EL GÉNERO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA
Seminario de Investigación I
EL GÉNERO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA
1
Un enfoque de evaluación y género en
la representación gráfica
NOHORA CONSTANZA GONZÁLEZ PACHECO [footnoteRef:2] [2: Estudiante
de Licenciatura en Diseño Tecnológico, Departamento de Tecnología,
Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.]
Resumen
Utilizando una metodología de investigación cuantitativa, desde
la asignatura: Seminario de Investigación I, se desarrolla el
estudio descriptivo de un grupo estudiantil en su clase de
tecnología, que clasifica por géneros, los resultados del proceso
evaluativo efectuado du-rante el primer periodo académico, cuya
temática giro en torno al dibujo técnico. Además, tras la revisión
de los principales planteamientos sobre las diferencias educativas
entre hombres y mujeres, y sus respectivas tendencias, aptitudes y
habilidades, se confirma el vínculo entre algunas de estas teorías,
las dinámicas sociales observadas en el aula, y sus repercusiones
en el desempeño académico de los estudiantes.
Palabras claves: educación en tecnología, dibujo técnico,
rendimiento académico, diferencias de género.
Abstract
Using a methodology of quantitative investigation in the
subject: Seminar of Investigation I, it develops the descriptive
study of a student group in its technology class, that classify in
genres, the results in the evaluative process carried out during
the first academic periodic, where the thematic rotated around the
technical drawing. Besides, when you check the principal ideas
about the education differences between men and women, and their
respective approaches, competences and abilities, it confirms the
relation between some of these theories, the social dynamics
observed in the classroom, and its repercussions in the academic
perform in the students.
Keywords: education in technology, technical drawing, academic
performance, differences of genres.
1. Justificación
El campo de acción de la Licenciatura en Diseño Tecnológico está
enfocado en la educación en tecnología e informática, razón por la
cual, es imprescindible un análisis constante del proceso de
enseñanza y aprendizaje que se genera en el aula, específicamente
en estas áreas, con el fin de evidenciar la forma en la que teoría
y práctica se unen para producir nuevos y diversos
conocimientos.
Es así como, a través de los sistemas evaluativos de las
diferentes instituciones educativas, se procura un seguimiento
metodológico de la comprensión y apropiación de los contenidos por
parte de los estudiantes, e implícitamente de la calidad de
educación que ellos reciben y construyen; aunque claro está en
estos resultados, también inciden fenómenos que pueden o no
pertenecer al ámbito escolar (como las relaciones con sus
compañeros, con su familia, actividades extracurriculares que
incluyen el deporte, la música, e inclusive alcohol y drogas), y
aunque son de gran incidencia, es prácticamente imposible su
cuantificación o generalización, debido al grado de complejidad y
subjetividad que conlleva su interpretación.
Actualmente, la educación mixta entraña discursos históricos que
abogan por la igualdad de género, sin embargo, esta ideología de
homogeneidad en el salón de clases, no produce necesariamente
efectos positivos en los aspectos académicos ni personales de niños
y niñas; tal como lo explica María Calvo: la neurociencia, a partir
del estudio de la actividad cerebral, demostró que existe un
dimorfismo sexual[footnoteRef:3] en la estructura y funcionamiento
del cerebro, lo cual implica diferencias según el género en:
socialización, comunicación, afectividad, sexualidad,
comportamiento y reacciones ante estímulos; Pero no son
exclusivamente la genética y la biología, las que determinan la
condición sexual de un individuo, las experiencias sociales y
culturales en las que el niño o la niña crecen, consolidan o
alteran su comportamiento femenino o masculino. [3: Causado entre
otras, por la presencia de ciertas hormonas que se originan desde
la octava semana de gestación y tienen prevalencia en cada sexo, en
los hombres es la testosterona y en las mujeres es el
estrógeno.]
En chicos y chicas de secundaria, “lo que se observa es la
prevalencia de agrupamientos entre pares del mismo género y edad.
Sin embargo, los muchachos prefieren compartir menos que las
muchachas con pares de otro género. […] Tanto familiares como
amigos/as y, en conjunto, la cultura censuran como poco masculinas
actitudes como estar mucho tiempo entre mujeres, ser afectuoso,
amable, servicial y casero; características propias de las mujeres
que las hacen más propensas y capaces de hacer amistad y compartir
con pares de diferente sexo/género” (Arana, 124, 1998). Los
estereotipos dominan la escuela y mientras que los chicos son
reconocidos por sus capacidades de abstracción, deducción y
orientación espacial, las chicas se caracterizan por ser más
inductivas, lingüísticas y comunicativas.
Cabe entonces la pregunta: en la representación gráfica, uno de
los componentes de estudio en el área de tecnología, ¿cómo están
representadas las diferencias entre hombres y mujeres en su
rendimiento académico? Al respecto poco o nada se tiene como
referencia en el país, y las investigaciones realizadas al
respecto, generalmente están orientadas hacia el rendimiento
objetivo, definido por Angel Vásquez Alonso, “como la competencia
real adquirida por los alumnos después del
aprendizaje”[footnoteRef:4], y medido con pruebas estandarizadas
por instituciones especializadas en esta variable. Luego, no se
tienen registros públicos que permitan un comparativo, no obstante,
una posible alternativa descansa en los colegios, donde se archiva
toda la información pertinente al rendimiento académico de los
estudiantes; pero como es bien sabido, un análisis de datos de
estas proporciones (aunque solo fuera en una institución), requiere
ante todo el interés de la comunidad y la colaboración de los
directivos y encargados para esta labor. [4: Citado por M.
Inda-Caro, C. Rodríguez-Menéndez & V. Peña-Calvo (2010): “PISA
2006: la influencia del género en los conocimientos y competencias
científicas”, en Revista Iberoamericana de Educación, n.° 51/2,
OEI, pág. 2.]
En tanto, seguramente se mantendrá la constante improvisación a
partir de las experiencias, comentarios, observaciones, y
diagnósticos de profesores y estudiantes en la formulación de
conclusiones y seguimientos para este componente temático.
A continuación, y con el ánimo de intervenir y promover un mayor
interés en la conexión entre: la evaluación y sus resultados, el
género y sus consecuencias, la tecnología y su expresión gráfica;
se presenta un breve estudio realizado en una de las instituciones
educativas del distrito. No sin antes recordar, que el éxito o el
fracaso en la educación de hombres y mujeres, bien sean docentes o
alumnos se encuentra supeditado a una simple calificación.
2. Método
2.1. Muestra
La observación y el análisis estadístico exploratorio se realiza
en la Institución Educativa Distrital Usaquén, en uno de los grupos
de grado décimo, específicamente al curso 1001, que será
considerado como la muestra y el cual está constituido por 40
estudiantes, en donde 20 de ellos son hombres y 20 son mujeres.
A partir del PEI, se puede decir que la Institución es de
carácter oficial formal, en modalidad académica, ofrece educación
preescolar, básica y media. Cuenta con dos (2) sedes. En la sede A
se atiende a la población de niños y jóvenes de grado preescolar a
once, en las jornadas mañana y tarde, y en la sede B a los niños de
preescolar a quinto. Funciona en la Localidad 1 (Usaquén).
Su misión es promover la sana convivencia y la construcción de
conocimiento científico y tecnológico, para mejorar la calidad de
vida personal y social de los estudiantes; y su visión es ser la
institución educativa líder de Colombia en la formación de personas
integras y productivas.
De igual manera, la I.E.D. Usaquén reconoce como proceso
académico, el conjunto de actividades, acciones y procesos
pedagógicos que buscan el desarrollo integral de los estudiantes y
que se encuentran definidos en el plan de estudios. Para lograr la
formación académica, los docentes realizan un trabajo que procura
el avance en los procesos de desarrollo humano por medio de la
apropiación constructiva de los saberes específicos de cada una de
las áreas del conocimiento que conforman el plan de estudios.
Poseen una programación en la cual se encuentran los logros, y sus
correspondientes desempeños, que son formulados para el desarrollo
de las competencias de cada área y de la institución. Así mismo,
los contenidos y temas están de acuerdo con las orientaciones de la
Ley General de Educación, sus decretos y resoluciones
reglamentarias, y los lineamientos curriculares.
En relación con la evaluación y promoción, la I.E.D. Usaquén
concreta su acción educativa en el PEI y en el plan curricular
acorde con las necesidades e intereses de la comunidad educativa y
para tal fin emplea los mecanismos de evaluación y promoción
contemplados en la Ley 115/94, el Decreto 1860/94 y el Decreto
1290/2009. La evaluación será continua e integral y se hará con
referencia a cuatro períodos de igual duración en la que se
dividirá el año escolar (decreto 1290/2009).
El Sistema de Evaluación Institucional del Colegio adopta la
definición de evaluación: como la acción permanente por medio de la
cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos
de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o
administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar
y mantener la calidad de los mismos. El campo de la acción
educativa es muy amplio, tiene que ver con procesos, acciones,
relaciones, los cuales pueden ser estimados según determinadas
exigencias, necesidades, intereses, expectativas o
aspiraciones.[footnoteRef:5] [5: MEN. Documentos de Trabajo “La
evaluación en el aula y más allá de ella”. Lineamientos para la
educación preesco-lar, básica y media. 1997, pág. 17. ]
De igual manera la evaluación como parte esencial del proceso
pedagógico, busca mejorar los procesos y resultados de la escuela,
tiene entre otras las siguientes finalidades:
· Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo de los
alumnos y pronosticar sus tendencias.
· Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto,
evitar el fracaso escolar.
· Identificar las características personales, los intereses, los
ritmos y estilos de aprendizaje.
· Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
· Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
· Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los
errores.
· Proporcionar información para reorientar o consolidar las
prácticas pedagógicas.
· Obtener información para tomar decisiones.
· Promover, certificar o acreditar a los alumnos.
· Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
2.2. Procedimiento
Se seleccionan las calificaciones obtenidas por cada estudiante,
según la escala de valoración institucional (numérica desde el 1 al
100, donde de 1 a 59 existe un rendimiento bajo; de 60 a 75 existe
un rendimiento básico; de 76 a 90 existe un rendimiento alto; y de
91 a 100 existe un rendimiento superior)[footnoteRef:6], en las
actividades propuestas por la profesora en el transcurso del primer
periodo académico, después se presentan estos datos en orden
cronológico, y finalmente se realiza una clasificación que permita
observar las notas de chicas y chicos, independientemente, lo cual
facilitara la distinción entre sus desempeños. [6: Ver el enlace:
http://evaluaciongeneroygrafica.wordpress.com/2012/07/18/i-e-d-usaquen/]
Para una fácil comprensión de los resultados se utilizan los
diagramas de caja y bigotes en donde se verá: la localización, la
simetría y el apuntamiento de los datos, las zonas en las que
predomine la dispersión, los datos “extraños”, outliers, o
anomalías, las agrupaciones significativas de los datos, y la
longitud de las colas.
3. Resultados[footnoteRef:7] [7: Los gráficos utilizados en esa
sección fueron realizados con R versión 2.13.1, (software de
distribución libre, para estudios estadísticos), y el paquete
Rcmdr. ]
En la primera actividad, se propone al estudiante duplicar en un
formato A4 el isométrico de un sólido. A este isométrico debe
aplicar el corte que más convenga, y después justificar el por
qué.
MUJERESHOMBRES
En las mujeres se evidencia un mayor agrupamiento en la parte
superior del diagrama y una pequeña caja que encierra a la mayoría
con notas entre 52,75 y 70 aquí la mediana es de 60, mientras tanto
gráfico de los hombres tiene una caja más grande una mediana
también de 60 y un máximo hasta 80. Cada gráfico tiene un outlier
en la nota cero.
En la segunda actividad, el estudiante debe duplicar en un
formato A4 el isométrico de un sólido, allí se hace un refuerzo
sobre la construcción geométrica de los óvalos y también se espera
que el estudiante le aplique adecuadamente alguno de los cortes
vistos en la sesión anterior. Posteriormente se realiza un trabajo
por grupos.
MUJERESHOMBRES
La media y el agrupamiento en los hombres se encuentra en la
calificación 46,15, mientras en las mujeres es el 51,8. Sin embargo
ambos grupos presentan un desempeño bajo.
En la tercera actividad, el estudiante debe realizar las vistas
principales de tres sólidos y evidenciar el corte que se representa
en cada una.
MUJERESHOMBRES
En las mujeres se puede apreciar una mayor dispersión con
respecto a su mediana de 58, en cambio los hombres tienen una mayor
agrupación en su mediana de 60 con excepción de 5 outliers.
Examen final
MUJERESHOMBRES
Para el examen final, se observa que en las mujeres hubo un
comportamiento casi normal, puesto que no existe casi sesgo
logrando así, una similitud con la distribución normal, además no
existe ningún dato outlier. Para el caso de los hombres, el
comportamiento es mucho más agrupado en las notas de 41 a 60,5
(límites de la caja) un nivel más alto en los resultados de los
chicos.
Comportamiento
MUJERESHOMBRES
Según las apreciaciones personales de la docente el
comportamiento, asociado a la disciplina, es mucho mejor en las
niñas que en los niños. En ellos, la mayor concentración está entre
60 y 80. En ellas, está entre 75 y 8.
Autoevaluación
MUJERESHOMBRES
Mientras que las chicas presentan una mayor agrupación y
simetría entre el máximo:
4. Discusión de resultados
Tal como lo señala Imelda Arana es destacada la apreciación que
sobre si mismos tienen los estudiantes al resaltar las ventajas y
desventajas que representa el compartir trabajos y actividades con
compañeros y compañeras. Se vio durante una de las sesiones que
requería una interacción grupal la mayor disposición de las chicas
por entrar en contacto con sus compañeros, mientras que ellos
manifiestas una marcada tendencia a la individualidad.
Los chicos están mejor calificados en la evaluación final de sus
conocimientos y las chicas mejor en el trabajo que fue evaluado en
algunas clases.
Sin embargo se hace más perceptible como el rendimiento
académico en general es bajo, tanto chicos como chicas, se
encuentran en un nivel básico que en muchas ocasiones tiende a ser
bajo, a partir de la escala evaluativa institucional y nacional. La
distinción de géneros en algunas actividades se hace presente, sin
embargo una educación diferenciada o con mayor especialidad en las
fortalezas de los estudiantes procuraría un mejor rendimiento
académico de los chicos y las chicas.
Bibliografía
ARANA SÁENZ, Imelda (1998): Preferencias Académicas y Educación
Secundaria. Un estudio con perspectiva de género. Colección Mesa
Redonda, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia.
CALVO CHARRO, María (2007): Niñas y niños, hombres y mujeres:
Iguales pero diferentes. Cerebro, hormonas y aprendizaje. Editorial
Almuzara, España.
CALVO CHARRO, María (2009): Guía para una educación
diferenciada. Editorial Toro Mítico, España.
INDA-CARO, Mercedes, RODRÍGUEZ-MENÉNDEZ, Carmen &
PEÑA-CALVO, Vicente (2010): “PISA 2006: la influencia del género en
los conocimientos y competencias científicas”, en Revista
Iberoamericana de Educación, n.° 51/2, OEI.
SOTO, Oscar F. & FRANCO, Diana C. (2009): Fundamentos
Conceptuales de Estadística. Universidad Nacional de Colombia,
Departamento de Estadística, Bogotá.
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