Enseigner la théorie en Apnée - crcentreapnee.free.frcrcentreapnee.free.fr/cours/pdf/C1-C2PedatheoriqueApnee... · culture, niveau d'instruction ... Vécu de plongeur, vie courante

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Enseigner la théorieEnseigner la théorieen Apnéeen Apnée

Frédéric ROBINFrédéric ROBIN

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MéthodologieMéthodologie

• Pourquoi ?Pourquoi ? Objectif généralObjectif général, prérogatives, prérogatives

• Quoi ?Quoi ? Objectif de séance, Objectif de séance, contenucontenu, , plan plan , , objectifs intermédiaires, objectifs intermédiaires, évaluationévaluation

• Quand ?Quand ? ProgressionProgression, pré-requis, objectifs , pré-requis, objectifs intermédiaires, nombre de séancesintermédiaires, nombre de séances

• Qui ?Qui ? PublicPublic, acquis, difficultés, motivations, , acquis, difficultés, motivations, culture, niveau d'instructionculture, niveau d'instruction

• Où ?Où ? En salle, sur le quai, au bistrot,…En salle, sur le quai, au bistrot,…

• Comment ?Comment ? Moyens pédagogiquesMoyens pédagogiques, durée, , durée, communicationcommunication

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Enseigner la théorie en ApnéeEnseigner la théorie en Apnée

• Les objectifsLes objectifs• Le contenuLe contenu• Le planLe plan• La progressionLa progression• Le publicLe public• Les moyensLes moyens• L’évaluationL’évaluation

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Questionnement du moniteurQuestionnement du moniteur

• Pourquoi cette compétence est importante pour Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève à mon élève à son niveau de pratiqueson niveau de pratique ? ? objectif généralobjectif général

• Quel thème cela concerne ?Quel thème cela concerne ? objectif spécifiqueobjectif spécifique

• Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon Quel savoir je dois évaluer à la fin de mon cours ?cours ? objectif opérationnel (ou de séance)objectif opérationnel (ou de séance)

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Des connaissances pour un objectifDes connaissances pour un objectif

• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ?Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? –– Approfondir ? Approfondir ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Adapter ? Adapter ?– Interpréter ?Interpréter ? –– … ? … ?

• Pas de théorie pour la théorie Pas de théorie pour la théorie ("le mieux est ("le mieux est l'ennemi du bien")l'ennemi du bien")

• Le moniteur au service de l’élève !!!Le moniteur au service de l’élève !!!• Coller à la réalité de la pratique loisirColler à la réalité de la pratique loisir• L’Apnée, un loisir pour tous… (pas d’élitisme)L’Apnée, un loisir pour tous… (pas d’élitisme)

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Enseigner la théorie en plongéeEnseigner la théorie en plongée


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Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser

• Comment faire un cours sans maîtrise du sujet ?Comment faire un cours sans maîtrise du sujet ?• Le monde bouge : connaissances physiologiques, Le monde bouge : connaissances physiologiques,

législation / règlementation, matériel,…législation / règlementation, matériel,…

Nécessité d’approfondir et d’actualiser ses Nécessité d’approfondir et d’actualiser ses connaissancesconnaissances

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Sources d’informationSources d’information

• La littérature : librairie fédérale, librairie en général…..La littérature : librairie fédérale, librairie en général…..• La presse : Subaqua, Apnéa ……La presse : Subaqua, Apnéa ……• Les formations de la CTR et CTNLes formations de la CTR et CTN• Le web (attention à la légitimité des sources)Le web (attention à la légitimité des sources)

– http://www.ffessm.fr/http://www.ffessm.fr/ (portail et commissions) (portail et commissions)– http://www.legifrance.gouv.fr/http://www.legifrance.gouv.fr/ (législation) (législation)– Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)– Sites divers et variésSites divers et variés

http://www.ffessm.fr/

http://www.legifrance.gouv.fr/

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Structure d’un coursStructure d’un cours

• Introduction : Pourquoi je vous parle de ça ? Introduction : Pourquoi je vous parle de ça ? En quoi celà vous concerne ?En quoi celà vous concerne ?– JustifierJustifier– Formuler une problématiqueFormuler une problématique– MotiverMotiver– Éveiller la curiosité (question, anecdote,…)Éveiller la curiosité (question, anecdote,…)

• Développement structuré : planDéveloppement structuré : plan– Repère pour les élèvesRepère pour les élèves– Repère pour le moniteur (fil conducteur, timing)Repère pour le moniteur (fil conducteur, timing)

• Conclusion synthétiqueConclusion synthétique

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Construction du planConstruction du plan

• ChronologiqueChronologique• AnalytiqueAnalytique• Comparatif (similitudes, différences, Comparatif (similitudes, différences,

synthèse)synthèse)

Le brainstorming : une techniqueLe brainstorming : une technique

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Les titres des paragraphesLes titres des paragraphes

• Spécifiques à l’activité Spécifiques à l’activité (pas de théorie pour (pas de théorie pour la théorie !)la théorie !)

• Spécifiques au contenu Spécifiques au contenu (pas de titres passe-(pas de titres passe-partout)partout)

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Plan de formationPlan de formation

• Dans quel ordre ?Dans quel ordre ?– Début – milieu – finDébut – milieu – fin– Pré-requisPré-requis– Mise en pratique (tables, réglementation,…)Mise en pratique (tables, réglementation,…)

• Combien de temps ?Combien de temps ?– Nombre de séancesNombre de séances– Durée : Durée : gestion du temps !gestion du temps !– Contraintes logistiquesContraintes logistiques

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Large éventail d'âge et de niveaux d'étudeLarge éventail d'âge et de niveaux d'étude

Différence de capacité d’apprentissageDifférence de capacité d’apprentissage– Ceux qui ont du malCeux qui ont du mal– Ceux qui ont des facilitésCeux qui ont des facilités– Ceux qui savent déjà…Ceux qui savent déjà…

Différence de motivationDifférence de motivation– En fonction du niveau préparéEn fonction du niveau préparé– En fonction de l’intérêt portéEn fonction de l’intérêt porté

Le publicLe public

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Le publicLe public

• Ne pas céder la maîtrise du cours à celui Ne pas céder la maîtrise du cours à celui qui sait…qui sait…

MaisMais

• Utiliser ses compétencesUtiliser ses compétences

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Efficacité de la mémorisationEfficacité de la mémorisation

On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même

Rendre les élèves actifs :Rendre les élèves actifs : QuestionsQuestions Travaux dirigésTravaux dirigés Vécu de plongeurVécu de plongeur, vie courante (analogies), vie courante (analogies)

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CommuniquerCommuniquer

• Adopter un langage commun (code de communication)Adopter un langage commun (code de communication)

• Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)

• Éviter les références subjectives : être factuel (critères Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)objectifs)

• Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations

• Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration : cycles d’attention !concentration : cycles d’attention !

• Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

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Les moyens pédagogiquesLes moyens pédagogiques• Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,

légendés / non légendéslégendés / non légendés• Discours simple mais sans contre-véritésDiscours simple mais sans contre-vérités• AnalogiesAnalogies• Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan,

développement, éléments clés (synthèse) développement, éléments clés (synthèse) ⇒⇒ ÉÉcrire !!!crire !!!• Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du

sens, schémassens, schémas• Planches matérielPlanches matériel• Vidéoprojecteur (animations, vidéos)Vidéoprojecteur (animations, vidéos)• Matériel concretMatériel concret

⇒⇒ Attention à ne pas rendre les élèves passifsAttention à ne pas rendre les élèves passifs

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Réaliser des diaporamasRéaliser des diaporamas

• Plan de la présentationPlan de la présentation• 1 idée par transparent1 idée par transparent• 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)

– Pas de phrases Pas de phrases des idées des idées

• Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, couleurs,…)couleurs,…)

• Unité de style, Sobriété : limiter les effets spéciaux Unité de style, Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, animations,…)(sons, animations,…)

• Tester (enchainement des idées, animations, temps…)Tester (enchainement des idées, animations, temps…)

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Qui évalue qui ?Qui évalue qui ?

Le FormateurLe Formateur L’élèveL’élève

Autoévaluation

AutoévaluationFeed-back

Evaluation initialeEvaluation formativeEvaluation sommative

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Les formes d’évaluationLes formes d’évaluation

• Évaluation initialeÉvaluation initiale (prédictive) (prédictive)– Vérification des pré-requis et des acquis Vérification des pré-requis et des acquis

(vécu individuel)(vécu individuel)

• Évaluation formativeÉvaluation formative– Questions des élèvesQuestions des élèves– Questions aux élèvesQuestions aux élèves– Attitude des élèvesAttitude des élèves

• Évaluation sommativeÉvaluation sommative (certificatrice) (certificatrice)

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L’autoévaluationL’autoévaluation

• De l’élève :De l’élève : critères définis et compriscritères définis et compris

• Du candidat :Du candidat :– Souvent trompeur !Souvent trompeur !– Passer au tableauPasser au tableau

• De l’enseignant :De l’enseignant :– Feed-backFeed-back– ReformulationReformulation

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Feed-back et reformulationFeed-back et reformulation

• Évaluer l'efficacité de sa communicationÉvaluer l'efficacité de sa communication• Réactions de l’auditoireRéactions de l’auditoire• Écouter !!!Écouter !!!• Se remettre en causeSe remettre en cause• Ajuster sa pédagogieAjuster sa pédagogie• Se synchroniser (convergence ?)Se synchroniser (convergence ?)• Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)• Extraire les points clésExtraire les points clés• « Enseigner c’est répéter ! »« Enseigner c’est répéter ! »

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A vous de jouer !…A vous de jouer !…

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BibliographieBibliographie•Enseigner la théorie de la plongée : C DUBOC & E BERNIER•Enseigner la plongée: PH MOLLE•Bibliographie personnelle

Documents

Enseigner la théorie en Apnée - crcentreapnee.free.frcrcentreapnee.free.fr/cours/pdf/C1-C2PedatheoriqueApnee... · culture, niveau d'instruction ... Vécu de plongeur, vie courante