ELABORAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA · iv) Estrutura do projeto de pesquisa (voltada para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada) Prof. Yûki Mukai (UnB) 6 1 INTRODUÇÃO

ELABORAÇÃO DE PROJETO DE

PESQUISA (研究計画書の書き方):

Projeto voltado para pesquisa qualitativa na

área de Linguística Aplicada.

(2ª versão, Brasília, 2019)

Prof. Dr. Yûki MUKAI (Universidade de Brasília)

1Prof. Yûki Mukai (UnB)

Autor:

INTRODUÇÃO はじめに

Prof. Yûki Mukai (UnB)

2

i. Etapa preparatória do projeto de pesquisa

ii. Diferenças individuais dos estudantes/professores

de LE

iii. Estrutura do projeto de pesquisa

iv. Estrutura do projeto de pesquisa

(voltada para pesquisa qualitativa na área de

Linguística Aplicada)

v. Como se elabora um projeto de pesquisa?

i) Etapa preparatória do projeto de pesquisa研究プロジェクト作成のために

Qual tema deseja investigar?

Qual problema existe na literatura?

研究テーマへの興味・関心; 問題点

Como abordar / resolver?

問題解決

Por que realizar esta pesquisa e não outra?

研究テーマへの動機・理由

Há possibilidades de concluir a pesquisa dentro do prazo?

研究実行可能性

A quem beneficia esta pesquisa?

研究成果の利用

3


ii) Diferenças individuais dos estudantes/professores de LE

4

Aptidão適性;

Estilo de aprendizagem 学習スタイル;

Estratégias de aprendizagem 学習ストラテジー;

Personalidade パーソナリティー・性格;

Motivação e atitude モチベーション・態度;

Identidade アイデンティティ;

Crença ビリーフ;

Autonomia オートノミー・自律学習;

Rendimento acadêmico 学業成績;

Ambiente de aprendizagem 学習環境;

Avaliação評価;

entre outros.

Na área de Linguística

Aplicada: ensino-

aprendizagem de LE

(Línguas Estrangeiras)


iii) Estrutura do projeto de pesquisa

I INTRODUÇÃO イントロダクション

II MARCO TEÓRICO 理論

III METODOLOGIA 研究方法論

IV CRONOGRAMA 研究工程

V REFERÊNCIAS 参考文献

5


iv) Estrutura do projeto de pesquisa

(voltada para pesquisa qualitativa na área de

Linguística Aplicada)


6

1 INTRODUÇÃO (contextualização, justificativa e problematização)

1.1 Objetivos (Objetivo geral e objetivos específicos)

1.2 Perguntas de pesquisa

1.3 Delimitação da pesquisa e organização do trabalho

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3 METODOLOGIA

3.1 Método e natureza da pesquisa

3.2 Contexto de pesquisa

3.3 Participantes

3.4 Instrumentos de coleta de dados (questionário, entrevista, narrativas, observação

de aulas com notas de campo, entre outros)

3.5 Procedimentos para a coleta de dados

3.6 Procedimentos para a análise dos dados

3.7 Considerações éticas

4 CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO (RESULTADOS ESPERADOS)

5 LIMITAÇÃO DO ESTUDO

6 CRONOGRAMA DE PESQUISA

7 REFERÊNCIAS

v) Como se elabora um projeto de pesquisa?

O projeto de pesquisa se elabora seguindo os passos:

Brainstorming → delimitação de pesquisa/tema → problema(tização)/

identificação de variáveis → justificativa → objetivos → perguntas de

pesquisa → tipo de pesquisa (para a coleta dados) →participantes/objetos de pesquisa → técnicas de coleta de dados →procedimento de análise → consideraões éticas →

conhecimento de estudos anteriores → fundamentação teórica →

contribuições do estudo → limitações do estudo → cronograma →referências → título provisório do projeto.

7

Na verdade, o processo não é linear,

mas, sim, reflexivo e espiralado.


SUMÁRIO 目次

I INTRODUÇÃO

1.1 Título do projeto

1.2 Contextualização

1.3 Justificativa e problematização

1.4 Objetivos

1.5 Perguntas de pesquisa

II MARCO TEÓRICO

2.1 Estudos anteriores ao tema

2.2 Fundamentos teóricos

III METODOLOGIA

3.1 Método de pesquisa

3.2 Delineamento da pesquisa (por

meio da coleta de dados)

3.3 Contexto de pesquisa

3.4 Participantes

3.5 Instrumentos de coleta de dados

3.6 Procedimentos para a coleta de

dados

3.7 Procedimentos para a análise

dos dados

3.8 Considerações éticas

IV CRONOGRAMA

4.1 Contribuições do estudo

4.2 Limitações do estudo

4.3 Cronograma

V REFERÊNCIAS

8


I INTRODUÇÃO イントロダクション

Na introdução aborda-se o que será investigado.

a) Contextualização (研究の背景);

b) Por que (なぜ，動機) investigar;

c) Para que (目的) investigar;

d) Qual é o valor ou a importância do objeto (研究対象

の価値，重要性) ou do fenômeno a investigar?

9


INTRODUÇÃO イントロダクション

1.1 Título do projeto 題目

1.2 Contextualização 研究の背景

1.3 Justificativa e problematização 動機と問題点

1.4 Objetivos 研究目的

1.5 Perguntas de pesquisa 研究クェスチョン

10


1.1 Título do projeto 題目

O título do projeto deve ser claro, preciso e

completo.

Deve-se indicar, de forma clara e sucinta, onde,

quando, o que e como, isto é, o lugar e a data a que

se referem os dados, o fenômeno que se apresenta e

as variáveis que se inter-relacionam.

Um bom título pode-se resumir, aproximadamente,

em umas 17 ou 21 palavras.

11


Exemplos:

Não existe material ideal, né?: Crenças, experiências e ações

de aprendizes e professores sobre o material didático de

língua japonesa (como LE) na universidade.

Crenças docentes: motivação e autonomia na aprendizagem

de inglês.

O professor de língua japonesa (LE): crenças e ações de três

professores universitários com trajetórias diferenciadas de

aquisição/aprendizagem (LM, LH e LE).

A competência intercultural na formação de professores de

espanhol: estabelecendo diálogos em um curso de letras.

Crenças dos professores de E/LE sobre o ensino-

aprendizagem da pronúncia.

12


13

Crenças e ações sobre a autonomia de

aprendizagem de estudantes de língua japonesa.

日本語学習者の自律学習についてのビリーフと行動.

As estratégias de aprendizagem de kanji e crenças

de professores de japonês em formação.

漢字の学習ストラテジーと日本語学習者のビリーフ.


Mau exemplo:14

Crenças relativas à aprendizagem de uma língua estrangeira.

外国語学習に関するビリーフ.

Reflita: Por que o título acima não é adequado?


1.2 Contextualização 研究の背景15

Exemplo:

Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar as crenças

de professores e aprendizes de língua japonesa, de uma

universidade pública do Distrito Federal, sobre o papel do

material didático na formação dos aprendizes.

As motivações iniciais deste trabalho partiram da minha

própria experiência no processo de ensino-aprendizagem de

língua japonesa nesta instituição e também do desejo de

melhor compreender quais são as crenças e ações dos

professores e aprendizes, quando estes se propõem a ensinar

e aprender a língua da terra do sol nascente.

(HAYASHI, 2015, p. 1)


1.3 Justificativa e problematização動機と問題点

POR QUE realizar essa pesquisa?

Motivação pessoal e motivação científica.

Justificar a escolha do tema e do objeto de estudo,

destacando sua importância.

QUAL PROBLEMA existe no contexto de pesquisa?

Destacar os problemas para justificar a escolha do tema e do

objeto de estudo.

16


17

A pesquisa deve focar-se em um problema relacionado ao

tema, ou seja, uma questão associada ao tema com

importância real, e que ainda não tenha sido devidamente

respondida pela literatura existente.

O problema deve orientar a pesquisa, que tem como objetivo

contribuir para o seu esclarecimento.


Fonte: http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-

projeto-de-pesquisa

Exemplos de problematização:

Escassez de trabalhos com análises sobre as crenças

de aprendizes e professores de língua japonesa

sobre o material didático.

日本語教師・学習者の教材に関するビリーフの研究が少ない。

Carência de pesquisas que analisem criticamente a

abordagem dos materiais de língua japonesa.

日本語の教材のアプローチを批判的に分析した研究が少ない。

18

(HAYASHI, 2015, p. 3-5)


1.4 Objetivos 研究目的

Os objetivos são elaborados levando-se em consideração:

PARA QUE investigar?

O QUE SE BUSCA com a pesquisa?

19


20

Elaboram-se

1) um OBJETIVO GERAL (一般的な目標) e

2) dois ou três OBJETIVOS ESPECÍFICOS (具体的な目標), que

permitem, de forma mais concreta, alcançar o objetivo geral.

Os objetivos devem ser redigidos com verbos no infinitivo, por

exemplo: caracterizar, identificar, compreender, analisar,

verificar.


Verbos: objetivos de pesquisa

Determinar, Analisar, Diferenciar, Inferir, Avaliar,

Estudar, Investigar,

Identificar, Descrever, Averiguar, Indicar,

Definir, Comparar, Descobrir etc.

検証する，記述する，分析する，定義する，評価する，比較する，発見する

21


Maus exemplos:

Os exemplos a seguir não são objetivos de pesquisa:

• Desenhar (設計する) um programa educativo.

• Propor (提案する) estratégias de mercado.

• Aplicar um questionário (アンケートをとる) aos

estudantes universitários.

• Entrevistar (インタビューする) os professores.

• Motivar (動機付けをする) um grupo de estudantes.

22


Exemplo:

Objetivo geral:

(Esta pesquisa tem como objetivo) Investigar as

crenças de professores e alunos da língua japonesa,

de uma universidade pública no Distrito Federal,

sobre o papel do material didático.

連邦区の公立大学の日本語教師と学習者の教材の役割に関するビリーフを調査する。

23

(HAYASHI, 2015, p. 7)


Objetivo geral:24

Investigar as crenças e ações sobre a

autonomia de aprendizagem dos estudantes

universitários de língua japonesa com baixo

rendimento acadêmico.

日本語の学業成績が低い大学生の自律学習についてのビリーフと行動を調査する。


Objetivos específicos:25

Identificar as estratégias para a aprendizagem de

kanji dos participantes.

研究参加者の漢字学習ストラテジーを認識する。

Entender a relação entre as estratégias de

aprendizagem, crenças, ações e reflexões dos

participantes, no que se refere à aprendizagem de

kanji.

漢字学習に関して，研究参加者の学習ストラテジー，ビリーフ，行動の関係を理解する。


Objetivos específicos:26

a) Identificar as crenças, ações e experiências dos professores

de japonês participantes da pesquisa quanto à escolha e uso

do material didático adotado.

教材の選択・使用に関する日本語教師のビリーフ，行動，経験を認識する。

b) Analisar e interpretar a relação entre as crenças, ações e

experiências dos professores e as dos alunos no que tange às

expectativas de formação baseadas no uso do material

didático.

教材の使用に関する教師と学生のビリーフ，行動，経験の関係を分析し，解釈する。


Os objetivos específicos devem

corresponder às perguntas de pesquisa.

a) Identificar as

crenças, ações e

experiências dos

professores de japonês

participantes da

pesquisa quanto à

escolha e uso do

material didático

adotado.

a) Quais são as

crenças, ações e

experiências dos

professores de língua

japonesa quanto à

escolha e uso dos

materiais didáticos

adotados?

27

Objetivos específicos Perguntas de pesquisa


Os objetivos específicos devem

corresponder às perguntas de pesquisa.

b) Analisar e interpretar a

relação existente entre as

crenças, ações e

experiências dos

professores e as dos

aprendizes no que tange

às expectativas de

formação baseadas no uso

do material didático.

b) Que tipo de relação é

possível estabelecer entre

as crenças, ações e

experiências dos

professores e as dos

aprendizes quanto sobre o

material didático adotado

no curso de licenciatura em

língua japonesa?

28

Objetivos específicos Perguntas de pesquisa


1.5 Perguntas de pesquisa研究クェスチョン

1) É uma oração interrogativa, ou seja, na qual se deve

formular uma pergunta (疑問文の形で):

2) A resposta deverá ser apresentada através da investigação.

3) Deve-se expressar a relação entre duas ou mais variáveis.

Ex. Como “A” e “B” estão relacionados?

(AとBは，どのように関わっているのか)

4) As perguntas de pesquisa deverão ser retomadas e

respondidas no último capítulo “Considerações finais”.

29


Quando elaborar as perguntas de pesquisa,

a) É bom evitar as expressões que implicam o juízo de valor:

bom, mau, melhor etc.

「良い」「悪い」「より良い」などの(主観的)価値判断が伴う表現は避ける。

b) É bom não elaborar as perguntas fechadas cuja resposta é

SIM ou NÃO.

Yes, Noクエスチョンも避ける。

c) As perguntas devem estar delimitadas quanto ao tempo,

espaço e participantes.

時間，空間，研究対象(者)などを入れる。

30


Pergunta aberta

Ex.:

Como? Qual?

De que maneira?

Pergunta fechada

Ex.:

“A” está relacionado

com “B”? (Sim ou Não)

31

Pesquisa qualitativa Pesquisa quantitativa


Exemplos:

Quais são as crenças, ações e experiências dos professores de

língua japonesa quanto à escolha e uso dos materiais

didáticos adotados?

教材の選択及び使用に関する日本語教師の経験・行動・ビリーフは何か。

32

(A) (B)

As crenças, ações e

experiências dos professores

de língua japonesa日本語教師の経験・行動・ビリーフ

A escolha e uso dos materiais

didáticos adotados教材の選択及び使用


33

Que tipo de relação é possível estabelecer entre as crenças,

ações e experiências dos professores e as dos aprendizes

quanto ao material didático adotado no curso de licenciatura

em língua japonesa?

日本語教師育成のために採用された教材の選択・使用に関する教師と学生のビリーフ間に，どのような関係が成り立つか。

(A) (B)

As crenças, ações e experiências

dos professores e as dos

aprendizes教師と学生のビリーフと行動と経験

O material didático adotado no

curso de licenciatura em língua

japonesa日本語専攻科で採用された教材


34

Quais são as crenças a respeito da autonomia de

aprendizagem dos estudantes de japonês do nível

intermediário com baixo rendimento acadêmico?

学業成績の低い，中級の日本語学習者の自律学習についてのビリーフは何か。

Quais são as estratégias de aprendizagem de kanji

que os participantes utilizam?

研究参加者が使用する漢字学習ストラテジーは何か。


Maus exemplos:35

As funções das partículas wa e ga são iguais?

助詞の「は」と「が」の機能は同じですか？

O rendimento acadêmico dos estudantes é baixo?

学生の成績は悪いですか。

Os estudantes utilizam as estratégias de aprendizagem?

学生は学習ストラテジーを使っていますか。

Reflita: Por que os exemplos acima não são adequados?


II MARCO TEÓRICO 理論

2.1 Estudos anteriores ao tema 先行研究

2.2 Fundamentos teóricos 理論的記述

O marco teórico pode ser chamado de pressupostos

teóricos, referencial teórico.

A fundamentação teórica apresentada deve servir

de base para a análise e interpretação dos dados

coletados na fase de elaboração do trabalho final.

36


2.1 Estudos anteriores 先行研究

37

Estudos/pesquisas anteriores ao tema

⇨ os principais resultados de pesquisas anteriores

sobre o problema investigado.

Tais referências permitirão situar com maior clareza

as contribuições pretendidas.


Fonte: http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-

projeto-de-pesquisa

Devemos diferenciar entre os teóricos consultados e o

background do problema, porque às vezes confundimos as

duas coisas.

A primeira diz respeito às proposições/colocações escritas

sobre o tema tratado no estudo.

Já o background do problema se refere às pesquisas que têm

sido feitas sobre o tema da pesquisa (研究対象についてすでに行われた

研究) e que podem servir para estender ou continuar a

investigação.

38


Exemplo: Estudos anteriores 先行研究例

39

As pesquisas em crenças de aprendizagem de japonês como LE

no Brasil

De fato, o número de trabalhos publicados sobre crenças de

professores e alunos de Japonês como Língua Estrangeira (JLE) é

ainda escasso no Brasil. No cenário brasileiro de pesquisas sobre

crenças no ensino-aprendizagem de JLE, os primeiros trabalhos

foram apresentados só em 2010 como monografia de conclusão de

curso de graduação (cf. BREYER, 2010; FEIJÓ, 2010). E os primeiros

artigos foram publicados em 2011 (cf. MUKAI, 2011a, 2011b,

2011c). Percebe-se que esta área ainda se encontra no período

inicial, diferente da área de ensino-aprendizagem de inglês como

LE, que está no período de expansão.


(MUKAI, 2015, p. 402)

2.2 Fundamentos teóricos 理論的記述

O marco teórico se refere às teorias, abordagens,

estudos e antecedentes relacionados ao tema de

pesquisa.

Para desenvolver o marco teórico, é necessário

buscar, obter e consultar a literatura e outros

documentos pertinentes ao tema de pesquisa, assim

como extrair e compilar as informações relevantes.

40


Uma fonte importante para construir um marco

teórico são as teorias.

Uma teoria é um conjunto de conceitos (概念),

definições (定義) e proposições (命題) unidas entre si,

que apresentam um ponto de vista sistemático de

fenômenos que especificam relações entre variáveis.

As funções mais importantes das teorias são: explicar

o fenômeno, prevê-lo e sistematizar o conhecimento(SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013, p. 95, grifo meu).

41


Exemplo: Fundamentos teóricos 理論的記述例

42

Crenças: Definições e Construtos

Mastrella (2002, p 33) também pontua a relação entre

crenças e ações, na qual “crenças são interpretações da

realidade socialmente definidas que servem de base para

uma ação subsequente”.

Silva (2005, p. 20), por seu turno, pondera que as crenças são

ideias ou um conjunto de ideias sobre ensino-aprendizagem

que se (re) constroem mediantes experiências de vida e são

mantidas pelos aprendizes e professores por um certo período

de tempo.(HAYASHI, 2015, p. 20-21)


III METODOLOGIA 研究方法論

3.1 Método de pesquisa 研究方法

3.2 Delineamento da pesquisa (por meio da coleta de dados) 研究デザイン

3.3 Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト

3.4 Participantes 研究参加者, 研究対象

3.5 Instrumentos de coleta de dados データ収集方法

3.6 Procedimentos para a coleta de dados データ収集の手順

3.7 Procedimentos para a análise dos dados データ分析の手順

3.8 Considerações éticas 倫理問題

43


3.1 Método de pesquisa 研究方法

Qualitativo 質的研究

Quantitativo 量的研究

Descritivo 記述的

Exploratório 探索的

Relacional 関係的

Explicativo 説明的

Experimental 実験的

44



45

Fonte: https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/tipologias-da-pesquisa-em-ciencias-humanas-e-

sociais/

Método qualitativo 質的研究46

[No âmbito da Linguística Aplicada]

Os estudos qualitativos procuram descrever as pessoas e a

sociedade utilizando os dados linguísticos obtidos através de

entrevistas e observação-participante, por exemplo.

質的研究は，インタビューや参与観察によって得られた言語データを利用して，人や社会を記述しようとする試み。


Método qualitativo (NUNAN, 1992)


47

Segundo Nunan (1992, p. 4) o método qualitativo se

preocupa com o entendimento do comportamento do ser

humano a partir do ponto de vista do próprio ator da ação; é

naturalista, uma vez que age e especifica a partir de um

determinado contexto; sua observação não pode ser

inteiramente controlada, pois trata de temas que são mutáveis

e dinâmicos; é subjetivo e nem sempre é generalizável a

outros contextos.

Método quantitativo 量的研究48

É um método de pesquisa no qual se utilizam valores numéricos e estatística.

量的研究は，主に「数値(valores numéricos)」を使う研究方法である。数学とくに統計学(estatística)のパラダイムが大きく反映されている。

帰納法 (Método indutivo)

⇨ É um método que deriva os princípios gerais a partir de casos

específicos.

⇨個々の特殊な事柄(casos específicos)から一般的原理(princípios gerais)や法則(leis)を導き出す方法。


Pesquisa descritiva 記述的研究

A pesquisa descritiva tem por objetivo descrever as

características de uma população, de um fenômeno ou de uma

experiência. Esse tipo de pesquisa estabelece relação entre as

variáveis no objeto de estudo analisado.

49


Fonte: http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/pesquisas-exploratoria-

descritiva-explicativa.htm

50

Na pesquisa descritiva realizam-se o estudo, a análise, o

registro e a interpretação dos fatos do mundo físico sem a

interferência do pesquisador.

A finalidade é observar, registrar e analisar os fenômenos ou

sistemas técnicos, sem, contudo, entrar no mérito dos conteúdos.


Pesquisa exploratória

Como o próprio nome indica, a pesquisa exploratória permite

uma maior familiaridade entre o pesquisador e o tema

pesquisado, visto que este ainda é pouco conhecido, pouco

explorado. Nesse sentido, caso o problema proposto não

apresente aspectos que permitam a visualização dos

procedimentos a serem adotados, será necessário que o

pesquisador inicie um processo de sondagem, com vistas a

aprimorar ideias, descobrir intuições e, posteriormente,

construir hipóteses.

51




Pesquisa exploratória52

Exemplo:

Durante as primeiras investigações acerca da AIDS,

por ser uma doença nova, não se conheciam suas

causas nem formas de transmissão.


Os estudos correlacionais

Pretendem ver como diversos fenômenos se

relacionam/vinculam, ou não.

53


Pesquisa explicativa

Considera-se ser este o tipo de pesquisa que explica a razão,

o porquê dos fenômenos, uma vez que aprofunda o

conhecimento de uma dada realidade. Assim, pelo fato de

esta modalidade estar calcada em métodos experimentais,

ela se encontra mais direcionada para as ciências físicas e

naturais.

Exemplos: Indagações das causas que geram a corrupção.

Estudo dos efeitos de uma estratégia de ensino sobre o

rendimento estudantil.

54




3.2 Delineamento da pesquisa

(por meio da coleta de dados)55

Pesquisa bibliográfica

Pesquisa documental

Pesquisa experimental

Pesquisa ex post facto

Estudo de corte

Levantamento

Pesquisa de campo

Estudo de caso

Pesquisa-ação

Pesquisa participante


Pesquisa quantitativa


56

Fonte: https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/tipologias-da-pesquisa-em-ciencias-humanas-e-

sociais/

Delineamento

da pesquisa

研究デザイン

Fonte:

http://www.une.edu.pe/dev/in

vestigacion.pdf

57


Desenho de pesquisa

Fonte:

http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf

58

縦断研究

横断研究


Delineamento – Pesquisa bibliográfica

59

A pesquisa bibliográfica é básica e obrigatória em qualquer

modalidade de pesquisa. De forma geral, qualquer

informação publicada (impressa ou eletrônica) é passível de

se tornar uma fonte de consulta. Os livros constituem-se nas

principais fontes de referências bibliográficas.


Fonte: http://www.oficinadapesquisa.com.br/APOSTILAS/PROJETO_RH/_OF.TIPOS_PESQUISA.PDF

Delineamento – Pesquisa documental

60

De acordo com Gil (2008), a pesquisa documental guarda

estreitas semelhanças com a pesquisa bibliográfica. A

principal diferença entre as duas é a natureza das fontes: na

pesquisa bibliográfica os assuntos abordados recebem

contribuições de diversos autores; na pesquisa documental, os

materiais utilizados geralmente não receberam ainda um

tratamento analítico (por exemplo, documentos conservados

em arquivos de órgãos público e privados: cartas pessoais,

fotografias, filmes, gravações, diários, memorandos, ofícios,

atas de reunião, boletins, etc.).



Delineamento – Estudo de caso

61

Trata-se de uma modalidade de pesquisa muito específica,

pois consiste no estudo profundo e exaustivo de um único

objeto ou de poucos objetos (um caso particular). Depende

fortemente do contexto do estudo, e seus resultados não

podem ser generalizados (vide fonte abaixo).

Os objetivos do estudo de caso estão centrados na descrição

e explicação de um fenômeno único isolado e pertencente a

um determinado grupo ou classe (JOHNSON, 1992; TELLES,

2000)




62

O estudo de caso é “uma unidade de análise, isto é,

pode ser um professor; um aluno; uma sala de aula;

uma escola; uma instituição; ou mesmo uma

comunidade” (JOHNSON, 1992, p. 75).

“O estudo de caso não é uma escolha metodológica,

mas uma escolha do objeto a ser estudado” (STAKE,

1994, p. 236).

Classificação de Estudo de Caso (STAKE, 1994)


63

Classificação de Stake (1994)

a) intrínseco;

b) instrumental;

c) coletivo.

O primeiro seria quando há um interesse muito particular no caso

estudado, a exemplo de uma pesquisa feita por encomenda por um órgão

ou empresa. Na segunda classificação, o problema levantado deverá ser

compreendido e respondido, juntamente com o refinamento da teoria

existente, e, na terceira modalidade, o pesquisador leva em consideração

um número de casos da mesma natureza para compreender o problema de

uma forma mais abrangente.(CARMOZINI, 2014, p. 47)

Classificação de Estudo de Caso (FALTIS, 1997)


64

Para Faltis (1997, p.145) há duas modalidades do

estudo de caso,

a) o de base interpretativista e

b) o interventivo,

os quais se baseiam em técnicas de observação e

interpretação de dado fenômeno. (CARMOZINI, 2014, p. 46)

Na seção 3.1 e 3.2

(Método/delineamento da pesquisa)


65

Basta

1. Informar ao leitor o método/natureza de pesquisa

adotada para a sua pesquisa;

2. Apresentar os pontos positivos (vantagens) desse

método/natureza, citando alguns autores (não é

necessário apresentar a parte histórica do método);

3. JUSTIFICAR o uso desse método/natureza (POR QUE

utilizar esse método/natureza?);

4. Apresentar os OBJETIVOS do uso desse método/

natureza (PARA QUE utilizar esse método/natureza?);

5. Correlacionar os itens 1 e 2 com a sua pesquisa.

3.3 Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト

66

Exemplo:

A presente pesquisa buscou investigar as crenças de professores e

aprendizes do curso de licenciatura em língua japonesa de uma

universidade pública do Distrito Federal.

O curso tem duração de nove semestres, dentre os quais, os quatro

primeiros são classificados como o módulo básico do ciclo do curso. Esses

semestres são destinados à aprendizagem inicial da língua japonesa, por

meio do livro didático intitulado Nihongo Shoho (Japonês básico). Do quinto

ao sétimo semestre, ocorre o módulo intermediário do curso, no qual o

ensino é ministrado por meio dos livros didáticos Nihongo Chûkyû I

(Japonês intermediário I) e Nihongo Chûkyû II (Japonês Intermediário II).

Esses três livros didáticos foram lançados pela mesma editora – The Japan

Foundation – e a universidade investigada nesta pesquisa segue o

sequenciamento proposto por aquela.(HAYASHI, 2015, p. 63)


3.4 Participantes 研究参加者, 研究対象

Trata-se de participantes (研究対象者) ou objetos de pesquisa (

研究対象).

Exemplo:

Os participantes da presente pesquisa se estruturam em torno

de dois grupos: a) grupo de aprendizes de língua japonesa

no nível intermediário e b) grupo de professores do curso de

licenciatura em língua japonesa da universidade pública do

Distrito Federal estudada.

67

(HAYASHI, 2015, p. 69)


Exemplo:

O primeiro grupo é composto somente de aprendizes de língua japonesa como língua estrangeira, matriculados regularmente no curso de licenciatura em língua japonesa. Os participantes estão entre o quinto e o oitavo semestre no fluxo de nove semestres do curso, portanto enquadrados no nível intermediário.

Já o segundo grupo é composto somente por professores de língua japonesa como língua estrangeira, tanto professores do quadro da área de Japonês da universidade pública em questão, quanto por professores substitutos. O grupo em questão conta com 03 professores, dentre os quais 02 têm nacionalidade brasileira e 01 têm nacionalidade japonesa.

68

(HAYASHI, 2015, p. 69)


3.5 Instrumentos de coleta de dados データ収集方法

Para a coleta de dados, existem muitas formas, como, por

exemplo:

Documentos, diários, diários de classe (ドキュメント, 日記や日誌),

Observação de aulas (授業観察記録),

Notas de campo (フィールドノート),

Gravação em áudio (録音),

Questionário (質問紙票，アンケート),

Entrevista (インタビュー) etc.

69


Técnicas e instrumentos de coleta de dados qualitativos質的データ収集方法

70

Os dados utilizados na pesquisa qualitativa são:

diários, diários de classe, gravações de voz, transcrições,

artigos de jornais e revistas, materiais secundários (biografias

publicadas), notas de campo, registros de observação em sala

de aula, imagens, vídeos, letras de música etc.

質的研究で使用されるデータには，日記や日誌，当事者の語りを記録した録音記録，その録音記録を文字に起こした資料，新聞・雑誌の記事あるいは伝記等の既に刊行されている二次的資料，フィールドノーツや観察記録，あるいはビデオ映像や楽曲などがある(佐藤, 2008).


Na seção de “Instrumentos de coleta de dados”

71

1. Apresentar cada instrumento utilizado na coleta de dados;

2. Argumentar os pontos positivos (e negativos) de cada

instrumento, citando alguns autores;

3. JUSTIFICAR o uso do instrumento (POR QUE utilizar esse

instrumento?);

4. Apresentar os OBJETIVOS de uso do instrumento (PARA

QUE utilizar esse instrumento?);

5. Correlacionar os itens 1 e 2 com a sua pesquisa. (Ex. O

questionário compõe-se de 3 questões do tipo fechado e 7

do tipo aberto para obter respostas mais detalhadas sobre

a formação docente e expectativa futura profissional dos

estudantes entrevistados.)


Exemplo – Narrativas escritas


72

[Apresentação do instrumento] O presente estudo de caso

também utiliza as narrativas escritas como instrumento de

coleta de dados dos professores e aprendizes de língua

japonesa como LE no contexto investigado.

Para Abrahão (2010, p. 224) os autorrelatos são relatos orais

e escritos de vivências particulares construídos por meio de

uma variedade de técnicas conversacionais, como as

entrevistas não estruturadas, discussões ou por meio de relatos

escritos sobre eventos da vida pessoal.


73

[Pontos positivos] As narrativas escritas são particularmente interessantes

para a pesquisa qualitativa, pois nos possibilitam investigar as construções

das representações da prática pedagógica de um professor de línguas e

seus aprendizes, bem como demonstrar as vivências e experiências que

aquele professor teve em sua trajetória de ensino por meio de narrações

historiadas [...].

[Justificativa] Consideramos essa ferramenta de suma importância para

condução desta pesquisa, pois conforme descrevem Gass e Mackey (2007)

dados sobre características de L2 podem ser coletados por meio de

narrativas produzidas de maneiras variadas, uma delas pode ser o

autorrelato.

[Objetivos] Nesse sentido, escolhemos a narrativa escrita como uma forma

de investigar as diversas vivências dos professores de língua japonesa da

universidade pública investigada, bem como dos aprendizes em sua

trajetória de aprendizagem, todos protegidos por pseudônimos. (HAYASHI, 2015, p. 77-78)

3.6 Procedimentos para a coleta de dadosデータ収集の手順

74

Exemplo:

1) Primeiramente, aplicar questionários mistos junto aos

participantes – professores e aprendizes.

2) Na etapa seguinte, lançar mão das narrativas escritas.

3) Por fim, para fazer os acertos e dirimir as dúvidas existentes,

alçaremos a entrevista semiestruturada.

4) Cumpre ressaltar que o processo de aplicação dos

instrumentos – questionários mistos, narrativas escritas e

entrevistas semiestruturadas – ocorrerá paralelamente ao

processo de observação de aulas e notas de campo.

(Baseado em HAYASHI, 2015, p. 81-82)


3.7 Procedimentos para a análise dos dadosデータ分析の手順

Pode ocorrer por meio de análise estatística e/ou

análise de conteúdo. Cabe ao pesquisador indicar

quais procedimentos serão adotados e organizá-los

para posteriormente analisá-los e interpretá-los.

Classificação (分類), tabulação (集計), codificação (コー

ディング) etc.

Fonte: http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/

75


Exemplo de procedimentos para a análise

de dados qualitativos:76

a) Coleta de dados das crenças dos participantes sobre o processo de

ensino-aprendizagem de língua japonesa e acerca do material didático

(データ収集);

b) Identificação das crenças e ações dos participantes (ビリーフと行動の認

識);

c) Descrição detalhada das crenças e ações (ビリーフと行動の記述);

d) Agrupamento das crenças quanto à sua incidência quantitativa (ビリーフ

のカテゴリー化);

e) Triangulação dos dados coletados (データのトライアンギュレーション);

f) Análise do ponto de vista da OGEL e interpretação dos dados sob o

prisma da relação entre crenças, ações e experiências e a atuação do

material didático no processo de ensino-aprendizagem de língua japonesa

japonesa (データの分析・解釈). (HAYASHI, 2015, p. 82-83)


3.8 Considerações éticas 倫理問題77

Flick (2007, p. 69) segue afirmando que é preciso obedecer a

alguns princípios éticos fundamentais para condução de

pesquisas nas ciências humanas e sociais.

Celani (2005, p. 110) pondera que a preocupação do

pesquisador deve ser sempre a de evitar danos e prejuízos a

todos os participantes a todo custo, salvaguardando direitos,

interesses e suscetibilidades”. (HAYASHI, 2015, p. 83)


Considerações éticas78

a) Consentimento informado dos participantes – os participantes

devem saber em qual pesquisa estão envolvidos e os propósitos

finais dela.

b) Privacidade dos participantes garantida – a confidencialidade das

identidades dos participantes deve ser garantida e mantida

durante o desenvolvimento e conclusão da pesquisa.

c) Acuidade dos dados coletados – nenhuma omissão ou fraude é

permitida quando da coleta de dados junto aos participantes, nem

interpretações desvirtuadas.

d) Respeito aos participantes – na interação entre pesquisador e

participantes, a postura do investigador deve ser de total respeito

e posicionamento ético no contexto dos participantes.

e) Beneficência – o bem estar dos participantes deve ser considerado.

(Quadro nosso baseado em FLICK, 2007, p. 69)


Exemplo:79

Concretizamos a presente pesquisa sempre calcados nessas

considerações de ética e preservação da identidade dos

participantes, lançando mão de pseudônimos escolhidos pelos

próprios participantes, conduzindo entrevistas em locais

reservados, informando os participantes dos objetivos da

pesquisa, bem como salvaguardando quaisquer informações

que pudessem, de alguma forma, identificar os participantes

da presente pesquisa. (HAYASHI, 2015, p. 84)


Modelo -

Termo de

consentimento


80


81

Modelo -Termo de consentimento(AQUINO, 2018, p. 120)

IV CRONOGRAMA 研究工程

4.1 Contribuições do estudo 研究の貢献

4.2 Limitações do estudo 研究のリミット

4.3 Cronograma 研究工程

82


4.1 Contribuições do estudo 研究の貢献83

Quem pode se beneficiar dos resultados da

pesquisa?

Exemplo:

Contribuição para a formação crítica de professores

formadores e professores em formação (aprendizes).

教師と学習者の批判的育成へ貢献することができる。


Exemplo:84

O presente estudo contribuirá, primeiramente, para o âmbito de

ensino-aprendizagem da língua japonesa como língua estrangeira

nos países falantes de língua portuguesa, como Portugal e o Brasil.

Não obstante, esse estudo também pretende endossar as pesquisas

realizadas no âmbito da linguística aplicada sobre a aprendizagem

de língua japonesa, uma vez que essa proposta de investigação

carece de um incremento no número de pesquisa (MUKAI;

CONCEIÇÃO, 2012; OLIVEIRA, 2013).

Além disso, meu estudo enseja agregar contribuições substancias à

área de investigação das crenças em relação à aprendizagem de

línguas estrangeiras. (HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)


4.2 Limitações do estudo 研究のリミット

São obstáculos que podem aparecer no decorrer da pesquisa.

A principal limitação relaciona-se com o tempo disponível

para a realização do estudo.

研究の時間的制約

Há uma grande escassez de literatura sobre o tema de

pesquisa no contexto brasileiro.

研究のテーマに関する文献の不足

Dificuldades ao acesso de informação sobre …

情報収集に関する制約

O número limitado de participantes.

研究参加者に関する制約

85


Exemplos:86

Uma limitação deste estudo refere-se ao número de

participantes da pesquisa. No entanto, sendo esta pesquisa

preliminar e de caráter qualitativo e interpretativista,

possibilitará fazer uma análise e interpretação mais profunda

e acurada.

Outro óbice que podemos citar é o tempo disponível para

realização do estudo, uma vez que entendemos que 02 (dois)

anos são insuficientes para realização de um estudo

longitudinal da magnitude que essa pesquisa deseja adquirir.

(HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)


4.3 Cronograma 研究工程

É a descrição de cada uma das fases da pesquisa,

acompanhadas das datas de sua execução ou determinadas

pelo orientador do projeto. Deve ser flexível e possível de

ajustes.

Fonte: http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/

87


FASES DO TRABALHO88

Etapa I

Leituras teóricas para construção do arcabouço teórico da pesquisa;

Etapa II

Construção dos instrumentos da coleta de dados;

Etapa III

Coleta de dados;

Aplicação do questionário escrito;

Aplicação das entrevistas individuais semiestruturadas;

Etapa IV

Análise dos dados;

Etapa V

Redação do trabalho;

Etapa VI

Apresentação dos resultados e divulgação do trabalho em revistas e periódicos

especializados.(HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)


Exemplo:89

O cronograma da pesquisa estará dividido da seguinte forma

demonstrada e esquematizada na tabela a seguir (ANO 2014 somente):

(HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)


V REFERÊNCIAS 参考文献

Siga as normas da ABNT.

Vide outro arquivo “Normas da ABNT” elaborado pelo prof.

Yûki Mukai.

Disponível em

https://yukimukai.files.wordpress.com/2017/01/normas-da-

abnt-2018-yuki-mukai-1.pdf Acesso em: 08 abr. 2019.

90


https://yukimukai.files.wordpress.com/2017/01/normas-da-abnt-2018-yuki-mukai-1.pdf

REFERÊNCIAS 参考文献91

AQUINO, D. A. N. A construção da autonomia na sala de aula de

línguas: uma análise das crenças, ações e reflexões de uma professora de

inglês (LE). 2018. 148 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) –

Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de

Brasília, Brasília, 2018.

CARMOZINI, M. Espelho, espelho meu: o reflexo das crenças de bons

aprendizes de inglês em suas ações. 2014. 168 f. Dissertação (Mestrado

em Linguística Aplicada) – Departamento de Línguas Estrangeiras e

Tradução, Universidade de Brasília, Brasília, 2014.

CELANI, M. A. A. Questões de ética na pesquisa em Linguística Aplicada.

Linguagem & Ensino, v. 8, N. 1, p. 101-122, 2005.

FALTIS, C. Case study methods in researching language and education. In:

HORNBERGER, N; CORSON, D. (org.). Research Methods in Language

and education: Encyclopedia of Language and Education, v. 8. Dordrecht:

Kluwer Academic Publishers, 1997. p. 145-152.



92

FLICK, U. Designing Qualitative Research. New Delhi: Sage, 2007.

GIL, A. C. Como classificar as pesquisas? In: GIL, A. C. Como elaborar

projeto de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Editora Atlas S. A., 2002. p. 41-58

(1. ed. 1987).

HAYASHI, R. K. S. Crenças sobre o papel do material didático no ensino

de língua japonesa na universidade: um estudo de caso. 2014. 30 f.

Projeto de pesquisa (Mestrado em Linguística Aplicada) – Departamento

de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de Brasília, Brasília,

2014.

HAYASHI, R. K. S. Não existe material ideal, né?: Crenças, experiências e

ações sobre o material didático de língua japonesa (como LE) na

universidade. 2015. 250 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada)

– Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Universidade de

Brasília, Brasília, 2015.


93

MUKAI, Y. As normas da ABNT para elaboração de trabalhos

acadêmicos. 1. ed. Brasília-DF, 2014, 80 slides. Disponível em

https://yukimukai.files.wordpress.com/2016/10/normas-da-abnt-yuki-

mukai.pdf. Acesso em: 05 fev. 2019.

MUKAI, Y. Crenças e necessidades em relação à escrita em japonês: nos

casos dos estudantes universitários brasileiros e portugueses. Linguagem &

Ensino, v. 17, n. 2, p. 391-440, 2014. Disponível em:

http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/1087. Acesso em:

22 maio 2015.

MUKAI, Y. Elaboração de projeto de pesquisa: Projeto voltado para

pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada. 1. ed. Brasília-DF,

2015. 85 slides.

https://yukimukai.files.wordpress.com/2016/10/normas-da-abnt-yuki-mukai.pdf

http

http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/1087


94

NUNAN, D. Research Methods in Language Learning. 1. ed. Cambridge:

Cambridge University Press, 1992.

SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, M. P. B. Metodologia de pesquisa.

5. ed. Porto Alegre: Penso Editora Ltda., 2013.

SILVA, E. L. da. Manual de elaboração de trabalhos acadêmicos:

graduação e pós-graduação. 2. ed. Florianópolis: SENAC/DR., 2011. 43 p.

STAKE, R. E. Case studies. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (org.).

Handbook of qualitative research. London: Sage, 1994. p. 236-247.

佐藤郁哉 (2008) 『質的データ分析法―原理・方法・実践』新曜社.


95

Disponível em

http://www.oficinadapesquisa.com.br/APOSTILAS/PROJETO_RH/_OF.TIP

OS_PESQUISA.PDF. Acesso em: 22 maio 2015.

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http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-

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22 maio 2015.

https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/tipologias-da-pesquisa-

em-ciencias-humanas-e-sociais/. Acesso em: 04 fev. 2019.

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http://www.oficinadapesquisa.com.br/APOSTILAS/PROJETO_RH/_OF.TIPOS_PESQUISA.PDF

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http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-projeto-de-pesquisa

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https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/tipologias-da-pesquisa-em-ciencias-humanas-e-sociais

https://www.sabedoriapolitica.com.br/products/tipologias-da-pesquisa-em-ciencias-humanas-e-sociais/

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ELABORAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA · iv) Estrutura do projeto de pesquisa (voltada para pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada) Prof. Yûki Mukai (UnB) 6 1 INTRODUÇÃO