Elsa Patricia Morales Sánchez Guía Didáctica para la ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_4837.pdf1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos Alcalde Municipal Secretaria Municipal ... y la

Elsa Patricia Morales Sánchez

Guía Didáctica para la detección temprana del problema del Cutting en

Jóvenes Adolescentes de tercero grado básico del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.

Asesor: Miguel Arturo Muñoz Audón

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, septiembre 2014.

Este informe fue presentado por la autora, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, EPS, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, Septiembre 2014

INTRODUCCIÓN Tomando en cuenta que dentro del ámbito educativo existen problemas que nacen dentro de la sociedad o desde el seno familiar, dentro de dichos problemas se puede mencionar el síndrome del cutting, dicho problema amenaza de manera indirecta, a los jóvenes de centros educativos y de la comunidad, una característica común y central de esta enfermedad, es la pérdida de control. El mayor problema que tiene esta enfermedad no son sólo los efectos que producen a corto plazo. El problema está en los efectos que producen a medio y a largo plazo. El trabajo realizado durante el EPS ayuda a docentes y estudiantes a buscar solución a los problemas que afronta nuestra sociedad, por tanto el proyecto que se realizo fue una “Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Casillas Santa Rosa, para posteriormente redactar el informe que incluye el diagnostico, perfil del proyecto, la ejecución y el proceso de evaluación. Para la realización del EPS se tomó dos instituciones; una patrocinante y la otra con un carácter de beneficiada, siendo esta ultima el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza. El informe que se presenta contempla las etapas siguientes: CAPITULO I, Diagnostico constituye la información de la institución patrocinante y beneficiada. CAPITULO II, Perfil del proyecto, en este se presenta el diseño, formulación e información sobre los recursos utilizados en cronograma general de actividades. CAPITULO III, Proceso de ejecución del proyecto, se indica el producto obtenido en la ejecución, actividades y resultados. CAPITULO IV, Proceso de evaluación, se describen los diversos procesos de evaluación tanto del diagnóstico, del perfil, de su ejecución y de su evaluación final, aunada a esto se complementa con las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndices y anexos que le darna sostenibilidad.

INDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la Institución 1.1.1 nombre de la Institución 1 1.1.2 Tipo de Institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 1 1.1.7 Objetivos 2 1.1.8 Metas 2 1.1.9 Estructura Organizacional 2 1.1.10 Organigrama 4 1.1.11 Recursos 5 1.1.11.1 Humanos 5 1.1.11.2 Físicos 5 1.1.11.3 Financieros 6 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 7 1.3 Lista de necesidades/carencias 7 1.4 Cuadro de análisis y priorización del problemas 8 1.4.1Priorizacion del problema 10 1.5 Datos de la Institución beneficiada 11 1.5.1 Nombre de la Institución 11 1.5.2 Tipo de Institución 11 1.5.3 Ubicación Geográfica 11 1.5.4 Visión 11 1.5.5 Misión 11 1.5.6 Políticas 12 1.5.7 Objetivos 12 1.5.7.1 Generales 12 1.5.7.2 Específicos 12 1.5.8 Metas 13 1.5.9 Estructura organizacional 13 1.5.10 Organigrama de la Institución patrocinada 14 1.5.11 Recursos 15 1.5.11.1. Humanos 15 1.5.11.2 Físicos 15 1.5.11.3 Financieros 15 1.6 Lista de carencias de la Institución patrocinada 16 1.7 Cuadro de Análisis y priorización del problema 16 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 18 1.9 Problema seleccionado 19

1.10 Solución propuesta como viable y factible 19 CAPIÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales 20 2.1.1 Nombre del Proyecto 20 2.1.2 Problema 20 2.1.3 Localización 20 2.1.4 Unidad Ejecutora 20 2.1.5 Tipo de Proyecto 20 2.2 Descripción del Proyecto 20 2.2.1 Fase I 21 2.2.2 Fase II 21 2.2.3 Fase III 21 2.2.4 Fase IV 21 2.3 Justificación 22 2.4 Objetivos del Proyecto 22 2.4.1 Generales 22 2.4.2 Específicos 22 2.5 Metas 23 2.6 Beneficiarios 23 2.6.1 Directos 23 2.6.2 Indirectos 23 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 24 2.8 Cronograma de actividades 25 2.9 Recurso 26 2.9.1 Humanos 26 2.9.2 Materiales 26 2.9.3 Físicos 26 2.9.4 Financieros 26 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 27 3.2 Productos y logros 28 3.3 Plan de sostenibilidad 29 3.4 Aporte Pedagógico 30 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 70 4.2 Evaluación del Perfil del proyecto 70 4.3 Evaluación de la ejecución 71 4.4 Evaluación final 71

Conclusiones 72 Recomendaciones 73 Bibliografía 74 Apéndice 75 Anexos 106

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad del municipio de Casillas, departamento Santa Rosa

1.1.2 Tipo de institución

Administrativamente es una institución autónoma de procesos y servicios.

1.1.3 Ubicación geográfica

2ª. Avenida y 4ª. Calle de la zona 1, del municipio de Casillas, Santa

Rosa.

1.1.4 Vision

Plan Municipal, Casillas, Santa Rosa 2012-2016 indica que la visión es:

Ser la institución pionera en la mejora de la calidad de vida en términos de

educación, salud, infraestructura mediante la implementación de programas

acordes a las necesidades de esta población. (Código Municipal)

1.1.5 Misión

Brindar servicios básicos a los habitantes del municipio de forma

permanente y eficiente atendiendo principalmente las necesidades de

salud, educación e infraestructura estableciendo para ello políticas de

interés general y administrando los recursos financieros en forma honesta y

a la vez participar en el ordenamiento territorial. (Código Municipal)

1.1.6 Políticas

� Facilitar todos los trámites administrativos.

� Evitar el cobro de multas injustificadas por los diferentes servicios.

� Matrimonios gratuitos.

� Jornada única de labores (de 8:00 a 16:30). Código Municipal

1

� Interés general y administrativo para que los recursos financieros

sean utilizados en forma honesta. (Código Municipal)

1.1.7 Objetivos

� Apoyar al sector de Educación.

� Velar por el desarrollo del municipio en todos los niveles.

� Promover, organizar y fortalecer la organización comunitaria

(Consejos Comunitarios de Desarrollo (COCODES), Comités de

agua, otros comités).

� Mejorar las condiciones de vida de los habitantes a través del

mantenimiento y reparación de las diferentes obras municipales.

� Apoyar al sector salud.

� Mejoramiento y mantenimiento de la red de distribución d agua

potable y alcantarillado.

� Facilitar el acceso y transporte de personas y productos a lugares

aledaños.

1.1.8 Metas

� Ejecutar el presupuesto anual de ingresos y egresos municipal en el

año 2014.

� Ejecutar adicionalmente proyectos a través de los Consejos

Comunitarios de Desarrollo.

1.1.9 Estructura organizacional

La Municipalidad de Casillas, Santa Rosa está organizada de la siguiente

manera:

� Concejo Municipal

• Comisiones del consejo

• Juez asuntos municipales

• Asesor jurídico y asistentes.

� Alcalde Municipal

• Auditores internos y alcaldes comunitarios

� Encargado de personal:

Código Municipal 2

• Encargado de líneas eléctricas

• Coordinador de OMP

• Oficina Forestal Municipal

• Secretaria Municipal

• AFIM (Tesorería)

• Departamento de Servicio de agua

• Departamento de Limpieza

• Departamento de Policía

• Oficina municipal de la mujer

� Técnico en computación y programación.

� Piloto Automovilista

Código Municipal 3

1.1.10 Organigrama de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

Elaboración de organigrama municipal 2013 – 2016 se encuentra el siguiente

organigrama: Fuente (código municipal)

Consejo Municipal

Alcalde Municipal

Comisiones del Consejo

Supervisor de Obras

Encargado de personal

Alcaldes Comunitarios

Piloto Automovi

lista

OMP

Enc. De líneas

eléctricas

Of. Forestal

Secretaria

Municipal

AFM

Tesorería

Servi-cio de Agua

Depto. De

Limpieza

Depto. de

policía

Of. De la

Mujer

coordinador Téc

nico

Se- cre

taria

Tesorero

Fon-

tanero Urban

o

Enc. Lim-pieza Municipal

4

1.1.11 Recursos

1.1.11.1 Humanos


� Secretaria Municipal

� Oficiales de Secretaría

� Tesorero Municipal

� Oficiales de Tesorería

� Encargado de limpieza de la institución

� Encargado de limpieza de calles

� Encargado de limpieza de cementerio

� Fontaneros

� Policías Municipales

� Técnicos en computación y programación

1.1.11.2 Materiales

Material y equipo:

� Formularios

� Hojas de papel

� Boletos de ornato

� Títulos de propiedad de servicios de agua

� Libros (caja, inventario, bancos, control de fondos, obras,

registros de nacimiento, matrimonio, registro civil.

� Fotocopiadora

� Computadoras

� Máquinas de escribir

� Escritorios

� Sillas

1.1.11.3 Financieros

Unidad de fortalecimiento municipal, en el área administrativa,

Formulación Presupuesto Ingresos Ejercicio 2014 indica que los fondos

de la Municipalidad de Casillas provienen del Gobierno central el cual

otorga un aporte constitucional mensual, el cual se distribuye en cuatro

5

fuentes: 10% constitucional, IVA PAZ (es el IVA de las cuentas),

Impuesto de circulación de vehículos (se recauda de tarjetas de

circulación, traspasos, etc.), Impuesto de petróleo y sus derivados.

También recibe ingresos de bienes, productos y servicios propios

recaudados de la siguiente manera:

� Venta de boletos de ornato

� Venta de formularios

� Ventas títulos predio cementerio

� Hojas para certificaciones de nacimiento

� Concesión de servicios de agua

� Fierros para marcar ganad

� Cartas de ventas

� Guías de conducción

� Rótulos

� Concesión de drenajes

� Títulos propiedad servicios de agua

� Servicios de piso de plaza

� Servicios de rastros

� Servicios de cementerio

� Tasa municipal por alumbrado público

� Ingresos de establecimientos comerciales, industriales, de

servicios.

� Ingresos de arrendamientos de edificios, equipos, instalaciones,

tierras y terrenos.

� Ingresos de cobro de arbitrios.

Código Municipal 6

1.2 Técnica utilizada para realizar el diagnóstico

El diagnóstico de la institución patrocinante y de la institución patrocinada

fuer elaborado a través de las técnicas de

- Observación: externa en la cual se anotan los datos observados que más

interesan, y la observación interna donde es necesario involucrarse en el

objeto de estudio registrado por medio de fichas. La observación se aplicó

para tener un sentido amplio de infraestructura, mobiliario, equipo etc.

- Entrevista: es la técnica que consiste en recoger información, a través de

un proceso de comunicación directa, con el personal de la institución. En el

transcurso de esta, el entrevistado responde a cuestiones, previamente

diseñadas, en función de las dimensiones que se pretenden estudiar,

planteadas por el entrevistador.

1.3 Lista de carencias

1.3.1 Lista de carencias, ausencias y deficiencias

- No existe local para comedor.

- Inexistencia de salón para biblioteca

- No se cuenta con el manual de funciones actualizado

- Falta de apoyo a comunidades sobre proyectos productivos, educativos

comunitarios.

- Falta de capacitaciones a miembros de la comunidad sobre los beneficios

del área de protección sobre la mujer y área de psicología y de la niñez.

- Falta de apoyo a familias que tienen niños con problemas de desnutrición

- Ausencia de ayudas de instituciones privadas y cooperativas

- Ausencia de principios filosóficos de la institución.

Código Municipal 7

1.4 Análisis y priorización de problema.

PROBLEMAS

FACTORES QUE

ORIGINAN LOS

PROBLEMAS

SOLUCION QUE REQUIEREN

LOS PROBLEMAS

1. Insuficiente

Infraestructura

1. No existe local para

comedor.

2. No existe salón para

biblioteca

1. Construir un espacio físico

para comedor.

2. Construir un salón para

biblioteca y equiparlo con

material suficiente.

2. Desorientación

Institucional

1. No se cuenta con el

manual de funciones

actualizado.

1. Actualizar el manual de

funciones para un mejor

funcionamiento de los

sectores afectado.

3. Insuficiente

información sobre

proyectos comunitario

1. No se realizan

capacitaciones a

miembros de la

comunidad sobre

proyectos

Productivos, educativos,

comunitarios.

1. Capacitar a los miembros

de la comunidad

8

4. Insuficiente apoyo a

las comunidades con

problemas

psicológicos en

infantiles y

adolescentes,

violencia contra la

mujer

1. Falta de

capacitaciones a

miembros de la

comunidad sobre los

beneficios a estos

programas.

2. Falta de apoyo a

familias que tienen

niños con problemas

de desnutrición y

psicológicos.

3. Capacitar a miembros de

la comunidad sobre los

beneficios de estos

programas.

4. Solicitar apoyo al

Ministerio de salud,

Ganadería Y Alimentación

y al Ministerio de

Educación para orientar a

familias que presenten

problemas de desnutrición

y psicológicos.

5. Requerimiento de

recursos económicos

1.Ausencia de ayudas de

instituciones privadas y

cooperativas

1. Solicitar ayuda a

organizaciones no

gubernamentales y privadas.

6. Inconsistencia

institucional

1.Ausencia de principios

filosóficos de la institución

1. Establecer a nivel institucional

los principios filosóficos.

9

1.4.1 Priorización del problema

Después de conocer los problemas que existen en la institución

patrocinante, se tomó la decisión con las autoridades de la

Municipalidad de tomar en cuenta el problema “Insuficiente apoyo a

centros educativos a estudiantes con problemas psicológicos” en donde

se tomará en cuenta un establecimiento del nivel básico para elaborar

una guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting

en jóvenes adolescentes.

10

1.5. Datos de la institución beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución

Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Casillas

Santa Rosa.

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza

Es una institución de carácter educativo en el ciclo básico, se

imparten clases a primero, segundo y tercero básico.

1.5.3 Ubicación geográfica

Está ubicado en la Colonia linda vista del municipio de Casillas, del

departamento de Santa Rosa.

1.5.4 Visión

Es brindar una formación integral a la población adolescente para

que lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas que contribuyan a mejorar el

desarrollo de su persona, su comunidad y su país. (PEI 2014)

1.5.5 Misión

Ofrecer a los alumnos una educación completa y de calidad que

contribuya a formarlos como sujetos competentes en donde se

favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores

condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y

sean capaces de transformar su entorno. (PEI 2014)

PEI IMEBCE 2014 11

1.5.6 Políticas

� Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo a la niñez y juventud

sin discriminación.

� Mejoramiento del proceso educativo.

� proporcionar a los estudiantes más y mejor educación.

� Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

� Impulso al desarrollo en la ciencia y la tecnología.

� Establecimiento de la descentralización curricular.

� Atención a la población con necesidades educativas especial.

1.5.7 Objetivos

1.5.7.1 General

� Promover una sólida formación integral como base fundamental para la

realización personal.

� Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de respeto a la vida a las

personas, con sus diferencias individuales, sociales, culturales religiosas y

políticas.

1.5.7.2 Específicos

� educar con amor a todos los alumnos y alumnas que asistan al

establecimiento.

� brindar las herramientas necesarias para que sean personas competentes

en el ámbito laboral, ante la sociedad.

� formar adolescentes útiles a la sociedad.

� preparar a los alumnos y alumnas para un mejor y mayor desenvolvimiento

académico.

� Fomentar en los alumnos el conocimiento y práctica de valores.

PEI IMEBCE 2014 12

1.5.8. Metas

� Proporcionar a los estudiantes una gama de conocimientos útiles para la

vida futura, en relación al ámbito profesional y laboral.

� Minimizar los índices de fracaso escolar (repitencia, ausentismo,

abandono).

� Promover valores culturales en la comunidad.

� Remodelación de techos de aulas, servicios sanitarios y bodega.

� Construcción e implementación de área deportiva.

� Implementar departamento de orientación a estudiantes.

� Capacitación a padres de familia.

� Implementación de unidad mínima de salud y primeros auxilios.

� Implementar programa de apoyo a estudiantes de escasos recursos.

1.5.8 Estructura organizacional

El Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza está organizado de

la siguiente manera: (PEI 2014)

� Director y docentes.

� Junta de padres de familia

Es la encargada de velar por el mantenimiento, funcionamiento y la

implementación de material didáctico y medios que auxilien y fortalezcan, la

junta directiva está formada por:

Presidente (Padre de familia)

Vicepresidente (Padre de familia)

Secretario (Padre de familia)

Secretario Contador (Padre de familia)

Vocal I (Padre de familia).

PEI IMEBCE 2014 13

1.5.9 Organigrama del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza

ASAMBLEA GENERAL

DE ENSEÑANZA

DIRECCIÓN TECNICA

JUNTA DIRECTIVA

DE ENSEÑANZA

ASOCIACION DE ESTUDIANTES

PRIMER GRADO SECCION “A”

Catedráticos

TERCERO GRADO

SEGUNDO SECCION “A”

ESTUDIANTES

SECCION “A”

14

1.5.11 Recursos Humanos, materiales y financieros

� Supervisor Educativo

� Director

� Subdirector

� Secretario

� Personal Docente (10)

� Conserje

� Guardián

1.5.11.1 Físicos

� Edificio propio

� Dirección

� salón de usos múltiples

� 9 aulas

� salón de computación

1.5.11.2 Materiales

� Didácticos: todo el establecimiento cuenta con material didáctico elaborado

por el docente y estudiante.

� útiles de oficina (hojas de papel bond, tamaño carta y oficio, pizarras,

almohadillas, marcadores, fotocopiadora teléfono lapiceros folders.

� utensilios de limpieza (escoba, limpiadores, trapeadores, cloro,

desinfectante, detergente.

1.5.11.3 Financieros

El presupuesto del establecimiento es recaudado por la cuota que pagan

mensual los padres de familia, ganancias a través de la tienda escolar.

PEI IMEBCE 2014 15

1.5.1. Lista de carencias

� Mantenimiento de los sanitarios.

� Hacen falta recipientes para basura

� Falta de local para biblioteca

� Falta de oficina para orientación estudiantil

� Falta de información sobre enfermedades emocionales.

� Falta de una área recreativa.

� Falta de una área deportiva.

1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCION QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS

INSALUBRIDAD

1. Sanitarios en mal estado

2. Hacen falta recipientes para basura

1.Mejorar los servicios sanitarios 2. Colocar colectores para basura.

Requerimiento de infraestructura

1. Falta de local para

biblioteca

2. .Falta de oficina para

orientación

estudiantil.

1. Gestionar para obtener recursos económicos para la construcción de un aula específica para biblioteca y para la orientación de los estudiantes.

Falta de información sobre enfermedades psicológicas y físicas

1. Falta de información a

los jóvenes sobre las

clases de enfermedades

1. Orientación y capacitaciones a los estudiantes sobre las enfermedades psicológicas y físicas

16

No

INDICADORES

OPCION

1

OPCION

2

SI NO SI NO

Financiero 1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X 0 X 0 2 ¿Existe disponibilidad de fondos de parte de la

Municipalidad de Casillas para ejecutar el proyecto? X 0 X 0

3 ¿La Municipalidad financiará el proyecto? X 0 X 0 4 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? 0 X 0 X 5 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X 0 0 X Administrativo Legal 6 ¿Se tiene el estudio del síndrome del cutting? X 0 X 0 7 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X 0 X 0 Técnico 8 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X 0 X 0 9 ¿Se tienen los insumos necesarios para la ejecución del

proyecto? X 0 0 X

10 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X 0 X 0

11 ¿Se han definido claramente las metas? X 0 X 0 12 ¿Se tiene la opinión del personal docente para la ejecución

del proyecto? X 0 X 0

Mercado 13 ¿El proyecto es de beneficio para la comunidad educativa? X 0 X 0 14 ¿El proyecto tiene aceptación de la comunidad educativa? X 0 X 0 15 ¿El proyecto satisface una necesidad educativa? X 0 X 0 16 ¿El proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad

educativa? X 0 0 X

17 ¿El proyecto es diseñado de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes?

X 0 X 0

18 ¿El proyecto es accesible para toda la comunidad educativa?

X 0 X 0

Político 29 ¿La institución se hará responsable del proyecto? X 0 X 0 20 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X 0 X 0 Cultural 21 ¿El proyecto beneficia culturalmente a la comunidad

educativa? X 0 X 0

17

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Análisis de viabilidad y factibilidad al problema: del síndrome del cutting en

jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica

por Cooperativa de Enseñanza, Casillas Santa Rosa.

Opción 1: Creación e implementación de una guía didáctica para la detección

temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico.

Opción 2: Construcción de un área especializada para estudiantes con problemas

psicológicos.

Dentro de la Factibilidad se toman en cuenta los siguientes elementos:

� Estudio de Mercado

El proyecto satisface necesidades educativas y ambientales de 66

estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.

� Estudio técnico

El proyecto se realizará con los recursos materiales y la tecnología

adecuada: computadoras, internet, scanner, etc.

22 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X 0 X 0 Social

23 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población educativa? X 0 X 0 TOTALES 22 1 19 4

18

Estudio financiero

Para la ejecución del proyecto, la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

proporcionó las impresiones de investigaciones realizadas para la

elaboración de las guías y las fotocopias de las guías entregadas al director

del establecimiento educativo.

Dentro de la Viabilidad se deben cumplir los siguientes elementos:

� Viabilidad administrativo legal

El centro educativo se hizo responsable de la aplicación y actualización del

proyecto.

� Viabilidad política:

Se contó con la aprobación y el apoyo de la Municipalidad de Casillas, Santa

Rosa y el centro educativo.

1.9 Problema seleccionado

Después de conocer cada uno de los problema y necesidades del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de enseñanza del municipio de Casillas del

departamento de Santa Rosa y aplicados los criterios de Viabilidad y Factibilidad, se

determino con toda la comunidad educativa que el problema seleccionado “Síndrome del

Cutting en los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza de Casillas Santa Rosa , en donde se obtendrán beneficios, principalmente

en el conocimiento de lo que afecta esta enfermedad y como solucionarlos junto con el

docente.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

La solución propuesta es implementar una guía para didáctica para la detección

temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de

Casillas.

19

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes

adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.

2.1.2 Problema

No existe material didáctico para la detección de problemas de los estudiantes.

2.1.3 Localización

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

de Casillas, Santa Rosa.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades.

Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

Centro de Salud área Psicología.

2.1.5 Tipo de proyecto

Proyecto de aplicación de valores a la juventud.

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en la elaboración de una Guía didáctica para la detección

temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico en el

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas Santa

Rosa El proyecto se implementará en cuatro fases:

20

2.2.1 Fase I: Comprensión y concientización, de la importancia que tiene el cuidado y la

detección temprana de todos los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de

evitar todo tipo de enfermedad en su cuerpo que pueda originarse a través de este

problema.

� Visita ocular al centro educativo, con el fin de detectar y establecer las

necesidades con las que cuenta el establecimiento.

� Diálogo con el director, para notificarle de los hallazgos encontrados en

cuanto a deficiencias se refiere.

� Puesta en común del problema o necesidad con mayor grado de urgencia.

2.2.2 Fase II: Planificación y estructuración de una guía didáctica que oriente al personal

docente y estudiante del establecimiento, sobre la destrucción que sufre tanto física como

psicológica el adolescente.

� Investigaciones de temas que se deben incluir en la guía didáctica del

síndrome del cutting y visitas constantes para detallar todos los aspectos

requeridos para poder detectar.

2.2.3 Fase III: Redacción y diseño de la guía didáctica para la detección temprana del

problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico.

2.2.4 Fase IV: Impresión, presentación y entrega de la guía didáctica para la detección

temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico a los

docentes y alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza de Casillas departamento de Santa Rosa.

� Ejecución del proyecto.

� Elaboración de una encuesta al personal docente de la escuela sobre los

beneficios que brinda el proyecto.

� Realización de una encuesta a estudiantes del establecimiento en las que

se implementó el proyecto, sobre detección temprana del síndrome del

cutting.

� Elaboración del informe final del proyecto.

21

� Entrega de resultados del proyecto a autoridades.

2.3 Justificación

Vivimos en una sociedad en donde los adolescentes hoy en día están expuestos a muchos peligros debido a los modismos como el Cutting que son practicados por los jóvenes que no tienen una orientación adecuada tanto psicológica como emocional, debido a la poca practica de valores.

Tomando en cuenta que tanto centros educativos, docentes y padres de familia juegan un papel importante en la formación de los estudiantes, es de vital importancia que se tenga conocimiento, causas, consecuencias y problemas del Cutting que afectan a la juventud de nuestra sociedad,

El municipio de Casillas, Santa Rosa no es la excepción dicho problema y se ha observado como algunos estudiantes están poniendo en práctica el modismo del Cutting.

Por tal razón se decidió realizar esta investigación-acción con el fin de ayudar a los estudiantes del nivel medio del municipio de casillas con el problema que amenaza en la actualidad a sus estudiantes.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Contribuir al desarrollo y control emocional de los estudiantes del nivel medio del municipio de casillas, del Departamento de Santa Rosa.

2.4.2 Específicos

� Desarrollar 2 talleres de capacitación y sensibilización para maestros y

padres de familia, sobre como detectar problemas en los jóvenes dentro

del área de su desarrollo emocional.

� Desarrollar 2 talleres de motivación y sensibilización a los estudiantes con la temática relativa a la práctica de valores humanos, éticos y responsables, evitando con ello todo acto de autolesionarse.

22

� Elaborar una guía de acceso fácil a las distintas técnicas y métodos existentes sobre como detectar causas que llevan a los jóvenes a refugiarse en modismos y costumbres que autolesiones físicas.

� Realizar Identificar la existencia de recursos humanos y materiales para brindar a los jóvenes con problema de cutting una capacitación adecuada.

23

2.5 Metas

Realizar dos talleres de capacitación y sensibilización para los maestros y padres de

familia, del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de

Casillas, Santa Rosa, sobre como detectar problemas en los jóvenes dentro del área de

su desarrollo emocional.

. Realizar dos talleres de motivación y sensibilización a los estudiantes, Instituto

Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa, con

la temática relativa a la práctica de valores humanos, éticos y responsables, evitando con

ello todo acto de autolesionarse.

Elaborar una guía de acceso fácil a las distintas técnicas y métodos existentes sobre como detectar causas que llevan a los jóvenes a refugiarse en modismos y costumbres que autolesiones físicas.

2.6 Beneficiarios

2.61 Directos

� Estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.

� Maestros y padres de familia de la comunidad de Casillas, del

departamento de Santa Rosa

2.6.2 Indirectos

� Padres de familia de los estudiantes

� Futuros estudiantes.

24

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

RUBRO

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

TOTAL Municipalidad

Otros

Servicio de internet

Q50.00 Q50.00

Fotocopias e impresión de investigación

Q300.00

Q300.00

Materiales para elaboración de la guía

Q300.00

Q300.00

Impresión de la guía Q300.00 Q300.00

Fotocopias de la guía 350.00 Q350.00

Encuadernado de la guía Q900.00 Q900.00

SUBTOTAL Q2,200.00 Q2200.00

10% de imprevistos Q300.00 Q100.00 Q400.00

TOTAL Q2,500.00 Q100.00 Q2,600.00

25

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Abril Mayo Junio

01

al

04

07

al

11

14

al

18

21

al

25

28

al

30

05

Al

09

12

Al

16

19

Al

23

26

Al

30

03

al

07

1

Gestionar ante la dirección del establecimiento la autorización para realizar el proyecto

P

E

2

Visitas y Estudios al centro educativo

P

E

3

Elaborar Presupuesto

P

E

4

Gestionar a la Municipalidad de Casillas Santa Rosa

P

E

5 Elaborar, redactar

la guía didáctica

para detectar el

cutting

P

E

6 Capacitación a Docentes

P

E

26

2.9 Recursos (Humanos, materiales, físicos y financieros)

2.9.1 Humanos

� 1 Asesor EPS

� 1 E pesista

� 1 Director

� 35 estudiantes

� 10 docentes


� Psicólogo

2.9.2 Materiales

� Computadora

� Cámara Digital

� Cañonera

� Bocinas

� Micrófono

� Hojas papel bond

� Tinta para impresora

� Fotocopiadora

� Marcadores

� Lapiceros

� Lápiz

2.9.3 Físicos

� Instalaciones del Instituto Mixto de Educación Básico por

Cooperativa, Casillas, Santa Rosa.

Financieros

Aporte de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

Aporte de la Tesorería del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.

27

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1 Gestionar ante la dirección del centro educativo la autorización para realizar el proyecto

Proyecto a ejecutar presentado y aceptado por el director del centro educativo.

2 Visitas y estudios del Centro Educativo Obtención de datos verídicos en las visitas y estudios realizados en el centro educativo.

3 Elaborar presupuestos

Determinación de tiempo y costo del proyecto.

4 Gestionar a la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa el costo de la guía para detectar el síndrome del cutting

Se logró la adquisición de materiales y de información para la realización de la Guía por parte de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

5 Elaborar-Redactar la Guía para la detección temprana del cutting en los estudiantes.

Proyecto: “Guía para la detección temprana del Cutting en los estudiantes”.

6 Capacitación a Docentes del centro educativo

Asistencia total de los 10 Docentes del centro educativo.

7

Entrega de la Guía didáctica para la detección temprana en jóvenes adolescentes.

El centro educativo cuenta con una Guía didáctica para la detección temprana en jóvenes adolescentes.

28

3.2 Productos y logros del proyecto

Productos del Proyecto

La elaboración, aprobación, ejecución, implementación y entrega de la guía didáctica

para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes se ejecuto

con el propósito de informar al estudiante los daños que causan en sus cuerpos estas

lesiones que jamos van hacer borradas y enseñarles el valor que tiene la vida, como ser

humano tiene un propósito en esta tierra si no, no estuviera.

Logros del Proyecto

Este proyecto es de beneficio para estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Casillas del

departamento de Santa Rosa, está elaborado para detectar a tiempo el daño que se

ocasiona el estudiante y no permitir que se convierta en una costumbre y saber cómo

ayudarlos a salir de ese círculo que están encerrados.

3.3 Plan de sostenibilidad

El docente debe estar evaluando y observando constantemente el comportamiento

del estudiante, ya que esto ayudara a disminuir la cantidad de estudiantes que tienen este

modismo.

3.3 Aporte pedagógico

Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes

adolescentes de tercero básico por cooperativa de enseñanza

29

GUIA DIDACTICA PARA LA DETECCION TEMPRANA DEL PROBLEMA

DEL CUTTING EN JOVENES ADOLESCENTES DE TERCERO BASICO.

El Ciclo de la conducta

de auto lastimarse

Compiladora: Elsa Patricia Morales



CASILLAS, SANTA ROSA


de auto lastimarse

Compiladora: Elsa Patricia Morales

30




INDICE

Logotipo i

Introducción ii

Cutting 1

Autolesionarse 1

Porque autolesionarse 3

Comportamiento auto dañino del adolescente 4

Quienes se autolesionan 5

Tipos de autolesiones 6

Diversidad en la auto-lesión 7

Auto-lesión impulsiva 8

Diagnostico 9

Tratamiento 9

Tratamiento médico 10

Evaluación Psicosocial 10

Tratamiento Psicológico 10

Medicamentos 11

Prevención 11

Maneras de ayudar 12

Responsabilidades de los docentes 13

Recomendaciones para el docente 13

Como ayudar al padre de familia 13

Consejos para el docente 15

Como ayudar al estudiante 16

Taller número 1 28

Taller número 2 29

Taller número 3 30

Talle número 4 31

Taller número 5 32

31

Cuestionarios 33

Conclusiones 34

Recomendaciones 35

Bibliografías 36

32


de auto lastimarse

http://www.cmha.ca/ http://www.cpa.ca/


de auto lastimarse

33


INTRODUCCIÓN

La guía para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes está diseñada con el propósito de que el personal laborante y centros educativos prevean estos tipos de enfermedades, se ha investigado que el cutting en los jóvenes adolescentes del nivel medio es provocada por la baja autoestima de cada uno de los estudiantes, colabora para que ellos realicen actos de autolesión, que les afecta física, emocional y psicológicamente.

Todos estos actos que se han vuelto modernos en tantos jóvenes que están logrando la marginación, discriminación y la exclusión hacia este grupo social, tomando en cuenta que la desigualdad imperante en las oportunidades requiere de una progresiva y profunda transformación sociocultural, por lo tanto las personas que practican estos actos es necesario que se tome en cuenta la atención y asesoría psicológica para lograr superar poco a poco este grave problema que tanto afecta a los jóvenes.

34

Cutting

La automutilación o la autolesión es cualquier daño realizado por una persona sobre su propio cuerpo sin la intención de suicidarse. La automutilación es un acto compulsivo que se puede llevar a cabo para liberarse de dolor emocional, furia o ansiedad, para revelarse en contra de la autoridad, para jugar con comportamientos arriesgados o para sentirse en control. En algunos casos, el comportamiento no tiene relación con el control emocional sino con un trastorno neurológico o metabólico.

Este comportamiento no es aceptado socialmente, ni es parte de una tradición religiosa o forma de arte.

El Cutting por lo general se hacen daño en las muñecas, de una forma no tan profunda, pero sí lo suficiente para hacer marcas y sentir alivio o placer momentáneo. Hacerse risuka o Cutting puede convertirse en un hábito, incluso se ha convertido en una práctica "de moda" entre los adolescentes, quienes desvirtúan esa delgada línea entre el placer y el dolor, pues el cerebro empieza a "asimilar" que aquello que lo lastima es el estímulo perfecto para "aliviar su dolor".

En algún momento, se relacionó como una práctica exclusiva de los emos, aunque la realidad es otra; ya sean adolescentes fresas, o de cualquier tribu urbana encuentran en el hecho de herirse, un acto de escape al sufrimiento emocional; incluso en la red, se pueden encontrar páginas y foros donde jóvenes que lo practican intercambian experiencias y formas de cutting.

Auto lesionarse

La autolesión consiste en hacerse un daño físico cómo método de alivio al sufrimiento psicológico. A veces el dolor psicológico se hace tan difícil de manejar, que se opta por dañar al cuerpo en un intento de controlar la situación. Esto efectivamente alivia, aunque sea por unos minutos. Las sensaciones que se tienen al momento de autolesionarse dependen de cada persona y de la situación que se esté viviendo. A veces puede calmarnos, en otras ocasiones despertarnos. O tal vez hacernos sentir "reales", muchas veces es mejor sentir dolor a no sentir absolutamente nada.


35

1

Auto lesionarse es:

Un mecanismo de confrontación. Un acto deliberado. Reiterativo. Privado y personal. Un acto de expresión. Comunicación no verbal. Una estrategia de sobrevivencia. Un llanto en busca de ayuda. Una manera de pedir protección.

36

2

¿Por qué autolesionarse?

La autolesión puede ayudar a muchas personas al aliviar sentimientos como lo son la ira, la tristeza, la soledad, la vergüenza, la culpa y el dolor emocional.

Muchas personas que se cortan a sí mismas, lo hacen como un intento de expresar todas las emociones y sentimientos que sienten internamente. Otras se pueden sentir tan anestesiadas, que ver su propia sangre al cortarse les ayuda a sentirse vivos, ya que se sienten muertos en su interior.

Algunas personas sienten que lidiar con dolor físico es más fácil que lidiar con el dolor emocional. La autolesión también es una manera de auto castigarse.

En el caso de las personas que han sido abusadas, muchas se pueden sentir avergonzadas y culparse a sí mismas por el abuso, lo que les hace sentir la necesidad de auto castigarse causándole dolor a sus cuerpos. Algunas personas sienten tal odio por sí mismas y sus cuerpos que se escriben nombres degradantes al cortarse como una forma de recordarse lo terribles que son.

Cualquiera sea la forma usada para autolesionarse, la persona generalmente siente mucha paz y calma luego de hacerlo. Sin embargo, como esos sentimientos son sólo temporales, la persona probablemente continúe autolesionándose hasta que solucione los problemas de fondo y encuentre maneras más sanas de abordar sus preocupaciones y problemas.

37

3

Comportamiento auto dañino del adolescente

La conducta auto destructiva de los adolescentes es una llamada Para ser protegidos que se hace mediante el daño a ellos mismos, en un intento por expresar sus sentimientos intolerable y encontrar alivio inmediato Para ellos.

EMOCIONES

ALIVIO A CORTO PLAZO

LLAMADO

POR

PROTECCION

DAÑO DELIBERA

DO EXPRESIO

N

38

4

¿Quiénes se auto lesionan?

Hombres, mujeres, niños, jóvenes, adultos, ricos, pobres, heterosexuales, homosexuales, con estudios, sin estudios, cultos, ignorantes, inteligentes, tontos.

� 1 de cada 10 jóvenes adolescentes.

� Más las mujeres que los hombres.

� La edad más frecuente es después de los 10 años.

� Puede presentarse hasta los 30 años.

¿Qué tienen en común?

Sienten: dolor – angustia – miedo – soledad – tristeza-enojo – desesperación No saben cómo manejar todas estas emociones.

39

5

Tipos de autolesiones

• Cortarse la piel con objetos filosos (lo más común) • Escarbarse o quemarse la piel • Rascarse o auto golpearse • Picarse con agujas • Golpearse la cabeza • Presionarse los ojos • Morderse el dedo, los labios o el brazo • Jalarse los cabellos • Picarse la piel

Rara vez, en casos muy severos, la automutilación puede incluir:

• Huesos rotos • Amputación • Castración • Suicidio


40

6

Diversidad en la auto-lesión

Autolesión estereotípica:

Incluye acciones como golpearse la cabeza rítmicamente contra una pared, etc. Este tipo de AL se presenta principalmente en personas con retraso mental, autistas o sicóticos.

Autolesión superficial o moderada.

Este tipo de Autolesión es el más común y es del que se trata este sitio. Incluye cortarse, quemarse, rascarse hasta sangrar, arrancarse el pelo, romperse huesos, pegarse, lastimarse sobre una herida deliberadamente, interferir con la saneamiento de una herida, y casi cualquier método en que uno mismo se infrinja daño físico. En estudios clínicos y en una encuesta informal, el acto más popular fue el de cortarse, y los lugares más comunes fueron las muñecas, parte alta del brazo, y la parte interior de los muslos. Mucha gente ha usado más de un método, sin embargo prefieren uno sobre los otros, y casi siempre se dañan en el mismo lugar.

Favazza (1996) subdivide a la auto-lesión superficial/moderada en tres tipos: compulsiva, episódica, y repetitiva.

Auto-lesión compulsiva

La autolesión compulsiva tiene diferencias de carácter en comparación con las otras dos, y está asociada con el desorden obsesivo-compulsivo. El auto-daño compulsivo incluye el arrancarse el pelo (tricotilomanía), fricción excesiva de la piel, y excoriación cuando se hace para remover defectos percibidos en la piel.

Estos actos pueden ser parte de un ritual obsesivo-compulsivo con pensamiento insistente: la persona al hacerse daño trata de aliviar la tensión y prevenir algo terrible que piensan puede pasar.

La autolesión compulsiva tiene una naturaleza diferente y raíces diferentes de la auto-lesión impulsiva (episódica y repetitiva)

http://www.cmha.ca/ http://www.cpa.ca/ 41

7

Auto-lesión impulsiva:

Tanto la autolesión episódica como la repetitiva son actos impulsivos, y la diferencia entre ellos tiene que ver más con el grado o nivel de hacerlo.

La auto-lesión episódica es una conducta llevada a cabo tan a menudo que la persona que lo hace ni lo piensa y no se consideran como gente que se hace daño. Generalmente es un síntoma de algún otro desorden psicológico.

Lo que empieza como una auto-lesión episódica puede escalar hasta llegar a ser repetitiva. Muchos terapeutas (Favazza and Rosenthal, 1993; Kahan and Pattison, 1984; Miller, 1994; entre otros) consideran que la auto-lesión repetitiva debería estar clasificada por separado en el Eje I como trastorno del control de los impulsos no especificados.

La auto-lesión repetitiva se caracteriza por conscientemente considerar el hacerse daño incluso aunque se lleve a cabo, y las personas se identifican a sí mismas como gente que se autolesiona.

La autolesión episódica se vuelve repetitiva cuando lo que inicialmente era un síntoma se vuelve una enfermedad en sí misma (como se puede constatar en mucha gente que se hace daño y describe a la auto-lesión como ‘adictiva’). Es impulsiva por naturaleza, y normalmente se convierte en una respuesta reflejo a cualquier tipo de estrés, positivo o negativo. Así como los fumadores que agarran un cigarro cuando se sienten abrumados, los que se auto-lesionan de manera repetitiva agarran un encendedor o una navaja, o un cinturón cuando ya no pueden soportar una situación.

Los actos de auto-lesión ¿se deben de considerar como intentos manipulativos de suicidio?

Es muy categórica y definitiva cuando afirma que “la autolesión es diferente al suicidio. Revisiones de importancia han apoyado y sustentado esta diferencia. Algo básico de entender es que la persona que realmente intenta suicidarse busca terminar con toda emoción, en cambio la persona que se autolesiona busca sentirse mejor”

Aunque algunas veces a las conductas de autolesión se les llama “parasuicidas”, la mayor parte de los investigadores reconocen que la gente que se hace daño generalmente no tiene la intención de morir como resultado de sus actos, sino que busca sobrevivir y le ofrece un alivio a su malestar. En contraste “se ha reportado que intentos de suicidio no proveen alivio, no se repiten frecuentemente y no tienen un valor comunicativo menor” (van der Kolk et al.,

8

1991). Ahora bien, hay casos en que pacientes que se autolesionan sufren de ser excluidos por la sociedad y por desesperación puede que intenten suicidarse.

El estudio reveló que las personas que se hacen daño para morir y las personas que se hacen daño para poder lidiar con su estado emocional, presentan perfiles psiquiátricos muy diferentes.

Diagnóstico

La automutilación puede ser difícil de diagnosticar. Con frecuencia, las personas que se auto mutilan se sienten culpables o avergonzados por su conducta e intentan ocultarlo. Un doctor puede ser el primero en ver el daño físico causado por la automutilación.

Para ser diagnosticado, los síntomas deben presentar el siguiente criterio:

• Preocupación por el daño físicamente provocado. • Imposibilidad para resistirse a las conductas auto dañinas que resultan en lesiones de

tejido. • Incremento de la tensión previa a la autolesión una y sensación de alivio después del

acto. • No tener una intención suicida en la automutilación.

Para realizar un diagnóstico preciso, el psicólogo o psiquiatra evaluará otras condiciones, como trastornos de personalidad o del estado de ánimo, y la presencia de ideas suicidas.

Tratamiento

Para tratar la autolesión es necesario acudir con un psicoterapeuta calificado y con experiencia en el tema.

El tratamiento psicológico puede llevarse a cabo de forma individual o grupal. Generalmente está dirigido a tratar la dificultad emocional, el trauma o el trastorno subyacente. También puede incluir terapia cognitiva conductual.

El tratamiento contra la autolesión puede incluir la ingesta de medicamentos previa evaluación médica.

42

9

Es muy importante señalar que la efectividad del tratamiento depende de la disponibilidad del paciente.

Tratamiento medico Los tratamientos a escoger dependen del problema y de la preferencia de la persona. Antes de comenzar un tratamiento, un médico debe realizar una evaluación diagnóstica cuidadosamente para determinar si los síntomas de una persona son causados por un trastorno de ansiedad o por un problema físico.

Evaluación psicosocial

La evaluación de los riesgos psicosociales se considera, como un proceso dirigido a

estimar la magnitud de aquellos riesgos que no hayan podido evitarse, obteniendo y

facilitando la información necesaria para que puedan tomarse las medidas preventivas

que deben adoptarse.

Se puede evaluar la capacidad mental, los niveles de angustia y las enfermedades mentales de una persona.

Tratamiento Psicológico

Un tratamiento psicológico es una intervención que realiza un profesional de la psicología, psicólogo, basándose en técnicas propias de la psicología. Por regla general las terapias psicológicas tienen como fin orientar, enseñar y eliminar el malestar que está experimentando la persona en un momento de su vida. La terapia persigue no sólo eliminar los síntomas sino ir más allá y devolver el equilibrio personal dentro de lo que se pueda. Si es un trastorno que no puede ser suprimido, la terapia psicológica se centrará en aumentar su calidad de vida. Pero las terapias psicológicas no son milagros, por eso la persona que las necesita deberá implicarse en ella para su funcionamiento correcto, si no es así, estará avocada al fracaso.

Dependiendo de la orientación que se siga, de la persona o personas que soliciten la ayuda y de el problema a tratar, así se elegirá una u otra terapia es decir, dependiendo de la necesidad que se tenga se optará por una terapia concreta.

43

10

Medicamentos

El tratamiento incluye:

• Antidepresivos • Anti psicóticos • Reguladores del estado de ánimo • Anticonvulsivos

Prevención

La mejor medida preventiva es buscar ayuda profesional tan pronto como sea posible cuando haya depresión, trauma, problemas emocionales u otros trastornos que puedan llevar a la automutilación.


11

Maneras de ayudar

El hecho de comprender por qué un estudiante o amigo se corta te permitirá brindarle

tu apoyo. ¿Pero qué puedes hacer para lograr que deje de cortarse?

Lo primero es ser realista respecto de los resultados que puedes obtener: tal como sucede con cualquier otra conducta dañina (como el alcoholismo, las drogas o los trastornos de la alimentación), algunas personas quizá no estén preparadas para reconocer su problema y detenerse. Entonces, no debes exigirte demasiado. El problema del estudiante o amigo podría ser de larga data y requerir la ayuda de un consejero o un terapeuta profesional. Los terapeutas que se especializan en tratar a adolescentes suelen tener experiencia en trabajar con personas que se lastiman a sí mismas y también pueden ayudarlas con otros problemas o con el dolor emocional que probablemente sientan.

¿Qué debe hacer un docente si descubren que un estudiante se autolesiona?

Lo primero que deben saber es que aunque se trata de una conducta con la que es muy difícil acabar, puede hacerse. Hay muchos jóvenes que han recibido tratamiento y han dejado de autolesionarse y otros, lo han dejado por sí mismos sin necesidad de ayuda terapéutica.

Pero si un docente descubre que un estudiante tiene esta conducta lo primero que debería hacer es hablar con el adolescente. Y es muy importante también que si no sabe cómo enfocar la conversación, la primera recomendación es que, incluso antes de hablar con el estudiante, acuda a un especialista para que le ayude. Él puede recomendarle cómo llevar esa conversación.

Tras la conversación si el docente tiene una idea de lo que está ocurriendo también deben consultar a un doctor y pedirle asesoramiento para saber si deben buscar ayuda terapéutica para el adolescente. Algo que en muchos de los casos sí va a ser necesario.


45

12

¿Que identificar?

Cortadas, arañones, quemadas o moretones inexplicables.

Excusas tales como, “me arañó el gato”.

Estar demasiado tapados en el calor.

No querer desvestirse en clases de educación física o natación.

Vestirse a la moda Gótica.

¿Qué hacer?

Aceptarlo sin juzgarlo o condicionarlo.

Buscar un lugar tranquilo y aislado Para hablar.

Prometerle no decir a nadie lo que le pasa.

Establecer una relación basada en la confianza.

Sobre todo, escucharlo, escucharlo, escucharlo.

No decirle que tenes que dejar de lastimarse, en esta primera ocasión.

Responsabilidades del docente

Explicarle al alumno que se tiene que notificar a sus padres lo que hace.

Asegurarle que siempre puede contar con su ayuda y su apoyo.

Mantener siempre una política de “puertas abiertas”.

Considerar el consultorio escolar como un lugar seguro.

Asegurarse que las lesiones no se infecten.


46

13

Recomendaciones para el docente

Motive al estudiante para que acuda al consultorio escolar cuando lo necesite (al sentir que sus emociones lo perturban).

Intervenga en cualquier parte del ciclo de la conducta de auto lastimarse, según se necesite.

Apoye la expresión de mecanismos de afrontamiento saludables (actuación, escritura, arte, mímica).

Mantenga abierta la comunicación con los padres.

Como ayudar al padre de familia

Brinde apoyo a los padres otorgándoles una lista de recursos con los que cuente su comunidad, terapeutas, consejeros, etc.

Si lo desean, consiga una cita para que acudan los padres y los estudiantes con un consejero que los guíe.

El consultorio escolar debe ser el facilitador de este enfoque multidisciplinario, convirtiéndose en el apoyo principal de la familia.


47

14

Consejos para el docente

Construya una atmósfera de apertura y confianza.

Motive al estudiante para compartir su experiencia vivida como un adolescente que se lastimaba.

"Señor, dame la serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar, valor para

cambiar las cosas que puedo y sabiduría para poder diferenciarlas."

48

15

Como ayudar al estudiante

Método 1 de 2: Controla el deseo de cortarte

1 Ve a algún lugar donde no puedas cortarte.

Si estás en casa, acuéstate en tu cama. Consigue lápiz y papel pero nada más. Es como una manera de darte un descanso. Si no estás en casa, encuentra un asiento al aire libre. Un banco en el parque, la silla de un vestíbulo, etc. Y siéntate allí. Recuerda: "esto también va a pasar".

Ahora mismo todo se trata sobre distracciones. Si puedes llamar a alguien, hazlo. No tienes que decirle a la persona de tu problema, pero habla de algo. Lo que sea. Te puede servir para distraerte del momento.

Si no puedes llamar a nadie, busca algo para concentrarte (para eso es el papel y lápiz,

te lo explicaremos más tarde). Ponte físicamente incómodo. ¿El sol está increíblemente

brillante? Bien, quédate ahí. ¿Se te está durmiendo la cola? Genial.

49

16

2 Habla fuerte sobre lo que te está causando tanto dolor.

Habla sobre el problema, incluso con ti mismo en la privacidad de tu habitación. Así

liberas la tensión, relajándote y dándole tiempo al deseo de cortarte para que pase.

Hablar fuete y claro, con palabras entendibles hará que tu situación sea más clara y más

fácil de resolver. También debe relajarte y permitirte respirar con un poco más de

facilidad.

Si escribir te parece más útil y más seguro, hazlo. Toma cualquier lapicero, crayón, labial,

lo que sea que tengas a la mano, y déjalo salir. Guardarse el dolor hace que todo (todo)

sea peor.

50

17

3 Intenta el método de la mariposa.

Cuando sientas ganas de cortarte, dibuja una mariposa donde quieras cortarte y dale el

nombre de un ser querido, o de alguien que quiera que te pongas mejor. Si te cortas, la

mariposa muere. Tienes que limpiarla. Si se desgasta (y no te cortaste), la liberas en la

naturaleza para que sea libre. ¡Felicitaciones, lo lograste!

Otra gran idea es el método del lapicero. Toma un lapicero rojo y dibuja líneas (o

garabatos, o símbolos de paz, o lo que sea que se te ocurra) por toda el área donde te

cortaste. Cuando termines, cuenta las líneas. Ése es el número de cicatrices

que no debes tener. Increíble.

51

18

4 Si puedes, dile a alguien de confianza lo que está pasando.

Ésta es una de las cosas más difíciles de hacer, pero también es una de las más

importantes. Construir un sistema de apoyo estable para ti mismo te puede ayudar en la

transición de crearte cortes hacia la recuperación. Confía en un miembro cercano a la

familia, un amigo, o un miembro de tu iglesia o congregación.

Dile a alguien que pueda hacer que te situación mejore, no a alguien que empeore las

cosas. Por ejemplo, probablemente no sea buena idea confiarle tus problemas a alguien

que también se corte, puede que al final se pongan a discutir métodos e incidentes, en

lugar de concentrarse en la recuperación. En lugar de eso, escoge a una persona de

confianza que respetes, que sea capaz de ayudarte a mejorar.

19

52

Trata de superar cualquier sentimiento de vergüenza, así sea sólo por un momento. Todo

lo que necesitas es el tiempo suficiente para dejar que las palabras salgan. Si escogiste a

alguien de confianza para hablar, esa persona se va a concentrar en ayudarte en lugar de

hacerte sentir peor.

No te desanimes si la respuesta inicial de esa persona es miedo, asombro, o disgusto.

Muchas personas que nunca se han cortado no pueden entender por qué tú harías algo

como eso, pero eso no significa que no estén dispuestos a escucharte y a ser

compasivos.

Pide a las personas con las que hables de tu problema que lo mantengan en privado.

Explica que sería de gran ayuda para ti saber que el problema se mantendrá en privado,

para que sientas que tienes control sobre tu recuperación.

Pregúntale a la persona si puedes hablarle cuando sientas necesidad de hacerte daño.

Tener alguien para hablar te puede distraer de cortarte, y en última instancia ayuda a la

velocidad de recuperación. No tiene que ser un pedido muy elaborado, algo tan simple

como "¿está bien si te llamo si siento ganas de hacerme daño, para que podamos hablar

del problema y así pueda distraerme?" será suficiente. Lo más probable es que esa

persona se sienta muy feliz por poder ayudarte de esa manera.

20

53

5 Si sientes que no puedes hablar con nadie cercano acerca de tu problema de

querer cortarte, llama a una línea de ayuda.

El personal de las líneas de ayuda está entrenado para dar apoyo y te ofrece alternativas

para que dejes de cortarte. Si no tienes el coraje para abrirte con alguien cercano,

entonces hablar de forma anónima en una línea de ayuda es una gran idea. Haz que

llamar a pedir ayuda se convierta en un hábito cuando sientas la necesidad de cortarte.

21

54

6 Si sientes necesidad de hacerte daño, hazlo en forma controlada y menos dañina.

Una buena idea es lleva una banda elástica alrededor de tu muñeca. Cada vez que

quieras cortarte, fricciona la banda contra tu muñeca. También puedes dibujar en tus

muñecas con un lapicero rojo, o frotar un cubo de hielo contra tu muñeca. Aunque esas

acciones causan un poco de dolor inmediato, es mucho más suave y mucho menos

peligroso, además no dejan cicatrices.

Otra opción (la cual es buena para las personas alérgicas al látex), es tomar una buena

cantidad de cubos de hielo y sostenerlos durante uno o dos minutos hasta que tus manos

te duelan, luego déjalos caer. Gritar lo más fuerte que puedas contra la almohada también

es buena idea.

22

55

7 Debes saber hay personas que te aman.

Si no se te puede ocurrir ninguna persona que te amé, entonces no estás buscando en el

lugar indicado. Alguien te ama y no quiere que te hagas daño. Hay personas buenas en el

mundo. Personas a las que realmente les importas.

Probablemente te has esforzado para esconder este hábito. La única razón por la que

podría parecer que no les importas a las personas es porque simplemente no saben de

tus problemas. Si supieran, sería completamente diferente. Debes hacerles saber que

necesitas ayuda.


23

Método 2 de 2: Evita el próximo ataque

1 Elimina cualquier objeto que hayas utilizado para hacerte daño de tu área de

alcance.

Si tienes que pasar tiempo buscando algo con lo que hacerte daño, puede que seas

capaz de detener el impulso. Un minuto puede ser la diferencia entre hacerte daño o no.

No tengas objetos afilados en tu mesa, no coloques cuchillas en cajones o armarios

cercanos.

Si todavía no te sientes capaz de eliminar esos objetos, intenta retrasar la forma en la que

puedes acceder a éstos envolviéndolos bien y colocándolos en estantes difíciles de

alcanzar, además distráete cuando sientas la necesidad de cortarte.

24

57

Si es posible, dáselos a alguien más. Ésta es una forma garantizada de que no puedas

encontrarlos. Al principio estarás molesto, pero cuando pase, estarás agradecido.

2 Sigue recompensándote.

Por cada día que pases sin hacerte daño, dibuja algo y colócalo cerca a la pared próxima

a tu cama. Para que así recuerdes todas las noches cuando te vayas a acostar, lo fuerte

que realmente eres. Si te cortas, tienes que empezar todo de nuevo, quitando todos los

puntos y empezando desde el principio. Guarda cada trozo de papel para recordarte de tu

sorprendente progreso en el futuro.

Una idea similar es hacer una cadena de papeles. Por cada día que pases sin cortarte,

añade un eslabón a la cadena. Si sucumbes ante el deseo de cortarte, tienes que

empezar de nuevo. La cadena es un recordatorio sólido de lo bien que lo estás haciendo,

dándote la motivación necesaria para seguir adelante.

58

25

3 Intenta hablar con un profesional médico.

Está claro que no es su trabajo "hablarte" acerca de hacerte daño, tú tomas las decisiones

y eres tú el responsable por tus acciones. Sin embargo, hablar con tu médico de cabecera

u otro profesional médico para contarles la situación, te será de gran ayuda. Son capaces

de decirte si tienes los síntomas de una enfermedad o desorden médico (como la

depresión, etc.) que pueda contribuir a que quieras hacerte daño. También pueden

remitirte a una clínica o grupo de ayuda.

No tienes nada de qué avergonzarte. Hacerse daño no es una condición anormal, ¡no

habría tantas líneas de ayuda dedicadas a este problema si no fuera así! Los

profesionales a los que hablas han visto docenas de personas como tú que atraviesan

situaciones similares, incluso, puede que ellos también hayan pasado por episodios

similares. No eres un psicópata, no eres inservible, y no tienes que sentir vergüenza. Esto

es parte de la vida.

59

26

4 Identifica los desencadenantes que te incitan a querer hacerte daño.

En el momento en que sientas ganas de hacerte daño, détente, y piensa en lo que acaba

de ocurrir. Recuérdalo e intenta evitar ese tipo de situaciones. Algunas veces, puedes

predecirlas y si puedes predecirlas, puedes evitarlas.

Algunas personas son más propensas a cortarse en ciertos momentos del día. Si sabes

que eres más propenso a cortarte en la mañana, entonces, toma precaución extra justo

después de levantarte. Conócete a ti mismo y conoce qué hacer para controlar la próxima

vez que sientas ganas de cortarte. Por ejemplo, si acabas de discutir con alguien cercano,

y sientes la necesidad de hacerte daño, detente y pregúntate a ti mismo qué te hace sentir

de esa manera: "siento que tengo ganas de hacerme daño porque acabo de discutir con

alguien que amo, y eso me hace sentir muy mal": Determina qué cosa en particular hace

que la situación dispare las emociones negativas: ¿cierto sentimiento, o una acción tal

vez? Trabaja en reducir el problema hasta que lo tengas baja control.


60

27

Taller No. 1 Instrucciones: Encierra en un círculo el adolescente que crees que se autolesiona.

1) ¿Será difícil de identificarlo? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Investiga si en tu comunidad existen personas que practican el cutting 3) ¿Qué propones para evitar esta clase de enfermedad?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

61

28

Encuesta no. 1 INSTRUCCIONES: Con el fin de que te des cuenta de tu aprendizaje, responde correctamente las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es él cutting?

______________________________________________

2. ¿Cuáles son las causas por las que los adolescentes practican el cutting?

_____________________________________________

3. ¿Crees que el adolescente que lo practica llegue al suicidio? _____________________________________________

62

29

Taller No.3

Encuentra en la siguiente sopa de letras, en forma vertical y horizontal, los siguientes nombres: Cortarse, arañarse, quemarse, morderse, golpearse, picarse, suicidio y rescate.

A U M C O R T A R S E A O B P

C O I E L N M R E E R R T U I

S U I C I D I O S M T A A Y C

M O R D E R S E C A P Ñ P A A

G E K O X N B Ñ T N I A R M R

G O L P E A R S E J D R C T S

E I P T E Q O P F A B S V L E

Q U E M A R S E A P C E B M C

63

30

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN No. 4 Escribe cinco causas de las cuales los jóvenes practican el cutting. 1. __________________________________________ 2. __________________________________________ 3. _________________________________________ 4. _________________________________________ 5. __________________________________________

64

31

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN No. 5 Instrucciones: Escribe cinco sugerencias para no lesionarte: 1. ________________________________________________ 2. _______________________________________________ 3. _______________________________________________ 4. ________________________________________________ 5. ________________________________________________

65

32

Evaluación Realiza un comentario sobre lo que aprendiste del tema el cutting. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

66

33

Conclusiones

- Se capacito a 66 estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa lo que es el tema del cutting sus causas y cómo prevenirla.

- Se contribuyo a concientizar a los estudiantes sobre el daño que ocasiona autolesionarse.

- Se motivo al personal docente y estudiantes para promover charlas sobre

el cutting y con ello combatir esta enfermedad.

67

34

Recomendaciones

- La guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en

jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, sea una herramienta didáctica, aplicable en el proceso enseñanza- aprendizaje para los protagonistas de la institución educativa.

- Que las actividades de esta guía sean monitoreadas por los docentes en

las áreas específicas del Currículo Nacional Base que emana del Ministerio de Educación aplicable en el establecimiento.

- Que la guía del cutting preventiva sea una manera práctica y divertida del aprendizaje de todos los usuarios.

68

35

Referencia bibliográfica

American Psychological Association http://www.apa.org/

Mental Health America http://www.mentalhealthamerica.net/

CANADIAN RESOURCES:

Canadian Mental Health Center http://www.cmha.ca/

Canadian Psychological Association http://www.cpa.ca/

REFERENCES:

Database of abstracts of reviews and effects (DARE). Psychosocial interventions following self harm: systematic review of their efficacy in preventing suicide. Centre for Reviews and Dissemination website. Available at: http://www.crd.york.ac.uk .

Self-harm: the short-term physical and psychological management and secondary prevention of self-harm in primary and secondary care. National Institute for Health and Clinical Excellence website. Available at: http://www.nice.org.uk/nicemedia/pdf/CG016NICEguideline.pdf .

Self-injury in adolescents. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry website. Available at: http://www.aacap.org/publications/factsfam/73.htm . Accessed July 2003.

Self-injury/cutting. Mayo Clinic website. Available at: http://www.mayoclinic.com/health/self-injury/DS00775 . Updated August 2008. Accessed February 23, 2009.

69

36

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

1.1 Evaluación del Diagnóstico:

Durante la realización del diagnóstico se llevaron a cabo diversas actividades con el

propósito de obtener información relevante de la Municipalidad de Casillas y del Instituto

Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa; para

identificar la situación actual de la institución educativa y detectar necesidades urgentes.

Para evaluar esta etapa se utilizaron diversos instrumentos, como lo son listas de

cotejo y escalas de apreciación a personas con injerencia en el proyecto y dicha

evaluación refleja la colaboración de autoridades municipales y educativas al

proporcionar información necesaria que permitió identificar las necesidades educativas, lo

cual orientó el análisis de problemas que al ser priorizados, se determinó que debido a la

importancia que tiene detectar a tiempo la enfermedad del síndrome del cutting, es

urgente solucionar el problema en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa”.

Analizados y priorizados los problemas, se enumeraron soluciones para resolver el

problema urgente y al entrevistar a docentes y estudiantes se manifestó que una guía

didáctica para la detección temprana del problema del cutting, contribuiría a encontrar

herramientas básicas para detectarlo lo más pronto posible y mantener una buena

relación en el centro educativo como en la comunidad; asimismo, se obtuvo la aprobación

política y el apoyo económico de parte de autoridades municipales para solucionar la

necesidad educativa.

1.2 Evaluación del Perfil

En el Perfil se realizó un análisis en donde se confirmó la correlación entre objetivos

específicos, objetivo general y metas. Al evaluar los recursos y el tiempo destinado para

la realización de cada actividad de la Guía didáctica para la detección temprana del

problema del cutting en jóvenes adolescentes se ratificó que cada actividad tenía

asignado el tiempo y los recursos necesarios.

Se evaluó la fuente de financiamiento, es decir, la Municipalidad de Casillas Santa

Rosa, la cual se consideró fuente confiable; fuente que proporcionó los recursos

70

necesarios para ejecutar el proyecto además se ratificó que el 100% de los involucrados

participaron activamente en la formación del proyecto.

1.3 Evaluación de la Ejecución

Al concluir la Ejecución del proyecto se realizaron entrevistas y no se manifestaron

inconvenientes, además los docentes colaboraron en proponer lineamientos a incluir en

la Guía didáctica para detección temprana del problema del cutting en jóvenes

adolescentes. Se obtuvo la voluntad política de la Municipalidad de Casillas, además, se

realizaron todas las actividades programadas en la ejecución del proyecto, el cual se

terminó en el tiempo estipulado y respondió a objetivos y metas establecidas.

Es así como se ejecutó satisfactoriamente el proyecto: “Guía didáctica para la

detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes, para los

estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza de Casillas, Santa Rosa”

4.4 Evaluación Final

La guía elaborada debe tener impacto, responder a una necesidad y ser sostenible;

para ello es necesario evaluarlo después de ejecutado. Para evaluar el proyecto

ejecutado en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de

Casillas, Santa Rosa: “Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting

en jóvenes adolescentes para estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza”, se entrevistó a personal administrativo

y docentes sobre la guía elaborada; quienes opinaron que el proyecto resolvió una de las

necesidades urgentes del instituto, por lo tanto sería de beneficio para la comunidad

educativa, porque permitiría el conocimiento de herramientas necesarias para detectarlo y

prevenirlo, fortaleciendo conocimientos necesarios a los estudiantes y docentes para

iniciar a concientizar sobre la importancia del mismo.

Además el proyecto se logró con la participación de la comunidad educativa, se

realizaron todas las actividades programadas que dieron origen a que se ejecutará el

proyecto que benefició a estudiantes y docentes del centro educativo.

71

CONCLUSIONES

1. Generalmente los adolescentes, se auto agreden debido a que no les enseñaron

a manejar sus emociones o bien les invalidaron la expresión de las mismas.

2. Se capacitó a 66 estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa sobre lo que es el tema del

cutting su causas como prevenirla, como detectarla y como ayudarlos.

3. El síndrome del cutting se puede decir que es el apocalipsis del sistema educativo, y el desinterés de sobre vivir y sobre salir del ser humano esto se da a causa de problemas socioculturales, emocionales y económicos que vive el educando.

72

RECOMENDACIONES

1. Es importante, que tanto docentes como estudiantes se organicen para poner en

práctica los lineamientos de cómo detectar y prevenir a tiempo el síndrome del

cutting en los estudiantes.

2. Es necesario que los estudiantes apliquen los conocimientos obtenidos no solo en

el centro educativo, y en su hogar, sino en el municipio en general.

3. Es conveniente que los docentes del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza dirijan los conocimientos relacionados en la guía

didáctica para detectar el cutting de forma idónea a las futuras generaciones de

estudiantes del nivel básico.

73

BIBLIOGRAFÍA

1. Congreso de la República de Guatemala. CÓDIGO MUNICIPAL. 12-2002.

Guatemala 2002

2. Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Casillas, Santa Rosa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Casillas, Santa Rosa 2010.

3. Municipalidad de Casillas, Santa Rosa. Unidad de Fortalecimiento Municipal, Área

Administrativa. ELABORACIÓN DE ORGANIGRAMA MUNICIPAL 2008 – 2012.

Municipalidad de Casillas, santa Rosa, 2008.

4. Municipalidad de Casillas, Santa Rosa. Unidad de Fortalecimiento Municipal, Área

Administrativa. FORMULACIÓN PRESUPUESTO INGRESOS EJERCICIO 2008.

Municipalidad de Casillas, Santa Rosa, 2008.

74

75

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Departamental, Casillas, Santa Rosa Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Plan de Diagnóstico de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

1. IDENTIFICACIÓN

� Institución Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

� Dirección Casillas, Santa Rosa

� Epesista Elsa Patricia Morales Sánchez

� Carné No 201023169

2. OBJETIVO GENERAL � Clarificar la situación interna y externa de la Municipalidad de

Casillas, Santa Rosa para poder determinar sus necesidades y proponer soluciones viables y factibles.

3. Objetivos Específicos

� Recopilar la información sobre la situación externa e interna de la

institución aplicando las técnicas correctamente.

� Reconocer la organización administrativa de la institución realizando

un listado de problemas encontrados, para plantear a cada uno

posibles soluciones y alternativas.

� Priorizar entre los problemas seleccionados para cubrir las

necesidades de la comunidad.

4. Actividades:

� Visitar la Municipalidad de Casillas, para obtener la autorización de

realizar el EPS.

� Elaborar instrumentos (listas de cotejo, cuestionarios, etc.).

� Observar la infraestructura de la Municipalidad.

� Encuesta a personal que labora en la Municipalidad.

� Entrevista al Alcalde Municipal.

� Entrevista al Personal Administrativo de la Municipalidad.

� Entrevista al Tesorero Municipal.

� Consultar fuentes de información (Monografía, Código Municipal,

presupuestos, libro de asistencia).

� Redactar el informe de diagnóstico de la Municipalidad de Casillas,

Santa Rosa.

� Presentar el informe de diagnóstico.

5. Recursos: 5.1 Humanos:


� Personal Operativo

� Personal administrativo

� Personal de servicio

5.2 Materiales:

� Agenda

� Diario de Campo

� Hojas

� Lapiceros

� Fotocopias

� Grabadora

� Cámara fotográfica

� Computadora

� Hojas

� Tinta

� Impresora

� Lapiceros

5.3 Físicos:

� Instalaciones de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

5.4Instrumentos:

� Listas de Cotejo

� Encuestas

� Guías de entrevista

5.5Financieros:

� Dinero para transporte y para fotocopias.

6. Cronograma de actividades de la Etapa de Diagnóstico.

No ACTIVIDADES

RE

SP

ON

SA

BL

E Tiempo

Abril

1 2 3 4 1 2 3 4

1

Visitar la Municipalidad de Casillas

Epesista

2 Elaborar instrumentos (listas de cotejo, cuestionarios)

Epesista

3 Observar la infraestructura de la Municipalidad de Casillas

Epesista

4 Encuesta a personal que labora en la Municipalidad de Casillas

Epesista

5 Entrevistar a personal que labora en la Municipalidad de Casillas

Epesista

6 Consultar fuentes de información en la Municipalidad de Casillas

Epesista

7 Organizar la información y elaborar el informe de diagnóstico de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

Epesista

8 Enviar nota a institución patrocinada

Epesista

7. Metas:

En esta primera Etapa que es la del Diagnóstico se espera contar con recopilación de

información acerca de la Municipalidad de Casillas, donde realizara el Diagnóstico

esperando que todo el personal tenga una relación estrecha con el e pesista.

Así mismo estén dispuestos a brindarle toda la información necesaria para conocer la

situación real de la Municipalidad. Además esperamos recabar información a través de

las diferentes actividades, la cual nos servirá para conocer las carencias y deficiencias

con que cuenta la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.

8. Evaluación:

Para realizar la evaluación del diagnóstico se utilizaran diferentes instrumentos

tales como: Listas de cotejo, encuestas, guías de entrevista y la guía de análisis

contextual e institucional.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)

GUIA DE OBSERVACIÓN

Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

LISTA DE COTEJO

No. INDICADORES OPCIONES

SI NO Cantidades

1 Hay locales disponibles

2 Hay salon parasesiones

3 Hay oficinas

4 Existe un ambiente físico para comedor

5 Hay serviciossanitarios

6 Hay local parabiblioteca

7 Hay local para bodega

8 Hay gimnasio y salón de usos múltiples

9 Hay salon paratalleres

10 Hay una área específica para la orientación del adolescente


Entrevista a Alcalde Municipal de Casillas, Santa Rosa

Cuestionario, guía de entrevista:

1. ¿Cuál es el total del personal que labora en la institución?

� Personal Operativo � Personal Administrativo � Personal de Servicio

2. ¿Qué servicios presta la institución?

3. ¿Qué sectores sociales apoya la Municipalidad?

4. ¿Qué objetivo persigue la institución?

5. ¿Son suficientes los ingresos económicos que recibe la Municipalidad para cumplir

con sus objetivos? ¿Porqué?

6. ¿Se realizan capacitaciones constantes a los miembros de la comunidad sobre temas

relacionados con el síndrome del cutting y otras enfermedades?

7. ¿Se realizan monitoreo constantes para el control y manejo de los problemas físicos y

mentales?

8. ¿En la comunidad conocen el tema del síndrome del cutting?

9. ¿Qué tipos de proyectos realiza la municipalidad?

10. ¿Cuántos centros educativos del nivel básico reciben capacitación sobre este tipo de

enfermedad?


Entrevista a Personal Administrativo de Municipalidad de Casillas Santa Rosa


1. ¿Qué tipos de planes administrativos se utilizan en la institución?; ¿cómo se

implementan?

2. ¿Cuáles son los elementos que utilizan en los planes administrativos?

3. ¿Qué utilizan como base de los planes?; políticas, estrategias, objetivos, actividades?

4. ¿Qué clase de planes de contingencia hay en la institución?

5. ¿Qué normas de control administrativo se utilizan?

6. ¿Cuál es la visión y la misión de la institución?

7. ¿Qué estrategias y políticas utiliza la institución?

8. ¿Cuáles son los objetivos que persigue la institución?

9. ¿Qué metas tiene la institución para el 2014 o para el período 2013-2016

10. ¿Cuál es su horario de trabajo?


Entrevista a Tesorero de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa

Cuestionario, guía de la entrevista:

1. ¿Qué ingresos económicos se reciben del presupuesto de la nación?

2. ¿Qué ayudas económicas se reciben de la iniciativa privada?

3. ¿Se reciben ayudas económicas de Cooperativas?; ¿Cuáles?

4. ¿Se realizan ventas de productos o servicios en la institución?; ¿Cuáles?

5. ¿Ingresan recursos económicos de rentas?; ¿Cuáles?

6. ¿Se rciben donaciones? ¿Cuáles?

7. ¿De qué clase de ingresos se pagan los salarios al personal que labora en la

institución?

8. ¿Cuál es el monto mensual o anual de salarios del personal

9. ¿Cuáles son los materiales y suministros utilizados en la institución?

10. ¿Cuánto se gasta de materiales y suministros de la institución?


Encuesta a Personal de la Municipalidad de Casillas Santa Rosa

La presente encuesta tiene como finalidad recabar información de la institución para diagnosticar necesidades. La información que usted proporcione será confidencial y utilizada estrictamente para fines de estudio. Anticipadamente agradecemos su colaboración al llenarla.

INSTRUCCIONES: Marque con una X, la opción correcta.

1. ¿Reside en el municipio al que pertenece la Municipalidad?

SI_______ NO_______

2. ¿Se registra diariamente su asistencia a la institución?

SI_______ NO_______

3. ¿Es un trabajador fijo en la institución?

SI_______ NO_______

4. ¿Tiene conocimiento de los objetivos que persigue la institución?

SI_______ NO_______

5. ¿Conoce la visión y misión de la institución?

SI_______ NO_______

6. ¿Se realizan reuniones frecuentes de trabajo con el personal?

SI_______ NO_______

7. ¿Existe reglamento interno en la institución?

SI_______ NO_______

8. ¿Existen manuales de procedimientos?

SI_______ NO_______

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Departamental, Casillas Santa Rosa Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Plan de Diagnóstico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.

1. IDENTIFICACIÓN

� Institución Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza

� Dirección Casillas, Santa Rosa

� Epesista Elsa Patricia Morales Sánchez

� Carné No 201023169

2. OBJETIVO GENERAL

� Definir las condiciones actúales del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza, para obtener información precisa que permita

tomar decisiones acorde a las necesidades de la misma.

3. Objetivos Específicos

� Recabar información importante de la institución educativa.

� Obtener las necesidades y carencias de la institución.

� Investigar la problemática de la institución.

� Presentar estudio de viabilidad y factibilidad a las soluciones de los

problemas encontrados.

4. Actividades:

� Realizar instrumentos para recopilar la información.

� Realizar las entrevistas y encuesta.

� Observar la infraestructura de la institución.

� Consultar fuentes de información (censos, estadística, libro de asistencia,

POA, memoria de labores, libro de inscripción, PEI…) en la institución

educativa.

� Enumerar carencias existentes en la institución.

� Realizar proceso de viabilidad y factibilidad.

� Seleccionar el problema viable y factible.

� Organizar la información y elaborar informe de diagnóstico.

� Presentar informe del Diagnóstico.

5. Recursos:

a. Humanos:

� Personal Técnico Administrativo

� Personal Operativo

� Estudiantes

� Epesista

b. Materiales:

� Agenda

� Hojas

� Lapiceros

� Fotocopias

� Cámara fotográfica

� Computadora

� Hojas

� Tinta

� Impresora

5.3 Físicos:

� Instalaciones del Instituto Mixto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.

c. Instrumentos:

� Listas de Cotejo

� Encuestas

� Guías de entrevista

d. Financieros:

� Dinero para transporte y para fotocopias

6. Metas:

En esta primera Etapa que es la del Diagnóstico se espera contar con recopilación de

información acerca del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza de Casillas, Santa Rosa, donde se realizara el Diagnóstico esperando que

todo el personal docente estén dispuestos a brindarle todo la información necesaria para

conocer la situación real de la institución Educativa. Además esperamos recabar

información a través de las diferentes actividades, la cual nos servirá para conocer las

carencias y deficiencias con que cuenta la institución educativa.

7. Evaluación:

Para realizar la evaluación del diagnóstico se utilizaran diferentes instrumentos

tales como: Listas de cotejo, encuestas, guías de entrevista y la guía de análisis

contextual e institucional.


GUIA DE OBSERVACIÓN

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa

LISTA DE COTEJO


SI NO Cantidades

1 Hay locales disponibles

2 Hay salon parasesiones

3 Existe un ambiente físico para comedor

4 Hay servicios sanitarios en buen estado

5 Hay local parabiblioteca

6 Hay local para bodega

7 Hay salón de usos múltiples

8 Hay pararealizartalleres

9 Hay canchaspolideportivas

10 Hay colectores de basura en el centro educativo

11 Hay depósitos de basura en las aulas

12 Existen oficina de orientación estudiantil


ENTREVISTA A DIRECTOR

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa


1. ¿Cuál es el total del personal que labora en la institución? � Personal Operativo � Personal Administrativo � Personal de Servicio

2. ¿Cuántos miembros del personal se incorpora o retira anualmente? � Personal Operativo � Personal Administrativo � Personal de Servicio

3. ¿Cuál es su horario de trabajo?; ¿es flexible, rígido, variado o uniforme?

4. ¿Cuántos años tiene laborando en la institución?

5. ¿Cuántos alumnos están inscritos en el establecimiento en el año actual?

6. ¿Qué actividades realiza la institución conjuntamente con otras instituciones?

7. ¿Cuál es la visión y la misión de la institución?

8. ¿Qué normas de control se utilizan en la institución?

9. ¿De qué forma se registra la asistencia del personal?

10. ¿Cómo, cuándo y quién realiza la supervisión en la institución?


Entrevista a Personal Docente del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa

Cuestionario, guía de la entrevista:

1. ¿Cuántos años tiene de laborar en la institución?

2. ¿Cuál es su horario de trabajo?

3. ¿Qué tipos de textos utiliza para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje?

4. ¿Qué materiales didácticos utiliza para el desarrollo de las actividades de enseñanza-

aprendizaje?

5. ¿Qué métodos y técnicas utiliza para dirigir el proceso educativo?

6. ¿Qué criterios utiliza para agrupar a los alumnos?

7. ¿Qué tipos de planes utiliza?

8. ¿Qué criterios utiliza para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje?; ¿cuáles son

las características de esos criterios?

9. ¿Qué tipos de evaluación aplica?; ¿Cuáles son los instrumentos utilizados?

10. ¿Cuáles son sus funciones como personal de la institución?

ENTREVISTA A JOVENES QUE PRACTICAN EL CUTTING.

1) ¿cuál es el motivo por el cual lastimas tu cuerpo?

Dolor

Placer

Curiosidad

Otros

2) ¿que sientes en el momento de estar cortando tu piel? Dolor Sentimiento Culpa Emoción

3) ¿que sientes después de haber lastimado tu cuerpo? Dolor Satisfacción Sentimiento culpa Otros

4) ¿qué opinan tus padres del daño que te estás haciendo? Que está bien Que no lo haga No dicen nada Otros

5) ¿qué es lo que te impulsa a quererte hacer daño a tu cuerpo? Problemas Maltratos Separación de padres Abusos sexuales 6) ¿cuánto tiempo llevas lastimando tu cuerpo de esta manera?

Un mes Un año Dos años Más de dos años

7) ¿has pensado en dejar de hacerte daño? Si No

8) ¿has pensado las consecuencias que traería cortar tu piel? Si No

9) ¿qué herramientas utilizas para cortar tu piel? Cuchillas Navajas Tijeras Vidrios

10) ¿esta esterilizado el material que utilizas para cortarte? Si No No sé qué es eso Saber

CUESTIONARIO SOBRE EL CUTTING PARA DOCENTES DEL INSTITUTO

1) ¿qué factores Cree usted que influyen el cuting? Orientación familiar Orientación educativa Grupos de amigos Otros

2) ¿por qué cree usted que los jóvenes optan por ocasionar heridas a su cuerpo?

Problemas en el hogar Grupos de amigos Separación familiar Otros

3) ¿Cómo considera usted que se ocasiona este daño? Con heridas Con cortes de piel Con amputación de miembros del cuerpo Otros

4) ¿crees que este fenómeno es por moda o por una consecuencia? Moda Costumbre Imposición de grupo Curiosidad

5) ¿qué tipo de herramientas utilizan los jóvenes para cortar su piel? Cuchillas Navajas Tijeras Otros 6) ¿qué consecuencias ocasionan que los jóvenes lastimen su cuerpo de esa manera? Tristeza Placer Culpa Dolor


Encuesta a Personal del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza

La presente encuesta tiene como finalidad recabar información de la institución para

diagnosticar necesidades. La información que usted proporcione será confidencial y

utilizada estrictamente para fines de estudio.

INSTRUCCIONES: Marque con una X, la opción correcta.

1. ¿Es personal fijo en la institución? SI_______ NO______

2. ¿en las aulas, hay depósitos de basura? SI_______ NO_______

3. ¿Utiliza algún texto para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje? SI_______ NO_______

4. ¿Ha recibido capacitaciones técnicas dentro de la institución? SI_______ NO_______

5. ¿Existe manual de funciones en la institución? SI_______ NO_______

6. ¿Existe reglamento interno en la institución? SI_______ NO_______

7. ¿Participan los estudiantes en intercambios deportivos? SI_______ NO_______

8. ¿El centro educativo, tiene un área para la orientación al adolescente? SI_______ NO_______

9. ¿Existe control de asistencia del personal? SI_______ NO_______

10. ¿Conoce los objetivos de la institución? SI_______ NO_______

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ficha de observación aplicada al Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa del

municipio de Casillas, Santa Rosa.

Técnica utilizada para la evaluación del diagnóstico

Instrumento de evaluación: Escala de apreciación.

No.

INDICADORES

RANGO

E MB B D

1. Las condiciones en que se realizó el diagnóstico

en la institución fueron:

2. Las condiciones en que los involucrados de la

comunidad educativa participaron para dar toda

la información de los problemas y necesidades

del establecimiento.

3. Las condiciones de los recursos que se

emplearon para obtener la información física,

técnica administración, necesidades y problemas

del establecimiento.

4.

Las condiciones en que se obtuvieron resultados

de la fase de diagnóstico para identificar

problemas y seleccionarlos fueron:

E= Excelente B= Bueno

MB= Muy bueno D= Deficiente

Universidad de san Carlos de Guatemala Facultad de humanidades Departamento de pedagogía Sección departamental, Casillas, Santa Rosa Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

LISTA DE COTEJO


SI NO

1 Las autoridades colaboraron proporcionando la información requerida

2 Se presentaron problemas en la obtención de la información del centro

educativo, objeto del diagnóstico

3 Los miembros del personal del centro educativo colaboraron en

proporcionar la información solicitada

4 Se recopiló en el centro educativo, la información necesaria para la

identificación de necesidades

5 Se utilizaron los instrumentos previstos en la planificación

6 Se cumplieron los objetivos establecidos

7 Según lo planificado, se cumplió con las fechas establecidas para la

recopilación de la información

8 Se identificaron problemas dentro de la institución

9 Se obtuvo la aprobación política para ejecutar el proyecto

10 Se obtuvo el apoyo económico de parte de la Municipalidad de Casillas,

Santa Rosa, para ejecutar el proyecto

Calificación:

10 puntos= Excelente 6 – 7 puntos= Bien 0 – 3 puntos=Deficiente

8 – 9 puntos= Muy bien 4 – 5 puntos= Regular

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Sección Departamental, Casillas, Santa Rosa Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa EVALUACIÓN DE PERFIL DE PROYECTO

LISTA DE COTEJO


SI NO

1 Son confiables las fuentes de financiamiento

2 El proyecto contribuye a erradicar un problema de la comunidad educativa

3 Existe relación entre el nombre y el objetivo (general) del proyecto

4 El logro de los objetivos específicos contribuye al logro del objetivo general

5 El alcance de las metas permite el logro de los objetivos específicos

6 Las actividades contribuyen al logro de las metas

7 Cada actividad corresponde a alguna meta

8 Las actividades establecidas permitirán la ejecución eficaz del proyecto

9 A cada actividad se le asignaron los recursos necesarios para su ejecución

10 Es suficiente el tiempo destinado para cada actividad

Calificación:

10 puntos= Excelente 6 – 7 puntos= Bien 0 – 3 puntos=Deficiente

8 – 9 puntos= Muy bien 4 – 5 puntos= Regular


EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Eentrevista a personas de la comunidad educativa del instituto mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa

1. ¿Cree usted que las fuentes de financiamiento proporcionaron los recursos

económicos necesarios para la ejecución del proyecto?

2. ¿Considera que en la investigación realizada se obtuvo la información necesaria e

idónea para elaborar la guía?

3. ¿Considera usted que cada actividad se realizó conforme la secuencia

establecida?

4. ¿Cree usted que las actividades planificadas se realizaron en el tiempo

establecido?

5. ¿Considera que el tiempo para cada actividad fue suficiente?

6. ¿Considera que la ejecución del proyecto responde a los objetivos establecidos?

7. ¿La guía entregada a los docentes, Director responde a las necesidades del

centro educativo?

8. ¿Cree usted que la capacitación que se realizó con los estudiantes ayude a la

detección tempana del síndrome del cutting?

9. ¿Cree usted que en el centro educativo le dará seguimiento a un estudiante que

se autolesione?

10. ¿El proyecto ejecutado llenó las expectativas de la población?


EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO

Entrevista a personal docente y personal administrativo

1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades del centro educativo?

2. ¿El proyecto ejecutado es de beneficio para la comunidad educativa?

3. ¿El proyecto ejecutado en el centro educativo es indispensable para la detección

del cutting?

4. ¿Considera que el proyecto reúne los requisitos necesarios para la detección

temprana del cutting?

5. ¿El proyecto ejecutado contribuye a fortalecer la relación entre el centro educativo

y comunidad?

6. ¿El proyecto fue realizado con el apoyo del establecimiento educativo?

7. ¿Considera que los estudiantes pondrán en práctica el conocimiento sobre cómo

prevenir el cutting?

8. ¿Considera usted que se alcanzaron las metas propuestas?

9. ¿Cree que las guías realizadas para el centro educativo, ayudaran a que

Disminuya el síndrome del cutting?

10. ¿Considera conveniente que la guía sea actualizada constantemente?


plan de sostenibilidad del proyecto “Guía Didáctica para la Detección

temprana para el problema del Cutting en jóvenes adolescentes de tercero

básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza, Casillas, Santa Rosa”

1. Identificación:

1.1 Lugar: Municipio de Casillas, Santa Rosa

1.2 Fecha: Julio 2014

1.3 Duración: 4 meses.

1.4 Responsable: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza

2. Justificación:

El presente plan pretende el uso y sostenimiento de la guía didáctica para la

detección temprana del problema del cutting en jóvenes y niños del municipio, de

Casillas con el propósito de identificar los problemas que está provocando el

corte, ya que es una manera de reaccionar a la tensión emocional o al dolor.

Tratar de averiguar qué sentimientos o situaciones está causando esta actitud, ya

sea la ira, la presión para ser perfecto, la relación con otros problemas, una

dolorosa pérdida o un trauma.

3. Objetivos:

� General:

Garantizar la sostenibilidad de la “Guía didáctica para la detección temprana del

problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto

de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.

� Específicos:

1. Concientizar a los estudiantes sobre las consecuencias que les

ocasiona la autolesión.

2. Velar por el bienestar del estudiante.

4. Organización:

La sostenibilidad del proyecto ejecutado será a través del apoyo del Instituto Mixto

de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.

5. Recursos:

� Humanos:

Personal Administrativo y técnico del Instituto Mixto de Educación

Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.

� Materiales:

Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting

en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa

Rosa.

� Financieros:

Los estipulados por la secretaría y tesorería del Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa

Rosa.

6. Actividades:

� Elaborar el acta de compromiso para la sostenibilidad el proyecto.

� Organización del personal para la detección a tiempo del síndrome

del cutting.

� Gestionar con la municipalidad de Casillas, la participación del

psicólogo para darle sostenibilidad al proyecto.

� Actualización de la guía por parte del director y docentes cada cierto

tiempo.

7. Evaluación:

Se llevará a cabo por medio de informes periódicos brindados por el

personal docente al director, brindándole los conocimientos aprendidos a

estudiantes de primero y segundo básico

106

CROQUIS.

INSTITUTO MIXTO DE EDUCACION BASICA POR

COOPERATIVA DE ENSEÑANZA

CASILLAS SANTA ROSA.

S

E O

N

Salud

Bod.

Prof. Eris Rolando Salazar

Prof. Melvin Lemus

AreaAdministrativa, IMEBCE

Profa. MadeleineDonis

Prof. Antonio

López Lima

Dirección

INEB

G

CENTRO DE

INFORMATICA

TIENDA

Prof. Luis Olivares

Profa. Jose Adolfo palma

Profa. Gilda Quevedo

S

H

S

M

Proyecto de reforestación “Pinalitos”, municipio de Casillas, Santa Rosa

Inauguración del proyecto

Área a reforestar.

Iniciando labores de reforestación

Estudiantes colaborando con la reforestación

Miembros del ejército, colaborando con la reforestación

Fotografías de capacitación sobre el Síndrome del Cutting para los estudiantes de tercero básico del instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza, Casillas Santa Rosa

Documents

Elsa Patricia Morales Sánchez Guía Didáctica para la ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_4837.pdf1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos Alcalde Municipal Secretaria Municipal ... y la