Embed Size (px)
Citation preview
En utvecklad undervisning – vad behöver man tänka på?Språk-, läs- och skrivutvecklare Förskolan 2
Skolverket 2018-11-06
Blir du lönsam lille vän?
Peter Tillberg
Jane Bark
Jag kommer reflektera över…
Hur man leder bra samtal och ställer
generativa frågor
Rollen igen!
Pedagogiska utgångspunkter –
undervisningsmiljöer och praxisteorier
Lite om min senaste följeforskning
Två kompletterande begreppUNDERVISNING
Det du gör för att åstadkomma
lärande
LÄRANDEDet som sker i barnet/eleven
Lärande sker i interaktion
Att förstå är att se ett mönster Peter Gärdenfors, professor i kognitionsvetenskap i Lund
Språk och begrepp sätter handtag på verklighetenÅke Edfeldt, professor emeritus i läsforskning, Stockholms universitet
Varje tidsålder måste omförhandla idéer och begrepp om vi ska bygga morgondagens samhälleJohn Dewey, professor emeritus USA, progressiv pedagogisk tänkare
Vi lär oss genom samspel med andra och med kontextenLev Vygotskij, utvecklingspsykolog i Sovjet t. 1930, progressiv pedagogisk tänkare
Samtal har olika intentioner…
Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen)
Debattera (framstå som segrare)
Dialog (utforska och lära)
Eftertänksam dialog
Fokus på samtalskultur OCH intellektuellt
utforskande
Skillnaden mellan
värderingar och idéer
En idé är en av mänsklighetens tankekonstruktioner som hjälper oss att se en företeelse. Den är inte värderad utan kan ha både fördelar och nackdelar. Synen (värderingen) på idén kan växla över tid och mellan samhällen.
En värdering är ett ställningstagande för någonting, ett sätt att se på eller ta ställning för eller emot en idé.
Mänsklighetens idéerArbete
Aristokrati
Artighet
Astronomi
Definition
Demokrati
Dialektik
Djur
Dom
Dygd & last
Dröm & verklighet
Eftertänksamhet
Element
En & många
Erfarenhet
Evighet
Evolution
Familj
Filosofi
Form
Framsteg
Frihet
Fysik
Förnuft
Förändring
Gott & ont
Gud
Historia
Hypotes
Idé
Jämlikhet
Konst
Konstitution
Krig & fred
Kultur
Kunskap
Kvalitet
Kvantitet
Känsla
Kärlek
Lag
Lek
Lika & olika
Liv & död
Logik
Lycka
Makt
Matematik
Materia
Medborgare
Medicin
Medkänsla
Medvetande
Mekanik
Metafysik
Minne & fantasi
Mod
Monarki
Motstånd
Måttlighet
Människa
Natur
Njutning & smärta
Nödvändighet & tänkbarhet
Odödlighet
Oligarki
Orsak
Oändlighet
Plikt
Poesi
Princip
Profetia
Proportion
Påverkan
Regering&styre
Relation
Religion
Renhet
Resonemang
Respekt
Retorik
Revolution
Rymd
Rättvisa
Sanning
Skönhet
Sedvänja & konvention
Själ
Slaveri
Slump
Slutledning
Språk
Stat
Straff
Styrka
Synd
Tal
Tecken & symbol
Teologi
Tid
Tro
Tyranni & despotism
Universell & särskild
Uppskattning
Utbildning & lärande
Uthållighet
Vana
Varande
Vetenskap
Vilja
Vishet
Välstånd
Vänskap
Värld
Åsikt
Åtrå
Ängel
Ära
Öde
Frågorna är avgörande
Faktafrågor är sällan användbara
Svaret på raderna
Tolkningsfrågor uppmanar deltagaren att
kritiskt granska och tolka
Svaret mellan raderna
Värderingsfrågor uppmanar deltagaren
att skatta, värdera och ta ställning
Svaret bortanför raderna
Analys-och tolknings-frågor
Förtydliga
Undersökantaganden
Undersök skälbevis, orsak
Undersök synvinklar
Undersökförutsättningar
Ifrågasätt
Vad menar du?
Vad är huvudpoängen?
Vad antar du/det undersökta?
Vad kan vi anta istället?
Vilka är dina skäl för att säga så?
Kan någon annan se det på ett annat sätt?
Vilket antagande ligger bakom?
Vilka konsekvenser skulle det få?
Hur kan vi veta/ta reda på…?
Hur kan vi utvärdera detta?
Har du några bevis?
Vad ledde fram till detta?
Varför valdes den ståndpunkten?
På vilket sätt är … lika/olika…?
Vilken är skillnaden mellan… och…?
Vad är underförstått?
Vad händer om förutsättningar försvinner?
TolkaHur kan vi tolka…?
Vad menas med…?
Vad betyder….?
Värderings-frågor
Välja
Värdera
Jämföra
Uppleva
Hur/vad/vem skulle du välja…?
Om det var du, hur/vad/vem skulle du göra…?
Hur skulle du döpa om texten/bilden/låten/…?
Håller du med om…?
Har du själv varit med om något liknande?
Vilken känsla är starkast här?
Vad skulle du vara beredd att göra för att…?
Vem/vilka av alternativen skulle du vilja…?
Skulle det göra skillnad om…?
Välj den del/mening…. som du anser viktigast?
Vad skulle du helst vilja undvika?
Vad tror du/skulle du vilja händer…?Gissa och önska
Vad skulle du tycka/känna om…?
Under vilka förutsättningar skulle du…?
Vilka anser du är mest lika/olika//sanna/osanna?
Vad är/vem har mest rätt/fel av…?
Apan fin
Varför tror apan att hunden är dum?
Är det apan som får hunden att springa sin
väg?
Varför dricker apan mjölk?
Är apan en pojke eller en flicka?
Leda samtalet
Avstå från att kontrollera innehållet, idéer eller värderingar
Värna om att samtalsreglerna följs
Koncentrera dig på hur deltagarnas tänkande och idéer kan fördjupas snarare än att de uttrycker ”rätt” idéer
Ställ i stort sett endast frågorMen bistå med att förstå innehållet
Anpassa din ledning efter gruppens kompetens
Alf Ahlbergs goda råd
Vilja få ämnet utrett
Strävan efter att hålla sig strängt till sak
Strävan efter logisk reda
Tillräcklig förberedelse
Tillträde förbjudet för:Rena pratmakare
Alla som INTE vill ha frågan utredd
Historieberättare
Fanatiker och dogmatiker
Alla som blir förolämpade, när de hör en annan mening än sin egen
Ordryttare och sofister
Diskutera
Lärledares styrkor/svagheter som
samtalsledare
Hur kan jag utveckla styrkorna och
minimera effekterna av svagheterna?
Styrsystem och stödsystem
NÄMND FörvaltningschefRektor
FörskolechefPersonal
HandledarenSpråk-, läs-och skriv-
utvecklaren
Diskutera
Hur får man förskolechefen/rektor med ”på
tåget”?
Skolinspektionens rapporter 2015-2017Förskolans pedagogiska uppdrag – om undervisning, lärande och förskollärarens ansvar
Barn ges förutsättningar att lära sig och utvecklas men det är begränsat eftersom processerna inte målstyrs
Personalen är osäker på hur undervisning ska bedrivas
Endast hälften bedöms arbeta medvetet språkutvecklande och samtalen är sällan dialog
Barns nyfikenhet och vetgirighet tas inte tillvara i ca hälften av förskolorna och i var fjärde uppmuntras inte lärande i samspel mellan barnen
I en tredjedel av förskolorna används inte leken som ett verktyg i lärande
Tydliggörande av hur undervisning ska ske behövs
Förskolläraren behöver medvetandegöras
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
Fem olika undervisningsmiljöer
identifierades
Den allmänna undervisningsmiljön
Den barn/elevutforskande
undervisningsmiljön
Undervisningen som bygger
byggnadsställningar (the scaffolding
teaching environment)
Den moralistiska undervisningsmiljön
Låt-gå-undervisningsmiljön
Den allmänna undervisningsmiljön
Förskolläraren inleder med
introduktion/repetition
Förskolläraren presenterar
ny kunskap
Barnen praktiserar och
förskolläraren korrigerar
Förskolläraren summerar
(läraren i skolan ger
eventuellt läxa)
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
Den barnutforskande
undervisningsmiljön
Förskolläraren introducerar nytt
material som kommer hjälpa
barnen att utvecklas
på egen hand
Barnen utforskar sina
egna intresseområden
på det sätt de själva
önskar
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
Den moralistiska
undervisningsmiljön
Förskolläraren verkar
upptagen av någonting
annat…
Lära barnen att uppföra
sig?
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
Låt-gå-undervisningsmiljön
Observerades på fritids och delvis i förskolan, inte i skolan
Personalen verkar sakna pedagogiska intentioner
Aktiviteterna saknar i stort sett planerat kunskapsinnehåll
Beslut och aktivering lämnas till barnen, som också tar störst talutrymme
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
1. Förvirring, perplexitet och utmaning
2. Analys:a) Vad kom vi fram till? Vad lärde vi
oss? b) Vad vill vi lära oss/förstå nu?c) Tankeredskap och strategier
3. Ny kunskap4. Generalisation och transfer
1. Flytta kunskapen till nytt område
5. Utvärdering av arbeteta) Vad lärde vi oss?b) Hur lärde vi oss?
Undervisningsmiljön som bygger
byggnadsställningar(the scaffolding teaching environment)
KUNSKAPS-
DIMENSION
KOGNITIV PROCESSDIMENSION
Minnas Förstå Tillämpa Analysera Utvärdera Skapa
Faktakunskap
Begrepps-
baserad kunskap
Processkunskap
Metakognitiv
kunskap
Metakognitiva frågor
Tidigare erfarenheter
Förebilder
Under processen
Utvärdera
Utveckling
Jämföra
Liknar det något du stött på tidigare?
Är detta en av de där…?
Vilka goda förebilder finns på området?
Varifrån kan du hämta idéer?
Vad förstår du så här långt?
Vilka metoder och strategier använde du?
Hur ska du genomföra uppgiften?
Vad tänker du nu?
Hur är din tanke lik/skiljer sig från någon annans? Varför?
Vad/vem har påverkat ditt tänkande? Varför?
Behöver du ställa någon fråga?
Är du på rätt spår/ fortfarande på spåret?
Hur gjorde du/gick du tillväga?
Gick det som du planerat?
Hur har ditt tänkande utvecklats?
Vad tänkte du i början? Varför?
Vad lärde du dig?
FörbättraKan du lära från något misstag?
Kan du göra något bättre nästa gång?
PlaneraVilket angreppssätt är det bästa här?
Isabell snart 4 år berättar saga
med Anna
Följeforskning
Forskare kopplad till ett pågående utvecklingsprojekt
Utvärderande, beforskande och rådgivande
Samverkan forskare och deltagare i processen
Forskningsartikel OCH utvärdering
I vårt fall genom två metoder:
Participatory Research
On-going Evaluation
Forskningsfråga
Ändras undervisningens kvalitet så att den
visar ett kognitivt starkare innehåll?
Hur relateras eventuella förändringar till
arbetet med kvalitetsindikatorer?
Vilka förbättringar kan stärka arbetet?
Resultat 1 år efter
implementeringUtveckling av personalens professionella och gemensamma pedagogiska språk
Gemensamt och i viss mån till vårdnadshavare och barn
Stödjer utvärderingar av undervisningens resultat på gruppnivå som på individnivå
Stöd för att utveckla undervisningens kvalitet:Påbörjad utveckling på de enheter som arbetat ca ett år
Ledaren samt personal med pedagogisk specialkompetens nyckelpersoner
Indikatorerna för läsa/skriva och matematik anses som relativt enkla att tillämpa och förstå, medan lärandeidentitet anses som ett mer abstrakt
Observerade undervisning rör baskunskaper och basfärdigheter med få inslag av analys, utvärdering och metakognition
Viss utveckling mot att reflektera över aktiviteternas kognitiva innehåll
