Gobierno Constitucional del Estado de Ciapas SECRETARIA DE
EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION ESTATAL DIRACCION DE EDUCACION
SUPERIORESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BERTHA VON GLUMER Y LEYVA
MATERIA:PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BASICA.
ENSAYO DEL SEGUNDO BLOQUE:LA CALIDAD DE EDUCACION BASICA Y LA
INFLUENCIA DE LA EDUCACION PREESCOLAR
CATEDRATICO:JESUS ALIAS AVENDAO.
ALUMNA:IVETTE ALEJANDRA TRINIDAD TOLEDO.
1 ER SEMESTRE
GRUPO A
Introduccion
En este ensayo podremos revisar desde mi punto de vista este
segundo bloque que es La Calidad de Educacion Basica y la
Influencia de la Educacion Preescolar en el que se explicaran los
siguientes temas:
El fracaso escolar. Causas y consecuencias del fracaso escolar.
La permanencia en la educacion basica. Los mecanismos internos de
la dirferenciacion. La desigualdad en la calidad de la educacion
primaria. Las implicaciones politicas de los programas de
desarrollo para la primera infancia.
De los cuales con sus diferentes suptemas hiremos
profundisandonos mas y asi poder entender mejor el tema.
El fracaso escolar
El fracaso escolar podemos entender que es el hecho de no lograr
el titulo academico minimo obligatorio de un sistema educativo. En
el caso espaol, se habla de fracaso escolar para referirse a
quienes no obtienen el ttulo final de la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO), que se obtiene tras cursar con xito 10 cursos de
educacin obligatoria. Previamente, se consideraba fracaso escolar a
quienes no obtenan el ttulo de Graduado Escolar, que se lograba
tras cursar con xito ocho cursos de Educacin General Bsica (EGB).La
expresin "fracaso escolar" ha sido cuestionada,debido al estigma
que implica, pues parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo
educativo se estn convirtiendo en personas fracasadas. Adems,
parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los
estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un
proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen
los profesores, la gestin de los centros educativos, las
autoridades educativas, las polticas educativas y las familias. Por
ello se han propuesto eufemismos y perfrasis, como "alumnos que
abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente", pero
por ser ms largas y novedosas no son tan informativas como la
propia de fracaso escolar.
Causas del fracaso escolarLa lectura nos deja en claro las
causas del fracaso escolar las cuales las podemos agrupar en tres
tipos: las que tienen que ver con el propio estudiante, con el
sistema educativo o con factores socioeconmicos ajenos al sistema
educativo. Entre los motivos relacionados con los estudiantes
contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales, que les
dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con su
motivacin. En cuanto a los factores relacionados con el profesor,
estn su capacidad para atender a la diversidad o los mtodos
didcticos que emplean. En cuanto a los centros, cabe destacar la
importancia del clima escolar, as como la autonoma para
gestionarse. Los rasgos del sistema educativo, como financiacin,
educacin ms o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc.
tambin se consideran caractersticas relevantes para explicar el
fracaso escolar. En cuanto a los factores extraescolares, cabe
destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al
menos de dos formas; por un lado, criando al nio en un medio
cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su
preocupacin y supervisin sobre el trabajo escolar de sus hijos. El
mercado de trabajo puede influir en la medida que hace ms atractivo
para los jvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben
que podrn encontrar un trabajo sin necesidad de ttulo.
Consecuencias del fracaso escolarPodemos remarcar que las
consecuencias mas notables del fracaso escolar son las siguientes:
Baja autoestima Sensacin de desinsercin social. Consumo de
sustancias nocivas. Desvinculacin del proyecto de vida. Apata.El
fracaso escolar suele acentuar en el nio, la sospecha de que no le
quieren, ya que el xito o el fracaso escolar produce
inevitablemente modificaciones en la relacin familiar. El triunfo
se relaciona con el afecto de los padres, ya que ellos se
manifiestan con un estado de alegra el haber aprobado la materia,
en cambio cuando fracasa el nio se da cuenta de que el esta
ocasionando pena y disgusto a sus padres. Ahora bien esta
pena-disgusto la vivencian como ser menos apreciados o queridos por
ellos. Debido a ello aparece en el nio desanimo y entran en
inseguridad afectiva. Muchos nios al pensar que son menos queridos
debido a su escaso rendimiento acadmico se vengan y castigan a sus
padres unas veces agresivamente, hacia las cosas y personas, otros
eliminando toda comunicacin, o bien hacindose mas inmaduro para as
atraer la atencin de sus padres.
La permanencia en la educacion basicaEn este tema emos podido
observar que la repeticion escolar afecta a todas las regiones del
mundo, y a la gran mayoria de los paises, incluido los
industrializados. Segn las estadisticas que analizamos en la
lectura, entre el 10% y el 20% de los nios en el mundo repiten
alguno de los grados iniciales de la escuela primaria. La
repeticion es un fenomeno relativamente oculto e incomprendido
En la lectura que analizamos sobre el tema nos dice que las
estadisticas educativas convencionales, tanto a nivel nacional e
internacional an omitido el fenomeno de la repeticion, ya que
existen errores conceptuales, en la definicion de repeticion,
aparejados con una falta de distincion clara entre repeticion y
desercion, asi como de los vinculos entre una y otra. Tipicamente
se considera repetidor a un alumno que vuelve al mismo grado el ao
siguiente, por cualquier razon. Docentes, supervisores, directivos
escolares, y quienes procesan y analizan esta informacion a nivel
grado, contavilizan a menudo como desertores, a alumnos que en
verdad son repetidores. Nuevos procedimientos de calculo y estudios
en varios paises latinoamericanos , en los ultimos tiempos muestran
que las estadisticas oficiales entorno a la repeticion estarian
subestimadas. En cualquier caso, la magnitud creciente y cada ves
mas evidente de la repeticion, indica la nesecidad de una atencion
mayor al problema.
La repeticion se concentra en los primeros grados y esta
estrechamente vinculada a problemas en el manejo de la
alfabetizacion infantilPude yegar a entender que el problema mas
serio de repeticion afecta a los primeros grados de la escuela
primaria, y de modo especial al primer grado, ya que es el punto de
entrada al sistema escolar, en el que se contruyen fundamentos y
aprendizajes escenciales que condicionaran, positiva o
negativamente los futuros aprendizajes, la autoestima y la
autoconfianza. La repeticion en los primeros grados esta vinculada
a problemas de la enseanza de la lectura y la escritura. La
alfabetizacion y el area del lenguaje en general, ocupan un lugar
central en la decisin docente, de promover o hacer repetir el ao a
un alumno. Enfrentar la repeticion enlos primeros grados implica
lidiar con las condiciones negativas que la favorecen,
contribuyendo asi a reforsar, antes que a aliviar, las condiciones
socioeconomicas desfavorables que enfrentan los alumnos, de los
sectores populares al entrar a la escuela. No unicamente para el
sector pobre,si no para todos los sectores, alfabetizarse deveria
considerarse una meta, no del primer grado, sino al menos de los
cuatro primeros grados de la enseanza primaria.
La repeticion no tiene una unica causa y no acepta soluciones
unicas o universalesEn las lecturas que analizamos pude entender
que exixten tres tipos de factores relacionados con la repeticion
en el medio escolar:a) Factores vincuulados con el alumno.b)
Factores vinculados con la familia y el entorno.c) Factores
vinculados con el aparato escolar.Pero no obstante que los factores
y condiciones fundamentales que acompaan a la repeticion pueden
paracer similares en todo el mundo, la naturaleza y el peso de cada
uno de estos factores, asi como sus modos de combinacion son
especificos de cada contexto, debido a ello cada problema de
repeticion debe tener sus propias soluciones que sean adecuadas
para poder resolber este grave problema.
Los mecanismos internos de la dirferenciacion
El jardin de infantes no iguala, retrasa el ingreso a la escuela
primaria
Lo que puede entender de este tama es que en los ectores pobres
existen dos grandes diferencias de los demas sectores: Una de estas
es que la poblacion con sector pobre es que participa menos en lo
que es la educacion inicial y la otra diferencias es que su ingreso
a la educacion proimaria puede ser tardio, por eyo se dice que el
jardin retrasa el ingreso a la escuela pero esta situacion se da en
este sector y no en todos lo casos.
Quin decide cuando entrar a la primaria?
En esta decisin puede entender que exixten dos desisiones
basicas: la primera es, a que edad y la segunda es, en que nivel
ingresara el nio a la escuela. Pero la que tiene una gran
importancia en la decisin del ingreso del nio al jardin o la
primaria es la familia, ya que es por falta de decisin de los
padres que los nios no asisten a la escuela a la edad determinada
de cada nivel educativo. Y en ocasiones tambien es el sistema
educativo que influye en el ingreso tardio a la escuela
primaria.
La desigualdad en la calidad de la educacion primaria
En este tema Sylvia Schmelkes nos habla de la preocupacion que
hay en el pais, debido a la calidad de la eduicacion. Y devido a
eyo el Programa para la Modernizacion Educativa de 1989 1994 se
propuso como prioridad, ofreser a todos los nios mexicanos
educacion primaria de calidad y asegarar la permanencia en la
escuela de los mismos durante el tiempo necesario para concluir el
ciclo. Ya que la situacion en la que se encuentra la educacion es
preocupante. Savemos por ejemplo que el indice de eficiencia
terminal aparente en la educacion primaria, a nivel nacional es de
apenas el 55 % y que este ha venido aumentando muy lentamente.
Tambien al hacer una revicion global de lo que se save a nivel
mundial, respecto a los factores que inciden en la calidad de la
educacion primaria se pueden agrupar en tres categorias: la primera
se refiere a las carecteristicas de la demanda por ediucacion
primaria. En una segunda categoria se encuentran las
caracteristicas de la oferta educativa. Entre ellas la relevancia
del aprendizaje que ofrese la escuela, ha sido considerada como uno
de los factores que explican parte de la falta de calidad. Y en
tercer lugar se encuentra la calidad de la escuela, como lo es la
disponibilidad de material didactico, la formacion de maestros
capasitados y actualizados, y el tiempo dedicado a la enseanza.
Las implicaciones politicas de los programas de desarrollo para
la primera infancia
El documento que nos presenta Mary Eming Young aborda la
importancia creciente que los estudios sobre la primera infancia
van adquiriendo en paises desarrollados o en desarrollo, pero sobre
todo plantea la relevancia de la educacion pervolaria, en las
edades tempranas que es cuando se produce el mayor crecimiento
mental y se simienta la personalidad y la conducta social. Nos dice
que la necesidad de evaluar estos programas aparece como requisito,
para que los mismos redunden en una educacion de calidad. En la
actualidad como hemos podido ver con las evidencias disponibles,
que estos programas son efectivos en relacion con temas vitales
para el desarrollo humano y sealan que las intervenciones
realizadas en la primera infancia pueden incrementar la eficiencia
de la educacion primaria y secundaria, contribeye a la mejora de la
productividad y el ingreso futuro, y reduce el costo de la atencion
de la salud y de tros servicios. El ECD cubre todas las necesidades
basicas de los nios: no solamente el alimento, la proteccion y el
cuidado de la salud, sino tambien las necesidades de interaccion,
estimulacion, afecto y aprendizaje. Con respecto alas
investigaciones se mcomenta que el cresimiento merntal mas
importante, tiene lugar durante la niez y la primera infancia que
sin duda, los primeros aos son criticos en la formacion y el
desarrollo de la inteligencia y la personalidad, y la conducta
social.
Racionalidad socioeconomicaEste punto nos habla sobre los
diferentes estudios que se realizaron en los Estados Unidos los
cuales nos indican que la educacion en la primera infanmcia puede
recuperar las inversiones realizadas en la escolaridad primaria y
secundaria. Ya que la inversion en la educacion primaria la cual
esta asociada con la estimulacion temprana, y preparacion
sensoriomotriz, da cvomo resultado una mayor tasa de recuperacion
del dinero gastado, que la correspondiente a la educacion
secundaria o superior. Todos los programas que que han mostrado una
declinacion en las tasa de desercion incorporan tambien a los
padres de los nios atendidos, sugiriendo asi que los programas de
nivel inicial y la participacion parental estan positivamente
asosiados con la asistencia escolar. Por ello se pudo observar que
losa nios que asistieron a los programas repitieron grado con menor
frecuensia, e hisieron mayores progresos en la escuela que nios en
similares sircunstancias que no asistieron a esos programas.
Tambien paresiera que la educacion temprana de los nios reduce las
tasas de desercuion. Por ello los programas dirigidos a la primera
infancia pueden ser una importante ayuda para romper las barreras
de discriminacion y desigualdad de genero, que ya se han rigidizado
cuando llega el momento de ingresar a la escuela.
Conclusion
Al estudiar el tema pude darme cuenta sobre la desigualdad que
hay en la calidad de educacion, y pude concluir que realmente no
hay calidad educativa, pero que si hay programasque tienen como
finalidad mejorar la calidad de la educacion, como lo son los
programas de desarrollo infantil, los cuales se crean para evitar
el fracaso escolar, ya que este es un problema muy grave que afecta
a todos los paises del mundo y que requiere de la mayor atencion,
ya que en algunos paises este problema es omitido por el personal
docente a pesar de que afecta gravemente al alumno, trayendole como
consecuencia una baja autoestima y en algunos casos el consumo de
sustancias nocivas. Uno de los principales factores del fracaso
escolar es la repeticion, ya que este problema muchos docentes no
lo ven en si como un problema que ellos deben resolver, sino que
ellos lo ven como un problema externo a la escuela, mas sin embargo
yegue a la conclusion que no es asi, ya que como docentes tenemos
la responsabilidad de evitarlo, aplicando estrategias diferentes y
adecuadas a la situacion que se este presentando, y asi poder
evitar la repreticion, la cual en algunos casos es la causante del
desanimo de los alumnos y se de el fracaso escolar.
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