GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE SINALOASECRETARIA DE EDUCACION PBLICA Y CULTURAESCUELA NORMAL DE SINALOA

TITULO DEL ENSAYOEL AUSENTISMO ESCOLAR, FACTOR FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LITZY, AMRICA Y FLORLINEA TEMATICASEGUIMIENTO DE CASONOMBRE DEL AUTOR:MERARI CAMACHO CASTROPARA OBTENER EL TITULO DE:LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLARMESTRA SAT:IRIS PATRICIA QUINTERO IBARRACULIACN ROSALES, SINALOA

GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE SINALOASECRETARIA DE EDUCACION PBLICA Y CULTURAESCUELA NORMAL DE SINALOALICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

TITULO DEL DOCUMENTO:EL AUSENTISMO ESCOLAR, FACTOR FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LITZY, AMRICA Y FLOR

NOMBRE DEL AUTOR:MERARI CAMACHO CASTRO

CULIACN ROSALES, SINALOAINTRODUCCION La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos, promueve la libertad y la autonoma personal, genera importantes beneficios para el desarrollo, sin embargo muchos nios son privados de oportunidades educativas, en muchos casos intervienen diferentes factores como lo es la pobreza, marginacin, y falta de cultura de los padres de familia sobre la importancia de que sus hijos asistan a la escuela.De tal manera el papel del docente es primordial, porque debe de promover y desarrollar el derecho a la educacin, donde todos los nios puedan disfrutar del acceso de una formacin de calidad, sin discriminacin, ni exclusin alguna en los educandos.Por ende la educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios, que se encuentran social y econmicamente marginados salir de ese contexto que est afectando la adquisicin de un adecuado desarrollo, permitindole participar plenamente en la vida de la comunidad en la que se desenvuelven diariamente.En el primer apartado, presento un panorama de la educacin en Mxico, la importancia que tiene el nivel preescolar, la descripcin del contexto social donde se realizaron mis prcticas de ayudanta docente, correspondientes al 7mo y 8vo semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, realizado en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez, las caractersticas del grupo donde se trabaj durante el ciclo escolar 2014-2015, as como la elaboracin del diagnstico inicial, el cual permiti detectar las problemticas que se presentaban, eligindose la lnea temtica seguimiento de caso, describiendo la historia de vida de las alumnas Litzy Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor Guadalupe, explicando de manera puntual los aspectos que determinan a cada una de ellas.El segundo apartado se da contestacin a las preguntas de investigacin, mencionando como afecta el ausentismo escolar a las alumnas diagnosticadas con esta problemtica, la contribucin del jardn de nios para disminuirlo y la intervencin del docente para que lograran asistir regularmente, adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos que les ayuden a resolver los problemas que se les vayan presentando en sus grados escolares posteriores; todo esto sustentado tericamente.El tercer apartado, abordo el tema de mis experiencias de la prctica docente, mencionando el desarrollo de las estrategia que realice de manera especfica con las alumnas Litzy Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor Guadalupe, para disminuir en ellas el ausentismo escolar, elevar su autoestima, integrarlas e incluirlas al grupo y actividades escolares, as mismo puse en prctica acciones para incluir a los padres de familia de las pequeas, utilizando la observacin y evaluacin constante, permitiendo registrar el desarrollo de cada una de las pequeas, lo que me permiti da a da reflexionar sobre lo determinante e importante que es la profesin docente.Por ltimo se encuentra la bibliografa la cual muestra los libros, antologas y pginas de internet, que me ayudaron a obtener informacin para la realizacin de este documento, as como los anexos que reflejan el logro de las nias en las actividades que se plantearon.

CAPITULO IImportancia de la educacin preescolar.La educacin en Mxico ha tenido un papel relevante y se ha traducido en las normas jurdicas que constituyen el derecho de la educacin, porque desde que Mxico se constituye como pas independiente, las normas que han regulado la educacin mexicana, independientemente de la ideologa del gobierno que las haya emitido, es que siempre han expresado los anhelos y necesidades del pas. Por lo cual la educacin es un factor muy importante dentro de la sociedad ya que los nios y jvenes que estn en edad escolar en este momento son el futuro de Mxico y de ellos depende el progreso de nuestra nacin.Asimismo la educacin como hecho social es responsabilidad de todos, cada miembro de una sociedad debe comprometerse a realizar todo lo que esta demanda, pasa desde la familia hasta la comunidad, sin embargo quienes asumen su carcter de responsabilidad y tica para implementarla en el grupo social son las instituciones, estas han adquirido un carcter legal a lo largo de diversas reformas que se establecen con las demandas y las exigencias de cada pueblo en particular y cada poca con su contexto sociopoltico-cultural, es de este modo que la educacin se asume como una de las superestructuras de la sociedad ntimamente relacionada con las caractersticas y problemas de cada grupo y poca. Particularmente la educacin en Mxico ha pasado por diferentes etapas histricas de las cuales cada una ha sentado las bases para llegar a ser la institucin de carcter legal que es hoy en da, ocurriendo cambios trascendentales en cuanto a los planes y programas, reformando el sistema educativo y ofreciendo mejores condiciones que permitan el desarrollo de habilidades y competencias para ofrecer una educacin de calidad a la niez mexicana.Cabe mencionar que la educacin es un derecho fundamental que todos los nios y nias tienen que recibir, lo cual les permite adquirir habilidades, capacidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad y desarrollarse como individuos autnomos, as como para poder resolver los problemas que se les vayan presentando en su vida cotidiana, como lo seala el artculo 3 constitucional.Articulo 3.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado, federacin, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica, esta y la media superior sern obligatorias. El estado garantiza la calidad de la educacin obligatoria. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos).En lo anterior descrito, el artculo 3 constitucional ha sido reformulado, haciendo hincapi, que la educacin bsica que se imparta debe de ser de calidad, por ello es de suma importancia, que desde sus primeros aos los infantes reciban los mejores cimientos, ya que es la etapa de formacin en la que se desarrollan las habilidades y competencias para la vida, donde la finalidad primordial es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y puedan utilizarlos en su actuar cotidiano.Tambin lograr que todos los nios y nias del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica, la cual abarca preescolar, primaria y secundaria, as como obtener los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin.Para poder obtener un ptimo nivel educativo en los nios, existen muchos factores que influyen, como lo son las escuelas y profesores, los cuales deben de ofrecer una educacin de calidad, as como propiciar un ambiente favorable, donde se planteen situaciones didcticas y desarrollando estrategias para despertar el inters en los alumnos e involucrarlos en las actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.Otro factor importante es la influencia de los padres de familia, en la educacin de sus hijos, ya que son ellos con los que los infantes tienen su primer contacto, brindndoles las bases para su formacin, por lo tanto es fundamental que participen y se involucren en todas las actividades que se realicen en las instituciones, porque trabajando en colaboracin escuelas, docentes y padres se obtendr un mejor resultado en el desarrollo de las competencias de los infantes.El Plan de Estudios 2011 hace relevancia que para elevar la calidad de la educacin implica, mejorar el desempeo de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo, y desde luego, el Plan y los programas de estudio, as como para poder lograrlo es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad.Uno de los niveles que conforma la educacin bsica, es preescolar el cual es un espacio de enseanza-aprendizaje donde se comienzan a desarrollar los conocimientos que han tenido en el contexto familiar y social, los cuales sern guiados a una enseanza formal, se brindan oportunidades de convivencia, aprendizaje, as como la formacin de individuos mas autnomos y responsables; atendiendo a la diversidad y ofreciendo por igual las mismas oportunidades de enseanza. Pero para lograr que el nio adquiera un adecuado nivel educativo, es primordial que asista regularmente al centro escolar, por lo cual un aspecto importante a tratar en las instituciones es el ausentismo escolar, hoy en da es un factor que est presente en un alto porcentaje de alumnos, por esto es necesario que el personal docente, le de la importancia que este demanda, buscando a fondo las causas que estn originando dicha problemtica en cada uno de sus alumnos, de esta manera podrn abatir el problema que est suscitando en su escuela. Por tanto la educacin preescolar es importante, ya que la tarea de educar empieza a temprana edad, por lo cual hay que ir despertando inquietudes e intereses por conocer cosas nuevas, al igual que involucrar a la familia, en el mbito escolar, donde alumnos, familia y escuela, logren trabajar en conjunto para el fortalecimiento de la educacin de los infantes, creando ambientes de aprendizaje e interacciones favorables, todo esto con el fin de ofrecer un adecuado nivel educativo apegada a la RIEB y atendiendo a los rasgos de la normalidad mnima, donde el docente debe de cumplir con las responsabilidades de asistir y ser puntual todos los das, tener en tiempo y forma su plan de trabajo, no hacer ningn tipo de rezago con los alumnos, respetando los estilos de aprendizaje, ofreciendo estrategias para ayudar a cada uno de ellos, as como asistir a las juntas de Consejo Tcnico Escolar, que se realizan el ultimo da de cada mes, en las cuales el docente debe cumplir con los lineamientos que se requieren en dichas reuniones.Se considera a la Escuela Normal de Sinaloa como una de las instituciones encargadas de formar profesionales de la educacin, donde en el sptimo y octavo semestre se asigna a un jardn de nios para estar como maestra adjunta desarrollando una intervencin profesional.El Jardn de nios Margarita Rodrguez Quinez, clave 25EJNOO19M se encuentra ubicado en poste #235, entre carretera vieja y nueva a Navolato, Col. Rosales, San Pedro, Navolato, Sinaloa, adscrito a la zona escolar 007, sistema Estatal, y sector I, perteneciente a la Secretara de Educacin Pblica y cultura del Estado de Sinaloa.El contexto que caracteriza a la comunidad en donde se encuentra ubicado el jardn de nios, es urbano marginado, es de un nivel socioeconmico medio y medio bajo, la mayor parte de la poblacin se dedica a labores de agricultura, construccin y comerciantes.Cuenta con servicios pblicos como agua potable, electricidad, alumbrado pblico, centros de salud, espacios recreativos, tiendas de auto- servicios, transporte forneo, as como instituciones educativas de preescolar a preparatoria.En cuanto al contexto en que se encuentra el jardn, est rodeado por algunas casas habitacin y a un costado un estadio de futbol, se puede observar que en ocasiones el contexto social no ha sido favorecedor en cuanto a la infraestructura ya que se han presentado acciones de vandalismo dentro de l. Las vas de acceso al plantel son en vehculos particulares y caminando.La institucin cuenta con una planta de personal, integrada por una Directora responsable con grupo, una educadora, dos auxiliares, una intendente y apoyo de equipo de USAER (Unidad de servicio de apoyo a la educacin regular) de tipo itinerante, se cuenta con el apoyo tres veces por semana, de la maestra de aprendizaje y acompaamiento de todo el equipo paradocente integrado por psicloga, trabajadora social y maestra de comunicacin cada quince das; el currculo profesional pedaggico del personal docente es: Directora con estudios de maestra en desarrollo humano terminada, Educadora con estudios de UPES, dos auxiliares y una intendente con preparatoria.El equipo docente trabaja de forma colaborativa en diversas actividades acadmicas y organizacin de eventos cvicos y culturales realizadas dentro y fuera del plantel educativo.El plantel brinda servicio de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. para los alumnos y de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. para las auxiliares y 8:30 a.m. a 12:30 p.m. para educadoras, atiende un total de 52 alumnos. Referente a la infraestructura del jardn, est protegido por un cerco perimetral, cuenta con una direccin, dos salones (segundo y tercero), un aula de usos mltiples adaptada para biblioteca y equipo de USAER, 2 baos para nias y nios, 2 baos para el personal, una bodega, plaza cvica, desayunadores y reas de juegos con 5 estructuras de columpios, 2 resbaladillas y 5 trancas palancas.Los salones estn acordes a la cantidad de alumnos, (un saln se encuentra en mal estado del techo) cuentan con aires acondicionados, vitropiso, ventanas de cristal, una buena iluminacin, mesas y sillas de acuerdo a la cantidad y necesidad de los nios, pizarrn, una pequea biblioteca de aula, materiales educativos, escritorio y silla para la educadora.En el aula que me corresponde estar a cargo, es de tercer grado, est conformada por 30 alumnos, 15 nios y 15 nias, el mobiliario es suficiente para la cantidad nios, cuenta con la biblioteca de aula pero los libros son insuficientes, con diversos materiales (cartulinas, hojas blancas, colores, lpices, crayolas, acuarelas, fichas, etc.), estos recursos son adecuados para apoyar el progreso de los infantes. En general a los alumnos les gusta manipular, construir, pintar, dibujar, experimentar, y participar en diferentes actividades.Referente al contexto familiar de los alumnos, ms de la mitad de ellos viven en familias disfuncionales, y seis alumnos son provenientes de la Ciudad de los nios, por lo cual se ve reflejado dentro y fuera del aula en las diferentes actitudes y comportamientos, los cuales no son favorecedores para su desarrollo, as mismo en el aula existe el problema del ausentismo escolar en algunos alumnos, pero donde ms est afectando son en las alumnas Litzy Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor Guadalupe; donde el contexto donde se desenvuelven no es favorecedor, lo cual se mira reflejado en la ausencia a la escuela, as como esto est afectando en su adquisicin de aprendizajes, y en su estado emocional, ya que ellas presentan una baja autoestima, por tanto tienen dificultades al interactuar con sus compaeros y al involucrarse en las actividades realizadas en el contexto escolar. En base a las observaciones y diagnostico inicial en el grupo de 3 A, se ha obtenido una serie de informacin, de cmo los nios aprenden y se desarrollan en el mbito educativo, por medio de seis campos formativos:Lenguaje y comunicacin.Referente al campo formativo los alumnos, en su mayora tienen un buen desarrollo de este, un vocabulario amplio y rico en significado, son capaces de construir oraciones ms completas y complejas, interactan con sus iguales, con el personal docente, manifiestan sus deseos para conseguir algo, as como sus sentimientos, emociones y sensaciones, al igual que hablan de s mismos.Logran estructurar enunciados largos y completos, ayudndoles esto a interactuar y promover sus ideas con sus compaeros, adems son capaces de explicar las ideas o el conocimiento que tienen acerca de algo en particular, por ejemplo al momento de exponer algn trabajo. A los alumnos se les facilita narrar y describir sucesos, historias o experiencias que ellos han vivido, as como interpretar imgenes, crear historias con ellas, realizar comparaciones y diferencias entre personas, objetos o lugares, tambin algunos pequeos logran formular preguntas e hiptesis.En el aula se presentan problemas de lenguaje en los alumnos Valentina, Manuel Epitacio e Ignacio, por lo cual se les dificulta escuchar a los dems compaeros ya que se distraen fcilmente o empiezan a jugar por cualquier motivo y esto ocasiona que no pongan atencin a lo que se est hablando, as como falta de participacin en las actividades y al establecer relaciones con sus compaeros.En cuanto al lenguaje escrito, identifican su nombre, algunos lo logran escribir sin copiarlo de algn lado, otros identifican algunas letras que lo conforman, y la mayor parte lo escriben copindolo, por lo tanto hacen intentos de escritura. Se puede observar en las alumnas Amrica, Litzy y Flor, retraso en su lenguaje escrito, ya que no identifican su nombre por lo tanto no lo escriben, cuando se les pide que lo copien, escriben solo unas letras que lo conforman.Pensamiento matemtico.Los alumnos, utilizan los principios del conteo, cuentan en correspondencia uno a uno, siguen la serie numrica a partir de otro nmero que no es el uno, comparan colecciones donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que, relacionan objetos con cantidades, reconocen las figuras geomtricas y las comparan con diferentes objetos de su entorno, ponen a prueba algunas nociones espaciales, en distintas actividades como lo es izquierda, derecha, arriba, debajo, atrs, delante, cerca, lejos, dentro, fuera, etc., arman y desarman rompecabezas, al igual que construyen con bloques distintos modelos de objetos y forman figuras utilizando el tangram.Respecto a las alumnas Amrica, Litzy y Flor, presentan dificultades en este campo formativo, observndose en el desarrollo de las actividades, donde se pudo percatar, que no tienen adquirido los principios del conteo, al igual que no reconocen algunas figuras geomtricas, provocando dificultad al realizar diferentes situaciones de aprendizaje respecto a este campo formativo, y por tal est afectando en su desarrollo educativo.Algunos nios logran resolver problemas, como lo es agregar y quitar, en donde las cantidades deben ser pequeas, ya que si las cifras son elevadas, los pequeos no los pueden resolver, tambin para resolverlos cada pequeo utiliza diferentes estrategias, como lo es usando los dedos de las manos y materiales (fichas, crayolas, monedas), por lo cual requieren ayuda individualizada en dichas acciones, utilizando estrategias diversificadas para su logro.Exploracin y conocimiento del mundo.Los nios tienen buenos conocimientos, reconociendo el ambiente natural, en donde han tenido contacto directo, lo cual les ayuda a observar, explorar y describir lo que los rodea, y transmiten las experiencias que van obteniendo, al igual que conocen el entorno escolar en el que se encuentran. Reconocen tipos de plantas describen como son, como las deben de cuidar, tambin identifican animales y sus caractersticas, conocen el hbitat al que pertenece cada uno, como se alimentan y los cuidados pertinentes que debe de tener al estar en contacto con ellos, promoviendo actitudes de cuidado y proteccin del medio natural en el que se encuentran, formulan preguntas, elaboran hiptesis y comentan resultados que obtienen, mediante la experimentacin que realizan en distintas actividades.Reconocen algunos papeles que desempean los integrantes de su familia, as como algunas caractersticas del contexto social en el que viven, como lo es el nombre de la comunidad, lugares y negocios que hay en ella, tambin describen como es su casa y como pueden llegar a ella desde el jardn de nios, tambin conocen algunos medios de transporte y para qu sirven.Las alumnas Amrica, Flor y Litzy, tienen favorecido este campo formativo, observndose que reconocen el medio en el que viven, ya que ellas estn en contacto directo con l, por tal aprovechan lo que este les ofrece, al igual que identifican los riesgos que existen y saben cmo sobrellevarlos.Desarrollo fsico y salud.Los alumnos presentan buen desarrollo de sus competencias motrices gruesas, observndose en las distintas actividades realizadas dentro y fuera del grupo, utilizando su equilibrio, desplazamiento y manipulacin. En los juegos, no presentan dificultad para correr, saltar, rodar, etc.; al igual que utilizan distintas estrategias para resolver fcilmente retos que se les presenten, tambin tienen un adecuado control en sus capacidades motrices finas, creando trabajos, donde utilizan diferentes materiales.Referente al cuidado de la salud, identifican entre la comida saludable y la comida chatarra, as como las consecuencias que se pueden tener si no se alimentan saludablemente, al igual que comentan lo que deben hacer para tener una higiene personal adecuada (baarnos, lavarnos los dientes, cortarnos las uas, limpiarnos los odos, etc.), y participan fomentndolo entre compaeros y con otros alumnos del plantel. Se observa en las alumnas Litzy, Amrica y Flor, falta de higiene personal, ya que el contexto en el que viven es desfavorecedor, por tanto las personas que los rodean, no les brindan la informacin de lo importante que es asearse, de tal manera las pequeas llegan al jardn con un inadecuado aseo personal, se puede observar que identifican entre la comida chatarra y la saludable, pero por el bajo nivel econmico de su familia no cuentan con la oportunidad de alimentarse sanamente.Los alumnos en general identifican y utilizan las partes que conforman su cuerpo, por ejemplo brazos, piernas, pies, manos, etc., y saben las funciones que tienen algunas partes, as como ponen a prueba movimientos corporales al participar en bailes, dramatizaciones y en juegos de exploracin.Reconocen en el jardn de nios los lugares de riesgo que existen, as como fuera de el, promoviendo las medidas de seguridad que deben de seguir, para no sufrir algn accidente y las comparten con sus iguales.Expresin y apreciacin artsticas.Los nios, en este campo formativo, logran expresar sus sentimientos, emociones, experiencias vividas, elementos de su imaginacin, comunican ideas, representando lo anterior mediante diferentes formas, como lo es obras artsticas utilizando variedad de materiales (pintura, gises, colores), al jugar con su cuerpo, ponen a prueba su expresin corporal, as como crean diferentes sonidos, ya sea con su propio cuerpo o con objetos cotidianos.Participan en festivales dentro y fuera del plantel, mediante el baile, el canto o la dramatizacin, donde se expresan con soltura al bailar, cantar o inventar alguna obra de teatro, al igual que reconocen que cada quien tiene puntos de vista diferente, y realizan comparaciones entre sus trabajos, donde valoran el suyo y el de sus compaeros. A excepcin de lo anterior, se puede observar algunas dificultades en las alumnas Amrica, Litzy y Flor, presentando dificultades para desenvolverse dentro y fuera del saln, mostrando inseguridad y timidez, en las actividades que requieren la expresin de sus sentimientos, hablar frente a pblico, y compartir ideas con sus compaeros. Desarrollo personal y social.Los alumnos perciben e interpretan los estados emocionales de sus compaeros y tratan de ayudar, as como tienen una construccin propia sobre su identidad personal, expresan lo que les gusta y disgusta, tambin comentan como est conformada su familia, con quienes viven, que le gusta realizar, etc.Se puede observar en el grupo una variedad de actitudes entre los pequeos, por un lado algunos no presentan dificultades para tener una convivencia entre ellos mismos y el personal docente, pero en cambio otros nios, tienen problemas, al establecer una relacin adecuada y de respeto hacia las personas que los rodean, muestran comportamientos agresivos (verbales y fsicos) hacia sus iguales y a las educadoras, as como a algunos alumnos en ocasiones no les afectan las consecuencias que se les otorguen. En el aula existen problemas de comportamientos agresivos y no respetan las reglas establecidas, lo que ocasiona, que no exista una relacin de respeto entre iguales y el personal docente, as como dificultad al momento de realizar las distintas actividades con ellos.En cuanto a la seguridad emocional que presentan, es buena en algunos, pero en otros infantes esto no es as, ya que esto se mira reflejado a la poca relacin que establecen con sus compaeros, y al momento de no participar en las diferentes situaciones de aprendizaje, se les tienen que hacer cuestionamientos directos para que participen, as como rechazan participar en alguna actividad que requiera la intervencin de los padres de familia.A travs del diagnostico inicial, se pudo conocer el perfil del grupo de 3 A, realizando observaciones, registros y valoraciones, se percato que un gran porcentaje de los alumnos que conforman el grupo, presentan problemas en su conducta, mostrando comportamientos agresivos, reflejndose dentro y fuera del aula, tratan de resolver sus diferencias por medio de la violencia verbal y fsica, as como al jugar se lastiman sin medir las consecuencias de los daos que pueden causar, tambin se les dificulta acatar las reglas establecidas y trabajar en colaboracin.Tambin se puede observar en el aula, que algunos pequeos muestran comportamientos agresivos, y algunos presentan un autoestima bajo, por lo cual esto puede provenir del contexto social que los rodea, ya que en algunos casos es desfavorecedor al igual que sus ncleos familiares, provocando en los infantes una inestabilidad emocional, reflejndose en el bajo desenvolvimiento que presentan dentro y fuera del aula, teniendo dificultades al establecer relaciones con sus compaeros y con el personal docente, al igual repercutiendo en su adquisicin de aprendizajes significativos.Otro aspecto importante que afecta a algunos pequeos en el grupo, es el ausentismo escolar, como lo es a las alumnas Vega Aguilar Litzy Gpe., Vega Aguilar Amrica Jazmn y Vega Gmez Flor Gpe., donde se puede observar que el contexto social en el que viven no es favorecedor, y a causa de esto las nias faltan a la escuela, por tal motivo las pequeas van presentando problemas en su desarrollo, se limitan al socializar con sus compaeros y con distintas personas, involucrarse en actividades de colaboracin, dificultad para adquirir aprendizajes, as como rechazo por algunos compaeros, mirndose reflejado dentro y fuera del aula, lo cual est afectando en la baja autoestima que presentan, ya que no participan en las acciones que se realizan en el plantel. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y en tanto moldea los procesos cognitivos. (Vygotsky. 2004, Pg. 9).Vygotsky sostiene que el contexto donde se desenvuelve el nio, es de suma importancia para que obtenga un adecuado desarrollo, ya que cuando este es favorecedor va influyendo desde pequeo en las oportunidades que la familia le vaya propiciando, como lo es el tipo de interacciones que establecen, as la atencin a las necesidades bsicas que demande: alimentacin, vestido, salud, relaciones e interacciones sociales y la educacin que le brinden, ya que de aqu partir para que pueda obtener experiencias significativas, donde logre interiorizarlas y las vuelva parte de su desarrollo.Otro problema que est afectando a las pequeas, es el rechazo por parte de sus compaeros, en faltar tanto a la escuela, los dems no conviven con ellas observndose en las diferentes actividades, al igual que en la hora de recreo, ya que las tres nias siempre andan juntas y si se pasean en algn juego del plantel, lo hacen solas, sin relacionarse con otro compaero, esto est afectando da con da su autoestima.Para apoyar y entender la problemtica que tiene algunos alumnos, es importante conocer su historia de vida, de esta manera se tendrn las herramientas propicias para atender las necesidades de ellos e intervenir de manera asertiva, es por ello que a continuacin, les comparto la historia de vida de estas tres alumnas.Historia de vida de Amrica, Litzy y Flor. (maestra ordene las historias de vida)Litzy Guadalupe Vega AguilarLitzy Guadalupe Vega Aguilar naci el da 18 de diciembre del 2009, en la ciudad de Culiacn Sinaloa, cuenta con 6 aos 5 meses, cursando tercer grado de preescolar, en el jardin de nios Margarita Rodriguz Quionez, durante el embarazo no presento complicacin alguna, a los 8 meses naci por parto natural, la pequea tuvo algunas complicaciones por lo cual tuvo que permanecer dos meses en encubadora. El desarrollo de la nia fue normal, a los 5 meses comenz a sentarse, al ao dio sus primeros pasos, y a los 15 meses comenz a pronunciar sus primeras palabras, cuando llego a la edad de los 2 aos empez a ir al bao sin ayuda.Es hija primognita de Santos Vega Delgado e Iris Jazmn Aguilar Astorga, actualmente cuentan con 24 aos de edad, el padre en estos momentos se encuentra recluido en el centro de ejecuciones del delito y la madre es ama de casa; Litzy, tiene dos hermanos Amrica 7 aos de edad y Santos de 2 aos.La pequea vive en casa de su abuelo paterno, ubicada en San Pedro, Navolato, Sin.; donde aparte de ellos viven otros miembros de la familia, como lo son tas y primos, en cuanto a la infraestructura de la casa, est hecha de madera y lminas, solo cuenta con el servicio pblico de electricidad, ya que el terreno no es de su propiedad. Referente al sustento econmico, es aportado por el abuelo de la nia, por lo cual el nivel socioeconmico es bajo, vindose reflejado en su imagen personal y en la alimentacin ya que solo come dos veces al da, la alumna diariamente se duerme a las 11:00 p.m. compartiendo la cama con su mam y sus dos hermanos. En sus ratos libres a Litzy le gusta salir a la calle a jugar con sus primos y a las muecas, relacionarse con su familia estableciendo una comunicacin de confianza, por lo contrario se le dificultad relacionarse con las personas adultas que viven alrededor de su hogar, presentando timidez e inseguridad al hablar.Fsicamente tiene una complexin pequea, pesa 19 kg, mide 108 cm, su ts es blanca, cabello claro, ojos grandes y verdes, en cuanto a su educacin, se observa que la alumna falta constantemente, lo cual est dificultando en su adquisicin de aprendizajes, presentando inseguridad al participar en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del saln, as como al interactuar con sus compaeros, tambin en ocasiones los dems alumnos la rechazan porque a veces la pequea asiste al jardn con una inadecuada higiene personal.Amrica Jazmn Vega AguilarAmrica Jazmn Vega Aguilar, naci el 13 de octubre del 2008, en el municipio de Navolato Sinaloa, cuenta con 7 aos 7 meses , cursando tercer grado de preescolar, en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez, Durante el embarazo no hubo complicaciones, naciendo por parto natural, tuvo un adecuado peso, talla, rganos bien desarrollados y buena salud.El desarrollo de la nia fue normal, empez a mantenerse de pie a partir del primer ao, dando sus primeros pasos a los 12 meses y andar sin ayuda a los 14, as como a en esos meses comenz a pronunciar sus primeras palabras, y a los 2 aos logro su control de esfnteres. Fsicamente es una nia de cabello claro y lacio, ojos grandes y obscuros, ts blanca y complexin delgada.Sus padres son Santos Vega Delgado e Iris Jazmn Aguilar Astorga, el padre en estos momentos se encuentra recluido en el centro de ejecuciones del delito y la madre es ama de casa, adems de Amrica Jazmn tienen dos hijos ms Litzy 6 aos de edad y Santos de dos aos. .La pequea vive en casa de su abuelo paterno, ubicada en San Pedro, Navolato, Sin.; conformando una familia extensa , compartiendo el hogar con abuelos, tas y primos, en cuanto a la infraestructura de la casa, est hecha de madera y lminas, solo cuenta con el servicio pblico de electricidad, ya que el terreno no es de su propiedad. Referente al sustento econmico, es aportado por el abuelo de la nia, por lo cual el nivel socioeconmico es bajo, vindose reflejado en su imagen personal y en la alimentacin ya que solo come dos veces al da, la alumna diariamente se duerme a las 11:00 p.m. compartiendo la cama con su mam y sus dos hermanos. La pequea le cuesta trabajo adaptarse al ambiente en el jardn de nios, faltando constantemente a clases, muestra inseguridad y timidez en las actividades que se realizan dentro y fuera del aula, teniendo dificultad al expresarse sus ideas ante pblico, solamente al hablar individualmente con ella muestra un poco mas de confianza al responder, tambin se pude observar en ocasiones rechazo por parte de sus compaeros en las situaciones que requieren de trabajo en equipo, al igual que no la incluyen en los juegos en la hora de recreo.Al platicar con su mam, menciono que en casa se desenvuelve con sus primas y primos, en particular le gusta pasar mucho tiempo cuidando a una bebe que vive en la misma casa, as como le gusta ayudar en las labores del hogar, tambin al momento de jugar casi siempre termina llorando porque alguien peleo con ella y la lastimo.Flor Guadalupe Vega GmezFlor Guadalupe Vega Gmez naci el 12 de diciembre del 2009, en el municipio de Navolato, Sinaloa, actualmente cuanta con 6 aos 5 meses cursando tercer grado de preescolar, en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez. Durante el embarazo no se presentaron complicaciones y a los 9 meses naci por parto natural, con buena salud. El desarrollo de la nia fue normal, a los 10 meses dio sus primeros pasos, y desde muy pequea logro pronunciar sus primeras palabras y aprendi a ir al bao sola.Es hija de Jess Manuel Vega Meza y Mara del Rosario Vega Vizcarra, el padre trabaja en una empresa y la madre hace jamoncillos y cajetas; Flor es la octava de diez hermanos. Actualmente la pequea vive en casa de sus padres, ubicada en San Pedro, Navolato, Sin., en cuanto a la infraestructura de la casa, est hecha de cartn, madera y lminas, solo cuenta con el servicio pblico de electricidad, ya que el terreno no es de su propiedad, por tanto no cuentan con agua potable, ni drenaje, esto afecta en su higiene personal y salud.Referente al nivel socioeconmico es bajo, porque al hacerle una entrevista a su mam comento que solo comen dos veces al da, y en ocasiones solo una, por tal la pequea no se alimenta sanamente, viendo reflejado en el estado fsico que presenta y en su salud. En cuanto al desenvolvimiento de la nia, menciona su madre, que juega todo el da con sus hermanos y primos en la calle y se duerme tarde.De tal manera se pudo observar desinters por parte de sus padres, para que asista al jardn de nios, no le dan importancia a este nivel escolar, as como ni a los otros porque al investigar tambin se detecto que sus dems hermanos faltan mucho a la escuela y unos de ellos no asisten.Flor es una nia de cabello claro y rizado, ojos medianos y obscuros, ts morena, talla y peso bajos para la edad que tiene, en cuanto a su desenvolvimiento dentro del jardn de nios, la pequea casi no asiste a la escuela por lo cual est perjudicando en su adquisicin de aprendizajes, tambin es insegura al interactuar con sus compaeros, se le dificulta participar e involucrarse en las situaciones didcticas, pero cuando un compaero la molesta o le hace algo, ella reacciona de manera agresiva, se le cuestiono porque hace eso y ella contesto que eso tambin lo hace en su casa y en la calle cuando anda jugando.Se reflexiono sobre dicha situacin y se eligi la problemtica a trabajar El ausentismo escolar, factor fundamental en el desarrollo de los aprendizajes de Litzy, Amrica y Flor, la cual se encuentra en la lnea temtica Seguimiento de caso, el inters se suscito, en las reuniones de consejo tcnico escolar el cual es una herramienta importante para lograr la calidad educativa, donde a travs de la revisin de la ruta de mejora escolar, se detecto que en la prioridad de abatir el rezago y el abandono escolar existen problemas en algunos nios.Los nios que presentan problemas para asistir a la escuela son del grupo de tercer grado, sus nombres son: Vega Aguilar Litzy Guadalupe, Vega Aguilar Amrica Jazmn y Vega Gmez Flor Guadalupe.Por la falta de inasistencia, las alumnas estn presentando dificultades en la adquisicin de aprendizajes, al establecer relaciones con sus iguales, inseguridad al participar en las actividades y baja autoestima, as como las pequeas, se encuentran en situacin de riesgo, donde el contexto en el que viven no es favorecedor, presentando problemas de alimentacin e higiene, lo cual est afectando en su desarrollo, mirndose reflejado en el bajo nivel educativo que presentan.Se han realizado algunas acciones, para que las pequeas asistan con regularidad a la escuela, como hablar con los padres de familia y hacer visitas domiciliarias, pero hasta el momento no se han tenido buenos resultados, por lo cual es necesario hacer ms nfasis en esta problemtica, para que de esta manera la prioridad de abatir el rezago y el abandono escolar desaparezca en las alumnas y no sea un obstculo en su educacin, ya que es de suma importancia lograr que las pequeas asistan regularmente al jardn de nios, de esta manera podrn obtener un buen nivel educativo, adquiriendo en este aprendizajes significativos y competencias, los cuales les ayudaran a resolver los problemas que se les vayan presentando en su vida.Por lo anterior expuesto se pretende el siguiente propsito:Abatir el ausentismo escolar, y detectar los factores que estn influyendo en los alumnos para lograr la mejora en el aprendizaje y desarrollo de su autoestima en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez.Posteriormente como resultado de la problemtica surgieron algunas interrogantes que darn gua a la investigacin: Qu es ausentismo escolar? Qu representa el ausentismo escolar en la educacin de los nios? Qu factores pueden influir en el ausentismo escolar? Cmo es el contexto familiar y social de las alumnas? Cmo es el contexto social en el que se desenvuelven las alumnas y de qu manera este influye en el rezago educativo? Qu repercusiones pueden tener las alumnas en su nivel educativo? Por qu es importante elevar la autoestima en las alumnas? Qu papel juegan los padres de familia en la formacin de la autoestima de las nias? Qu estrategias didcticas debe implementar la educadora para fortalecer la autoestima en las alumnas? Desde la organizacin del plantel. Qu estrategias son necesarias para abatir el rezago y abandono escolar? Qu aportan las juntas de Consejo Tcnico, al jardn de nios? Es importante involucrar a los padres de los alumnos que presentan problemas de ausentismo escolar? Por qu? Cul es la funcin de la docente para disminuir el abandono escolar?

CAPITULO IIEl ausentismo escolar y los factores que influyen en los aprendizajes de los alumnos.Todo ser humano, debe aspirar al logro de un desarrollo pleno en todos los aspectos que le permitan participar activamente en la sociedad y el medio para lograrlo es la educacin, es por ello que el Estado Mexicano hace de la educacin bsica una parte fundamental del individuo, ya que representa la educacin esencial y trascendental que sirve de base para la adquisicin de nuevos conocimientos y su preparacin para la vida.Actualmente en el sistema educativo, existe la problemtica del ausentismo escolar, de la cual no se dispone una informacin acertada que permita conocer cules son las cifras, bajo qu circunstancias o condiciones se produce, por tal motivo en l intervienen mltiples factores. El ausentismo escolar es un fenmeno no definido de manera univoca, hacia una definicin operativa del Ausentismo Escolar: es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta prctica habitual. Romina Mascetti (2007) El hecho de que el nio presente ausentismo escolar, se ve influenciado por el papel del docente, las oportunidades que ofrece la escuela y otros factores como lo son estatus socio-econmico, estructura familiar, cultura y nivel educativo de los padres, as como los cambios sociales, entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social ; todos estos factores influyen, en la educacin de los nios, siendo un riesgo en su educacin, ya que los alumnos estn en desventaja de tener problemas en la escuela, o bien llevarlos al fracaso escolar. Por tanto es primordial que los infantes asistan regularmente al preescolar, porque ah refuerzan, desarrollan o adquieren capacidades y habilidades, ya que es donde los nios tiene su primer contacto en su desarrollo educativo, ejerciendo en sus primeros aos una influencia muy importante en su desenvolvimiento personal y social, as como el asistir a la escuela normalmente les ayudara a obtener ms fcil los aprendizajes, llevndolos a tener xito en su vida futura.El ausentismo, es la realidad escolar que se est manifestando en el Jardn de Nios, por tanto actualmente en las instituciones se est tratando esta problemtica, a travs de reuniones que se realizan constantemente, en donde trabajan atendiendo las prioridades del sistema bsico de mejora, una de ellas es abatir el rezago y el abandono escolar, de ah la importancia de que el personal docente conozca acerca de esto, porque estando informados podrn intervenir favorablemente en la bsqueda de soluciones. Si bien es cierto, el jardn de nios es el espacio escolar formativo que facilita el crecimiento y desarrollo integral en todas sus potencialidades, comprende diferentes caractersticas que el infante pone en prctica mediante actividades planteadas e intereses ldicos, integracin, aprendizaje y entorno social, se da mediante una interaccin positiva, creativa e innovadora que necesita un docente de dicho nivel, con ello tendr bases para lograrlo y desarrollar competencias en los educandos.La intervencin de la educadora es clave, puesto que su participacin consiste en coordinar, dirigir y promover el proceso educativo, por tal debe de crear interacciones benficas, por que a travs de ellas se crea una comunicacin de confianza, ambientes de afecto, respeto mutuo, cario, comprensin e igualdad entre compaeros, permitindole conocerlos mejor, adems de ayudar a favorecer el desarrollo de competencias en cada campo formativo, el docente convive en el alumnado e identifica riesgos, orienta a quienes enfrentan problemas, crea un clima de confianza en el aula, as mismo esto le ayuda a canalizar los casos especiales, necesidades y caractersticas de cada alumno atendiendo as la diversidad.Como menciona el Programa de Estudios 2011 de educacin preescolar:El desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.La educadora tiene la responsabilidad de detectar cuando un alumno est faltando constantemente, por eso importante que lleve un registro de los motivos de la inasistencia, permitindole detectar las causas que estn suscitando en cada caso, ayudndola a llegar a un anlisis sobre la problemtica, siendo esto imprescindible para la toma de decisiones, las cuales deben atender de una manera favorecedora a cada alumno, siempre buscando prevenir el ausentismo y el abandono escolar.De tal manera el docente, debe de conocer y apropiarse de las bases para el trabajo en preescolar, las cuales son fundamentales para que pueda brindar una educacin de calidad, enfocndonos en la problemtica que est suscitando sobre el ausentismo escolar, debe de realizar acciones para la inclusin a la escuela de los alumnos que estn presentando este problema. La educacin preescolar, al igual que otros niveles educativos, reconoce la diversidad que existe en nuestro pas y el sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. (PE, 2011, pg. 22).Por ende es importante el papel del docente, ya que tiene que respetar la diversidad que exista en el aula, tomando en cuenta las necesidades emocionales, acadmicas y sociales de los alumnos, de tal manera debe de formar espacios, que les permitan a los infantes valor las interacciones sociales y el trabajo colaborativo, creando aulas inclusivas y ambientes de aprendizaje, propicios en donde el nio tenga la oportunidad de vivir experiencias satisfactorias y desafiantes, permitindole buscar soluciones a los problemas que se le vayan presentando, ayudndole en la adquisicin de nuevos aprendizajes.Las instituciones educativas tienen la finalidad de comprometerse con la labor docente que le demanden las caractersticas del alumnado, ofreciendo una capacitacin continua y un espacio educativo que logre cumplir con las necesidades que se presenten en el actuar cotidiano de la poblacin en general para contribuir al desarrollo social, integral y acadmico.Es as que el ausentismo escolar, es un factor importante que interviene de forma negativa en el desarrollo educativo de los nios, porque como lo es en el caso del nivel preescolar afecta en la adquisicin de aprendizajes, autonoma, interaccin con sus iguales, integracin en la sociedad, desinters por asistir a la escuela, todo esto hasta desembocar en la desercin escolar, pero el ausentismo escolar no solo est ligado a bajas calificaciones y bajos resultados en los exmenes como lo es en otros niveles escolares, sino que tambin los efectos que va ocasionando en la niez, pueden repercutir cuando llegan a la edad adulta.Influencia del contexto familiar y social en las alumnas Litzy, Amrica y Flor.La familia es el primer vinculo afectivo para el nio, marcando pautas de construccin de su personalidad, encaminndolo a conocer el entorno que los rodea, as mismo la dinmica familiar es diferente en cada familia, segn sea el modo en que interaccionan las personalidades de los miembros que la componen. Establece el primer vnculo social donde el nio se desenvuelve, se realizan los primeros intercambios y recibe los primeros mensajes, ayudndole a incorporarse a la sociedad en la que se desenvuelve.Una de las funciones importantes de la familia es el prever al nio de los cuidados necesarios para irse adaptando a su medio ambiente, cuidarlo, proporcionarle alimento, ropa y sobre todo afecto y amor que son elementos importantes en la formacin infantil.La familia es un factor clave, ya que las relaciones interpersonales se inician dentro del mbito familiar, todas las experiencias que viva el nio influirn en su desarrollo emocional, conductas, formas de actuar, valores y estos se irn reflejando a medida que vaya desenvolvindose con su entorno ante nuevas situaciones de la vida cotidiana y problemas que se le presenten.De tal manera el contexto en el que se desenvuelven los nios es determinante, el cual le brinda las experiencias que influyen en su desarrolloaprendizaje, ya que la imagen que los pequeos construyan de si mismo va estar mediada para las relaciones con otros y la reaccin ante situaciones nuevas, pero cabe resaltar que en algunos pequeos influye de manera positiva o negativa. Vygotsky (1926) considera que el contexto (social, familiar, cultural, escolar, etc.) es crucial para el aprendizaje, ya que, produce la integracin de los factores social y personal.Tomando en cuenta dicha afirmacin, se considera importante conocer cmo influyen los diferentes contextos en el desarrollo del nio, como se observa en el caso de las alumnas Litzy y Amrica, ellas son hermanas, por lo cual se desenvuelven en el mismo contexto, desafortunadamente es desfavorecedor afectando en su autonoma, desempeo acadmico, autoestima y en las interacciones con sus iguales y adultos.Enfocndose en el contexto familiar de las alumnas este es negativo, ya que a travs de la observacin con las pequeas y la realizacin de entrevista, se pudo rescatar que carecen de ayuda en algunos aspectos, como lo es atencin, afecto, alimentacin, etc. as como observndose que los padres, no le ponen importancia a la educacin de sus hijas, reflejndose en la inasistencia a la escuela , as como desinters por participar en acciones que se realizan en el plantel como juntas, festivales o actividades de apoyo dentro del aula.Cabe resaltar que la intervencin de la familia es fundamental, porque es el ncleo bsico de la formacin social y es necesario para el desarrollo integral de los miembros que la conformen, principalmente de los hijos, siendo un apoyo para el desarrollo emocional, representando un primer modelo en la forma de manifestarse ante los dems; cuando a los infantes se les ofrece un clima clido, de amor, cario, experiencias positivas le irn creando una forma de vida agradable que se ir reflejando en sus conductas, la manera de actuar y pensar, los valores que le inculque la familia sern parte de la personalidad que vaya creando a lo largo de su desarrollo.Recordemos que la familia es uno de los espacios participativos donde nios y adultos se encuentran para formar parte de los procesos de enseanza aprendizaje, considerndola como una comunidad de prcticas que se caracterizan por un entorno de relaciones interpersonales donde se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas, as mismo, comienza su socializacin, ya que donde se tiene lugar por primera vez las relaciones con otros individuos y se prepara para ser personas competentes para la sociedad.La socializacin es un proceso interactivo, necesario al nio y al grupo social donde nace, a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que, recprocamente, la sociedad se perpetua y desarrolla. (Jess Palacios, 1995, pg. 106).El ambiente familiar, tiene funciones fundamentales como lo son las afectivas, donde los padres tienen una gran influencia en los comportamientos de sus hijos y por tal son aprendidos en el seno de la familia, as las relaciones que se establezcan, influyen de manera decisiva en su personalidad, determinando valores, actitudes, afectos y modos de ser que el nio va asimilando desde pequeo.Sin embargo, es importante mencionar que en la diversidad de familias se dan ambientes positivos y constructivos que propician el desarrollo adecuado y feliz del infante y en cambio otras, no cuentan con nada favorable, donde no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera afectiva, lo que ocasiona que el nio no adquiera de sus padres un adecuado modelo de conducta o tendr carencias afectivas, como lo es el caso de la alumna Flor, donde ella desafortunadamente tiene muchas carencias en varios aspectos, una de ellas es el poco afecto que recibe, se le dificulta relacionarse con sus compaeros de clase, si alguno de ellos se le acerca o al realizar actividades que requieran de interaccin ella se cohbe, al igual que sufre de rechazo por parte de ellos, porque los pequeos al verla con su ropa sucia o despeinada, a falta de higiene, los compaeros por tal motivo no las aceptan, en las actividades grupales o simplemente no entablan conversaciones con ellas, como lo hacen entre los dems integrantes del grupo. La aceptacin por parte del grupo al que pertenece el nio podra promoverle un sentido de inclusin o pertenencia en el saln de clases y facilitar la exploracin de su adaptacin a este contexto. (Johana Juvonen y Kathryn Luentzel).Respecto a lo que los autores afirman, es fundamental que exista una aceptacin entre todos los miembros del grupo, de esta manera ser ms productivo el trabajo que se realice, porque existiendo compaerismo, se ayudaran mutuamente, favoreciendo al logro de mejores aprendizajes y a la obtencin de un nivel educativo de calidad, por el contrario cuando no se tiene una aceptacin por parte de todos los compaeros, ser desfavorecedor para ese pequeo, al ser excluido de las actividades que se realicen, lo llevara a no querer participar en ninguna otra situacin, creando en el inseguridad emocional, baja autoestima y llegar al momento de no querer asistir a la escuela. Otra problemtica fundamental que se est presentando en el contexto familiar de la alumna, es la falta de inters por parte de los padres, para que asista al jardn de nios, donde no le ponen la debida importancia, ya que como la nia es de las primognitas ms pequeas, de nueve hermanos, por ende los padres ya no les importa que no vaya a la escuela, porque como a sus dems hijos no les dieron tampoco esa prioridad de apoyo, para llevar un desarrollo adecuado en su educacin, donde esto lleva a reflexionar que los padres de Flor, tienen una cultura arraigada, donde la educacin para ellos no es fundamental para la vida.Las culturas pueden estar asociadas con la pertenencia a un grupo tnico; tambin pueden vincularse con la regin de residencia o las formas de vida y trabajo. (PE, 2011, pg. 22) por tanto debido a la cultura en la que se han desarrollado los padres, la educacin no es un aspecto importante para ellos, debido a eso, en ellos no despierta el inters por conocer la importancia que tiene la educacin para sus hijos y las oportunidades que esta les brindara en su vida cotidiana, as como en un futuro.La pequea carece de atencin por parte de sus padres, ya que el poco tiempo que pasan con ella, no estn al pendiente de lo que hace, por tal no conviven con ella, la comunicacin entre ellos no es favorecedora, esto ocasiona que la nia pase en la calle, la mayor parte del da, lo cual repercute en las malas relaciones en las que se desenvuelve, adaptando conductas inapropiadas, vindose reflejado en el comportamiento que manifiesta al relacionarse con las personas, porque al presentrsele un problema con algn compaero, reacciona con agresividad para solucionarlo. El abandono y el descuido de los padres es uno de los factores que sitan a los menores en riesgo de emitir conductas desadaptativas.Cabe mencionar que la nia se encuentra en situacin de riesgo, encontrndose vulnerable en el contexto que se desenvuelve, el cual no le ofrece oportunidades favorecedoras, porque algunas de las condiciones de riesgo en las que se encuentra inmersa son familia desintegrada, con antecedentes de conducta de violencia, pobreza, bajo nivel de escolaridad de los padres, y falta de atencin a hacia sus hijos, lo cual est repercutiendo en el desarrollo emocional y social de la pequea. El abuso fsico, sexual y emocional, el desamparo, determinados cambios en la composicin y estructura familiar, como el divorcio o la separacin de los padres, la ausencia de supervisin en la familia, y otros por el estilo, colocan a los menores en riesgo. (pg. 25) (no supe que nombre de autor ponerle porque vienen Ana Gonzlez Menndez, Jos Ramn Fernndez Hermida y Roberto Secades Villa, en el libro gua para la deteccin e intervencin temprana con menores en riesgo)Por tanto cuando los nios se encuentran en riesgo, estn expuestos a vivir experiencias desfavorables, ofrecindoles apoyos mnimos en su desarrollo conductual y en su estado emocional, y estar ms expuestos a tener problemas en su vida cotidiana, as mismo es un obstculo que no les permite obtener un adecuado nivel escolar, afectando en su adquisicin de aprendizajes significativos o bien llevarlos al fracaso escolar.El ausentismo escolar y sus repercusiones en el nivel educativo.En el desarrollo del proceso educacional participan muchos agentes, donde no todos son favorecedores, as como en el transcurso de este se presentan situaciones circunstanciales, las cuales en este caso se caracterizan por una frecuente inasistencia, ocasionando que el ritmo de aprendizaje sea bajo y aparecen problemas de retraso escolar y fracaso escolar, es aqu donde ya es un serio problema educacional.Como lo es el caso de las alumnas Litzy, Amrica y Flor, el cual est obstaculizando en el desarrollo educativo, afectando en el bajo nivel de aprendizajes que tienen, ya que se puede observar que las alumnas, carecen de conocimientos en algunos campos formativos, mas en los de lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, desarrollo personal, siendo estos esenciales, porque son algunos de los campos de formacin que conforman a la Educacin Bsica, mencionados en el Plan de Estudios, siendo estos la base para una adecuada formacin educativa, los cuales ayudan a organizar, regular y llevar a cabo las actividades para favorecer los aprendizajes en los alumnos.Las alumnas presentan dificultades en su leguaje escrito, ya que en estos momentos, solo identifican su nombre, pero no lo logran escribir, as como no hablan frente al grupo cuando se requiere en algunas actividades, referente al campo de pensamiento matemtico, presentan problemas en la adquisicin de los principios de conteo, en desarrollo personal y social, las pequeas presentan inseguridad al interactuar entre compaeros y adultos, al igual que una inestabilidad emocional, por tal no tienen bien construida su identidad personal.Durante la actividad Yo soy nico, la cual consisti pararse frente a un espejo y comentar: cmo son?, qu les gusta de ellos?, qu cosas los hacen nicos?, y por ultimo tenan que mencionar. Yo me quiero como soy porque soy nico. Se pudo observar en las alumnas, falta de iniciativa por participar, inseguridad al hablar y expresar sus ideas, por lo tanto se les tuvo que realizar cuestionamientos directos, motivndolas para que participaran En lo referente a lo que es identidad, Erickson (1963) menciona que:Podemos construir a la identidad personal todo conjunto de caractersticas de una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos fsicos, emociones, sentimientos, historia de vida, formacin y trayectoria, etc. Partamos de la base de cada persona habitante de este mundo es nica e irrepetible. (pag.234)La identidad se construye en la relacin con otros, pues con esto aprendemos a convivir, apropiamos los valores de los grupos a los que pertenecemos, ponemos en prctica roles y fortalecemos el autoconcepto mediante opiniones y juicios que los dems tienen de nosotros. Por lo tanto la identidad es el resultado de todas las experiencias que va adquiriendo el pequeo, de su entorno, por lo cual no es algo con lo que se nace, sino que se va construyendo a lo largo de la vida como efecto de la influencia del medio en el que se encuentra rodeado el nio, donde los padres, familiares y maestros cumplen con esta funcin en la infancia del pequeo.El desarrollo de la autoestima en las alumnas Litzy, Amrica y Flor para su desarrollo social.Ningn ser humano nace con juicios positivos o negativos sobre su persona, los aprende, los elabora y los incorpora en su interior a partir de sus vivencias y experiencias, as como desde la niez empieza la formacin de la autoimagen, resultado de la autoestima alta o baja que vayamos adquiriendo a lo largo de la vida, involucrando a los padres de familia como principales proveedores de esta autoimagen.As mismo, los seres humanos no solo construimos un concepto y una imagen propios, sino que buscamos estar en confianza con ellos, necesitamos apreciar y disfrutar la manera de ser que nos caracteriza, ese valor que nos damos a nosotros mismos es la autoestima, incluyendo conocimientos, valoraciones, emociones y acciones que determinan nuestra manera de ser, estar y hacer.Brandem (1995) menciona que:La autoestima es una necesidad humana, es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida; la confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentido de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros propios principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos. (p.21)De acuerdo a lo que menciona el autor, la autoestima se encuentra presente en todo ser humano, pero varia de diferentes formas como lo es algunas veces favorecedora y otras no lo es as, en el caso de un nios que cuentan una autoestima positiva, presentan un adecuado desarrollo educativo, buenas relaciones, se siente competente, seguro e importante, al contrario los pequeos con una autoestima negativa no confan en sus propias posibilidades de hacer diferentes cosas, se sientes inferiores frente a otras personas y esto los lleva a comportarse de una forma tmida, con inseguridad y en algunos casos podr llegar a desarrollar conductas agresivas, ocasionando que se alejen de sus compaeros y familiares, por tal es determinante en la conducta humana, pues est presente en todos los mbitos de la vida. La formacin de la personalidad del nio est ntimamente relacionada con la imagen que l se forme de s mismo, esta depende de la percepcin que tiene de lo que los dems piensan de l y de lo que logra hacer por el mismo. Los padres son los principales responsables en crear una imagen positiva de sus hijos, por ello deben cuidar la forma en que los valoran, las expresiones y palabras que utilizan para referirse, ya que sern las enseanzas que adquiera proporcionndole as seguridad en s mismo, al igual que darle oportunidades de probar y superar retos por s mismo, el darle apoyo sin llegar a la sobreproteccin, ayudara a fortalecer la confianza en s mismo.Es importante tomar en cuenta, que la autoestima es el sentido valorativo de uno mismo, de nuestra manera de ser, de quien somos, del conjunto de rasgos que configuran nuestra personalidad, dando pie a confiar en nosotros mismos, influyendo de una manera motivadora en nuestros actos, pero tambin es un factor determinante para el xito o fracaso en nuestra vida.Brandem describi dos versiones de necesidades de autoestima una alta y otra baja.Brandem (1983) menciona que: Un autoestima alta desarrolla la conviccin de que uno es competente para vivir y digno de ser feliz, y por lo tanto equivale a enfrentar la vida con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar nuestras metas y experimentar la plenitud; es ampliar de manera breve, nuestra capacidad para ser felices. (p.67)A partir de lo anterior, cuando un nio cuenta con una autoestima alta, est motivado para mejorar, no necesita compararse o competir con los dems, posee valores y principios, tiene la confianza en lo que pude realizar, reconoce sus cualidades, se acepta as mismo, tiene la habilidad de perdonarse y perdonar a los dems, es capaz de demostrar sus sentimientos, as mismo el pequeo puede hacer amigos con facilidad, muestra entusiasmo al enfrentar nuevos retos, coopera y asume mejor sus responsabilidades, juega solo y acompaado, es creativo, muestra a los dems sus propias ideas y demuestra orgullo por sus logros.En contraste un nio con baja autoestima, a menudo se asla del mundo, esto va provocando un retraso en el desarrollo educativo y madurativo, tiene miedo al interactuar con el resto de las personas, como lo es el caso de Amrica, Flor y Litzy, se les dificulta interactuar con sus compaeros, son tmidas e inseguras, muestran miedo al probar cosas nuevas, no formulan preguntas en clase, por tanto se queden con la duda, afectando en la obtencin de aprendizajes significativos, as como al no contar con una autoestima optima se enfrentan a muchas dificultades en el desarrollo de su vida.Brandem (1995) afirma:El hecho de que si una persona no consigue tener autoestima, las consecuencias son sentimientos de ansiedad, inseguridad, dudas sobre uno mismo, sensacin de no encajar con la realidad; pues se puede ser aceptado y admirado por los dems y no hacer lo mismo con la propia persona; ser estudiante exitoso, pero interiormente sentirse fracasado porque no se han realizado las metas y expectativas planteadas. (p.53)Un infante con una baja autoestima, posee pocas posibilidades de tener xito en la adquisicin de nuevos aprendizajes, en las relaciones con las personas que lo rodean y en cualquier otro aspecto que se le vaya presentando en su vida. As mismo, afecta en la socializacin, como lo es en el caso de las alumnas, ya que se les dificulta relacionarse con sus compaeros y con el personal docente del plante, por tal motivo las pequeas no crean amistades, muestran timidez, y dificultad al trabajar en equipo.Se pudo observar dificultad en las alumnas Amrica, Litzy y Flor, al relacionarse con sus compaeros en la situacin de rincones, la cual consisti en formar equipos, y realizar una obra con tteres, las pequeas mostraron timidez al estar junto a sus compaeros, no se comunicaron con ellos en la formulacin de la historia, por tanto esto afecta en su desenvolvimiento dentro del grupo ocasionando que los dems las vayan excluyendo de las actividades o bien a que ellas acten a como sus compaeros lo propongan.Cabe mencionar que los procesos del desarrollo de la socializacin en el nio, se van estructurando desde temprana edad, inicindose primeramente con las relaciones que se dan en los mbitos social, familiar y cultural, empezando a desarrollar sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social. Judy Dunn (1993) Un nio experimenta y comprende a la sociedad solo mediante la obtencin de conocimiento de relaciones sociales tales como la autoridad, el apego y la amistad, y de transacciones sociales tales como el castigo, el compartir, la generosidad y la honestidad. (p.78)Referente a lo que la autora menciona, las experiencias que el infante obtenga desde pequeo, ser la pauta para que pueda establecer adecuadas relaciones, con las personas que lo rodean, adems que su conducta se va modelando a partir de las interrelaciones con los otros, como lo es cuando asiste la escuela, ya que se relaciona con sus pares, permitindole oportunidades de interaccin, mediante juegos, actividades de colaboracin, trabajo en equipo, etc.En el caso de las alumnas Flor, Litzy y Amrica, presentan dificultades para establecer relaciones con sus compaeros, vindose reflejado en las situaciones que se realizan dentro y fuera del aula, mostrando timidez y desconfianza al hablar, por tal motivo los dems pequeos del aula no las involucran, en las actividades que requieren de colaboracin, ya que al formar equipos, son las ultimas en ser elegidas, al igual que en la hora de recreo no las invitan a jugar con ellos. Los estudiantes aprenden mejor a travs de la colaboracin entre pares, que con ejercicios de manera individual. (Vygotsky, 2004).Se pudo observar que la afirmacin que menciona el autor, en la actividad Todos somos amigos, la cual consisti en darle un corazn a un amigo, donde Martin eligi Amrica, para drselo, le dijo que se lo daba porque le justaba trabajar con ella, la pequea mostro felicidad al recibirlo y emocin al momento de abrazarse, gracias a esto pudo expresarle a su compaero lo que senta, comentndole que le gusta que le ayude y jugar con l, se reflejo en ella ms seguridad al hablar y expresar sus sentimientos.Al establecerse relaciones positivas entre compaeros, el resultado va ser significativo, as como ayudara en su desarrollo social, y les permitir adquirir normas y valores que les ayudaran a formar su personalidad, regular su conducta y construir su identidad, partiendo de esto a lograr establecer relaciones favorecedoras entre sus iguales.El jardn de nios. Un medio para contribuir a mejorar las condiciones de vida escolar de los alumnos.La organizacin y el funcionamiento del plantel escolar, est sujeto a las diferentes variables que presenta el contexto social donde se encuentra ubicado geogrficamente, las caractersticas sociales de los padres de familia y los alumnos que asisten a la institucin educativa. Estas variables algunas veces se van convirtiendo en dificultades, para lograr el propsito educativo que se establece en la misin y visin del plantel. Enfocndose en la problemtica del ausentismo escolar que est suscitando en algunos alumnos del jardn, se resalta a tres alumnas en particular (Litzy, Amrica y Flor), por que las ausencias constantes estn afectando en su desarrollo, vindose reflejado en la adquisicin de aprendizajes significativos, afectando progresivamente en su proceso educativo.Por lo tanto, el jardn de nios, pretende brindar una educacin de calidad a todos los alumnos, para poder lograr esto, es fundamental que los infantes asistan regularmente, de esta manera podrn adquirir todos los aprendizajes que el plantel les ofrece, ya que como se sabe algunas de las funciones de la educacin es crear seres humanos de calidad.Pretendiendo proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias, para que puedan obtener un ptimo desarrollo, como lo es adquirir capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, capacidad para resolver problemas, el desarrollo de valores y actitudes acordes para vivir en sociedad.Por tanto la organizacin y el funcionamiento de la escuela pueden hacer la diferencia en los procesos y resultados educativos, es decir, que los valores, prcticas habituales, relaciones e interacciones entre todo el personal docente, van configurando el bienestar de la institucin, haciendo participe a los alumnos y las familias de ellos, de tal manera para ofrecer una educacin de calidad, el plantel debe de llevar una adecuada gestin escolar, porque es empleada para referirse a la organizacin y funcionamiento de una institucin, como lo menciona el Acuerdo Nmero 717, por el cual se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar:La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a la mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende. (SEP, 2014, pg. 9).Es decir, al establecer los objetivos que se pretenden alcanzar, se fijan las acciones a desarrollar, involucrando a todo el personal que labora en la institucin, pues cada uno cumple una funcin y contribuye en la escuela de manera diferente pero cuando se acta con responsabilidad y compromiso en la labor se obtienen resultados favorables, por tal la comunidad educativa debe de unir esfuerzos, a partir de interacciones solidarias, se crearan ambientes de cooperacin e integracin, permitiendo llevar una organizacin del plantel donde se cumplan con las necesidades e intereses que estn demandando los alumnos. El trabajo colaborativo alude a los estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Plan de Estudios (2011), pg.32.Las relaciones que se establezcan entre el personal docente que laboren en la institucin deben de ser basadas en respeto, colaboracin y tolerancia, as como trabajen en equipo, se apoyen mutuamente, planeen y evalen en forma compartida, de esta manera podrn obtener los logros que establezcan en colectivo, favoreciendo la educacin de los alumnos y la comunicacin con la comunidad a la que sirven. As como en la institucin debe de existir un adecuado ambiente escolar, favoreciendo la comunicacin entre el personal y el alumnado, donde el plantel tiene la responsabilidad de cubrir con todas las necesidades que los alumnos estn demandando, brindndole un clima acogedor donde se sienta seguro. En los primeros aos, los nios dependen de un ambiente emocionante seguro para poder llegar a ser alumnos atentos y productivos, por lo tanto el potencial del nio exitoso descansa en parte sobre la capacidad de la escuela de organizarse para respaldar la salud emocional de los nios durante toda la jornada escolar. Koplow, Lesley (2005), pag.49.Cuando se tiene un ambiente favorecer en el plantel, sern mejores los resultados que se podrn obtener, ya que se trata de ir hombro con hombro todos los elementos que laboran en la institucin, porque existiendo una colaboracin entre profesionales, se podr potenciar capacidades y la construccin de nuevos aprendizajes en los alumnos.Por el contrario, cuando cada maestro limita su responsabilidad al cumplimiento de los objetivos especficamente encomendados, es decir, a la enseanza del grupo a su cargo, se pierde este potencial de dinamismo que permite visualizar los problemas desde ngulos diversos y plantear e intentar colectivamente solucionarlos. Peor an, cuando existe competencia y rivalidad entre los docentes, quienes sufren son los alumnos, afectando en su adquisicin de aprendizajes, porque no se logran establecer ambientes ptimos, y estos sus fundamentales para que exista un ambiente escolar armnico, donde los nios se sientan integrados y aceptados, pero cuando esto no es as no se interesan por aprender cosas nuevas, afectando directamente en su aprovechamiento escolar. Otro competente que es de gran influencia para que el jardn de nios ofrezca una enseanza de calidad es el liderazgo, trabajo que recae en el director o directora del centro educativo, desempeando un papel decisivo, recayendo en l una gran responsabilidad respecto a los nios, docentes y padres de familia, as como el peso de la presin de las autoridades a las que les tiene que rendir cuentas. De tal manera su trabajo consiste en dirigir y coordinar todas las actividades en el plantel hacia el xito del proyecto educativo , convocar y dirigir los actos culturales y acadmicos, las reuniones, colaborar en lo relacionado a los logros d la institucin, autorizar los gastos de acuerdo al presupuesto y ordenar los pagos de las obras que beneficien a la escuela, debe buscar estrategias para resolver las necesidades que se estn demandando, as como promover la innovacin educativa, impulsar la colaboracin de las familias, gestionar recursos para el beneficio del plante y lo fundamental favorecer la convivencia entre personal docente. El director de una escuela establece el tono emocional en su establecimiento por el modo interacta con maestros, nios y padres y por el modo como responde a las necesidades de los alumnos y del personal. Lesley Koplow, (2005), pg., 64.Para poder sacar delante de una manera favorecedora a una institucin, es fundamental la relacin que exista entre el director y los docentes, porque trabajando en colaboracin se podr cumplir con los propsitos que establezcan, pero para eso debe existir una convivencia basada en el respeto, por tal el director debe tener tacto pedaggico, dependiendo la manera en que se comunique con ellos ser la relacin que logren crear, siendo esta fundamental para el beneficio de la educacin del alumnado.En cuanto a la institucin educativa, ha de tenerse presente que El centro escolar est formado por seis elementos que constituyen las variables principales que habr de manejar ordenndolas e interrelacionndolas adecuadamente con el fin de posibilitar un mejor servicio a los estudiantes. Estos seis elementos son: objetivos, recursos, estructura, tecnologa, cultura, entorno. Antnez, (1997), pg. 34. Los cuales intervienen en el funcionamiento de la institucin y es necesario que exista un equilibrio y se cuente con las estrategias de trabajo y las acciones con base en la misin y la visin para que una escuela pueda funcionar.Si bien, no solo los recursos son parte de la gestin escolar, lo es todo, la infraestructura, el personal que labora, los procesos acadmicos en los cuales intervienen estudiantes, profesores, padres de familia, el tiempo, la organizacin y la coordinacin de las diferentes actividades por los directivos as como la planeacin y la evaluacin; los servicios que se ofrecen, entre otros aspectos, son elementos que en su conjunto son importantes para el funcionamiento de los procesos que se llevan a cabo.En un plantel educativo, adems de administrar los bienes, de organizar la tarea educativa, de fomentar diversas formas de trabajo que involucre a todo el personal, es fundamental reconocer que existen problemticas y es precisamente a partir de la gestin escolar que se pueden comprender y manejar de mejor forma, por eso se considera que los aspectos antes mencionados constituyen una ruta alterna para llevar a cabo un adecuado funcionamiento en la institucin, as como es mencionado desde el Acuerdo 592 por el cual se constituye la articulacin de la educacin bsica, se establece la necesidad de innovar la gestin para mejorar el logro educativo, teniendo una implicacin la organizacin escolar, orientada a los aprendizajes de todos los alumnos, es decir, el generar las mejores condiciones de organizacin y formas de trabajo debe impactar en los aprendizajes de los nios. Para llevar a cabo el trabajo en el plantel, algunas de las formas son la realizacin de reuniones institucionales, las cuales son un punto de partida para propiciar el intercambio de opiniones, escucha, comunicacin, dilogo y colaboracin entre las personas, con el objetivo de comunicar los objetivos, proyectos, intereses, necesidades, problemas y otros temas de inters para toda la comunidad educativa. Teniendo una buena relacin entre el personal se podr tener un organizacin adecuada de la institucin, si es as las metas establecidas se lograran satisfactoriamente, siempre buscando brindar una educacin de calidad a los alumnos que la conforman.Consejo Tcnico Escolar. Un apoyo en el funcionamiento del Jardn de Nios.Las instituciones educativas hoy en da, llevan a cabo una serie de acciones con el fin de obtener un adecuado funcionamiento de estas, y en la actualidad lo hacen a travs de una Ruta de mejora escolar, en la cual se sigue un sistema de gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, utilizndose como recurso el Consejo Tcnico Escolar. Es el rgano integrado por la direccin del plantel y el personal docente, as como por los actores educativos que se encuentran directamente relacionados con los procesos de enseanza-aprendizaje del alumnado de las escuelas de Educacin Bsica. Est encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin. (Acuerdo 711, SEP, 2014, pg. 4)As mismo consiste en una serie de reuniones, en las que participan todo el personal docente, siendo parte esencial de la Gestin Escolar y para poder tomar una posicin razonada frente a esta cuestin es relevante exteriorizar de acuerdo a las experiencias obtenidas, que este tipo de reuniones cosiste en ofrecer espacios para la capacitacin y actualizacin del docente, mediante un trabajo de equipo que promueve la colaboracin, brindando oportunidades para potenciar capacidades de cambio y la innovacin genera un compromiso con la tarea docente, adems de realizar de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de resolver retos que se vayan presentando.Cebe mencionar que durante el desarrollo de las sesiones de CTE, realizadas en el Jardn de nios, se logro detectar las necesidades que se presentaban, tomando en cuenta las prioridades educativas, establecidas en la ruta de mejora, como lo es la prevencin del rezago y alto al abandono escolar, suscitndose en esta prioridad una demanda de inters, ya que es alto el porcentaje que est suscitando en los alumnos inscritos en el plantel.Por tanto se est tratando dicha problemtica, interviniendo el personal docente, a travs de diferentes acciones, pero para poderlas efectuar primero se trabajo en colectivo en la eleccin y diseo de estas, revisando a profundidad si cumplan con lo que se estaba demandando, algunas fueron; reuniones con los padres de familia, talleres de padres con alumnos, involucracin de alumnos en actividades extra clase, visitas domiciliarias, talleres para padres por parte del equipo de USAER, etc. Una de las actividades que se realizo, para involucrar a los padres e hijos fue competencias con padre de familia, la cual consisti en invitar a los padres de familia a asistir al jardn a realizar diversos juegos, se pudo observar un alto porcentaje de asistencia, algunas competencias que se ejecutaron fueron, carreras de bicicletas, costales, amarrados de los pies, entre otras. Todos se involucraron, mostrando alegra en cada juego, se pudo observar la participacin de la mama de Amrica y Litzy, las pequeas pudieron convivir con su mam, mostrando emocin, felicidad e inters, en todas las actividades.Afortunadamente se ha obtenido gran avance en algunas acciones que se han realizado, observndose en la asistencia regular de los alumnos que presentan problemas de ausentismo escolar, llevndose un control durante cada sesin de consejo tcnico escolar, registrndose en las primeras sesiones un limitado avance, tanto en la falta de asistencia, como en la poca comunicacin con los padres de familia de los alumnos que presentan dicho problema. Es importante mencionar que a como han transcurrido las clases, los infantes han asistido regularmente al plantel, por tanto se a concientizado a los padres de familia, sobre la importancia del nivel preescolar, y de lo fundamental que es que sus hijos asistan regularmente a clases.Intervencin docente. Medio fundamental en el desarrollo educativo de las alumnas Litzy, Amrica y Flor.La funcin del docente es fundamental en el desarrollo educativo de los infantes, por lo cual debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no solo la responsabilidad de transmitir conocimientos, sino el compromiso de fortalecer en los nios valores y actitudes necesarios para que pueda vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente mejorando su calidad de vida. Por tanto el docente primeramente, debe conocer a profundidad a cada uno de sus alumnos, esto le permitir comprender las necesidades que estn demandando, como lo es el caso de las alumnas Flor, Amrica y Litzy, presentando inasistencia frecuente, por lo que es pertinente reflexionar sobre las condiciones en las que se esta problemtica se est desarrollando. En un primer acercamiento es pertinente conocer la cultura y vida social del educando, de acuerdo con Martha I. Llaca (2009) culturas son...Conjuntos de formas de vida y expresiones sociales, econmicas y polticas de una sociedad determinada, que incluye todas las practicas y representaciones, tales como creencias, ideas, mitos, smbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores, actitudes, comportamientos y relaciones humanas.Por ende es importante conocer a profundidad el contexto en el que se desenvuelven las pequeas, permitindole verificar si este es favorecedor o desfavorecedor, percatarse de las necesidades en las que se encuentran inmersas, observando como estn afectando en el desarrollo de cada uno de ellas, as mismo se apropiara de dichas circunstancias lo que le permitir, brindarles una ayuda adecuada. Los profesores que tienen sensibilidad pedaggica respecto a los nios de los que son responsables, tambin suelen ser sensibles a sus antecedentes, a sus historias personales, y a sus cualidades y circunstancias particulares. Max Van Manen (1998), pg.Al comprender la vida de los nios, el docente le dar la debida importancia que esto tiene, brindndoles la ayuda que estn demandando, como fue el caso de las alumnas Amrica, Flor y Litzy, al conocer sus historias de vida, me permiti conocer a fondo las causas que estaban provocando la inasistencia frecuente de las nias, tambin con la visita domiciliaria me percate de todas las carencias, en las que viven tanto econmicas, sanitarias y afectivas, llevando esto a tener pocas posibilidades de insercin social y de adquirir una educacin de calidad; despus de conocer todo lo anterior permiti sensibilizarme sobre sus casos, provocando un deseo por ayudarlas para que puedan tener las mismas oportunidades que sus dems compaeros.Para poder brindar una ayuda adecuada a los alumnos, es importante la relacin que se establece entre docente y padre de familia, creando una comunicacin de respeto y confianza con el fin de lograr una mejor comprensin, para llegar a acuerdos en la educacin de los nios, permitindoles conocer sobre la cultura, costumbres y creencias que prevalecen en la familia de los alumnos, de esta manera la educadora podr conocer ms a profundidad el contexto del que provienen sus alumnos permitindole reconocer si alguno de ellos presenta algn problema verificar si esa dificultad esta prevaleciendo desde el mbito familiar o social de donde viven.As mismo con la finalidad de conocer el concepto que tienen los padres de familia sobre el jardn de nios y el porqu de la ausencia escolar que presentan sus hijos, se realizo una entrevista a los padres de las nias, los resultados que se obtuvieron fueron pocos confiables, debido que una de las preguntas consista en saber si consideraban importante el nivel de preescolar, las respuestas fueron que si, y cuando se les cuestiono si consideraban importante las asistencia regular de sus hijas al jardn de nios, contestaron que si, sin embargo al preguntarles sobre las ausencias que presentan las nias, algunas de las respuestas fueron, porque en ocasiones se les hacia tarde, las nias no se quieren levantar, tengo otras cosas que hacer, entre otras. Por ende es fundamental informales a los padres de familia la importancia que tiene la educacin preescolar en sus hijos, motivndolos para que participen dentro del plantel, explicarles como van aprendiendo los nios, entablando dilogos con ellos acerca de la importancia de que ayuden a sus retoos a aprender ms y mejor, trabajando en conjunto padres y docente logren una educacin de mejor calidad y til para su vida actual y futura.Algunas de las acciones que se han realizado para los padres de familia de las alumnas que presentan el problema de ausentismo escolar, han consistido en la involucracin de actividades dentro del plantel, como lo es a reuniones de padres de familia convocadas por parte del plantel y de la educadora a cargo de las pequeas, as como a festivales, donde se ha registrado la asistencia de la madre de las nias Amrica y Litzy, respecto a los podres de familia de Flor, no se han obtenido buenos resultados ya que no han asistido a ninguna actividad que se les ha pedido su presencia.Un aspecto primordial, es que la educadora proyecte confianza, muestre tacto y cario a un nio puede ser una poderosa ayuda a una familia en la que falta esa confianza y en la que quiz transmite todo lo contrario. El apego es un vinculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. Jess Palacios (1995), pg. 107.Un docente que trata a sus nios con respeto puede ofrecer orientacin para que vayan comprendiendo las relaciones personales, creando una relacin afectiva existiendo una comunicacin de confianza, porque como se sabe algunos alumnos proceden de un hogar donde se vive un ambiente difcil con falta de respeto, de tal manera estn necesitando de personas que los acepten, escuchen e integren en su vida, as como les brinden cario, apoyo y cubran algunas necesidades que demandan, por eso la educadora debe de brindarles afecto donde se sientan protegidos y queridos.Por el contrario un maestro con falta de tica, tacto y preparacin para hacer su trabajo, lleva a los alumnos a un fracaso escolar, viendo la escuela como un encarcelamiento para ellos. Este tipo de docente inspira desconfianza, no motivan sino que provocan miedo y no creen en las posibilidades de los infantes. El docente da pie a la creacin de un ambiente de trabajo positivo, cuando esto es as, los alumnos rinden mejor en la escuela, que aquellos que no cuentan con esa ventaja, ya que esto les propia seguridad en s mismo permitindoles participar en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del saln, no muestran timidez o miedo al interactuar con sus pares, se sienten importantes de permanecer al grupo, as como se desenvuelven en un clima acogedor y gracias a esto los alumnos con facilidad obtienen los mejores aprendizajes. Las alumnas Amrica, Litzy y Flor, muestran una baja autoestima, provocndoles dificultad para relacionarse con sus compaeros, participar en clase y expresar sus sentimientos e ideas, por lo cual se han realizado algunas acciones para elevar su autoestima, motivndolas todos los das que asisten a la escuela, involucrndolas con los dems alumnos en distintas situaciones de aprendizaje, como lo es al trabajar en equipo, y hacindolas participe en la escolta y festivales que se realizan en la institucin, donde el docente ha creado un clima afectivo, siendo este favorecedor en el autoestima de las pequeas.Para que el maestro pueda brindar oportunidades a sus alumnos, debe crear un ambiente positivo dentro y fuera del aula. En el Programa de Estudios 2011 seala:Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los nios son genuinas; stos lo perciben y, adems de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recprocos (pg. 142)Un entorno afectivo, se basa en el respeto y confianza que se le brinden a los nios, lo que ayuda a que obtengan seguridad en s mismo, sentirse capaces de enfrentar nuevos retos, participar en clase, saber que son seres competentes que pueden aprender, as como sentirse que son importantes en la escuela, siendo escuchados de manera respetuosa, sin tener el miedo de alguna burla al momento de externar sus puntos de vista y opiniones.A aparte de crear un clima favorecedor en el aula, la educadora debe de aceptar y atender a la diversidad que se presenta en los alumnos, sin hacer ningn tipo de rezago entre los nios. La diversidad implica la valoracin y aceptacin de todos los a