El Pensamiento Crítico, Sustrato Del Análisis en La Complejidad! (Educacióndisruptiva) – Juandon

7/26/2019 El Pensamiento Crtico, Sustrato Del Anlisis en La Complejidad! (Educacindisruptiva) Juandon

1/49

20/5/2016 El pensamiento crtico, sustrato del anlisis en la complejidad! (Educacindisruptiva) juandon. Innovacin y conocimiento

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/01/24/el-pensamiento-critico-sustrato-del-analisis-en-la-complejidad-educaciondisruptiva/

uandon. Innovacin y conocimiento

La bsqueda del conocimiento en una Sociedad de la

Inteligencia

El pensamiento crtico, sustrato del anlisis en la

complejidad! (Educacindisruptiva)

uandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/01/24/el-pensamiento-critico-sustrato-del-analisis-en-la-complejidad-educaciondisruptiva/https://juandomingofarnos.wordpress.com/


2/49


https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/01/24/el-pensamiento-critico-sustrato-del-analisis-en-la-complejidad-educaciondisruptiva/ 2

El pensamiento analtico es la diseccin sistemtica de un problema complejo en sus elementos. Epensamiento analtico est ntimamente relacionado con el pensamiento crtico. Podemos hacer

una clara distincin entre los problemas mayores y menores entre los sntomas y causas, entrehechos y opiniones.

Analizar (o pensamiento analtico) es descomponer sistemticamente un problema complejo ensus elementos. Es decir:

diversas cuestiones pertinentes y compartir problemas para distinguir un problemarecopilar la informacin necesaria sobre los antecedentes y causasconexiones entre los datos que ha recogidodeterminar la importancia relativa de los elementos

detectar las causasproponer las soluciones apropiadas

Alguien que puede pensar de forma analtica y se dice que tiene gran capacidad de anlisis, esosuele pasar en todas las disciplinas, en la educacin, obviamente, casi nunca.

El Pensamiento analtico est ntimamente relacionado con el pensamiento crtico , haciendopreguntas como estas, podemos entender la direccin que lleva

Qu significa eso?
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2015/01/crc3adtico.jpg


3/49



Por qu es as?Cmo funciona eso?El pensamiento crtico significa analizar y evaluar la informacin de manera independiente dlos dems. Al pensar crticamente se puede aprender mejor. Ayuda a entenderlas ideas en eltema y recordar.El pensamiento crtico se puede aprender.

El pensamiento crtico se puede definir de diferentes maneras. Los principales elementos de lasdiversas definiciones son:

Reconocer la parcialidad y subjetividadDistinguir entre las cuestiones principales y secundariosDistinguir entre informacin relevante e irrelevanteCriterios razonablesen la evaluacin de la informacinEvidencia o contraejemplosbuscar en una afirmacinConsidere la posibilidad de puntos de vista alternativos

Dispuesto a cambiar de opininsobre la base de pruebas yargumentosYourself preguntassobre las afirmaciones y conclusiones, definiciones y pruebas, opiniones ycreenciasPercibir contradiccionesEst preparado para explicarsus propios puntos de vista, opiniones y creencias, defender yadaptarseCon cuidado y conscientementedeciden aceptar o rechazar lo que se mide una afirmacinRecopilar informacin y adquirir conocimientossobre un tema antes de llegar a un juicioconcreto y determinante

Pensar crticamente acerca de un tema primero debe tener conocimiento.El mejor orden es:1. Preguntas crticas como incentivo para aprender.2. Leer la intencin y estudiar el asunto.3. Pensar crticamenteacerca de los nuevos conocimientos, en busca de respuestas y formarse

una opinin.

Hacer preguntas

Es esto cierto?Por qu es as?Eso es un hecho o una opinin?Los hechos son verificables?Cmo el escritor llega a su conclusin?Por qu es esto importante?Cmo funciona?Esta informacin proviene de una fuente confiable? Qu otras fuentes dicen al respecto?


4/49



Es el autor del lenguaje cargado neutral o emocional?

Tratemos de responder alas preguntas en s mismas,en base a la informacin en la materia y lainformacin de otras fuentes.

Qu preguntas crticas son significativos vara mucho segn el tema. Piense en pedir prueba deun teorema en matemticas y ciencias, el arte y la cultura, la psicologa, la ley o la teologa.

Si viene con preguntas tambin se puede utilizar la clasificacin en diferentes tipos de preguntasen consejos prcticos para dar con las preguntas sobre el tema.

No puedo ensear nada a nadie, slo puedo hacerles pensar.

Scrates.

Otro enfoque es elde analizar el argumento del autor:

Hagamos una representacin esquemtica de argumentos de los argumentos utilizados.Evaluar los argumentos sobre su fiabilidad y proporcionarles comentario.Compruebe si hay falacias(trucos o argumentos irrelevantes).Piensa en nuevos argumentos(a favor o en contra).Puedes pensar en un contraejemplopara refutar un reclamo?en base a los hechos yargumentos y compararlas con las conclusiones en el asunto.Saquemos nuestras propias conclusiones.

Podemos utilizar utilizar una especie de estructura.

Observaciones.De una serie de observaciones, sealamos:Datos.A partir de una serie de hechos o de la falta de hechos, hacemos:Inferencias lgicas.Las inferencias lgicas a prueba, llegamos a:Supuestos.En base a los supuestos, formamos nuestro:Opiniones.Con nuestras opiniones y los principios de la lgica que desarrollamos:Argumentos.Los argumentos de los dems, nos ponen a prueba con:Anlisis crtico.Donde ir en busca de las observaciones, hechos, inferencias lgicas,

suposiciones y opiniones que subyacen a los argumentos.Cuando el anlisis crtico de los argumentos puede ser til para distinguir el siguienterazonamiento:

InduccinUn nmero limitado de observaciones derivar una teora que explica los hechos. Argumentosinductivos apoyan una conclusin, pero no hay certeza en cuanto a la exactitud o veracidad de laconclusin.


5/49



DeduccinSi esta hiptesis es correcta, la conclusin tambin debe ser cierto. El razonamiento deductivoproporciona seguridad, pero la pregunta es: de dnde los supuestos vienen?

Ejercicioen poca de elecciones un poltico dice que debemos permitir que menos extranjeros ennuestra sociedad, de lo contrario los problemas de las grandes ciudades. Qu observaciones,hechos, lgicas inferencias, suposiciones, opiniones y argumentos pueden ser la base de esta

posicin? . Qu otros puntos de vista son posibles con respecto a la afluencia de extranjeros?Cmo analizas? Hasta qu punto se siente atrado ms? Por qu

Temas secundariospueden ser:

declaraciones que no se relacionan directamente con la lnea principal del texto

cosas que ya conocela introduccin de un boceto que el autor comienza su argumentoapoyo en forma de enlaces comentados a otras fuentesdescripciones de productos y servicios comerciales, por ejemplo, se pueden encontrar muchositios webrepeticionesEjemplosdivulgaciones

Al distinguir entre las cuestiones principales y secundarios, se puede seleccionarla informacinrelevantey que recuerde mejor.

La crtica no debe ser quejumbroso y atrofia, que todo el cuchillo y la raztirador, sino guiar,instructivo, inspirando.

Ralph Waldo Emerson.

El mtodo socrtico

El filsofo griego Scrates (470399 aC) estaba convencido de que la sabidura estaba escondidaen nuestra propia experiencia y que podamos descubrir que mediante el uso de su propioentendimiento. l tiene un mtodo que se puede determinar si una declaracin es correcta. Elncleo del mtodo socrtico es: hacer preguntas crticas.

Comience con una declaracinque parece ser una idea sensata. Por ejemplo: Usted siempredebe decir la verdad.


6/49



Pregunta por el sentidode la declaracin. Por ejemplo: Qu es la verdad?Puedes pensar en una situacin o contexto en el que la declaracin no se aplica?Por ejemploQu pasa si usted mintiendo puede salvar la vida de alguien?Si es as, la declaracin debe ser falsa,o al menos inexacta. Por ejemplo: La vida es de mayorvalor que la verdad.La afirmacin debe matizarsepor lo que la excepcin se adaptar. Por ejemplo: Usted debedecir la verdad, a menos que los intereses sustanciales que lo hagan imposible.

Repita este procesocon nuevas preguntas sobre el significado y las excepciones a la posicinmejorada.

Usted puede utilizar el mtodo socrtico en un dilogo, por ejemplo en una discusinentre dosoponentes o en una conversacin de aprendizaje entre el profesor y el alumno:

Para demostrar que las creenciasde una persona no son buenas.Para estimulara alguien a pensar.Para llegar a nuevas ideas y puntosde vistasobre un tema en particular.

Scrates utiliza el mtodo por ejemplo, para obtener un oponente de manera cuestionamientodeclaraciones contradictorias, y estaba claro que lo que las opiniones de la oponente no tenanninguna.

El pensamiento crtico es idealmente se adapte a sus lmites. Hagamos preguntas que noconozcamos la respuesta. Paso fuera de la teora preconcebida. Explorar modelos alternativos ypuntos de vista.

La crtica es la desaprobacin de la gente, no por tener defectos, pero que presenten defectosdiferente a la tuya.

Fuente desconocida.

Por qu el pensamiento crtico, para aprender mejor?

Se aprende mejor cuando dej de regular a pensar enel tema que cuando usted lee todo denuevo juntos.Si pensamos crticamente sobre el material que va a entenderlo mejor.El pensamiento crtico es un objetivo de aprendizaje en s mismo.El aprendizaje no sobre laideas de los dems o la aceptacin acrtica de la autoridad. Aprender significa desarrollo de s


7/49



mismo, capaz de evaluar de forma independiente la informacin y de una manera cuidadosapara formarse una opinin.La investigacin ha demostrado una correlacin entre el pensamiento crtico, la comprensinlectora y el rendimiento escolar

Las actividades que requieren la construccin de conocimiento deben fomentar que losaprendices se empoderen para interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la informacin o las ideaformar puntos de vista racionales y sacar conclusiones razonables. Es importante que losprofesores animan a sus estudiantes a hacer conexiones entre ideas, as como entre las diferentesdisciplinas acadmicas y de comparar y analizar diferentes perspectivas y opiniones. Losestudiantes deben ser capaces de expresar sus propios argumentos con claridad y apoyarlos con razonamiento o evidencia vlida. Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan enpensadores crticos, debemos animarlos a hacer preguntas, a pensar de manera lgica y coherenty para encontrar respuestas convincentes.

Todo ello es trabajar mirando la inclusividad y por tanto la DIVERSIDAD, aunque creanme lasadministraciones an no han entendido eso, porque si realmente lo conocen, o ya hubiesencambiado lo que se enteinde por SISTEMA EDUCATIVO, o realmente nos toman por tontos, ycreen que nos est engaando, ya que realmente so no se hace en ninguna organizacion educativUniversidades, escuelas, institutos.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/11/gu.jpg


8/49



Muchos docentes creen que el aprendizaje basado en proyectos es la mejor manera de desarrollarel pensamiento crtico y habilidades para resolver problemas. Un proyecto que tiene comoobjetivo involucrar a los estudiantes en el pensamiento crtico y la resolucin de problemas debeservir de andamiaje y bien estructurado para que los estudiantes comprendan claramente lo quesu tarea es. Sin embargo, se debe elegir por s mismos cmo van a completarlo, o sea, deben serellos quienes se organicen, quienes definan sus ROLES, mirar las espectativas que tienen, loscaminos que van a realizar, la evaluacin como la harn en el mismo momento de su trabajo y qu

tipo de retroalimentacin utilizarn, si automatiarn parte de su proceso de calidad, si necesitaraayuda, soportes..

Todo ello les lleva a un proceso creativo que puede estan entre un proceso COLABORATIVO YOTRO DE COOPERATIVODicho proyecto dar lugar a la creacin de un ambiente deaprendizaje agradable donde los estudiantes no tienen la sensacin de que estn aprendiendo,pero en el que el aprendizaje real realmente se lleva a cabo. Si los estudiantes participanactivamente en sus actividades de aprendizaje y encuentran estas actividades sean significativoscon un resultado tangible, su actitud hacia el aprendizaje, sin duda, va a cambiar para mejor.Participacin activa significa que los estudiantes se interesen y motivado, lo que conduce a tomar

posesin de la tarea y la responsabilidad de su aprendizaje. Esto significa que el aprendizaje seconvierte en diversin.

Algunas respuestas a preguntas que nos hacemos al principio, o por qu no, durante el proceso daprendizaje no siempre las podremos encontrar en Google sin cavar profundamente. Mientrashaca la investigacin para encontrar respuestas, los aprendices desarrollan habilidades depensamiento de orden superior: analizar la informacin que encuentran, interpretar y compararsus resultados, sintetizar las ideas, evaluar sus fortalezas y debilidades, de pares y autoevalanque, encontrar soluciones y crear un nuevo producto. De esta manera van a desarrollar sushabilidades de pensamiento crtico

El trabajo intelectual, profundamente concebido, conduce a cambios significativos en la habilidady el conocimiento intelectual. El pensamiento crtico, si de alguna manera se generalizara en elmundo, producira un mundo nuevo y muy diferente, un mundo que cada vez ms no slo esten nuestro inters, pero es necesario para nuestra supervivencia.

Un sistema que abre los sistemas es una manera de pensar en el pensamiento crtico. Elpensamiento crtico es pensar que analiza el pensamiento, que evala el pensamiento, y elpensamiento que transforma para mejor. Es pensar sobre el pensamiento mientras que elpensamiento es para poder pensar mejor.

Todo el mundo piensa. No tenemos otra opcin al respecto. Pero, no todo el mundo piensaacerca de su forma de pensar.

Tenemos que descubrir el grado en que nuestro pensamiento est limitado por una cultura. Lasculturas son bueno en muchos aspectos y dirante un tiempo, pero, en la medida en que nosencierran en una forma de ver el mundo, tenemos que trascenderlas. Tenemos que pensar ms alde ellos. Por qu es esto importante? Es importante porque nosotros, como criaturas, estamos


9/49



decididos profundamente en nuestra vida, y en nuestro comportamiento y en nuestro carcter,de otras maneras estn determinados por nuestra manera de pensar. No tenemos ms remedioque ser gobernado por el pensamiento.

La pregunta es, nos gobernamos el pensamiento que nos gobierna? Ideas nos controlan Les controlamos?

Revertir el proceso de manera que estamos en el asiento del conductor por lo que estamoshaciendo la forma de pensar que tenemos que hacer, as como nos sea posible es lo que elpensamiento crtico se trata. Nuestro futuro como especie depende de si podemos desarrollar losmedios para elevar nuestro pensamiento colectivo a fin de producir cambios positivos en lassociedades de todo el mundo.

El pensamiento crtico exige un esfuerzo persistente para examinar cualquier creencia osupuesta forma de conocimiento a la luz de la evidencia que soporta y las nuevas conclusionesa las que tiende. Tambin requiere, en general la capacidad de reconocer los problemas, paraencontrar medios viables para el cumplimiento de esos problemas, para reunir y mariscal de la

informacin pertinente, a reconocer los supuestos y valores no declarados, para comprender yutilizar el lenguaje con precisin, claridad, y la discriminacin, para interpretar los datos, aevaluar la evidencia y evaluar argumentos, a reconocer la existencia (o inexistencia) de lasrelaciones lgicas entre las proposiciones, para sacar conclusiones y generalizacionesgarantizadas, para poner a prueba las conclusiones y generalizaciones a la que se llega, parareconstruir los patrones propios de las creencias sobre la base de la experiencia ms amplia, yque preste a juicios precisos acerca de las cosas y las cualidades especficas de la vida cotidiana

Vivimos cada vez ms en un mundo de cambio acelerado. Las cosas no slo estn cambiando,estn cambiando cada vez ms rpido y ms rpido. Y no slo es el mundo un mundo de

cambio acelerado, es un mundo de la intensificacin de la complejidad y del peligro creciente.Si nuestros estudiantes no estn aprendiendo a pensar de manera crtica, cmo van a sabercmo cambiar su forma de pensar de acuerdo con los cambios del mundo? Un proceso degestin del conocimiento personal puede ayudar a desarrollar habilidades de pensamientocrtico, donde el sentido de decisiones incluye la observacin, el estudio, desafiantes (enespecial los supuestos de uno), y la evaluacin.

La tarea que tenemos ante nosotros es una forma colectiva herclea. Seguro que querremos unasociedad nueva con desarrollos crticos.

La superacin de las barreras para el pensamiento crtico. Si se piensa en la tarea dedesarrollar el pensamiento crtico, no creo que la tarea va a llevarse a cabo fcilmente sin tenerque enfrentar barreras para el pensamiento crtico, entre los que se encuentran los siguientes.Egocentrismo humano, nuestra tendencia a pensar por nosotros mismos en el centro delmundo. Sociocentricidad, nuestra tendencia a pensar en los confines de nuestros grupossociales. El autoengao, nuestra tendencia a crear imgenes del mundo que nosotros y otrosengae. La estrechez de miras, en el que pensamos de nosotros mismos como amplio,profundo, y en contacto con la realidad cuando, aunque slo nos entendimos, nos gustaravernos a nosotros mismos como estrecho y limitado.


10/49



Nosotros geenralmente pensamos, pero no estamos tomando las riendas de nuestro pensamientoNo sabemos cmo sacar el sistema de la forma de pensar para ver cmo propsito impulsa elpensamiento; la forma en que nos lleva a hacer ciertas preguntas y no otras; cmo cuando nosplanteamos una pregunta de una manera que llama para los datos especficos que se reunieron .

Ahora que trato cada dia con profesores, especialmente de universidades de muchas partes delmundo y muchas veces con los estudiantes. He encontrado que muy pocas personas pueden

responder a esta pregunta de una manera inteligible. La mayora de los estudiantes van a decir, yno s lo que ests hablando. Qu quieres decir estndares de evaluacin en el pensamiento? Henunca haba nadie responder ya sea estudiante o docente con una respuesta como esta:.. Youso los estndares de claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica yequidad que buscan ser ms clara buscar para ser exactos. Trato de ser preciso.

Trato de mantener la concentracin en el tema. evalo mi pensamiento por relevancia. Yo trato dprofundizar en mi forma de pensar y darse cuenta cuando estoy siendo superficial. Yo trato deampliar mi pensamiento para que mi pensando ms amplio. Trato de notar cuando elpensamiento de otras personas es estrecho y superficial en lugar de profundo y amplio. Reviso m

pensamiento de lo lgico que es. Realmente tiene sentido o me estoy contradiciendo a m mismo/? Estoy siguiendo a travs de las implicaciones de mi pensamiento de una manera lgicacoherente? Estoy centrado en las cuestiones importantes que ponen las preguntas insignificantelas cuestiones perifricas, en el fondo? Y, estoy en condiciones de evaluar el pensamiento justocon la mente de otras personas a pesar de que no estn de acuerdo conmigo? Puede Puedo serustos con ellos?

Eso son los mecanismos que yo utilizo siempre en el pensamiento crtico y no es darle mil vueltaa las cosas, todo lo contrario, pero para ello necesito tener un ENTRENAMIENTO que no puedenni imaginar, Y LO TENGO, CREO QUE LO NOTAN, por eso siempre que hablo, que hablanvo

ms all pero no en el sentido negativo, en el sentido de estar a la defensicva, sino como les hevenido explicando y si para ello debeo emplear las TIC, LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL, LACOMPUTACINpues lo hago, claro que si. Por eso seguramente siempre he dicho que latecnologa somos nosotros, creo que ahora lo podran entender mejor

Por ejemplo podramos repartir cartas con el nombre en cada una de un aprendiz y cuando salgasu carta el pone una pregunta. A continuacin vamos sacandolas aleatoriamente y cada unoexplica a los dems el por qu ve que su pregunta es adecuada y de buena calidad para su procesde aprendizaje.

Sin duda eso nos llevar a un debate crtico y agunas de las preguntas pasarn la criba, mientrasque ptras desapreceran por su poca calidad.., por lo que no solo habremos aprendido a pensar y tener conciencia crtica. sino que ya tendremos las competencias de exposicin, defensa deplanteamientos y explicaciones en pblico ( a eso seiempre se refiere HAROLD JACHE y yomismo, JUAN DOMINGO FARNOS).

El pensamiento crtico exige un esfuerzo persistente para examinar cualquier creencia osupuesta forma de conocimiento a la luz de la evidencia que soporta y las nuevas conclusionesa las que tiende. Tambin requiere, en general la capacidad de reconocer los problemas, paraencontrar medios viables para el cumplimiento de esos problemas, para reunir y mariscal de la


11/49



informacin pertinente, a reconocer los supuestos y valores no declarados, para comprender yutilizar el lenguaje con precisin, claridad, y la discriminacin, para interpretar los datos, aevaluar la evidencia y evaluar argumentos, a reconocer la existencia (o inexistencia) de lasrelaciones lgicas entre las proposiciones, para sacar conclusiones y generalizacionesgarantizadas, para poner a prueba las conclusiones y generalizaciones a la que se llega, parareconstruir los patrones propios de las creencias sobre la base de la experiencia ms amplia, yque preste a juicios precisos acerca de las cosas y las cualidades especficas de la vida cotidiana

Vivimos cada vez ms en un mundo de cambio acelerado. Las cosas no slo estn cambiando,estn cambiando cada vez ms rpido y ms rpido. Y no slo es el mundo un mundo decambio acelerado, es un mundo de la intensificacin de la complejidad y del peligro creciente.Si nuestros estudiantes no estn aprendiendo a pensar de manera crtica, cmo van a sabercmo cambiar su forma de pensar de acuerdo con los cambios del mundo? Unproceso de gestin del conocimiento personal puede ayudar a desarrollar habilidades depensamiento crtico, donde el sentido de decisiones incluye la observacin, el estudio,desafiantes (en especial los supuestos de uno), y la evaluacin. El desarrollo de estashabilidades requiere prctica, retroalimentacin apropiada y un ambiente que apoye el

pensamiento crtico... HAROLD JARCHE

Estos procesos nada tienen que ver ni con las escuelas ni con LAS UNIVERSIDADES DE HOYy no importa si son PRESENCIALES U ONLINE, sencillamente no se hace, o bien porque no sconoce, o no se quiere hacer por miedo a perder el control.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/11/seek-sense-share-critical-thinking-440x382.png


12/49



Pero lo que estamos diciendo a los estudiantes es como queremos que piensenque por lo generalsignifica que pensar y luego ir a un mundo donde lo que pensaban ya no lo es. Las cosas nuevason actuales, nuevas ideas, nuevas tecnologas, nuevos peligros, y el pensamiento se estutilizando para hacer frente a estos nuevos problemas, porque los que participan en ese viejopensamiento no saben cmo operar con el pensamiento como su objeto. Ellos no saben cmoanalizar el pensamiento, evaluar el pensamiento, reconstruir el pensamiento. Ellos no saben cmentrar y aprender nuevos sistemas. (herramientas para desarrollar el pensamiento crtico)

De cmo la disrupcin avanza cientficamente (Pensamiento crtico y educacin disruptiva).Juan Domingo Farns
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/11/critical-thinking.png


13/49



Nuestra concepcin del pensamiento crtico se basa en un enfoque sustantivo relevante para cadamateria, persona , disciplina,. La profesin y el razonamiento a travs de los problemas de lavida cotidiana. Entraa cinco dimensiones esenciales del pensamiento crtico:

El anlisis del pensamiento

La evaluacin del pensamientoLas disposiciones de pensamientoLas destrezas y habilidades de pensamientoLos obstculos o barreras para el pensamiento crtico

En suma, los elementos o estructuras de pensamiento nos permiten tomar nuestro pensamientoaparte y lo podemos analizar de acuerdo a nuestro mbito personalizado y nuestra relacin conlos dems.

Los estndares intelectuales se utilizan para analizar y evaluar los elementos, pero nunca las

personas Los rasgos intelectuales son disposiciones de nimo que encarnan el pensador crticoen una mentalidad justa. Para cultivar la mente, necesitamos el mando de estas dimensionesesenciales, y tenemos que aplicar de forma coherente como pensamos a travs de los muchosproblemas y cuestiones en nuestras vidas.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/standards-elems-traits.jpghttps://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/dinamicas-de-conocimiento.jpg


14/49



Sguiendo con el Pensamiento Crtico:

Pensar consiste en los siguientes conocimientos y competencias:Habilidades de Pensamiento Crtico: recopilar informacin, evaluar las pruebas, consideraralternativas / Implicaciones, elija / Implementar mejor alternativa.Habilidades de Pensamiento Creativo: generacin de ideas, la combinacin de las ideas, el anlisde las ideas, evaluar Ideas.Habilidades para resolver problemas: Soluciones en Desarrollo, Creatividad, OrganizacinPersistencia, Anlisis y Aplicaciones.Creatividad: La fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad, Solicitud.

Realmente etas son las parafernalias oficialistas y prescriptivas, pero la realidad es que si nlo aplicamos a la manera que cda uno tenemos de aprender y nuestra relacin con la sociedad,especialmente con el trabajo, solo se quedan en eso, TEORA.

Por consiguiente, podemos ver que la vinculacin individuosociedad sugiere la compenetracinde los planos social e individual en una dinmica interaccionista, donde el ser individual selegitima desde el ser social . Tal posicin plantea que el ser cognoscente encuentra legitimacin,primeramente en el plano social y luego en lo individual (Vygotsky, 2000). Segn este argumentola persona es construida desde la interaccin social, en la cual se crean dinamismos
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/standards-elems-traits.jpg


15/49



transformacionales de la realidad vivida o la experiencia, precisamente a partir de la mediacinsemitica fundamental de todo proceso comunicacional y de construccin de conocimiento(Wertsch, 1998).

Pero dentro del pensamiento crtico podemos incrustarlo dentro de dinmicas de grupo que nospueden funcionar de una manera excelente en nuestra manera de constrir una nueva ociedaddisruptiva y para ello debemos conocer diferentes tcnicas de aplicacin directa yq eu comosaben, vamos describiendo poco a poco para que la gente se vaya haciendo la idea de que pese a complejidad de la nueva sociedad, hay ortras maneras de hacer las cosas, y lo mejor de todo ello,es que no las harn unos cuantos como ahora (privilegiados, ricos, elitistas, universitarios), sintodos y cada uno de nosotros.

Por si os interea saber algunas tcnicas de debate, tanto para vuestros alumnos (aprendices engeneral) como para vuestrso empleados y que utiliza la nueva formacin poltica espaolaPODEMOS, con gran xito, es lo que algunos que estamos metidos en la que se dice DINMICY GESTIN DE GRUPOS, lo podrimos describir como CONVERACIONES EN CRCULOS.

Las conversaciones van a menudo en crculos cuando todo el mundo est abogando por su propiopinin. El truco? La mayora de las veces, las personas no sabeMOS en questamos endesacuerdo

Por lo general hay un malentendido en algn lugar, pero todo el mundo ha asumido que elmalentendido es en realidad una diferencia de opinin. La clave, entonces, es encontrar elmalentendido y lleve a todos en la direccin que se necesita, eso si, dando siempre la libertad depensamiento y de crtica, tanto personal como grupal.

Nuestros cerebros, por medio de las neurosnas, tienen espacios neutrales y, a travs de unsubconsciente, aligerando rpido el proceso, les damos significado o creencias acerca de ellos.Esas creencias son por lo general lo que sale de nuestras bocas cuando hablamos de los hechos encuestin.

Una vez seleccionamos nuestros datos, le damos el significado que nuestra experiencia y culturapersonal dicta, sacamos conclusiones, y se convierte en una creencia. Esta es la etapa de laescalera que todos quedamos atrapados en de vez en cuandoy esto Es la etapa en todo el mundoes cuando una conversacin va en crculos.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/thinking.png


16/49



Lo que se debe hacer es primero, identificar las diferencias entre las personas, explicar acontinuacin su planteamiento y por medio de preguntas adecuadas, hacerles llegar a aquellosresquicios que si estn de acuerdo. A contunuacin y partiendo de ah, construir entre todos unaqueotipo nuevo de funcionamiento (DISRUPCIN EN ESTADO PURO). Asi podemos crearnuevos escenarios a aprtir incluso de desavenencias y opiniones encontradasya ven, no es tancomlicado, solo es cuestion de conocer las diferentes tcnicas, y las conocemoos y sabemos comohacerlo.

De lo anterior se desprende la necesidad inevitable de promover experiencias de investigacin

partiendo de una posicin abierta, reconociendo la presencia de fenmenos que moldean elcarcter particular y natural de los procesos inherentes al sentido de lo humano y lo social, y delas vas metodolgicas que deben asumirse ante situaciones particulares. La complejidad de laindividualidad se complementa con los elementos singulares que determinan la relacin de esemundo individual con un otro mundo social, procurando superar la controversia entreindividuoysociedad.

Si queremos investigar de manera cuantitativa todo el escenario en el que nos encontramos secaracteriza lo haremos con flexibilidad implcita en los procesos, los cuales sugieren la creacin yfocalizacin de los procesos sistmicoestructurales de la investigacin, en virtud de las
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/14619.png


17/49



problemticas contextuales en las que se desarrolla el posible tema de investigacin.

En este caso, es importante sealar la versatilidad adaptativa del esquema propuesto, en funcinde los requerimientos epistemolgicos, tericos y metodolgicos subyacentes a la comprensin dlos hechos histricosociales que sean susceptibles de ser investigados, los cuales producenconexiones sistmicas con el fin de producir transformaciones sociales de impacto colectivo.

Primer Momento Capitular: Sobre el tema de investigacin1. Perspectivas implicadas en laproblemtica sobre el tema de investigacin. (Contextuales, tericas, empricas, culturales ehistricosociales).2. Temas de investigacin.3. Pregunta(s) de investigacin.4. Propsito(s) deinvestigacin.

5. Enfoque epistemolgico de la investigacin.

6. Naturaleza de la investigacin

7. Diseo de la investigacin

8. Actores participantes

9. Proceso de recoleccin de informacin.

10. Perspectiva de anlisis de la informacin.

Segundo Momento Capitular: Teoras y modelos relacionadas con el tema de investigacin.

Tercer Momento Capitular: Integracin empricoterica1. Estructuradiscursiva.2.Categorizacin del discurso.3. Interpretacin del discurso.4. Triangulacin (de sernecesario segn el diseo planteado por el investigador).

5. Afirmaciones derivadas del anlisis e interpretacin (epistemolgicas, tericas y empricas).

6. Proyecciones y recomendaciones.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/cuantitativa.jpg


18/49



Referencias Bibliogrficas

Anexos (si los hubiera)

Pero tambien de manera cualitativa, lo cual hara que todo el proceso est equilibrado y con lainformacin suficiente para si es necesario buscar canales alternativos, tanto personalizados comcon el Social learning.

Las dinmicas que activan y sostienen el proceso de investigacin, en una interconectividad

surgida a propsito de la autoproduccin del mismo, en el cual confluyen acciones, reflexiones ycrticas productoras de saberes. Las indicaciones metodolgicas operan como guas flexibles ypermeables, que confluyen en un gran eje que las integra y les da sustento cientfico con nfasis elo meramente social, histrico y cultural. Y aunque parezca un sistema cerrado, es ms bien unsistema divergente, a la vez que convergente, de procesos constructivos de conocimiento, puesexiste una inseparabilidad de estos ante un nfasis particular; en todo caso, la permeabilidad delsistema depender tambin de la accin interpretativacomprensiva de los actores involucrados.

La investigacin cualitativa, como todo proceso investigativo sea cuantitativo, por ejemplo,demanda una actitud y disposicin cientfica fundada en criterios de moralidad razonada. Todoacto investigativo es un acto moral, racional y comprometido, por lo que se requiere de esadisposicin para la accin desde el reconocimiento de la voluntad para actuar y, por ende, para ltransformacin social. En efecto, la investigacin por ser un acto racional sugiere un sentido moracompasado con los procesos que deriva, por lo que es inevitable hablar de tica investigativa;tema que se sugiere para otra discusin.

Para establecer un punto y seguido., una de las pretensiones centrales de nuestrosplanteamientos DISRUPTIVOS es promover formas complejas de pensamiento, evidentes enuna continua red de procesos que fortalecen la coherencia de la investigacin, sobre todo,

cuando se trata de atender los entramados sociales que dibujan las configuraciones culturalescotidianas. En este sentido, la necesaria adopcin de vas metdicas de comprensin de larealidad social, deberan anclarse a un eje rector que contextualice las formas de produccin dsaberes implcitas en la investigacin. Esto supone la inobjetable reconstruccin sistmica delproceso con base en los diferentes momentos que lo componen, atendiendo a lainterdependencia de los mismos y crear espacios y escenarios nuevos, para un momentodeterminado (corto plazo) y otros para mediolargo plazo, cuando las condiciones y lasnecesidades nos lo digan.


19/49



De juan Domingo Farnos

El pensamiento crtico que requiere para trabajar en su forma de pensar continuamente, parahacer de su pensamiento el objeto del pensamiento; para hacer su comportamiento el objeto de supensamiento; para hacer que sus creencias el objeto de su pensamiento.

Estamos en esta espiralqu les parece mi PENSAMIENTO CRTICO? ahora les toca pensar austedes. Desde ya lo estoy esperando

uandon

Estemos atento a: La creciente importancia del papel del aprendiz como contenidocreador yresponsable en la toma de decisiones en la elaboracin de su propio plan de estudios, est alcaer@juandoming

Uno de los posicionamiento bsicos es que los aprendizajes basados en los aprendices es que losestudiantes quieren saber y ver cmo prefieren aprender, lo cual ayuda a crear un clima decolaboracin, centrado en el alumno que tiene efectos positivos en el rendimiento de losestudiantes. Esta prctica requiere que los estudiantes se les da la oportunidad de participar en laprctica, las actividades abiertas y siempre con el tiempo y los recursos para explorar susintereses.Para tener xito, los estudiantes deben encontrar instrucciones motivador y significativo (Cain
https://twitter.com/juandominghttps://juandomingofarnos.wordpress.com/https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/cualitativa.jpg


20/49



y Caine, 1991)Stevenson y Carr (1993) recomiendan que a los estudiantes se les den opciones, tanto en elcontenido y las actividades que componen su aprendizaje.Los estudiantes debern contribuir a la planificacin de las unidades y la seleccin de los temasque estudian en profundidad. Los tipos de tareas y actividades a la que los estudiantes se dedicadebe lograr tener toda la autonoma sin condicionamiento previso ni posteriores (EDUCACINDISRUPTIVA). Este planteamiento es muy diferente de de Stevenson y Carr, los cuales establecen

innovaciones, si, pero partiendo de las ideas del pasado.La autodireccin que es requerido por los estudiantes en el aprendizaje basado en los interesesrequiere la formacin de metas personales metas identificadas y realizadas a travs de la autoconciencia Un creciente movimiento est siendo impulsado por el crecimiento explosivo de la tecnologa deaprendizaje individualizado que podra alimentar a l y estamos empezando a ver los contornosde la forma en que podra filtrarse en el mundo de la educacin formal.Algunas palabras de moda:habilidades del siglo 21 se estn lanzando en torno al describir loque debe ser enseado en las escuelas: la disposicin del mundo real. Cosas como la colaboracinla innovacin, el pensamiento crtico, la comunicacin y se cree que son tan importantes y el

clculo del porque son habilidades prcticas que se pueden utilizar en el mundo fuera de loslmites de la escuela.El mundo de las IDEAS est cerrando la escuela, porque realmente ha sido muy importan te enel pasado, pero en el futuro o se transforma en otra cosa, o no tiene sentido de ser.. La capacidadde aprovechar la sabidura colectiva que se desarrolla en lnea es una parte importante de laconstruccin de nuevas maneras de vivir, de aprender, de trabajarPero ms que conocimientos prcticos, es crucial para que los estudiantes sean capaces de navegpor el mundo digital a su alrededor sin miedo. Para dar sentido a la avalancha de informacin enlnea , para aprender en qu confiar, , para ser capaces de encontrar el oro que existe en el infinito

nmero de bsquedas de Google. Para saber cmo y por qu contribuir a la comunidad global enlnea, y cmo ser ciudadanos digitales responsables, para ser un Knowmad Dado el creciente impulso de estas tendencias, qu significa para los estudiantes, losmaestros, las escuelas y la comunidad educativa en general? .Colaborar ypersonalizacin. Los Educadores estn aprendiendo a trabajar juntos, con sus alumnos, y conotros expertos en la creacin de contenidos, y son capaces de adaptarlo a exactamente lo quenecesitan. (cambio de ROLES)

.El pensamiento crtico. Los estudiantes estn aprendiendo cmo encontrarefectivamente el contenido y discernir fuentes confiables.

.La democratizacin de la educacin. Con acceso a Internet cada vez ms

omnipresente, los hijos de las personas ms pobres puedan tener acceso a la misma educacinde calidad como los ms ricos.

Est la educacin perdiendo su valor, ahora que todo el mundo tiene un grado, un mster, undoctoral? o A lo mejor esto ya no sirve en nuestra sociedad? Demasiados hechos, demasiadopoco la conceptualizacin, el exceso de memorizacin, y muy poco de pensamiento.~ Paul Hurd,..Si no podemos establecer conexiones en la Educacin formal, nuca conseguiremos que losaprendices tengan pensamiento crtica, o lo que es lo mismo, sino trabajamos con internet en todlas reas, nuestros alumnos saldrn de sus aprendizajes sin tener ni idea de como deben establec
http://news.stanford.edu/news/2002/january9/hurdobit-19.htmlhttp://news.stanford.edu/news/2002/january9/hurdobit-19.htmlhttp://ims.ode.state.oh.us/ode/ims/rrt/research/Content/interest_based_learning_what_we_know.asp


21/49



la crtica en su vida ordinaria,,,y realmente es lo que hacemos, o no? En consecuencia, losestudiantes continuarn dejar nuestras universidades sin las habilidades intelectuales necesariaspara el razonamiento a travs de cuestiones complejas.Los estudios demuestran que la mayora de profesores universitarios carecen de un conceptosustantivo de pensamiento crtico. En consecuencia no lo hacen ,lo utilizan como un organizadorcentral en el diseo de la instruccin. No informar en su concepcin del papel del estudiante comaprendiz, no afecta a la forma en que conceptualizan su propio papel como instructores.

No lo vinculan al pensamiento esencial que define el contenido que ensean. Ellos, por lo tanto,por lo general ensean a separar el contenido de los estudiantes, de cualquier accin que ellosdeben decidir por si mismos piensen que solo asi podrn comprometerse en el aprendizaje solode los contenidos, que es lo que les importa realmente (curriculum), obviamente estncompletamente equivocadosEllos esperan que los estudiantes hagan el anlisis, pero no tienen una idea clara de cmo enseaa los estudiantes los elementos de ese anlisis. Ellos quieren que los estudiantes utilicen losestndares intelectuales en su forma de pensar, pero no tienen un concepto claro de lo que losestndares intelectuales proporcionan . No son capaces de describir los rasgos intelectuales(disposiciones) presupuestas para la disciplina intelectual. No tienen idea clara de la relacin ent

el pensamiento crtico y la creatividad, resolucin de problemas, toma de decisiones,y esohablando de una educacin formal que ya no tiene sentido hoy en daimagnensesi lesdecimos que el diseo instruccional, las estrategias de aprendizajedeben ser reponsabilidad delos aprendices, no de ellos.imagnense! (Educacin Disruptiva). .Ellos no suelen ser conscientes de que la enseanza didctica es ineficaz. Ellos no venpor qu los estudiantes pueden construir los conceptos bsicos de la disciplina propia. Carecen destrategias de enseanza en el aula que permitan a los estudiantes a dominar el contenido yconvertirse en aprendices cualificados .El proceso real de aprendizaje, aunque sea en las aulas universitarias, escolaresdebe

ser invertido a como lo hacemos y lo hemos desarrollado durante siglos: PRIMERO DAMOS ELCONTENIDO Y A CONTINUACIN LES DECIMOS QUE PIENSEN. .Bien, pues debe ser al revs, es decir, debemos LLEGAR A LOS CONTENIDOS ATRAVS DEL PENSAMIENTO CRTICO, lo cual nunca hacemos, por lo que no solo losaprendices les cuesta muchsimo motivarse, llegara ilusionarse..por tanto les cuesta horroresaprenderUn pensador crtico dice:Mi pensamiento, como la de todos los dems, siempre se puede mejorar. El auto engao y lalocura existen en todos los niveles de la vida humana.debemos analizar regularmente,evaluar y reconstruir el pensamiento siempre ser conscientes de cmo podemos mejorarlo

El conocimiento existe, propiamente hablando, slo en mentes que han comprendido y que sabenque lo han construido a travs del pensamiento y cuando decimos que pensamos que entendemoel pensamiento crtico. El conocimiento debe ser distinguido de la memorizacin de enunciadosverdaderos. Los estudiantes pueden fcilmente memorizar ciegamente lo que no entienden. Unlibro contiene conocimientos slo en un sentido derivado, slo porque las mentes pensativaspuedan leerlo y, a travs de este proceso analtico, adquirir conocimientos. Nos olvidamos de estcuando diseamos la instruccin como si innovar, cambiar algo sea equivalente alconocimientoLa mente que piensa crticamente es una mente preparada para tomar posesin de las nuevasideas y modos de pensar. El pensamiento crtico es un sistema de sistema de apertura. Se abre


22/49



paso en un sistema de pensamiento por el pensamientoa travs de: .elpropsito o el objetivo de procesos, nunca de finalidades

.el tipo de preguntas que superan a las respuestas (o problemas de losque resuelve)

.la manera en que recoge datos y la informacin

.los tipos de inferencias que permite

.los conceptos clave que genera

El arte de Pensar bien ilumina el arte de aprender bien. El arte de Aprender asi ilumina el arte depensar bien. Ambos requieren la metacognicin intelectualmente cualificadaUna de las habilidades ms importantes que un pensador puede tener es la capacidad demonitorear y evaluar su propio pensamiento al procesar el pensamiento de los dems.uandonPublicado en: buceo, conectivismo, Disruption, elearninginclusivo, educacin, emprendimientofotografa, learning, learning is work, mlearning, mobile learning, MOOCs, red, social learning,universities, webn 2.0 | Etiquetado:crear, educacin, emprendimiento, learning, PENSAMIENTO

ensar, universidad

De la convergencia a la divergenciaun camino

de piedras! (Educacin Disruptiva)

de juandon el 29 julio, 2014 | Deja un comentario |uandon
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/07/29/de-la-convergencia-a-la-divergencia-un-camino-de-piedras-educacion-disruptiva/#respondhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/author/juandomingofarnos/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/07/29/de-la-convergencia-a-la-divergencia-un-camino-de-piedras-educacion-disruptiva/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/universidad/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/pensar/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/pensamiento/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/learning/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/emprendimiento/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/educacion/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/crear/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/webn-2-0/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/universities/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/social-learning/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/red/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/moocs-2/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/mobile-learning-2/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/mlearning/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/learning-is-work/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/learning/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/fotografia/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/emprendimiento/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/educacion/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/e-learning-inclusivo/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/disruption-2/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/conectivismo/https://juandomingofarnos.wordpress.com/category/buceo/


23/49



Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, slo paraencontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lollaman ondulaciones disruptivas, otros, innovaciones disruptivas causadas por la influencide las tecnologas(Juan Domingo Farns)

Si queremos establecer una planificacin, abierta por supuesto, de escenarios de aprendizaje y dtrabajo,deberemos siempre mirar hacia sobre el futuro mediante la comprensin de la naturaleza y eimpacto de las fuerzas impulsoras ms inciertas e importantes que afectan a nuestro mundo. Es un procesde grupo que fomenta el intercambio y el desarrollo de una comprensin ms profunda mutua dcuestiones centrales importantes para el futuro de la economa del conocimiento, de los espacios los no lugares, ms en concreto, del conocimiento.

El objetivo es elaborar una serie de historias divergentesextrapolando fuerzas impulsorasinciertas y que ejercern mayor influencia. Las historias, junto con el trabajo para llegar all tiene doble objetivo de aumentar el conocimiento del entorno empresarial y formativo y se ensanchantanto en la percepcin de los participantes frente a posibles acontecimientos futuros,especialmente para los receptores.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/conocimiento/https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/images1.jpg


24/49



Podemos aprender de multitud de maneras como en basado de la experiencia o dl descubrimient(como el aprendizaje situado ) en lugar del enseado (o aprendizaje de recepcin, segnAusubel lo llama) o el aprendizaje de memoria.

El aprendizaje situado, que es sobre todo social, ms que psicolgica y se origina a partir de Lavey Wenger (1991).

Sobre la base de estudios de casos de cmo, los recin llegados aprenden en diferentes gruposocupacionales que no se caracterizan por la formacin formal, sugieren que la participacinperifrica legtima es la clave. Los estudios de casos incluyen propuestas tradicionales ..
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/learningcontents_06.gif


25/49



Es legtimo porque todas las partes aceptan la posicin de las personas no cualificadas comomiembros potenciales de la comunidad de prcticalos aprendices son tan importantes o mque los expertos, es decir, son el centro y tienen la responsabilidad de sus aprendizajes y comohacerlos, evaluarlosPerifricos porque cuelgan alrededor en el borde de las cosas importantes, hacen los trabajosperifricos, y poco a poco consiguen encargadas de los ms importantesEl conocimiento y la participacin se encuentran dentro de las prcticas de la comunidad de

prctica, en lugar de algo que existe all afuera en los libros. ..en la pura teora

En este modelo de aprendizaje, la situacin puede ir cambiando, contrariamente a la queproponemos nosotros en la Educacin Disruptiva, donde la responsabilidad es del aprendiz y elsistema pasa a ser un agente subsidiario.

Los motivos centrales en los que las formas de enseanza que difieren de la escolarizacinestn condenados [en el argumento / Poltica / discurso educativo convencional] son que elcambio de la persona no es el motivo central de la empresa en la que tiene lugar el aprendizaje[]. El eficacia de la circulacin de informacin entre pares sugiere, por el contrario, que laparticipacin en la prctica, en lugar de ser su objeto, bien puede ser la condicin para laefectividad del aprendizaje .

(Lave y Wenger, 1991:93)

Esta distincin fue hecha por primera vez por Hudson (1967) , en trminos de estilos depensamiento en lugar de las formas de conocimiento: el conocimiento convergentelleva a teneruna serie de hechos o principios en un solo tema: los problemas tienen respuestas equivocadasderecha e. Hudson cree que los alumnos convergentes tienden a ser ms altamente valorado enla escuela, porque la mayora de los enfoques de evaluacin se centran en habilidades
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/comunidades.gif


26/49



convergentes. Los ejemplos incluyen las matemticas aplicadas, la ingeniera, y algunos aspectosde los idiomas. Se encuentra en el cuadrante entre Abstract Conceptualizacin y ExperimentaciActiva.

El Conocimiento divergente, por otro lado, es (muy amplia) ms sobre la creatividad se trata dla generacin de una serie de relatos de la experiencia, como en la literatura o la historia o el arte

Juicio sobre la calidad de los conocimientos y habilidades divergentes es mucho ms difcil,

porque se trata de reas privadas. Se genera entre la experiencia concreta y la observacinreflexiva. .

En la sociedad y en la educacin de hoy, los pensamientos, las tecnologas y las pedagogas, ya npueden ser nunca ms convergentes, seguir sindiolo significa perpetuar el sistema, eso si, coninnovaciones, pero al fin y al cabo ser siempre ms de los mismo.

Ahora necesitamos ideas, maneras de hacer, de aprenderque sean divergentes, lo culaumentar nuestra motivacin, nuestra creatividad y empata y seremos capaces de entender elERROR, la cual hasta ahora haba sido imposible, el error como aprendizaje.

Hudson en 1967nos dice que no siempre la inteligencia se corresponde con las competencias,suele ser porque es un tema cargado de razones tcnicas y polticas, planteando cuestiones de sunaturaleza, cmo se analiza, y los usos de los resultados..

Nos encontramos con diferentes posicionamiento al

respecto:
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/conver-diver.gif


27/49



El problema es que es difcil conseguir un consenso sobre lo que la inteligencia en realidad es:

El poder de una buena respuesta desde el punto de vista de la verdad o de hecho(Thorndike)

Un mecanismo biolgico por el cual los efectos de una complejidad de estmulos se renen y

dan un efecto algo unificado en el comportamiento (Peterson)La capacidad para llevar a cabo el pensamiento abstracto (Terman)La capacidad de adaptarse adecuadamente a s mismo relativamente nuevas situaciones en lvida (Pintner)La capacidad de conocimiento, y el conocimiento que posee (Henmon)La capacidad de adquirir capacidad (Woodrow)

De la misma manera y muy contrariamente a como creen muchos docentes.el propio sistema ensila inteligencia por s sola no es suficiente para explicar el rendimiento acadmico: es sin dudanecesario, pero ms all de un cierto umbral, que de ninguna manera es claro hasta qu punto.

A medida que progresa la educacin, otros factores que entran en juego, de tal manera que loslmites se determinan por la fuerza del eslabn ms dbil en la cadena.

Qu significa esto en trminos prcticos para los docentes?

La construccin de la inteligencia fue la nocin psicolgica ms potente que afecta a la polticaeducativa en el siglo pasado. En 1958, en El triunfo de la meritocracia, 18702033 Michael Younprev un mundo en el que la inteligencia fue el nico determinante de la condicin en la sociedadla relectura de hoy a veces parece pintoresco, pero a veces sorprendentemente precisa y tajante.
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/eslabon-inteli.gif


28/49



En la prctica, la etiqueta se ha utilizado principalmente para el etiquetado, ya sea la cuencaimplacable del examen , hasta la introduccin del sistema global,La cantidad de atencin que sepresta a la enseanza y el aprendizaje est en proporcin inversa a la capacidad percibida de losestudiantes . El discurso de la brillante frente a bueno o estpido todava impregna losuicios informales y que no rinden cuentas de los maestros sobre los estudiantes. Sigue siendo sungulo exculpatorio tradicional. Pero aparte de eso, qu puedes hacercon l?

Para algunas personas, ha sido un protector de la vida (o al menos su carrera): la discrepanciaentre esta medida de potencial y las de logro ha demostrado que estaban gravementesubestimado, es el problema de no pasar de una educacin sistemica en uniformizacin,prescripcin e inmovilista a otra abierta, inclusiva, ubcua, y personalizada.

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es mltiple, podemos entender por qu aprender enla diversidad no tiene porque llevarnos a un punto comn.esta premisa es fundamental paraentender el pensamiento crtico en los aprendizajes y sin la cul sera imposible llevar a caboaprendizajes basados en la diversidadINCLUSIVIDAD (EXCELENCIA).

Evidentemente esto tiene muchos detractores, histricamente practicamente todos, pero ahora colas Tecnologas Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que stas nos permiten anticiparnopor una parte, y adelantarnos, por otra

Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una ley ordenada, por loque lo que llamamos JERARQUAS, se va destiendo, se va enmascarando en posicionespersonalizadas y personalistas.lo que nos permite entender el aprendizaje como otra manera dentender no solo l oque es en si, si no sus procesos..

Entender que el pensamiento crtico, es pensar sobre lo ya pensado, es la nica manera de ser

capaces de llevar a cabo una innovacin de innovaciones, una DISRUPCIN.Evidentemente la educacin de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como estimplementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidadesno nos sirve tal comoentendemos como es la sociedad de hoy y de maana, por tanto dejmonos de escusas y demedias palabras y podemos escoger dos caminos:..

1El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamorealizando) y que nos llevan a los resultados que ya conocemos .

2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisin firme que permite otrodiseo completamente adaptado a las necesidades de ahora y de maanay por tanto creo questa debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los aclitos del primer caso, creo que nosmerecemos una oportunidad y no por nosotros, faltara ms, sino por la propia sociedad, que semerece lo mejor y la verdad es que est TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujnesperemos que podamos realizarlo pronto.

Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no interesa a nadie y sest viendo en la sociedad, solo es cuestin de liderajes y de ganas de hacer algo nuevo, pero nopor ser nuevo, si no por ser mejor.


29/49



Pensemos que hasta ahora solo se han hecho intentos, nunca se ha producido una declaracinde intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacerinnovaciones y eso ya no vale para el futuro).

Habra que revisar muy bien el concepto de innovacin (ya hay incluso doctorados sobre esetema) porque si realmente se hubieran implementado innovaciones, segn el concepto quemanejan los grandes tericos del tema, se habra logrado la apropiacin plena de las mismas y lo

resultados habran sido mucho mejores Mi punto de vista es este: Toda disrupcin debenecesariamente tratarse bajo los preceptos curriculares de la innovacin, pero no toda innovacines disruptiva

No es necesario que nos pongan trampas, eso lo sabemos hacer solos, adems siempre sonnecesarias, ya que de esta manera lo que hacemos es aprender habilidades para mejorar losproblemas que van surgiendo, lo que ocurre es que todava hace falta DECISIN PARAIMPLEMENTAR UN CAMBIO REAL, y en eso estamos.

Hudosn, lleg como conclusin en la idea de los pensamientos:

Uno se llama pensamiento convergente, en el que la persona es buena en traer material deuna variedad de fuentes para influir en un problema, de una manera tal que produce larespuesta correcta. Este tipo de pensamiento es particularmente apropiado en ciencia,matemticas y tecnologa.

Debido a la necesidad de coherencia y fiabilidad, esta es realmente la nica forma depensamiento que estandariza los tests de inteligencia, (e incluso los exmenes ) puede poner aprueba.(Nosotros lo llamaramos aprendizaje formal.juandon)


30/49



El otro se denomina pensamiento divergente. Aqu la habilidad del estudiante est en laelaboracin general creativo de ideas provocadas por un estmulo, y es ms adecuado para laactividades artsticas y el estudio de las humanidades.

Con el fin de llegar a este tipo de pensamiento, ide pruebas abiertas, tales como la prueba deusos de los objetos

(Nosotros lo llamamos aprendizaje informal.Juan Domingo Farnos)

Formal e informalse pueden entender?


31/49



(hps://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formaleinformalsepuedenentender/1491217214_8731bcb94d_z/)

A pesar de la gran popularidad de uso personal de los medios sociales en lnea, un bajo porcentade estudiantes e instructores utilizarlos con fines educativos.

Los profesores perciben que el aprendizaje informal utilizando los medios sociales podra versefacilitado por instructores e integrarse en entornos de aprendizaje formal para las discusiones

enriquecidas, la participacin aument, y las conexiones generales.Se puede apoyar la demostracin cualitativa y emprica de las teoras de aprendizaje social altiempo que se ofrecen estrategias y ejemplos de cmo los medios sociales pueden usarse paraconectar el aprendizaje formal e informal.

Los educadores utilizan los medios sociales para conectar el aprendizaje formal e informal ypermitir a los estudiantes a conectarse de formas nuevas y significativas. Para ello necesitamoscomprender que el uso de herramientas de medios sociales entre los profesores de enseanza
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formal-e-informal-se-pueden-entender/1491217214_8731bcb94d_z/


32/49



superior, medias, primariaslas estrategias que utilizan para integrar los medios sociales en laenseanza formal, se refiere a lo que tienen, y sus estrategias para mitigar esas preocupaciones.

La nocin de aprendizaje social se remonta a la teora del constructivismo social en la dcada de1960 (Vygotsky, 1978). El principio bsico es que los estudiantes aprenden ms efectivamentemediante la participacin en actividades de colaboracin cuidadosamente seleccionados pararesolver problemas, bajo la estrecha supervisin de los instructores (Vygotsky, 1978).

La colaboracin es la caracterstica ms importante del aprendizaje social. Mientras que losinstructores ayudan a facilitar las interacciones del grupo, los estudiantes tienen la autonomapara autoseleccionar lo que necesitan para aprender a obtener una mejor comprensin delproblema.

En la nueva era digital, Siemens (2004 y 2005) y Downes (2007) propuso la teora conectivismo(hps://www.youtube.com/watch?v=3LhdXuo76do), donde el aprendizaje social est integradocon tecnologas de medios sociales. En el mundo de los medios de comunicacin social, laproliferacin, el aprendizaje no es una actividad interna e individualista. Por el contrario, los

alumnos obtener informacin de conexin para el conocimiento de los dems utilizandoWikipedia, Twier, RSS y otras plataformas similares. Uno de los principios de conectivismo esque la capacidad para aprender es ms importante que lo que se conoce actualmente (Siemens,2004).

La responsabilidad de un maestro no es slo ya definir, generar, o asignar el contenido, pero espara ayudar a los estudiantes construir vas de aprendizaje y hacer conexiones con fuentes deconocimiento existentes y nuevas (Anderson y Dron, 2011). Teoras de aprendizaje social,especialmente conectivismo, proporcionar informacin sobre las funciones de los educadoressociales en este entorno de red.

Si de todo esto evolucionamos hacia posturas ms disruptivas especificadas por Roger Schank,David Warlick, Juan Domingo Farns,que van ms all del aprendizaje lquido de Bauman y dlo invisible propugnado por Cristobal Cobo y John Moravec (Knowmads),podemos confluiren una nueva TICA, tanto social como del aprendizaje en si y podemos llegar a caminosmucho ms democrticos, abiertos y por tanto, sociales.

Los estudiantes adquieren conocimientos en funcin de las interacciones entre sus paresconectados. Las interacciones permiten a los estudiantes a aumentar sus conexiones con loscontenidos y compaeros, estn donde estneso ya no es importante Las conexiones sociales

y las redes estn cambiando la manera en que pensamos acerca del conocimiento y el aprendizajey las formas en que organizamos el trabajo y las ideas.

Los usos de los medios sociales como herramientas de aprendizaje podra conectar el aprendizajeinformal en el ambiente de aprendizaje formal. Por ejemplo, herramientas de medios sociales,tales como WordPress, Wikipedia, LinkedIn, y puede incluir a miembros de fuera de la clase msall del espacio y del tiempo (UBICUIDAD(hps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/ubicuidad/)) y los estudiantes asi puedenconectarse con las comunidades, expertos en la materia, y los compaeros de todo el mundo.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/ubicuidad/https://www.youtube.com/watch?v=3LhdXuo76do


33/49



Tambin proporciona canales de acoplamiento para facilitar estudianteestudiante, estudianteinstructor y alumnocontenido interacciones en formatos multimedia. Este ambiente departicipacin y creacin potencialmente permite a los usuarios a participar ms activamente en eproceso de aprendizaje, y atrae a los usuarios a colaborar en proyectos en situaciones del mundoreal.

Las preguntas orientadoras para tener esto presente, podran ser:

: Qu herramientas de medios sociales podemos utilizar en la educacin?Qu estrategias de enseanza podemos emplear en la universidad de la administracinpblica utiliza para integrar los medios sociales en la educacin formal?Qu preocupaciones tiene la universidad con respecto al uso de los medios sociales para laenseanza y las estrategias que tienen para mitigar estas preocupaciones?

Cmo usar los medios sociales para facilitar el aprendizaje del estudiante, es nuestra principalrazn de pensar e idear como no solo realizar un buen aprendizaje, sino como ste puede enraizaen la sociedad

La experiencia de los participantes sugiere estrategias para integrar estas tecnologas, no slo enlos ambientes de su clase, pero, ms importante an, para fomentar el aprendizaje social y activoque est centrado en el alumno y no estructurado. Si las redes sociales informales alcanzan ungrado alto de satisfaccin con su uso por parte de los aprendices, el aprendizaje puede seralcanzado.

Es el aprendizaje tradicional centrado en los contenidos de educacin, lo ms importante? Lasinvestigaciones futuras debern llevarse a cabo sobre esta cuestin. Parece seguro que sugerir, sinembargo, que los sitios sociales pblicos abiertos de los medios de comunicacin ofrecen a los

estudiantes acceso a ms informacin y experiencias de lo que obtendran en un ambientecerrado solo, es dificil de CUANTIFICAR, aunque si lo CUALIFICAMOS, es otra cosa, entoncesparece que si es adecuado y es as porque es natural, cotidano y si lo ENTRONCAMOS con elTRABAJO, an es ms ya que se adaptan a las premisas de los aprendices de hoy y de maana:APRENDER GANANDO DINERO

Si bien facilitado y enmarcado, estas exposiciones se expandieron pueden beneficiarse aprendizade los estudiantes mediante la creacin de conexiones ms all de las fronteras y el tiempo.Aunque las redes sociales son informales y abiertas, es posible aprender lo que funciona a partirde las prcticas actuales en el diseo de espacios de redes sociales para el aprendizaje. Cada una

de estas prcticas se puede establecer a travs del diseo de investigacin experimental o de otrotipo para obtener una mejor comprensin de lo que funciona y en qu contextos.

Utilicemos los medios sociales como herramientas para facilitar las discusiones informales ycolaboraciones con claros objetivos educativos.

.y de ello tambin hablan.

Cristobal Cobo y John Moravec con su aprendizaje invisble.

George Siemens y Steve Downes con el conectivismo y los MOOCS
http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?author=george%20Siemenshttp://www.aprendizajeinvisible.com/es/


34/49



Zigmund Bauman y el medio lquido

Juan Domingo Farns y la Educacin Disruptiva

Curtis Johnson y la innovacin disruptiva en las aulas

Todo ello nos conduce a pensar en una sociedad invisible pero con las ideas claras, una sociedaddonde ya no existirn ms verdades absolutas, donde todo ser realivizado pero nunca con unafinalidad nica, sino con muchos planteamientos, tantos como personas, por lo que lo importanteser la personalizacin de la vidad pero siempre en relacin con los dems, donde laincertidumbre ser un valor positivo, abierto y diverso y la certidumbre, solo un vestigio delpasado.

Sabemos de la importancia del aprendizaje , pero nos empeamos en no practicarlo..Empecemosconr las escuelas. Las escuelas tienden a centrarse en los puntos dbiles en lugar de fortalezas.

Tambin se centran demasiado en la difusin de contenidos. Nuestras instituciones han dejado dpromover el amor por el aprendizaje y no motivar a los estudiantes a aprender por s mismos emuchos casos es todo lo contrario .

Un problema es el continuo enfoque en el currculo basado en asignaturas . Se separa laeducacin de la realidad. No vivimos nuestras vidas en reas temticas , y ningn lugar detrabajo est basada en un solo tema tema, pero casi todos nuestros programas de estudio serellenan en la categora de silos aislados

Las administraciones pblicas o se implican con las TIC en los centros educativos, o queadmitan que no sirven para governar educacin.

Las organizacionesd educativas que no utilicen metodologas 2.0 y 3.0, estn perjudicando asus alumnos .El sistema educativo actual est causando un mal irreparable a sus alumnos, ya queestablece las mismas lneas de actuacin muy anticuadas y nada realistas con el presente y elfuturo..Si no se hace nada, si la sociedad no hace VISIBLE lo que quiere ser y como quiere ser.estaGENERACIN, quedar fuera del circuito LABORAL, porque su preparacin ser muyanticuada y no adaptada a las necesidades actuales y futurasNo andemos ms por las ramas y hablemos claro, alguien debe decirlo en pblico y fuerte,

estamos daando el futuro de nuestro jvenes con este tipo de educaciny somosresponsables todos, cada uno en su papel.Tambin colocamos a nuestros jvenes por grupos de edat cuando sabemos que esto escompletamente antagnico a la evolucion madurativa y cognitivaLes impedimos utilzar las tecnologas en las aulas que usan en cada momento de su vida, porejemplo: no les dejamos chatear mientras el profe explica una leccion y a su vez se comunicacon otros, pues los alumnos no pueden hacer lo mismo, cuando hacerlo significara aprendermucho ms y ampliar su punto de miraLo que realmente importa es que los estudiantes estn aprendiendo cmo aprender y cmoresolver problemas. Sin embargo , el dominio del currculo ( contenidos ) es lo que evala la
http://eexcellence.es/index.php?option=com_content&view=article&id=594:curtis-w-johnson-la-innovacion-disruptiva-en-las-aulas&catid=38:mano-a-mano&Itemid=55http://www.elplacerdelalectura.com/2010/11/miedo-liquido-zygmunt-bauman.htmlhttp://www.elplacerdelalectura.com/2010/11/miedo-liquido-zygmunt-bauman.htmlhttp://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?author=george%20Siemens


35/49



administracin de la escuela .Si este aprendizaje lo enlazamos con el trabajo, para muchas empresas es mejor que lostrabajadores su productividad a que esten mejor formados, no entienden que cuando el trabaj

bajar de su punto algido, si los trabajadores lo supliran con su mejor formacin y mantendrala productividad misma.Fomentar la productividad a taves del aprendizaje, no es lo mismo que dar un ttulo, nisiquiera es lo mismo que fomentar el aprendizaje social, ya que si aprendemos a aprender de

manera colaborativa o cooperativa, aportaremos mucho msEn la educacin superior, el lugar de trabajo y el desarrollo profesional van a transformar lomodelos de apalancamiento basado en las tecnologas emergentes que pueden hacer que elaprendizaje sea ms eficiente y posiblemente mejorar el apoyo a los aprendices, a un costoms bajo para un aspectro ms amplio de estudiantes (INCLUSIVIDADexcelenciapersonalizadaEDUCACIN ABIERTA y EDUCACIN UBCUA Juan Domingo Farns

Siempre habr riesgos, incluso son necesarios, pero el cambio hacia una economa de segundoorden, que la podemos llamar ECONOMA SOCIAL, donde cada persona pueda disponerde lo necesario para buscar su excelencia personalizada y personal en una mejora personal en

conocimientos, competencias, habilidadesque le piuedan servir para mejorar comoindividuo as como su aportacin a la sociedad en forma de trabajo, servicios, ..

Introducir el liderazgo, las redes de aprendizaje y de trabajo colaborativos cuestan muchointroducir, ya que lo principal es la mentalidad y eso cuesta mucho.Estamos pasando de pensar en la experiencia como algo que un experto sabe y puedearticular, a pensar en la experiencia como una mezcla compleja de lo tcito (es decir, noconsciente) y las competencias conscientes.Esta evolucin tiene importantes consecuenciastanto en cmo identificamos las competencias crticas que los expertos presentan y en la formen que diseamos las arquitecturas de nuevas maneras de aprendizajes (ecosistemas de

aprendizaje en espacios y no lugares) para llegar a esas competencias.

Cmo planificar la educacin de nuestros hijos cuando no podemos saber qu tipo desociedad ser la que vivirn ? A medida que nos enfrentamos a cada uno de estos problemas,nos enfrentamos a un dilema ms profundo: cmo lograr un equilibrio entre la prediccin creencia de que podemos ver ms all de estas incertidumbres, cuando en realidad nopodemos parlisis dejaremos que la incertidumbre nos congele en la inactividad?

Los altos directivos de las grandes empresas se enfrentan a un dilema similar, pero confrecuencia llevan el peso adicional que en sus decisiones descansan los medios de vida de

miles de personas. El clich es que es solo es importante estar en la cima. Pero para la mayorade los administradores de estos das, el problema ms grande es que es confuso como llegarall arriba y yaa no basta con ejecutar, hacer las cosas bien. Al igual que nosotros, los altosejecutivos tienen que elegir lo que hay que hacer: fijar un rumbo, gobernar a travs de lostemas estratgicos que nublan los horizontes de sus empresas. Tenemos o no esacompetencia?

Preguntas como stas se conocen como mecha larga, Big Bang, en definitiva, problemas.Decida lo que decida hacer la voluntad de jugar con un big bang a menudo establece unadiferencia entre la vida o la muerte de una organizacin (empresarial, educativa, poltica, )
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/19/el-aprendizaje-ubicuo-la-nueva-forma-de-aprender-de-la-sociedad-actual-y-futura/https://www.facebook.com/juandon?fref=ufi


36/49



pero puede tardar aos para saber si su decisin fue sabia o no. Peor an, mecha larga, BigBang , preguntas que no se prestan como un anlisis tradicional; es simplemente imposiblepara la investigacin llevada en la distancia de las incertidumbres, que puede hacer que elxito de una decisin clave se bloquee. Esto sucede mucho con lo que pretendemos, con laEducacin Disruptiva y el Learning is the work, es decir, no dejar solo una estructura, undiseo,si no buscar la personalizacin primero, la socializacin despues y dentro de ellos eintegrado la propia calidad en todo lo que se haga y bifurcaciones para poder realizar

retroalimentaciones inmediatas mediado tecnologas e inteligencia artificial, que nosproporcionen escapes innovadores o disruptivos, dependiendo de los contextyos con los qunos encontremos.

Sin embargo, al igual que nosotros, el gerente debe tomar una decisin y hacerlo ahora. Elresto del mundo en estampida no va a esperar hasta que aparezca la certeza. Cualquier cosaque pueda ayudar a tomar una decisin en medio de la incertidumbre ser valiosa. Una deestas herramientas es la planificacin de escenarios( como acabamos ya de indicar) Un

creciente nmero de ejecutivos de empresas estn utilizando la planificacin de escenariospara tomar decisiones grandes y duras con mayor eficacia, pero no porque acierten siempre, sno porque la educacin disruptiva proporciona siempre alternativas

La planificacin de escenarios se deriva de la observacin de que, dada la imposibilidad deconocer con precisin cmo en el futuro interactuaremos, una buena decisin o estrategia aadoptar es la que juega bien a travs de varios futuros posibles. Estos conjuntos de escenariosson, esencialmente, especialmente historias sobre el futuro, cada uno modela un mundo
https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/pensamiento/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/pensamiento/https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2014/07/evomodel.gifhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/learning-is-work/


37/49



verosmil distinta en la que algn da podramos tener que vivir y trabajar y aprender...ya seareales o simulados creando escenarios virtuales con los que podamos experimentar en elensayoerror que de otra manera no podramos hacer nunca.

Sin embargo, el propsito de la planificacin de escenarios no es identificar eventos futuros,pero para poner de relieve las fuerzas de gran escala que empujan el futuro en diferentesdirecciones, se trata de hacer visibles estas fuerzas, por lo que si llegan a suceder, el

planificador, al menos, reconocerlos y poder ejecutaros con mayores probabilidades de xito.Se trata de ayudar a tomar mejores decisiones de hoy.

Dado que los escenarios son una forma de entender las dinmicas que determinan el futuro,podemos establecer diferentes propuestas de escenificacin

Dinmicas sociales Cuestiones demogrficas cuantitativas (Influencia de la Juvent

Documents

El Pensamiento Crítico, Sustrato Del Análisis en La Complejidad! (Educacióndisruptiva) – Juandon