Elementos Reguladores.- (Objetivos, contenidos y Evaluación). Se parte del análisis del nivel más concreto del currículo, el nivel de aula. Entonces se trata de especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se marcan y dan sentido a los contenidos y el sistema de evaluación. Los objetivos son las expectativas del currículo, aquello que se espera alcanzar con todas las experiencias realizadas en el aula por alumnos y maestros. Estos objetivos deben ser congruentes con los grandes fines propuestos en el diseño y con las políticas educativas derivadas de los elementos orientadores.La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de las ciencias que constituyen los fundamentos del currículo, en este caso, por ejemplo, la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general, teorías del aprendizaje,  y otros)

Luego que se han  definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen los contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías, hechos, principios y generalizaciones de la ciencia; las habilidades, hábitos  y destrezas; y, las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle. Los contenidos, dice Míriam Hernández, son los elementos objetivadores del proceso, responden a la pregunta ¿QUÉ enseñar o aprender? (HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Ana Míriam, en "Hacia una eficiencia Educativa, una propuesta para el debate", ISPETP, Cuba 1993, pág.15) .  Como puede observarse, los contenidos están compuestos por conocimientos - destrezas, comportamientos.  En la actualidad, la reforma curricular de la educación básica en el país habla con ese lenguaje.

La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o (incluso) la medición del logro de los objetivos propuestos. Responde, según Julián de Zubiría Sámper, a la pregunta, ¿Se cumplió?, el objetivo, se entiende. Actualmente se habla de que la evaluación debe ser diagnóstica, es decir de inicio para decir ¿cómo se está?  y además porque se recomienda "conocer primero lo que el alumno sabe, y actuar en consecuencia" (David Ausubel). Las otras formas de evaluación, son  formativa y sumativa, conocidas en la literatura pedagógica sobre el tema. Además, en las circunstancias actuales, la evaluación ha evolucionado tanto, o mejor dicho, el concepto de

evaluación ha sido revisado y contrastado con otros procesos que en las circunstancias actuales la evaluación debe ser de procesos, actores, producto y resultado. Evaluación de los impactos, suelen decir algunos (Véase, MAZACÓN CONTRERAS, Antonio, "Evaluación Educativa, Módulo Autoinstruccional y Autoformativo, Universidad Técnica de Babahoyo, 1998, pág  20) 

Elementos activadores o metódicos.-    Son las experiencias de aprendizaje y las estrategias metodológicas. Estas últimas son los métodos y las técnicas.

Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes  plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir de su actividad y participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para su aprendizaje. Son experiencias de aprendizaje.

En este proceso el pedagogo tiene un rol importante. Diseña, planifica, orienta y guía estas experiencias de aprendizaje del estudiante. Entonces, en este elemento se incluye el diseño de todas aquellas acciones, actividades y operaciones didácticas que requiere el proceso para desarrollar la personalidad del estudiante . No solo instruirlo (datos, fechas, nombres, y otros), sino para formarlo, bajo la dirección de los objetivos, fines, política educativa, demandas y necesidades sociales.

Desde la perspectiva de mejorar la calidad de los profesionales, se recomienda que el pedagogo seleccione experiencias de aprendizaje  en los alumnos orientadas a mejorar su relación con el trabajo, con actitudes positivas, con hábitos patrióticos y de solidaridad.         Ahora bien, una vez que se ha hablado de experiencias de aprendizaje, es necesario averiguar la relación entre estas y las estrategias metodológicas.  Sobre este punto, Míriam Hernández dice que el Método es el elemento ORIENTADOR  del proceso pues responde a la pregunta ¿CÓMO desarrollar el proceso?. En suma, existe una vinculación íntima entre las experiencias de aprendizaje y el método (métodos, técnicas y procedimientos). Entre ellos debe existir

congruencia y armonía. Los métodos y técnicas que se emplean en el trabajo en el aula (y eventualmente en actividades extra - clase) deben promover la actividad del estudiante. No solo la actividad sicomotora, en unos casos, sino su participación activa en procesos racionales y en el desarrollo de comportamientos y actitudes. Esta actividad debe ser, así mismo, congruente con los objetivos y contenidos.

Multimedios.- (Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura didáctica y/o pedagógica, lo decimos nosotros. Constituyen los recursos físicos y materiales  que operan el proceso de aprendizaje. Entre estos, se citan, pizarras, retroproyectores, láminas de acetato, TV, aparatos de video, computadoras, y otros.

Con todo, las condiciones de pobreza de la población y la política económica - educativa de los gobiernos de carácter restrictivo para la educación, exigen al maestro, creatividad e iniciativa para crear recursos y técnicas con una tecnología didáctica que  aproveche los insumos naturales y del medio.

Pero, además del equipamiento y recursos materiales, se precisa de un ambiente físico: el aula  y el entorno.  Este ambiente debe propiciar un aprendizaje no sacrificado. El estudiante debe sentirse a gusto, debe disfrutar de sus experiencias de aprendizaje. Para ello un pedagogo profesional debe crear un clima socio - psicológico congruente y favorable a la actividad y a la comunicación.