Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y ...iinei.inei.gob.pe/.../Glosario_de_terminos_educativos_ENEDU.pdf · El GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS, es un documento de

Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI

Glosario de términos educativos. 1


Glosario de Términos Educativos. 2


Glosario de términos educativos. 1

ENCUESTA A INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE NIVEL

INICIAL Y PRIMARIA - 2010

Glosario de

Términos

Educativos





PRESENTACIÓN

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en el marco del Convenio

suscrito con el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), ejecutará en el presente año

la Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria (ENEDU).

La presente Encuesta tiene por finalidad estimar los Indicadores del Programa

Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular,

en el marco del Presupuesto por Resultados.

En tal sentido, se viene desarrollando un conjunto de actividades para ejecutar la

Operación de Campo entre los meses de Octubre a Noviembre del presente año. Esta

Encuesta será aplicada a 5457 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, en

las 20 Regiones comprendidas en el estudio.

El GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS, es un documento de carácter técnico

que contiene la relación de los temas y variables a investigarse, en función a los

objetivos de la investigación.

El objetivo principal de este documento es presentar de manera clara y ordenada la

conceptualización de las variables a investigarse en la Encuesta a Instituciones

Educativas 2010; de tal forma que sea de utilidad a los funcionarios, profesionales y

técnicos que participarán en el planeamiento, ejecución, procesamiento y difusión de

esta investigación.

La alta Dirección del INEI y la Jefatura del Proyecto esperan que este documento sirva

de guía y consulta para los sectores involucrados en la investigación, como son: el

Ministerio de Economía y Finanzas, el Ministerio de Educación y para los funcionarios

del Instituto Nacional de Estadística e Informática que participarán en la ejecución de la

ENEDU 2010.





ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Pág.

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN ................................................................................................................................................................................................................................................ 33

II.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA ................................................................................................................................................................................ 99

11..11 GGEENNEERRAALL ............................................................................................................................................................................................................................................................ 99

11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS .............................................................................................................................................................................................................................................. 99

IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA ........................................................................................................ 1100

22..11 UUNNIIDDAADD DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN ................................................................................................................................................................................................ 1100

22..22 CCOOBBEERRTTUURRAA GGEEOOGGRRÁÁFFIICCAA .................................................................................................................................................................................................. 1100

2.2.1 Geográfica ....................................................................................................................10

22..33 PPEERRIIOODDOO DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA .................................................................................................................................................................................................. 1111

22..44 IINNFFOORRMMAANNTTEE ................................................................................................................................................................................................................................................ 1111

22..55 MMÉÉTTOODDOO DDEE RREECCOOLLEECCCCIIÓÓNN DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ............................................................................................................................ 1111

22..66 CCOONNFFIIDDEENNCCIIAALLIIDDAADD DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN .......................................................................................................................................... 1111

22..77 CCOOBBEERRTTUURRAA TTEEMMPPOORRAALL .......................................................................................................................................................................................................... 1111

IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS .............................................................................................................................................. 1122

33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPPPRR)) .......................................................................................................................................... 1122

33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII CCIICCLLOO

DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA)).. .................................................................................................................................... 1133

33..33 EENNCCUUEESSTTAA AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY PPRRIIMMAARRIIAA

((EENNEEDDUU)) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 1144

33..44 LLÍÍNNEEAA DDEE BBAASSEE .................................................................................................................................................................................................................................... 1144

33..55 IINNDDIICCAADDOORR .................................................................................................................................................................................................................................................. 1155

33..66 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO ...................................................................................................................................................................................................... 1155

33..77 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE)) .......................................................................................................................... 1155

33..88 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL)) .............................................................................................................. 1155

33..99 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .............................................................................................................................................................................................................................. 1166

33..1100 AANNEEXXOO .................................................................................................................................................................................................................................................................. 1166

33..1111 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .................................................................................................................................................................................. 1166

33..1122 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR ........................................................................................................................................................................................................................ 1166

33..1133 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO ...................................................................................................................................................................................................................... 1177

33..1144 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA ...................................................................................................................................................................................................................................... 1177

33..1155 ÁÁRREEAA RRUURRAALL ............................................................................................................................................................................................................................................ 1188

33..1166 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR ...................................................................................................................................................................................................................................... 1188

33..1177 AAUULLAA ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 1188



33..1188 SSEECCCCIIÓÓNN .......................................................................................................................................................................................................................................................... 1188

33..1199 TTUURRNNOO .................................................................................................................................................................................................................................................................. 1188

33..2200 MMAATTRRÍÍCCUULLAA ................................................................................................................................................................................................................................................ 1199

33..2211 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE)) .................................................................................................................................................................................... 1199

33..2222 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO ........................................................................................................................................................................ 1199

33..2233 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA .................................................................................................................................................................................................................. 2200

33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR)) ...................................................................................................................................................... 2200

33..2255 CCIICCLLOOSS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR)) ................................ 2200

33..2266 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA AALLTTEERRNNAATTIIVVAA ((EEBBAA)) ...................................................................................................................................... 2211

33..2277 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA EESSPPEECCIIAALL ((EEBBEE)).. .................................................................................................................................................. 2211

33..2288 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL ................................................................................................................................................................................ 2211

33..2299 IINNIICCIIAALL CCUUNNAA JJAARRDDÍÍNN .............................................................................................................................................................................................................. 2211

33..3300 IINNIICCIIAALL JJAARRDDÍÍNN .................................................................................................................................................................................................................................... 2222

33..3311 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ...................................................................................................................................................................... 2222

33..3322 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO .............................................................................................................. 2222

33..3333 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO ...................................................................................................... 2222

33..3344 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO UUNNIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO ............................................................................................................ 2233

33..3355 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA .................................................................................................................................................................................... 2233

33..3366 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA ........................................................................................................................................................................ 2233

IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE ............................................................................................................................................ 2244

44..11 UUSSOOSS DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS ............ 2244

44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL .......................................................................................... 2244

44..33 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ................................................................................ 2244

44..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN DDEE DDIIRREECCTTOORREESS YY DDOOCCEENNTTEESS ...................................................................... 2255

44..55 SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN ................................................................................................................................ 2255

44..66 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................ 2255

44..77 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO ................................................................................................................................................................ 2255

VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE .............................................................................................................................................................................. 2266

55..11 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .............................................................................................................................................................................................................................. 2266

5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar ...................................................................26

5.1.2 Identificación del Local Escolar ................................................................................26

5.1.3 Aulas, Secciones y matriculados por nivel ...............................................................27

5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica ...................................................................27

5.1.5 Servicios Higiénicos ..................................................................................................27

55..22 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIRREECCTTOORR ................................................................................................................................................................................ 2277

5.2.1 Datos Generales del Director ...................................................................................27

5.2.2 Definiciones ..............................................................................................................28



55..33 UUSSOO DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS 22000099................ 3311

5.3.1 EEvaluación Censal de Estudiantes (ECE) ................................................................31

5.3.2 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes .............................31

5.3.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para la Institución

Educativa ..................................................................................................................31

5.3.4 Guía de Análisis ........................................................................................................32

5.3.5 Reporte Individual de Resultados .............................................................................33

5.3.6 Niveles de Aprendizaje .............................................................................................33

5.3.7 Recomendaciones para mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes ....34

55..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN ...................................................................................................................................................................................... 3355

5.4.1 Capacitación en Gestión Educativa ..........................................................................36

5.4.2 Plan de Capacitación en Gestión de la Educación (PLANCGED) ...........................36

5.4.3 Taller de Capacitación Presencial ............................................................................36

5.4.4 Contenidos del Taller de Capacitación Presencial ...................................................36

5.4.5 Aula virtual ................................................................................................................38

5.4.6 Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa ...................................38

5.4.7 Proyecto Educativo Institucional (PEI) .....................................................................38

5.4.8 Plan Anual de Trabajo (PAT) ....................................................................................39

5.4.9 Gestión del Riesgo ...................................................................................................39

5.4.10 Sistema de Monitoreo Orientado a Resultados (SMOR) .........................................39

5.4.11 Taller de Inducción en el Manejo del Aula Virtual y del Correo Institucional de la

Unidad de Capacitación en Gestión (UCG)..............................................................39

5.4.12 Curso a Distancia en Gestión Educativa ..................................................................40

5.4.13 Plan de mantenimiento .............................................................................................40

5.4.14 Consejo Educativo Institucional (CONEI) .................................................................40

55..55 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22000099 .......................................................................................................................................... 4400

5.5.1 Material Concreto para Inicial, por Módulos distribuidos por MINEDU ....................41

5.5.2 Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática para 1er y 2do Grado de

Primaria, distribuidos por MINEDU 2009 ..................................................................45

55..66 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22001100 .......................................................................................................................................... 4466

5.6.1 Material Concreto para Inicial, distribuidos por MINEDU 2010 ................................46

5.6.2 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para Inicial de 4 y 5 años,

distribuidos por MINEDU 2010 .................................................................................53

5.6.3 Guías de Orientación para el Docente de Inicial de 3, 4 y 5 años, distribuidos por

MINEDU 2010. ..........................................................................................................53

5.6.4 Material Concreto para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por

MINEDU 2010 ...........................................................................................................54

5.6.5 Cuadernos de Trabajo para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por

MINEDU 2010 ...........................................................................................................58



5.6.6 Textos Escolares para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por

MINEDU 2010 ...........................................................................................................58


MINEDU 2010 ...........................................................................................................59

5.6.8 Guías de Orientación para el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para el

Uso de los Cuadernos de Trabajo ............................................................................60

5.6.9 Acta de Entrega ........................................................................................................60

55..77 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................ 6611

5.7.1 Programa de Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa ................61

5.7.2 Mantenimiento Preventivo ........................................................................................62

5.7.3 Mantenimiento Correctivo .........................................................................................62

5.7.4 Comité de Mantenimiento .........................................................................................62

5.7.5 Comité Veedor ..........................................................................................................63

5.7.6 Vida Útil.....................................................................................................................63

5.7.7 Infraestructura Educativa ..........................................................................................63

5.7.8 Conservación de la Infraestructura Educativa ..........................................................63

5.7.9 Mantenimiento de las Instalaciones Sanitarias ........................................................63

5.7.10 Mantenimiento de las Instalaciones Eléctricas .........................................................63

5.7.11 Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa ......................................64

5.7.12 Mantenimiento y Reemplazo de Mobiliario...............................................................65

5.7.13 Ambientes del Local Escolar ....................................................................................66

55..88 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDOOCCEENNTTEE .................................................................................................................................................................................. 6666

5.8.1 Programación curricular............................................................................................66

5.8.2 Módulo de aprendizaje .............................................................................................67

5.8.3 Proyecto de Aprendizaje...........................................................................................67

5.8.4 Unidad de Aprendizaje .............................................................................................67

5.8.5 Estrategias de comunicación ....................................................................................67

55..99 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO ................................................................................................................................................................ 6677

5.9.1 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Inicial ..........................................67

5.9.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primaria ......................................68

5.9.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico ...............................................................68

5.9.4 Acompañamiento en Aula.........................................................................................68

5.9.5 Acompañamiento en Pequeños Grupos: Microtalleres y Reuniones de

Interaprendizaje ........................................................................................................70

5.9.6 Acompañamiento entre Pares y Pasantías ..............................................................70

5.9.7 Acompañamiento a Grandes Grupos: Los Talleres de Actualización Docente .......70



I. OBJETIVOS DE LA ENCUESTA

11..11 GGEENNEERRAALL

Contar con información confiable y oportuna que permita estimar los Indicadores de

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular.

11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS

Verificar el mejoramiento de la gestión en las Instituciones Educativas, a partir de

los conocimientos obtenidos por los Directores en los servicios de capacitación.

Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes 2009 – ECE y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el

nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Obtener información sobre las Instituciones Educativas de Nivel Inicial que

disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso

pedagógico del aula.

Obtener información sobre las Instituciones Educativas de Nivel Primaria que

disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso


Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los Docentes de

nivel Inicial y Primaria.

Evaluar los mejoramientos de infraestructura educativa realizados en las

Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, beneficiarias del Programa

Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa.

Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y

servicios higiénicos de la institución Educativa.



IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA

2.1 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

La unidad de análisis es la Institución Educativa de Nivel Inicial y Primaria, comprendida

en las 20 regiones comprendidas en el estudio.

2.2 COBERTURA GEOGRÁFICA

2.2.1 Geográfica

La “Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – ENEDU 2010”,

se aplicará a 5457 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primario en las 20

regiones que conforman la cobertura geográfica del estudio: Amazonas, Ancash,

Apurimac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, La

Libertad, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Ucayali, Lima

Metropolitana y Lima Provincias.

CUADRO Nº 01: Muestra de Instituciones Educativas,

según Región

REGIÓN TAMAÑO DE LA MUESTRA

TOTAL INICIAL PRIMARIA

TOTAL 5457 2619 2838

Amazonas 262 128 134

Ancash 270 133 137

Apurímac 275 128 147

Ayacucho 300 144 156

Cajamarca 289 130 159

Callao 109 55 54

Cusco 285 127 158

Huancavelica 289 133 156

Huánuco 267 119 148

Junín 314 151 163

La Libertad 275 132 143

Lima Metropolitana 480 245 235

Lima Provincias 277 129 148

Loreto 281 144 137

Madre de Dios 157 76 81

Pasco 261 137 124

Piura 273 132 141

Puno 258 120 138

San Martín 257 123 134

Ucayali 278 133 145



2.3 PERIODO DE REFERENCIA

Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes: Participación en la ECE

2009.

Capacitación y Gestión de Directores: 2010.

Distribución y Uso de Materiales Educativos (Kids) para Inicial: 2010.

Distribución de Cuadernos de Trabajo para Inicial: 2010.

Distribución de Materiales Educativos para Primaria: 2010.

Distribución y uso de los Cuadernos de Trabajo para Primaria: 2010.

Distribución y uso de los Textos Escolares para Primaria: 2010.

Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa: 2010.

2.4 INFORMANTE

Director de Nivel Inicial y Primaria.

Docente de Nivel Inicial y Primaria.

2.5 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Es la Entrevista Directa, el Encuestador visitará las Instituciones Educativas

seleccionadas y tomará la información correspondiente al Director y los Docentes

seleccionados, de acuerdo al caso.

Para la toma de información de los Docentes, se hará una selección de aulas.

Para la evaluación del uso de los cuadernos de trabajo de Primaria, se hará una

selección de alumnos de la sección seleccionada.

Para la verificación de las condiciones de la infraestructura educativa, se hará una

selección de ambientes pedagógicos y servicios higiénicos.

2.6 CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN

La información que proporcionen las Instituciones Educativas, se mantendrá en estricta

reserva, dando cumplimiento a lo dispuesto por el Decreto Supremo Nº 043-2001-PCM,

Título Quinto, Capítulo IV; sobre el secreto estadístico y la confidencialidad de la

información.

2.7 COBERTURA TEMPORAL

La Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria 2010, se ejecutará del

18 de Octubre al 30 de Noviembre del año en curso, según la programación establecida.



IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS

33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPPPRR))

Es un nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el

Presupuesto Público en el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y

evalúan en relación a los cambios específicos positivos que se quieren alcanzar en el

bienestar ciudadano. El PPR, tiene una visión integrada entre la planificación y el

presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.

Los objetivos del PPR, son:

Lograr que el proceso de gestión presupuestaria se desarrolle según los principios y

métodos del enfoque por resultados contribuyendo a construir un Estado eficaz, capaz

de generar mayores niveles de bienestar en la población.

El resultado inmediato del PPR, es lograr que el proceso presupuestario favorezca e

impulse el desarrollo progresivo de una gestión orientada a resultados en toda la

administración pública.

Los instrumentos a través de los cuales actúa el PPR, son:

La Programación Presupuestaria Estratégica (PPE).

El seguimiento de productos y resultados mediante indicadores de desempeño.

Evaluaciones independientes.

Otros, que determine el Ministerio de Economía y Finanzas.

Al conjunto de intervenciones de diagnóstico y diseño de estrategias asociadas a la

solución de un problema o logro de resultado; así como a la identificación de productos e

intervenciones necesarias para ello, se le denomina Programa Estratégico (PE).

Bajo el marco del PPR, a inicios del año 2008, se iniciaron los siguientes Programas

Estratégicos: Programa Articulado Nacional, Programa Salud Materno Neonatal,

Programa de Acceso a Servicios Sociales Básicos y a Oportunidades de Mercado,

Programa de Acceso de la Población a la Identidad, Programa Logros de Aprendizaje al

finalizar el III Ciclo.



En tanto, que en el año 2009, los Programas Estratégicos incorporados al PPR, son: el

Programa de Electrificación Rural, Programa de Telecomunicación Rural, Programa de

Conservación del Medioambiente en Zonas Rurales Altamente Contaminadas y

Programa de Saneamiento Rural.

33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII

CCIICCLLOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA))..

Es un Programa Estratégico que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26

regiones del país, que concreta una de las políticas educativas del Ministerio de

Educación, que es la equidad mediante la provisión de un servicio de educación de

calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano. Está basado en el

enfoque del Presupuesto por Resultados (PPR); es decir que está dirigido a utilizar el

presupuesto público de manera eficiente, oportuna y orientada a resultados que son los

logros de aprendizaje de los niños y niñas.



El objetivo del PELA es que los estudiantes al finalizar el III Ciclo de Educación Básica

Regular (EBR), alcancen los logros de aprendizaje esperados en Comunicación y

Matemática; para tal fin el Programa debe:

Brindar atención integral de infraestructura educativa a las IE de Nivel Inicial y

Primaria.

Aplicar la Estrategia del Acompañamiento Pedagógico a los Docentes que tienen a

cargo niños de 5 años del Nivel Inicial y a los Docentes del 1er y 2do grado de

Primaria, a fin de impulsar la formación de Docentes con competencias para el

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación Integral y

Lógico Matemática.

Articular acciones con el Ministerio de Educación para distribuir para cada aula o

sección el material educativo necesario para apoyar el desarrollo de capacidades

comunicativas y matemáticas básicas en los niños del Nivel Inicial y para los alumnos

del Nivel Primaria.

Articular acciones con el Ministerio de Educación, para fortalecer la Capacitación en

Gestión dirigida a Directores y en Gestión Educativa dirigida también para los

Docentes, orientada a mejorar los logros de aprendizaje en la Institución Educativa.

Estas acciones del PELA, están dirigidas a beneficiar las condiciones de aprendizaje

de la población, de los estudiantes de Instituciones Educativas (IE) de gestión pública

y de las zonas más vulnerables y desfavorecidas.

33..33 EENNCCUUEESSTTAA AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY PPRRIIMMAARRIIAA

((EENNEEDDUU))

Investigación estadística orientada a recopilar información de una muestra de

Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria de 20 regiones del país, que permita

estimar indicadores de Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de Educación

Básica Regular.

33..44 LLÍÍNNEEAA DDEE BBAASSEE

La Línea de Base, línea basal o estudio de base viene a ser la primera medición de

todos los indicadores contemplados en el diseño de un proyecto de desarrollo educativo,

por ende permite conocer el valor de los indicadores al momento de iniciarse las

acciones planificadas, es decir, establece el punto de partida del proyecto o intervención.

La Línea de Base suele tener un carácter cuantitativo y puede recurrir tanto a fuentes

primarias (producidas ad-hoc) como a secundarias (por ejemplo: censos, estudios

previos), empero se prefiere las fuentes primarias dado que muchas veces los proyectos

de desarrollo conciernen a un escenario específico no contemplado por otros

investigadores.

http://es.wikipedia.org/wiki/Medici%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Proyecto_de_desarrollo_social&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_secundaria



33..55 IINNDDIICCAADDOORR

Los indicadores son estadísticas, serie estadística o cualquier forma de indicación que

nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a

determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar

su impacto.

Los indicadores son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir tendencias de

la situación de un país, un estado o una región en lo referente a su economía, sociedad,

desarrollo humano, etc.

33..66 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO

Los indicadores educativos están destinados a comparar y juzgar el contexto y el

funcionamiento de la enseñanza y sus resultados. La diversidad de estadísticas

utilizadas en los distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la

actualidad, exige un análisis de dichos sistemas.

Para nuestro estudio se obtendrán diversos indicadores, según la temática de los

programas que intervienen en el Proyecto.

33..77 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE))

La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional

responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción

territorial. Tiene relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación.

La finalidad de la Dirección Regional de Educación es promover la educación, la cultura,

el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y

los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional,

para lo cual coordina con las Unidades de Gestión Educativa Local y convoca la

participación de los diferentes actores sociales.

33..88 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL))

La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) es una instancia de ejecución

descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia.

Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de

dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de

comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas

sobre la materia.



33..99 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR

Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada

donde funcionan una o más Instituciones Educativas donde se realizan las actividades

de enseñanza-aprendizaje. Todo Local Escolar cuenta con un Código de Local Escolar

que lo identifica.

33..1100 AANNEEXXOO

Denominación utilizada para designar a un centro de educación que ha sido creado

bajo un procedimiento que no se encuentra contemplado en la normativa vigente.

Generalmente funciona en una localidad rural o de frontera, a través de la asignación

de una o más plazas Docentes pertenecientes a un centro de educación ubicado en

otra localidad. Cuenta con el mismo código modular del centro de educación principal o

del cual depende además de un número de anexo, que en conjunto lo identifican

plenamente.

El Código del Local Escolar Anexo, es necesariamente diferente del centro de

educación principal del cual depende.

33..1111 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR

Conjunto de 6 dígitos que identifica al Local Escolar principal o anexo en que funciona

una Institución Educativa. Es generado mediante un algoritmo matemático por la

Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación y debe figurar en todos

los documentos administrativos que corresponda, conforme lo establece la R.M. Nº

540-2007-ED.

33..1122 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR

Conjunto de 7 dígitos que identifica a una Institución Educativa. Es generado mediante

un algoritmo matemático por la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de

Educación, a requerimiento de la DRE o UGEL correspondiente, y debe figurar en

todos los documentos académicos y administrativos, conforme lo establece la R.M. Nº

540- 2007-ED.



33..1133 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO

Todo lugar del territorio nacional identificado con un nombre y habitado con ánimo de

permanencia, por lo general por varias familias, o por excepción, por una sola familia o

una sola persona. Las viviendas que lo conforman pueden hallarse de manera contigua

formando manzanas, calles y plazas, como en el caso de los pueblos y ciudades; semi

dispersas, como una pequeña agrupación de viviendas contiguas, como es el caso de

algunos caseríos, rancherías, anexos, etc.; o hallarse totalmente dispersas, como por

ejemplo las viviendas de los agricultores en las zonas agropecuarias.

33..1144 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA

Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener como mínimo 100

viviendas agrupadas contiguamente o son capitales de distrito. El área urbana de un

distrito puede estar conformada por uno o más centros poblados que cumplen con esta

característica.

• Residencial:

Hace referencia a la parte de una ciudad destinada principalmente a viviendas, donde

por lo general residen las clases más acomodadas, a diferencia de los barrios

populares, industriales y comerciales, etc. Se caracteriza por lo siguiente:

(i) Poseer infraestructura urbana (veredas, pistas, etc,),

(ii) Viviendas dotadas de servicios públicos propios,

(iii) Bajo índice de hacinamiento -2 personas por dormitorio,

(iv) Viviendas construidas con material noble y con equipamiento.

• Marginal:

Hace referencia a la parte del área urbana que comprende por lo menos una

manzana y en la que más del 50% de hogares se encuentran en situación de

pobreza. Pueden poseer o no infraestructura urbana, pero principalmente responden

por lo menos a dos de las características siguientes:

(i) Las viviendas están dotadas de servicios públicos compartidos o carecen de

ellos.

(ii) Presentan índices de hacinamiento leve o alto.

(iii) Las viviendas son de material ligero - adobe, tabiques de madera, tabique de

quincha, etc.- o provisorio -esteras, cartones, latas, barro, etc. Las viviendas

tienen equipamiento parcial o nulo -baño o cocina.

(iv) Existen en el área un alto índice de viviendas colectivas, entendiéndose como

tal a los departamentos habilitados de viviendas originalmente independientes

o cuartos -unidades de vivienda que ocupan parte de un edificio, casa, callejón

y que tiene en común sus servicios, entradas pasadizos.

(v) Existen hogares con niños que no asisten a la escuela.

(vi) Existen hogares con alta dependencia económica.



• Pueblo Joven:

Hace referencia a la parte del área urbana creada por instalación repentina de

viviendas en terrenos no propios. Tiene las características de área urbano marginal,

sin embargo, se diferencia de ésta por su reciente creación y su activa vinculación

con los organismos públicos con miras a regularización y oficialización - vigencia

menor a 10 años.

33..1155 ÁÁRREEAA RRUURRAALL

Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener menos de 100 viviendas

agrupadas contiguamente, generalmente distribuidas en forma desigual. Se

caracterizan por una reducida concentración demográfica y por desarrollar

principalmente actividades agropecuarias. Comprende desde los linderos de los

centros poblados urbanos hasta los límites del distrito.

33..1166 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR

Es el período de duración de las actividades escolares según calendario establecido

en las normas vigentes. Generalmente comienza en el mes de marzo, en un marco de

flexibilidad que tiene en cuenta las características geográficas, climatológicas,

económico-productivas y socio-culturales de la región a la que pertenece la Institución

Educativa, y termina con los exámenes finales en el mes de Diciembre.

33..1177 AAUULLAA

Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,

independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada

uno de ellos.

33..1188 SSEECCCCIIÓÓNN

Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a

factores como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se

atiende a más de una sección en un aula.

33..1199 TTUURRNNOO

Espacio de tiempo durante el cual se ofrece el servicio educativo, según un orden

establecido previamente.

http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php



33..2200 MMAATTRRÍÍCCUULLAA

Número de alumnos inscritos en un nivel educativo, ciclo o carrera específica, en el

año que se reportan los datos.

33..2211 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE))

Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse

al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por

particulares, referidas a los centros de educación donde se imparte educación o

enseñanza a Nivel Inicial, Primaria y/o Secundaria. Toda Institución Educativa con

autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de Instituciones

Educativas, identificadas con un código modular y un código del Local Escolar donde

funciona.

33..2222 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO

Según la Constitución Política del Estado y la Ley General de Educación, el Sistema

Educativo Peruano se organiza en Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades, Ciclos y

Programas. En cuanto a Etapas, está organizado en: Educación Básica y Educación

Superior.

El Sistema Educativo Peruano, se desarrolla en los siguientes Niveles: Educación

Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior.

En cuanto a Categorías, según la cantidad de Docentes y Educandos se organiza en:

Categoría Unidocente, Polidocente Multigrado y Polidocente Completo.

Respecto a las Modalidades, el Nivel de Educación Primaria adopta las modalidades

de: menores y adultos y respecto al Nivel de Secundaria adoptan cinco modalidades,

como son: de Menores, de Adultos, Especial, Ocupacional y a Distancia.

Respecto a los Ciclos, según la estructura de cada nivel educativo, la Educación

Primaria se desarrolla en 7 ciclos, la Educación Secundaria en 2 ciclos, de las cuales

el Ciclo I comprende el 1er y 2do año y el Ciclo II, del 3er a 5to año y la Educación

Superior, entre 8 ciclos (Educación Superior No Universitaria), y 10 a 12 ciclos

(Educación Superior Universitaria).

Dentro del marco ENEDU, los Programas comprometidos son: El Programa

Distribución y Usos de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2009;

Capacitación en Gestión para los Directores de las IE de Nivel Inicial y Primaria;

Distribución y Uso de los Materiales Educativos para Nivel Inicial, conformado por el

Material Concreto y los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática;

Distribución y Uso de los Materiales Educativos para Nivel Primaria, conformado por:

el Material Concreto, los Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática y

Textos Escolares; y el Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa.



33..2233 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA

Está organizada en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa

(EBA) y Educación Básica Especial (EBE), destinada a favorecer el desarrollo integral

del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,

conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para

actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.

33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR))

Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso

educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento

de su nacimiento.

Los servicios educativos se brindan por niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, en las

diferentes Instituciones Educativas con categoría: Unidocente, Polidocente Multigrado y

Polidocente Completo. Se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de

responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.

La Educación Básica Regular se desarrolla de manera flexible y armonizada en 7

ciclos.

33..2255 CCIICCLLOOSS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR))

La Educación Básica Regular se desarrolla de manera flexible y armonizada en 7

ciclos.

Para fines del Proyecto, la ENEDU será aplicada a las Instituciones Educativas que

brindan servicios educativos para el II y III ciclo de Educación Básica Regular.



33..2266 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA AALLTTEERRNNAATTIIVVAA ((EEBBAA))

La Educación Básica Alternativa está dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la

Educación Básica Regular. Enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de

capacidades empresariales.

La alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa. Se organiza

(en programas) flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas

de los estudiantes.

33..2277 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA EESSPPEECCIIAALL ((EEBBEE))..

Educación Básica Especial es una modalidad de atención de Educación Básica cuyo

enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y

contextos inmersos en el ámbito escolar, plantea el reconocimiento de las diferencias,

respeto y tolerancia a lo "diverso" como aspectos de enriquecimiento. Considera la

atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la

Educación para todos.

33..2288 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende

a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada.

El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a

través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria

asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y

autonomía administrativa y de gestión.

33..2299 IINNIICCIIAALL CCUUNNAA JJAARRDDÍÍNN

Constituye el I Ciclo de EBR y está dirigido a los niños de 0 a 2 años de edad, los

servicios educativos se brindan en las Cunas, PRONOEIS, y están destinados a

ofrecer actividades técnico-pedagógicas y servicios complementarios y compensatorios

de salud y alimentación orientados a favorecer el desarrollo bio-psico-motor, intelectual

y socio-emocional del niño.

Está bajo la responsabilidad de Coordinadoras debidamente capacitadas por el

MINEDU y asesoradas por Docentes Coordinadoras.



33..3300 IINNIICCIIAALL JJAARRDDÍÍNN

Constituye el II Ciclo de EBR y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad, los

servicios educativos se brindan en los Centros de Educación Inicial (CEI), y está

destinada a brindar a los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo

integral.

Está bajo la responsabilidad de Docentes de Educación Inicial con el apoyo de

Auxiliares en Educación.

33..3311 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

Constituye del III al V Ciclo de EBR; tiene una duración de 6 años comprendidos del

1ro al 6to Grado de Primaria y está dirigido a los estudiantes de 6 a 11 años de edad

aproximadamente. Tiene como finalidad educar integralmente a los estudiantes.

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento,

el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el

pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el

despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a

su ambiente natural y social.

Para efectos curriculares para el Nivel de Educación Primaria se establecen 3 ciclos

formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), que a nivel de EBR conforma el III ciclo; el II ciclo

(3er y 4to grado), que a nivel de EBR conforma el IV ciclo; y III ciclo (5to y 6to grado),

que a nivel de EBR conforma el V ciclo, para continuar con la secundaria. Los servicios

educativos se brindan en las Instituciones Educativas de gestión pública o privada.

33..3322 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO

Es un centro educativo que tiene seis o más Docentes. Generalmente cada Docente

está encargado de impartir clases a una sola sección. Estos centros educativos están

identificados en Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial y

Educación Ocupacional. Todos los centros de Educación Secundaria son Polidocentes

Completos. Una forma práctica de identificar a un centro educativo Polidocente

Completo es verificando que el número de sus Docentes sea igual o mayor que el

número de sus secciones.

33..3333 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO

Es aquel centro de Educación Inicial, Primaria, Especial u Ocupacional que tiene más

de un Docente y donde cada Docente tiene a su cargo dos o más secciones. Ej. en un

centro educativo con seis grados y dos Docentes, un Docente atiende del primero al

tercer grado y el otro Docente del cuarto al sexto grado. Una forma práctica de

identificar estos centros es verificando que el número de sus secciones sea mayor que

el número de Docentes.



33..3344 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO UUNNIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO

Es aquel centro de Educación Inicial, Primaria, Especial u Ocupacional que se

caracteriza por tener un Docente en un aula, que está a cargo del dictado de todas las

asignaturas y debe enseñar a los estudiantes de todos los grados; es decir del 1er

hasta 6to grado, de tratarse de una IE de Nivel Primaria, organizados por grupos,

interactuando por columnas según los grados o por turnos.

En este caso, el Docente de aula es al mismo tiempo el Director de la IE y ejecuta

también las funciones administrativas.

33..3355 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA

La educación formal o escolarizada se refiera al sistema educativo institucionalizado,

cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se inicia desde la

escuela Primaria y continua hasta la universidad.

33..3366 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA

En cambio, la educación no escolarizada, dentro de la formalidad a que está obligada,

flexibiliza las circunstancias y modos de operación para dar cabida a las personas que

requieren de esquemas distintos y que sean acordes a sus condiciones de vida y

estudio.



IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE

44..11 UUSSOOSS DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS

Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el Director y Docentes de la

Institución Educativa, luego del conocimiento del Informe de Resultados de sus

estudiantes participantes en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE – 2009.

Asimismo permitirá evaluar el nivel de comprensión de los resultados obtenidos, la

difusión de los mismos a los actores educativos comprometidos con el quehacer

pedagógico y los objetivos del Programa; así como de las acciones concretas

implementadas para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la

percepción del aporte de dichos resultados para alcanzar los logros propuestos.

44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL

Se refiere al material concreto conformado por los Módulos de Comunicación,

Matemática y de Biblioteca para niños y niñas de 3 a 5 años y a los Cuadernos de

Trabajo de Comunicación y Matemática para niñas y niños de 4 y 5 años, que permitirán

conocer las características físicas de los objetos y sus relaciones, contribuyendo al

desarrollo del pensamiento simbólico, la creatividad y la imaginación de niños y niñas.

Además, propician la expresión y el desarrollo de habilidades que posteriormente

contribuirán a la iniciación de la lectura y la escritura. Es en estas edades, donde desde

la escuela y el hogar se debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo de

capacidades de análisis, observación y comparación.

Los materiales educativos responden a las características y necesidades de los niños y

niñas, por ello son seguros, atractivos, duraderos, funcionales y pertinentes, pero sobre

todo plantean retos y oportunidades de aprendizaje.

Se mide las Instituciones Educativas de Nivel Inicial Escolarizado, que habiendo recibido

oportunamente suficientes y adecuados materiales educativos los incorporan al proceso


44..33 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

Se refiere básicamente a los Cuadernos de Trabajo de Matemática y Comunicación y

Textos Escolares para estudiantes de 1er y 2do Grado de Primaria; así como al Material

Concreto, distribuidos por el MINEDU en el 2010.

Se mide las Instituciones Educativas que cuentan con servicio de Primaria Escolarizado

que disponen de suficiente y adecuado material educativo y los que utilizan

suficientemente en el proceso pedagógico del aula.



44..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN DDEE DDIIRREECCTTOORREESS YY DDOOCCEENNTTEESS

El objetivo de esta medición es el mejoramiento de la gestión en las Instituciones

Educativas, a partir de los conocimientos impartidos en los servicios de capacitación

dirigidos al Director fundamentalmente.

44..55 SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN

Se refiere a la Capacitación en Gestión que el Ministerio de Educación, a través de la

Unidad de Capacitación en Gestión (UCG), y los órganos correspondientes brinda a los

Directores de las Instituciones Educativas.

Los servicios de capacitación se brindan mediante: Talleres Presenciales, Cursos a

Distancia sobre Monitoreo en Gestión Educativa, con la finalidad de mejorar la gestión

educativa.

44..66 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA

El objetivo de esta medición es evaluar las acciones realizadas en las Instituciones

Educativas Beneficiarias del Programa Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura

Educativa, como son: la preservación de la infraestructura de los locales escolares y la

adquisición y mantenimiento del mobiliario escolar, a fin de mejorar las condiciones de

habitabilidad y brindar seguridad a la población escolar, para contribuir al desarrollo

cognoscitivo de los estudiantes y mejorar el desempeño de los Docentes.

44..77 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua,

contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por Docentes y Directores,

orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del

desempeño Docente y de la gestión de la Institución Educativa.

No es solamente una asesoría externa centrada en procesos técnico pedagógicos, sino

que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, cultiva

relaciones de confianza, empatía horizontal e intercambio de ideas, experiencias y

saberes entre acompañantes y acompañados, a fin de fortalecer las capacidades y

actitudes del desempeño profesional de los Docentes para alcanzar los logros

esperados en el aprendizaje de los estudiantes.

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de

Educación Básica Regular, es una estrategia pedagógica para el fortalecimiento

profesional de los Docentes de Nivel Inicial a cargo de niños de 5 años y de los

Docentes de Primaria del 1er y 2do Grado de Primaria.



VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE

Con el fin de cumplir con los objetivos generales y específicos de la Encuesta a Instituciones

Educativas de Nivel Inicial y Primaria 2010, se ha diseñado el Cuestionario que contiene las

siguientes variables a ser investigadas mediante la toma de información en forma directa en

campo:

55..11 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR

5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar

Se refiere al ámbito geográfico, político-administrativo del país, en donde está

ubicada la Institución Educativa.

Comprende:

Región

Departamento

Provincia

Distrito

Centro Poblado

Área: Urbana o Rural

5.1.2 Identificación del Local Escolar

Se refiere a los datos generales de identificación del Local Escolar de la Institución

Educativa:

Dirección Regional de Educación a la que pertenece (DRE)

Unidad de Gestión Local (UGEL)

Local Escolar

Nombre de la Institución Educativa

Dirección de la Institución Educativa

Nivel Educativo

Categoría de la Institución Educativa

Código Modular

Turno

Sexo



5.1.3 Aulas, Secciones y matriculados por nivel

Número de aulas y niños matriculados de nivel Inicial

Número de secciones y estudiantes matriculados en el 1er y 2do Grado de

nivel Primaria.

5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica

Se refiere a los ambientes destinados a la práctica pedagógica y están conformados

por: las aulas de clases, la biblioteca, la sala de cómputo, el salón de baile o de

ejercicios, el auditorio, etc. Se excluye, los ambientes destinados como: Oficina del

Director, cocina, depósito, capilla, comedor, etc.

5.1.5 Servicios Higiénicos

Se refiere a los ambientes donde están instalados los servicios higiénicos para uso

sólo por los estudiantes; es decir, se excluye a los ambientes de servicios higiénicos

para uso por el Director y Docentes.

55..22 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIRREECCTTOORR

5.2.1 Datos Generales del Director

Consta de la siguiente información:

Apellidos y nombres del Director

Sexo

Edad en años cumplidos

DNI

Grado Académico y Título más alto alcanzado:

Titulación Docente

Segunda Especialidad

Instituciones que brindaron Capacitación en Gestión en el 2010

Condición laboral

Tiempo de servicios en el Sector Educación

Tiempo de servicios en la Institución Educativa

Tiempo a cargo de la Dirección

Aula a su cargo

Grado y Sección a cargo



5.2.2 Definiciones

Director

El Director es la máxima autoridad y representante legal de la Institución

Educativa, responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institucional

y administrativo.

Grado Académico más alto alcanzado

Un grado académico es una distinción otorgada por alguna Institución

Educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún

programa de estudios.

Comprende las alternativas: Doctor, Magíster, Bachiller.

Doctor

Es el grado académico de más alto nivel que otorga la universidad o el

establecimiento autorizado para tal fin. La persona que ostenta este grado

tiene la capacidad como investigador y productor de conocimientos científicos

y tecnológicos, es capaz de solucionar reflexiva, crítica y creativamente los

problemas concernientes a su especialidad profesional, utilizando para ello la

investigación con consistencia científica y coherencia metodológica.

Magíster

Es la persona que ostenta el segundo grado académico más alto que otorga la

universidad. La persona que ostenta este grado, es el profesional con dominio

de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica, diseña,

ejecuta y evalúa investigaciones en el área de su especialidad profesional.

Diseña y desarrolla proyectos de investigación que aporten al conocimiento y

mejora de los procesos de su especialidad. Discrimina la calidad académica

de las diversas fuentes bibliográficas y demuestra su correcto uso.

Licenciado

Es la persona que ha obtenido un título o licenciatura universitaria que lo

faculta para ejercer la profesión que estudió. Es un título inferior al Doctorado.



Bachiller

Grado que se otorga al final de la segunda enseñanza o al intermedio o final

de la carrera Universitaria

Titulación Profesional de Profesor

Se refiere al título como Docente de Educación Inicial, Educación Primaria,

Educación Secundaria o Educación Especial, con algunas menciones de

especialidades, que otorgan los Institutos Superiores Pedagógicos a los

Docentes que concluyeron sus estudios y sustentaron una tesis.

Para que el Docente de un ISP obtenga el Grado Académico de Bachiller,

una vez concluido sus estudios en el ISP, debe continuar por un año estudios

académicos adicionales en una universidad.

Instituto Superior Pedagógico (ISP)

Son los centros de enseñanza superior que tienen una orientación

eminentemente profesional que se manifiesta en el hecho de que no incluyen

ciclos de estudios generales.

El ISP brinda formación básica y especializada educativa bajo un sistema de

prerrequisitos. Los ISP sólo otorgan el Título Profesional de Profesor; en tanto

que las Universidades son las únicas autorizadas de otorgar el Grado

Académico de Bachiller en Educación y el Título Profesional de Licenciado en

Educación.

Segunda Especialización

Programa orientado a profundizar el conocimiento de las diversas estrategias,

prácticas e innovadoras, que permitan formar a profesionales de la más alta

calidad.

Segunda Especialidad en Educación que tiene como objetivo promover

prácticas e innovadoras didácticas en problemas de aprendizaje, desarrollo

del habla, audición y lenguaje

Instituciones que brindaron Capacitación en Gestión en el 2010

Se refiere a conocer a las Instituciones que brindaron Capacitación en

Gestión a los Directores durante el año lectivo 2010 tales como son: el Plan

de Capacitación en Gestión Educativa del MINEDU (PLANCGED), Gobierno

Regional, Gobierno Local, ONG, entre otros.



Condición Laboral

Se refiere si el Director o Docente de la Institución Educativa es nombrado o

contratado y de ser nombrado, si es Destacado o no.

Condición Laboral

Se refiere si el Director o Docente de la Institución Educativa es nombrado o

contratado y de ser nombrado, si es Destacado o no.

Destacado

Es la acción administrativa del personal que consiste en el desplazamiento

temporal e un servidor Docente o administrativo nombrado, a otra Institución

Educativa Pública o instancia técnica administrativa, siguiendo un

procedimiento técnico legal y formalmente autorizado por el Titular, para

desempeñar funciones iguales o equivalentes asignadas por la entidad de

destino dentro de su campo de competencia funcional.

Tiempo de Servicios en la Institución Educativa

Se refiere al tiempo en años o meses que el Director viene brindando sus

servicios en la Institución Educativa, independientemente del cargo

desempeñado.

Aula a cargo del Director

Hace referencia al Director que tiene a su cargo el dictado de clases en una

aula o sección, o tiene dictado de clases por horas, que en promedio puede

ser 12 horas, según el anexo a la RM 0101- 2009 ED.

El Director que no tiene aula a su cargo, se dedica exclusivamente a sus

funciones de dirección administrativa y pedagógica de la Institución

Educativa.

Grado y Sección a cargo

Solamente para los Directores de IE de Nivel Primaria; se refiere a la

identificación del Grado y Sección que tiene a cargo el dictado de clases.



55..33 UUSSOO DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS 22000099..

5.3.1 EEvaluación Censal de Estudiantes (ECE)

Es la evaluación que se realiza a los estudiantes de Segundo Grado de Primaria,

para conocer el nivel de logro alcanzado en Comprensión Lectora y Matemática y

a los estudiantes del cuarto Grado de Primaria de las Instituciones Educativas del

Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en castellano como segunda

lengua, para conocer el nivel de logro alcanzado en Comprensión Lectora.

La ECE es un instrumento para la Institución Educativa en la toma de decisiones

sobre su organización, especialmente en cuanto al funcionamiento interno y la

promoción de los estudiantes; a la administración educativa para verificar la

coherencia del sistema educativo y realizar acciones al interior de la IE.

Asimismo, sirve al Docente como un instrumento para mejorar el proceso de

enseñanza - aprendizaje, orientándolo a tomar acciones para reforzar los

contenidos insuficientemente adquiridos por los estudiantes y realizar la

adaptación curricular necesaria; y a la comunidad y padres de familia, a fin de

responder a las necesidades manifestadas por mejorar el aprendizaje.

5.3.2 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

La Unidad de Medición de Calidad (UMC) del MINEDU, analiza los resultados de

la Evaluación Censal de Estudiantes y prepara los informes dirigidos para cada

actor educativo (Gobierno Central. Gobierno Regional, la DRE, UGEL, Institución

Educativa y Sociedad Civil, etc.), a fin de que cada actor establezca estrategias

de mejora para superar las deficiencias según los resultados.

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, comprenden los

siguientes documentos: Informe de Resultados de la ECE para la IE (dirigido al

Director de la IE participante), la Guía de Análisis de Comprensión Lectora y

Matemática (dirigido a cada Docente que estuvo a cargo del 2do grado evaluado)

y el Informe para los Padres de Familia (dirigido a los padres de familia de cada

estudiante evaluado).

5.3.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para la

Institución Educativa

Este informe está dirigido al Director de cada IE participante en la ECE; permite

conocer los resultados de los estudiantes evaluados, para que según los

resultados los actores educativos comprometidos tomen acciones para mejorar el

nivel de aprendizaje de los estudiantes; asimismo sugiere las pautas para

mejorar el rendimiento de los estudiantes para próximas evaluaciones.



Contenido del Informe de Resultados para la Institución Educativa

¿Cómo se evaluó la ECE 2009?

¿Cómo rinden los estudiantes en Comprensión lectora?

¿Cómo rinden los estudiantes en Matemática?

¿Cómo ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes?

Otros resultados de la ECE – 2009.

5.3.4 Guía de Análisis

Es el documento dirigido a los Docentes, que brinda información acerca de los

logros de aprendizaje de los estudiantes evaluados, los enfoques que sustentan

las evaluaciones, las capacidades evaluadas y una breve descripción de las

tareas asociadas a cada pregunta; así como, recomendaciones y estrategias a

ser aplicadas en el aula.

El análisis de esta información le permitirá al Docente tomar decisiones

oportunas para mejorar los logros obtenidos por los estudiantes, asimismo los

orienta en el análisis de la prueba de Matemática y Comprensión de textos; para

lo cual deben reunirse con otros Docentes a fin de evaluar y reflexionar sobre los

resultados, trabajar las propuestas presentadas, discutirlas e incorporarlas en su

Práctica Pedagógica con el fin de lograr un mejor desempeño de los estudiantes.

Guía de Análisis de Comprensión de Textos

Tiene como propósito orientar al Docente en el análisis de la prueba de

comprensión de textos con el fin de trabajar las propuestas presentadas,

discutirlas e incorporarlas en su Práctica Pedagógica, a fin de mejorar los

aprendizajes en Comprensión de Textos de sus estudiantes.

Contenido de la Guía de Análisis de Comprensión Lectora.

- ¿Cómo se evaluó la Comprensión Lectora?

- ¿Cómo se presentan los resultados?

- ¿Cuáles son los resultados de los Estudiantes en la ECE 2009?

- Recomendaciones para mejorar la Comprensión Lectora

- Estrategias Didácticas para desarrollar la Comprensión Lectora.



Guía de Análisis de Matemática

Tiene como propósito orientar al Docente en el análisis de la prueba de

matemática con el fin de trabajar las propuestas presentadas, discutirlas e

incorporarlas en su Práctica Pedagógica, a fin de mejorar los aprendizajes en

Matemática de sus estudiantes.

Contenido de la Guía de Análisis de Matemática

- ¿Cómo se evaluó la Matemática?

- ¿Cómo se presentan los Resultados?

- ¿Cuáles son los Resultados de los Estudiantes en la ECE 2009?

- ¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes de nuestros niños?

5.3.5 Reporte Individual de Resultados

Es un documento dirigido al Padre de Familia de cada estudiante evaluado.

Contiene los resultados obtenidos por su hijo o hija en las pruebas de

Comprensión de Textos Escritos y Matemática que rindió. Incluye

recomendaciones que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades

evaluadas en los estudiantes.

Contenido del Reporte Individual de Resultados por Estudiante:

- ¿Cuál es el resultado de su hijo en la ECE 2009?

- Según el nivel de logro en que se encuentra, ¿Qué tipo de preguntas puede

responder su hijo en Comprensión de Textos Escritos?

- Según el nivel de logro en que se encuentra, ¿Qué tipo de preguntas puede

resolver su hijo en Matemática?

- ¿Cómo puede ayudar a su hijo a mejorar sus resultados en Comprensión de

textos Escritos y Matemática?

5.3.6 Niveles de Aprendizaje

Son los distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo complejo,

desde el nivel de retención de conocimientos hasta el de las operaciones

intelectuales de alto nivel que expresan el desarrollo de competencias complejas

como la creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo.

Nivel 2

En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el 2do grado, lograron

los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de las

preguntas de la prueba.



Nivel 1

En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no

lograron los aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.

Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba.

Debajo de Nivel 1

En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no

lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1,

estos estudiantes tienen dificultades hasta para responder las preguntas más

fáciles de la prueba.

Promedio Nacional

Es la distribución porcentual de los estudiantes a nivel nacional en cada uno

de los niveles de desempeño en comprensión lectora y matemática. Estos

datos están en los tres reportes que le llegan a la Institución Educativa.

Promedio Regional

Es la distribución porcentual de los estudiantes de la región donde se

encuentra la Institución Educativa evaluada, en cada uno de los niveles de

desempeño en comprensión lectora y matemática. Estos datos están en el i)

Informe de resultados por Institución Educativa y en las ii) Guías de Análisis

de la prueba de comprensión de textos escritos y de matemática.

5.3.7 Recomendaciones para mejorar los resultados obtenidos por los

estudiantes

Jornada de análisis y reflexión con todos los Docentes de Primaria

- Que el Director organice con los Docentes jornadas para analizar las

pruebas aplicadas a los estudiantes de la Institución Educativa

- Que el Director invite a los Docentes a leer con anticipación las Guías de

Análisis de las pruebas censales.



Autoformación de los Docentes

- Reunirse con el equipo Docente para conversar sobre experiencias

innovadoras en comprensión de textos y matemáticas. Esto permitirá

asesorar y acompañar a los Docentes en las aulas

- Conformar grupos de estudio entre sus Docentes (grupos de inter

aprendizaje), de modo que periódicamente discutan sobre los problemas de

aprendizaje de sus estudiantes.

- Implementar jornadas de lectura y de resolución de problemas matemáticos

orientados a mejorar las capacidades lectoras y de razonamiento de sus

Docentes.

- Comparar los resultados entre las secciones de su Institución Educativa y

promover la socialización de experiencias didácticas.

Actividades institucionales

- Asegurarse que los estudiantes tengan un espacio adecuado de lectura,

como una biblioteca, rincón de lectura de las aulas, etc.

- Realizar en la comunidad, con participación de las familias, actividades de

promoción y animación de lectura y matemática, tales como ferias

matemáticas, jornadas de lectura, cuenta cuentos, gymkhanas

matemáticas, acertijos, etc.

- Organizar visitas a los mercados, centros culturales, aeropuertos, ferias

comunales, postas médicas, comedores populares, etc, con el propósito de

aprovechar estas situaciones para diversas actividades de aprendizaje de

lectura y resolución de problemas.

- Promover convenios entre los órganos intermedios, municipalidades y los

medios de prensa escrita, imprentas, editoriales, librerías, con el fin de que

donen libros, periódicos, revistas, como excedentes o productos de cierre

de campaña o para auspiciar iniciativas escolares.

55..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN

En el marco del PELA, está dirigido a los Directores de las IE públicas de Nivel Inicial

y Primaria, con el objetivo de fortalecer las capacidades de liderazgo educativo que les

permita realizar una gestión educativa que garantice condiciones básicas de

salubridad, suficiencia biológica y planificación mínimas necesarias para facilitar los

logros de aprendizaje en: comprensión lectora, comunicación integral; así como en

pensamiento lógico matemático al finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular.



5.4.1 Capacitación en Gestión Educativa

Está referido a obtener información sobre la participación de los Directores de las

IE: en los cursos de capacitación realizados por el Ministerio de Educación, con

la finalidad de mejorar sus capacidades y asumir sus funciones de manera

eficiente y eficaz.

Es la formación en gestión educativa mediante la organización de seminarios

regionales con la participación de miembros de los equipos nacionales y

jurisdiccionales del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación

(PIIE), miembros de los equipos ministeriales jurisdiccionales y funcionarios y

técnicos del Ministerio de Educación.

5.4.2 Plan de Capacitación en Gestión de la Educación (PLANCGED)

Es un programa en gestión educativa que se da a los Directores de Educación

Básica Regular en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, a nivel nacional.

5.4.3 Taller de Capacitación Presencial

Evento en el que se enfatiza la participación activa y dialógica de los Directores,

en la cual se promoverán estrategias didácticas de análisis de casos, testimonios

personales, resolución de problemas, entre otros; así como experiencias

explicativas, prácticas y vivenciales.

Durante el desarrollo de este evento los Directores reciben los lineamientos

generales relacionados con las temáticas de:

Escuelas Saludables

Anemia y Nutrición Escolar

Rendimiento Escolar

Gestión del Riesgo

Lineamientos para realizar el Monitoreo de la Gestión Educativa.

Las ponencias de los temas están a cargo de especialistas provenientes de

diversas Direcciones del Ministerio de Educación, se tendrá presente el trabajo

en grupo y se empleará el uso de teleconferencias.

5.4.4 Contenidos del Taller de Capacitación Presencial

Durante el desarrollo del Taller de Capacitación Presencial, se imparte a los

Directores los contenidos siguientes:



Anemia y Rendimiento Escolar

Conocer y revalorar los recursos alimenticios propios. Se debe tener la

capacidad de promover en la comunidad educativa el consumo de alimentos

ricos en hierro para combatir la anemia y sensibilizar a los padres de familia,

personal de salud y autoridades locales sobre la importancia de establecer

una Línea de Base del estado nutricional de los alumnos de la Institución

Educativa.

Desarrollo de Entornos Saludables

Son los espacios de aprendizaje que deben estar en condiciones higiénicas y

apropiadas para facilitar los aprendizajes, asegurando al estudiante un mejor

desarrollo biológico, emocional y psicosocial, en espacios salubres, seguros,

de libre agresión y violencia verbal, emocional o física.

Monitoreo de la Gestión Pedagógica

Se refiere a la importancia de monitorear los logros de aprendizaje en

Comprensión Lectora y Lógico Matemática de los estudiantes, así como

asumir una actitud de vigilancia pedagógica sobre la apertura de las sesiones

de aprendizaje, respecto a los usuarios del servicio educativo.

Monitoreo de la Gestión Educativa

Identifica, ejecuta y monitorea cursos de solución frente a los retos y que

configuran el Plan Anual de Trabajo.

En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la

gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se

le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la

efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas

para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a

fin de optimizar los resultados deseados.

En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y

análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la

adecuada toma de decisiones.



5.4.5 Aula virtual

El aula virtual" es el dispositivo de comunicación y de distribución de saberes

que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los

participantes y ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el

aprendizaje a distancia a través del Internet y responde a la necesidad de los

Docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada

inmediata o diferida.

5.4.6 Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa

Es un espacio de Capacitación a Directores en la modalidad virtual, que hace uso

de diferentes herramientas tecnológicas, entre las que destacan el Aula Virtual, el

Correo Institucional de la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG), la

Teleconferencia y en especial la Asistencia Técnica Personalizada del Tutor en

línea al Director.

El curso consta de dos módulos; en los que el objetivo final, es incentivar y

coordinar las acciones de planificación y articulación del PEI, PAT con otros

agentes educativos en temas transversales tratados en el Taller Presencial, para

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los contenidos del Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa

son:

Módulo 1: Articulación del PEI con el PAT

Módulo 2: Sistema de Monitoreo orientado a Resultados (SMOR).

5.4.7 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento principal de gestión de la IE, a ejecutarse en un mediano

plazo, en el que se plasma los ejes estratégicos del cambio, los desafíos y las

aspiraciones de la comunidad educativa. Se enmarca dentro de los Proyectos

Educativos Nacional, Regional y Local.

Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución

Educativa o Programa.

Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación

al entorno.

Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los

fines y objetivos de la Institución Educativa.



5.4.8 Plan Anual de Trabajo (PAT)

Es un instrumento de gestión institucional administrativo, derivado del Proyecto

Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión Anual

de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto

Educativo Institucional de la Institución Educativa o Programa, en actividades y

tareas que se realizan durante el año lectivo.

Para la aprobación del Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno, en

las Instituciones y Programas Educativos Públicos, se solicitará la opinión del

Consejo Educativo Institucional.

Una vez aprobados el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno y el

Proyecto Curricular de Centro, se remiten, para conocimiento de la Unidad de

Gestión Educativa Local, solamente la primera vez o cuando sean modificados.

5.4.9 Gestión del Riesgo

Es la adopción de medidas de protección y asistencia para afrontar los efectos

adversos de situaciones de emergencia y desastres medio ambientales y

sociales que afectan la salud y aprendizajes de los estudiantes, interviniendo

sobre aquellas amenazas y vulnerabilidades que inciden en los propósitos de la

Institución Educativa.

5.4.10 Sistema de Monitoreo Orientado a Resultados (SMOR)

Es una herramienta de gestión educativa que sirve para monitorear todas las

actividades que se ejecutan en el Plan Anual de Trabajo, sobre la base de

"observación de una cadena de resultados", los cuales se ejecutan en la

Institución Educativa.

5.4.11 Taller de Inducción en el Manejo del Aula Virtual y del Correo Institucional

de la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG).

El desarrollo de este taller significa en el Director capacitado la oportunidad de

aprender y manejar el recurso tecnológico empleado para la Capacitación a

Distancia, llamado Aula Virtual. Del mismo modo, aprenderá a manejar el Correo

Institucional de la UCG, como herramienta de aprendizaje, que propiciará el

trabajo colaborativo, la comunicación asertiva entre participante-participante y

participante-tutor.

Los contenidos del Taller de Inducción al Aula Virtual, son:

Utilización del Correo Electrónico Institucional UCG y Herramientas

Colaborativas (correo electrónico, chat, foro, procesador de textos, etc.).

Utilización del aula Virtual.



5.4.12 Curso a Distancia en Gestión Educativa

Es una estrategia de Capacitación en Gestión dirigido a los Directores, orientado

a fortalecer las capacidades de Gestión Educativa de los Directores, mediante el

uso de los TICS; a fin de alcanzar los objetivos y metas educacionales,

atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los padres, de los

docentes de la comunidad educativa; dentro del marco del PELA, para fines del

Proyecto.

5.4.13 Plan de mantenimiento

Todo centro educativo debería contar con un Plan de Mantenimiento, ya que se

debe alargar el periodo de vida útil de los equipos y edificios, y prevenir costosas

inversiones, también para evitar males mayores sobre los alumnos.

Una gestión eficaz consiste en disponer de un sistema ágil para detectar los

desperfectos y su reparación.

5.4.14 Consejo Educativo Institucional (CONEI)

El CONEI es el espacio institucional de participación de la comunidad educativa

para la gestión integral, pedagógica, institucional y administrativa de la IE. A

través de la asociación de padres y madres de familia (APAFA), del municipio

escolar, y directamente con los maestros y líderes comunales se promueve esta

participación.

Con el CONEI se decide sobre el mejoramiento de la calidad de la educación.

Los padres de familia y los estudiantes desarrollan en el CONEI la capacidad de

intervenir y opinar sobre:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los Planes Anuales de Trabajo (PAT).

Los logros de la actividad pedagógica.

55..55 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22000099

-

Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en

los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera

autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser

pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos,

con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural

del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta

las normas específicas sobre esta materia.



El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones

Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a

disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y

pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su

cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.

Material Concreto

Es todo instrumento, objeto o elemento que el Docente facilita en un aula de

clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y

experiencia que los estudiantes tengan con estos.

Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben tener las

características siguientes: Sean objetos llamativos y causen interés en los

estudiantes, presente una relación directa con el tema a trabajar, que los

estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos y permitan la

comprensión de los conceptos.

5.5.1 Material Concreto para Inicial, por Módulos distribuidos por MINEDU

Módulo de Biblioteca de Aula

Este módulo tiene como finalidad brindar material que permita que los niños y

niñas desarrollen capacidades comunicativas y facilitar su posterior

aprendizaje de la lectura.

Contribuye a generar ambientes y situaciones donde los niños y niñas tengan

desde el primer contacto experiencias placenteras, con diferentes textos,

objetos y materiales que contribuyan al desarrollo de sus capacidades de

expresión, a través de la dramatización y socialización.

El módulo está conformado por cuentos en los que las niñas y niños son los

protagonistas, o animales u otros personajes como en los cuentos clásicos,

hay cuentos para la diversión, CD de canciones infantiles con cancionero,

títeres de dedo y un pizarrón.

El módulo incluye un mueble especial en donde pueden exhibir los materiales

de manera organizada.

Producciones de la DEI

La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas

consultorías los siguientes materiales:



Poemario Infantil

Es un libro de poemas ilustrados dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años que

busca incrementar las experiencias gratificantes que los niños puedan tener

en relación a los materiales impresos, desarrollando las competencias

comunicativas y lingüísticas. Viene acompañado de un CD con la versión

musicalizada y narrada de los poemas y de una guía metodológica para

Docentes, los cuales buscan la incorporación de la poesía en el aula como

otra forma de comunicación.

Láminas Descriptivas

Consta de 12 de láminas diferentes, a todo color, de 42 x 60 cm. Están

dirigidas a niños y niñas de 3 a 5 años de zonas rurales. En ellas se recrean

diversas actividades de su vida cotidiana.

Este material propicia el desarrollo de la expresión oral y favorece el

desarrollo de la comprensión de imágenes. Asimismo estimula la atención y

concentración y promueve el enriquecimiento de su vocabulario.

Paralelamente las imágenes promueven la práctica de valores, el buen trato,

el juego libre y la inclusión.

Kit de Cuentos y Canciones en Quechua

Consta de 12 cuentos ilustrados propios de nuestra tradición oral, impresos

tanto en castellano como traducidos al Quechua Chanka y Quechua. Están

dirigidos a niños y niñas a de 3 a 5 años.

El Kit incluye un CD de canciones en Quechua en diferentes géneros

musicales que recoge canciones propias de la región Huánuco,

Huancavelica, Ayacucho y Apurímac.

Estos cuentos buscan acercar a los niños y niñas al aprendizaje de la lecto-

escritura así como despertar el placer por la lectura de una manera divertida

y lúdica. Además promueven la capacidad de diálogo, de escucha, de

aceptación, de interpretación de ideas, de opinión, al mismo tiempo que van

desarrollando su autoestima.



Módulo de Comunicación y Matemática

Juego octogonito (piezas para armar) A través de este juego de piezas para armar

se desarrolla el pensamiento, la habilidad

manual, la imaginación y la creatividad.

También favorece el desarrollo de la

ubicación del niño en el espacio, puede

utilizarse para realizar actividades de

agrupación, clasificación y seriación.

Favorece el desarrollo de la capacidad de

planificación y ejecución de nuevas ideas y

proyectos de construcción.

Juego Tiraslargas (Tiras de tela de diferentes largos) El juego de tiras de diferentes largos

favorece el desarrollo de la capacidad de

planificación y ejecución de nuevas ideas y

proyectos de construcción, el desarrollo del

pensamiento, la habilidad manual, la

imaginación y la creatividad y el desarrollo

de su ubicación en el espacio. Promueve la

adquisición de nociones como tamaño y

distancia; y la resolución de situaciones

problemáticas que implican aplicaciones

sencillas: agregar, reunir, juntar, medir y

comparar.

Dados Numéricos Permiten realizar juegos para desarrollar las

nociones de cantidad y de número,

mediante juegos numéricos.

Incentiva el juego y el disfrute.



Juego de almohaditas (piezas para

clasificar y (piezas para clasificar y seriar)

Este juego de piezas para clasificar y seriar

ayuda a que los niños y niñas identifiquen

objetos y sus características preceptúales

como color, tamaño y forma. Permite

relacionar objetos por semejanzas o

diferencias teniendo en cuenta dos o más

atributos: muchos, pocos, uno, ninguno, varios,

más que, menos que; y permite crear series de

objetos de acuerdo con uno o más criterios y

los argumentan.

Figuriformas (Piezas para clasificar) El juego de piezas para clasificar es un

conjunto de variadas figuras manipulables que

pertenecen a una misma familia de objetos.

Los niños y niñas los utilizan para clasificar con

diversos criterios y permite representarlos

numéricamente. El juego se complementa con

números y signos. Permite establecer

semejanzas y diferencias; favorece el

desarrollo de las nociones de seriación y

clasificación; igualmente las nociones de

cantidad: mayor que, menor que, tanto como.

Ejercita la agilidad mental, la atención y la

concentración.

Plantado Base perforada, incolora que se utiliza para

que el niño plante agrupando los elementos de

varios colores.

Tiene hasta tres por tamaño



5.5.2 Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática para 1er y 2do Grado

de Primaria, distribuidos por MINEDU 2009

Comunicación Integral Estos libros y cuadernos de trabajo están

diseñados para favorecer el desarrollo de la

comprensión y expresión oral, la

comprensión y la producción de textos,

promoviendo el logro de las competencias

comunicativas.

Ciencia y Ambiente Estos libros contienen información relevante,

útil y actual relacionada con la ciencia y la

tecnología, así como el cuidado del cuerpo y

de la salud.

Promueve en los niños y niñas la

investigación y brinda información

actualizada para ampliar sus conocimientos

y complementar su aprendizaje.

Lógico Matemática Los libros y cuadernos de trabajo favorecen

el desarrollo de capacidades del

pensamiento lógico matemático,

posibilitando la construcción de conceptos y

nociones matemáticas para la resolución de

problemas en la vida cotidiana.

Personal Social Estos libros contienen información relevante,

útil y actual sobre temas históricos,

culturales, sociales, económicos,

geográficos y ciudadanos para que los niños

y niñas desarrollen capacidades como

identidad personal, identidad cultural e

histórica y participación ciudadana.



55..66 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22001100

En el presente año lectivo 2010, el MINEDU hizo entrega a las IE de Nivel Inicial de

3,4 y 5 años, el Material Concreto conformado por: el Módulo de Comunicación y

Matemática y el Módulo de Biblioteca de Aula; asimismo, para los niños de 4 y 5 años

distribuyó Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática.

En las IE de Nivel Primaria, para las secciones de 1er y 2do grado, hizo entrega de

Material Concreto conformado por: El Módulo de Comunicación y Matemática y

Material Concreto Básico y Complementario del Módulo de Matemática; asimismo,

para cada estudiante distribuyó Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática

y Textos Escolares.

5.6.1 Material Concreto para Inicial, distribuidos por MINEDU 2010

Módulo de Biblioteca Básica para Niños y Niñas

Está compuesto por 22 cuentos, 7 textos informativos sobre las riquezas del

país, 12 cuentos en quechua con CD y DVD interactivo, 12 láminas

descriptivas, poemario y CD de música (en castellano y 1 en quechua).

A. Biblioteca de Aula

Este módulo tiene como finalidad brindar material que permita que los

niños y niñas desarrollen capacidades comunicativas y facilitar su

posterior aprendizaje de la lectura.

Contribuye a generar ambientes y situaciones donde los niños y niñas

tengan desde el primer contacto experiencias placenteras, con diferentes

textos, objetos y materiales que contribuyan al desarrollo de sus

capacidades de expresión, a través de la dramatización y socialización.

El módulo está conformado por cuentos en los que las niñas y niños son

los protagonistas, o animales u otros personajes como en los cuentos

clásicos, hay cuentos para la diversión, CD de canciones infantiles con

cancionero y textos informativos sobre las riquezas y costumbres del

Perú.

B. Material producido por la DEI, Complemento de las Bibliotecas

Infantiles:

La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas

consultorías los siguientes materiales, conformado por 12 cuentos de

literatura infantil, poemario, juego de 12 láminas y guía de música con

CD en quechua.



Los cuentos: responden, por un lado, a los intereses, características

personales, gustos, necesidades, pensamiento simbólico y desarrollo

madurativo de los niños y niñas de 3 a 5 años. Por otro lado, permiten

propiciar aprendizajes significativos, el gusto por la lectura y el desarrollo

de habilidades comunicativas.

Cuentos Clásicos Universales

Los cuentos infantiles tienen la magia de

transmitir a los niños un marco de

confianza, seguridad y autoestima.

En los cuentos donde los niños también los

protagonistas, los motivan a que durante la

narración abran sus ojos, oídos, su estado

de ánimo poniéndose a disposición del

universo del cuento.

El cuento infantil no debe leerse, sino vivirlo

mediante expresiones en el rostro, tono de

voz para lograr los objetivos.

Poemario infantil: Es un libro de poemas ilustrados dirigido a niños y

niñas de 3 a 5 años que busca incrementar las experiencias gratificantes

que los niños puedan tener en relación a los materiales impresos,

desarrollando las competencias comunicativas y lingüísticas. Viene

acompañado de un CD con la versión musicalizada y narrada de los

poemas y de una guía metodológica para Docentes, los cuales buscan la

incorporación de la poesía en el aula como otra forma de comunicación.

Poemario Infantil

Es un libro ilustrado para niños de 3 a 5 años,

que busca incrementar su relación con los

materiales impresos, desarrollando las

competencias comunicativas y lingüísticas.

Viene acompañada de un CD con la versión

musicalizada y narrada de los poemas y de una

guía metodológica para el uso por los Docentes.



Láminas descriptivas: Consta de 12 de láminas diferentes, a todo color,

de 42 x 60 cm. Están dirigidas a niños y niñas de 3 a 5 años de zonas

rurales. En ellas se recrean diversas actividades de su vida cotidiana.

Este material propicia el desarrollo de la expresión oral y favorece el

desarrollo de la comprensión de imágenes. Asimismo estimula la atención

y concentración y promueve el enriquecimiento de su vocabulario.

Paralelamente las imágenes promueven la práctica de valores, el buen

trato, el juego libre y la inclusión.

Láminas Descriptivas

Consta de 12 láminas diferentes, a todo color, de

42 x 60 cm.

Están dirigidas a los niños de 3 a 5 años de las

zonas rurales, en ellas se recrean diversas

actividades de su vida cotidiana.

Propicia el desarrollo de la expresión oral, el

vocabulario, la comprensión de imágenes,

estimula la concentración y la práctica de valores,

buen trato, el juego libre y la inclusión.

Guía de música con CD en quechua: Comprende un CD de canciones

en Quechua en diferentes géneros musicales que recoge canciones

propias de la región Huánuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurímac.

CD de Canciones Infantiles

Comprende un CD para niños de 3 años y otro

para 4 y 5 años, con su respectivo cancionero.

Asimismo, para a las zonas rurales se hizo

entrega de una guía de música con CD en

quechua, para la difusión de canciones

propias de la zona y en su propio lenguaje.

Motiva la comunicación, vocalización, la

socialización entre los participantes.



Módulo de Comunicación y Matemática

Ya no se hará la descripción de los Kits distribuidos en el 2009, tales

como: el Octogonito, las Tiraslargas, Dados numéricos, Almohaditas y

Plantado.

Juego de Números A través de este juego de piezas para armar

se desarrolla el conocimiento e

identificación de los primeros números, del 1

al 9. Es ideal para los niños de inicial,

porque jugando y enmarcando los números

dentro de una cuerda los aprenden a

reconocer, mediante actividades de

agrupación, clasificación y seriación.

Juego Tangram El tangram chino es un rompecabezas fácil

de construir puesto que se obtiene

dividiendo un polígono en cuadrados,

triángulos, romboides, etc. Es un

pasatiempo divertido para los niños,

utilizado como estrategia de aprendizaje de

las inteligencias múltiples para el desarrollo

del proceso cognitivo de los niños,

desarrolla su imaginación y creatividad para

construir las figuras imaginadas.

Kit de Animales de la Selva Está conformado por un conjunto de 10

representaciones de animales de vivencia

en la selva.

Su manipulación permite identificarlos e

inclusive desarrolla la imaginación y

conocimiento de la forma, lenguaje y otros

comportamientos de los animales,

dependiendo de la habilidad y motivación

del Docente.



Carritos de Madera Está conformado por varias piezas de

diferente tamaño y colores de carritos de

madera, para que los niños desarrollen su

imaginación y conozcan el uso y servicio

que prestan.

Bloques de Madera Está conformado por 20 piezas de madera

de diferente forma, variados colores y

tamaño adecuado para que las manos

pequeñas de los niños puedan realizar

construcciones, desarrollando creatividad e

imaginación.

Juego de Piezas para Encajar Está conformado por una base de plástico

con un eje circular al centro de la base y 6

anillos de diferente tamaños de diámetro.

Desarrolla la imaginación del niño, su óculo

manual y aprenden a realizar seriaciones

según tamaño.

Permite al niño poner en práctica diferentes

nociones de forma, tamaño, espacio y

proporción, etc.

Juego de Construcción Está conformado por 60 fichas de plástico

resistente de diferentes colores y tamaños,

cuyo diseño permite que se adhieran y

separen con facilidad.

Permite que el niño represente, a través de

la construcción sus experiencias,

necesidades, ideas, etc. Poniendo en

práctica diferentes nociones de forma,

tamaño, espacio, peso, proporción, etc.

http://secure.iquiero.com/peru/product.asp?id=17272

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Teatrín Es una construcción que brinda el

escenario para el desarrollo de la magia y

fantasía que son características del

pensamiento de los niños, para la

representación de escenas con títeres.

Su identificación con personas ficticias los

hacer vivir las emociones que el papel les

brinda, mezclándose lo real con lo

imaginario.

Instrumentos Musicales de Percusión

La música tiene un valor formativo extraordinario para el desarrollo y

aprendizaje, especialmente en los primeros años de vida.

En el presente año lectivo, el MINEDU ha distribuido los siguientes

instrumentos musicales de percusión: el triángulo, claves o par, el toc toc,

la pandereta, la caja china o caja sonora y las maracas.

Estos instrumentos musicales de percusión muy sencillos, motivan el

desarrollo de la expresión musical, la audición y lenguaje; así como, los

momentos de relajación en el aula.

Triángulo

Es instrumento percutido de metal, formada

por una barra de acero doblada en forma de

triángulo, sin que los 2 lados se toquen. El

sonido que es agudo y de altura, se produce

al percutir con una varilla metálica o de

madera, denominada baqueta.

Es una estrategia de reconocimiento de los

sonidos musicales y acompaña las melodías

de los niños, desarrolla la expresión musical.



Claves - Par

Conformado por uno o 2 palitos de madera

que al percutir producen sonidos musicales.

Instrumento musical sencillo que desarrolla

la expresión musical de los niños y el

sentido auditivo para lograr acompañar las

melodías infantiles.

Caja China o Caja Sonora

Instrumento musical que es un taco de

madera de forma de un lingote, que es

hueca con una ranura abierta en un lado

para permitir la resonancia.

La percusión con una baqueta dura produce

sonidos musicales, que acompañan las

canciones y baile de los niños.

Toc Toc

Son dos cajitas de madera o plástico de

diferente tamaño que están unidas por un

palito. El sonido se produce porque las dos

cajas están huecas pero en medida

diferente y al golpearlas con un palito

suenan de acuerdo a la cantidad de aire que

tienen en su interior.

Es un instrumento musical sencillo que

desarrolla la expresión musical en los niños,

el sentido auditivo y el compás tanto en

cuanto sonido como a la articulación con el

movimiento del cuerpo.

http://www.colegiocastroverde.org/webold/eso1_2/patatas%20jesus/Imagenes/caja_china.jpg

http://www.colegiocastroverde.org/webold/eso1_2/patatas%20jesus/Imagenes/caja_china.jpg



5.6.2 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para Inicial de 4 y 5

años, distribuidos por MINEDU 2010

Cuaderno de Trabajo de Comunicación

En el área de Comunicación, se tiene como meta el desarrollo de las

competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y niños. Su

desarrollo contribuye a la adquisición de capacidades cognitivas, afectivas,

sociales y meta cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,

gestual, visual, plástico, dramático y musical.

Cuaderno de Trabajo de Matemática

En Matemática, los niños y niñas aprenden a resolver problemas

cotidianos, realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo

socio cultural y natural que les rodea, a ubicarse y actuar en el,

representarlo e interpretarlo. En este caso, los materiales están dirigidos

básicamente a desarrollar las nociones de conservación de cantidad y

número, clasificación y seriación.

5.6.3 Guías de Orientación para el Docente de Inicial de 3, 4 y 5 años, distribuidos

por MINEDU 2010.

Guías de Orientación para el Docente, para el Uso de los Materiales

Educativos.

Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe

seguir el Docente de Inicial de los niños de 3, 4 y 5 años, para el desarrollo

de la Programación Diaria; en cuanto al buen uso, distribución y

conservación del Material Concreto distribuido por el MINEDU.

Asimismo, este documento contiene las orientaciones pedagógicas para el

uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática

distribuidos por el MINEDU 2010, designados a los niños de 4 y 5 años.

Guías de Orientación para el Docente, para La Hora del Juego Libre en

los Sectores


seguir el Docente de Inicial de los niños de 3,4 y 5 años, para el desarrollo,

control, administración, cuidado y seguimiento de la Hora del Juego Libre,

asignado a los niños en la Programación Diaria correspondiente al tiempo y

espacio recreativo de los niños.



5.6.4 Material Concreto para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por

MINEDU 2010

Láminas Panorámicas

Es un paquete de láminas plastificadas, a

todo color, de tamaño gigante con escenas

diversas relacionadas a la vida cotidiana y

de los niños de las diversas regiones de

nuestro país.

Propicia que los niños expresen sus

sentimientos, sus ideas, experiencias en

diversas lenguas. Desarrolla la expresión

oral, el parafraseo, la narración de historias,

establecer relaciones lógicas entre los

elementos de la imagen.

Cuentos para Disfrutar

Esta colección está conformada por varios

libros que contienen cuentos de nuestra

tradición oral andina, amazónica y costeña.

El general Camote, el padre Pata y el viaje

son cuentos de la Costa.

Mallccoy y el Achiqueé, son cuentos de la

Sierra.

Tunchi corresponde a un cuento de la Selva.

Tarjeta de Secuencia Temporal

Son tarjetas plastificadas a todo color que

contienen escenas de una secuencia

narrativa. Las secuencias están formadas de

3 a 7 escenas o tarjetas. Con este material

los estudiantes desarrollan capacidades

básicas para la lectura y escritura, como: la

orientación temporal, la construcción de

secuencias lógicas, la narración oral y

escrita de historias, entre otras.

MMóódduulloo ddee MMaatteemmááttiiccaa

Conformado por: Geoplano (1 juego), Dominó, Regletas y Letras Móviles

(2 juegos de cada uno).



Geoplano Es un tablero cuadrangular que contiene

clavos alineados en filas y columnas,

formando una cuadrícula, sobre el cual se

colocan ligas para formar figuras. A partir de

la exploración de este material los

estudiantes desarrollan nociones espaciales

y geométricas, reconocen formas y figuras

básicas, y, transformación de figuras en el

plano: traslación, ampliación y reducción.

Dominó 1

Está conformado por fichas de plástico

resistente. Por ambos lados presenta

adiciones y sustracciones. Por un lado

muestra operaciones cuyos resultados son

menores a 20 y el otro lado resultados

menores a 100. A través del uso de este

material los niños y niñas podrán ejercitar el

cálculo mental con las operaciones de

adición y sustracción, la habilidad para

encontrar regularidades, equivalencias:

permitiendo, además el trabajo individual y

en equipo.

Dominó 2

Está conformado por fichas de plástico

resistente. Por un lado presenta adiciones y

sustracciones menores a 100; por otro lado

relaciones de doble y mitad. A través del uso

de este material los estudiantes podrán

ejercitar el cálculo mental de las

operaciones de adición y sustracción,

construir las nociones de doble y mitad,

encontrar regularidades equivalencias; así

como, el trabajo individual y en equipo.

Regletas Consta de 305 barras de diferentes tamaños

y colores. El maestro apoyado en el uso de

estos materiales favorece la composición y



descomposición de números, la noción de

cantidad y de operaciones básicas, el

cálculo mental, relación es de orden y

equivalencia, la adquisición de la noción de

fracción, así como de superficies y volumen.

También permite el desarrollo de la

creatividad. Estimula el trabajo individual y

en equipo.

Letras Móviles Está compuesto por un conjunto de fichas

de plástico, resistente. Tienen impresas las

diversas grafías del alfabeto castellano.

Este material permite que los estudiantes

puedan formar palabras, frases, oraciones y

hasta pequeños textos.

MMaatteerriiaall CCoonnccrreettoo BBáássiiccoo ddee MMaatteemmááttiiccaa

Conformado por: Geoplano (1 juego), Base diez (2 a 4 juegos).

Material Base 10 Este material consta de 300 cubitos que

representan a las unidades, 50 barritas que

representan a las decenas, 20 placas que

representan a las centenas y 1 cubo que

representa a las unidades de millar.

El maestro apoyado en el uso de estos

materiales puede favorecer a los estudiantes

en la adquisición del concepto de número, la

comprensión del sistema de numeración

decimal y de las operaciones aritméticas

básicas, permite además el trabajo

individual y en equipo.

MMaatteerriiaall CCoonnccrreettoo CCoommpplleemmeennttaarriioo ddee MMaatteemmááttiiccaa



Conformado por: Bloques Lógicos (1 a 2 juegos), Poliedros (2 a 4 juegos).

Bloques Lógicos Está conformado por piezas de diferentes

formas: triangulo, cuadrado, rectángulo,

círculo, diferentes tamaños y colores que

permite medir, clasificar y observar figuras.

Desarrolla el conocimiento de las formas,

tamaños y colores, de forma didáctica y

distraída, sea en forma grupal o individual.

Poliedros Material didáctico formado de prismas,

pirámides y otras formas geométricas, que

juegan un papel muy importante en la

enseñanza de la matemática y geometría de

forma recreativa, porque los estudiantes

pueden realizar un conjunto de actividades

en forma de pasatiempo.

Forma de Entrega del Material Concreto.

El Material Concreto de Comunicación para 1er y 2do Grado de Primaria y

de Matemática para 1er y 2do Grado de Primaria, se entregará 1 módulo

para cada sección.

El Material Concreto Básico y Complementario de Matemática, serán

entregados según las características de las IE:

IE Unidocente: 1 módulo para la IE.

IE Multigrado: 1 módulo por sección, según el grado.

Polidocente Completo: 1 módulo por sección (aula), según el grado.



5.6.5 Cuadernos de Trabajo para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por

MINEDU 2010

Asimismo, para los estudiantes de 1er y 2do grado, el MINEDU distribuyó

Cuadernos de Trabajo de Comunicación Integral y Lógico Matemática. Estos

materiales brindan a los estudiantes información útil y relevante para el logro de

sus aprendizajes, considerando actividades de análisis y reflexión.

CCuadernos de Trabajo de Comunicación Integral

Son cuadernos diseñados para favorecer el desarrollo de la comprensión y

expresión oral, la comprensión y la producción de textos, promoviendo el

logro de las competencias comunicativas, mediante el desarrollo de

ejercicios organizados según la Unidad de Aprendizaje.

CCuadernos de Trabajo de Lógico Matemática

Es una obra elaborada para apoyar a los alumnos en el estudio de los

conceptos matemáticos por medio de una gran variedad de actividades y

ejercicios organizados en los cinco bimestres en que se divide el año

escolar.


MINEDU 2010

TTextos Escolares

Los textos escolares (libros) son materiales impresos que contienen

diversas actividades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento,

y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de

Educación Primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular.

Los textos escolares fueron distribuidos a todos los grados de Primaria,

comprenden las áreas de: Comunicación Integral, Ciencia y Ambiente,

Lógico Matemática y Personal Social.




MINEDU 2010

TTextos Escolares

Comunicación Integral

Están diseñados para favorecer el

desarrollo de la comprensión y expresión

oral, la comprensión y la producción de

textos, promoviendo el logro de las

competencias comunicativas.

Ciencia y Ambiente

Contienen información relevante, útil y

actual relacionada con la ciencia y la

tecnología, así como el cuidado del cuerpo y

de la salud.

Promueve en los estudiantes la

investigación y brinda información

actualizada para ampliar sus conocimientos

y complementar su aprendizaje.

Lógico Matemática

Favorecen el desarrollo de capacidades del

pensamiento lógico matemático,

posibilitando la construcción de conceptos y

nociones matemáticas para la resolución de

problemas en la vida cotidiana.

Personal Social

Contienen información relevante, útil y

actual sobre temas históricos, culturales,

sociales, económicos, geográficos y

ciudadanos para que los estudiantes

desarrollen capacidades como identidad

personal, identidad cultural e histórica y

participación ciudadana.



5.6.8 Guías de Orientación para el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para

el Uso de los Cuadernos de Trabajo

GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de

Comunicación


seguir el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para guiar a los

estudiantes en el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación,

durante el desarrollo de la Programación Diaria. Con el fin de armonizar las

clases teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje contenidas

en los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para

la casa; a fin de lograr las competencias comunicativas, mediante el

desarrollo de ejercicios organizados según la Unidad de Aprendizaje.

GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de

Matemática


seguir el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para guiar a los

estudiantes en el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Matemática, durante

el desarrollo de la programación diaria. Con el fin de armonizar las clases

teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje desarrolladas de

los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para la

casa; a fin de lograr las competencias en el conocimiento de los números,

operaciones básicas, solución de problemas sencillos, ubicar a los

estudiantes en el ámbito del espacio y tiempo, según la Unidad de

Aprendizaje.

5.6.9 Acta de Entrega

La entrega del material educativo a las Instituciones Educativas, será mediante

una Carta de entrega, que sigue el siguiente procedimiento:

La DRE a través del Comité Regional de Distribución hará entrega a la

UGEL

La UGEL a través del Comité de Distribución al Director de cada IE

mediante un Acta de Entrega,

El Director hará entrega a cada Docente.

La DRE y UGEL deberán supervisar y monitorear el uso y conservación

del material educativo.



55..77 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA

Es el proceso permanente dirigido a asegurar que la infraestructura educativa se

encuentre siempre en buen estado, previendo que el bien no deje de operar y

corrigiendo lo dañado. Debe realizarse en forma periódica.

Contribuye al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, brindando ciertas condiciones

de habitabilidad que ayuda a mejorar el desempeño de los estudiantes, preservando la

infraestructura educativa.

El reemplazo de mobiliario escolar es primordial para un adecuado desempeño

pedagógico del educando.

5.7.1 Programa de Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa

Según la Ley Nª 29289 “Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año

Fiscal 2009”, se autorizó al MINEDU reprogramar su presupuestos para gastos

de mantenimiento preventivo de las IE a nivel nacional, ubicadas en las regiones

que no cuentan con canon, sobre canon y regalía minera; así como a las

regiones que cuentan con dichos recursos, autorizó destinen hasta un monto de

S/. 1500,00, por aula destinado al mantenimiento preventivo de las IE ubicadas

en sus respectivas jurisdicciones.

Según la Directiva Nª 065-2009-ME/VMGI, se manifiesta que los recursos

destinados a mantenimiento preventivo podrán ser utilizados en infraestructura;

priorizándose aulas y servicios higiénicos; así como en mobiliario (carpetas),

conforme el siguiente detalle:

- Mobiliario: el 30% del monto otorgado.

- Infraestructura: el saldo (70%).

La asignación de los recursos a través del Ministerio de Educación, los

Gobiernos Regionales y Locales a las IE fue en forma directa bajo la modalidad

de “subvenciones”, debía realizarse en el mes de enero de 2009, a través de una

cuenta aperturada en el Banco de la Nación a nombre de la IE, quedando el

Director o el que haga sus veces facultado para girar y pagar los gastos que

origine el mantenimiento preventivo del local escolar de la IE.

Para le ejecución del mantenimiento preventivo, el Director de la IE debió haber

conformado el Comité de Mantenimiento y el Comité Veedor.



5.7.2 Mantenimiento Preventivo

Es el proceso destinado a mantener la operatividad de un bien sometido a un

desgaste o deterioro normal. Este tipo de mantenimiento evita que el Bien deje

de operar. Estas acciones se deben desarrollar en períodos cortos.

Ficha Técnica:

Documento que identifica la información de los inmuebles que necesitan

reparación y mantenimiento en la Institución Educativa. Esta información está

compuesta por los datos técnicos del inmueble del Local Escolar.

Acta de Compromiso:

Documento en donde el Director se compromete a ejecutar los fondos

otorgados bajo los criterios de economía de eficiencia y eficacia; y

orientándolos al mejor de los uso de los recursos públicos y de no cumplir con

este compromiso se autoriza a proceder a la retención de sus haberes.

Acta de Instalación:

Documento en el cual queda instituido el Comité Veedor dando inicio a la

asamblea con un informe detallado explicando claramente que los montos

asignados son exclusivamente para los rubros en se indican en los respectivos

formatos 1 (Ficha Técnica de mantenimiento) y formato 2 (Declaración de

gastos), y ademas tienen como función velar por su cumplimiento.

Declaración de gastos:

Documento en la cual se detalla por rubros el gasto de los fondos otorgados

por el programa mantenimiento preventivo.

5.7.3 Mantenimiento Correctivo

Es el proceso que comprende todas las acciones orientadas a corregir las fallas

originadas por el mal uso o desgaste natural de algunas partes del Bien. La

finalidad de la intervención es que el Bien cumpla su vida útil y/o se pueda

prolongar la misma. Estas acciones se deben desarrollar en períodos largos.

5.7.4 Comité de Mantenimiento

Está presidido por el Director de la IE y conformado por lo menos dos

representantes de la APAFA, encargados de determinar la priorización de las

acciones de mantenimiento, registrados en la Ficha Técnica de mantenimiento,

en función a los recursos recibidos.



5.7.5 Comité Veedor

Encargado de velar que los trabajos se realicen de acuerdo a la priorización

realizada, teniendo en cuenta los lineamientos del programa.

En las IE Públicas Polidocentes Completos y Polidocentes Multigrados

(incompleta) está presidido por el Alcalde del distrito o provincia y dos

representantes de la APAFA. En las IE Públicas Unidocentes, está presidido por

la autoridad máxima de la zona y dos representantes de la APAFA.

5.7.6 Vida Útil

Es el tiempo durante el cual se conserva en buen estado un componente de la

infraestructura educativa. Se prolonga esta vida útil mediante el mantenimiento

recomendado por el fabricante o constructor. Vencido este plazo, es necesario

reemplazar el Bien.

5.7.7 Infraestructura Educativa

Es el soporte físico del servicio educativo y está constituido por edificaciones,

instalaciones eléctricas, sanitarias, mobiliario.

5.7.8 Conservación de la Infraestructura Educativa

Es la acción de proteger el local y el mobiliario para evitar el deterioro.

5.7.9 Mantenimiento de las Instalaciones Sanitarias

El núcleo sanitario de un Local Escolar es un punto vulnerable donde puede ser

provocador de enfermedades infectocontagiosas, si es que no está en buen

estado. Las Fugas de agua de la Red, las pérdidas por filtración de los tubos de

desagües causan problemas a los muros, como la aparición de manchas de

humedad y hasta musgos (cuando es líquido cloacal el que filtra).

La higiene que debe tener todo núcleo sanitario contribuye a resguardar la

salud del alumnado; por ello es necesario prever estar intervenciones.

5.7.10 Mantenimiento de las Instalaciones Eléctricas

Comprende el cambio de cables, lámpara de iluminación incandescente y/o

fluorescente, cambio de interruptores, tomacorrientes, mantenimiento de pozo

de tierra, cambio de llaves térmicas, etc. Este mantenimiento debe realizarse,

porque los deterioros en las instalaciones eléctricas afectan el desarrollo

educativo puesto que disminuye la iluminación en las aulas no pudiéndose usar

los equipos que requieren de tomas de corriente. Por otra parte, el deterioro de

las instalaciones eléctricas aumenta el riesgo para los alumnos y profesores,

(Se pueden producir accidentes: descargas eléctricas, incendios).



5.7.11 Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa

Comprende los siguientes rubros:

Resane de muros, pisos y techos

Comprende las acciones de resane de mampostería, de ladrillos o similares,

incluye tarrajeo, estucado de yeso en cielorrasos, arreglo de cubiertas

ligeras, sellado de perforaciones e impermeabilizaciones en áreas de

filtración. También el resane de pisos, piso pulido, cerámicos, etc., evitando

las malas terminaciones y superposición de los materiales.

Pintado de muros

Contempla las tareas desde las previas al pintado tales como lijado,

aplicación de base, sellado de huecos y el pintado de muros, al esmalte

hasta un zócalo de más o menos 1,20 metros de altura, lo demás se debe

pintar con pintura lavable tipo látex en interiores y exteriores, según

corresponda.

Pintado de aulas

Debido al desgaste por el mal uso de los estudiantes, se recomienda para

evitar el deterioro se realice un zócalo de pintura al esmalte hasta más o

menos 1.20. Contempla las tareas desde las previas al pintado tales como

lijado, aplicación de base, sellado de huecos y el pintado de muros, al

esmalte hasta un zócalo de más o menos 1,20 metros de altura, lo demás se

debe pintar con pintura lavable tipo látex en interiores y exteriores según

corresponda.

Arreglo de puertas y ventanas

Comprende los trabajos necesarios para recuperar la funcionalidad de las

puertas y ventanas de madera o metal, mediante la reposición de ciertas

piezas (cambio de bisagras, chapas, tiradores, cerrojos, armellas, barnizado

y/o pintura). También la recuperación de la funcionalidad de las ventanas

(reposición de vidrios, barnizados, etc.).

Arreglo de instalaciones eléctricas

Comprende el cambio de cables, lámparas de iluminación incandescente y/o

fluorescente, cambio de interruptores, tomacorrientes, mantenimiento de

pozo de tierra, cambio de llaves térmicas, etc, a fin de brindar mejores

condiciones de iluminación y uso de los equipos eléctricos.



Arreglo de servicios higiénicos

Comprende el cambio y reparación de inodoros, accesorios sanitarios,

reparación de mingitorios y/o urinarios, lavatorios, reparación y/o cambios de

caños, tubos, uniones, válvulas, llaves, eliminación de fugas de agua, con o

sin cambio de tuberías en tramos cortos. Desatoro de la Red de desagüe

que no comprometa a redes exteriores; a fin de resguardar la salud de los

estudiantes.

Arreglo de espacios exteriores

Comprende las tareas de resanes en los patios, veredas, cunetas pluviales,

cambios de cantoneras deterioradas, resanes de cercos perimétricos, juntas

asfálticas, resanes de sardineles, resane de escaleras, etc.

Cerco perimétrico

Cerco o muro que delimita el área total del local escolar para salvaguardar la

seguridad de los bienes de la Institución Educativa.

5.7.12 Mantenimiento y Reemplazo de Mobiliario

El 30% del recurso asignado se podía utilizar para la adquisición de carpetas

(sillas y mesas para alumnos de cualquier nivel). Se podía realizar el cambio de

piezas de madera, metal, tableros y cualquier accesorio. Toda esta actividad

debía ejecutarse dentro del protocolo fijado; así como los planos aprobados por

el MINEDU.

Para el reemplazo del mobiliario de madera, se debía tomar en cuenta las

especies que cumplen con las especificaciones técnicas, como son: cachimbo

rojo, diablo fuerte, copaiba, moena amarilla, tornillo y requia.

Mobiliario

Son muebles de madera o metal empleados en las Instituciones Educativas

de los niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y Especial con diseños,

características y medidas estandarizadas, según los grados de enseñanza.

Arreglo del Mobiliario Escolar

Comprende los trabajos que se deben ejecutar para recuperar la

funcionalidad del mobiliario escolar existente, a través de actividades como

reemplazo de piezas de madera, metal, según corresponda; también los

trabajos de acabado como el masillado, cepillado, lijado, sellado de las

imperfecciones y pintado con pintura esmalte o barniz.



Mantenimiento de Infraestructura Informática

Son las acciones orientadas a conservar y mantener en forma operativa y

permanente los equipos informáticos de comunicaciones, así como los

materiales y accesorios complementarios, empleados en los centros de

Educación Inicial, Especial, Educación Primara, Educación Secundaria y

Educación Superior; destinados a contribuir con el aprovechamiento

educativo mediante el uso de las TIC o para optimizar los procesos

administrativos de gestión de la Institución Educativa.

5.7.13 Ambientes del Local Escolar

Biblioteca

Es el espacio referido a clasificar y codificar material de lectura y

documentos a ser utilizados por los estudiantes.

Sala de cómputo

Es el espacio donde se encuentran las computadoras para el desarrollo de

las clases de informática. Tiene un responsable que brinda el soporte técnico

y realiza el mantenimiento a los equipos de cómputo.

Sala de usos múltiples

Es aquella donde se realiza actividades de tipo manual y experimental en el

nivel de Inicial y Primaria.

55..88 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDOOCCEENNTTEE

Es aquel educador que centra su atención en el alumno tomando en cuenta, la

situación social, económica y política del medio y del educando y de allí partir para

adecuar los programas.

5.8.1 Programación curricular

Hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de

construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y

competencias, con la participación activa de los estudiantes.

Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los Docentes. Es una mirada

previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación

para la intervención pedagógica del Docente. Se orienta a la formación integral.



5.8.2 Módulo de aprendizaje

El módulo de aprendizaje es un recurso didáctico diseñado por el profesor para

lograr el desarrollo de competencias de diverso orden. Integra diferentes

estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del

alumno, quienes motivados por un propósito común desarrollan actividades en

un tiempo determinado, las cuales son evaluadas y retroalimentadas

permanentemente. El módulo promueve, además, la meta cognición del proceso

de aprendizaje.

5.8.3 Proyecto de Aprendizaje

Es una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de

los alumnos, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador

a partir de actividades didácticas globalizantes.

5.8.4 Unidad de Aprendizaje

Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de

lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los

alumnos a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular

o parte de ella.

5.8.5 Estrategias de comunicación

Estrategia de Comunicación refiere al conjunto de prácticas e instrumentos de

intercambio comunicacional dirigidos a mostrar una realidad nueva (informar),

cuestionar y revisar lo previo (generar opinión), modificar prácticas y actitudes

(tomar decisiones). La estrategia de comunicación consiste en definir con

claridad quiénes somos y qué ofrecemos.

55..99 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO

5.9.1 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Inicial

El objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas del nivel Inicial de

las DRE y UGEL en aspectos de gestión (planificación, ejecución, seguimiento

y evaluación de las acciones de acompañamiento y monitoreo), así como en el

manejo de los contenidos pedagógicos que serán objeto del acompañamiento.



5.9.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primaria

El objetivo es acompañar y asesorar a los Docentes en aspectos vinculados a:

programación y diversificación curricular; estrategias metodológicas de

comunicación y matemática; uso e incorporación de materiales educativos;

participación de las familias y la comunidad. En el caso de escuelas multigrado

se incorpora el contenido de atención simultánea y diferenciada, así como

tratamiento de lenguas donde sea pertinente.

5.9.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico

La propuesta de Acompañamiento Pedagógico propone varias formas con

estrategias, flexibles y diferenciadas:

Acompañamiento en aula.

Acompañamiento en pequeños grupos: Microtalleres (pequeños equipos

de docentes que interactúan) y/o Grupos de interaprendizaje (GIA).

Acompañamiento entre pares o pasantías.

Acompañamiento a grandes grupos: Actualización Docente en talleres a

nivel de DRE, UGEL, distritos o redes.

De esta manera se busca acompañar a toda la comunidad Docente,

respondiendo a sus necesidades y características particulares.

5.9.4 Acompañamiento en Aula

La visita de acompañamiento en aula promueve la acción formativa y provee de

asistencia técnica que sirve para mejorar la práctica Docente, es en este

proceso individualizado donde cada Docente recibe una actualización y

asesoría personalizada destinada a mejorar su desempeño profesional en el

aula.

El acompañar individualmente se presenta como un medio eficaz para la

asistencia técnica, el soporte informativo y el intercambio de experiencias,

según las necesidades y ritmos de aprendizaje del Docente visitado,

propiciando una reflexión pedagógica a partir de su propia práctica Docente.

El acompañante al contar con un medio para recoger información más precisa

acerca de la eficacia de la intervención educativa, hace posible la identificación

de aspectos y factores sobre los cuales realizar reajustes y retroalimentación,

así como identificar prácticas exitosas que se puedan replicar. Estos

desempeños se van recogiendo visita a visita en instrumentos que nos permite

conocer los cambios educativos que se producen en las aulas.



Para desarrollar el acompañamiento en aula en el ámbito de cada red educativa

institucional, debemos contar con el número de acompañantes pedagógicos

necesarios según la cantidad de docentes que recibirán un acompañamiento

continuo.

Durante la visita en Aula:

El acompañante deberá presentarse ante el Docente o promotor -en el caso

de Educación Inicial- de forma amigable antes del inicio de la observación, a

fin de crear las mejores condiciones.

Explicar al Docente el propósito de la visita y explicarle que el tiempo de la

visita en el aula es de una jornada completa. Con el transcurrir de las visitas

esto a veces ya no será necesario.

Saludar a los niños y las niñas de forma amigable.

Preguntará al Docente o promotor, qué actividad va a desarrollar durante la

visita, información que servirá para la verificación sobre lo observado, para el

efecto se solicitará su documento de programación o que exprese en que

unidad, que estrategias aplicará o que sesión de aprendizaje tiene previsto

desarrollar, para poder seguir y acompañar en el desarrollo de la misma.

Todavía no se observará los detalles de estos documentos solo servirán para

poder realizar una mejor guía de la sesión desarrollada. También se podrán

realizar algunas sugerencias, si es que el tiempo lo permite, sobre el

desarrollo de la misma.

Mientras el Docente o promotor prepara los materiales para el desarrollo de

su clase se podrá conversar con los niños y las niñas sobre las actividades

que el acompañante va a realizar y también de cómo ellos se sienten con la

visita creando de esa forma un clima de confianza con ellos.

Se indicará al Docente o promotor que desarrolle sus actividades con total

normalidad, según lo programado. Esto deben hacerlo con la finalidad de

tener claro el foco de atención durante la observación.

No olvidar tomar en cuenta el clima relacional que es básico para una buena

visita.



5.9.5 Acompañamiento en Pequeños Grupos: Microtalleres y Reuniones de

Interaprendizaje

El acompañamiento en pequeños grupos se concreta mediante la

implementación de microtalleres o reuniones de interaprendizaje, en donde se

transfieren estrategias y recursos metodológicos más efectivos para el

aprendizaje de los niños y niñas.

Los microtalleres o reuniones de interaprendizaje son colectivos de Docentes al

interior de una red educativa donde se abordan aspectos y necesidades

comunes y específicas del trabajo pedagógico en sus aulas. Intercambiando

experiencias, aprendiendo unos de otros y fortaleciendo un acompañamiento

natural entre miembros de una misma red o zonas cercanas en caso de

polidocentes de una misma IE.

5.9.6 Acompañamiento entre Pares y Pasantías

Es una estrategia dirigida a Docentes, profesoras coordinadoras de programas

y promotoras educativas comunitarias, que consiste en la observación directa

del pasante en una institución educativa y/o programa; con el fin de vivenciar

en condiciones reales, todos los aspectos que involucran el trabajo en aula y

reflexionar sobre la acción pedagógica buscando promover un cambio de

actitudes y práctica pedagógica en el aula.

El acompañamiento en pares o pasantía se realiza por un tiempo determinado

según la naturaleza de lo que constará. La estrategia posibilita aprender a partir

de la práctica y del intercambio de la experiencia de Docentes, profesoras

coordinadoras de programas y promotoras educativas comunitarias de distintos

contextos de la región, trabajando conjuntamente en un mismo propósito.

5.9.7 Acompañamiento a Grandes Grupos: Los Talleres de Actualización

Docente

Los talleres son convocatorias a todos los Docentes de una determinada red

educativa o ámbito (distrito o UGEL) y están orientados a la especialización del

participante en temas que son determinados para todo el año de forma general.

En ellos se busca atender los objetivos del Acompañamiento Pedagógico y las

demandas generales de los Docentes en un ámbito determinado.

Los equipos técnicos planifican, implementan y evalúan los talleres; estos son

excelentes oportunidades para qué especialistas de DRE, UGEL,

Coordinadores de Red y Docentes con mejores desempeños se empoderen de

estrategias, enfoques y participen activamente facilitando el taller,

convirtiéndose en los protagonistas del proceso.



OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR COMPONENTE

SISTEMA INTEGRAL DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA.



SIGLAS UTILIZADAS EN EL GLOSARIO ENEDU

APAFA: Asociación de Padres de Familia.

CRAEI: Centro de recursos para el aprendizaje de educación inicial.

CONEI: Comunidad educativa para la gestión integral pedagógica, institucional y administrativa de la institución educativa.

CEI: Centro Educativo Inicial.

DRE: Dirección Regional de Educación.

DEI: Dirección de Educación Inicial.

ECE: Evaluación Censal de Estudiantes.

EBE: Educación Básica Especial.

EBR: Educación Básica Regular.

EBA: Educación Básica Alternativa.

ENEDU: Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de nivel Inicial y de Primaria.

GIA: Grupo de interaprendizaje.

IE: Institución Educativa.

PECOSA: Pedido de comprobante de salida de almacén.

MINSA: Ministerio de Salud.

MINEDU: Ministerio de Educación.

MEF: Ministerio de Economía y Finanzas.

ODEI: Oficina Departamental de Estadística e Informática.

ONG: Organismo no gubernamental.

PAT: Plan Anual de Trabajo.

PEI: Proyecto Educativo Institucional.

PIIE: Programa Integral para la Igualdad Educativa

PLANCGED: Plan de Capacitación en Gestión Educativa.

PRONOEI: Programa nacional no escolarizado de inicial.

SEN: Sistema Estadístico Nacional.

SMOR: Sistema de monitoreo orientado a resultados.

UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

UCG: Unidad de Capacitación en Gestión.

Documents

Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y ...iinei.inei.gob.pe/.../Glosario_de_terminos_educativos_ENEDU.pdf · El GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS, es un documento de