DOCTORADO EN EDUCACINSISTEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN
Doctor: Gonzalo Ibez Gutirrez
ENSAYO:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJEMarcelo Roque Laque
Moquegua, Junio del 2015ENSAYO:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Autor: Marcelo Roque Laque
I. INTRODUCCIN
Todos aquellos que nos dedicamos a ensear y que, adems, queremos
aprender (de nuestra prctica y la de otros), comprobamos, da a da,
que la evaluacin cobra una importancia cada vez mayor porque
desempea un papel primordial en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin en el mbito escolar tiene como propsito fundamental
mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este
sentido se debe realizar en forma permanente de tal manera que
sepamos dnde estn las potencialidades, las virtudes, los vacos o
las dificultades, con la finalidad de intervenir oportunamente para
superarlas. En este sentido, se dice que la evaluacin permite
seguimiento en los contenidos, en La parte axiolgica, actitudinal y
procedimental e identificar hasta qu punto el estudiante ha
aprendido. En este ensayo se intenta hacer una reflexin sobre la
importancia de la evaluacin como eje reconstructor en el
aprendizaje.
Toda accin educativa debe evaluarse y es aqu donde quiero
centrar la atencin en este escrito, en la evaluacin, por ser tal
vez el aspecto ms descuidado de la educacin y al que menos atencin
le prestamos, ya que la limitamos a la aplicacin de pruebas
escritas que pretenden medir lo que los estudiantes han aprendido
en la materia orientada, desconociendo sus procesos de
aprendizaje.
II. CUERPO
Si la evaluacin tiene como propsito mejorar el aprendizaje, sta
se debe desarrollar en forma natural, sin los acostumbrados
rituales que refuerzan la creencia de que ella es sancionadora y
selectiva. La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje,
pues toda persona que desee aprender algo tiene que pasar por
procesos de evaluacin, la tarea de evaluar consiste en recoger
informacin sobre qu y cmo aprende cada alumno, cules son sus
progresos al participar en situaciones de enseanza, de modo que
podamos juntos con ellos detectar logros pero tambin
incomprensiones y dificultades y tomar medidas necesarias para
superarlas. No puede haber un aprendizaje efectivo si no evaluamos,
es por la evaluacin que sabemos si estamos yendo por el camino
adecuado o es necesario cambiar de ruta. En este sentido, hay la
necesidad de crear un ambiente favorable para que la evaluacin se
produzca sin inhibiciones o traumas de ningn tipo. Cuando se evala
debe existir el mismo ambiente de familiaridad que existe en las
habituales sesiones de aprendizaje.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho
ms amplio que el de examen o medicin, de los que se vale en ltima
instancia para la interpretacin de los resultados. No se debe
confundir a la evaluacin con un simple calificativo. La evaluacin
nos dice cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje y si
los resultados son los esperados o no.
A continuacin se realizar una aproximacin terica del tema de
evaluacin y el aprendizaje:
Autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven, Stake y,
fundamentalmente Stuffilebeam contribuyeron a cambiar una concepcin
que por mucho tiempo estuvo denominada por los modelos positivistas
y en los cuales la evaluacin se confunda muchas veces con la
medicin numrica. Surgen nuevas propuestas que buscan darle una
dimensin ms cualitativa a la evaluacin: En donde el proceso tiene
tanta importancia como los objetivos y los resultados, de hay que
se comience hablar de una evaluacin formativa, e integral para
oponerla a una evaluacin tradicional tipo sumativa, cuantitativa y
calificativa. Hoy la evaluacin se percibe como un proceso global
donde su nico referente no es solo el alumno sino tambin el
docente, la institucin, y an la propia comunidad educativa y en
ella la familia. En este caso la reflexin est centrada en el
docente y el estudiante.
Segn Angulo Rasco (1993, p.8) advierte que: el concepto de
evaluacin tiene ms sinnimos de los que un buen diccionario de la
lengua espaola podra soportar. En trminos generales entendemos por
evaluacin la accin de juzgar o inferir juicios sobre cierta
informacin recogida directa o indirectamente de la realidad
evaluada, atribuir o negar cualidades y calidades del objeto
evaluado o simplemente, medir la eficacia de un mtodo o los
resultados de una actividad. Una constante que se mantiene en el
trmino de evaluacin son:
Que la evaluacin es un juicio de valor. Que la evaluacin es un
proceso sistemtico. Que la evaluacin es una medida de algo. Que la
evaluacin es una herramienta investigativa.
Se puede considerar que la evaluacin ha de ser un proceso de
continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participacin de todos
los seres implicados en l. Se orienta a valorar la evolucin de los
procesos de desarrollos de los alumnos y a tomar en consecuencia,
las decisiones necesarias para perfeccionar el diseo y el
desarrollo de la programacin en su conjunto y tambin de sus
unidades.
La evaluacin que tiene por objeto el aprendizaje de los alumnos
supone el establecimiento de una serie de criterios que permitan
emitir un juicio de valor sobre ese objeto. Muchos autores hacen
hincapi en que los docentes, en el momento de planificar sus
prcticas de evaluacin, son los que deben definir qu evaluarn, pero
al pensar en una evaluacin que sea parte del aprendizaje del alumno
aportando elementos a su formacin surge la necesidad de negociar
esos criterios en base a los cuales sern evaluados, slo as tendrn
sentido, aportarn algo a los procesos y permitirn tomar decisiones.
Mientras el objetivo o meta de la evaluacin es una; las finalidades
y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes entre s,
son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni
reconocidas y asumidas. Pero tienen una existencia real. Estn en
estrecha relacin con el papel de la educacin en la sociedad, con el
que se reconoce de modo explcito en los objetivos educativos y con
los implcitos. Estn vinculadas con la concepcin de la enseanza y
con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. La
distincin de las finalidades y funciones es una herramienta
metodolgica importante para la meta evaluacin pues informa acerca
del grado de correspondencia entre las funciones que cumple con los
propsitos con los que se realiza. El anlisis de las funciones es un
punto de partida y un aspecto central en el estudio de la
evaluacin. El principal desafo a la hora de pensar en la evaluacin
consiste en construir criterios que nos permitan obtener informacin
valida y confiable. La construccin de criterios, el anlisis del
progreso de los estudiantes o la elaboracin de la clasificacin
desde el rendimiento mximo en el grupo, constituyen las maneras
habituales de calificar. El problema reside en que muchas veces
utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos
construido antes del examen del alumno.
La distincin de ms impacto en la historia de la evaluacin se
debe a SCRIVEN (1967) cuando propuso diferenciar las funciones de
la evaluacin formativa y sumativa. La funcin formativa, la
consider, como una parte integrante del proceso de desarrollo (de
un programa, de un objeto). Proporciona informacin continua para
planificar y para producir algn objeto, y se usa, en general, para
ayudar al personal implicado a perfeccionar cualquier cosa que est
realizando o desarrollando. La funcin sumativa "calcula" el valor
del resultado y puede servir para investigar todos los efectos de
stos, examinarlos y compararlos con las necesidades que los
sustentan. Estas funciones han sido ampliamente tratadas, por
numerosos autores, en lo referido a la evaluacin del aprendizaje,
desde el momento en que fue propuesta hasta nuestros das. El
objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica,
es valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados y consecucin.
Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa
evaluacin. Las funciones estn referidas al papel que desempea para
la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanza
aprendizaje, para los individuos implicados en el mismo. En el
contexto de las Instituciones Educativas, podra afirmarse que
tradicionalmente se le asigna a la Evaluacin del aprendizaje las
siguientes funciones: RAMREZ R Y RIZO, H (2004)
Ayuda a determinar la eficacia y el impacto del proceso de
enseanza y de aprendizaje: Lejos de limitarse la evaluacin del
aprendizaje a la contrastacin simple de unos conocimientos o
habilidades que deberan poseerse, se ampla su sentido ubicndola
como proceso mediante el cual se obtiene informacin necesaria para
el mejoramiento de la propuesta formativa que se desarrolla tanto
en los cursos en particular como en la estructura curricular en
general.
Le permite al estudiante hacer seguimiento y registrar paso a
paso algunos de los avances en el mbito de la comprensin y
adquisicin de habilidades y destrezas como resultado del estudio
del material y de la realizacin de las actividades de aprendizaje:
La connotacin auto evaluativa de esta funcin, asume al estudiante
como directo responsable de su proceso formativo y le invita a
perfeccionar sus procesos con base en la informacin que obtiene del
ejercicio evaluativo en el cual se encuentra inmerso.
Posibilita el reconocimiento social de lo aprendido como
contenidos vlidos para asuntos de promocin o de mejoramiento: La
evaluacin del aprendizaje no es un acto con dos protagonistas
(profesor y estudiante) que carezca de repercusin alguna en el
entorno social, por el contrario la evaluacin tiene una dimensin
social y est socialmente determinada.
Desde estas tres funciones se comprende que el papel de los
docentes en el proceso evaluativo de sus estudiantes, lejos de
limitarse a la simple elaboracin y aplicacin de un instrumento con
fines evaluativos con base en el cual se establece un juicio
valorativo, conlleva la responsabilidad de incidir directamente en
la propuesta curricular en la cual se enmarca sus cursos, en el
aporte de elementos y criterios que apuntalen una cultura de la
autoevaluacin en sus estudiantes y por supuesto, la responsabilidad
social que corresponde a quin emite una certificacin sobre la
calidad de las competencias y conocimientos que tiene una
persona.
La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De
ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cmo se realiza
la evaluacin: los instrumentos, procedimientos, momentos,
indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de
la concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y
contenidos de enseanza; de las condiciones en que se realiza el
proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la
seleccin de los instrumentos y procedimientos de captacin y
valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de que se
evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el
apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos
del conocimiento aun cuando los objetivos de enseanza planteen
mayores exigencias cognitivas. Al igual que los fines, la definicin
del objeto, tiene connotaciones ideolgicas y axiolgicas. La decisin
de qu se evala, supone la consideracin de aquello que resulta
relevante, significativo, valioso del contenido de enseanza y del
proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qu contenido
deben haber aprendido, cules son los indicios que mejor informan
sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluacin ya
existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no. Las
tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de
evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales: Del
rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la
consecucin de los objetivos programados. De la evaluacin de
productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos. De
la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o
idiosincrsico. De la fragmentacin, a la evaluacin holstica,
globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y
en su contexto. Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen
mltiples puntos de contacto y funciones entre s. Algunas van
perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun cuando dominan
la prctica; otras se vislumbran como emergentes. La primera lnea
enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos
o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la
atencin al rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto
privilegiado en la evaluacin del aprendizaje. Se asoci a un sistema
de referencia estadstico, basado en la curva normal, que permita
establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo o
cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin
espontanesta del aprendizaje y de la enseanza, en ltima
instancia.
III. CONCLUSIONES La evaluacin no debe ser un apndice en el
proceso de enseanza y aprendizaje que se efecta al final de la
secuencia educativa y que sirve primordialmente para decidir quin
aprueba o no una asignatura, sino que mira cada proceso de
construccin de conocimiento del aprendizaje. Interpretar la
evaluacin en su funcin reconstructora de los procesos de enseanza y
aprendizaje significa aprehenderla en su dimensin formativa
comprender su verdadero valor y su potencialidad como instrumento
de aprendizaje y formacin. La funcin de la evaluacin no slo es
revisar procesos en contenidos, sino que adems debe ser integral
relacionando la parte axiolgica y la parte actitudinal de los
estudiantes, esto enmarcado en los criterios de evaluacin que el
docente debe plantearse inicialmente. Toda evaluacin debe permitir
la comunicacin entre docente y estudiante partiendo de la correccin
de la misma para identificar dnde y por qu se han equivocado y cmo
corregir los errores
IV. BIBLIOGRAFIA
BARTOLOM, M. (1991). Anlisis de los modelos institucionales de
evaluacin de centros de Catalua, Revista de Investigacin Educativa,
9, 17, 103-118.BLANCO, L. (1993). Autoevaluacin modular de centros
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