1. PEDAGOGAS MEDIANAS SANDRA LUZ HERRERA NAVARROCDIGO: 37937412GRUPO: 206010_31 APORTE AL TRABAJO COLABORATIVO No.2 TUTORA: Dra. VICKY DEL ROSARIO AHUMADAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACINCEAD BUCARAMANGA2012

2. En la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, vamosen bsqueda de encontrar las herramientas y estrategias pedaggicaspertinentes para revertirlas en los estudiantes que hacen parte delproceso de Formacin Complementaria y Maestros en Ejercicio;quienes son los futuros maestros que canalizarn los procesos deenseanza aprendizaje en los nios del futuro y que Pedagoga yPsicoorientadora del mismo hago parte activa de ste.Es as como Formadores de Formadores estamos en la obligacin deimpartirles a estos futuros maestros un enfoque pedaggico optimo quecontribuya a apropiarse de cada uno de los mismos y en donde lapedagoga se convierta en un pilar de gran importancia para aquellaspersonas que han incursionado o piensan ejercer la labor de maestros,puesto que para ejercer esta profesin no solo basta con la formacinen un rea especfica del conocimiento, sino poseer tambin una bastaformacin pedaggica y humanstica.Adems, la apropiacin de los modelos pedaggicos permite estructurarla mediacin entre el maestro, el conocimiento, la cultura y losestudiantes, con el fin de lograr que ellos, conozcan de las produccionesculturales, desde el contexto local, como desde el universal. 3. Analizar los fundamentos e implicaciones pedaggicas de la Escuelatradicional, el modelo activista y los modelos contemporneos deVanguardia derivados de los planteamientos de Piaget, Vygotsky yAusubel.Avanzar en la identificacin de la naturaleza y las caractersticas delaprendizaje, segn las teoras cognitivas, como un nuevo paradigmaque responde a las necesidades y retos de la sociedad actual.Calificar su rol docente a travs de la identificacin de elementos deanlisis e intervencin pedaggica para nios, nias y jvenesafectados por le conflicto armado, con el fin de mejorar los procesosenseanza-aprendizaje.Estructurar un marco terico y conceptual que determine lascaractersticas fundamentales de los diferentes modelos pedaggicos,metodolgicos y didcticos. 4. Establecer un espacio de continua reflexin sobre los elementosque conforman su prctica pedaggica, estableciendo elementosrelevantes, caractersticasdelprocesoynecesidadesfundamentales. Proporcionar elementos pedaggicos, metodolgicos, didcticos yevaluativos que puedan convertirse en alternativas de cambio demaestros en ejercicio y faciliten la formulacin de proyectosinnovadores. Analizar distintas situaciones de trabajo en el aula de clase, pararecuperar aquellos modelos pedaggicos empleados o no, comoestrategia pedaggica pero esta vez argumentados en uno o variospedagogos y, que desde aqu se incorpore al diario quehacerpedaggico arrojando diversas experiencias de aprendizaje. 5. EDUCACINESTUDIANTEPEDAGOGADIDCTICA 6. Para Ander-Egg [1] la educacin se define como el conjunto deactividades y procedimientos que, de manera intencional,sistemtica y metdica, el maestro (a) como materializador delsistema educativo realiza sobre los educandos para favorecer eldesarrollo de las cualidades morales, fsicas o intelectuales quetodas las personas en estado potencial, pero tambin comoproducto de tal poseen interaccin lo que implicara que el actoeducativo es el resultado de una accin reciproca, que ocurreentre los actores involucrados en tal proceso. 7. Flrez [1] define la pedagoga, comodisciplina, como un conjunto deproposicionesqueintentasistemticamente describir y explicar losprocesos educativos relacionados con laenseanza y el aprendizaje humanos.Desde esta perspectiva se asume lapedagoga como una construccin humanaque se centra en la praxis, comoposibilidad de reflexin, es decir que enesencia la pedagoga rescata la reflexino bien desde la teora con el fin de actuaro transformar la realidad o bien desde laprctica con el fin de construirexplicaciones que puedan llegar aconstituirse en teoras o no. 8. Para Ander-Egg[1] la didctica es el arte deensear, haciendo referencia a lo que eldocente debe hacer para que susestudiantes aprendan y adems lo hagancon el mejor provecho y agrado.En sntesis la o las posibilidades didcticasque utilicen los maestros deben facilitar losaprendizajes de los estudiantes. Un buenmaestro no es valorado por lo que sabe,sino adems por las formas y recursos queutiliza para que sus estudiantes se apropiende aquellos conocimientos que el haadquirido en un campo del saberdeterminado. 9. La educacin debe conducir al desarrollo de lasPotencialidades innatas del nio. Dentro de unambiente de respeto y libertad por la personalidad.Por lo tanto la educacin es UN PROCESO ACTIVO YCREADOR que se apoya en la idea de la HUMANIDAD.Lo humano como valor presente en todo los seres abreel paso. Al concepto del derecho ala educacin paratodos y a la idea de la misin educadora del estado.Por lo tanto se debe proporcionar una educacincientfica tcnica que forme el carcter y lapersonalidad, lo cual va configurando elModerno concepto de EDUCACIN INTEGRAL. 10. El constructivismo hizo aportes que permitieron abonar cuatro campos: elepistemolgico, el psicolgico, el pedaggico y el didctico.En cuanto al campo epistemolgico, la teora de Piaget abord preguntasrelacionadas con la manera como el individuo se representa el mundo y elcambio que estas representaciones tienen hasta su adolescencia. As mismo,demostr que nuestra relacin con el mundo est mediatizada por lasrepresentaciones mentales que de l tengamos, que estn organizadas enforma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en elproceso evolutivo del individuo. Potenci los conceptos de estructura,esquema, asimilacin y acomodacin. Pero hay ms: reivindic el papel activodel individuo en el proceso de apropiacin de la cultura. El campo psicolgico se benefici del constructivismo en cuanto permitiavanzar significativamente en tres grandes lneas: en la identificacin de lanaturaleza y las caractersticas del aprendizaje; el desciframiento delcomplejo mundo neuronal que le subyace y en las variables vinculadas yasociadas en los procesos de aprendizaje escolar. No hay que olvidar doscosas: por un lado, que estos aportes se debieron a Piaget, Bruner, Vigotsky yAusubel como los autores ms destacados; y por otro, que no todos fueronPEDAGOGOS (Piaget, Vigotsky), pero desde la psicologa, abrieron un caminoque an la pedagoga, medio siglo despus, no termina de recorrer. 11. Ahora veamos los aportes a la pedagoga:En este campo se destacan el concepto de zona de desarrollo prximoplanteado por Vigotsky como aquellas acciones que el individuo slopuede realizar inicialmente con la colaboracin de otras personas, por logeneral, adultas, pero que gracias a esta interrelacin, las aprende adesarrollar de manera autnoma y voluntaria. El autor afirma que elpapel del aprendizaje es favorecer el desarrollo a partir de lo que hacesolo (desarrollo efectivo o real) y lo que puede hacer con la ayuda deladulto (desarrollo potencial). Dados los anteriores argumentos, Vigotskyrecomienda la enseanza de materias como lenguas clsicas, historiaantigua y matemticas como las adecuadas para promover el desarrollointelectual integral del individuo.Continuando con otro aporte tenemos la teora del aprendizajesignificativo expuesta por Ausubel, en la cual los nuevos conocimientosse vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previosque el individuo dispona (lo que ya saba). 12. Veamos los aportes en el campo didctico:No se debe desconocer que hoy da el profesor creasituaciones problemas, lleva al estudiante a reflexionarsobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores ofallas como aproximaciones a la verdad (se reivindica elerror). De esta manera genera el cambio conceptualorientado en sus intereses y necesidades. La duda, el errory la disonancia cognitiva (conflictos cognitivos que generandesestabilizacin intelectual) se llevaron al saln de clases.Los mapas conceptuales diseados por JOSEPH NOVAK acomienzos de la dcada del sesenta a partir de la teora delaprendizaje significativo de David Ausubel,comoinstrumento para diagnosticar las estructuras delpensamiento, permiten al profesor trazar una ruta deaprendizaje; ponen de manifiesto la organizacin,diferenciacin y jerarquizacin de los conceptos y lasproposiciones fundamentales que posee un individuo en unmomento dado de su desarrollo.Didcticamente facilitan la extraccin del significado,contribuyen a sintetizar pequeos artculos y a favorecen lapreparacin de trabajos escritos o de exposiciones orales;pretenden servir para exteriorizar lo que el estudiante yasabe sobre un tema particular, de forma que quede a la vistade l y del profesor; sirven como instrumento de diagnsticoy de evaluacin del aprendizaje; aportan a la reflexinpedaggica, a la formacin de un pensamiento abstracto y ala visualizacin de conceptos y proposiciones. 13. El desarrollo del presente trabajo, nos lleva a replantear en nuestro quehacer pedaggico diversas herramientas y estrategias que permitan alcanzar una mejor pedagoga en los educandos frente a sus procesos de enseanza aprendizaje. Esta reflexin nos permite interiorizar entre esas fases y desfases que han surgido en la educacin colombiana frente a cada uno de los procesos que se deben llevar a cabo en los ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje; para as adecuar y re-estructurar los currculos educativos. Para las personas que formamos parte del sistema educativo, nos invitaa replantear nuestro accionar pedaggico y visionar desde las ticsambientes innovadores de aprendizaje; en donde se genere un procesode enseanza aprendizaje ptimo y creativo para sus estudiantes. 14. Contenido en Lnea. Pedagogas Mediadas, Universidad NacionalAbierta y a Distancia UNAD, JCM. Colombia. HERRERA NAVARRO, Sandra Luz. Mdulo Pedagoga I, EscuelaNormal Superior Cristo Rey. 2009. Barrancabermeja. Colombia.