EL QUÉ, EL CÓMO, EL CUÁNDO Y EL CON QUÉ DEL

FUNDAMENTADO EN EL MODELO PEDAGÓGICO FORMATIVO DEL IAEN

CUÁNDO Y EL CON QUÉ DEL HEXÁGONO CURRICULAR

� HEXÁGONO CURRICULAR

PROPÓSITOS

EVALUACIÓNDIDÁCTICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

ENSEÑANZASSECUENCIA

DIDÁCTICAS

Praxis

Elemento de la Matriz Pedagógica

Propósitos

El qué del Hexágono

Instrumentos del conocimiento y

PropósitosEvaluación

AFECTIVAS PRAXITIVAS

ENSEÑANZAS

COGNITIVAS

conocimiento y operacionesProductos de la actividad mental de aprehendizaje y reflexión

El ser humano, para ser verdaderamente inteligente, digno y feliz, ha de aprehender:Instrumentos y operaciones para reestructurar su sistema cognitivo.reestructurar su sistema cognitivo.Instrumentos y operaciones para reestructurar su sistema afectivo.Instrumentos y operaciones para reestructurar su sistema praxitivo.

Los instrumentos pueden ser cognitivos y metacognitivos como las nociones, proposiciones, razonamientos formales, argumentales, conceptos y paradigmas; argumentales, conceptos y paradigmas; instrumentos afectivos como los sentimientos, actitudes, valores y principios; e instrumentos praxitivosmateriales o sígnicos: técnicas, algoritmos

de modelación, simulación, ejercitación, aplicación, heurísticos, políticas, etc., que han sido plenamente contextualizados, comprendidos, aprehendidos y empleados comprendidos, aprehendidos y empleados por un estudiante para la comprensión y transformación de la realidad (M1, M2 y M3).

ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO

AFECTIVAS:

Interés, receptividad, asertividadInterés, receptividad, asertividadrelevancia, énfasis, criticidad, asunción decompromisos; rasgos como humildad,perseverancia, autonomía e integridad ynormas como claridad, precisión,corrección

ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO

COGNITIVAS

Conceptos de: DISEÑO CURRICULAR,Conceptos de: DISEÑO CURRICULAR,HEXÁGONO CURRICULAR, COMPETENCIA,PROPÓSITOS, APTITUD, ACTIVIDAD,ACCIONES, OPERACIONES, EVALUACIÓN,ENSEÑANZAS, SECUENCIA, DIDÁCTICA,RECURSOS

ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO

PRAXITIVAS

Procesos para la elaboración, modelación,simulación y ejercitación de matrices deresultados de aprehendizaje.

ELEMENTO DE LA MATRIZ DIDÁCTICA

El cuándo del Hexágono

DIDÁCTICASRECURSOS

Organización de subaprendizajesOrdenamiento pedagógico, lógico y evolutivo

SECUENCIAS

SECUENCIA Sesión 1:

� Principios éticos y epistemológicos de una discusión racional.

� Principios éticos y epistemológicos de una discusión racional.

� Rasgos y normas intelectuales de la actividad docente y estudiantil: rasgos como humildad, perseverancia, autonomía e integridad y normas como claridad, precisión, corrección, relevancia, profundidad, amplitud, coherencia y significatividad lógica.

Sesión 2:

� Importancia del diseño del sílabo por competencias en el contexto de la autoevaluación y de la calidad académica. Teoría de la actividad de la calidad académica. Teoría de la actividad (operación, acción y actividad) y su vinculación con las competencias, habilidades, destrezas y aptitudes.

Sesión 3:

� Teoría del hexágono curricular y el triángulo de las dimensiones humanas: afectividad, cognición y praxis en comparación con el sílabo vigente.

Sesión 4:Sesión 4:

� Propósitos vs. objetivos. Resultados de aprehendizaje. Matriz de resultados de aprehendizaje por dimensiones y niveles de logro. Criterios de evaluación.

Elemento de la Matriz Didáctica

SECUENCIAS

El cómo del Hexágono

SECUENCIASRECURSOS

DIDÁCTICASCOGNITIVAS

PROCEDIMIENTOSAPREHENDIZAJE

DIDÁCTICASPRAXIOLÓGICAS

DIDÁCTICAS

DIDÁCTICASAFECTIVAS

• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.

• Se aprehende de otras personas.

• La puerta que abre o cierra el acceso a los procesos intelectuales es

IDEAS FUNDAMENTALES

• La puerta que abre o cierra el acceso a los procesos intelectuales es

afectiva

• Previo a aprehender, comprender.

• Comprender no garantiza aprehender.

• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy

compleja.

� Tesis 1� {{Las didácticas a nivel superior, sugieren un nuevo principio didáctico: ir de lo complejo a lo complejo a través de sucesivas aproximaciones}}.

� Argumentativa 1. {Una comprensión simple presenta el riesgo de rigidizarse.}riesgo de rigidizarse.}

� En el campo del pensamiento, el lenguaje y la lógica son complejos para estar a tono con la teoría científica: generan explicaciones del porqué de los fenómenos y generan respuestas psicológicas y sociológicas en concordancia con las contradicciones y luchas sociales de cada época.

� La escuela debe enseñar a un alto y creciente grado de dificultad. Solo así se puede acceder a los lugares altos.

� …”los íbices escapan de los lobos y de los hombres, sus segundos y más mortales enemigos, llegando a recorrer los lugares más empinados y difíciles de acceder para nosotros y nuestros antepasados. acceder para nosotros y nuestros antepasados. Así mismo los latinoamericanos conseguiremos mediante ello, dejar atrás la mediocridad en la búsqueda de la excelencia…

� Si la función de la escuela es enseñar a un alto y creciente grado de dificultad, la escuela no puede orientarse hacia lo que ya se sabe ni hacia lo que ya está en capacidad de hacer el estudiante, sino precisamente hacia lo que todavía no sabe ni ha precisamente hacia lo que todavía no sabe ni ha alcanzado a realizar, favoreciendo así su potencialidad actual, para que lo que hoy es tan solo potencialidad, el día de mañana pueda ser realidad.”

� Argumentativa 3. {La didáctica debe llevar a comprender que la enseñanza científica es propositiva, conjetural y no taxativa, lo cual presupone que no existe un orden único, una estabilidad permanente.}

� “Los conocimientos que la escuela selecciona para � “Los conocimientos que la escuela selecciona para enseñar parecen quedar atados a una idea muy peculiar: están tan decantados que nada puede quedar librado al azar, ni confiarse a otra posibilidad que no sea planificada, estructurada y sistematizada. Nada parece ser propositivo y, por lo tanto, no queda mucho espacio para la duda razonable.

Preguntas para aplicar las estrategias afectivas

� Las estrategias afectivas formulan preguntas atendiendo a cuatro criterios para la enseñanza:

� Importancia: ¿por qué es importante para la vida del estudiante lo que voy a enseñar?

Pertinencia: ¿es adecuada y oportuna esta � Pertinencia: ¿es adecuada y oportuna esta enseñanza?

� Validez: ¿cómo demuestro que es coherente?

� Interés: ¿cuándo y dónde aplicará esta enseñanza el estudiante?

Estrategias didácticas cognitivas

� Formales: silogismos, inducciones y analogías

� Argumentales: Estructuras argumentales con diseño del mentefacto correspondiente y la determinación de proposiciones tesis, argumentativas, subargumentativas, derivativas y definitorias.subargumentativas, derivativas y definitorias.

� Conceptuales: Con la aplicación de las didácticas Expositiva y Socrática o Epagógica.

� Otras: Mayéutica, discusión racional, …

Estrategias didácticas praxitivas

� Algoritmo o heurístico

� Modelación

� Simulación

� Ejercitación

Elemento de la Matriz Didáctica

Secuencia

El con qué del Hexágono

Ayudas de soporte a los procesos de

SecuenciaDidáctica

M 1 M 3

RECURSOSlos procesos de enseñanza y de aprehendizaje.Productos elaborados por el M2 y en algunos casos que son del mundo natural.