El mundo en una clase

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Índice

JUSTIFICACIÓN DE MI PROPUESTA ............................................................. 5

Contextualización del Centro ................................................................. 5

Contextualización de mi aula de 4º de Primaria ........................................ 5

Justificacióndelametodología .............................................................. 6

PROYECTOS ................................................................................................ 9

“El mundo en una clase” ...................................................................... 9

“Somoscientíficosycientíficas” ........................................................... 12

“Misterios sin resolver” ........................................................................ 15

“¿Y esto qué es?” ................................................................................ 18

“Gaudí” ............................................................................................ 21

“Juegodereinos” ............................................................................... 24

“Thewatercycle” ............................................................................... 27

“La materia” ...................................................................................... 30

“Pequeñosingenieroseingenieras” ..................................................... 33

“Conozco España” ............................................................................. 36

“Mytown” ......................................................................................... 39

“Maths + Art” .................................................................................... 42

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JUSTIFICACIÓN DE MI PROPUESTA

Contextualización del Centro

El Colegio Público donde se desarrolla este proyecto se encuentra situado en la localidad de La Cala de Mijas (Málaga). Este centro inicia su actividad en el curso 1980-81. En un principio constaba de ocho unidades y debido al progresivo aumento de alumnos y alumnas, provenientes principalmente del extranjero, ha ido aumentando el número de clases hasta llegar, en la actualidad, a 24 unidades. De entre sus características fundamentales destaco las incorporaciones de alumnado nuevo durante todos los meses del curso y la elevada ratio de alumnado inmigrante.

Es el turismo de la zona la actividad que más va a influir en la población esco-lar de este centro. A lo largo de los años se han ido incorporando alumnado de todos los continentes, llegando en la actualidad a una comunidad escolar perteneciente a treinta nacionalidades distintas, constituyendo casi un cuarenta por ciento del total de matrículas existentes en el mismo.

Veo esta diversidad como una fuente enriquecedora de experiencias e inter-cambios, pero también, en ocasiones, como una barrera que dificulta las relaciones sociales a la que debemos hacer frente. La llegada de niños y niñas de procedencia extranjera y con desconocimiento casi total de idioma español a lo largo del curso su-pone un reto educativo continuo. Mi propósito es facilitar su integración con metodo-logías activas y participativas basadas en el aprendizaje cooperativo, las inteligencias múltiples y la educación en valores. Es importante destacar que somos centro bilin-güe desde el año 2006 y nuestro proyecto de centro se encuentra enmarcado dentro del Plan de Fomento de Plurilingüismo de la Consejería de Educación de Andalucía. Por lo que, desde su aplicación en nuestro centro educativo, he llevado a cabo un proceso de formación continua para adaptar el currículo a las nuevas demandas so-ciales

La convivencia entre alumnos y alumnas de tan diversas nacionalidades ha enriquecido la personalidad de toda la comunidad y ampliado el horizonte de cul-turas, idiomas y costumbres, de tal forma que se podría decir que nadie se siente extraño o extranjero.

Contextualización de mi aula de 4º de Primaria

La clase a la que me enfrenté a mi llegada a este centro, fue un grupo de veintiún alumnos y alumnas. Progresivamente este número ha aumentado, contando actualmente, con veintiocho alumnos y alumnas, donde diecinueve de ellos perte-necen a nacionalidades diferentes y en la que mi mayor prioridad fue hacer de esa diversidad cultural e idiomática un motor de transformación y enriquecimiento que nos uniera a través de, precisamente, esas diferencias. Mi clase o “la ONU” como

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cariñosamente muchos de mis compañeros, compañeras y yo misma denominába-mos a mi clase, pasó de ser un aula a un micro mundo, donde aprender y compartir información, conocimientos, experiencias etc., y nos hizo pasar a ser “la clase de los proyectos”.

Para paliar los problemas de idiomas, diferentes niveles educativos y de adqui-sición de contenidos, la presencia de alumnado con necesidades específicas de apo-yo educativo (ACNEAE) y las dificultades de convivencia del alumnado, busqué otra forma de trabajar y atender a esa diversidad: los proyectos. A través de ellos, muchos de mis alumnos y alumnas han conseguido alcanzar los contenidos y objetivos plan-teados, así como una gran mejora tanto en el nivel de competencia lingüística como en la convivencia escolar (respeto a la multiculturalidad).

Porcentaje de aprobados en las áreas instrumentales en las que trabajo con esta metodología. (Datos disponibles en el sistema informático SÉNECA)

Justificación de la metodología

Dada las características del aula y de las necesidades que observé a mi llegada a este centro, decidí enfocar mi metodología en base a diferentes técnicas de aprendi-zaje a modo de poder llegar a cubrir toda las necesidades de la mejor forma posible. La clase inicialmente contaba con veintiún alumnos y alumnas tres de ellos con NEAE y el 80% del alumnado restante con muy bajo o desconocimiento total de la lengua española. Lo que me llevo a buscar para mis clases diferentes enfoques metodológi-cos como aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje ba-sado en el pensamiento, aprendizaje basado en las competencias, gamificación etc. Para poder generar estructuras de aprendizaje adecuadas a tal diversidad.

Para el desarrollo de los diferentes proyectos y trabajos fundamento mi me-

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todología en la formación recibida de mano del Dr Spencer Kagan, sobre las estruc-turas Kagan para el aprendizaje cooperativo que me ha permitido diseñar entornos de aprendizaje en base a diferentes estilos de trabajo (por parejas, pequeños grupos, gran grupo) y en base a diferentes técnicas (mesa redonda, lápices al centro, rotafo-lios, etc.) que permiten atender a la diversidad de formas de procesar y manejar la información de mis alumnos y alumnas. La creación de sinergías alumno-alumno y alumno-docente que fomenten un clima social basado en el respeto, la interdepen-dencia positiva, la responsabilidad individual, la participación equitativa e igualdad de oportunidades y la interacción en el grupo.

La metodología M.O.R.E. (Múltiples Opciones para lograr Resultados en Edu-cación) de la Dra Joyce Buick Swarzman, de la que recibí formación durante seis meses. Que permite diseñar un entorno de aprendizaje bajo la premisa de que “Cada persona aprende de manera distinta porque cada uno de nosotros recibimos, proce-samos y exteriorizamos la información de un modo diferente al resto”, de esta forma y respetando los siete principios básicos de su metodología:

1.Crear un ambiente centrado en el alumno y alumna.

2.Tener en cuenta las diferencias en el aprendizaje y ofrecer diversos recursos que se adapten a cada alumno y alumna y a los distintos tipos de inteligencias.

3.Utilizar estrategias motivadoras para despertar el interés del alumnado y lograr que el proceso de aprendizaje sea divertido, así dedicarán más tiempo a las tareas y lo harán incluso más allá de la escuela.

4.Promover un ambiente de dignidad y respeto con una actitud y un lenguaje positivos que predispondrá a los alumnos y alumnas hacia las soluciones más que hacia los problemas

5. Usar el lenguaje verbal y no verbal y estrechar los lazos afectivos para que los alumnos y alumnas interpreten la presencia del profesor como un guía. Así se consi-gue un ambiente emocionalmente creativo y seguro para los niños.

6. Emplear estrategias de cooperación, trabajando en equipo y fomentando las diná-micas de grupo.

7.Desarrollar el currículo en tres partes: contenido, contexto y evaluación.

Con ellos se consigue dinamizar y gestionar los proyectos que se llevan a cabo a lo largo de este tiempo, ya que son detonantes de interés e inquietudes del alumna-do. Se han generado espacios de reflexión en torno a contenidos de la programación anual (teniendo en cuenta tanto los objetivos como los contenidos propuestos para dicho nivel y ciclo) y las propias ideas, preocupaciones e intereses del alumnado. La organización proyectos en “Canvas” que tiene en cuenta áreas que han intervenido, las competencias clave que desarrolla, las inteligencias múltiples que se trabajan y el entrenamiento de la educación en valores.

Para la evaluación de cada proyecto se ha llevado a cabo a través de rúbricas tanto del proceso como del resultado final.

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Para la difusión del proyecto hemos utilizado tanto el periódico escolar, como un canal de noticas plurilingües, donde en diferentes idiomas hemos explicado e informado a toda la comunidad educativa de los trabajos y proyectos que hemos ido realizando.

NOMBRE DEL PROYECTO EL MUNDO EN UNA CLASE

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Dada la pluralidad de nacionalidades del alumnado que conforman mi clase, observé que los alumnos y alumnas hacían referencia a la cultura de sus diferentes países como son: comidas, monumentos, lugares, idiomas, bandera, etc. Por lo que pensé en utilizar es amotivación para que desde la propia clase, pudieran compartir la experiencia y así enriquecernos y estudiar no sólo geografía, sinoconocer de primera mano países y ciudades donde ellos y sus familias vivían o habían vivido. Por lo que propuse hacer uno de losproyectos que dada la gran motivación y repercusión que tuvo fue para mí, una de las mejores experiencias a nivel educativo. Por ello usé el nombre de este proyecto como lema de la clase “El mundo en una clase” y por supuesto como título a este proyecto global.

OBJETIVOSConcienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de conocer nuestros lugares de origen. Mostrar curiosidad por aprender de tradiciones, cultura de otros países y del nuestro propio. Entender que el mundo esta formado de la unión de esa diversidad.

TAREA INICIAL Trabajo individual. Cada uno de ellos y ellas elaboró en una cartulina DIN A4 una presentación con información de sus países.

TAREA DE DESARROLLO Tarea en pequeño grupo. Los trabajos se ubicaron geográficamente dentro de un mapamundi.

TAREA FINAL Trabajo en gran grupo. Exposición de cada alumno y alumnade su país de origen.

EVALUACIÓN A lo largo del proceso se evaluó a los alumnos y alumnas a través de la observación directa con rúbricas y una valoración final del producto.

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ÁREAS

Lengua: Expresión escrita y oral, ya que elaboraron textos con información referente a sus países tales como lengua oficial, poetas o escritores famosos etc. Trabajan la expresión oral al exponerlas al resto de compañeros de claseMatemáticas: La moneda oficial y algunos ejemplos de cambios de moneda y cuánto costaría en eurosPlástica: Elaboración de presentacionesCiencias Sociales: Situar en el mundo sus países de origen, así como la bandera y escudos, la moneda, algún acontecimiento histórico destacable, etc.Ciencias naturales: La flora, fauna, ríos o mares destacables de sus paísesMúsica: El himno de su país. Cantantes, compositores de reconocimiento internacional Religión: Qué religión era la más practicada o la oficial en su país

Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Plástica Música /religión

COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática, científica y tecnológica: Búsqueda en internet de información del país, conocer la moneda y su conversión al euroComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de la información a transmitir. Expresión escrita:elaboración de una exposición para dar a conocer su país. Conocer autores y obras importantes de varios países Competencia social y cívica: Conocer, apreciar y respetar la cultura de todos los países y entender la globalización de las culturas como parte indispensable en la formación integral de un individuoCompetencia digital: Uso de la Wikipedia como herramienta de trabajoAprender a aprender: Sintetizar la información más relevante así como elaboración de póster, mapas conceptuales o esquemas para organizar la información Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés por conocer la cultura de otros países y la nuestra propiaCultural y artística: Investigar sobre las culturas y tradiciones de otros países

EDUCACIÓN EN VALORESInterculturalidad: Conocer diferentes culturas y países Social: Conocer las realidades sociales de otros países y de las personas que allí viven Medioambiental: Tomar conciencia del entorno

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia lingüística: A través de las exposicionesInteligencia lógico-matemática: Reconocer la importancia de los símbolos que dan identidad a un país Inteligencia corporal-kinestésica: En la interpretación de sus propios proyectos Inteligencia espacial: A través de los esquemas y mapas conceptuales que usan como apoyo para sus explicacionesInteligencia interpersonal: Conocer sus raíces y las características propias de las personas que viven bajo una misma cultura Inteligencia intrapersonal: Valorar las culturas de los demásInteligencia naturalista: Conocer la geografía y elementos de la naturaleza y como ellos influyen en las costumbres de un país Inteligencia emocional: Empatizar con costumbres y culturas diferentes a la propia

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NOMBRE DEL PROYECTO SOMOS CIENTÍFICOS Y CIENTÍFICAS

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Al iniciar uno de los temas del libro de texto, observé que el libro presentaba una serie de personajes influyentes dentro del campo de las ciencias y mi sorpresa fue que de los diez que presentaba sólo una mujer formaba parte de ese grupo. Tal discriminación me hizoplantear a mis alumnos si realmente pensaban que era justo estudiar a los científicos más importantes y no hacerlo por igual con las científicas. Así que propuse un proyecto para conocer tanto a científicos como científicas de la historia.

OBJETIVOSEstudiar personajes destacados en el mundo de la ciencia, así como sus descubrimientos, teorías, inventos, etc. Conocer la desigualdad que a lo largo de la historia han tenido las mujeres en el campo de la ciencia. Y concienciar y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

TAREA INICIAL Trabajo individual. Búsqueda de diferentes científicos y científicas, y elección para cada alumno o alumna.

TAREA DE DESARROLLO Trabajo individual. Búsqueda de información del científico o científica tanto de sus trabajos, reconocimientos, biografía y algunas anécdotas o curiosidades.

TAREA FINAL Trabajo en gran grupo. Exposición de personaje en primera persona.

EVALUACIÓN Porfolio.

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Lengua C. Naturales Plástica

ÁREAS

Lengua: Expresión escrita y oral a la hora de redactar sus presentaciones y hacerlas oralmente al resto de alumnos y alumnas del centroPlástica: Elaboración de presentaciones y disfraces para caracterizarse y hacer sus presentaciones más creativas Ciencias Naturales: A lo largo del tercer trimestre en el área de ciencias naturales hemos trabajado conceptos como la materia, las mezclas, las energías y sus formas, la fuerza, la electricidad...así como las máquinas, por lo que conocer las personas más importantes en dichos descubrimientos y estudios nos ayudó a entender mejor los conceptos trabajados

COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia matemática, científica y tecnológica: Conocer a científicos y científicas, sus inventos y aplicaciones a la vida diaria así como conocer y analizar cómo estos han influido en la historia y su evoluciónComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de los momentos más relevantes de la historia de cada personaje así como de sus logros profesionales. Expresión oral: elaboración de una exposición oral del personaje elegido Competencia social y cívica: Compartir con el resto de compañeros la información de los grandes descubrimientos científicos y su repercusión en la vida que hoy conocemosCompetencia digital. Investigación a través de internet de los científicos/as, sus inventos, premiosAprender a aprender: Sintetizar la información más relevante así como elaboración de póster, tarjetas, mapas conceptuales o esquemas para organizar la informaciónIniciativa y emprendimiento: Elaboración de materiales, disfraces así como elección del científico o científica que les desertaba más curiosidad para profundizar en él ó ellaCultural y artística: Conocer como culturalmente eran consideradas las científicas frente a los científicos

EDUCACIÓN EN VALORES Coeducación. Conocer tanto los trabao de los científicos como de las mujerencas a lo largo de la historia y la apoión de ambos al conocimiento y desarrollo de inventos y estudios que han revolucionado la historia. Interculturalidad. Conocer los científicos y científicas de diferentes culturas y países.

EDUCACIÓN EN VALORESCoeducación. Conocer tanto los trabajos de los científicos como de las mujeres científicas a lo largo de la historia, la aportación de ambos alconocimiento y desarrollo de inventos y estudios que han revolucionado la historia Interculturalidad. Conocer los científicos y científicas de diferentes culturas y países

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Inteligencia lingüística: A través de las exposicionesInteligencia lógico-matemática: Deducciones de los diferentes descubrimientos y sus aplicaciones hoy en día Inteligencia corporal-kinestésica: En la interpretación de sus propios personajes, imitando formas de hablar, de moverse y gesticular, etc. Inteligencia espacial: A través de los esquemas y mapas conceptuales que usan como apoyo para sus explicaciones Inteligencia interpersonal: A través de la dramatización del personaje y identificando las emociones de los científicos y científicas para adaptarse a su papel Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición a alumnos/as de otras clases y nivelesInteligencia naturalista: Conociendo a las personas más influyentes de la historia en el campo de las ciencias Inteligencia emocional: Reconocer e identificar sentimientos que dichos personajes hayan podido sentir frente a sus logros, fracasos profesionales o en el caso de las científicas entender cómo se podían sentir ante injusticias sociales por el hecho de ser mujer

Janes Goodall, Murray Hopper y Hipatia. Ángela Ruíz Robles, Arquímedes, Stephen Hawking y Nicolas Tesla.

Darwin.

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NOMBRE DEL PROYECTO MISTERIOS SIN RESOLVER

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Tras la visualización de un video de ciencias sociales sobre curiosidades del reino animal, surgió en un debate libre sobre la cantidad de misterios que había sin resolver a pesar de su antigüedad, así que decidimos hacer una lista de aquellos que considerábamos másinteresantes y que más interés y controversia habían provocado a lo largo de la historia y fueron estos cinco misterios sobre los que decidimos investigar: “Los moais isla de Pascua”, “El monstruos del lago Ness, ¿realidad o mito?”, “¿Quién construyó las pirámides de Egipto?”, "Stonehenge, ¿cómo llegó a estar allí?", "¿Por qué hay pirámides por todo el mundo?"

OBJETIVOSDespertar interés y curiosidad por teorías, misterios, mitos o leyendas que no tenían respuesta.

TAREA INICIAL Los alumnos y alumnas trabajaron en grupo de cinco, cada grupo fue dotado de un ordenador

para poder consultar y buscar información.

TAREA DE DESARROLLO La actividad consistía en resolver un misterio siguiendo unas pautas, selección de datos sobre el misterio en sí, hacer una lista de

posibles soluciones y elegir entre todos una única opción de respuesta a ese misterio.

TAREA FINAL Cada alumno y alumna debía presentar y

defender en un debate su propia conclusión e intentar llegara a una única respuesta

argumentando en todo momento los motivos que les había llevado a tal conclusión.

EVALUACIÓN Ficha de autoevaluación para el alumnado y recogida de datos a través de un diario de clase.

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ÁREAS

Lengua: Expresión escrita y oral, tanto en la lectura de artículos y textos relacionados con su misterio así como a la hora de redactar sus resúmenes, ideas y presentaciones. Trabajan la expresión oral al exponerlas al resto de compañeros de clase Plástica: Elaboración de presentaciones Ciencias Sociales: Conocer misterios que no se han resuelto y que han inquietado a la humanidad, localizar diferentes zonas en el mundo y conocer como dichas construcciones han influido en el desarrollo turístico de la zona

Lengua Plástica C. Sociales

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática, científica y tecnológica: Sintetizar información para deducir una posible respuesta a un problema planteadoComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de los misterios. Expresión oral: elaboración de una exposición para defender sus teorías sobre la posible solución al misterio Competencia social y cívica: Compartir con el resto de compañeros la información de los grandes misteriosCompetencia digital: Investigación a través de internet de los moais, pirámides, etc.Aprender a aprender: Sintetizar la información más relevante así como elaboración de poster, mapas conceptuales o esquemas para organizar la información Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés por conocer porqué dichos misterios aún no han tenido una respuesta Cultural y artística: Investigar sobre las posibles culturas que han influido en la construcción de dichos monumentos o en cómo han influido dichos monumentos en la cultura de la zona

EDUCACIÓN EN VALORES Interculturalidad: Conocer diferentes culturas y países y como en todos ellos hay monumentos históricos Medio ambiente: Respeto por los monumentos o historias que forman parte de la cultura de un país

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: A través de las exposicionesInteligencia lógico-matemática: Deducciones de los diferentes misterios Inteligencia corporal-kinestésica: En la interpretación de sus propios proyectos Inteligencia espacial: A través de los esquemas y mapas conceptuales que usan como apoyo para sus explicacionesInteligencia interpersonal: En los trabajos cooperativos deben aprender a respetar opiniones, compartir materiales, llegar a acuerdos, respetar el papel de cada miembro del grupo Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición al resto de compañerosInteligencia naturalista: Conociendo inquietudes que han estado presente en la historia Inteligencia emocional: Trabajar en equipo y sentirse aceptado y que aceptamos a compañeros y compañeras. Que se respetan las opinionesde todos y somos capaces de llegar a acuerdos aunque los puntos de vista sean diferentes

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NOMBRE DEL PROYECTO ¿Y ESTO QUÉ ES ?

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Este proyecto fue producto del azar, cayó en mis manos un libro lleno de imágenes donde ninguna imagen tenía relación con otra, pero pensé que tal vez podríamos sacarle partido y así fue. El libro en cuestión contaba con imágenes de diversos temas tales como cuadros,monumentos, momentos históricos, personajes destacados de la historia en diversos campos, etc. Y pensé que un poco de cultura general les gustaría y así fue.

OBJETIVOSConocer e investigar sobre aspectos generales de la cultura. Usar las herramientas tecnológicas para resolver dudas y curiosidades. Desarrollar interés u curiosidad por aprender. Fomentar la creatividad.

TAREA INICIAL Entregué un sobre cerrado a cada alumno y alumna y les motivé diciendo que en cada sobre había una imagen mágica, de algún lugar, personaje, monumento, objeto o momento histórico.

TAREA DE DESARROLLO Fue un trabajo individual para trabajar sobre todo la expresión tanto oral como escrita de un tema totalmente desconocido para ellos y ellas.

TAREA FINAL Exposición al resto de compañeros del trabajo realizado.

EVALUACIÓN Recogida de datos a través del porfolio.

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ÁREASLengua: Expresión escrita y oral, ya que elaboraron textos con información referente a su imagen. Trabajan la expresión oral al exponerlas al resto de compañeros de clasePlástica: Elaboración de presentaciones Ciencias Sociales: Conocer el momento histórico de la imagen en cuestiónCiencias Naturales: Conocer personajes, inventos y descubrimientos relacionado con el mundo de las ciencias y las tecnología

Lengua Plástica C. Sociales C. Naturales

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica: Búsqueda en internet de informaciónComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de la información a transmitir: Expresión oral: elaboración de una exposiciónCompetencia social y cívica: Conocer, apreciar y respetar la cultura y los momentos culturales que han tenido especial relevancia en la historiaCompetencia digital: Uso de internet como herramienta de trabajoAprender a aprender: Sintetizar la información más relevante así como elaboración de póster, mapas conceptuales o esquemas para organizar la información Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés y curiosidad Cultural y artística: Investigar y conocer momentos históricos así como personajes influyentes en la historia de la humanidad

EDUCACIÓN EN VALORESInterculturalidad: Conocer momentos culturales de la historia Social: Conocer las realidades sociales de otros países de otra época y de las personas que allí vivieron Medioambiental: Tomar conciencia del entorno

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: A través de las exposicionesInteligencia lógico-matemática: Deducir conceptos partiendo de una imagen Inteligencia corporal-kinestésica: En la interpretación de sus propios proyectos Inteligencia espacial: A través de los esquemas y mapas conceptuales que usan como apoyo para sus explicaciones Inteligencia interpersonal: Conociendo nuestra propia capacidad de descubrimiento o deducción de un tema propuesto Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición al resto de compañerosInteligencia naturalista: Despertando el interés de temas relacionados con nuestro entorno Inteligencia emocional: Empatizando con diversos momentos, personajes ten que han influido en la historia y como estos han afectado a la vida actual

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NOMBRE DEL PROYECTO GAUDÍ

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Este proyecto surgió tras la pregunta que un alumno formuló después de leer el nombre del artista Antonio Gaudí en una lectura, ya que desconocía quién era y qué hacía ese artista. Así que decidimos trabajar dicho personaje a través de un proyecto bilingüe dondetrabajamos un texto en inglés para conocer a Gaudí y alguna de sus obras más destacadas.

TAREA INICIAL Entregué un texto en inglés con la biografía y obras de Gaudí. Visualización de un video con algunas de sus obras.

TAREA DE DESARROLLO Lectura y actividades de comprensión lectora. Realización de una escultura de plastifica y cáscara de huevo. Ficha descriptiva de la escultura realizada.

TAREA FINAL Exposición a todo el centro escolar con las esculturas realizadas por los alumnos y alumnas.

OBJETIVOSTrabajar textos en una lengua extranjera (los alumnos con NEAE trabajaron el texto en español). Conocer la vida y trabajos de Gaudí. Realizar una escultura al estilo Gaudí.

EVALUACIÓN Por parte del los alumnos y alumnas unas fichas de autoevaluación. Y la recogida de datos en un portfolio.

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ÁREASInglés: Desarrollar interés por la lectura en una lengua extranjera ya que se realizó una actividad de comprensión lectora Plástica: Conocer un escultor destacado de la cultura española, así como las obras más representativas de su trayectoria

Inglés Plástica

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica: Realización de una esculturaComunicación lingüística: Actividad presentada en inglés. Expresión escrita: actividad de comprensión lectora. Expresión oral: lectura de un texto Competencia social y cívica: Conocer, apreciar y respetar la culturaCompetencia digital: Visualización de un video sobre la vida y obras de GaudíAprender a aprender: Organización de su tiempo para el desarrollo de la tareaIniciativa y emprendimiento: Desarrollar la creatividad Cultural y artística: Concienciar de la importancia de las artes plásticas

EDUCACIÓN EN VALORES Interculturalidad: Conocer y respetar las obras arquitectónicas que conforman la diferentes etapas artísticas de la historia

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: A través de la expresión oral y escrita en una lengua extranjeraInteligencia lógico-matemática: Interpretación de las obras abstractas del autor Inteligencia corporal-kinestésica: En la interpretación de sus propios proyectos Inteligencia espacial: A través de sus propias obras en 3 dimensiones Inteligencia interpersonal: En la expresión creativa de sus obras Inteligencia intrapersonal: Escuchar y compartir información con otros Inteligencia naturalista: Uso de los medios de nuestro alrededor para poder hacer una obra de arte Inteligencia emocional: Incrementar la creatividad

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NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE REINOS

OBJETIVOSConocer los cinco reinos que conforman a los seres vivos y sus características. Conocer el vocabulario básico de los animales y plantas y sus características en inglés y español.

TAREA INICIAL Presen tac ión de l os talleres distribuidos en 6 rincones, realizándose de forma rotatorias. En a lgunos r incones se trabaja de forma individual y en otro de forma de pequeño grupo de 4 o 5 miembros para los que se organizó y establecieron l o s r o l e s d e c a d a miembro.

TAREA DE DESARROLLO Rincón 1. Cada equipo tiene asignada una lectura, en cada una de ellas se recoge curiosidades de los seres vivos de los diferentes reinos. Deberán leerla, resumirlas y exponerlas al resto de grupos (trabajo en grupo ya que hay una única lectura por equipo). Rincón 2. Usando los libros de texto de ciencias naturales y los cuadernillos de imágenes ambos de la ed. Santillana deberán rellenar unos mapas mudos con la información del reino que les haya sido asignado, dicho mapa debe contener: características, lugares donde viven, principales seres vivos que pertenecen a dicho reino, etc (en español)(trabajo cooperativo). Rincón 3. Igual que el rincón 2 pero en inglés.Rincón 4 Cada grupo deberá rellenar una ficha con una batería de preguntas de algún ser vivo, para buscar la información solo cuentan con ordenadores portátiles (trabajo grupal ya que hay una ficha por grupo). Rincón 5. En este rincón cada alumno y alumna cuenta con un pequeño cuadernillo en inglés con actividades de vocabulario, palabras clave, ejercicios variados relacionados con los 5 reinos. Para rellenarlo disponen del libro del alumno “key concepts” (trabajo individual). Rincón 6. Igual que el rincón 5 pero en español. Los alumnos se ACNEAE. No realizaron las actividades del rincón 3 ni 5.

TAREA FINAL JUEGO DE REINOS: El juego se desarrollará en un tablero tipo juego de la oca con 40 casillas. Cada equipo utilizará los puntos ganados previamente en los rincones para lanzar el dado y así ir avanzando. En cada casilla deberán responder una pregunta para poder volver a tirar, hasta agotar los puntos, en el momento que falle una pregunta tendrá que volver a la casilla de inicio perdiendo su turno. Ganará el grupo que más avance. El equipo ganador elige un juego libre para una sesión de Educación Física.

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Este proyecto surgido como alternativa para poder trabajar los contenidos de tres unidades del área de ciencias naturales que eran bastante complicadas debido a su vocabulario tan específico y la cantidad de información que se presentaba. Por lo que organicé un proyecto bilingüe formado por seis talleres donde se trabajaban los contenidos de las tres unidades desde diferentes enfoques y una tarea final de carácter lúdico para así mantener la motivación durante el proceso. Debido a la gran envergadura del proyecto, este se organizó en un CANVAS.

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ÁREAS

Ciencias naturales: Trabajar lo reinos de los seres vivos, sus características, especies pertenecientes al grupo Inglés: Bilingüismos en las actividades de ciencia naturales Lengua: Actividad de comprensión lectora E.F: Juego libre

Lengua Inglés C. Naturales. E. física

COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática, científica y tecnológica: Utilización de los conocimientos científicos para explicar la naturaleza en los diversos reinos Comunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de la información presentada. Expresión escrita: elaboración de una exposición para dar a conocer sus trabajosCompetencia social y cívica: Resolución de conflictos en los trabajos cooperativos Competencia digital: Herramientas de trabajo en internet para investigar sobre especies de seres vivos y sus reinosAprender a aprender: Gestión del tiempo para organizar la informaciónIniciativa y emprendimiento: Planificación y gestión del proyectoCultural y artística: Fomento de la creatividad en los trabajos del rincón 4

EDUCACIÓN EN VALORES. Medioambiental: Tomar conciencia del entorno Diversidad: Aceptación de roles en un equipo. Y al alumnado con ACNEAE

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia lingüística: Elaboración del proyecto y exposición del mismoInteligencia lógico-matemática: Descripción secuencia y clasificación de información Inteligencia corporal-kinestésica: Manipulación de materiales en los diferentes talleres Inteligencia espacial: Diseño de esquema y tablas para la clasificación de los seres vivos en sus reinos Inteligencia interpersonal: En la aceptación de roles dentro del equipo (trabajos cooperativos) Inteligencia intrapersonal: Planificación de las actividades individuales Inteligencia emocional: En el reparto de responsabilidad dentro de un grupo Inteligencia naturalista: Analizando los datos de relación entre los diferentes reinos Inteligencia emocional: Empatizar con costumbres y culturas diferentes a la propia

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NOMBRE DEL PROYECTO THE WATER CYCLE

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Tras el estudio de la unidad ciclo del agua en el área de ciencias naturales, y la visualización de un video explicativo en el que aparecía una maqueta en 3D del ciclo del agua los alumnos y alumnas decidieron hacer una maqueta igual pero en inglés para así afianzar los contenidos en bilingüe.

TAREA INICIAL Estudio del tema el ciclo del agua en ambos idiomas, y visualización de un video explicativo.

TAREA DE DESARROLLO Usando cajas de cartón, algodón, papel de aluminio, hierba, etc. Los alumnos y alumnas realizar una maqueta del ciclo del agua.

TAREA FINAL Exposición final de los proyectos y propuesta de una alternativa para ahorro de agua.

OBJETIVOSConocer el ciclo del agua y su influencia en el entorno. Tomar conciencia de la importancia del agua para los seres vivos. Conocer diferentes formas de ahorro de agua. Usar materiales reciclados como alternativa para el ahorro de agua. Conocer en una lengua extranjera el vocabulario relacionado con la unidad.

EVALUACIÓN Por parte del los alumnos y alumnas unas fichas de autoevaluación. Evaluación de trabajo en 3D por medio de rúbricas.

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ÁREASInglés: Conocer el vocabulario de los diferentes estados y procesos en el ciclo del agua Plástica: Realización del ciclo del agua en 3D Ciencias Naturales: Conocer el proceso del ciclo del agua si como su

Lengua plástica C. Naturales Inglés

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica: Conocer los efectos del ciclo del agua en la naturaleza

Comunicación lingüística: Actividades de comprensión lectora en

amabas lenguas con su correspondiente exposición oral en ambas

lenguas

Competencia social y cívica: Conocer el entorno natural y como in uye en

agua en él

Competencia digital: Visualización de un video en ambas lenguas sobre el ciclo del agua y la escasez en algunos medios naturales Aprender a aprender: Elaboración de una propuesta para el ahorro de aguaIniciativa y emprendimiento: Aplicación de la teoría puesta para la realización del proyecto Cultural y artística: Realización del trabajo con materiales reciclados

EDUCACIÓN EN VALORES Ambiental: Concienciación del ahorro de aguaSaludable: La importancia del agua para la vida de los seres vivos

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: A través de la expresión oral y escrita en una lengua extranjeraInteligencia lógico-matemática: Razonar sobre la importancia del agua para la vida Inteligencia corporal-kinestésica: Buscar posibles soluciones para el ahorro de agua Inteligencia espacial: A través de sus propias obras en 3D Inteligencia interpersonal: En la expresión creativa de sus obras Inteligencia intrapersonal: Escuchar y compartir información con otros Inteligencia naturalista: Uso de los medios de nuestro alrededor para poder hacer una obra de arte Inteligencia emocional: Incrementar la creatividad

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NOMBRE DEL PROYECTO LA MATERIA

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Debido a la dificultad de los contenidos del tema de la materia, sus características, estados, etc., se plantea la realización de un lapbook para la síntesis de los conceptos trabajos.

TAREA INICIAL Explicación y estudio por parte de los alumnos y alumnas de la materia, sus características, estados y cambios.

TAREA DE DESARROLLO Realización de un lapbook donde se recogiese todos los contenidos trabajados en la unidad.

TAREA FINAL Exposición de trabajos para los cursos del tercer ciclo de primaria del centro y exposición de los lapbook en la biblioteca para el resto del colegio.

OBJETIVOSAfianzar los contenidos trabajados en la unidad la materia de ciencias naturales. Aprender a sintetizar contenidos. Conocer diferentes estilos de presentación de contenidos.

EVALUACIÓN Evaluación por medio de rúbricas.

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ÁREASCiencias Naturales: Conocer la materia, sus diferentes estados y sus cambiosPlástica: Realización de un lapbook Lengua: Lectura y resumen de la información facilitada para el trabajo

Lengua Plástica C. Naturales

COMPETENCIAS CLAVE.Competencia matemática, científica y tecnológica: Sintetizar contenidos

Comunicación lingüística: Actividades de comprensión lectora y

exposición oral al resto de alumnado del tercer ciclo

Competencia social y cívica: Adquisición de habilidades en la mejora de

la comunicación

Competencia digital: Búsqueda de ejemplos en internet para la

realización del lapbook

Aprender a aprender: Elaboración personal para la realización del lapbook Iniciativa y emprendimiento: Aplicación de los contenidos trabajados

EDUCACIÓN EN VALORES Responsabilidad: El esfuerzo ante un trabajo individual Inclusión: Los alumnos y alumnas ayudaban a los compañeros con dificultades tanto en el idioma como al alumnado de ACNEAE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: Elaboración del lapbook con información trabajadaInteligencia lógico-matemática: Sintetización de los contenidos Inteligencia corporal-kinestésica: Presentación del lapbook Inteligencia espacial: Organización de la información en un espacio limitado Inteligencia interpersonal: En la expresión creativa de sus obras Inteligencia intrapersonal: Escuchar y compartir información con otros Inteligencia naturalista: Uso de los medios de nuestro alrededor para realizar el trabajo

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NOMBRE DEL PROYECTO PEQUEÑOS INGENIEROS E INGENIERAS

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Este proyecto partió como trabajo práctico del tema trabajado. Los alumnos y alumnas tras conocer las máquinas simples y compuestasdecidieron elaborar máquinas simples.

OBJETIVOSAplicar los conocimientos en una aplicación práctica. Realizar máquinas simples con materiales reciclados. Reconocer los diferentes elementos que conforman una máquina simple. Conocer las máquinas simples y su aplicación a la vida diaria.

TAREA INICIAL Lectura y comprensión de la descripción de las máquinas simples. Elección de una maquina simple a desarrollar. Listado de materiales y organización del proceso.

TAREA DE DESARROLLO Planificación en DIN A4 de los pasos a seguir para la realización de la máquina simples y su aplicación.Elaboración de la maquina.

TAREA FINAL Exposición al resto de compañeros del trabajo realizado.

EVALUACIÓN Recogida de datos a través del porfolio.

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ÁREASLengua: Expresión oral y escrita, ya que elaboraron textos con información de la máquina realizada. Trabajan la expresión oral al exponerlas al resto de compañeros de clasePlástica: Elaboración de la máquina simple Ciencias Sociales: Conocer como los inventos de las máquinas simples han influido en las diferentes edades de la humanidad, su desarrollo y evoluciónCiencias Naturales: Conocer inventos y descubrimientos relacionados con el mundo de las ciencias y las tecnología

Lengua Plástica C. Naturales C. Sociales

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica: Búsqueda en internet de informaciónComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de textos informativos. Expresión oral: elaboración de una exposición Competencia social y cívica: Reflexión sobre el consumismo y la cantidad de objetos que acumulamosCompetencia digital: Uso de internet como herramienta de trabajoAprender a aprender: Afianzando los conocimientos previos sobre energía así como la identificación de la transformación de esta Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés y curiosidad Cultural y artística: Conocer cómo han influido las máquinas y herramientas en el desarrollo cultural y en la sociedad

EDUCACIÓN EN VALORES Consumo: Concienciar a los alumnos y alumnas de la cantidad de juguetes y objetos que se acumulanCoeducación: Conocer hombres y mujeres que han desarrollado alguna máquina simple o compuesta Ambiental: Concienciar de la importancia del reciclado, la reutilización y el consumo responsable para el cuidado del medio ambiente

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.Inteligencia lingüística: Interpretación de los texto y la información oralInteligencia lógico-matemática: Realización de una máquina simple con elementos reciclados Inteligencia corporal-kinestésica: Desarrollo de las habilidades de coordinación y destreza para la realización de una máquina simple Inteligencia espacial: La capacidad de orientación y organización para realizar una máquina simple Inteligencia interpersonal: Conociendo nuestra propia capacidad de descubrimiento o deducción del tema propuesto Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición al resto de compañerosInteligencia naturalista: Despertando el interés de como influye las máquinas en nuestro entorno Inteligencia emocional: Reconocimiento de superación

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NOMBRE DEL PROYECTO CONOZCO ESPAÑA

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Los alumnos y alumnas de la clase, tras estudiar el tema de España se quejaron de la desorganización a la hora de presentar las comunidades autónomas, ya que en el, libro de texto venía organizada por bloques (relieve, provincias, etc.) más que por comunidades, por lo que decidimos que haríamos un mapa de España más completo pero organizado la información y poniendo en común.

OBJETIVOSConocer España, tanto física como políticamente. Ampliar información relevante de las comunidades autónomas interrelacionando otras áreas.

TAREA INICIAL Elección de cada provincia y elaboración de un listado de información obligatoria en cada comunidad. Entrega de comunidad autónoma en tamaño gigante.

TAREA DE DESARROLLO Completar en el espacio entregado (cada una de las comunidades autónomas en papel continuo) toda la información recabada en los ordenadores. Debe aparecer la información obligatoria de la lista y el resto información libre.

TAREA FINAL Formar un mapa con todas las comunidades autónomas (tipo puzzle) y exposición oral de cada comunidad.

EVALUACIÓN. Recogida de datos en un diario con rúbricas.

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ÁREASLengua: Expresión oral y escrita, ya que elaboraron textos con información de la máquina realizada. Trabajan la expresión oral al exponerlas al resto de compañeros de clase Ciencias Sociales: Conocer cada comunidad autónoma, su situación geográfica y sus características mas destacadas

80 %

20 %

Lengua C. Sociales

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica: Búsqueda en internet de informaciónComunicación lingüística: Expresión escrita: lectura, resumen y síntesis de textos informativos. Expresión oral: elaboración de una exposición Competencia social y cívica: Reflexión sobre las características de cada comunidad autónoma que conforman España Competencia digital: Uso de internet como herramienta de trabajoAprender a aprender: Afianzando los conocimientos previos situación social y política de la comunidad Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés y curiosidad Cultural y artística: Conocer las características culturales, así como los escritores, pintores, etc. destacados de cada comunidad

EDUCACIÓN EN VALORES

Multiculturalidad: Apreciar las diferencias culturales en cada región

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: Interpretación de los texto y la información oralInteligencia lógico-matemática: Orientación de las comunidades en un mapa mudo Inteligencia corporal-kinestésica: Desarrollo de las habilidades de coordinación y destreza para la realización de cada comunidad Inteligencia espacial: La capacidad de orientación y organización para realizar un mapa mudo Inteligencia interpersonal: Conociendo nuestra propia capacidad de descubrimiento o deducción del tema propuesto Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición al resto de compañerosInteligencia naturalista: Despertando el interés de como influye la situación geográfica en la vida de las personas que allí viven

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NOMBRE DEL PROYECTO MY TOWN

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Este proyecto bilingüe se realizó para trabajar en el área de inglés el vocabulario de las ciudades y hacerlo más presente haciendo una maqueta del pueblo en el que está situado nuestro centro escolar.

OBJETIVOSConocer el vocabulario de la unidad de las ciudades en inglés. Conocer los servicios del sector terciario. Aplicar las formas de energía de forma práctica. Conocer los servicios de lo que se dispone en el pueblo en el que se encuentra el centro.

TAREA INICIAL Presentación del vocabulario.Asignación de edificios y servicios para hacer la maqueta.

TAREA DE DESARROLLO Los alumnos para realizar las maquetas de sus edificios utilizaron materiales reciclados, plastilina, cables, petaca y bombilla.

TAREA FINAL Realización de una maqueta de “La Cala de Mijas” con la información en ambos idiomas.

EVALUACIÓN Recogida de datos a través del porfolio.

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ÁREASLengua: Expresión oral y escrita con el estudio en inglés del vocabulario de los edificios y elementos que conforman una cuidad

Plástica: Elaboración deuda maqueta con monumentos, edi cios y

mobiliario urbano

Ciencias Sociales: Conocer los servicios y trabajos del sector terciarioCiencias Naturales: Conocer y aplicar la energía

Lengua Plástica C. Naturales C. Sociales

COMPETENCIAS CLAVE.Competencia matemática, científica y tecnológica: Realización de un circuito eléctrico

Comunicación lingüística: Uso del vocabulario en una lengua extranjera

Competencia social y cívica: Conocer de los servicios de los que se dispone al servicio de los ciudadanosCompetencia digital: Uso de internet como herramienta de trabajoAprender a aprender: Afianzando los conocimientos previos sobre energía así como la identificación de la transformación de esta Iniciativa y emprendimiento: Despertar el interés y curiosidad Cultural y artística: Conocer los monumentos históricos que conforman nuestra cuidad

EDUCACIÓN EN VALORES Cultural: Conocer y apreciar los monumentos históricos de nuestra ciudadConsumo: Saber de los servicios de los que disponen los ciudadanosvalorarlos y respetar al personal que trabaja en dichos sectores

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: Uso del lenguaje en ambos idiomasInteligencia lógico-matemática: Realización de un circuito cerrado Inteligencia corporal-kinestésica: Desarrollo de las habilidades de coordinación y destreza para la realización de una maqueta Inteligencia espacial: La capacidad de orientación y organización para realizar una máquina simple Inteligencia interpersonal: Conociendo nuestra propia capacidad de descubrimiento o deducción del tema propuesto Inteligencia intrapersonal: A través de su exposición al resto de compañerosInteligencia naturalista: Despertando el interés de como influimos con las construcciones en nuestro entorno Inteligencia emocional: Reconocimiento de superación

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NOMBRE DEL PROYECTO MATHS + ART

SITUACIÓN PREVIA / PUNTO DE PARTIDA Los viernes hacemos sesiones de yoga así como colorear mandalas para trabajar la relajación y la concentración. Y una de mis alumnaspropuso que hiciéramos las mandalas nosotros en vez de utilizar un modelo. Como estábamos trabajando geometría, hicimos una fusión.

OBJETIVOSConocer los polígonos y hacer uso del compás.Orientación espacial. Trabajar técnicas de relajación y respiración que fomente la concentración.

TAREA INICIAL Conocer los polígonos y hacen en una cartulina tamaño DIN A4 un circulo para crear mandalas de estilo libre.

TAREA DE DESARROLLO En cada mandala hay que incluir una serie de polígonos que están dados previamente.

TAREA FINAL Entrega de mandalas a otro compañero y debe encontrar cuántos polígonos hay y clasificarlos.

EVALUACIÓN Recogida de datos a través del porfolio.

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ÁREASPlástica: Elaboración de un mandala

Matemáticas: Elaboración de la mandala en base a los polígonos

estudiados

Matemáticas Plástica

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática, científica y tecnológica:

A través de las relaciones espaciales y utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo. Conoce y enumera algunos elementos básicos de las figuras planas

Competencia lingüística: Expresa de manera organizada sus propias ideas Competencia social y cívica: Conocimiento de la autorelajación y reflexión para la mejora de acritud para el trabajoCompetencia digital: Presentación de diferentes mandalas para conocer sus orígenes en la India Aprender a aprender: En su propia autoevaluación del resultado Iniciativa y emprendimiento: En la presentación creativa de su trabajo Cultural y artística: Se trabaja a través de la utilización de recursos que le

EDUCACIÓN EN VALORES Cultural: Conocer los orígenes de las mandalas

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística: Uso del lenguaje matemático correctoInteligencia lógico-matemática: Realización de una mándala usando polígonos Inteligencia corporal-kinestésica: Desarrollo de las habilidades de coordinación y destreza para la realización de la mandalaInteligencia espacial: La capacidad de orientación y organización para realizar la mandala Inteligencia interpersonal: Conociendo nuestra propia capacidad de deducción del tema propuesto Inteligencia intrapersonal: A través de la corrección del trabajo frente a otro compañerosInteligencia naturalista: Conociendo como la realización de las mandalas con una correcta respiración nos calma la menteInteligencia emocional: Reconocimiento de nuestras emociones y como canalizarlas a trabase de la expresión artística

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