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7/31/2019 Ensayo de Historia de La Pedagogia
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Y la escuela se hizo necesaria de lvarez Alejandro: Capitulo I,
Bogota,
Editorial Magisterio. 1995.
Carolina Bravo Rivera
Maestra en Docencia.
Para que analizar la historia de la educacin y la pedagoga?
La historia de la educacin y la pedagoga en Colombia permite
razonar
acerca de la situacin actual del oficio del maestro, el proceso
de los
estudiantes y la escuela con el fin de entender el porque de la
situacinactual, para direccionar la labor docente buscando el mejor
ambiente
educativo.
Del maestro
El desarrollo del oficio del maestro en Colombia a travs de la
historia
encaja perfectamente con el desarrollo mundial de la
educacin,Nuestro pas se ha afinado de acuerdo a las necesidades
entendidas,
siempre buscando estar acorde con el mecanismo
internacional.
Varios autores han analizado el histrico ejercicio docente en
Colombia,
Martnez Boom en su escrito Maestro, Escuela y Vida cotidiana,
relata
los acaecimientos del oficio del maestro, evidenciando datos
claves
que permiten entender el sentido y el direccionamiento de la
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educacin actual. Este texto muestra a maestros que pidieron
limosna
en una plaza a cambio de su conocimiento, de jesuitas
quienes
adoptan modelos innovadores, sin embargo expulsados por
peligrosos,
Agustn Joseph y la escuela publica, la constante lucha por el
salario, y
la necesidad sentida del maestro por lograr una posicin un
reconocimiento publico por su responsabilidad del desarrollo
social y
de la gestin del conocimiento.
Estos acontecimientos incluso permiten pensar que la situacin
actual
de cierta forma sigue manteniendo la misma dinmica, es decir que
se
siguen afectando los derechos de los profesores, sin ser
reconocido
aun su oficio y finalidad, sin embargo son ellos a quienes
se
responsabiliza cuando la sociedad no responde a las
exigencias
econmicas y polticas de este mundo cambiante.
Sin embargo y muy a pesar del desarrollo del oficio del
maestro,
tambin podemos responsabilizar a aquellos que no hicieron nada
para
cambiar la historia, su poca actuacin activa y proactiva en
la
evolucin de la educacin en Colombia da respuestas a la
continua
expresin y queja: pero es que esto sigue igual... o estamos
peor.
Un contexto interesante a entender desde el punto de vista de
los tipos
de maestros es el propuesto por Saldarriaga, quien contextualiza
y
esquematiza las funciones constitutivas de acuerdo a tres modos
el
clsico en donde se evidencia la formacin con disciplina, alta
cultura,
para una elite letrada y respetada, el moderno cuya finalidad es
la de
gestionar sociedad, formar individuos para la practica mediante
la
didctica, el contemporneo en donde el saber pedaggico se
propone
como medio para gestionar los otros saberes, la
multiculturalidad y la
inteligencia mltiple.
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Interesante la delimitacin establecida en cuanto a la tipologa,
incluso
entendible la que actualmente se vive, sin embargo cuntos
aun
siguen con su prctica inactiva y su conocimiento limitante,
basndose
exclusivamente en la doctrina o simplemente se pensara en
brindar lo
nico que alcanzaron a contextualizar o aprender. Es
necesario
cambiar el contexto, son indispensables los maestros geniales
que
gestionen conocimiento generando pensamiento crtico y
confiable,
que interesante responsabilidad y poder tiene el maestro en
sus
manos.
Son varias las caractersticas a analizar para dar respuestas en
cuanto
al desarrollo histrico del oficio del maestro, lo
anteriormente
mencionado es parte de ello, sin embargo son aspectos en que
se
centra fuertemente la problemtica, se tiene polticas y se
responden
por ello a pesar de su falta de enfoque y especificidad, como
adoptar
estos modelos a nuestro favor? interesante pregunta para la
comunidad, si ya es un hecho la estandarizacin como podra
adoptarse sin generar un impacto tan negativo, menos queja,
mas
accin y compromiso docente.
Para quien?
Adultos y nios, nios y adultos? La historia de la educacin,
nos
muestra que la diferenciacin nio - adulto fue uno de los hechos
que
marcaron la escuela, esta diferenciacin se debi a las
caractersticas
propias del hombre en cada una de las etapas de vida adems
de
diferencias de clase social, conocimiento, y recursos
econmicos.
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La educacin para la sociedad se hizo necesaria con el fin de
generar y
mantener comunidad, ahora es un hecho, una realidad y el
enfoque
definitivo de ser ciudadano, la necesidad de aprender.
Inconvenientes pueden seguir evidencindose en cuanto a las
oportunidades para los de bajos recursos y los de la jerarqua,
siempre
existiendo una diferencia abismal en cuanto al conocimiento que
se
recibe adems del enfoque direccionado con metas especiales para
los
del alto estrato.
Hace unos siglos se escolariza de acuerdo a los roles por clase
social y
con fines productivos con una fuerte discriminacin, tal vez
ahora no se
evidencia la exclusin como antes, pero es de entender que la
calidad
de la educacin es diferente y limitante, si se pretende
proyectar un
ideal acadmico el esfuerzo y las condiciones para poder
realizarlo son
limitadas.
La Escuela.
Nace como un parto1 en Pro de civilizar a la clase alta cuyo
enfoque
siempre fue claro la direccin del poder de la nacin, y de la
clase
pobre o ruda con el fin de seguir siendo campesinos cuidando
los
animales y cosechando las tierras, pero con alguna educacin con
la
que se asegura no sentir tanto asco cuando estos se alimentaban
o se
comportaban ante los dems.
De necesidad en necesidad se empiezan a planear las acciones con
las
que se pretende asegurar la educacin, quien, en donde y para
que, el
estado siempre se ha proyectado, en cuanto a asegurar y
controlar la
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Bogota, Editorial Magisterio. 1995.
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educacin realizando su planeacin en donde limita su enfoque con
el
fin de tener poder sobre la sociedad.
Entonces podemos evidenciar que la escuela mas que el lugar
fsico es
un hecho planeado en donde se establece el que se maneja,
para
quien, quienes lo desarrollan y en donde, es el contexto general
de lo
que se necesita para dar educacin.
De esta manera observamos que es el conjunto de piezas las
cuales
unas dependen de las otras para que esto se genere. Sin embargo
el
para que es definitivamente es el fin de la escuela, podemos
entonces
entender que el desarrollo de este plan depende tanto del
maestro
como del alumno piezas claves del rompecabezas.
Para que
El ejercicio histrico de la educacin y la pedagoga permite
contextualizar nuestra situacin actual, adems del
conocimiento
necesario para contar nuestra propia historia. Es indispensable
en este
contexto evidenciar como se ha desarrollado el oficio del
maestro no
solo para entenderlo sino para actuar en cuanto a lo que
entendemos
como problemtica, estratgicamente el maestro debe orientar
una
verdadera calidad educativa, generando conocimiento y
buscando
siempre la evolucin social la cual siempre hemos buscado.
Bibliografa
Del oficio del maestro de Saldarriaga Oscar. Capitulo 5 y
Epilogo,
Bogota, Magisterio. 2003.
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Arqueologa de la escuela, de Varela Julia y lvarez-Uria
Fernando:
Capitulo I La maquinaria escolar, Madrid, LA Piqueta, 1994.
Y la escuela se hizo necesaria de lvarez Alejandro: Capitulo I,
Bogota,
Editorial Magisterio. 1995.
Martnez Boom, Alberto: Una mirada Arqueolgica a la Pedagoga.
En:
Revista pedaggica y Saberes. N 1. U.P.N. Facultad de educacin.
Bogota,Junio. 1990 P7-13.
