• Investigación ————

El taller de integraciónde ITESO

CARLOS LUNA

La pregunta en torno a la metodolo-gía educativa en la formación universita-ria de comunicadores sociales cobra ca-da día más fuerza en los ámbitos acadé-micos. Al parecer existe una clara con-ciencia de que no basta con resolver losgrandes problemas epistemológicos, teó-ricos y políticos de la comunicación, pa-ra garantizar una adecuada formación alos miles de estudiantes que pueblan lasescuelas y facultades de comunicación,tanto en México como en América Lati-na. Así, al lado de la reflexión sobre ladefinición teórica del objeto de estudio,el papel de la comunicación como factorde cambio social, la inserción profesio-nal de los egresados o las prácticas alter-nativas de comunicación, surgen las pre-guntas relativas a la naturaleza misma delos procesos educativos, los métodos pe-dagógicos y la didáctica de la enseñanza.

Instalar en el eje de la discusión lapregunta por el cómo, viene de hecho aextender el ya de por sí amplío inven-tario de cuestiones todavía no resueltas.Sin embargo, la pregunta es ineludible,al menos por dos razones. Primero, sipor metodología entendemos el princi-pio de coherencia que orienta y organizalos procesos y las operaciones de la edu-cación en función de los propósitos yobjetivos establecidos, es decir, la educa-ción de los medios a los fines, evitar lapregunta sólo puede conducir al absurdode suponer que la sola declaración de losfines es condición necesaria de su reali-zación, y que todo lo demás se dará es-pontáneamente por añadidura. Segun-do, si la comunicación es esencialmenteel proceso a través del cual los sujetossociales producen sentido sobre la reali-dad, la práctica educativa, que en el fon-do no es sino una cuestión comunicacio-nal, se convierte en objeto mismo de es-tudio y en un espacio privilegiado para

descubrir las claves teóricas de la comu-nicación y de los procesos que la consti-tuyen. Es decir, la pregunta por la me-todología es también la pregunta por lacomunicación.

En este contexto de búsqueda de me-jores opciones metodológicas, el presen-te artículo se propone describir y pro-blematizar una experiencia educativaconcreta: el Taller de Integración de laEscuela de Ciencias de la Comunicacióndel ITESO (Instituto Tecnológico y deEstudios Superiores de Occidente) en laciudad de Guadalajara, México. (*)

ORIGEN DE LA EXPERIENCIAEl Taller de Integración surgió en el

año de 1976, en un momento en que laEscuela se replanteaba su propio objetoacadémico y el sentido de la inserciónsocio-profesional de sus egresados. Elviejo paradigma, según el cual el comu-nicador, armado de una base humanistageneral y capacitado técnicamente en laproducción de mensajes, debía insertar-se en los grandes medios masivos y des-de ahí transformar la sociedad, ponien-do su saber y su saber hacer al serviciode los más altos valores de la humani-dad, cedía poco a poco su lugar a unaconcepción que esperaba más del análi-sis científico de las prácticas comuníca-cionales y de los contextos sociales enlas que éstas se dan, al tiempo en queempezaba a desconfiar de los grandesmedios masivos como único espacio deacción profesional. En síntesis, unaconcepción en búsqueda de nuevas alter-nativas y enfoques, tanto en la forma deabordar teóricamente la comunicación,como en la visualización de las aporta-

(*) La Escuela de Ciencias de la Comunicacióndel ITESO fue fundada en el año de 1967,nació como tal y es la tercera en antigüe-dad en todo el país.

ciones posibles del comunicador a la so-ciedad. Este viraje implicaba tambiénun cuestionamiento de las mismas prác-ticas educativas. A este respecto, se ha-cía énfasis en la necesidad de superar ladesvinculación de la formación de lasprácticas comunicacíonales concretas, yde resolver la parcelación del conoci-miento propia de las concepciones curri-culares centradas en la mera yuxtaposi-ción de materias. En otras palabras, seprocuraba poner en práctica una nuevasituación de aprendizaje que propiciarala síntesis y la integración de conoci-mientos, habilidades, actitudes y valo-res, a partir del dinamismo que podríadar a la formación la inserción de losalumnos a una problemática comunica-cional real.

La propuesta metodológica veníaavalada por la experiencia de un grupode estudiantes y profesores que, desdedos años atrás y de forma extracurricu-lar, trabajaban en un proyecto de comu-nicación popular en una colonia de laperiferia urbana.

EL MODELOSin salirse del espíritu original, el Ta-

ller de Integración ha sufrido, del mo-mento de su constitución a la fecha, unproceso constante de reformulación, enun intento por adecuarlo tanto a losavances en la comprensión teórica de lacomunicación, como a los cambios sur-gidos en las cada vez más complejas ne-cesidades sociales de comunicación. Deforma paralela se ha avanzado tambiénen la clarificación de los principios edu-cativos y metodológicos que sustentan ala experiencia y a su operación práctica.

Genéricamente, el Taller de Integra-ción puede ubicarse dentro de los mode-los educativos de tipo praxeológico. Susprincipios orientadores podrían sinteti-zarse de la siguiente forma:

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a) La educación no puede descansar enla mera transmisión—recepción decontenidos conforme a los esquemastradicionales o bancarios;

b) El aprendizaje es el producto de unconjunto de interacciones entre suje-to y objeto; es decir, de un procesoque involucra al sujeto en una activi-dad encaminada a operar una trans-formación del objeto;

c) Más que los productos concretos dela actividad, importan los procesosrealizados y la forma en que el sujetose apropia críticamente de esa activi-dad.A partir de estos principios, plantea-

dos en su mínima expresión, el Taller deIntegración se organiza sobre el siguien-te eje de operación:1. Constitución de un equipo de trabajo

en torno a la elección y delimitaciónde un objeto de transformación (unasituación problemática particular),teórica y socialmente relevante.

2. Integración de un conjunto articula-do de ideas y elementos de informa-ción concreta, dirigidos a la compren-sión teórica y empírica del objeto osituación problemática.

3. Definición de estrategias, políticas yobjetivos de acción, encaminada a laracionalización y organización de re-cursos y actividades para la transfor-mación.

4. Ejecución de las acciones programa-das, utilizando creativamente las téc-nicas y recursos de la comunicación,y evaluando permanentemente elproceso en función de los objetivosplanteados y la dinámica misma deltrabajo.

5. Recuperación y apropiación críticade la práctica realizada.Dos consideraciones conviene plan-

tear en torno a este esquema de opera-ción. Primero, para efectos de claridadel esquema aparece como una secuencialineal de actividades; sin embargo, lamisma dinámica del proceso supone vol-ver necesariamente hacia atrás reformu-lando en aproximaciones sucesivas lasetapas aparentemente ya resueltas. Enotras palabras, cada fase aporta nuevoselementos para profundizar o replantearlos momentos anteriores. Segundo, teó-ricamente el proceso nunca termina, lafase de apropiación y recuperación debeconstituirse en un nuevo punto de parti-da desde el cual, en una dimensión demayor amplitud y profundización, debeabordarse nuevamente la problemática.La figura de un espiral podría represen-tar gráficamente el proceso con mayorfidelidad.

OPERACIÓN PRACTICA

Ubicación curricularDentro del planteamiento curricular

general de la Escuela, el Taller de Inte-gración es el momento culminante de laformación. Se lleva a cabo durante elúltimo año de la carrera (séptimo y oc-tavo semestres) y supone para los alum-nos una dedicación de 20 horas de tra-bajo semanal, por lo menos. Se vinculadirectamente, por un lado, con los cur-sos de Teoría de la Comunicación (2do.,3ro. y 4to. semestres), Investigación dela Comunicación (5o. y 6to. semestres)y Planificación de la Comunicación(6to. semestre), junto con los cualesconstituye el eje vertebrador de la carre-ra; y por el otro, con las líneas que laEscuela ofrece como opciones para laprofundización (Comunicación Educati-va, Comunicación Popular, Comunica-ción Política, Comunicación Organiza-cional y Medios), líneas que se trabajandurante el quinto y sexto semestres y apartir de las cuales los alumnos suelenperfilar ya sus proyectos para el Tallerde Integración.Estudiantes y profesores

Dadas las políticas institucionales so-bre el ingreso anual de los alumnos y larelativa estabilización de los índices dedeserción a lo largo de la carrera, el nú-mero de estudiantes que se inscriben alséptimo semestre se ha regularizado al-rededor de 60. Sobre esta base, losalumnos se organizan en equipos de cua-tro a seis miembros en torno a un pro-yecto específico de trabajo. De esta for-ma, funcionan regularmente en el Tallerdoce proyectos por año. Para atenderacadémicamente a estos proyectos, laEscuela ha asignado a cuatro profesoresde tiempo fijo. Constituidos en unaCoordinación, los profesores elaboran elprograma anual de actividades, y confor-me a los proyectos específicos y a lasdistintas áreas de competencia de loscoordinadores, se distribuye entre éstosla atención particular de los equipos,los cuales pueden recurrir además aotras personas en el caso de que requie-ran alguna asesoría técnica especial.Elección de proyectos

Un aspecto central y clave para elfuncionamiento del Taller es la adecua-da elección de los proyectos. Esta elec-ción puede tener su origen en: a) la ini-ciativa de los propios alumnos sobre labase de su experiencia e interés; b) pro-puestas específicas planteadas por lapropia coordinación del Taller; c) suge-rencias de la Dirección de la Escuela o

de otros profesores de la misma; d) peti-ciones de otras instancias de la universi-dad, especialmente de aquellas vincula-das a la promoción y extensión universi-tarias; e) demandas de instituciones ex-ternas a la Escuela y la Universidad. Encualquier caso, son los estudiantes quie-nes tienen la decisión, después de unproceso de ponderación de las opcionesexistentes, bajo la asesoría de la Coordi-nación. Criterios básicos para esta deci-sión son: que el proyecto atienda aunaproblemática coinunicacíonal real, quegarantice cierta autonomía del equipoen la conducción del trabajo, es decir,que no se convierta el proyecto en unamera labor de maquila, y que fundamen-te su viabilidad dados el tiempo y los re-cursos disponibles. Sobre estos criteriosse priorizan aquellos proyectos que sevinculen a un programa institucionalmás amplio, de tal manera que puedapreverse su continuidad y su conexióncon otras líneas de actividad. Esta etapaculmina con la presentación y aproba-ción de un anteproyecto en el que se es-pecifican, sobre la base de un diagnósti-co inicial, el problema que se piensa ata-car, su contexto social e institucional,el esquema que servirá de base para laformulación del marco teórico y la in-vestigación de diagnóstico y, cuando seael caso, las condiciones de trabajo nego-ciadas con la institución captadora.Ruta crítica

Una vez aprobado el proyecto, el tra-bajo se realiza, en un primer momento,sobre la lógica de la planificación. Losequipos elaboran un marco teórico dereferencia que posibilite una adecuadacomprensión del problema; realizan lainvestigación de diagnóstico con el obje-to de descubrir las variables que incidenen el problema, los obstáculos y apoyosexistentes para intentar la transforma-ción y las alternativas más apropiadasde acción; después se definen los objeti-vos, estrategias y políticas del trabajo, seprograman las actividades y se diseñanlos mecanismos de evaluación. En unsegundo momento, el más largo en eltiempo, los equipos implementan y eje-cutan el plan, haciendo los ajustes nece-sarios a partir de un proceso constantede evaluación formativa. El tercer mo-mento es el de la evaluación final delproyecto; concluido el trabajo se proce-de a medir cuantitativa y cualitativa-mente los logros obtenidos y a estable-cer las causas del cumplimiento o no delos objetivos planteados. Viene por últi-mo la fase de recuperación y apropia-ción de la experiencia.

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