Empatia spájaMária Halmová

2018

Názov: Empatia spája Autorka: Mgr. Mária Halmová

Vydavateľ: Informačné centrum mladých Topoľčany Grafika: Zuzana Hrušková Tlač: CopyCity Topoľčany

Rok vydania: 2018

Táto metodická príručka bola vyhotovená s finančnou podporou Visegrad Fund.

Príručka je určená výhradne na vzdelávacie účely, nemožno ju predávať, požičiavať, ani iným spôsobom poskytovať iným osobám bez súhlasu

občianskeho združenia Informačné centrum mladých Topoľčany.

2018

Obsah

ÚVOD 4

Predsudky a stereotypy v kontexte sociálnej psychológie 5

HERNÉ AKTIVITY:

Bodkovanie 8

Prechod rieky 8

Abeceda 9

Kultúrna identita 9

Každodenná komunikácia 9

Voľné asociácie 10

Detskí utečenci 10

Siamské modelovanie 11

Reštrukturalizácia 11

Škatule 12

Urob krok vpred 12

Umývanie slona 13

Čierna a biela 14

Banány 14

Zemepis 14

Menšiny 15

Okná do sveta 16

Póly 16

Modelovanie krajiny 16

Moji kamaráti 17

PRÍLOHY 18

POUŽITÁ LITERATÚRA

4

Úvod

Milá pani riaditeľka, pán riaditeľ.Objavujú sa vo Vašej škole

kultúrne rozdiely? V čom sme si ako ľudia podobní, v čom odlišní? Usi-lujeme sa o vzájomné porozumenie? Máme nedôveru v iné kultúry?

Štátny vzdelávací program myslel na tieto „otázky“ v prierezovej téme s názvom Multikultúrna výchova. Pomáha nám zaradenie prierezovej témy do školských vzdelávacích programov v skutočnej realizácii multikultúrnej výchovy? Máme dosta-točne kvalifikovaných učiteľov, ktorí vedia učiť multikultúrnu výchovu?

Priznajme si, že mnoho učiteľov a vychovávateľov, žiakov a študentov, ale aj rodičov živia v sebe strachy a predsudky založené na klamstve a zavádza-júcich informáciách.

Úzky svetový názor neobmedzuje len osobný rozvoj jednotlivca, ale potenciálne bráni aj naplneniu života ostatných. Neochota preskúmavať svoje názory a otvárať sa novým skúsenostiam veľmi často podporuje vznik predsudkov voči ľuďom a skúsenostiam, ktoré nám neza-padajú do rámca už raz vytvoreného názoru. Jedným zo základných rysov predsudkov je mentálna strnulosť, ktorú zaujatý jednotlivec udržuje prekrúcaním nových informácií, aby

sa zhodovali s jeho stereotypnými predstavami. Školy hrajú obrovskú úlohu v rozvíjaní kladných postojov k ľuďom a iným kultúram. Výskum naznačuje, že pravdepodobne existuje významné obdobie medzi siedmym a dvanástym rokom, kedy sú deti najprístupnejšie a najlepšie prijímajú odlišné názory. Po tomto období netolerancia pomaly narastá.

Z týchto dôvodov predstavujeme metodickú príručku Empatia spája,

ktorá je výsledným produktom projektu Odstraňovanie

predsudkov voči migrantom a iným menšinovým skupinám prostredníctvom informovaných dobro-voľníkov, organizo-vanom Informačným

centrom mladých (ICM) Topoľčany a finančne

podporenom Visegrad fund. Bola vytvorená počas vzdelávacieho workshopu a je prioritne určená pre mladých dobrovoľníkov, ktorí s jej pomocou a Vaším dovolením budú vstupovať do formálneho vzdelávania a získané poznatky odovzdávať žiakom vekovej skupiny 11 - 12 rokov.

Pripravme našich žiakov na život v narastajúcej kultúrnej mnohora-kosti. Pristúpme k tejto problematike pokrokovo, bez predsudkov. Dovoľme „mládeži“ sa vzdelávať navzájom.

Okrem úvodu a informácií o sociálno-psychologických

5

aspektoch vytvárania predsudkov a stereotypov, obsahuje 20 aktivít vrátane pracovných listov zame-raných na rozvíjanie empatie, schopnosti spolupráce, pochopenie rozdielov vo vnímaní a uhloch pohľadu, uvedomenie si možnosti nedorozumení medzi kultúrami a problémami spojenými s vytvá-raním záverov na základe obmedzených informácií. Vyjasňo-vanie si hodnôt, spochybňovanie skupinových a individuálnych predsudkov a stereotypov, uvedomo-vanie si vlastných predsudkov, a tiež ponúkajú žiakom príležitosť aktívne čeliť diskriminácii, nespravodlivosti, vylučovaniu a vytláčaniu na okraj.

Bližšie informácie o projekte: www.withoutprejudice.sk

Predsudky a stereotypy v kontexte sociálnej psychológie

Predsudky aj stereotypy sú súčasťou našej socializácie ako jedinca a je ťažké ich odstrániť. Dôležité je uvedomiť si, že pred-sudky a stereotypy máme všetci, pretože potrebujeme robiť odhady pri poznávaní, šetrí nám to čas, pomáha nám to orientovať sa vo svete, vnímať a usporiadať si realitu.

Mentálny proces, ktorý prebieha v mozgu, je schopnosť vnímať detaily ako celok alebo generalizácia. Tento proces nám umožňuje vidieť bodky na obrázku ako kruh, tento proces nám pomáha spájať si jed-notlivé údaje a vytvoriť si ucelený

obsah toho, čo vnímame, resp. čo sme vnímali niekedy v minulosti. Mozog potrebuje vytvárať určité obrazy či dokonca celé schémy, ktoré mu uľahčujú fungovanie. Nemusí sa totiž namáhať vždy s novými informáciami a spracovávať ich, triediť, vyhodnocovať, ale vďaka určitým mentálnym reprezentáciám môže náš mozog pracovať pohodl-nejšie (niekedy skoro na autopilota). Mentálne obrazy sú súčasťou našej pamäte, keď sme niečo videli, uloží sa nám to do pamäte a my si to vieme vybaviť aj bez toho, aby sme to mali priamo pred sebou. Keď Vám poviem, aby ste si predstavili svoju poslednú oslavu narodenín, budete schopní si predstaviť osoby, darčeky, miesto, jedlo, pitie, atď. To sú mentálne reprezentácie. Vďaka týmto mentálnym reprezentáciám máme jednoduchší život, nemusíme sa vždy so všetkým trápiť, ako keby to vidíme či vnímame prvýkrát, no na druhej strane vznikajú v našich mozgoch ťažko ovplyvniteľné a nahraditeľné predstavy. Pomáha nám to napríklad v situácii, keď máme nejaké príznaky choroby a my vieme vyhodnotiť, či ide o obyčajné nachladnutie alebo o chrípku, vieme si vďaka týmto reprezentáciám predstaviť cestu, vieme rozpoznať poruchu na aute, keď počúvame motor. Omnoho rýchlejšie dokážeme spracovávať informácie prichádza-júce z okolia, omnoho rýchlejšie vnímame a spracovávame podnety. A práve preto, že nám tak uľahčujú

6

život, sa ich neradi vzdávame. Zmeny sa ľudia najviac boja. Lebo zmena znamená znovu stáť na začiatku, znovu sa cítiť nekompetentný, znovu sa niečo učiť. A človek je tvor lenivý a nerád sa učí nové veci, uprednostňuje zabehnuté, v ktorých sa vyzná.

Podľa sociálnych psychológov existujú tri základné zložky negatívnych postojov k menšinám:• Kognitívna zložka - stereotypy, negatívne vytvorené názory• Emocionálna zložka - predsudky, prežívané negatívne pocity voči menšinám• Behaviorálna zložka - diskriminácia, negatívne činy voči menšinám

Stereotyp pozostáva z rôznych všeobecne rozšírených a spoločnosťou zdieľaných názorov a predstáv o niektorej skupine ľudí. Zvyčajne sa dotýkajú správania, zvykov a zjednodušujú realitu. Určite poznáte výroky oni sú špinaví, hluční... možno to je u niektorých ľudí pravda, ale platí to fakt na všet-kých? Niekedy sa stereotypy použí-vajú aj na posilnenie pocitu nadrade-nosti, hlavne posilnenie nadradenosti svojej skupiny, ku ktorej sa radíme. Stereotypy sú založené na pred-stavách, názoroch a presvedčeniach, ktoré sme si osvojili doma, v škole, v práci. A zovšeobecnením sme si ich prisúdili k inej rase, kultúre, skupine, a to s úplnou istotou.

Stereotypy vznikajú pri sociálnom

styku. V sociálnej interakcii a komunikácii prebieha

vzájomné vnímanie, poznávanie, a vytvá-ranie si obrazov (reprezentácii). Hovoríme tomu, že prebieha interper-sonálna percepcia.

Výsledkom interper-sonálnej percepcie býva

vytvorenie určitého, pomerne stabilného hodnotiaceho stereotypu, ktorý zostáva hodnotiacim kritériom aj pre iné ďalšie situácie i napriek tomu, že tie už môžu byť ale odlišné, resp. tento stereotyp používame aj v situáciách, v ktorých už pôvodné vplyvy nepôsobia.

Predsudok je hodnotenie a zatrie-denie ľudí do určitej kategórie bez toho aby sme ich poznali. Hod-notenie býva buď pozitívne, alebo negatívne. Zapájame emocionálnu zložku, našu interpersonálnu skúse-nosť s inými ľuďmi s podobnými prvkami, našu predchádzajúcu minulú skúsenosť. Často pri tom používame projekciu. Každý účastník interpersonálnej percepcie sa pri hodnotení druhého usiluje interpretovať jeho správanie, najmä jeho príčiny. Nakoľko však v kaž-dodennom živote skutočné príčiny správania sa druhého nám ostávajú neznáme, ľudia si tie príčiny začnú vysvetľovať na základe predchádza-júcich skúseností z medziosobného styku zhody správania vnímanej osoby s nejakým iným vzorom,

7

alebo na základe analógie vlastného motívu – tento mechanizmus nazý-vame projekcia.

Emócie, ktoré vstupujú do tvorby predsudkov, sú vlastné každému človeku. Existujú 4 hlavné emócie: radosť, strach, hnev a smútok. Náš mozog funguje tak, že dokážeme emócie zrkadliť a zdieľať s druhými. Emócie sú totiž nákazlivé. Ak sa šíri okolo nás strach, máme tendenciu ho prevziať, podľahnúť mu.

Pri projekcii emócií často prenášame na druhých ľudí emóciu či vlastnosť, ktorú si nechceme u seba pripustiť. Ak máme niečo, čo sa nám na sebe nepáči, nevidíme to, odmietame takú vlastnosť či emóciu u seba. O to skôr ju však dokážeme pripísať druhému človeku. Často ide o negatívne polarity vlastností, ako je: agresivita, podvodníctvo, nezodpovednosť, atď. Pravdou ale ostáva, že každému človeku patria všetky základné emócie, ako som už spomínala vyššie. A každému človeku patria akékoľvek ľudské prejavy či vlastno-sti, i tie negatívne.

V sociálnej psy-chológii sa robia experimenty, v ktorých sú nastavené podmienky, a účastníci sú pozorovaní ako reagujú, čo preferujú, ako hodnotia a podľa čoho. Hlavné faktory, ktoré pôsobia na tvorbu stereotypov.

Tendencia podceňovať situačné vplyvy, tendencia vysvetľovať si

situáciu tak, že je zapríčinená určitou vlastnosťou jedinca. V tomto mecha-nizme dochádza k tomu, že pripisu-jeme príčinu danému človeku.

Výskumy: muži v diskusii so ženami, muži viacej rozprávali, skákali do reči, určovali/vyberali tému. Po vzhliadnutí takejto diskusie sú muži ženami samotnými i divákmi považovaný za inteli-gentnejších. Ľudia majú tendenciu považovať za rozhľadenejšieho a inteligentnejšieho človeka, ktorý udáva tému debaty, vedie v diskusii, preberá iniciatívu a je aktívnejší.

Faktor pôsobivosti pri tvorbe stereotypov – výskum, kde mali byť študenti univerzity informovaní o predmetoch, ktoré si mali vyberať dvoma spôsobmi: osobne nejakým starším študentom a druhý spôsob mal byť letákom. V oboch prípadoch boli zabezpečené rovnaké informá-cie. Výskum ukázal, že študenti preferovali tie predmety, kde im boli

podané informácie osobne. Ak chceme niekoho presvedčiť,

je potrebný osobný kontakt, zapôsobiť na človeka.

8

HERNÉ AKTIVITY

HRA č. 1

BodkovanieVek: 8 - 15 rokovČas: 15 minútPomôcky: Samolepiace štítky rôznych farieb (min. štyri), jeden pre každého účastníka.

Postup: Účastníci sa postavia do kruhu, zatvoria oči a vedúci hry každému nalepí farebnú značku. Zastúpenie jednotlivých farieb by malo byť nerovnomerné (napr. 5 červených, 4 modré, 3 zelené, 4 žlté a 1 biela). Hráči otvoria oči a dostanú inštrukciu, aby sa rozdelili do skupín podľa vlastného uváženia v časovom limite 5 minút. Pozor, po celý čas hráči nesmú hovoriť. Po vytvorení skupín nasleduje riadená diskusia. Najskôr necháme žiakov voľne sa vyjadrovať k priebehu aktivity, potom si pomôžeme nasledujúcimi otázkami:• Aké bolo dorozumievanie sa bez slov?• Aké bolo nevedieť, akú farbu máte na čele?• Ako ste sa cítili, keď vám niekto určoval, do akej skupiny máte patriť?• Na základe akého kľúča ste vytvárali skupiny?• Prečo ste volili práve tento kľúč?• Aké skupiny ste vytvorili?• Ako ste sa v skupine cítili?• Zostal niekto vyčlenený? Prečo?• Ako sa cítil ten, čo ostal sám?• Napadlo niekomu vziať ho do skupiny?

• Napadlo niekomu zmeniť kľúč na vytvorenie skupiny?

Možnosti výchovného využitia: Rozvíjať spoluprácu a neverbálnu komunikáciu. Pocítiť, aké je to byť iný, nepatriť do skupiny, byť vylúčený. Uvedomiť si variabilitu riešení pri zostavovaní skupín a vi dieť paralelu vo vzťahu k menšinám.

HRA č. 2

Prechod riekyVek: 6 - 12 rokovČas: 20 minútPomôcky: Karta označujúca zakázaný spôsob prekonania (ruky alebo nohy) pre každého žiaka (príloha č. 1), špagát/páska na označenie rieky

Postup: Vysvetlíme žiakom, že priestor vymedzený špagátom/páskou predstavuje rieku. Tú musia všetci prekonať, ale rôznymi spôsobmi. Každý žiak dostane kartu, na ktorej je znázornené, ktorou kon čatinou sa nesmie dotknúť rieky - časť žiakov sa nesmie dotknúť vody rukami, časť nohami. Inštrukciu neupresňujeme, necháme na žiakov, aby sami zvolili riešenie. Za úspešné riešenie možno považovať, ak sa cez rieku dostanú všetci, ale aj iné riešenia je možné vypointovať.

Možnosti výchovného využi-tia: Aktivita rozvíja schopnosť riešiť problémy a spolupracovať, a v prípade, že sa rieku nepodarí prekonať všetkým, je vhodné otvoriť

9

diskusiu, prečo táto situácia nastala. Pointou je konštatovanie, že ak je niekto znevýhodnený (migranti, menšiny) je preňho bez pomoci iných nemožné jeho situáciu riešiť.

HRA č. 3

AbecedaVek: 8 - 18 rokovČas: 20 minútPomôcky: Papier, pero

Postup: Žiaci si na papier napíšu všetky písmená abecedy a ku každému vymyslia slovo ako odpoveď na zadanie: Dôvody migrácie (Napr. V=vojna, R=rasizmus). Táto aktivita je vhodná ako úvod k danej problematike. Nasleduje diskusia o pojmoch.

Možnosti výchovného využitia: Získať predstavu o možných dôvo-doch migrácie, dokázať sa vcítiť do tejto problematiky.

HRA č. 4

Kultúrna identitaVek: 8 - 18 rokovČas: 45 minútPomôcky: Baliaci papier (veľký formát), časopisy, lepidlo, fixky, informačné materiály o 4 krajinách (čo je typické, príloha č. 2)

Postup: Žiakov rozdelíme do štyroch skupín, každá dostane arch papiera, pomôcky a vylosuje si lístok s národnosťou. Jeden člen skupiny si na papier ľahne a ostatní jeho siluetu

obkreslia. Úlohou každej skupiny je formou koláže siluetu vyplniť tak, aby vystihovala vylosovanú národ-nosť. Vedúci hry musí mať o každej národnosti dostatok informácií, aby bolo možné diskutovať o stereoty-poch a realite. Výber národností by mal byť závislý od vekovej skupiny (čím mladší žiaci, tým bližšie a známejšie krajiny)

Možnosti výchovného využitia: Uvedomiť si sklon priradzovať súbor spoločných (často negatívnych) charakteristík národnostiam, ktoré sú alebo sa nám zdajú byť odlišné, bez brania do úvahy individuálnych charakteristík jej členov. Aktivitou je možné tiež poukázať na skutočnosť, že bez dostatočného množstva rele-vantných informácií by sme nemali posudzovať ľudí z iných krajín a kultúr.

HRA č. 5

Každodenná komunikáciaVek: 8 - 15 rokovČas: 20 minútPomôcky: Sada kariet obsahujúca najčastejšie otázky, ktoré môžu žiakom položiť ľudia na ulici.

Napríklad: • Koľko je hodín?• Zablúdil som. Kde je, prosím, stanica?• Kde by som si mohol kúpiť jedlo?• Je niekde v okolí pošta?• Je tu niekde blízko nemocnica?• Kedy odchádza posledné metro?

10

• Koľko stojí ubytovanie v dvojposteľovej izbe?• Kde nájdem toalety?

Postup: Žiakov rozdelíme do skupín po troch. Každá skupina si vylosuje 3 karty. Úlohou skupiny je spýtať sa na ulici v cudzej zemi na tri otázky z kariet. Obyvatelia zeme nehovoria jazykom, ktorí členovia skupiny ovládajú a členovia skupiny nepoznajú miestny jazyk. Skupiny potom ostatným predvádzajú svoje riešenia, a tí sa snažia otázky dešifrovať.

Možnosti výchovného využitia: Aktivita rozvíja neverbálnu komu-nikáciu a umožňuje tiež vcítenie sa do pocitov migrantov, ktorí sa ocitajú v cudzej zemi bez možnosti verbálne komunikovať v každodennom živote.

HRA č. 6

Voľné asociácieVek: 8 - 16 rokovČas: 15 minútPomôcky: Papier a pero na zapisovanie asociácií, zoznam pojmov vystihujúcich problematiku, na ktorú sa chceme zamerať (napr. Róm, utečenec, žena, homosexuál a pod.)

Postup: Vyberieme 2 žiakov, ktorí budú zapisovateľmi, dostanú zoznam pojmov. Ostatných v rýchlom slede vyzývame na dokončovanie vety: Keď sa povie (slová obmieňame) Róm, napadne mi... Žiaci by mali na nedokončenú vetu reagovať

okamžite bez rozmýšľania - čo im prvé napadne. Zapisovatelia do zoznamu zapisujú asociácie a po skončení aktivity ich prečítajú. Nasleduje diskusia. Vhodné je položiť ku každej asociácii otázku: Sú všetci predstavitelia tejto skupiny takí? Príklad: Keď sa povie Róm, napadne mi hluk. Otázka: Sú všetci Rómovia hluční? Poznáš nejakého, ktorý nie je? Poznáš niekoho, kto nie je Róm a je hlučný?

Možnosti výchovného využitia: Táto aktivita je vhodná ako úvodná k téme predsudky a stereotypy. Pomáha žiakom uvedomiť si, že predsudky a stereotypy mnohým ľuďom zasahujú negatívne do života.

HRA č. 7

Detský utečenciVek: 10 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Príbeh dieťaťa - utečenca (príloha č. 3)

Postup: Žiakov rozdelíme do 4 skupín. Každá skupina dostane a preštuduje si príbeh dieťaťa - utečenca. Hárok baliaceho papiera rozdelíme na 4 časti a tie označíme slovami: príčiny, nebezpečenstvo, vypätie a nedostatok, čo môžeme urobiť my. Jednotlivé skupiny sa postupne snažia popísať a zhrnúť skúsenosť dieťaťa z príbehu do prvých troch častí hárku. Príčiny, prečo sa stalo utečencom, akým nebezpečenstvám musí čeliť, čo táto situácia po psychickej a fyzickej

11

stránke obnáša a s akými ťažkosťami sa stretáva pri adaptácii v novej kra-jine. Do štvrtej časti skupina napíše, ako by žiaci mohli ovplyvniť situáciu utečenca v jeho domovskej krajine, aby nemuseli rodičia s deťmi z nej utekať, a zároveň uvažujú ako by mohli pomôcť zlepšiť podmienky a uľahčiť adaptáciu detí - utečen-cov v našej krajine. Po dokončení práce sa skupiny spolu snažia napísané postrehy zovšeo-becniť a sformulovať do jasnej informácie, ktorú následne zapíšu.

Možnosti výchovného využitia: Aktivita slúži k zvýšeniu záujmu o tému utečenci a prispieva k pochopeniu ich osudu. Užitočným pokračovaním je sledovanie videa o detských utečencoch, prípadne pozvanie reálneho utečenca alebo pracovníka, ktorý sa o nich stará.

HRA č. 8

Siamské modelovanieVek: 6 - 13 rokovČas: 35 minútPomôcky: Hrnčiarska hlina, šatky na zaviazanie očí, podložky na prácu s hlinou

Postup: Žiakov rozdelíme do dvo-jíc, každá dvojica dostane podložku, hrudu hliny a 2 šatky na zaviazanie očí. Potom jeden z dvojice napíše na lístok slovo (podstatné meno) a ukáže ho svojmu partnerovi. Následne sa snažia napísané slovo

vymodelovať bez toho, aby verbálne komunikovali. Dorozumievanie prebieha len dotykom rúk (vyjadre-nie súhlasu/nesúhlasu a pod.). Po skončení modelovania žiaci prezradia, čo modelovali a hovoria

o svojich pocitoch z tvorby.Možnosti výchovného

využitia: Priama skúsenosť s chýbajúcim zmyslom (zrakom), vyrovnávanie sa

s pocitom, že nevidia a prekonávanie neúspechov,

ktoré pri práci zažijú napomáha vcíteniu sa do ľudí, ktorí majú handicap. Pointu na záver môžeme nasmerovať k pocitom utečencov, ktorí majú v cudzej krajine tiež handicap, napr. s dorozu-mievaním sa. Aktivita takisto rozvíja schopnosť spolupráce a neverbálnej komunikácie.

HRA č. 9

ReštrukturalizáciaVek: 10 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Výkresy A3, tuš, špajdle, nožnice, pastelky, lepidlo

Postup: Zadanie znie: Nakresli tušom strom, ktorý bude vyjadrovať nejaký tvoj predsudok (napr. Rómovia sú zlodeji - strom v tvare ruky ako ,,byť dlhoprstý’’, utečenci sú teroristi - strom s burkou a pod.)Po zaschnutí výkres rozstriháme na 6 rovnakých častí a snažíme sa ich

12

preskladať na nový obraz, ktorý by vyjadroval zmenu nášho predsudku na niečo pozitívne (napr. strom s rukou sa zmení na husle - Rómovia sú dobrí hudobníci a pod.) Potom časti nalepíme na nový výkres a ten domaľujeme pastelkami. Nasleduje prezentovanie diel a diskusia o predsudkoch. Je vhodné pred rozstrihaním strom odfotiť, aby bolo možné ukázať aj pôvodný strom/predsudok.

Možnosti výchovného využitia: Aktivita slúži k uvedomeniu si vlastných predsudkov, k učeniu sa, ako s nimi narábať a odstraňovať ich tým, že vždy hodnotíme konkrétneho človeka a nie príslušnosť k etniku, rase, rodu a pod...

Hra č. 10

ŠkatuleVek: 6 - 16 rokovČas: 40 minútPomôcky: Počítač, dataprojektor

Postup: Žiaci si pozrú video, ktoré je zamerané na triedenie ľudí podľa rôznych kritérií (povolanie, výzor, rasa, vek, tetovanie...). Video pokračuje kladením otázok a preskupovaním pôvodných skupín. Po zhliadnutí videa pokračujeme podľa jeho vzoru. Vyzveme žiakov, aby vytvorili ľubovoľné skupiny. Je pravdepodobné, že sa spoja podľa

kamarátstva. Následne ich vyzveme, aby každý z nich vymyslel otázku, na ktorú on sám môže odpovedať áno, napr. kto rád tancuje? Všetci, ktorí odpovedali áno, vytvoria novú skupinu. Aktivita končí, keď sa vystriedajú všetci. Nasleduje facili-tovaná diskusia. Vhodné podporné otázky:• Zistil si o niektorých spolužiakoch to, čo si nevedel?• Je dobré ľudí triediť?

• Triedime ľudí podľa znakov, ktoré nemôžu ovplyvniť?

Možnosti výchovného využitia: Uvedomiť si variabilitu riešení pri zostavovaní skupín a vidieť paralelu vo vzťahu

k menšinám. Pochopiť, že všetci máme sklon

priraďovať súbor spoločných (často negatívnych) charakteristík skupinám, ktoré sú (alebo sa nám len zdajú) odlišné a úplne zabúdame na individuálne charakteristiky ich členov. Aktivita teda napomáha k odbúravaniu predsudkov a stereotypov.

HRA č. 11

Urob krok vpred Vek: 11 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Kartičky s rolami a otázky(príloha č.4), otvorený priestor

Postup: Každý žiak si vyberie kartičku s rolou a nikomu ju neu-kazuje. Následne sa pokúsi do roly

13

vžiť, pomáhame kladením otázok, napr.:• Aké bolo vaše detstvo?• V akom dome ste bývali?• Aké ste mali hračky a čo ste sa hrávali?• Akú prácu vykonávali vaši rodičia?• Čo vás teší a z čoho máte strach?• Koľko zarábate?• Aký je váš životný štýl?

Žiaci sa zoradia vedľa seba (ako na štartovej čiare) a dostanú inštruk-ciu, že ak môžu na výrok (situácie a udalosti), ktorý im budete čítať, odpovedať áno, urobia krok vpred. V opačnom prípade zostanú stáť na mieste. Pri čítaní výrokov nechá-vame krátke pauzy na premyslenie, po dočítaní všetkých vybraných výrokov žiakov požiadame, aby si uvedomili svoju konečnú pozíciu a zostali v nej. Potom každý prezradí svoju rolu. Nasleduje facilitovaná diskusia. Vhodné podporné otázky:• Ako sa cítili tí, čo nemohli urobiť krok vpred?• Kedy si tí, čo napredovali, uvedomili, že niektorí zaostávajú? • Vedeli ste odhadnúť, kto hrá akú rolu?• Čo by ste mohli urobiť vy pre riešenie nerovnosti v spoločnosti?

Možnosti výchovného využitia: Aktivita je zameraná na exklúziu a diskrimináciu na základe sociálnej nerovnosti, žiaci si vyskú-šajú, aké je to byť niekým iným v spoločnosti, v ktorej žijú. Skúse-nosť rozvíja empatiu a uvedomenie si nerovnosti v spoločnosti, že všetci

sú si rovní, ale niektorí sú si rovnejší ako iní. Napomáha k pochopeniu možných individuálnych dôsledkov príslušnosti k určitej sociálnej menšine alebo kultúrnej skupine.

HRA č. 12

Umývanie slona Vek: 9 - 15 rokovČas: 30 minút

Postup: Vyberte 5 žiakov, ktorí na chvíľu pôjdu von. Zvyšku predveďte pantomimickú scénku, ako umývate slona. Dôležité je, aby bola scénka rôznorodá, a aby ste ju vedeli na konci presne zopakovať. Nemala by byť veľmi jednoduchá. Zavolajte prvého účastníka a predveďte mu scénku. Na začiatku ho upozornite, že jeho úlohou je presne napodobniť to, čo robíte a zahrať to ďalšiemu členovi, ktorý čaká vonku. Dotyčný

predvedie scénku ďalšiemu a tak sa vystriedajú všetci. Požia-

dajte všetkých účastníkov, aby skúsili povedať, čo si mysleli, že predvádzali. Na konci by si mali uvedomiť, ako vznikajú mýty a fámy, upozornite na mechanizmy,

ktoré si mohli všimnúť.Možnosti výchovného

využitia: Aktivita napomáha k uvedomeniu si možných nedorozu-mení medzi kultúrami a problémov spojených s vytváraním záverov na základe obmedzených informácií.

14

HRA č. 13

Čierna a bielaVek: 11 - 15 rokovČas: 25 minút

Postup: Učiteľ vyzve žiakov, aby si skúsili spomenúť na čo najviac ustálených spojení, ktoré sa v slovenčine spomínajú s charak-teristikami čierna/-y a biela/-y, napríklad biele Vianoce, biela nevesta, čierna práca, čierny deň, biela technika, čierny humor, čierny pasažier ... Učiteľ všetky spojenia, ktoré hovoria žiaci, zapisuje do dvoch stĺpcov na tabuľu. Potom sa obráti na študentov: S čím sa väčšinou spája čierna farba v označení? ...Skôr s niečím nepríjemným, smutným, neželateľným... a s čím biela farba? ...U nás skôr symbo-lizuje čistotu, slávnostnosť, niečo pozitívne. Prečo? Učiteľ by mal upozorniť, že ide o našu kultúrnu tradíciu, ktorá nemusí znieť príjemne pre ľudí inej rasy. V niektorých afrických krajinách sa Jezuliatko zobrazuje ako dieťa s tmavou pokožkou, v iných krajinách biela farba symbolizuje smútok.

Možnosti výchovného využitia: Aktivita vedie žiakov k uvedomo-vaniu si skutočnosti, že náš jazyk a tradície uprednostňujú bielu farbu oproti čiernej a že takéto chápanie a tradície nie sú univerzálne. Je vhodná na úvod k téme rasizmus.

HRA č. 14

BanányVek: 9 - 15 rokovČas: 25 minútPomôcky: Banány

Postup: Každý žiak obdrží jeden banán, dôkladne si ho pozrie zo všet-kých strán. Úlohou je si svoj banán zapamätať. Potom ho vráti na stôl. Vedúci hry banány poprehadzuje a vyzve žiakov, aby si našli ten svoj. Táto úloha sa im pravdepodobne bude zdať ľahká. V druhej časti hry žiaci banány olúpu, poobzerajú si ich

a znova odovzdajú na podnos. Rozpoznať ich teraz už nie

je ľahké. Na záver žiaci banány zjedia.

Možnosti výchov­ného využitia: Hra vhodná na úvod ako rozohrievacia. Vedúci hry

počas jedenia banánov dovysvetlí pointu. Pripome-

nie, aké bolo ťažké olúpané banány rozoznať. Mal by zdôrazniť, že podobne je to aj u ľudí. Aj keď sme navonok rôznorodí, máme inú farbu kože a inak sa obliekame a zdobíme, zvnútra – z hľadiska ľudských potrieb – nie sme až takí rozdielni.

HRA č. 15

ZemepisVek: 11 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Krieda

15

Postup: v triede alebo vo väčšej miestnosti, kde neprekážajú stoličky, vyzve učiteľ deti, aby sa postavili a predstavili si podlahu v triede ako jednu obrovskú mapu celého sveta. Vedúci hry vysvetlí, kde je na tejto mape sever, juh, východ a západ a deti si predstavia, ako asi vyzerá mapa v takej veľkej podobe, kde sú kontinenty, moria, póly (nevyhnutné orientačné body nakreslí na podlahu kriedou). Potom dá učiteľ pokyn – skúste sa všetci postaviť a premiest-niť do Afriky… a teraz na severný pól, do Južnej Ameriky… Nasledujú inštrukcie, postavte sa tam (na také miesto na zemi), kam by ste chceli ísť na návštevu. Deti okomentujú voľbu a nasleduje ďalšia inštrukcia. Postavte sa tam, kde si myslíte, že je najväčšia chudoba…, najväčšia horúčava a málo vody…, kde je demokracia… a kde je diktatúra a nesloboda…, kde majú dievčatá/ženy menej práv ako chlapci/muži..., kde by ste chceli žiť..., aké je miesto najďalej od mesta, ktoré ste už navštívili...

Možnosti výchovného využitia: Na konci hry môže vedúci oko-mentovať, že je dobré pochopiť, že Slovensko nie je na svete jediné a že niekedy je dobré uvedomovať si udalosti zo širšej perspektívy. Myslieť aj na to, čo sa deje v iných krajinách a častiach sveta, ako nás to ovplyvňuje a v čom môžeme (napríklad svojou solidaritou) čiastočne ovplyvniť ostatných my.

HRA č. 16

MenšinyVek: 11 - 15 rokovČas: 45 minút

Postup: Trojice žiakov sa v podsku pinkách porozprávajú o tom, kedy sa v živote ocitajú v pozícii menšiny (oproti nejakej väčšine). Majú za úlohu spísať čo najväčší počet takýchto situácií, ktoré nájdu u hocikoho z ich trojice. (Napr. v našej rodine som jediná dcéra z troch detí, patríme k Východoslovákom, ktorých je zatiaľ na Slovensku menšina, patrím k menšine dlháňov v triede, ktorým sa nohy nezmestia pod stôl, patrím k menšine alergikov...). Potom skupiny nahlas čítajú, aké charakte-ristiky si uvedomili, vedúci hry ich zapisuje na tabuľu a oceňuje rôzne aspekty, ktoré si študenti uvedomili. Nasleduje diskusia, žiakom môžeme pomáhať otázkami typu:• Každý človek sa niekedy ocitne v pozícii menšiny?• Je príjemné/výhodné/zaujímavé... byť menšinou?• Je menšina vždy znevýhodnená?• Byť menšinou znamená byť menejcenný?

Možnosti výchovného využitia: Touto aktivitou vedieme žiakov k uvedomeniu si, že príslušník menšiny je človek ako každý iný a preto by mal mať rovnaké práva (a povin nosti), lebo demokracia je vlastne vláda väčšiny a menšiny súčasne.

16

HRA č. 17

Okná do svetaVek: 10 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: 10 fotografií ľudí z rôznych kútov sveta (príloha č.5)

Postup: Žiakov rozdelíme do trojíc a vyzveme ich, aby si prezreli fotografie a snažili sa uhádnuť, v ktorej krajine sa odohrávajú. Odpo-vede si zapíšu. Potom vedúci hry ukazuje jednu fotografiu za druhou a zároveň sa jednotlivých skupín pýta na odpovede. Žiaci sa snažia popísať, podľa čoho hádali a vedúci hry dopĺňa informácie o krajinách, ktoré sú na fotografiách. Víťaznú skupinu (najviac správnych odpovedí) po - chvá li, ale pointou hry je, aby počas diskusie zaznela zmienka o tom, aký je náš svet rôznorodý. Aktivitu je možné rozšíriť o diskusiu, ako by mal na fotografii vyzerať typický Slovák.

Možnosti výchovného využitia: Uvedomenie si rasových a národ-nostných stereotypov.

HRA č. 18

PólyVek: 11 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Krieda

Postup: Miestnosť rozdelíme nakreslenou čiarou na dve polovice. Vedúci hry kladie rôzne otázky a žiaci neodpovedajú slovami, ale tým, že sa postavia na určité

miesto na podlahe. Stred je určený čiarou, jedna strana predstavuje áno a druhá nie. Kladieme rôzne bipolárne formulované otázky a žiaci sa individuálne presúvajú po škále, aby vyjadrili svoju odpoveď (postavením sa na póly alebo do stredu alebo niekde na škále medzi stredom a pólom). Vedúci hry by mal zdôrazniť, že je v poriadku, že sa v odpovediach líšime a tiež, že počas života svoje názory na základe skúse-ností a nových poznatkov meníme. Výroky môžu znieť napríklad:• Slovensko by sa malo snažiť znižovať prílev migrantov.• Všetky menšiny majú mať rovnaké práva ako väčšina.• Slovensko potrebuje migrantov.• Náboženské symboly (šatky, krížiky) by mali byť zakázané nosiť do školy. Nasleduje diskusia.

Možnosti výchovného využitia: Aktivita vedie k uvedomeniu si faktu, že názory jednotlivcov sa líšia a je dôležité o rôznych spoločenských otázkach diskutovať, opierať sa o relevantné fakty a hľadať riešenia.

HRA č. 19

Modelovanie krajinyVek: 11 - 15 rokovČas: 55 minútPomôcky: Hrnčiarska hlina

Postup: Žiaci najskôr vytvoria na stole plochu z hliny, hrubú približne tri centimetre, s priemerom asi šesťdesiat centimetrov. Vedúci

17

aktivity túto plochu predstaví ako ,,zem nikoho’’. Potom ich požiada, aby si predstavili, že sú utečencami. Každý si z vytvorenej hlinenej plochy odreže kus hliny (musí si zapamätať, kto je jeho sused a musí sa ujsť všetkým žiakom) a začne budovať svoju novú existenciu: všetko, čo považuje pre svoj život za dôležité. Po dokončení svojho miesta ich žiaci spoja späť do pôvodného celku - spoločnej krajiny. Čím je viac účastníkov, tým je skladanie zložitejšie, ale výtvor zaujímavejší. Na záver sa snažíme vytvoriť spolu funkčnú spoločnú krajinu korigo-vaním ciest, prekážok, plotov a pod. Je nevyspytateľné, aké podnety na diskusiu pri práci vyplynú.

Možnosti výchovného využitia: Táto artefiletická aktivita rozvíja schopnosti efektívne komunikovať, riešiť konflikty, uvedomovať si vlastné potreby a snažiť sa porozu-mieť potrebám iných.

HRA č. 20

Moji kamarátiVek: 11 - 15 rokovČas: 45 minútPomôcky: Zoznam čo je typické a zoznam kamarátov (príloha č. 6)

Postup: Na tabuľu napíšeme zoz-nam národností. Aktivitu začneme krátkym rozprávaním: ,,Mám veľa kamarátov po celom svete, každý je iný, jedinečný. Práve pre ich oso bitosť ich mám rád, pretože

zostávajú sami sebou, na nikoho sa ne hra jú, nezabúdajú, kto sú a kto boli ich predkovia. Mám ich rád preto, že sa máme o čom rozprávať. Predstavím vám ich. Určite ich ľahko spoznáte.” Nasleduje predčítanie typických činností, zvykov, tradícií... jednotlivých národností. Žiaci sa snažia uhádnuť, k akej národnosti daný výrok patrí. Postupne ich pri správnej odpovedi na tabuli zotier-ame. Na záver nasleduje diskusia. Vhodné otázky:• Čím sa od seba jednotlivé národy odlišujú?• Ktoré národy majú niečo spoločné? Uveďte príklady.• Ktoré národy a národnosti žijú u nás? Aké sú medzi nimi a nami vzťahy?• Aké by mali byť vzťahy medzi národmi a národnosťami?• Len Číňania pripravujú jedlá z ryže?• Je naozaj typické iba pre... robiť ...?

Možnosti výchovného využitia: Prehĺbenie vedomostí o národoch a národnostiach žijúcich u nás aj vo svete. Poukázanie na stereotypy.

18

PRÍLOHY Príloha č.1

19

Príloha č. 2Česká republika

Hlavné mesto Praha, ponožky v sandáloch, ľadvinky, pivo, becherovka, sviečková, vepřo-kne-dlo-zelo, olomoucké syry, krištáľové sklo, vynálezy, hubárčenie, zabí-jačky, chalupárčenie, krásne ženy, hokej, futbal, automobil Škoda, Ján Ámos Komenský, Karel GottMaďarsko

Hlavné mesto Budapešť, 10 milió-nov obyvateľov, pohostinnosť, prívetivosť, hrdosť, temperament, marhuľovica, čerešňovica, tokajské víno, špeciality kuchyne halászlé, guláš, paprikáš, cenia si vzdelanie, známe jazero Balaton, pohorie Mátra, rieka Dunaj, známy športovec futbalista Ferenc Puskás, termálne a liečivé pramene, kúpele, agroturis-tika, tanec čardáš, fúzyPoľsko

hlavné mesto Varšava, Baltské more, rozlohou deviate najväčšie v Európe, Tatry, najstaršia reštaurácia v Európe (1275), krásne ženy, krowky, pirohy, bigos, žurek, silné náboženské cítenie, trhy, zubor, vodkaNemecko

hlavné mesto Berlín, Berlínsky múr, Severné a Baltské more, Alpy, kvalitné autá, Volkswagen Chrobák

kyslá kapusta, gumové medvedíky, klobásy, pivo, poriadkumilovnosť, dôslednosť, pracovitosť, bohatá priemyselná krajina, veľa migrantov, vážna hudba.

Príloha č. 3Príbeh

Shahad a Kadija sú manželský pár zo Sýrie s 12-ročnou dcérou Fatimou. Shahad bol pastierom a Kadija ženou v domácnosti. Po tom, ako vypukla v Sýrii vojna, rodina žila naďalej svoj každodenný život, až pokým ich dedinu zbom-bardovali. Ich dom zhorel a všetky ovce zahynuli. Shahad s rodinou sa presťahovali k príbuzným, dúfajúc, že tak zabudnú na tragédiu. Extrémisti však onedlho zaklopali na dvere a chceli Shahada naverbovať. Shahad a Kadija sa v tú noc rozhodli, že pre bezpečnosť svojej rodiny musia čo najskôr odísť z krajiny. O niekoľko mesiacov neskôr, po dlhej a nebezpečnej ceste loďou cez Stredozemné more a po presúvaní sa z jedného tábora do druhého, sa Sha-had, Kadija a Fatima ocitli v malom meste v Litve. Nikto z členov rodiny o Litve nič nevedel, no hlavné bolo, že boli konečne v bezpečí. Shahad, Kadija a Fatima dostali malý byt. Ani Shahad, ani Kadija však nemajú prácu, žijú z podpory miestnej vlády. Fatima začne o týždeň chodiť do školy. Doteraz nemala Shahadova rodina s miestnymi obyvateľmi kon-takt, no v meste panuje napätie.

20

Príloha č. 4Situácie a udalosti

Nasledujúce situácie nahlas prečítajte. Po prečítaní každej situá-cie dajte účastníkom čas na to, aby urobili krok vpred a aby sa poobze-rali okolo seba a videli, ako ďaleko sa dostali v porovnaní s ostatnými. 01. Nikdy ste nemali žiadne vážne finančné ťažkosti.02. Máte slušné bývanie s telefónom a televízorom.03. Máte pocit, že spoločnosť, v ktorej žijete, akceptuje váš jazyk, náboženstvo a kultúru.04. Máte pocit, že váš názor na spoločenské a politické otázky zaváži a že vašej mienke sa venuje dostatočná pozornosť05. Ľudia sa na vás obracajú o radu v rozličných otázkách. 06. Nemáte strach z toho, že vás zastavia policajti.07. Viete, kam sa máte v prípade potreby obrátiť o radu a pomoc.08. Nikdy ste sa necítili diskriminovaný kvôli svojmu pôvodu. 09. Svoje sociálne a zdravotné požiadavky máte primerane zabezpečené.10. Raz za rok môžete odcestovať na dovolenku. 11. Môžete si k sebe na večeru pozvať priateľov. 12. Váš život je zaujímavý a do budúcnosti sa dívate optimisticky.

13. Máte pocit, že môžete študovať a vykonávať povolanie, ktoré ste si vybrali. 14. Nemáte obavy z toho, že by vás mohli prenasledovať alebo napadnúť na ulici, alebo v médiách. 15. Môžete sa zúčastniť celoštátnych aj miestnych volieb. 16. Najdôležitejšie náboženské sviatky môžete osláviť so svojou rodinou a blízkymi priateľmi. 17. Môžete sa zúčastniť na medzinárodnom seminári v zahraničí. 18. Aspoň raz za týždeň môžete ísť do kina alebo divadla. 19. Nemáte obavy o budúcnosť svojich detí.20. Aspoň raz za tri mesiace si môžete kúpiť nové šaty.21. Môžete sa zamilovať do osoby, ktorú si sami vyberiete. 22. Máte pocit, že spoločnosť, v ktorej žijete, oceňuje a uznáva vaše odborné schopnosti. 23. Môžete používať internet a využívať ho vo svoj prospech.

21

• Ste slobodná nezamestnaná matka

• Ste arabské moslimské dievča, žijúce s hlboko nábožensky

založenými rodičmi• Ste dcéra riaditeľa miestnej banky. Študujete ekonómiu na

vysokej škole

• Ste 19-ročný syn lesníka v odľahlej dedinke v horách.

• Ste vojakom armády a vykonávate povinnú vojenskú

službu

• Ste postihnutý mladý muž, ktorý sa dokáže pohybovať iba

pomocou vozíčka• Ste 17-ročné rómske dievča,

ktoré neukončilo základnú školu• Ste 24-ročný utečenec zo Sýrie

• Ste nezamestnaný učiteľ v krajine, ktorej štátny jazyk

plynulo neovládate

• Ste ilegálny prisťahovalec z Mali

• Ste prezidentom strany – politickej mládežníckej

organizácie (ktorej „materská“ strana je teraz pri moci)

• Ste synom čínskeho prisťahovalca, ktorý má

prosperujúcu reštauráciu rýchleho občerstvenia

• Ste dcérou amerického veľvyslanca v krajine, kde teraz

bývate

• Ste majiteľkou úspešnej firmy pre dovoz a vývoz

• Ste robotník z továrne na topánky na dôchodku

• Ste 22-ročná lesba

• Ste modelkou afrického pôvodu • Ste 27-ročný muž, bezdomovec

22

Príloha č. 5

Zdroj: www. http://moveinspire.ro/blog/

Zdroj: www.hlavickova.wordpress.com/2013/05/21/jednoducho-ryza/

23

Zdroj: www.lavoisin.blog.cz/1112/indicke-odevy

Zdroj: www.finweb.hnonline.sk/ekonomika/549193-pri-poprade-chystaju-nezvycajnu-devel-opersku-akciu-chcu-prestahovat-osadu

24

Zdroj: www.ahaonline.cz/galerie/trapasy/110181/bartosova-se-objevila-s-modrina-mi-a-rychtar-se-ohani-dovolenou-italie-za-facky?foto=3

Zdroj: www.topky.sk/gl/208771/1283631/Protimoslimsky-film-vyvolal-vlnu-nasilnosti--You-Tube-ho-musi-stiahnut

25Zdroj: www.duocanbinh.vn/lam-sao-de-biet-tre-bi-suy-dinh-duong

Zdroj: www.pinsdaddy.com/cristiano-ronaldo-running-edited_FC8s05rRBb*KUz1sN5RAy-GRh6fw8oyWl5eMCLye0hRM/

26Zdroj: www.travelstyle.gr/poses-lexeis-exoun-oi-eskimwoi-gia-to-xioni/

Zdroj: www-images.freeimages.com/images/large-previews/2f0/mexican-sombrero-1251192.jpg

27

Príloha č. 6

Zoznam kamarátov:

1. HOLANĎAN2. TALIAN3. ČECH4. ŠPANIEL5. MAĎAR6. RÓM7. IND8. ŽID9. RUS10. FRANCÚZ11. RAKÚŠAN12. INDIÁN13. NEMEC14. TUREK15. SLOVÁK16. GRÉK17. ČÍŇAN18. JAPONEC19. ANGLIČAN20. ESKIMÁK21. AFRIČAN22. AUSTRÁLČAN23. POLIAK24. ŠVAJČIAR25. KANAĎAN26. THAJČAN

Zoznam, čo je typické:1. Pestuje tulipány2. Varí špagety3. Vyrába trblietavé krištáľové sklo4. Zápasí s býkmi5. Tancuje čardáš6. Má rád túlavý život7. Vyrába koberce8. Svätí šabat9. Spieva častušky10. Počúva melodické šansóny11. Tancuje valčík12. Ozdobuje si hlavu čelenkou

s perím13. Recituje Goetheho básne14. Pripravuje výbornú čiernu kávu15. Varí bryndzové halušky16. Pestuje mandarínky17. Pripravuje jedlá z ryže18. Zdokonaľuje počítače19. Pije pravidelne čaj o piatej20. Stavia zo snehu iglu21. Je zvyknutý na veľké teplo22. Má rád klokanov23. Veľmi rád obchoduje24. Vyrába nádherné hodinky25. Vymýšľa stále rôzne žartíky26. Tvrdo postihuje pašerákov drog

Informačné centrum mladých Topoľčany

Sme občianske združenie, ktoré pôsobí v oblasti práce s mládežou od roku 1993.

Ponúkame informácie a poradenstvo v rôznych oblastiach života:• neformálne vzdelávanie (štrukturovaný dialóg, kritické

myslenie, kariérne poradenstvo)• ponuka vzdelávacích programov doma i v zahraničí• poskytujeme informácie a aktivity zamerané na prevenciu

AIDS, drogových závislostí a iných spoločenských javov• poradenská činnosť pre študentov a dospelých• voľnočasové aktivity• dobrovoľníctvo a participácia

Kontakt: Informačné centrum mladých TopoľčanyPribinova 72/14

955 01 TopoľčanyE-mail: topolcany@icm.sk

Web: www.icm.sk,www.facebook.com/icmtopolcany

Použité zdroje:ŠICKOVÁ-FABRICI, J. 2016. Základy arteterapie. Praha : Portál. 304 s. ISBN 978-80-262-1043-6.

HORKÁ, H. 2000. Výchova pro 21. století-Koncepce globální výchovy v podmínkách české školy. Brno : Paido. 123 s. ISBN 80-85931-85-0.

SLAVÍKOVÁ,V., SLAVÍK, J., ELIÁŠOVÁ, S. 2015. Dívej se, povídej a tvoř. Praha : Portál. 200 s.

ISBN 978-80-262-0876-1.

PIKE, G., SELBY, D. 2009. Cvičení a hry pro globální výchovu 1. Praha : Portál. 253 s.

ISBN 978-80-7367-629-2.

PIKE, G., SELBY, D. 2009. Cvičení a hry pro globální výchovu 2. Praha : Portál.ISBN 978-80-7367-630-8.

www.globalnevzdelavanie.sk/kniznica/katalog/nojs/1431/Globálne vzdelávanie a práca s mládežou

www.kr-olomoucky.cz/download.html?id=10231