EL PSICÓLOGO DICE

EL PSICÓLOGO DICE

EVALUACIÓN .HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ENLOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

Equipo de EL PSICÓLOGO DICE | COPYRIGTH © 2021

ContenidoDeslindes Conceptuales

Observación de ConductaConductas Problemáticas

Trastornos Asociados


DESLINDESCONCEPTUALES TND

Conceptualización, modeloexplicativo

EVALUACIÓN.

Observación conductual, diagnóstico nosológico y funcional



Trastornos del NeurodesarrolloN

EU

RO

PS

ICO

LOG

ÍA

INFA

NT

IL

T. ADQUIRIDOS

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

Trastornos del Desarrollo Intelectual

Trastornos del Aprendizaje

Trastornos de la comunicación

Trastornos Motores TDAH

Trastornos del Espectro Autista

Yañez, 2016; Yañez, 2020

¿Qué son los TND ?Alteraciones conductuales ycognoscitivas, manifestadas en edades tempranas(infancia, niñez o adolescencia) que repercuten en laetapa adulta (DSM, 2014; Yañez, 2016).

Conceptualización


Modelo Explicativo de los TNDMorton, 2005

MEDIO AMBIENTE

Ejm. Estructura familiar, grado de

instrucción, escuela, estrategias de

enseñanza, etc. PLANO CONDUCTUAL¿Qué se observa? ¿Qué manifiesta?

PLANO COGNITIVO¿Procesos implicados?

PLANO BIOLÓGICOAspectos genéticos, neuroquímicos,

funcionalidad del cerebro

Morton, 2005; Dioses, 2020; Adaptado por Rodríguez-Baldeón, 2020


Observación conductual


PROCESO DE ANÁLISISVariables reguladoras (Llavona, 1984)

ANÁLISIS TOPOGRÁFICO

ANÁLISIS FUNCIONAL

Pérez y Borda (1997)

Análisis de las conductas problemáticas manifiestas

• Motor• Cognitivo• Fisiológico

Triple Sistemas de Respuestas

Parámetros de medición

• Duración• Frecuencia• Intensidad• Latencia

A R C

Es la identificación de variables antecedentes o consecuentes

(internas/externas) que regulan la conducta

Análisis Funcional


ANTECEDENTE RESPUESTA CONSECUENCIA

• Ambiente (lugar)• Eventos Externos

(situación) e Internos (Regla Verbal aprendida o condicionada)

• Fisiológicas (cualitativoo cuantitativo)

• Cognitiva(pensamientos,emociones)

• Conducta (parámetrostopográficos)

• Consecuencias Inmediatas (¿qué consigue?

• Consecuencias demoradas ¿qué podría generalizar?

M. CondicionadaM. Discriminatoria

Refuerzo (+ / -)Castigo (+ / -)

Reyes-Camargo (2020; adaptado por Rodríguez-Baldeón, 2020); Cooper et al. (2017)


Proceso Diagnóstico

Tipos de DiagnósticoProcedimientos Diagnósticos


DIA

GN

ÓS

TIC

ONOSOLÓGICO

FUNCIONAL

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO MEDIANTE UNA

CATEGORÍA DIAGNÓSTICA

IDENTIFICACIÓN-MEDICIÓN DE RESPUESTAS

SIGNIFICATIVAS (AFC)


Diagnóstico Nosológico

Tipos de DiagnósticoProcedimientos Diagnósticos


DIA

GN

ÓS

TIC

ONOSOLÓGICO

FUNCIONAL

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO MEDIANTE UNA

CATEGORÍA DIAGNÓSTICA

IDENTIFICACIÓN-MEDICIÓN DE RESPUESTAS

SIGNIFICATIVAS (AFC)


CONSIDERACIONESGENERALES

DEFINICIÓN

Entender el propósito de laobservación conductual

PARAMÉTROS

Criterios para la precisión objetiva de la conducta




INTELIGENCIACONDUCTA ADAPTATIVA

FUNCIONES EJECUTIVAS ATENCIÓN

MEMORIA LENGUAJE



HERRAMIENTASDIAGNÓSTICAS

TDAH

Instrumentos de evaluación

TDI


TEA


TEAp


TDAH


Herramientas de Evaluación


PLAN DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

¿Cómo evaluamos? | Métodos, técnicas e Instrumentos


TIPO DE ATENCIÓN INSTRUMENTOS

FOCALIZADA• MATRICES (WPPSI – IV)• CONCEPTOS (WPPSI – IV)• RECONOCIMIENTO (WPPSI – IV)

SOSTENIDA

• CSAT – R (online)• CARAS – R (online)• TOLOUSE PIERON REVISADO• MATRICES (WPPSI – IV)• CONCEPTOS (WPPSI – IV)

SELECTIVA• D2• CANCELACIÓN (WPPSI – IV)• TACHADO DE LETRAS Y NÚMERO (WPPSI – IV)

DIVIDIDA • LETRAS Y NÚMERO (WPPSI – IV)• TEST DE ATENCIÓN GLOBAL-LOCAL (AGL), 12 a 18 años.

ALTERNANTE • CLAVES DE DÍGITOS (WISC – V)• CLAVES DE FIGURAS (WPPSI – IV)

PLAN DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

¿Cómo evaluamos? | Métodos, técnicas e Instrumentos


e-TDAHFicha Técnica


Nombres : e-TDAH, Escala de Detección del TDAH y Dificultades Asociadas

Autor : Javier Fenollar-Cortés

Procedencia : TEA Ediciones, 2020

Aplicación : Individual y colectiva

Ámbito de aplicación : De 6 a 12 años

Duración : 10 minutos, aproximadamente

Finalidad : Detección de síntomas de TDAH (DSM-5), así como dificultades

concurrentes

Baremos : Percentiles de población general diferenciados por informante

(Familia o Escuela) y rango de edad

Materiales : Online y papel

Modo de corrección : Online

Informe Interpretativo : Producto de aplicar e-TDAH familia y e-TDAH escuela, se genera

un informe con las puntuaciones, valoración de hallazgos y

posibles conclusiones diagnósticas

TDI




(Schalock y Luckasson, 2002; DSM-5, 2013)

Definición Conceptual


(DSM-5, 2013)

Criterios DiagnósticosIndicadores a tener en consideración

REYNOLDSFicha Técnica


TONI - 4Ficha Técnica



WPPSI-IV / WISC - V

WPPSI – IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria –

Cuarta edición

WISC - V: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños – Quinta Edición


ABAS - II

Sistema para la evaluación de la CONDUCTA ADAPTATIVA - II

FACTO

RES

NIVEL DE APOYO REQUERIDO

CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICO

TEA



TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA

CONDICIÓN DEL NEURODESARROLLO

COMUNICACIÓN SOCIALPATRONES CONDUCTUALES

RESTRICTIVOS

Reciprocidad emocional;

conductas comunicativas

verbales y no verbales; déficit

en la comprensión de

relaciones con otros

Habla, movimientos o usos

repetitivos; inflexibilidad-rutinas;

rituales verbales – no verbales;

intereses restringidos; hipo - hiper

reactividad sensorial

DSM – 5 (2013); Yañez, 2016; Rodríguez-Santos, 2016

NIVEL 1 NIVEL 3

Pueden requerir diferentes nivel de apoyo

NIVEL 2


TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA


DEAL





INSTRUMENTOSProcedimiento de Evaluación en Dificultad de Lectura


INSTRUMENTOSProcedimiento de Evaluación en Dificultad de Lectura

ANÁLISIS OPERATIVO.

Identificación de síntomasnosológicos y funcionales.


RESULTADOS EVALUATIVOS

Atención, Memoria, FuncionesEjecutivas, Cognitivo, C. Adaptativa.

DECISIÓN DEL CASO

Análisis de los criterios nosológicos(DSM 5 / CIE – 11).

Análisis de Caso Práctico

TDAH


Análisis de caso práctico

Iker (6 AÑOS)Se distrae con facilidad, tiene problemas en

el rendimiento académico de la escuela. No

presta atención y se aburre muy rápido de

las clases virtuales

Su madre está preocupada por su avance y

distracción, pues el otro año (cuando el

trabajo sea presencial) puede tener más

dificultades.

TDAH



ATENCIONAL

LENGUAJE

Me preocupa pues le damos una indicación y terminahaciendo otra cosa; se distrae a los 5-6 minutos y requieresupervisión constante para que se enfoque en la actividad.En clases virtuales no se implica y responde mal ante laspreguntas de la profesora.

No avanza con forma a su edad, sólo conoce y verbaliza 50palabras; a nivel expresivo formula ideas de 4 palabras; tieneintención comunicativa pues le gusta relacionarse con losdemás niños y desea jugar con ellos, pero la pandemia nopermite realizar lo indicado.

CONDUCTUALRealiza poco contacto visual (4-5 segundos), por lo queconstantemente yo le tengo de decir “XXX atento, mira,avanza”, Si bien se regula con mi indicación pero luego sedistrae nuevamente y con facilidad.

TDAH



ANÁLISIS DE INTELIGENCIA

TDAH



TDAH



TDAH



RE

FER

EN

CIA

S

Morton, J. (2005). Comprensión de los trastornosdel Desarrollo: Un enfoque de modelado causal.Publicación Blackwell

Pérez, S. y Borda, M. (1997). Análisis topográfico yconductual en el marco de la terapia de conducta.Revista Psiquis, 18 (6), 259-270

Morrison, J. y Flegel, K. (2018). La Entrevista enniños y adolescentes, habilidades y estrategias parael diagnóstico eficaz del DSM – 5. México: ManualModerno

Yañez, M. (2016). Neuropsicología de los trastornosdel Neurodesarrollo. México : Editorial ManualModerno.

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