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as nuevas generaciones tienen la posibilidad de consultar una cantidad enorme de infor-mación, y no solo eso, pueden y saben hacerlo
con una rapidez que a nosotros nos resulta asom-brosa. Ese torrente informativo puedes ser positivo siempre que ellos tengan criterio y espíritu. Los padres y profesores tenemos que enseñarles a decidir qué información necesitan y cuáles son las fuentes fiables para obtenerla. El Trabajo por Proyectos busca, en gran medida, preparar a los alumnos para ser capaces de tomar decisiones dentro y fuera del aula, pretende despertar todas las habilidades del alumno para la vida real.
Esta gran aldea global reclama profesionales reso-lutivos y con capacidad de iniciativa, cualidades que podemos desarrollar desde la edad más temprana con el trabajo colaborativo. El aprendizaje colaborativo no excluye la enseñanza tradicional, sino que le añade un factor más práctico. No se trata solamente de adquirir determinados conocimientos puramente académicos y demostrar en un examen lo que se ha aprendido
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Los alumnos tendrán que dividir el
Si uno no hace su parte, habrá consecuencias
trabajo y comenzar a organizarse.
reales en la realización del proyecto.
parecido a un trabajo en una empresa
habilidades de la persona: ponerse de
acuerdo, negociar… Es bastante
Y aquí entran en juego las múltiples
e implica el compromiso de los alumnos.
El mundo que les ha tocado vivir a nuestros hijos es muy diferente del nuestro. No es mejor ni peor, es, sencillamente, distinto. Mundos distintos reclaman maneras diferentes de pensar y de actuar, y es ahí donde encaja el concepto del trabajo colaborativo, también llamado Trabajo por Proyectos.
El Trabajo por Proyectos: una visión de futuro
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en cada materia. Esta nueva metodología busca un enfoque interdisciplinar. En el Trabajo por Proyectos el alumno debe poner en juego lo adquirido en cada una de las asignaturas, junto con todas las habilidades que sea capaz de reunir, para llegar al objetivo final. Y todo esto en un ambiente de autoexigencia y de con-fianza, donde no puede quedar olvidada la diversión, porque trabajar es divertido.
Esta nueva faceta de la enseñanza resulta muy enriquecedora para el alumno. En cada uno de los grupos de trabajo todos ponen a disposición del otro sus capacidades. Es una ocasión estupenda para desarrollar las múltiples inteligencias de cada uno, ya que en este tipo de reto no solo se pone en juego la académica. Puede que un alumno sea académica-mente brillante, pero otro tiene más capacidad para organizar, otro para tomar decisiones, otro para crear ideas nuevas… Todos se sienten útiles porque todos aportan algo, de ahí puede surgir un indiscutible fac-tor de automotivación. El papel del profesor es aquí vital, y no solo como orientador y moderador, también como descubridor de nuevas facetas del alumno.
Para comenzar a trabajar, el profesor propone un reto de la vida real, con consecuencias tangibles en el entorno del alumno: organizar una recogida de alimentos en la comunidad educativa durante el curso, grabar una serie de programas de radio con los mayores de una residencia, organizar un cross solida-rio implicando al barrio o al municipio. Primero viene la fase de conciencia e investigación: ¿Quién necesita alimentos? ¿Cómo se los podemos hacer llegar? ¿Qué tipo de alimentos son los más básicos? ¿Cuáles no se estropean con facilidad?; ¿qué secciones tiene un programa de radio? ¿Qué medios necesitamos para grabarlo? ¿Cómo es el lenguaje radiofónico? ¿Cómo recogemos los fondos en el cross? ¿A qué ONG van a ir destinados? ¿Es necesaria la colaboración de las autoridades en un evento semejante? El alumno parte de sus conocimientos previos, y con la ayuda de los profesores, de todos, porque ya se ve que el reto afecta a todas las disciplinas, va planteándose nuevas dudas y buscando posibles soluciones.
Una vez terminada la fase de investigación, los alumnos tendrán que dividir el trabajo y comenzar a
Esta gran aldea global reclama profesionales
resolutivos y con capacidad de iniciativa,
tradicional, sino que le añade un factor más práctico.
la edad más temprana con el trabajo colaborativo.
El aprendizaje colaborativo no excluye la enseñanza
cualidades que podemos desarrollar desde
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DOS CASOS PRÁCTICOS DE TPP EN LA ETAPA DE INFANTIL
EL CENTENARIO DE “PLATERO Y YO” EN EL MARCO DEL DÍA DEL LIBROProfundizar en la obra literaria y promover el interés por la lectura desde la edad infantil
Objetivos Actividades
Desarrollar la comprensión y expresión a través de la audición y visualización de una historia.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas.
Desarrollar la expresión corporal a través de la representación de una poesía con melodía.
Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
Escuchar, conocer e interpretar mensajes musicales, cultivando la sensibilidad.
Comprender y recitar algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración y disfrute hacia ellos.
Conocer e identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando los de los otros.
Narrar el capítulo La carretilla en español.
Visionar el capítulo en la PDI.
Lectura del capítulo mediante pictogramas.
Conocer el vocabulario.
Ejercicio de comprensión lectora.
Juego de la carretilla.
Murales y decoración del pasillo y las clases.
Audición: Canción y cuento en PDI.
EXCURSIÓN DEL 2º TRIMESTRE A FAUNIA, EL ZOO DE MADRID Y LA GRANJA ESCUELAEstudiar los distintos animales, según su hábitat. (El aula de 2 años y 1º de Infantil descubren los animales domésticos. 2º de Infantil: los animales salvajes y 3º de Infantil todos en general y con
mayor profundidad los animales de entorno acuático).
Objetivos Actividades
Identificar los animales de cada hábitat
Adquirir vocabulario de los animales, su entorno, sus características, etc.
Participar positivamente en las actividades.
Desarrollar motricidad fina y gruesa.
Desarrollar capacidad auditiva y verbal.
Discriminar colores, formas y números.
Desarrollar la expresión oral y comprensión.
Trabajo de los ejercicios bucofaciales a través de sonidos onomatopéyicos.
Cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. Murales, visita al zoo, sesión con un abuelo de Infantil veterinario, vocabulario con flash cards, etc. Inteligencias implicadas: lógico-matemática, lingüística-verbal, corporal-cinestésica, musical, naturalista, intrapersonal, interpersonal y espacial.
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organizarse: diseñar un plan de mar-keting para concienciar e implicar a la comunidad educativa en la recogida de víveres, escribir los guiones de cada una de las secciones del programa de radio o buscar el mejor recorrido para la carrera. Y aquí entran en juego las múltiples habilidades de la perso-na: organizarse, ponerse de acuerdo, negociar… Es bastante parecido a un trabajo en una empresa e implica el compromiso de los alumnos. Si uno no hace su parte, habrá consecuen-cias reales en la realización del pro-yecto, igual que en el mundo laboral.
Al fin y al cabo, el colegio es una escuela de vida y en ella tratamos de preparar a nuestros alumnos para la vida real.
La realización del proyecto final es sin duda la más lúcida y la más breve; semanas de trabajo que dan como fruto un resultado final que puede medirse fácilmente en minutos. Con esto también acercamos a los alum-nos al mundo en el que han de vivir y trabajar, porque así es en la mayoría de las profesiones. El control de los nervios y el estrés en esta última fase es también un elemento importante en el proceso de aprendizaje que no puede desdeñarse. La velocidad de la vida diaria es evidente y sería bueno que aprendieran a conocerse y a gestionar sus emociones desde jóvenes.
Desde el punto de vista del docente, el trabajo colaborativo supone un desafío. El profesor tiene que coordinarse con el resto de compañeros para apoyar al alumnado en cada una de las fases y estudiar las posibilidades que ofrece la disciplina que imparte dentro del proyecto final. Implica una carga de trabajo extra, pero también una motivación: sus alumnos podrán comprobar las aplicaciones reales de lo que han aprendido en sus clases. Además, podrá trabajar con ellos de forma mucho más directa y personalizada.
También desde casa podemos involucrarnos en el proyecto en el que nuestro hijo esté trabajando en ese momento. Pedirle que nos lo explique ayudará a que él mismo ordene sus ideas. Podemos, además, facilitarle contactos, puntos de información o colaborar directamente en el desarro-llo del proyecto, pero siempre dando herramientas, son ellos los que han de resolver cada uno de los problemas que vayan surgiendo.
En el Trabajo por Proyectos todos colaboran, todos se involucran y todos son importantes, porque, como en la vida, todos tienen algo que aportar.
organizarse: diseñar un plan de mar-keting para concienciar e implicar a la comunidad educativa en la recogida de víveres, escribir los guiones de cada una de las secciones del programa de radio o buscar el mejor recorrido para la carrera. Y aquí entran en juego las múltiples habilidades de la perso-na: organizarse, ponerse de acuerdo, negociar… Es bastante parecido a un trabajo en una empresa e implica el compromiso de los alumnos. Si uno no hace su parte, habrá consecuen-cias reales en la realización del pro-yecto, igual que en el mundo laboral.
María del Carmen LÓPEZ CEBRIÁNDepartamento de Lengua y Literatura. Colegio Orvalle
En el Trabajo por Proyectos
la vida, todos tienen algo
todos colaboran, todos se
que aportar
importantes, porque, como en involucran y todos son
10 días de diversión, naturaleza y escuela de padres, con excursiones
y juegos para toda la familia
AGOSTO 2015 Cerler 1-11 AgostoFormigal 2-12 AgostoPort Ainé 2-12 AgostoSierra Nevada 1-10 AgostoSierra Nevada 14- 23 AgostoColorado (USA) 1-9 Agosto
Vacaciones en familia
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