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EL TUTOR EN EEL TUTOR EN EEL TUTOR EN EEL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTILDUCACIÓN INFANTILDUCACIÓN INFANTILDUCACIÓN INFANTIL
Educación y Sociedad
Virginia Gallego Pérez
Mª Soledad García Villalta
Mercedes Gutiérrez Fdez.
Pablo Salinas Moreno
2ºB Educación Infantil
Campus de Toledo – Universidad de CLM
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INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………3
MARCO LEGAL……………………………………………………………………4-6
EL TUTOR DE GRUPO Y SUS FUNCIONES…………………………………..6-9
ACTIVIDADES DE TUTORIA……………………………………………………9-13
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………………...………..13-14
ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL……………………………….14-16
LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ACCIÓN TUTORIAL...16-22
EL ORIENTADOR Y LAS UNIDADES DE ORIENTACIÓN……………….22-26
CASO PRÁCTICO……………………………………………………………………27
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL………………………………27-28
DEBATE…………………………………………………………………………...28-29
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA………………………………………………...29-30
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1. INTRODUCCIÓN
Como futuros docentes en Educación Infantil consideramos que es importante
conocer cada una de las figuras que forman la comunidad educativa, pero sobre todo la
figura del tutor, ya que es algo que viviremos en primera persona.
Por ello vamos a englobar mediante este trabajo todo lo relacionado con esta
labor, tanto las funciones que marca la ley como las que realmente se llevan a cabo en el
día a día, pasando por las técnicas utilizadas tanto en tutorías con el alumnado como en
tutorías con padres, y la relación que tiene el tutor con el resto de profesorado,
orientador, etc.
Principalmente enfocaremos el tema desde el punto de vista de la Educación
Infantil, pero en muchas ocasiones lo compararemos con las tutorías de Primaria, para
mostrar la diferencia. La idea nos ha venido porque pensamos que la figura del tutor en
Infantil no tiene el reconocimiento que realmente merece, y creemos que si reflejamos
el trabajo que conlleva esta labor, quizá cambiemos la opinión de muchas personas o,
por lo menos, dejaremos claras las funciones que desempeña un tutor en Educación
Infantil para saber de qué se habla.
También consideramos importante la opinión de tutores que están ejerciendo o
que hayan ejercido, no sólo de Infantil, sino también de Primaria, para poder contrastar
las opiniones de cada período; y para ello hemos realizado unas entrevistas con una
serie de preguntas relacionadas con diferentes puntos del trabajo, ya que consideramos
que no hay mejor versión sobre un tema que la de alguien que lo vive en primera
persona.
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2. MARCO LEGAL
Dentro de nuestra legislación actual se especifica cuáles son las funciones de los
profesores y entre las cuales encontramos la tutoría y orientación de los alumnos como
unas de las más importantes.
A continuación vamos a hacer un repaso por toda la legislación que afecta a la
educación infantil para descubrir cómo ha de hacerse la tutoría y la orientación en esta
etapa educativa.
En LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación) en su Título III
dedicado al profesorado, Capítulo I, artículo 91, funciones del profesorado, de entre
todas ellas encontramos:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y
el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
De igual modo, dentro de las competencias del profesorado, especificadas en el
artículo 191, encontramos:
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
En el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria, en su Capítulo IV dedicado a los tutores, se establecen la tutoría y la
designación de los tutores, así como las funciones del tutor que explicaremos en su
apartado correspondiente.
Por otro lado, en nuestra Ley regional 7/2010 de 20 de julio de Educación, en su
artículo 118, Órganos de coordinación docente y régimen de funcionamiento, establece
la tutoría como uno de estos órganos, concediéndola así una gran importancia.
Ya específicamente, dentro de la Educación Infantil, el Decreto 67/2007 de 29
de mayo por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación
infantil en Castilla-La Mancha, dedica su artículo 9 a la tutoría y establece:
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La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un
proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a
través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas
para intercambiar información con las familias.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tienen un papel
relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, para asegurar la
cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar la comunicación con
las familias y su asesoramiento.
Por ello, el Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación
Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, establece
que:
La orientación educativa y profesional se desarrolla en diversos niveles y el
primero de ellos corresponde con la tutoría del profesorado.
La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e
integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado
(artículo 3).
En su Capítulo II, sección 1ª denominada la orientación a través de la tutoría,
establece:
Artículo 5. Finalidad
La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir
a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.
Artículo 6. Funciones.
a) Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la
convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al
pensamiento creativo y emprendedor.
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b) Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del
centro.
c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para
garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo
gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
e) Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la
formación profesional.
Artículo 7. Estructura y organización.
La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de
la misma se concretarán en cada etapa y nivel a través del currículo y de la
organización del centro en función de las particularidades del alumnado, garantizando
que cada alumno tenga, al menos, un tutor o tutora.
Dentro de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, Orden
de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se
establece, al igual que la Ley de Castilla-La Mancha, que la tutoría es uno de los
órganos de coordinación docente, así como la forma en la que son designados los
tutores y sus funciones.
3. EL TUTOR DE GRUPO Y SUS FUNCIONES
Como hemos visto anteriormente, tanto la tutoría como todo lo referente al tutor,
viene establecido por nuestra legislación. A continuación vamos a detallar cómo se
designan los tutores y cuáles son sus funciones.
En primer lugar vamos a comenzar definiendo qué es un tutor. Según García-
Correa podemos definir al tutor como profesor encargado de un grupo de alumnos en
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algo más que en dar clase: en ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno para
que se realicen como personas, en ayudar al desarrollo del grupo y de cada alumno
individual y socialmente, en apoyar al conocimiento, adaptación y dirección de sí
mismo para lograr el desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a
participar con sus características peculiares de una manera eficaz en la vida
comunitaria.
Partiendo de ésta y de otras definiciones, nosotros definimos al tutor como el
profesor que acompaña a su grupo de alumnos, en general, y a cada uno de ellos, en
particular, ayudándoles a desarrollar al máximo todas sus posibilidades y favoreciendo
el desarrollo de su personalidad, así como orientarles, tanto a ellos como a sus familias.
El tutor es designado por el director a propuesta de la jefatura de estudios, de
entre los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios
establecidos por el Claustro de profesores en las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento. A maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les
adjudica la tutoría en último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.
Según la legislación actual, concretamente el R.D. 82/1996, en su Capítulo IV,
artículo 46, las funciones del tutor son las siguientes:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa
audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
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f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El encargado de coordinar el trabajo de los tutores es el jefe de estudios, el cual
mantiene reuniones periódicas para asegurar el buen funcionamiento de la acción
tutorial.
Además de todas las que nos presenta la legislación, podemos ver otras
funciones generales de los tutores:
o Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la
convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al
pensamiento creativo y emprendedor.
o Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida
del centro.
o Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para
garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
o Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo
gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
o Durante el curso se realizarán al menos tres reuniones con el conjunto de las
familias y una individual con cada una de ellas.
Además, y considerando al tutor como nexo de unión de padres, profesores y
alumnos, tendrá las siguientes funciones específicas:
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� Informar a su grupo sobre la estructura, normativa y servicios del Centro,
potenciando su participación en la organización de la vida escolar, dedicando
especial interés al conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
� Informar sobre los aspectos más relevantes del curso.
� Coordinar al equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.
� Informar a los alumnos de sus resultados académicos.
� Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
� Ser receptor de la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e
intentar resolverla.
� Controlar la asistencia de los alumnos de su grupo.
� Orientar y asesorar en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo
individual.
� Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y
dificultades, recibiéndolos previo aviso en su hora de atención a padres.
Sus actuaciones se dirigen tanto al alumnado (considerado individual y
grupalmente), como al profesorado y las familias.
4. ACTIVIDADES DE TUTORÍA
En relación a las actividades de tutoría, el Decreto 67/2007 en su anexo III establece
que:
“La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor con el grupo de clase,
con sus familias y con el resto de maestros que desarrollan la docencia en ese grupo”.
A través de las actividades de tutoría, el equipo de educación infantil ajusta y orienta el
proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los
procesos de maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la
aceptación de un sistema de valores y permite una adecuada socialización.
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El citado decreto hace referencia a cuatro puntos fundamentales de actuación del
maestro/tutor:
El período de acogida:
Durante este período el tutor debe organizar actividades de “acogida” al principio de
curso, sobre todo para los alumnos y alumnas que llegan al centro por primera vez, sea
al comienzo de la etapa o por cambio de centro. Son actividades especialmente
necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación
a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros y compañeras o a un nuevo ciclo
educativo.
Algún ejemplo de este tipo de actividades puede ser:
� Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos, sus deberes y
sobre las norma del régimen interior y disciplina del centro, e informándoles
sobre el funcionamiento de éste y su entorno.
� Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como tutor, dándoles la
oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.
La tutoría de los niños:
Este es, quizá, el apartado en el que mejor se desenvuelve la tutoría como tal, y en la
que mejor se pueden distinguir las actividades de tutoría, ya que la tutoría de los
alumnos es la principal faceta del trabajo de tutor. Por ello es el entorno que más
facilidades ofrece a la hora de proponer actividades de este tipo, como por ejemplo:
� Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
� Realizar actividades que muestren la diversidad existente en la comunidad desde
el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de
integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
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� Proponer actividades como método de resolución de conflictos entre
compañeros.
� En general, realizar actividades mediante las cuales el tutor transmita a sus
alumnos una educación en valores.
La tutoría con las familias:
En este apartado las actividades como tal no existen, ya que normalmente consisten en
tutorías colectivas o individuales, en las cuales se tratan temas relacionados con el
desarrollo y la actitud de la clase en general, o asuntos puntuales de carácter individual.
Pero sí es cierto que podemos encontrar multitud de directrices que un tutor puede
seguir a la hora de interactuar con las familias, como por ejemplo:
� Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo
personal de sus hijos/as.
� Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio…, con la colaboración de
padres y madres.
� Tener entrevistas individuales con los padres y madres, cuando ellos lo soliciten
o el tutor/a lo crea conveniente.
� Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres
y madres con miras a la educación de sus hijos e hijas.
� Tener reuniones con los padres y madres a lo largo del curso. Los momentos
más oportunos pueden ser al comienzo y al final del curso, pero también, hacia
la mitad de curso. Estas reuniones, servirán para intercambiar información y
analizar con ellos el progreso de su hijo/a.
La tutoría como coordinación del equipo docente:
Todo tutor debe llevar a cabo actividades que le sirvan a él mismo para la evaluación de
su labor, comparación con sus iguales y propuestas para una continua mejora en calidad.
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Para conseguirlo deberá estar plenamente coordinado con el resto del equipo docente, y
algunas de las actividades recomendadas son las siguientes:
� Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos y
alumnas debidas a insuficiencias instrumentales, problemas de integración y
otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
� Hacer una síntesis y puesta en común en relación a lo trabajado y aprendido.
� Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y
cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor o
tutora.
� Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que
les pueden ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
� Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y
orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
� Establecer cauces de colaboración con los demás tutores/as, sobre todo con los
del mismo curso/ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y
recursos disponibles.
Planificar y organizar las actividades de tutoría que se vayan a realizar en el
curso es imprescindible para que el tutor pueda cumplir sus funciones y realizar el
programa de actividades de la mejor forma correcta. Las siguientes pautas facilitan la
labor del tutor, y es recomendable seguirlas para lograr los objetivos propuestos:
� Recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas del
profesorado sobre cuestiones que afecten al grupo o a algún alumno/a en
particular.
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� Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal,
familiar y social del alumnado.
� Conocer la situación de cada alumno y alumna en el grupo, en el centro y en su
entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y
social.
� Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para
recomponer dicha dinámica.
5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial (PAT) está incluido dentro del Proyecto Curricular.
Es el claustro quien establece los criterios de elaboración, mientras que es la Comisión
de Coordinación Pedagógica quien establece las directrices generales que luego se
tendrán en cuenta cuando el Departamento de Orientación lo elabore. Esta elaboración
del PAT tendrá siempre en cuenta la propuesta de los tutores, pues son ellos quienes lo
llevarán a cabo en las aulas.
El plan de acción tutorial es donde se explicitan los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las tutorías. Los tutores con el Departamento
de Orientación y la Jefatura de Estudios, a través de reuniones habituales pondrán en
común los materiales, el asesoramiento y el apoyo que sea necesario para realizar las
funciones tutoriales adecuadamente, así como las actividades correspondientes.
También se deberá asegurar la coherencia educativa en las programaciones que los
diferentes profesores del grupo ponen en marcha para cubrir las necesidades detectadas.
Las tutorías abarcan las actuaciones que desarrolla el tutor con su grupo de
alumnos, con las familias y con el resto del profesorado, pero también aquellas que cada
profesor lleva dentro de su área para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje
de cada uno de sus alumnos.
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¿Qué busca el Plan de Acción Tutorial?
- Favorecer la integración y participación de los alumnos, siguiendo su proceso de
enseñanza-aprendizaje y su desarrollo académico.
- Favorecer la comunicación bidireccional con las familias para intercambiar
información, orientarles en aquello que necesiten y establecer su cooperación.
- Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del
grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los
alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
- Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo
individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y
de estudio.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.
Por lo que se deberán desarrollar actuaciones con el alumnado, con sus familias
y con el equipo directivo correspondiente.
Componentes del Plan de Acción Tutorial
-Premisas.
-Necesidades, metas y objetivos.
-Ámbitos y dimensiones.
-Recursos.
-Evaluación.
6. ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial no se realiza al margen del currículo sino integrado en él,
aunque en ocasiones también se incluyan elementos no estrictamente curriculares como
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la organización y dinámica del grupo, la motivación del aula, posibles conflictos que
surjan o prevenirlos si se intuyen, etc.
6.1. Enseñar a ser personas.
Esto se puede realizar desde la propia conducta del profesor/tutor, la forma de
comportarse en el aula, cómo se organiza en el aula, etc., pero también se puede realizar
con las siguientes actuaciones:
- Proporcionando experiencias significativas.
- La forma de expresarse y manifestarse.
- El modo en que acepta y apoya a sus alumnos.
- Cuando lo acepta sinceramente mostrándole su total apoyo.
- Cuando ante dificultades no reacciona negativamente.
- Cuando le ayuda a encontrar su sitio en el grupo.
6.2. Enseñar habilidades sociales.
Al desarrollar habilidades sociales mejoran las relaciones entre iguales y las
relaciones entre profesores y alumnos. Para ello el tutor deberá conocer en qué
habilidades destaca el niño para fomentarlas y ayudarle adquirir aquellas en las que
flojee. Las habilidades se podrán observar directamente y de las entrevistas realizadas a
los padres. También se intentará crear un clima en el aula agradable, activo y alegre,
evitando situaciones conflictivas.
Algunas estrategias para mejorar la dinámica en el aula.
- Conseguir un buen funcionamiento en el aula, con unas normas claras y precisas.
- Crear un clima de confianza teniendo en cuenta las opiniones de los alumnos.
- Fomentar el compañerismo pero respetando los subgrupos existentes.
- Favorecer la comunicación y la relación entre el alumnado con actividades
complementarias.
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- Favorecer la cooperación para evitar la segregación entre los alumnos.
- Distribuir y rotar al alumnado para que todos conozcan a todos.
7. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ACCIÓN TUTORIAL
La familia y la escuela no se consideran como instituciones separadas ya que
ambos tienen un objetivo común: el desarrollo integral del niño.
La LOE considera como uno de los principios “la participación y colaboración
de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos
educativos”.
El tutor en educación infantil es un referente privilegiado para el alumnado,
proporcionando experiencias educativas para conseguir un progresivo grado de
autonomía y de desarrollo personal.
Los tutores ejercerán la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo de
su proceso educativo en colaboración con las familias. En educación infantil es
necesaria una relación permanente con las familias, facilitando situaciones y cauces de
comunicación y colaboración. Para favorecer una educación integral, los tutores
aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos, que sirve
de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de
intervención educativa.
La colaboración entre padres y escuela es necesaria por varias razones:
• El aprendizaje de los niños está muy ligado a su vida cotidiana, a sus
experiencias y sus vivencias.
• Necesidad de que padres y profesores complementen la acción educativa del
niño.
• La participación de los padres en el proyecto educativo de un centro infantil
se considera como criterio para conseguir la educación de calidad.
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La colaboración de los padres se presenta en dos grandes bloques:
• Intercambio de información.
• Implicación de los padres.
7.1. Intercambio de información
Este apartado hace referencia a que profesores y padres se transmitirán
información relevante a la educación de los niños, pudiendo ser concreta y detallada
sobre su hijo o a nivel general (del grupo, del centro…), la información será en dos
vías, de unos a otros.
Algunas consideraciones a tener en cuenta:
• Los datos en torno a su hijo y a su vida son para los padres datos muy
importantes.
• Se debe ser particularmente cuidadoso en no invadir innecesariamente el
ámbito de lo privado.
• Se trata de no recabar informaciones que, aunque sean importantes en la vida
de la familia y del niño, no son relevantes para su actividad educativa.
• Siempre hay que preguntarse para qué se necesita la información, si puede
influir en la actividad educativa, y en qué sentido.
A los padres lo que más les interesa es la información relativa a su hijo
concediendo menor importancia a las informaciones de carácter general que afecten al
centro o al grupo. Estas informaciones tendrán mayor interés para ellos si conseguimos
mostrar muy claramente la conexión entre la vida del niño y su proceso de aprendizaje.
A la hora de transmitir información debemos tener en cuenta lo siguiente:
• Evitar un lenguaje lleno de tecnicismos.
• Cuidar los aspectos no verbales, tan importantes como los verbales.
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• Guardar una distancia profesional, lo que no impide una interacción
agradable y eficaz. Mostrarse transparente, transmitiendo confianza y
seguridad.
• Otro aspecto importante es la elección del lugar y del momento adecuado
para transmitir cada información.
a) Información en torno al niño
Estos intercambios de información pueden llevarse a cabo de varias maneras
diferentes como por ejemplo:
• Contacto informal diario: puede ser verbal o escrito.
- Entradas y salidas: se transmite una información puntual y cotidiana
sobre el niño y es especialmente importante en los más pequeños. No
es el lugar idóneo para tratar cuestiones que requieren más tiempo o
temas más conflictivos.
- Diario o Agenda: en ellas podemos anotar a diario, tanto en casa
como en la escuela, los aspectos más importantes del niño (comida,
sueño, deposiciones, observaciones, etc.)
• Entrevistas
Las entrevistas son un instrumento imprescindible al comienzo y al final
de cada curso y para tratar situaciones conflictivas. También es muy
importante al comienzo de la escolarización, cuando familia y escuela
aun no se conocen, siendo preferible que acudan el padre y la madre.
En las entrevistas debemos seguir un guión más o menos estructurado y
abierto a los intereses de los padres. Es importante cuidar aspectos como
el horario y el espacio, asegurándose que no haya interrupciones.
Es muy importante tener claros los objetivos que se quieren conseguir ya
que facilita enormemente la realización de la entrevista.
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Es importante tomar notas de lo tratado en la entrevista para después de
terminada recordar los detalles.
Durante la entrevista debemos tener una actitud de escucha y no juzgar
las conductas de los padres. Es muy importante resaltar los aspectos
positivos y logros alcanzados más que los aspectos negativos, que
implícitamente transmiten cierta desconfianza con respecto a la
competencia de los padres como educadores.
• Cuestionarios
Son útiles al principio de la escolarización y en otros momentos, pero
siempre para conocer datos concretos. Su principal ventaja es que
permiten reunir la información.
Hemos de evitar confeccionar modelos clínicos a través de los
cuestionarios. Deben tratar sobre la evolución general del niño, sobre su
historia educativa y sobre las características actuales del niño y su
entorno familiar.
Los contenidos de los cuestionarios pueden ser: el medio en el que se
desarrolla su vida, sus hábitos, su estilo de juego, su estilo de relación,
etc.
• Informes individuales
Los informes sobre la evolución del niño en la escuela se hacen
periódicamente y suelen adoptar la forma de una evaluación de los
aspectos conseguidos. Hay que evitar “etiquetar” al niño o niña y
procurar hacer descripciones que no entren en valoraciones. Es
conveniente subrayar o destacar los avances más que el camino por
recorrer. Es más adecuado hablar de aspectos en los que hay que
ayudarle para que progrese en su desarrollo que hablar de aspectos en
que el niño “debe mejorar”.
Lo importante es tener siempre presente que un informe escrito no debe
tener el sentido de diagnóstico de lo que el niño ha alcanzado, sino de
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reconocimiento de los progresos que ha experimentado y de reflexión
sobre el tipo de apoyo que necesita para continuar su progreso.
b) Información de carácter más general
Dentro de esta modalidad encontramos varios métodos para llevarlo a cabo
como son:
• Reuniones
Son un momento clave de encuentro entre el equipo educativo y las
familias. Sirven para transmitir información de orden general y no
centrado en un alumno o alumna en concreto.
A la hora de planificar, organizar y convocar reuniones hay unas
consideraciones que han de tenerse en cuenta:
- Horarios factibles para los padres.
- Crear un servicio de atención a los niños durante la reunión.
- Preparar adecuadamente el espacio.
- Preparar adecuadamente los contenidos a tratar.
Dentro de las reuniones encontramos dos tipos:
- Reuniones generales: para transmitir información general del centro a
los padres y dónde la información va a fluir principalmente en un
solo sentido (de la escuela a la familia). Algunos temas que se
podrían abordar en ellas serían la presentación del equipo del centro,
del proyecto del centro o la organización y las normas generales.
Es conveniente que las reuniones generales sean breves y que se
cuide el lenguaje que se utiliza así como los mensajes no verbales:
disposición de la sala, colocación de los maestros, etc.
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- Reuniones por grupos más reducidos: permiten un mayor diálogo que
en las generales, posibilitando que los padres aclaren dudas y
favoreciendo objetivos que van más allá de la mera información.
Algunos de los temas que se podrían tratar son las características
evolutivas de la edad, cómo aprenden los niños pequeños, momentos
importantes como la adaptación al centro, cambios en la
alimentación, etc.
Algunas recomendaciones para las reuniones de grupo serían:
- Debemos cuidar evitar mencionar casos concretos, crear un clima
de cordialidad y dejar un tiempo considerable para la intervención de
los padres.
- Se deben hacer varias reuniones durante el curso, al menos una
reunión cada trimestre.
- Ante situaciones agresivas y conflictivas es importante responder
con serenidad, dando peso a los argumentos propios y evitando
enfrentamientos personales.
• Información escrita
Debe ser atractiva y útil, estar escrita en un lenguaje sin tecnicismos y
alejado de la jerga profesional. Algunos ejemplos son:
Carteles: para información cotidiana (menús), convocatoria de actos,
información general… Debe haber un sitio fijo y visible para colocar esta
información. Debemos actualizar los expositores, ser selectivos en la
información que coloquemos y hacerlas atractivas.
Circulares: se mandan cuando interesa que la información este algún
tiempo en el domicilio del niño. Hay que entregarlas en el momento
oportuno y con el lenguaje adecuado. Se podría informar sobre las
normas del centro, los aspectos organizativos, etc. es conveniente que
cada norma vaya acompañada de su porqué.
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7.2. Implicación de los padres.
a) Sistemática
Este tipo de participación se da de forma continua y en diversos grados de
profundidad. Lo principal no es la ayuda, sino la conexión familia-escuela. Debe
planificarse convenientemente, dando instrucciones claras y delimitando lo que los
padres deben hacer. Es importante que los padres no sólo interaccionen con su hijo sino
que lo hagan con todos los niños.
Los niños pueden implicarse en tareas de apoyo a determinadas actividades, en
talleres (de cocina, de disfraces, etc.), etc.
b) Esporádica
Este tipo de participación es ocasional y se utiliza para temas concretos como:
− Período de adaptación
− Presentación de actividades
− Actividades extraescolares.
− Fiestas.
Algunos aspectos que deberíamos tener en cuenta en este tipo de colaboración de
los padres son:
• Explicar bien los objetivos de cada actividad.
• Procurar que no coincidan muchos padres al mismo tiempo.
• Dar pautas a los padres sobre qué hacer y cómo actuar.
• Hablar de estos temas en una entrevista previa.
8. EL ORIENTADOR Y LAS UNIDADES DE ORIENTACIÓN
El papel del orientador consiste en garantizar la educación integral del alumnado
a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere
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a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la
transición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo
y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento,
colaboración y apoyo técnico especializado.
Las funciones que debe realizar están comprendidas en dos niveles, detallados a
continuación:
Tutoría del profesorado:
Esta función se puede encontrar en todos los centros docentes no universitarios,
y se responsabiliza de todo el profesorado de todas las etapas, contribuyendo a la
individualización de los procesos educativos y sirviendo como mediador entre
alumnado-profesorado-familia. Los contenidos de las tutorías se concretan en cada
etapa a través del currículo y de la organización del centro. Las funciones principales en
este nivel son:
� Programas de mediación y mejora de convivencia, hábitos y técnicas de estudio,
toma de decisiones y pensamiento creativo y emprendedor.
� Participación de las familias.
� Coordinar al profesorado.
� Colaborar con el resto de niveles de orientación.
� Actuaciones con las empresas.
Apoyo especializado:
El orientador debe facilitar un asesoramiento especializado para personalizar la
educación mediante apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos
establecidos para cada etapa a través de la intervención en procesos de enseñanza,
aprendizaje y la orientación académica y profesional. Su organización y estructura en
educación infantil y primaria y en los centros de educación especial, así como en los
Departamentos de Orientación de educación secundaria, se realiza mediante las
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Unidades de Orientación. Dentro de este nivel, las funciones principales que debe
desarrollar son:
� Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional.
� Prevenir las dificultades de aprendizaje.
� Respuesta educativa a las necesidades particulares, adaptándola a sus
capacidades, intereses y motivaciones, mediante las adaptaciones curriculares y
metodológicas y asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad.
� Continuidad educativa entre las etapas.
� Asesoramiento psicopedagógico.
� Asesorar a las familias.
� Colaborar en el desarrollo de la innovación para mejorar la calidad educativa.
� Interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.
� Asesorar a la administración educativa.
UNIDADES DE ORIENTACIÓN
El Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa
y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determina, en su
artículo 1, la creación de las estructuras necesarias para el desarrollo de la orientación
educativa y profesional en los centros docentes no universitarios y en su artículo 4.b,
establece que el apoyo especializado, en los centros de educación infantil y primaria se
realizará a través de las Unidades de Orientación cuya creación se determine.
El citado Decreto establece en el Capítulo II, Sección 2.ª: El apoyo especializado
de las estructuras específicas de Orientación concretando la finalidad, las funciones y la
estructura de estas Unidades; así mismo, en el artículo 10 establece que formarán parte
del Equipo de Orientación y Apoyo que se establece en los centros que imparten
educación infantil y primaria.
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Las Unidades de Orientación en los Centros de Infantil y Primaria han de
constituir la garantía de que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa
y de que se establezca una vía de asesoramiento especializado y permanente al
alumnado, al profesorado y a las familias mediante el apoyo a la función tutorial, al
desarrollo de los objetivos establecidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la
orientación académica y profesional.
Los componentes de las Unidades de Orientación forman parte del Claustro de
profesores del centro en el que está ubicada la misma y se integran, junto al profesorado
de apoyo, en el Equipo de Orientación y Apoyo de todos los centros docentes en los que
intervienen.
El ejercicio de la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo corresponde
al orientador u orientadora en todos los centros en los que intervenga, y cuando un
orientador u orientadora deba atender a más de un centro, la planificación de las tareas
que deba llevarse a cabo en cada uno de ellos se realizará con la participación de la
dirección de los centros implicados que tratarán de agrupar las horas para evitar
desplazamientos durante la jornada, por eso es lógico que la distribución del horario
semanal de los componentes de la Unidad de Orientación, confeccionado por la jefatura
de estudios, facilite el desarrollo de sus funciones.
Las funciones más importantes son:
� Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al
proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y
en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y
Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.
� Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más
ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.
� Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del
abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.
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� Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la
respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los
alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y
especializada.
� Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad
educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el
paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria.
� Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de
gobierno, participación y coordinación docente.
� Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones
de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones
comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.
� Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y
experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad
educativa.
� Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y
de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la
vida de los centros.
� Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de
Centro y de la Zona Educativa.
� Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la
Consejería de Educación y Ciencia.
� Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.
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9. CASO PRÁCTICO
A continuación proponemos un caso práctico:
Suponeos que sois tutores de educación infantil o educación primaria (según el
grupo que corresponda). Tenéis una clase de 20 alumnos de entre los cuales hay un niño
conflictivo, es decir, que pega a los compañeros, molesta en clase, etc.
Una vez vistas las funciones de los tutores proponemos programar una tutoría
(en caso de primaria) y una acción tutorial (en caso de infantil, puesto que no hay una
hora específica para tutoría en infantil).
La actividad consiste en diseñar algunas actividades para lograr nuestro objetivo.
El objetivo es conseguir que el niño deje de pegar y molestar a sus compañeros y que se
encuentre integrado correctamente en el grupo.
10. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
Gracias a la elaboración de este trabajo hemos comprobado la importancia que
los tutores tienen en el día a día de todos los estudiantes, desde infantil hasta los cursos
superiores.
Después de buscar información en diferentes vías y profundizar más en el tema,
creemos que la tutoría tiene como principal objetivo asegurar que la educación sea
verdaderamente integral y personalizada a las características y necesidades de cada uno
de nuestros alumnos, algo que podemos encontrar reflejado en la legislación actual
sobre la enseñanza.
También hemos podido conocer cuáles son las principales funciones del profesor
como tutor. Son muchas las personas que creen que el profesor ha de limitarse a
transmitir conceptos, pero no es así, nuestra labor como futuros docentes va mucho más
allá, somos modelos permanentes de los niños y todo lo que nosotros transmitamos es
captado por ellos. Por eso el tutor también deberá educar en valores no solo desde el
ejemplo sino realizando actividades específicas. Esta es una de las actitudes y conceptos
que los tutores tienen que desarrollar con sus alumnos, pues son muchos los ámbitos
donde puede intervenir un tutor.
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Por último, algo que también es realmente importante en educación infantil es
mantener una buena coordinación y colaboración con las familias, que este intercambio
de información sea activo y recíproco a través de diversos métodos como los que hemos
explicado a lo largo del trabajo.
Por ello creemos que el papel del tutor es fundamental para el desarrollo
adecuado no solo de los alumnos sino de la clase como grupo, su coordinación, su
participación, etc. y saber solucionar cualquier tipo de problema que surja en el aula o
relacionado a este. Además de ser un mediador entre los diferentes profesores y la clase
o los alumnos, sobre todo en primaria donde tiene diversos profesores.
Respecto las entrevistas que realizamos, aunque la muestra no es significativa,
únicamente entrevistamos a cuatro tutores, lo que hemos sacado de todas las entrevistas
es la importancia del tutor/a en el aula. Los tutores de educación infantil realizan sus
funciones de tutoría en un horario constante, sin dedicar tiempo específico a ello, sino
que tienen que solucionar los problemas y conflictos cuando surgen sin poder
aplazarlos, algo que se podría realizar en primaria, dedicar las sesiones de tutoría a
realizar actividades específicas para solucionar cualquier conflicto que pueda haber
surgido. La mayor parte de los tutores se que creen que realizan todas las funciones que
están recogidas en la legislación y ninguno cambiaría el personaje del tutor por algún
otro representante de la comunidad escolar, ya que todos dan gran importancia a la
figura y papel del tutor y lo que representa en el aula. La gran mayoría le gusta ser tutor
y no tienen preferencias por ningún curso, ya que todos tienen sus cosas buenas y sus
cosas menos buenas.
11. DEBATE
-¿Crees que las funciones del tutor que aparecen en la legislación se reflejan en el aula?
Orientación a familias, información bidireccional con las familias, etc.
-¿Qué cambiarías, añadirías, o quitarías de las funciones del tutor?
-¿Consideras necesaria o imprescindibles la función del tutor o crees que sus funciones
las podría realizar otra figura de la comunidad educativa? Ejemplo: Orientador.
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-¿Te gusta ser tutor? ¿Elegirías una tutoría? ¿De qué curso?
-¿Añadirías una hora de tutoría específica en el ciclo de infantil?
12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
� LÁZARO, A.; ASENSI, J. Manual de orientación escolar y tutoría. Editorial
Narcea, 1987.
� ROMAN SÁNCHEZ, J.Mª; PASTOR, E. La tutoría: pautas de acción e
instrumentos útiles al profesor. Ediciones CEAC, 1984.
� Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
� Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria
� Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla-La Mancha
� Decreto 67/2007 de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha
� Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y
Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha
� Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
� http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2010/revista_4/235.pdf
� http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-025_plan_accion_tutorial_caracteristicas.htm
� http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20CARME
N_PASTOR_2.pdf
� http://www.ugr.es/~filosofia/recursos/mejora/2006/3.tutorias/tutorias-2.pdf
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� http://edu.jccm.es/inspeccion/albacete/Normativa/Normativa%20Educativa/Orienta
cion/Orden%20de%2015%20de%20junio%20de%202005_unidades.htm
� http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-025_plan_accion_tutorial_caracteristicas.htm
