특수교육재활과학연구

Journal of Special Education & Rehabilitation Science

Vol. 54, No. 3, pp. 293~309, 2015.

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한

동화와 그림카드 활용*

임 미 숙** ㆍ 이 효 신***

< 요 약 >

본 연구는 일반유아들의 어휘력 발달에 효과가 있는 것으로 알려진 동화와 그림카드가 발달

지체 유아들에게도 효과를 나타내는지를 알아보기 위하여 수행되었다. 나아가 동화를 활용한

방법(중재A)과 동화/그림카드를 함께 활용한 방법(중재B)의 효과를 비교하고자 하였다. 3명의

발달지체 유아를 대상으로 하였고 6권의 동화책을 선정하여 그로부터 60개의 명사와 동사

를 선정하였다. 두 가지 중재방법의 효과를 비교하기 위하여 조건변경설계를 적용하였다. 연구

결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 동화를 활용한 중재를 통하여 발달지체유아의 어휘력이

향상되었다. 둘째, 동화/그림카드를 병행 활용한 중재를 통하여 발달지체유아의 어휘력이 향상

되었다. 셋째, 동화 활용 방법과 동화/그림카드 병행 활용 방법 중 발달지체 유아의 어휘력을

더 많이 향상시킨 방법은 동화/그림카드 병행 활용 방법이었다. 본 연구를 통하여 동화책을

활용한 언어지도 방법이 발달지체 유아들에게도 효과를 나타낸다는 점이 확인되었다.

핵심어 : 발달지체, 어휘력, 그림카드, 동화

* 이 논문은 제1저자의 석사학위 논문을 수정한 것임.

** 들마을어린이집 교사

Deulmaeul Child Care Center

*** 대구대학교 유아특수교육과 교수(교신저자 : hyoslee@daegu.ac.kr)

Department of Early Childhood Special Education, Daegu University

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)294

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

인간은 사회적인 관계를 맺는데 의사소통을 필요로 한다. 의사소통에는 말하기, 몸짓하

기, 얼굴표정 등 여러 방법이 사용될 수 있으나, 일상의 의사소통은 대부분 언어로 이루어

진다(Warren & Rogers-Warren, 1985). 언어발달시기에 적합한 언어를 습득하는 것은

일반유아는 물론이고 발달지체유아에게도 발달의 중요한 이정표가 되는 만큼 언어발달을

성공적으로 수행할 수 있도록 도울 필요가 있다.

유아가 언어사용의 한계로 겪게 되는 어려움은 타인과의 의사소통의 제한이다. 발달지

체유아들이 보이는 반사회적 또는 비사회적 행동특성 즉, 공격성, 과잉행동, 때리기, 우울,

소심함, 사회적 위축 등과 같은 행동도 의사소통이 원활하지 않아서 발생하는 경우가 대

부분이다(조용태, 1996). 의사소통과 상호작용, 언어의 화용적 결함은 또래 관계 형성에

어려움을 주어 또래 관계를 거의 갖지 못하게 하며, 상호작용을 시작하고 지속하지 못하게

한다(Brinton, Fujiki, Spencer, & Robinson, 1997). 발달지체유아의 부모들이 여러 가지

관련서비스 중에서 언어치료서비스를 우선적으로 선택하는 것은 이러한 어려움을 반영하는

것이라고 할 수 있다.

장애아전문 어린이집에서 제공되고 있는 언어치료의 전반적인 현황을 살펴 본 연구(장

혜성, 김수진, 2005)에 따르면, 언어치료 서비스는 이용자들의 욕구가 가장 높은 서비스

이며 실제적으로도 가장 많은 서비스가 제공되는 것으로 나타났다. 더구나 학령전기가 언어

발달에 중요한 시기라는 점을 감안하면, 이 시기에 적절하고도 효율적인 언어교육은 매우

중요하다고 할 수 있다. 이효신(2002)은 이러한 발달시기에 언어 행동을 촉진함으로써

발달지체의 위험을 예방하는 효과도 있다고 하였다.

유아의 언어능력은 어휘력, 언어이해력, 언어표현력으로 나누어 볼 수 있는데(김희숙,

2013), 어휘를 아는 것은 유아들이 나중에 글을 잘 읽을 수 있도록 도울 뿐만 아니라, 이해

력을 향상시키는 기본적이면서도 필수적인 요소라고 할 수 있다(Wasik & Hindman, 2011).

전통적으로 책을 읽는 것은 유아의 언어와 어휘능력을 확장시키기 위한 중재도구로 사용

되어 왔다(Ziolkowski & Goldstein, 2008). 강문희와 이혜상(1998)은 유아문학을 통해

유아들이 음성언어와 문자언어의 총체적 발달을 경험할 수 있다고 하였다. 동화는 어휘력

발달과 이야기 감각 발달, 모국어에 대한 이해력 발달에 영향을 미친다. 또한, 동화는 유

아의 일상생활에서 가장 쉽고 자연스럽게 접하게 되는 매체이며(정영실, 2001), 동화를

활용한 언어교육활동은 유아의 전인적 발달 측면에서 교육적 의의가 있다(오영란, 2013).

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 295

Pellegrini 등(1985)에 따르면 동화책을 읽어주는 활동은 유아가 어휘를 습득하는데 특

별히 좋은 맥락을 제공한다고 하였으며 이 시기에 문학적 경험을 하는 것은 다양한 어휘

와 구문을 발달시켜 유아의 언어능력을 보다 확장시킬 수 있다. 유아들은 읽기가 이루어

지기 훨씬 이전부터 그림을 통해 많은 동화를 듣게 되고 이러한 활동은 듣는 것을 학습하고

생각의 연속을 기억하는 것을 배우고 자연스럽게 어휘의 발달, 책에 대한 긍정적인 태도

를 형성할 수 있는 기반이 된다(정영실, 2001). 황정임(1999)은 교사가 동화책을 사용하여

동화를 들려주는 방법은 유아들이 책에 나온 단어들을 익히고 나아가 동화의 내용 이해에도

도움을 준다고 하였다. 석용원(1995)은 유아들이 좋은 동화를 경험함으로써 문해 능력의

발달이 더 성공적으로 이루어지며 언어발달기술을 증진시킬 수 있다고 하였다. 하지만, 발달

지체유아는 일반유아들에 비해 주의 집중의 어려움을 특성으로 가지는 만큼 일반적인 교

수 방법만으로 어휘를 확장하는 데는 한계가 있을 수 있어 많은 선행연구에서 밝혀진 것

처럼 그림카드를 추가로 사용하여 유아의 어휘력을 확장시킬 필요가 있다.

서경희(2002)는 읽기가 유창해지기 위해서는 간접적인 경로 보다는 직접적인 경로를

활용하는 것이 더 효과적이라고 하였고, Kupzyk 등(2011)은 식별훈련을 할 때 자극을

제시하는 방법으로 카드를 쓰게 되는데 카드의 사용은 편리하고 단순하며 유아들이 좋아

하는 방법이라고 하였다. 또한 김영미(2006)는 발달장애 아동들에게 시각적인 감각기능

을 향상시켜 나가면서 언어지도를 진행해 나가는 데에 자극을 단순화 시켜주는 것이 필요

하므로, 아동의 주의 집중을 모아 언어 이해 및 표현력을 증가시켜 나가는데 있어서 그림

카드는 필수적인 교재라고 하였다.

이상에서 살펴 본 바에 따르면, 유아의 어휘력 향상을 위해서 동화나 그림카드를 이용

하는 것이 효과가 있을 것으로 보인다. 그러나 발달지체 유아들에게 시각적 자극을 제시

할 때에 단순화시킬 필요가 있다면 어휘력 지도에서 교사가 동화만을 활용하는 것이 더

효과적인지 아니면 동화를 활용하면서 동시에 그림카드를 활용하는 것이 더 효과적인지에

대한 추론은 쉽지 않다. 따라서 이러한 구체적인 교수전략에 대한 실험적 입증이 필요하다.

2. 연구 목적

본 연구는 발달지체 유아의 어휘력을 향상시키는 데에 동화를 활용한 방법과 동화/그림

카드를 병행 활용한 방법이 각각 어떤 효과를 나타내는지를 알아보는 데에 목적이 있다.

이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 동화를 활용한 수업이 발달지체유아의 어휘력을 향상시키는가?

둘째, 동화와 그림카드를 병행 활용한 수업이 발달지체유아의 어휘력을 향상시키는가?

셋째, 동화를 활용한 수업과 동화와 그림카드를 병행 활용한 수업 중 발달지체유아의

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)296

어휘력을 더 많이 향상시키는 수업방법은 무엇인가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

연구 대상은 D시에 위치한 ○○장애아전문 어린이집에 재원중이며 병원에서 발달지체

로 진단받은 유아 3명이다. 실험에 참여한 대상유아의 연령, 성별 그리고 ‘영ㆍ유아 언어

발달검사’(SELSI) 상의 언어발달 수준과 언어 특성은 <표 2-1>과 같다.

<표 2-1> 대상유아별 언어수준 및 특성

유아A 유아B 유아C

월령(성별) 47(남) 58(남) 68(남)

SELSI

수용 16 25 29

표현 24 28 29

전체 20 27 29

전반적

언어특성

다양한 어휘나 단어의 사용이

가능하며 상황에 맞는 대답이

가능하다. 본인이 질문을 이해

하지 못하였거나 본인이 하고

싶지 않은 상황에서는 질문에

무반응인 경우가 대부분이다.

일상생활 중에 가자, 갈거야,

안돼, 기다려 등의 어휘를 많이

쓰고 교사의 말을 모방할 때가

많다. 자신의 감정이나 의사

등을 짧은 문장으로 구사 할

수 있다.

자신의 의사를 물었을 때, 대답

할 수 있으며 가끔은 자신이

듣고 싶은 이야기에만 반응을

보이는 특성이 있다. 수업 중

노래를 부르거나 교사의 말을

모방하는 경우가 많다.

2. 실험기간 및 장소

본 연구는 2014년 7월 1일부터 9월 30일까지 13주 동안 매주 2회씩 아동이 언어치료

를 하는 수업 시간을 이용하여 진행되었으며 기초선 기간을 제외하고 총 12회에 걸쳐 진

행되었다. 실험 장소는 D시 ○○장애아전문 어린이집 언어치료실이다. 7.4m2의 방 정면

벽에는 낮은 교구장이 있고 오른쪽 벽으로 키 큰 교구장을 두어 유아들의 교재 교구를 구

비하였다. 출입구 오른쪽벽면에 책상을 사이에 두고 의자를 배치하여 교사와 유아가 마주

앉아 수업을 진행할 수 있도록 하였다.

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 297

3. 연구 도구

1) 동화

(1) 동화책 선정

동화책 선정은 김선혜(2008)의 동화책 선정 조건 즉, 동화의 소재는 유아들이 잘 아는

일상적이며 흥미를 유발할 수 있는 것으로 하고, 등장인물과 상황이 쉽게 이해될 수 있으

며 문장은 간결하고 줄거리가 단순한 것을 기준으로 하였다. 더불어 중재에 들어가기 전

유아들의 현재 어휘수준을 파악하여 그 수준을 근거로 하여 동화책을 선정하였다. 설정한

근거를 기준으로 선정한 동화는 다음 <표 2-2>와 같다.

<표 2-2> 선정 동화

번호 동화제목 저자(출판사) 주제 및 내용

1 심심해서 그랬어윤구병

(보리)돌이가 집짐승들을 우리에서 풀어주어 벌어진 소동 이야기

2구리와 구라의

빵 만들기

니카가와 리에코

(한림)먹는 것을 좋아하는 아이들의 공감을 자아내는 이야기

3검피아저씨의

드라이브

존 버닝햄

(시공주니어)

드라이브를 떠나는 도중에 차가 고장나 일어나는 에피소드를

반복적인 문장으로 리듬감 있게 펼침

4손 큰 할머니의

만두 만들기

채인선

(재미마주)

손 큰 할머니가 숲속 동물들과 함께 만두를 만들어 먹는 과정의

즐거움을 그려냄

5 돼지책앤서니 브라운

(웅진주니어)

가족의 의미, 행복한 가정의 필요 조건중의 하나인 함께 하는

즐거움을 담고 있는 이야기

6개구리가 알을

낳았어

이성실

(다섯수레)

올챙이 알에서 개구리가 되어가는 과정을 재미있는 일화와 삽화

로 보여줌

(2) 목표 어휘 선정

본 연구에서 목표 어휘란 중재의 그림카드에 사용되는 어휘를 의미한다. 중재에 들어가

기 전 목표 어휘를 선정하기 위하여 대상유아에게 선정된 6권의 동화책이 아닌 다른 동화

책을 활용하여 수업을 실시하였다. 글자수에 비해 그림이 많은 동화책을 선정하여 1회 읽

어주고 난 후 어휘를 물었을 때 정반응률이 70% 이상인 어휘는 본 연구의 목표 어휘에서

제외하였다. 또한 유아의 현재 어휘수준을 정확히 아는 것이 적절한 목표 어휘를 선정하

는데 중요한 자료가 될 것으로 판단되어 대상 유아의 담임교사에게 현재 유아가 알고 있

거나 사용하는 어휘를 적어줄 것을 요구하였고, 그 자료를 근거로 유아가 현재 알고 있는

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)298

어휘가 30%가 넘지 않는 수준에서 각 동화책별로 목표 어휘를 선정하였다. 이와 같이 선정

된 어휘는 <표 2-3>과 같다.

<표 2-3> 동화책별 목표 어휘

동화

목표

어휘

심심해서

그랬어

구리와 구라의

빵만들기

검피

아저씨의

드라이브

손 큰 할머니의

만두 만들기돼지책

개구리가 알을

낳았어

명사

호박 도토리 꼬마 할머니 청소기 올챙이

고추 밤 양 만두 세탁기 개구리

감자 배낭 구름 소쿠리 봉투 지렁이

배추 프라이팬 지붕 김치 침대 뱀

송아지 거품기 바퀴 돗바늘 다리미 왜가리

동사

울다 깜짝 놀라다 기분이 좋다 싱글벙글하다 외치다 헤엄치다

열다 생각에 잠기다 신나게 달리다 버무리다 정리하다 기어 오르다

뜯어 먹다 굴리다 뒤덮다 종을 치다 청소하다 삼켜 버리다

쪼아대다 젓다 수영하다 꿰매다 다림질하다 폴짝폴짝 뛰다

파헤치다 불위에 올리다 밀다 불을 지피다 요리하다 잠을 자다

2) 그림 카드

동화책의 그림이 불분명하거나 각 어휘에 해당하는 그림이 생략이 되어 있는 경우를 감

안하고 대상 유아들의 집중력과 인지에 도움을 주기 위해 연구자가 실물그림카드를 제작

하였다. 그림카드는 가로 21cm, 세로 30cm 크기의 컬러로 된 실물그림문자카드이다. 6

권의 동화책에서 선정한 목표 어휘인 명사 5개, 동사 5개를 그림카드로 만들어 총 60개의

카드(명사 30개, 동사 30개)를 제작하였다.

4. 연구 설계

본 연구에서는 독립변인 간 중재 효과를 비교하기 위하여 조건변경설계(changing

conditions design)를 이용하였다. 이 설계는 종속변이에 대한 두 가지 이상의 독립변인의

효과를 연구할 때 사용된다(Alberto & Troutman, 2014). 먼저 3명의 대상유아에 대해

기초선을 측정하고 이후로는 동화를 활용한 수업과 동화/그림카드를 병행 활용한 수업을

번갈아 수행한 후 매회기마다 어휘력을 측정하였다.

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 299

동화①을 활용한 중재 2회, 동화②와 그림카드를 병행 활용한 중재 2회와 같은 방식으로

중재를 교대로 실시하여 총 12회기 동안 두 가지 중재의 효과를 알아보고 동시에 두 가지

중재 간의 효과를 비교하고자 하였다. 따라서 <표 2-2>의 선정 동화 중 홀수 번호의 동화

는 동화 활용 중재에, 그리고 짝수 번호의 동화는 동화/그림카드 활용 중재에 이용되었다.

5. 실험 절차

1) 기초선

기초선 단계에서는 동화와 그림카드를 포함한 중재를 전혀 제공하지 않고 어휘력 측정

을 하였다. 목표 어휘의 그림카드를 각각 명사주머니, 동사주머니에 넣고 5개의 명사와 5

개의 동사를 무작위로 뽑아 무엇인지를 묻고 정, 오반응을 기록하였다. 같은 어휘가 중복

되어 뽑히는 경우, 미리 그 단어가 학습되는 것을 방지하기 위하여 오답의 경우 정답을

말해주지 않았고 기초선이 안정될 때까지 측정하였다.

2) 중재

본 연구의 중재는 2가지로, 첫 번째는 동화를 활용한 중재(중재A)이고 두 번째는 동화

책과 그림카드를 병행 활용한 중재(중재B)이다. 중재A는 연구자가 중재에 들어가기 전

유아의 동기를 유발하고, 동화책을 읽어 준 후에는 읽은 동화책의 내용을 다시 말해보게

하고 유아와 함께 배운 목표 어휘를 확인하는 방식으로 진행하였다. 중재를 진행하는 동

안 유아가 책에서 읽었지만 정확히 모르는 어휘가 나올 경우에는 교사가 그 어휘를 수정

하여 알려주고 다시금 유아가 그 어휘를 따라 말해 볼 수 있는 기회를 제공하는 방식으로

매 회기마다 30분 동안 진행하였다. 그런 후 동화의 내용을 다시 한 번 책을 보면서 읽고

목표어휘가 나올 때에는 유아가 그 어휘를 말할 수 있도록 유도하고 오반응이 나올 경우

교사가 한 번 더 그 어휘를 수정하거나 정확히 말해 주었다. 목표어휘를 물을 때는 명사

인 경우에는 “이것은 무엇일까요?”, 동사인 경우에는 “○○가 지금 무얼하고 있나요?” 혹은

“이러한 상황이 지금 어떤가요?” 라고 물어 보았으며 유아가 오반응을 보일 경우에도 교사

는 특별한 힌트를 주지 않고 같은 질문을 한 번 더 반복해 말해 주었다. 그럼에도 불구하

고 무반응이거나 오반응을 나타낼 경우에는 오답으로 간주하였다. 중재A와 중재B를 2회

기씩 교대로 수행하였는데, 중재A는 동화책만 활용하여 중재를 진행한 후 어휘력을 측정

한 경우이며 동화에 목표어휘에 해당하는 그림이 불분명하거나 뚜렷이 나오지 않을 경우

에는 앞에서 동화책을 읽을 때처럼 그 내용의 앞뒤 상황을 설명하면서 대상유아에게 질문

을 하였다. 중재B는 중재A와 같이 이루어지나 동화 내용에 목표 어휘가 나타날 때마다

그림카드를 함께 보여주면서 어휘를 말하거나 확인시키는 형식으로 이루어졌다. 회기별

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)300

중재방법은 <표 2-4>와 같다.

<표 2-4> 회기별 중재 방법

회기 동화제목 중재방법 중재조건

1심심해서 그랬어 동화책 중재A

2

3구리와 구라의 빵 만들기 동화책＋그림카드 중재B

4

5검피아저씨의 드라이브 동화책 중재A

6

7손 큰 할머니의 만두 만들기 동화책＋그림카드 중재B

8

9돼지책 동화책 중재A

10

11개구리가 알을 낳았어 동화책＋그림카드 중재B

12

6. 자료 수집

1) 어휘력 측정

기초선 단계에서의 어휘력 측정은 총 60개의 목표 어휘 중 명사와 동사 각각 5개씩 모두

10개의 어휘 카드를 무작위로 뽑아 이것이 무엇인지를 물었는데, 이때 어휘에 해당하는

그림의 동화책 속 그림을 컬러로 복사하여 사용하였다. 어휘에 해당하는 그림이 불분명하

거나 생략이 된 경우에는 간단한 설명과 함께 물어보았고 정반응을 기록하였다. 정반응률

은 10개 카드에 대한 정반응 수의 백분율로 산출하였다. 각 유아별 평균 3~4회 정도의

기초선을 측정하였는데 각 유아의 회기별 기록을 합산하여 측정회기로 나누어 기초선의

평균을 구하고 막대그래프로 나타내었다.

중재A의 어휘력 측정은 동화를 활용하여 중재를 한 후, 마무리 하면서 배웠던 어휘가 노출

되었던 순서대로 동화책을 보면서 유아에게 질문을 하여 정반응 수를 기록하였다. 정반응

률은 기초선 단계에서와 동일하게 산출하였으며, 중재A로 나타난 변화를 기초선과 비교하기

위해서 각 대상유아별로 중재 6회에 해당하는 기록을 합산하여 6으로 나눈 후 중재A의

유아별 평균을 구하고 그래프로 나타내었다.

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 301

중재B의 어휘력 측정은 동화/그림카드를 병행 활용한 중재를 한 후, 마무리하면서 배웠던

어휘가 노출되었던 순서대로 그림카드를 보면서 유아에게 질문을 하여 정반응 수를 기록

하였고 정반응률은 기초선 단계에서와 동일하게 산출하였다. 동화/그림카드를 병행 활용하

여 중재를 한 중재B의 효과를 알아보기 위해서는 각 대상유아별로 중재 6회에 해당하는

기록을 합산하여 6으로 나누어 유아별 중재B의 평균을 구하고 그래프로 나타내었다.

2) 중재충실도

중재를 실시하면서 연구자가 중재절차에 적합한 중재를 실행하였는지 알아보기 위하여

중재충실도를 측정하였다. 중재충실도를 확인하기 위하여 특수교육 대학원 석사과정에 재학

중인 보조연구자 1인이 유아 3명에 대한 총 중재 회기 36회기 중에서 10%에 해당하는 4

회기의 녹음분에 대하여 점수를 부여하는 방식으로 진행하였다. 중재충실도 검사 기록지는

총 10개의 문항으로 구성하였고, ‘예’와 ‘아니오’로 나누어, ‘예’인 경우에는 1점을, ‘아니

오’인 경우에는 0점을 부여해 총점을 산출하였다. 중재충실도는 전체 문항수에 대한 ‘예’의

점수 백분율로 산출하였고, 그 결과는 100%로 나타났다.

7. 자료 분석

동화와 그림카드를 활용한 수업이 발달지체유아의 어휘력 향상에 효과가 있는지 알아보기

위하여 실시한 본 연구에서 수집된 자료는 그래프를 통하여 시각적으로 분석하였다.

Ⅲ. 연구 결과

1. 어휘력 향상을 위한 동화의 효과

중재 전 대상유아의 어휘력을 알아보기 위하여 각 대상 유아별로 3~4회기 동안 기초선

을 측정하였다. 이후 각 대상 유아별로 6회기 동안 동화를 활용한 수업인 중재A를 실시하

였다. 그 결과는 다음 <그림 3-1>과 같이 나타났다.

유아A의 기초선 평균은 7.5%였고 중재A에서는 평균 43.3%로 상승하였다. 이것은 기

초선에 비해 중재단계에서 약 5.8배 상승한 것이다. 유아B의 기초선 평균은 17.5%였고

중재A에서는 평균 65.0%로 상승하였다. 이것은 기초선에 비해 중재단계에서 약 3.7배 상

승한 것이다. 유아C의 기초선 평균은 23.3%였고 중재A에서는 평균 86.7%로 상승하였다.

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)302

이것은 기초선에 비해 중재단계에서 약 3.7배 상승한 것이다.

3명의 대상유아 중 가장 상승폭이 큰 유아는 유아A이며 유아B와 유아C는 상승폭이 거의

동일하였다. 어휘력 수준은 기초선과 중재단계 모두에서 유아A, 유아B, 유아C가 차례로

높게 나타났는데 이것은 생활연령 및 언어연령의 차이에서 기인된 것으로 추측해 볼 수

있다.

<그림 3-1> 기초선과 중재A의 어휘력 변화 비교

2. 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 병행 활용 효과

대상유아별로 6회기 동안 동화와 그림카드를 병행 활용한 수업인 중재B에서의 변화는

다음 <그림 3-2>와 같다.

<그림 3-2> 기초선과 중재B의 어휘력 변화 비교

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 303

유아A의 기초선 평균은 7.5%였고 중재B에서는 55.0%로 상승하였다. 이것은 기초선에

비해 중재단계에서 약 7.3배 상승한 것이다. 유아B의 기초선 평균은 17.5%였고 중재B에

서는 78.3%로 상승하였다. 이것은 기초선에 비해 중재단계에서 약 4.5배 상승한 것이다.

유아C의 기초선 평균은 23.3%였고 중재B에서는 96.6%로 상승하였다. 이것은 기초선에

비해 중재단계에서 약 4.1배 상승한 것이다.

중재B에서 가장 상승폭이 큰 대상유아는 유아A이며 유아B와 유아C는 비슷한 상승률을

보였으나 유아B의 상승폭이 조금 더 컸다. 중재A에서의 상승폭과 비교해 보았을 때, 3명

모두 중재A에 비해 중재B에서 더 큰 상승을 나타냈다.

중재B에서도 어휘력 수준은 유아A, 유아B, 유아C가 차례로 더 높게 나타났는데 이것

역시 생활연령과 언어연령의 차이에서 기인된 것으로 볼 수 있다.

3. 동화와 동화/그림카드 병행 활용의 비교

동화를 활용한 중재(중재A)와 동화/그림카드를 병행 활용한 중재(중재B)를 2회기씩 교

대로 중재한 본 연구의 어휘력 변화를 대상유아별, 회기별로 나타내면 다음 <그림 3-3>,

<그림 3-4>, <그림 3-5>와 같다. 또한 대상유아별, 단계별 평균으로 나타내면 <그림

3-6>과 같다.

<그림 3-3> 유아A의 어휘력 정반응률

<그림 3-4> 유아B의 어휘력 정반응률

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)304

<그림 3-5> 유아C의 어휘력 정반응률

본 연구에서는 동화를 활용한 중재와 동화/그림카드를 병행 활용한 중재 중 어느 것이

발달지체 유아의 어휘력 향상에 더 효과적인지를 알아보기 위해 교대중재 설계를 적용하

였다. 그러나 위의 회기별로 나타낸 그래프에서는 중재A와 중재B가 기초선에 비하여 모

두 명백한 향상을 보였으나 두 가지 중재 간의 정반응률이 뚜렷한 차이점을 나타내지 못

하였다. 즉, 동화를 활용한 중재가 동화/그림카드를 활용한 중재보다 더 효과적인지 덜 효

과적인지에 대한 명백한 근거가 나타나지 않았다. 이것은 중재 회기가 짧은 것과도 무관

하지 않을 것이다.

그런데 기초선과 중재A 그리고 중재B의 평균을 알아본 다음 <그림 3-6>에서는 중재B가

중재A보다 더 많은 향상을 가져왔음을 알 수 있다. 그러나 6회기 동안의 평균임을 감안하면

중재B가 중재A보다 더 효과적이라고 단정 지을 수 없을 것이다.

<그림 3-6> 유아별 단계별 어휘력 변화 비교

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 305

Ⅳ. 논의 및 결론

1. 논의

이 연구는 동화와 그림카드를 활용한 중재가 발달지체유아의 어휘력에 미치는 효과를

알아보기 위해 발달지체유아 3명을 대상으로 동화를 활용한 중재, 동화/그림카드를 병행

활용한 중재를 수행하였다. 연구 결과, 동화를 활용한 중재를 통하여 발달지체유아의 어휘

력이 향상되었다. 이것은 최금숙(2005)의 연구, 반복적인 그림동화 읽어주기가 정신지체

유아의 어휘력 향상에 도움을 주었다는 연구 결과와도 일치하며, 원선임(2011)의 동화책

읽어주기 접근법이 언어 표현의 길이, 동화의 이해능력이 향상되었다고 한 연구 결과와 생활

동화를 활용한 언어활동이 언어발달지체아동의 어휘력과 상황이해능력에 효과적(김은영,

2010)이었다는 결과와도 일치한다. 동화를 이용한 통합교육 활동이 정신지체아동의 언어

능력향상에 효과적이었다는 김선혜(2007)의 연구, 동화책 읽어주기 중재가 발달지체유아의

어휘력 향상에 효과적이었다는 이지연(2012)의 결과와도 일치한다.

또한, 동화/그림카드를 병행 활용한 중재를 통하여서도 발달지체유아의 어휘력이 향상되

었다. 두 가지 방법의 중재 중에서는 동화를 활용한 중재보다 동화/그림카드를 병행 활용

한 중재가 더 큰 상승폭을 나타냈다.

이효신 등(2008)은 문자카드를 이용하여 자폐성 아동에게 언어를 교수하였을 때 대상

아동의 반향어 감소 및 의사표현이 향상되었다고 보고하였는데 이 연구 결과와 일치하였고

지적장애아에게 그림카드를 활용한 언어훈련을 실시해 명사로만 제한되었던 단어의 사용

능력이 조사, 형용사, 동사 등을 다양하게 사용할 수 있게 되고 사용할 수 있는 문장의 길

이도 종전에 비하여 2배 정도로 길어졌으며, 질문에 답하는 표현능력이 향상되었다고 보고

한 전혜정(2002)의 연구 결과와도 일치한다. 또한, 그림카드를 사용함으로써 언어능력향상,

수리능력 향상에 효과가 있었다고 보고한 송석순(2003)의 연구와도 일치하는 결과이다.

따라서 동화를 활용한 중재는 일반 유아들의 어휘력 향상을 위해 널리 쓰이는 방법인데

발달지체유아들에게도 어휘력 향상을 가져온다는 점을 확인할 수 있었다. 많은 선행연구

에서 정신지체유아나 발달지체유아 등 특수유아를 위한 중재방법으로 동화와 같은 자연스런

중재방법보다는 좀 더 구조화된 방법으로 접근하여 어휘력을 향상시키려고 하는데 집중되어

있는 것을 볼 수 있다. 하지만 의사소통을 목적으로 하는 언어의 발달이 어휘의 습득에서

출발하기는 하지만, 특정 어휘를 많이 아는 것에만 국한되지 않고 그런 어휘들을 어떤 상황

에서 어떤 방식으로 적절히 사용할 수 있는지가 더욱 중요하다. 그런 측면에서 보았을 때

이야기의 구조가 잘 갖추어진 동화를 접하는 것은 자연스럽게 일상어 속으로 들어가 다양한

특수교육재활과학연구(제54권 제3호)306

어휘를 습득하게 하고 그것이 다시 의사소통의 중요한 기반이 되게 해 준다. 또한 상황에

대한 이해력과 논리력을 기를 수 있다는 점에서 중요한 의미가 있다고 할 수 있다.

또한 동화/그림카드를 병행 활용한 중재를 통하여 발달지체유아들의 어휘력이 향상됨을

확인하였다. 그림카드는 흥미유발은 물론이고 시각적인 정보가 추가되어 주의집중을 강하

게 하여 일반유아는 물론이고 정신지체유아, ADHD유아, 자폐스펙트럼장애유아, 발달지체

유아 등에게도 널리 쓰이는 교수자료이다. 이번 연구에서도 동화책과 그림카드를 함께 제시

하여 발달지체 유아들의 어휘력이 더욱 향상되는 결과를 얻을 수 있었다.

이로써 동화책을 활용해 어휘력을 향상시키는 중재 방법도 발달지체유아들에게 효과적

이고 동화책/그림카드를 병행 활용하여 어휘력을 향상시키는 중재 방법도 효과적임을 알

수 있었는데 그 두 가지의 중재 방법 중에서는 동화책/그림카드를 병행 활용한 중재가 더

큰 폭의 상승률을 가져온다는 것을 알 수 있었다.

2. 결론

이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 동화를 활용한 중재를 통하여 발달지체유아의 어휘력이 향상되었다.

둘째, 동화/그림카드를 병행 활용한 중재를 통하여 발달지체유아의 어휘력이 향상되었다.

셋째, 동화를 활용한 중재보다 동화/그림카드를 병행 활용한 중재에서 발달치제유아의

어휘력 향상이 더 크다.

그러나 이 연구는 3명의 제한된 유아를 대상으로 한 점과 변화의 패턴을 알아내기에는

연구 기간이 짧은 점, 그리고 표현적 어휘력만 측정되고 수용적 어휘력은 측정되지 못한

점 등의 제한점을 가진다.

이러한 제한점과 더불어 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 언어가 가지는 특성을 감안하여 가정과 연계된 프로그램을 설계해 볼 필요가 있다.

이것은 가정에서 양육자가 제공하는 언어적 자극이 얼마나 중요한지를 입증할 수 있는 자료

가 될 것이다.

둘째, 어휘력은 언어행동의 기본적 요소로서 가치가 있으나, 최근 많은 발달장애 아동들이

어려움을 드러내는 화용론적 언어사용을 위해 상황과 연계된 중재방법을 개발하고 효과를

입증해 볼 필요가 있을 것이다.

발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 307

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발달지체 유아의 어휘력 향상을 위한 동화와 그림카드 활용 309

<Abstract>

The Effects of Fairy Tale and Picture Card to Improve

Vocabulary Ability of Young Children with

Developmental Delay

Im, Mi Sook ㆍ Lee, Hyo Shin

The purposes of this study are to explore the effectiveness of fairy tale(A)

and fairy tale/picture card(B) in order to improve vocabulary ability of young

children with developmental delay. The subjects of this study are three young

children who attend to ○○ Daycare Center specialized to children with developmental

delay.

6 fairy tale books was selected and 60 vocabulary was picked from those

books. Changing conditions design is applied as experimental design to compare

intervention A and B. The results of this study are follows.

Both of intervention A and B show improvement of the subjects’ vocabulary

ability. The graph by sessions did not show clear differences between intervention

A and B, but intervention B made more improvement of vocabulary ability. Also,

It was confirmed that a general teaching method include using fairy tale and

picture card is helpful to not only normal children but also young children with

developmental delay.

Key Words : developmental delay, vocabulary, picture card, fairy tale

논문접수 : 2015. 07. 31 / 논문심사일 : 2015. 08. 05 / 게재승인 : 2015. 08. 13