Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”

Extensión Mazatlán

ENTRESIJOS DE LA ORGANIZACIÓN ortodoxia y alternativa

Materia: Planeación Educativa

Profesor: Lourdes Daniela Delgado Morales

Alumna:

Barrón Escovar Claudia Itzel

Vega Villarreal María de Jesús

Cruz Morales Judith Itzayana

Conde García Karla Jhoanna

Grado: 1 Grupo: “C”

ENTRESIJOS DE LA ORGANIZACIÓN ortodoxia y alternativa

La escuela no ha venido funcionando porque son poco atrayentes para los alumnos. Se dice que el programa no ha sido el adecuado, ya que no piensan en las necesidades generales del alumno, porque no todos son iguales, los niños tienen diferentes contextos e intereses, por ejemplo viven en medios de bajos, medios y altos recursos, algunos asisten a escuela pública o colegios.

Las deficiencias de enfoque podrían sintetizarse en los siguientes sentidos:

- Aplicación a la escuela de teorías procedentes del campo industrial/comercial o de las grandes burocracias (cuando los educadores o alumnos se han acercado a estas teorías han aprendido sus postulados, han repetido sus esquemas, han conocido sus prescripciones, pero han podido aprender poco acerca del funcionamiento y del significado de las escuelas) existen presiones sociales en las escuelas convirtiéndolas en instituciones paraliticas, esto quiere decir, que dependen de lo que otros quieran hacer con ella, sin buscar estrategias que los hagan mejorar. Cabe mencionar que las instituciones antiguas realizaban proyectos proponiéndose metas a cumplir y de esta manera creaban autonomía pero con el paso del tiempo se ha ido perdiendo, lo que queremos lograr es un gran cambio para retomar todo esos aspectos y tener actualmente escuelas de calidad.

- Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista (los centros escolares tiene un carácter intemporal, abstracto, independiente de los personajes que en un momento determinado lo ponen en funcionamiento, cada persona conoce sus funciones, las desarrolla y cumplen su objetivo)

- El enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento subsidiario de la didáctica (Se ha considerado a la organización como un cuerpo de conocimiento o bien dicho un conjunto de elementos que son puesto al servicio de la concepción didáctica, el maestro no toma en cuenta los conocimientos previos del alumno, siendo este el punto de partida para un contenido)

- Se han realizado construcciones teóricas por especialistas que pocas veces han tenido en cuenta el sentir, el pensar y el actuar del protagonista (se han querido hacer cambios pero no se basan realmente en las necesidades e interés del alumno, ni en su contexto, de esta manera no funcionan las teorías)En conclusión el gobierno influye mucho, porque son los encargados de darnos los programas, que algunas veces son copiados de otros países pensando que también nos podría funcionar, mas sin embargo no se realizan cambios o los adecuan a las necesidades de los alumnos, de esta manera no se verá beneficiado el aprendizaje del principal e importante protagonista que es el alumno.

En busca de la alternativa.

Aquí podemos ver de manera clara sobre cómo la influencia que tiene la organización sobre el profesorado hace una gran variante en las decisiones que toma el docente, o las que no toma.

Hoy en día el docente da por sentado la información que tienen a la mano. No nos interesamos por investigar ni opinar, es aquí donde la misma organización repite y repite una y otra vez lo que ya se sabe. No hemos llegado a lo que la organización esconde, es aquí donde nos damos cuenta de que el título de este apartado tiene mucha razón, no hemos llegado a los enredos (entresijos) de la misma organización.

La organización influye de una manera drástica en el contexto escolar. Nosotros como alumnos de la escuela Normal ¿Qué aprendemos? Leemos miles y miles de teorías complejas y extremadamente extensas, donde vemos lo que se necesita en el espacio escolar, y de repente, al ir a nuestras observaciones, nos damos cuenta de que en el baño de los alumnos, no hay papel y están todos los retretes rotos, es ahí donde nosotros olvidamos que lo más importante no es aprender las miles de teorías que se nos dan en la escuela, es atender a la misma escuela, atender a los alumnos que se encuentran en ella. Esta es la falta de visión que la misma organización nos ha hecho perder conforme al paso de los años. También dice que un profesional es aquel que sigue todo a la perfección, no cuestiona, no habla, no va en contra de lo que la organización le dictamina: “El profesional actuará positivamente en la medida que cumpla con mayor fidelidad y sigue los mandatos de la ley”.

La verdad es que estos hechos resultan totalmente perjudiciales para el maestro: ya que comenzamos a carecer de autonomía y libertad.

Es así como la organización se convierte en un obstáculo para el cambio, en lugar de ser un elemento positivo y de mejora, sólo nos estancamos más.

Comprensión y cambio

La organización de la escuela es la palestra La organización de la escuela es la palestra en la que el componente nomotético o institucional se entreteje con la dimensión ideográfica o personal. Todas las escuelas tienen condiciones, son institucionales de reclutamiento forzoso, débilmente articuladas, con fines ambiguos y contradictorios, con una articulación jerárquica, con fuerte dependencia externa, con aparente neutralidad ideológica, heterónomas en cuanto a los fines, sobre las que se ejerce un control social estrecho. Todas estas características que definen a la escuela como institución son vividas y encargadas por un conjunto de personas absolutamente irrepetible.

Por eso Dentro de este marco nomotéticamente definitorio se encuentran escuelas con una fisonomía tan diferente. Es decir, en cada uno se entiende y se practica de una forma la heteronomía y la jerarquización epistemológica y la tensión ideológica. Es un error también creer que una escuela siempre es la misma. Los integrantes de la comunidad educativa tienen en sus manos las claves de la compresión. Ellos saben que es lo que está sucediendo en el seno de la organización. Pero, lo más importante no es solo que pueden saber lo que sucede, es que pueden saber lo que sucede, es que pueden transformarlo.

La organización puede convertirse en un obstáculo para el cambio, pero también puede ser ella misma un elemento dinamizador de la innovación y de la mejora. Cuando en su seno se producen conflictos, hay que analizarlos con la actitud crítica que permita comprenderlos y afrontarlos de manera creativa de modo que se pueda aprender de ellos y del modo de superarlos.

Los profesionales pueden reflexionar sobre la dinámica de su organización teniendo en cuenta aquellos elementos nomotéticos que ayudan a comprender lo que diariamente sucede. Entender la organización, conocer las claves de su funcionamiento, la dinámica de los conflictos, ayudará a modificar pautas de comportamiento y rituales contraproducentes, a introducir cambios en busca de mejores

condiciones de trabajo, a propiciar relaciones más sanas y democráticas, a buscar una mayor coherencia entre las pretensiones generales y la práctica educativa cotidiana.

Algunas propuestas para la reflexión e intervención

En los centros y en las aulas se pueden realizar algunos procesos de reflexión, de actuación, innovación y de evaluación de las variables organizativas:

a) Preguntarse por el currículum oculto que está amarrado a la construcción de los espacios, como se distribuyen estos, por qué, un ejemplo sería tomar fotografías del centro y que el profesor explique por qué se dieron esos espacios.

b) Hacer una experiencia innovadora sobre la distribución del espacio como estructurar el aprendizaje de varios grupos utilizando materiales de la biblioteca.

c) Utilizar módulos nuevos de distribución horaria como realizar grupos de diferentes alumnos a primera hora de la mañana.

d) Proponer fórmulas que fomenten la cooperación como intercambiar experiencias de evaluación de un profesor de cada curso.

e) Realizar una investigación sobre el funcionamiento del equipo directivo y con base a la información recabada en las entrevistas realizadas, documentos hacer un informe.

f) Pedirles a los alumnos que hagan un escrito sobre lo que cambiarían de la organización del centro si dependiera de ellos.

g) Estudiar las diferentes subculturas que existen en el centro como comportamiento, normas de convivencia, formas y manifestaciones de respeto.

h) Utilizar durante un curso la sala de maestros para estudiar el comportamiento y la comunicación.

i) Enviar a los alumnos a lugares de su entorno en lo que analicen y observen para que después expliquen a sus compañeros.

j) Estudiar la arquitectura del centro, los pasillos, lugares de recreo, espacios y limpieza.

k) observar la comunicación que existe entre los diferentes actores de la escuela, maestros alumnos, padres de familia para que haya un mejor clima de convivencia.

Con estas sugerencias se trata de favorecer la flexibilidad de la organización escolar y de reflexionar sobre las prácticas educativas.

Si la organización se concibe como algo dado, rígido e inamovible será difícil encontrarse con experiencias innovadoras que permitan aprender y mejorar.