English 9 Teacher's Book

УДК 373.167.1:811.111ББК 81.2Англ-922

А64

Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году.

Проект «Российская академия наук, Российская академия образования,издательство «Просвещение» — российской школе»

Руководители проекта: вице-президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров,

генеральный директор издательства «Просвещение» чл.-корр. РАОА. М. Кондаков

Научные редакторы серии:акад.-секретарь РАО, д-р пед. наук А. А. Кузнецов,

акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков,д-р экон. наук С. В. Сидоренко

Научный консультант авторского коллективаакад. РАО, д-р психол. наук И. А. Зимняя

А в т о р ы:В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И. П. Костина, О. В. Дуванова,

Е. В. Кузнецова, Ю. Н. Кобец, О. В. Стрельникова

Научный руководитель авторского коллектива профессор Е. И. Пассов

А64Английский язык. Книга для учителя. 9 класс : пособие

для общеобразоват. учреждений / [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа,Э. Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,изд-во «Просвещение». — 6-е изд., перераб. — М. : Просвеще-ние, 2010. — 270 с. — (Академический школьный учебник). —ISBN 978-5-09-016675-1.

УДК 373.167.1:811.111ББК 81.2Англ-922

ISBN 978-5-09-016675-1 © Издательство «Просвещение», 2010© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2010Все права защищены

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данный УМК является переработанным вариантом УМК “English-9”,выпускавшимся издательством «Просвещение» в 1997—2008 годах.При его переработке обновлено содержание, учтены пожелания учите-лей, учеников и рекомендации методистов, а также устранены недо-статки, выявленные в ходе широкого использования данного УМКв регионах России.

УМК “English-9” разработан в соответствии с требованиями феде-рального компонента Государственного образовательного стандартасреднего общего образования по английскому языку. СодержаниеУМК “English-9” соотнесено с Примерной программой по английскомуязыку для средней школы и базисным учебным планом.

УМК “English-9”, как и все УМК данной линии (2—11 классы), со-здан на основе программы-концепции коммуникативного иноязычно-го образования Е. И. Пассова «Развитие индивидуальности в диалогекультур» (М.: Просвещение, 2000).

УМК для 9 класса продолжает и развивает систему обучения, поло-женную в основу УМК для предыдущих классов. Он преследует цельзакрепить, обобщить и систематизировать приобретенные ранее уча-щимися знания, навыки и умения, сформировать новые и обеспечитьгармоничный переход к старшему этапу обучения с учетом требованийГосударственного стандарта к базовому уровню овладения иностран-ным языком. В данном УМК иноязычная культура (ИК) является со-держанием иноязычного образования и одновременно служит средст-вом развития индивидуальности учащихся.

В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овла-дению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (со-циокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутриучебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, го-ворением, аудированием, письмом.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

1.1. СОСТАВ УМК

УМК для 9 класса состоит из следующих компонентов:1. Учебник (Student’s Book);2. Книга для учителя (Teacher’s Book);3. Рабочая тетрадь (Activity Book);4. Книга для чтения (Reader);5. Звуковое приложение;6. Специальный компонент для контроля уровня овладения ино-

язычной культурой и подготовки к итоговой аттестации по окончании9 класса и звуковое приложение к нему;

7. Методический портфель для учителя;8. Интернет-поддержка.Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неде-

лю). В нем разработано 79 уроков. Дополнительно к ним в Рабочейтетради разработано 7 уроков на повторение и систематизацию лекси-ко-грамматического материала. Уроки повторения проводятся в клас-се, на что указывают ссылки на соответствующих страницах Учебни-ка. Кроме того, в конце каждой четверти по 2 урока отводится на вы-полнение четвертных контрольных работ, а в конце учебного года —еще 2 урока на проведение годового итогового контроля. Таким обра-зом, в УМК в целом разработано 96 уроков. Остальные уроки резерв-ные, что соответствует требованиям Примерной программы.

Материал Учебника организован в 7 циклов и для удобства работыраспределен по четвертям (I четверть — циклы 1, 2; II четверть —цикл 3; III четверть — циклы 4, 5; IV четверть — циклы 6, 7). Кален-дарно-тематическое поурочное планирование размещено в Приложе-нии 2 Книги для учителя, а также в разделе «Методическая помощь»на сайте интернет-поддержки (www.prosv.ru/umk/we).

Каждый цикл Учебника имеет свое название и посвящен определен-ной сфере жизни британского или американского общества. В циклахсодержится избыточный материал, который обеспечивает ученикамвозможность выбора лексических единиц (ЛЕ) и грамматических явле-ний в зависимости от их интересов, способностей и уровня обученно-сти. Избранный подход дает возможность последовательно осуществ-лять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способнымучащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса.

В каждом цикле учащиеся не только узнают что-то новое о какой-либо сфере жизни Великобритании или США, но и готовятся к обще-нию в ней. Однако познание культуры англоязычных стран являетсяне самоцелью, а лишь поводом (средством) для более глубокого пони-мания и осмысления своей родной культуры. В Учебнике и других

4

компонентах УМК имеется специальная группа упражнений под руб-рикой “In Your Culture”, которая целенаправленно, из урока в урокучит школьников рассказывать на английском языке о себе и куль-туре своей страны. Как и в Учебнике 8 класса, в Учебнике 9 классасохранены рубрики “Grammar in Focus”, “Grammar for Revision”,“Word Building”, “Word Box”, “Group Work” и др.

Циклы имеют единую структуру. В переработанном варианте струк-тура цикла уроков претерпела изменения: содержание внутри циклаорганизовано не по разделам, а по урокам; с учетом требований ЕГЭразработаны новые виды уроков: урок обучения аудированию и урокобучения письменной речи; из Книги для чтения в Учебник перенесе-ны уроки по обучению чтению как виду речевой деятельности.

Таким образом, в переработанном варианте структура цикла уро-ков включает в себя 10 типов уроков: урок формирования лексиче-ских навыков, урок формирования или совершенствования граммати-ческих навыков, урок обучения чтению, урок обучения аудированию,урок совершенствования речевых навыков (монологическая формаречи), урок обучения диалогической речи, урок обучения письму,урок повторения пройденного материала (из Рабочей тетради), проект-ные уроки (урок подготовки и урок защиты проектов), уроки самокон-троля и самооценки. В зависимости от сложности материала, в циклемогут быть два лексических или два грамматических урока. Заданияраздела “Preparation for Testing” по всем видам речевой деятельно-сти и социокультурному аспекту ИК полностью переработаны и пред-ставлены в тестовых форматах ЕГЭ. Они расположены в Рабочей тет-ради, так как учащиеся выполняют эти задания в письменной форме.Раздел “Preparation for Testing” в новом варианте лучше помогаетготовить учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе,а также к ЕГЭ. В данном разделе также представлена рубрика “Self-Assessment”, предназначенная для развития самооценки, котораяочень важна для подготовки учащихся к дальнейшему самостоятель-ному изучению иностранного языка.

Задания Учебника, предполагающие использование на уроке Рабо-чей тетради и Книги для чтения, имеют пометку “АВ ex. ...”, “Readerex. ...”.

В Учебник включено несколько приложений:1. Грамматический справочник;2. Англо-русский словарь;3. Лингвострановедческий справочник, дающий краткие поясне-

ния основных реалий Великобритании и США;4. Список имен собственных и географических названий;5. Таблица форм неправильных глаголов.Рабочая тетрадь является одним из самых важных компонентов

УМК и предназначена для активизации и закрепления материалаУчебника. Содержание Рабочей тетради приведено в соответствиес новым содержанием Учебника.

5

Упражнения в Рабочей тетради организованы в 7 циклов, каждыйиз которых завершается материалами для проведения уроков повторе-ния (“Consolidation”) и самоконтроля (“Preparation for Testing”). Со-держание упражнений, потерявшее актуальность, заменено на новое.

Многие упражнения в Рабочей тетради построены на материалео нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенностиродной культуры.

Книга для чтения. Содержание и структура Книги для чтения так-же подверглись изменениям. По просьбе учителей содержащийсяв ней материал четко соотнесен с содержанием конкретных уроков.Это дало возможность организовать процесс обучения таким образом,чтобы домашнее чтение не воспринималось как довесок к занятиямв классе, а органически включалось в содержание всего цикла уроков,развивая и углубляя его содержание.

В Книге для чтения представлены материалы для чтения в классеи самостоятельного чтения дома, англо-русский словарь, список именсобственных и географических названий. В нее включены отрывки изпроизведений классиков детской литературы и наиболее популярныхсовременных авторов, таких, как B. Stoker, Jerome K. Jerome, LouisaM. Alcott, A. Conan Doyle, A. Christie, J. D. Salinger, W. Saroyan,J. Grisham, R. Dahl и др. Аутентичные тексты представляют собойкороткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, статьи из журналов,газет, письма разного характера, рекламные объявления, комиксы.Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для разви-тия умения читать.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описы-вает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 9 классе,организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологиювыполнения основных видов работ, используемых в УМК, дает по-дробные методические рекомендации по проведению уроков, а такжеадреса интернет-сайтов, содержащих дополнительную информациюк упражнениям.

В конце Книги для учителя помещены два приложения, содержа-щие тематические карты к каждому циклу уроков и календарно-тема-тическое поурочное планирование.

В методических рекомендациях представлены альтернативные ва-рианты работы с упражнениями в зависимости от уровня подготовкиучащихся, дополнительный материал по темам, ссылки на материа-лы, содержащиеся в интернет-поддержке, ключи к упражнениям изУчебника, Рабочей тетради и Книги для чтения, а также тексты дляаудирования.

В Звуковом приложении содержатся тексты упражнений для овла-дения умением понимать речь на слух и совершенствования фонетиче-ской стороны речи. Аудиокурс выпускается на кассетах или компакт-дисках, а также размещается в открытом доступе в формате MP3(www.prosvmedia.ru/mp3).

6

Специальный компонент для контроля овладения ИК и подготовкик итоговой аттестации в 9 классе содержит контрольные задания, ме-тодические рекомендации и звуковое приложение к ним.

Контрольные задания разработаны в тестовых форматах ЕГЭ и со-держат все необходимое для проведения четвертных и годовых конт-рольных работ по всем видам речевой деятельности.

Методический портфель. Создание нового компонента УМК, содер-жащего в электронном виде пакет учебных, учебно-методических идидактических материалов, обусловлено необходимостью устраненияпротиворечий между повышением требований к структуре и содержа-нию современных УМК по иностранным языкам и подготовленностьюучителей к комплексному и методически грамотному использованиювсех компонентов, предусмотренных авторами. Методический порт-фель (МП) разработан как средство профессиональной поддержки учи-теля английского языка. В нем содержится все необходимое дляуспешной и эффективной работы с данной линией УМК (2—11 клас-сы). МП призван стать добрым помощником учителя и помочь емуглубже осознать методический подход, используемый при созданииданной серии, более полно овладеть технологией коммуникативногометодического образования и тем самым избежать многих трудностейв работе.

Интернет-поддержка серии УМК “English 2—11” (www.prosv.ru/umk/we).

Сколько бы нужной и полезной информации ни содержал МП, онне может дать ответы на все постоянно возникающие вопросы. Содер-жание МП регулярно обновляется, однако гораздо оперативнее методи-ческую помощь можно получить на сайте интернет-поддержки, воз-можности которой поистине безграничны. Вот почему навигатор к МПчасто содержит ссылки на этот сайт. Главное преимущество сайтав том, что учитель или методист, не найдя необходимой информациив МП, может непосредственно обратиться с вопросом к авторскомуколлективу и оперативно получить методическую помощь. Вопросы ав-торам следует отправлять по адресу: [email protected]. На сайте естьследующие постоянно действующие страницы: «Новинки», «Спраши-вайте — отвечаем», «Методическая помощь», «Готовимся к ЕГЭ»,«Проекты», «Дополнительные материалы», «Апробация», «Региональ-ный компонент» и др.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны, и только использова-ние их в комплексе может привести к желаемым результатам.

7

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОВЛАДЕНИЯИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ В 9 КЛАССЕ

2.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Предметное содержание речи соотнесено с требованиями федераль-ного компонента Государственного образовательного стандарта и вклю-чает в себя материал, необходимый для подготовки к межкультурнойкоммуникации: об известных британских, американских и российскихписателях, популярных англоязычных произведениях и литературныхгероях, о видных британских, американских и российских музыкан-тах, музыкальных фестивалях и музыкальных стилях, о средствахмассовой информации Великобритании, США и России, системе обра-зования англоязычных стран и России, о выборе будущей профессии,о месте Великобритании и английского языка в мире, о знаменитыхлюдях и т. д.

Социокультурное содержание Учебника позволяет учащимся:1) овладеть межкультурным общением, применяя знания о нацио-

нально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемогоязыка: об американских, британских и российских писателях (WilliamShakespeare, Jane Austen, Thomas Hardy, Somerset Maugham, RayBradbury, Susan Coolidge, Alexander Pushkin, Fyodor Dostoevsky и др.);об известных исполнителях и композиторах (Henry Purcell, AndrewLloyd Webber, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, George Gershwin,Pyotr Tchaikovsky, Mikhail Glinka и др.); о музыкальных стилях; о по-пулярных теле- и радиоканалах (BBC, the BBC World Service, the Voiceof America, Radio Capital); о различных газетах и журналах; о наибо-лее известных британских, американских и российских университе-тах; о наиболее востребованных профессиях; о людях, прославившихсвои страны (I. Newton, E. Rutherford, W. Turner, Ch. Darwin, G. Wa-shington, Th. Edison, D. Mendeleev, G. Ulanova, A. Leonov и др.);

2) развивать умение находить сходство и различия в культуресвоей страны и культуре других стран;

3) учиться представлять родную культуру на английском языке;4) удовлетворять личные познавательные интересы через получе-

ние новых интересных сведений на английском языке.Фактические сведения о культуре англоязычных стран, с которы-

ми учащиеся знакомятся в каждом из циклов УМК “English-9”, пред-ставлены в специальной графе “Intercultural Awareness” тематическойкарты Учебника.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит пу-тем постоянного сравнения полученных знаний со знаниями о своейстране, себе самих. Этому способствуют задания под рубрикой “In Your

8

Culture”. Дополнительные сведения о культуре англоязычных странученики могут получить из лингвострановедческого справочника,помещенного в конце Учебника. В разделе “Preparation for Testing”имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуреанглоязычных стран и культуре своей страны.

2.2. УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ

Говорение. Работа над лексической стороной речи. В 9 классеусваиваются 219 новых лексических единиц (ЛЕ).

На страницах Учебника новые ЛЕ выделены жирным шрифтом.Группа ЛЕ, выделенных жирным курсивом, служит основой для раз-вития способности к догадке (по словообразовательным элементам, поаналогии с русским языком, по контексту и т. д.). Общий список ЛЕ,усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков в Учебнике можноузнать из рубрики “New Words and Word Combinations from Unit ...”,раздела “Preparation for Testing”, а также в поурочных целях в Книгедля учителя.

В УМК “English-9” продолжается работа над овладением основны-ми способами словообразования:

а) аффиксацией:� существительные с суффиксами -er, -or, -ee, -ist, -ian, -ment,

-ing, -sion/-tion, -ness, -ity, -hood, -ance/-ence;

� прилагательные с суффиксами -ic, -ful, -ive, -able, -ous, -al, -ing;� наречия с суффиксом -ly;� глаголы с суффиксом -ate;� слова с префиксами dis-, mis-, over-, inter-, un-, in-;

б) словосложением (self-confidence, extracurriculum);в) конверсией (to control — control).

Ведется работа по распознаванию и использованию в речи интерна-циональной лексики.

Упражнения, предназначенные для формирования лексическихнавыков, в компонентах УМК находятся под рубриками “Word Box”,“Vocabulary”, “Word Building”. Комплекс лексических упражнений,как правило, начинается в Учебнике и продолжается в Рабочей тет-ради.

Работа над грамматической стороной речи строится на основеграмматического материала, усвоенного ранее, а также на основе но-вых грамматических явлений (рубрика “Grammar in Focus”). Учащие-ся овладевают следующими грамматическими явлениями: reportedspeech и sequence of tenses. В УМК-9 происходит совершенствованиеследующих грамматических явлений: Present Simple Active, PresentSimple Passive, Present Progressive, Present Perfect, Present PerfectPassive, Present Perfect Progressive, Past Simple Active, Past Simple

9

Passive, Past Progressive, Past Perfect; ‘that’-clauses; Ving forms;future meaning: Present Progressive, to be going to, Present Simpleand Future Simple; the article with personal and geographical namesas attributes; basic types of questions; Passive Voice; linking words;prepositions of time; the use of the definite and indefinite articles;double conjunctions; indefinite pronouns; relative clauses with whose,who; infinitive as an attribute after the first, the only, the last; degreesof comparison of adverbs and adjectives; First, Second and Third Con-ditionals; modal verbs; reflexive pronouns.

Комплекс упражнений на овладение новыми ЛЕ и грамматически-ми явлениями включает упражнения из Учебника, Рабочей тетради иКниги для чтения, где тексты к определенным урокам подобраныс учетом лексики и грамматики, усваиваемой на уроке.

В упражнениях под рубрикой “Grammar for Revision” в новых си-туациях общения повторяется и систематизируется материал, усвоен-ный в предыдущих классах.

Продолжается совершенствование фонетической стороны речи.Особое внимание уделяется синтагматичности, правильному интона-ционному оформлению различных коммуникативных типов предло-жения, логическому ударению, выразительности речи, а также повы-шению темпа высказывания.

В УМК “English-9” продолжается работа над обучением диалоги-ческой речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле от-водятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функ-циональных опор овладевают умением вести диалог этикетного ха-рактера, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями. При обученииведению диалогов отрабатываются следующие речевые функции: ex-pressing opinion, explaining, saying you are willing/unwilling to do sth,agreeing/disagreeing, saying you partly agree, asking for explanation,reporting, recommending, giving advice, asking for and giving informa-tion, giving arguments, evaluating, giving counter-arguments, givingreasons, giving yourself time to think, asking if you must do sth, calmingand reassuring someone, saying you are afraid of something, compa-ring/contrasting, asking someone to say sth again, saying sth again, as-king for someone’s opinion, expressing likes/dislikes, describing, givingan example, making comments, expressing attitude, expressing thanks,stating your opinion, stating opposing opinion.

Предполагаемый объем высказывания каждого собеседника —5—6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отве-чающих поставленной коммуникативной задаче.

В 9 классе продолжается обучение монологической речи. Развива-ются следующие умения: высказываться логично, последовательнои в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связис прослушанным или увиденным; кратко передавать содержание про-читанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, во-просы, ключевые слова. Объем высказывания — 8—10 фраз, правиль-

10

но оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленнойкоммуникативной задаче.

В чтении ставятся задачи: продолжить работу над обучением тремнаиболее распространенным видам чтения — чтение с целью понима-ния основного содержания (reading for the main idea), чтение с цельюполного понимания прочитанного (reading for detail), чтение с цельюизвлечения конкретной информации (reading for specific information);развивать умения: догадываться о значении незнакомых слов по ана-логии, словообразованию, контексту, картинкам; устанавливать логи-ческую последовательность основных фактов текста, выделять основ-ную мысль, извлекать социокультурное содержание и выбирать глав-ные факты из текста, опуская второстепенные, оценивать полученнуюинформацию, выражать свое мнение, пользоваться лингвострановед-ческим справочником и англо-русским словарем.

Дополнительно к лексике, усвоенной на продуктивном уровне(219 ЛЕ), ученики усваивают рецептивно еще 50 слов из Учебника и116 слов из Книги для чтения. ЛЕ для рецептивного усвоения помече-ны особым значком (*) в разделе “New Words and Word Combinationsfrom Unit ...”.

В 9 классе чтение выступает также и как средство для обучения го-ворению (для создания мотивации и содержательной базы для выска-зывания), письму (делать выписки из текста).

Аудирование. В 9 классе развиваются и совершенствуются сформи-рованные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельно-сти.

Учитывая требования новой формы итоговой аттестации, в перера-ботанный вариант Учебника включены специальные уроки, полно-стью посвященные обучению трем видам аудирования: а) аудированиес полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening fordetail); б) аудирование с общим охватом содержания (listening for themain idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации(listening for specific information). На уроках под руководством учи-теля развиваются следующие умения: прогнозировать содержаниеустного текста по началу сообщения и выделять основную мысльв воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опускаявторостепенные; выборочно понимать необходимую информацию в со-общениях прагматического характера с опорой на языковую догадку,контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущест-венный для понимания.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и инте-ресам учащихся 9 класса и имеет образовательную и воспитательнуюценность.

Тексты для аудирования строятся на усвоенном лексико-граммати-ческом материале и представляют собой высказывания монологическо-го и диалогического характера. Время звучания текста — 1,5—2 ми-нуты.

11

Аудирование выступает и как средство для решения следующихзадач: семантизации и знакомства со звуковым образом новых лекси-ческих единиц, презентации нового грамматического явления, опорыдля построения собственного высказывания и т. д.

Письмо. Обучению письменной речи в новом варианте Учебникав каждом цикле посвящен отдельный урок. На этих уроках, а такжес помощью различных упражнений к другим урокам, включая зада-ния из Рабочей тетради, происходит развитие следующих умений: де-лать выписки из текста, писать письма личного и официального ха-рактера, сочинения о литературных местах своего региона, об особен-ностях прессы своего региона, о школе и школьной жизни, о работеи учебе за границей, о планах на будущее.

2.3. РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

В 9 классе продолжается работа над развитием языковых способно-стей: к различению (фонетический и интонационный слух), к догадке(по словообразовательным элементам, по аналогии, по контекстуи др.), к выявлению языковых закономерностей, к логическому мыш-лению. Происходит дальнейшее развитие психических функций: вни-мания, мышления, восприятия, памяти. Обучение организовано какпроцесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных за-дач. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, синтез,сравнение, абстрагирование, классификация, систематизация, а так-же такие качества ума, как самостоятельность, критичность.

Продолжается работа над поддержанием устойчивого интереса имотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развиваю-щее обучение средствами иностранного языка достигается за счет во-влечения учащихся в творческую деятельность. В каждом из 7 цикловУчебника предусмотрены задания, связанные с разработкой и защи-той творческих проектов.

2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

В УМК “English-9” овладение ИК служит средством:1) воспитания толерантности и уважения к другой культуре;2) приобщения к общечеловеческим ценностям;3) воспитания ответственности перед обществом;4) воспитания личностных качеств (трудолюбия, активности, уме-

ния работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельности, ува-жения к себе и другим, личной и взаимной ответственности и др.)и т. д.

Конкретные задачи по владению каждым аспектом ИК формулиру-ются в целях каждого урока в Книге для учителя.

12

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИК ЦИКЛАМ УРОКОВ

Unit 1. Reading ...? Why not?

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязыч-ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с отношениемсвоих зарубежных сверстников к чтению, с их литературными инте-ресами, узнают об их любимых писателях, о самых известных и по-пулярных писателях Великобритании (W. Shakespeare, Ch. Brontë,J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Car-roll, R. L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, Th. Hardy,S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome, G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear,D. Defoe, Ph. Pullman, J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz,K. Brooks, C. S. Forester, R. Winston) и США (L. M. Alcott, R. Bradbu-ry, J. D. Salinger, R. L. Stine, C. Paolini, I. Dinesen, R. Lardner, S. Coo-lidge, K. Hesse, B. MacDonald, M. B. Sendak, C. Keene), а также об из-вестных русских писателях (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Го-голь, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, И. С. Тургенев, Б. Акунин);читают отрывки из художественных книг (The Catcher in the Rye byJ. D. Salinger, Lucky Break by R. Dahl, Little Women by L. M. Alcott,The House at Shiraz by A. Christie, The Rocket Man by R. D. Bradbury),отрывки из биографий известных писателей (W. Shakespeare, Ch. Di-ckens, A. Christie, J. Austen, Ph. Pullman, J. K. Rowling, K. Brooks,M. Lermontov, N. Gogol), статьи и интервью из журналов (a book reviewJane Eyre by Ch. Brontë from Teen Ink, an extract from J. Wilson’sinterview to Jubilee Books magazine), интернет-статьи (Love Your Books?Then Set Them Free!, Harry Potter Tour), стихотворение The Libraryby Raisah A.; знакомятся с реалиями и фактами иноязычной культуры(Teen Read Week, Nestle Family Monitor, Victorian England, the Victori-an novel, the Astrid Lindgren Memorial Award, the British Tourist Autho-rity (BTA), the National Gallery, the Branford Boase Award, ChepstowCastle, Children’s Book of the Year Awards, the Cotswolds, the GuardianChildren’s Fiction Prize, Knights of the Round Table, the MillenniumWheel, the National Birds of Prey Centre, the Nestle Smarties Book Prize,the Sheffield Children’s Book Awards, the Stonehenge, bookcrossing),с городами (Oxford, London, Buckingham, Stratford-upon-Avon, Allo-way, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury), с ин-тернет-сайтами: www.bookcrossing.com, www.bookcrossing.ru; развива-ются умения: узнавать наиболее известных литературных героев и ли-тературные произведения, понимать, какие ценности материальной идуховной культуры широко известны и являются предметом нацио-нальной гордости, ориентироваться в аутентичных текстах различной

13

функциональной направленности, представлять собственную культуру,передавать реалии родной культуры средствами английского языка.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:� в чтении объектами обучения являются: лексические навыки

(56 ЛЕ по теме «Досуг, увлечения: чтение»; 25 ЛЕ из Книги для чте-ния); грамматические навыки для повторения: Present Simple Active,Present Simple Passive, Present Progressive, Present Perfect, PresentPerfect Passive, Present Perfect Progressive, Past Simple Active,Past Simple Passive, Past Progressive, Past Perfect; косвенная речь(reported speech: ‘that’-clauses); придаточные предложения-подлежа-щие (Wh-clauses); словообразование: суффиксы прилагательных (-al,-able, -ful, -ing, -ous, -ive), суффиксы существительных (-tion, -ment,-ist, -er/-or); продолжается работа над тремя видами чтения — чтениес целью понимания основного содержания (reading for the main idea),чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтениес целью извлечения конкретной информации (reading for specificinformation); развиваются умения понимать главную идею (смысл)текста, антиципировать (предвосхищать/прогнозировать) содержаниепрочитанного, догадываться о значении неизвестных слов (по слово-образовательным элементам, контексту, аналогии с русским языком,иллюстративной наглядности), выбирать значение многозначного сло-ва, подходящее по контексту, узнавать известные грамматическиеструктуры в незнакомом тексте, выражать свое отношение к прочи-танному, устанавливать соответствия, выписывать из текста запраши-ваемую информацию, пользоваться словарем, переводить;

� в говорении формируются лексические навыки (50 ЛЕ по теме«Досуг, увлечения: чтение»); совершенствуются грамматические навы-ки употребления в речи видо-временных форм английского глагола(Present Simple Active, Present Simple Passive, Present Progressive,Present Perfect, Present Perfect Passive, Present Perfect Progressive,Past Simple Active, Past Simple Passive, Past Progressive, Past Perfect),косвенной речи (reported speech: ‘that’-clauses); в диалогической речиразвиваются умения вести диалог-расспрос и диалог — обмен мнения-ми, запрашивать и сообщать фактическую информацию, целенаправ-ленно расспрашивать, выражать точку зрения и соглашаться или несоглашаться с ней, выражать одобрение/неодобрение; в монологиче-ской речи развиваются умения сообщить, дать оценку, выразить и ар-гументировать свое отношение к прочитанному или услышанному;� объектами обучения в аудировании являются: умение аудиро-

вать с целью понимания основного содержания (listening for the mainidea), с целью полного понимания текста (listening for detail), с цельюизвлечения конкретной информации (listening for specific information),умение выбирать главные факты, опуская второстепенные, фиксиро-вать содержание сообщения;� в письме развиваются умения: делать выписки из текста, напи-

сать письмо о своем отношении к чтению, написать статью в лингво-

14

страноведческий словарь, используя прочитанный текст в соответст-вии с поставленной задачей, написать рецензию на прочитанную кни-гу, используя изученный лексический и грамматический материалв соответствии с поставленной задачей.

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способно-сти к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по слово-образовательным элементам, по иллюстративной наглядности), к ло-гическому изложению, к содержательной антиципации; психическиепроцессы и функции: внимание, память, мышление; способности к ре-шению речемыслительных задач: оценка, объяснение, выстраиваниепоследовательности, соотнесение, предположение, формулированиевыводов, перефразирование; непроизвольно развиваются способностивыполнять такие мыслительные операции, как анализ, сравнение,обобщение, а также такие качества ума, как самостоятельность, кри-тичность, логичность и доказательность; творческие способности уча-щихся: воображение, любознательность.

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспита-ние интереса и положительного отношения к чтению, воспитание по-требности в приобщении к культуре страны изучаемого языка черезчтение художественной литературы и развитие познавательных по-требностей; формирование способности осознать свою культуру черезконтекст культуры англоязычных стран; воспитание чувства гордостиза свою страну, уважительного отношения к другим культурам; вос-питание любознательности, желания расширять кругозор; воспитаниечувства ответственности за совместную работу, формирование потреб-ности и способности к сотрудничеству, развитие умения работатьв группе; воспитание самостоятельности, формирование потребностик пониманию чужой точки зрения; формирование умения вести об-суждения, дебаты.

Lesson 1. What are teens’ reading tastes?Цели:социокультурный аспект — знакомство с отношением зарубежных подростков

к чтению, с их литературными интересами, с их любимыми писателями (ArthurConan Doyle, Jane Austen, Kevin Brooks, R. L. Stine); знакомство с отрывкамииз художественных книг и публицистических произведений (The House atShiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Bradbury, It’s Interestingto Know Why, The Secret of Success by Jane Austen); знакомство с реалияFми и фактами иноязычной культуры (Teen Read Week, Nestle Family Monitor),развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциоFнальной направленности, представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки (по аналогии с русFским языком, по контексту, по словообразовательным элементам), способноFсти к логическому изложению, развитие умения работать с лингвострановедFческим справочником, словарем;

15

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк чтению, потребности в приобщении к культуре страны изучаемого языка чеFрез чтение художественной литературы, развитие познавательных потребноFстей; формирование потребности к пониманию чужой точки зрения;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных и грамматиFческих навыков, развитие умения читать/понимать на слух с целью полногопонимания текста и извлечения конкретной информации;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с целью понимания основFного содержания, устанавливать соответствия.

Речевой материал:продуктивный: лексический — autobiography, biography, classic, a detectivestory, educational, to encourage, to explore, fantasy, fiction, a genre, horror, imaFgination, to improve, to influence, informative, nonFfiction, a novel, realistic, to reFcommend, a reference book, a romance, science fiction, to succeed in, a thriller;грамматический — для повторения: Present Simple, Present Progressive, PresentPerfect, Present Perfect Progressive;рецептивный: лексический — as long as;грамматический — словообразование: суффиксы прилагательных (Fal, Fic, Five),суффиксы существительных (Fer).

Ход урока

На первом уроке английского языка в новом учебном году жела-тельно познакомить учащихся с новым УМК, рассказать, из каких час-тей он состоит. Более подробно следует познакомить учащихся с со-держанием Учебника. Учащиеся могут прочитать оглавление и узнать,какие темы они будут обсуждать в этом году. Если в классе есть уча-щиеся, которые ранее изучали английский язык по учебникам другихавторов, то они должны обратить внимание на условные обозначения,принятые в данной серии учебников.

1.1) При чтении (слушании) текста учащиеся обращают вниманиена новые (выделенные жирным шрифтом) слова и знакомятся с их зна-чениями. Семантизация новых ЛЕ осуществляется на основе переводана родной язык, аналогии с родным языком. О значении слов, выде-ленных курсивом, учащиеся могут догадаться или по написанию, илипо составляющим частям, или по звучанию. Следует каждый раз обра-щать внимание учащихся на слова, выделенные курсивом, и спраши-вать их, как можно догадаться о значении этих слов.

Пояснения слов, отмеченных звездочкой (*), даются в лингвостра-новедческом справочнике в алфавитном порядке. Учащиеся должныпрочитать пояснения к этим словам. Необходимо предупредить их,что проверка знания этой информации может быть включена в тест(в раздел “Cultural Awareness”).

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, на-хождение и чтение ответа на каждый вопрос. Учащиеся читают вслух

16

ответы на вопросы. Вопросы покрывают все содержание текста и на-правлены на проверку его понимания. При этом следует обратитьвнимание на то, как учащиеся поняли значения новых слов, какованачальная форма глаголов. При необходимости отрабатывается произ-ношение новых слов.

Следует обратить внимание учащихся на информацию под рубри-кой “Mind!”, а именно на то, что существительные, обозначающие ли-тературные жанры, являются неисчисляемыми и употребляются безартикля. В том случае, если эти существительные обозначают отдель-ное произведение того или иного жанра, перед ними стоит артикль.

Например:a fiction — художественное произведение (роман, повесть и т. п.)fiction (branch of literature) — художественная литератураa romance — роман (героического, приключенческого, любовного

и т. п. жанра)romance — романтическая литература1.3) Перед выполнением упражнения необходимо повторить пра-

вила употребления видо-временных форм глаголов, использующихсяв этом упражнении. В случае необходимости для получения дополни-тельной информации учащиеся обращаются к грамматическому спра-вочнику в Учебнике.

Ключи:Present Simple: is, helps, improves, gives, love, adore, enjoy, makes,

has, lets, encourage, prefer, are, like, think, have;Present Progressive: am reading;Present Perfect: have read, have influenced, have helped, have encou-

raged;Present Perfect Progressive: have been reading.После этого упражнения рекомендуется выполнить упражнение 1

из Рабочей тетради.Ключи: (1) have written; (2) am writing; (3) have influenced; (4) have

read; (5) has; (6) read; (7) Do you read; (8) read; (9) am writing; (10) try;(11) are you working; (12) am working.

2.1) Упражнение подстановочного характера. Учащиеся самостоя-тельно знакомятся с результатами опроса британских школьников.Информация в “Fact File” служит содержательной основой для вы-сказываний учащихся. Они используют ЛЕ урока и предложенныйречевой образец. Учащиеся могут делать краткие записи в тетрадях.Дополнительную информацию о результатах опроса британскихшкольников можно найти на сайтах: www.nestlefamilymonitor.co.uk,www.literacytrust.org.uk, а об отношении к чтению американских под-ростков и подростков из других стран — на сайтах: www.geocities.com,www.ala.org, www.smartgirl.org.

2.2) Учащиеся слушают высказывание, делают пометки в “Fact File”и отвечают на поставленный вопрос. Запись может звучать дважды.

17

Текст для аудирования:Reading plays an important role in my life. I was taught to read

early and I love to read in my spare time. I think reading is enjoyable,relaxing, and informative at the same time. I am interested in realisticteenage fiction, humorous stories, and books about hobbies. Books haveimproved my life. They have helped me to decide the type of personI want to be. Books have encouraged me to learn more about new subjects,to try new hobbies, and to use my imagination.

2.3) Данное упражнение является дополнительным и выполняетсяпри наличии достаточного времени на уроке. Работа может быть орга-низована в группах по 3—5 человек. Учащиеся самостоятельно состав-ляют вопросы об отношении своих одноклассников к чтению, записы-вают их в первую колонку таблицы, а затем проверяют правильностьсоставленных вопросов и отвечают на них.

Варианты работы:— в менее подготовленном классе работа организуется одновре-

менно со всем классом;— в более подготовленном классе учащиеся в течение 3—4 минут

перемещаются по классу и стараются задать одноклассникам какможно больше вопросов, записывая краткие ответы в таблицу. В кон-це упражнения каждая группа представляет результаты проведен-ного опроса, результаты опроса сравниваются. Можно попросить уча-щихся произвести расчет результатов проведенного опроса в про-центах и сравнить с результатами опроса британских сверстников,представленными на страницах Учебника.

3. Учащиеся выражают свое отношение к чтению, используя ЛЕурока и предложенный речевой образец, формулируют свои высказы-вания.

4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения,упр. 1.

Следует пояснить, что задания по чтению являются необходимойчастью домашнего задания по английскому языку, которое выполня-ется письменно в Книге для чтения или в отдельной тетради. Учащие-ся ставят номер упражнения и кратко фиксируют ответ.

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:“Reading is a nice way to spend time. My favourite genre is fantasy,

as long as it is good. But I also love historical, realistic, and classicnovels.”

“I have learned to read early and books have influenced all my life.Books have helped me to succeed in school and to use my imagination.Books have encouraged me to learn and explore new things, and to under-stand different people. I love reading non-fiction and reference books,biographies, and autobiographies. When I want to relax I read crimefiction and science fiction. I have been reading Science Fiction by BorisAkunin this week. I enjoyed the book and I would recommend it to thosewho love really good fiction.”

18

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:1.1) 1) — B; 2) — D; 3) — A; 4) — E; 5) — C.1.2) A — b); B — c); C — d); D — e); E — a).

Lesson 2. What writers is your country famous for?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с биографиями известных писателейВеликобритании (Ch. Dickens, A. Christie, W. Shakespeare, R. L. Stevenson,A. Conan Doyle, Ph. Pullman, J. K. Rowling, K. Brooks) и России (А. С. Пушкин,М. Ю. Лермонтов); знакомство с реалиями и фактами иноязычной культуры(Victorian England, the Victorian novel, the Guardian Children’s Fiction Prize,the Branford Boase Award), развитие умения узнавать наиболее известных лиFтературных героев и литературные произведения, понимать, какие ценностиматериальной и духовной культуры широко известны и являются предметомнациональной гордости, ориентироваться в аутентичных текстах различнойфункциональной направленности, представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки (по аналогиис русским языком, по словообразовательным элементам), способности к лоFгическому изложению, развитие умения работать с лингвострановедческимсправочником, словарем;

воспитательный аспект — формирование способности осознавать свою кульFтуру через контекст культуры англоязычных стран, воспитание чувства гордоFсти за свою страну; воспитание любознательности, желания расширять круFгозор;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных и грамматиFческих навыков, развитие умения читать/понимать на слух с целью полногопонимания текста и извлечения конкретной информации;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с целью извлечения конFкретной информации, узнавать известные грамматические структуры в незнаFкомом тексте, выписывать из текста запрашиваемую информацию.

Речевой материал:продуктивный: лексический — to be a success, to be set, a birthplace, childFhood, a contemporary, to describe, to die, to honour, to inspire, a novelist, a plot,powerful, to publish, remarkable, vivid;грамматический — для повторения: Past Simple Active, Past Simple Passive,Past Progressive, Past Perfect;рецептивный: лексический — an age, to marry;грамматический — словообразование: суффикс существительных Fist.

Ход урока

1.1) Чтение осуществляется под фонограмму, особое внимание приэтом уделяется произношению новых ЛЕ. Семантизация новых ЛЕосуществляется на основе перевода на родной язык. О значении слов,

19

выделенных курсивом, учащиеся могут догадаться по составляющимчастям.

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, на-хождение и чтение ответа на каждый вопрос. При этом следует обра-тить внимание на то, как учащиеся поняли значения новых слов, ка-кова начальная форма глаголов. При необходимости отрабатываетсяпроизношение новых слов.

1.3) Перед выполнением упражнения необходимо повторить пра-вила употребления видо-временных форм глаголов, использующихсяв этом упражнении. В случае необходимости для получения дополни-тельной информации учащиеся обращаются к грамматическому спра-вочнику.

Ключи:Past Simple Active: was, learned, read, saw, wrote, performed, came,

left, became, married, published, began, made, described, gave, had,developed, seemed, died;

Past Simple Passive: was born, was inspired, was sent, were written,was/were published, were set, was honoured, were translated;

Past Progressive: was writing;Past Perfect: had worked, had learned.После этого упражнения рекомендуется выполнить упражнение 1

из Рабочей тетради.Ключи:1) Robert Louis Stevenson: (1) travelled; (2) was travelling; (3) mar-

ried; (4) had met; (5) inspired; (6) was; (7) was published;2) William Shakespeare: (8) were set; (9) was honoured;3) Arthur Conan Doyle: (10) was born; (11) published; (12) used;

(13) wrote; (14) described; (15) loved; (16) wanted.2.1) Упражнение подстановочного характера. Учащиеся восста-

навливают биографию Агаты Кристи, заполняя пропуски подходящи-ми ЛЕ.

Ключи (слова следуют в том порядке, в котором они появляютсяв тексте упражнения): novelist, childhood, age, married, was pub-lished, success, powerful, inspired, vivid, plots, described, were set,birthplace, honoured, contemporaries, remarkable, died.

2.2) Варианты работы:— учащиеся в парах по очереди задают вопросы о том, что они уз-

нали об Агате Кристи, и отвечают на них;— учащиеся индивидуально или в парах составляют список во-

просов к тексту, используя в качестве образца вопросы упражне-ния 1.2), а также придумывают свои, выстраивают последователь-ность вопросов и отвечают на них всем классом.

Примерные варианты вопросов: What is Agatha Christie famousfor? Where did she get her education? When did she write her firststory? Who were the main characters of her detective stories? Are herworks still popular today?

20

3. Учащиеся составляют собственное высказывание, используя во-просы как план. Информация в “Fact File” служит содержательнойосновой для высказываний учащихся об А. С. Пушкине. Тексты данно-го урока могут служить стимулом и образцом для построения собствен-ных высказываний учащихся. При выполнении данного упражненияучащиеся могут запрашивать новые ЛЕ, пользоваться русско-англий-ским словарем. Работа может быть организована в парах, группах илииндивидуально. Следует дать учащимся некоторое время (3—4 мину-ты) на подготовку высказываний.


Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1 — a; 2 — b; 3 — b;4 — c; 5 — a; 6 — b; 7 — c; 8 — b; 9 — c; 10 — a; 11 — b; 12 — a;13 — b; 14 — c.

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:

2.1)Name Previous jobs Literary works

J. K. Rowling an English teacher, a Frenchteacher

7 Harry Potter books

Kevin Brooks a petrol pump attendant,a post office clerk,a railway ticket office salesFperson

Martyn Pig, Lucas, Kissingthe Rain

Philip Pullman a librarian, a teacher of EngFlish and Literature,a lecturer

The Ruby in the Smoke,His Dark Materials

2.2)Past Simple Active

Past SimplePassive

Past Progressive

grew up, left, started, dreamed,was, married, moved, returned,went, worked, made, studied,tried, failed, gave up, won, pubFlished, became, taught, wrote

was published, wasborn, was listed for,were based on

was finishing

Lesson 3. Who are your favourite authors?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с любимыми и популярными писателяFми подростков Великобритании, США (J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, Ph. Pullman,J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz) и России (Борис Акунин, Н. В. ГоFголь), а также с другими известными писателями (K. Hesse, B. MacDonald,

21

K. Mansfield, M. B. Sendak, S. Maugham, Jerome K. Jerome, G. B. Shaw,

Ch. Bronte, L. M. Alcott, S. Coolidge, A. Christie, R. L. Stevenson, R. Burns,

J. M. Barrie), знакомство с реалиями и фактами иноязычной культуры (the AstF

rid Lindgren Memorial Award, Children’s Book of the Year Awards, the Sheffield

Children’s Book Awards), развитие умения узнавать наиболее известных литеF

ратурных героев и литературные произведения, понимать, какие ценности

материальной и духовной культуры широко известны и являются предметом

национальной гордости, ориентироваться в аутентичных текстах различной

функциональной направленности, представлять собственную культуру;развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки (по аналогии

с русским языком, по контексту, по словообразовательным элементам); разFвитие способности к обобщению, перефразированию, способности к логичеFскому изложению; развитие умения работать с лингвострановедческим спраFвочником, словарем;

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк чтению, потребности в приобщении к культуре страны изучаемого языка чеFрез чтение художественной литературы и развитие познавательных потребFностей, формирование способности осознать свою культуру через контексткультуры англоязычных стран; воспитание чувства гордости за свою страну,уважительного отношения к другим культурам, любознательности, желаниярасширять кругозор;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных и грамматичеFских навыков, развитие умения читать/понимать на слух с целью полного поFнимания текста и извлечения конкретной информации;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с целью полного пониманиятекста, выбирать значение многозначного слова, подходящее по контексту,устанавливать соответствия, представлять информацию в форме, отличной отее первоначального вида.

Речевой материал:продуктивный: лексический — an author, to be based on, contemporary, creatiFve, descriptive, imaginative, inventive, outstanding, a setting, a suspense, suspenFseful;грамматический — для повторения: Present Simple Passive, Past Simple PassiFve, Present Perfect Passive; словообразование: суффиксы прилагательных(Five, Fable, Fful, Fous) и существительных (Ftion, Fist, Fer/For);рецептивный: лексический — scientific; из Книги для чтения: to make up one’smind, to slow down.

Ход урока

1.1) При чтении (слушании) текста учащиеся обращают вниманиена новые (выделенные жирным шрифтом) слова и знакомятся с ихзначениями. Семантизация новых ЛЕ осуществляется на основе пере-вода на родной язык, аналогии с родным языком. О значении слов,выделенных курсивом, учащиеся могут догадаться или по написанию,или по составляющим частям, или по звучанию.

22

После этого упражнения рекомендуется выполнить упражнение 1из Рабочей тетради.

Ключи:

Verb Noun Noun (person) Adjective

0) —1) —2) remark3) —4) —5) succeed6) —7) describe8) invent9) —10) create11) imagine12) —

humourfame—noveldramasuccesspowerdescriptioninventioncontemporarycreationimaginationsuspense

humorist——novelistdramatist———inventor—creator——

humorousfamousremarkable——successfulpowerfuldescriptiveinventivecontemporarycreativeimaginativesuspenseful

(0) humorous; (1) famous; (2) remarkable; (3) novelist; (4) dramatists;(5) successful; (6) powerful; (7) description; (7) descriptive; (8) inven-tion; (8) inventor; (8) inventive; (9) contemporary; (10) creator;(10) creative; (11) imagination; (11) imaginative; (12) suspenseful.

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, на-хождение и чтение ответа на каждый вопрос. Учащиеся читают вслухответы на вопросы. При этом следует обратить внимание на то, какучащиеся поняли значения новых слов, какова начальная форма гла-голов. При необходимости отрабатывается произношение новых слов.

1.3) Перед выполнением упражнения необходимо повторить пра-вила употребления видо-временных форм глаголов, использующихсяв этом упражнении. В случае необходимости, для получения дополни-тельной информации учащиеся обращаются к грамматическому спра-вочнику.

Ключи:Present Simple Passive: are based, are set;Past Simple Passive: was taught, was chosen, were created;Present Perfect Passive: have been published.После этого упражнения рекомендуется выполнить упражнение 2

из Рабочей тетради.Данное упражнение проверяет использование глаголов в скобках

в Present Simple Passive, Past Simple Passive или Present Perfect Pas-sive, что зависит от того, как учащиеся поняли содержание текста.Если необходимо, следует напомнить учащимся разницу в употребле-нии этих видо-временных форм.

Ключи: (1) is celebrated; (2) is remembered; (3) are eaten; (4) areread; (5) is finished; (6) was marked; (7) are held; (8) was organised;

23

(9) are exhibited; (10) were translated; (11) has been published; (12) areorganised.

2. Учащиеся трансформируют предложения, заменяя подчеркну-тые слова в тексте на соответствующие новые ЛЕ из рамки.

Ключи:authors — writers of the books;contemporary — of the present time;descriptive — good at describing her characters and the places;is very creative — creates interesting stories;is very imaginative — has vivid imagination;outstanding — remarkable;plots — stories;realistic — true;suspenseful — full of suspense;uses inventive language to write — is able to invent.3.1) Учащиеся читают информацию из “Fact File” и выбирают

подходящие факты для построения высказывания в соответствиис предложенным планом. Упражнение направлено на комбинированиеи использование в речи ЛЕ, семантизированных в упражнении 1. Уче-ники строят свое высказывание по образцу. Текст упражнения 1 мо-жет служить образцом для построения высказываний учащихся.

Дополнительный материал:Akunin, Boris (Борис Акунин) is the pen name of Grigory Shalvovich

Chkhartishvili (Григорий Шалвович Чхартишвили), born 1956, a Rus-sian essayist, literary translator, and fiction writer. He was born in Tbi-lisi into a Georgian family, and since 1958 has lived in Moscow. He gra-duated from the Institute of the Countries of Asia and Africa of MoscowState University and became a Japanologist. He worked as assistant tothe editor-in-chief of the magazine Foreign Literature, however at thebeginning of October 2000 left there to work in fiction. Under the pseu-donym Boris Akunin he has written several works of fiction, mainlynovels and stories in the following series: Adventures of Erast Fandorin,The Adventures of Sister Pelagia and The Adventures of the Master.Akunin’s specialty is historical mysteries set in Imperial Russia. In Sep-tember of 2000, Akunin was named the Russian Writer of the Year andwas the winner of the literary prize “Antibooker” for 2000 for the novelCrowning or Coronation, or the last of the Romanovs. Erast Fandorinbooks have been published in Italy, France, Japan, the USA, Poland,Estonia, Germany and in other countries. Two Fandorin novels, TurkishGambit and The State Counsellor, were made into big-budget movieswhich broke Russian box-office records in 2005.

Дополнительную информацию о современных писателях можнонайти на сайтах: www.kidsreads.com, www.books.guardian.co.uk,www.contemporarywriters.com, www.en.wikipedia.org,www.childrensbooks.about.com.

24

3.2) Учащиеся в парах расспрашивают друг друга о своих люби-мых русских писателях и отвечают на вопросы друг друга. При нали-чии времени на уроке учащиеся могут рассказать, что они узналио любимых писателях своих соседей по парте.


Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради: (1) outstanding;(2) inventive; (3) creative; (4) imaginative; (5) descriptive; (6) was born;(7) was published; (8) worked as a teacher; (9) influenced; (10) were ba-sed; (11) plots; (12) genres; (13) novels; (14) powerful; (15) realistic;(16) suspenseful.

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:3.1) 1) — A; 2) — K; 3) — D; 4) — G; 5) — H; 6) — C; 7) — L;

8) — J; 9) — E; 10) — F; 11) — B; 12) — I.3.2) was making up — сочиняла; haven’t slow down — не сбавляю

скорость/снижаю темп работы; ran away — убежали; has made mecry — заставила меня плакать; was run — был проведен; can nevermake up my mind — никак не могу решить.

3.3) Wilson, Jacqueline (1945—) Жаклин Уилсон — a Britishwriter born in Bath, England. She has written about 70 children’sbooks. Her best known works include The Illustrated Mum, Double Act,Vicky Angel, Girls in Love, Cliffhanger and others. Double Act wonthe Smarties Prize, the Children’s Book of the Year Award and theSheffield Children’s Book Award. In a recent poll to find the Nation’sFavourite Children’s Book Double Act was voted 10th and was the onlycontemporary book in the top ten.

Reading lesson: BEFORE HE WAS FAMOUS(Материал в Книге для чтения, упр. 4)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из рассказа (Lucky Breakby Roald Dahl), знакомство с биографиями писателей (Cecil Scott Forester,Roald Dahl);

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по аналогии с русFским языком, по контексту, по словообразовательным элементам), развитиеумения работать с лингвострановедческим справочником, словарем;

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк чтению, потребности в приобщении к культуре страны изучаемого языка чеFрез чтение художественной литературы и развитие познавательных потребноFстей;

учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной информаFции, с пониманием основного содержания и полным пониманием прочитанноFго; сопутствующая задача: развиваются умения: определять значение слова(по аналогии с родным языком, по контексту, по словообразовательным элеF

25

ментам), выбирать значение многозначного слова, подходящее по контексту,узнавать известные грамматические структуры в незнакомом тексте, перевоFдить, понимать главную идею (смысл) текста.

Речевой материал:рецептивный: лексический — из Книги для чтения: to be about to do sth, conFtract, a fighter plane, gifted, an agent, recommendation;грамматический — для повторения: Present Simple, Present Progressive, PresentPerfect, Past Simple, Past Simple Passive, Past Progressive, Past Perfect.

Ход урока

4.1) Задание предполагает чтение с целью поиска конкретной ин-формации. Учащиеся читают текст и выбирают подходящий ответ.

Ключи:C. S. Forester asked Roald Dahl to have lunch with him and tell him

about the most exciting adventures that happened when Roald Dahlwas flying fighter planes. C. S. Forester was going to write it up forThe Saturday Evening Post.

4.2) Учащиеся просматривают текст и выписывают нужную ин-формацию индивидуально или в группах. Затем сравнивают информа-цию всем классом.

Учащиеся догадываются о значении слов, исходя из контекста, поаналогии с русским языком, по словообразовательным элементам.

Ключи:

By analogy withRussian words

By word formation By context

contract — контрактagent — агентrecommendation —рекомендация

shy (робкий) + Fly = shyly — робко;unF + comfortable (удобный) = uncomFfortable — неудобныйinvent (изобретать) + For = inventor —изобретательtell (рассказывать) + Fer = teller — расFсказчикgift (дар) + Fed = gifted — одаренныйor: recommend (рекомендовать) + Ftion= recommendation — рекомендация

papers (and magaFzines) — газеты(и журналы)(was flying) fighterplanes — (летална) истребителях(write down on) paFper — (писать на) буFмаге

4.3) Упражнение выполняется учащимися самостоятельно, затемпроверяется в классе.

Ключи: 1) — c; 2) — b; 3) — b; 4) — c; 5) — b; 6) — c; 7) — c.4.4) Учащиеся читают словарные статьи, находят в тексте фразы

с предлогом или наречием about и переводят предложения с этимифразами.

Ключи: about the sea — о море; about Britain — о Британии; to tellabout — рассказать о; about everything — обо всем; I was about to have

26

lunch — собирался пообедать; about it — об этом; at about seveno’clock — около семи часов.

4.5) Домашнее задание.Ключи к упражнению 4.5):Учащиеся должны вписать в таблицу любые два примера из приве-

денных ниже грамматических конструкций на каждую временнуюформу и перевести предложения из текста с этими конструкциями.

Present Simple is, am, write, have, think, want, like, do, hope

Present Progressive are joking, are eating, is asking

Present Perfect have come, have never been, have paid

Past Simple came, stood, said, fell out of, was, asked, had, took, tried, hapFpened, didn’t know, changed, gave, forgot, finished, sat down,wrote, started, seemed, called, sent, received, didn’t touch,accepted, were, thought, sold

Past Simple Passive was thrilled, was finished, were sold, were published

Past Progressive was flying, was trying, weren’t going

Past Perfect had read, had written

Lesson 4. What literary places are there in your country?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с экскурсионными турами по литературFным местам Великобритании (Oxford, London, Buckingham, StratfordFuponFAvon, Alloway, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury) и РосFсии (Москва, СанктFПетербург), с известными английскими писателями(William Shakespeare, Charles Dickens, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, Lewis Carroll,Robert Louis Stevenson, Robert Burns, Walter Scott, Arthur Conan Doyle,J. K. Rowling, Roald Dahl) и русскими писателями (А. С. Пушкин, М. Ю. ЛерFмонтов, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой); знакомство с реалиями и фактамииноязычной культуры (the British Tourist Authority (BTA), Chepstow Castle, theCotswolds, Knights of the Round Table, the Millennium Wheel, the National Birdsof Prey Centre, the Stonehenge, the Hogwarts Express), развитие умения пониFмать, какие ценности материальной и духовной культуры широко известныи являются предметом национальной гордости, ориентироваться в аутентичFных текстах различной функциональной направленности, представлять собстFвенную культуру;

развивающий аспект — развитие слуховой памяти, внимания, способностик догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по иллюстративнойнаглядности), способности к сопоставлению, предположению, соотнесению,объяснению; развитие умения пользоваться картой, работать с лингвостраноFведческим справочником, словарем;

27

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк чтению, формирование способности осознать свою культуру через контексткультуры англоязычных стран; воспитание чувства гордости за свою страну,уважительного отношения к другим культурам; воспитание любознательности,желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретнойинформации и с целью полного понимания текста;сопутствующая задача: развитие умения записывать ответы в краткой форме;совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с извлечением конкретнойинформации, с пониманием основного содержания и полным пониманиемпрочитанного; антиципировать (предвосхищать/прогнозировать содержание),интерпретировать иллюстрации.

Речевой материал:лексический и грамматический материал предыдущих уроков;рецептивный: лексический — из Книги для чтения: magical, a myth, mystic,a knight, a spirit, a maze, a giant, a ghost, miniature.

Ход урока

1.1) Необходимо напомнить учащимся о том, что сначала надоознакомиться с текстом упражнения, что помогает предположить со-держание текста для аудирования. В ходе и после первого прослуши-вания учащиеся делают пометки. После второго прослушивания мож-но проверить правильность выполнения упражнения. Обращайте вни-мание учащихся на ту информацию в тексте, на которой основываетсяправильный ответ.

Текст для аудирования:Hi! I’m Robert Wilson.I invite you to join us on our exciting literary tour around Britain.If you are interested in places associated with a particular author, the

British Isles are a reader’s dream. You can always find a town, a city ora piece of country connected with a famous writer. Great Britain is thebirthplace of such writers as William Shakespeare, Charles Dickens,Walter Scott, Robert Louis Stevenson and many others.

Now, welcome to London, the capital of the UK. Many famous writersmade London their home. Some of their homes are open to the public. TheCharles Dickens Museum welcomes visitors from all over the world. Onfour floors visitors can see paintings, books and many items relating tothe life of one of the most popular authors. In London you will have thechance to visit the Globe Theatre, and watch Shakespeare’s plays there.

Then we travel to explore Oxford. Oxford University’s list of formerstudents reads like a writers’ who’s who: Clive Staples Lewis (author ofthe all-time classic The Lion, the Witch and the Wardrobe), John RonaldReuel Tolkien (author of The Lord of the Rings) and many others. You’llalso see where Tolkien and Lewis met to discuss their fabulous tales.

28

Oxford was also the setting for Lewis Carroll’s Alice in Wonderland.You’ll see where Alice went through the small door into Wonderland;find a dodo and many other interesting things on our Alice in Wonder-land walk. Tolkien had Britain in mind when writing The Lord of theRings. The settings in the Oxford area have inspired the settings in hisbooks. In Oxford you’ll be able to visit Christchurch College. Many of thescenes in the Harry Potter films were shot in various places around it.You’ll be able to have your own picture taken in Hogwarts Hall.

We continue our literary explorations with Buckinghamshire. Youcan visit the Roald Dahl Museum in Buckinghamshire. Here you can dis-cover more about Dahl’s life and work. You can listen to a story, watchvideos, or just read your favourite Dahl’s book.

Then we travel to the historic town of Stratford-upon-Avon, known asWilliam Shakespeare’s birthplace. A visit to Stratford-upon-Avon willtell you everything you ever wanted to know about Shakespeare.

In South West Scotland you can follow the story of Robert Burns, thegreat Scottish poet. He was born in Alloway in 1759. Scots the worldover, celebrate his birthday every year on the 25th January. Then to Edin-burgh — the home and classroom of many writers. You can visit the birth-place of Walter Scott, Robert Louis Stevenson and Arthur Conan Doyle.You can also visit Edinburgh Castle, hear tales of Robert Louis Stevenson,or hear Joanne Rowling read extracts from her next Harry Potter book.If you have the time and the interest then why not add a day to yourtour and visit Sir Walter Scott’s home — Abbotsford? Walter Scott hadan impressive collection of books in his library. It contains 9,000 books.

Во время второго прослушивания текста учащиеся проверяют пра-вильность выполнения упражнения. Необходимо убедиться, что уча-щиеся без ошибок и правильно (без лишних слов) сделали краткую за-пись или отметили маршрут на карте.

Ключи: London, Oxford, Buckinghamshire, Stratford-upon-Avon,Alloway, Edinburgh, Abbotsford.

Дополнительную информацию о литературных достопримечательно-стях Великобритании можно найти на сайтах: www.britishtours.com,www.show.me.uk, www.londoncountrytours.co.uk.

1.2) Учащиеся слушают текст еще раз и обводят кружком букву,соответствующую правильному варианту ответа.

Ключи: 1 — c; 2 — c; 3 — b; 4 — a; 5 — a; 6 — c; 7 — b; 8 — b.2. В ходе первого прослушивания и после него учащиеся делают

пометки в тексте упражнения.Текст для аудирования:During our literary tour you’ll be able to explore the world of

great Russian writers, such as Fyodor Dostoevsky, Alexander Pushkin,Mikhail Lermontov, and Leo Tolstoy.

Let’s start our literary exploration of Russia from St Petersburg.Many famous writers made St Petersburg their home. The outstandingRussian novelist Fyodor Dostoevsky lived here for many years. St Peters-

29

burg became the setting for his greatest works. The Dostoevsky House-Museum welcomes visitors from all over the world. It was the final homeof the remarkable Russian writer. He completed there his last great novel,The Brothers Karamazov, in 1880. In the museum you can see paintingsand many items relating to the life of Dostoevsky.

Then to the Pushkin House-Museum, Alexander Pushkin is Russia’smost famous and best loved poet. He was born in Moscow. But spentmany years of his life in St Petersburg and the museum is one of the se-veral places in the city, with which the poet is associated. It was there inhis study that he died after his duel with d’Anthes. It was there, too,that he wrote one of his most famous works The Captain’s Daughter.The most impressive feature is the poet’s library, which contains morethan 4,500 books in 14 languages. Among these are works by the authorswhom Pushkin most admired, including Shakespeare and Byron.

Now welcome to Moscow, the capital of Russia. Moscow is a culturalcentre, which has produced many outstanding poets and writers. It hasinspired poets, such as Pushkin, Lermontov, and many others.

The Tolstoy House-Museum welcomes visitors from all over theworld. Leo Tolstoy, one of Russia’s greatest novelists, spent the wintershere between 1882 and 1901 with his wife and nine children. It was therehe wrote some of his novels and the collection of short stories. Tolstoyoften described Moscow in his works.

Then to the Lermontov House-Museum. The great Romantic poet andnovelist lived here with his grandmother from 1829—32, while he was astudent at Moscow University. While here he began writing his poemThe Demon. Many of Lermontov’s works are displayed here, togetherwith drawings some by Lermontov himself.

Finally we’ll enjoy the visit to the Pushkin House-Museum on Arbat.Alexander Pushkin lived in this flat for the first three months of hismarriage to Natalya Goncharova. The exhibition in the museum gives anidea of Moscow before the greatest fire of 1812.

Во время второго прослушивания текста учащиеся проверяют пра-вильность выполнения упражнения.

Ключи: 1 — T; 2 — U; 3 — U; 4 — T; 5 — T; 6 — T; 7 — F; 8 — F.3. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения,

упр. 5.Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:5.1) Fantasy.5.2) Chepstow Castle should be replaced by Gloucester Cathedral.5.3) a) Harry Potter Tour.5.4) Emma and Pride and Prejudice by Jane Austen; Knights of

the Round Table; Tolkien’s books; Harry Potter books by J. K. Rowling;Peter Rabbit by Beatrix Potter.

5.5) CHEPSTOW: 1 — King’s Cross; 2 — Christchurch; 3 — Glou-cester; 4 — Potter; 5 — Stonehenge; 6 — Glastonbury; 7 — Cotswolds;8 — Hogwarts.

30

Lesson 5. What books do you like reading?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывками из романов (The Catcher inthe Rye by J. D. Salinger, Little Women by L. M. Alcott), из рецензий к книгам(Eragon by Ch. Paolini, The Headless Ghost by R. L. Stine, Kissing the Rain byK. Brooks); знакомство с британскими и американскими писателями (ThomasHardy, Somerset Maugham, Isak Dinesen, Ring Lardner, William Shakespeare,Walter Scott), развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах разFличной функциональной направленности;

развивающий аспект — развитие способности к содержательной антиципации,соотнесению, предположению, к формулированию выводов; развитие уменияработать с лингвострановедческим справочником;

воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении к культурестраны изучаемого языка через чтение художественной литературы и развиFтие познавательных потребностей;

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного содерFжания, полного понимания текста и с целью извлечения конкретной информаFции;сопутствующая задача: развитие умения антиципировать (предвосхищать/прогнозировать) содержание прочитанного, узнавать известные грамматичеFские структуры в незнакомом тексте, переводить;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с извлечением конкретнойинформации и с полным пониманием прочитанного.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;грамматический — для повторения: придаточные предложенияFподлежащие(WhFclauses).

Ход урока

1.1) Учащиеся читают внимательно заглавия книг, рассматриваютобложки и высказывают свои предположения, о чем в них может идтиречь.

1.2) Упражнение предполагает чтение текста с целью пониманияосновного содержания и ответ на вопрос, раскрывающий основнуюидею данного отрывка.

Следует напомнить учащимся, как надо читать текст, чтобы опре-делить его основную мысль. Для подтверждения своих ответов учащи-еся должны прочитать соответствующие предложения из текста. Воз-можен перевод некоторых предложений текста.

Ключи:Eragon by Christopher Paolini — fantasy;The Headless Ghost by R. L. Stine — horror;Kissing the Rain by Kevin Brooks — realistic teenage fiction.Extra: The Catcher in the Rye by J. D. Salinger — realistic teenage

fiction.

31

2.1) Упражнение предполагает чтение текста с целью пониманияосновного содержания и ответ на вопрос, раскрывающий основнуюидею данного отрывка.

Ключи: Yes, he does.Holden: “I read a lot. I read a lot of classic books and I like them, and I

read a lot of war books and mysteries. You take that book Of Human Bon-dage by Somerset Maugham. I read it last summer. It’s a pretty goodbook.”

2.2) Упражнение предполагает чтение текста с полным понимани-ем содержания. Учащиеся должны подтвердить правильные утвержде-ния и исправить неправильные утверждения примерами из текста.

Ключи: 1 — F; 2 — U; 3 — F; 4 — T; 5 — T; 6 — T; 7 — F; 8 — U.2.3) Ключи: They — the librarians; it — Out of Africa, by Isak Di-

nesen; it — a book by Ring Lardner; them — war books and mysteries;him — the author; that — when you have read a book, you wish theauthor that wrote it was a terrific friend of yours and you could call himup on the phone.

2.4) Перед выполнением упражнения необходимо повторить пра-вила употребления Wh-clauses, для получения дополнительной ин-формации учащиеся обращаются к грамматическому справочнику:Wh-clauses (придаточные предложения-подлежащие) выполняютв сложном предложении функцию подлежащего; используются дляэмоционального выделения, подчеркивания; отвечают на вопросыwho? кто? или what? что? и присоединяются к главному предложе-нию союзами that что, whether, if и союзными словами who кто;whose чей; what что, какой; which который; when когда; where где,куда; how как; why почему:

What I recommend you to read is The Lord of the Rings byJ. R. R. Tolkien. — То, что я рекомендую тебе почитать, — это «Влас-телин колец» Толкиена.

Who wrote that story remained unknown. — Кто написал этот рас-сказ, осталось неизвестным.

Для овладения данным явлением важно, чтобы учащиеся понима-ли, как оно переводится на русский язык.

Ключи:— What I like best is a book that’s at least funny.— What really impresses me is a book that, when you have read it,

you wish the author that wrote it was a terrific friend of yours and youcould call him up on the phone whenever you felt like it.


Ключи:1) What I was looking for was a historical novel by Walter Scott.2) What I want to read is The Lord of the Rings by Tolkien.3) What he bought was a new book by Christopher Paolini.

32

4) Who she wrote a letter was to her favourite author JacquelineWilson.

5) Why I rang you was because I wanted to ask you for a reference book.6) What we need to do is to go to the library.7) Where they went was to the Charles Dickens Museum.3. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 6.Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения:6.1) Jo’s ambition was to do something outstanding, to do something

splendid, heroic or wonderful. “I think I shall write books, and get richand famous,” said Jo when she was asked about her favourite dream.

6.2) 1) — F; 2) — U; 3) — T; 4) — U; 5) — T; 6) — F; 7) — T.

Lesson 6. Do you prefer books or films?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских детей о том,что им больше нравится: читать книги или смотреть фильмы; с известнымбританским писателем (J. R. R. Tolkien), с его книгой (The Lord of the Rings)и фильмом по этой книге; знакомство с реалиями и фактами иноязычнойкультуры (bookcrossing) и с интернетFсайтом (www.bookcrossing.com);

развивающий аспект — развитие способности оценивать чужое мнение, формуFлировать выводы, развитие способности к объяснению, выстраиванию послеFдовательности; непроизвольно развиваются такие качества ума, как критичFность, логичность и доказательность;

воспитательный аспект — воспитание чувства ответственности за совместнуюработу, формирование умения вести обсуждения, дебаты, формированиеспособности к критическому мышлению, развитие умения работать в группе;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать/понимать на слух с цельюполного понимания и извлечения конкретной информации;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с извлечением конкретнойинформации;антиципировать (предвосхищать/прогнозировать) содержание прочитанного,интерпретировать иллюстрации, догадываться о значении неизвестных слов(по контексту, аналогии с русским языком), выражать свое отношение к проFчитанному.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;грамматический — для повторения: косвенная речь (reported speech: ‘that’Fclauses); речевые функции: stating your opinion: I’m sure ..., Definitely ...,I think ...; giving arguments or reasons: For example ..., The reason is ...; sayingyou agree: It’s true that ..., I don’t think anyone could disagree ...; saying youdisagree: I don’t think that ..., I’m afraid I can’t agree ...; saying you partlyagree: Yes, maybe, but ..., I’m not sure if ...; stating opposing opinion: But ...,On the other hand ...; making conclusions: In conclusion ..., On the whole ...;рецептивный: лексический — из Книги для чтения: to define, public, to originatefrom, to register, to release, to track, a resource, to pass sth on.

33

Ход урока

1.1) Перед выполнением упражнения необходимо повторить пра-вила употребления косвенной речи (reported speech: ‘that’-clauses),для получения дополнительной информации учащиеся обращаютсяк грамматическому справочнику в Учебнике на с. 201. Упражнениенаправлено на развитие умения читать с целью извлечения конкрет-ной информации. Учащиеся слушают высказывания детей по очере-ди, следят по тексту и отвечают на вопросы, трансформируя прямуюречь в косвенную.

Примерные варианты ответов:— Dylan prefers reading. He thinks that books are much better than

films, and there are more books with fantastic plots and well-developedcharacters than films. He says that you can take books anywhere andread them any time you want. He adds that books tell the whole story,and you can use your imagination, not like with films where you can onlysee it!

— Sean prefers films because films are more exciting. He says thatin a film you can get involved in all the action and actually feel likeyou are there. He is sure that books can be boring but films are so cool,colourful and wonderful, and you can just sit and enjoy them. He addsyou can also watch a film with your family or friends, and you can alltalk about it after.

— Lisa thinks that books and films are both great. She says thatbooks are more educational and informative and descriptive. But shethinks that films are more fun and have more pictures. So she is not sureif she likes films or books better.


Ключи:1) Sean says that he hates reading. He thinks that it’s boring. And he

is sorry that he cannot find a good book to read.2) Lisa thinks that there is no one who hates reading. She is sure

that most of them will be interested in reading after the first few pagesof the Harry Potter books.

3) Annie thinks that J. K. Rowling is an outstanding storyteller, andher stories are thrilling, emotional and suspenseful. She is sure that he’llenjoy reading them.

4) Sean says that he prefers films. He believes that films are moreexciting and colourful.

5) Alice says that she likes books because films miss half the storywhile books are more descriptive and tell the whole story.

6) Sean says that he is going to read the first Harry Potter book. Hehopes it won’t be boring.

1.2) Учащиеся находят в высказываниях детей ответы на вопросыо том, каким образом организована дискуссия. Их ответы позволяют

34

определить, насколько хорошо они ориентируются и понимают содер-жание и способ организации дискуссии. Возможен перевод некоторыхпредложений на русский язык.

1.3) Учащиеся выражают свое отношение к обсуждаемому вопросу.2. Учащиеся делятся на три группы, одна из которых отстаивает

мнение, что чтение книги лучше экранизации, другая — наоборот,а третья приводит аргументы в защиту как чтения, так и экраниза-ции. Для выражения своего мнения учащиеся могут использоватьпредложенные в Учебнике сочетания слов и план организации дискус-сии. Высказывания детей из упражнения 1 могут служить стимуломи образцом, а иллюстрации к данному уроку — смысловой опорой.При выполнении упражнения учащиеся могут запрашивать новыеслова или пользоваться русско-английским словарем. На подготовкудискуссии отводится 5—7 минут.

3. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:1) Bookcrossing site was created in April 2001.2) Ron Hornbaker.3) Bookcrossing is defined as “the practice of leaving a book in a pub-

lic place to be picked up and read by others, who then do the same.”4) Bookcrossing.com’s aim is to “make the whole world a library.”5) People from different countries of the world.6) Members register any books they choose on the site. They share

books and discuss them.7) About 4 million books have been registered on the site now.8) There is a lot of fiction. Still you will find educational books,

cookery books, travel guides and a lot of others.9) The “3 Rs” of bookcrossing are: Read, Register, Release.10) Each book you register is given a unique BCIC (book crossing

identification code), which can help you to track your book in the future.11) You do not need to be a member of the website to catch a book.

Anyone can enter bookcrossing.com and write about finding of a bookor anything else they wish to add.

Lesson 7. What book to buy?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отношением зарубежных подростковк чтению, с их литературными интересами, любимыми писателями (J. K. RowFling, Ph. Pullman, A. Horowitz, J. Wilson), самыми известными и популярнымикнигами этих писателей (The Gatekeepers series by A. Horowitz, Matilda andCharlie and the Chocolate Factory by R. Dahl, His Dark Materials by Ph. Pullman,The Illustrated Mum by J. Wilson); знакомство со стихотворением (The Library byRaisah A.), развитие умения представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие внимания, способности к сравнению, развитиекоммуникабельности; развитие способности к выстраиванию последовательноF

35

сти; развитие творческих способностей: воображения, любознательности; разFвитие умения работать с лингвострановедческим справочником;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к мнению собеFседника, его взглядам, формирование способности к критическому мышлению,формирование потребности к пониманию чужой точки зрения; воспитание люFбознательности, познавательных потребностей, желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения вести диалогFрасспрос (развитие умениярасспрашивать о любимых книгах и писателях, используя разные вопросы)и диалог — обмен мнениями;сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью обFщего, полного понимания и извлечения конкретной информации;из Книги для чтения: развиваются умения: читать с целью полного понимания,догадываться о значении неизвестных слов по аналогии с русским языком,понимать главную идею (смысл) текста.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;речевые функции: asking for information (about books and writers): What kindof books ...? What about ...? Who are ...? etc.; expressing likes: I enjoyed ...,she adores ..., she likes ...; asking for someone’s opinion: What do you thinkabout ...?; giving your opinion: I think this book will be ... .

Ход урока1.1) Учащиеся знакомятся с вопросами из рамки, находят для них

подходящее место в диалоге и читают восстановленный диалог по ролям.1.2) Учащиеся слушают диалог с целью проверки правильности

своих предположений.Текст для аудирования:— Daniel, I’m choosing a book for my English teacher in Russia.

Can you help me to choose a thrilling contemporary novel?— Of course I can! What kind of books does your teacher like reading?— Oh, she adores reading and she enjoys different genres. As far as

I know she likes classics, detectives, teenage fiction, fantasy ... anythingas long as it is good.

— Who are her favourite authors?— Her personal favourite is Roald Dahl. She has read a lot of his

books and encouraged us to read them, too.— Have you read the books by Roald Dahl?— Yes, I have. I enjoyed reading Matilda and Charlie and the Choco-

late Factory. They are descriptive, funny and full of surprises.— What other books is she interested in?— She is interested in contemporary teenage fiction. Who are the

most popular teenage writers in England?— I think they are Joanne Rowling, Philip Pullman, Anthony Horo-

witz and Jacqueline Wilson.— OK. Which books of these authors would you recommend reading?

Why?

36

— Philip Pullman’s Lyra’s Oxford. This is a wonderful new bookfrom Philip Pullman’s bestselling trilogy, His Dark Materials. Hisnovels are so much better than other modern books. I think they willalways be classics.

1.3) Role play. Учащиеся составляют диалог, используя в качествесодержательной опоры карточки для ролевой игры.

Примерный вариант диалога:— OK. Let’s look through the new titles. Have you heard about The

Gatekeepers series by Anthony Horowitz?— No, I haven’t. What is this book about?— I’ve read the first book of The Gatekeepers, Raven’s Gate. This

book is a fantasy, but one set in the real world. This new novel has eve-rything, suspense drama, action, and it’s really fun to read.

— Who are the main characters of the book?— They are five young people who must save the world from evil.

What do you think about it?— I think this book will be a wonderful present.2. Учащиеся выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради: записы-

вают вопросы, которые затем обсуждаются и выбираются более инте-ресные и подходящие по смыслу. Следует поощрять учащихся задаватьразные виды вопросов.

Последовательность и варианты работы:— учащиеся в группах (3—4 человека) составляют вопросы по

предложенным темам;— вопросы обсуждаются всем классом и выбираются более инте-

ресные;— в более подготовленном классе разыгрывается ролевая игра:

учащиеся задают вопросы «английским школьникам». «Английскиешкольники» отвечают на вопросы.

Ключи к упражнению 1 в Рабочей тетради:1) about favourite genres:What are your favourite genres?What kind of books do you like reading?2) about favourite authors:Who is your favourite author?What authors do you enjoy reading?3) about the style and language of the writer:What kind of writer is he?What can you say about the language of the writer?What types of books does he writes?4) about the plot/setting/characters of the books:What are their books based on?When and where are their books set?Who are the main characters of their books?How do the writers describe the characters?

37

5) about your friend’s opinion and reasons:Why do you like reading these books?3. Role play. Учащиеся делятся на пары и в течение 3—4 минут

устно придумывают диалог в соответствии с данным образцом. Послепрослушивания диалогов можно выбрать самый интересный/неинте-ресный диалог с точки зрения его содержания. При оценке диалоговдолжно учитываться его грамматическое оформление.

4. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 8.Ключи к упражнению 8 из Книги для чтения:

The LibraryI am unique, I have words,I probably have pictures of very big birds,Just like you I have a spine,Make sure you are careful with it all the time.

Books, books what are we for?To do research, read and help you learn more.Covered and protected is the way I like to be,Torn, maybe damaged if you drop me.

Pick me up and I wouldn’t mind,I’m sure I’m not hard to find.Put me back where I belong,It wouldn’t take you very long.

I can take you to a land far away,You and me in the jungle ready to play.We’ll see animals of different kinds,And a scary dark mine.

We’ll stand together side by side,And become friends with whatever we find.Sharing a story that’s the best thing to do,Words and pictures together with me and you.

Lesson 8. Can you write a book review?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с рецензией американской школьницына книгу (Jane Eyre by Charlotte Brontë), с книгой (Murder on the Orient Expressby Agatha Christie);

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с русскимязыком, выстраиванию последовательности и логическому изложению, к пеFрефразированию; развитие творческих способностей: воображения, любознаFтельности; развитие умения работать с лингвострановедческим справочниFком, словарем;

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк чтению, воспитание самостоятельности;

38

учебный аспект — развитие умения писать рецензию на прочитанную книгу, исFпользуя изученный лексический и грамматический материал в соответствиис поставленной задачей;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью полного пониманияи извлечения конкретной информации.

Речевой материал:рецептивный: лексический — a boarding school, a review.

Ход урока1.1) Учащиеся читают рецензию на книгу Jane Eyre Шарлотты

Бронте и отвечают на вопрос, почему Рэйчел выбрала эту книгу длярецензии.

Примерный ответ: “It’s a romance novel, which is full of mysteryand suspense. It is one of the most interesting and well-known love sto-ries ever written.”

1.2) Учащиеся знакомятся с планом написания рецензии, выясня-ют, какие абзацы относятся к пунктам плана, и на все ли вопросы,обозначенные в плане, ответила Рэйчел. Для подтверждения своих от-ветов учащиеся должны прочитать соответствующие предложения изтекста. Возможен перевод некоторых предложений текста.

1.3) Сначала учащиеся знакомятся с планом и заметками, состав-ленными Эммой Нидхэм. Затем учащиеся пишут рецензию на книгуАгаты Кристи «Убийство в Восточном Экспрессе» (Murder on theOrient Express), используя план и заметки Эммы, а также собствен-ные знания. На выполнение задания отводится 10 минут.

Проверить рецензию можно следующим образом. Учащиеся чи-тают рецензии по отдельным пунктам плана по очереди (выборочно).Обсуждается и корректируется содержание, исправляются ошибки(воспринимаемые на слух).

Рецензию на книгу Агаты Кристи «Убийство в Восточном Экспрес-се» (Murder on the Orient Express), а также другие рецензии, написан-ные британскими и американскими подростками и опубликованнымив журнале Teen Ink, можно найти на сайте www.teenink.com.

2. Образцом для выполнения может служить упражнение 1.2). Не-обходимо обсудить, насколько подробно и содержательно учащиесянаписали план.

3. Домашнее задание: Write your book review. Write about 150 words.

Consolidation (Материал в Рабочей тетради)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с творчеством писателей (Edward Lear,Daniel Defoe, Walter Scott, William Shakespeare, Ivan Turgenev);

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению, разFвитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;

39

воспитательный аспект — формирование способности осознать свою культуру

через контекст культуры англоязычных стран; воспитание чувства гордости за

свою страну, уважительного отношения к другим культурам; воспитание люF

бознательности, желания расширять кругозор;учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности лексичеF

ских и грамматических навыков.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал цикла;грамматический — для повторения: словообразование: суффиксы прилагательF

ных (Fal, Fable, Fful, Fing, Fous, Five) и существительных (Ftion, Fment, Fist, Fer/For).

Материал данного раздела может быть организован в самостоя-тельный урок или использован в качестве дополнительных упражне-ний к урокам цикла.

1. Вид задания — word transformation (трансформация, преобразо-вание).

Ключи:Adjectives:

-al emotional, educational-able enjoyable, imaginable, remarkable-ful wonderful, powerful, successful, suspenseful-ing exciting, boring, interesting, relaxing, thrilling-ive imaginative, creative, descriptive, informative, inventive-ous famous, adventurous, humorous, mysterious

Nouns:-ment enjoyment, excitement-ist dramatist, humorist, novelist-er/-or thriller, adventurer, creator, educator, explorer, informer, in-

ventor-tion imagination, creation, description, education, exploration, in-

formation, invention2. Вид задания — transformation (трансформация, преобразование).Ключи: (1) had; (2) was; (3) were asked; (4) put; (5) was involved;

(6) made; (7) were included; (8) was made; (9) included; (10) will bechosen.

3. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Ключи: 1 — c; 2 — c; 3 — a; 4 — b; 5 — a; 6 — b; 7 — a; 8 — c;

9 — c; 10 — a; 11 — b; 12 — b; 13 — c; 14 — a.4. Вид задания — error correction (исправление ошибок).Ключи: 1) novel — novelist; 2) read — were read; 3) USA — the

USA; 4) open — was opened; 5) author — author’s; 6) was spent —spent; 7) museum — a museum; 8) visit — is visited; 9) a museum —the museum; 10) is attracted — attracts; 11) redecorated — have beenredecorated; 12) originally — original; 13) “Study-Bedroom” — the

40

“Study-Bedroom”; 14) show — are shown; 15) be seen — see; 16) won-dering — wonderful; 17) Father’s and Sons — Fathers and Sons;18) wrote — were written; 19) was called — called; 20) thing —things; 21) who — which; 22) see — be seen.

Lesson 9. Project lessonЦели:

социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной кульFтуры средствами английского языка, представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к сотрудFничеству, воспитание чувства ответственности за совместную работу;

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Ход уроков

1. В данном цикле уроков учащиеся работают над тремя проекта-ми индивидуально или в группе. Основными этапами работы являют-ся: подготовка проекта, защита проекта, оценка проекта.

Подготовка проекта. Подготовка проекта ведется с самого перво-го урока цикла. Можно познакомить учащихся с названиями проек-тов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливать мате-риал для своего проекта. Каждый учащийся (каждая группа) выбира-ет ту тему, которая ему больше нравится, или предлагает другую,распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинает-ся работа над проектом. Учащиеся могут воспользоваться советами,как подготовить тот или иной проект, или предложить другое содер-жание.

2. Защита проекта. Защита проектов может занимать два урока,так как необходимо дать возможность каждому учащемуся предста-вить свой проект. Учащиеся сами выбирают форму представленияпроектов. Желательно, чтобы все учащиеся, которые работали в груп-пе, принимали участие в представлении проекта. Все другие учащиесямогут задавать вопросы как по содержанию проекта, так и по егооформлению.

3. Оценка проекта. Учащиеся принимают критерии оценки про-ектов, представленные авторами, или разрабатывают свои критерииоценки проектов и в соответствии с этими критериями оцениваюткаждый проект. Роль учителя заключается в организации обсуж-дения содержания и формы представленной работы, а также в оценке

41

роли каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших проек-тов может быть организована выставка (стенд) в школе с целью озна-комления с ним других учащихся, учителей, родителей.

Lesson 10. Preparation for testingЦели:

социокультурный аспект — знакомство с отношением зарубежных подростковк чтению, с их литературными интересами, любимыми писателями и книгамиэтих писателей (And Then There Were None by Agatha Christie, Rob Roy by WalFter Scott, Jane Eyre by Charlotte Brontë, What Makes Me, Me? by Robert Winston,The Broken Locket by Carolyn Keene, Boy and Going Solo by Roald Dahl); знаFкомство с отрывком из биографии известного английского писателя (WilliamShakespeare);

развивающий аспект — развитие способности к переключению вниманияв упражнениях в различных видах речевой деятельности, развитие уменияориентироваться в аутентичных художественных текстах;

воспитательный аспект — формирование способности осознать свою культуручерез контекст культуры англоязычных стран; воспитание самостоятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми веласьработа в цикле 1;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оцениватьсебя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал:материал цикла 1.

Ход урока

На уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию(LISTENING COMPREHENSION), чтению (READING COMPREHENSION),говорению (SPEAKING) (в ходе урока), по лексике и грамматике (USEOF ENGLISH), а также задания из раздела NEW WORDS AND WORDCOMBINATIONS FROM UNIT 1. Задания из разделов «Письмо» (WRITING),«Страноведение» (CULTURAL AWARENESS) и SELF-ASSESSMENTможно задать на дом.

I. LISTENING COMPREHENSION (7 минут)Вид задания — matching (установление соответствия).Цель — проверка умения аудировать с пониманием основного со-

держания.Учащиеся слушают интервью дважды. Перед первым прослушива-

нием учащиеся знакомятся с заданием. После первого прослушиванияучащиеся отвечают на вопрос, делая отметки в таблице. Повторноепрослушивание организуется для проверки учащимися своих записей.За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

42

Ключи:

RomanceHistoricalnovel

Detectivestory

Non7fiction (Auto)biography

Speaker 1 �

Speaker 2 �

Speaker 3 �

Speaker 4 �

Speaker 5 �

Speaker 6 �

Speaker 7 �

Текст для аудирования:1. I think kids should definitely read books by Agatha Christie.

They are great if you like mystery books with murders and adventurein them. My favourite book is called And Then There Were None.I think it’s brilliant!

2. I think everyone, who likes reading stories about history, shouldread Walter Scott’s novels. At the moment I’m reading Rob Roy byWalter Scott. In his novels Scott describes the life, customs, and habitsof Scottish people. The descriptions are very realistic as he studied themdeeply.

3. I recommend Jane Eyre by Charlotte Brontë to everybody, whoenjoys exciting stories of love, adventure, and mystery. And I enjoy rea-ding Jane Austen’s novels. They are really funny once you understandthe funny way of speaking.

4. Well I have read so many books and in my opinion kidsshould read a science book called What Makes Me, Me? by RobertWinston. It’s very interesting, informative, educational, and easy tounderstand.

5. I recommend the mystery books by Carolyn Keene about the younggirl, Nancy Drew, who brilliantly solves the crimes. The first one I readwas The Broken Locket and now I love the stories and the characters.I found most of the stories very enjoyable and the best thing about thebooks was that they never got boring.

6. I think children should definitely read reference books andencyclopedias if they want to learn a lot. This will help them to under-stand the world — when, how, why and by whom we’ve got to ourpresent state.

43

7. I think people should read books they like. I prefer to learn inte-resting facts about other people’s lives. That’s why I like Boy and GoingSolo by Roald Dahl. I particularly like the author’s sense of humour andhis inventive language.

II. READING COMPREHENSION (15 минут)Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель — данное задание проверяет уровень развития умения читать

с целью полного понимания содержания. За каждый правильный от-вет учащиеся получают 1 балл.

Ключи: 1 — a; 2 — b; 3 — c; 4 — b.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 минут)Данный раздел включает задания на проверку уровня сформиро-

ванности лексических и грамматических навыков.1. Вид задания — true/false (верно/неверно).Цель — проверка умения правильно использовать грамматические

структуры, которые повторялись в цикле. За каждый правильный от-вет — 1 балл.

Ключи: (1) heard; (2) ran; (3) jumped off; (4) began; (5) was calling;(6) was saved; (7) thanked; (8) were standing; (9) gave; (10) stopped;(11) knows; (12) came; (13) was greatly surprised; (14) do you know;(15) read; (16) noticed; (17) was made of; (18) are; (19) helped; (20) iswritten.

2. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель задания — проверить уровень сформированности лексиче-

ских навыков.Учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вариан-

тов ответов и подчеркивают соответствующее слово. За каждый пра-вильный ответ задания учащиеся получают 1 балл. За неверный ответили отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Ключи: 1 — C; 2 — A; 3 — B; 4 — C; 5 — A; 6 — B; 7 — A;8 — B; 9 — C; 10 — B.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение урока. Задание 1 выпол-

няется индивидуально. Для выполнения задания 2 учащиеся вызыва-ются парами.

1. Вид задания — oral report (устное сообщение).Цель — проверка умения высказываться по заданной ситуации

в рамках пройденных тем. Оценивается правильный выбор и оформ-ление используемых речевых средств, а также умение говорить логич-но, убедительно, в достаточно высоком темпе.

Учащиеся знакомятся с заданием, на подготовку дается 1—2 ми-нуты.

Оценка заданий производится по следующим критериям:

44

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Монологическая речь (максимум 12 баллов)

БаллыРешение

коммуникативной задачиСодержание

3 Коммуникативная задача решеFна полностью.

Задание полностью выполнено: цель обFщения успешно достигнута, проблема/тема раскрыта в заданном объеме.

2 Коммуникативная задача решеFна, немногочисленные языковыепогрешности не препятствуютпониманию.

Задание выполнено: цель общения доFстигнута, однако проблема/тема раскрыFта не в полном объеме.

1 Коммуникативная задача решеFна, но лексикоFграмматическиепогрешности препятствуют поFниманию.

Задание выполнено не полностью: цельобщения достигнута не полностью, пробFлема/тема раскрыта в ограниченномобъеме.

0 Коммуникативная задача не реFшена.

Задание не выполнено: цель общения недостигнута.

БаллыЛексическое

оформление речиГрамматическоеоформление речи

Произношение

2 Демонстрирует слоFварный запас, адекFватный поставленнойзадаче. Используемыелексические средстваразнообразны.

Использует разнообразFные грамматическиеструктуры в соответстFвии с поставленной заFдачей. Нечастые грамFматические погрешноFсти в речи учащихся невызывают затрудненийв понимании его коммуFникативных намерений.

Речь понятна: в проFизношении учащегосяотсутствуют существенFные погрешности, фоFнематические ошибкипрактически отсутствуFют.

1 Демонстрирует достаFточный словарный заFпас, в основном соотFветствующий поставFленной задаче, однакоучащийся испытываетзатруднения при подFборе слов и допускаетотдельные неточностив их употреблении.

Использует грамматичеFские структуры, в целомсоответствующие поставFленной задаче. ГраммаFтические ошибки в речиучащегося вызывают заFтруднения в пониманииего коммуникативных наFмерений.

В отдельных случаяхпонимание речи заFтруднено изFза наличияфонематических ошиFбок и/или интонации,соответствующей моFделям родного языка.

0 Словарный запас учаFщегося не достаточен

Неправильное использоFвание грамматических

Речь почти не восприFнимается на слух изFза

45




для выполнения поFставленной задачи.

структур делает невозFможным выполнение поFставленной задачи.

большого количествафонематических ошибоки интонационных модеFлей, не характерных дляанглийского языка, чтозначительно препятствуFет пониманию речи учаFщегося.

Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Со-держание» все задание оценивается в 0 баллов.

За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:

Баллы 12—11 10—9 8—7 менее 7

Отметка 5 4 3 2

2. Вид задания — role playing (ролевая игра).Цель — проверка умения вести диалогическое общение по задан-

ной ситуации в рамках пройденной темы с использованием речевыхсредств из цикла 1.

Учащиеся в парах знакомятся с заданием и разыгрывают диалог.На подготовку дается 1—2 минуты.

Оценка заданий производится по следующим критериям:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Диалогическая речь (максимум 12 баллов)

БаллыРешение коммуникатив7

ной задачиВзаимодействие с собеседником

3 Коммуникативная задача реFшена полностью.

Демонстрирует способность логично и связFно вести беседу: учащийся начинает и активFно поддерживает ее, соблюдая очередностьв обмене репликами; способен быстро реаFгировать и проявлять инициативу при сменетемы беседы, способен восстанавливать беFседу в случае сбоя.

2 Коммуникативная задача реFшена, немногочисленные языFковые погрешности не преFпятствуют пониманию.

В целом демонстрирует способность логичFно и связно вести беседу: учащийся начиFнает и в большинстве случаев поддерживаетее с соблюдением очередности при обмене

46

Продолжение

БаллыРешение коммуникатив7

ной задачиВзаимодействие с собеседником

репликами, однако не всегда проявляет иниFциативу при смене темы, демонстрирует наFличие проблемы в понимании собеседника.

1 Коммуникативная задача реFшена, но лексикоFграмматиFческие погрешности препятFствуют пониманию.

Демонстрирует неспособность логично исвязно вести беседу: учащийся не стремитсяначинать и поддерживать беседу, передаетнаиболее общие идеи в ограниченном контекFсте, в значительной степени зависит от помоFщи со стороны собеседника.

0 Коммуникативная задача нерешена.

Учащийся не может поддерживать беседу.




2 Демонстрирует слоFварный запас, адекFватный поставленнойзадаче. Используемыелексические средстваразнообразны.

Использует разнообFразные грамматичеFские структуры в соотFветствии с поставленFной задачей.

Речь понятна: в произноFшении учащегося отсутстFвуют существенные поFгрешности, фонематичеFские ошибки практическиотсутствуют.

1 Демонстрирует достаFточный словарный заFпас, в основном соотFветствующий поставFленной задаче, однакоучащийся испытываетзатруднения при подFборе слов и допускаетотдельные неточностив их употреблении.

Нечастые грамматичеFские погрешности в реFчи не вызывают затрудFнений в понимании егокоммуникативных намеFрений. Использует грамFматические структуры, вцелом соответствующиепоставленной задаче.Грамматические ошибкив речи учащегося вызыFвают затруднения в поFнимании его коммуникаFтивных намерений.

В отдельных случаях поFнимание речи затрудненоизFза наличия фонемаFтических ошибок и/илиинтонации, соответствуюFщей моделям родногоязыка.

0 Словарный запас учаFщегося не достаточендля выполнения поFставленной задачи.

Неправильное испольFзование грамматичеFских структур делаетневозможным выполFнение поставленнойзадачи.

Речь почти не восприниFмается на слух изFза больFшого количества фонемаFтических ошибок и интоFнационных моделей, нехарактерных для английFского языка, что значиFтельно препятствует пониFманию речи учащегося.

47



Баллы 12—11 10—9 8—7 менее 7


V. WRITINGВид задания — letter writing (написание письма).Цель — данное упражнение проверяет умение написать письмо по

заданной ситуации на основе пройденного материала.Оценка заданий производится по следующим критериям:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ

БаллыРешение

коммуникативной задачиСодержание

и организация текста

3 Коммуникативная задача решена,немногочисленные языковые поFгрешности не препятствуют пониFманию текста.

Задание полностью выполнено: содерFжание отражает все аспекты, указанFные в задании, стилевое оформлениеречи выбрано правильно с учетом целивысказывания и адресата, высказываFние логично, средства логической свяFзи использованы правильно, текст праFвильно разделен на абзацы.

2 Коммуникативная задача решена,но лексикоFграмматические поFгрешности при использованииязыковых средств, выходящих зарамки базового уровня, препятстFвуют пониманию.

Задание выполнено: некоторые аспекFты, указанные в задании, раскрыты неполностью, имеются отдельные наруFшения стилевого оформления речи,высказывание в основном логично, одFнако имеются отдельные недостатFки при использовании средств логичеFской связи.

1 Коммуникативная задача решена,но языковые погрешности, в томчисле при применении языковыхсредств, составляющих базовыйуровень, препятствуют интерпреFтации текста.

Задание выполнено не полностью: соFдержание отражает не все аспекты,указанные в задании, нарушения стилеFвого оформления речи встречаются доFстаточно часто, высказывание не всеFгда логично, имеются многочисленныеошибки в использовании средств логиFческой связи, их выбор ограничен, деFление текста на абзацы отсутствует.

0 Коммуникативная задача не решеFна.

Задание не выполнено: содержание неотражает те аспекты, которые указаныв задании, отсутствует логика в поFстроении высказывания.

48

Баллы Лексика ГрамматикаОрфографияи пунктуация

2 Используемый словарFный запас соответствуFет поставленной задаFче, учащийся показалзнание большого запаFса лексики и успешноиспользовал ее с учеFтом норм иностранногоязыка.

Грамматические струкFтуры используются в соFответствии с поставленFной задачей, практичеFски отсутствуют ошибки,соблюдается правильFный порядок слов. Прииспользовании болеесложных конструкцийдопустимо небольшоеколичество ошибок, коFторые не нарушают поFнимание текста.

Орфографическиеошибки практическиотсутствуют, соблюдаFется деление текстана предложения с праFвильным пунктуационFным оформлением.

1 Используемый словарFный запас соответстFвует поставленной заFдаче, однако случаютсяотдельные неточностив употреблении слов,либо словарный запасограничен, но испольFзован правильно, с учеFтом норм его употребFления в иностранномязыке.

Имеется ряд грамматиFческих ошибок, не заFтрудняющих пониманиетекста, либо в тексте чаFсто встречаются грамFматические ошибки элеFментарного уровня.

Имеется ряд орфоFграфических и/илипунктуационных ошиFбок, которые не заFтрудняют пониманиетекста.

0 Крайне ограниченныйсловарный запас непозволяет выполнитьпоставленную задачу,или учащийся не смогправильно использоFвать свой лексическийзапас для выражениясвоих мыслей.

Грамматические правиFла не соблюдаются.

Правила орфографиии пунктуации не соFблюдены.

Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Со-держание» все задание оценивается в 0 баллов.


Баллы 12—11 10—9 8—7 менее 7


49


VI. CULTURAL AWARENESSВид задания — matching (установление соответствия).В данном задании контролируется знание фактов культуры страны

изучаемого языка. За каждый правильный ответ учащиеся получают1 балл.

Ключи: 1 — e; 2 — g; 3 — c; 4 — b; 5 — a; 6 — f; 7 — h.Extra: d, i, j.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 1В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные

звездочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — дляпродуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Рабо-та может быть организована в парах или индивидуально.

VIII. SELF-ASSESSMENTУчащиеся сами оценивают умения, над которыми велась работа

в цикле 1. Если у учащихся наблюдается расхождение между отмет-кой за выполнение раздела “Test Yourself” и самооценкой, следуетобъяснить, почему так получилось.

Unit 2. Let the music begin ...В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязыч-

ной культурой.В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с реалиями и по-

нятиями музыкальной жизни Британии и США (the Aldeburgh Festi-val, the Edinburgh Festival, the Eisteddfod, Woodstock, Liverpool, thehometown of the Beatles, brass bands, the bagpipe, bards, local choirs,classical tradition: the Promenade concerts, jazz, the swing era, spiritu-als, blues, country music, rock and pop music), с творчеством известныхмузыкантов и групп (Henry Purcell, Benjamin Britten, George Gersh-win, Henry Wood, Robert Newman, Andrew Lloyd Webber, Glenn Mil-ler, Elton John, David Bowie, Rod Stuart, Sting, Bill Haley, BruceSpringsteen, Diana Ross, Madonna, Jimi Hendrix, the Beatles, the Roll-ing Stones, Queen, the Spice Girls, Led Zeppelin, Cream); знакомятсяс отрывками из музыкальных произведений и информацией о них(The Sound of Music, The Phantom of the Opera, The Wizard of Oz,Singing in the Rain, My Fair Lady, Annie и др.); знакомятся с отрыв-ками из художественных и публицистических произведений (The Copand the Anthem by O’Henry, Pride and Prejudice by J. Austen, Pianoby W. Saroyan, Mr Parker by L. Colwin, Buddy’s Song by N. Hinton,Sweet Valley Twins by F. Pascal, the list of the 100 Greatest Musicals ofAll Time, the list of the Top Ten Non-English Language Films Fea-turing Classical Music); развиваются умения находить сходство и раз-личия между США и Британией, представлять свою культуру (ValeryGergiev and the Mariinsky Theatre, Mikhail Glinka, Pyotr Tchaikovsky,Yuri Golitsyn and his folk choir, the Oleg Lundstrem big band, Mashyna

50

Vremeni, Boris Grebenshchikov and his group Aquarium, Alla Pugache-va, Victor Tsoi and his group Kino, Alexei Rybnikov and his rock operaThe Juno and the Avos, the Lenkom Theatre, Boris Tchaikovsky).

В учебном аспекте решаются следующие задачи:� в чтении объектами обучения являются лексические навыки

(46 ЛЕ по теме «Досуг и увлечения (музыка)»; 10 ЛЕ из Книги длячтения); грамматические навыки (неличные формы глагола, будущеедействие: Present Progressive, to be going to, Present Simple and FutureSimple, the article with personal and geographical names as attributes);продолжается работа над тремя видами чтения — чтение с целью по-нимания основного содержания (reading for the main idea), чтениес целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с цельюизвлечения конкретной информации (reading for specific information);развиваются умения догадываться о значении неизвестных слов пословообразовательным элементам, контексту, аналогии с русскимязыком, понимать культурологический фон произведения, выражатьсвое отношение к прочитанному, пользоваться словарем, пониматьсвязи между частями текста, классифицировать, переводить, предвос-хищать возможный финал (окончание текста), использовать справоч-ные материалы, восстанавливать последовательность событий, оцени-вать прочитанное, соотносить информацию в тексте с личным опытом,применять ранее полученные знания, антиципировать (предвосхи-щать/прогнозировать содержание), предвосхищать/прогнозироватьэлементы грамматических структур, узнавать известные грамматиче-ские структуры (в незнакомом тексте), понимать причинно-следствен-ные отношения, выражать собственное мнение, делать выводы, пони-мать фигуральный смысл предложений;� в говорении формируются лексические навыки (41 ЛЕ по теме

«Досуг и увлечения (музыка)»), совершенствуются грамматическиенавыки (неличные формы глагола, будущее действие: Present Progres-sive, to be going to, Present Simple and Future Simple, артикль с лич-ными именами и географическими названиями в качестве определе-ния), в монологической речи развиваются умения сообщить, датьоценку, выразить и аргументировать свое отношение к прочитанномуили услышанному, в диалогической речи развивается умение вестидиалог-расспрос и диалог — обмен мнениями;� объектами обучения в аудировании являются: умение понимать

речь в фонозаписи, умение аудировать с целью понимания основногосодержания (listening for the main idea), с целью полного пониманиятекста (listening for detail), с целью извлечения конкретной информа-ции (listening for specific information), умение антиципировать (пред-восхищать/прогнозировать содержание);� в письме развивается умение написать письмо официального ха-

рактера, используя изученный лексический и грамматический мате-риал в соответствии с поставленной задачей.

51

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способно-сти к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по слово-образовательным элементам), к логическому изложению, к выведениюязыковых закономерностей; психические процессы и функции: вни-мание, память, мышление, воображение; развиваются такие качестваума, как самостоятельность, логичность, доказательность, критич-ность; непроизвольно развиваются способности к выполнению следую-щих мыслительных операций: сравнение, сопоставление, обобщение,классификация; способности к решению речемыслительных задач:оценка, объяснение, выстраивание последовательности, соотнесение,предположение, формулирование выводов, перефразирование; творче-ские способности учащихся: воображение, любознательность.

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспи-тание интереса и положительного отношения к изучению культурыанглоязычных стран, воспитание уважительного отношения к другимкультурам, формирование положительного отношения к культурестраны изучаемого языка, формирование осознания своей культу-ры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любвик Родине, к родному краю.

Lesson 1. A musical tour of BritainЦели:

социокультурный аспект — знакомство с музыкальными стилями, распростраFненными в Британии (rock and pop, country music, jazz, folk, spirituals, classicalmusic), с британскими музыкальными фестивалями (the Aldeburgh Festival, theEdinburgh Festival, the Eisteddfod) и известными британскими композиторами(Henry Purcell, Andrew Lloyd Webber, Benjamin Britten), знакомство с известныFми музыкантами и музыкальными явлениями родной культуры (Валерий ГерFгиев и Мариинский театр, М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Ю. Н. Голицын и егонародный хор, джазFоркестр им. Олега Лундстрема), уметь понимать, какиеценности материальной и духовной культуры являются предметом национальFной гордости (фильм С. М. Эйзенштейна «Александр Невский»), уметь предFставлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие догадки по аналогии с русским языком и пословообразованию, развитие способности к перефразированию, развитиезрительной и слуховой памяти, внимания;

воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою страну и осоFзнание своей культуры через контекст культуры страны изучаемого языка;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения и чтения;сопутствующие задачи: совершенствование грамматических навыков, развиFтие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания информаFции, совершенствование произносительных навыков; умение переводить (изКниги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — annual, a brass band, catchy, classical, complicaFted, a composer, to conduct, a conductor, a first night, a full house, an instrument,

52

jazz, an opera house, romantic, a seat, sentimental, to stage, a symphony, to take

place, a tune, tuneless;грамматический — для повторения: артикль с личными именами и географиF

ческими названиями в качестве определения;рецептивный: лексический — choral, a pianist; из Книги для чтения: to dominaF

te, a genius, an image, a score, a tone.

Ход урока

1. В упражнении происходит семантизация новых ЛЕ. Учащиесяслушают текст со зрительной опорой, обращают внимание на новые(выделенные жирным шрифтом) слова и знакомятся с их значениями.Семантизация новых ЛЕ осуществляется на основе перевода на род-ной язык и аналогии с родным языком. Следует каждый раз обращатьвнимание учащихся на слова, выделенные курсивом, и спрашиватьих, как можно догадаться о значении этих слов. При необходимостиотрабатывается произношение новых слов.

После выполнения этого упражнения следует обратить вниманиеучащихся на уже знакомый им способ словообразования: to conduct —a conductor, to compose — a composer. Далее можно выполнить упраж-нение 2 из Рабочей тетради (все эти слова встречаются в данном цикле).

Ключи: 1) dancer; 2) founder; 3) follower; 4) performer; 5) contribu-tor; 6) winner; 7) songwriter; 8) beginner.

1.2) В данном упражнении учащиеся слушают отрывки из музы-кальных произведений и называют музыкальные стили, используяинформацию из текста (“Auld Lang Syne” (волынка); песня в стилекантри (банджо); дуэт Кристины и Призрака из рок-оперы А. ЛлойдВеббера «Призрак Оперы» (When sleep is sent to me, in dreams hecame ...); “Yesterday” (The Beatles); “Night in Tunisia” (Элла Фитцдже-ральд); П. И. Чайковский «Времена года: август»).

1.3) Предварительно учащиеся рассматривают музыкальную кар-ту Британии. Учащиеся обращаются к тексту, находят ответ на каж-дый вопрос и читают его. При этом следует обратить внимание на то,как учащиеся поняли значения новых слов. При необходимости отра-батывается произношение новых слов.

1.4) Предполагается, что учащиеся должны найти следующиепредложения:

— Britain is famous not only for its rock groups and rock singers butalso for its long and strong traditions of folk and classical music.

— ... some people outside Britain think it (the bagpipe) is tuneless.— The Edinburgh festival is an annual festival of music and drama,

it is held every summer.— Welsh romantic and sentimental bards were known even to the

ancient world.— Many people who don’t understand complicated music like their

catchy tunes.

53

— London is famous for its opera houses and concert halls wherefamous musicians conduct best symphony orchestras.

— Andrew Lloyd Webber’s rock operas or musicals are staged allover the world; they are always played to full houses.

— First nights of his famous rock operas took place in Londontheatres.

1.5) Сначала учащиеся находят примеры определений, выражен-ных личными именами и географическими названиями, затем объяс-няют употребление артикля с этими словами (the Edinburgh festival,Andrew Lloyd Webber’s rock operas or musicals), используя информа-цию из грамматического справочника. После этого учащиеся выпол-няют упражнение 1 из Рабочей тетради.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) the; (2) the;(3) the; (4) a; (5) the; (6) the; (7) —; (8) the; (9) the; (10) the; (11) the;(12) —.

2. Упражнение может выполняться в парах или в группах. Группо-вую работу желательно применить в менее подготовленных группах,предварительно разделив текст упражнения на 3 части. В итоге каж-дая группа докладывает классу, какие факты родной культуры ей ста-ли известны.

Ключи: opera houses; conductor; annual; classical; first nights; tookplace; catchy, romantic and sentimental; choral; jazz; full houses; brassbands.

Дополнительную информацию можно найти на сайтах:http//www.woodlands-junior.kent.sch.uk, http//www.visitbritain.com,http//enjoyment.independent.co.uk.

3. Необходимо предварительно подготовить карту своего (или из-бранного) региона, на которой обозначены населенные пункты. На до-ске пишутся имена известных музыкантов, чья жизнь так или иначесвязана или была связана с этим регионом, имена музыкантов и на-звания музыкальных коллективов, работающих в регионе в настоя-щий момент. Учащиеся отмечают на карте те населенные пункты,с которыми они связаны, и готовят короткие комментарии, где даетсяимя или название и чем они знамениты.


Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради: (1) composer;(2) symphony; (3) first night; (4) appeared; (5) choral; (6) tuneless andcomplicated; (7) masterpiece; (8) took place; (9) full houses; (10) influen-ced; (11) conductor; (12) continue.

Ключи к упражнению 1.2) из Книги для чтения: 1) the integrationof masterful images with great music; 2) is dominated by dark, harshtones and rhythms; 3) adjustments as required; 4) a visual setting;5) musical themes and contrasting styles; 6) edited the film; 7) the clashbetween the Russians and the Teutons; 8) score; 9) the finest point;10) an equal partner to the film images; 11) drafted settings.

54

Lesson 2. Do you know rock and pop history?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с историей рокF и попFмузыки (LiveAid, Woodstock), музыкантами, работающими/работавшими в этом жанре(the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, David Bowie,Rod Stuart, Sting, the Spice Girls, Bill Haley, Bruce Springsteen, Diana Ross,Madonna), умение понимать, какие ценности материальной и духовной культуFры являются предметом национальной гордости, умение передавать реалииродной культуры на иностранном языке («Машина времени», Борис ГребенFщиков и группа «Аквариум», Алла Пугачева, Виктор Цой и группа «Кино»,Алексей Рыбников и рокFопера «Юнона и Авось», театр Ленком), знакомствос отрывком из рассказа Вильяма Сарояна «Пианино»;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с русскимязыком, развитие способности к перефразированию, к логическому изложеFнию, развитие памяти, внимания;

воспитательный аспект — формирование способности осознавать свою культуFру через контекст культуры англоязычных стран, чувства гордости за своюстрану;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование грамматических навыков, развиFтие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания информациии с целью извлечения конкретной информации, совершенствование произFносительных навыков; умение читать с целью понимания основного содерFжания, умение переводить, умение понимать связи между частями текста,умение предвосхищать возможный финал (окончание текста) (из Книги длячтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — aggressive, an album, a breakthrough, to contiFnue, to enter a chart, an event, an idol, lyrics, to make one’s way to, to record,a recording, to release, rhythm, a stage, a synthesizer, to tour, worth;грамматический — неличные формы глагола;рецептивный: лексический — original, techno; из Книги для чтения: a melody,a keyboard, a chord, a key.

Ход урока

1.1) В упражнении происходит семантизация новых ЛЕ. Учащие-ся слушают текст со зрительной опорой, обращают внимание на новые(выделенные жирным шрифтом) слова и знакомятся с их значениями.О значении слов, выделенных курсивом, учащиеся должны догадать-ся по аналогии с родным языком.

1.2) Учащиеся находят в тексте ответы на вопросы и читают их.В процессе ответов на вопросы следует отработать произношение но-вых ЛЕ.

Дополнительную информацию можно найти на сайтах:http//en.wikipedia.org, http//www.telegraph.co.uk.

55

2. При выполнении упражнения учащимся следует перефразиро-вать данные предложения, заменив подчеркнутые слова новыми ЛЕ.

Ключи:— Bill Haley recorded the rock and roll classic Rock Around the

Clock.— Now few people remember the name of Smokey Robinson though

he continued the success of the rock’s beginners.— Bruce Springsteen entered the charts when he was 23. He was one

of the most popular songwriters and performers for more than 20 years.He toured many countries.

— Diana Ross began in the 60s. But her solo singing is still worthlistening to.

— One of the most important events of rock music was Woodstock,a big rock festival.

— Madonna’s songs and dancing were a breakthrough in rock music.But some people think the lyrics of her early songs are dangerous anddestructive.

3.1) Ключи: made their way to the stage; event; tunes; lyrics;full houses; a synthesizer; entered the chart; albums; a success; toured;recorded and released; continue; tour; worth.

3.2) Учащиеся находят следующие предложения и переводят их:In 1978 the group started using a synthesizer, it was a new instrumentthat was a revolution in rock music. Many young people enjoyed liste-ning to their songs. Their songs are still worth listening to.

Затем они выполняют упражнение 1 из Рабочей тетради.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) to sing/singing;

2) watching; 3) listening/to listen; 4) to talk; 5) hearing; 6) buying;7) going/to go; 8) reading; 9) listening/to listen; 10) watching.

4. Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) worth; (2) re-corded; (3) released; (4) lyrics; (5) unique; (6) instruments; (7) aggressive;(8) idols; (9) entertain; (10) albums/recordings; (11) synthesizers;(12) enter the best dance music chart; (13) tour; (14) albums/recordings.

5. Для выполнения данного упражнения учащиеся знакомятсясначала с содержанием “Fact File”, который содержит слова и выра-жения, необходимые для подготовки собственного высказывания.

Также учащиеся могут подготовить информацию о самых знамени-тых (с их точки зрения) рок- или поп-музыкантах.

6. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 2.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:2.2) Вопросы располагаются в тексте в следующем порядке: How

do you do? How much is it? Where do they make them? Do you play?Where did you learn to play?

2.3) Примерное заполнение таблиц:a wonderful pianoto have a fine toneto sound good

56

to look down at the keyboarda very popular instrumentto try the pianoto sit down at the piano for hoursthe white and black keysthe music became quiet and sorrowfulto stay with a melodyto find something like a melodylet the melody growcan’t read a noteto make a few quiet chords2.4) 2).

Lesson 3. What music do you like?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с известными рокFмузыкантами и выдаFющимися музыкантами из мира классической музыки и джаза (Led Zeppelin,Cream, Jimi Hendrix, P. I. Tchaikovsky, George Gershwin, Glenn Miller), знакомстFво с отрывком из рассказа Лори Колдвин «Мистер Паркер», где учащиеся поFзнакомятся с новыми понятиями, реалиями и именами выдающихся композиFторов (a Victorian (house), Wall Street, Juilliard, Baroque music, Mozart, Schubert,Bach);

развивающий аспект — развитие способности к анализу, обобщению, способFности оценивать чужое мнение, формулировать выводы, к логическому излоFжению, классификации;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к мнению соFбеседника, его взглядам, формирование способности к критическому мышлеFнию;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать/понимать на слух с цельюполного понимания/с целью понимания основного содержания; умение читатьс целью извлечения конкретной информации, умение проверять значениеслова по контексту, по словообразовательным элементам, по аналогии с родFным языком. умение использовать справочные материалы, умение восстаноFвить последовательность событий, умение оценить прочитанное, умение соFотносить информацию в тексте с личным опытом (из Книги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;рецептивный: лексический — из Книги для чтения: an organist.

Ход урока

1.1) Упражнение направлено на развитие умения понимать наслух с целью понимания основного содержания. Учащиеся слуша-ют высказывания детей со зрительной опорой и отвечают на вопрос.

57

Так как вопрос подразумевает ответ “Yes” или “No”, следует затем за-дать вопрос: “What kind of music does each of them like?”

Желательно обратить внимание учащихся на слово concerto и объ-яснить учащимся разницу между ним и словом concert.

1.2) Учащиеся заново просматривают высказывания детей и нахо-дят, кому могут принадлежать данные мысли. Можно попросить уче-ников: “Prove the ideas from the texts.”

Ключи:— Energetic and rhythmic music is what he wants. BenВ тексте — Ben: I like dance music and its catchy tunes. I adore its

energy and rhythm ...— Gershwin’s music is special because it is jazz and classics at the

same time. RobertВ тексте — Robert: Though I am not keen on jazz I like Gershwin’s

music, it’s fantastic, it’s classics in jazz.— Led Zeppelin’s, Cream’s and Jimi Hendrix’s albums are very good

with very good songs on them. BenВ тексте — Ben: I agree that their albums (Led Zeppelin’s, Cream’s

and Jimi Hendrix’s albums) are great achievements with no bad songson them.

— Tchaikovsky and Gershwin are very much different classical com-posers. Robert

В тексте — Robert: I have got two favourite composers though theyare different so much. They are Tchaikovsky and Gershwin.

— Tchaikovsky’s music is so good because there are many feelingsin it. Robert

В тексте — Robert: I heard Tchaikovsky’s Piano Concerto No 1. It’sfantastic! The Russians have always put so many feelings into theirmusic.

— The lyrics are important in the songs. no oneВ тексте — Ben: I don’t try to look for any sense in lyrics.— There are bands and musicians that have made something new

in rock. Led Zeppelin, Cream and Jimi Hendrix are musicians who havegone down to history. Ben

В тексте — Ben: ... bands and musicians like Led Zeppelin, Cream,Jimi Hendrix and others made a great breakthrough in the historyof rock.

— Very few young people know about Gershwin today. RobertВ тексте — Robert: I am sorry that few young people know about him

because without his works the music we listen to today wouldn’t appear.1.3) Ключи:Ben could say the following:I think some young people even create idols of modern musicians.Robert could say the following:About Tchaikovsky: His music has great tunes and some catchy me-

lodies.

58

About Tchaikovsky: He created the most romantic music I’ve everheard.

About Gershwin: He was a very important composer because hecreated something new.

1.4) Желательно учителю высказать свое мнение по данному поводу.Примерное высказывание: I think there is much in what Ben

Madison says. The music of Led Zeppelin and Cream is good but Iprefer catchy tunes.

I don’t like what some of my friends like (my friend likes) becauseI think their favourite music is aggressive and destructive. I prefer mu-sic with many feelings in it.

1.5) Для выражения своего мнения учащиеся могут использо-вать предложенные в Учебнике сочетания слов. Высказывания Бенаи Роберта из упражнения 1.2) могут служить стимулом и образцом.На подготовку устного высказывания отводится 2—3 минуты. Упраж-нение также может быть выполнено письменно.

2. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 3.Ключи:3.2) овладевать техникой исполнения (на музыкальном инстру-

менте) — learning techniqueклавесин с двойной клавиатурой — a double-keyboard harpsichordметод обучения — teaching methodподготовительное упражнение, разминка перед основной частью

урока — a warm-upработать над трудными пассажами — to work on (the) difficult pas-

sagesкороткое (музыкальное) произведение — a piece (of music)играть по частям — to play part by partпо очереди — taking turnsеще и еще раз — over and over3.4) a) 1) — 1; 2) — 2; 3) — 2; 4) — 1; 5) — 2; 6) — 1; 7) — 2;

8) — 1; 9) — S; 10) — S.3.4) b) 1), 4), 3), 8), 9), 6), 7), 2), 5), 10).

Reading lesson: BUDDY’S SONG(Материал в Книге для чтения, упр. 4)

Цели:

социокультурный аспект — развитие умений ориентироваться в реалиях страFны изучаемого языка; знакомство с героями художественного текста из книгиНайджела Хинтона «Песня Бадди»;

развивающий аспект — развитие способности к антиципации, соотнесению,предположению, объяснению, оценке;

воспитательный аспект — воспитание потребности в полезном времяпрепроFвождении, развитие умения сотрудничать;

59

учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной инфорFмации и полным пониманием прочитанного, умение антиципировать (предFвосхищать/прогнозировать содержание), умения объяснить факты, описанныев тексте, оценить прочитанное;сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков чтения,развитие умения говорить на основе прочитанного.

Речевой материал:рецептивный: грамматический — для повторения: неличные формы глагола:инфинитив, герундий, глагольные идиомы (с наречием/предлогом up).

Ход урока4.1) Учащиеся на основе своего опыта соотносят картинки с подпи-

сями.Ключи: слева направо — a bass guitar, a rhythm guitar, an electric

guitar.4.2) Учащиеся высказывают свои предположения.4.3) Учащиеся находят подтверждение своим предположениям:

a slow blues tune; all kinds of music from modern pop to soul and evena bit of heavy metal.

4.4) Учащиеся находят в тексте следующие глаголы:to be catch up — быть увлеченным (чем-л.), вовлеченным (во что-л.)to start up — начать, организовать (предприятие)to pick up — подниматьto meet up — собираться, встречатьсяto rise up — возрастать, усиливатьсяСледует напомнить учащимся, что не всегда о значении глагола

можно догадаться по значению его составляющих.4.5) Учащиеся вспоминают правила употребления неопределенной

формы и герундия после глаголов и заполняют таблицу (можно устно).

Infinitive Ving form

begin � �

decide �

seem �

start � �

stop � �

4.6) Ключи:


begin to move, to laugh

decide to sing

60


seem to happen

start playing

stop talking

4.7) Ключи:Jason and Mike played in a group in another town.Jason and Mike wanted to start a group.Jason and Mike did some performances in pubs.Jason played the bass guitar.Buddy played the rhythm guitar.Mike played the electric guitar.Buddy could sing fantastically.Jason wanted to have a career connected with music.4.8) Ключи:At the beginning:Buddy liked the way the boys were playing. (They were good and

Buddy watched in admiration wishing he had his guitar with him andcould join in.)

Jason didn’t pay attention to Buddy but Mike was friendlier. (Whenthey saw him, Jason turned away and started playing music to himselfbut Mike smiled and waved him over.)

Later:Jason liked the way Buddy sang and played the guitar. (Then Jason

began to laugh. “Whooo! Hey, that was super. Boy, you can really sing.Can’t he, Mike?”)

4.9) Учащиеся могут привести следующие факты:The first song he chose was one that Buddy knew so at last he felt

confident and could let the rhythm control him.By the time they were halfway through, the music lifted off and

Buddy couldn’t stand still. He danced and roared ... Jason was playingwith his eyes closed, completely lost in the beat.

5. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.11).Ключи к упражнению 4.11) из Книги для чтения:

MUSIC

instruments song styles

electric guitar tune soul

keyboards rhythm blues

bass guitar beat heavy metal

rhythm guitar verse pop

drums chorus

61


Lesson 4. Are you going to the concert tomorrow?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с популярными мюзиклами и известнымрокFисполнителем (The Sound of Music, The Phantom of the Opera, Sting);

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, обобщению, выведеFнию языковых закономерностей, способности к классификации;

воспитательный аспект — воспитание любознательности, познавательных поFтребностей, желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие речевого умения, развитие умение вести диалогFрасспрос и диалог — обмен мнениями;сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматическихнавыков, развитие умения читать/понимать на слух с целью основного и полFного понимания информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — available, to book;грамматический — способы выражения будущего действия: Present ProgressiFve, to be going to, Future Simple, Present Simple;рецептивный: лексический — a box office.

Ход урока1. В упражнении происходит обобщение известных учащимся

грамматических явлений Present Progressive, to be going to, FutureSimple, Present Simple, передающих будущее действие.

1.2) Учащиеся находят следующие предложения и сопоставляютих с правилом из грамматического справочника:

Do you know that Sting is giving a concert next week in London?(Present Progressive)

I am going to buy tickets tomorrow. (to be going to)I think I will queue up much earlier than usual. (Future Simple)And when does the box office open? (Present Simple)It opens at 11 am but I’ll come, say, at 7. (Present Simple, Future

Simple)I am sure you are going to enjoy the concert because his programme

of his best songs is worth coming early. (to be going to)Затем учащиеся выполняют упражнение 1 из Рабочей тетради.Ключи: 1) will; 2) are going to enter; 3) will include; 4) am going;

5) will take place; 6) is coming; 7) begins.1.3) Ключи:Ashley and Melody could ask each other:— Is the concert/performance going to be a success? Why?— The Nutcracker? What’s that?— What concert are you going to next week?— What is special about the group/singer?— When does the concert begin?— How much are the tickets?

62

— Which performance/concert? Which performance/concert are youinterested in?

— Will you join us to go to the concert tomorrow?Ashley and Melody could ask the box office assistant:— Are there any tickets/seats available this week?— Can I book/buy some tickets please?— Is ... going to play/perform tonight?— Is that all you can offer me?— Is there more than one concert/performance?— What can you offer?— How much does the ticket cost?— The Nutcracker? What’s that?— What is special about the group/singer?— When does the concert begin?— How much are the tickets?The box office assistant could ask Ashley and Melody:— Which date do you want the tickets for?— How many tickets do you want?— May/Can I help you?— How may/can I help you?— Which performance/concert? Which performance/concert are you

interested in?— Would you like the seats near the stage or you would prefer to

sit further back?1.4) Ключи:For which date do you want the tickets? — I want the tickets for the

23 of June.When does the concert begin? — It begins at 6 pm.What concert are you going to next week? — Next week I am going

to the concert of our school rock group. I think I’ll enjoy it.How much are the tickets? — They are 25 and 35 pounds.Will you join us to go to the concert tomorrow? — Yes, I will. I will

be happy to join you!Is the concert/performance going to be a success? Why? — Yes, it is.

The orchestra and the performers are perfect, their programme is veryinteresting.

Затем учащиеся выполняют упражнение 2 из Рабочей тетради.Ключи: 1 — M; 2 — N; 3 — A; 4 — K; 5 — J; 6 — D; 7 — C;

8 — E; 9 — G; 10 — L; 11 — H; 12 — I; 13 — B; 14 — F.2. Учащиеся слушают диалог дважды.Диалог для аудирования:The assistant: Can I help you?Melody: Yes, please. Are there any tickets available this week?The assistant: Sure, we have some. Which performance are you inte-

rested in?

63

Melody: I don’t know. What can you offer? Is there more than oneperformance?

The assistant: Of course, we are going to have three. I think you maybe interested in Notre-Dame de Paris.

Melody: Notre-Dame de Paris? What’s that?The assistant: It’s a world-known musical. Have you heard its most

popular song Belle?Melody: Oh, yes, I have, I have. I think that is all my family and

I want.The assistant: How many tickets do you want?Melody: Three. When does the performance begin?The assistant: At 7.Melody: How much do the tickets cost?The assistant: I can offer you the tickets for 30 or 50 dollars.Melody: 30 is okay.The assistant: Fine. Here are your tickets. The performance is taking

place on Saturday.Melody: Thanks.The assistant: Enjoy the performance!Melody: I will!

Следует обратить внимание на две последние фразы диалога. Онипредставляют собой обычное пожелание и ответную реакцию на поже-лание, принятые в англоязычных странах, например: “I am going tothe museum.” — “Enjoy it!” — “I will!” В России в такой ситуацииобычно благодарят в ответ на пожелание, в Британии же или в СШАговорят “I will!”, а также “I sure will!” или “Of course I will!”.

Ключи:Melody is going to see Notre-Dame de Paris.The performance is taking place on Saturday at 7.Melody bought 3 tickets.3. В собственном диалоге учащиеся используют фразы из упраж-

нений 1.1), 1.3), 1.4) и упражнения 2 из Рабочей тетради.4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 3. Книга для чтения,

упр. 8.Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради: 1) is going to be;

2) will watch; 3) will; 4) will; 5) am going; 6) does/begin; 7) will make;8) is releasing.

Lesson 5. What are the Proms for?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с яркими музыкальными событиямиБритании (Promenade concerts), со знаменитым бродвейским мюзиклом «ЗвуFки музыки» (The Sound of Music), знакомство с отрывком из книги ФрэнсинПаскаль «Близнецы из Суит Вэлли»;

64

развивающий аспект — развитие слуховой памяти, фонематического слуха, вниF

мания, способностей к сравнению, сопоставлению и предположению, развитие

умения антиципировать (предвосхищать/прогнозировать содержание);воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении к мировой

культуре через музыку;учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков

говорения, развитие умения аудировать с целью полного понимания инфорFмации, с целью понимания основного содержания и с целью извлеченияконкретной информации, развитие умения антиципировать (предвосхищать/прогнозировать) содержание;сопутствующая задача: совершенствование лексических и грамматическихнавыков говорения и письма; развитие умения читать с целью пониманияосновного содержания и с целью извлечения конкретной информации (изКниги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

1.1) Учащиеся заполняют word web, используя лексику данногоцикла и уже известные слова.

Возможные варианты:What kind of music can people hear? (classical music)Where are they held? (at concert halls, at opera houses, in London)When are the concerts held? (all the year round, in summer ...)Who comes to the concerts? (tourists, Londoners, all people, young

people, schoolchildren, students)Who takes part in the concerts? (famous orchestras and conductors,

singers, dancers)1.2) Перед первым прослушиванием текста учащиеся знакомятся

с контрольными утверждениями и вариантами ответов. Во время пер-вого прослушивания выбирают правильный вариант. При вторичномпрослушивании учащиеся проверяют правильность ответов.

Текст для аудирования:The Proms are very old. The first Proms concert took place on

10 August 1895. Its original aim was to offer classical music to as manypeople as possible. It was the idea of Robert Newman, the manager of theQueen’s Hall in London. While Newman had organised symphony orches-tra concerts at the hall, his aim was to reach more people by offeringmore popular programmes and a less formal behaviour and keeping ticketprices very low. The concerts are called the Promenade concerts becausethe people can stand or walk during the performance. Once in the springof 1894 Newman invited Henry Wood to the Queen’s Hall to talk aboutthe project. Henry Wood was a well-known musician and a popularconductor. “I am going to hold the concerts to train the people who cometo listen to some good music and to create a new atmosphere for it.

65

I want to teach people to love and to listen to classical and modernmusic,” said Newman. In February 1894 Newman offered Wood the jobof the conductor of the Queen’s Hall orchestra and of the first Promsseason. The concert series was known as “Mr Robert Newman’s Prome-nade Concerts” and the programmes were very successful. Henry Woodintroduced to the Proms many famous composers and some of the bestmusicians. He conducted the Proms for 50 years. His last concert wason 28 July 1944. He died three weeks later but the Proms didn’tdie. They continued into the second half of the century and into thethird millennium with outstanding British musicians. Now they includeover 70 concerts every year. The Proms continue to welcome popularinternational performers. Today you can hear every Prom on the radioand almost every Prom can now be heard on the Proms website fora week after the concert.

Дополнительную информацию о концертах можно найти на сайтеhttp//na.visitlondon.com.

Ключи: 1 — b; 2 — b; 3 — a; 4 — b; 5 — b; 6 — a; 7 — a.После упражнения 1.2) учащиеся выполняют упражнение 1 из Ра-

бочей тетради.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) organising was

organized; 2) correct; 3) continue continued; 4) correct; 5) the first nati-onal conductors; 6) the Moscow Radio Orchestra; 7) continue continues;8) correct; 9) is wearing wears; 10) make makes.

2. Во время прослушивания учащиеся выбирают из трех вариан-тов слов тот, который они услышали. Они записывают эти вариантыво второй части песни. В случае необходимости учащиеся проверяютнезнакомые слова по словарю.

Текст для аудирования:Let’s start at the very beginningA very good place to startWhen you read you begin with A-B-CWhen you sing you begin with DO-RE-MIDO-RE-MI DO-RE-MIThe first three notes just happen to beDO-RE-MIDO-RE-MI-FA-SO-LA-TI ...Oh let’s see if I can make this easierDoe — a deer, a female deerRay — a drop of golden sunMe — a name I call myselfFar — a long long way to runSo — a needle pulling threadLA — a note to follow SOTea — a drink with jam and breadThat will bring us back to DO!DO-RE-MI-FA-SO-LA-TI-DO! SO DO!

66

3. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.Ключи к упражнению из Книги для чтения:Lila was surprised to see Jessica in a new outfit.Lila was surprised that Mary was also at the concert.Melody gave a live performance.Lila was sure that Jessica wouldn’t become a rock star.Ellen thought that it was difficult to become a rock star.Lila didn’t see the concert.Mary understood at once why Jessica was dressed in an unusual way.Lila reminded that they had plans for lunchtime.Johnny Buck gave a concert some time before.Jessica was very proud that she could see everything on the stage.

Lesson 6. Can you write a thank-you letter?Цели:социокультурный аспект — знакомство с выдающимися произведениями и предF

ставителями российской музыкальной культуры (композитор Борис ЧайковFский, дирижер Дмитрий Яблонский, балеты Петра Чайковского «Спящая краFсавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро»), знакомство с популярными мюзикFлами (The Sound of Music, The Wizard of Oz, Singing in the Rain, My Fair Lady,Annie);

развивающий аспект — развитие способности к логическому изложению, разFвитие творческих способностей учащихся, развитие способности к общению;

воспитательный аспект — воспитание потребности выражать благодарность;учебный аспект — развитие умения писать письма официального характера,

употребляя формулы речевого этикета, принятого в Британии;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью полного пониманиясодержания; умение читать с целью извлечения конкретной информации (изКниги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — to appreciate;грамматический — грамматика цикла.

Ход уроков1.2) Ключи:How did Alec express his thanks to the company? Thank you for this

wonderful CD. Thanks again. I really appreciate your help in making somany fabulous discoveries.

How did he express his attitude to the work of the company? You aredoing a great work.

How did he ask them to continue their work? Please don’t stop relea-sing these Boris Tchaikovsky recordings. I hope you will continue relea-sing the modern and post WW II recordings of Russian composers.

67

2. Учащимся следует дописать в письме слова благодарности,просьбу продолжить хорошую работу, выразить отношение к работефирмы. Информацию о фирме и письма можно найти на сайтеwww.naxos.com.

Возможный вариант:Dear Naxos,I have just bought your recordings of Tchaikovsky’s Swan Lake con-

ducted by Yablonsky — It is absolutely FABULOUS! I wish to expressmy thanks to you for the recordings. I have always bought Decca re-cordings but now I have begun buying the recordings of your company.Your company is the best now. I have never heard this great musicplayed so beautifully before.

Now I’d like to have The Sleeping Beauty and The Nutcracker andmore complete collection of ballet music with these artists. I’d love tohear anything performed by them. Please continue to release Tchai-kovsky’s recordings.

Congratulations on the most wonderful Swan Lake ever put on disc!I really appreciate your work very much.Best wishes,George Fawcett3. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чте-

ния, упр. 6.Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения: 1) B, D; 2) C;

3) D; 4) A; 5) B, E.

Lesson 7. The cop and the anthemЦели:социокультурный аспект — знакомство с юмористическим рассказом известF

ного американского писателя О’Генри «Фараон и хорал» (The Cop and theAnthem by O’Henry) и с отрывком из романа известной английской писательFницы Джейн Остин «Гордость и предубеждение» (Pride and Prejudice by JaneAusten);

развивающий аспект — развитие догадки по аналогии с родным языком, развиFтие способности к соотнесению и объяснению, развитие мышления;

воспитательный аспект — формирование способности понимать юмористичеFский поворот событий в рассказе;

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного содерFжания/полного понимания содержания, развитие умения понимать культуроFлогическое содержание;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации, умение делать выводы (из Книги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков,грамматический для повторения: предлоги и послелоги.

68

Ход урока1.2) Ключи:— Soapy broke the shop window glass. �— He threw a stone at the people. —— He was not polite to a policeman. —— Soapy ate a lot of food at a restaurant but didn’t pay. �— Soapy’s behaviour was against the law when he cried and danced

like a madman in the street. �1.3) Ключи:— Soapy’s first attempt to get into prison. B— The music that could change Soapy’s life. E— An adventure in the street. B, D— Soapy wants to find a shelter. A— The tasty dinner at the restaurant. C— No new life for Soapy. F— Soapy’s life full of ambitions, friends and bright thoughts. —— Soapy’s “unlucky” visit to the restaurant. C1.4) Ключи: a cop, a blue coat.1.5) Ключи: in, in, of, into, on, at, out of, at, in, in, at, through,

up, in, out of, on.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:7.1)At the party were:Mr Collins Lady CatherineMrs Collins DarcyElizabeth Bennet Colonel FitzwilliamMr Collins and Mrs Collins were husband and wife.Elizabeth was Mrs Collins’s friend.Colonel Fitzwilliam and Mr Darcy were Lady Catherine’s cousins.Georgiana was Mr Darcy’s sister.7.2)

Adverb/adjective Word it goes with Translation

politely received (Lady Catherine) приняла (встретила) вежливо

welcome (the company from theParsonage) were not

не были желанными (гостями)

glad (Colonel Fitzwilliam) seemed казалось был рад

agreeably (Colonel Fitzwilliam and ElizaFbeth) talked

приятно разговаривали

so well (Elizabeth) had never been enFtertained

так хорошо не развлекали

69

Adverb/adjective Word it goes with Translation

lively (the conversation) was был живой (оживленный)

repeatedly (Mr Darcy’s eyes) had beenturned

постоянно поворачивались

brotherly praise братская похвала

continually practise постоянно тренироваться

ashamed (Mr Darcy) looked было стыдно

convenient pause подходящая пауза

alarmed (Elizabeth) will not be не испугается

immediately began to play сразу (мгновенно) начала иг рать

7.3)1) The party took place in Lady Catherine’s drawing room.2) Among the guests were Mr Collins and Mrs Collins and Elizabeth

Bennet.3) Lady Catherine gave them a polite but not a very warm welcome.4) Colonel Fitzwilliam and Elizabeth had a pleasant conversation

about books and music.5) Lady Catherine joined them and expressed her opinion about

music.6) Lady Catherine suggested that Elizabeth could come and play the

piano at Rosings every day.7) When coffee was over, Colonel Fitzwilliam asked Elizabeth to

play the piano.8) Lady Catherine praised Elizabeth’s performance.

Consolidation(Материал в Рабочей тетради)

Цели:

социокультурный аспект— знакомство с историей рокFгруппы Битлз (the Beatles),с некоторыми музыкальными явлениями (Notting Hill Carnival, Glasgow JazzFestival) и представителями различных музыкальных жанров (Юрий ТемиркаFнов, Сергей Прокофьев, Галина Вишневская и др.);

развивающий аспект — развитие способности к анализу, обобщению и соотнеFсению, развитие такого качества ума, как самостоятельность;

70


воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и желания расширитьсвой кругозор;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхнавыков; развитие умения читать с целью полного понимания содержания,умение пользоваться словарем, умение понимать фигуральный смысл предFложений, умение выражать собственное мнение, умение переводить (из КниFги для чтения).


Ход урокаМатериал данного раздела может быть организован в самостоятель-

ный урок или использован в качестве дополнительных упражненийк урокам цикла.

Ключи:1. 1) The, —, —, the; 2) The, the, —; 3) The, —, —; 4) —, —, the,

the; 5) a, the, the; 6) —; 7) the; 8) a; 9) the; 10) the.2. 1) can’t help buying; 2) stop playing; 3) hate asking; 4) likes

to sing/singing; 5) can’t stand going/hates to go (or going); 6) amlooking forward to/look forward releasing; 7) began/started to write/writing; 8) can’t stop listening to; 9) remember inviting; 10) stoppedto talk.

3. (1) will go; (2) are going to be; (3) will see/am going to see;(4) are going; (5) won’t feel; (6) begin; (7) will join; (8) are you going.

4. 1 — a; 2 — a; 3 — b; 4 — a; 5 — c; 6 — b; 7 — b; 8 — b; 9 — c;10 — a; 11 — c; 12 — b; 13 — a; 14 — c; 15 — b; 16 — c.

Lesson 8. Project lessonЦели:социокультурный аспект — умение представлять родную культуру средствами

английского языка;развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся: способF

ности к творческому мышлению, развитие воображения;воспитательный аспект — формирование потребности и способности к сотрудF

ничеству, воспитание чувства ответственности за совместную работу;учебный аспект — развитие речевых умений;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.


Ход уроковО работе над проектами см. рекомендации на с. 41.

71


социокультурный аспект — знакомство с биографией Фрэнка Синатры (Frank

Sinatra) и Элтона Джона (Elton John), с историей джаза и музыки кантри (jazz

and country music);развивающий аспект — развитие способности к переключению внимания

в упражнениях в различных видах речевой деятельности, развитие способноF

сти к самооценке;воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и умения сотрудниF

чать;учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми велась

работа в цикле 2;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать

себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал цикла 2.

Ход уроков

На выполнение заданий отводится 2 урока (90 минут). На первомуроке рекомендуется выполнить задания по аудированию (LISTENINGCOMPREHENSION), чтению (READING COMPREHENSION), странове-дению (CULTURAL AWARENESS). Сначала выполняется задание поаудированию. Затем учащихся предупреждают, что их будут вызыватьпо одному (парами) для выполнения заданий по говорению. Задание поговорению (SPEAKING) выполняется в течение двух уроков.

На втором уроке выполняются задания по лексике и грамматике(USE OF ENGLISH) и письму (WRITING).

I. LISTENING COMPREHENSION (10 минут)Вид задания — true/false statements (верно/неверно).Цель — проверка умения аудировать с полным пониманием со-

держания. Учащиеся слушают текст дважды. Перед первым про-слушиванием текста учащиеся знакомятся с инструкцией к заданиюи контрольными высказываниями. Запись звучит первый раз. Уча-щиеся отмечают контрольные высказывания true/false/unstated. Вовремя повторного прослушивания учащиеся проверяют выполнениезадания.

Текст для аудирования:Francis Albert Sinatra was born on December 12, 1915. He grew up

poor in Hoboken, New Jersey. His parents were Italian immigrants, theyhoped that their only son would become an engineer, but Frank haddifferent plans. After working for a newspaper, he organized theHoboken Four, a singing group. He won his first prize on the radioand went on to perform in nightclubs and on the radio. Sinatra made hisfirst films in the early 40s.

72

In 1942, Sinatra’s wish to become a singer met with great success.Soon, his singing made him the idol of millions and, for years, washugely popular on the stage, on the radio, in recordings, and nightclubs.More than that Sinatra played in a number of musical films throughoutthe 40s.

Sinatra had stopped his singing career when he had problems with hisvoice in 1952. But he had a brilliant film career and won an Oscar anda Golden Globe in 1954. Sinatra appeared in several more movies inthe 50s and was a success. Soon Sinatra was again on top as a performer.Sinatra continued to do active film work. His last role was an olddetective, the film was made in 1980. Sinatra also appeared on varioustelevision shows during the 80s and went on to release successful recor-dings as late as the early 90s.

After his 80th birthday performance in 1995, Sinatra stopped singingon the stage. He died of a heart attack on May 14, 1998.

Frank Sinatra had nicknames known to anybody in the country,even to the people who didn’t listen to music. He was one of the firstentertainment superstars the world has known. Frank Sinatra’s songshave a timeless beauty. Sinatra’s best songs include Strangers in theNight, New York, New York and Chicago.

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.Ключи: 1) false; 2) unstated; 3) true; 4) false; 5) true; 6) false;

7) true; 8) true; 9) unstated; 10) unstated.

II. READING COMPREHENSION (20 минут)Вид задания — true/false statements (верно/неверно).Цель — данное задание проверяет уровень развития умения читать

с целью полного понимания содержания.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.Ключи: 1) T; 2) F; 3) T; 4) T; 5) T; 6) T; 7) T; 8) T; 9) F;

10) F; 11) F; 12) T.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 минут)Данный раздел включает задания на проверку уровня сформиро-

ванности лексических и грамматических навыков.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель — проверка умения правильно использовать ЛЕ и граммати-

ческие структуры.Ключи: 1 — a; 2 — b; 3 — b; 4 — a; 5 — c; 6 — b; 7 — b; 8 — a;

9 — b; 10 — c; 11 — b; 12 — a; 13 — b; 14 — a; 15 — c; 16 — a;17 — b; 18 — b; 19 — a; 20 — b; 21 — c; 22 — a.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются на двух уроках. Задание 1 выполня-

ется индивидуально. Для выполнения задания 2 учащиеся вызываютсяпарами.

73

1. Вид задания — oral report (устное сообщение).Цель — проверить умение учащихся высказываться по заданной

теме.2. Вид задания — role playing (ролевая игра).Цель — проверить умение вести диалогическое общение по задан-

ной ситуации.Учащиеся в парах знакомятся с заданием и разыгрывают диалог.

На подготовку дается 1—2 минуты.Оценка заданий происходит по критериям, указанным на с. 45—48.

V. WRITING (15 минут)Вид задания — letter writing (написание письма).Цель — данное упражнение проверяет умение написать письмо по

заданной ситуации на основе пройденного материала.Оценка заданий производится по критериям, указанным на

с. 48—49.

VI. CULTURAL AWARENESS (5 минут)Вид задания — matching (установление соответствия).Цель — в данном задании контролируется знание фактов культуры

страны изучаемого языка.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.Ключи: 1 — E; 2 — F; 3 — G; 4 — C; 5 — D; 6 — A; 7 — J; 8 — I;

9 — B; 10 — K.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 2(10 минут)

В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные звез-дочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продук-тивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа можетбыть организована в парах или индивидуально.

VIII. SELF-ASSESSMENT (10 минут)Учащиеся сами оценивают умения, над которыми велась работа

в цикле 2. Если у учащихся наблюдается расхождение между отмет-кой за выполнение раздела “Preparation for Testing” и самооценкой,следует объяснить, почему так получилось.

74

Unit 3. What’s the news?

Данный цикл решает следующие задачи в овладении иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторымисведениями о средствах массовой информации в Великобритании,США и России, с особенностями рекламной политики, с такими реали-ями, как BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio, с популяр-ными британскими, американскими и российскими теле- и радиокана-лами (BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament,CBBC, CBeebies (Children’s BBC), ITV (Channel 3), Channel 4 and Chan-nel 5, Radio Capital, ABC, CBS, NBC, Fox, the Voice of America, RadioFree Europe/Radio Liberty, the Russia Today TV Channel), с основнымитипами телевизионных программ и некоторыми популярными теле-визионными программами (Who Wants to Be a Millionaire?, StarAcademy, Doctor Who, Pimp My Ride UK, I’m a Celebrity ... Get Me outof Here, Pop Idol, Strictly Come Dancing, The X-Factor), с британскойорганизацией Ofcom, с основными типами газет в Великобритании(broadsheets/tabloids/middle market newspapers) и их особенностями,с британской национальной газетой для подростков First News и мо-лодежными журналами (Shout, Mizz, Cosmo Girl, Teen Ink), с веб-сай-тами для детей и подростков (Teen Newsweek и Newsround); знако-мятся с понятиями Gaelic, sitcom, dramedy, omnibus edition, coachpotato, City, с высказываниями британских и американских подрост-ков о привычках, связанных с просмотром телевизионных передач,о роли и влиянии средств массовой информации о рекламе, о наибо-лее популярных сериалах (EastEnders, Coronation Street, Neighbours,Emmerdale), телевизионном шоу The Real World; знакомятся с неко-торыми сведениями о потребительских вкусах британских подрост-ков; знакомятся с отрывками из художественных и публицистическихпроизведений (Matilda by Roald Dahl, Information Overload by SueTownsend, The School at the Chalet by Elinor Brent-Dyer), со стихотво-рениями (Tee Vee by Eve Merria, Many Unhappy Returns by ArdenDavidson), с некоторыми английскими пословицами и их аналогами нарусском языке; развиваются умения ориентироваться в реалиях, встре-чающихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка, умения на-ходить сходство и различия между образом жизни в англоязычныхстранах и родной стране, сравнивать и сопоставлять их особенности;развиваются умения ориентироваться в текстах разной функциональ-ной направленности; развиваются умение передавать реалии роднойкультуры средствами английского языка и умение представлять собст-венную культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

� в чтении объектами обучения являются лексические навыки(68 ЛЕ по теме «Средства массовой информации (телевидение, радио,пресса, Интернет)»; 32 ЛЕ из Книги для чтения и Рабочей тетради),

75

грамматические навыки (согласование времен/косвенная речь: утвер-дительные предложения, утвердительные предложения с модальнымиглаголами); неличные формы глагола, их функции в предложениии особенности перевода на русский язык; продолжается работа надтремя видами чтения — с целью понимания основного содержания(reading for the main idea), с целью полного понимания текста (readingfor detail) и с целью извлечения конкретной информации (reading forspecific information); развиваются умения догадываться о значении не-известных слов (по словообразовательным элементам, по аналогиис родным языком, по контексту), умение интерпретировать информа-цию, заложенную в графиках, умение выявлять причинно-следствен-ные связи, понимать фигуральный смысл предложений; умения по-нимать внутреннюю организацию текста, основную функцию текста,умение определять предложения, описывающие детали, умение пони-мать текст на уровне смысла, отношение автора к героям и его наме-рение, культурологический фон и эмоциональный тон произведения;развивается умение переводить с русского языка на английский;� в говорении формируются лексические навыки (48 ЛЕ) по теме

«Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интер-нет)»; грамматические навыки (согласование времен/косвенная речь:утвердительные предложения, утвердительные предложения с мо-дальными глаголами), совершенствуются грамматические навыки(основные типы вопросов); развивается умение вести диалог-расспросс использованием речевых функций asking someone to say again и say-ing something again с использованием косвенной речи; развиваютсяумения высказываться логично, используя аргументы и примеры,развиваются умения кратко и логично излагать содержание прочитан-ного и умение переводить с русского на английский;� в аудировании продолжается работа над тремя видами аудирова-

ния — с целью понимания основного содержания, с целью полногопонимания содержания и с целью извлечения конкретной информа-ции; в связи с этим развиваются умения прогнозировать содержа-ние, выделять основную мысль, понимать и фиксировать запраши-ваемую информацию, игнорировать несущественный для пониманияматериал;� в письме развивается умение писать письмо с использованием

лексического и грамматического материала в соответствии с постав-ленной задачей и с учетом стилистических особенностей, характерныхдля официального письма; развивается умение писать письмо по за-данной теме с использованием letter-writing tips; умение делать выпи-ски из текста во время чтения и аудирования; умение письменно фик-сировать монологическое высказывание в соответствии с планом.

В развивающем аспекте ведется работа над развитием языковыхспособностей: способности к догадке (по аналогии с родным языком,по контексту, по словообразовательным элементам), способности кфункционально-адекватному сочетанию ЛЕ, к выявлению языковых

76

закономерностей и формулированию выводов; к логическому изложе-нию; психических процессов и функций: развитие произвольного вни-мания, произвольной и непроизвольной памяти, логического и творче-ского мышления и воображения. Непроизвольно развиваются способ-ности выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез,сравнение, абстрагирование, классификация, систематизация, а такжетакие качества ума, как самостоятельность и критичность; способ-ности к решению речемыслительных задач: выстраивание логическойпоследовательности, предвосхищение, выдвижение гипотез, соотнесе-ние, оценка, аргументация, перефразирование; умение делать выводы;коммуникабельность; развиваются учебные умения: развитие уменияиспользовать справочные материалы, участвовать в проектной деятель-ности; самостоятельно оценивать свои умения в разных видах речевойдеятельности, способности к целеустремленной работе для достиженияцели.

Основными воспитательными задачами цикла являются формиро-вание межкультурного осознания: формирование положительного от-ношения к чужой культуре, осознание своей культуры через контексткультуры англоязычных стран, развитие умения представлять своюкультуру; воспитание потребности в полезном времяпрепровождении,воспитание любознательности, познавательных потребностей, жела-ния расширять кругозор, формирование потребности и способностик критическому мышлению, воспитание потребности к приобщениюк мировой культуре через чтение; осознание знаний и способностей,требуемых для плодотворного сотрудничества: оказывать взаимопо-мощь, проявлять готовность к коллективному творчеству, воспитаниесамостоятельности и чувства ответственности за совместную работу;развитие способностей к общению: формировать свое собственное мне-ние, принимать собственные решения, умения вести диалог, даватьоценки; воспитание уважительного отношения к собеседнику, еговзглядам, вкусам и предпочтениям.

Lesson 1. The media in facts and figuresЦели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми сведениями о средствахмассовой информации в Великобритании, США и России, с особенностямирекламной политики; знакомство с некоторыми реалиями и понятиями (BBC,the BBC World Service, ABC, CBS, NBC, Fox, the Voice of America, Radio FreeEurope/Radio Liberty, the Russia Today TV Channel); развитие умения ориентиFроваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизни в странах изучаемоFго и родного языка, сравнивать и сопоставлять их особенности; развитиеумения передавать реалии родной культуры средствами английского языкаи умения представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с роднымязыком, по контексту и словообразовательным элементам; развитие внимаF

77

ния, памяти; развитие умения пользоваться словарем и лингвострановедчеFским справочником;

воспитательный аспект — развитие способности к общению: формированиесвоего собственного мнения, умения вести диалог; формирование межкульFтурного осознания: формирование положительного отношения к фактам чуFжой культуры и развитие умения представлять свою культуру; развитиеумения сотрудничать (работать в парах);

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью поиска конкретнойинформации и полным пониманием; совершенствование грамматических наFвыков говорения (основные типы вопросов); развитие умения переводить,развитие умения определять предложения, описывающие детали (в Книге длячтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — an advertisement, advertising, a commercial, daily,to go online, the (mass) media, news, (the) press, radio, a service, to transmit, TV(television) viewing, a TV channel, worldwide;рецептивный: лексический — network, on average; to realize, an exception,a current event, for our own good, to matter, to come out (из Книги для чтения);продуктивный: грамматический — для повторения: основные типы вопросов.

Ход урока

1.1) На основе текста данного упражнения происходит раскрытиезначений новых ЛЕ. Учащиеся читают текст, на основе которого про-исходит предъявление новых ЛЕ и раскрытие их значений. Новые ЛЕ,выделенные в тексте жирным шрифтом, даются после текста в рамке“Word Box” с переводом, значения других ЛЕ, выделенных в текстекурсивом и также находящихся в рамочке (часть которых также данапод рубрикой “Words to Guess”), учащиеся раскрывают самостоятель-но по аналогии с родным языком, по контексту или по словообразова-тельным элементам. Чтение осуществляется под фонограмму, особоевнимание при этом уделяется произношению новых ЛЕ.

Работа с текстом может быть организована в двух вариантах.Вариант 1: учащиеся читают текст по предложениям и одновре-

менно обращаются к словам в рамочке “Word Box” за переводом.Вариант 2: учащиеся сначала знакомятся с новыми ЛЕ, а затем

читают текст и отвечают на вопрос.1.2) Учащиеся находят в тексте и читают те сведения, которые по-

казались им наиболее интересными.2. Упражнение направлено на автоматизацию лексических навы-

ков. Учащиеся знакомятся с заданием и читают соответствующий раз-дел в грамматическом справочнике (о разных типах вопросов). Затемони делятся на пары. Каждый участник пары знакомится с соответст-вующим текстом на карточке 1 или 2.

На карточках расположен один и тот же текст, но в разных карточ-ках в тексте пропущены разные факты и сведения. Каждый участник

78

диалога должен запросить у своего собеседника недостающую инфор-мацию. Для того чтобы задать вопрос, ученик должен внимательнорассмотреть предложение с недостающей информацией, определить,каким членом предложения является пропущенное слово, и сформули-ровать соответствующий вопрос. Например, в карточке № 1 в первомпредложении отсутствует слово, являющееся в предложении подлежа-щим. Таким образом, учащийся задает вопрос к подлежащему, а имен-но: What is America’s most popular entertainment? Учащийся, работа-ющий с карточкой № 2, находит в своем тексте предложение с ответомна этот вопрос и читает это предложение: TV viewing is America’s mostpopular entertainment. В таком режиме учащиеся работают, пока незаполнят тексты недостающей информацией в обеих карточках. Послевыполнения задания в парах следует прочитать полный вариант текстаи исправить возможные ошибки.

Ключи:Card No 1: What is America’s most popular entertainment? How many

per cent of homes have three or more television sets? How many hoursa day do Americans watch television? How many television stations arethere in the USA? Who watches about 40,000 commercials a year? Whatradio stations are free from commercials? How many daily newspapersare there in the USA?

Card No 2: How many per cent of homes have a TV set/TV sets in theUSA? Where do 65 per cent of US teens have TV sets? What are thebiggest TV networks in the USA? What channels do most people (mostAmericans) usually watch? How many commercial radio stations arethere in the USA? Where/What countries do they transmit their pro-grammes to? How often do more than 85 per cent of US teens go online?

Текст:TV viewing is America’s most popular entertainment. About 99 per

cent of homes have a TV set. More than 50 per cent have three or more te-levision sets. About 65 per cent of US teens have TV sets in their own bed-rooms. On average, Americans watch television about four hours a day.The biggest TV networks are: ABC, CBS, NBC and Fox. There are about2,000 television stations and hundreds of channels. But most people usu-ally watch 15 TV channels. American children watch about 40,000 com-mercials a year. There are about 11,000 commercial radio stations in theUSA. There are also radio stations free from commercials — the Voice ofAmerica and Radio Free Europe/Radio Liberty. They transmit their pro-grammes to Eastern Europe. There are about 1,800 daily newspapers and11,000 magazines in the USA. The US is the home of the Internet andmore than 85 per cent of US teens go online every day.

3.1)—2) Учащиеся знакомятся с некоторыми сведениями о средст-вах массовой информации в России, выясняют значения незнакомыхслов по аналогии с родным языком или с помощью словаря, а такжепри необходимости обращаются к лингвострановедческому справочни-ку. Затем упражнение может выполняться в разных вариантах.

79

Вариант 1: учащиеся составляют все возможные вопросы по каж-дой из предложенных структур и сразу же отвечают на эти вопросы,используя “Fact File: the Media in Russia”.

Вариант 2: учащиеся составляют вопросы, записывают их на от-дельных листках и складывают в коробку, затем по очереди читаютэти вопросы и отвечают на них.

Вариант 3: учащиеся составляют вопросы и записывают их на до-ске, затем используют их в качестве плана для построения высказыва-ния в форме короткого репортажа или отчета. При выполнении этогоупражнения следует обращать внимание учащихся на то, чтобы ониформулировали разные типы вопросов.

4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, yпр. 1. Книга для чтения,упр. 1.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) news; (2) trans-mits; (3) media; (4) press; (5) daily; (6) channel; (7) radio; (8) networks;(9) online; (10) average; (11) worldwide.

Дополнительную информацию к упражнению можно найти на сай-те www.russiatoday.ru.

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:1.1) 1), 2).1.2) понимать, осознавать — to realize; исключение — an excepti-

on; текущие события — current events; для нашего блага — for ourown good; иметь значение — to matter; выходить, получаться — tocome out.

1.3) 2), 3), 4), 5).

Урок 2. What channel to choose?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некторыми фактами о телевидении ВеFликобритании, о крупнейшей Британской телерадиовещательной коропорацииBBC и BBC Network Radio, популярных телеканалах (BBC 1, BBC 2, BBC 3,BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC and CBeebies (Children’s BBC)), комFмерческих телевизионных каналах (ITV (Channel 3), Channel 4 and Channel 5),знакомство с основными типами телевизионных программ и некоторыми попуFлярными телевизионными программами, с понятиями Gaelic, sitcom, dramedy;знакомство с телевизионными предпочтениями российской телевизионнойаудитории; развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся вобыденной жизни в странах изучаемого языка, находить сходство и различияна межкультурном уровне, развитие умения передавать реалии родной культуFры средствами английского языка и представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с роднымязыком, по контексту, по словообразовательным элементам, развитие споFсобности к антиципации, соотнесению, выдвижению гипотез, развитие произFвольной памяти, мышления; развитие умения пользоваться словарем и лингFвострановедческим справочником;

80

воспитательный аспект — формирование межкультурного осознания: формироFвание положительного отношения к фактам чужой культуры, развитие уменияпредставлять свою культуру; осознание знаний и способностей, требуемых дляплодотворного сотрудничества (в парах и группах), оказание взаимопомощи;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлеFчения конкретной информации и полного понимания содержания, развитиеумения интерпретировать графики; развитие умения применять ранее полуFченные знания; развитие умения ориентироваться в текстах разной функциоFнальной направленности (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — an audience, to broadcast, a choice, commercial,a debate, a documentary (film), a feature (film), high/low grade, intellectual, original,a range (of), a reality show, a serial, wide;рецептивный: лексический — a format, overseas.Дополнительную информацию по теме можно найти на сайтах www.bbc.co.ukи www.bbc.co.uk/cbbc.

Ход урока1.1) С целью поиска ответа на поставленный вопрос учащиеся чи-

тают текст, на основе которого происходит предъявление новых ЛЕи раскрытие их значений. Новые ЛЕ даются в рамке “Word Box” с пе-реводом, значения других ЛЕ (часть которых также дана в рамочкепод рубрикой “Words to Guess”) учащиеся раскрывают самостоятельнопо аналогии с родным языком, по контексту или по словообразователь-ным элементам.

1.2) Упражнению можно придать элемент соревновательности,предложив учащимся найти в тексте как можно больше доказательствдля подтверждения или опровержения утверждений, данных в упраж-нении.

2.1) Упражнение направлено на дальнейшую автоматизацию лек-сических навыков.

Варианты выполнения упражнения.Вариант 1: ученики в парах, группах или индивидуально запол-

няют пропуски в тексте, затем по очереди читают свои варианты, све-ряют с вариантами других учеников, обсуждают правильность выпол-нения упражнения и исправляют ошибки.

Вариант 2: учащиеся по очереди читают предложения из текста,обсуждают возможные варианты и выбирают наиболее подходящий.

Текст для аудирования:BBC Network Radio is the most popular of the radio stations in the

UK. BBC Network Radio serves an audience of 31 million each week andtransmits 43,000 hours of programmes each year.

BBC Radio 1 offers pop music and news programmes. Radio 1 doesnot make money from commercials. BBC Radio 2 is the most popularUK’s radio station. It offers a great choice of easy listening music from

81

the last thirty years. BBC Radio 3 is a serious classical station. It broad-casts concerts and performances. At night it offers a wide range of jazzand world music. BBC Radio 4 is a speech station with news, political de-bate and radio drama. It also broadcasts the most important news pro-gramme, Today. BBC Radio Five Live broadcasts live news and sportscommentary with debates and studio guests.

The BBC also provides 40 local radio stations, broadcasting local newsand music. There are also three commercial stations which make moneyfrom advertising. There is also the BBC World Service which transmitsprogrammes in 43 languages worldwide and each week serves an audien-ce of over 150 million radio listeners.

2.2) При ответе на вопрос учащиеся используют информацию излингвострановедческого справочника и свои собственные знания,а также текст из упражнения 2.1), из которого они выбирают и исполь-зуют либо в готовом виде, либо комбинируют или трансформируютподходящие по смыслу предложения. Учащиеся могут строить своивысказывания не только о предложенных радиостанциях, но и о лю-бых других по своему желанию.

3.1) Учащиеся просматривают график и в течение 3—4 минут го-товятся высказать свои предположения. Наиболее часто звучащиепредположения можно записать на доске, затем послушать правиль-ный вариант.

Текст для аудирования:In Russia the most popular TV channel is the 1st Channel (Perviy)

with 21.2 per cent of the audience share. Then comes TV channel Russia,which is watched by 19.5 per cent of the population. NTV is listed third,and STS is fourth. Then comes TNT with 6.0 per cent. The TV audienceof Ren TV channel is 4.3 per cent. TV channel Kultura and TV Centerhave 2.6 per cent equally and take seventh place. 20.7 per cent of theaudience share belongs to other public and private TV channels.

3.2) Учащиеся отвечают на вопрос, используя подстановочнуютаблицу и сведения, полученные при выполнении упражнения 3.1).Возможные варианты:

Вариант 1: ученики разбиваются на группы по количеству телеви-зионных каналов и готовят краткие выступления с указанием при-чин, объясняющих большую или меньшую степень популярности тогоили иного канала.

Вариант 2: ученики по очереди высказывают свои мнения относи-тельно причин популярности каждого телевизионного канала.

3.3) Упражнение рекомендуется выполнять в парах, так как од-ной из учебных задач данного цикла является повторение основныхтипов вопросительных предложений. При необходимости в качествеопоры учащиеся могут использовать структуры вопросительных пред-ложений из Урока 1 (упр. 3.1).

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения,упр. 2.

82

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) a wide choice ofprogrammes; (2) TV viewers; (3) news programmes; (4) channels; (5) theaudience; (6) feature films; (7) entertaining shows; (8) musical perfor-mances; (9) serials; (10) talk shows; (11) quizzes; (12) intellectual gameshows; (13) documentary films; (14) political debates; (15) advertising;(16) format; (17) commercials; (18) advertisements.

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:1) 6.00 pm BBC News (BBC 1); 6.30 pm Regional News Programmes

(BBC 1); 10.00 pm BBC News at Ten O’clock (BBC 1); 10.25 pm RegionalNews and Weather (BBC 1); 10.30 pm Newsnight (BBC 2); 11.00 pmNewsnight Review (BBC 2); 7.00 pm Channel 4 News (Channel 4);

2) 7.30 pm Never Say Die3) 11.35 pm Later with Jools Holland (BBC 2)4) 7.30 pm A Question of Sport (BBC 1)5) 7.00 pm The ONE Show (Magazine programme) (BBC 1);7.30 pm A Question of Sport (the quick-fire quiz) (BBC 1);9.00 pm Have I Got News for You (the satirical news quiz) (BBC 1)9.30 pm The Armstrong & Miller Show (comedy sketch show) (BBC 1)10.35 pm Friday Night with Jonathan Ross (talk/chat show) (BBC 1)6.00 pm Eggheads Quiz (BBC 2)10.00 pm QI (quiz show) (BBC 2)11.35 pm Later with Jools Holland (talk/chat show) (BBC 2)6) 8.00 pm A Passion for Plants (gardening) (BBC 2)8.30 pm Gardeners’ World (BBC 2)7) 9.00 pm Ugly Betty (television comedy-drama series) (dramedy)

(Channel 4)10.00 pm My Name Is Earl (situation comedy) (Channel 4)11.05 pm Father Ted (sitcom) (Channel 4)8) 8.00 pm A Place in the Sun: Home Or Away

Lesson 3. How much TV do you watch?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с высказываниями британских подростFков о привычках, связанных с просмотром телевизионных передач, знакомстFво с понятием coach potato, знакомство с отрывком из стихотворения Р. Далао телевидении, со стихотворением Tee Vee by Eve Merria; развитие уменияориентироваться в текстах разной функциональной направленности;

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, сравнению, обобщеFнию, к выявлению языковых закономерностей и формулированию выводов,развитие способности к перефразированию;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминоязычной культуры, желания расширить кругозор, формирование интересак познавательной деятельности, воспитание потребности в полезном времяFпрепровождении;

83

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации и полного понимания содержания; развитие умения выбиFрать значение многозначного слова по контексту, развитие умения пониматьглавную мысль текста (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: грамматический — reported speech (statements)/sequence oftenses;продуктивный: лексический — to be on (TV/radio), to leave (the TV set) on, toturn on;рецептивный: лексический — digital (из Рабочей тетради);речевая функция: reporting.

Ход урока

1. В упражнении на основе трех коротких высказываний происхо-дит презентация нового грамматического явления “reported speech (sta-tements)/sequence of tenses”. Вопросы 1) и 2) направлены на пониманиесодержания. Вопрос 3) направляет внимание учащихся на осознаниефункции и грамматического значения нового явления, на его формаль-ные признаки. После ответа на вопрос 3) ученики знакомятся с прави-лом, за дополнительными сведениями обращаются к грамматическомусправочнику. После выполнения упражнения 1 рекомендуем выпол-нить упражнение 1 из Рабочей тетради. Упражнение направлено наосознание правил согласования времен. Желательно выполнить этоупражнение письменно. Учащиеся по очереди трансформируют пред-ложения и комментируют производимые ими изменения.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:1) Jennifer said that she was going away for some days. She added

that she would call Clarence the following week. 2) Clarence’s formteacher said that Clarence had been absent from the Science lesson theday before yesterday. Clarence’s form teacher was sure that Clarence hadmissed the lesson for good reasons. 3) Alex, Jane and Phil said that theywere going to watch Star Academy at Phil’s place that day. They addedthat they would be happy if Clarence joined them. 4) Helen said thatshe had two tickets for their school band concert. She added that shewould be waiting for Clarence near the hall at 5:30 pm. 5) Grandma toldClarence that she would be in London the following week. She hopedthat Clarence would meet her at the station on Saturday at 5:30 pm.6) David said that it was pity that Clarence was out again. David addedthat he had tried to talk to her many times. On the previous day Davidhad been waiting for her in the Internet café from 5 to 6 pm as they hadagreed. 7) Clarence said that on the previous day she had been waitingfor David for half an hour in the school band room but Clarence had notcome. 8) Clarence said that she had got her message. She said she wassorry and added she would not go with her to the concert. She also said

84

that her Granny was coming and that she was going to meet her at thestation.

2.1) Учащиеся знакомятся со значением слов в рамочке по ходувыполнения упражнения. Задание направлено на понимание содержа-ния и не требует трансформации предложений.

2.2) Учащиеся выполняют упражнение по заданному образцу. Уче-ники по очереди высказывают свои мнения, трансформируя ответыДженни. При этом необязательно принимать во внимание все ответы,а только те, которые кажутся учащимся наиболее значимыми для от-вета на вопрос: Is Jennie a heavy TV viewer?

2.3) a) Учащиеся просматривают ответы Дженни и вносят в нихсоответствующие изменения для того, чтобы ответить на вопрос, на-пример:

Pupil 1 (читает): I watch 2 or 3 hours of television a day.Pupil 1 (говорит): I think that Brandon could say: I don’t watch

more than 1 hour of television a day.При наличии времени желательно выполнить это упражнение пись-

менно, так как оно служит опорой для выполнения упражне-ния 2.3) b). Если нет возможности выполнить это упражнение пись-менно, то можно переводить прямую речь Брендона в косвенную послекаждого высказывания. Например:

Pupil 1: I think that Brandon could say: I don’t watch more than1 hour of television a day.

Pupil 2: Brandon said that he didn’t watch more than 1 hour of tele-vision a day.


Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:1) One girl from Birmingham told the interviewer that she had never

thought of turning the TV off. 2) Another girl from London said that shewould not be able to live without her TV. 3) One boy from Leeds said thatthey spent more time with TV than with their parents. 4) Most kids saidthat their TVs were always on even if no one was watching them. 5) Manychildren said that on average they spent 2 hours, 35 minutes watching TVevery day. They added that with digital TV they spent another half anhour a day. 6) Some teens told the interviewer that in the previous yearthey had not had digital TV and that they had spent two hours watchingTV. Then with digital TV they spent another half an hour a day. 7) Oneteenage girl from Manchester said that she watched TV whenever sheliked. But her parents had forbidden her to watch TV after 9 pm.

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:3.1) to rot — 2 1), 2); to clog — 2; to clutter (up) — 1; to

rust — 1, 2; to freeze — 2.3.2) It rots the senses in the head! It kills imagination dead! It clogs

and clutters up the mind!3.3) 1) The key word a spouse.

85

Lesson 4. Can the media influence your life?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с высказываниями британских и российFских подростков о роли средств массовой информации в их жизни, об их отноFшении к рекламе и качестве телевизионных программ; знакомство с некоторыFми сведениями о потребительских вкусах британских подростков, с британскойорганизацией Ofcom; знакомство со стихотворением Many Unhappy Returnsby Arden Davidson и некоторыми английскими пословицами и их аналогами нарусском языке;

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, сравнению, обобщеFнию, к выявлению языковых закономерностей и формулированию выводов,развитие способности к перефразированию;

воспитательный аспект — формирование межкультурного осознания: развитиеумения представлять свою культуру; формирование положительного отношеFния к фактам иноязычной культуры; формирование потребности и способноFсти понимать чужую точку зрения;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлеFчения конкретной информации и полным пониманием содержания; развитиеумения переводить с русского языка на английский; развитие умений пониFмать значение слова по контексту, развитие умения понимать фигуральныйсмысл предложений, развитие умений делать выводы и осознавать намереFние автора, развитие умения применять ранее усвоенные знания (в Книге длячтения).

Речевой материал:продуктивный: грамматический — утвердительные предложения с модальнымиглаголами в косвенной речи;продуктивный: лексический — to add, to complain, to suggest;рецептивный: лексический — rate, rating (из Рабочей тетради); речевая функFция: reporting.

Ход урока

1. В упражнении происходит презентация нового кванта грамма-тического явления “Reported statements: reported statements with mo-dal verbs”. Вопрос 1.1) предполагает понимание содержания четырехкоротких высказываний и направляет внимание учащихся на осозна-ние функции и грамматического значения грамматического явления“Reported statements with modal verbs”. Вопрос 1.2) помогает учащим-ся осознать формальную сторону этого грамматического явления. По-сле ответа на вопрос 1.2) учащиеся обращаются к таблице “Grammarin Focus” и к грамматическому справочнику.

2. Учащиеся по очереди читают по одному высказыванию, затемтрансформируют его согласно образцу. При выполнении этого упраж-нения желательно комментировать производимые трансформации,т. е. указывать причины (в соответствии с правилом), по которым не-

86

обходимо использовать ту или иную форму смыслового и модальногоглаголов.

Ключи: Brandon said that the BBC was fabulous but they ought toshow more new programmes. Jack said that the BBC had the right balan-ce of comedy, talk shows and educational children’s programmes for eve-ry family and they should continue the good work! Lucy said that theBBC was good because there were no advertisements but they mightmake more entertaining programmes for young adults. Jennie said thatthere should be more football and other sports on the BBC. William saidthat they should stop showing repeats or he would have to switch toanother channel! Olivia said that during the day there were no teenageprogrammes on the BBC and she had to switch to ITV. Max said that theBBC should improve the programmes. He added that there was reallynothing on that was worth watching. Orlando said that the BBC needn’tchange anything in their programmes because it was informative and en-tertaining! Pamela said that the media could influence people’s life andthat there was nothing bad about it.

3.1) Упражнение направлено на развитие умения антиципироватьсодержание текста, предназначенного для восприятия на слух. Уча-щиеся просматривают картинки, читают подписи и на этой основе,а также на основе своего личного опыта или имеющихся знаний поэтому предмету строят предположения в соответствии с заданным во-просом.

3.2) Учащиеся слушают текст и сверяют свои предположенияс правильным вариантом, затем передают его содержание в произволь-ной форме.

Текст для аудирования:In the UK teenagers are active consumers. They spend over sixty mil-

lion pounds a year. Parents give 60% of pocket money. Average amountof pocket money is about 3.19 pounds a week. Girls spend 13.20 pounds aweek while boys spend a bit less — 11.20 pounds a week. Two thirds ofpocket money is spent on sweets and chocolate. Girls also buy: clothes,shoes, magazines and make up. Boys buy more snacks, computer games,DVDs and CDs. Now, teenagers are spending more on mobile phone cardsthan on sweets. Girls spend 50% more on mobile phones than boys.

3.3) При выполнении этого упражнения желательно комментиро-вать производимые трансформации, т. е. указывать причины (в соот-ветствии с правилом), по которым ученик выбирает ту или иную фор-му глагола в придаточном предложениия, а также пояснить выборвводного глагола.

4. Упражнение находится в Рабочей тетради и может выполнятьсяписьменно или устно по усмотрению учителя.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 0) Vadim: Thereshould be more programmes for teenagers on TV. 1) Angelina: Theyshould show/broadcast more serials and shows/programmes on fashionand style. 2) Polina: There must be less advertising and low-grade reality

87

shows. 3) Kostya: I like watching TV a lot. They needn’t change anything.4) Olga: Advertisements should/must not go. We must know what tobuy/what we should buy. 5) Dasha: As well as cigarette advertisementsand alcohol advertisements in prime-time, bad language should also bebanned on television. 6) Volodya: They might show/broadcast moreeducational programmes and serials on history/history (historic) serials.Serials on crime/Crime serials should be banned in prime-time. 7) Dima:They ought to/(should/must) show more old (feature) films about thewar аs well as educational programmes about the history of Russia(of this/our country). 8) Katya: There is nothing to watch on TV.I have to turn/I turn only music channels on. You may not watch butjust listen to music and do your homework, for example.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2, 3. Книга для чтения,упр. 4.

Дополнительную информацию о британской организации можнонайти на сайте www.ofcom.com.

Ключи к упражнениям из Рабочей тетради:2. 1) Ben said that it would not work. He added that parents could not

check what their children were watching on TV in their bedrooms.2) Kate agreed that it was a good idea. She added that it might stop chil-dren from watching films they were too young for. 3) Brandon said thatit would be useful for children to know which film to choose. He also saidthat at the same time they didn’t have to follow the rule if they didn’twant to. 4) Benjamin said that cinema-style rating for TV could not stopchildren from watching what they wanted. 5) Jason agreed that it mightbe a good idea. But he also said that it might spoil some things for teena-gers like him. 6) Linda said that with ratings they would have to be care-ful too. She added that bad language and violence were sometimes learntfrom these 12—15 rated films. 7) Joyce suggested that young peopleas well as their parents ought to know what language was going to belike in a TV programme. 8) Ann suggested that there should be both:ratings and a password. 9) Tom suggested that films on TV must also berated on bad language, violence and scary moments.

3. 1) had won/was (also) given; 2) had been named/took; 3) hadbeen awarded/got; 4) had been given/won; 5) had got/didn’t get;6) didn’t win/was named; 7) had been rated/had been watching.

Дополнительную информацию к упражнению 3 можно найти насайте www.nationaltvawards.com.

Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:4.1) 1) — A; 2) — C; 3) — B; 4) — D.4.2) 1) awesome; 2) dumb; 3) to lament; 3) fad.4.3) Возможно, в названии используется игра слов: слово returns

в значении «возвраты» или «возвращенные товары», будучи использо-вано в сочетании “Many unhappy returns”, может означать примерноследующее: «Поздравляю с неудачными покупками» или «Поздрав-ляю, покупки не удались».

88

4.4) 1)—4) Можно сказать, что у автора две проблемы, а не одна.Первая связана с тем, что покупки совершаются необдуманно, и о нихвпоследствии автор сожалеет (1), 3). Вторая проблема — безоговороч-ная вера рекламе (2), 4).

4.5) 1)—4).

Reading lesson:WHAT’S WRONG WITH WATCHING THE TELLY?(Материал в Книге для чтения, упр. 5)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из художественного произFведения (Matilda by Roald Dahl);

развивающий аспект — развитие способности к антиципации, к догадке по анаFлогии с родным языком и по контексту; развитие способностей к соотнесеFнию, оценке; развитие умения делать выводы;

воспитательный аспект — воспитание потребности в полезном времяпрепроFвождении, любознательности, познавательных потребностей, желания расшиFрять кругозор; формирование потребности и способности к критическомумышлению; воспитание потребности к приобщению к мировой культуре черезчтение; воспитание уважения к правам и свободам личности;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлечения конкретной инFформации, с пониманием основного содержания и с полным пониманием соFдержания; развитие умения понимать текст на уровне смысла; развитие умеFния понимать основную функцию текста, намерение автора, эмоциональныйтон произведения, отношение автора к героям и их поведению;сопутствующие задачи: развитие умения использовать справочные материаFлы; совершенствование грамматических навыков чтения; развитие уменийвыписывать из текста запрашиваемую информацию и переводить предложеFния с глаголами в VingFформе с английского языка на русский.

Речевой материал:рецептивный: лексический — to peer, to glare, to glance, to glue to, to gaze,to snap, to munch, to cheat, rotten, darn (из Книги для чтения);грамматический — неличные формы глагола.

Ход урока5.1) Учащиеся рассматривают рисунки, на основании которых они

высказывают свои предположения.5.3) a), b) Учащиеся просматривают текст, выписывают глаголы,

которые они считают синонимами глагола to look, и затем сверяютсвои списки со словами, данными в таблице. Для того чтобы опреде-лить значение глаголов, схожих по значению с глаголом to look, уча-щимся следует снова обратиться к тексту, найти предложения с этимиглаголами, с помощью контекста определить их значения и поставитьгалочки в соответствующих ячейках. После того как таблица будет

89

заполнена, рекомендуем проверить выполнение задания и исправитьошибки. В случае необходимости следует обратиться к словарю.

Ключи: to watch — смотреть; to peer — вглядываться, всматривать-ся; to glare — пристально или свирепо смотреть; to glance — взглянутьмельком; to glue to — сидеть как приклеенный, пришитый у телевизо-ра; to gaze — пристально глядеть, глазеть, уставиться.

5.4) Учащиеся читают по одному предложению, обращаютсяк тексту и вычитывают похожее по смыслу предложение. Далее ониназывают слово или слова, которыми эти два предложения отличают-ся друг от друга, определяют значения неизвестных слов в оригиналь-ном предложении по словарю и переводят это предложение.

Ключи: 1) Mrs Wormwood sat munching her meal ... — МиссисУормвуд сидела и жевала свою еду ... 2) “I would mind!” he snapped. —«Я буду возражать!» — заорал/рявкнул он. 3) ... there was more to lifethan cheating people and watching television. — ... в жизни много дру-гих занятий помимо того, чтобы обманывать людей (жульничать)и смотреть телевизор. 4) “Mr Wormwood, if you think some rottenTV programme is more important than your daughter’s future, thenyou ought not to be a parent!” — «Мистер Уормвуд, если вы думаете,что какая-то дрянная передача важнее будущего вашей дочери, токакие же вы после этого родители?» 5) “Why don’t you switch thedarn thing off and listen to me!” — «Почему бы вам не выключитьэтот чертов телевизор и не выслушать меня?» 6) “Oh very well then,”he snapped. — «Ну хорошо, хорошо», — рявкнул он. 7) “Don’t do that,Harry!” Mrs Wormwood cried out. — «Не делай этого, Гарри!» — за-кричала/завопила миссис Уормвуд.

5.5) Смысл упражнений 5.3) и 5.4) заключается в том, чтобы обра-тить внимание учащихся на выбор слов, которыми пользуется автордля характеристики своих героев, для выражения своего отношенияк ним. Например, автор использует глагол to munch вместо нейтраль-ного по своей семантике глагола to eat для того, чтобы негативно оха-рактеризовать миссис Уормвуд. И т. д.

5.6) Учащиеся знакомятся с особенностями перевода Ving-формглагола в зависимости от их функций в предложении. Затем учащиесяпросматривают текст и выбирают предложения с Ving-формами в ука-занных функциях и переводят эти предложения на русский язык.

Ключи: 1. They were in the living room eating their suppers on theirknees in front of the telly. — Они сидели в гостиной перед телевизороми ели ужин, держа его на коленях. 2. Mrs Wordwood sat munching hermeal with her eyes glued to the American soap opera on the screen. —Миссис Уормвуд сидела и жевала свою еду; при этом взгляд еебыл прикован к экрану телевизора, где шел американский сериал.3. “Supper is a family gathering and no one leaves the table until it’sover.” — «Ужин — это семейное дело, и никто не встанет из-за стола,пока он не закончится». 4. “What’s wrong with watching the telly, mayI ask?” — «Что плохого в том, что мы смотрим телевизор (в просмотре

90

телевизионных программ), можно спросить?» 5. She could feel theanger boiling up inside her. — Она ощутила/почувствовала вскипав-шую в ней злость. 6. All the reading she had done had given her a viewof life that they had never seen. — Все то, что она прочитала,сформировало у нее такое представление о жизни, о котором они(ее родители) не имели никакого понятия. 7. ... there was more to lifethan cheating people and watching television. — ... в жизни много дру-гих занятий помимо того, чтобы обманывать людей (жульничать)и смотреть телевизор. 8. “We are right in the middle of watching oneof our favourite programmes.” — «Мы как раз смотрим нашу любимуюпередачу». / «Мы как раз смотрим нашу любимую передачу, котораяв самом разгаре».

5.7) Упражнение направлено на развитие умения делать выводыиз прочитанного.

Ключи:For Miss Honey the child’s future was more important than television.

For Matilda’s parents television was more important than anything else.For Matilda’s parents there was nothing wrong with watching TV. ForMatilda and Miss Honey there was more to life than watching television.

For Matilda reading was more interesting than watching TV.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.8)—9).Ключи:5.8) respect towards Miss Honey; sympathy towards Matilda; criti-

cism and disgust towards Mrs and Mr Wormwood.5.9) 1)—4).

Lesson 5. What’s the news?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с основными типами газет в ВеликоFбритании (broadsheets/tabloids/middle market newspapers) и их особенностяFми, знакомство с понятием City; знакомство с британской национальной гаFзетой для подростков First News, со статьей известной британской писательFницы Sue (Susan) Townsend Information Overload (1 я часть); развитие уменияпередавать реалии родной культуры средствами английского языка и уменияпредставлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по словообразовательFным элементам, по аналогии с родным языком и по контексту, развитие споFсобностей к антиципации, соотнесению, оценке, аргументации и перефразиFрованию; развитие мышления; развитие умения использовать справочныематериалы;

воспитательный аспект — формирование познавательных потребностей, желаFния расширять кругозор; формирование способностей к критическому мышFлению; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычныхстран; развитие умения представлять свою культуру; воспитание потребностик приобщению к мировой культуре через чтение;

91

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного содерFжания, с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманиемсодержания; развитие умения определять основную идею текста, кратко изFлагать содержание прочитанного и применять ранее усвоенные знания;сопутствующие задачи: совершенствование грамматических навыков чтения;развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию.

Речевой материал:продуктивный: лексический — a broadsheet, to cater for, a celebrity, content,a feature, lively, a tabloid;рецептивный: лексический — a coverage, a daily, detailed, a headline, influential,a supplement, weekly, a weekly, a free sheet; overload, to suffer, to cancel (a subFscription), to fail (из Книги для чтения); an issue (из Рабочей тетради);продуктивный: грамматический — для повторения: придаточные определительFные предложения, словообразование.

Ход урока1.1) Учащиеся рассматривают слайды, знакомятся со словами в

рамке “Word Building” и догадываются о значении незнакомых слов.Затем учащиеся читают статью с целью понимания основного содер-жания и отвечают на вопрос о том, какое название больше подходитдля статьи, и объясняют свой выбор. Во время чтения статьи учащие-ся обращаются к лингвострановедческому справочнику.

Ключи: название статьи The UK newspapers.1.2) Задание предполагает чтение с целью поиска конкретной ин-

формации. Учащиеся читают текст про себя еще раз и выбирают (вы-писывают) из текста английские эквиваленты данных на русскомязыке слов и словосочетаний.

Ключи: broadsheet, broadsheet newspapers (broadsheets), tabloids,“free sheets”, supplements, to cater for, features, lively reports, “nononsense” reporting, headlines, content, coverage, celebrities.

1.4) Учащиеся знакомятся с информацией в рамке “Grammar forRevision”, находят в тексте и читают предложения с указанными союз-ными словами, объясняют особенности придаточных определительных(уточняющих) предложений с союзом which, которые на письме отде-ляются от главного предложения запятой.

1.5) Упражнение выполняется устно. Желательно, чтобы учащиесявыполняли это упражнение самостоятельно, без обращения к тексту.Если у учащихся недостаточно развиты способности и умения, они мо-гут обращаться к тексту.

2. Учащиеся находят в тексте и читают в готовом виде или с необ-ходимыми изменениями предложения, которые, по их мнению, могутбыть использованы для характеристики российской прессы.


92

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) weekly; (2) tradi-tional; (3) readers; (4) news; (5) different; (6) entertainment; (7) com-petitions; (8) information; (9) lively; (10) detailed; (11) coverage;(12) celebrities; (13) advertisers; (14) powerful; (15) influential.

Дополнительную информацию к упражнению 1 можно найти насайте www.firstnews.co.uk.

Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения:6.1) The author of the story (Mrs Broadway) was suffering from in-

formation overload.6.2) 1. The weekend is completely given over to newspaper reading

(полностью посвящен чтению газет/полностью уходит на чтение га-зет). 2. ... I’ve got over forty supplements, colour or otherwise (более со-рока приложений, и цветных, и черно-белых). 3. Meanwhile the weeklyand monthly magazines are piling up, unread, all over the house. (Темвременем еженедельники и месячники (журналы, которые выходятраз в неделю или раз в месяц) накапливаются и непрочитанные валя-ются по всему дому.) 4. I was suffering from information overload,I said, and my brain could take no more. («Я страдала от избытка ин-формации, — сказала я, — и мои мозги уже ничего не могут большевоспринимать».) 5. Every time I passed the overflowing recyclingbins ... (Каждый раз, когда я проходила мимо переполненных мусор-ных баков ...)

6.3) 1) — b; 2) — a; 3) — b; 4) — a; 5) — a.6.4) This story is about the woman who was suffering from informa-

tion overload and wanted to cancel the papers forever but somehow failedto do this.

Lesson 6. What are you a fan of?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными мнениями британскихподростков о наиболее популярных сериалах (EastEnders, Coronation Street,Neighbours, Emmerdale), о телевизионном шоу The Real World, о радио Capital,о роли радио в жизни подростков, с реалией Radio Capital; знакомство состатьей известной британской писательницы Susan Townsend InformationOverload (2 я часть);

развивающий аспект — развитие способности к антиципации; развитие способFности к догадке по аналогии, контексту и по словообразовательным элеменFтам; развитие способностей к анализу и обобщению;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критичеFскому мышлению и пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанныес ролью радио и телевидения в жизни людей;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью поиска конкретной инFформации, с пониманием основной идеи и с полным пониманием;сопутствующая задача: развитие умения делать записи во время прослушиFвания; совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;

93

развитие умения кратко излагать услышанное; развитие умений антиципироFвать, определять значение слова по контексту, развитие умения пониматьосновную мысль текста и кратко излагать прочитанное (в Книге для чтения).

Речевой материал:Рецептивный: лексический — depressing, primitive, rude.

Ход урока

1.1) Учащиеся высказывают свои предположения на основе знако-мых слов, а также незнакомых слов, значения которых они выясняютс помощью словаря или догадываются об их значении по аналогиис родным языком. Таким способом происходит снятие лексическихтрудностей при восприятии на слух высказываний Катерины и Уиль-яма в упражнении 1.2).

1.3) Учащиеся слушают высказывания одно за другим с целью по-нимания основной идеи. Во время прослушивания ставят галочкив соответствующих ячейках.

Тексты для аудирования:William: I just want to say that some soaps are rude, violent and are

full of bad language. And some other soaps are absolutely rubbish! EastEnders has become so boring and primitive. It is always the same inevery episode! Everyone in my class watches EastEnders but I don’tknow how they can. Last time I watched it, everything that happenedwas bad! Coronation Street is also really untrue and depressing with allits bullying and crime. How can everyone in one town or village be sounhappy? Emmerdale is not at all realistic. It is supposed to be a farmsoap, but you never see any animals! The only soap I watch is Neighbours,but even Neighbours is becoming more serious. I thought soaps weresupposed to be fun. They need to become better or I’ll turn the TV off!

Catherine: I think that soaps are really good — they are entertainingand there is nothing better than to come home and watch them everynight. I don’t think I will ever get bored!

Most of all I love EastEnders! It is about real-life dramas, even thoughthey are untrue (a little bit). EastEnders is so amazing, not because ofthe actors and not because of the storylines. The real reason why East-Enders is so good is the following: no matter how hard or miserable yourlife is, watching their depressing lives makes you feel much better aboutyour own life! Coronation Street is also extremely entertaining and morerealistic. It has a good balance of humour and tragedy. Emmerdale hasa sensational storyline and all the characters are wonderful as well.I have been watching Emmerdale for about two years now but I don’thave a favourite, because all the characters are so brilliant and the actorsare marvellous ... As BBC Canada says, “In a country where it rainsevery other day, TV HAS to be this good. And it really is very good.”

Ключи: William — storyline (plot), language; Catherine — storyline(plot), characters, actors.

94

2.1) Упражнение находится в Рабочей тетради и является подго-товительным перед восприятием высказываний на слух. Предложе-ния, которые учащиеся получат в результате трансформации, звучатв тексте.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:1) It is the only radio station where I can get reliable info on new

rock singles. 2) My local radio station keeps you up to date with all thelatest music and gossip. 3) The radio is a good change from watching TV.4) My local radio informs me of/about music performances and playsreally good music! 5) There is so much advertising and talking over thesongs on Capital. 6) My local station plays all the newest and coolesttunes! 7) Listening to Heart FM is (so) entertaining! 8) It gives megreat pleasure to listen to celeb gossip on Radio 1.

2.2) В течение 1—2 минут учащиеся просматривают краткие вы-сказывания, в которых говорится о причинах, по которым британскиеподростки слушают радио, затем учащиеся слушают полные высказы-вания и записывают имена подростков или полностью, или ограничи-ваются только заглавными буквами.

Тексты для аудирования:Sam: I don’t normally listen to the radio, but sometimes I tune in be-

cause it’s a change from always watching TV. I love listening to BBC Ra-dio 3. It is a serious classical station and at night it often transmits jazz,which I love a lot. BBC 6 Music is really cool too ’cause it offers rock.It is the only place where I can get reliable info on new rock singles.

David: Sometimes I listen to BBC 1Xtra which broadcasts rap, RnBand drum’n’bass. It plays all the newest and coolest songs. It is very en-tertaining and keeps you up to date. But most of all I like my local radio.It tells me about cool things going on in my area.

Katy: I’m always listening to my local station FoxFM, they play verynice music. And recently my mum won a car in one of their competitions.I like the fact you can now listen to almost every radio station throughthe Internet and Sky TV. I also listen to Radio Cymru which is a Welshlanguage station — it reminds me of my old town in Wales.

Olivia: I really like Capital. The only problem with that is there areso many advertisements and so much talking! I think there should beless advertising and also no talking over the songs! But on the wholethe station is cool. It plays really good music and is very entertaining!

Emma: I don’t often listen to the radio, but when I do I listen toHeart FM. When I was a little girl I was driven to primary school ina taxi and we always had that (radio) on! It was so cool! SometimesI listen to Radio 1, I can keep up to date with all the latest music, thecelebrity gossip and news. It’s funny!

Ben: When I was a school boy I listened to the radio every morningbefore school and every Sunday evening for the top 40. I think thatthe radio is a change from always watching TV, and you can listen to it

95

almost anywhere. It informs you of music performances and plays reallygood music!

Ключи: 1) Katy; 2) Sam, Ben; 3) David, Emma, Ben, Olivia; 4) Emma,Sam; 5) Olivia.

2.3) В течение 1—2 минут учащиеся просматривают некоторыемнения британских подростков, данные в косвенной речи, затем онислушают полные версии высказываний и в колонке справа отмечаютправдивые высказывания буквой T, а не соответствующие действи-тельности высказывания — буквой F.

Ключи: 1. — T; 2. — F; 3. — F; 4. — T; 5. — T; 6. — T.3.1) Перед прослушиванием диалога учащиеся просматривают от-

дельные мнения о телевизионном шоу The Real World, затем слушаютдиалог между Трейси и Кевином и отмечают соответствующими бук-вами правдивые утверждения (T), утверждения, не соответствующиедействительности (F), и утверждения, которые не прозвучали в выска-зывании (U). Для предупреждения возможных ошибок учащимся сле-дует напомнить о том, чтобы они не путали ложные утвержденияс теми, которые не были упомянуты в высказывании, но ложными неявляются.

Текст для аудирования:Tracey: What’s on TV, Kevin?Kevin: The Real World reality show. It is always great fun! Look!

Don’t you just love it?Tracey: No offence, Kevin. But I think that this show is not fun at

all. Mum says it is giving young people false ideas about life. And sheis right. It’s definitely rubbish TV! Those who take part in the show arejust stupid and the language is foul.

Kevin: What did you say? The language is what?Tracey: I said that The Real World is full of bad language! And the

show on the whole is rude and violent!Kevin: Oh, yeah, to some extent it is.Tracey: I hate The Real World show. It is a complete waste of time.

Why would anyone want to watch people eat and sleep 24 hours a day?Kevin: What did you say?Tracey: Are you deaf? I was just trying to explain to you that there is

nothing good in having a camera following people around all day long!Kevin: No, there is nothing good in it. I agree. Let’s watch something

else.Tracey: Phew!Ключи: 1. — T; 2. — U; 3. — T; 4. — F; 5. — T; 6. — T; 7. — T;

8. — U; 9. — U.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:7. 3)—2).7.1) a commotion, a stamp, to tear off, to stick, an acceptance coupon.7.2) 1) — b; 2) — a; 3) — b; 4) — b.

96

Урок 7. Why the Internet?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными взглядами британскихподростков на роль средств массовой информации в их жизни, с преимущеFствами одних средств информации по отношению к другим; знакомство с одFним из современных изобретений (Joost), дающих возможность просмотрателепрограмм по Интернету;

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, соотнесению, сравFнению, обобщению и систематизации, оценке и аргументации; развитие споFсобности к логическому изложению содержания, к формулированию выводов,к оценке чужого мнения и выражению собственного мнения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанныес ролью средств массовой информации в жизни человека;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения читать и аудировать с полным пониFманием содержания; развитие умения определять значение слова с помощьюсинонимов, по аналогии с родным языком и словообразователным элеменFтам; развитие умения понимать основную мысль текста и кратко излагатьпрочитанное (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: речевой материал предыдущих уроков; а также a research,to search for;рецептивный: лексический — to update; stifle, to utilize, to transfer, to separate(из Книги для чтения).

Ход урока

1.1) Учащиеся воспринимают на слух два высказывания и следятпо тексту. Затем они отвечают на вопрос, направленный на пониманиеосновной идеи каждого высказывания.

1.2) Учащиеся читают высказывания второй раз с целью полногопонимания содержания и читают ответы на вопрос.

1.3) Учащиеся воспринимают на слух третье высказывание и за-писывают в произвольной форме прозвучавшие в высказывании аргу-менты в пользу Интернета и других средств информации.

Текст для аудирования:Ted: People say that you can find everything only on the Internet,

but you can find just as much in books, magazines or on the TV. Maybethe Internet is better for information but it’s hard to tell whether it’sactually true. It’s great to do homework on the Internet and to get in-formation, but the TV, the radio, magazines and newspapers can alsohelp you. Some people haven’t got personal computers and do not knowhow to work on them. As for entertainment, the television is muchbetter! You just can’t beat a good TV show or a film. I love my telly andI couldn’t live without it. There’s so much on — there’s comedy, news

97

stories, sports, reality and game shows and other programmes. Theonly problem with the television is — to choose a good programme. NowI listen to the radio more. My brother and I are big fans of the radio.You can learn a lot from some programmes and it’s really entertaining!

1.4) Учащиеся самостоятельно в течение 3—4 минут строят выска-зывания по предложенному образцу. Подходящие аргументы они вы-бирают из высказываний Бена и Сью (упр. 1.1) и используют записи,сделанные во время прослушивания высказывания Теда. Следует об-ратить внимание учащихся на то, что предложенный речевой образецпредполагает использование косвенной речи.

2.3. Упражнения направлены на развитие речевого умения в моно-логической форме. Учащиеся знакомятся с логико-синтаксическимисхемами. Они могут письменно зафиксировать свои высказывания,а затем изложить их в устной форме.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения, упр. 8.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:1.1) (1) television; (2) channels; (3) adding; (4) search for; (5) avail-

able; (6) content; (7) quality; (8) advertising; (9) Internet; (10) talk;(11) home TV.

1.2) Also, And, However, Though, As well as, Plus, In brief.Дополнительную информацию к упражнению можно найти на сай-

те www.joost.com.Ключи к упражнению 8 из Книги для чтения:8.1) b).8.2) “... television is one of the most effective means of mass commu-

nication available to man.”8.3) Others say that television is stifling the creativity and indepen-

dent thoughts of millions. — Другие говорят, что телевидение сдержи-вает творчество и свободу мысли.

However, no matter how brilliant or useful the thought is, it is uselessto society if it cannot be expressed to others, improved and utilized. —Однако любая идея бесполезна для общества, пока она не найдет свое-го выражения, не будет усовершенствована и применена на практике.

Today, there are many different ways to transfer thoughts and ide-as. — Сегодня существует много способов передачи мыслей и идей.

Of these, television seems to be one of the quickest to present an ideaclearly and completely. — Из всех существующих средств телевидениекажется одним из самых быстрых способов представить какую-либоидею ясно и полно.

Television destroys barriers that separate men; it unites people whoare separated by distance, skin color, language and wealth. — Телевиде-ние разрушает барьеры, существующие между людьми; оно объединя-ет людей, которых разделяют расстояния, цвет кожи, языковой барь-ер и разные уровни благосостояния.

8.4) an idea/a thought.8.5) 1) — C; 2) — A; 3) — D; 4) — E.

98

Lesson 8. Sorry? What did you say?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с особенностями перевода собственной

прямой речи в косвенную при определенных условиях; знакомство с некотоF

рыми реалиями в британской и американской культуре (Pimp My Ride UK, Xzi

bit, The X Factor, www.MSN.com, KFC, the ASA (Advertising Standards Authority),

HBO, Sing Tao, C1RW); знакомство с понятием omnibus edition; знакомство

с популярным британским сериалом Doctor Who и исполнителями главных

ролей; развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыF

денной жизни в странах изучаемого языка, умения находить сходство и разF

личия между образом жизни в англоязычных странах и родной стране, сравF

нивать и сопоставлять их особенности;развивающий аспект — развитие способности к коммуникабельности; развитие

способности к догадке по аналогии с родным языком и по контексту; развиF

тие способности к формулированию выводов на основе языковых закономерF

ностей; развитие умения пользоваться справочными материалами;воспитательный аспект — формирование межкультурного осознания: формироF

вание положительного отношения к чужой культуре, осознание своей культурычерез контекст культуры англоязычных стран, воспитание любознательности,познавательных потребностей, желания расширять кругозор, развитие умениясотрудничать (работать в парах), воспитание уважительного отношения к собеFседнику;

учебный аспект — развитие умения вести диалогFрасспрос;cопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлеF

чения конкретной информации и с полным пониманием; развитие умения выF

брать значение многозначного слова, подходящее по контексту, умения пониF

мать основную мысль текста и применять ранее усвоенные знания (в Книге

для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — a host, a participant;речевые функции: asking someone to say sth again, saying sth again (reporting).

Ход урока

1.1) Учащиеся воспринимают диалог на слух и следят по тексту(или одновременно с аудиозаписью читают текст) с целью извлечениязапрашиваемой информации.

1.3) Учащиеся обращаются к диалогу и читают вслух ответы навопрос, при этом они обращают внимание на особенности переводапрямой речи в косвенную, когда это происходит в момент речи. Затемони сверяют свои выводы с пояснениями, данными в упражне-нии 1.4).

1.5) Учащиеся в парах просматривают диалог, который им пред-стоит восстановить, и обращаются к лингвострановедческому справоч-нику для выяснения значения слова Xzibit, которое в данном случае

99

является ключевым. Затем учащиеся в парах читают или воспроизво-дят вслух полученный диалог в режиме “look up and say”.

2. Варианты выполнения упражнения.Вариант 1: учащиеся делятся на пары, и каждая пара в течение

3—4 минут «составляет» диалог по одному из предложенных выска-зываний.

Вариант 2: каждая пара составляет диалоги по всем высказывани-ям по очереди, затем воспроизводит «составленные» диалоги по выбо-ру учителя.

Дополнительную информацию можно найти на сайтах:www.msn.com, www.kfc.com, www.asa.com, www.hbo.com,www.singtao.com, www.C1RW.com.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 9.Ключи к упражнению 9 из Книги для чтения:9.1) 1) Ch. E. / B. P.; 2) Ch. E. / B. P.; 3) B. P. / Ch. E.;

4) Ch. E. / B. P.9.2) 1) The personality — the scripts; 2) for — with; 3) ninety — 900;

4) none — nine; 5) people — him; 6) to express — to challenge; 7) tele-phone — police; 8) fashionable — old-fashioned; 9) Doctor Who — hismind; 10) off — over; 11) this character — life.

Lesson 9. What is your favourite TV show?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с популярными телевизионными шоуWho Wants to Be a Millionaire? и Star Academy и аналогами этих передач,идущими на российских телевизионных каналах; знакомство с отрывком изклассического произведения для детей (The School at the Chalet by ElinorBrentFDyer (1Fя часть)); развитие умения ориентироваться в реалиях, встречаFющихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка, умения находитьсходство и различия между образом жизни в англоязычных странах и роднойстране, сравнивать и сопоставлять их особенности; развитие умения передаFвать реалии родной культуры средствами английского языка и умения предFставлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, развитие способностик логическому изложению содержания, к формулированию выводов и к выраFжению собственного мнения;

воспитательный аспект — развитие способности к общению — формированиепотребности и способности к критическому мышлению, пониманию чужойточки зрения и формированию собственного мнения, воспитание потребноFсти в полезном времяпрепровождении, любознательности, воспитание познаFвательных потребностей и желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма общения);сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содерFжания, с целью извлечения конкретной информации и пониманием основного

100

содержания; развитие умения письменно фиксировать монологическое выFсказывание в соответствии с планом.

Речевой материал:продуктивный: лексический — a contestant, to host, a TV presenter;рецептивный: лексический — to eliminate, a record deal.

Ход урока

1.1) Ключи: Who Wants to Be a Millionaire? — «Кто хочет статьмиллионером?»; Star Academy — «Фабрика звезд».

2. Учащиеся просматривают информацию о российских аналогахзарубежных телевизионных программ и составляют собственные вы-сказывания. При этом они могут использовать подходящие предложе-ния из высказываний британских сверстников целиком или комбини-ровать и трансформировать их в соответствии с особенностями анало-гов этих программ на российском телевидении и отношением к нимучащихся.

3. Выполнение упражнения предполагает проявление большей са-мостоятельности со стороны учащихся. Учащиеся используют не толь-ко предложенные сведения о программах, но и свои собственные зна-ния, впечатления и обновленные сведения об обсуждаемых програм-мах.

Вариант 1: все учащиеся самостоятельно, в парах или группахвыполняют последовательно упражнения 1) и 2).

Вариант 2: одна половина класса (индивидуально или в парах)выполняет упражнение 3.1), вторая половина выполняет упражне-ние 3.2).


Ключи к упражнению 10 из Книги для чтения:10.1) a school magazine.10.2) Five girls. Their names — Joey, Simone, Marie, Margia and

Amy.10.3) 1) thoughtfully; 2) cheerfully; 3) truthfully; Joey added truth-

fully; said Marie thoughtfully; said Joey thoughtfully; proposed Amycheerfully.

10.4) Все, кроме 5) и 6).

Lesson 10. What magazines are for teens?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми молодежными журналами(Shout, Mizz, Cosmo Girl, Teen Ink); дальнейшее знакомство с героинямипроизведения The School at the Chalet (by Elinor BrentFDyer) (2Fя часть); разFвитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденнойжизни в странах изучаемого языка, умения находить сходство и различия

101

между образом жизни в англоязычных странах и родной стране, сравниватьи сопоставлять их особенности; развитие умения ориентироваться в текстахразной функциональной направленности; развитие умений передавать реалииродной культуры средствами английского языка и представлять собственнуюкультуру;

развивающий аспект — развитие способностей к выстраиванию логической поFследовательности, соотнесению, оценке, аргументации; развитие умения делатьвыводы;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критичеFскому мышлению и пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанныес содержательной стороной журналов для молодежи; формирование способноFстей к общению: формировать собственное мнение и давать оценки;

учебный аспект — развитие умения определять предложения, описывающие деFтали; развитие умения писать письмо по заданной теме официального харакFтера с использованием letterFwriting tips;сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием; разFвитие умения понимать внутреннюю организацию текста: умение определятьпредложения, описывающие детали и относящиеся к главному предложению;развитие умения выбрать значение слова по контексту, развитие умения поFнимать скрытую идею текста (в Книге для чтения).

Речевой материал: речевой материал предыдущих уроков цикла;рецептивный: лексический — an issue (экземпляр) (из Рабочей тетради).

Ход урока

1.2) Учащиеся просматривают письмо с целью поиска ответов напоставленные вопросы. Ответы на вопросы учащиеся читают из текста,при этом рекомендуется следить за тем, чтобы учащиеся читали толькоконкретно запрашиваемую информацию.

Обратите внимание на то, что вопросы даны в том порядке, в ка-ком они находят свое освещение в письме Vicky, а также на то, чтоэти вопросы могут быть использованы в качестве плана при выполне-нии упражнения 2.

1.3) Учащиеся по порядку читают советы о том, как стилистическиправильно писать письма в редакцию. Затем учащиеся обращаютсяк тексту письма и находят предложения, которые свидетельствуюто том, что Vicky написала письмо с учетом некоторых советов, хотябольшинство советов не были учтены, например, совет “Don’t be tooemotional.” Примеры из письма: “Why should every girl ...? Why shouldwe ...?” Вопросы звучат излишне эмоционально и не очень вежливо(в переводе на русский язык «С какой стати все девушки ...? С какойстати мы должны ...?»).

1.4) Упражнение желательно выполнить письменно.Ключи:I just want to say all Shout readers that there’s nothing wrong with

teen magazines.

102

I buy Shout, Mizz, Cosmo GIRL! and Teen and they’re absolutelygood for teens. If you are 15 or 16 you won’t want to read magazines forlittle kids. Teen magazines really reflect what goes on in your life. Theyshow that young people are not that bad and can do positive things.I think that teen mags cater for every taste and interest. And they letyoung people express their views and individuality.

Teen mags help you through life. Reading them can be helpful as youcan prepare yourself for what’s going to happen when you get older.Ever since I’ve been reading teen mags I have learnt things that I wouldnever ask my parents about! They always give you practical and emotio-nal advice, which is good and is usually what young people would follow.I for one get a lot of good advice from problem sections.

Teenage magazines are also good for reading for fun. Teen mags areusually filled with music, games and fashion. They include great gossipand you can also get really cool pictures and celebrity posters. The em-barrassment pages are especially interesting to read.

If someone thinks that teen mags are rubbish and doesn’t buythem — that’s their choice. Everyone has a free choice. I suggest itshould be used wisely.

2. Упражнение находится в Рабочей тетради. Учащимся предла-гается на основе сведений о приложении для подростков Na Vyrost(«На вырост») к детской газете Zolotoy Klyuchik (Липецкая область,г. Липецк) и на основе фотографий составить письмо описательногохарактера на веб-сайт журнала Teen Ink. В качестве опоры учащимсярекомендуется использовать текст упражнения 1 (урок 5) в Рабочейтетради. Задание 1.2) к этому уроку в Рабочей тетради можно реко-мендовать в качестве письменного домашнего задания.

Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради (возможный вари-ант):

Na Vyrost is a teenage supplement to children’s newspaper ZolotoyKlyuchik. Its aim is to educate, to inform and to entertain. The supple-ment is published every week and it is available for just 6 roubles.The first issue was published in November, 1993. The weekly caters foryoung teenagers but it can also be used by teachers and parents.

Na Vyrost is produced in full colour and tabloid newspaper format.In 16 pages the supplement offers features, articles and stories undervarious headlines. Na Vyrost tells children about today’s issues, it givesthem a lot of information and entertains them. The weekly has fundesign and a lively reporting style. Features and articles are usually writ-ten by professional journalists and teachers but the supplement also con-tains stories written by teenagers. Each issue of the supplement containsa wide variety of stories. Subjects covered in the supplement includeschool, after-school activities, sports competitions, teenage love storiesand many more. There you can also find interviews with famous adults.Sometimes the weekly contains popular articles on celebrities with muchgossip and many photographs. In general, the newspaper and the supple-

103

ment encourage young people to take an active interest in the worldaround them. The supplement has its own site: www.gk.edu.mhost.ru.

Дополнительную информацию о журнале Teen Ink можно найти насайте www.teenink.com.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 11.Ключи к упражнению 11 из Книги для чтения:11.2) a) Gisela, who had been chattering gaily with Wanda and Gri-

zel; b) she reached the Juniors; c) It’s an English institution./It is an En-glish custom; d) you can’t always go by stories; e) some of them are aw-ful tosh; f) Let’s get on to the magazine; g) Would Madame allow it?h) She’d be awfully keen; i) It’s a ripping scheme! j) as they faced her;k) if you promise not to quarrel over it.

11.3) 1) Joey — d), h); 2) Gisela — b), f); 3) Grizel — j); 4) Wan-da — c); 5) Margia — a); 6) Amy — e); 7) Simone — g); 8) Marie — i).

11.4) В содержании представленного журнала отсутствует статьяредактора (an editorial) и информация о Frau Berlin (“And your day atInnsbruck and Frau Berlin,” added Margia.)

Consolidation(Материал урока в Рабочей тетради)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с вебFсайтом для подростков TeenNewsweek, с некоторыми наиболее популярными телевизионными программаFми британского телевидения (I’m a Celebrity ... Get Me out of Here, Pop Idol,Strictly Come Dancing), и с мнениями британских подростков относительно этихпрограмм;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, сравнению, переFфразированию; развитие способности к самостоятельной деятельности;

воспитательный аспект — формирование способности и потребности к самоFстоятельной работе и познавательной деятельности; формирование межкульFтурного осознания: осознание своей культуры через контекст культуры англоFязычных стран;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхнавыков.

Речевой материал:продуктивный: речевой материал, усвоенный на предыдущих уроках;рецептивный: лексический — an editor (из Рабочей тетради).

Ход урока

Материал данного раздела может быть использован как самостоя-тельный урок или в качестве дополнительных упражнений к соответ-ствующим урокам цикла.

104

1. Ключи: 1 — b; 2 — b; 3 — a; 4 — a; 5 — a; 6 — a, b, c; 7 — a;8 — b; 9 — b; 10 — a; 11 — a.

2. Ключи: 1) News for Teens is a news website that/which coversimportant international news items and provides interesting quizzes onnews items each week. 2) There is an opportunity for (those) teenagerswho want to talk to the editor. 3) One of the sections that/which iscalled “This week in history” teaches young people about a lot of worldevents from the past. 4) News for Teens is a well organised site that/that/which will help teenagers to keep up with what is going on inthe world each week. 5) www.weeklyreader.com/teennewsweek is thewebsite that/which you can use any time you like. 6) In the WeeklyWriter Section a popular writer offers the first paragraph of a storyto which you can write a follow-up paragraph to continue the story,or You can write a follow-up paragraph to continue the story whicha popular writer offers in the Weekly Writer Section. 7) There is alsothe Ask a Celebrity Section, in which you can ask a famous person ques-tions about anything you like.

3. Ключи (возможные варианты): a broadcasting corporation, TVviewing, news channel/news programme/a feature film/a documentaryfilm, political debate/high-grade entertainment, reality show/televisionservice/regional television/Internet user/daily newspaper, mass me-dia/radio station/detailed information/TV presenter/record deal.

4. Ключи (возможные варианты):1) Yes, I do. I go online regularly./No, I don’t. I don’t go online

regularly.2) Yes, there is. There is a wide range of programmes on our local

radio station./No, there is not. There is not a wide range of programmeson our local radio station.

3) Yes, I do. I always turn the TV off when commercials are on./No, I don’t. I never turn the TV off when commercials are on.

4) Yes, I do. I always/sometimes read magazines that cater foradults./No, I don’t. I never read magazines that cater for adults.

5) I often/never/always search for info in the Internet to do myhomework.

6) Yes, I do. I always turn on the TV in the morning before going toschool./No, I don’t. I never turn on the TV in the morning before goingto school.

7) Yes, I do. I always leave my computer on if I go out for sometime./No, I don’t. I don’t leave my computer on if I go out for sometime.

8) I always/often/never buy TV guides to see what’s on.5. Ключи: (1) on; (2) replied that; (3) continued (that); (4) could be;

(5) which; (6) (agreed/agreed that); (7) was on; (8) convince his class-mates; (9) advised his friends; (10) should not; (11) were training;(12) would.

105


социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной культуFры средствами английского языка;

развивающий аспект — развитие способности к самостоятельности, к планироFванию своего высказывания, развитие воображения; развитие творческихспособностей;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к достижеFниям своей страны; развитие умения передавать реалии родной культуFры средствами английского языка и умение представлять собственную кульFтуру;

учебный аспект — развитие речевых умений в новых ситуациях общения;сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня развития речевых умений;развитие умения работать в группе.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущихуроков.

Ход урока

Учащиеся знакомятся с заданиями трех проектов и выбирают одинпо своему усмотрению. При выполнении проектов учащиеся могутпользоваться материалами всех трех компонентов УМК.

Боле подробные рекомендации находятся в цикле 1 на с. 41.


социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских подростково рекламе, с высказываниями взрослых британцев о наиболее популярныхспособах времяпрепровождения подростков, с мнением одного из пользоваFтелей Интернета о влиянии средств массовой информации на жизнь людей,знакомство с корреспондентом вебFсайта Newsround;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности, развитие умениясотрудничать, нести индивидуальную ответственность за выполнение задаFния;

развивающий аспект — развитие способности к самостоятельности, к переклюFчению внимания в различных видах речевой деятельности, к самооценке;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме цикла“What’s the News? (The mass media)”;сопутствующая задача: проверить умение учащихся самостоятельно оцениFвать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: лексический и грамматический материал, усвоенный напредыдущих уроках на рецептивном и продуктивном уровнях.Дополнительную информацию о Newsround можно найти на сайтеwww.bbc.co.uk/blogs/newsround.

106

Ход урока

На уроке рекомендуется выполнить задания на аудирование(LISTENING COMPREHENSION), чтение (READING COMPREHENSION),говорение (SPEAKING) и задания из раздела USE OF ENGLISH(GRAMMAR/VOCABULARY). Остальные задания учащиеся выполня-ют дома.

I. LISTENING COMPREHENSION (7 минут)Вид задания — multiple matching (установление соответствий).

Цель — проверка умения слушать с полным пониманием высказыва-ний, построенных на лексическом и грамматическом материале потеме цикла.

Учащиеся предварительно знакомятся с заданием, затем слушаютвысказывания и выполняют задание. При повторном слушании про-веряют правильность выполнения. За каждый правильный ответ —1 балл.

Текст для аудирования:Speaker 1: Watching a film on television is really like watching twen-

ty commercials with a film sandwiched in between. Some ads are reallyclever or make you laugh. But some ads are so annoying and when thereis a commercial break, that’s the time for me to rush to the refrigerator.I prepare a snack and come back just in time for the start of the film.You don’t love all the ads, either? Go and get some food!

Speaker 2: Ads are annoying! Around 15 minutes in every hour of TVare full of ads!

The most annoying thing about adverts is that they come on when youare watching a really good film, they really spoil it! Besides, in advertskids seem to always be healthy, happy and well-off. All the women seemto be young and beautiful. All the men seem to love their household cho-res. All the teenagers seem to have a wonderful time at parties and atschool. And all of them seem to enjoy large family gatherings. But that’snot true at all!

Speaker 3: The best thing on TV is the adverts. Some of them arewonderful — really funny. To be honest, I like them more than theprogrammes. Why have programmes if we have adverts? Watchingcommercials for me is like watching a thrilling television serial. It’sgreat! Commercials are creative and informative. Watch, they are fullof fun, humour and fantasy! Best of all I enjoy ads that show a TV celeb-rity advertising a thing, a product or a service. Everything a famous TVpersonality recommends is worth buying, isn’t it?

Speaker 4: According to the latest research, adverts aimed at child-ren are not working. Why? Because lots of children like adverts that sellthings that only adults can buy like cars or expensive mobile telephones.Most of these advertisements are rather informative and of good quality.

107

But sometimes they sell stuff that nobody needs and some are played sooften that you start hating them.

Ключи: Speaker 1 — B; Speaker 2 — A; Speaker 1 — F; Speaker4 — E; extra letters — C, D.

II. READING COMPREHENSION (15 минут)1) Вид задания — matching (нахождение соответствий). Цель —

проверка умения читать с целью поиска конкретной информации.За каждый правильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1 — B; 2 — C; 3 — D; 4 — E; 5 — F; 6 — G; 7 — I; 8 — A;9 — H.

2) Вид задания — error correction (исправление ошибок). Цель —проверка умения читать с целью поиска конкретной информации.За каждый правильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1) to play in — to see; 2) didn’t read — didn’t write; 3) homeradio — hospital radio; 4) regional — local; 5) new — news; 6) a radiofan — a journalist; 7) granddad — dad; 8) Red Nose Radio — Red RoseRadio; 9) a reader of — a researcher on; 10) websites — mobile phones;11) Round the News website — Newsround website; 12) best — worst;13) experiments — experience; 14) reading — making.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 минут)1. Вид задания — transformation (трансформация). Цель — про-

верка умения употреблять косвенную речь. За каждый правильныйответ — 1 балл.

Ключи: 1) Mr Brooke was surprised by the fact that British teen-agers’ favourite TV programmes could be a soap opera and a quiz.2) a) Mr Peterson regretted that teenagers spent their pocket money ongames and cinema rather than on books. b) He added that his son did notplay computer games very often. 3) a) Mrs Peterson suggested thatteenagers should spend their pocket money on books rather than on gamesand cinema and it would be a good use. b) She added that it would be agood use! 4) a) Mr Braxton said that it was normal that three out of fourboys aged 16—17 were involved in sports outside school. b) He continuedthat his 16-year-old son had been playing football for his school footballteam for two years. 5) a) Mrs Holley regretted that only four out often girls took part in swimming and kept fit. b) She added that in theprevious year her daughter had taken part in a school swimming compe-tition and got (had got) second place. 6) a) Mr Gordon regretted thatparticipation in sports activities fell off when teenagers started to earnmoney and learn to drive. b) But he was sure that his daughter wouldnever stop taking part in swimming. c) He added that that year she waslearning to drive and still going to swimming practice. 7) a) Mrs Stanleywas not surprised that British teenagers were interested in clothesso much. b) She also said that the previous week her daughter and herfriends had been shopping for 4 hours and bought a lot of clothes!

108

2. Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Цель —проверка уровня сформированности лексических навыков. За каждыйправильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1 — on the radio; 2 — the media; 3 — truthful; 4 — press;5 — seeing; 6 — magazine readers; 7 — press coverage; 8 — worldwide;9 — a chance.

IV. SPEAKINGПервое задание выполняется каждым учеником индивидуально.

Для выполнения второго задания учащиеся вызываются парами.1. Вид заданий — oral report (устное сообщение). Цель — провер-

ка умения логично и содержательно высказываться по предложеннойситуации в рамках изученной темы.

2. Вид задания — role play (ролевая игра). Цель — проверка уме-ния вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамкахпройденной темы с использованием речевых средств из пройденногоцикла.

Оценка высказываний производится по критериям, описанным нас. 45—48.

V. WRITINGВид задания — writing a composition (написание сочинения). Дан-

ное задание проверяет умение в письменной форме излагать своемнение по поводу суждения на пройденную тему. Оценивается уме-ние логично, полно, аргументированно, с соответствующими приме-рами изложить свою точку зрения. Критерии оценки находятся нас. 48—49.

VI. CULTURAL AWARENESSВид задания — classifying (классификация). Цель — проверить

знания по культуре стран изучаемого языка в рамках темы цикла.Ключи: 1) TV channels: Russia Today, ITV, NBC, CBBC; 2) TV

shows: Star Academy, Strictly Come Dancing, The X-Factor, The RealWorld; 3) Magazines: Shout, Mizz, Teen Ink; 4) Newspapers: The DailyMirror, The Daily Telegraph, The Times; 5) Sunday supplements:The Observer, The News of the World; 6) Soap operas: Coronation Street,Emmerdale, Neighbours, EastEnders; 7) Radio stations: Voice of Ameri-ca, BBC 6, the BBC World Service.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 3


в цикле 3. Если у учащихся наблюдается расхождение между отмет-кой за выполнение раздела “Preparation for Testing” и своей собствен-ной самооценкой, следует объяснить, почему так получилось.

109

Unit 4. What school do you go to?

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с системой обра-зования в Великобритании, США, Канаде, Австралии и России, с раз-личными видами дошкольных учреждений (kindergartens, nurseryclasses), со школами, которые обеспечивают среднее образование (pub-lic schools, boarding schools, comprehensive, grammar schools), c наибо-лее известными британскими частными школами (Eton, Harrow, Win-chester), с возможностями продолжать обучение после окончаниясредней школы, а также знакомятся с лучшими университетами США(Yale, Georgetown, Princeton, Brown). Ученики знакомятся с такимиреалиями, как письма из университетов, сообщающие, принят ученикв университет или нет (acceptance letters), различными видами экза-менов в школе (GCSE, A level, the 11+ exam). Кроме того, учащиесязнакомятся с краткой историей Московского государственного уни-верситета им. М. В. Ломоносова. Ученики читают отрывки из художе-ственных и публицистических произведений классических и совре-менных авторов (William Brown by Susan Townsend, The School at theChalet by Elinor M. Brent-Dyer, My Family and Other Animals byGerald Darrell, Think Big by Ben Carson, Cecil Murphey), стихотворе-нием Кена Несбита и статьями из газеты The Guardian и Интернета.

Развиваются умения ориентироваться в реалиях, встречающихсяв обыденной жизни в странах изучаемого языка, умения находитьсходство и различия между образом жизни в англоязычных странах иродной стране, сравнивать и сопоставлять их особенности, развивают-ся умения передавать реалии родной культуры средствами английско-го языка и умение представлять собственную культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

� в чтении объектами обучения являются лексические навыки(37 ЛЕ по теме «Школьное образование, школьная жизнь, изучаемыепредметы и отношение к ним»; 13 ЛЕ из Книги для чтения), граммати-ческие навыки (косвенная речь/вопросы); ведется работа над умениямичитать с целью извлечения конкретной информации и с целью понима-ния основного содержания, с целью полного понимания прочитанного;развиваются умения предвосхищать содержание прочитанного, уста-навливать логическую последовательность основных фактов/событий,догадываться о значении незнакомых слов по контексту, синонимам,словообразованию, умение выявлять причинно-следственные связи,умение понимать внутреннюю организацию текста, умение переводить;

� в говорении формируются лексические навыки (24 ЛЕ) по теме«Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и от-ношение к ним», формируются грамматические навыки употребленияв речи косвенных вопросов; в диалогической речи развиваются умения:вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, запрашивать и со-

110

общать фактическую информацию, целенаправленно расспрашивать,выражать страх и беспокойство, успокаивать и ободрять; в монологиче-ской речи развиваются следующие умения: кратко высказыватьсяо фактах и событиях, используя основные коммуникативные типыречи, делать сообщение в связи с прочитанным, выражать и аргумен-тировать свое отношение к прочитанному/услышанному, сравнивать;� объектами обучения в аудировании являются: умение понимать

на слух речь в фонозаписи, аудировать с целью понимания основногосодержания, умение извлекать конкретную информацию из прослу-шанного текста и умение аудировать с целью полного пониманияуслышанного; развиваются умения выбирать главные факты, опускаявторостепенные, делать записи во время прослушивания;� в письме развиваются умение написать письмо о своей школе и

школьной жизни, используя усвоенный лексический и грамматиче-ский материал в соответствии с речевой задачей, а также умение раз-бивать текст на абзацы и выделять в абзаце главное предложение ипредложения, описывающие детали.

В развивающем аспекте ведется работа над развитием языковыхспособностей: способности к догадке (по контексту, синонимам, слово-образованию), к выявлению языковых закономерностей; психическихпроцессов и функций: развитие произвольного внимания, произволь-ной и непроизвольной памяти, логического и творческого мышленияи воображения. Непроизвольно развиваются способности выполнятьтакие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абст-рагирование, классификация, систематизация, а также такие качестваума, как самостоятельность и критичность; способности к решениюречемыслительных задач: выстраивание логической последовательно-сти, предвосхищение содержания, соотнесение, оценка, аргументация,перефразирование; умение делать выводы.

В воспитательном аспекте основными задачами является воспита-ние положительного отношения к учебной деятельности, чтению, вос-питание познавательных потребностей, желания расширять кругозор;воспитание стремления к самосовершенствованию и уверенностив себе и своих силах; воспитание уважительного отношения к собесед-нику, его взглядам, развитие умения формировать свое собственноемнение; осознание способностей, требуемых для плодотворного со-трудничества, развитие умения сотрудничать, воспитание готовностик коллективному творчеству.

Lesson 1. What schools are there in your country?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с системой образования в ВеликобриFтании и России: с различными видами школ (public schools, boarding schoolscomprehensive, grammar schools), с дошкольными учреждениями (kindergarF

111

tens, nursery classes), наиболее известными британскими школами (Eton, HarFrow, Winchester); развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихсяв обыденной жизни в странах изучаемого языка, находить сходство и разлиFчия на межкультурном уровне и развитие умения представлять собственнуюкультуру; знакомство с отрывком из публицистического произведения WilliamBrown by Susan Townsend;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, развитие произвольFного внимания, памяти, развитие способности выполнять такие мыслительFные операции, как анализ, сравнение, конкретизация, систематизация;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к учебе, восFпитание познавательных потребностей;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков; умениечитать с целью извлечения конкретной информации; развитие способностик догадке по контексту (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — to attend, a comprehensive school, compulsory, toenter, an entrance examination, to fail an exam, a gymnasium, a kindergarten, a lyFceum, a nursery class, optional, to pass an exam, a private school, a public school;грамматический — для повторения: Present Simple Passive, страдательный заFлог с модальными глаголами;рецептивный: лексический — a curriculum, free, a stage; literacy, literate, absence(из Книги для чтения).

Ход урока1.1) В упражнении семантизируются новые ЛЕ. Ученики читают

текст под фонограмму, читают новые слова в рамке “Word Box” и вы-ясняют их значения, отрабатывают произношение новых слов, затемнаходят типы школ, существующие в Великобритании.

Ключи: state schools and independent schools; private and publicschools; boarding schools; primary schools, secondary schools, grammarschools; kindergartens and nursery classes.

Можно сначала ознакомиться с новыми словами в разделе “WordBox”, отработать их произношение, а затем прочитать текст под фоно-грамму и ответить на вопрос упражнения.

1.2) На этапе автоматизации новых ЛЕ ученики заполняют пропу-ски в предложениях, используя текст в качестве опоры. Полученныйтекст может быть взят за пример/основу для рассказа о системе обра-зования в Англии.

Ключи:Education is provided by state schools and independent schools.State schools are free.If pupils go to a public or private school, parents pay for their educa-

tion.Compulsory education means that all children must attend school

between the ages of 5 and 16.

112

Kindergartens and nursery classes are optional.Children start school at the age of 5.Comprehensive schools and grammar schools provide secondary edu-

cation.There are no entrance examinations in comprehensive schools.If pupils want to enter a grammar school they have to pass the 11+

exam.Pupils take national exams at the end of each 4 stages of education.1.3) Ученики заполняют таблицу системы образования в Англии,

используя текст. Помимо письменного выполнения этого упражнения,можно попросить учеников рассказать о системе образования в Анг-лии. Эта таблица может быть использована на следующих уроках дляповторения ЛЕ по данной теме.

Ключи: 1) kindergartens/nursery school; 2) primary school; 3) secon-dary school; 4) comprehensive school, grammar school; 5—7) nationalexams.

1.4) Ученики находят в тексте предложения в страдательном зало-ге, соотносят их с правилом в грамматическом справочнике и перево-дят предложения. После этого рекомендуется выполнить упражне-ние 2 из Рабочей тетради, в котором ученики трансформируют пред-ложения из действительного залога в страдательный и соотносят ихc правилом в грамматическом справочнике.

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) Different problemsare discussed in the lessons. 2) A new school was built by the govern-ment. 3) Exams must be taken at the end of each stage of education.4) The results of the tests will be known in a few days. 5) The work hadbeen finished before the exams started. 6) In the next ten years, edu-cation will be had through the Internet. 7) Has Ann been told about thenews? 8) Who’s going to be invited to play for the school team?

Дополнительную информацию о системе образования в Велико-британии, школьной жизни и другим вопросам, связанным с образо-ванием, можно найти в Интернете по адресу: http://en.wikipedia.org,http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk.

2. Ученики знакомятся с информацией, представленной в “FactFile”. Можно задать дополнительные вопросы: What types of schoolsare there in Russia? What types of schools provide pre-school education?What stages does the basic education consist of? What exams do pupilstake at school? Затем ученики заполняют пропуски в предложениях.Для обозначения такого типа школ, как лицей, существуют два тер-мина: lyceum и lycée.

Lyceum — школа в Древней Греции и дореволюционной России;lycée — средняя школа в современной Франции и России, такое тол-кование дает словарь ABBYY Lingvo 12.

Электронная энциклопедия Wikipedia дает такое объяснение:The Lyceum (Greek) was a gymnasium located just outside the walls

of ancient Athens, most famous for its association with Aristotle.

113

In Imperial Russia, a Lyceum was one of the following higher edu-cational facilities: Demidov Lyceum of Law in Yaroslavl (1803), Alexan-der Lyceum in Tsarskoye Selo (1810), Richelieu Lyceum in Odessa(1817), and Imperial Katkov Lyceum in Moscow (1867).

Lyceums also emerged in the former Soviet Union countries afterthey became independent. One typical example is Uzbekistan, where allhigh schools where replaced with lyceums (litsey is the Russian term, de-rived from French lycée), offering three-year educational programmewith a certain major in certain direction.

The term lyceum is still used in some (mostly European) countrieswhen referring to a type of school.

Можно использовать любое из слов.Ключи:There are two types of schools in Russia — state schools and private

schools. State schools provide free education. Parents have to pay fortheir children’s education if they want to enter a private school. Only1% of schools in Russia is private. Education in Russia is compulsorybetween the ages of 6 and 15. Basic education takes 9 years; it includes4 years of primary school and 5 years of secondary school. At primaryschool pupils learn reading, writing, arithmetic, arts and sport. At se-condary school the number of subjects grows. Besides schools of generaleducation in Russia there are gymnasiums and lyceums. At the end ofthe 9-year course pupils take a compulsory exam in 4 subjects.

Pre-school education is optional. It is provided by kindergartens andnursery classes in schools.

2.2) Ученики сравнивают систему образования в России и Англии.В модели приведены несколько возможных вариантов для выраженияфункции сравнения, каждый ученик использует только те варианты,которые хочет.


Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради.3.1) 1 — E; 2 — F; 3 — D; 4 — G; 5 — A; 6 — C; 7 — B.3.2) 1) at school; 2) failed; 3) in the school; 4) passed/took three

exams; 5) will take ... exams; 6) in school; 7) school ... to.Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:1.1) 3) The importance of being able to read.1.2) проблемы с грамотностью — literacy problems; удовлетвори-

тельно читать и писать на своем языке — to read and write their ownlanguage satisfactorily; очень грамотная женщина — highly literatewoman; во время отсутствия в школе — during an absence from school;биться над правописанием и пунктуацией — struggled with his spel-ling and punctuation; адекватно подготовить к взрослой жизни — ade-quately prepare him for adult life; перестать завидовать — stop beingjealous.

1.3) 1 — c; 2 — b; 3 — c; 4 — b; 5 — a; 6 — a; 7 — b; 8 — c.

114

Lesson 2. What can you do when compulsoryeducation is over?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с системой образования в ВеликобриFтании и России: с возможностями продолжать обучение после окончаниясредней школы (6th form, 6thFform college, college of further education), основFными типами экзаменов (GCSE, A level), развиваются умения ориентироватьFся в реалиях, встречающихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка,знакомство с советами по выбору колледжа из Интернета;

развивающий аспект — развитие произвольного внимания, памяти, способноFсти к догадке по сходству с родным языком, антонимам, словообразованиюи контексту, развитие способности к классификации и систематизации, разFвитие способности к соотнесению;

воспитательный аспект — воспитание стремления к самосовершенствованию,развитие умения сотрудничать (работать в парах и группах);

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков, умениеаудировать с целью извлечения конкретной информации; развитие способноFсти к догадке по словообразованию, развитие умения определять предложеFния, описывающие детали (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — a certificate, a college, higher education, an opFportunity, to prepare, to treat, a university, a technical college, a vocational school;грамматический — для повторения: словообразование, предлоги времени;рецептивный: лексический — an academy, a conservatoire, further education.

Ход урока

1.1)—3) В этом упражнении семантизируются новые ЛЕ. Для от-вета на первый вопрос ученики слушают аудиозапись и читают текст,не обращая внимания на незнакомые слова. Затем ученики выясняютзначения незнакомых слов с помощью перевода или догадываютсяо значении этих слов, отрабатывают произношение и отвечают на во-просы, используя текст.

1.4) Ученики находят предложения с предлогами времени в текстеи переводят их. Затем выполняют упражнение 1 из Рабочей тетради.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) in (через месяц);2) for (в течение 6 лет); 3) in (в 2005 году); 4) at (в 5 часов); 5) on(в воскресенье); 6) during (во время моего пребывания в Лондоне);7) by/on (к пятнице/в пятницу); 8) till (до 7 часов); 9) in (утром);10) at/by (в полночь/к полуночи); 11) till/at (до 5 часов/в 5 часов);12) during (в течение последнего месяца/за последний месяц).

2. На этапе автоматизации ученики заполняют пропуски в текстесловами из рамочки и выбирают достоинства и недостатки каждоговида обучения, о которых говорит Ник.

115

Ключи: There are a lot of disadvantages of staying at school, you stillare treated like a kid, the teachers know your history and you don’t getother life experience. I stayed in the sixth-form department because it wasan easy choice to do and didn’t seem as frightening as going to college.I soon understood that people who had gone to college were doing moreinteresting things, generally had better choice of subjects and after schoolactivities, and were treated as grown-ups. In the end I left school andentered the college. I never really enjoyed school, but college was quitedifferent. The sixth-form college provides an excellent atmosphere andgood preparation for university. I took it seriously and worked harder.

Затем ученики слушают мнение девочки и перечисляют аргумен-ты, которые она привела в своем высказывании. Текст прослушивает-ся не более двух раз.

Текст для аудирования:Allie: I enjoyed my time at sixth form and feel it was better than

going to a college. The teachers knew me and knew my skills. I was confi-dent to ask for help, we felt independent however we were still givensupport when it is necessary.

I feel that the constant pressure and support at school helped me withmy A levels. We got all the necessary information about the choice of futureprofessions and got personal advice. The sixth-form teachers gave us an op-portunity to practise our skills and we were supported from start to finish.

Выполняя упражнение 2.3), ученики пересказывают то, что сказа-ли дети в пользу того или иного способа обучения, используя косвен-ную речь.

3. В этом упражнении продолжается знакомство с системой образо-вания в России. При работе с таблицей можно задать дополнительныевопросы: Where can you get higher education? What schools provide pro-fessional education? What certificate will you get at the end of Year 11?What exams have you pass to get the certificate of complete secondaryeducation? What schools provide their students with Higher VocationalEducational Diploma (диплом о среднем профессиональном образова-нии)? Where can you get a Specialist’s Diploma (диплом о высшем обра-зовании — специалист)?

Ученики рассказывают о том, какие образовательные возможностиесть у учащихся в России, а затем рассказывают о своих планах послеокончания 9 класса и после окончания 11 класса.

3.4) Ученики проводят опрос своих одноклассников о планах набудущее, стараются опросить как можно больше учеников за отведен-ное на выполнение упражнения время и представляют результатыопроса в виде рапорта. Например: 8 out of 10 pupils are going to seniorsecondary school. Seven of them are going to enter a university or insti-tute and one is going to study at the conservatoire. Two out of 10 pupilsare going to enter technical college.

4. Ученики представляют систему образования России в виде таб-лицы. Образцом для нее может служить таблица системы образования

116

в Англии. Ученики используют ЛЕ из Урока 1 (упр. 2) и Урока2 (упр. 3). После выполнения упражнения письменно ученики ком-ментируют полученные таблицы и рассказывают о системе образова-ния в России, начиная с дошкольного и заканчивая высшим и сред-ним специальным образованием.


Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) leave; (2) sixthform; (3) further education; (4) career; (5) experience; (6) encourage;(7) deal with; (8) atmosphere; (9) discipline; (10) level; (11) opportuniti-es; (12) clubs; (13) courses; (14) vocational; (15) disabilities.


2.1)Word

Word fromthe text

Translation

match (v) match (n) вещь или предмет, подходящие кдругой или составляющие с ней пару

opportune (a) opportunity (n) удобный случай, стечение обстояFтельств, благоприятная возможность

curriculum (n) extracurricular (a) внепрограммный; необязательный,факультативный; внеаудиторный

possible (a) possibility (n) вероятность, возможность

locate (v) location (n) положение, местоположение

quiet (a) quietness (n) спокойствие, тишина

special (a) specialized (a) специализированный, приспособленFный к определенным условиям

decide (v) undecided (a) находящийся в раздумьях, не приFнявший решения

religion (n) religious (a) религиозный, духовный, церковный(относящийся к религии, церкви)

house (n) housing (n) обеспечение жильем

satisfy (v) satisfaction (n) удовлетворение; удовлетворенность

2.2) 1) How many lessons a day you’ll get. 2) Students are deliveredthere by bus. 3) Specialized courses are designed for those who are inte-rested. 4) Every two weeks our guide will take you for a tour.

Дополнительную информацию можно найти по адресу www.college-board.com/student/csearch/index.html.

117

Lesson 3. Are the British and US systemsof education similar?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с системой образования США, развиваFются умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизнив странах изучаемого языка, умения находить сходство и различия между сиFстемами образования в англоязычных странах и родной стране, сравниватьи сопоставлять их особенности, знакомство с отрывком из художественногопроизведения The School at the Chalet by Elinor M. BrentFDyer;

развивающий аспект — развитие памяти (слуховой, произвольной), развитиеспособности выполнять такие мыслительные операции, как анализ, сравнеFние, систематизация;


учебный аспект — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретнойинформации и с целью полного понимания услышанного, умение делать кратFкие записи, представлять услышанную информацию в виде схемы/таблицы;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения;развитие способности представлять информацию в форме, отличной от перFвоначального вида (в Книге для чтения).

Речевой материал:рецептивный: лексический — elementary; advance (из Книги для чтения).

Ход урока

1.1) Это упражнение систематизирует знания о системе образова-ния в Великобритании, полученные учениками на предыдущих уро-ках. Эта информация потребуется для сравнения систем образованияСША и Великобритании в упражнении 1.4), поэтому необходимо убе-диться, что ученики имеют правильное представление о системе обра-зования Великобритании. Кроме того, в упражнении повторяются ЛЕпредыдущих уроков. Ученики самостоятельно заполняют пропускив предложениях, а затем проверяют упражнение.

1.2) Ученики слушают текст один раз и отмечают номера предло-жений, которые могут быть применены для описания системы образо-вания в США. Это предложения 1, 4, 8. В остальных предложениях несовпадают названия школ и экзаменов.

Текст для аудирования:Parents send their children to either a public or private school. In

both the USA and the UK most children go to schools that are free.In the USA these are known as public schools and in the UK they areknown as state schools. 10% of children in the USA go to schools thattheir parents pay for, these schools are called private schools.

In the USA, national, state and local government decide what subjectswill be taught in schools, so children in different states may be taught dif-

118

ferent things. Most schools, however, teach very similar subjects. In theUSA education is compulsory between ages of 6 and 18. But the age of star-ting school is different in different states. Children start school between5 and 7 years old, the age of finishing school is between 16 and 18 years.

Primary education is provided by elementary schools, also known asgrade school or grammar school. Sometimes primary education includeskindergarten as well. Primary education is either 5 or 8 years. It is follo-wed (or not) by a number of years of middle school education (usually3 years). Secondary education is provided by High Schools. A studentcan attend either combined Junior—Senior High School or Junior High(grades 7—9) and Senior High Schools (grades 9—12). So, secondaryeducation also takes 6 years. In the USA, students do not take nationalexaminations but it does not mean that they do not have tests.

Students in High School usually take examinations in the subjectsthey are studying at the end of each semester. American students whowant to go to get higher education must take a test called SAT (Scho-lastic Aptitude Test) during the last year in High School. Most USA col-leges and universities pay attention to students’ SAT results when theyare deciding which new students to accept. Students pay to take a SAT,and their results are sent to three colleges that they hope to go to.

1.3) Ученики знакомятся с вопросами упражнения и тремя вари-антами ответов, пытаются сами ответить на предложенные вопросы,затем слушают текст еще раз и отвечают на вопросы в соответствиис содержанием текста.

Ключи: 1. — b; 2. — c; 3. — a; 4. — c; 5. — b; 6. — a.1.4) Ученики заполняют таблицу о системе образования в США

в Рабочей тетради. Если они испытывают затруднения, то текст про-слушивается еще раз. Затем ученики сравнивают системы образова-ния США и Великобритании. Внимание обращается на названия раз-личных типов школ, время обучения в начальной и средней школе,систему экзаменов и т. д. Для сравнения можно использовать модельиз Урока 1 (упр. 2.2). Это поможет выполнить домашнее упражнениеиз Рабочей тетради.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) Elementary school,2) Middle school, 3) Junior High school, 4) Senior High school.

2. Ученики слушают все высказывания и выписывают именаиз рамочки, затем слушают текст еще раз и проверяют свои ответы.Дополнительную информацию по этой и другим темам, связаннымсо школьной жизнью, можно найти на сайте http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/default.stm.

Текст для аудирования:— I’m Jane. I use a lucky pen. I believe it really helps and gives me

confidence.— My name is Katie. When I do my test, I have a little purple ame-

thyst stone which I hold in my hand. I think it works because I’ve alwaysgot the highest mark in every test that I’ve ever done!

119

— It’s me, Amy. I wear my lucky watch and blouse in exams. So farI’ve been really lucky with the results, so maybe they work.

— My name is Reggie. I have a little red rabbit my mother madewhen I was younger. I bring him out of habit really, and I just try mybest. What happens in the exam only you can change. Good luck everyo-ne in the SATs!

— I’m Jess. This is stupid, but during the exam I keep a small pictu-re of my favourite footballer — Cristiano Ronaldo — in my hand. I knowthat won’t bring me any luck but this picture just gives me confidence.

— I’m Harriet. I have a lucky mascot. It’s a coin. I found it in Spainwhen I was there with my parents. I use it every year during my exams.When I don’t know the answer I squeeze it and I suddenly know the answer!

— My name is Ashley. I have a lucky pencil. It’s red, blue and green.I used it while doing my Maths test and my English one. And I’ve passedthem both while using it.

— I’m Lily. A lot of people I know have lucky pens or teddies, butI don’t have anything. I prefer to think that I make my own luck.

— My name is Ruth. I have a lucky teddy bear which I keep in mybag. So if I get stressed I can look at it and feel just better.

— I’m Lee. I have a lucky pair of red socks I wear to every exam anduse a lucky pen. I don’t know what I’ll do when it runs out!

Ключи: 1. Amy, Lee; 2. Jane, Ashlie; 3. Jess; 4. Reggie, Ruth; 5. Ka-tie, Amy, Harriet; 6. Lily.

3. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения, упр. 3.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) public; (2) state;

(3) compulsory; (4) attend; (5) ages; (6) education; (7) elementary;(8) types; (9) studying/education; (10) national; (11) stage.

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:3.2) Ученики рисуют стрелки на часах и подписывают, что проис-

ходило в школе в это время.8.30 am — arriving at school9.00 am — beginning of the lessons12.00 am — midday meal14.00 pm — lessons4.10 pm — tea5.00 pm — preparation and practice6.00 pm — the end of the school day

3.3)Subject Teacher

Music lessons for advanced pupils Herr Anserl

Music lessons for other pupils, French, German, sewing Mademoiselle

Mathematics and Geography Miss Maynard

English subjects Miss Bettany

120

Lesson 4. I want to know if ...Цели:

социокультурный аспект — знакомство со статьей из газеты «Гардиан», с воFпросами детей из разных стран о системе образования в Великобритании;

развивающий аспект — развитие способности к выявлению языковых законоFмерностей, анализу, сравнению, обобщению, развитие произвольного внимаFния; развитие способности к перефразированию;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику,его взглядам, развитие умения сотрудничать (работать в парах);

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения;развитие умения извлекать культурологическую информацию (в Книге длячтения).

Речевой материал:продуктивный: грамматический — косвенная речь (вопросы);рецептивный: лексический — to set homework, to get homework, to hand inhomework (из Книги для чтения).

Ход урока1. В упражнении происходит презентация нового грамматического

явления «косвенные вопросы (reported questions)». Сначала ученикивыполняют смысловые задания и отвечают на вопросы упражне-ний 1.1) и 1.2), затем они сравнивают прямые и косвенные вопросы,обращают внимание на то, как меняются видо-временные формыв прямом и косвенном вопросе, на порядок слов в прямом и косвенномвопросе, на то, какие слова используются для присоединения косвен-ного общего вопроса к главному предложению и как присоединяютсякосвенные специальные вопросы. Для облегчения выведения правилаи осознания формальных признаков нового грамматического явлениявопросы можно выписать парами на доску. Ученики выводят правилоо переводе прямых вопросов в косвенные самостоятельно и сравнива-ют свое правило с правилом в Учебнике. Более подробно о косвенныхвопросах ученики читают в грамматическом справочнике дома.

1.4) Упражнение помогает осознанию всех изменений, которыепроисходят при переводе вопросов из прямой речи в косвенную. Уче-ники по очереди читают прямые вопросы и соотносят их c косвенны-ми, объясняя, почему они выбрали то или иное предложение.

Ключи:

What school do you go to? Sebastian asked me what school I went to.

What school did you go to last year? Samuel was interested what school I had gone tothe previous year.

What will you do after Year 9? Stacey wanted to know what I would do after Year 9.

Do you like studying? Hanna asked me if I liked studying.

121

Did you enjoy writing tests? Yannick was interested to know if I had enjoyed wriFting tests.

Have you written the test yet? Samuel asked if we had already written the test.

Will you write a test after Year 9? Ira asked if we would write a test after Year 9.

Лишние предложения: Stacey asked what school I had gone to.Hanna wanted to know what test I had written. Ira asked what schoolchildren went to last year.

1.5) Ученики восстанавливают правильный порядок слов в пред-ложениях.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) The children wan-ted to know if there would be more homework at secondary school.2) Rick asked what marks children got at British schools. 3) Liz wantedto know if all British teens had already decided what to do after school.4) Steven was interested if all the children had had good marks at ele-mentary school. 5) A boy asked what school Prince William had been to.6) Some children wanted to know where teens could work. 7) Joan wasinterested what you should do not to fail the exam.

2. Ученики переводят вопросы из прямой речи в косвенную, сна-чала общие, потом специальные. В хорошо подготовленном классеможно передавать вопросы в косвенной речи в том порядке, в какомони даны в Учебнике, таким образом сохраняется логика происходив-шего диалога.

Ключи:The teacher wanted to know/The teacher was interested what Leon’s

full name was.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

when and where he had been born.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

if Leon had had a nice trip from Spain.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

if/whether he had already been to Great Britain.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

if/whether Leon liked the country.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

what subjects Leon would like to study.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

what his marks in English and History were.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

how long Leon had been studying English.The teacher wanted to know/She asked Leon/The teacher was interested

if/whether he had health problems.3. Ученики сначала восстанавливают вопросы, на которые отве-

чали Алекс и Мишель, и записывают их. В следующем упражне-нии (упр. 3.2) ученики предполагают, какие вопросы мог бы задать

122


Мишель и какие вопросы мог бы задать Алекс. Мишель из США, по-этому он задает вопросы о школьной жизни в Британии, а Алекса ин-тересует школьная жизнь в США. В ответах содержатся культуроло-гические подсказки.

Мишель задал следующие вопросы:� What school does your brother go to? (primary — так называют

школы в Великобритании, так мог ответить только Алекс)� What clubs are there in your school? (football — так называется

игра в Великобритании, в США ее называют soccer)� What schools are there in your country? (comprehensive — тип

школ, существующих в Великобритании)Алекс задал такие вопросы:� What exams will you take? (high school — тип школы в США,

SAT — название экзамена в США, поэтому так ответить мог толькоМишель)

� Do you have national exams? (в США нет национальных экзаменов)� What is your favourite lesson? (американский футбол более попу-

лярен в США, чем в Великобритании)Оба мальчика могли спросить следующее:� Where did you go with your class last summer?� When does your school day start?� Have you passed any exams yet?Формулировка вопросов может несколько отличатся от приведен-

ной здесь.4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения,

упр. 4.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) Kids from diffe-

rent countries asked when children started school in Australia. 2) A lotof Internet users wanted to know what school the Queen had studied at.3) Pablo wanted to know where he would live if he came to Britain to stu-dy English. 4) Pablo also asked if he would get a certificate. 5) Ralph as-ked if anyone had studied at a language school in Canada. 6) Sandra wan-ted to know what marks had British children got in literature exam thatyear. 7) Bertie asked if other kids would study at a boarding school ifthey had an opportunity. 8) A lot of children from different countrieswanted to know if Prince William had studied well at school. 9) Somekids from France asked when Canadian children could leave school andstart working. 10) Mark wanted to know if my parents had studied atuniversity.


4.1) Who

1) is a parent? C

2) is a teacher? A

3) is a pupil? B

4) has a positive opinion about homework? C

123

Who

5) has mixed opinions about homework? A

6) speaks about the help pupils need while doing homework? A, B

7) thinks that homework is necessary only for older pupils? A, B

8) says that nobody has proved that homework is necessary? A

9) says that homework is sometimes difficult but interesting? B

4.2) set/discuss/do/get/hand in homework.

Урок 5. What school is better to study at?Цели:социокультурный аспект — знакомство с мнениями зарубежных сверстников

о различных типах школ и способах обучения, с отрывком из автобиографичеFского произведения My Family and Other Animals by Gerald Darrell;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, сравнению, обобщеFнию, умения делать выводы; развитие способности к логическому изложению,к оценке чужого мнения и выражению собственного мнения;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику,его взглядам, развитие умения формировать свое собственное мнение;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача — развитие умения читать с целью извлечения конFкретной информации; развитие умения выбирать значение многозначногослова, подходящее по контексту, умения выписывать из текста запрашиваеFмую информацию и умения использовать справочные материалы (в Книге длячтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — a facility, лексический материал предыдущихуроков.

Ход урока

1. Тексты могут быть предъявлены ученикам на слух, со зритель-ной опорой и без нее. Ученики выбирают из текстов ответы на во-просы.

2. Ученикам дается 2—3 минуты, чтобы сформулировать свое вы-сказывание по проблеме. Ученики используют аргументы из текстовупражнения 1, а также приводят аргументы, исходя из своего жиз-ненного опыта. Работа может быть организована сначала в парах,а затем несколько учеников высказывают свое мнение всему классу.

3. Ученики в парах обмениваются мнениями о том, что им нравит-ся и не нравится в школе, что они хотели бы изменить. Затем этот во-прос выносится на всеобщее обсуждение.

124



Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) biggest; (2) less;(3) us; (4) were sitting; (5) longer; (6) most; (7) was lying; (8) most im-portant; (9) closer.

Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:5.1) Gerald Darrell was home educated.5.2) Литературный перевод предложений с выделенными словами

сделан Л. А. Деревянкиной.“I think it’s essential that he learns to dance,” said Margo. — «Я ду-

маю, ему непременно надо научиться танцевать», — говорила Марго.He should get some sort of grounding in things like mathematics and

French ... and his spelling’s terrible. — Сначала ему надо освоитьтакие предметы, как математика, французский... да и с орфографиейу него очень неважно.

Literature, that’s what he wants, a good grounding in literature. —Литература, вот что ему необходимо. Хорошие, твердые знания политературе.

At once my enthusiastic but accidental interest in nature became fo-cused. — И вот тогда мое восторженное, но бестолковое увлечениеприродой вошло в определенное русло.

5.3)The member of the family The subject

Leslie shooting, boating

Margo dancing

Larry Literature

The mother Mathematics, French, spelling

5.4)The subject The book

Geography the maps in the back of an ancient copy ofPearsons’ Cyclopedia

English books that ranged from Wilde to Gibbon

French Le Petit Larouss

Mathematics by memory

5.5) Gerald Darrell’s favourite lesson was natural history. Laterhe became a famous naturalist, zookeeper, author, and television pre-senter.

125

Reading lesson: HOW TO SUCCEED IN LIFE(Материал в Книге для чтения, упр. 6)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из автобиографическогопроизведения Think Big by Ben Carson and Cecil Murphey;

развивающий аспект — развитие способности к выявлению языковых законоFмерностей, развитие способности к анализу, синтезу, классификации и сисFтематизации, развитие воображения, умение выстраивать логическую послеFдовательность;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к чтению,формирование уверенности в себе и своих силах;

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного содерFжания, с целью полного понимания прочитанного; развитие умения определятьвнутреннюю организацию текста, понимать отношения между частями предлоFжений;сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного;развитие умения восстанавливать последовательность событий, развитие доFгадки по словообразованию (в Книге для чтения).

Речевой материал:рецептивный: лексический — achievement, spelling, ignorance;грамматический — союзы и союзные слова.

Ход урока

6.1) Ученики просматривают текст и находят ответы на вопросы,не обращая внимания на пропуски в тексте.

Ключи: Ben got bad marks at school. His mother was not satisfiedwith his marks and she was angry with her son.

Эти предложения помогают понять ответы на вопросы. Рекоменду-ется попросить учеников вычитать предложения, которые помогли имответить на вопросы.

I had been in the fifth grade only two weeks before all children consi-dered me the most ignorant kid in the class and made jokes about me.

Now, as Mother examined my report card, she asked, “What’s thisgrade in reading?” (Her tone of voice told me that I was in trouble.)Mother knew that I wasn’t doing well in Math, ...

“If you continue getting these kinds of grades you’re going to spendthe rest of your life sweeping floors in a factory. That’s not the kind oflife that I want for you. You have to work harder. Do you understandthat?”

... couldn’t write any word right on the spelling test.6.2) Ученики вставляют пропущенные предложения в текст.Ключи: (1) — e) until I went to bed; (2) — g) I was doing so poorly

in every subject; (3) — h) there was no reason why I should; (4) —d) I did not do any problem right in arithmetic; (5) — c) only for two

126

programs each week; (6) — f) you’ve done all your homework; (7) —a) Even though I was in fifth grade.

6.4) Это упражнение можно выполнить как письменно, так и устно.Ученики находят сложносочиненные предложения в Past Perfect ивыясняют, какое действие произошло раньше, а какое позже. Можноперевести предложения, обращая внимание на последовательностьдействий.

Ключи:

First Next

I had put the card on the table, hoping she wouldn’t notice it until I wentto bed.

since we had moved from Boston to DeFtroit ...

It was the first report card I had receivedfrom Higgins Elementary School

I had been in the fifth grade only two weeksbefore,

all children considered me the most ignoFrant kid in the class and made jokes aboutme.

as if I hadn’t seen it before. She held the card in front of me

6.5) Ученики находят в тексте предложения, подтверждающиеили опровергающие информацию, и исправляют предложения, в кото-рых содержится неправильная информация.

Ключи: 1) F; 2) T; 3) T; 4) F; 5) F; 6) T; 7) T; 8) F; 9) T;10) F.

6.7) Ученики высказывают предположения о том, как сложиласьдальнейшая учеба Бена в школе. Дома ученики читают продолжениеистории и проверяют свои предположения.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.Как дополнительное задание можно попросить учеников подчерк-

нуть те слова или предложения, которые помогают установить после-довательность параграфов в тексте.

Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:7.1) 1 — A; 2 — D; 3 — B; 4 — F; 5 — E; 6 — C.

7.2)Word Word from the text Translation

achieve (v) achievement достижение

ignorant (a) ignorance невежество, необразованность

practice (n) practical практический; утилитарный

spell (v) spelling правописание

important (a) importance важность

127

Lesson 6. What subjects to choose?Цели:социокультурный аспект — знакомство с возможностями, которые предоставF

ляют старшие классы средней школы, шутками на школьную тему;развивающий аспект — развитие способности к антиципации, развитие коммуF

никабельности;воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать (работать в парах);

формирование гуманистического мировоззрения: воспитание чувства великоFдушия, сочувствия;

учебный аспект — развитие умения вести диалог этикетного характера;сопутствующая задача — развитие умения аудировать с полным пониманиемуслышанного; развитие умения предвосхищать возможный финал (окончаниетекста в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — речевые функции: asking if you must do sth(Do I (really) have to ..., Do I (really) need to ..., Aren’t I expected to/supposedto ...?); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about.You (really) needn’t worry about ..., I shouldn’t worry/get upset if I were you,I’m sure things will turn out fine in the end. Try and look on the bright side).

Ход урока1. Ученики слушают диалог и отвечают на смысловой вопрос

упражнения 1.1). Ученики могут слушать диалог как со зрительнойопорой, так и без нее. Затем ученики обращают внимание на способывыражения новых функций. В упражнении 1.3) обращается вниманиена то, что одна и та же речевая функция выражается разными способа-ми. Ученики разыгрывают диалоги из упражнения 1.1), используя раз-ные варианты выражения речевых функций.

Здесь можно вспомнить такую функцию, как saying that you areafraid of sth, которая изучалась в 7 классе, и способы ее выражения:I’m really afraid that, I’m frightened to do something. С помощью этойфункции также можно сказать о том, что вас беспокоит, и ответом нанее тоже может быть утешение. Затем в упражнении 1.4) ученики под-ставляют пропущенные слова, слушают и проверяют свои ответы.В данном упражнении возможно несколько вариантов правильных от-ветов.

Текст для аудирования:1) — There are 50 subjects to study! Aren’t I supposed to study all of

them?— There’s nothing to worry about. You have to study only 5 compul-

sory subjects and you can choose the others.2) — I’m really afraid that I’ll fail the test again.— I shouldn’t get upset if I were you. Wait until you get the results

of the test.3) — Science is one of the most difficult subjects for me. Especially

I hate Chemistry. I am frightened to take an exam in it.

128

— Try and look on the bright side. You can choose what exam totake: Science as a whole or three different exams in Biology, Chemistryand Physics. I think Science as a whole will be better for you.

2. Ученики слушают по одной реплике из текста аудиозаписи иреагируют в соответствии с услышанным.

Текст для аудирования:— Do I really have to take State exams?— Aren’t I supposed to get only excellent marks at the exams if

I want to enter a university?— I’m afraid that I have failed my test in the Russian language.— Do I really need to stay at school for two more years?— Aren’t I expected to wear school uniform?— I’m frightened to start a new school.— I’m afraid that I will not enter a university.— I’ve lost the book from the library. Do I really need to buy a new

book?— My computer has broken. I can’t do my school report.— I’m not sure that I’m ready for tomorrow running competition.

I’m expected to win it.3. Ученики работают в парах. Сначала один ученик жалуется по

одному из предложенных в карточке поводов, а второй ему сочувству-ет, затем жалуется второй ученик, а первый ему сочувствует. Передвыполнением этого упражнения можно разыграть подобный диалогв режиме «учитель — ученик», используя жалобы, соотносящиесяс контекстом деятельности каждого класса.

4. В этом упражнении ученики самостоятельно формулируют жа-лобы и тревоги по поводу оценок и планов поступления в высшееучебное заведение в соответствии с заданными условиями ролевойигры. Затем ученики меняются ролями и партнерами по диалогу ивыполняют упражнение еще раз.


Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1 — c; 2 — a; 3 — c;4 — a; 5 — b; 6 — b; 7 — c; 8 — a; 9 — c; 10 — b; 11 — c; 12 — a;13 — b; 14 — a.

Ключи к упражнению 8 из Книги для чтения: A — 1); B — 4);C — 6); D — 2); E — 3).

Lesson 7. Good news, bad newsЦели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги Gossip Girl byCecily von Ziegesar, стихотворением Кена Несбита, знакомство с университеFтами США (Yale, Georgetown, Princeton, Brown), такой реалией американскойжизни, как письма из университетов, сообщающие, принят ученик в универFситет или нет;

129

развивающий аспект — развитие способности к догадке по контексту, переFфразированию, развитие способности к анализу, классификации; развитиепроизвольного внимания;

воспитательный аспект — формирование гуманистического мировоззрения: восFпитание чувств великодушия, сочувствия, формирование уверенности в себеи своих силах;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлечения конкретной инFформации, умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту,умение понимать связи между частями текста посредством лексических играмматических союзных слов и союзов;сопутствующая задача: развитие умения использовать справочные материалы,совершенствование грамматических навыков; развитие умения соотносить инFформацию в тексте с личным опытом (в Книге для чтения).

Речевой материал:рецептивный: лексический — an acceptance letter, extracurricular, a wait list;грамматический — союзы и союзные слова.

Ход урока

1.1) Ученики быстро просматривают текст и находят названияуниверситетов США и информацию о них в лингвострановедческомсловаре. В отличие от других уроков, названия университетов не от-мечены звездочкой (*). Ученики выясняют, какие университеты яв-ляются наиболее известными и уважаемыми. В тексте упоминаютсячетыре университета: Yale, Georgetown, Princeton, Brown. В полномварианте текста девочки подавали документы во все упоминаемыеуниверситеты, но в этом отрывке говорится о письмах только изЙельского университета и университета Джорджтауна. Таким обра-зом, в ответе на вопрос 1.1) должны быть названы только эти два уни-верситета, затем рекомендуется задать вопрос: What other universitiesare mentioned in the story? — и найти в лингвострановедческом спра-вочнике информацию о Принстонском университете и университетеБрауна.

1.2) Ученики ищут в тексте английские эквиваленты новых слово-сочетаний, понять значение которых помогает контекст и одно из словв словосочетании.

Ключи: 1) обратный адрес — return address; 2) письмо о принятии(в университет, на работу) — acceptance letter; 3) шапка на фирмен-ном бланке — letterhead; 4) обращаться с просьбой, (письменным) за-явлением (о приеме на работу, учебу) — apply to; 5) внепрограм-мные; необязательные, факультативные мероприятия — extracurricu-lar activities; 6) поставить на очередь — put on a wait list, to get waitlisted.

2. Ученики выбирают правильный ответ из предложенных вари-антов и обосновывают его, используя предложения из текста.

Ключи: 1. — a; 2. — b; 3. — b; 4. — a; 5. — a; 6. — b; 7. — c.

130

3. Ученики соединяют предложения, используя предложенные со-юзы, возможны несколько вариантов ответов. Ученики могут менятьпредложения местами. В результате выполнения упражнения учени-ки получают краткое изложение содержания текста.

Ключи:1. Serena and Blair read the letters that they had got from different

universities.2. The girls were very excited while/when they were reading the

letters.3. When Serena looked at Blair, she understood that the news was

not very good.4. Blair got a place only in Georgetown University although she did

her best at school. Blair did her best at school however she got a placeonly in Georgetown University.

5. At that moment Blair hated Serena because she thought that shewas cleverer than Serena was.

6. Serena was not going to Yale although she got a positive answerfrom it.

7. Blair had a small chance to get into Yale because she was put onthe waiting list.

8. Serena tried to calm down her friend although she understood itwas very difficult. Serena tried to calm down her however difficult it was.It was difficult to calm down her friend however Serena tried to do it.

4. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 9. Стихи по теме«Школа» можно найти на следующих сайтах: http://www.wtmelon.com/a12Poems.html, http://www.wash.sapulpa.k12.ok.us/poems_about_school.htm, www.poemhunter.com/poems/school.

Ключи к упражнению 9 из Книги для чтения: (1) eight; (2) state;(3) test; (4) west; (5) Rome; (6) home; (7) spell; (8) bell; (9) name;(10) game; (11) win; (12) moon; (13) in June; (14) France; (15) wear yourpants.

Lesson 8. Could you write me about your school?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями зарубежных сверстниково своей школьной жизни;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, обобщению, способFности к объяснению, дополнению, убеждению;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к учебнойдеятельности, школе;

учебный аспект — развитие умения писать сочинение, умение выделять главноепредложение в абзаце и предложения, описывающие детали.

Речевой материал:продуктивный: лексический, грамматический — материал предыдущих уроков.

131

Ход урока

1.2) Ученики обращают внимание на количество абзацев, на кото-рые разбит текст, вспоминают принципы разделения текста на абзацыи определяют главное предложение в каждом абзаце.

Ключи: 1) I love my school. 2) In my school there are a lot of facili-ties for sport. 3) My school also does an excellent job preparing us forcollege. 4) The only negative thing I can think of about my school is thefact that my school is far from home. 5) В последнем абзаце нет главно-го предложения, так как он содержит только вопросы.

1.3) Ученики по смыслу подставляют предложения в письмо. Та-ким образом они выбирают еще одно предложение, которое раскрываетсмысл главного предложения абзаца.

Ключи: 1) — D; 2) — A; 3) — C; 4) — E.2. В этом упражнении ученики также подбирают предложения,

описывающие детали, которые раскрывают смысл главного предложе-ния. Возможны несколько вариантов правильных ответов.

Ключи: 1. — b; 2. — b, c; 3. — a, c; 4. — a, b; 5. — b, c; 6. — a, c;7. — b, c; 8. — a, c (b возможно, если в школе другая система экзаме-нов, отличная от остальных школ); 9. — a, c.

4. Ученики читают письмо, разбивают его на абзацы и подбираютпредложения, которые помогут раскрыть основные идеи письма. Уче-ники могут использовать материал всего урока для того, чтобы найтиэти дополнительные предложения или придумать их самим.

Здесь можно дать задание, которое поможет в выполнении домаш-ней работы: ограничить количество предложений, которые можнодобавить в письмо, или, наоборот, установить обязательный мини-мум — для каждой основной мысли не менее трех предложений. Уме-ние расширять и сокращать текст письменного сообщения являетсянеобходимым тестовым умением.

5. Ученики пишут письмо о своей школе (не более 150 слов).6. Домашнее задание: ученики расширяют свое письмо, доводя

количество слов до 200—220 (артикли не учитываются).


Цели:социокультурный аспект — знакомство с краткой историей Московского госуF

дарственного университета им. М. В. Ломоносова; с системой образованияв Канаде; c системой образования в Австралии;

развивающий аспект — развитие самостоятельности, развитие способностик сравнению, обобщению, перефразированию, развитие умения делать выFводы;


132


Речевой материал:продуктивный: лексический материал предыдущих уроков;грамматический — действительный и страдательный залог, артикли, вопросыв косвенной речи.Материал данного раздела может быть использован на отдельном уроке илив качестве дополнительных упражнений к соответствующим урокам цикла.

Ход урока

1. Ученики называют слово, которое не подходит по смыслу,и объясняют, почему они так думают; если объяснение логичное, тоответ считается верным.

Ключи:1) visit; is not used with the word school;2) comprehensive (school); all the others are types of education;3) enter; all the others are used with the word exam;4) optional; all the others are types of schools;5) kindergarten; all the others are types of secondary schools;6) college; all the others are schools of higher education;7) further; all the others are types of exams.2. Дополнительный материал о МГУ можно найти на сайте

http://www.msu.ru/en/.Ключи: (1) belonged; (2) were held; (3) is still celebrated; (4) publi-

shed; (5) was created; (6) was named; (7) have been situated; (8) is said;(9) has; (10) work; (11) enter.

3. Дополнительную информацию о системе образования в Канадеможно найти по адресу http://www.studyincanada.com/english/index.asp.

Ключи: 1 — с; 2 — a; 3 — с; 4 — b; 5 — a; 6 — b; 7 — a; 8 — a;9 — b; 10 — с; 11 — b.

4. Ключи: (1) a; (2) a; (3) a; (4) —; (5) a; (6) a; (7) a; (8) the; (9) the;(10) —; (11) the; (12) the; (13) the; (14) a; (15) a; (16) the; (17) a; (18) —.

5. Ключи: 1) Correct. 2) Some students couldn’t remember what hometask they had got the day before. 3) The daughter asked his father if col-lege of further education had given him good preparation for the futureprofession. 4) Correct. 5) Correct. 6) The girl wanted to know if hermother had liked going to school. 7) The teacher asked if the studentshad already read the text. 8) The mother asked what mark had her songot for the test the week before. 9) Correct. 10) Mark asked his friendwhat university he would enter the next year/the following year.

6. Дополнительную информацию о системе образования в Австра-лии можно найти по адресу: http://www.yesaustralia.com/cursoestudo-sistemaensinoing.htm.

133

Ключи: (1) primary; (2) until/till; (3) education; (4) secondary;(5) compulsory; (6) optional; (7) higher; (8) vocational; (9) education;(10) choose; (11) choose/study/take; (12) results; (13) enter; (14) lessons;(15) break; (16) Extracurricular; (17) starts.

Lesson 9. Project lessonЦели:социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной культуF

ры на английском языке, умение представлять свою культуру;развивающий аспект — развитие самостоятельности, критичности, способноF

сти к творческому мышлению, развитие воображения;воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать, воспитание готовноF

сти к коллективному творчеству;учебный аспект — развитие речевых умений;


Речевой материал:продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков цикла;грамматический — материал предыдущих уроков цикла.

Все проекты могут быть выполнены индивидуально или в группе.Ученики также могут предложить свои темы для проектов. См. реко-мендации на с. 41.

Lesson 10. Preparation for testing(Материал в Рабочей теради)

Цели:социокультурный аспект — знакомство с различными видами школ в ВеликоF

британии, развитие умения ориентироваться в аутентичном публицистичеFском тексте;

развивающий аспект — развитие способности к самооценке, переключениювнимания в упражнениях в различных видах речевой деятельности;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности, развитие способноFсти нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, приниFмать свои собственные решения;


Речевой материал: материал цикла 4.

Ход урокаНа уроке рекомендуется выполнить задания на проверку уме-

ния аудировать (LISTENING COMPREHENSION), читать (READING

134

COMPREHENSION), упражнения из раздела USE OF ENGLISH(GRAMMAR/VOCABULARY), SPEAKING и NEW WORDS AND WORDCOMBINATIONS FROM UNIT 4. Остальные задания рекомендуетсявыполнить дома.

I. LISTENING COMPREHENSION (7 минут)Вид задания — matching (установление соответствия). Цель — кон-

троль умения аудировать с целью понимания основного содержаниятекста.

Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с заданием. Послепервого прослушивания (или во время него) учащиеся отвечают на во-просы. Повторное прослушивание организуется для проверки учащи-мися своих записей. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования:Speaker 1. I think it’s because most boys only want to do well in

subjects they like. If they don’t like it, they don’t try. Subjects boysenjoy are the ones they’re generally better at anyway. So in thesesubjects the marks are higher. Girls try hard whether they enjoy it ornot.

Speaker 2. I don’t think boys are less intelligent. Girls can do betterbecause they work harder in the class and at home too, unlike boys. Boysoften just mess around in the class and hope to do well. Besides, theythink it’s funny when a teacher asks them for their homework and theydon’t have it. Girls think more about their future whereas boys justthink of football and skating. That’s how it is, really.

Speaker 3. I think if guys worked hard, they would do better! AndI also think that it’s unfair the way that boys with good grades aretreated. The ones who are star students and who read and do all theirhomework are made fun of. That’s why boys are under a lot of pressureto do well in exams and still have a good reputation. It seems uncoolto get A marks or whatever every time. If boys work hard they are calleddifferent unpleasant nicknames.

Speaker 4. Boys are probably under less pressure than girls. Girlstake exams, and their future, more seriously and at a younger age thanboys. Boys go easy through life, they’ve got all the best jobs but girlslike to look better and try harder. Girls aren’t smarter than boys, it’sjust that girls care too much. Boys don’t try and they’re lazy. So girlsare winning.

Speaker 5. Girls are generally easier to teach and don’t mind howthey learn whereas boys need to be taught in different ways. I thinkthe teachers don’t adapt to this difference so boys lose out. Besides moreteachers are women, they spend more time with girls than boys so girlshave an advantage.

Ключи: Speaker 1 — F; Speaker 2 — E; Speaker 3 — B; Speaker4 — A; Speaker 5 — D.

135

II. READING COMPREHENSION (15 минут)Вид задания — multiple matching (установление соответствия).

Цель — контроль умения читать с извлечением конкретной информа-ции. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1 — D; 2 — B; 3 — A, C, D; 4 — A; 5 — A; 6 — B, C;7 — C; 8 — D; 9 — C.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (15 минут)1. Вид задания — word formation (словообразование). Цель —

контроль лексических навыков. За каждый правильный ответ —1 балл.

Ключи: (1) opportunities; (2) optional; (3) personalities; (4) technical;(5) difficulties; (6) vocational; (7) information; (8) higher; (9) entrance;(10) preparation.

2. Вид задания — transformation (трансформация). Цель — кон-троль грамматических навыков. За каждый правильный ответ —1 балл.

Ключи: 1) I was asked/they wanted to know why I wanted to study attheir school. 2) I was asked/they wanted to know what grades I had hadat my school. 3) I was asked/they wanted to know if I had had any prob-lems with my friends. 4) I was asked/they wanted to know what bookI was reading at the moment. 5) I was asked/ they wanted to know whatmy hobbies were. 6) I was asked/they wanted to know if I needed a speci-al diet. 7) I was asked/they wanted to know if I had had any operation.8) I was asked/they wanted to know if there were any special things thatI wanted to tell them.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение урока. Первое задание

выполняется каждым учеником индивидуально. Для выполнения вто-рого задания ученики вызываются парами.

1. Вид задания — oral report (устное сообщение).В задании контролируется умение учащихся высказываться по за-

данной ситуации.2. Вид задания — role play (ролевая игра).В задании контролируется умение учащихся вести диалог на за-

данную тему. Критерии оценки см. на с. 45—48.

V. WRITING (20 минут)Вид задания — composition (сочинение).Упражнение проверяет умение высказываться в письменной фор-

ме. Критерии оценки письменной работы см. на с. 48—49.

VI. CULTURAL AWARENESS (5 минут)Вид задания — matching (нахождение соответствий).В упражнении проверяется знание фактов культуры Великобрита-

нии и США. За каждый правильный ответ — 1 балл.

136

Ключи: 1 — H; 2 — G; 3 — J; 4 — K; 5 — I; 6 — C; 7 — D; 8 — A;9 — B; 10 — E.


звездочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — дляпродуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Рабо-та может быть организована в парах, индивидуально.


в цикле 4.Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за вы-

полнение раздела “Preparation for Testing” и своей собственной само-оценкой, следует объяснить, почему так получилось.

Unit 5. School — what’s next?

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с особенностямистран изучаемого языка в сфере профессионального образования, c от-ношением сверстников к проблеме выбора профессии и послешкольно-го образования, знакомятся с реалиями, встречающимися в обыден-ной жизни (A level, O level, GNVQ, curriculum vitae (CV), gap year, IT,Apple Inc., BT, the FBI, IBM, MBA, drive-in), знакомятся с отрывкамииз художественных произведений (The Client by John Grisham, NoGumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur ConanDoyle, Bright Particular Star by Marion Garthwaite, Foreign Affair byEva Rutland, Dracula by Bram Stoker), развивают умения вести себясоответственно нормам, принятым в США и Британии, умения пред-ставлять собственную культуру, находить сходства и различия междуобразом жизни в своей стране, США и Британии.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:� в чтении объектами обучения являются лексические навыки по

теме «Проблемы выбора профессии» (36 ЛЕ и 17 ЛЕ из Книги для чте-ния); грамматические навыки (косвенная речь: приказания/советы,местоимения, условные предложения); продолжается работа над тре-мя видами чтения; развиваются умения догадываться о значении словпо аналогии с родным языком, словообразованию, контексту; уменияпонимать связи между предложениями текста при наличии местоиме-ний, понимать логические связи между частями текста посредствомсоюзов и союзных слов; умения понимать главную мысль текста,определять предложения, описывающие детали; умения понимать фи-гуральный смысл предложения, умения узнавать функцию предло-жения;

137

� в говорении формируются лексические навыки по теме «Пробле-мы выбора профессии» (30 ЛЕ), формируются грамматические навыкиупотребления косвенной речи: приказания/советы, совершенствуютсяграмматические навыки употребления сообщений и вопросов в косвен-ной речи, союзов, глагольных идиом (phrasal verbs); развивается уме-ние вести диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями: выражать рече-вые функции аргументирования и контраргументирования, уточненияинформации, в монологической речи развивается умение высказывать-ся о фактах, используя оценочные суждения и аргументы, умение пе-редавать содержание прочитанного с выражением своего отношения;� в аудировании продолжается работа над тремя видами аудирова-

ния; развиваются умения: прогнозировать содержание устного текста,выделять основную мысль, выбирать главные факты, опуская второ-степенные, фиксировать содержание сообщения;� в письме развиваются следующие умения: умение делать выпис-

ки из текста, писать личное письмо и письмо официального характерас употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучае-мого языка, умение написать резюме, умение написать сочинение, ис-пользуя лексику и изученный грамматический материал в соответст-вии с поставленной задачей, а также средства логической связи (сою-зы и союзные слова).

Основными объектами развития в данном цикле являются языко-вые способности: развитие способности к догадке (по словообразова-тельным элементам, по аналогии с родным языком, по контексту);развитие способностей к логическому изложению, развитие чувстваязыка; развитие психических процессов и функций: творческого вооб-ражения; способности к непроизвольному и произвольному запомина-нию, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, логичностьи доказательность, критичность; развитие способности к решению ре-чемыслительных задач: соотнесение, перефразирование, формулиро-вание выводов, объяснение, иллюстрирование, оценка; осуществляет-ся развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруд-нительных положений, а именно развитие умения использовать приговорении фразы, обозначающие необходимость сделать паузу в разго-воре для обдумывания дальнейших реплик, а при чтении и аудирова-нии — языковую догадку, прогнозирование содержания.

Основной воспитательной задачей цикла является формированиеположительного отношения к фактам культуры других стран, осоз-нание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран,развитие умения находить сходство и различия между образом жизнив своей стране, США и Британии; воспитание познавательных потреб-ностей, любознательности, развитие умения сотрудничать: воспитаниеготовности к коллективному творчеству, воспитание уважительногоотношения к собеседнику, его взглядам, развитие способности прини-мать свои собственные решения.

138

Lesson 1. What are your job ideas?Цели:

социокультурный аспект — знакомство со статистикой, характеризующей попуFлярность среди подростков, престижность, доходность и перспективность тойили иной профессии в Великобритании и России, а также знакомство с качеFствами, наиболее ценимыми работодателем в работниках, знакомство с реаFлиями IT, CV;

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по словообразовательFным элементам, по аналогии с родным языком), способности к антиципации,сравнению, логическому изложению, развитие зрительной и слуховой памяти,внимания;

воспитательный аспект — осознание своей культуры через контекст культурыанглоязычных стран, воспитание уважения по отношению к другим культурам,уважительного отношения к собеседнику, формирование уверенности в себеи своих силах;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации, развитие умения аудировать с пониманием основного соFдержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствованиепроизносительных навыков, грамматических навыков чтения и говорения;развитие умения понимать значение слова в зависимости от контекста(в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — achievement, to allow, to belong (to), communiFcation (skills), coFoperative, employment, to go on (to), initiative, IT, key, manageFment, (to do) qualifications, a quality, to require, a salary, selfFmotivated, (un)skilled;грамматический: для повторения — двойные союзы (both ... and, either ... or,neither ... nor), словообразование: суффиксы прилагательных и существительFных;рецептивный: лексический — a manager;грамматический — притяжательный падеж существительных, словообразоваFние: конверсия.

Ход урока1. В упражнении происходит презентация и первичная автомати-

зация новых ЛЕ.1.1) В этом упражнении семантизируются новые ЛЕ. Отрабатыва-

ется произношение новых слов. Учащиеся догадываются о значениинекоторых слов по словообразованию и аналогии с русским языком.

1.2) Для ответов на вопросы учащимся требуется употреблять но-вые ЛЕ. В более подготовленном классе учащиеся могут не считыватьответ, а отвечать самостоятельно с опорой на текст.

Возможный вариант ответа:� Why does Layla want to be a teacher? What skills does she have?

(She is very interested in a career working with children. Her parentsthink she is a caring person with good communication skills.)

139

� What is necessary for a teaching career? (These careers require fur-ther study after Year 11. So she is taking A levels in English, dramaand IT at college.)� Has she got any work experience? What did she do? What did she

expect from her work experience? (She helped in both a nursery anda primary school. She thought it would allow her to develop both herkey skills and her personal qualities.)� Did she like it? Was it useful? What did she learn from the people

she worked with? (She liked to belong to a team and her work helped herto improve her confidence and to get the skills that she needs for highereducation or employment.)� Are there any good and bad aspects of the job of a teacher? (It is

hard work but it allows you to feel personal achievement, to feel respect.Besides the salary is good.)� What is she going to do to achieve her career goals? (She plans to

go on to higher education after college.)1.3) Необходимо обратить внимание учащихся на перевод двой-

ных союзов. Возможно обращение к грамматическому справочнику.После выполнения упражнения рекомендуется сделать упражне-

ние 1 из Рабочей тетради.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1. either ... or;

2. either ... or; 3. both ... and; 4. neither ... nor; 5. either ... or;6. either ... or; 7. both ... and.

2. Учащиеся отвечают на вопросы лексической таблицы, исполь-зуя как новые ЛЕ, так и изученные ранее, но необходимые для выска-зывания по данной проблеме.

Возможные варианты ответов:2.1) I think either accountant or IT consultant will be the top job.I think neither teacher nor manager will be popular.2.2) If a person chooses a job of a lawyer, he/she will have good/bad

opportunities, earn the respect of people, have good/bad conditions,work in friendly atmosphere, have short/long (working) hours, do hardwork, earn a low/high salary.

2.3) People are satisfied with the job that allows them to be finan-cially independent, to feel safe as they work, to feel good about them-selves, to feel respect, to belong to a team, to feel personal achievement,to have the opportunity to make a career.

2.4) The job of a teacher requires communication skills, basic ITskills, ability to learn, team-working skills, time management skills,skills in problem solving, skills in planning and organisation.

2.5) It is valued when workers are co-operative, show initiative, areself-motivated, self-confident, creative, flexible, well-organised.

Дополнительная информация к упражнению 2.1): According tostatistics there are jobs that are going up (becoming more popular) andgoing down in Great Britain.

140

Going up: IT consultants, telecommunications engineers, managers(especially specialist managers and IT), chefs and waiters, accountants,lawyers, maths and science teachers, anyone with skills like communica-tion, numeracy and IT.

Going down: jobs in retail (розничный) banking, coal miners, acco-unts clerks, milkmen, chimney sweeps, unskilled manual jobs, skilled en-gineering and other skilled trades, machine operatives in the older manu-facturing industries, anyone without literacy or numeracy skills.(www.co.uk/print/radio1/onelife/work/what-job)

3. Рекомендуется выполнить упражнение 2 из Рабочей тетради.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) effectively;

(2) discussion; (3) solving; (4) business; (5) useful; (6) ability; (7) Educa-tion; (8) knowledge; (9) information; (10) management; (11) activities;(12) wisely.

4.2) Комментируя результаты опросов, учащиеся могут обращать-ся к лексической таблице (упр. 2).

5.1) Учащиеся делают предположения.5.2) Следует обратить внимание учащихся на ту информацию, на

которой основывается правильный ответ (подчеркнута в тексте).Текст для аудирования:An IT specialist: I originally went to university to study psychology

and information systems, then worked for two years at IBM. Softwaredevelopment is very creative. You need to be good with words as well ascomputers and to be good at solving problems. Good communicationskills and confidence are necessary when talking with clients. A lot ofpatience helps — it takes time to design, develop and test software.

A dentist: I enjoy working with people, helping them and giving themthe confidence to smile again. I love working with my hands and the factthat I don’t sit at a desk all day. My advice is the best A levels to takeare Chemistry, Biology and either Physics or Maths. The job can be bothsatisfying and stressful. Useful skills are clinical skills, IT, problem sol-ving, initiative, confidence, communication.

An accountant: I work in a large firm from 9 am to 5 pm. But myworking hours may be long at busy times. Work is hard but my salaryis very good. You should be confident with numbers, enjoy solvingproblems. Among the personal skills you should have team working andcommunication skills. It is also very important to have the patienceand self-motivation to achieve success.

5.3) В ходе прослушивания учащиеся делают записи, а затем срав-нивают полученные записи со своими предположениями в упражне-нии 5.1). Возможно прослушать текст упражнения два раза.

Ключи:An IT specialist: skills in problem solving, communication skills,

confidence, patience.A dentist: clinical skills, IT, problem solving, initiative, confidence,

communication.

141

An accountant: confident with numbers, solving problems skills,team working skills, communication skills, patience, self-motivation.


Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради: (1) career; (2) requi-red; (3) qualifications; (4) allow; (5) vet; (6) experience; (7) qualities;(8) skills; (9) employment; (10) job.

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:1.1) the accountant — H; the agent — B; the DJ — F; the engi-

neer — G; the manager — A; the producer — C; the stylist — D; thevideo-maker — E.

1.2) the careers of his performers — his performers’ careers; a job ofthis person — this person’s job; a music industry that we have today —today’s music industry; movies in rock and pop style that last threeminutes — rock and pop’s three-minute movies.

1.3)Verb Noun Translation

to control control контролировать — контроль

to work work работать — работа

to show show показывать — шоу

to offer offer предлагать — предложение

to look look выглядеть — вид

to record[rik’ɔ:d]

record

[’rekɔ:d]записывать — звукозапись (фонограмма)

to advise advice советовать — совет

При проверке домашнего задания на следующем уроке можно за-дать учащимся вопрос: If you worked in the music industry whichprofession would you choose? Why? Have you got skills and qualities ne-cessary for such work?

Lesson 2. Have you made your decision yet?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с советами, которые обычно получаютбританские подростки, когда они сталкиваются с проблемой выбора професFсии; знакомство с реалиями: a solicitor, a tutor, a careers coFordinator; знакомFство с отрывком из книги No Gumption by Russell Baker;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, выявлению языFковых закономерностей, способности к формулированию выводов, перефраFзированию, к переключению внимания;

142

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к родителям,членам семьи, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование лексических и грамматическихнавыков говорения, развитие умения читать с целью полного понимания проFчитанного; развитие умения понимать скрытую идею и смысл текста (в Книгедля чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — материал, усвоенный на предыдущем уроке;грамматический — новый: косвенная речь: приказания/советы;для повторения: косвенная речь: сообщения;рецептивный: лексический — an employee, an employer; enthusiastic, gumption(из Книги для чтения).

Ход урока1. В упражнении происходит презентация нового грамматического

явления — косвенная речь: приказания/советы.1.2) В упражнении учащиеся обращают внимание на функцио-

нальные особенности грамматического явления.1.3) Учащиеся, обращая внимание на выделенные структуры

в предложениях, самостоятельно делают вывод о формальной сторонеграмматического явления. Свой вывод они сравнивают с правиломв таблице “Grammar in Focus”.

2.2) Используя текст упражнения 2.1), учащиеся заполняют про-пуски в упражнении, трансформируя глаголы из повелительного на-клонения в инфинитив.

Ключи: Teachers advise their pupils to remember about compulsorysubjects. They recommend teenagers to make a list of skills they have, tomatch their interests with subjects they can study and to get key skillsthat will help in any work. Parents recommend their children to findwhich qualifications they need and to get information about different co-urses. Parents often advise their children not to panic and tell them tofind more information. Teachers advise teens not to be afraid of makingdecisions but to think of all the opportunities and to see what they reallywant, besides they recommend teens to discuss their choices with theirparents.

2.3) Учащиеся трансформируют предложения в соответствиис предложенным образцом. Необходимо напомнить учащимся о прави-ле согласования времен при переводе в косвенную речь сообщений.

2.4) Рекомендуется выполнить упражнение 1 из Рабочей тетради.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради (глаголы, вводящие

косвенную речь, могут варьироваться): 1) They warn parents notto give advice that their teenager does not need. 2) They recommendparents to provide the teenager with respect and support while givingup some of their control. 3) They advise parents to help their child todevelop decision-making and problem-solving skills. 4) They recommend

143

parents to prepare the teenager to take (for taking) care of himself orherself away from home. 5) Teachers advise parents to teach a teenagerto cook and to manage a budget. 6) Psychologists advise parents notto be afraid to set limits on how much they can financially supporttheir teenager. 7) They recommend parents (to try) to be supportive andenthusiastic, even if their teenager often changes his or her mind.


Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:2.1) 3) Do not; 5) Do not; 6) Do not; 7) Do not.2.2) В качестве глаголов, вводящих косвенную речь, можно ис-

пользовать и глаголы в пассивном залоге, как в образце.Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:2.2) Russel: My idea of a perfect afternoon was lying in front of the

radio rereading my favourite book. ...“Stood on the corner waiting forsomebody to buy a Saturday Evening Post.” ... I rarely sold my thirty co-pies. Some weeks I had four or five unsold magazines on Monday evening.

Doris: She enjoyed washing dishes, making beds, and cleaning thehouse. When she was only seven she could carry a piece of short-weightedcheese back to the A&P and come back with the full quarter-pound we’dpaid for. ... She took a magazine from the bag, and when the traffic lightturned red she came to the nearest car and banged her small fist againstthe closed window. The driver, probably very surprised, lowered thewindow to stare, and Doris put a Saturday Evening Post into his hand.“You need this magazine, and it only cost a nickel.” Her salesmanship wassuper. Before the light changed a few times she sold everything.

2.3) Russell: kind, considerate, thoughtful, non-competitive (приме-ры выше + I was so happy that I bought apples for her).

Doris: hard-working, enthusiastic, competitive, showing initiative,successful in business.

Можно задать вопрос: In what careers can these qualities be useful?2.4) Russell had no gumption. His mother understood that Russell

will not be successful in business and thought about some othercareer for him that required being less competitive. When Russell wrotea brilliant composition, she thought that he could be a writer. Thiscareer doesn’t normally require having gumption. Russell had the otherqualities that made him a good writer.

Lesson 3. Are there some hints for teens looking out for a job?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с советами, которые обычно получаютбританские подростки, когда они сталкиваются с проблемой поиска работы,знакомство с реалиями: City Hall, working card, the mall, знакомство с отрывFком из рассказа The Red Headed League by Arthur Conan Doyle;

144

развивающий аспект — развитие способности к антиципации, соотнесению,выявлению языковых закономерностей, развитие зрительной памяти;

воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать, формирование увеFренности в себе и своих силах;

учебный аспект — формирование лексических и грамматических навыков говоFрения;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения,развитие умения читать с целью понимания основного содержания; развитиеумения понимать внутреннюю связь в тексте посредством местоимений, умеFния оценить прочитанное (в Книге для чтения);

Речевой материал:продуктивный: лексический — новый: to apply, to fill in, to find out, to get on,to go into, to look out for, to look through, to make up, to put in, to think of,to think over, to turn out (to be), to turn up + материал, усвоенный на двух преFдыдущих уроках;для повторения: to come up with, to get on with, to get up, to look for, to makeup (гримировать), to put on, to read through, to turn on/off, to work out;грамматический — новый: phrasal verbs;рецептивный: лексический — an application.

Ход урока

1. В упражнении происходит презентация и первичная автомати-зация новых ЛЕ.

1.1) В этом упражнении семантизируются новые ЛЕ.После того как учащиеся узнают значение новых ЛЕ и разделят со-

веты на две группы, необходимо обратиться к грамматическому спра-вочнику и объяснить учащимся, на какие три группы делятся эти гла-голы. В “Word Box” новые ЛЕ представлены в этих трех группах.

После знакомства с пояснениями в грамматическом справочникерекомендуется сделать упражнение 1 из Рабочей тетради, при выпол-нении которого происходит сравнение глагольных идиом с похожимиглаголами с предлогами, а также первичная автоматизация употреб-ления глагольных идиом, состоящих из двух частей: глагола и наре-чия/предлога с последующим дополнением, особенно когда дополне-ние выражено местоимением.

Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради: 1 a положил ... в,b подал; 2 a нашел ... на улице, b обнаружил (раскрыл); 3 a вдавать-ся, b пойти; 4 a посмотрел через, b проверил; 5 a думает, b приду-мать; 6 a надел, b положил ... на.

Ключи к упражнению 1.2) из Рабочей тетради: 1) He lookedthrough them. 2) He had to go into them. 3) He put them in. 4) He’sbeen looking out for it. 5) He put them on. 6) He thought them over.7) He thought of it. 8) He made it up. 9) He found it out.

1.2) В упражнении происходит первичная автоматизация новыхЛЕ. Учащиеся перефразируют предложения, используя новые ЛЕ.

145

Необходимо обратить внимание учащихся на употребление местоиме-ний в качестве дополнений.

Ключи: complete an application form — I would fill it in; discoverinformation about the company — I would find it out; describe yourlife in details — I wouldn’t go into them; invent information aboutmyself — I wouldn’t make it up; imagine a few questions that you couldask — I would think of them; arrive late — I wouldn’t turn up late;consider seriously answers to possible questions — I would think themover; offer your applications in different places to have a good result —I would put them in and it would turn out a success; do your best tosucceed in an interview — I would do my best to get on in an interview.

1.3) Рекомендуется выполнить упражнение 2 из Рабочей тетради.Ключи: (1) looking for; (2) think of; (3) Find out; (4) Look through;

(5) think over; (6) go into; (7) make up; (8) fill in; (9) Read through;(10) come up with; (11) get up; (12) Put on.

2. Следует обратить внимание учащихся на то, что послелоги извторой колонки таблицы могут быть использованы несколько раз. Так-же следует обратить внимание учащихся на интонационное оформле-ние советов: глаголы с послелогами представляют собой единое целое,и паузу следует делать между послелогом и предлогом или союзом(в ключах показано при помощи //).

Ключи:— If you want to get work experience, start to look out for a suitable

job.— Never say anything that isn’t true or make up information about

yourself.— It is wise to find out the name and the position of the person who

will read your application.— Try to put your applications in // at a lot of places.— Any applications should be filled in // as accurately as possible.— Before the interview look through your application form and CV.— Experience and qualifications will help to get on // in your career.— The interview may turn out to be longer than you think.— Leave home early not to turn up late for the interview.3. Ключи:It was July 16, 2008 and I was at City Hall to do something that

would change my life forever. I went to Room 302 and got my workingcard. I thought I was independent and ready to get a job.

First I filled in applications. I put in over 100 applications at restau-rants, clothing stores, and hotels. I kept looking for a job, and I decidedto go to the mall. I was interested in getting a place in one restaurantbecause my good school friend worked there, and he told me they neededpeople. I thought it might turn out to be successful.

One day, when I came home and turned on the answering machine,there was a message on it. It was a job! A lady from a supermarket calledme for an interview on Tuesday. I was very excited. This was my first

146

interview. On Sunday I got up early, my mom and I went shopping fora dress. I put on this dress on Tuesday. The lady asked me a lot of questi-ons, but I thought over the answers the day before.

I didn’t get the job, but I found out that you can’t get a job easily.It’s very hard work.

Дополнительное упражнение: Можно предложить учащимся заме-нить существительные местоимениями. Какие изменения произойдутв структурах с фразовыми глаголами?

4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 3, 4. Книга для чте-ния, упр. 3.

Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради:1 — F — j преуспеть на экзамене;2 — H — f ладить с одноклассниками;3 — J — e искать преступника;4 — A — i подыскивать квартиру;5 — C — d загримировать под старика;6 —B — b выдумывать интересную историю;7 — G — g надевать нарядную одежду;8 — K — c выключать свет, когда уходишь;9 — I — a включать компьютер и проверять почту;10 — E — h оказаться успешным;11 — D — k приходить рано.Ключи к упражнению 4 из Рабочей тетради: (1) put; (2) look;

(3) fill; (4) turn; (5) Think; (6) filling; (7) turns.Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.2)Subject Object Possessive Possessive

Iyouhesheitwethey

meyouhimheritusthem

my (assistant)your (position)his (face)her (work)its (house)our (turn)their (work)

mineyourshishers

ourstheirs

3.3) 1) T (who came up); 2) F; 3) T; 4) F; 5) T (look after); 6) F;7) T (thought over); 8) T (went on); 9) T.

3.4) Good: to earn a little in the morning; short working hours; thework is simple; the pay is good.

Not good: the league was dissolved.3.5) There was nothing about the work in the ad; no skills required

are mentioned and no questions about the skills and qualifications.Mr Wilson should have got information about the League, he should

have asked about the opportunities.

147

Lesson 4. Are there traditionally maleand female jobs?Цели:

социокультурный аспект — развитие умения ориентироваться в реалиях страF

ны изучаемого языка (Apple Inc); знакомство с героями художественного текF

ста The Client by John Grisham;развивающий аспект — развитие способности к антиципации, соотнесению,

предположению, объяснению;воспитательный аспект — формирование гуманистического мировоззрения:

воспитание сочувствия, уважительного отношения к членам семьи;учебный аспект — развитие умения читать с пониманием основного содержания

и полным пониманием прочитанного, развитие умения понимать логические

связи между частями текста, объяснить факты, описанные в тексте;сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков говоF

рения, развитие умения говорить на основе прочитанного; развитие умения

узнавать функции предложений (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: грамматический — для повторения: косвенная речь;рецептивный: лексический — a reception, a security guard (из Книги для чтеF

ния);грамматический — для повторения: неопределенные местоимения.

Ход урока

1.2) При проверке этого упражнения следует обратить вниманиеучащихся на логические связи между предложениями, на которыеследует опираться, вставляя пропущенные вопросы.

Ключи:(0) — C “How did you become a secretary?”Clint turned and smiled at him. “It was an accident.”(1) — A “Did you want to be a secretary when you were a kid?”“No. I wanted to build swimming pools.”“What happened?”“I don’t know. I almost failed my exams in high school, then went

to college, then went to law school.”(2) — H “You have to go to law school to be a secretary in a law

office?”“No. I failed the exams in law school, and Reggie gave me a job.

It’s fun, most of the time.”(3) — G “Where did you meet Reggie?”“It’s a long story. We were friends in law school. We’ve been friends

for a long time. ...... Clint took the message and returned to his typewriter. Mark

watched carefully.

148

(4) — D “How did you learn to type so fast?”The typing stopped, and he slowly turned and looked at Mark. He

smiled, and said, “In high school. I had this teacher who was like a serge-ant. We hated her, but she made us learn. Can you type?”

...

(5) — F “So how did you become a secretary?”“It wasn’t planned. When Reggie finished law school, she didn’t want

to work for anybody, so she opened this office. It was about four yearsago. She needed a secretary, and I volunteered.

...

(6) — I “How’s the money?”Clint laughed at this. “It’s okay. If Reggie has a good month, then

I have a good month. We’re like partners.”(7) — B “Does she make a lot of money?”“Not really. She doesn’t want a lot of money. ...”(8) — E “She’s a lawyer and she doesn’t want money?”“Unusual, isn’t it?”“I’ll say. I mean, I’ve seen a lot of lawyer shows on television, and

all they do is talk about money.”J — лишнее предложение.1.3) Учащиеся трансформируют прямую речь в косвенную, исполь-

зуя правило согласования времен.1.4) Следует напомнить учащимся правила употребления и пере-

вода в предложениях неопределенных местоимений.Ключи: ... every five minutes ...; ... all kinds ...; Everyone loves ...;

... all sorts ...; Everybody has ...; ... didn’t want to work for anybody ...;

... all they do ...; Everything was lost.После упражнения рекомендуется выполнить упражнение 1 из Ра-

бочей тетради.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) every/each;

2) much; 3) someone; 4) both; 5) anyone; 6) something; 7) each/every; 8) lots of, nothing.

2.3) Дополнительное упражнение. Следует обратить внимание уча-щихся на название урока. Вспомнить упражнение 2 из Книги длячтения (Doris could have made something of herself if she hadn’t beena girl. In those days the best she could hope for was a career as a nurseor schoolteacher.).

3. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:4.2) 1 — c; 2 — a; 3 — c; 4 — a; 5 — b; 6 — b.4.3) 1) May I help you? 2) Yes. 3) You’re a bit young to need a

lawyer, aren’t you? 4) You’re a secretary? ... So you’re not a lawyer?5) Have a seat. 6) I’ll tell her you’re here. 7) You need to tell me a littleabout it, or Reggie won’t talk to you. 8) It’ll be a minute.

149

Lesson 5. What do you think about studyingand working abroad?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с практикой получения образования заграницей, распространенной среди западных студентов; развитие умения наFходить сходства и различия между традициями своей страны и стран изучаеFмого языка;

развивающий аспект — развитие способности к предположению, соотнесению,перефразированию; развитие слуховой памяти: увеличение объема;

воспитательный аспект — формирование осознания своей культуры через кульFтуру Великобритании, воспитание уважения по отношению к другим культурам,воспитание любознательности, желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения аудировать с пониманием основного содерFжания, с полным пониманием текста, умения выделять основную мысль в восFпринимаемом на слух тексте, умения антиципировать (предвосхищать/прогноFзировать содержание), умения выделять ключевые слова в вопросах заданияи находить к ним синонимы;сопутствующая задача: совершенствование лексических и грамматических наFвыков говорения и письма; развитие умения определять предложения, описыFвающие детали, понимать связи между частями текста (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — материал, усвоенный на предыдущих уроках;рецептивный: лексический — a day off (из Книги для чтения) и материал,усвоенный на предыдущих уроках;грамматический — для повторения: словообразование.

Ход урока1.1) Следует напомнить учащимся, что при выполнении такого

рода заданий на аудирование необходимо ориентироваться на ключе-вые слова. Учащиеся предполагают, какие ключевые слова могутбыть в данном задании.

Примерный вариант ответа: I learnt a new language: can speakmore languages now/was difficult/classes.

I became more self-confident: deal with people/behave/believe in my-self/ability.

I learnt more about cultures: understand people/life in other countri-es/traditions.

I have got experience of living on my own: do myself/without fami-ly/alone.

1.2) Текст для аудирования:Speaker 1 (Andrew): I spent two months in France. Of course, I prac-

tised the language, but perhaps more importantly was how much I learntabout cultures and people. I learned this from the viewpoint of an activemember of the community and my host family, not from the tourist’s

150

point of view. At first it was difficult, but after the first few weeksI began to understand French culture better. I saw how family membersdressed and communicated with each other and the others. I asked ques-tions about local customs and ways of behaving. I tried to learn abouttheir culture and lifestyle. And I saw the world in a new way.

Speaker 2 (Christina): I studied in Caracas, the capital of Venezuela.It is a city of 10 million people and a huge change from my hometownwhere only 35,000 people live! I learnt how to deal with conflicts, howto behave in different situations and to express myself. What couldmake you more confident than that?

Speaker 3 (Matthew): Going abroad to study in Australia was thefirst time I was really away from home, from friends and family. It wasnot an easy experience. But I returned from studying in Australia withsocial skills. Now I can live without family or friends around to help.I became more independent. I think living away from home can helpme to adapt when I am in college. I lived thousands of miles away, sogoing to a college that is only 560 miles from home doesn’t seem frighte-ning.

Ключи: Speaker 1 — C; Speaker 2 — B; Speaker 3 — D.При повторном прослушивании следует обратить внимание уча-

щихся на ключевые слова и сверить их со списком, который они самипредложили в упражнении 1.1).

2.1) Рекомендуется выполнить упражнение 1 из Рабочей тетради.Это упражнение помогает учащимся осознать, что одна и та же мысльможет быть выражена разными способами. Выделение ключевых слови нахождение к ним синонимов имеет важное значение, так какв аудиотексте используются синонимические выражения, а не слова,данные в тексте. Это также помогает отделять основную информациюот второстепенной. Упражнение помогает учащимся выполнить упраж-нение 2.2) в Учебнике.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) Students under-stand how challenging it is. 2) Studying abroad is not different fromstudying at home. 3) While abroad you can feel/be depressed becauseyou can’t see parents and relatives. 4) You are responsible for everything.5) Studying abroad is the best experience you can have.

2.2) Следует напомнить учащимся стратегию выполнения упраж-нений данного типа: внимательно прочитать предложение и предполо-жить, как данная мысль может быть выражена другим способом. По-сле второго прослушивания проверяется правильность выполненияупражнения.

Текст для аудирования:I arrived in Seville on September 21, 2002 and left on December 18,

2002. I took five courses — History of Spain, Spanish Government, andthree Spanish language classes. In addition, I went on all the day tripsthat the programme offered, as well as a longer overnight trip to the cityof Granada.

151

Over the six weeks of my stay in Seville, I understood how chal-lenging studying abroad really is.

On the whole, studying abroad is not different from studying at ourhome college or university. Our timetable was set up much like it is inthe US with lectures and homework. We had exams, of course. Unlikestudying in the US, we were learning about a different country’s history,culture, government and economic system, not by reading about thesein a textbook, but by living in it.

In addition to the basic problems of living in a country with a diffe-rent language, history, culture and political system, there were dayswhen most of us there felt depressed because we couldn’t see our familyand friends.

Another thing that I’ve learned about the programme is how to relyupon myself. Basically, I was responsible for everything; I had to pay formy room, my books and school things.

Studying abroad is the best experience you can have. I think it’s thebest way to learn the language and culture.

Ключи: 1. F; 2. U; 3. T; 4. T; 5. F; 6. T; 7. T; 8. U; 9. T.3. Необходимо напомнить учащимся о том, что сначала надо озна-

комиться с текстом упражнения, что помогает предположить содер-жание текста для аудирования.

После второго прослушивания проверяется правильность выполне-ния упражнения. Следует обращать внимание учащихся на ту инфор-мацию в тексте, на которой основывается правильный ответ.

Текст для аудирования:I had always been very interested in teaching, so when I lost my job in

advertising, I decided not to look for a similar job but to get a TeachingEnglish as a Foreign Language certificate. It was one of the best thingsI ever did.

I chose an intensive course and, at the end of it, I went to the capitalof Portugal.

At the start I had a job teaching in a private school in the afternoons,but quickly found work at other schools to cover the mornings, and tookon a few private pupils. I found I really enjoyed the teaching.

Almost all my students were adults, although I had a few youngpeople, and it was a real contrast when I arrived in Sweden. I wentthere because it offered a new challenge. All of a sudden I was teachingquite a few top managers, to a much higher standard, and they weregoing to take exams.

It was quite a shock going from Portugal to the northern country,with its long winters, but I found the teaching more interesting. Most ofmy students worked for big companies like Ericsson. The teaching wasquite challenging but very satisfying.

I found the Swedes were not sociable — especially after the Portu-guese — but I met a lot of people from other parts of the world andStockholm is a very beautiful and romantic place in which to live.

152

Now that I’m back in the UK, for family reasons, I look back onmy time abroad with great love. It really is very stimulating to workoverseas and I would recommend it to anyone. Choose a career path thatoffers the possibility of moving overseas.

Ключи: 1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. b.4. Упражнение можно начать выполнять в классе, а завершить

дома. Необходимо напомнить учащимся схему написания сочинения:1. Постановка проблемы.2. Аргументы за.3. Аргументы против.4. Свое мнение.5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения,

упр. 5.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) international;

(2) unusual; (3) achievement(s); (4) careful; (5) patience; (6) organisa-tion; (7) overseas; (8) challenging; (9) self-confident; (10) independent;(11) employee; (12) definitely; (13) information; (14) application.

Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:5.2) Henry: c), e), f), g). Peter: a), b), d).5.3) (1) f); (2) h); (3) c); (4) f); (5) b); (6) d); (7) a).5.4)Henry deals with the clients’ problems. (sort out)Henry collects the people from the airport. (pick up)Henry thinks that his boss takes care of the people he works with.

(look after)Peter worked in a project when there was no money left. (the money

ran out)Henry doesn’t work on Thursdays. (Thursday I have off)Peter returned to his country. (came back, is back — тоже возможно)Дополнительное упражнение: Find the examples of Present Perfect,

Present Perfect Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive andtranslate these sentences.

Lesson 6. Should teenagers work while theyare in school?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских сверстниково работе во время учебы в школе, знакомство с отрывками из книг BrightParticular Star by Marion Garthwaite и Foreign Affair by Eva Rutland; развитиеумения представлять свою собственную культуру, находить сходство и разлиFчия между образом жизни россиян и британцев;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, убеждению, разFвитие воображения;

153

воспитательный аспект — воспитание потребности в полезном времяпрепроFвождении, воспитание уважительного отношения к собеседнику, его взгляFдам; развитие способности формировать свое собственное мнение;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с целью пониманияосновного содержания, развитие умения читать с целью понимания основноFго содержания и с целью полного понимания прочитанного; развитие умениявыписывать из текста запрашиваемую информацию, развитие умения писатьсочинение, используя средства логической связи.

Речевой материал:продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков;речевые функции: giving reasons (On the on hand ... on the other hand, Firstly,Secondly, ... Finally, Besides, Moreover, Because of, Since, As a result, However,So); giving counter arguments (Even so, ... Even if that is so, ... That may be so,but ...);грамматический — материал предыдущих уроков;рецептивный: лексический — a partFtime job; a driveFin, a receptionist, a tip,a waiter/waitress (из Книги для чтения).

Ход урока

1.1) Учащиеся слушают мнения без зрительной опоры. Упражне-ние направлено на развитие умения аудировать с пониманием основ-ного содержания. После прослушивания двух мнений учащиеся при-ходят к выводу, что они различаются.

1.2) Можно организовать работу в двух группах или дать заданияпо двум вариантам.

Kate — benefits: having a job helps teens to organise their time; itis a healthy way of earning money; you value things more if you arefinancially responsible for them; it is also a great way to learn anddevelop qualities that can help you to get on in life. Jobs introduceteenagers into the real world. Jobs teach teenagers responsibility alongwith respect. Jobs give teenagers confidence. My job (I work in a shop)has improved my communication skills. It has taught me how to speakto people professionally.

disadvantages: teens with after-school jobs will not find time forhomework.

David — benefits: part-time jobs can be useful experience for teens.disadvantages: Teachers complain that these pupils don’t prepare

their homework well and do tests poorly; many teens who work misssomething others can experience. They don’t have time to take part inextracurricular activities and mix with people of their age.

1.3) Учащиеся доказывают свой выбор, используя высказыванияиз упражнения 1.2).

Kate: to earn money, to get practical experience, to get necessaryskills, to have a sense of independence, to develop time management

154

skills, to develop useful skills which will be required later, to give res-ponsibility.

David: to earn money, to get practical experience, to have a sense ofindependence, to leave little time for studying.

1.4) Учащиеся работают в парах, называя аргументы, с которымиони согласны или не согласны.

2.1) Высказывая свое мнение, учащиеся используют лексиче-ский и грамматический материал предыдущих уроков. Необходимопоощрять желание учащихся использовать фразы, подходящие длялогического оформления высказывания. При прослушивании мне-ний в данном упражнении, а также в упражнении 2.3) остальныеучащиеся могут не соглашаться с мнением, высказывая контр-аргументы. (Информация на сайтах: www.kmpyar.ru/about/vacancy,www.delovie.ru.)

Дополнительная информация:The kind of jobs teenagers can do in Britain:— delivering newspapers (many teenagers get up early to deliver

newspapers to houses in their local area before going to school);— babysitting;— helping the milkman on his round (from the age of 14 some teen-

agers help the milkman deliver milk to houses).Other popular jobs include:� agricultural work;� working in a shop;� working in a hairdresser’s;� office work;� washing cars (not in a garage);� in a café or restaurant;� work in hotels. (http://www.bbc.co.uk)3. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения,

упр. 6.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:Condition (Условие): as long asReason (Причина): becauseResult (Результат): soContrast (Противопоставление): although, however, but, on the

other handTime (Время): at the same timeAdding (Добавление): besides, moreover, what’s moreGiving examples (Пример): such as, for example(1) Moreover/What’s more; (2) At the same time; (3) On the other

hand; (4) such as; (5) however; (6) because; (7) For example; (8) What’smore/Moreover; (9) although; (10) as long as.

Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения:6.3) О значении слов можно догадаться по контексту.Biddy sat down on Granny’s hassock.

155

Biddy took off her flats, massaging her feet.I’m a carhop. I’m waiting on cars at the drive-in. (a carhop — офи-

циант в ресторане для автомобилистов)

6.4)

What work didthey do?

Kevin Biddy

replace a receptionist she was a carhop; waitedon cars at the driveFin

Why did they startto work?

he hoped to attend uniFversity in the US; beingknown in the veterinarycollege might help; planFned to be a veterinarian

to earn money

What were theirimpressions aboutthe work?

seemed satisfied; enthusiFastic

the trays are heavy, andfeet hurt, the people inthe cars were angry, butshe was get paid everyweek and she got a lotof tips

Reading lesson: TORREY THORNE’S JOB(Материал в Книге для чтения, упр. 7)

Цели:

социокультурный аспект — развитие умений ориентироваться в реалиях страFны изучаемого языка; знакомство с героями художественного текста BrightParticular Star by Marion Garthwaite;

развивающий аспект — развитие способности к антиципации, соотнесению,предположению, объяснению, оценке;

воспитательный аспект — воспитание потребности в полезном времяпрепроFвождении, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие умения читать с пониманием основного содержаFния и полным пониманием прочитанного, умение антиципировать (предвосFхищать/прогнозировать содержание), умение понимать фигуральный смыслпредложений (идиомы), умение определять предложения, описывающие деFтали, умение оценить прочитанное;сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков говореFния, развитие умения говорить на основе прочитанного.

Речевой материал:рецептивный: лексический — an appointment, an arrangement, a degree (изКниги для чтения);грамматический — для повторения: неопределенные местоимения, PresentPerfect (Active/Passive), Past Perfect (Active/Passive).

156

Ход урока7.1) Учащиеся знакомятся с выражениями и словами из текста и

высказывают свои предположения: She was an inexperienced worker.(to get sth straight, to get the hang of, to learn the ropes)

7.2) Учащиеся находят подтверждение своим предположениям.Тори пришла наниматься на работу, и это был ее первый рабочий день.

7.3) По сопутствующим деталям можно догадаться, что Тори при-шла работать в библиотеку. Следующие факты подтверждают это:They (children) let her help them find the books they wanted. ... all thosecards and numbers. ... details of filing and sorting and shelving.

7.4) После того как учащиеся выбрали правильный ответ, онидолжны найти и вычитать из текста информацию, подтверждающуюих выбор.

Ключи:1 — b “I understand you have a college degree and a year of library

school, but not a library degree, is that it? ... Then we can only offer youhalf-time employment ...

2 — a абзац, начинающийся со слов: “How about afternoons to startwith?”

3 — b She (Clarissa)’s a top specialist ... She enjoyed working withClarissa, admiring her quick mind, her knowledge, her easy and good-na-tured way of dealing with the children who came in.

4 — c She had learned the principles at library school, but each lib-rary had certain rules and arrangements of its own.

5 — c7.5) Ключи:

What work did they do? Torrey

a librarian (in a library)

Why did they start to work? to get experience; to earn money

What were their impressionsabout the work?

her head was spinning with complex details; thereseemed to be no end to the things she had to learn;felt encouraged

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.6)—7).Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:7.6)

PresentPerfect

Present Per7fect Passive

Past PerfectPast PerfectPassive

I haven’t hadmuch practicalexperience

It has beensuggested

hadn’t thought about that;She had learned the prinFciples at library school

these had been foFund to work and hadbeen carried along

157

7.7) 1) will be someone; 2) all work; 3) than anybody; 4) some people;5) all those cards; 6) everybody does; 7) nobody has any idea; 8) no end;9) each library.

Lesson 7. Do you work during your summer holidays?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с образом жизни в Великобритании,знакомство с отрывком из книги Dracula by Bram Stoker;

развивающий аспект — развитие способности к выстраиванию последовательFности, логическому изложению, перефразированию;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику;учебный аспект — развитие умения писать личное письмо и письмо официальF

ного характера, резюме, употребляя формулы речевого этикета, принятыев Великобритании;сопутствующая задача: развитие умения читать с полным пониманием прочиFтанного; развитие умения определять функцию текста (в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на преFдыдущих уроках;рецептивный: лексический —shorthand (из Книги для чтения).

Ход уроков1.1) Учащиеся знакомятся с образцами письменных высказыва-

ний и приходят к выводу, что A. — a personal letter, B. — a CV,C. — a letter of application.

1.2) Учащиеся находят информацию во всех трех источниках.Ключи:� Emma’s summer job was working in a camp shop. She checked pe-

ople in and served holidaymakers.� She liked the job because she had always wanted to be in a “people”

type of job. She liked meeting new people, helping and talking tothem. One of her favourite parts of working was belonging to a teamand meeting people from different places.� Emma is hard-working and reliable. (She is at work from about

9 am until 5 pm.)� She is always on time for school.� She is cheerful and works well with others. (She likes meeting new

people, helping and talking to them. If people complain, she knows howto deal with them. One of her favourite parts of working was belongingto a team and meeting people. Everyone knows who she is and she knowsthem.)� She has basic IT skills. (She checks people in.)1.3) Учащиеся заполняют пропуски в письме, используя письмо

из лагеря и резюме.

158

Last summer I spent four weeks working in a camp (shop) which I en-joyed. While I was there I checked the people in and served holidayma-kers.

At school I play for the school netball team and help to run the schoolshop. My other interests are music and yoga.

2.1) Следует обратить внимание учащихся на то, что все три пись-ма имеют различные структуры.

Ключи: 1 — C (letter of application); 2 — B (CV); 3 — A (personalletter).

2.2) Следует обратить внимание учащихся на то, что в разных ти-пах письма используются различные стили языка. Письмам личногохарактера присущ разговорный стиль, использование фразовых глаго-лов, использование идиом, использование вопросительных предложе-ний, помогающих «вести разговор», использование сокращенных форм.

В официальных письмах используется официальный стиль языка,соответствующие формулы речевого этикета, письмо строится по логи-ческому плану, используются необходимые союзы и союзные слова.

Ключи:A personal letter:You have a part-time job, don’t you?Best wishes.How are you?Love, ...I can’t wait to hear from you.I have so much to tell you.A letter of application:I am writing to apply for a place ...I managed a small team of 4 people.I succeeded in ...I have two year’s experience working with children.I hope to hear from you in the near future.I was responsible for children’s behaviour.This job would offer me more experience.I would be happy to come to an interview ...A CV:I succeeded in ...Good at teamwork.5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения,

упр. 8.Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) would like; (2) de-

cided; (3) prepare; (4) I look forward to hearing from you; (5) Yours sin-cerely.

Ключи к упражнению 8 из Книги для чтения:8.3) When we are married ...; When I am with you ...; ... if there is

in it anything worth ...; ... when we meet.8.4) 1) A; 2) A; 3) F; 4) P; 5) F; 6) F; 7) A.

159

Lesson 8. What is a gap year for?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с такой реалией англоязычных стран,

как gap year; развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым

в США и Британии, умения представлять собственную культуру, находить

сходство и различия между традициями, присущими культуре своей страны

и стран изучаемого языка;развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, объяснению,

убеждению, развитие таких качеств ума, как самостоятельность и логичность;воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику,

его взглядам;учебный аспект — развитие умения вести диалогFрасспрос и диалог — обмен

мнениями;сопутствующая задача — развитие умения аудировать с целью извлечения

необходимой информации и с полным пониманием услышанного; развитие

умения интерпретировать иллюстрации, делать выводы из прочитанного

(в Книге для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — для повторения: материал, усвоенный на преF

дыдущих уроках;речевые функции: giving reasons (What’s more, Not only that, but ..., In addition,

And another thing, ... not to mention the fact that ...); giving yourself time to think

(Talking about ..., Well, let me think, Mm, that’s a difficult question, Let me see);

giving counter arguments (Even so, ..., Even if that is so, ..., That may be so,

but ..., Possibly, but ..., That is probably true, but ...);рецептивный: лексический — to make up one’s mind; a background, a downF

side, an outlook, to surround (из Книги для чтения).

Ход урока

1.1) Учащиеся слушают диалог со зрительной опорой. В более под-готовленных классах можно предложить учащимся прослушать диа-лог без зрительной опоры.

1.2) Учащимся предлагается разделить вопросы на те, которыемогла бы задать Лиза, и те, которые мог бы задать Алекс.

Liza: Are you going to apply to university?Are you going to stay at home or go abroad?Do you want to keep your options open?What are the advantages of the gap year from your point of view?Are you going to do voluntary work?Alex: Are you going to stay at home or go abroad?Are you going to work during the gap year?Do you think you have chosen the right options?Do you want to keep your options open?Have you got information about university courses?

160

2. Учащиеся слушают информацию о принце Уильяме и заполня-ют таблицу в Рабочей тетради.

Текст для аудирования:After passing his A Levels, Prince William took a gap year. That

means he had a one year break before going to university. He spentthe first part of it in the Belize jungle sleeping in a tent, wearingarmy clothes and eating army food. He also worked on a farm in the UKbefore travelling to a remote part of Chile.

As a volunteer for the charity, William helped to build new walkwaysand teach English in a mountain village in the south of the country.

Ключи:

Where What did he do

in the Belize slept in a tent, wore army clothes, ate army food

on a farm in the UK worked

in a village in Chile helped to build new walkways, taught English

3. Учащиеся вспоминают различные виды и типы вопросов, кото-рые можно задать по определенной проблеме.

Возможные вопросы:about life skills What life skills can you get?about the education What education is important for you? Are you

going to apply to university?about the accommodation Where are you going to live? Where are

you going to stay? Will you live alone?about getting a higher-paid job after a university Do you think you

will get a higher-paid job after a university?about getting experience through travel What experience can you get?about developing your skills What skills would you like to develop?

What skills would you like to get?about free time How will you spend your free time?about entrance examinations Do they get entrance exams?about practical courses What practical courses are offered?about the facilities What facilities are there in the university?about the importance of getting good qualifications Are you sure that

good qualifications will be useful?about making new friends from different cultures Would you like to

make new friends from different cultures?5. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 9.Ключи к упражнению 9 из Книги для чтения:9.5) background — происхождение, образование; downside — недо-

статок, отрицательная сторона; outlook — взгляд (на мир), мировоз-зрение.

161

9.6) Необходимо обратить внимание учащихся на следующие сло-ва: whoever you are with — с кем бы ни; wherever — где бы ни.

9.7) Задача упражнения — познакомить учащихся с местоимения-ми и научить переводить их.

Фразы, которые могли бы быть в рассказе Оливера:Whoever you meet, you learn so much from them.The people were friendly, wherever I went.Whenever you come to Australia, it is beautiful.Whichever place you visit, you will like it.You will miss your relatives, however beautiful the surroundings

are.


Цели:

социокультурный аспект — знакомство с творчеством Sue Townsend (совреFменная британская писательница), с фактами о популярности тех или иныхпрофессий в будущем в России;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, предположению,перефразированию, объяснению, развитие таких качеств ума, как самостояFтельность, доказательность;

воспитательный аспект — воспитание любознательности, желания расширятькругозор;


Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на преFдыдущих уроках.

Ход урока

Материал данного раздела может быть использован как самостоя-тельный урок или использован в качестве дополнительных упражне-ний к урокам цикла.

1. Ключи: 1 — c; 2 — a; 3 — b; 4 — b; 5 — d; 6 — a; 7 — c; 8 — b;9 — d; 10 — b; 11 — c; 12 — a; 13 — d; 14 — d.

2.1) Ключи: (1) everything; (2) anybody; (3) some; (4) every; (5) all;(6) somebody.

2.2) Ключи: Sue Townsend advised to wear white socks only if youwere playing tennis; to read for at least an hour every day; to rememberthat all governments tell lies; not to buy expensive jewellery, becausesomebody would/could take it away from you; to ask questions and totalk to strangers; to try to get part-time work as a waiter or waitress,

162

you would/could learn several useful things: how to deal with people,the secrets of professional kitchen, and how to behave in restaurants;not to believe the shop assistant when/if she told you that you lookedamazing in the dress you had tried on for laugh; not to read advicecolumns.

3.1) Ключи: 1) My parents advised me not to answer questions aboutpolitics. 2) My parents advised me not to be afraid to ask questions.3) The interviewer asked me if I was competitive. 4) The interviewerasked me if I could work under pressure. 5) The interviewer askedme what I didn’t like about the job. 6) The interviewer asked me ifI had been looking for a new job for a long time. 7) My parents toldme that I shouldn’t talk about the salary. 8) My parents told me toremember good manners. 9) The interviewer asked me to tell him aboutmyself.

3.2) Ключи: 1) “Don’t answer questions about politics.” 2) “Don’tbe afraid to ask questions.” 3) “Are you competitive?” 4) “Can you workunder pressure?” 5) “What don’t you like about the job?” 6) “Haveyou been looking for a new job for a long time?” 7) “You shouldn’ttalk about the salary.” 8) “Remember good manners.” 9) “Tell me aboutyourself.”

4. Учащиеся обобщают глагольные идиомы с глаголами to get,to turn, to look, пройденные как в 9 классе, так и в предыдущих клас-сах.

Ключи:get up at six o’clock in the morningget on in lifeget on with my sisterget around to doing my homework

turn on (off) the TVturn off (on) the computerturn up lateturn to a friend for helpturn out to be a success

look out for new methods of raising moneylook up the unknown wordlook through all my paperslook forward to my holidayslook for my pen


социокультурный аспект — умение вести себя соответственно принятым в страFне нормам, передавать реалии родной культуры на английском языке;

развивающий аспект — развитие воображения, внимания, развитие способноFстей к драматизации, убеждению, творческому мышлению;

воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать: нести индивидуальFную ответственность за выполнение задания, оказывать взаимопомощь; восFпитание готовности к коллективному творчеству;

163

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.


Ход урокаСм. рекомендации на с. 41.

Lesson 10. Preparation for testing(Материал в Рабочей тетради)

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения ориентироваться в аутентичномпублицистическом тексте, умения представлять свою культуру;

развивающий аспект — развитие способности к самооценке, переключениювнимания в упражнениях в различных видах речевой деятельности;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности, умения сотрудниFчать: нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, развиFтие способности к общению: принимать свои собственные решения;


Речевой материал: материал цикла.

Ход урокаНа уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию

(LISTENING COMPREHENSION), чтению (READING COMPREHENSION),говорению (SPEAKING) и упражнения из разделов USE OF ENGLISH(GRAMMAR/VOCABULARY) и NEW WORDS AND WORD COMBINA-TIONS FROM UNIT 5. Задания из разделов WRITING, CULTURALAWARENESS и SELF-ASSESSMENT рекомендуется выполнить дома.

I. LISTENING COMPREHENSION (7 минут)Вид задания — matching (установление соответствия). Цель — кон-

троль умения аудировать с полным пониманием текста.Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с заданием. После

первого прослушивания учащиеся отвечают на вопросы. Повторноепрослушивание организуется для проверки учащимися своих записей.За каждый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования (подчеркнутые фразы показывают, начем основывается правильный ответ):

Speaker 1: I think I am a good candidate for this job. I can producea written document, for example, a report, that is accurate. You can

164

understand it without problems. I never need to check it for mistakes.But I’m not very good at working under pressure, when I am part ofa team and I’m supposed to work quickly.

Speaker 2: I am not the sort of person who enjoys working with a lotof other people. But I am sure I’ll like this job. I’ve spent a lot of timefinding out about this company, its structure and development. I’velearnt a lot. Although I have no work experience I’d like to take partin some new project they have started.

Speaker 3: This job is for me, because I like office work. Some peoplethink it is boring to work with papers, but I don’t mind it. I am not boas-ting that my grammar or spelling are perfect, but I check everythingseveral times, for even the smallest mistakes, I look up words if I amnot sure. I do it at school when we do projects or work in teams.

Speaker 4: My strong point is that I am co-operative. I can be part ofa group and share responsibility with other members. My communicationskills are not very good but I’m sure they will improve quickly as I havean ability to learn.

Speaker 5: I’m looking forward to getting this job for the summer.It would be a great way to get some working experience. I don’t knowmuch about this company, but I’ve heard they are involved in doingresearch and I have developed a lot of projects at school. I have skillsin planning and organisation. My reports have always been praised,although I must say my grammar and spelling are not very good.

Ключи: Speaker 1 — C; Speaker 2 — D; Speaker 3 — E; Speaker4 — A; Speaker 5 — F.

II. READING COMPREHENSION (10 минут)Вид задания — matching (установление соответствия). Цель —

контроль умения читать с полным пониманием прочитанного, конт-роль понимания структурно-смысловых связей текста. За каждыйправильный ответ — 1 балл.

Ключи: (1) C; (2) B; (3) E; (4) A; (5) K; (6) G; (7) F; (8) I; (9) H; (10) J.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (15—20 минут)1. Вид задания — word formation (словообразование). Цель —

контроль лексических и грамматических навыков.Ключи: (1) opportunities; (2) uncertain; (3) different; (4) dislike;

(5) interested; (6) information; (7) teaching; (8) creative; (9) self-motiva-ted; (10) highly; (11) satisfaction; (12) service; (13) choice; (14) training;(15) advice; (16) application.

2. Вид задания — key-word transformations (трансформация).Цель — контроль грамматических и лексических навыков.

Ключи: 1) Ask yourself if the programme will allow you to achievewhat you want. 2) Find out what documents are necessary for studyingabroad. 3) It is required to get a special form and fill it in. 4) It may benecessary to apply for a visa. 5) Accept the fact that every country is

165

different. 6) The brochure advises you to think about your safety.7) They advised you not to go out alone at night. 8) They warn you/us tobe careful with your/our passport. 9) Your study abroad may be impor-tant if you decide to go on to higher education. 10) Your achievementscan be presented on your CV.

За каждый правильный ответ — 1 балл.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение урока. Учащиеся вызыва-

ются парами для выполнения первого задания. Второе задание выпол-няется каждым учеником индивидуально.

1. Вид задания — oral report (устное сообщение).В задании контролируется умение учащихся высказываться по за-

данной ситуации.2. Вид задания — role play (ролевая игра).В задании контролируется умение учащихся вести диалог на за-

данную тему.Критерии оценки см. на с. 45—48.

V. WRITINGВид задания — composition (сочинение).Упражнение проверяет умение высказываться в письменной фор-

ме, используя средства логической связи.Критерии оценки письменной работы см. на с. 48—49.

VI. CULTURAL AWARENESSВид задания — multiple choice (множественный выбор).В упражнении проверяется знание фактов культуры Великобрита-

нии и США.Ключи: 1 — b; 2 — c; 3 — a; 4 — b; 5 — b.


звездочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — дляпродуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Рабо-та может быть организована в парах, индивидуально.


в цикле 5.Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за вы-

полнение раздела “Test Yourself” и своей собственной самооценкой,следует прокомментировать результаты.

166

Unit 6. My country in the world

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязыч-ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторымидостижениями Британии и России в разных сферах жизни; с рольюанглийского и русского языков в мире, с понятиями и реалиями (theEuropean Union, the United Nations, the Commonwealth, the Common-wealth of Independent States, the G8, the Paris Club, standard of living,the Nobel Prize, the Impressionists, the Royal Society, The Pride of Bri-tain Awards, Pink Floyd, the Rolling Stones, a native language, an offi-cial language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a nativespeaker); знакомятся с достопримечательностями Британии (the TateGallery, the National Gallery, St Paul’s Cathedral, Westminster Abbey,etc.), с известными людьми и их достижениями (I. Newton, M. Fara-day, E. Rutherford, G. Stephenson, W. Turner, S. Johnson, Ch. Wren,Ch. Darwin, F. Drake, R. Baden-Powell, A. Fleming, A. Turing, S. Red-grave, J. Harrison, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulano-va, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Male-vich, A. Leonov), с известными людьми США (G. Washington, Th. Jef-ferson, U. Grant, A. Lincoln, B. Franklin, Th. Paine, Th. Edison,A. Einstein, the Wright brothers, S. Foster, H. Longfellow, H. B. Stowe,W. Whitman, P. Henry, R. Lee, U. Grant, B. Ross), с благотворитель-ной организацией в Британии (Comic Relief, Red Nose Day, Lenny Hen-ry, Griff Rhys Jones and Jonathan Ross), знакомятся с отрывками изхудожественных и публицистических произведений (On Not KnowingEnglish by G. Mikes; Back Home by Michelle Magorian, Three Men onthe Bummel by Jerome K. Jerome, It Starts with Tea: A Day in the Lifeof Queen Elizabeth II by Catherine Fay de Lestrac, I Am the USA); раз-виваются умения находить сходство и различия между образом жизнив своей стране и Британии, представлять свою культуру.


темам «Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их куль-турные особенности», «Выдающиеся люди, их вклад в науку и миро-вую культуру», «Роль иностранного языка» (26 ЛЕ и 10 ЛЕ из Книгидля чтения); грамматические навыки (оборот «объектный падежс причастием настоящего времени», причастие настоящего и прошед-шего времени); продолжается работа над тремя видами чтения: чтениес целью понимания основного содержания (reading for the main idea),чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтениес целью извлечения конкретной информации (reading for specific in-formation); развиваются умения: умение догадываться о значении не-известных слов (по словообразовательным элементам, контексту, ана-логии с русским языком, синонимам), умение определять тему, содер-жание текста по заголовку, умение делать выводы, умение понимать

167

логические связи между частями текста, умение понимать связи меж-ду предложениями текста при наличии местоимений, умение выра-жать свое отношение к прочитанному, умение устанавливать соответ-ствия, умение переводить, пользоваться словарем и справочной лите-ратурой;� в говорении формируются лексические навыки по темам «Стра-

на/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особен-ности», «Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру»,«Роль иностранного языка» (26 ЛЕ), совершенствуются грамматиче-ские навыки (словообразование: суффиксы существительных: -ist,-er, -ation, -ment, -ian, -tion, -ion, суффиксы прилагательных:-ic, -al,-ful, относительные придаточные предложения с союзами whose, who,инфинитив в качестве определения после the first, the only, the last,etc., степени сравнения прилагательных и наречий, придаточныепредложения условия первого, второго и третьего типов); развиваетсяумение вести диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, в моноло-гической речи развиваются умения сообщить, дать оценку, выразитьи аргументировать свое отношение к прочитанному или услышан-ному;� oбъектами обучения в аудировании являются: умение аудиро-

вать с целью понимания основного содержания (listening for the mainidea), с целью полного понимания текста (listening for detail), с цельюизвлечения конкретной информации (listening for specific informa-tion), умение фиксировать содержание услышанного сообщения, уме-ние выделять основную мысль;� в письме развиваются умения: умение делать выписки из текста,

умение записывать ответы в краткой форме, умение написать сочине-ние, используя изученный лексический и грамматический материалв соответствии с поставленной задачей.

В развивающем аспекте ведется работа над развитием языковыхспособностей: к догадке (по аналогии с русским языком, по контек-сту, по словообразовательным элементам, синонимам), к логическомуизложению; психических процессов и функций: внимания, памяти,творческого воображения; развитие таких качеств ума, как самостоя-тельность, логичность, доказательность, критичность; способностик решению речемыслительных задач: оценки, объяснения, соотнесе-ния, предположения, формулирования выводов, перефразирования;непроизвольно развивается способность выполнять такие мыслитель-ные операции, как сравнение, сопоставление, обобщение, классифика-ция, систематизация.

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспита-ние интереса и положительного отношения к изучению культуры анг-лоязычных стран, формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в другой стране, воспитание уважительного отношенияк другим культурам, воспитание потребности в приобщении к мировой

168

культуре, формирование осознания своей культуры через контексткультуры англоязычных стран, воспитание любви к Родине, чувствагордости к ее достижениям и успехам, воспитание любознательности,познавательных потребностей, желания расширять кругозор.

Lesson 1. What does the world knowabout your country?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достижениями Британиии России в разных областях, с понятиями и реалиями (standard of living, theEuropean Union, the United Nations, the Commonwealth, Pink Floyd, the RollingStones, the Commonwealth of Independent States, the G8, the Paris Club), с реFзультатами опроса иностранцев о Британии, c некоторыми фактами о Канаде,со статьей It Starts with Tea: A Day in the Life of Queen Elizabeth II by CatherineFay de Lestrac; развитие умения представлять свою культуру;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки по аналогии с русFским языком, по контексту и словообразовательным элементам, синонимам;развитие способности перефразировать;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в Британии; воспитание уважительного отношения к другим кульFтурам; воспитание чувства гордости за свою страну;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, развитие

умения читать/понимать на слух с целью понимания основного содержания,полного понимания текста и извлечения конкретной информации (из Книгидля чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — democratic, a link, industrial, an economy, a trade,to export, to rank, a field, throughout, enormous, to recognize, a member;грамматический — для повторения: словообразование (суффиксы существиFтельных, прилагательных, наречий);рецептивный: лексический — to go through, affairs of state, an engagement (изКниги для чтения).

Ход урока

1.1) Учащиеся читают текст и обращают внимание на новые (вы-деленные жирным шрифтом) слова, знакомятся с их значениями.Чтение осуществляется под фонограмму. Семантизация новых ЛЕпроисходит на основе перевода на родной язык, догадки по аналогиис родным языком и словообразовательным элементам.

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, по-иск и чтение ответа на каждый вопрос. Следует обратить внимание нато, как учащиеся поняли значения новых слов, и каждый раз спра-шивать учащихся, как они догадались о значении слов, выделенных

169

курсивом. При необходимости отрабатывается произношение новыхслов.

2. Упражнение направлено на автоматизацию лексических навы-ков. Упражнение может выполняться индивидуально или в парах. Наподготовку ответа отводится 2—3 минуты.

2.1) Варианты работы:— учащиеся самостоятельно читают каждое высказывание, встав-

ляя пропущенные слова из рамки в правильной форме, затем переда-ют слова участников опроса в косвенной речи. Например: Barbarafrom Poland has a positive opinion about Britain. She thinks that ...(в более подготовленном классе);

— учащиеся по предложению читают высказывания, вставляяслова из рамки, затем делают вывод о том, какое это высказыва-ние — положительное или отрицательное (в менее подготовленномклассе).

Ключи: has influenced, rank among, are recognized, is not ranked,quality, economy, standard of living, reputation, links, member, trade,enormous.

2.2) Учащиеся просматривают высказывания и выбирают предло-жения, которые могут подойти для описания России. Надо пояснить,что некоторые слова (словосочетания) в предложениях могут быть из-менены так, чтобы они подходили для описания России. Например:Russia is the birthplace of many things, for example Russian hockey andthe first sputnik, of course.

2.3) Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) economic;(2) living; (3) reputation; (4) knowledge; (5) services; (6) industrial;(7) educational; (8) employers; (9) truthful; (10) scientific; (11) achieve-ments; (12) democratic; (13) enormously.

Дополнительное упражнение: Choose one of the views of Britain.Find evidence in other units to support or oppose the view you havechosen.

3. Упражнение выполняется в парах. Для ответов на вопросы уча-щиеся используют речевые образцы урока и информацию из “FactFile”. Учащиеся знакомятся с информацией в “Fact File”, читают по-яснения реалий в лингвострановедческом справочнике и решают, ка-кие факты могут заинтересовать зарубежных сверстников. Учащиесятакже могут привести и другие примеры.

4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чте-ния, упр. 1.

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) Canada is recogni-zed as one of the world’s wealthiest countries with strong democratictraditions. 2) Canada ranks among the leading mineral producers in theworld. 3) Canada exports a large proportion of its mineral production.4) Canada trades with America, China and Japan. 5) Canada has linkswith the EEC and other traditional European trading nations. 6) Canadabecame a member of the United Nations in 1945. 7) British, French and

170

American cultures and traditions have had an enormous influence onCanadian culture. 8) The country is highly developed in the fields ofhealth, education, social protection and human rights.

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:1.1) 1) — g; 2) — a; 3) — b; 4) — c; 5) — d; 6) — e; 7) — f).1.3) 1) — С; 2) — D; 3) — E, G, H; 4) — F; 5) — G, I; 6) — F, G.

Lesson 2. What people make your country famous?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с известными людьми и их достижеFниями (I. Newton, M. Faraday, E. Rutherford, G. Stephenson, W. Turner, S. JohnFson, Ch. Wren, Ch. Darwin, F. Drake, R. BadenFPowell, A. Fleming, A. Turing,S. Redgrave, J. Harrison, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova,I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov),с понятиями и реалиями (the Nobel Prize, the Impressionists, the Royal Society,the Pride of Britain Awards), с достопримечательностями Британии (the TateGallery, the National Gallery, St Paul’s Cathedral, Westminster Abbey), со смешFными историями из жизни знаменитых людей; развитие умения представлятьсвою культуру;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки по аналогии с русFским языком, по контексту и словообразовательным элементам, синонимам;

воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении к мировойкультуре, воспитание чувства гордости за свою страну, за успехи и достижеFния известных людей;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);сопутствующие задачи: развитие умения читать/понимать на слух с целью поFнимания основного содержания, полного понимания текста и извлечения конFкретной информации; развитие умения понимать связи между частями текFста, умения понимать смысл текста (из Книги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — a physicist, to research, a degree, to receive, toname after;грамматический — для повторения: словообразование (суффиксы существиFтельных: Fist, Fer, Fation, Fment, Fian, Ftion, Fion, суффиксы прилагательных:Fic, Fal, Fful), относительные придаточные предложения с союзами whose, who,инфинитив в качестве определения после the first, the only, the last;рецептивный: грамматический — оборот «объектный падеж с причастием наFстоящего времени».

Ход урока

1.1) Учащиеся читают текст и обращают внимание на новые слова,знакомятся с их значениями. Чтение осуществляется под фонограмму.Семантизация новых ЛЕ происходит на основе перевода на родной

171

язык, догадки по аналогии с родным языком и словообразовательнымэлементам.

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, на-хождение и чтение ответа на каждый вопрос. Следует обратить внима-ние на то, как учащиеся поняли значения новых слов и слов, выделен-ных курсивом. Во время ответа на вопросы упражнения корректирует-ся и отрабатывается произношение новых слов и словосочетаний.Вопросы упражнения используются в дальнейших упражнениях в ка-честве плана для рассказа об известных людях.

2. Упражнение подстановочного характера.Возможные варианты:— ученики по очереди читают предложения, вставляя пропущен-

ные слова из рамки в правильной форме (в менее подготовленномклассе);

— ученики самостоятельно в течение 2—3 минут заполняют про-пуски подходящими словами из рамки в правильной форме и затемрассказывают о Д. И. Менделееве (в более подготовленном классе).

3.1) Учащиеся могут задать и другие дополнительные вопросы,чтобы узнать о жизни и творчестве известных британцев.

3.2) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся в каждой паревыбирают одного человека, о котором они хотели бы узнать.

P1 записывает вопросы, которые он затем задает P2.P2 читает информацию об этом человеке на карточке и информа-

цию о реалиях в лингвострановедческом справочнике, затем отвечаетна вопросы P1.

Затем учащиеся меняются ролями и знакомятся с информациейо других знаменитых британцах.

Возможно, будут заданы такие вопросы, ответы на которые не со-держатся в информации на карточке. В этом случае учащиеся могутдома обратиться к справочной литературе и на следующем уроке сооб-щить найденные факты.

После этого упражнения рекомендуется выполнить упражне-ние 1 из Рабочей тетради, где учащиеся знакомятся с некоторымибританцами, включенными в список 100 великих британцев по ито-гам опроса Би-би-си и интернет-голосования в 2002 году.

Сначала учащиеся записывают требуемые формы слов, образован-ные от данных слов в первом столбике, затем выбирают из указаннойв скобках строчки подходящее по структуре предложения слово ивписывают его в предложение.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:0) science, scientist, scientific; 1) develop, development; 2) music,

musician, musical; 3) explore, explorer, exploration; 4) found, founder,foundation; 5) discovery, discoverer, discover; 6) research, researcher,research; 7) achieve, achievement; 8) design, designer, design; 9) succe-ed, success, successful; 10) physics, physicist, physical; 11) contribute,contribution; 12) recognize, recognition.

172

(1) developed; (2) musician; (3) explorer; (4) founded; (5) discovered;(6) researched; (7) achievements; (8) designer; (9) successful; (10) physi-cist; (11) contributed; (12) was recognized.

Дополнительную информацию o знаменитых британцах можнонайти на сайте www.npg.org.uk/live/greatbritons.

4. Упражнение выполняется в группах.Первая группа готовит рассказ о С. П. Королеве, вторая груп-

па — о К. С. Станиславском. Учащиеся используют не только инфор-мацию из упражнения, но и свои знания об этих людях.

Варианты работы:— учащиеся каждой группы по цепочке рассказывают об этих лю-

дях, используя вопросы из упражнения 1.2) в качестве плана выска-зывания;

— учащиеся одной группы задают вопросы, чтобы узнать интере-сующую их информацию о С. П. Королеве/К. С. Станиславском; уча-щиеся другой группы отвечают на вопросы.

Дополнительная информация о знаменитых людях размещена насайтах: www.geocities.com/russiaworld/russians.htm, www.en.wikipedia.org/wiki/listofRussians.

5. Чтобы ответить на вопрос упражнения, учащиеся должны про-читать пояснения к реалии в лингвострановедческом справочнике изатем выбрать номинанта на определенную награду и обосновать своерешение.


Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:1) Galina Ulanova was a great ballet dancer of the 20th century whose

performances were a great success on many stages of the world. 2) IvanBunin was the first to receive the Nobel Prize in literature in Russia.3) Zhores Alferov is an outstanding physicist who received the NobelPrize for Physics in 2000. 4) Aleksey Nemov is a famous gymnast whosegymnastics achievements brought many gold, silver and bronze medalsas well as many fans. 5) Aleksandr Solzhenitsyn was a writer and histo-rian who was known for the series of novels about Russia such as August1914, The GULAG Archipelago, The Red Wheel and others. 6) VladimirDal was a writer and a dictionary writer who compiled the famous Expla-natory Dictionary of the Living Russian Language and some collectionsof proverbs and fairy tales. 7) Kazimir Malevich was a painter whoseBlack Square made him famous throughout the world. 8) Aleksey Leonovwas the first to walk in space in 1965.

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:2.1) 3).2.3) A — 2); B — 1), 4); C — 3).2.4) A — c); B — b); C — d).

173

Lesson 3. Why is English a world language?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с ролью английского и русского языковв мире, c самыми распространенными языками, с понятиями и реалиями(a native language, an official language, Esperanto, standard English, the linguafranca, a native speaker);

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, способности к предполоFжению, соотнесению, сравнению, объяснению; развитие умения пользоватьсякартой;

воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою страну и родFной язык; воспитание любознательности, познавательных потребностей, жеFлания расширять кругозор;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, разFвитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания текста иизвлечения конкретной информации; развитие умения антиципировать, умеFния выписывать из текста запрашиваемую информацию, умения выражатьсобственное мнение (из Книги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический — widespread, native, major, to die out, to borrow,to expand, to remain;рецептивный: лексический — to replace, to remove, to drop (из Книги для чтеFния).

Ход урока1.1) Учащиеся рассматривают карту и делают вывод, что карта де-

монстрирует страны, где говорят на английском языке: The map showsthe countries where English is used.

1.2) Учащиеся читают текст и обращают внимание на те предложе-ния, которые отвечают на вопрос упражнения. Чтение осуществляетсяпод фонограмму. Семантизация новых ЛЕ происходит на основе пере-вода на родной язык и догадки по аналогии с родным языком.

1.3) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту, по-иск и чтение ответа на каждый вопрос. На некоторые вопросы можетбыть несколько ответов. Во время ответа на вопросы упражнения кор-ректируется и отрабатывается произношение новых слов и словосоче-таний.

2. Учащимся можно предложить дополнительную информациюо самых распространенных языках.

Chinese 850 millionSpanish 332 millionEnglish 330 millionHindi 300 millionArabic 200 millionBengali 190 million

174

Portuguese 190 millionRussian 170 millionJapanese 125 millionGerman 100 millionFrench 72 million

(from Facts at Your Fingertips. The Reader’s Digest Association Limi-ted, London, 2003, with the number of native speakers)

Дополнительная информация о 30 самых распространенных язы-ках размещена на сайте www.krysstal.com/spoken.html.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1 — a; 2 — c; 3 — b;4 — a; 5 — a; 6 — a; 7 — b; 8 — c; 9 — a.

3. Учащиеся читают утверждение, соглашаются или не соглаша-ются с ним, используя выражения из рамки. Свое мнение они аргу-ментируют примерами из текста или известными фактами.

4. Ключи: widespread, major, official, native, remains, official, ispublished, borrows, expand, foreign.

5. Для объяснения своего мнения учащиеся используют речевыеобразцы и ЛЕ урока.


3.2)Year Changes in spelling Example

1st year ‘s’ will replace the soft ‘c’ sertainly2nd year the hard ‘c’ will be replaced with ‘k’ klear, konfusion, kan3rd year ‘ph’ will be replaced with ‘f’

double letters will be removedfotografben, dificult, speling, al,wil, agre, mes

4th year ‘e’ which is not pronounced will goaway

hav, tru

5th year ‘th’ will be replaced with ‘z’‘w’ will be replaced with ‘v’the unnecessary ‘o’ can be droppedfrom words containing ‘o’

ze, fifzve, viltruble

similar changes would be applied toother combinations of letters

reli, ezi

3.5) After this fifth year, we will have a really sensible written style.There will be no more trouble or difficulties and everyone will find iteasy to understand each other. The dream will finally come true!

Lesson 4. Why study a foreign language?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских и российскихдетей о том, какой иностранный язык они изучают и почему;

развивающий аспект — развитие слуховой памяти, способности оценивать чуFжое мнение, формулировать выводы, способности к логическому изложению;

175

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к мнению соF

беседника, его взглядам, формирование способности к критическому мышлеF

нию;учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующие задачи: развитие умения читать/понимать на слух с целью

полного понимания и извлечения конкретной информации; развитие умения

написать письмо личного характера в соответствии с поставленной задачей.

Речевой материал:продуктивный: грамматический и лексический материал предыдущих уроков.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают (и слушают) или слушают без зрительнойопоры (в зависимости от уровня подготовленности класса) каждое вы-сказывание и отвечают на вопросы упражнения.

1.2) Учащиеся соотносят предложенные в упражнении аргументыв пользу выбора иностранного языка для изучения с тем, что говорятоб этом тинейджеры.

1.3)—5) Тексты данного урока могут служить стимулом и образ-цом для построения собственных высказываний учащихся.

2.1) Учащиеся слушают каждое высказывание по очереди и запи-сывают аргументы в пользу каждого из языков. Тексты могут звучатьдважды.

Текст для аудирования:Speaker 1: Language teachers all over the world today are wondering

about this very question. Each country wants to promote its own variantof English throughout the world. I was born in London, that’s whyI’ve been teaching British English for twenty years already. I know thatnow, as students in Europe choose a second language to study, the choiceis often American English. I would recommend young people to learnBritish English. I consider British English the only correct variety ofEnglish. Besides, British English has a longer history than AmericanEnglish. After all, American English developed from British English andhas only a short 200-year history. I think that students won’t regretchoosing British English. And British teachers will do their best to keepand promote this form of English, which shouldn’t be changed.

Speaker 2: Young people everywhere choose American English witho-ut question and regret. There are some strong reasons. Firstly, Americais the leading country in the world. Another most popular reason has todo with travel. When I teach youngsters and we talk about travel they allwant to go to the US, regardless of where they are from. For them it’s apassport to jobs and money as well as pop culture. America’s colourfulpop culture is another strong reason why many learners prefer the Ame-rican variant. All language learning is connected with culture. And Ame-rican culture just happens to be widely popular at the moment. Besides,

176

American English is a more lively and flexible language, open to change.I think American English will win and I guess it should.

Ключи:

Arguments for studyingBritish English

Arguments for studyingAmerican English

BE is the only correct variety of English.BE has a longer history than AmericanEnglish.American English developed from BritishEnglish.

America is the leading country in the world.America is a passport to jobs and money aswell as pop culture.AE is a more lively and flexible language, opento change.

4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1.

Lesson 5. How to learn a language effectively?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми советами экспертов поизучению иностранного языка, с рассказом On Not Knowing English by G. Mikes;

развивающий аспект — развитие произвольного внимания, слуховой памяти,способности к сопоставлению, сравнению, оценке, развитие коммуникабельFности;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к мнению соFбеседника, его взглядам; формирование способности к критическому мышлеFнию, воспитание любознательности, познавательных потребностей, желаниярасширять кругозор;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с цельюполного понимания информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — fluent(ly);грамматический — для повторения: степени сравнения прилагательных и наFречий, придаточные предложения условия первого и второго типов.

Ход урока1.1) Варианты работы:— в более подготовленном классе учащиеся просматривают текст

и составляют список советов по образцу;— в менее подготовленном классе учащиеся читают текст по абза-

цам и формулируют советы по образцу.1.3) Перед выполнением упражнения следует напомнить учащим-

ся правило употребления First Conditional. Чтобы ответить на вопросупражнения, учащиеся используют содержание текста, трансформируя(соединяя) предложения или части предложения по предложенному об-разцу в таблицу.

177

2. Перед выполнением упражнения следует напомнить учащимсяправила употребления степеней сравнения наречий и прилагательных.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) quicker; (2) easi-er, the easiest; (3) faster, the fastest; (4) less often; (5) fluent, morefluent; (6) more effectively; (7) regular; (8) comfortably, the mostcomfortable; (9) immediate; (10) more careful; (11) early, more early;(12) additionally.

3.1) Упражнение подстановочного характера дает возможность со-ставления большого количества правильных с точки зрения грамма-тики предложений. Учащиеся составляют высказывания, соответству-ющие тому, как они изучают английский язык.

3.2) Перед выполнением упражнения следует напомнить учащим-ся правило употребления Second Conditional. Упражнение может бытьвыполнено в парах (тогда учащиеся дают советы своим партнерам)или всем классом (в этом случае учащиеся дают советы своим одно-классникам).

4. Учащиеся слушают разговор двух друзей и кратко записываютте приемы изучения языка, которые помогают им изучать его эффек-тивно.

Текст для аудирования:— I know, Mark, you are taking an English course. Do you like it?— Yes, very much. It’s called “Improve Your Learning”. It combines

video, books, tape, and teaches you to read faster and study more effecti-vely. The only problem is that there is too much homework.

— But that’s a good thing, isn’t it?— Not for me, because I work in the evening and don’t have time to

do it. What about you? How is your English?— We’ve got a new English teacher. Now we watch English films.

We also read English newspapers and magazines. Tomorrow we are ex-pecting a group of English students, who are taking a tour of our city.

— Oh, you’ll have a great chance to communicate with native spea-kers.

Ключи:Mark takes a course that combines video, books, tape and teaches to

read faster and study more effectively.Roy watches English films, reads English newspapers and magazines

and communicates with native speakers.6. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения,

упр. 4.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) won’t have;

(2) did; (3) attended; (4) were; (5) study; (6) could; (7) had.Ключи к упражнению 4.1) из Книги для чтения:Каждый последующий ответ на вопрос теста оценивается меньшим

количеством баллов, например, a — 2 балла, b — 1 балл и c — 0 бал-лов. Можно предложить учащимся подсчитать баллы и придуматьоценку результатов теста. Например:

178

0—4 You miss some opportunities to practise English. You shouldwork more carefully and thoughtfully.

5—7 Well done! You learn languages well.8—14 Excellent! You work carefully and study hard.

Lesson 6. What kind of course did you take?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с информацией о курсах английскогоязыка в Британии (College of St Mark and St John in Plymouth, Wimbledon school);

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопоставлению,способности формулировать выводы; развитие коммуникабельности;

воспитательный аспект — формирование умения вести обсуждение, даватьоценки;

учебный аспект — развитие умения вести диалогFрасспрос (развитие умениязапрашивать дополнительную информацию) и диалог — обмен мнениями;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью общего и полного поFнимания информации; развитие умения понимать внутреннюю связь в текстепосредством местоимений, умения предвосхищать возможный финал (оконFчание текста) (из Книги для чтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих урокови циклов; речевые функции: recommending (It’ll be a great chance to ..., It’sreally a good way to ..., It’s worth ... because you could ...); agreeing/disagreeing(That’s a good point, and (but) ..., May be the best thing would be to ..., I’m (not)sure it’s a good way to ... because ...).

Ход урока

1.1) Упражнение выполняется в группах из 4—5 человек. Учащи-еся соотносят вопросы и ответы и воспроизводят разговор между Ко-ринной и ее одноклассниками.

1.2) Учащиеся читают объявление о курсах английского языкаи составляют вопросы, чтобы узнать дополнительную информациюо курсах в колледже и о том, как Коринна изучала язык и проводилавремя в Плимуте. Например: Did you go to the library? What kindof books are there in the library? Is there a swimming pool? Did you goto the computer centre? Where is the town situated? What are the maintown attractions? Etc.

1.3) Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради (возможны идругие варианты):

1) Where is the school situated? I’d like to know about the location ofthe school, please. 2) How long is the language course? 3) How many stu-dents are there in the class? 4) How many lessons are there per week?Could you tell me about the lessons? 5) Is there a swimming pool? Whatkind of facilities are there at the school? 6) Where can I live? What

179

accommodation is there? 7) What extracurricular activities are there?Do you organise any excursions? 8) How much does the course cost?

1.4) Сначала учащиеся знакомятся с различными способами выра-жения речевых функций и придумывают предложения с ними. Затемв парах разыгрывают диалог по заданной ситуации.

Дополнительная информация об обучении за рубежом размещенана сайте www.studyabroad.com.

3. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.В качестве индивидуального задания можно предложить выпол-

нить упражнение 2.2) в письменном виде.Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:5.1) 1 — C; 2 — F.

5.3)The pronoun Who or what it refers to

it English

this I could never make out whether The Times was for oragainst something.

them people

we the author and his friend

some pork brawn

it а quarter of pork brawn, please

he accent

her the author’s mother

we the author and his mother

5.5) первое предложение.

Reading lesson: AT THE ENGLISH LESSON(Материал в Книге для чтения, упр. 6)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги Back Home byMichelle Magorian;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по контексту, к формуFлированию выводов, к оценке;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в другой стране;

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного соFдержания, полного понимания содержания и с целью извлечения конкретнойинформации;

180

сопутствующая задача: развитие умения понимать скрытую идею текста, умеFния кратко излагать содержание прочитанного.

Речевой материал:рецептивный: лексический — to flush, to mumble, monotonously, insolent.

Ход урока

Материал данного упражнения может быть организован в самосто-ятельный урок или использован в качестве домашнего задания послеуроков 4, 8 или урока повторения.

6.1) На выполнение упражнения отводится 6—7 минут.Ключи: А.6.2) Упражнение предполагает чтение текста с полным понимани-

ем содержания. Для подтверждения своих ответов учащиеся должныпрочитать соответствующие предложения из текста. Возможен пере-вод некоторых предложений текста.

Ключи: 1) F; 2) F; 3) T; 4) F; 5) F; 6) F.6.5) Учащиеся должны подтвердить правильные утверждения и

исправить неправильные утверждения примерами из текста.Ключи: 1) F; 2) T; 3) T; 4) F; 5) T.Домашнее задание: Девочки пересказывают то, что происходило на

уроке, от лица Расти, а мальчики кратко пересказывают текст.

Lesson 7. What attracts people to Britain?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достопримечательностямив East Sussex, с отрывком из Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome;

развивающий аспект — развитие слуховой памяти, внимания, способностик сравнению, сопоставлению, к предположению, соотнесению, объяснению;развитие способности к догадке по контексту, по аналогии с русским языком,по словообразовательным элементам;

воспитательный аспект — воспитание интереса и положительного отношенияк изучению культуры англоязычных стран, воспитание любознательности, поFзнавательных потребностей, желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью понимания основногосодержания, с целью полного понимания текста, с целью извлечения конкретFной информации;сопутствующая задача: развитие умения записывать ответы в краткой форме,развитие умения говорить на основе услышанного; развитие умения опреFделять значение слов по словообразовательным элементам (из Книги длячтения).

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;рецептивный: грамматический — словообразование: приставки disF, misF.

181

Ход урока

1.1) Упражнение готовит учащихся к восприятию текста на слух.Необходимо в беседе мотивировать учащихся аргументировать своипредположения, используя лексический и грамматический материалпредыдущих уроков.

1.2) Учащиеся слушают текст и отмечают галочкой в упражне-нии 1.1) то, что привлекает туристов в Британии.

Текст для аудирования:Though Britain has been attractive to tourists for quite some time,

you’d be surprised how much there is to see and do here. The BritishTourist Authority has chosen about 600 of our famous historicalsights — including castles, gardens, monuments, cathedrals, and others.

Firstly, visitors want to see our capital. London is packed with manyfamous attractions, like St Paul’s Cathedral, the Tower of London, theHouses of Parliament, Trafalgar Square and others, which will always bepopular with tourists. Moreover, London is a city of change and there isalways something new to discover.

Secondly, most of our cities have their own museums and galleries,and many of them are free. Some of the most popular attractions are theJorvik Viking Centre, the National Museum of Photography in Brad-ford, Cadbury World in Birmingham and others. As no town in Britainis more than 100 miles from the coast, you are never far from your des-tination. Besides, fast trains and comfortable buses help to see more ofour country.

Another major reason for visiting Britain is the great number ofevents which are held throughout the year. No matter what time of yearyou choose to visit, there is always a wide range of entertainmentfor you to enjoy. Also, we have a wealth of traditional ceremonies andcustoms that are open to all, from the Changing of the Guard and theTrooping the Colour to the Oxford v. Cambridge Boat race.

Tourists choose our country because they are sure to enjoy a warmwelcome. Today, we offer a great choice of accommodation to suit alltastes and interests. Wherever visitors stay, they’ll be pleased with thequality and friendly service.

And it’s very important that tourists can easily get helpful travel in-formation. Most towns have Tourist Information Centres or travel agentswhich help them choose and suggest where to go, where to stay and whatto do on holidays.

Ключи: sights of interest, museums and galleries, exciting interna-tional events, interesting customs and traditions.

1.3) Учащиеся читают вопросы, затем слушают текст. Текст мо-жет звучать дважды. Подчеркнутые в тексте предложения показыва-ют, на чем основывается правильный ответ.

Ключи: 1 — T; 2 — T; 3 — F; 4 — T; 5 — U; 6 — U; 7 — T;8 — T; 9 — Т.

182

Если учащиеся неправильно отвечают на вопрос, необходимо вклю-чить запись того отрывка из текста, который поможет им исправитьответ.

2.1) Учащиеся читают вопросы, затем слушают 5 текстов по очере-ди и соотносят информацию.

Текст для аудирования:1 Visit Europe’s Biggest Underwater Tunnel in Brighton and

experience an impressive view of sea life. Explore perfect rock pools.Other facilities include the fascinating Sea Lab, Ocean Film Theatre,Restaurant and Gift Shop. Open daily, seven days a week, all year, from10 am.

2 Visit the Famous South Coast Museum of Shops. It’s called “Howwe lived then”. See over 50,000 exhibits collected during the past35 years. There is also an interesting gift shop and tea shops nearby.School and other parties welcomed. Opened daily including Sundays from10 am to 5.30 pm.

3 In the Fun Pool of the Water Leisure Complex, you can enjoy excit-ing water rides throughout the year. There is also a shop, a children’splay area and organised fun and games during weekends and school holi-days.

4 Discover the secret of Garden Paradise. Learn the history of theworld from 4,500 million years ago to the present day. Travel throughtime and see how plants and animals lived 200 million years ago. Here isalso one of England’s leading Garden Centres, an excellent self-servicerestaurant and coffee shop. Open 7 days a week, from 1st March to 31stOctober, from 10 am to 6 am, and from 1st November to 28th February,from 10 am to 4.30 pm.

5 The museum shows Alfriston’s history from the 15th century tothe present day. Historical shops and inns of Alfriston, plus beautifulwalks offer a fascinating visit for all. Open daily from 11 am to 5 pmfrom Easter to the end of October.

Ключи: 1 — F; 2 — A; 3 — D; 4 — C; 5 — B.2.2) Учащиеся знакомятся с текстом упражнения 1 в Рабочей тет-

ради. В ходе звучания каждого текста и после него кратко записыва-ют ответы. Во время второго слушания текста учащиеся проверяютправильность выполнения упражнения. Необходимо убедиться, чтоучащиеся без ошибок и правильно (без лишних слов) сделали крат-кую запись.

Ключи: (1) sea life; (2) facilities; (3) from 10 am; (4) over 50,000;(5) Gift Shop; (6) daily including Sundays; (7) weekends and schoolholidays; (8) 200 million; (9) 7 days a week; (10) daily; (11) 11 am;(12) 5 pm.

3. Содержательной основой высказываний учащихся может слу-жить материал данного урока, а также всего курса обучения.


183

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: (1) situated; (2) its;(3) which/that; (4) as, (5) rebuilt/changed; (6) first; (7) is; (8) works/pictures; (9) including/for example; (10) events/occasions, (11) place;(12) When; (13) public; (14) opened; (15) receiving; (16) members;(17) awards.

Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:7.1) 1).7.2) disinfectant — дезинфицирующий; dislike — не любить; misun-

derstand — неправильно понимать; misinformation — неверная инфор-мация.

7.3) conversations in typical situations; advice for travelers.7.4) 1) F; 2) T; 3) T; 4) F; 5) T.

Lesson 8. Is your country worth visiting?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями иностранцев о России;

развивающий аспект — развитие способности к выстраиванию последовательFности и логическому изложению, развитие творческих способностей: вообраFжения, любознательности, критичности;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к взглядами мнению собеседника, воспитание любви и чувства гордости за своюстрану;

учебный аспект — развитие умения писать сочинение, используя средства логиFческой связи;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью полного пониманияи извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал цикла, всего года обуFчения.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают каждое высказывание туристов и отвечаютна вопрос, подтверждая свое мнение примерами из текста.

1.2) Варианты работы:— учащиеся находят аргументы за или против поездки в Россию

и выражают свое отношение к ним, подтверждая или опровергая при-веденные факты;

— учащиеся в парах могут обсудить, насколько верны представле-ния иностранцев о России, а затем высказать свое общее мнение.

2.1) Сначала учащиеся выясняют, чем отличаются два плана сочи-нения, затем решают, по какому плану они будут писать сочинение.В соответствии со вторым планом можно выразить либо положитель-

184

ное отношение к заданному вопросу, либо отрицательное, и привестисвои аргументы.

2.2) В упражнении происходит основная подготовка к написаниюсочинения. Учащиеся формулируют свои аргументы. В качестве со-держательной основы они могут использовать упражнение 1.1) илиматериал других циклов.

2.3) Учащиеся выбирают вводные выражения для упорядочива-ния своих аргументов и пишут сочинение. Время для написания —20—25 минут.

Ключи (возможно использование выражений и в других пунктахплана):

Introduction:Many people feel that ... Some people say ...Opinions and reasons:To begin with, ... First of all, ...In addition to that, ... Moreover, ...On the one hand, ... On the other hand, ...Another point is that ... In my opinion ...Conclusion:In conclusion, ... To sum up, ...

На выполнение всех заданий, если позволяет время, отводится дваурока. На втором уроке выполняется упражнение 3. Учащиеся состав-ляют план сочинения, подбирают факты и аргументы. Время для напи-сания сочинения на уроке — 20—25 минут. Затем учащиеся читаютсвои сочинения и решают, какое сочинение интереснее и убедительнееаргументировано.

Домашнее задание после первого урока: учащиеся составляют спи-сок реалий, которые упоминаются в их сочинениях, и пишут поясне-ния к ним для интернет-странички.

Lesson 9. What is Comic Relief for?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с благотворительной организациейв Британии (Comic Relief, Red Nose Day, Lenny Henry, Griff Rhys Jones andJonathan Ross), c рассказом I Am the USA, с известными людьми США(G. Washington, Th. Jefferson, U. Grant, A. Lincoln, B. Franklin, Th. Edison,A. Einstein, the Wright brothers, S. Foster, H. Longfellow, H. B. Stowe, W. Whitman,Th. Paine, P. Henry, R. Lee, U. Grant, B. Ross);

развивающий аспект — развитие способности к догадке по контексту, классиFфикации;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в другой стране, формирование осознания своей культуры черезконтекст культуры англоязычных стран;

185

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основного и полFного содержания текста; развитие умения переводить;сопутствующая задача: развитие умения работать с лингвострановедческимсправочником.

Речевой материал:продуктивный: грамматический — союзы: because, that’s why, so that;рецептивный: грамматический — Fed, Fing forms.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают текст и соотносят названия с каждой ча-стью текста. Для подтверждения своих ответов учащиеся должныпрочитать соответствующие предложения из текста. Возможен пере-вод некоторых предложений текста.

Ключи: A — 4; B — 5; C — 2; D — 3.1.2) Учащиеся находят в тексте соответствующие английские эк-

виваленты, ориентируясь по знакомым словам и по контексту.Ключи: покончить с нищетой и несправедливостью — to end pover-

ty and unfairness; сталкиваться с проблемой — to face the problem;мероприятие, на котором собираются денежные средства на благо-творительные нужды — fundraising event; лагерь для беженцев —a refugee camp; голод в Африке — the famine in Africa; делать при-вивки детям — to immunize children.

1.3) В упражнении обращается внимание учащихся на переводпричастий настоящего и прошедшего времени. Если необходимо, уча-щиеся читают соответствующие пояснения в грамматическом спра-вочнике.

1.4) Упражнение предполагает чтение текста с полным понимани-ем содержания. Учащиеся соединяют предложения, используя подхо-дящие по смыслу и структуре предложения союзы.

Ключи: 1. Comic Relief was set up in Sudan so that people couldknow about the famine in Africa. 2. The comedians started Comic Reliefso that people could raise money to help with projects in Africa and theUK. 3. Comic Relief needed a special event to raise money that’s why itorganised Red Nose Day. 4. On Red Nose Day people buy and put ona red nose because buying a red nose is one of ways of giving to ComicRelief. 5. Comic Relief raises money so that it can be used for thosewho need it most. 6. Comic Relief experts do a lot of research becausethey want to spend the raised money wisely. 7. Many schoolchildrenwant to make the world a better place that’s why they take part in thefundraising event.

2. Для повторения можно использовать материал в УМК для7 класса (цикл 3, урок 1). Учащиеся также могут воспользоваться ин-формацией в Интернете на сайте www.goldenheart.ru.


186

Population 212 million people

Geography Kansas, Vermont, the Golden Gate, the Grand Canyon, fromthe Atlantic to the Pacific, 3 million square miles, forests, fields,mountains and deserts, Philadelphia

Education 169,000 schools and colleges

Industries 5 million farms

Historical events the Declaration of Independence, the Alamo, Pearl Harbor

Famous people:

politicians George Washington, Thomas Jefferson, Ulysses S. Grant, AbraFham Lincoln, Benjamin Franklin, Thomas Paine

inventors/scientists Benjamin Franklin, Thomas Edison, Albert Einstein, the Wrightbrothers

writers and poets Benjamin Franklin, Stephen Foster, Henry Longfellow, HarrietBeecher Stowe, Walt Whitman, Thomas Paine

army people Patrick Henry, Robert Lee, Ulysses S. Grant


Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнением иностранцев о русском языке,с победителем соревнования по иностранным языкам;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению, систеFматизации;

воспитательный аспект — воспитание потребности и способности к целеустFремленной самостоятельной работе;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности лексичеFских и грамматических навыков.

Речевой материал:продуктивный: лексический и грамматический материал цикла;грамматический — для повторения: придаточные предложения условия треFтьего типа.

Материал данного раздела может быть организован в самостоятель-ный урок или использован в качестве дополнительных упражненийк урокам цикла.

1. Ключи: (1) widespread; (2) major; (3) ranks; (4) native;(5) throughout; (6) is recognized; (7) were borrowed; (8) practise;(9) available; (10) fluent; (11) achieved.

2. Ключи: 1 — The; 2 — V; 3 — was; 4 — to; 5 — V; 6 — had;7 — would; 8 — the; 9 — off; 10 — what.

3. Ключи: 1 — a; 2 — b; 3 — c; 4 — a; 5 — b; 6 — b; 7 — c.4. Ключи: 1) I won’t have problems writing tests if I do my Eng-

lish homework regularly. 2) My mum asked me not to forget about my

187

homework. 3) We ought to do five exercises before today’s lesson.4) I neither like doing written exercises nor looking up new words ina dictionary. 5) I would not have got a bad mark if I had translatedthe text yesterday. 6) Why not doing this difficult grammar exercisefirst? 7) It is boring to do homework.


социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной культуFры средствами английского языка;

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;воспитательный аспект — формирование потребности и способности к сотрудF

ничеству, воспитание чувства ответственности за совместную работу;учебный аспект — развитие речевых умений;



Ход уроковСм. рекомендации на с. 41.


социокультурный аспект — знакомство с информацией о круизе по Темзе, с расFсказом о королеве Британии, с британским изобретателем (Trevor Baylis);

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе длядостижения цели, к самостоятельному труду; развитие умения самостоятельFно оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и формирование споFсобности адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речеFвой деятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме цикла;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оцениватьсвои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал — лексический и грамматический материал цикла.

Ход урокаНа уроке рекомендуется выполнить задание на аудирование

(LISTENING COMPREHENSION), чтение (READING COMPREHENSION),говорение (SPEAKING) и задания из раздела USE OF ENGLISH

188

(GRAMMAR/VOCABULARY). Остальные задания рекомендуется вы-полнить дома.

I. LISTENING COMPREHENSION (7—9 минут)Вид задания — unique answer (единственно верный краткий ответ).

Цель — проверка умения слушать с целью извлечения конкретной ин-формации.

Сначала учащиеся читают вопросы, ответы на которые они будутзаписывать, затем слушают объявление и записывают краткие отве-ты. Повторное слушание организуется для проверки учащимися своихзаписей. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования:We invite you to take part in the cruise which is called “Down the

River Thames”. The cruise is the best way to see London as most majorsights can be found along the banks of the river. During the cruise, weoffer breakfast, tea, and lunch. The services include a ticket, which givesyou an opportunity to travel all day, getting on and off at any of thepiers as much as you like.

Travelling the Thames is a great way to enjoy some of the mostbeautiful countryside and to visit London’s most famous sights such asWestminster Abbey, the London Eye, the Tate Art Gallery, the Tower ofLondon and others. Trips range from 20 minutes to two and a half hours.There is an English commentary on the places of interest, which canbe seen either from the inside or outside viewing areas. Cruises leaveregularly Westminster Pier, Waterloo Pier, Tower Pier and GreenwichPier every day of the year. During summer there are daily services,but these are limited in winter, so you should check timetables with theRiver Boat Information Service.

Adult fares start at about £5 and child — £3.50 for an hour’s trip.Ключи:1) Name of the cruise “Down the River Thames”2) Services during the cruise breakfast, tea, and lunch3) Length of the cruise from 20 minutes to two and a half hours4) Working days every day5) Price for adults and children’s tickets £5—£3.50

II. READING COMPREHENSION (15 минут)Вид задания — true/false/unstated (верно/неверно/в тексте не ска-

зано). Цель — проверка умения читать с полным пониманием содер-жание текста. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1) T; 2) F; 3) U; 4) F; 5) F; 6) F; 7) T; 8) F; 9) U;10) T; 11) U.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (15 минут)Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Цель —

проверка умения использовать пройденный лексико-грамматическийматериал. За каждый правильный ответ — 1 балл.

189

Kлючи: 1 — b; 2 — a; 3 — b; 4 — a; 5 — c; 6 — c; 7 — c; 8 — a;9 — a; 10 — c; 11 — b; 12 — a; 13 — b; 14 — a; 15 — a.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение урока. Учащиеся вызыва-

ются парами для выполнения второго задания. Первое задание выпол-няется каждым учеником индивидуально.

1. Вид заданий — oral report (устное сообщение). Цель заданий —проверить умение говорить логично, аргументированно по заданной си-туации в рамках пройденной темы.

На обдумывание высказывания дается 1 минута.2. Вид задания — role play (ролевая игра). Цель — проверка уме-

ния вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамкахпройденного материала.

Учащиеся знакомятся с заданием и разыгрывают диалог. На подго-товку дается время от 1 до 2 минут.

Оценка высказывания производится по критериям, описаннымна с. 45—48.

V. WRITINGВид задания — composition (сочинение). Данное задание проверяет

умение высказаться письменно по заданной ситуации.Оценивается умение четко, логично и полно изложить свое мнение

в соответствии с заданием.Оценка производится по критериям, описанным на с. 48—49.

VI. CULTURAL AWARENESSВид задания — true/false (верно/неверно). В упражнении контро-

лируется знание фактов культуры. Учащиеся читают утверждения иставят T напротив тех утверждений, которые, по их мнению, верны,и F напротив тех утверждений, которые, по их мнению, неверны.

За каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: 1) T; 2) F; 3) T; 4) F; 5) T; 6) F; 7) F; 8) T; 9) F; 10) F; 11) T.Выполнив упражнения разделов 1—3, 6, учащиеся могут соотнести

свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами и подсчитатьколичество набранных баллов.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 6В данном разделе контролируется знание ЛЕ. Учащиеся отвечают

на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах,индивидуально. Также учащиеся могут выполнить это задание дома.


в цикле.Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за вы-

полнение раздела “Preparation for Testing” и своей собственной само-оценкой, следует объяснить, почему так получилось.

190

Unit 7. Our school yearbook

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся продолжают знакомитьсяс жизнью своих зарубежных сверстников, узнают о традиции состав-ления альбома выпускников школы, с тем, какие планы и возможно-сти имеют их зарубежные сверстники по окончании школы, знако-мятся с понятиями и фактами иноязычной культуры (school yearbook,homecoming, alumni, pep rally), читают отрывки из художественныхпроизведений и книг (Middle School Blues by Lou Kassem, Sonny’sBlues by James Baldwin); развиваются умения социокультурного пла-на: вести себя соответственно принятым в странах изучаемого языканормам, ориентироваться в аутентичных текстах различной функцио-нальной направленности, представлять собственную культуру.


темам «Школа», «Планы на будущее», «Досуг молодежи», «Межлич-ностные отношения», грамматические навыки (возвратные местоиме-ния, времена английского глагола, косвенная речь, прилагательныеи наречия); продолжается работа над двумя видами чтения: с цельюполного понимания прочитанного и с целью извлечения конкретнойинформации; развиваются умения: умение догадываться о значениинезнакомых слов по контексту и аналогии с родным языком, умениепользоваться словарем, умение выражать свое отношение к прочитан-ному, умение использовать прочитанную информацию для построениясобственного высказывания;

� в говорении совершенствуются лексические навыки по темам«Школа», «Планы на будущее», «Досуг молодежи», «Межличностныеотношения», грамматические навыки употребления возвратных место-имений, модальных глаголов, времен английского глагола и косвеннойречи, развивается умение вести диалог — обмен мнениями, выражатьречевые функции вежливого переспроса и запроса уточняющей инфор-мации, умение начать и закончить разговор; в монологической речиразвивается умение передавать информацию о собственной культуре,использовать в своей речи оценочные суждения, умение говорить ло-гично и аргументированно;� в аудировании развивается умение понимать речь на слух с раз-

ной глубиной проникновения в ее содержание, умение понимать пол-ное содержание услышанного и извлекать конкретную информацию;� в письме развивается умение написать краткое сообщение, ис-

пользуя изученный лексический и грамматический материал в соот-ветствии с поставленной задачей, умение делать выписки из прочи-танного текста и краткие записи на аудитивной основе.

Объектами развития в данном цикле уроков являются языковыеспособности: к догадке (по аналогии с родным языком, по контексту,

191

по словообразованию), к логическому изложению; психические процес-сы и функции: внимание, память, воображение, мышление; развива-ются качества ума: самостоятельность, логичность, доказательность,критичность, непроизвольно развиваются способности к выполнениюмыслительных операций: сравнение, обобщение; способности к реше-нию речемыслительных задач: выстраивание последовательности, со-отнесение, перефразирование, предположение, оценка, формулирова-ние выводов, убеждение; творческие способности: воображение.

Основной воспитательной задачей цикла является формированиеу учащихся положительного отношения к фактам иностранной куль-туры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников, осознаниеродной культуры через контекст культуры иноязычных стран, форми-рование потребности и способности к критическому мышлению, уве-ренности в себе и своих силах, чувства собственного достоинства иуважения к достоинству других людей, способности к принятию ре-шений, развитие умения сотрудничать.

Lesson 1. What makes your school specialЦели:

социокультурный аспект — знакомство с тем, как британские и американскиешкольники проводят свой досуг, в каких школьных конкурсах и проектах учаFствуют, как оформляют альбом выпускника школы; знакомство с отрывком изпублицистической статьи о традиции празднования встречи выпускниковв американских школах и университетах, знакомство с понятиями school yearFbook, homecoming, alumni, pep rally;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, к логическому излоFжению;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, осознание родной культуры через контекст культурыиноязычных стран, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью полноFго понимания прочитанного/услышанного и с целью извлечения конкретнойинформации;развитие умения предвосхищать содержание, умения соотносить информаFцию в тексте с личным опытом (из Книги для чтения).

Речевой материал:лексический и грамматический материал предыдущих циклов уроков;рецептивный: alumni, festivities, alma mater, to socialize, socializing (из Книгидля чтения).

Ход урока

1.1) Учащиеся читают отрывки из альбома выпускников шко-лы и узнают о наиболее увлекательных событиях школьной жизни,

192

о которых пишут их зарубежные сверстники. Во время ответа на во-прос упражнения учащиеся используют текст упражнения в качествеопоры.

1.3) Для выполнения упражнения учащимся необходимо вспом-нить правило использования и перевода на русский язык возвратныхместоимений. В качестве примера используется текст упражнения 1.1).Для получения дополнительной информации о возвратных местоиме-ниях учащиеся обращаются к грамматическому справочнику в Учеб-нике на с. 189.

AB ex. 1. Данное упражнение является дополнительным и выполня-ется в Рабочей тетради. Учащиеся самостоятельно выполняют упраж-нение, а затем проверяют правильность ответов со всем классом. Есливремя на уроке ограничено, упражнение можно выполнить устно.В этом случае работа организуется одновременно со всем классом.

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: (1) herself; (2) oursel-ves; (3) ourselves; (4) myself; (5) themselves; (6) yourself; (7) himself;(8) ourselves.

2. Учащиеся слушают запись и записывают имена школьниковв соответствующей строке. Имена учащихся используются несколькораз (количество пробелов в строке соответствует количеству правиль-ных ответов).

Текст для аудирования:Ryan: Hi, my name’s Ryan. At the beginning of every school year,

our students visit the nearest park for a day-long picnic together. It iscalled Field Day. It starts with the Pledge of Allegiance and includesevents as running races, baseball, and badminton. There are also a lot offunny activities as potato sack races and the lame dog walk. It is brilli-ant to take part and to watch. Field Day is always one of the real high-lights of the school year and a great tradition which I hope carries on formany years.

Angela: I’m Angela. Every year in spring, we celebrate Children’sBook week. Last time, as part of Children’s Book week, we were lucky tohave a visit by the author Rachel Anderson. She has written over twentybooks and has won some awards for her works. She told us about how shegot her ideas and answered a lot of questions on her writing. During theweek, we visited book exhibition at our local library. We also made anexcursion to the theatre to watch a live performance of Shakespeare’splays we have studied at school. Children’s Book week proved to be a suc-cessful event.

Andrew: My name’s Andrew. Yesterday, the pupils from our schoolwere excited to welcome Rick Fines to our school. Rick is one of the lea-ding blues guitarists and a two-time winner of the Blues Award of theYear. He has won many other awards and recognitions. Rick organizedsong writing class with various group of students. He also told us aboutthe history of blues music and rock’n’roll. We had a wonderful opportu-nity to explore the art of Blues Music with a true celebrity.

193

Tanya: My name’s Tanya. Our school offered students a unique andexciting opportunity to spend some time with astronaut Chris Hadfield.He presented us his various pictures and told us about the experiencesworking as a Canadian Astronaut. We also had a large multi-media as-sembly in our school gym which allowed us to have live contact with theSpace Station as it flew over the area. The students asked the astronautslots of questions, and their answers were in real time, and very clearto hear and understand. I’m so proud I had this wonderful opportunity.It was a pleasure meeting a celebrity in Canadian History and to learnabout space explorations.

Frank: I’m Frank. The students at my school have some special activi-ties to celebrate the end of each school year. We go down the river ona boat called “The Ugly Duckling”. Usually we do what any normalstudents would do. We eat candy, play volleyball, go swimming andprovoke water fights. Last time we went on the river picnic, two tentswere ruined, many people were wet and laughed and cried, but we cameback home happy and excited. We have never amused ourselves more.I think that this is what unites me with my classmates.

Ключи: 1) Ryan, Angela, Frank; 2) Angela, Andrew, Tanya; 3) Ryan,Frank.

3. Упражнение можно организовать в форме беседы, во время ко-торой учащиеся высказывают свое мнение, соглашаются или не согла-шаются с мнением своих одноклассников. В заключение можно по-просить учащихся с высоким уровнем подготовленности составитьаргументированное высказывание в объеме 8—10 фраз. Учащимсяследует дать 1—2 минуты для обдумывания высказывания и краткихзаписей.

Домашнее задание: Дома учащиеся начинают готовиться к проект-ным урокам, на которых они будут представлять свой альбом выпуск-ников школы. Для этого следует предложить учащимся начать оформ-лять свой альбом выпускников с иллюстрациями и краткими сооб-щениями о наиболее значимых событиях школьных лет. В качествеобразца и опоры служат упражнения 1.1) и 3. Дополнительные сведе-ния по данной теме можно найти на сайтах: http://en.wikipedia.org/wiki/Yearbook, http://en.wikipedia.org/wiki/Homecoming.

Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения, упр. 1.Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) They informed

us that a new issue of the School Newspaper which has been designedand published by pupils had been released. 2) They said that the winnersof the drawing contest could receive their prize if they hadn’t alreadydone so. 3) It was announced that all the senior pupils should attendtheir photography session for the next school yearbook, so that it wouldbe published by the end of the term. 4) Jane said that there was theSchool Book Club meeting in the library at 2:30 that day. 5) Jane alsoadded that they would continue to discuss the book The Book Thief,which they had started discussing at the last meeting. 6) The members

194

of the Helping Hands Club announced that the Club/they was/werecollecting old mobile phones to donate to charities. 7) They asked thepupils to bring old mobile phones that were no longer needed. 8) Theheadmaster said that those pupils who had already chosen their coursesfor the next school year should fill in the forms.

Lesson 2. Who are the most outstanding pupilsof your class?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отзывами школьников в альбоме выFпускников об их одноклассниках, с отрывком из книги (Middle School Blues byLou Kassem);

развивающий аспект — развитие способности к догадке, к логическому излоFжению, к перефразированию;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников,осознание родной культуры через контекст культуры иноязычных стран;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью полноFго понимания прочитанного/услышанного и с целью извлечения конкретнойинформации;развитие умения переводить, умения соотносить информацию в тексте с личFным опытом (из Книги для чтения).

Речевой материал:лексический и грамматический материал предыдущих циклов уроков и изКниги для чтения;рецептивный: to give a speech, to give out, to present sb with sth (из Книги длячтения).

Ход урока

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с отзывами школьниковоб их однокласснике. Затем работа организуется со всем классом.

2.1) Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с высказывани-ями. Запись звучит один раз.

Текст для аудирования:Interviewer: Without any doubt, Heather Brown is the most popular

girl at Westwood Secondary School. She has been the class presidentfor four years. Heather was good at sports — such as volleyball andbasketball. And her grades were good. Heather, how would you explainyour popularity?

Heather: Oh, it’s simple — I don’t want to give anyone reason not tolike me. I think getting along with everyone has been the key to a happyschool experience.

195

Interviewer: And what’s the best thing you will remember about yourschool?

Heather: Well, I believe, it’s the friendly and relaxed atmosphere cre-ated by the teachers at their classes. I want to thank our teachers who in-spired us to become the best we wanted to be.

Interviewer: So, you enjoyed your schooldays, didn’t you?Heather: Very much! You see your friends there every day. It’s true

what everyone says — they really are the best days of your life. I someti-mes wish I were back at the beginning of it!

Interviewer: And what’s your idea of a great teacher?Heather: Someone who can encourage you, sympathize with you, and

help you to make your own way in the future. Our teachers treated uswith respect.

Interviewer: Could you tell me what your favorite subject was?Heather: Art and Literature. I really loved that and I was rather good

at them.Interviewer: And your worst subject?Heather: Without a doubt it was Science. But I had been trying my

best at it.Interviewer: Did you always have a good report card?Heather: Well, nearly always. But sometimes it said, ‘could do bet-

ter’.Interviewer: If you could create your own course, what would it be?Heather: A special course in the final year of school that would give

instructions to the students about what they have to look forward towhen they leave school.

Interviewer: Now can you tell me what music will remind you of yourschooldays?

Heather: Justin Timberlake, Fergie, Gwen Stefani and a lot ofhip-hop as they were all popular and were played at all of our dances.Though I prefer the 60s Rock and Roll because it has a good rhythm andit’s so romantic.

Interviewer: Well, and the last question. Heather, these are yourfinal days at school and you sure have plans for the future, haven’t you?What are they?

Heather: There are many jobs available. I think I can choose anythingconnected with IT and Art. But I haven’t completely decided yet.

Interviewer: Thank you, Heather, very much. I wish you all the bestto make your way to whatever you decide to do for a career.

Heather: Thank you.Ключи: 1. F; 2. T; 3. T; 4. T; 5. U; 6. T; 7. F; 8. T; 9. T; 10. T.2.2) Данное упражнение является дополнительным и выполняется

в Рабочей тетради (AB ex. 1). Учащиеся самостоятельно выполняютупражнение, а затем проверяют правильность ответов со всем клас-сом. Упражнение можно выполнить устно. В этом случае работа орга-низуется учителем одновременно со всем классом.

196

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) The interviewerasked Heather what she would remember about her school. 2) The inter-viewer asked Heather if she had enjoyed her schooldays. 3) The inter-viewer asked Heather what her idea of a great teacher was. 4) The in-terviewer asked Heather if Science had been her favourite subject.5) The interviewer asked Heather whether she had studied Spanish orFrench. 6) The interviewer asked Heather if she had always had a goodreport card. 7) The interviewer asked Heather what music would remindher of her schooldays. 8) The interviewer asked Heather whether she hadpassed all the exams, or not. 9) The interviewer asked Heather whethershe was going to university or would take a gap year.

3. Упражнение можно организовать в форме беседы, во время ко-торой учащиеся высказывают свое мнение, соглашаются или не согла-шаются с мнением своих одноклассников. При достаточном количест-ве времени следует предложить учащимся сделать краткие записи дляпостроения собственного высказывания.

Домашнее задание: Дома учащиеся продолжают оформлять свойальбом выпускников. В качестве образца и опоры служит упражне-ние 1.1) и 3.

Рабочая тетрадь, упр. 2. Книга для чтения, упр. 2.Ключи к упражнению 2.2) из Рабочей тетради: (1) would not

achieve; (2) did not become; (3) was; (4) was awarded; (5) became;(6) had tried; (7) had studied; (8) was considered; (9) invented/hadinvented; (10) had been working; (11) was refused; (12) decided; (13) be-came.

Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения: a big deal; wel-comed; gave a short speech; give out the awards; introduced; present;take part; presented; congratulated.

Reading lesson: THINKING ABOUT YOUR FUTURE(Материал в Книге для чтения, упр. 3)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из художественного произFведения (Sonny’s Blues by James Baldwin);

развивающий аспект — развитие способности к догадке по контексту, по слоFвообразованию, к выстраиванию последовательности, к соотнесению, к логиFческому изложению;

воспитательный аспект — формирование уверенности в себе и своих силах,развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие умения читать с целью полного понимания прочиFтанного, умения понимать связи между частями текста, умения пониматьвнутренние связи в тексте посредством местоимений, умения осознавать наFмерения автора, умения выражать собственное мнение о прочитанном;сопутствующая задача: развитие умения переводить.

197

Речевой материал:рецептивный: annoyed, bitterly, deeply, desperately, furious, gently, gravely, grimly,

upset.

Ход урока

3.1) Учащиеся самостоятельно вставляют вопросы в текст. Времявыполнения упражнения рекомендуется ограничить до 1—2 минут.

3.2) Упражнение организуется одновременно со всем классом.Учащиеся по очереди читают вопросы и находят ответы на них в тек-сте. Чтение вслух при необходимости следует корректировать.

3.3) Учащимся дается 5—6 минут для самостоятельного заполне-ния таблицы. Записи должны носить краткий характер. Затем вы-полнение упражнения проверяется со всем классом. Учащиеся по оче-реди читают местоимения и находят слова, к которым они относятсяв тексте.

Примерное заполнение таблицы:

Refers to something

Who or what it refers to

before after

He � Sonny

It � what (Sonny wants to do)

It � jazz

Somebody � a jazz musician

Him � Charlie Parker

This � to be a musician

It � to be a musician / to play jazz

They � people

That � people can’t always do exactly whatthey want

It � future

3.4) Учащимся дается 9—10 минут для самостоятельного выпол-нения упражнения и заполнения таблицы. При необходимости уча-щиеся обращаются к словарю. Затем выполнение упражнения прове-ряется со всем классом. Учащиеся по очереди читают прилагательныеи наречия и находят слова, к которым они относятся в тексте. Учащи-

198

еся переводят предложения с данными прилагательными и наречия-ми. Следует обратить внимание учащихся на то, что контекстуальноезначение слова не всегда точно совпадает с его словарным значением.

Примерное заполнение таблиц:

Adjective Who? Translation

furious Sonny’s brother разъяренный, взбешенный

afraid Sonny испуганный

helpless Sonny беспомощный

annoyed Sonny недовольный, раздраженный, раздосадоFванный

deeply hurt Sonny глубоко обиженный

mad Sonny бешеный, неистовый, свирепый

surprised Sonny’s brother удивленный

amused Sonny’s brother довольный

patient Sonny терпеливый

ignorant Sonny’s brother несведущий, незнающий

upset Sonny расстроенный, встревоженный

Adverb Verb it goes with Who? Translation

gravely look Sonny серьезно, важно, мрачно,печально

seriously play the role (of sb) Sonny’s brother серьезно

helpfully suggest Sonny’s brother полезно

bitterly add Sonny горько

gently say Sonny’s brother мягко, тихо, спокойно,кротко, нежно

desperately say Sonny’s brother отчаянно, безрассудно

grimly say Sonny жестоко, беспощадно, безFжалостно

199

3.8) Упражнение можно организовать в форме беседы, во времякоторой учащиеся высказывают свое мнение, соглашаются или не со-глашаются с мнением своих одноклассников.

Домашнее задание: дома учащиеся продолжают оформлять свойальбом выпускников.

Lesson 3. What are your dreams and ambitions?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с записями школьников в альбоме выFпускников об их планах на будущее;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, к логическому излоFжению;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников;осознание родной культуры через контекст культуры иноязычных стран;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью полноFго понимания прочитанного/услышанного и с целью извлечения конкретнойинформации.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих цикFлов уроков.

Ход урока1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с записями школьников

в альбоме выпускников об их планах на будущее и пожеланиями иходноклассникам. Затем работа организуется со всем классом.

2.1) Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с вопросами.Запись звучит один раз. Записи должны носить краткий характер.

Текст для аудирования:I have always wondered what it would be like to be famous and achieve

a task as great as winning a Nobel Prize or explore something. I wantedso many things in life, it was a never ending list. Then when I got intoeighth grade, my Literature teacher paid close attention to my positiveaspects. She realised after awhile, that I had a skill for writing. Shealways encouraged me to try my hardest. And to tell the truth, it worked.She completely changed my life. First of all, she encouraged me to readbooks. She said that reading books would improve my writing. Actually,I hadn’t been interested in reading until my teacher recommended meto read Boy: Tales of Childhood by Roald Dahl. Now, I’m really keenon reading and I like biographies of famous people best. My writingimproved more and more all because of the person who inspired me. I havewon several school writing competitions. And I write articles and reportsfor our school newspaper. I still have doubts about the future, and stillworry all the time. Now though, I take every opportunity I am offered,

200

and learn all that I can. I want to be a novelist someday and I’m readyto work for what I want.

Ключи: 1. school teacher; 2. reading; 3. biographies; 4. essay writingcompetition; 5. write articles and reports; 6. novelist.

2.2) Данное упражнение является дополнительным и выполняетсяв Рабочей тетради (AB ex. 1). Учащиеся самостоятельно выполняютупражнение, а затем проверяют правильность ответов со всем клас-сом. Упражнение можно выполнить устно. В этом случае работа орга-низуется учителем одновременно со всем классом.

Ключи: (1) inspired; (2) achieve; (3) considered to be; (4) providedwith; (5) opportunity; (6) preparing; (7) finish; (8) encouraged;(9) improve; (10) attend; (11) outstanding; (12) get on; (13) recommend;(14) consider.

3. Упражнение можно организовать в форме беседы. Следует пред-ложить учащимся сделать краткие записи для построения собственно-го высказывания.

Домашнее задание: дома учащиеся продолжают оформлять свойальбом выпускников. В качестве образца и опоры служит упражне-ние 1.1) и 3. Рабочая тетрадь, упр. 2.

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1 — a; 2 — b; 3 — c;4 — c; 5 — a; 6 — c; 7 — c; 8 — a; 9 — b; 10 — a.

Consolidation (Материал в Рабочей тетради)

Цели:социокультурный аспект — развиваются умения сопоставлять собственную кульF

туру с культурой стран изучаемого языка;развивающий аспект — развитие произвольного внимания, способности к доF

гадке, к перефразированию;воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам

иностранной культуры; осознание родной культуры через контекст культурыиноязычных стран, уверенности в себе и своих силах, способности к самостоFятельной работе;


Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока1. Упражнение можно выполнять устно или в письменной форме.

При необходимости учащиеся обращаются к соответствующей инфор-мации в грамматическом справочнике на с. 201.

Ключи: 1) the next day; 2) the previous two years; 3) would be;4) the day before; 5) two days later/in two days’ time; 6) the followingweek; 7) hadn’t won; 8) that day.

201

2. Как дополнительное упражнение можно предложить учащимсянаписать письмо — ответ Марку о том, что происходит в их школе на-кануне летних каникул.

Ключи: (1) to do; (2) have been learning; (3) pass; (4) wants; (5) amgoing to study; (6) have been interested in; (7) to do; (8) will go through;(9) have learnt; (10) are leaving; (11) takes place; (12) are given;(13) have completed; (14) have been finished; (15) have prepared;(16) have given.

3. Упражнение можно выполнять устно или в письменной форме.Ключи: 1) Should I help you with your school project? 2) Have you

been to Britain before? 3) I’m going to study engineering when I finishschool. 4) The results of the exams would be announced tomorrow.5) You ought to work regularly to pass the exams. 6) Mark ranks amongthe best pupils at our school. 7) At the beginning of the school year I be-came a member of the Girl Guide.

4. Упражнение можно выполнять устно или в письменной форме.Ключи: (1) education; (2) neighbourhood; (3) creatively; (4) informa-

tion; (5) imagination; (6) interested; (7) activities; (8) yourself; (9) achie-vements; (10) excited; (11) supportive; (12) considerate; (13) confident;(14) useful.


социокультурный аспект — развитие умения представлять собственную культуру;развивающий аспект — развитие способности к логическому изложению содерF

жания высказывания, способности к решению речемыслительных задач; разFвитие качеств ума (логичность, доказательность, критичность, самокритичFность), творческого воображения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению, уверенности в себе и своих силах, чувства собственногодостоинства и уважения к достоинству других людей, способности к приняFтию решений, самостоятельности; развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня развития речевых умений.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход уроковНа данных уроках учащиеся проводят презентацию своих альбо-

мов выпускников и рассказывают о наиболее значимых событияхшкольных лет в соответствии с планами проектов: “What Makes OurSchool Special”, “The Most Outstanding Pupils of My Class”, “Our Plansand Ambitions”. На уроки можно пригласить учащихся параллельныхклассов, учителей, родителей. Рекомендации по проведению уроковсм. на с. 41.

202

Приложение 1

ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТЫЦИКЛОВ УРОКОВ


Topics, situations Intercultural awareness Speaking

I. What are teens’reading tastes? Whatis your opinion aboutreading?What are your favouFrite genres?What writers is yourcountry famous for?What are their mostfamous works?What do people valuetheir novels for?Who are your favouriFte authors?What kind of writersare they?What types of booksdo they write?Who are the maincharacters of theirbooks?What literary placesare there in yourcountry?What books do youlike reading?What is your favouriFte book about?Can you write a bookreview?Do you prefer booksor films?

I. British famous writers: W. ShakespeFare, Ch. Brontë, J. Austen, Ch. Dickens,A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis,L. Carroll, R. L. Stevenson, R. Burns,W. Scott, A. Conan Doyle, Th. Hardy,S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome,G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear,D. Defoe, Ph. Pullman, J. K. Rowling,J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz,K. Brooks, C. S. Forester, R. Winston;American famous writers: L. M. Alcott,R. D. Bradbury, J. D. Salinger, R. L. Sti Fne, C. Paolini, I. Dinesen, R. Lardner,S. Coolidge, K. Hesse, B. MacDonald,M. B. Sendak, C. Keene;Canadian famous writers: S. B. LeaFcock;New Zealand famous writers: K. MansFfield;Russian famous writers: A. Pushkin,M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy,F. Dostoevsky, B. Akunin;literary awards: the Astrid LindgrenMemorial Award, Children’s Book ofthe Year Awards, the Branford BoaseAward, the Guardian Children’s FictionPrize, the Nestle Smarties Book Prize,the Sheffield Children’s Book Awards;the British Tourist Authority (BTA);sights: the National Gallery, ChepstowCastle, the Cotswolds, the MillenniumWheel, the National Birds of Prey CenFtre, the Stonehenge;cities: Oxford, London, Buckingham,StratfordFuponFAvon, Alloway, EdinFburgh, Abbotsford, Somerset, GlouFcester, Glastonbury;Teen Read Week, Nestle Family MoFnitor; Victorian England, the Victoriannovel;websites: www.bookcrossing.com,www.bookcrossing.ru

I. about:what teenagers think aboFut reading; teens readingtastes; famous British,American and Russianwriters; favourite booksand authors; literary plaFces and toursII. Functions:For revision: reporting;asking for and giving inFformation (about booksand writers); expressinglikes/dislikes; stating youropinion; stating opposingopinion; giving arguFments; evaluating; askingfor someone’s opinion;agreeing/disagreeing,saying you partly agree;making conclusionsIII. Grammar Structures:For revision:Present Simple Active,Present Simple Passive,Present Progressive, PreFsent Perfect, Present PerFfect Passive, Present PerFfect Progressive, PastSimple Active, Past SimpFle Passive, Past ProgresFsive, Past Perfect; reporFted speech: ‘that’FclauFses; word formation(noun suffixes: Ftion,Fment, Fist, Fer/For; adFjective suffixes: Fal, Fable,Fful, Fing, Fous, Five)IV. New Lexical Items:50

204

Listening Reading Writing

I. to:teens’ attitudes toFwards reading; teenFagers talking abouttheir favourite booksand writers;the description ofthe literary tour ofBritain; the descripFtion of the literarytour of Moscow andSt Petersburg

II. ListeningSkills:listening for themain idea; listeningfor detail; listeningfor specific informaFtion

I. about:famous writers, teens favourite books andcharacters, literary places and tours; exFtracts from biographies of W. Shakespeare,Ch. Dickens, A. Christie, J. Austen, P. PullFman, J. K. Rowling, K. Brooks; an extractfrom J. Wilson’s interview to Jubilee Booksmagazine;extracts from the stories: Lucky Break byRoald Dahl, The House at Shiraz by AgathaChristie, The Rocket Man by Ray DouglasBradbury; extracts from the books: TheCatcher in the Rye by J. D. Salinger, LittleWomen by Louisa M. Alcott; articles fromthe Internet: Harry Potter Tour; Love YourBooks? Then Set Them Free!; a book reviewJane Eyre from Teen Ink, the poem TheLibrary by Raisah A.

II. Reading Skills:reading for the main idea, reading for detail,reading for specific information; anticipating,guessing meaning by analogy, context, wordformation; choosing meaning that fits thecontext, learning to translate, matching, reFcognizing familiar grammar structures, exFpressing personal opinions, using a dictionary,making notes, interpreting illustrations, transFcoding information into some other display

III. Grammar Structures:For revision: tenses: Present Simple Active,Present Simple Passive, Present Progressive,Present Perfect, Present Perfect Passive,Present Perfect Progressive, Past Simple AcFtive, Past Simple Passive, Past Progressive,Past Perfect; reported speech: ‘that’FclauFses; whFclauses; word formation: noun suffiFxes: Ftion, Fment, Fist, Fer/For, adjective suffiFxes: Fal, Fable, Fful, Fing, Fous, Five

IV. New Lexical Items: 56 from Student’sBook and 25 from Reader

I. a compositionabout literary plaFces of your region;a book review; anarticle for the LCG;a letter about yourattitude towardsreading

II. Writing Skills:making notes, taFking notes, bookreview writing, letFter writing

III. Projects:Literary Quiz.Designing a Blurb.Literary Map ofYour Region

205

Unit 2. Let the music begin ...


What types of musiccan be found in Britain?What can you tell yourforeign friends aboutsome musical places ofRussia?What places in your reFpublic/area/region areconnected with remarkFable musicians, popularorchestras, bands orchoirs?What rock/pop musiciFans do you know?What did you learn aboFut American and Britishrock and pop? rock andpop musicians andevents? What can youtell your foreign friendsabout famous Russianrock groups/singers?What do you and yourfriends think about moFdern music?What are your tastes inmusic? What concertwould you like to see?What do you knowabout Promenade conFcerts?

A musical map of Britain: in LonFdon — Henry Purcell, Andrew LloFyd Webber, in England — the AlFdeburgh Festival and BenjaminBritten, Liverpool, the hometownof the Beatles, brass bands, inScotland — the bagpipe, the EdinFburgh Festival, in Wales — bards,the Eisteddfod, choirs;musical styles — jazz, spirituals,blues, country music, rock andpop music;Woodstock, the Beatles and thehistory of the group, the RollingStones, Queen, Elvis Presley, ElFton John, David Bowie, Rod StuFart, Sting, the Spice Girls, Bill HaFley, Bruce Springsteen, DianaRoss, Madonna, Led Zeppelin,Cream, Jimi Hendrix, Glenn Miller,G. Gershwin, the swing era, TheSound of Music, The Phantom ofthe Opera, the Promenade conFcerts (Henry Wood and RobertNewman).In Russia — Valery Gergiev andthe Mariinsky Theatre, M. Glinka,P. Tchaikovsky, Yuri Golitsyn andhis folk choir, the Oleg Lundstrembig band, Mashyna Vremeni, BorisGrebenshchikov and his groupAquarium, Alla Pugacheva, VictorTsoi and his group Kino, AlexeiRybnikov and his rock opera TheJuno and the Avos, the LenkomTheatre, Boris Tchaikovsky, MosFcow’s and St Petersburg’s theatFres and music halls, the life andmusic of Dmitry Shostakovich, YuriTemirkanov, Sergei Prokofiev, GaFlina Vishnevskaya and others

I. about:favourite music and musiFcal styles, types of musicin Britain and in yourcountry, the history of rockand pop music in Britain,the USA and in Russia,most famous Russian muFsicians, orchestras, bandsand choirs, favourite/mostfamous rock and pop sinFgers and groups, going toa performance or a conFcert

II. Functions:New: expressing attitudeFor revision: expressingthanks

III. Grammar Structures:For revision: Ving forms,future meaning: PresentProgressive, to be goingto, Present Simple andFuture Simple; the articlewith personal and geoFgraphical names as attriFbutes; word formation:Fer, For

IV. New Lexical Items:41

206


about:the history of the Promenadeconcerts, the history of popand rock, the musical stylesin Britain, the talk with thebox office assistant, Frank SiFnatra;to:a song from The Sound ofMusic

II. Listening Skills:listening for the main idea,listening for detail, listeningfor specific information, antiFcipating

I. about:the film Alexander Nevsky by SerFgei Eisenstein, most popular musiFcals The Sound of Music, The Wi zard of Oz, Singing in the Rain, MyFair Lady, Annie;extracts from Piano by William SaFroyan,Sweet Valley Twins by FrancinePascal, Mr Parker by Laurie ColFwin, Buddy’s Song by Nigel Hinton,Pride and Prejudice by Jane Austen

II. Reading Skills:reading for the main idea/for speciFfic information/for detail, guessingthe meaning of the words by conFtext, understanding relations withina text, classifying, learning to transFlate, predicting outcomes, using reFference materials, sequencing, maFking value judgments, relating inFformation to personal experience,applying background knowledge,anticipating, predicting grammarstructures, recognizing familiargrammar structures, understandingcauseFeffect relations, expressingpersonal opinions, drawing concluFsions, using a dictionary, interpreFting figurative language

III. Grammar Structures:For revision: Ving forms, futuremeaning: Present Progressive, tobe going to, Present Simple andFuture Simple; the article with perFsonal and geographical names asattributes

IV. New Lexical Items: 46 fromStudent’s Book and 10 from ReaFder

I. thankFyou letters

II. Writing Skills:taking notes, maFking notes,writing an officialletter

III. Projects:Making a Poster.My Favourite SinFger/Group.The Musical Map ofMy Country

207



The Mass MediaWhat is special about themass media in the UK, USAand in Russia? What do teFlevision and radio offer toviewers and listeners in theUK, the USA and in Russia?What are the most popularTV channels and radio staFtions in the UK, the USAand in Russia? What chanFnels do you like watching inyour family? Are you a heaFvy TV viewer? Can the meFdia influence your life?What is your attitude toFwards advertising? Do youlike reading newspapers?Are you a fan of the radio?Where do you get yournews from? What media doyou value most? What isyour favourite TV show?What can you tell your foFreign friend about originalprojects on Russian TV?What magazines are forteens?

Realia: organisatiFons — BBC, the BBC WorldService, BBC Network RaFdio; OfcomTV channels: BBC 1,BBC 2, BBC 3, BBC 4,BBC News 24, BBC ParliaFment, CBBC, CBeebies,ITV (Channel 3), Channel 4and Channel 5, ABC, CBS,NBC, Fox, the Russia ToFday TV channelRadio stations: Radio CapiFtal, the Voice of America,Radio Free Europe/RadioLibertyTV programmes: EastEn ders, Coronation Street,Neighbours, Emmerdale,The Real World, WhoWants to Be a Millionaire?,Star Academy, DoctorWho, Pimp My Ride UK, I’ma Celebrity ... Get Me outof Here, Pop Idol, StrictlyCome Dancing, The X Fac torNewspapers: broadsheets/tabloids/middle marketnewspapers; First NewsMagazines: Shout, Mizz,Cosmo Girl, Teen InkWebsites: Teen Newsweek,NewsroundPhenomena: Gaelic, sitFcom, dramedy, omnibusedition, coach potato, City

I. about:the mass media in the UK, theUSA and in Russia; the aimof the media, the choice andquality of TV channels, radiostations and programmes, therole of the media in people’slife, the content of teenagemagazines and newspapers,the types of media youngpeople get their news from,the influence of advertising onyoung consumers’ choiceII. Functions:New: asking someone to saysth again; saying sth again,reportingFor revision: asking for inforFmation, asking for someone’sopinion, giving your opinion,expressing likes/dislikes; deFscribing, giving arguments,giving an example, talkingabout facts, making comFments, sharing experience,comparing, explaining

III. Grammar Structures:New: sequence of tenses/reported speech: reportedstatements, reported stateFments with modal verbsFor revision: Ving forms; basictypes of questions

IV. New Lexical Items: 48

208


I. to:teenagers’ opinions onthe media and advertiFsing,teenagers’ opinions onTV programmesabout:the media in theUK/USA, young Britishconsumers’ choices,the reasons why teenFagers are fans of theradio

II. Listening Skills:listening for the mainidea; listening for detail;listening for specific inFformation; anticipating;understanding the mainidea

I.— extracts from Matilda by RoaldDahl, Information Overload by SuFsan Townsend, The School at theChalet by Elinor BrentFDyer— the poem about TV by RoaldDahl— the poems Tee Vee by Eve MerFria and Many Unhappy Returns byArden Davidson— teenagers’ letters and opinionsabout the mass media— articles and opinions about themedia

II. Reading Skills:reading for the main idea/readingfor detail/reading for specific inFformation; anticipating; guessingmeaning by analogy/word formaFtion/context; using reference mateFrials; identifying supporting detailsentences; summarizing; underFstanding the main idea; identifyingthe function of a text; identifyingthe internal organisation of a text;interpreting figurative language;learning to translate; applyingbackground knowledge; interpreFting illustrations; making valuejudgements; considering author’sintention; drawing conclusions; idenFtifying author’s attitude towardscharacters; relating information topersonal experience

III. Grammar Structures:New: sequence of tenses/reportedspeech: reported statements, reFported statements with modal verbsFor revision: Ving forms

IV. New Lexical Items: 68 fromStudent’s Book and 26 from ReaFder, 6 from Activity Book

I.— a letter about thecontent of teenage maFgazines— a composition aboutpeculiar features of a loFcal/regional newspaper— a composition aboutone’s favourite TV proFgramme— your local/regionalnewspaper

II. Writing Skills:— writing an official letFter using writing lettertips— writing a letter accorFding to an outline— making notes— taking notes

III. Projects:My Own TV Channel.News for Youth.Add Your Own Ad!

209



What types of schools arethere in Britain/the USA/CaFnada/Australia/Russia?What is the education systemlike in Britain/the USA/CanaFda/Australia/Russia?Are the British and the USsystems of education similaror different?What are the advantages anddisadvantages of differenttypes of schools?What exams do children takein Britain/the USA/Russia?What lucky mascots havechildren got?What questions do childrenoften ask about schools indifferent countries?What school is better to studyat?What do you like and don’t likeabout your school?

Types of education inBritain/the USA/Canada/Australia/Russia: stateschools, public, private,boarding schools, homeschoolingFamous public schoolsin Britain: Eton, Harrow,WinchesterThe USA famous univerFsities: Yale, Princeton,Brown, Georgetown uniFversityRussian famous univerFsities: Moscow State UniFversityTypes of exams thatpupils take at school inBritain/the USA/Canada/Australia/Russia: GCSE,A level, SATs, stateextracurricular activitiesthat children take part in

I. about:the system of educationin Britain/the USA/Russia;similarities and differencesbetween the systems ofeducations in different counFtries; opportunities to contiFnue education when comFpulsory education is over inBritain, the USA and Russia;lucky mascots; things pupilslike and don’t like abouttheir schools; good and badpoints of studying at boarFding schools, comprehensiFve schools and getting homeeducation; about plans forthe future; problems thatpupils have at school; quesFtions about schools andschool life in different countFries

II. Functions:New: asking if you must dosomething; calming and reFassuring someone, reportingFor revision: expressing opiFnions, giving reasons, sayingyou are afraid of something,comparing/contrasting

III. Grammar Structures:New: reported speech(questions)For revision: Passive Voice;linking words; prepositionsof time; use of articles; wordformation (Fity, Fment, Fing,Fsion (Ftion), Fness, Fity,Fance, Fous, Fing; Fal, Fable,Fate, overF, interF)


210


I. about:the system of educationin the USA, lucky masFcots that pupils have;to opinions about whatschool it is better tostudy at,complains and worriesabout studying at school

II. Listening Skills:listening for the mainidea, for specific inFformation, listening fordetails

I. about the system of education inBritain, Canada, Australia and Russia,about exams and different types ofschools, school life;opinions about home schooling, stuFdying at a boarding school, where it isbetter to study, doing homework;advice how to choose a college, jokesabout school life;extracts from books Gossip Girl byCecily von Ziegesar, The School atthe Chalet by Elinor M. BrentFDyer,My Family and Other Animals byGerald Darrell, Think Big by BenCarson and Cecil Murphey, a poemby Kenn Nesbitt, an article WilliamBrown by Susan Townsend

II. Reading Skills:reading for the main idea, for specificinformation, for detail, guessing meaFning by context, synonyms, word forFmation, identifying supporting detailsentences, transcoding informationin some other display, extracting culFtural information, relating informationto personal experience, choosing themeaning that fits the context, makingnotes, using reference materials,identifying the internal organizationof a text, understanding relationsbetween the parts of a text throughgrammatical cohesion devices, recoFgnizing familiar grammar structures,making value judgments, predictingoutcomes, sequencing

III. Grammar Structures:New: reported speech (questions)For revision: Passive Voice; linkingwords; prepositions of time; articles

IV. New Lexical Items: 37 from StuFdent’s Book and 13 from Reader

I. a composition aboutschool and school life;completing tables aboutthe systems of educationin different countries; quesFtions about school lifein different countries

II. Writing Skills:taking notes; writing acomposition following therules of identifying mainidea sentences and supFporting details sentences

III. Projects:The Way I’d Like to ImproFve the System of EducaFtion.Welcome to Our SchoolSite.My Plans for the Future

211

Unit 5. School — what’s next?


What are your job ideas?What are your careerplans?What skills and qualitiesare necessary for diffeFrent jobs?What is job satisfaction?Have you made your deciFsion?What are useful hints forteenagers looking out fora job?Are there traditionallymale and female jobs?Why do people study andwork abroad?Should teenagers workwhile they are in school?Do you work during yoursummer holidays?What are your choicesafter finishing compulsoryeducation?What are the benefits anddisadvantages of eachchoice?

changes in the world of workin Britain and other countries;statistics about popular jobsin Britain, Russia; jobs forteens in Britain and Russia;professions: career coordinaFtor, paralegal, solicitor, tutor;exams/degrees: GNVQ, O LeFvels, MBA; organisations/cor porations: Apple Inc., IBM,BT, FBI; things and notions:IT, a CV, a letter of applicaFtion, a gap year, a workingcard

I. about:skills and qualities, careerchoices, job satisfaction,working partFtime, choicesafter leaving school

II. Functions:New:reporting, giving counterFargumentsFor revision:giving reasons, giving opiniFon, giving arguments, givingyourself time to think

III. Grammar Structures:New:reported speech: orders/recommendations; phrasalverbsFor revision: double conjunctiFons; indefinite pronouns


212


I. about:skills and qualities neFcessary for some proFfessions, studying abroFad, working abroad, afamous person’s gapyear

II. Listening Skills:listening for specific inFformation, for the mainidea, for detail; anticipaFting; identifying the mainidea

I. about:careers in different areas, qualitiesuseful for different careers, work forteenagers, working abroad, a gapyear, different professions;extracts from the books: The Client byJohn Grisham, No Gumption by RusFsell Baker, The Red Headed Leagueby Arthur Conan Doyle, Bright Particu lar Star by Marion Garthwaite, ForeignAffair by Eva Rutland, Dracula by BramStoker;articles from the Current magazine,from the Internet

II. Reading Skills:reading for the main idea, for specificinformation, for detail; anticipating,drawing conclusions, guessing themeaning by analogy, word formation,context, identifying supporting details,interpreting figurative language, learFning to translate, making value judgFments, recognizing grammar struFctures, recognizing specific functions,understanding implied ideas, underFstanding references, understandingrelations within a text

III. Grammar Structures:New: reported speech orders/recomFmendations; phrasal verbs; word builFding: suffix eeFor revision: pronouns: personal,possessive, indefinite, relative (whoFever); possessive case of nouns; PerFfect Tenses; IfF/WhenFclauses; wordbuilding: suffixes of nouns, adjectivesand adverbs, conversion, compoundnouns

IV. New Lexical Items: 36 from StuFdent’s Book and 17 from Reader

I. compositions aboutworking or studying abroFad, job satisfaction, careFer plans;a letter about summerjobs

II. Writing Skills:taking notes, making noFtes, writing a composition(using lexical and gramFmatical cohesion deviFces), writing a personalletter, an official letter (aCV, a letter of application)

III. Projects:Job Around Us.My Action Plan “GettingReady for the Future.”The World of Work inRussia

213



What does the worldknow about your countFry? In what fields hasBritain/Russia influenFced the world? What peFople make your countryfamous? Why is Englisha world language? Whatis the role of the Russianlanguage in the world?Why do you study EngFlish? How do you learnEnglish? What attractspeople to Britain/ yourcountry? What charityorganizations in Britain/your country do youknow? What would youtell your foreign friendabout Russia?

The European Union, the UnitedNations, the Commonwealth,the Commonwealth of IndepenFdent States, the G8, the ParisClub, the Nobel Prize, the ImFpressionists, the Royal Society,Pink Floyd, the Rolling Stones,The Pride of Britain Awards,Comic Relief, standard of living,a native language, an officiallanguage, Esperanto, standardEnglish, the lingua franca, a naFtive speaker;Britain’s attractions: the TateGallery, the National Gallery, StPaul’s Cathedral, WestminsterAbbey, etc.;famous people and their achieFvements: I. Newton, M. FaraFday, E. Rutherford, G. StephenFson, W. Turner, S. Johnson,Ch. Wren, Ch. Darwin, F. DraFke, R. BadenFPowell, A. FleFming, A. Turing, S. Redgrave,J. Harrison, D. Mendeleev,S. Korolev, K. Stanislavsky,G. Ulanova, I. Bunin, Zh. AlfeFrov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn,V. Dal, K. Malevich, A. Leonov,etc.;famous people of the USA:G. Washington, Th. Jefferson,U. Grant, A. Lincoln, B. FrankFlin, Th. Edison, A. Einstein, theWright brothers, S. Foster,H. Longfellow, H. B. Stowe,W. Whitman, Th. Paine, P. HenFry, R. Lee, B. Ross

I. about:some aspects of the life inRussia, famous people ofRussia, the role of the RussiFan language in the world,why you learn English, theway you learn English, whyyou’d like to go to Britain

II. Functions:New: recommending; agreeFing/disagreeingFor revision: reporting; exFplaining; giving advice; askingfor and giving information;giving arguments; evaluating

III. Grammar Structures:For revision: word formation(noun suffixes: Fist, Fer, FatiFon, Fment, Fian, Ftion, Fion,adjective suffixes: Fic, Fal,Fful, prefixes: disF, misF);relative clauses with whose,who; infinitive as an attributeafter the first, the only, thelast; degrees of comparisonof adverbs and adjectives;First, Second and ThirdConditionals


214


I. tothe teachers talking aboutthe BE and AE, the teenstalking about the way theylearn English, the BTA’spoint of view on somereasons for visiting BriFtain, five announcementsof the East Sussex inforFmation centre, the anFnouncement of a cruise

II. Listening Skills:listening for the mainidea; listening for detail;listening for specific inforFmation; anticipating; idenFtifying the main idea

I. about:the official view of Britain, foreigners’opinions about Britain/Russia, E. RuFtherford, the role of the English lanFguage in the world, the teenagers’opinions about the languages theystudy, language teachers’ advicehow to learn a foreign language,Comic Relief, Queen Elizabeth II;an article It Starts With Tea: A Dayin the Life of Queen Elizabeth IIby Catherine Fay de Lestrac, storiesOn Not Knowing English by G. Mikes,I Am the USA (author unknown);extracts from books Back Homeby Michelle Magorian, Three Menon the Bummel by Jerome K. Jerome

II. Reading Skills:guessing the meaning by analogy,context, word formation; learning totranslate; matching; understandingrelations within a text; reading for themain idea; reading for detail; readingfor specific information; anticipating;drawing conclusions; expressing perFsonal opinions; understanding refeFrences; predicting outcomes; underFstanding implied ideas; summarizing;using reference materials; using adictionary

III. Grammar Structures:New: the objective participial constFructionFor revision: Fed, Fing forms

IV. New Lexical Items: 26 fromStudent’s Book and 10 from ReaFder

I. a letter about your reaFsons for choosing Englishto study, compositionsabout studying abroad ata high school, about RusFsia, about the UK

II. Writing Skills:taking notes, making noFtes, letter writing, writinga composition using lexiFcal cohesion devices

III. Projects:My Country in the World/This is Russia.A—Z of My Country.The Role of the RussianLanguage in the World/Learn Russian!

215



What school activities andevents do British andAmerican schoolchildrenwrite in their yearbookabout?Why and how do Britishand American schoolFchildren honour theirschoolmates?What do British and AmeFrican schoolchildren writein their yearbook abouttheir achievements, ambiFtions and plans for thefuture?How is the tradition ofHomecoming observed inthe United States of AmeFrica?

school yearbook, homeFcoming, alumni, pep rally

I. about:the annual events, excursionsand school trips, competitions,other extracurricular activitiesand clubs at your school, yourinterests and hobbies, your achiFevements, ambitions and plansfor the future

II. Functions:For revision: expressing opinion;explaining; saying you are wilFling/unwilling to do something;agreeing/disagreeing; asking forexplanation; reporting

III. Grammar Structures:For revision: tenses; reportedspeech, reported questions; moFdal verbs; reflexive pronouns

IV. New Lexical Items: —

216


I. about:how teenagers spend theirfree time, their interestsand hobbies, their favouriFte school events and extFracurricular activities, theirachievements, ambitionsand plans for the future

II. Listening Skills:listening for detail/specificinformation

I. about:how teenagers spend their freetime, their favourite school eventsand extracurricular activities, theirachievements, ambitions and plansfor the future; extracts from theschool yearbook, the book MiddleSchool Blues by Lou Kassem, thestory Sonny’s Blues by James BalFdwin

II. Reading Skills:reading for detail/specific informaFtion; anticipating; understandingreferences; understanding relatiFons within a text; guessing the meFaning of unfamiliar lexical items bycontext; using a dictionary; learFning to translate; relating informatiFon to personal experience

III. Grammar Structures:For revision: tenses, reportedspeech, reflexive pronouns, modalverbs, adverbs, adjectives

IV. New Lexical Items: 9 fromReader

I. a composition and apersonal letter about yourschool life, your classFmates, your plans for thefuture

II. Writing Skills:taking notes; making noFtes; letter writing

III. Projects:What Makes Our SchoolSpecial.The Most Outstanding PuFpils of My Class.Our Plans and Ambitions.

217

Приложение 2

Календарнотематическое поурочное планирование УМК “English9” (серия УМК 2—11 и УМК 5—11)(рассчитан на 3 часа в неделю, спланировано 90 уроков, 12 уроков резервные)

I четверть (спланировано 25 уроков, 2 урока резервные)

Не

де

ля

Ур

ок

Название урокаЦель урока

(сопутствующие задачи)

Предметное содержаниеречи; социокультурное

содержание

Речевой материал

Домашнеезадание

Чтение Аудирование Говорение

Пи

сь

мо

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


1 1 Lesson 1. Whatare teens’ reading tastes?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�витие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочитан�ного/услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировую куль�туру»; знакомство с мнения�ми зарубежных сверстниково чтении, с их литературны�ми интересами и любимы�ми писателями, знакомствос отрывками из художест�венных и публицистическихпроизведений: The House atShiraz by Agatha Christie, TheRocket Man by Ray Bradbury,It’s Interesting to Know Why?,The Secret of Success, JaneAusten, с реалиями TeenRead Week, Nestle FamilyMonitor

лексический:autobiography, biog�raphy, classic, a detec�tive story, educational,to encourage, to ex�plore, fantasy, fiction,a genre, horror, imagi�nation, to improve, toinfluence, informative,non�fiction, a novel, rea�listic, to recommend,a reference book, aromance, science fic�tion to succeed in,a thriller, as long as;грамматический:(для повторения) Pre�sent Simple, PresentProgressive, PresentPerfect, Present Per�fect Progressive, сло�вообразование (суф�фиксы прилагатель�ных �al, �ic, �ive;существительных �er)ex. 1.1)—3); 2.1), 2)

лексический:autobiography, biog�raphy, classic, a detec�tive story, educational,to encourage, to exp�lore, fantasy, fiction,a genre, horror, imagi�nation, to improve, toinfluence, informative,non�fiction, a novel, rea�listic, to recommend,a reference book, a ro�mance, science ficti�on, to succeed in,a thriller, as long as;грамматический:(для повторения) Pre�sent Simple, PresentProgressive, PresentPerfect, Present Per�fect Progressive, сло�вообразование (суф�фиксы прилагатель�ных �al, �ic, �ive;существительных �er)ex. 1.1); 2.2)

лексический: auto�biography, biography,classic, a detectivestory, educational, toencourage, to explo�re, fantasy, fiction,a genre, horror,imagination, to imp�rove, to influence,informative, non�fic�tion, a novel, realis�tic, to recommend,a reference book,a romance, sciencefiction, to succeedin, a thriller;грамматический:(для повторения)Present Simple, Pre�sent Progressive,Present Perfect,Present Perfect Pro�gressiveex. 2.1), 3); 3

(ABex.1);

ex. 2.2);3)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 1)

2 Lesson 2.What writers isyour country famous for?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировую куль�туру»; знакомство с биогра�фиями известных писате�лей: Charles Dickens, Agatha

лексический: to bea success, to be set,a birthplace, child�hood, a contempora�ry, to describe, to die,to honour, to inspire,

лексический: to bea success, to be set,a birthplace, child�hood, a contempora�ry, to describe, to die,to honour, to inspire,

лексический: to bea success, to be set,a birthplace, child�hood, a contempo�rary, to describe,to die, to honour,

(ABex.1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 2)

218 219

витие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочитан�ного/услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Christie, William Shakespeare,Robert Louis Stevenson,Arthur Conan Doyle, PhilipPullman, J. K. Rowling, KevinBrooks, с реалиями и поня�тиями: Victorian England, theVictorian novel, the GuardianChildren’s Fiction Prize, theBranford Boase Award

a novelist, a plot,powerful, to publish,remarkable, vivid, anage, to marry;грамматический:(для повторения) PastSimple, Past SimplePassive, Past Perfect,словообразование(суффикс существи�тельных �ist)ex. 1.1)—3; 2.1), 3)

a novelist, a plot,powerful, to publish,remarkable, vivid, anage, to marry;грамматический:(для повторения) PastSimple, Past SimplePassive, Past Perfect,словообразование(суффикс существи�тельных �ist)ex. 1.1)

to inspire, a novelist,a plot, powerful, topublish, remarkable,vivid;грамматический:(для повторения)Past Simple, PastSimple Passive, PastPerfectex. 2.1), 2); 3

3 Lesson 3.Who are your favourite authors?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�витие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочитан�ного/услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировуюкультуру»; знакомство с ин�формацией о популярныхписателях: J. R. R. Tolkien,C. S. Lewis, Philip Pullman,J. K. Rowling, Jacqueline Wil�son, Roald Dahl, Anthony Ho�rowitz, Karen Hesse, BettyMacDonald, Katherine Mans�field, Maurice Bernard Sen�dak, Somerset Maugham, Je�rome K. Jerome, G. B. Shaw,Charlotte Brontë, Louise M.Alcott, с реалиями: the AstridLindgren Memorial Award,Children’s Book of the YearAwards, the Sheffield Child�ren’s Book Awards

лексический:an author, to be basedon, contemporary, crea�tive, descriptive, imagi�native, inventive, out�standing, a setting, asuspense, suspenseful,scientific; (из Книгидля чтения) to makeup one’s mind, to slowdown;грамматический:(для повторения) Pre�sent Simple Passive,Past Simple Passive,Present Perfect Pas�sive, словообразо�вание (суффиксыприлагательных �ive,�able, �ful, �ous исуществительных�tion, �ist, �er,�or)ex. 1.1)—3); 2; 3.1)

лексический:an author, to be basedon, contemporary, crea�tive, descriptive, imagi�native, inventive, out�standing, a setting, asuspense, suspenseful,scientific; (из Книгидля чтения) to makeup one’s mind, to slowdown;грамматический:(для повторения) Pre�sent Simple Passive,Past Simple Passive,Present Perfect Pas�sive, словообразова�ние (суффиксы при�лагательных �ive,�able, �ful, �ous исуществительных�tion, �ist, �er,�or)ex. 1.1)

лексический:an author, to bebased on, contem�porary, creative, des�criptive, imaginative,inventive, outstanding,a setting, a suspense,suspenseful;грамматический:(для повторения)Present Simple Pas�sive, Past SimplePassive, PresentPerfect Passive,словообразование(суффиксы прила�гательных �ive, �ab�le, �ful, �ous и суще�ствительных �tion,�ist, �er,�or)ex. 2; 3.1), 2)

ABex. 1; 2

ex. 4(AB ex. 3;

R ex. 3)

2 4 Reading lesson.*

Before he was famous(Reader)

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания прочи�танного и с целью извле�чения конкретной инфор�мации

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировую куль�туру»; знакомство с отрыв�ком из рассказа Lucky Breakby Roald Dahl, с биография�ми писателей: Cecil Scott Fo�rester, Roald Dahl

Речевой материалпредыдущих уроков;to be about to do sth,contract, a fighter pla�ne, gifted, recommen�dationR ex. 4.1)—4)

Речевой материалпредыдущих уроковR ex. 4.1)

Rex. 4.2)

R ex. 4.5)

220 221


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

* Выполняется по усмотрению учителя.

5 Lesson 4.What literary places are there inyour country?

Развитие умения аудиро�вать с целью полного по�нимания услышанного ис целью извлечения конк�ретной информации (раз�витие умения делать крат�кие записи)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся люди,их вклад в мировую культу�ру»; знакомство с экскурсия�ми и турами по литератур�ным местам Великобританиии России (Oxford, London,Stratford�upon�Avon, Alloway,Edinburgh, Abbotsford, etc.)

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) magical, a myth,mystic, a knight, aspirit, a maze, a giant,a ghost, miniatureex. 1.2); 2

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) magical, a myth,mystic, a knight, aspirit, a maze, a giant,a ghost, miniatureex. 1.1), 2); 2

ex. 1.1);2

ex. 3(R ex. 4)

6 Lesson 5.What books doyou like reading?

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания про�читанного и с целью изв�лечения конкретной ин�формации (развитие уме�ния переводить)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировуюкультуру»; знакомство с от�рывками из произведений:The Catcher in the Rye byJ. D. Salinger, Little Womenby Louisa M. Alcott, с отрыв�ками из рецензий на книгиEragon by Christopher Paoli�ni, The Headless Ghost byR. L. Stine, Kissing the Rainby Kevin Brooks

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:(для повторения)придаточные пред�ложения�подлежа�щие (wh�clauses)ex. 1.2); 2.1)—4)

Речевой материалпредыдущих уро�ков;грамматический:(для повторения)придаточные пред�ложения�подлежа�щие (wh�clauses)ex. 1.1), 2); 2.3), 4)

ex. 2.2;(AB

ex. 1)

ex. 3(R ex. 5)

3 7 Lesson 6.Do you preferbooks or films?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и аудиро�вать с целью полного по�нимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации)

Тема: «Досуг и увлече�ния: чтение», «Выдающиесялюди, их вклад в миро�вую культуру»; знакомст�во с мнениями британскихсверстников о чтении ипросмотре фильмов, с ин�формацией о британскомписателе J. R. R. Tolkien, егокниге The Lord of theRings и фильме по этойкниге, с реалиями Book�crossing, интернет�сайтомwww.bookcrossing.com

Речевой материалпредыдущих уроков;лексический: (изКниги для чтения) todefine, public, to ori�ginate from, to regis�ter, to release, totrack, a resource, topass sth on;грамматический:(для повторения) re�ported speech (‘that’�clauses)ex. 1.1), 2)

Речевой материалпредыдущих уро�ков;грамматический:(для повторения)reported speech(‘that’�clauses)ex. 1.1), 3); 2

ABex. 1

ex. 3(AB ex. 2;

R ex. 6)

8 Lesson 7.What book tobuy?

Развитие речевого уме�ния: диалогическая формаречи, развитие умения ве�сти диалог�расспрос идиалог — обмен мнения�ми, выражать в речи ре�чевые функции asking forinformation about books andwriters, expressing likes,asking for someone’s opi�

Тема: «Досуг и увлече�ния: чтение», «Выдающиесялюди, их вклад в миро�вую культуру»; знакомствос мнениями британскихсверстников о чтении, лю�бимых писателях и кни�гах, со стихотворением TheLibrary by Raisah A.

Речевой материалпредыдущих уроков;речевые функции:asking for informationabout books and wri�ters (What kind of bo�oks ...? What abo�ut ...? Who are ...?Etc.), expressing likes(I enjoyed ...

Речевой материалпредыдущих уроков;речевые функции: as�king for informationabout books and wri�ters (What kind ofbooks ...? What abo�ut ...? Who are ...?Etc.), expressing likes(I enjoyed ...

Речевой материалпредыдущих уро�ков;речевые функции:asking for informa�tion about booksand writers (Whatkind of books ...?What about ...? Whoare ...?

ex. 1.1);2

ex. 4(R ex. 7)

222 223


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nion, giving opinion (раз�витие умения читать иаудировать с целью пони�мания основного содер�жания, с целью полногопонимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации)

She adores ... Etc.),asking for someone’sopinion (What doyou think about ...?Etc.), giving opinion(I think ...)ex. 1.1), 3); 2; 3

She adores ... Etc.),asking for someone’sopinion (What doyou think about ...?Etc.), giving opinion(I think ...)ex. 1.2)

Etc.), expressing li�kes (I enjoyed ... Sheadores ... Etc.), as�king for someone’sopinion (What doyou think about ...?Etc.), giving opinion(I think ...)ex. 1.3); 3

9 Lesson 8.Can you write abook review?

Развитие умения писатьрецензию на прочитаннуюкнигу (развитие умениячитать с целью полногопонимания прочитанногои с целью извлечения кон�кретной информации)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировуюкультуру»; знакомство срецензией американскойсверстницы на книгу JaneEyre by Charlotte Brontë,с отрывком из книги Murderon the Orient Express byAgatha Christie

Речевой материалпредыдущих уроков;a boarding school,a reviewex. 1.1)—3)

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.2); 2

ex. 1.3);2

ex. 3

4 10 Consolidation lesson* (AB p. 15)

11 Lesson 9.Project lesson

Развитие речевых умений(скрытый контроль уровнясформированности рече�вых умений)

Тема: «Досуг и увлечения:чтение», «Выдающиеся лю�ди, их вклад в мировуюкультуру»; факты роднойкультуры в сопоставленииих с фактами культурыстран изучаемого языка

Project 1. Literary quizProject 2. Designing a blurbProject 3. Literary map of your region

12 Lesson 10.Preparation fortesting

Самоконтроль основныхнавыков и умений, надкоторыми велась работав данном цикле уроков(контроль умения учащих�ся самостоятельно оцени�вать себя в разных видахречевой деятельности)

Тема: «Досуг и увлече�ния: чтение», «Выдающиесялюди, их вклад в миро�вую культуру»; знакомствос мнениями британскихсверстников о чтении, лю�бимых писателях и книгах

Речевой материалпредыдущих уроковII. Reading Compre�hension (AB�II);VII. New words andword combinationsfrom Unit 1

Речевой материалпредыдущих уроковI. Listening Compre�hension (AB�I)

Речевой материалпредыдущих уроковIV. Speaking (AB�IV);VII. New words andword combinationsfrom Unit 1

III. Use ofEnglish(Grammar/Vocabula�ry) (AB�III);V. Writing(AB�V);VI. CulturalAwareness(AB�VI);VIII. Self�Assessment(AB�VII)

224 225


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Unit 2. Let the music begin ...

5 13 Lesson 1.

A music tour ofBritain

Формирование лексиче�ских навыков говоренияи чтения (совершенство�вание произносительныхнавыков, грамматическихнавыков, развитие уме�ния читать и аудироватьс целью полного пони�мания прочитанного/услы�шанного)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; зна�комство с музыкальнымистилями, популярными вБритании (rock and pop,country music, jazz, folk, spi�rituals, classical music), бри�танскими музыкальнымифестивалями (the AldeburghFestival, the Edinburgh Festi�val, the Eisteddfod), извест�ными британскими компози�торами (Henry Purcell,Andrew Lloyd Webber, Benja�min Britten), известнымикомпозиторами, музыкан�тами и музыкальными яв�лениями родной культуры(М. И. Глинка, П. И. Чайков�ский, Мариинский театр,В. Гергиев и т. д.)

лексический: annual,a brass band, catchy,classical, complicated,a composer, to con�duct, a conductor,a first night, a fullhouse, an instrument,jazz, an opera house,romantic, a seat, sen�timental, to stage,a symphony, to takeplace, a tune, tune�less, to continue, toenter a chart, choral,a pianist; (из Кни�ги для чтения) to do�minate, a genius, animage, a score, a tone;грамматический:(для повторения) ар�тикль с личнымиименами и геогра�фическими названи�ями в качестве опре�деленияex. 1.1), 3)—5); 2

лексический: annual,a brass band, catchy,classical, complicated,a composer, to con�duct, a conductor,a first night, a fullhouse, an instrument,jazz, an opera house,romantic, a seat, sen�timental, to stage,a symphony, to takeplace, a tune, tune�less, to continue, toenter a chart, choral,a pianist; (из Книгидля чтения) to domi�nate, a genius, an ima�ge, a score, a tone;грамматический:(для повторения) ар�тикль с личнымиименами и геогра�фическими названи�ями в качестве опре�деленияex. 1.1), 2)

лексический: annu�al, a brass band,catchy, classical,complicated, a com�poser, to conduct, aconductor, a firstnight, a full house,an instrument, jazz,an opera house, ro�mantic, a seat, senti�mental, to stage, asymphony, to takeplace, a tune, tune�less, to continue, toenter a chart;грамматический:(для повторения)артикль с личнымиименами и геогра�фическими назва�ниями в качествеопределенияex. 2; 3

(ABex. 1);ex. 3

ex. 4(AB ex. 2;3; R ex. 1)

14 Lesson 2.Do you know therock and pop history?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�витие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочи�танного/услышанного и сцелью извлечения конк�ретной информации)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; зна�комство с историей рок� ипоп�музыки, с информациейо музыкантах, работающихв этом жанре (the Beatles,the Rolling Stones, Queen,Elvis Presley, Elton John,David Bowie, Rod Stuart,Sting, the Spice Girls, Ma�donna, etc.), с реалиями:Live Aid, Woodstock, с отрыв�ком из рассказа Piano byWilliam Saroyan

лексический:aggressive, an album,a breakthrough, anevent, an idol, lyrics,to make one’s wayto, to record, a re�cording, to release,rhythm, a stage, a syn�thesizer, to tour, worth,original, techno; (изКниги для чтения)a melody, a keyboard,a chord, a key;грамматический:(для повторения) не�личные формы гла�голаex. 1.1), 2); 2; 3.1),2); 5.1)

лексический:aggressive, an album,a breakthrough, anevent, an idol, lyrics,to make one’s way to,to record, a recording,to release, rhythm,astage, a synthesizer,to tour, worth, origi�nal, techno; (из Книгидля чтения) a melody,a keyboard, a chord,a key;грамматический:(для повторения) не�личные формы гла�голаex. 1.1)

лексический:aggressive, an al�bum, a breakthro�ugh, an event, anidol, lyrics, to makeone’s way to, to re�cord, a recording, torelease, rhythm, astage, a synthesizer,to tour, worth;грамматический:(для повторения)неличные формыглаголаex. 1.1); 2; 3.1); 5.1),2)

(ABex. 1);ex. 4(AB

ex. 2)

ex. 6(R ex. 2)

226 227


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15 Lesson 3.What music doyou like?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и аудиро�вать с целью пониманияосновного содержания ис целью полного понима�ния прочитанного/услы�шанного)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; зна�комство с информацией обизвестных рок�музыкантахи музыкантах, исполняющихклассическую музыку и джаз(Led Zeppelin, Jimi Hendrix,Glenn Miller, etc.), с понятия�ми и реалиями: a Victorian(house), Wall Street, Julliard,Baroque music, с отрывкомиз рассказа Mr Parker byLaurie Colwin

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) an organistex. 1.1)—3)

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) an organistex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1)—5)

ex. 2(AB ex. 1;

R ex. 3)

6 16 Reading lesson.*Buddy’s song(Reader)

Развитие умения читатьс целью полного понима�ния прочитанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации (разви�тие умения говорить наоснове прочитанного)

Тема: «Досуг и увлечения:музыка»; знакомство с от�рывком из книги Buddy’sSong by Nigel Hinton

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:(для повторения) не�личные формы глаго�ла, глагольные идио�мы с наречием/пред�логом upR ex. 4.1), 3), 4),6)—9)

Речевой материалпредыдущих уроковR ex. 4.1), 2), 5),7)—10)

Rex. 4.6)

R ex. 4.11)

17 Lesson 4.Are you goingto the concerttomorrow?

Развитие речевого уме�ния: диалогическая формаречи, развитие умения ве�сти диалог�расспрос идиалог — обмен мнения�ми, выражать в речи рече�вые функции talking aboutfuture actions and eventsthat have already been ar�ranged, talking about futureactions and events that areintended, talking about fu�ture actions and events thatare part of some official ar�rangement, talking aboutfuture actions and eventsthat I think/hope will hap�pen, predicting that sth willhappen in the future be�

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; зна�комство с популярными мю�зиклами The Sound of Music,The Phantom of the Opera

лексический: availab�le, to book, a box of�fice;грамматический:(для повторения) спо�собы выражения бу�дущего действия Pre�sent Progressive, to begoing to, Future Simp�le, Present Simple;речевые функции:talking about futureactions and eventsthat have already be�en arranged (PresentProgressive), talkingabout future actionsand events that are in�tended (Future Simp�

лексический: availab�le, to book, a box of�fice;грамматический:(для повторения) спо�собы выражения бу�дущего действия Pre�sent Progressive, to begoing to, Future Simp�le, Present Simple;речевые функции:talking about futureactions and eventsthat have already be�en arranged (PresentProgressive), talkingabout future actionsand events that are in�tended (Future Simp�

лексический: avail�able, to book;грамматический:(для повторения)способы выраже�ния будущего дей�ствия Present Pro�gressive, to be goingto, Future Simple,Present Simple;речевые функции:talking about futureactions and eventsthat have alreadybeen arranged (Pre�sent Progressive),talking about futureactions and eventsthat are intended

ABex. 1; 2

ex. 4(AB ex. 3;

R ex. 7)

228 229


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

cause of some evidence(развитие умения читать иаудировать с целью пони�мания основного содер�жания и с целью полногопонимания прочитанного/услышанного)

le, to be going to ...),talking about futureactions and eventsthat are part of someofficial arrangement(Present Simple), tal�king about future acti�ons and events thatI think/hope will hap�pen (Future Simple),predicting that sth willhappen in the futurebecause of some evi�dence (It is goingto rain.)ex. 1.1)—4)

le, to be going to ...),talking about futureactions and eventsthat are part of someofficial arrangement(Present Simple), tal�king about future acti�ons and events thatI think/hope will hap�pen (Future Simple),predicting that sth willhappen in the futurebecause of some evi�dence (It is goingto rain.)ex. 2

(Future Simple, to begoing to ...), talkingabout future actionsand events that arepart of some offici�al arrangement (Pre�sent Simple), talkingabout future acti�ons and events thatI think/hope will hap�pen (Future Simple),predicting that sthwill happen in thefuture because ofsome evidence (It isgoing to rain.)ex. 1.1)—4); 3

18 Lesson 5.What are theProms for?

Развитие умения аудиро�вать с целью пониманияосновного содержания,с целью полного пони�мания услышанного и сцелью извлечения конк�ретной информации (со�вершенствование лекси�ческих навыков говоренияи письма)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; зна�комство с музыкальнымисобытиями Британии, с по�нятием Promenade concerts,с отрывком из книги SweetValley Twins by Francine Pas�cal

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.2); 2; 3.1)

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1)

ex. 1.1);2

(AB ex.1); 3.2)

ex. 4(R ex. 5)

7 19 Lesson 6.Can you write athankyou letter?

Развитие умения писатьписьмо официального ха�рактера (развитие умениячитать с целью полногопонимания прочитанного)

Тема: «Досуг и увлече�ния: музыка», «Выдающиесялюди, их вклад в мировуюкультуру»; знакомство с ин�формацией об известныхмузыкальных произведени�ях и исполнителях (балетыП. И. Чайковского «Спящаякрасавица», «Щелкунчик»,«Лебединое озеро», компо�зитор Б. Чайковсий, дири�жер Д. Яблонский и др.),с популярными мюзиклами:The Sound of Music, TheWizard of Oz, Singing in theRain, My Fair Lady, Annie

Речевой материалпредыдущих уроков;to appreciateex. 1.1)—3); 2

Речевой материалпредыдущих уро�ков;to appreciateex. 1.1)—3)

ex. 2; 3 ex. 4(AB ex. 1;

R ex. 8)

230 231


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20 Lesson 7.The cop and theanthem

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания про�читанного и с целью из�влечения конкретной ин�формации

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности,традиции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка»; зна�комство с рассказом TheCop and the Anthem byO. Henry, с отрывком из кни�ги Pride and Prejudice by Ja�ne Austen

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический: (дляповторения) предло�ги и послелогиex. 1.1)—5)

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:(для повторения)предлоги и после�логиex. 1.3), 4)

ex. 1.5),6)

ex. 2(R ex. 6)

21 Consolidation lesson* (AB p. 36)

8 22 Lesson 8.Project lesson


Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности, тра�диции и обычаи», «Досуги увлечения: музыка», «Вы�дающиеся люди, их вкладв мировую культуру»; фак�ты родной культуры в со�поставлении их с фактамикультуры стран изучаемогоязыка

Project 1. Making a posterProject 2. My favourite singer/groupProject 3. The musical map of my country


Самоконтроль основныхнавыков и умений, надкоторыми велась работав данном цикле уроков(контроль умения учащих�ся самостоятельно оцени�вать себя в разных видахречевой деятельности)

Тема: «Родная страна и стра�ны изучаемого языка: куль�турные особенности, тради�ции и обычаи», «Досуг иувлечения: музыка», «Выдаю�щиеся люди, их вклад в ми�ровую культуру»; знакомствос биографией Фрэнка Синат�ры (Frank Sinatra) и ЭлтонаДжона (Elton John), с исто�рией джаза (jazz) и музыкикантри (country music)





24Контрольная работа к циклам уроков 1—2* (Assessment Tasks)

9 25

26—27

Резервные уроки

232 233


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

II четверть (спланировано 16 уроков, 5 уроков резервные)Н

ед

ел

я

Ур

ок








Пи

сь

мо

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


10 28 Lesson 1.The media infacts and figures

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,грамматических навыков,развитие умения читатьс целью полного понима�ния прочитанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», зна�комство с некоторыми све�дениями о средствах массо�вой информации в странахизучаемого языка, с особен�ностями рекламной полити�ки, с реалиями и понятиямиBBC, the BBC World Service,ABC, CBS, NBC, Fox, theVoice of America, Radio FreeEurope/Radio Liberty, theRussia Today TV channel

лексический: an ad�vertisement, adverti�sing, a commercial,daily, to go online, the(mass) media, news,(the) press radio, aservice, to transmit,TV (television) view�ing, a TV channel,worldwide, network,on average; (из Кни�ги для чтения) torealize, an exception,a current event, forour own good, to mat�ter, to come out;грамматический: (дляповторения) основныетипы вопросовex. 1.1), 2); 2; 3.2)

лексический: an ad�vertisement, adverti�sing, a commercial,daily, to go online, the(mass) media, news,(the) press radio, aservice, to transmit,TV (television) view�ing, a TV channel,worldwide, network,on average; (из Кни�ги для чтения) torealize, an exception,a current event, forour own good, tomatter, to come out;грамматический: (дляповторения) основныетипы вопросовex. 1.1)

лексический: an ad�vertisement, adverti�sing, a commercial,daily, to go online,the (mass) media,news, (the) press ra�dio, a service, totransmit, TV (tele�vision) viewing, a TVchannel, worldwide;грамматический:(для повторения)основные типы во�просовex. 2; 3.2)

ex. 3.1) ex. 4(AB ex. 1;

R ex. 1)

29 Lesson 2.What channel tochoose?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,развитие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочитан�ного и с целью извлече�ния конкретной информа�ции)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», знаком�ство с некоторыми фактамио телевидении в странах изу�чаемого языка, о Британскойтелерадиовещательной кор�порации BBC, BBC NetworkRadio, популярных телевизи�онных каналах BBC 1, BBC 2,BBC 3, BBC 4, BBC News 24,BBC Parliament, CBBC andCbeebies, ITV (Channel 3),Channel 4, Channel 5, с ос�новными типами телевизион�ных программ, с понятиями:Gaelic, sitcom, dramedy

лексический: an audi�ence, to broadcast,a choice, commercial,a debate, a documen�tary (film), a feature(film), high/low grade,intellectual, original, arange (of), a realityshow, a serial, wide,a format, overseasex. 1.1), 2); 2.1, 2

лексический: an audi�ence, to broadcast,a choice, commercial,a debate, a documen�tary (film), a feature(film), high/low grade,intellectual, original, arange (of), a realityshow, a serial, wide,a format, overseasex. 1.1); 2.1); 3.1)

лексический: an au�dience, to broadcast,a choice, commerci�al, a debate, a docu�mentary (film), a fea�ture (film), high/lowgrade, intellectual,original, a range (of),a reality show, a se�rial, wideex. 2.2); 3.1)—3)

ex. 2.1);4 (ABex. 1)

ex. 5(AB ex. 2;

R ex. 2)

234 235

30 Lesson 3.How much TV doyou watch?

Формирование граммати�ческих навыков говорения(развитие умения читатьс целью полного понима�ния прочитанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; зна�комство с высказывания�ми зарубежных сверстниково телевизионных переда�чах, знакомство с понятиемcoach potato, с отрывком изстихотворения Р. Дала о те�левидении, Tee Vee by EveMerria

лексический: to beon (TV/radio), to leave(the TV set) on, toturn on; (из Рабочейтетради) digital;грамматический: re�ported speech (state�ments)/sequence oftenses;речевая функция: re�portingex. 1.1)—3); 2.1), 3) a)

лексический: to beon (TV/radio), to leave(the TV set) on, toturn on; (из Рабочейтетради) digital;грамматический: re�ported speech (state�ments)/sequence oftenses;речевая функция: re�portingex. 1.1)

лексический: to beon (TV/radio), toleave (the TV set)on, to turn on;грамматический: re�ported speech (state�ments)/sequence oftenses;речевая функция:reportingex. 2.2), 3) a), b)

ABex. 1

ex. 3(AB ex. 2;

R ex. 3)

11 31 Lesson 4.Can the media influence your life?

Формирование граммати�ческих навыков говорения(развитие умения читать иаудировать с целью полно�го понимания прочитанно�го/услышанного и с цельюизвлечения конкретной ин�формации, развитие уме�ния переводить с русскогоязыка на английский)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», зна�комство с мнениями зару�бежных и российских свер�стников о роли средств мас�совой информации в ихжизни, о рекламе и телеви�зионных программах, с ин�формацией о британскойорганизации Ofcom, со сти�хотворением Many UnhappyReturns by Arden Davidson

лексический: to add,to complain, to sug�gest; (из Рабочейтетради) rate, rating;грамматический: re�ported speech (state�ments with modalverbs);речевая функция: re�portingex. 1.1), 2); 2; 3.3)

лексический: to add,to complain, to sug�gest; (из Рабочейтетради) rate, rating;грамматический: re�ported speech (state�ments with modalverbs);речевая функция: re�portingex. 3.2)

лексический: to add,to complain, to sug�gest;грамматический:reported speech(statements withmodal verbs);речевая функция:reportingex. 2; 3.1), 3)

ex. 4(AB

ex. 1)

ex. 5(AB ex. 2;3; R ex. 4)

32 Reading lesson.*What’s wrong withwatching TV?(Reader)

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания прочи�танного и с целью извле�чения конкретной инфор�мации (развитие уменияделать краткие записи наоснове прочитанного, раз�витие умения переводитьпредложения с глаголамив Ving форме)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», зна�комство с отрывком из про�изведения Matilda by R. Dahl

лексический: to peer,to glare, to glance, toglue to, to gaze, tosnap, to munch, tocheat, rotten, darn;грамматический: (дляповторения) нелич�ные формы глаголаR ex. 5.2), 3) a), b),4), 6), 7)

Речевой материалпредыдущих уроковR ex. 5.1) a), b), 3)a), 5)

ex. Rex. 5.3)a), 5),

6)

R ex. 5.8)

33 Lesson 5.What’s the news?

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания прочи�танного и с целью извле�чения конкретной инфор�мации (совершенствованиеграмматических навыков,

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», зна�комство с основными типа�ми газет в Великобритании,с понятиями: broadsheets,tabloids, middle market news�

лексический:a broadsheet, to caterfor, a celebrity, con�tent, a feature, lively,a tabloid, a coverage,a daily, detailed, aheadline, influential,a supplement, weekly,

лексический:a broadsheet, to ca�ter for, a celebrity,content, a feature,lively, a tabloid;грамматический:(для повторения)придаточные

ex. 3(AB ex. 1;

R ex. 5)

236 237


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

развитие умения делатькраткие записи на основепрочитанного)

papers, City, с британскойгазетой для подростков FirstNews, со статьей InformationOverload by Susan Townsend

a weekly, a free sheet;(из Книги для чте�ния) overload, to suf�fer, to cancel (a sub�scription), to fail, (изРабочей тетради) anissue (проблема, во�прос);грамматический:(для повторения) при�даточные определи�тельные предложения,словообразованиеex. 1.1)—5); 2

определительныепредложения, сло�вообразованиеex. 1.5)

12 34 Lesson 6.What are you afan of?

Развитие умения аудиро�вать с целью пониманияосновного содержания,с целью полного понима�ния услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации (разви�тие умения делать краткиезаписи во время прослу�шивания, развитие уме�ния кратко пересказыватьуслышанное)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения», зна�комство с мнениями зару�бежных сверстников о ролирадио в их жизни, о популяр�ных сериалах: EastEnders,Coronation Street, Neighbo�urs, Emmerdale, о телевизи�онном шоу The Real World,радио Capital, знакомствос реалией Radio Capital, состатьей Information Overloadby Susan Townsend

Речевой материалпредыдущих уроков;depressing, primitive,rudeex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уроков;depressing, primitive,rudeex. 1.2), 3); 2.2), 3);3.1)


ex. 1.3);2.1)

(AB ex.1.3);3.1)

ex. 4(R ex. 6)

35 Lesson 7.Why the Internet?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и аудиро�вать с целью полного по�нимания прочитанно�го/услышанного)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; зна�комство с мнениями зару�бежных сверстников о ролисредств массовой информа�ции в их жизни, с понятиемJoost

Речевой материалпредыдущих уроков;a research, to searchfor, to update; (изКниги для чтения)stifle, to utilize, totransfer, to separateex. 1.1), 2), 4)

Речевой материалпредыдущих уроков;a research, to searchfor, to update; (изКниги для чтения)stifle, to utilize, totransfer, to separateex. 1.1), 3)

Речевой материалпредыдущих уроков;a research, to searchforex. 1.4); 2; 3

ex. 4(AB ex. 1;

R ex. 7)

36 Lesson 8.Sorry? What didyou say?

Развитие речевого уме�ния: диалогическая формаречи, развитие умения ве�сти диалог�расспрос, вы�ражать в речи речевыефункции asking someoneto say sth again, saying sthagain (reporting) (развитие

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; знаком�ство с информацией о бри�танском сериале Doctor Who,с понятиями и реалиями:Pimp My Ride UK, Xzibit, The

Речевой материалпредыдущих уроков;a host, a participant,to convince, to reveal;речевые функции:asking someone tosay sth again, sayingsth again (reporting)

Речевой материалпредыдущих уроков;a host, a participant,to convince, to reveal;речевые функции:asking someone tosay sth again, sayingsth again (reporting)

Речевой материалпредыдущих уро�ков;a host, a participant;речевые функции:asking someone tosay sth again, sayingsth again (reporting)

ex. 3(AB ex. 1;

R ex. 8)

238 239


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

умения читать и ауди�ровать с целью полногопонимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации)

X�Factor, www.msn.com, KFC,the ASA (Advertising StandardsAuthority), HBO, Sing Tao,CIRW

ex. 1.1)—5); 2 ex. 1.1) ex. 1.5); 2

13 37 Lesson 9.What is your favourite TV show?

Развитие речевого уме�ния: монологическая фор�ма речи (развитие умениячитать с целью пониманияосновного содержания,с целью полного понима�ния услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации, разви�тие умения письменнофиксировать монологиче�ское высказывание в со�ответствии с планом)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; зна�комство с информациейо популярных телевизион�ных шоу Who Wants to Be aMillionaire? и Star Academy,с отрывком из произведе�ния The School at the Chaletby Elinor Brent�Dyer

Речевой материалпредыдущих уроков;a contestant, to host,a TV presenter, to eli�minate, a record dealex. 1.1), 2); 2; 3.1), 2)

Речевой материалпредыдущих уроков;a contestant, to host,a TV presenter, to eli�minate, a record dealex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уро�ков;a contestant, tohost, a TV presenterex. 2; 3.1), 2); 4

ex. 5(AB ex. 1;

R ex. 9)

38 Lesson 10.What magazinesare for teens?

Развитие умения писатьписьмо официального ха�рактера (развитие умениячитать с целью полногопонимания прочитанного)

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; зна�комство с молодежнымижурналами: Shout, Mizz,Cosmo Girl, Teen Ink, с от�рывком из произведенияThe School at the Chalet byElinor Brent�Dyer

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Рабочей тетради)an issue (экземпляр)ex. 1.1)—4)

ex. 1.4);2 (ABex. 1)

ex. 3(R ex. 10)




Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; фактыродной культуры в сопостав�лении их с фактами культурыстран изучаемого языка

Project 1. My own TV channelProject 2. News for the youthProject 3. Add your own ad!


Самоконтроль основныхнавыков и умений, надкоторыми велась работав данном цикле уроков(контроль умения уча�щихся самостоятельнооценивать себя в разных

Тема: «Средства массовойинформации: телевидение,радио, пресса, Интернет»,«Досуг и увлечения»; зна�комство с мнениями зару�бежных сверстников о рек�ламе, Интернете, о влиянии




III. Use ofEnglish(Grammar/Vocabula�ry) (AB�III);V. Writing(AB�V);

240 241


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

видах речевой деятель�ности)

средств массовой инфор�мации на жизнь людей

VI. CulturalAwareness(AB�VI);VIII. Self�Assessment(AB�VII)

42Контрольная работа к циклу уроков 3* (Assessment Tasks)

15 43

16 44—48 Резервные уроки

III четверть (спланировано 26 уроков, 4 урока резервные)

Не

де

ля

Ур

ок








Пи

сь

мо

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


17 49 Lesson 1.What schools arethere in yourcountry?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�витие умения читать с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; знакомство ссистемой образования в Ве�ликобритании и России,с понятиями public school,boarding school, comprehen�sive school, Grammar school,kindergarten, nursery classes,с наиболее известными бри�танскими школами Eton,Harrow, Winchester, с отрыв�ком из публицистическогопроизведения William Brownby Susan Townsend

лексический: to at�tend, a comprehen�sive school, compul�sory, to enter, anentrance examination,to fail an exam, agymnasium, a kinder�garten, nursery class,optional, to pass anexam, a private school,a public school, a cur�riculum, free, a stage;(из Книги для чте�ния) literacy, literate,absence;грамматический: (дляповторения) PresentSimple Passive, стра�дательный залог с

лексический: to at�tend, a comprehen�sive school, compul�sory, to enter, anentrance examination,to fail an exam, agymnasium, a kinder�garten, nursery class,optional, to pass anexam, a private school,a public school, a cur�riculum, free, a stage;(из Книги для чте�ния) literacy, literate,absence;грамматический: (дляповторения) PresentSimple Passive, стра�дательный залог с

лексический: to at�tend, a comprehen�sive school, compul�sory, to enter, anentrance examinati�on, to fail an exam,a gymnasium, a kin�dergarten, nurseryclass, optional, topass an exam, a pri�vate school, a publicschool;грамматический:(для повторения)Present Simple Pas�sive, страдательныйзалог с модальны�ми глаголамиex. 1.2); 2.1), 2)

ex. 1.3)(AB

ex. 1);(AB ex.

2)

ex. 3(AB ex. 3;

R ex. 1)

242 243


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

модальными глаго�ламиex. 1.1), 2), 4); 2.1

модальными глаго�ламиex. 1.1)

50 Lesson 2.What can youdo when compulsory education isover?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков гово�рения, развитие уменияаудировать с целью из�влечения конкретной ин�формации)

Тема: «Школьное образо�вание: школьная жизнь, изу�чаемые предметы и отно�шение к ним»; знакомствос системой образованияв Великобритании и России,с понятиями и реалиями 6thform, 6th�form college, col�lege of further education,A level, GCSE, с основнымивидами экзаменов, с воз�можностями, которые име�ют зарубежные сверстникипосле окончания среднейшколы

лексический: a certi�ficate, a college, hig�her education, an op�portunity, to prepare,to treat, a university,a technical college,a vocational school,an academy, a con�servatoire, further edu�cation;грамматический: (дляповторения) словооб�разование, предлогивремениex. 1.1)—4); 2.1); 3

лексический: a certi�ficate, a college, hig�her education, an op�portunity, to prepare,to treat, a university,a technical college,a vocational school,an academy, a con�servatoire, further edu�cation;грамматический: (дляповторения) словооб�разование, предлогивремениex. 1.1); 2.2)

лексический: a cer�tificate, a college,higher education, anopportunity, to pre�pare, to treat, a uni�versity, a technicalcollege, a vocationalschool;грамматический:(для повторения)словообразование,предлоги времениex. 1.2), 3); 2.1), 3);3.2)—4)

ex. (ABex. 1);ex. 4

ex. 5(AB ex. 2;

R ex. 2)

51 Lesson 3.Are the Britishand US systemsof education similar?

Развитие умения аудиро�вать с целью полного по�нимания услышанного ис целью извлечения конк�ретной информации (раз�витие умения делать крат�кие записи на основеуслышанного)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; знакомство с си�стемой образования в США,с отрывком из произведе�ния The School at the Chaletby Elinor Brent�Dyer

Речевой материалпредыдущих уроков;elementary; (из Книгидля чтения) advanceex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уроков;elementary; (из Книгидля чтения) advanceex. 1.2)—4); 2.1)

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1); 2.2)

ex. 1.4(AB

ex. 1)

ex. 3(AB ex. 2;

R ex. 3)

18 52 Lesson 4.I wanted to knowif ...

Формирование граммати�ческих навыков говорения(совершенствование лек�сических навыков говоре�ния)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; знакомство состатьей из газеты The Guar�dian с вопросами зарубеж�ных сверстников о системеобразования в Великобри�тании

Лексический матери�ал предыдущих уро�ков;(из Книги для чте�ния) to set homework,to get homework, tohand in homework;грамматический:reported speech(questions)ex. 1.1)—4); 2; 3.1)

Лексический мате�риал предыдущихуроков;грамматический:reported speech(questions)ex. 1.3); 2; 3.2)

ex. 1.5)(AB

ex. 1);3.1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 4)

53 Lesson 5.What school isbetter to studyat?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать с целью из�влечения конкретной ин�формации, умения делатькраткие записи на основепрочитанного)

Тема: «Школьное образо�вание: школьная жизнь,изучаемые предметы и от�ношение к ним»; знакомст�во с мнениями зарубежныхсверстников о различныхтипах школ и способах обу�чения, с отрывком из био�

Речевой материалпредыдущих уроков;a facilityex. 1.1), 2)

Речевой материалпредыдущих уроков;a facilityex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уроков;a facilityex. 1.2); 2; 3

ex. 4(AB ex. 1;

R ex. 5)

244 245


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

графического произведенияMy Family and Other Animalsby Gerald Darrell

54 Reading lesson.*How to succeedin life(Reader)

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания и полно�го понимания прочитан�ного, с целью извлеченияконкретной информации(развитие умения гово�рить на основе прочитан�ного)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; знакомство сотрывком из биографиче�ского произведения ThinkBig by Ben Carson and CecilMurphey

Речевой материалпредыдущих уроков;achievement, spelling,ignorance;грамматический:(для повторения) со�юзы и союзные словаR ex. 6.1)—3), 5)

Речевой материалпредыдущих уроковR ex. 6.3), 5)—7)

Rex. 6.2),

4)

R ex. 7

19 55 Lesson 6.What subjects tochoose?

Развитие речевого уме�ния: диалогическая формаречи, развитие умения ве�сти диалог этикетного ха�рактера, выражать в речиречевые функции asking ifyou must do sth, calmingand reassuring someone(развитие умения аудиро�вать с целью полного по�нимания услышанного)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изу�чаемые предметы и отно�шение к ним»; знакомствос особенностями школьнойжизни зарубежных сверст�ников в старших классахсредней школы, шутками нашкольную тему

Речевой материалпредыдущих уроков;речевые функции:asking if you must dosth (Do I really haveto ... Do I really needto ... Aren’t I expec�ted/supposed to ...?),calming and reassu�ring someone (Thereis nothing to worryabout. You reallyneedn’t worry abo�ut ... I shouldn’tworry/get upset ifI were you. I’m surethings will turn outfine in the end. Tryand look on the brightside.)ex. 1.1)—4)

Речевой материалпредыдущих уроков;речевые функции:asking if you must dosth (Do I really haveto ... Do I really needto ... Aren’t I expec�ted/supposed to ...?),calming and reassu�ring someone (Thereis nothing to worryabout. You reallyneedn’t worry abo�ut ... I shouldn’tworry/get upset ifI were you. I’m surethings will turn outfine in the end. Tryand look on the brightside.)ex. 1.1), 4); 2

Речевой материалпредыдущих уро�ков;речевые функции:asking if you mustdo sth (Do I reallyhave to ... Do I reallyneed to ... Aren’tI expected/suppo�sed to ...?), calmingand reassuring some�one (There is no�thing to worry about.You really needn’tworry about ... Ishouldn’t worry/getupset if I were you.I’m sure things willturn out fine in theend. Try and lookon the bright side.)ex. 1.2), 4); 2; 3; 4

ex. 5(AB ex. 1;

R ex. 8)

56 Lesson 7.Good news, badnews

Развитие умения читатьс целью извлечения конк�ретной информации (со�вершенствование грамма�тических навыков)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изу�чаемые предметы и отно�шение к ним»; знакомствос отрывком из книги GossipGirl by Cecily von Ziegesar,со стихотворением Кена Не�сбита, с информацией обуниверситетах США: Yale,Georgetown, Princeton, Brown,с понятием acceptance letter

Речевой материалпредыдущих уроков;an acceptance letter,extracurricular, a waitlist;грамматический: (дляповторения) союзы исоюзные словаex. 1.1), 2); 2; 3

Речевой материалпредыдущих уроковex. 4

ex. 4(R ex. 9)

246 247


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

57 Lesson 8.Could you writeme about yourschool?

Развитие умения писатьсочинение

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изучае�мые предметы и отношениек ним»; знакомство с мнения�ми зарубежных сверстниково своей школьной жизни

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1)—3); 2; 4

Речевой материалпредыдущих уроковex. 4

ex. 3(AB

ex. 1); 5

ex. 6




Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; факты роднойкультуры в сопоставленииих с фактами культурыстран изучаемого языка

Project 1. The way I’d like to improve the system of educationProject 2. Welcome to our school siteProject 3. My plans for the future


Самоконтроль основныхнавыков и умений, над ко�торыми велась работав данном цикле уроков(контроль умения учащих�ся самостоятельно оцени�вать себя в разных видахречевой деятельности)

Тема: «Школьное образова�ние: школьная жизнь, изуча�емые предметы и отноше�ние к ним»; знакомствос различными типами школв Великобритании




III. Use ofEnglish(Grammar/Vocabulary)(AB�III);V. Writing(AB�V);VI. CulturalAwareness(AB�VI);VIII. Self�Assessment(AB�VII)

Unit 5. School ... What’s next?

21 61 Lesson 1.What are your jobideas?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,совершенствование грам�матических навыков, раз�витие умения читать с це�лью извлечения конкрет�ной информации, уменияаудировать с целью пони�мания основного содер�жания и с целью извлече�ния конкретной информа�ции)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство со стати�стикой о популярности раз�личных профессий средиподростков в странах изуча�емого языка и в России,с понятиями IT, CV

лексический: achie�vement, to allow, tobelong (to), communi�cation (skills), co�ope�rative, employment, togo on (to), initiative,IT, key (skills), ma�nagement, (to do)qualifications, a qua�lity, to require, a sa�lary, self�motivated,(un)skilled, a manager;грамматический: (дляповторения) двойныесоюзы (both ... and,

лексический: achie�vement, to allow, tobelong (to), communi�cation (skills), co�ope�rative, employment, togo on (to), initiative,IT, key (skills), ma�nagement, (to do)qualifications, a qua�lity, to require, a sa�lary, self�motivated,(un)skilled, a manager;грамматический: (дляповторения) двойныесоюзы (both ... and,

лексический: achie�vement, to allow, tobelong (to), commu�nication (skills), co�operative, employ�ment, to go on (to),initiative, IT, key(skills), management,(to do) qualifications,a quality, to require,a salary, self�moti�vated, (un)skilled;грамматический:(для повторения)

(ABex. 1);ex. 3(AB

ex. 2);5.3)

ex. 7(AB ex. 3;

R ex. 1)

248 249


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

either ... or, neither ...nor), словообразова�ние (суффиксы при�лагательных и суще�ствительных, конвер�сия), притяжательныйпадеж существитель�ныхex. 1.1)—3); 4.1); 5.3)

either ... or, neither ...nor), словообразова�ние (суффиксы при�лагательных и суще�ствительных, конвер�сия), притяжательныйпадеж существитель�ныхex. 1.1); 5.2)

двойные союзы (both... and, either ... or,neither ... nor), сло�вообразование(суффиксы прила�гательных и суще�ствительных)ex. 1.3); 2; 4.1), 2);5.1), 3); 6

62 Lesson 2.Have you madeyour decision yet?

Формирование граммати�ческих навыков говорения(совершенствование лек�сических навыков, разви�тие умения читать с цельюполного понимания про�читанного)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с сове�тами, которые получают за�рубежные сверстники привыборе профессии, с отрыв�ком из книги No Gumption byRussell Baker, с понятиями:solicitor, tutor, careers coor�dinator

Лексический матери�ал предыдущего уро�ка;an employee, an em�ployer; (из Книги длячтения) enthusiastic,gumption;грамматический: re�ported speech (прика�зания, советы), (дляповторения) reportedspeech (statements)ex. 1.1)—3); 2.1)—3)

Лексический мате�риал предыдущегоурока;грамматический:reported speech(приказания, сове�ты), (для повторе�ния) reported spe�ech (statements)ex. 1.3); 2.2), 3); 3

ex. 2.4)(AB

ex. 1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 2)

63 Lesson 3.Are there somehints for teenslooking out for ajob?

Формирование лексиче�ских и грамматических на�выков говорения (совер�шенствование произноси�тельных навыков, развитиеумения читать с цельюпонимания основного со�держания)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с сове�тами, которые получают за�рубежные сверстники привыборе профессии, с отрыв�ком из рассказа The Red�Headed League by ArthurConan Doyle, с понятиями иреалиями: City Hall, workingcard, the mall

лексический: to ap�ply, to fill in, to findout, to get on, to gointo, to look out for, tolook through, to makeup, to put in, to thinkof, to think over, toturn out (to be), toturn up, application;грамматический:phrasal verbsex. 1.1), 2); 2; 3

лексический: to ap�ply, to fill in, to findout, to get on, to gointo, to look out for, tolook through, to makeup, to put in, to thinkof, to think over, toturn out (to be), toturn up, application;грамматический:phrasal verbsex. 1.1)

лексический: to ap�ply, to fill in, to findout, to get on, to gointo, to look out for,to look through, tomake up, to put in,to think of, to thinkover, to turn out (tobe), to turn up;грамматический:phrasal verbsex. 1.2); 2; 3

(ABex. 1);

ex. 1.3)(AB

ex. 2)

ex. 4(AB ex. 3;4; R ex. 3)

22 64 Lesson 4.Are there traditionally male andfemale jobs?

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания и пол�ного понимания прочитан�ного (совершенствованиеграмматических навыков,развитие умения говоритьна основе прочитанного)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с отрыв�ком из произведения TheClient by John Grisham, с ре�алией Apple Inc.

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чтения)a reception, a securityguard;грамматический: (дляповторения) reportedspeech, неопределен�ные местоименияex. 1.1)—4)

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:(для повторения)reported speechex. 1.3); 2

ex. 1.4)(AB

ex. 1)

ex. 3(R ex. 4)

250 251


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

65 Lesson 5.What do you thinkabout studyingand working abroad?

Развитие умения аудиро�вать с целью пониманияосновного содержания ис целью полного пони�мания услышанного (со�вершенствование лекси�ческих и грамматическихнавыков говорения и пи�сьма)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с тради�циями и особенностямиполучения образования заграницей

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) a day off;грамматический: (дляповторения) словооб�разованиеex. 1.2); 2.2); 3


ex. 1.1);2.1) (AB

ex. 1),2); 3; 4

ex. 5(AB ex. 2;

R ex. 5)

66 Lesson 6.Should teenagerswork while theyare in school?

Совершенствование ре�чевых навыков (развитиеумения аудировать с це�лью понимания основногосодержания услышанногоумения читать с цельюпонимания основного со�держания и с целью пол�ного понимания прочитан�ного, умения делать крат�кие записи на основепрочитанного, умения на�писать сочинение, исполь�зуя средства логическойсвязи)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с мнения�ми зарубежных сверстниково работе во время учебыв школе, с отрывками изкниг Bright Particular Star byMarion Garthwaite и ForeignAffair by Eva Rutland

Речевой материалпредыдущих уроков;a part�time job (изКниги для чтения),a drive�in, a receptio�nist, a tip, a waiter,a waitress;речевые функции:giving counter�argu�ments (Even so, ...Even if that is so, ...That may be so,but ...), (для повторе�ния) giving reasons(On the one hand ...On the other hand ...Firstly, ... Secondly, ...Finally, ... Besides, ...Moreover, ... Becauseof ... Since ... As a re�sult ... However ...So ...)ex. 1.2), 3)

Речевой материалпредыдущих уроков;a part�time job, (изКниги для чтения)a drive�in, a receptio�nist, a tip, a waiter,a waitress;речевые функции:giving counter�argu�ments (Even so, ...Even if that is so, ...That may be so,but ...), (для повторе�ния) giving reasons(On the one hand ...On the other hand ...Firstly, ... Secondly, ...Finally, ... Besides, ...Moreover, ... Becauseof ... Since ... As a re�sult ... However ...So ...)ex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уро�ков; речевые функ�ции: giving coun�ter�arguments (Evenso, ... Even if that isso, ... That may beso, but ...), (для по�вторения) giving re�asons (On the onehand ... On the otherhand ... Firstly, ...Secondly, ... Final�ly, ... Besides, ...Moreover, ... Becau�se of ... Since ... Asa result ... Howe�ver ... So ...)ex. 1.3)—5); 2.1)—3)

ex. 3(AB ex. 1;

R ex. 6)

23 67 Reading lesson.*Torrey Thorne’sjob(Reader)

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания и полно�го понимания прочитанно�го (совершенствованиеграмматических навыков,развитие умения говоритьна основе прочитанного)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с отрыв�ком из книги Bright ParticularStar by Marion Garthwaite

Речевой материалпредыдущих уроков;an appointment,an arrangement,a degree;грамматический:(для повторения) не�определенные мес�тоимения, PresentPerfect Active/Passi�ve, Past Perfect Acti�ve/PassiveR ex. 7.1)—4)


Rex. 7.5)

R ex. 7.6),7)

252 253


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

68 Lesson 7.Do you work during your summerholidays?

Развитие умения писатьписьмо личного характераи письмо официальногохарактера, резюме (раз�витие умения читать с це�лью полного пониманияпрочитанного)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с жизньюзарубежных сверстников встранах изучаемого языка,с отрывком из книги Draculaby Bram Stoker

Речевой материалпредыдущих уроков;(из Книги для чте�ния) shorthandex. 1.1), 2); 2.1), 2)


ex. 3; 4 ex. 5(AB ex. 1;

R ex. 8)

69 Lesson 8.What is a gapyear for?

Развитие речевого умения:диалогическая форма ре�чи, развитие умения вес�ти диалог�расспрос и диа�лог — обмен мнениями,выражать в речи речевыефункции giving reasons,giving yourself time tothink, giving counter�argu�ments (развитие уменияаудировать с целью полно�го понимания услышанно�го и с целью извлеченияконкретной информации)

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; знакомство с жизньюзарубежных сверстников встранах изучаемого языка,с понятием gap year

Речевой материалпредыдущих уроков;to make up one’smind; (из Книги длячтения) a background,a downside, an out�look, to surround;речевые функции: gi�ving reasons (What’smore ... Not only that,but ... In addition, ...And another thing, ...not to mention thefact that ...), givingyourself time to think(Talking about ... Well,let me think. Mm,that’s a difficult ques�tion. Let me see.), gi�ving counter�argu�ments (Even so, ...Even if that is so, ...That may be so, but ...Possibly, but ... Thatis probably true,but ...)ex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уроков;to make up one’smind; (из Книги длячтения) a background,a downside, an out�look, to surround;речевые функции: gi�ving reasons (What’smore ... Not only that,but ... In addition, ...And another thing, ...not to mention thefact that ...), givingyourself time to think(Talking about ... Well,let me think. Mm,that’s a difficult ques�tion. Let me see.), gi�ving counter�argu�ments (Even so, ...Even if that is so, ...That may be so, but ...Possibly, but ... Thatis probably true,but ...)ex. 1.1); 2

Речевой материалпредыдущих уро�ков;речевые функции:giving reasons(What’s more ... Notonly that, but ... Inaddition, ...And another thing, ...not to mention thefact that ...), givingyourself time to think(Talking about ...Well, let me think.Mm, that’s a difficultquestion. Let mesee.), giving coun�ter�arguments (Evenso, ... Even if that isso, ... That may beso, but ... Possibly,but ... That is pro�bably true, but ...)ex. 1.2); 3; 4

ex. 2(AB

ex. 1)

ex. 5(R ex. 9)




Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; факты родной куль�туры в сопоставлении ихс фактами культуры странизучаемого языка

Project 1. Jobs around usProject 2. My action plan “Getting ready for the future“Project 3. The world of work in Russia


Самоконтроль основныхнавыков и умений, над ко�торыми велась работав данном цикле уроков

Тема: «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии»; факты родной куль�туры в сопоставлении их

Речевой материалпредыдущих уроковII. Reading Compre�hension (AB�II);


Речевой материалпредыдущих уроковIV. Speaking (AB�IV);VII. New words and

III. Use ofEnglish(Grammar/Vocabulary)

254 255


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(контроль умения учащих�ся самостоятельно оцени�вать себя в разных видахречевой деятельности)

с фактами культуры странизучаемого языка

VII. New words andword combinationsfrom Unit 5

word combinationsfrom Unit 5

(AB�III);V. Writing(AB�V);VI. CulturalAwareness(AB�VI);VIII. Self�Assessment(AB�VII)

25 73Контрольная работа к циклам уроков 4—5* (Assessment Tasks)

74

26 75—78 Резервные уроки

IV четверть (спланировано 23 урока, 1 урок резервный)

Не

де

ля

Ур

ок








Пи

сь

мо

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


27 79 Lesson 1.What does theworld know aboutyour country?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,развитие умения читать иаудировать с целью пони�мания основного содер�жания, с целью полногопонимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации)

Тема: «Родная страна и стра�ны изучаемого языка: куль�турные особенности», «Выда�ющиеся люди, их вклад вмировую культуру», «Рольиностранного языка»; зна�комство с достижениями Ве�ликобритании и России вразных областях, с понятия�ми и реалиями: standard ofliving, the European Union, theUnited Nations, the Common�wealth, Pink Floyd, the RollingStones, the Commonwealth ofIndependent States, the G8,the Paris Club, с результатамиопроса иностранцев о Брита�

лексический: demo�cratic, a link, indu�strial, an economy, atrade, to export, torank, a field, throug�hout, enormous, torecognize, a member;(из Книги для чте�ния) to go through,an affair, an engage�ment, to pore over;грамматический:(для повторения) сло�вообразование (суф�фиксы существитель�ных, прилагательных,наречий)

лексический: demo�cratic, a link, industri�al, an economy, a tra�de, to export, to rank,a field, throughout,enormous, to recogni�ze, a member; (изКниги для чтения) togo through, an affair,an engagement, topore over;грамматический:(для повторения) сло�вообразование (суф�фиксы существитель�ных, прилагательных,наречий)

лексический: demo�cratic, a link, indust�rial, an economy, atrade, to export, torank, a field, throug�hout, enormous, torecognize, a mem�ber;грамматический:(для повторения)словообразование(суффиксы сущест�вительных, прила�гательных, наречий)ex. 2.1), 2); 3

ex. 2.3)(AB

ex. 1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 1)

256 257


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

нии, со статьей It Starts withTea: A Day in the Life of QueenElizabeth II by Catherine deLestrac, с некоторыми факта�ми о Канаде

ex. 1.1), 2); 2.1); 3 ex. 1.1)

80 Lesson 2.What people make your countryfamous?

Развитие речевого уме�ния: монологическая фор�ма речи (развитие умениячитать и аудировать с це�лью понимания основногосодержания, с целью пол�ного понимания прочитан�ного/услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с информациейоб известных людях и их до�стижениях (I. Newton, M. Fa�raday, E. Rutherford, G. Ste�venson, W. Turner, S. John�son, Ch. Wren, Ch. Darwin,F. Drake, R. Baden�Powell,A. Fleming, A. Turing, S. Red�grave, J. Harrison, D. Mende�leev, S. Korolev, etc.), о до�стопримечательностях Бри�тании (the Tate Gallery, theNational Gallery, St Paul’s Cat�hedral, Westminster Abbey),с понятиями и реалиями: theNobel Prize, the Impre�ssionists, the Royal Society,The Pride of Britain Awards

лексический: a physi�cist, to research, a de�gree, to receive, toname after;грамматический:(для повторения) сло�вообразование (суф�фиксы существитель�ных �ist, �er, �ation,�ment, �ian, �tion,�ion, прилагательных�ic, �al, �ful), относи�тельные придаточ�ные предложения ссоюзами whose, who,инфинитив в качест�ве определения пос�ле the first, the only,the last, оборот «объ�ектный падеж с при�частием настоящеговремени»ex. 1.1), 2); 2; 4

лексический: a physi�cist, to research, a de�gree, to receive, toname after;грамматический:(для повторения) сло�вообразование (суф�фиксы существитель�ных �ist, �er, �ation,�ment, �ian, �tion,�ion, прилагательных�ic, �al, �ful), относи�тельные придаточ�ные предложения ссоюзами whose, who,инфинитив в качест�ве определения пос�ле the first, the only,the last, оборот «объ�ектный падеж с при�частием настоящеговремени»ex. 1.1)

лексический: a phy�sicist, to research,a degree, to receive,to name after;грамматический:(для повторения)словообразование(суффиксы сущест�вительных �ist, �er,�ation, �ment, �ian,�tion, �ion, прилага�тельных �ic, �al,�ful), относитель�ные придаточныепредложения с со�юзами whose, who,инфинитив в каче�стве определенияпосле the first, theonly, the lastex. 2; 3.1), 2); 4; 5

ABex. 1

ex. 6(AB ex. 2;

R ex. 2)

81 Lesson 3.Why is English aworld language?

Формирование лексиче�ских навыков говорения(совершенствование про�износительных навыков,развитие умения читать иаудировать с целью пол�ного понимания прочитан�ного/услышанного и с це�лью извлечения конкрет�ной информации)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного язы�ка»; знакомство с рольюанглийского и русского язы�ков в мире, с самыми рас�пространенными языками,с понятиями и реалиямиa native language, an offici�al language, Esperanto, stan�dard English, the lingua fran�ca, a native speaker

лексический: wide�spread, native, major,to die out, to borrow,to expand, to remain;(из Книги для чте�ния) to replace, to re�move, to dropex. 1.2)—4); 3; 4

лексический: wide�spread, native, major,to die out, to borrow,to expand, to remain;(из Книги для чте�ния) to replace, to re�move, to dropex. 1.2)

лексический: wide�spread, native, ma�jor, to die out, toborrow, to expand,to remainex. 1.1), 3), 4); 3;4; 5

ex. 2(AB

ex. 1)

ex. 6(R ex. 3)

258 259


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

28 82 Lesson 4.Why study a foreign language?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и аудиро�вать с целью полного по�нимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации, развитиеумения написать письмоличного характера)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с высказывания�ми российских подростков иих зарубежных сверстниково том, какой язык они изуча�ют и почему

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1), 2)


Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1)—5); 2.2); 3

ex. 2.1) ex. 4(AB ex. 1)

83 Lesson 5.How to learn alanguage effectively?

Развитие речевого уме�ния: монологическая фор�ма речи (развитие умениячитать и аудировать с це�лью полного пониманияпрочитанного/услышанно�го)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с советами поизучению иностранного язы�ка, с рассказом On NotKnowing English by G. Mikes

Речевой материалпредыдущих уроков;fluent(ly);грамматический: (дляповторения) степенисравнения прилага�тельных и наречий,придаточные предло�жения условия перво�го и второго типовex. 1.1), 3)

Речевой материалпредыдущих уроков;fluent(ly);грамматический: (дляповторения) степенисравнения прилага�тельных и наречий,придаточные предло�жения условия перво�го и второго типовex. 4

Речевой материалпредыдущих уро�ков;fluent(ly);грамматический:(для повторения)степени сравненияприлагательных инаречий, придаточ�ные предложенияусловия первого ивторого типовex. 1.1)—3); 3.1), 2);4; 5

ex. 2(AB

ex. 1); 4

ex. 6(AB ex. 2;

R ex. 4)

84 Lesson 6.What kind ofcourse did youtake?

Развитие речевого уме�ния: диалогическая фор�ма речи, развитие умениявести диалог�расспрос идиалог — обмен мнения�ми, выражать в речи рече�вые функции recommen�ding, agreeing, disagreeing(развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания и с це�лью полного пониманияпрочитанного)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с информациейо курсах по изучению анг�лийского языка в Британии(College of St Mark and StJohn in Plymouth, WimbledonSchool)

Речевой материалпредыдущих уроков;речевые функции: re�commending (It’ll be agreat chance to... It’sreally a good way to ...it’s worth ... becauseyou could ...), agree�ing/disagreeing (That’sa good point, and/but ... May be the bestthing would be to ...I’m (not) sure it’sa good way to ... be�cause ...)ex. 1.1)

Речевой материалпредыдущих уро�ков;речевые функции:recommending (It’llbe a great chanceto... It’s really agood way to ... it’sworth ... becauseyou could ...), ag�reeing/disagreeing(That’s a good point,and/but ... May bethe best thing wouldbe to ... I’m (not)sure it’s a goodway to ... becau�se ...)ex. 1.1), 2), 4); 2.1),2)

ex. 1.3(AB

ex. 1)

ex. 3(R ex. 5)

260 261


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

29 85 Reading lesson.*At the Englishlesson(Reader)

Развитие умения читатьс целью понимания основ�ного содержания, с цельюполного понимания про�читанного и с целью из�влечения конкретной ин�формации (развитие уме�ния говорить на основепрочитанного)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с отрывком изкниги Back Home by MichelleMagorian

Речевой материалпредыдущих уроков;to flush, to mumble,monotonouslyR ex. 6.1)—5)


Rex. 6.1)

пересказтекста

86 Lesson 7.What attracts people to Britain?

Развитие умения аудиро�вать с целью пониманияосновного содержания, сцелью полного пониманияуслышанного и с цельюизвлечения конкретной ин�формации (развитие уме�ния делать краткие запи�си, развитие умения гово�рить)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с некоторымидостопримечательностямив East Sussex, с отрывком изкниги Three Men on the Bum�mel by Jerome K. Jerome

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:словообразование(приставки dis�, mis�)ex. 1.3)

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:словообразование(приставки dis�, mis�)ex. 1.2), 3); 2.1), 2)

Речевой материалпредыдущих уроковex. 1.1), 2); 3

ex. 1.3);2.1), 2)

(ABex. 1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 7)

87 Lesson 8.Is your countryworth visiting?

Развитие умения писатьсочинение, используя сред�ства логической связи(развитие умения читатьс целью полного пони�мания прочитанного и сцелью извлечения кон�кретной информации)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с мнениямииностранцев о России

Речевой материалвсего года обученияex. 1.1), 2)

Речевой материалвсего года обуче�нияex. 1.1), 2); 2.3)

ex. 2.1),2)

ex. 3.1), 2)

30 88 Lesson 9.What is ComicRelief for?

Развитие умения читатьс целью понимания ос�новного содержания и сцелью полного понима�ния прочитанного, разви�тие умения переводить(развитие умения рабо�тать с лингвострановед�ческим справочником)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с деятельностьюблаготворительной органи�зации в Британии, с реалия�ми и понятиями Comic Re�lief, Red Nose Day, с рас�сказом I Am the USA,с информацией об извест�ных людях США (G. Washing�ton, Th. Jefferson, U. Grant,A. Lincoln, B. Franklin, T. Edi�son, A. Einstein, the Wrightbrothers, S. Foster, H. Long�

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический: со�юзы because, that’swhy, so that, Ved иVing formsex. 1.1)—4)

Речевой материалпредыдущих уроков;грамматический:союзы because,that’s why, so thatex. 2

ex. 3(R ex. 8)

262 263


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

fellow, H. B. Stowe, W. Whit�man, Th. Paine, P. Henry,R. Lee, U. Grant, B. Ross)




Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;факты родной культурыв сопоставлении их с факта�ми культуры стран изучае�мого языка

Project 1. My country in the world (This is Russia)Project 2. A�Z of my countryProject 3. The role of the Russian language in the world/Learn Russian!

31 91 Lesson 11.Preparation fortesting

Самоконтроль основныхнавыков и умений, над ко�торыми велась работав данном цикле уроков(контроль умения учащих�ся самостоятельно оцени�вать себя в разных видахречевой деятельности)

Тема: «Родная страна истраны изучаемого языка:культурные особенности»,«Выдающиеся люди, ихвклад в мировую культуру»,«Роль иностранного языка»;знакомство с информациейо круизе по Темзе, с расска�зом о королеве Британии,о британском изобретателеTrevor Baylis






92 Lesson 1.What makes yourschool special?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и аудиро�вать с целью полного по�нимания прочитанно�го/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации)

Тема: «Школьное образова�ние», «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии», «Досуг молодежи»,«Межличностные отноше�ния»; знакомство с жизньюзарубежных сверстниковв странах изучаемого языка,с понятиями и реалиями:school yearbook, homeco�ming, alumni, pep rally

Речевой материалвсего года обучения;(из Книги для чте�ния) alumni, festivities,alma mater, to sociali�ze, socializingex. 1.1)—4)

Речевой материалвсего года обучения;(из Книги для чте�ния) alumni, festivities,alma mater, to sociali�ze, socializingex. 2

Речевой материалвсего года обуче�нияex. 1.1), 2), 4); 3

ABex. 1;ex. 2

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 1)

264 265


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

93 Lesson 2.Who are the mostoutstanding pupilsof your class?

Совершенствование рече�вых навыков (развитиеумения читать и ауди�ровать с целью полногопонимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретнойинформации, развитие уме�ния переводить)

Тема: «Школьное образова�ние», «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии», «Досуг молодежи»,«Межличностные отношения»;знакомство с отзывами выпу�скников об их однокласс�никах, с отрывком из книгиMiddle School Blues by LouKassem

Речевой материалвсего года обучения;(из Книги для чте�ния) to give a speech,to give out, to presentsb with sthex. 1.1)—3)

Речевой материалвсего года обучения;(из Книги для чте�ния) to give a speech,to give out, to presentsb with sthex. 2.1)

Речевой материалвсего года обуче�нияex. 1.1)—3); 3

ex. 2.2)(AB

ex. 1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 3)

32 94 Reading lesson.*Thinking aboutyour future(Reader)

Развитие умения читатьс целью полного понима�ния прочитанного (разви�тие умения переводить,развитие умения гово�рить)

Тема: «Школьное образова�ние», «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии», «Досуг молодежи»,«Межличностные отноше�ния»; знакомство с отрыв�ком из произведения Son�ny’s Blues by James Baldwin

Речевой материалвсего года обучения;annoyed, bitterly,deeply, desperately,furious, gently, grave�ly, grimly, upsetR ex. 3.1)—6)

Речевой материалвсего года обуче�нияR ex. 3.5)—7)

Rex. 3.3),

4)

оформ�ление

альбомавыпуск�

ников

95 Lesson 3.What are yourdreams and ambitions?

Совершенствование ре�чевых навыков (развитиеумения читать и ауди�ровать с целью полногопонимания прочитанного/услышанного и с цельюизвлечения конкретной ин�формации)

Тема: «Школьное образова�ние», «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии», «Досуг молодежи»,«Межличностные отноше�ния»; знакомство с запися�ми школьников в альбомевыпускников об их планах набудущее

Речевой материалвсего года обученияex. 1.1)—3)

Речевой материалвсего года обученияex. 2.1)

Речевой материалвсего года обуче�нияex. 1.1)—3); 3

ex. 2.1),ex. 1)

ex. 4(AB ex. 2;

R ex. 4)




Тема: «Школьное образова�ние», «Планы на будущее,проблема выбора профес�сии», «Досуг молодежи»,«Межличностные отноше�ния»; факты родной куль�туры в сопоставлении ихс фактами культуры странизучаемого языка

Project 1. What makes our school specialProject 2. The most outstanding pupils of my classProject 3. Our plans and ambitions

98Контрольная работа к циклам уроков 6—7* (Assessment Tasks)

99

34 100Итоговая контрольная работа* (Assessment Tasks)

101

102 Резервный урок

266 267


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Общая характеристика УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.1. Состав УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

2. Цели и задачи овладения иноязычной культурой в 9 классе . . . . . 8

2.1. Познавательный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

2.2. Учебный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2.3. Развивающий аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.4. Воспитательный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

3. Методические рекомендации к циклам уроков . . . . . . . . . . . . . . 13

Unit 1. Reading ...? Why not? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Unit 2. Let the music begin ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Unit 3. What’s the news?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Unit 4. What school do you go to? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Unit 5. School — what’s next? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Unit 6. My country in the world . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Unit 7. Our school yearbook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Приложение 1. Тематические карты циклов уроков . . . . . . . . . . . 203

Приложение 2. Календарно-тематическое поурочное планирование . . 218

У ч е б н о е и з д а н и е

Серия «Академический школьный учебник»

Кузовлев Владимир Петрович, Лапа Наталья Михайловна,Перегудова Эльвира Шакировна, Костина Ирина Павловна,

Дуванова Ольга Викторовна, Кузнецова Елена Вячеславовна,Кобец Юлия Николаевна, Стрельникова Ольга Викторовна

Английский языкКНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

9 класс

Пособие для общеобразовательных учреждений

Центр группы германских языковРуководитель Центра В. В. КопыловаЗам. руководителя Н. И. Максименко

Редактор Е. Р. МихальчукХудожественный редактор Н. В. Дождёва

Технический редактор и верстальщик Е. В. СаватееваКорректоры Е. В. Толстякова, В. Г. Голуб

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета20.10.09. Формат 70 × 90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Школьная. Печать офсет-

ная. Уч.-изд. л. 21,2. Тираж 3000 экз. Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в ОАО «Саратовский полиграфкомбинат».410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59. www.sarpk.ru

Documents

English 9 Teacher's Book