Índice:

Introducción

Antecedentes

Datos de identificación

Observaciones generales y datos significativos

Definición de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Obtención de información en base a una observación de campo

Fase I (Observación)

Fase II (Estrategias que se utilizaron para trabajar con el alumno)

Resultados del trabajo en base a las estrategias implementadas

Conclusión

Bibliografía

Anexos

Introducción

Como sabemos, la educación se concibe como un instrumento para transformar a la sociedad, no obstante, muchas veces ésta se hace excluyente al acentuar las desventajas de algunos niños y niñas, sobre todo si dentro de sus características está presente una discapacidad. Si bien es cierto, cada uno de los alumnos que integran un grupo escolar tiene sus características que los diferencian, sin embargo, hay quienes requieren de un apoyo más específico y además atención personalizada, es decir, lo que ahora se traduce como un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Durante un prolongado trayecto, el alumnado con alguna discapacidad era segregado, mandándole a una escuela de educación especial o en todo caso se abstenía de asistir a la escuela por no ser aceptado, privándoles la convivencia entre sus semejantes, siendo que esto no debería ser así, ya que sólo son personas especiales por su discapacidad, aclaremos que esta última no precisamente es física. Ahora los tiempos han cambiado por un paso a la inclusión en escuelas regulares, con el propósito de que todos los infantes puedan recibir una educación integral y que sus iguales los reconozcan y acepten su diversidad para convivir en el mismo ambiente.

Cuando las NEE están asociadas a algún tipo de discapacidad física, sensorial o intelectual, determinarlas no representa un problema para la mayoría de los responsables de su educación, sin embargo, cuando aluden a niños sin discapacidad visible para acceder a los conocimientos, pero con manifestaciones conductuales que dificultan su adaptación al trabajo escolar es más difícil poder detectar que dicho alumno requiere de apoyos personalizados.

Ahora bien, ya se logró la inclusión en las instituciones, empero, ¿qué nos corresponde realizar como docentes?, la respuesta es muy simple, no sólo es aceptar y decir que un niño con necesidades educativas especiales ya asiste a un institución regular, sino afrontar ese compromiso y velar por su desarrollo académico. Es por ello que en el presente ensayo me inclinaré a plasmar el estudio de caso de un alumno con la necesidad educativa, siendo ésta un trastorno de conducta por actividad extrema, que de manera indirecta afecta su rendimiento y aprovechamiento escolar. Primeramente, mencionaré los antecedentes del niño como su estado cognitivo, afectivo, socio-familiar y físico; este conocimiento previo se adquirió días precedentes al inicio de prácticas. Enseguida daré las observaciones realizadas en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” en Cd. Valles, S.L.P. y posteriormente concluiré con la propuesta educativa que se implementó para trabajar con el alumno en el salón de clase.

Antecedentes

Datos de identificación

El nombre del alumno es Jhair Salazar Ahumada de diez años de edad, cursa el quinto grado grupo “B” en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”, en donde el Prof. Rogelio Chávez García junto con el experto de asesoría pedagógica atienden su caso.

Observaciones generales y datos significativos

Jhair es un alumno que no presenta lesiones físicas que dañen sus procesos cognitivos, aunque estos se ven afectados por su impulsividad y baja tolerancia a la frustración, percepción y atención principalmente, mismos que obstaculizan y entorpecen sus habilidades de comprensión, análisis y ejecución, es por ello que tiende a mostrar conductas inadecuadas en el salón de clase, como gritar a sus compañeros, insultarlos, armar conflictos, entre otras.

Desafortunadamente su área afectiva ha venido siendo debilitada ya que en ciclos escolares anteriores ha sido partícipe de agresiones verbales y emocionales por parte de su maestra titular, quien incitaba a los compañeros del menor a que aprobaran sus comentarios y actitudes hacia Jhair, creando situaciones de constante rechazo, distanciamiento y reacciones hostiles para con él. El alumno ha creado un sistema de creencias desfavorables hacia sí mismo en relación con sus iguales, mismo que con estimulación y adecuación puede ser disminuido en aportaciones negativas y favorecedoras para crear un clima de confianza e independencia en el aula, aunado a un incremento en su autoestima y autoconcepto.

El estudio socio-familiar arroja que Jhair ha sido criado desde meses de edad por tíos maternos ante el fallecimiento de su madre biológica, siendo esporádico e intermitente el trato, convivencia y formación de parte de su padre biológico. Son sus tíos quienes han permanecido evidentemente responsables en la educación del pequeño, y quienes procuran cumplir los roles de cuidado hacia el niño.

En base a estos antecedentes recopilados, nos dimos a la tarea de enriquecernos con información de esta necesidad educativa para poder trabajar durante la jornada de prácticas con el alumno y observar los resultados logrados con él.

Definición

Entre las alteraciones que afectan más comúnmente a los alumnos en la etapa preescolar primaria se encuentra el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Es importante diferenciar que en el trastorno no todos los niños con hiperactividad o con atención dispersa presentan un déficit de atención.

Para Vallet “la hiperactividad es un término que describe un conjunto de trastornos conductuales característicos, con frecuencia se aplica a niños con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas”.

Gargallo, define “la hiperactividad como un modo de comportarse del niño que incluye dos aspectos: una gran inquietud y una falta de atención excesiva”.

El DSM-III.R, define TDAH como un conjunto de síntomas que se caracterizan por una falta de atención, hiperactividad e impulsividad que se manifiesta en la escuela, casa y otras situaciones sociales”.

Las características de este trastorno según Vallet son las siguientes:

Movimiento corporal excesivo (pocas veces se está tranquilo) Impulsividad (aparenta no tener un control de lo que hace) Atención dispersa (muy distraído, pocas posibilidades de concentrarse) Variabilidad (varían sus respuestas día con día) Emotividad (pueden tener reacciones de agresividad o de aislamiento

emocional) Coordinación visomotora deficiente (tiene dificultades para escribir, dibujar,

leer, recortar, poco equilibrio y dificultades aritméticas) Lectura deficiente (no asocian los sonidos alfabéticos y letras con los

fonemas) Memoria escasa (olvida órdenes, tareas, instrucciones, etc.) Tendencia al fracaso (presentan baja autoestima y bajo autoconcepto de sí

mismo)1

Generalmente los síntomas del TDAH se manifiestan en la escuela o en el lugar en donde el niño realiza su trabajo. Las manifestaciones de los síntomas persisten durante toda la niñez y con frecuencia terminan apareciendo el negativismo desafiante, o el trastorno de conducta, amos de consecuencias graves para la vida adulta.

1 Antología de Necesidades Educativas Especiales. Tercer semestre de licenciatura en educación primaria.

Existen muchas causas ambientales que determinan la conducta hiperactiva. Podemos mencionar el clima psicológico del hogar, ya que los problemas familiares graves, el hecho de maltratar y despreciar a un niño, precipitan la aparición dela hiperactividad, así como la emocional respectivamente.

Obtención de información en base a una observación de campo

Fase I: Observación

En la observación de campo realizada en el colegio durante dos días de la jornada se registraron conductas de bajo rendimiento en comparación al nivel de su grupo debido a su inquietud e impulsividad dentro del aula. Jahir demanda mucha atención del maestro y compañeros, interrumpe constantemente la clase con comentarios ya sea sobre su trabajo o el de los demás, moviéndose tras la competitividad y el constante aviso en relación a las faltas cometidas por los demás niños.

Presenta conductas inmaduras y regresivas tales como no respetar el diálogo de otros, habla en un tono de voz muy alto que el promedio del grupo, gesticula, hace ruidos y se victimiza para llamar la atención y finalmente lo logra. El volumen de voz del maestro es alto y tiende a hablar y dar instrucciones con rapidez, cosa que impide la tranquilidad en el alumno.

El lugar en que estaba sentado, era alejado y excluido de las filas de sus compañeros, pero muy cerca del escritorio del profesor puesto que este, tenía que estar al pendiente de las conductas manifestadas por el alumno, de lo contrario, solían suscitarse conflictos entre sus compañeros pues ellos no se dejaban ante los insultos o maltratos por parte de Jhair.

El ambiente de salón de clase fue muy ruidoso, con los niños hablando al mismo tiempo y en su mayoría en movimiento. Se observó el trabajo de Jahir en las materias de psicomotricidad, inglés y español siendo su ejecución similar al de sus iguales, sin embargo, la demanda de atención e interrupciones las mostraba el menor anteriormente mencionado.

Durante la clase inglés, divisamos la relación del niño con el maestro, y concluimos que ambos se tratan con palabras inadecuadas al dirigirse, es decir, tanto el profesor lo insulta con frases como: ¡un flojo!, ¡tú no sabes nada!, ¡mejor vete de la clase tu no aprendes!, así como también el mismo alumno se dirige con –no me gusta su clase, está bien aburrida, -usted no debería trabajar aquí, mi papá lo va a correr; hacia el docente.

Fase II: Estrategias que se utilizaron para trabajar con el alumno

Durante la implementación de las estrategias seleccionadas para la enseñanza del alumno se divisaron poco a poco los buenos resultados que se estaban logrando. De manera general detallaré lo que se realizó con él en tres días de la jornada.

Se procuró tenerle una rutina de actividades que fuera constante y persistente para todo el grupo de modo que el niño no tuviera discrimaciones de ninguna índole; se le proporcionó instrucciones claras, cortas y precias, dándoles un orden esencial, mismas que se percataban que fueron entendidas y comprendidas por el alumno haciéndole preguntas como: ¿qué vas a hacer en la actividad?, ¿puedes comentar un ejemplo de lo que acabo de decir?2; Se le mantuvo cerca de los compañeros modelo para él y lejos de quienes podrían ser motivo de distracciones para él, de igual manera, alejado de ventanas, puertas y ventiladores que favorecían su inatención; siempre se cuidó que al revisar no se hiciera un grupo de alumnos frente al escritorio o alrededor de mí, ya que esto limitaba la visión al grupo e incitaba el desorden de quienes perdían mi contacto visual.

Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, generalmente están a la defensiva ante las constantes llamadas de atención que reciben, normalmente están acostumbrados a las sanciones, descalificaciones, evitación, calificativos negativos y regaños, por lo que les cuesta aceptar y reconocer una felicitación, mismas que son enriquecedoras y alentadoras cuando son adecuadas y proporcionadas en el momento justo y necesario. 3

Es por ello, que en el transcurso de la aplicación de las estrategias se le fueron reconociendo sus esfuerzos y logros y además que me enfoqué en el proceso aunque el resultado aún no fuera el correcto; así mismo se fortalecieron sus puntos fuertes como su energía, creatividad, espontaneidad, concentración (cuando era de su interés el tema o actividad) y disponibilidad; se le hicieron notar sus conductas inadecuadas en el momento como una acción disfuncional y no como una manera de ser (-“tú estás siendo inquieto ahora y molesta tu actitud a algunos de tus compañeros y me distraes, deja de hacerlo recibirás una sanción”, evitando “siempre eres un latoso”4). Esta es una manera de contribuir a la reflexión y comprensión del alumno, enfocando su atención a las acciones. Y algo que no se pudo dejar atrás es potenciarle creencias positivas, realistas y adecuadas de sí mismo, de sus acciones y habilidades.

2 Diario de Campo. Tercera jornada de prácticas. Tercer Semestre.3 Cardona Echaury, Angélica. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. TRILLAS.4 Diario de Campo. Tercera jornada de prácticas. Tercer Semestre.

Resultados del trabajo en base a las estrategias implementadas

En base a las estrategias que se pusieron práctica con el alumno se puede decir que fueron bastante satisfactorias, puesto que, a pesar de ser corto el tiempo que se trabajaron con él, los resultados estuvieron siendo visibles, a medida que su conducta y trabajo fueron mejorando. Uno de los principales alcances, fue que se estaba empezando a integrar a los equipos de trabajo, tomaba su papel como un integrante más y cumplía con su responsabilidad, como fue en su participación en un guión radiofónico.

Mostrar que sus periodos cortos de atención se disminuyeran no fue posible en mayor medida, ya que sí comenzaba a realizar las actividades, pero las dejaba inconclusas, no obstante, mejoró, pues si antes sólo permanecía en la actividad aproximadamente diez minutos, ahora ya lo hacía por veinte o veinticinco minutos.

Otra de las tácticas que se implementaron y que tuvieron éxito, fue la de asignarle comisiones dentro del aula que lo hicieran sentir importante para los demás, repartió hojas de ejercicios, recolectó libros de la biblioteca, se encargaba de realizar las fichas de préstamo para sus compañeros, limpiaba el pintarrón.

El alumno en el receso comía solo y no tenía amigos, por tal motivo, nos acercamos a él de manera amistosa, empezando a platicar de cosas interesantes como los videojuegos, la televisión y logramos que nos tuviera confianza, poco a poco ganamos su respeto y obediencia, dándole instrucciones claras y fuertes sin gritarle u ofenderlo, que era lo que la mayoría de los profesores hacían; en el área académica Jhair muestra un aprendizaje rápido y una comprensión lectora muy buena, sin embargo, no se le ha encauzado de forma correcta, ya que el omitir al alumno un problema, y no tomarle importancia y dejar que haga lo que quiera, no resuelve el problema por el contrario lo empeora y baja la autoestima del niño.

Algo con lo que se estuvo observando victoria fue en el otorgamiento de premios bajo condición, tanto de su conducta como del trabajo; esto ayudó en gran parte a que mostrara interés en la escuela, y se logró un 80% de cumplimiento en las tareas que se le indicaban.

Jhair es un niño muy inteligente, con una actitud agresiva y una baja autoestima, producto de los malos tratos de las personas cercanas a él, las ofensas y los malos tratos hacen del alumno una persona insegura manifestando sus sentimientos reprimidos a través del enojo, de los golpes, sin embargo, es un ser humano que necesita ayuda, y mucha comprensión, así mismo necesita saber que su maestro además de enseñarle también puede ser su amigo y sobretodo este debe motivarle para que pueda lograr grandes cosas.

Conclusión

Con este reto de trabajar con un alumno con necesidades educativas especiales he comprendido que la NEE no es particularmente la dificultad que el educando manifiesta, sino que se refiere a los obstáculos a los cueles el docente y el alumno se enfrentan durante los procesos de enseñanza aprendizaje. En muchas ocasiones las personas tendemos a equivocarnos y a formarnos una idea errónea al respecto.

Cabe mencionar que el docente es un factor determinante para el buen desenvolvimiento del alumno y por ende, éste debe ser flexible y consciente de la modificación de su práctica cuando esto se requiera. Dicho de otra manera, el maestro debe adaptar su práctica para que sea de mayor efectividad. La actitud que nosotros tomemos como futuros docentes ya enfrentándonos a una situación de esta índole, debe de ser benéfica para los niños, puesto que, ha éstos en ocasiones se les trata de instruir de manera diferente a los demás y en otros casos hasta son segregados por la sociedad.

Debemos de tener en cuenta que son personas con los mismos derechos que los demás, que merecen ser tratados y reconocidos como semejantes, además que tiene mayor necesidad de sentirse elogiados y reconocidos, quieren elevar su autoestima y sentirse aceptados.

Hay que estar conscientes que trabajar con un alumno con NEE no es tarea fácil de conseguir y cumplir, empero, lograr resultados positivos con tu arduo trabajo te deja una satisfacción muy en el fondo de tu ser, es por ello que, por esta ocasión me siento de esa manera pues puse todo mi esfuerzo y dedicación para la enseñanza del niño.

Bibliografía

Antología de Necesidades Educativas Especiales. Tercer semestre de licenciatura en educación primaria.

Diario de Campo. Tercera jornada de prácticas. Tercer Semestre.

Cardona Echaury, Angélica. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. TRILLAS.

Anexos

Anexo 1. Jhair participando en el guión radiofónico con uno de sus compañeros de grupo.

[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.]

Anexo 3. Dinámica de socialización, en la que Jhair participó como el resto de sus compañeros.