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Universidad Metropolitana Castro Carazo
UMCA
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Énfasis en Docencia
Curso:
Tecnología educativa y materiales didácticos
Alumnos:
Diany Moreno Pérez
Marianela Marín Cambronero
Pamela Villalobos Arrieta
Vivian Mora Jiménez
Humberto Gómez Morera
Jesús Villalobos Carrillo
Investigación:
La enseñanza individualizada
Profesor:
Jhonatan Arrieta
02 de Diciembre
Paso Canoas 2012
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
TABLA DE CONTENIDO
CONTENIDO PÁGS
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................3
OBJETIVOS.............................................................................................................4
OBJETIVO GENERAL.............................................................................................4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................4
JUSTIFICACIÓN......................................................................................................5
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA...........................................................................6
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA.........................................7
1. ENSEÑANZA PROGRAMADA.........................................................................7
2. PROGRAMAS TUTORIALES.........................................................................10
PROGRAMAS LINEALES..............................................................................11
PROGRAMAS RAMIFICADOS.......................................................................11
3. EJERCICIOS Y PRÁCTICAS..........................................................................14
A. PLAN DALTON...............................................................................................14
B. METODOS DE PROYECTOS.........................................................................18
C. SISTEMA WINNETKA....................................................................................23
D. ENSEÑANZA POR UNIDADES......................................................................25
CONCLUSIÓN.......................................................................................................26
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................27
BIBLIOGRAFÍA CITADA.......................................................................................27
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA...........................................................................27
PÁGINAS WEB......................................................................................................27
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
INTRODUCCIÓN
Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente
trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.
Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que
hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de
programas individualizados de aprendizaje. La enseñanza individualizada
programada se desarrolló en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del
siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación
en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de
almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad
de ofrecer diversos tipos de formación a través de la red internet ha estimulado la
preparación de programas individualizados de enseñanza.
El concepto de enseñanza individualizada no debe confundirse con el
de aprendizaje autónomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de
un tipo de enseñanza no directiva, en la que se entiende que son los propios
aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y
metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseñanza
individualizada consiste en un tipo de enseñanza dirigista, donde no hay
negociación posible de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, en
las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonomía
se fomenta el aprendizaje en cooperación, las actividades en parejas y en
pequeños grupos, mientras que la enseñanza individualizada no atiende a la
dimensión interpersonal, es decir, social del aprendizaje.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
OBJETIVOS
Objetivo general
Investigar sobre la enseñanza individualiza, modelos y técnicas inherentes a la
misma, a fin de determinar el impacto e importancia de su utilización, dentro del
salón de clase.
Objetivos específicos
Conocer la Enseñanza Individualizada, mediante el diagnóstico de los principales
modelos y técnicas pertenecientes a la misma, a fin de determinar la necesidad
de llevarla a las aulas.
Fomentar entre el profesorado la realización de un buen diagnóstico a nivel
individual y grupal, que permita conocer el comportamiento de los alumnos de
forma independiente y colectiva.
Identificar las principales estrategias de individualización en los distintos
momentos del proceso educativo, a fin de estimular la puesta en práctica de esta
metodología.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
JUSTIFICACIÓN
Las necesidades de los niños con problemas especiales y de todos los demás
niños, sólo pueden satisfacerse con la educación individualizada. En todo sistema
escolar encontramos niños que se desvían del plano normal y que necesitan una
ayuda especial por parte de los educadores. A estos niños les cuesta seguir el
ritmo de la clase.
Habrá niños infradotados físicamente, poco dotados mentalmente y
emocionalmente difíciles. Los individuos difieren entre sí cuantitativamente, no
sólo en la clase de características, sino en el grado, y cualitativamente, es decir,
en el modo en que las facultades y capacidades individuales se organizan y
estructuran. Por ello es necesario adaptar métodos/medios y recursos a cada uno
de los alumnos, teniendo en cuenta la problemática presentada, a fin de encontrar
soluciones a las diferentes situaciones existentes, dentro del salón de clases.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente
trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.
Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que
hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de
programas individualizados de aprendizaje.
El concepto de enseñanza individualizada no debe confundirse con el
de aprendizaje autónomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de
un tipo de enseñanza no directiva, en la que se entiende que son los propios
aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y
metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseñanza
individualizada consiste en un tipo de enseñanza dirigista, donde no hay
negociación posible de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, en
las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonomía
se fomenta el aprendizaje en cooperación, las actividades en parejas y en
pequeños grupos, mientras que la enseñanza individualizada no atiende a la
dimensión interpersonal, es decir, social del aprendizaje.
La enseñanza individualizada en los países de alto desarrollo económico se
diferencia de la enseñanza tradicional o de grupo en los siguientes aspectos:
- El maestro proporciona menos actividades didácticas.
- Los materiales proporcionan más actividades didácticas.
- Se dispone libremente del tiempo para que los profesores puedan realizar más
trabajo individual con los estudiantes, al definir qué es lo que van a aprender y
cómo lo van a hacer.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
El profesor también asesora más íntimamente el progreso del alumno, y realiza
más diagnósticos de las dificultades al mismo tiempo que dispone de más
posibilidades para llevar a cabo acciones correctivas.
- Hay una mayor posibilidad de que los alumnos presenten más variaciones con
respecto a lo que aprenden, cómo lo aprenden y el tipo de materiales empleados.
- Se permite que el tiempo de aprendizaje se controle de una forma individual; no
es necesario que todos avancen al mismo tiempo.
Objetivos de la enseñanza individualizada
El objetivo fundamental de la enseñanza individualizada es que todos y cada uno
de los estudiantes aprendan de forma confiable los objetivos previstos en el curso
en cuestión. Existen diferencias fundamentales entre la enseñanza tradicional de
grupo y la enseñanza individualizada. Estas diferencias pertenecen no tanto a la
manera como ocurre el aprendizaje, sino a la forma como se controla y maneja el
medio de aprendizaje para lograr los acontecimientos didácticos deseados y,
finalmente, los resultados descritos en los objetivos.
1. ENSEÑANZA PROGRAMADA
B. F. Skinner tomó como referencias las ideas del condicionamiento clásico o
respondente de Pavlov para elaborar el condicionamiento operante que transformó
el esquema conocido de estímulo-respuesta en operación-respuesta-estímulo. Su
base experimental parte de los animales aunque posteriormente lo extrapoló a la
educación, dando así continuidad a la pedagogía de la conducta mediante la
enseñanza programada.
Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educación es la
enseñanza programada, la que aportó nuevos elementos de carácter tecnológico a
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
la educación, convirtiéndose en un paradigma sin que aún alcance los resultados
esperados.
¿Qué es la enseñanza programada?
“Recurso técnico, método o sistema de enseñar. Puede aplicarse por medio de
máquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas y aún por
comunicación oral” (Frey E., B. 1971:18).
“Una tecnología o parte de la tecnología de la educación que partiendo de unos
principios generales (tomados de la Didáctica General) y de las leyes científicas
(tomados de la Teoría del aprendizaje, la cibernética, la lógica moderna) expone
las normas o técnicas que dirigen la construcción y la aplicación de programas
didácticos” (Fernández de Castro, J. 1973:49).
“Tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno
trabaje según su propio ritmo y posibilidades” (Mijango Robles, A. 2006:6).
“Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lógica y en
secuencia de unidades, métodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y
respuestas, simulación, juegos didácticos), empleo de libros, computadoras,
televisión, etc, (…). La concepción de aprendizaje es entendida como un cambio
estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error donde el sujeto
produce conductas diferentes hasta que logra la conexión con el medio y el
resultado deseado” (Hernández Rabell, L. 2006:38).
“La enseñanza programada (EP) es un método pedagógico que permite transmitir
conocimientos sin la mediación directa de un profesor o un monitor, respetando las
características específicas de cada alumno considerado individualmente” (León
Fonseca, M. 2005:4).
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Este tipo de enseñanza se desarrolla sobre la base del modelo psicológico de
aprendizaje conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su
propio aprendizaje puesto que no hay la mediación directa de un profesor, quien
en algunas ocasiones es catalogado como tecnólogo educativo. Este modelo
pedagógico se caracteriza por su interacción unilateral entre el medio de
aprendizaje y su operador, lo que no deja otra alternativa que el refuerzo
permanente de las respuestas correctas para garantizar la reafirmación del
aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto
todo el nivel de relaciones internas y externas que acontecían en el ser humano a
partir de su interacción con el conocimiento y el resto de las personas. No era
necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los profesores tuvieran en
cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que
entre los actuantes del proceso podían producirse.
El texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se
hace un resumen de los trabajos relacionados con el uso de las máquinas de
enseñar, plantea los principios básicos de las mismas así como de la enseñanza
programada (EP) y con relación a ella se destacan dos muy interesantes:
• “La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpatía y antipatía hacia
el profesor y sus discípulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de
aprendizaje sin perturbaciones de tipo emocional social”.
• “Desde el punto de vista psicológico, en el caso de los adolescentes, resulta
significativo la lucha que el trata de sostener para que la máquina no le señale
errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual refuerza aspectos importantes de
la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo, etc.”
(León Fonseca, M. 2005:5)
Estos principios que aquí se señalan, dejan ver la concepción antropológica,
epistemológica-metodológica, axiológica y teleológica del hombre desde el
10
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
conductismo como teoría psicológica de base idealista subjetiva. Llega a
considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecería el
aprendizaje, la concentración y el estado emocional del estudiante para alcanzar
la respuesta deseada, lo que a su vez moldea un concepto de hombre
individualista, egoísta, alejado de la sociedad y sumergido en su propio mundo de
realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la categoría
error es el motivo de lucha psicológica del estudiante por alcanzar el éxito bajo el
pretexto de reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedagógico
del mismo ya que constituye fuente de reflexión, pensamiento y obtención del
nuevo conocimiento. Esto implica, además, resultados negativos en la
socialización de los individuos, dígase aceptación, respeto mutuo, saber escuchar,
mantener la atención, entre otros.
La enseñanza programada ha hecho importantes aportes a la educación, pero sus
limitaciones son evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este
trabajo. Aún así, quedan en Latinoamérica y otras partes del mundo quienes
simpatizan y ponen práctica la enseñanza programada. Tal es el caso, por solo
citar un ejemplo, de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional
Autónoma de México.
2. PROGRAMAS TUTORIALES
Los Programas tutoriales son programas que en mayor o menor medida dirigen y
tutorizan el trabajo de los alumnos. A partir de unas informaciones y mediante la
realización de ciertas actividades previstas, los estudiantes ponen en juego
determinadas capacidades y aprenden o refuerzan conocimientos y/o habilidades.
Puede incluir algunas interacciones elementales, como interrogar al alumno sobre
su comprensión de la presentación, ofreciéndole la oportunidad de reforzar su
aprendizaje. Éstos tienen más utilidad para presentar conceptos elementales e
información que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
En este sentido debemos señalar 4 categorías bien distinguidas a partir de la
estructura de su algoritmo:
Programas lineales
Éstos presentan al alumno una secuencia de información y/o ejercicios con
independencia de la corrección o incorrección de sus respuestas.
El ordenador se transforma en una máquina de enseñar transmisora de
conocimientos y adiestradora de habilidades. Sin embargo, su interactividad
resulta pobre y el programa se hace lardo de recorrer.
Programas ramificados
Los programas lineales descritos fueron evolucionando dando lugar a programas
en los que se permitían distintas alternativas en función de las respuestas de los
alumnos o de sus intereses. Estos sistemas, conforme se fueron flexibilizando y se
aumentaron sus posibilidades, permitieron registrar las respuestas de los alumnos,
su historia de ejecución del programa, vueltas hacia atrás, generación de
preguntas aleatorias, de forma que llegaron a hacer del ordenador un auténtico
tutor.
La aparición de los microordenadores dio lugar a cambios en estos programas. La
generalización de su uso en las escuelas e, incluso, privadamente en los hogares,
trajo consigo un gran aumento y, a la vez, dispersión de la oferta de programas
educativos para ordenadores, pero por sus limitaciones, en general podemos decir
que con una gran disminución de la calidad educativa respecto de los
desarrollados para ordenadores de mayor tamaño.
Por otra parte, se desarrollaron lenguajes de autor más simples, en los primeros
niveles escolares, que permiten a los profesores desarrollar autónomamente sus
propios programas de enseñanza asistida. Se va poniendo más énfasis en
gráficos, interacción con el alumno, introducción de juegos, simulaciones que cada
12
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
vez son más frecuentes en los programas. A la vez se van desarrollando sistemas
que permiten controlar videocintas y discos, multiplicando y diversificando las
posibilidades de uso de los ordenadores en las escuelas.
Los programas ramificados ofrecen una mayor interacción y tienen más opciones,
pero la organización de la materia suele estar menos compartimentada que en los
programas lineales, exigiendo un esfuerzo mayor por parte del alumnado.
Pertenecen a este grupo los programas multinivel, que estructuran los contenidos
en niveles de dificultad, y los programas ramificados con dientes de sierra, que
establecen una diferenciación entre los conceptos y las preguntas de
profundización.
Estos programas "ramificados" o también denominados tutoriales, han de tener las
partes siguientes:
Presentación del programa y de sus objetivos, lo que se pretende con el
uso del programa.
Menú de selección.
Pantallas de información.
Preguntas y respuestas, bien de tipo test, de elección múltiple, etc.
Análisis de las respuestas, con el objeto de saber si son o no correctas.
Realimentación inmediata al alumno según sus respuestas, es decir, ayuda
para responder correctamente o explicación del error, etc.
Secuenciamiento de los segmentos de lección de acuerdo con las
necesidades del alumno.
Aquí los ítems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las
diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes ítems, adecuados a su nivel
de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentará
otro ítem en el que le aclarará el error concreto que ha cometido y le volverá a
plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje
correcto. Si, por el contrario, acierta, podrá pasar adelante a otro concepto nuevo.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Programa Ramificado
Es un diseño que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes.
Sin embargo su complejidad lo hace difícil de aplicar. Conforme más rico lo
diseñamos, más trabajo (y por tanto, costo en general) lleva, tanto por el número
de ítems que hay que producir como por el análisis que hay que hacer sobre las
respuestas para elaborar un buen diseño.
Entornos tutoriales
Están inspirados en modelos pedagógicos cognitivistas y proporcionan a los
alumnos una serie de herramientas de búsqueda y de proceso de la información
que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas del
programa. Podemos señalar los entornos de resolución de problemas, “problema
solving”, donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones
necesarias para su resolución y han de buscar la información que falta y aplicar
reglas, leyes y operaciones para encontrar la solución. En algunas ocasiones, el
programa no sólo comprueba el camino la corrección del resultado, sino que
también tiene en cuenta la idoneidad del camino que se ha seguido en la
resolución. Podemos citar como ejemplo de entorno de resolución de problemas el
programa MICROLAB DE ELECTRÓNICA.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Sistemas tutoriales expertos
Los Sistemas Tutores Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados
con las técnicas de la Inteligencia artificial y teniendo en cuenta las teorías
cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el
programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo haría un tutor
humano: guían a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan
su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación
más conveniente.
3. EJERCICIOS Y PRÁCTICAS
a. PLAN DALTON
El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la
asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio.
Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo más
importante para una buena educación.
Desarrollo
Las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea
comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo
correspondientes a los días lectivos del mes, estas unidades son unidades
horarias.
El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un
laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que
en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor
particular de cada niño. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se
compromete a realizar una tarea elegida libremente.
Al utilizar una metodología basada en el trabajo individual de cada grupo se
necesitan utilizar tablas gráficas mensuales que están organizadas por materias.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
En estas tablas el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad está bien
hecha y si no el alumno debe repetirla.
Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de
clase o cursos.
Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podrá controlar a los alumnos y
tener una aproximación del trabajo realizado por ellos de forma individual.
TABLA INDIVIDUAL
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
A partir de esta tabla el alumno se dará cuenta de su propio trabajo realizado y
sabrá si ha cumplido con las cláusulas del contrato
TABLA DE CLASE O CURSO
Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro
anota en cada casilla si la actividad está bien o mal hecha.
VENTAJAS
El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un
estudio individual de cada alumno.
Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo así un
aprendizaje significativo.
La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para
realizarlo.
Con este método de enseñanza se cambia el clima de la clase.
Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los
medios.
No hay pérdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
DESVENTAJAS
La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se
tendría que llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el
contrario con mayor número de profesores.
CRÍTICA
La principal crítica es de carácter individualista, que olvida por completo
la formación convivencia, la mecanización de la enseñanza y la
subdivisión de saberes así como la temprana especialización de los
docentes.
CONCLUSIÓN
El Plan Dalton se basa en:
La autonomía del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de
progresión a lo largo del programa de estudio.
La cooperación entre alumnos.
La sustitución de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la
de contenido (fracción del programa) como criterio para medir el
progreso del alumno
La organización del centro escolar en “laboratorios”, cada uno
especializado en la enseñanza de una materia.
El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa
(asignación) en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el
que figura tal compromiso).
El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada
alumno recibe orientaciones metodológicas y bibliográficas que guían el
aprendizaje correspondiente a cada “asignación”.
La orientación individualizada por parte del profesor.
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
b. METODOS DE PROYECTOS
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias especificas (técnicas), sobre todo las competencias
interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os.
La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su
adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para el
desarrollo de competencias“.
Carácter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autónomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos
de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos),
método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios,
como instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias
El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“de una acción
completa a través de las seis fases del proyecto.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (Evaluar)
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Fases del método de proyectos
Informar
Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones
necesarias para la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso
de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas,
manuales, películas de vídeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las
experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los
participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y de
motivación de cara a la realización del proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los
aprendices con el método de proyectos y determinar de forma conjunta los temas
a abordar que sean más indicados para el proyecto.
Planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del
plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede
darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del proyecto.
Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso,
es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de
planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la
división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:
Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la
elaboración del producto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las
pie-zas/componentes del producto.
Decidir
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los miembros del
grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de
so-lución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han
puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute
intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la estrategia o
procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros
del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se
ha optado no sea precisamente la que había previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de comentar,
discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución
propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a
valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas a optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de
comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
Realización del proyecto
Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora
pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la
planificación o división del trabajo acordado.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de
realización. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los
resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel
individual como grupal.
Controlar
21
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de
apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en
cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
Valorar, reflexionar (evaluar)
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el
docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos.
La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino sobre todo el proceso:
errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo
que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos
grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la
realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión
final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio docente
de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de
apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al
aprendiz se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se le ha de motivar la
capacidad de planificación, realización y evaluación de forma autónoma.
La toma en consideración de las experiencias e intereses, de las necesidades y
características individuales, la participación de todos los miembros del grupo en
todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los
participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.
Aplicaciones del método de Proyectos
22
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe
entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral,
entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el
proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso
permanente de reflexión sobre su forma de actuar (autodeterminación y
responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo).
Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que diferencia el
método de proyectos de la mera realización de un producto. El producto final-
aunque es un aspecto muy importante- es sólo un componente del proyecto. Un
proyecto va mucho más allá. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar
a la práctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa
la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una
planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.
El método de proyectos por sí sólo no puede ser considerado un concepto
metodológico. Siempre será necesario complementar la idea del proyecto a través
de otros métodos de aprendizaje que faciliten la realización del mismo. Así, en una
determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente
utilizar el método de la demostración, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y
otros.
Ventajas del aprendizaje por proyectos
Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de
los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación
intrínseca.
Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más
fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de
aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual
permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho
que favorece la transferencia
23
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Se fortalece la autoconfianza
Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje
Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de
los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación
intrínseca.
Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más
fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de
aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual
permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho
que favorece la transferencia
Se fortalece la autoconfianza
Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje
Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión
lógica del problema o tarea.
El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicas,
sociales, afectivos y psicomotrices).
c. SISTEMA WINNETKA
Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los métodos actuales de
enseñanza individualizada, llamado el Sistema de Winnetka
Esta preocupación por la individualización del método junto con un criterio de
practicidad, conduce a W. a la reforma de los programas.
Elabora dos clases de programas:
1. un programa mínimo. 2. un programa de desarrollo.
El primero supone una selección del contenido didáctico que considera más útil
para la vida práctica, al mismo tiempo que la articulación de las diversas materias
24
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mínimo W.
prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el
talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es
verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a través de una experiencia
pedagógica práctica, y de ésta parte W. para proceder a su exposición teórica.
Pero no cabe duda de que, como en toda práctica coherente, W. ha actuado bajo
la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientación y
eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece sistematizados:
Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de
necesitar en su vida
.2) El niño tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre.
3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo.
4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa
conciencia social.
Los principios de esta técnica son:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance
del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación
y expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades
que resulten de la colaboración con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de
solidaridad y el interés por el bienestar común.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y
esenciales: historia, geografía, matemáticas.
d. ENSEÑANZA POR UNIDADES
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es
debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de
Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de
Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso:
Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación.
Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha
similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos:
1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase
de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras
fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación
propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza,
objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos
concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la
palabra oral y escrita.
5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas
disciplinas.
CONCLUSIÓN
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
La educación individualizada parte de un conocimiento profundo de cada niño,
para ayudarle a desarrollar al máximo sus capacidades e ir atendiendo todas sus
necesidades educativas.
La aplicación de las técnicas de enseñanza individualizada exige tener en cuenta
las características específicas de cada individuo, no perdiendo nunca de vista, el
carácter general del programa y su organización.
La importancia de este tipo de enseñanza y/o educación, radica en permitir que
cada ser humano descubra y desarrolle su propia vocación potenciando sus
capacidades y tratando de superar sus limitaciones en un contexto determinado
permitiéndole que se relacione con el mundo y con el hombre.
BIBLIOGRAFÍA
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Bibliografía citada
Bartolomé P., Antonio, Nuevas tecnologías y enseñanza, Colección MIE,
España, Editorial GRAO de Serveis Pedagogics, 1992.
Bibliografía consultada
Vez, J. M. (1998). «Enseñanza y aprendizaje de las lenguas». En Mendoza,
A. (coord.). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona:
ICE/Horsori, pp. 75-86.
Skinner, B. F. (1979). Tecnología de la Enseñanza. Barcelona: Labor.
Rodríguez Moreno, M.ª L. (1975). Fundamentos de enseñanza individualizada. Barcelona: UPC ICE.
Páginas web
http://www.slideshare.net/alesitaxoxo/enseanza-individualizada-y-contenido
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml
