Ensino Fundamental Anos Finais

1CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICAEDUCAO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

CURRCULO EM MOVIMENTODA EDUCAO BSICA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERALAgnelo Queiroz

SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAOMarcelo Aguiar

SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO Jacy Braga Rodrigues

SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICAEdileuza Fernandes da Silva

DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAOFrancisco Jos da Silva

COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTALRosana Csar de Arruda Fernandes

Colaboradores

Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes, Adilson Alves Gonalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias da Silva, Adriana Guimares Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes, Adriano Carvalho dos Santos, Adrio Henrique da Silva, Agda Gonalves da Costa, Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogrio de Brito, Aleska Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem, Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias, Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pdua de Sousa Rodrigues, Alexandre Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena, Alsira Lourdes de S Deusdar, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de Magalhes Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto M. Vieira, Ana Cludia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana Jos Marques, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lcia A. de Souza, Ana Lcia Sartori, Ana Mrcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana Maria de Arajo, Ana Paula de Souza Patrcio, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira Maranho, Andr Anderson da Silva Nunes, Andr Felipe de Araujo Arraes, Andr Rabelo de Sousa, Andr Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar, Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brando, Andrea Kaiser, Andria Alessandra A. de Freitas, Andria Costa Tavares, Andria Seixas Cardoso, Andreia Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Ansia Vasconcelos, ngela Divina da Silva

Couto, Antnia Luciana C. Fina, Antnio Carlos F. Braz, Antnio Jos A. Sousa, Antonio Lzaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de S, Ariosvaldo Vieira de Sousa, Aristia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado, urea Maria dos Santos Sousa, Brbara Brito Tocantins, Brbara Cristina G. de Miranda, Brbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva Anselmo, Bruno Gonalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende, Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira, Ceclia Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimares, Clia Cristina Rossi, Celma Maria P. da Silva, Csar Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrcio, Cntia Matto da Silva Nunes, Ciro Jos Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Cladia de Andrade Cambu, Cludia Ferreira Sousa, Cludia Reis de Almeida, Clbia Ferreira da Cruz, Clcia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do Nascimento, Conceio Maria Alves de Arajo, Conceio Maria Alves de Arajo, Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha, Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnab dos Santos, Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Dbora Alves S. da Silva, Dbora Gonalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro, Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lcia de Oliveira, Delton Naranda de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corra, Denize da Rocha P. Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Svio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza, Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Jnior de Souza Oliveira, Ederlnia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares Rabelo, Edson Kleber de Arajo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza, Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Arajo, Eliane de S. Maral de Lima, Elias de Arajo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de Jesus, Elisa Arajo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Incio Severino, Elisandra Cardoso, Elisngela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corra de Souza, Elizia Corra de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouva, Fabiano R. Marcolino, Fbio

Faria, Fabio Roberto Corra, Fbio Roberto Viana de Oliveira, Fabola Gonzaga Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G. Mouro, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valria, Fernando de Oliveira Silva, Filipe Alcntara, Filomena F. Noronha, Flvia Antunes Silva Barichello, Flvia Denofre de Sousa, Flvio Alexandre Lopes de Lima, Flvio Eduardo C. Pedrosa, Flvio Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antnio da Silva Neto, Francisco Antnio da Silva, Francisco Celso Leito Freitas, Francisco Thiago Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira, Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Incio, Geracina Moreira Germano Lopes, Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lzaro de Lima, Gilvan Ederson L. de Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltro Luna, Haroldo A. Eleotrio, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helosa Alves de Sousa, Helosa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques de Oliveira, Hilario Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva, Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, gor Meneses Mota, Ilma Correa Bittencourt, Inz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, talo Barros dos Santos, Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Maral Vieira Jnior, Jacinto Agi, Jades Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonalves Carlos, Jairo S. Peixoto, Janana Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcntara Cordeiro Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira, Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, Joo Almeida e Silva, Joo Augusto Carreiro Morais, Joo Batista da S. Alves, Joo Batista Rodrigues, Joo de Pdua Cawestri, Joo Marcos C. Maral, Joo Nunes, Joclia Seixas de Morais, Jnatas Silveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C. Oliveira, Jos Alberto Oliveira, Jos Augusto Borges, Jos Carlos Touret de Faria, Jos Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, Jos Eduardo Todecasto, Jos Geovano de Arajo,Jos Milton Alves dos Santos, Jos Milton Alves dos Santos, Jos Paulo B. S. Filho, Jos Roberto B. Vilela, Jos Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonalves Junior, Jos Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa, Josilene Cristina da Rocha, Jlia Frazo Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida Carvalho, Juscelino da Silva SantAna, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do

Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia, Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Ktia Franca Vasconcellos, Katia Isis M. Souza, Ktia Pradera, Katiscia Andria de Medeiros Balduino, Keila Mrcia de Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Knia Jos da Rocha, Kerly Cristina F. Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kluber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki, Ladiane Carvalho Sales, Lase Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva, Lzara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lcia Maria Campos Alves Carvalho, Leila Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins dos Santos, Ldia de O. Cunha Nunes, Ldia de Oliveira Cunha Nunes, Ldia Lima, Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brando, Liliane Aparecida Barbosa, Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimares, Lucas A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano Dartora, Luciany Oliveira Osrio Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de S. Gomes, Lus Filipe Ferreira Anastcio, Lus Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida Carnicelli, Luziana da Silva Arajo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine Cssia Andrade, Magda de Loureto Hiplito, Mara Lcia Alves Rocha, Mara Silva Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de Oliveira, Marcelino Jos da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Mrcia Maria da Silva, Mrcia Maria Viana Coimbra, Mrcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio Gonalves da Silva, Marco Czar da Silva Perez, Marcos Jos R. Barbosa, Marcus Vincios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado, Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glria Bomfim Yung, Maria das Graas Dias Goulart, Maria de Ftima B. Muniz, Maria de Ftima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosrio Loiola Nascimento, Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custdio, Maria Lcia O. Santos, Maria Luiza Nogueira A. Ingls, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva, Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M. Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marlia Alves, Marlia Luiz do Nascimento, Marlia Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Flix, Mateus Ferreira de Moura, Mauro Mrcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias

Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mirca Cndida Cardoso, Mirca Cndida Fraso, Mriam Mascolo Santos, Mrian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo de Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mnica A. P. Wefforp, Mnica F. Bastos, Mcio Fernando Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Nara Giselle de Brito Carvalho, Natlia Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete R. Maciel, Neuzeline dos Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete Barbosa dos Santos, Nitis Nanci Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos, Osires Rezende, Otvio Alves de Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de Quadros, Patrcia de Souza Rodrigues, Patrcia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrcia Moreira Campos Curado, Patrcia Rodrigues Lopes Arajo, Paula Esteter Colao, Paula Valria Ribeiro de C. Arajo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado Moreira, Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida, Perptua Rodrigues Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel Alves da Silva, Rachel Anglica de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes, Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael Souza da Costa, Rafaela de Oliveira Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda Vasconcelos, Rander Pereira do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel Passos Chaves Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S. Farias, Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F. Pacheco, Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes da Silva, Renato Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cssia Cota Pereira, Rita de Cssia da Costa, Rivnia de Arajo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Lio Junior, Robson Raymundo da Silva, Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz, Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana Carneiro M. de Castro, Rosana Carneiro, Rosana Csar de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis Campos, Rosane Machado Barbosa Mostacatto, Rosria Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa Guimares, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane Terezinha de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary Dias da Silva, Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomo Carvalho de Castro, Samara Gonalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Ftima Xavier, Sandra Gilda da Silva, Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza, Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S. Oliveira, Sandro Batista da Silva, Saul Guimares Filho, Savia A. Dantas, Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de Medeiros, Srgio Jesus dos Santos, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Atade, Silvestre Lopes Soares, Silvia Gardnia C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonalves, Simone Santos de

Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva, Snia M. Barbosa, Snia SantAnna de Arajo, Snia SantAnna, Susie Ferrira Barreto, Tbata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tnia Alves de Oliveira, Tnia M. Y. Ofigi, Tnia Maria Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti, Tatiana Ribeiro Varetto, Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa Cristina de Sousa Alves, Thafares Rodrigues da Costa, Thas Lopes, Thalita Oliveira Honorato, Tiago Lus da Silva Baldez, Valdeci Moreira de Sousa, Valria Porto Duro, Valmira Alves dos Santos, Valquria P. da Silva Bezerra, Vanda do Carmo B. Ferreira, Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanssa Oliveira R. de S. Fonseca, Vanessa Saraiva Freitas, Vngela do Carmo Oliveira Vasconcelos, Vania da Costa Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lcia da Silva, Vera Lcia Santos de Oliveira, Vera Lcia Valentin dos Santos, Vernica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma Nunes da Silva, Vincius Lobo de Arajo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgnia Gonalves Feitosa, Vitria Marques Cantanhde, Vivian Alves de Moura, Vivian Loureno Lima, Viviana Rodrigues de Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima, Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F. Santana, Waleska Arajo, Waleska Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana Barbosa, Wdina Maria Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de Faria Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares Fernandes Gomes.

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculoSandra Zita Silva Tin

RevisoEdileuza Fernandes da SilvaErisevelton Silva LimaRosana Csar de Arruda Fernandes

DiagramaoEduardo Silva FerreiraFilipe Jonathan Santos de Carvalho

CapaEduardo Silva FerreiraThiago Luiz Ferreira Lima

Layout dos cadernosMrcia Castilho de Sales

SUMRIO

INTRODUO ...............................................................................................

LNGUA PORTUGUESA .................................................................................

LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ...............................................................

ARTE: ARTES VISUAIS ..................................................................................

ARTE: ARTES CNICAS .................................................................................

ARTE: MSICA ..............................................................................................

EDUCAO FSICA ........................................................................................

MATEMTICA ................................................................................................

CINCIAS NATURAIS .....................................................................................

HISTRIA .......................................................................................................

GEOGRAFIA ...................................................................................................

ENSINO RELIGIOSO ......................................................................................

REFERNCIAS ...............................................................................................

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CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICAEDUCAO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

INTRODUO

No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-se como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida para alm do acesso de estudantes escola, assegurando tambm sua permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se consolida medida que se garante acesso, permanncia e aprendizagens dos estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico e poltico da vida moderna.

Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola a partir dos seis anos de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.

A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e, neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilizao de diferentes instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progresso continuada e assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel. Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos e a continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes. Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar, bem como o feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar

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o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no interior da escola (LIMA, 2012).

A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes reas do conhecimento, requer ao didtica e pedaggica sustentada em eixos transversais do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF): Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade. Considerando a importncia da articulao de componentes curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, o currculo prope ainda eixos integradores: alfabetizao, somente para o Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.

Para que o currculo seja vivenciado e reconstrudo no cotidiano escolar, a organizao do trabalho pedaggico da escola imprescindvel. A utilizao de estratgias didtico-pedaggicas deve ser desafiadora e provocadora, levando em conta a construo dos estudantes, suas hipteses e estratgias na resoluo de problemas apresentados. Conselho de Classe preferencialmente participativo, anlise das aprendizagens para reorganizao da prtica docente, formao continuada no lcus da escola, coordenao pedaggica como espao e tempo de trabalho coletivo, entre outros, constituem-se como aspectos fundamentais para essa construo. O ambiente educativo rico em recursos, materiais didticos atrativos e diversificados e situaes problematizadoras, que contemplem todas as reas do conhecimento disponibilizadas aos estudantes, promove a reconstruo das aprendizagens por meio da ao investigativa e criadora.

Os objetivos do Ensino Fundamental esto pautados nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e ressignificados pelas Diretrizes Pedaggicas desta Secretaria de Educao:

- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratizao de saberes, em uma perspectiva de incluso considerando os eixos transversais: Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.

- Promover as aprendizagens tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e valores, permitindo vivncias de diversos letramentos.

- Oportunizar a compreenso do ambiente natural e social, dos processos histrico-geogrficos, da diversidade tnico-cultural, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos humanos e de princpios em que se fundamenta a sociedade brasileira, latino-americana e mundial.

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- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar dilogos ticos e a corresponsabilizao de papis distintos, com vistas garantia de acesso, permanncia e formao integral dos estudantes.

- Compreender o estudante como sujeito central do processo de ensino, capaz de atitudes ticas, crticas e reflexivas, comprometido com suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.

Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso formativo a condio de sujeitos de direito e constroem gradativamente sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, os estudantes de 11 a 14 anos, independentemente de sua condio de vida, buscam referncias para formao de princpios para enfrentar situaes do cotidiano. Este um momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o mundo e suas diversidades, por meio de relaes socioculturais, possibilita a estruturao de seu modo de pensar e agir no mundo, alm da construo de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experincias pessoais e coletivas com o objetivo de formao de estudantes colaborativos, pesquisadores, crticos, corresponsveis por suas aprendizagens, a escola ressignifica o currculo articulando contedos com eixos transversais e integradores.

Dentro do contexto da Educao Bsica, os Anos Finais do Ensino Fundamental constituem uma fase que requer ateno especial por parte do poder pblico e de todos os agentes que nela atuam, no sentido de iniciativas e aes que reconheam suas especificidades e que busquem alternativas para suas problemticas. Como fase intermediria, protagoniza ruptura na lgica organizacional em relao a sua fase anterior, o que exige um olhar diferente para a comunidade escolar e seus estudantes, que agora esto submetidos a uma organizao que contempla uma quantidade maior de docentes e de componentes curriculares.

Ao estabelecer uma nova relao com o mundo que os cerca, os estudantes dos Anos Finais utilizam uma linguagem peculiar que reflete suas vises sobre o mundo e sobre si mesmos. Inseridos em um mundo digital, seus processos de construo do conhecimento so muito mais dinmicos, constituindo novas formas de interao com os outros, utilizando diferentes cdigos para expresso e posicionamento frente ao mundo (DCNEB-2013).

Nesse sentido, os contedos esto organizados a partir de diferentes reas do conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva de unidade, progressividade e espiralizao, vinculados, diretamente, funo social. Cada rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao para as aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto

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de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organizao interna est sustentada, levando em considerao especificidades de cada rea, no sentido de explicitar essencialidades aprendizagem e promover o trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do currculo em movimento.

A organizao curricular deve proporcionar a discusso e reflexo da prtica pedaggica para alm da sala de aula, ampliando-a a toda unidade escolar e sua comunidade, como exerccio de planejamento coletivo e de ao concretizadora da proposta pedaggica; uma educao para alm da escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o outro para o desejo de aprender, por meio de relaes que possam ser estabelecidas entre contedos e a realidade dos estudantes.

Nessa tica, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal se ancora na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural, considerando que o trabalho pedaggico apoia-se na prtica social e, por meio da mediao, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrero na interao do sujeito com o meio e com os outros.

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LNGUA PORTUGUESA

As primeiras experincias e registros de ensino da Lngua Portuguesa no Brasil foram realizados por jesutas, que tinham como objetivo a catequizao da populao indgena. Com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal e a instituio do decreto de 1759, o ensino da Lngua Portuguesa tornou-se obrigatrio nas escolas brasileiras, mudando as condies de produo do saber lingustico, privilegiando-se o estabelecimento do portugus como lngua obrigatria (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Aps a Independncia e a partir da necessidade de criao de uma identidade nacional, a escola passa a ser cenrio para a consolidao da lngua oficial e homogeneizao de culturas coexistentes no Brasil e no o espao para o reconhecimento da diversidade (LUZ, 2009).

At meados do sculo XX, o ensino da Lngua Portuguesa valorizava o estudo da gramtica desvinculado de textos e de situaes comunicativas. A partir da segunda metade do sculo, quando os estudos lingusticos lanaram novos olhares sobre a linguagem, a Sociolingustica trouxe reflexes que repercutiram na concepo de ensino. Nesse perodo, surgem vrias pesquisas discutindo e refletindo sobre prticas discursivas e de letramento, valorizando o papel fundamental da Lngua de promover a comunicao (LUZ, 2009).

Em 1997, os Parmetros Curriculares Nacionais passaram a atender novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturao poltica, econmica e social do pas. O ensino da lngua, ento, priorizou aspectos interacional e dinmico vinculados a contextos de uso em detrimento de uma viso estanque, reduzida gramtica.

Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da lngua materna tem por objetivo precpuo desenvolver competncias comunicativas integrando anlise lingustica, leitura/escuta e produo oral/escrita de textos que circulam em diferentes esferas de comunicao. Esses textos so gneros discursivos/textuais, materializados e considerados como tipos relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 2003).

Dessa forma, importante que o professor entenda que gneros textuais se referem a textos especficos encontrados no cotidiano (poemas, reportagens, debates, e-mails, artigos cientficos, anncios), enquanto tipos textuais dizem respeito a modos textuais (narrao, exposio, injuno/instruo, descrio, argumentao) que podem aparecer com certa predominncia ou articulados entre si na organizao interna de gneros (MARCUSCHI, 2008).

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A anlise lingustica nas sries/anos finais do Ensino Fundamental compreende reflexes sobre o uso da lngua na produo de discursos, com o objetivo de promover interao entre os sujeitos em diversas situaes comunicativas, possibilitando posicionamentos como cidados crticos. Alm disso, a anlise lingustica considera as atividades metalingusticas, semnticas e pragmticas, de modo que estudantes se apropriem de instrumentos para identificar unidades e compreender relaes entre essas em um determinado contexto.

Com relao leitura/escuta de textos, so considerados aspectos envolvidos na compreenso leitora de gneros textuais, tais como: contedo temtico (distribuio de informao e tratamento dado ao tema), construo composicional de gneros (plano de organizao textual) e estilo (escolhas lexicais, arranjo de conectivos entre outros). Dessa forma, a leitura/escuta, em aulas de Lngua Portuguesa, deve ser vista no s como acesso informao, mas tambm como oportunidade de ampliao de viso de mundo. Nesse contexto, se constitui como forma especfica de leitura, uma vez que propicia a fruio esttica e o prazer de ler, tanto voltado para entretenimento, quanto para construo e desconstruo de sentidos.

Na aprendizagem da produo de textos orais e escritos, por sua vez consideram-se as condies da esfera de circulao do gnero: quem, para quem, para qu, quando, como e o que se produz. Precedente produo textual, indispensvel a discusso da temtica a ser abordada, bem como a apreenso do gnero proposto.

Nesse sentido, o ensino da Lngua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental contempla temas definidos pelos PCN (1998): oralidade e expresso, leitura, conhecimentos literrios, produo de textos orais e escritos, anlise e reflexo sobre a lngua, presentes em todo o processo de desenvolvimento curricular, por meio de trabalho com gneros textuais, de forma articulada.

Dessa forma, prticas de anlise lingustica, leitura/escuta e produo de textos constituem-se como eventos de letramento que perpassam todos os anos/sries/ciclos, considerando nveis de dificuldade de estudantes e progresso da aprendizagem. Assim, diante das demandas sociais contemporneas e das polticas pblicas de educao em vigor, o ensino de Lngua Portuguesa deve estar vinculado a Eixos Transversais que fundamentam todo o Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal, a saber: Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.

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nero

s te

xtua

is

N

arra

o

El

emen

tos

da n

arra

tiva

En

redo

: or

dem

lin

ear

(situa

o

inic

ial,

conf

lito,

clm

ax e

de

sfec

ho)

e or

dem

no

line

ar

Se

ntid

o de

nota

tivo

e co

nota

tivo

Des

cri

o d

e pe

rson

agen

s (d

iver

sida

de X

est

ere

tipos

) e

cen

rios

(am

bien

tes

tpic

os b

rasile

iros)

Di

logo

em

tex

to n

arra

tivo

Le

itur

a de

tex

tos

inst

ruci

onai

s: rec

eita

s, b

ulas

, m

anua

is

Le

itur

a de

te

xtos

jo

rnal

stic

os

com

n

fase

em

te

mas

re

laci

onad

os

cid

adan

ia

Im

agen

s qu

e na

rram

: hi

str

ia e

m q

uadr

inho

s

Le

itur

a de

fb

ulas

, an

edot

as,

lend

as,

cont

os p

opul

ares

e

mitos

gre

gos,

afric

anos

e in

dge

nas

Pr

odu

o d

e g

nero

s te

xtua

is: ca

rto

, car

ta p

esso

al, b

ilhet

e,

men

sage

m e

letr

nic

a, fb

ula,

rec

eita

s e

regr

as d

e jo

gos

U

tiliz

ar a

s va

rieda

des

lingu

stic

as,

sabe

ndo

adeq

u-l

as a

ci

rcun

stn

cias

da

situ

ao

com

unic

ativ

a de

que

par

ticip

am.

Com

pree

nder

e

inte

rpre

tar

text

os

orai

s e

escr

itos

em

di

fere

ntes

situa

es

de

part

icip

ao

soc

ial.

Va

loriz

ar a

leitur

a co

mo

font

e de

info

rma

o, vi

a de

ace

sso

a m

undo

s cr

iado

s pe

la l

itera

tura

e p

ossibi

lidad

e de

fru

io

es

ttic

a.

Va

ler-

se d

a lin

guag

em e

m r

ela

es

pess

oais,

send

o ca

paz

de e

xpre

ssar

sen

timen

tos,

exp

eri

ncia

s, id

eias

e o

pini

es.

U

tiliz

ar a

lin

guag

em c

omo

inst

rum

ento

de

apre

ndiz

agem

, ac

esso

, co

mpr

eens

o e

uso

de in

form

ae

s co

ntid

as no

s te

xtos

.

Con

hece

r e

anal

isar

critic

amen

te u

sos

da ln

gua

com

o ve

cul

o de

val

ores

e p

reco

ncei

tos

de c

lass

e,

cred

o, g

ner

o, p

roce

dnc

ia e

ou

etni

a.

Des

envo

lver

o

letram

ento

, ut

iliza

ndo

o te

xto

e su

a di

vers

idad

e no

pro

cess

o de

con

stru

o

de s

igni

ficad

os, as

sim

co

mo

a ex

pres

so

do p

ensa

men

to.

Rec

onhe

cer

e id

entif

icar

prin

cipa

is d

ifer

ena

s tip

olg

icas

do

s te

xtos

.

20


OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Id

entif

icar

ele

men

tos

que

cons

titu

em o

s di

vers

os g

ner

os

orai

s ou

esc

ritos

e p

rodu

zi-l

os.

Rec

onhe

cer, ide

ntific

ar e

ref

letir

sob

re a

fun

o

das

clas

ses

de p

alav

ras

em d

ifer

ente

s te

xtos

.

Rec

onhe

cer

regi

stro

s fo

rmal

e i

nfor

mal

, de

aco

rdo

com

as

cond

ie

s de

pro

du

o/re

cep

o d

e te

xto.

Ex

plor

ar a

son

orid

ade

de p

alav

ras,

com

vis

tas

se

para

o

sil

bica

e

ton

icid

ade.

Cria

o

de h

ist

rias

narr

ativ

as

El

abor

ao

de

resu

mos

Pr

odu

o d

e te

xtos

ver

bal e

no

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al

Ree

scrita

de

fras

es e

par

graf

os ut

iliza

ndo

sin

nim

os e

ant

nim

os

Cria

o

de rel

ato

pess

oal

Pr

odu

o d

e na

rrat

ivas

em

1

e 3

pess

oas

Cria

o

de d

ilo

go

Cria

o

de tex

tos

narr

ativ

os e

exp

ositiv

os

El

abor

ao

de

hi

str

ias

em

quad

rinho

s co

m

uso

de

onom

atop

eia

Cria

o

de p

oem

a -

ritm

o e

rima

Le

tra

e fo

nem

a

En

cont

ros

voc

licos

/ co

nson

anta

is

Dg

rafo

s

Dfon

os

S

laba

Su

bsta

ntiv

o

Adj

etiv

o

21


OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Loc

uo

adj

etiv

a

Art

igos

def

inid

os e

ind

efin

idos

Ort

ogra

fia (

j, g,

s, z,

x, ch

)

Ace

ntua

o

grf

ica

Pro

nom

es p

esso

ais,

pos

sess

ivos

, de

mon

stra

tivos

, in

defini

dos

Num

eral

Ver

bo (

mod

o in

dica

tivo)

Int

erje

io

Fra

ses

Pon

tua

o

22


EIXO

S TR

AN

SVER

SAIS

: ED

UCA

O P

AR

A A

DIV

ERSI

DA

DE

/ CID

AD

AN

IA E

ED

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O E

M E

PA

RA

OS

DIR

EITO

S H

U-

MA

NO

S /

EDU

CA

O P

AR

A A

SU

STEN

TABIL

IDA

DE

EIXO

S IN

TEG

RA

DO

RES

: LU

DIC

IDA

DE

E LE

TRA

MEN

TOS

LIN

GU

AG

ENS

- LI

NG

UA

PO

RTU

GU

ESA

7

A

NO

OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

O

rgan

iza

o tem

pora

l no

tex

to n

arra

tivo

Ti

pos

de d

iscu

rso:

dire

to e

ind

ireto

Le

itur

a de

tex

tos

jorn

als

ticos

com

nf

ase

em q

uest

es

de

gne

ros

na c

onte

mpo

rane

idad

e

Le

itur

a de

tex

tos

regi

onai

s: o

cer

rado

, m

atriz

da

cultur

a br

asile

ira

Te

xtos

tea

trai

s

Rep

rese

nta

o tea

tral

Te

xto

expo

sitiv

o

Te

xto

argu

men

tativ

o

M

sic

a re

gion

al

Le

itur

a de

letras

de

ms

icas

de

estil

os v

aria

dos

com

nf

ase

em c

idad

ania

Po

esia

Pa

rdi

a

Cria

o

de a

rtig

os jo

rnal

stic

os (

ann

cios

e c

lass

ific

ados

)

El

abor

ao

de

re

port

agen

s e

entrev

ista

s

(not

cia

,

U

tiliz

ar a

s va

rieda

des

lingu

stic

as,

sabe

ndo

adeq

u-l

as

s ci

rcun

stn

cias

da

situ

ao

com

unic

ativ

a de

que

par

ticip

am.

Com

pree

nder

e in

terp

reta

r te

xtos

ora

is e

esc

rito

s, v

erba

is e

n

o ve

rbai

s, e

m d

ifer

ente

s situ

ae

s de

par

ticip

ao

soc

ial.

Va

loriz

ar a

lei

tura

com

o fo

nte

de inf

orm

ao

, re

corr

endo

a

mat

eria

is e

scrit

os e

m fun

o

de d

ifer

ente

s ob

jetiv

os.

Va

ler-

se

da

lingu

agem

pa

ra

mel

hora

r a

qual

idad

e de

su

as

rela

es

pe

ssoa

is,

send

o ca

paz

de

expr

essa

r se

us

sent

imen

tos,

exp

eri

ncia

s, i

deia

s e

opin

ies

, be

m c

omo

de

acol

her, int

erpr

etar

e c

onside

rar

os d

os o

utro

s, c

ontrap

ondo

-os

qua

ndo

nece

ssr

io.

U

sar

conh

ecim

ento

s ad

quiri

dos

por

mei

o da

pr

tic

a de

re

flex

o so

bre

a ln

gua

para

exp

andi

r po

ssib

ilida

des

de u

so

da li

ngua

gem

e c

apac

idad

e de

an

lise

crtic

a.

Con

hece

r e

anal

isar

critic

amen

te o

s us

os d

a ln

gua

com

o ve

cul

o de

val

ores

e p

reco

ncei

tos

de c

lass

e, c

redo

, g

nero

, pr

oced

nci

a e

ou e

tnia

.

Id

entif

icar

/ana

lisar

tex

tos

curt

os p

rodu

zido

s co

m d

ifer

ente

s as

pect

os tip

olg

icos

em

difer

ente

s es

fera

s.

Pr

oduz

ir g

nero

s na

rrat

ivos

, obs

erva

ndo

dife

rent

es d

iscu

rsos

na

rrat

ivos

, be

m c

omo

o fo

co d

a pe

ssoa

do

disc

urso

.

23


OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Pr

oduz

ir g

nero

s or

ais e

escr

itos

exp

ositiv

os e

arg

umen

tativ

os

mai

s cu

rtos

liga

dos

a di

fere

ntes

esf

eras

.

Com

pree

nder

rel

ae

s de

suj

eito

e v

erbo

na

ora

o e

mos

trar

o

pape

l de

sses

ter

mos

na

fun

o ref

eren

cia

o.

Ana

lisar

di

fere

ntes

di

scur

sos

veic

ulad

os

por

mei

os

de

com

unic

ao

, co

nsid

eran

do d

iver

sas

tecn

olog

ias.

Des

envo

lver

est

rat

gias

de

leitur

a.

Lo

caliz

ar inf

orm

ae

s ex

plc

itas

e im

plc

itas

em

um

tex

to

man

chet

e, e

ntre

vist

a)

Cria

o

de p

oesia

G

ner

o, n

mer

o e

grau

do

subs

tant

ivo

e do

adj

etiv

o; g

ner

o e

nm

ero

do a

rtig

o

G

ner

o e

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ero

dos

num

erai

s e

dos

pron

omes

Po

ntua

o

Fr

ase,

ora

o

e pe

rod

o

Reg

ras

de a

cent

ua

o

Te

rmos

ess

enci

ais

da o

ra

o

Ti

pos

de s

ujei

to

Fo

rmas

nom

inai

s do

ver

bo

Ve

rbos

reg

ular

es e

auxi

liare

s (t

empo

s e

mod

os)

Adv

rbi

o, loc

uo

adv

erbi

al e

adj

unto

s ad

verb

iais

Ti

pos

de p

redi

cado

Pr

epos

io

24


EIXO

S TR

AN

SVER

SAIS

: ED

UCA

O P

AR

A A

DIV

ERSI

DA

DE

/ CID

AD

AN

IA E

ED

UCA

O E

M E

PA

RA

OS

DIR

EITO

S H

U-

MA

NO

S /

EDU

CA

O P

AR

A A

SU

STEN

TABIL

IDA

DE

EIXO

S IN

TEG

RA

DO

RES

: LU

DIC

IDA

DE

E LE

TRA

MEN

TOS

LIN

GU

AG

ENS

- LI

NG

UA

PO

RTU

GU

ESA

8

A

NO

OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Po

nto

de v

ista

do

narr

ador

Ti

pos

expo

sitiv

o e

argu

men

tativ

o: r

esum

os,

rese

nhas

de

md

ia, fic

ham

ento

s

Cha

rges

, an

edot

as

Cr

nica

s

Po

esia

s (rel

acio

nada

s s

cul

tura

s in

dge

na e

afric

ana)

e

outras

M

emr

ias

El

abor

ao

de

re

port

agen

s co

m

nfa

se

em

tem

a de

su

sten

tabi

lidad

e

El

abor

ao

de

crtic

a

Cria

o

de c

harg

es

Cria

o

de tex

to ins

truc

iona

l: reg

ras

de jo

go

Rev

iso

de

clas

ses

gram

atic

ais

Ve

rbos

re

gula

res

(tem

pos

prim

itiv

os

e de

rivad

os)

e irr

egul

ares

Ace

ntua

o

grf

ica

Rec

onhe

cer

a re

lev

ncia

da

prt

ica

cida

d e

hum

anis

ta e

m

aqui

si

o de

sab

eres

.

Va

loriz

ar a

leitur

a co

mo

elem

ento

do

proc

esso

com

unic

ativ

o.

Apr

opria

r-se

de

conh

ecim

ento

s in

terd

isci

plin

ares

e a

plic

-lo

s na

pro

du

o do

s m

ais

varia

dos

disc

urso

s.

Ana

lisar

e r

efle

tir s

obre

a l

ngu

a e

sua

dive

rsid

ade

em

dife

rent

es s

itua

es

com

unic

ativ

as.

Id

entif

icar

e a

nalis

ar g

ner

os d

e di

fere

ntes

con

stitui

es

tip

olg

icas

(na

rrar

, des

crev

er, e

xpor

, arg

umen

tar e

pre

scre

ver)

em

di

fere

ntes

es

fera

s (e

scol

ar,

jorn

als

tica,

te

levi

siva

, lit

err

ia).

Pr

oduz

ir te

xtos

na

rrat

ivos

n

o lin

eare

s,

expo

sitiv

os,

argu

men

tativ

os e

pre

scrit

ivos

-inj

untiv

os.

Com

pree

nder

a re

la

o de

suj

eito

e v

erbo

s pa

ra e

stru

tura

o

sint

tic

a,

bem

co

mo

ques

tes

de

corr

ente

s de

di

fere

ntes

fo

rmas

de

estr

utur

ao

.

In

cent

ivar

o a

luno

a o

uvir,

tra

nsm

itir

e de

bate

r id

eias

de

man

eira

org

aniz

ada.

Ana

lisar

di

fere

ntes

di

scur

sos

veic

ulad

os

por

mei

os

de

com

unic

ao

, co

nsid

eran

do a

s di

vers

as tec

nolo

gias

.

25


OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Lo

caliz

ar inf

orm

ae

s ex

plc

itas

e im

plc

itas

em

um

tex

to.

Com

para

r e

rela

cion

ar t

exto

s de

difer

ente

s g

nero

s, c

om

rela

o

a co

nte

do e

for

ma.

Des

envo

lver

arg

umen

tos

e ap

rese

ntar

pos

icio

nam

ento

crtic

o co

m rel

ao

a id

eias

apr

esen

tada

s em

div

erso

s te

xtos

.

Rec

onhe

cer

o va

lor

expr

essivo

de

recu

rsos

lin

gus

ticos

e

para

lingu

stic

os e

o e

feito

de s

entid

o ge

rado

por

ele

s.

Am

plia

r o

repe

rtr

io d

e le

itur

a.

Aum

enta

r e

apro

fund

ar e

sque

mas

cog

nitiv

os p

ela

ampl

ia

o do

lx

ico

e de

sua

s re

spec

tivas

red

es s

emn

ticas

.

U

so d

os p

orqu

s

Con

ota

o e

den

ota

o

Adj

unto

adn

omin

al e

com

plem

ento

nom

inal

Pe

rod

o sim

ples

, or

ao

abs

olut

a

Pe

rod

o co

mpo

sto,

ora

o

prin

cipa

l

Tr

ansitiv

idad

e ve

rbal

, co

mpl

emen

to v

erba

l

Voz

es v

erba

is

Cla

ssific

ao

de

verb

os q

uant

o

pred

ica

o

Apo

sto

e vo

cativ

o

N

oe

s de

col

oca

o p

rono

min

al

Con

jun

es

coor

dena

tivas

O

ra

es c

oord

enad

as

26


EIXO

S TR

AN

SVER

SAIS

: ED

UCA

O P

AR

A A

DIV

ERSI

DA

DE

/ CID

AD

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IA E

ED

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O E

M E

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RA

OS

DIR

EITO

S H

U-

MA

NO

S /

EDU

CA

O P

AR

A A

SU

STEN

TABIL

IDA

DE

EIXO

S IN

TEG

RA

DO

RES

: LU

DIC

IDA

DE

E LE

TRA

MEN

TOS

LIN

GU

AG

ENS

- LI

NG

UA

PO

RTU

GU

ESA

9

A

NO

OBJE

TIVO

SCO

NTE

D

O

Hum

or e

m d

iver

sos

gne

ros

M

ist

rio e

sus

pens

e em

div

erso

s g

nero

s

El

emen

tos

e tip

os d

e de

bate

Le

itur

a de

con

tos,

cr

nica

s e

poes

ia c

onte

mpo

rne

os d

e cu

ltur

as a

fric

anas

, in

dge

nas

e ou

tras

Po

esia

: ve

rsific

ao

e m

tric

a

Con

stru

o

de tex

tos

de h

umor

Con

stru

o

de tex

tos

de m

ist

rio e

sus

pens

e

El

abor

ao

de

deba

te c

om

nfas

e em

Dire

itos

Hum

anos

El

abor

ao

de

te

xto

argu

men

tativ

o: re

senh

a, pa

rgr

afo

diss

erta

tivo,

car

ta d

e re

clam

ao

, ar

tigo

de o

pini

o, et

c.

N

oe

s de

reda

o

ofic

ial: e

labo

ra

o de

ofc

io, m

emor

ando

, re

quer

imen

to,

cart

a co

mer

cial

, co

nvite

, fo

rmul

rio

, cu

rrc

ulo

pess

oal,

etc.

Rac

ioc

nio

crtic

o, p

rosp

ectiv

o e

inte

rpre

tativ

o de

que

ste

s so

cioa

mbi

enta

is

Po

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27


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28


LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se como direito de todo cidado a aprendizagem de uma lngua estrangeira, juntamente com a lngua materna. No Brasil o ensino de lngua estrangeira teve incio com a chegada dos jesutas, em 1500. Ensinavam lngua portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se encontravam. Uma vez oficializado o portugus, outras lnguas comearam a ser ensinadas nos moldes dos jesutas, a partir de 1759. Com a chegada da famlia real, em 1808, francs e ingls foram introduzidos no currculo escolar. Aps a proclamao da Repblica em 1889, as lnguas inglesa e alem se tornaram opcionais no currculo.

No sculo XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da lngua estrangeira entre carter obrigatrio e optativo. A Reforma Capanema fez do latim, francs e ingls disciplinas do ento colegial, enquanto no ginasial, o latim foi substitudo pelo espanhol. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 4.024 de 1961, retirou o carter obrigatrio do ensino de lnguas. Em 1976, o MEC resgatou parcialmente o ensino de lnguas, tendo decretado a obrigatoriedade de LEM no 2 grau. Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, Lei n. 9.394 de 1996, tornou o ensino de LEM obrigatrio desde o ensino fundamental (anos finais).

O ensino e a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna - LEM, nessa etapa, tem como propsito o desenvolvimento do educando para a construo do exerccio da cidadania e para a qualificao para o mundo do trabalho, seja ele no mbito do exerccio profissional ou acadmico. O ensino de outras lnguas contribui para aprimoramento pessoal, formao tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do estudante.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, Lei n. 9.394/96, art. 26, os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte diversificada, ambas planejadas de tal modo que tecnologias da informao e da comunicao perpassem a proposta curricular desde a educao infantil at o ensino mdio.

O presente currculo visa substituio do eixo gramatical (metalingustica, das classes e funes gramaticais) como condutor da prtica de ensino e de aprendizagem pelo uso da lngua como comunicao genuna, caracterizado por prticas sociais significativas e reais (ALMEIDA FILHO, 1993). Assim, o aspecto gramatical passa a ter espao equilibrado

29


em relao ao eixo comunicativo. O contedo gramatical passa a ser trazido baila de acordo com a necessidade de desenvolvimento comunicacional do estudante.

Importante distinguir aqui concepes sobre o ensino de lnguas estrangeiras, inclusive porque revelam tambm concepes e prticas avaliativas. Krashen (1982) postulou pela primeira vez a diferena entre aquisio e aprendizagem. Esses conceitos se referem a dois processos mentais diferentes no estudo de uma segunda lngua. Para o autor, enquanto a aprendizagem focada em regras gramaticais, memorizao de itens lingusticos e treinamento de habilidades lingusticas, aquisio se d de forma subconsciente por meio do uso da lngua estudada o que implicaria letramento. Almeida Filho (1987) sustenta que o ensino de lnguas deve criar ambientes adequados para o uso da lngua a fim de favorecer o processo de aquisio muito mais do que o da aprendizagem.

No estudo da lngua, portanto, a construo do aluno como sujeito do discurso relaciona-se ao desenvolvimento de sua capacidade de agir no mundo por meio da palavra em lngua estrangeira em vrias habilidades comunicativas (PCN, 1998).

Para circular na lngua estudada, temticas relativas a educao ambiental, conscincia familiar, respeito ao prximo e valorizao da prpria identidade, assim como a apreciao de costumes e valores de outros povos podero contribuir para o referido desenvolvimento comunicacional do aprendiz. A opo por determinada rea no currculo se expressa, sobretudo, pela funo social requerida dela no contexto em que se insere. A ideia consiste em que o ensino do idioma possa ser articulado com elementos da cultura, da histria, da sociedade e das relaes que se estabelecem no contexto do qual faz parte. Cuidar para que no se valorizem apenas pases ou culturas dominantes, para desmistificar o ensino da lngua, tornando-o mais crtico. O trajeto da lngua e do processo de colonizao deve ser considerado na conduo do trabalho pedaggico; afinal as matrizes culturais que originam determinados idiomas possuem ou deixaram seu lastro no movimento de aculturao e domnio de determinados povos. Entendemos que trazer tal debate tona faz com que o ensino do idioma no seja uma mera repetio de normas gramaticais; ao contrrio, tornar o processo em aprendizagens refletidas e significadas para alm da reproduo mecnica de palavras ou termos.

Assim, atividades comunicativas, tais como projetos, tarefas, contedos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura, teatro, uso de tecnologias, msica, entre outros, serviro para propiciar ambiente

30


temtico adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a construo da autonomia de estudantes no processo.

Os contedos apresentados a seguir visam nortear a prtica docente reflexiva e de qualidade social, colaborando com a formao do indivduo em suas dimenses com vistas a sua integralidade. O ensino e a aprendizagem da lngua estrangeira cumprem papel especial quando educam para a cidadania e para os direitos humanos, quando educam para a sustentabilidade e, tambm, para a diversidade.

31


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32


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es

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so

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35


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em

com

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U

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em p

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dil

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El

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ompr

eens

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fere

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fal

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Ensino Fundamental Anos Finais