decisión.
VALORES EN EL DEPORTE ESCOLAR
El respeto como actitud de cuidado hacia uno mismo y hacia los demás
La honestidad como integridad de la persona
El compañerismo como finalidad de promover la ayuda
METODOLOGÍA
FINALIDAD DEL ESTUDIO
Conocer cómo los escolares identifican, interpretan y justifican la presencia de los valores educativos de honestidad, respeto y compañerismo en el deporte escolar, en el contexto europeo: español, francés,
italiano y portugués.
CUESTIONES A ESTUDIAR
Conocer cómo los escolares justifican su grado de acuerdo condiversos dilemas morales relacionados con la honestidad, elrespeto y el compañerismo.
Comprobar si existen diferencias entre los escolares de esos países en dichos razonamientos morales
Comprobar si existen relaciones entre los razonamientosmorales de los escolares y los estadios de desarrollo moral de Kohlberg.
Comprobar si existen diferencias de género en dichos razonamientos morales
FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO
AMBITO: Valladolid (España), Pau- Tarbes (Francia), Roma (Italia) y
Oporto (Portugal)
UNIVERSO: Población escolar de 12 años participantes en el deporte escolar.
TAMAÑO DE LA MUESTRA:Escolares: 920
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS• 1º Fase: Dilemas morales
• 2º Fase: Grupos de Discusión
RESULTADOS DEL ESTUDIO
DILEMAS SOCIO-MORALES: HONESTIDAD
Es el partido más importante de la temporada. Tu equipo está por debajo en el marcador y el partido está a punto de concluir. Tienes la oportunidad de simular un penalti para ver si el árbitro “pica” y tu equipo podría ganar.
A: Lo haría, es una situación normal del juego.
B: No lo haría, es algo deshonesto.
Género Países
AlternativasParticipantesn=916
Chicosn=447
Chicasn=469
Españan=226
Italia n=215
Francia n=230
Portugal n=245
A) Deshonestidad 46% 62% 36% 47% 51% 47% 52%
B) Honestidad 54% 38% 64% 53% 49% 53% 48%
DILEMAS SOCIO-MORALES: HONESTIDAD
Nivel Convencional sobre la Honestidad“no debemos actuar de forma antideportiva cuando un equipo se
merece ganar porque es superior”.
“No nos gustaría que el contrario simulara esa acción para
ganar”.
“si los otros no lo hacen, nosotros no tenemos que hacerlo”.
Nivel Pre- convencional sobre la Honestidad“si es una final haría trampas para ganar, porque lo importante
es la victoria, pero en un partido normal no sería necesario”.
“Simularíamos el penalti porque necesitamos los puntos y
debemos hacer cualquier cosa para obtenerlos”
“si el objetivo es ganar la trampa se puede hacer”
“Sara juega a Balonmano. Se esfuerza en los entrenamientos y está progresando. Hoy juega su primer partido y la entrenadora se compromete a que todas jueguen.Pasan los minutos y la entrenadora se da cuenta de que Sara es la única jugadora que no ha jugado, debería cambiarla por Marta que es la mejor jugadora, pero el otro equipo ha empezado a remontar…
DILEMAS SOCIO-MORALES: RESPETO
A) Si fuera la entrenadora cambiaría a Sara porque me he comprometido a hacerlo, a pesar de que esto influya negativamente en el resultado final.
B) Si fuera la entrenadora no cambiaría a Sara, porque se podría perder y al final el resultado es lo más importante. Ya habrá más oportunidades.
Género Países
AlternativasParticipantes
n=916Chicos
n=447
Chicas
n=469
España
n=226
Italia
n=215
Francia
n=230
Portugal
n=245
A) Respeto 80% 78% 83% 85% 86% 77% 81%
B) No respeto 20% 22% 17% 15% 14% 23% 19%
DILEMAS SOCIO-MORALES: RESPETO
Nivel Convencional sobre el Respeto“Cuando la entrenadora se compromete con una jugadora a que va a participar
en la competición, eso debe ser más importante que el resultado”.
“Sara también tiene derecho a participar”.
“Se debe dar la oportunidad a que juegue Sara para que pueda
ir cogiendo confianza como jugadora”.
Nivel Pre- convencional sobre el Respeto“lo primero y más importante es el resultado, luego que jueguen todos”.
“Habrá otros partidos menos importantes para que al entrenadora realice los cambios
y para que haga jugar a los malos jugadores”
“Es el primer partido de la temporada sería mejor ganarlo.
“La entrenadora deja hacer los grupos libremente. Algunos del equipo son amigos y pocas veces pueden jugar en el mismo grupo porque la entrenadora hace los grupos. Claudia se ha quedado sin grupo. Es la menos habilidosa del equipo. La entrenadora dice que un equipo tiene que acogerla. Miguel está a punto de decir que no le parece justo que Claudia se quede sola, pero sabe que a sus amigos no les gustará la idea.
DILEMAS SOCIO-MORALES: COMPAÑERISMO
A) Si yo fuese Miguel invitaría a Claudia a formar parte de mi grupo, es una falta de compañerismo que no te quieran en ningún grupo.
B) Si yo fuese Miguel no diría nada para no tener problemas con sus amigos.
Género Países
Alternativas Participantesn=916
Chicosn=447
Chicasn=469
Españan=225
Italian=215
Francian=230
Portugaln=245
A) Compañerismo 91% 88% 94% 91% 95% 90% 89%
B)No compañerismo 9% 12% 6% 9% 5% 10% 11%
DILEMAS SOCIO-MORALES: COMPAÑERISMO
Nivel Convencional sobre el Compañerismo
“Miguel debe invitar a Claudia a participar en el grupo porque es importante
conocer a otras personas, sin preocuparle lo que puedan opinar los demás”.
“Si en el grupo hay buenos amigos entenderán que Miguel invite
a participar a Claudia y evite que se quede sola”
Nivel Pre- convencional sobre el Compañerismo
“Yo no la acogía pues no hay muchos momentos en los que el grupo
podamos estar sólo, y eso perjudicaría nuestras relaciones”
“Podemos en principio acogerla en el grupo y esperar a cómo funciona
para que siga o no con nosotros”
DISCUSIÓN
Las diferencias significativas chicos/chicas vienen justificadas por ese menor interés competitivo
mostrado por las mujeres en el deporte (escolar).
Las diferencias significativas entre países no tienen una interpretación tan evidente ya que existe una
gran similitud entre los diferentes sistemas deportivos escolares.
Las Opciones más valoradas por los escolares sobre: la honestidad, el respeto y el compañerismo,
se relacionan con el Nivel Convencional de desarrollo moral de Kohlberg.
CONCLUSIONES
Alguno más de la mitad de estos escolares adoptan una actitud honesta
(especialmente las chicas), al considerar que en el juego no se deben buscar ventajas
simulando una falta para que el árbitro señale penalti.
La mayoría de estos escolares (chicas) destacan el valor de respeto, al
considerar que la entrenadora cumple con su compromiso de hacer participar
a la jugadora que tiene menos capacidades deportivas.
La mayoría de estos escolares (chicas) están de acuerdo con el valor de
compañerismo, ya que aprueban que uno de los jugadores quiera incorporar a su
equipo a una jugadora discriminada a formar parte del grupo.
La evolución del desarrollo moral en los escolares que participan en
el deporte escolar, se relaciona con los niveles y estadíos establecidos por Kohlberg.
De forma prioritaria con el nivel convencional, ya que la mayoría adoptan
una postura favorable con los dilemas que se presentan.
CONCLUSIONES FINALES
Los escolares en el deporte escolar reproducen los valores
socio-morales del deporte de competición (adultos): ganar
por encima de todo
En el deporte escolar se reproducen los valores socio-
morales hegemónicos
del sistema dominante (neoliberal): competitividad
La práctica deportiva atiende a significados (valores)
diferentes según quienes sean sus protagonistas (género)
Los chicos no valoran la presencia de las chicas en el deporte
ALGUNAS ALTERNATIVAS DE MEJORA
El deporte escolar debe tener su propio sistema organizativo
en donde se prime una práctica interna participativa, no
especializada y polideportiva.
En el deporte escolar deben primar la colaboración sobre la
competición: reduciendo la importancia de los resultados,
dando prioridad al aprendizaje sobre la victoria,
La práctica deportiva debe desarrollar en las primeras
etapas escolares desde un modelo coeducativo; los
educadores deben cuidar el desarrollo de valores que
fomenten el respeto y no discriminen.
