ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOSDEL ENTORNO PARA LA RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA U. E: ZENOBIA APONTE DURANTE LA GESTION 2013 - 2014

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin: 1. Prof. Edilberto Max Serna Reque 2. Profa. Zulema Orellana Villarroel 3. Profa. Patricia Vitalia Morales Arandia 4. Prof. Celestino Chambi Quispe

Tutor: Msc: Selvy Gilmet Soleto

Santa Cruz de la Sierra, 2014

INDICE INTRODUCCIN. 11. MARCO CONTEXTUAL 32. MARCO METODOLOGICO.. 52.1. Delimitacin de la experiencia a partir del mbito. 52.2. Objetivos De La Sistematizacin.. 5a. Objetivo terico.. 5b. Objetivo Prctico 52.3. Preguntas Claves de la Sistematizacin a. Preguntas Descriptivas. 5b. Preguntas Interpretativas. 62.4. Tcnicas e Instrumentos 73. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.. 9a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Zulema Orellana Villarroel.. 9b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Patricia Vitalia Morales Arandia....22c. Relato de Experiencia, Maestro 3. Celestino Chambi Quispe..31d. Relato de Experiencia, Maestro 4. Edilberto Max Serna Reque. 48

4. COMPARACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS... 655. PRODUCTOS Y RESULTADOS 856. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 88

BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACIN. 91ANEXOS. 92

RESUMEN Los integrantes del equipo de la CPTEs despus de realizar una reflexin profunda sobre la problemtica de la enseanza aprendizaje de las matemticas consideramos que los objetivos planteados en este trabajo de sistematizacin hace referencia a la elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos de esta manera contribuir al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y se lograr mediante la articulacin de los campos de saberes y conocimientos.

Para la implementacin de esta experiencia se trabaj coordinadamente con los estudiantes, padres de familia, Junta escolar y otras autoridades de la comunidad, para la concrecin de esta actividad los docentes utilizamos diversos tipos de estrategias metodolgicas de esta manera el aprendizaje de las matemticas fue practica y real, tambin los padres de familia se organizaron en grupos de trabajo para colaborar en las actividades que los docentes realizaron en la unidad educativa y fuera de ella.

Los estudiantes en este proceso de elaboracin de materiales educativos participaron con mucho entusiasmo e inters en las diversas actividades demostrando sus habilidades y destrezas en la resolucin de los problemas matemticos, por otra parte el factor de los valores de responsabilidad, puntualidad y respeto primaba en todo momento.El estudiante se apropi de los materiales elaborados dndole el uso correspondiente en la resolucin de los problemas matemticos, llegando a desarrollar su pensamiento lgico, crtico, reflexivo y analtico, de esta manera aplicarlo en la resolucin de problemas en su diario vivir.

INTRODUCCINEl presente trabajo, recoge las experiencias vividas de los Padres de Familia, Docentes y del equipo de la CPTE que propici espacios de anlisis y reflexin sobre la problemtica de la enseanza aprendizaje de las matemticas. Con la promulgacin de la Constitucin Poltica de Estado Plurinacional y la Ley Educativa 070 Avelino Siani-Elizardo Prez, se inici una nueva etapa para la educacin boliviana, que nos permita concretar la Revolucin Democrtica y Cultural, cuya finalidad se constituye en el Vivir Bien, desarrollando procesos educativos desde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en el marco del enfoque descolonizador, integral holstico, comunitario y productivo.Alcanzar la transformacin mediante la concrecin del modelo educativo, requiere enormes esfuerzos, desde el cambio de estructuras mentales hasta llegar a la produccin de conocimientos propios y pertinentes. A partir de los propios saberes, recogiendo conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas originarias, incorporando propuestas novedosas desarrolladas por las y los maestras/os, padres de familia, estudiantes y otros actores de la sociedad que aporten a fortalecimiento del modelo educativo socio comunitario productivo.En este contexto es importante que la accin educativa desarrolle aprendizajes a partir del desarrollo del ser humano desde las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir; asimismo el desarrollo de los valores socio-comunitario productivos, promoviendo convivencia pacfica, equilibrada y armnica entre el ser humano la madre tierra, el cosmos y las espiritualidades.Por lo tanto esta sistematizacin de experiencias educativas se desarrollar tomando en cuenta todos los aspectos que permitan la formacin integral y holstica de las y los estudiantes, mediante procesos educativos que den respuesta a las necesidades, problemticas y potencialidades de cada contexto.Durante el proceso enseanza aprendizaje se pudo observar que la mayora de los estudiantes de la unidad educativa Zenobia Aponte tienen dificultades en la comprensin y resolucin de los problemas matemticos, debido a una enseanza montona, desmotivadora y ajena a la realidad de los estudiantes, dichas dificultades las van arrastrando hasta los cursos superiores en donde se ocasiona la desercin escolar en algunos estudiantes.Debido a estas observaciones el presente trabajo de Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos tiene la finalidad de desarrollar nuevas estrategias metodolgicas, para que el aprendizaje de los estudiantes sea practico, crtico, reflexivo, analtico y aplicativo de esta manera desarrollar las capacidades del pensamiento lgico en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, de forma creativa mediante estrategias de demostracin, modelacin de actividades concretas, orientadas a la articulacin con los contenidos de otros Campos.

La formacin de maestras y maestros en el actual contexto educativo, valora y recupera nuestras experiencias para la produccin de prcticas educativas transformadoras que permitan concretizar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, de este modo, generar una educacin que responda a nuestras realidades y permita la formacin integral y holstica.

Con la Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de las operaciones aritmticas se pudo observar que los estudiantes participaron con mayor inters y entusiasmo en las diversas actividades planificadas, demostrando los valores de, responsabilidad, puntualidad y respeto planteados en nuestro Proyecto Socio Comunitario Productivo.

Lo que se presenta en este documento de trabajo son los primeros pilares sobre los cuales se va a desarrollar una postura propia respecto a la produccin de materiales educativos segn las exigencias de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Perez, de esta manera contribuir al desarrollo del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

1. MARCO CONTEXTUAL.El contenido geofsico, socio-econmico y cultural de la unidad educativa Zenobia Aponte, abarca los siguientes aspectos. LOCALIZACIN La implementacin del proyecto sistematizacin de experiencias de elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos se realiz en la unidad educativa Zenobia Aponte, que se encuentra ubicada en la comunidad Palmar Viruez, seccin municipal Palmar del Oratorio Distrito 13, provincia Andrs Ibez del Departamento de Santa Cruz; a 12 Kms del centro de la ciudad sobre la carretera a la Pea. Cuenta con una poblacin aproximada de 12000 habitantes, la comunidad se caracteriza por urbanizaciones nuevas que son habitadas en un 70 % por personas que emigraron de otros departamentos y el idioma que hablan son el castellano y quechua en mayor porcentaje.La poblacin escolar con la que se cuenta la unidad educativa es de 1700 estudiantes en los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria, ambos turnos.EconmicasLas principales actividades econmicas que realizan los habitantes de la comunidad Palmar Viruez son: el comercio informal, trabajadores por cuenta propia, empleados en la ganadera, transportistas y empleados pblicosSocioculturalEn el aspecto sociocultural los habitantes mantienen sus costumbres y tradiciones manifestando a travs de rituales, sahumerios con motivos curativos. Tambin se siguen practicando algunos juegos populares como ser: palo ensebao, ria de gallos, carrera de embolsados, la sortija y otrosLingsticasEn cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el quechua, en muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el quechua.ReligiosoEn el aspecto religioso la mayora de la comunidad educativa practica la religin catlica en la cual las fiestas ms sobresalientes son: la festividad del santo San Antonio y la Virgen del Carmen y otros. Por otra parte en menor porcentaje se practica otras religiones.ProductivoEn la produccin agrcola se puede observar que algunas cultivan la yuca, el maz, frejol para el consumo familiar. Tambin las familias cuentan con huertos frutales como: palta, manga, mandarina y naranja.OrganizativaLas Organizaciones con que cuenta son: Junta vecinal, Sindicato de transportistas, Junta Escolar, Club deportivo, comit parroquial, etc.

2. MARCO METODOLGICO2.1. Delimitacin del mbito de la experienciaElaboracin de Materiales Educativos para la resolucin de los problemas aritmticos en el nivel primario de la unidad educativa Zenobia Aponte, durante la gestin 2013 - 2014 mbito: Produccin y uso de los materiales educativos

2.2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACINa) Objetivo tericoAnalizar los recursos del medio ambiente con el fin de elaborar diversos tipos de materiales educativos; para la resolucin de los problemas matemticos en el proceso enseanza aprendizaje.b) Objetivo Prctico Contribuir con criterios metodolgicos para la comprensin y resolucin de los problemas matemticos. 2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin a). Preguntas Descriptivas:1. Cmo surgi la idea de elaborar los materiales educativos?2. Cul fue la necesidad de elaborar materiales educativos para la resolucin de los problemas aritmticos?3. Cmo se utilizaron las estrategias para que los padres de familia participen en la elaboracin de los materiales para la resolucin de los problemas aritmticos?4. Cmo empezamos la elaboracin de los materiales educativos?5. Cmo y quienes participaron en la elaboracin de los materiales educativos?6. Cmo se utilizaron los recursos para la elaboracin de los materiales educativos en la resolucin de los problemas matemticos?7. Cmo fue la participacin de los padres de familia? 8. Cmo participaron los estudiantes en la elaboracin de materiales educativos?9. Cmo utilizaron los materiales elaborados los estudiantes?10. Cmo se presentaron las dificultades en la elaboracin de los materiales educativos?11. Cmo hemos trabajado docentes, padres de familia y estudiantes?12. Cmo reaccionaron los padres de familia al ver utilizar a sus hijos los materiales educativos elaborados?13. Cmo se solucion las dificultades en el trabajo?14. Cmo se lograron los resultados en la elaboracin de los materiales educativos?15. Cul ha sido el impacto de la elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los problemas aritmticos?16. Cmo adquirieron las experiencias educativas los docentes, padres de familia y estudiantes en la elaboracin de los materiales aritmticos?17. Cmo se dieron los cambios en la propuesta metodolgica con la elaboracin de materiales educativos?

b). Preguntas interpretativas:1. Cul fue y como naci la idea para realizar la elaboracin de materiales educativos?2. Qu iniciativa surgi para elaborar los materiales educativos?3. Cul fue la organizacin para el desarrollo de las actividades?4. Cul fue la coordinacin con los padres de familia?5. Cul fue la coordinacin con los estudiantes?6. Se utilizaron los materiales educativos en la resolucin de los problemas matemticos? 7. Qu tipo de materiales conocen los estudiantes para la resolucin de los problemas matemticos?8. Cul fue la planificacin curricular que utilizaron los docentes?9. Cul fue el desarroll metodolgico de la prctica?10. Cul fue el desarroll metodolgico de la teora?11. Cul fue el desarroll metodolgico de la valoracin?12. Cul fue el desarroll metodolgico de la produccin?13. Cul fue el proceso de elaboracin de los materiales educativos para la resolucin de los problemas matemticos?14. Cul fue la articulacin con los dems campos de saberes y conocimientos? 15. Cul fue el impacto en las y los estudiantes el uso de los materiales educativos en la resolucin de los problemas aritmticos? 16. Cul fue el impacto en las y los docentes de la U. E. en la aplicacin de los materiales educativos durante el desarrollo de los contenidos curriculares?17. Cul fue la participacin de los padres de familia en el proceso de la experiencia?18. Cul fue el impacto en los padres de familia en la aplicacin del uso de los materiales educativos en sus hijos durante el desarrollo de contenidos?19. Qu logros se obtuvieron con en el desarrollo de la experiencia?20. Las y los estudiantes se apropiaron del uso de los materiales educativos y conocimientos adquiridos en la resolucin de los problemas cotidianos?21. Se logr los objetivos holstico planteados?

2.4. Tcnicas e Instrumentos El diario de campo Las entrevistas Los grupos de discusin Reconstruccin histrica Memorias relatoras

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESActividades

SEPTIEMBRE2013OCTUBRE2013NOVIEMBRE2013DICIEMBRE2013MARZO2013ABRIL2014MAYO2014JUNIO2014JULIO2014

123412341234123412341234123412341234

1.- Preparacin y sensibilizacin

2.- Disear los instrumentos de recoleccin de informacin y definir las fuentes documentales de consulta.

3.- Registrar, seleccionar, ordenar y procesar la informacin relevante, mediante entrevistas, grupos de discusin

4.- Reconstruccin histrica de la prctica educativa

5.- Problematizacin, anlisis e interpretacin

6.- Elaboracin del informe final

7.- Difusin y socializacin

3.- RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA3.1. Relatos Individualesa. Relato de Experiencia, Maestra 1. Zulema Orellana VillarroelSoy Zulema Orellana Villarroel del nivel primario de la unidad educativa Zenobia Aponte que se encuentra ubicado en la comunidad Palmar Viruez de la ciudad de Santa Cruz Distrito de Educacin III.En las reuniones que realizamos los docentes del CPTS y otros colegas, pudimos detectar que la mayora de los estudiantes tiene dificultades en el aprendizaje de las matemticas, analizando esta problemtica los docentes del CPTS hemos decidido trabajar en la Elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas aritmticos, de esta manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes desarrollando el pensamiento lgico matemtico, partiendo de su realidad socio cultural para una mejor comprensin de las operaciones aritmticas y resolucin de problemas.Por otra parte La Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Perez nos exige mejorar el sistema educativo nacional.Para la realizacin de esta experiencia primeramente los participantes del CPTS le informamos al seor director explicndole sobre la elaboracin de materiales educativos para la resolucin de los problemas aritmticos, que ser para el beneficio de toda la comunidad educativa. Para una mayor participacin de los padres de familia le pedimos colaboracin para mandar una citacin con el sello de la unidad educativa, el director acepto gustosamente nuestra peticin.EXPERIENCIA N 1 Cajitas numricasA la primera reunin asistieron 35 de los 40 padres de familia, para motivar esta reunin los padres observaron un video de reflexin sobre los valores de la responsabilidad y respeto, posteriormente se les dio un taller sobre la Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Perez, que exige la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos, tambin se inform sobre la enseanza aprendizaje de sus hijos dndoles a conocer las dificultades que tienen sus hijos en el aprendizaje en los diversos campos de conocimiento, en especial en el rea de matemticas, para mejorar las dificultades de los estudiantes este ao realizaremos la elaboracin de materiales educativos para resolucin de los problemas matemticos.Los padres de familia se manifestaron muy contentos por el trabajo que se va a desarrollar para el bienestar de sus hijos y estarn presentes a cualquier llamado que haga la profesora, otros padres mencionaron que las citaciones se manden con anticipacin y que no sea un da mircoles ni sbado, ya que esos das ellos se dedican al comercio. Escuchando diversas opiniones llegamos a la conclusin de que las actividades se realizaran en especial los das jueves o viernes. Aprovechando esta oportunidad se les entrego una hoja de entrevista para saber en qu medida ellos ayudaban a sus hijos en la enseanza aprendizaje de las matemticas, terminada la entrevista escrita todos firmaron un acta para constancia.(ver anexo1)Antes de realizar la primera experiencia se les mando a los padres de familia una citacin con anticipacin como se haba acordado en la reunin y dndoles a conocer los materiales que tienen que traer como: cartulina, tijera, marcador, lpiz, regla, isocola, caluchas, maces, frejoles, palitos y bolillas.En esta oportunidad hubo la participacin del ms del 90 % de los padres, comenzamos la actividad con un dialogo de reflexin sobre los valores de puntualidad, responsabilidad y respeto, que son necesarios al momento de realizar la elaboracin de los cubos numricos, posteriormente los padres de familia se organizaron en grupos de trabajo en la cual se pudo observar que los estudiantes estaban ansiosos de comenzar el trabajo.Primeramente en la cartulina marcaron con una regla un rectngulo de 32 cm de largo x 8 cm de alto, a la vez marcaron cada 8 cm obteniendo 4 cuadrados, luego en el segundo cuadrado marcaron un cuadro de 8 cm x 8 cm en ambos lados, luego cortaron sobre las lneas marcadas para posteriormente pegar con la isocola y formar un cubo.( Ver anexo 2)Cada estudiante con la ayuda del pap o mam tiene que fabricar 2 cubos de color rojo y 2 de color verde. Con un marcador enumeramos los nmeros del 0 al 9 en dos cubos, de igual manera en los otros dos cubos.En esta actividad se pudo observar que la seora Alcira y la seora Juana eran las ms activas de las madres de familia, porque ayudaban a los estudiantes que no estaban acompaados de sus padres, tambin algunos estudiantes se mostraron solidarios prestndoles los materiales necesarios a sus compaeros que no lo tenan, las mencionadas seoras en la hora del recreo seguan ayudando a los dems nios. Padres e hijos trabajaron con mucho entusiasmo en la elaboracin de los cubos numricos, ya que para ellos era algo nuevo y novedoso realizar este tipo de trabajo y demostraron el respeto mutuo en todo momento.Tambin se pudo trabajar en el rea de Lenguaje y comunicacin dibujando a los miembros de su familia, luego contaros cuantas personas integran su familia y al final escribimos el nombre de nuestros padres y hermanos.Despus del recreo con los estudiantes comenzamos a conversar sobre los nmeros que conocan, cada uno de manera oral conto los nmeros hasta donde poda, algunos estudiantes no contaban de manera correlativa, posteriormente con los cubos realizamos el conteo y des-conteo de los nmeros. Los estudiantes se organizaron en grupos de 5 y en cada grupo ordenaron los nmeros del 1 al 10 y luego del 1 al 20, una vez ordenado realizaron la representacin de la cantidad de cada uno de los nmeros con caluchas, maces, frejoles, palitos y bolillas, despus cada estudiante hizo la lectura oral de los nmeros. Esta actividad fue del agrado de los estudiantes porque todos participaron de manera activa y dinmica, demostrando inters en todo momento.En los grupos de trabajo tambin se pudo observar que algunos estudiantes colaboraron a sus compaeros que tenan dificultades en el conteo y des-conteo como en la representacin de la cantidad numrica.( Ver anexo 3 )Una vez terminado esta actividad los estudiantes realizaron la representacin grfica de los nmeros en su archivador personal como tambin realizaron en su deber.EXPERIENCIA N 2 La venta de doa CarmelitaCuando los estudiantes realizaban el conteo de los nmeros, se les pregunto acerca de los nmeros pares e impares, ellos no saban cules eran los nmeros pares e impares, viendo esta dificultad de la distincin de los nmeros lo que hicimos es construir algunos materiales educativos para la mejor comprensin.Los estudiantes se dividieron en grupos de trabajo, donde a cada grupo se les pidi el siguiente material: baadores, acrilex o pigmentos de color verde y azul, cartulina y un trapo pequeo. ( Ver anexo 4)Primeramente en dos baadores preparamos el acrilex o pigmento de color verde y azul, en la cual cada estudiante meti la planta de su pie izquierdo en la pintura de color verde y el pie derecho en la pintura de color azul, posteriormente pisaron o marcaron en la cartulina que estaba tendido en el suelo cada uno de sus pies.( Ver anexo 5)Esta actividad fue del agrado de todos los estudiantes porque para ellos fue algo divertido, una vez que la pintura seco escribimos dentro de la huella del pie derecho escribieron los nmeros pares y dentro de la huella izquierda los nmeros impares. Posteriormente cada uno de los grupos realiz la lectura correspondiente de los nmeros, por otra parte aprovechando esta actividad se les pregunto acerca de las unidades y decenas, algunos estudiantes dieron la respuesta, pero para una mejor comprensin realizaron la siguiente otro de actividad para lo cual necesitamos algunas cajas.El estudiante Marcelo mencion que en el depsito donde se guarda el desayuno escolar vio varias cajas botadas, las cuales nos pueden servir para realizar nuestro trabajo, escuchando esta opinin formamos una comisin que estaba compuesta por un grupo de 4 estudiantes que se encargaran de pedir a la seora portera para que nos regale las cajas que necesitamos. El grupo de estudiantes se movilizo para ir a buscar a la portera, despus de unos cuantos minutos llegaron alegres y contentos con las cajas que les haba regalado la portera.( Ver anexo 6)Cada una de las cajas vacas del desayuno escolar fueron forrados con papel crepe de color rojo y naranja, en la caja de color rojo en ambos lados se escribi el nombre de unidades y en la otra caja de color naranja el nombre de decenas, posteriormente se les explico con objetos reales las unidades y las decenas, dndoles a conocer que las unidades se cuentan de 1 en 1 como: 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc.; y que 10 unidades hacen una decena, por otro lado las decenas se cuentan de 10 en 10 como: 10, 20, 30, 40, etc.( Ver anexo 7)Cada uno de los grupos realizaron la representacin de unidades y decenas con: palitos de picolet, las unidades amarraron con una lana de color rojo, las decenas amarraron de 10 en 10 con una lana de color naranja y luego colocaron en cada una de las cajas que tenan el mismo color. ( Ver anexo 8)Para mayor comprensin siguiendo el mismo procedimiento de las unidades y decenas realizaron con: maces, frejoles y caluchas.En una hoja de cartulina pegamos con isocola los frijoles de 1 al 10 (unidades) y en otra hoja los frijoles de 10 en 10 (decenas), cada estudiante realizo el mismo procedimiento con los maces y arroz, las semillas de caluchas las metieron a una bolsa y los amarraron con una lana de color rojo las unidades, las decenas con color naranja.( Ver anexo 9)En el proceso de la enseanza aprendizaje el estudiante Gabriel dio a conocer que los nmeros los utiliza en la casa al contar las cucharas, vasos y ollas, al escuchar este ejemplo otros estudiantes mencionaron que tambin se pueden contar cuantos rboles frutales tienen en el patio de su casa, otro estudiante indico que cuando va a comprar pan tambin utiliza los nmeros, de esta manera surgieron una infinidad de ejemplos. Aprovechando estos ejemplos la siguiente clase realizaremos un juego de compra y venta de productos La venta de doa Carmelita, para lo cual los estudiantes se organizaron en 6 grupos y se les mando una nota para que traigan el siguiente material, billetes de alasitas como: monedas de 1, 2 y 5 bs y billetes de 10 bolivianos, tambin debern traer plastilina, botellas desechables de aceite, coca cola, embases de dulces, galletas, y otros productos.( Ver anexo10 )El da jueves despus de ingresar al curso los estudiantes estaban desesperados de comenzar con la actividad que das anteriores se les haba mencionado, primeramente se les explico que con la plastilina tienen que modelar los productos que ms se ven en los mercados como: frutas, verduras y tubrculos.( Ver anexo 11)En esta actividad los estudiantes demostraron cooperacin y solidaridad, ya que se ayudaban unos a otros, como tambin se observ que algunos estudiantes prestaron su plastilina a sus compaeros que no trajeron, cada nio trabaj con mucho inters y entusiasmo demostrando su habilidad en el modelado de las frutas, verduras y tubrculos. Terminada la experiencia empezaron a armar la venta de doa carmelita, por sectores de: frutas, verduras, tubrculos, golosinas, gaseosas y aceite, durante el proceso del armado la estudiante Daniela dio a conocer que en su venta pegan en una ficha pequea el precio a cada producto, como tambin al arroz, fideo, azcar y otros productos colocan un cartel grande con el precio en bolivianos. Escuchando esta sugerencia los estudiantes tambin colocaron en un papelito el precio a cada producto, pero al momento de escribir el precio de los productos no se ponan de acuerdo ya que algunos decan que el kilo de azcar esta en 6 bs, otros decan que est en 7 bs y lo mismo sucedi con el precio de los dems productos, despus de un intercambio de ideas al final todos llegaron a un consenso. Una vez ordenada toda la venta, antes de empezar a jugar se reparti a los participantes del primer grupo monedas y billetes de alasitas 20 monedas de un 1 boliviano dndoles a conocer que son las unidades y 12 billetes de 10 bolivianos que son las decenas con los cuales realizaron la compra y venta de productos.Con las monedas y billetes los estudiantes compraron diversos productos, otros observaban atentamente el juego y estaban con ganas de participar, de igual manera todos los grupos realizaron el juego, demostrando el respeto mutuo entre compaeros, a la vez se observ la alegra en cada uno de los nios.Aprovechando este juego se les explico sobre la utilidad de las monedas de 1 boliviano que son las unidades, los billetes de 10 bolivianos son las decenas, para una mejor comprensin se realiz algunos ejemplos como: si un kilo de azcar tiene un consto de 6 bolivianos equivale a 6 unidades, si un litro de aceite cuesta 12 bolivianos seria 1 decena con dos unidades. Esta clase de preguntas se realiz a los estudiantes, a las cuales ellos respondieron satisfactoriamente.En el rea de Lenguaje y Comunicacin escribimos una cancin sobre los nmeros pares e impares.Por otra parte en el rea de ciencias de la vida conversamos sobre los productos alimenticios que ms consumimos en nuestra familia, a la vez escribimos la cantidad de personas que consumen cada da frutas, verduras y cereales.EXPERIENCIA N 3 La granja de doa juanaPara realizar esta actividad primeramente de forma oral se le pidi permiso al seor director, dndole a conocer sobre la visita a la granja que se iba a realizar con los estudiantes del 3ro B, el director acepto nuestra peticin recomendndonos tener mucho cuidado fuera del establecimiento porque los estudiantes son pequeos aun.Una vez obtenido el permiso por parte del director, mi persona acompaada de los representantes de curso acudimos a la casa de la seora Juana que es la duea de la granja de pollos, cerdos, vacas y caballos, en la cual le solicitamos el permiso correspondiente para realizar una visita a su granja con los estudiantes del tercer curso, ella acepto gustosamente nuestra peticin dndonos a conocer el da que nos recibir en su granja. Una vez obtenido los permisos correspondientes fabricamos unas fichas en una hoja de cartulina, marcando y recortando por la mitad 16 x 21 cm, luego realizamos unos cuadros donde escribimos todos los datos que iban a notar acerca de los animales que hay en la granja.Para realizar esta actividad se mand una nota a los representantes de curso y a algunos padres de familia para que me colaboren en el cuidado de los estudiantes durante la visita a la granja, con los padres de familia presentes antes de salir nos organizamos en grupos y decidimos que cada 2 padres de familia estaran al cuidado de 6 estudiantes.Por otra parte antes de salir del curso se le dio las recomendaciones correspondientes a todos los nios para que se porten bien en todo momento y que una vez llegado a la granja no se separen de su grupo, como tambin tengan cuidado con cada uno de los animales y no los molesten, ya que estos animales pueden reaccionar en cualquier momento llegando a lastimarlos.En orden todos los estudiantes juntamente acompaados de las madres de familia salimos con direccin a la granja de doa Juana que se encuentra a unos 400 metros de la unidad educativa, los estudiantes estaban contentos y ansiosos de llegar a la granja para ver a los animales.Cuando llegamos a la granja doa Juana nos recibi con bastante alegra, ya que nos comento que es la primera vez que los estudiantes de la Unidad Educativa Zenobia Aponte le hacen esta visita, ella antes de que entremos a su granja nos dio algunas recomendaciones que debemos de tener.Una vez ingresado a la hacienda, los estudiantes quedaron sorprendidos y maravillados por el ver tanto verdor que haba alrededor de la casa de doa Juana, ya que se poda observar los rboles, frutales como manga, palta, coco, mandarina , naranja, papaya, por otra parte la variedad de las hermosas flores. Primeramente visitamos la granja de pollos, donde antes de entrar a la granja cada persona tena que desinfectar la planta de sus zapatos con la cal que estaba en unas bateas a la entrada, los estudiantes comentaban que se trataba de tizas molidas, pero el encargado de la granja les dijo que era cal viva, lo cual mata los microbios que traen en sus zapatos y que estos pueden ser dainos para los animales. Una vez ingresado a la granja de pollos observamos la cantidad, variedad y tamao de los pollos. Los estudiantes estaban sorprendidos y fascinados al ver tanta cantidad de pollos, los nios decan que nunca terminaran de contar los pollos para anotar en su ficha, algunos estudiantes tuvieron la idea de preguntar al encargado, quien les dio la respuesta aproximada de la cantidad de pollos que hay en cada galpn, ya que mencionaba que cada da mueren algunos pollos por diversas circunstancias. Los datos que nos proporcion el encargado anotamos en nuestra ficha.Juancito y Luisa aprovechando la presencia del encargado le hicieron algunas preguntas como ser: De dnde traen tantos pollitos?, Qu tiempo tardan en crecer los pollos, que estn listos para comer?, ponen huevos? .Una vez terminada de observar la granja de pollos nos dirigimos a la granja de chanchos, en la cual los estudiantes sintieron el olor fuerte que provena de los corrales, algunos empezaron a taparse la nariz, la estudiante Rosario empez a vomitar por el mal olor que senta, entonces la lleve a un lugar aislado, dejndole con una madre de familia y regrese con los dems estudiantes. Al ingresar a la granja los estudiantes estaban un poco asustados por los gruidos que realizaban los chanchos, algunos estudiantes sentan miedo y no queran acercarse a los chanchos, pero cuando vieron unas cras se entusiasmaron por observar de cerca y hasta perdieron el miedo.Para realizar el conteo de los chanchos se les hizo ms fcil, porque los chanchos estaban separados en corrales y segn el tamao que tenan, una vez realizado el conteo cada grupo anoto en su ficha. En esta experiencia la alumna Margarita tena dudas para anotar la cantidad de chanchos, ya que la cantidad de chanchitos pequeos anotara separado o todos en uno solo. Para aclarar la duda se le menciono que los datos de las cras y de los chanchos grandes se anotan en uno solo. Algunos estudiantes observaban de manera detallada las caractersticas de los chanchos como ser: las orejas grandes, los colmillos, la cola, el tamao de los puercos machos, la cantidad de cras que tenan las hembras, y otras caractersticas ms. Tambin le preguntamos al seor encargado de la granja sobre el tipo de alimentacin que reciben los chachos, el nos dio a conocer que se alimentan de afrecho, maz, arroz y algunas frutas en descomposicin. Por otra parte el seor nos dio a conocer que le dan de comer tres veces al da, limpian su corral todos los das y le baan una vez a la semana a todos los chanchos. Antes de abandonar la granja le dimos las gracias al encargado por haber respondido a nuestras preguntas. Posteriormente nos dirigimos al corral de los ganados, donde solamente pudimos observar un par de vacas con sus cras, en ese momento llego el vaquero montado en un caballo, l nos inform que a los ganados los dividen en 3 grupos como ser: ganados machos y hembras que no tienen cras, vacas que tienen cras pequeas y otro grupo de vacas que tienen su cra menos de una semana, esta clasificacin lo hacen porque las cras no pueden llegar caminando a los pastizales que se encuentra a una distancia alejada del potrero, por otra parte en la madrugada ordean a las vacas lecheras.Aprovechando la informacin que nos proporcionaba el vaquero le preguntamos sobre la cantidad de ganados que hay en toda la hacienda, el gustosamente nos proporcion la informacin dndonos a conocer que hay 223 cabezas de ganado incluyendo a las cras que nacieron esta maana. Los estudiantes anotaron este dato en sus fichas, a la vez le preguntaron sobre: el cuidado de las cras, el tipo de alimento que se le da a los terneritos, qu hacen con la leche obtenida?, Quin los cura cuando se enferma una vaca? y otra clase de preguntas ms, sin ningn problema el vaquero nos respondi a todas nuestras preguntas.Al otro extremo del potrero los estudiantes haban divisado unos caballos y queran ir a verlos, para lo cual le pedimos al seor vaquero el favor para que nos pudiera mostrar el establo de los caballos, el gustosamente nos llev a conocer el establo, donde pudimos observar a los caballos, como no eran muchos caballos, los estudiantes no tenan dificultad para realizar el conteo y obteniendo la cantidad de caballos anotaron en su ficha.Una vez observado y teniendo los datos en nuestras fichas regresamos a la casa de doa Juana, antes de abandonar la granja le dimos las gracias por habernos permitido ingresar a su granja, ella quedo contenta por haber recibido nuestra visita, invitndonos a volver a visitarla otro da.Con todos los estudiantes y las madres de familia regresamos a la unidad educativa, una vez en el aula se pudo observar que los estudiantes estaban contentos y alegres por haber visitado la granja de doa Juana, por otra parte la madres de familia estaban muy contentas por haber participado de manera directa en las actividades pedaggicas que realizan sus hijos.Al da siguiente nuevamente en clases comentamos sobre la actividad de la visita realizada a la granja de doa Juana, en la cual los estudiantes recordaron con alegra todo lo que haban observado, entre todos revisamos los datos que anotamos en nuestras fichas, en la cual los datos que anotaron algunos grupos no coincidieron con el resto de los grupos, la falla se encontraba que ellos anotaron en la casilla equivocada.Para realizar la suma total de los animales, cada grupo en una hoja de cartulina dibujaron y pintaron los animales que observaron en la granja como: vaca, gallina, chancho y caballo. Primeramente empezamos a realizar la suma total de los pollos, ya que haban 3 galpones en el 1ro 500 pollos, en el 2do 1200 pollos y en el 3ro 700pollos, en el interior de cada dibujo escribieron la cantidad total de pollos que haba en cada galpn, luego cada grupo realiz la suma total para obtener el resultado final. Con los dems animales de igual manera realizaron el mismo procedimiento, posteriormente cada grupo dio a conocer el resultado final la cual escribimos en nuestro cuaderno. En esta actividad se pudo observar que los alumnos dibujaron con mucho entusiasmo cada uno de los animales.Por otra parte aprovechando la visita que hemos realizado a la granja de doa Juana, donde pudimos observar diversos animales en el rea de Ciencias Naturales conversamos sobre el contenido de que est cubierto el cuerpo de los animales, los estudiantes con facilidad dieron las respuestas, por otra parte nombramos las utilidades que nos dan estos animales en la alimentacin. Posteriormente los alumnos realizaron un dibujo del animal que ms les llamo la atencin.En el rea de Lenguaje y Comunicacin con la ayuda de mi persona en fichas escribimos el nombre de los animales que hemos visto en la granja, luego con el nombre de cada animal realizamos de forma oral una oracin y tambin imitamos las voces de los animales. Esta actividad fue divertida para los estudiantes ya que algunos alumnos tenan la habilidad para imitar las voces de los animales.Esta actividad tambin la aprovechamos para el rea de Idioma originario (Guaran) en la cual cada estudiante nombraba en el idioma guaran los animales.En la realizacin de todas estas actividades los estudiantes demostraron la solidaridad, el respeto en todo momento, ya que en cada grupo trabajaron con mucho inters y entusiasmo.EXPERIENCIA N 4Primeramente los estudiantes se organizaron en grupos de trabajo, luego se les motivo con un cuento corto del Nio Quiquin, luego se les hablo sobre cuento que bamos a leer para lo cual tenan que estar en completo silencio para que todos puedan escuchar. Comenzamos con la lectura del cuento de la familia Gonzales, donde algunos estudiantes representaron a la familia Gonzales. Los nios estaban muy atentos durante la lectura que se realizaba, una vez terminada la lectura conversamos sobre el cuento ledo realizando algunas preguntas como: De qu trata el cuento de la familia Gonzales?, Cuntas personas conformaban la familia Gonzales?, Que edades tenan sus Hijos?, Quin era el mayor o menor? y otras preguntas ms, a todas esta preguntas los nios respondieron sin ninguna dificultad.( Ver anexo 12)Esta actividad se pudo aprovechar para hacer conocer los smbolos mayor que y menor qu y para utilizar estos signos recordamos la visita que realizamos a las familias de la comunidad los estudiantes rpidamente recordaron mencionando que haban familias con cantidades diferentes entonces se les pidi a cada grupo que dibujen a tres familias y en cada dibujo escribieron el nmero total de las familias los estudiantes para saber la cantidad de familias que haba en la visita que realizamos revisaron sus cuadernos, luego escribieron la cantidad exacta en el dibujo de las familias. Tambin a cada grupo se les pidi que dibujaran en una ficha los tres signos de mayor que, menor que e igual (ver anexo 13).El trabajo del dibujo de la familia que realizo cada grupo lo pegamos en el pizarrn, luego cada representante de grupo sali a colocar el signo correspondiente de (Mayor que, menor que e igual), algunos estudiantes no podan comprender acerca de los signos y se equivocaron al colocar, para una mejor comprensin realizaremos otro tipo de actividades el da de maana para lo cual le pedimos a los estudiantes que traigan los siguientes materiales: cartulina, isocola, plastofor, tijera, palitos de picole maces, colores y acrilex. Al da siguiente a los grupos de trabajo de los estudiantes tambin se integraron las madres de familia para poder colaborar en la actividad, primeramente realizamos un sorteo para que cada grupo dibuje dos dibujos que ms les guste, los dibujos podran ser de animales o personajes de los dibujos animados, viendo el dibujo que realizaban los estudiantes tambin les mencione que tienen que dibujar en dibujos ms pequeos los alimentos que consumen estos animales o personajes. Tambin se construyeron con los palitos de picole en una cartulina los smbolos de mayor que, menor que e igual que.Observando los diversos dibujos que realizaron los estudiantes y para una mejor comprensin de los mismos elegimos el dibujo de los patitos, los dos dibujos lo pegamos en el pizarrn frente a frente, luego pregunte a los nios sobre el alimento que consumen los patitos, ellos contestaron que se alimentan de maz, entonces el maz que dibujaron los estudiantes del grupo lo pegamos dentro de un patito 5 maces y en el otro 9 maces, luego le pregunte a los nios, cul de los patitos comi ms maces? ellos contestaron el que tiene 9 maces, aprovechando esta respuesta les explique que el patito que comi mas tiene cerrado el pico y el patito que comi menos tiene abierto el pico, luego le ped a uno de los estudiantes que le pusiera el pico al que comi ms, el estudiantes le puso el pico que construimos con los palitos de picole, en esta actividad se les explico que en estamos utilizando los signos de mayor que, menor que. Por otra parte realizamos otras actividades donde los patitos tenan la misma cantidad de maces y en la cual se utiliza el signo de igual.(aqu)En esta actividad el estudiante Francisco levanto la mano y menciono que su abuelita tiene varios patitos, cuando estn de hambre los patitos empiezan a decir cuaaa, cuaaa, cuaaaaaaabriendo la boquita, cuando se les da de comer y estn llenos toman agua y luego se van a dormir, escuchando este ejemplo otros estudiantes de igual manera empezaron a dar otros ejemplos. Las cuales aproveche para explicarles sobre los signos que estamos conociendo.Los dibujos que realizaron cada grupo lo pegamos en el pizarrn, donde pudimos observar la variedad de dibujos como: gatitos, perritos, vacas, ratones, gallinas y otros, en la parte interior de los dibujos pegamos el alimento que consuman, con diversas cantidades o de la misma cantidad, luego un representante de cada grupo sali al frente y coloco los signos de mayor que, menor que e igual que. Esta actividad fue del agrado de todos los estudiantes, ya que cada grupo quera que su compaero lo haga bien, luego revisamos las respuestas que dieron cada representante del grupo, donde pudimos observar que con esta actividad la mayora de los estudiantes lo hicieron bien.En el rea de ciencias naturales, lenguaje y comunicacin conversamos sobre el tipo de alimento que consumen los animales (de que se alimentan los animales), luego escribimos el nombre de los animales o personajes de los dibujos animados, con estos nombres escribimos oraciones sencillas entre todos.

b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Vitalia Patricia Morales ArandiaMi nombre es Patricia Vitalia Morales Arandia, soy profesora de nivel Primaria, trabajo en la Unidad Educativa Zenobia Aponte ubicada en la comunidad Palmar Viruez, distrito N 3, trabajo con el curso de 2 de primaria con 42 nios de los cuales 20 son nias y 22 nios.Durante este proceso de autoformacin con la ayuda de las Unidades de Formacin, hemos venido analizando, interpretando, investigando y llevando a la prctica en nuestras unidades educativas, las diferentes actividades propuestas para la transformacin de la educacin en nuestro pas, partiendo de nuestra realidad, aplicando el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional para concretizar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, colaborando a la consolidacin del Estado Plurinacional.Es as que durante las reuniones realizadas en la CPTE, cada integrante relat la experiencia de su niez, sobre cmo hemos aprendido a leer, a escribir y a resolver problemas matemticos. Estas experiencias fueron similares, para algunos fue ms traumticas que para otros; pero en conclusin todos coincidimos en que nuestro aprendizaje fue memorstico, a base de castigos y amenazas, bajo el lema La letra entra con sangre.Basndonos en estas experiencias, reflexionamos sobre la educacin tradicional y nuestra prctica docente en estos ltimos aos y por tal motivo decidimos iniciar con el cambio, para lo cual necesitamos el apoyo del Director, docentes, estudiantes y padres de familia, para obtener mejores resultados y continuidad en este proceso de enseanza aprendizaje.Despus de coordinar las actividades con los componentes de la CPTE, planifiqu la primer reunin con las madres y padres de familia para darles a conocer algunas pautas de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, y la necesidad de elaborar los materiales educativos para lograr una mejor comprensin en las y los estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje.Durante el desarrollo de estas reuniones tambin se abordaron temas relacionados a las prcticas de los valores de puntualidad, respeto y responsabilidad, plasmados en nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo Fortalecedores de valores. La primera actividad planificada con las madres y padres de familia fue la elaboracin de figuras geomtricas con los siguientes materiales: Goma eva de colores Cartulina Cartn Lpices Tijeras PegamentoLa mayora de las madres llegaron puntual a la hora citada, una vez reunidas las madres de familia proced a explicarles el trabajo que bamos a realizar y cmo utilizaran los materiales que trajeron, a continuacin les facilit los moldes de las figuras que trabajaramos y ellas procedieron a dibujarlas en la goma eva con ayuda de sus hijos, para luego proceder a recortarlas. En sta actividad las madres trabajaron con mucha curiosidad; porque no saban la utilidad que se le dara al material que estaban elaborando y por ser la primera actividad en la que trabajan en grupo e interactan con otras madres y con la ayuda de sus hijos dentro del aula.Esta experiencia, nueva para ellas les permiti observar de cerca el trabajo que sus hijos realizan en el aula y la forma de comportarse y de interactuar de cada uno de ellos durante la realizacin de las actividades escolares.PRIMERA EXPERIENCIA De paseo por el colePrimeramente elabor mi Plan de Desarrollo Curricular apoyndome en los Planes y Programas de Estudio y seleccion en el Campo de Vida Tierra y Territorio el contenido de Paisajes y caractersticas geogrficas de la comunidad; en el Campo de Ciencia Tecnologa y Produccin seleccion el contenido de Figuras geomtricas y descripcin de sus elementos relacionados a las formas de la naturaleza; en el Campo Comunidad y Sociedad seleccion el contenido de Narracin sobre temticas del contexto.Inici el momento de la prctica con una exploracin por el patio, los ambientes y los alrededores de la Unidad Educativa, para que las y los estudiantes observen el paisaje geogrfico que nos rodea y sus caractersticas, con la compaa de algunas madres de familia que me colaboraron con el orden de los estudiantes durante el recorrido.Al retornar al aula conversamos sobre todo lo que observaron: plantas, jardines, cancha, aulas, casas, letreros, seales de trnsito y otros objetos, seguidamente describieron las formas de los objetos nombrados y compararon con las figuras geomtricas elaboradas por sus madres. A continuacin les entregu las figuras geomtricas para que las manipularan y acomodaran de diferentes formas y formaran diferentes objetos como ser: casas, mesas, montaas, paisajes y otros objetos, esta actividad result bastante interesantes y divertida para ellos.Tambin pudieron darse cuenta de que las figuras geomtricas estn presentes en nuestro diario vivir y en muchos de los objetos que manipulamos y observamos a cada momento, como las mesas que utilizan para escribir, las sillas en donde se sientan, las pizarras, las ventanas, el techo, las paredes y muchos otros objetos que fueron observando en el aula y a su alrededor durante el recorrido y de las cosas que recordaron que tienen en casa.En la teora las y los estudiantes procedieron a dibujar lo que ms le llam la atencin de todo lo observado, a continuacin cada nio y nia describi su dibujo comparndolo con un figura geomtrica, como ser una casa con cuadrados, rectngulos y tringulos, los arbolitos recortados en forma de crculos, montaas (lomas) en forma de tringulos, tambin observaron que la cancha de futsal tiene pintada algunas figuras geomtricas.Con el desarrollo de esta actividad, ellos pudieron darse cuenta de que las figuras geomtricas estn presentes en todo cuanto podemos tocar y observar, como ser en la naturaleza, en sus hogares, como las mesas que utilizan para comer y escribir, las sillas en donde se sientan, los libros, los cuadernos, los borradores, las pizarras, las ventanas, el techo, las paredes, la heladera, los letreros, seales de trnsito y muchos otros objetos que fueron observando durante el recorrido y en muchos de los objetos que utilizamos a diario que realizamos.En el momento de la valoracin las y los estudiantes hablaron y reflexionaron sobre las bondades de la naturaleza y los cuidados que debemos tener con ella para la conservacin de nuestro planeta. Tambin algunos nios hablaron sobre la basura que haba en el patio. Aprovechando este punto les hice notar el mal uso que le damos a los basureros que hay en la escuela y de lo importante que es reciclar.Entonces suger que cada nia y nio emitiera un mensaje verbal de cuidado y prevencin para la conservacin de nuestro medio ambiente para que las y los estudiantes se apropien del aprendizaje adquirido.En el momento de la produccin, cada estudiante elabor en hojas bond su mensaje de cuidado y prevencin antes emitido verbalmente, luego se procedi a la exposicin y lectura de todos los mensajes escritos.El producto de esta actividad es que las y los estudiantes son capaces de formular sus propios mensajes en forma oral y escrita haciendo uso de su imaginacin e invencin, adems que se apropiaron del valor del respeto a la naturaleza. De esta manera la clase se torn diferente, interesante, significativa, divertida y enriquecedora para todos.Por otro lado las madres que estuvieron presentes y participaron en el desarrollo de la clase, observaron con mucha atencin la alegra y el entusiasmo con que cada nia y nio participaba en las actividades sugeridas y la utilidad que le dieron al material elaborado por ellas, sintindose muy satisfechas por haber participado en sta actividad acompaando a sus hijos ms de cerca, cosa que antes lo hacan pero con un poco ms de reserva. Tambin pudieron darse cuenta en forma directa de los logros y dificultades que tienen sus hijos para poder brindarles el apoyo necesario. Al da siguiente aprovech la hora de descanso para dar a conocer mi experiencia y los resultados obtenidos, a mis dems colegas que estaban en la sala de descanso, los cuales tambin me escucharon y transmitieron tambin algunas de sus experiencias y opiniones acerca de nuestras prcticas pedaggicas. Al comunicar mi experiencia, la intencionalidad fue la de demostrar a algunos colegas que an se encuentran trabajando con el anterior sistema educativo, que las actividades que estamos desarrollando con la colaboracin de los Padres de Familia son beneficiosas para el aprendizaje de los estudiantes y no una prdida de tiempo como algunos docentes lo creen.

SEGUNDA EXPERIENCIA Describiendo a mi FamiliaPara elaborar mi Plan de Desarrollo Curricular seleccion en el Campo Comunidad y Sociedad el contenido de Textos con la identificacin de verbos en biografa familiar y autobiografa y la articul con el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin para trabajar el contenido Adicin de nmeros naturales y resolucin de problemas cotidianos.Inici la prctica mostrndoles una lmina de la familia y les ped que me describan lo que estaban observando, entonces fueron levantando la mano y empezaron a nombrar lo observado. Seguidamente dialogamos sobre la importancia de tener una familia, el rol que cumple cada miembro de la familia y el respeto mutuo que debe existir entre todos y cada uno de los miembros de la familia. Algunos estudiantes comentaron sobre cmo es su convivencia familiar, las ocupaciones de sus padres y de sus hermanos mayores y las actividades de colaboracin que ellos realizan en sus casas.En la teorizacin procedieron a dibujar a su familia en sus anillados y escribir el nombre de cada integrante de su familia, despus elaboraron con mi ayuda una biografa de ellos y de sus padres, que constaba en escribir el nombre completo, fecha de su cumpleaos, edad, direccin y oficio u ocupacin. Esta actividad sirvi para saber que conocen los nios de ellos mismos y de sus padres.En el desarrollo de esta actividad pude evidenciar que algunos nios y nias no saben la fecha de su cumpleaos, el nombre propio de sus padres y el oficio o a lo que se dedica su pap. Pese a que en la primera reunin les haba pedido a las madres y padres que completaran estos datos en los cuadernos de los nios y nias y adems les suger que dialoguen con sus hijos para que ellos los conozcan mejor.Aprovechando esta oportunidad les ped a los estudiantes que respondieran en sus cuadernos las siguientes preguntas: cuntos miembros tiene su familia?, cuntos aos tiene tu pap y tu mam?,cuntos aos suman la edad de tu pap y tu mam?,cuntos compaeros hay en el curso incluido t?,cuntos son varones y cuntas son mujeres?. De esta manera los induce a resolver problemas matemticos de suma.En el momento de la valoracin los nios y nias reflexionaron sobre la importancia de tener una familia, crecer en el seno familiar, practicar el valor del respeto en sus hogares con sus padres y hermanos y practicar la ayuda mutua en las actividades que realiza a diario la familia.En este punto mucho de las y los estudiantes manifestaron colaborar en sus hogares acomodando sus camas, barriendo sus habitaciones, regando las plantas, ayudando en el lavado de los utensilios de cocina y de otras actividades domsticas.En el momento de la produccin graficaron el retrato de su mam con palabras de felicitacin por el da de la madre para ser expuesto en el aula el da del acto cvico en presencia de las madres de familia.El producto de esta prctica educativa fue que las nias y nios escribieron la biografa de sus padres y su autobiografa, resolvieron problemas matemticos de suma relacionado a su entorno y tambin aprendieron sobre el valor del respeto a los dems.TERCERA EXPERIENCIA Palitos ContadoresPara elaborar mi Plan de Desarrollo Curricular seleccion en el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin para trabajar el contenido de La centena y el valor posicional en la cuantificacin de las actividades cotidianas del comercio.En el momento de la prctica inici mostrndole a los nios y nias algunas etiquetas y envases de algunos productos que consume la familia a diario y les pregunt si saban su precio, algunos levantaron la mano diciendo: yo s!, yo s!, entonces proced a anotar los precios que ellos me dictaban ordenadamente en la pizarra. Luego les ped que observen las cantidades y las lean; leyeron cantidades de uno y dos dgitos.Para su mejor comprensin les ped que pusieran sus palitos de helado, de chupete o de fsforo en sus mesas y que los agrupasen de 10 en 10, mientras yo les facilitaba pedacitos de lana para los amarrasen. Todos estaban muy entusiasmados porque queran saber quin tena la mayor cantidad de palitos.Durante el conteo de palitos el nio Julio coment que haban ido al mercado donde vende su ta y que all haba recogido todos los palitos que encontr y que hoy da llegado temprano a la escuela para seguir recolectando ms palitos. Luego les expliqu el valor posicional de la Unidad, la Decena y la Centena, segn el espacio o el lugar que ocupa cada nmero en una determinada cantidad.Con esta actividad comprendieron que 10 Unidades hacen 1 Decena; 100 Unidades hacen 1 Centena; 10 Decenas hacen 1 Centena. En la teora los nios y nias copiaron las cantidades en sus anillados y las representaron pegando palitos de fsforo segn la cantidad que tenan escritas en sus cuadernos. Aprovechando esta actividad les entregu las figuras de unas estrellitas, redondos y cuadrados numerados para que los ordenen de menor a mayor y de mayor a menor primeramente en sus mesas y luego las pegaron en cartulina para la lectura . Seguidamente procedimos a leer las cantidades1. Estrellitas.- Las estrellitas fueron numeradas a partir del nmero 50 hasta el 100 para desarrollar las siguientes actividades: Conteo de nmeros mayores a 50. Ordenar de mayor a menor y menor a mayor segn las cantidades que se les daba a cada grupo.Despus de saludar a los nios y nias proced a mostrarles las estrellitas y stos al verlas aplaudieron muy felices sin saber qu actividad bamos a desarrollar; pero el solo hecho de ver figuras diferentes los motiv y se imaginaron que sera algo divertido como lo fue en la clase anterior.Seguidamente entregu las estrellitas a cada grupo para que empiecen a ordenarlas en sus mesas para luego ordenarlas en la pizarra. Entonces empec a nombrar el nmero y el nio o nia que lo tena pasaba y prenda la estrellita en la pizarra.As contamos del 50 al 100 y luego des contamos del 100 al 50. Seguidamente proced a mezclar las estrellitas y les repart nuevamente a cada grupo para que observen y lean cada nmero y procedan a ordenarlas, primeramente de menor a mayor y luego de mayor a menor.2. Figuras geomtricas.- Las figuras geomtricas fueron numeradas del 50 al 200, para desarrollar las siguientes actividades: Mayor que e igual = Resolucin de sumas y restas.Empec la clase saludndolos como de costumbre y ensendoles las figuras con las que trabajaramos en la clase, a continuacin hice pasar 10 nios a la pizarra para que prendieran los cuadraditos numerados en dos columnas y procedimos a leerlas, seguidamente y compararlas a continuacin les ense los smbolos de Mayor e Igual = y procedimos a colocarlos al centro de ambas columnas para luego concluir con la lectura para reforzar lo aprendido.Seguidamente los estudiantes realizaron la misma actividad pero esta vez en sus asientos de manera grupal. Durante la actividad algunos estudiantes se equivocaron al confundir el smbolo de Mayor < y Menor > que son muy parecidos y por querer terminar rpido y ganarle a los dems compaeros; pero con una nueva explicacin se aclararon las dudas. Al terminar la clase les pregunt si les haba gustado la actividad que habamos desarrollado y me respondieron muy animados que s. La nia Ruby me manifest que le dira a su mam que venga a hablar conmigo para que yo le ense a hacer las figuras que han hecho las otras madres para que ella las pueda elaborar en su casa; porque su madre vende comida en el mercado y por eso no haba podido asistir a las reuniones.En la siguiente clase les dije que utilizaramos los mismos cuadritos numerados pero lo emplearamos de diferente manera, entonces les mostr y les hice leer una a una las cantidades, luego proced a pegar cada figura en la pizarra en forma vertical y seguidamente les coloque el signo de la suma y procedimos a resolver los ejercicios y leer los resultados.Terminada esta actividad ordene los cuadrito en forma vertical y les pregunt quien quera pasar a la pizarra a resolver los ejercicios y todos levantaron la mano diciendo yo!, yo!, entonces los hice pasar en orden y resolvieron las sumas, con algunos errores que se irn corrigiendo con la practica en el aula y en sus casas con la ayuda de sus padres y madres; pero cabe destacar que todos pasaron muy entusiasmados sin temor, ni vergenza, porque para ellos, todo pareca un juego.La siguiente clase les ense diferentes figuras geomtricas numeradas y se las entregu a cada pareja para que las sumaran como haban hecho en la clase anterior, seguidamente les ped que trajeran sus figuras y las prendieran en la pizarra seguidamente coloqu el smbolo de la resta y despus de leer los ejercicios los invit a pasar a la pizarra para que resuelva; pero durante el proceso el alumno Carlos Erick se encontr con que el sustraendo era menor que el minuendo, entonces proced a explicarles el procedimiento para la resolucin de la resta con dificultad.A la salida de clases llegaron un grupo de madres que vienen todos los das a recoger a sus hijos para que yo les ensee como se utilizaba este material en el aula, entonces proced a ensearles de que manera trabajaban los nios, seguidamente la seora Beatriz, mam de Carlos Erick coment que su hijo practica es su casa todo lo que aprende en el aula y por eso ella estaba muy conforme con ste material y ellas como madres tambin tenan la obligacin de colaborar observando en la casa cuando ellos practican. 3. Flores.- Se desarrollaron las siguientes actividades: Este material fue elaborado con el propsito de reforzar los conocimientos adquiridos en la identificacin de la Unidad, la Decena y la Centena.Primeramente les hice facilit a cada nio y nia una flor con una hojita a cada lado y una cantidad numrica al centro, la actividad consista en trasladar la cantidad de la flor a las hojas, de la siguiente manera: el nmero del lado derecho a la hojita derecha (Unidad) y el nmero del lado izquierdo a la hojita izquierda (Decena).Durante la elaboracin de los materiales educativos surgieron algunas dificultades como ser el ausentismo de algunos padres de familia por motivos de trabajo, falta de inters y compromiso con la educacin de sus hijos. Estas dificultades estn siendo superadas paulatinamente.

C. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRO 3. CELESTINO CHAMBI QUISPEMi nombre es CELESTINO CHAMBI QUISPE tengo 28 aos de servicio en magisterio trabajo en la Unidad Educativa Zenobia Aponte 20 aos soy el profesor ms antiguo en la unidad educativa esta gestin me toc trabajar con cuarto curso comunitario de nivel primario, las experiencia a sistematizar se realiz entre los aos de 2013 a mediados de 2014, durante todo este tiempo he compartido con los estudiante, padres familia y con mis colegas de trabajo y nos llevamos muy bien. Las actividades educativas se realizaron de acuerdo a las necesidad de los estudiantes, donde se ha podido detectar las dificultades en algunos estudiantes en la comprensin de los conocimientos y la resolucin de los problemas matemticos, viendo esta situacin de los estudiantes el grupo de profesores de CPTEs nos ponemos a organizar a llevar la sistematizacin de elaboracin de materiales educativos para la resolucin de problemas matemticos, el proyecto socio comunitario productivo que realizar un aporte muy significativo para los estudiantes y como tambin para la sociedad que estar formado holsticamente e aplicada de acuerdo al modelo educativo de la ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, buscando la complementariedad a partir del dialogo con otros conocimientos.En principio los profesores que integramos el grupo de CPTEs. Nos organizamos para dialogar, concientizar a los padres de familia, estudiante y a los profesores que no estn en el programa de formacin de PROFOCOM sobre la sistematizacin de elaboracin de materiales educativos para la resolucin de problemas aritmticos. En primera instancia solicitamos al Director de la unidad educativa para llevar una reunin con los Padres de Familia y con todos los Docentes, el Director nos acept gustosamente luego en mediatamente elaboramos citaciones para enviar a los padres de familia.A La reunin convocada pocos padres de familia asistieron de cada curso, los profesores eran la mayora tambin participaron los delegados de curso y la junta escolar. Los docentes encargado de llevar la reunin, realizamos la concientizacin sobre el modelo educativo socio productivo y los cambios que se lleva atreves del ministerio de educacin. Posteriormente le hacemos nuestro proyecto sociocomunitario productivo PSP, en lo cual presentamos el ttulo del proyecto a los padres que es FORTALECEMOS LOS VALORES DE RESPONSABILIDAD, RESPETO Y PUNTUALIDAD los profesores encargados hacemos reflexionamos a los padres de familia sobre los valores mencionados anteriormente , que hoy en da carecemos de estos valores tanto de los estudiantes, padres de familia, profesores y la sociedad entera donde la mayora de los profesores se quejan de la irresponsabilidad de los estudiantes que no cumplen con sus tareas, tambin se puede observar que no respetan a las personas mayores y no practican la puntualidad.Los padres de familia escucharon muy atentamente las reflexiones impartidas de los profesores. Un padre de familia se expres, dice es verdad que estamos perdiendo los valores en la sociedad es necesario fortalecer tanto en la escuela como tambin en nuestras hogares y la mayora de los padres de familia coinciden con las ideas propuestas y una madre de familia se expresa muy angustiado dice que en sociedad se estn perdiendo los valores no hay seguridad por lo tanto indica que todos debemos apoyar a estudiante y a los profesores a mejorar y fortalecer los valores en beneficio para todos nuestros hijos que sean responsables de lo que hacen y bien para la sociedad Por otro lado tambin se habl en la reunin sobre las dificultades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de los conocimiento impartidos por los profesores en cada uno de los cursos, analizamos minuciosamente tanto profesores y padres de familia para saber dnde est la dificultad, tal vez algunos profesores no estamos utilizando los materiales educativos adecuadamente para hacer comprender de una manera satisfactoria a los estudiantes. En esta oportunidad hacemos conocer a los padres de familia el (FODA.) las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los estudiantes y de la comunidad educativa se ha podido verificar que los estudiantes en el razonamiento lgico en la resolucin de los problemas matemticos en su diario vivir de su entorno. Por tal motivo los profesores del grupo pedimos un apoyo a los padres de familia para la elaboracin de materiales educativos para resolver problemas matemticos. Luego los padres se expresaron muy gustosamente apoyar en la elaboracin de los materiales educativos que ser muy beneficioso en la comprensin y resolucin de problemas matemticos de sus hijos de esa manera nos ponemos de acuerdo a trabajar tanto profesores y padres de familia. Finalmente la reunin termin satisfactoriamente en completo orden, luego el grupo de profesores de CEPT agradecieron a todos los participantes que asistieron a la reunin convocada.El modelo educativo al principio pareca tan difcil de entender para algunos profesores y padres de familia las formas de elaboracin de los planes curriculares y las formas de evaluacin a los estudiantes posteriormente se han podido solucionar entre todos los profesores colaborndose unos a otros, Los profesores que no estaban pasando clases de PROFOCOM. Tenan dificultad en cuanto las formas de evaluacin pero nosotros los profesores que estamos actualizados cooperamos a solucionar. Luego de encontrar las dificultades en los estudiantes madres familia en la resolucin de problemas matemticos en la unidad educativo, nos ponemos de acuerdo para elaborar material educativo para aprender a resolver los ejercicios matemticos que sean estudiantes formados capaces de resolver de una manera prctico, y con nuevos pensamientos de creatividad.Le hice una pregunta tanto a los estudiantes y madres de familia Qu recursos materiales se puede utilizar para la elaboracin de materiales educativos? Donde mencionaron los recursos materiales existentes en el lugar donde se pueden adquirir con mayor facilidad como ser: piedritas, palitos, caluchas, cajitas de fsforo, greda, barro, arena, tierra, maderas, lanas, papeles, cartones, alambres clavos, peridicos, pintura y otros que estn al alcance de todos.EXPERIENCIA N 1 Las bolitas solucionadorasPara realizar esta experiencia en primer lugar solicite al seor director de la unidad educativa y a la delegada del curso para que me cooperen a reunir la mayor cantidad de padres de familia, el director y la seor delegada del curso aceptaron muy gustosamente luego preparamos una citacin para los padres de familia donde lleva sello de la direccin y luego mandamos a los estudiantes para que entreguen a sus padres.Los padres ms comprometidos, responsables de sus hijos asistieron puntualmente a la reunin convocada unos 50 % el resto de los padres brillaron con su ausencia, la seora Pura representante del curso toma la palabra y deca, que se va hacer con aquellos padres que no asistieron luego escuchando las palabras de la seora la mayora se pronunciaron para ponerse de acuerdo una multa de 10 bs. Para as en los posteriores que asistan 100% de padres. ( ver anexo 1)En esta oportunidad aproveche a lo mximo para concientizar a los padres de familia hacindoles a conocer el nuevo modelo educativo de la ley 070 Avelino Siani- Elizardo Perez que esta ley nos indica que debemos trabajar coordinadamente entre profesores, estudiantes, padres de familia, autoridades y organizaciones sociales de toda la comunidad educativa para lograr los cambios que busca nuestro estado plurinacional de Bolivia.Luego hice un informe sobre los logros y dificultades que tienen los estudiantes, donde ms dificultades tenan los estudiantes en el rea de matemticas especialmente en la resolucin de problemas matemticos, luego nos ponemos de acuerdo realizar materiales educativos para un mejor aprendizaje de los estudiantes, Luego la seora Vernica se manifiesta que est muy de acuerdo porque con la ayuda de los materiales aprender mucho mejor mi hija, los dems padres tambin estn de acuerdo y doa Sabina dice en cuanto las citaciones que nos deben mandar con la anticipacin de un da para poder disponer nuestro tiempo porque la mayora trabajamos. Tambin en esta reunin aproveche a las madres de familia para hacer una encuesta para saber hasta qu grado de aprendizaje tienen para resolver problemas matemticos en la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, donde he podido verificar que algunas madres no pueden realizar los ejercicios matemticos indican que cuando era estudiantes no he tomado mucho inters en aprender por ese motivo no podemos ayudar a nuestros hijos cuando tienen tareas de matemtica.( Ver anexo 2) Viendo la situacin de los estudiantes y el apoyo brindado por parte de los padres de familia el cuarto curso A comunitario nos proponemos a realizar una planificacin para salir a observar el ecosistema de nuestro entorno natural. Una maana salimos con los estudiantes de una forma organizada y ordenada, antes de partir le hice un breve recomendacin a todos los estudiantes que deben portarse bien sin molestar a los animales ni a las plantas, y as vamos caminando muy entusiasmados entonando canciones y marchas en voz alta para poder integrar con la rea de msica que hemos aprendido(Ver Anexo 3), llegamos a un baten de agua donde todos nos paramos a la orilla donde he podido hacerles reflexionar a los estudiantes en rea de ciencias naturales observamos algunos animales y plantas que vive en el agua, luego hacemos comparaciones con otros animales, plantas terrestres y sus caractersticas. Luego en esa oportunidad hablamos tambin sobre la contaminacin porque la agua que estbamos observando era las aguas servida de la ciudad y de la fbrica de azcar de San Aurelio tambin en esta conversacin estamos integrado con el rea de ciencias sociales(Ver anexo 4). Luego cruzamos el baten pisando sobre algunas piedras sobresaliente pero no faltan algunos estudiantes traviesos se empojaron y se cayeron al agua y se quedaron con su ropa mojada viendo la situacin de los estudiantes reflexionamos sobre los valores de responsabilidad y respeto, luego seguimos camina un poco ms all y nos paramos todos un momento. Los estudiantes se dispersaron en ese momento un grita diciendo vbora!, vbora! para hacer asustar todos por susto pensando que era verdad se subieron encima de unos hormigueros que era en forma de pequeos hornos en ese momento asta yo mismo quede un poco asustado y los travieso se rieron en esa oportunidad tambin hablamos de los animales peligrosos y perjudiciales para ser humanoLuego nombran otros animales perjudiciales que conocen en la comunidad como ser: ratones, moscas, tigre, lobos, khara chupa, hormigas, piojos y otros. Luego realizamos un breve comentario sobre los hormigueros y nos preguntamos, Porque sern que las hormigas se construyen sus casitas en forma del horno? Que muchos estudiantes aportaron con diversas opiniones de acuerdo a su imaginacin decan porque son hormigas, por protegerse de otro animales, porque es su forma de vivir luego un estudiante menciona tambin a los pajaritos horneros que tambin construyen sus casitas en forma de horno encima de los rboles, postes de luz y todos nos ponemos a pensar como estos animales escogen los recursos materiales para hacer sus viviendas porque las hormigas utilizan greda y barro mientras los pajaritos horneros utilizan greda mesclado con paja para que soporte a la lluvia y a fuertes vientos. Hablando del barro tambin observamos al caminar las casas de algunas familias las paredes estaban hechas de barro mesclado con paja y su techo de hojas de palmera. Luego al regresar nos trajimos de recuerdo pedazos de hormigueros y barro. En el camino tambin encontramos la greda y mayora de los estudiantes se trajeron en bolsitas de plsticos.(Ver Anexo 6) Ya casi al llegar al colegio tambin visitar al seor Nicols que es un vecino de la comunidad que gustosamente nos recibi donde solicitamos pasar a su propiedad a observar su granja de animales su huerta y sus plantas frutales, en lo cual los estudiantes se sintieron muy felices al ver los animales y cada uno de los alumnos contaban a los animales que tena como ser: vacas, caballos, patos, chanchos, pavos, tambin otro grupo de estudiantes contaban las plantas frutales como: la palta, naranja, manga. Todos sus plantas, animales estaban muy bien cuidados y protegidas, Luego nos despedimos del seor agradeciendo por haber nos hacer pasar a su propiedad.Despus de un lapso de dos das hacemos la comparacin la experimentacin de los recursos materiales que trajimos de la caminata del barrio la greda, barro, arena y barro mesclado con paja, aqu realizamos la comparacin y la resistencia la dureza que nos puede servir para fabricar ladrillos, tejas y objetos, porque vemos que la greda cuando seca es bastante dura es ms utilizable para la elaboracin de ladrillos, tejas, objetos de cermica. Mientras el barro mesclado con paja es ms utilizada para la construccin de las paredes de las casa precarias de las familias humildes. Por ltimo la arena es un material blanda que no tiene resistencia.( Ver anexo 7).Despus de hacer la actividad comparacin de los recursos materiales, les encargue a los estudiantes que deben traer la greda ya bien preparada como una masa suave, como tambin acrilex de diferentes colores, pincel para el da 15 de octubre y todos deben venir con su madres que el trabajo se realizara las primeras horas de la maana.Para la fecha acordada las madres ms cumplidas llegaron temprano esperando en la puerta del curso y van llegan las otras madres poco a poco luego la seora Alcira portera de la unidad educativa toco el timbre para entrar a los cursos, donde hice pasar a todas las madres presentes para que acomoden juntamente con sus hijos, luego la mayora de los presentes punieron sobre la mesa la greda, acrilex y el pincel para empezar la actividad. La doa Bertha viendo las porciones de greda deca cuando era nia mi familia utilizaba greda para fabricar platos, ollas, cantaros, jarras, floreros, utilizaban tambin algunos instrumentos para moldear con cuidado, luego se haca secar y pintaban con un material preparado de azufre para que los objetos que sean brillosos, por ultimo ponamos al horno especial para hacer coser con fuego caliente y luego se llevaba a vender al mercado o si no a otro pueblos cercano. La mayora de los estudiante, madres de familia trajeron greda, no faltaron tambin algunos padres creativos que encontraron barro y mezclaron un poco de estuco para que los trabajos que sean ms duros de esa manera aportaron con su material, los estudiantes acompaado de sus madres estaba la mayora y pocos estudiantes no cumplieron con su material, viendo esa situacin aqu los estudiantes que tenan le proporcionaron a todos los que no tenan con un pedazo de greda entre todos para los que no trajeron.En esta actividad se vio que los estudiantes tambin practican los valores de ser solidarios, responsabilidad entre el compaerismo, Una vez adquirido la greda los estudiantes han preferido hacer ms las bolitas con la ayuda de sus madres de diferentes tamaos que era ms fcil de elaborar con sus propios manos en este actividad se vio que los estudiantes trabajaban muy felices al manipular la masa de greda, en esta parte las madres ayudaron a sus hijos a perfeccionar en la elaboracin de las bolitas de un solo tamao.(Ver Anexo 8)Luego de elaborar varias bolitas de greda pintaron de diferentes colores utilizando pinturas de acrilex, donde los estudiante se emocionaron y se sintieron motivados que son capaces de realizar sus propios trabajos. En esta oportunidad los estudiantes tambin demostraron su creatividad de hacer con la greda animales, aviones, autos personas de acuerdo a sus posibilidades. En esta parte tambin las madres tomaron inters de ayudar a sus hijos tomaron como una competencia entre las madres en mejorar los trabajos en la pintura en la decoracin de las bolitas de diferentes colores donde compartieron de una manera solidaria entre los participantes.Una vez elaborado las bolitas de greda ya pintados los estudiantes se preguntan paraqu nos servirn y cmo vamos a utilizar las bolitas en matemticas? Entonces ellos mismos se dieron cuenta que las bolitas nos pueden servir para solucionar problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin donde aprendern todos de una manera prctica y objetiva para la vida. Las madres y los estudiantes se preguntan que se llama el trajo que realizamos o que nombre va tener, aqu surgi muchas ideas para dar el nombre, unos decan bolitas, pelotitas .bolillas de color y una madre le sugiri porque no podemos llamarle BOLITAS SOLUCIONADORES. Sobre la sugerencia del nombre la mayora quedaron asombrados y aceptaron la sugerencia los presentes.Este material educativo de bolitas solucionadores, en las posteriores clases de matemtica se utiliz para resolver problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.La aplicacin de las bolitas solucionadores en la resolucin de problemas aritmticos permiti a los estudiantes a resolver de una manera prctica objetiva que es de mucha importancia en las matemticas que se relaciona con todo el contexto que rodea que no solo es un aprendizaje mecnico si no que se aplica en construccin de aprendizaje y que el mnimo detalle se encuentra las matemticas como un rea de conocimientos para la vida.Durante la aplicacin se ha realizado muchas actividades con los estudiantes utilizando materiales educativos elaborados, en la cual nos planteamos un problema de adicin utilizando materiales ya elaborados por ellos mismos que consiste en juntar las bolitas que han realizado cada uno de los estudiantes. PROBLEMA N 1Los alumnos de cuarto curso en una actividad construyeron las bolitas de greda: Gabriel construyo 15 bolitas muy bien pintadas, Alexander construyo12 bolitas, Manuel 14 bolitas y Mara Beln 13 bolitas Cuntos bolitas construyeron en total los cuatro estudiante? OPERACIN RESPUESTA 1 5 Los cuatro estudiantes construyeron en total 54 bolitas. 1 2 + 1 4 1 3 5 4Para solucionar este problema lo primero hacemos una reflexin de analices de razonamiento del problema que debemos juntar las bolitas que elaboraron de los compaeros de Gabriel, Alexander, Manuel, y Mara Beln.Los estudiantes mencionados pasaron al frente llevando las bolitas cada uno aportaron las bolitas contando sobre la mesa, despus de contar juntaron en un solo grupo luego dieron el resultado para saber cuntas se reunieron, en total se reuni 54 bolitas.Mientras los estudiantes del curso observaban muy atentos el proceso que hicieron sus compaeros, viendo asa realidad en forma prctica y objetiva quedaron muy satisfechos y convencidos a la realidad, Luego respondieron a la pregunta con mayor facilidad el resultado u la suma total de las bolitas.Posteriormente los estudiantes se plantearon otros problemas parecidos a lo anterior pero esta vez trabajaron con naranjas.PROBLEMA N 2 Los padres de familia de la comunidad Palmar Viruez cosecharon naranjas de su huerta para vender a mercado, Don Juan vendi 250 naranjas, don Mauricio vendi 346 naranjas y don Pedro vendi 531 naranjas, Cuntas naranjas vendieron lo 3 padres en total? OPERACIN RESPUESTA 2 5 0 Los tres padres de familia vendieron en total 1 1 2 7 + 3 4 6naranjas. 5 3 1 1 1 2 7 naranjas.Para solucionar este problema lo primero lo analizan y razonan, y luego realizan una operacin de suma de nmero de cantidades de naranjas, ordenando los nmeros de acuerdo segn el valor posicional que ocupa cada nmero, en esta parte los estudiantes se acuerdan de las unidades, decenas, centena y mil de lo que aprendieron anteriormente.Luego sumaron las cantidades empezando de la unidad, luego las decena as sucesivamente hasta encontrar el resultad utilizando las bolitas solucionadores y luego respondieron a la pregunta del problema que se plante con un resultado de 1127 naranjas que vendieron los padres de familia.Posteriormente el estudiante Gabriel se manifiesta y se pregunta por qu no hacemos problemas con nuestro desayuno que cada da nos deja la alcalda para todos nosotros, dice el, cuantas raciones nos dejar solo en 5 das para el curso cuarto A. los estudiantes del curso piensan sobre el planteamiento del compaero, la alumna Stefanny responde y dice si en el curso somos 38 alumnos y cada da nos deja 38 raciones, en toces debemos sumar 5 veces el 38 para saber la cantidad de raciones que recibimos en 5 das y nos dar un resultado. Los compaeros del curso quedaron satisfechos con las aclaraciones y procedieron a solucionar el problema utilizando siempre en las operaciones las bolitas solucionadores. Los estudiantes quedaron conformes en la resolucin de problemas aritmticos utilizando la ayuda de los materiales educativos.Tres estudiantes no han podido responder con facilidad los resultados a su compaera, entonces en mediatamente recorren a utilizar las bolitas solucionadores para responder a su compaera, as poco a poco va practicando de una manera prctica y objetiva. La aplicacin de los materiales educativos en la resolucin de problemas de sustraccin de nmeros naturales, facilita a los estudiantes a desarrollar y adquirir los conocimientos importantes en la rea de matemticas para que se relacione con todo el contexto que los rodea que no sea un aprendizaje mecnico si no como un aprendizaje practico para toda la vida.En esta actividad invitamos a los estudiantes para que aporten con sus bolitas solucionadores, en esta parte todos queran participar para juntar en un solo, los ms extrovertidos salieron saltando, gritando en montn, pero escogemos aquellos estudiantes que son calladitos y poco miedosos, para que ellos realicen las actividades con ayuda de todos los compaeros del curso. Aqu participaron cinco alumnos aportando cada uno con 10 bolitas, juntaron los cinco en un solo se junt en total 50 bolitas, luego se le dice que le devuelvan los 10 bolitas a uno de los compaeros entonces vemos que se rebaj de lo que era 50 se qued en 40, y as sucesivamente va disminuyendo hasta llegar coro, entonces en esta parte mencionaron el trmino restar, quitar, sustraer de una cantidad mayor con otra cantidad menor. Aqu Los estudiantes se dieron cuenta que la resta o sustraccin es lo contrario de la suma. Luego posteriormente nos planteamos problemas de sustraccin o resta. PROBLEMAS.Los estudiantes de cuarto curso A del turno maana da la Unidad Educativa Zenobia Aponte elaboraron 760 bolitas solucionadores de greda, pero al pintar y manipular se quebraron 50 bolitas, Cuntas bolitas se quedaron en total?.

OPERACIN RESPUESTA 7 6 0 Se quedaron en total 710 bolitas en total. _ _5 0 7 1 0 bolitasAntes de realizar la operacin analizaron minuciosamente el razonamiento del problema planteado, luego realizan una operacin de sustraccin de cantidades con ayuda de las bolitas solucionadores, luego se ha podido encontrar los resultados y por ltimo se dio la respuesta a la pregunta que se quera saber.En la multiplicacin tambin hemos utilizado los materiales educativos para resolver problemas utilizando las bolitas solucionadores. PROBLEMAUn estudiante de cuarto curso A construyo 27 bolitas muy bien pintados y queremos saber, cuntas bolitas han construido los 38 estudiantes en total?Viendo y analizando el problema los estudiantes aportaron con diversas tipos de ideas:Unos decan que debemos hacer una operacin de suma porque en el curso somos 38, entonces debemos sumar 27 bolitas 38 veces y otros estudiantes queran multiplicar directamente 27 x 38 por que el resultado va salir de las dos formas de operaciones. Entonces se dieron a sumar que cada estudiante aportaron con 27 bolitas tardaron en sumar pero llegaron a encontrar el resultado que era 1026 bolitas construyeron los 38 alumnos de una manera real y objetiva.La mayora de los alumnos indicaron que en vez de sumar tanto podemos hacer una operacin de multiplicacin porque el resultado es el mismo, viendo esta situacin hacemos una reflexin para que se den cuenta que la multiplicacin no es ms que un resumen o abreviatura de la suma, viendo con esta forma de hacer estas ejercicios quedaron muy satisfechos la mayora de los estudiantes.Unos cuantos estudiantes tienen dificultad en la comprensin, resolucin de problemas matemticos y con la ayuda de las bolitas realizaron los ejercicios de manera prctica poco a poco van mejorando. Posteriormente los estudiantes practican los ejercicios de multiplicacin con la ayuda de las bolitas.La elaboracin de materiales educativos tambin hemos aplicado en la resolucin de problemas de la divisin de nmeros naturales, para lo cual le invitamos a 4 estudiantes que aporten con 15 bolitas cada uno en lo cual juntaron 60, indicamos que reparta solo a 2 estudiantes a como les toca a cada uno, entonces repartieron a 30 exactamente y as sucesivamente repartieron los 60 bolitas en 3,4,5 y 6 utilizando siempre las bolitas solucionadores de una manera prctica y numrica de los cantidades. El modelo educativo socio comunitario productivo implica la integracin de las reas de conocimientos permitiendo a los estudiantes aprender de una manera ms fcil, practico, participativo, analtico, crtico y propositivo, aplicando los mtodos, estrategias adecuadas para cada rea de conocimientos.La produccin de materiales educativos da a conocer cmo resolver los problemas matemticos exactamente, permitiendo a los estudiantes crear sus propios aprendizajes introduciendo nuevos aprendizajes y relacionando con los que conlleva cada uno mediante la resolucin de problemas, se pudo conocer que los estudiantes necesitan apoyo tanto de sus padres como de los docentes para una bsqueda de los conocimientos y saberes de nuestros ancestros.Durante el desarrollo de las actividades se ha podido observar grandes cambios durante las horas que pasan permaneciendo en la unidad educativa, el inters de participar con optimismo y entusiasmo en las resoluciones de problemas matemticos, aqu ya no hacan falta llamadas de atencin imposiciones, aqu la voluntad primaba porque ellos se sentan parte de lo que hacan, ellos eran actores que trabajaban interesadamente se auto controlaban unos a otros y por igual. La utilizacin de los materiales educativos en los estudiantes fortaleci el mayor conocimiento, razonamiento de una manera prctica, crtico en la resolucin de problemas matemticos de aplicacin que se ven en el diario vivir y que los estudiantes resolvieron sin dificultad. Este sistematizacin empleada en la unidad educativo, se cre diversas propuestas dentro de los campos de saberes y conocimientos de manera articulada e integrando todas las reas, vinculando experiencias realidades del entorno del contexto.EXPERIENCIA N 2 Cajitas problematizadorasPara realizar esta segunda actividad nuevamente convoque a los padres de familia a una reunin donde asistieron 60 %,