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Ciudades4 |2008 | OTOÑO |

Ciudades

ABANDONO DE LA DISTOPÍA • ©©ALEXIS URUSOFF RAMOS

CréditosEditora: Heloise Buckland

Dirección creativa: Alexis Urusoff Ramos

Redacción y corrección: Mariano Carrizo,Olga Llobet, Marta Moreno y MíriamSalvatierra

Comité Editorial: Teresa Franquesa, AntoniGrau, Oriol Lladó, Josep-Lluís Moner, CristinaMonge, Paula Pérez, Inma Pruna, CoiaSanchez, Montse Santolino y Marc Vilanova

Impresión: El Tinter (certificación ISO 9001,14001 y EMAS)Impreso en papel reciclado. Octubre 2008Depósito legal B-23656-07 ISSN 1887-7230

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“La culpa de todo es de los mayores” 4Francesco Tonucci, fundador del proyecto La Ciudad de los Niños, exponelas necesidades de trabajar hacia una nueva filosofía de gobierno de laciudad, bajando los ojos hasta la altura de los niños.

¿Qué hicieron las lagartijas y los dragones? 8Jordi Sargatal y Vicens, director de Territorio y Paisaje de la Obra Social deCaixa Catalunya, invita a los centros escolares a aprender de labiodiversidad urbana y crear ciudades más vivas.

Desarrollo urbano sostenible 13Rafael Tuts, Lars Reutersward y Helen Andreasson, de ONU-Hábitat,revelan los desfases entre las agendas de investigación y educación y losdesafíos reales de la reurbanizacion de la pobreza.

Una dura lección para ser aprendida 21Ana Lucia de Oliveira, arquitecta y urbanista, analiza los efectos de lamegarepresa Yacyretá sobre ciudades de Paraguay y Argentina,reflexionando sobre los impactos del modelo de formación actual.

Una ciudad que escucha, que entiende, que educa 32Àlvar Fortuny Miró, pedagogo y miembro de la cooperativa Sinergies,Recursos Comunitaris, destila una serie de conceptos clave y accionesprácticas para una ciudad más sostenible.

¿Una competición por la sostenibilidad? 37Oriol Lladó, periodista ambiental, propone rigor y complejidad en laeducación, e ir más allá de la propaganda de las ciudades ecoetiquetadas.

Breves, iniciativas educativas para nuestro futuro urbano

Recursos pedagógicos 40Entrevista con Antanas Mockus 44ex alcalde de Bogotá, director de la Universidad Nacional de Bogotá ypresidente del Movimiento Visionarios por Colombia

Visiones 2050 “¿Cómo imaginas tu ciudad en 2050?” 46Calendario de urbanización y sostenibilidad 49Recomendamos libros y documentales sobre ciudades 50Huella ecológica de esta revista 51

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índicenº4 ciudades otoño 2008

La infografía de la portada,“Abandono de la distopía” es unacomposición de dos fotografías:

Salto fue tomada en Bahia RíoParaguaçu (Brasil), por Edson, unfotógrafo soñador que ha recorridomas de diez mil kilómetros en unabicicleta de segunda mano, a quiénconocí durante una feria depermacultura en Portugal.

El skyline de una ciudad futurista,pertence a un clásico del cine deciencia ficción (Metrópolis, FritzLang, 1927); en ella se ve ladominante Nueva Torre Babel,símbolo del poder panóptico delcapitalismo, que finalmente sederrumba ante los obrerosrebeldes.

alexis urusoff ramos

“SALTO” • © EDSON PERDIGUERO LARA

El Comité Editorial no asume la responsabilidad de las opiniones expresadas por los autores de los artículos de la revista.

El 23 de septiembre de este añohemos consumido todos los recursosque la naturaleza ha generado paratodo el año. En estas mismas fechas,los medios declararon en crisis laeconomía global. ¿Las conexionesentre estas dos noticias? Sonmúltiples y complejas, pero algo síque es cierto, con más del 50% de lapoblación mundial viviendo enciudades, podemos decir que elfuturo es urbano.

Por un lado, nuestras ciudadesostentan la mayor concentración deconsumo, edificación, tráfico, crimen,polución y generación de residuos pormetro cuadrado; pero, por otro lado,se caracterizan por la densidad eintensidad con las que generan eintercambian conocimiento, cultura ycreatividad.

“Yo imagino a mi ciudad convehículos voladores, parquesportátiles, y el agua será surtida porrobots. Yo seré astronauta, iré volandohacia la luna y trabajaré en turismoespacial.” Juan Manuel, 8 años,Bogotá.

En primer lugar, ¿quién mejor que losniños para diseñar los cambiosradicales que hay que hacer en laciudad? Si la ciudad es un buen lugardesde el punto de vista de un niño(puede jugar en la calle, puedeencontrarse con los amigos, moversefácilmente, encaramarse a los árbolesy, por qué no, soñar y ver dragonespor las calles...), será también un buenlugar para todos. ¿Quién no quieredisfrutar de calles seguras, de untransporte público eficiente yaccesible, de zonas verdes, deespacios abiertos y vitales? Dar a losniños voz y voto en la planificaciónurbanística es dar un buen paso haciadelante. En esta edición de la revistadestacamos varias posibilidades paradesarrollar la capacidad de losjóvenes para transformar la ciudad;véanse como ejemplo los ecosafaris,los programas de liderazgo urbano yel mapeo de la biodiversidad urbana,entre otros.

Por otra parte, si centramos nuestraatención en las ciudades más pobresdel mundo, donde los procesos deurbanización son más acelerados y en

muchos casos están fuera de control,¿podemos estar tranquilos pensandoque tenemos los recursospedagógicos necesarios para atenderestas realidades urbanas? ¿Sabemossuficiente sobre el desarrollo urbanosostenible, el derecho a la vivienda, lagestión de riesgos, la autosuficienciacomunitaria, la governanza urbana ylas conexiones que hay entre laeconomía rural y la ciudad? ¿Por quéno se priorizan estos temas en losplanes de estudio de nuestros futurosempresarios, ingenieros y políticos?

Volviendo al futuro, y con una miradamás positiva… ¿qué tienen en comúnFrieberg (Alemania), Dongtan (China)y Portland (Oregon, EUA)? Todas estasciudades figuran en uno de losdiversos índices de “ecociudades”,pero como hay tantas maneras demedir la sostenibilidad y tanta“charla” al respecto, empieza a sernecesario que seamos un poco másrigorosos ante las manifestacionessobre cuál es la ciudad mássostenible, y que sepamos aprender adistinguir el genuino “eco” de la futura“ciudad”.

En el momento de publicar estaedición se están reuniendo, en elcuarto Foro Urbano Mundial, enChina, más de 12.000 líderesmundiales y expertos para discutirsobre la urbanización y susconsecuencias. ¿Hablarán del papelde la educación? ¡Esperamos que sí!Mientras tanto, aquí presentamos uncompendio de ideas y recursos paraprofesores y educadores, en laprimera línea de nuestro futurourbano.

Heloise Buckland

FOTOGRAMA DE METROPOLIS • © FRITZ LANG

¿Volvemos al bosque?

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Además, la ciudad que proponen separece en gran medida a las ciudadesantiguas. El conocido arquitecto ita-liano Renzo Piano, ante la pregunta

de cómo imaginaba la ciudad del futuro, res-pondió: «Lo más parecida posible a la del pasa-do». No se trata de adoptar una actitud román-tica o nostálgica, sino de reivindicar el papel delugar público de la ciudad, su función comopunto de encuentro y de intercambio, comoemplazamiento de las diversidades que ha idoperdiendo hasta llegar a nuestros días. La ciu-dad renacentista nace como alternativa al mo-delo medieval del castillo, basado en el princi-pio de la separación: dentro de sus muros seencontraban los ricos y poderosos señores feu-dales, y fuera de los muros, el pueblo de lossiervos de la gleba, de los campesinos al servi-cio de los poderosos. La ciudad rompe este es-quema y se erige alrededor de una plaza, sím-bolo del espacio público. En dicha plaza seencuentran el palacio gubernamental y la cate-

dral, y también allí cobra vida el mercado, sím-bolo de encuentro y de intercambio. La ciudadhistórica no tiene zonas separadas para diver-sas categorías. Sus calles resultan hermosasporque están formadas por las ricas mansionesde los nobles, construidas por grandes arqui-tectos, y por las humildes casas delos artesanos. La diversidad haceque la ciudad resulte rica y boni-ta. Como ocurre en los ecosiste-mas: un ecosistema será sanoy con vida si es complejo yarticulado, si cada una desus partes interactúa conlas demás.Durante las últimas déca-das, tras la Segunda GuerraMundial, las ciudades han

conseguido trai-cionar a su propia

naturaleza adoptandoun modelo de separación

y espe cialización. Los centroshistóricos se han ido despoblando,

han emergido las periferias, se han crea-do barrios para los pobres y barrios para los ri-cos, barrios dormitorio, zonas para la cultura,áreas de trabajo. En esta ciudad moderna,pensada para un ciudadano adulto, hombre ytrabajador, el coche se ha convertido en prota-gonista absoluto. Los automóviles han propi-ciado que la ciudad renuncie al espacio públi-co, al aire limpio, al silencio, a la estética.

Francesco TonucciResponsable del

proyecto internacionalLa Ciudad de los

Niños, Instituto deCiencias y Tecnologías

de la Cognición delConsejo Nacional

de Investigaciones de Italia

Ante los graves problemas desostenibilidad medioambiental y dedegradación social, ecologistas,sociólogos, psicólogos y médicosproponen imponer cambiosurgentes para devolver lahabitabilidad a nuestras ciudades.Al trabajar con los niños, sorprendedescubrir que la ciudad que ellospiden y necesitan guarda un granparecido con la ciudad de la quehablan los expertos en la materia.

La ciudad de los niños es una ciudad sostenible

“La culpade todo esde los mayores”

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En esta ciudad adecuada a los ciudadanosadultos y trabajadores, la mayoría de los ciuda-danos se siente excluida. De hecho, si recorre-mos las calles de una ciudad, ya sea grande opequeña, difícilmente podremos encontrar aniños que circulen libremente, discapacitadosque se desplacen en silla de ruedas o personasde edad avanzada. Estas categorías de perso-nas han quedado excluidas del espacio públicoy se han creado para ellas espacios separados y

especializados, que cuentan con servicios paraancianos, para los discapacitados o para los ni-ños (desde la escuela infantil, hasta la guarde-ría o ludoteca).

El derecho a jugar En esta ciudad, los niños son los principalesperjudicados, ya que no pueden ejercer su de-recho más importante, reconocido en el artí-culo 31 de la Convención sobre los Derechosdel Niño de 1989: el derecho a jugar. Para po-

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der jugar, un niño debería poder salir solo decasa con sus amigos y vivir la experiencia de laaventura, del descubrimiento, de la sorpresa,de los obstáculos, del riesgo. Probar las mielesde la victoria y la humillación de la derrota. Co-nocer gente nueva, lugares desconocidos,pero especialmente, conocerse a sí mismo.Todo esto sería posible si nohubiera adultos acompañán-doles, vigilándoles. Lamenta-blemente, esta opción se hahecho tremendamente difícilen la actualidad. Un niño deun país desarrollado pasaráprobablemente todo su tiempo entre el cole-gio, los deberes, las clases de la tarde (de idio-mas, deporte, música, baile, etc.) y la televi-sión o el ordenador, sin tener siquiera laposibilidad de vivir experiencias por sí solo ocon sus amigos y amigas. De esta manera, des-aparecen de la vida de los niños las pruebas,las dificultades, el riesgo. Ante la pregunta«¿Qué es el juego para un niño?», la conocidapsicoanalista Françoise Dolto respondió: «Po-dría decirse que es disfrutar de la realizaciónde un deseo superando los riesgos».Esta situación acarrea graves consecuenciasevolutivas cuyos dramáticos efectos se obser-van a menudo en la adolescencia. Al no haberpodido encontrar los riesgos correspondien-tes con tres, cinco u ocho años, se acumula eldeseo de riesgo, de pruebas, de peligro, que es-tallará en la primera ocasión en la que la chicao el chico de trece o catorce años tenga las lla-ves de casa o una moto. Y entonces nos sor-prendemos y nos asustamos con las numero-sas víctimas de muy corta edad en lascarreteras, con los casos desconcertantes debullying en el colegio, con los inicios cada vezmás precoces en el mundo del tabaco, del al-cohol y de la droga, y con los incomprensiblese inaceptables suicidios de adolescentes.

La Ciudad de los Niños Debido a esta situación de malestar, de dete-rioro y de peligro, pusimos en marcha hace yadiecisiete años el proyecto de La Ciudad de losNiños, que propone que quienes gobiernenlas ciudades pidan ayuda a los niños. Les ani-mamos a que lo asuman como un nuevo pará-metro (en lugar del modelo del ciudadanoadulto, hombre y trabajador) para poder valo-rar y cambiar la ciudad partiendo del conven-cimiento de que una ciudad adaptada a los ni-ños es una ciudad mejor para todos.(1)

Se trata de dar la palabra a los niños, de pedir-les consejo, escucharles y tener en cuenta susopiniones. Consiste también en devolver suautonomía a los niños, permitirles ejercerplenamente la ciudadanía a la que tienen de-recho recorriendo libremente el espacio pú-blico de la ciudad. Si esto ocurre, los niños vol-

verán a vivir las experiencias necesarias, seharán más autónomos y necesitarán menosjuguetes, menos tele y menos clases de tarde.Por menos dinero, los niños se divierten másy crecen más sanos.(2)

Si los niños vuelven a vivir con autonomía enla ciudad, a ir al colegio con los amigos y nocon los padres, a jugar en el barrio, yendo alos sitios que mejor se adapten a los jue-

gos que elijan y no sólo a los jardi-nes creados especialmente paraellos, conseguiremos un cambioimportante. La ciudad se volverá

más segura. Nosotros, los adultos,negamos la autonomía a nuestrosniños porque la ciudad es peligro-sa, pero en realidad la ciudad espeligrosa porque ha rechazado a

los niños. La presencia de los niños en las callesy en las plazas obliga a los ciudadanos a hacersecargo de ellos, a ser responsables y solidarios.En los municipios de la ciudad de Buenos Aires,un área suburbana de gran degradación y peli-gro ambiental, en la que se desarrolló la expe-riencia de Recorridos seguros hacia la escuela,se pudo registrar un descenso de más del 50%en la actividad delictiva.(3)

¿Qué proponen los niños?Tras más de quince años de experiencia conconsejos de niños y tras haber recogido cien-tos de propuestas infantiles, podemos asegu-rar que los niños italianos, españoles y argen-tinos comparten algunas necesidades einquietudes. A continuación, ponemos comoejemplo tres de las peticiones más frecuentes.

El espacio público Los niños no quieren espacios especialmentededicados a ellos, que permanezcan siempreiguales y donde necesiten ir acompañados delos padres. Quieren utilizar los espacios realesde la ciudad, junto con el resto de personas:adultos, ancianos, y extraer así de ellos suspropios espacios y experiencias. El espacio espúblico siempre y cuando esté vivo y sea fre-cuentado. Es público si corresponde a los inte-reses diversos de las diversas categorías y ge-neraciones de personas. Es público si puederecorrerse, si es suficientemente seguro, demanera que un niño, un anciano o un discapa-citado se sientan en su propia ciudad. Es pú-blico si es hermoso. Un niño decía que «El sim-ple hecho de ir al colegio es bonito, pero lascalles también deben ser bonitas».

Menos coches Los niños se encuentran en un gran conflictocon los coches. Estos ocupan su espacio dejuego, hacen que la calle sea peligrosa, lo quejustifica la prohibición de salir solos. Un niñode una ciudad italiana formuló la siguiente

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propuesta al alcalde: «En esta ciudad hay mu-chos aparcamientos para coches, ¿por qué nolos repartimos? La mitad del espacio para loscoches, y la otra mitad, para los niños». La pro-puesta fue acogida con una sonrisa condes-cendiente, pero se estaba incurriendo en unerror. La propuesta era sabia y habría mejora-do la ciudad para todos, no sólo para los niños.

El derecho a jugar Los niños piden poder jugar, jugar un tiempoadecuado y todos los días. No entendemos porqué hay que ir al colegio todos los días durantemuchas horas (artículo 28 de la Convención),en casa hay que hacer los deberes y, así, noqueda tiempo para jugar. Si una ciudad se pu-siera el objetivo de garantizar la posibilidad dejugar a todos los niños, debería eliminar todaslas prohibiciones que existen actualmente enlos lugares públicos y en los espacios de las co-munidades (son ilegítimas después de la Con-vención). Debería cerrar los espacios de juegoy permitir que se juegue en los lugares públi-cos (aceras, calles, plazas, jardines). Se deberíapotenciar la autonomía de los niños. Una niñade Suria, municipio de la provincia de Barcelo-na, decía que «Los espacios para jugar sonsiempre horizontales y no nos podemos es-conder» y uno de Buenos Aires apuntaba que«Una plaza para ser buena para niños debe sersin demasiada seguridad».Como conclusión, una niña de Rosario, Argen-tina, dijo que: «La culpa de todo es de los ma-yores. Hay que poner límites a los mayores».Una frase terrible, pero, si observamos la de-gradación ambiental de nuestras ciudades, elcreciente porcentaje de enfermedades muygraves y la pobreza de experiencias en la queviven nuestros acaudalados niños, ¿podemosconsiderarla falsa o exagerada?

Referencias(1)El proyecto nació en Fanno, Italia, y desde elaño 2006 ha sido coordinado por el Institutode Ciencias y Tecnologías de la Cognicióndel Consejo Nacional de Investigaciones. Aeste proyecto se han adherido más de cienciudades italianas y extranjeras que confor-man la red «Las ciudades de los niños», conRoma como ciudad principal. www.lacittadeibambini.org

(2)Los niños de nuestras ciudades están expues-tos al grave peligro de la obesidad infantil,provocada especialmente por la vida seden-taria en las casas, en el coche y delante del te-levisor. Los pediatras están también de acuer-do con el proyecto, en cuanto que promuevela autonomía de los niños para que puedan irsolos al colegio o a jugar con sus amigos.

(3) Según lo indicado por el responsable de se-guridad de la ciudad de Buenos Aires en uncongreso público en julio de 2005.

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Igual que el peinado, la especie humanamodela el paisaje. Inicialmente, haceunos 500.000 años, cuando se empezabaa concretar el poblamiento humano en

Cataluña, el paisaje de nuestro país era bási-camente natural, fruto de la propia evoluciónde la vegetación y de la fauna, que seguían lasestrictas y evolucionadas leyes naturales delos ecosistemas, sin intervención humana,algo que hoy en día sólo sucede en algunosrincones escondidos del planeta. Los huma-nos todavía no tenían capacidad de transfor-mar, algo que aprendieron a hacer pronto conla ayuda del fuego, pero todavía tenían pocasposibilidades de “peinar” el territorio con cul-tivos y pastos, con caminos y pueblos, y mástarde con grandes infraestructuras y ciuda-des.En la actualidad los ecosistemas continúanfuncionando, evidentemente, siguiendo susritmos naturales, pero la intervención huma-

na ha sido, y es, profunda, enorme, a pequeñaescala, y ahora también a escala global. Elhombre ha exterminado especies o ha intro-ducido otras nuevas, ha domesticado algunas,ha cambiado hábitats enteros, y así como an-tiguamente todo esto se hacía, a la fuerza, len-tamente, en los últimos siglos se ha hecho deuna manera tan rápida que muchas especiesno se han podido adaptar a la nueva situación,no han resistido, y han desaparecido de zonasconcretas o se han extinguido para siempre ja-más del planeta.De entre los paisajes, tanto si son natura-les como humanizados, destacan lospaisajes vivos, los paisajes que semueven gracias a la fauna que los pue-bla, puesto que son capaces de sumi-nistrar más emociones y, por lo tanto, deseducirnos mejor ambientalmente. La sabanaafricana, por ejemplo, es estéticamente pre-ciosa, pero no tendría el poder de atracción

Lecciones de la biodiversidad urbana

El paisaje es el aspecto que damos al territorio. Si,haciendo un símil, supusiéramos que el territorioes nuestra cabeza, el paisaje sería el peinado quecada cual se hace. Así, habría cabelleras muynaturales, que vendrían a ser como los bosquespoco tratados; peinados muy elaborados, queserían como los cultivos anuales bien arreglados;cabezas peladas, como las zonas rocosas oerosionadas, y así podríamos ir repasando ycomparando peinados y paisajes.

Jordi Sargatal y VicensDirector de Territorio y

Paisaje, Obra Social deCaixa Catalunya

¿Qué hicieronlas lagartijasy los dragones

CURIÓS • ©© EDUARD DURANY

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que tiene y no sería tan hermosa si no fuerapor los miles de grandes animales que le danvida, que la hacen moverse, que son testigo desu riqueza. Es evidente que la fauna da vida alpaisaje.

Biodiversidad urbanaCataluña ha quedado como un país en el quetodavía se conservan suficientes muestras debiodiversidad, en ambientes naturales y rura-les, pero la biodiversidad también está muypresente en ambientes urbanos, lo que cono-cemos como biodiversidad urbana. De hecho, los ambientes rurales primero y losurbanos después han ido ocupando espaciosde los ambientes naturales, evidentementecon mayor o menor fortuna. Hay zonas urba-nas muy “verdes” y otras absolutamente masi-ficadas, dónde es difícil que puedan pervivir oque se vuelva a instalar alguna especie animalo vegetal autóctona.En los lugares dónde las zonas urbanas, pue-blos o ciudades de primera residencia, o lasurbanizadas, digamos así a las segundas resi-dencias, tienen buenas conexiones con lossistemas naturales, y hay suficientes hábitatspropicios (los mismos edificios, calles arbola-das, parques, pequeñas zonas “naturales”,etc.), la fauna y la flora autóctonas han vuelto,o quizás ya se habían quedado.¿Qué hicieron las lagartijas y los dragones, es-pecies con poca capacidad de dispersión? ¿Re-sistir en alguna rendija de la naturaleza o reo-cupar los nuevos hábitats de piedra artificial?Los pájaros como las golondrinas cola blancasdebieron volver poco a poco al ver que las pare-des de los pueblos y ciudades se asemejaban asus roquedales naturales, y que podían hacer elnido en ellas todavía con mayor seguridad, de-bido a la menor presencia de enemigos natura-les. Pero en seguida apa rece el factor humano:en algunos lugares estas especies, y otras, hansido bien recibidas y son respetadas; en otros,

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en cambio, rompen los nidos de las golondri-nas y escopetean a todo tipo de pájaro.Siempre digo que si en las tiendas vendieranaparatos autónomos y autosuficientes, quecada día se comieran 10 g de moscas y mos-quitos del borde de los lugares dónde los ins-talas, habría bofetadas para irlos a comprar. Yeste es el trabajo que hacen las golondrinascola blan cas, y el coste es pequeño, sólo hayque dejarlas criar bajo algún cubierto o bal-cón. Y a ello hay que añadir la cuestión de losexcrementos, muy localizados en el tiem po(semanas de cría de mayo a julio) y en el espa-cio (bajo el nido), que pueden optimizarse,puesto que son un abono excepcional. En lu-gar de ir a comprar fertilizante para las plantasa una tienda, las golondrinas nos lo traen acasa, ¡y regalado!

El Proyecto GolondrinasLas golondrinas, para criar, necesitan lugaresadecuados dónde hacer los nidos, barro paraconstruirlos e insectos para comer. Todo ello,si nos fijamos, está relacionado con buenosindicadores de salud ambiental. Las casas enlas que las golondrinas pueden anidar seguroque están más integradas y son más saluda-bles; si hay barro cerca quiere decir que hayzonas naturales o naturalizadas, y si hay in-sectos para comer significa que en la zona haybuenas condiciones para la vida en general.Aunque los insectos a veces molestan, nor-malmente en los lugares de donde han des-aparecido totalmente las condiciones de sa-lud ambiental son pocas o nulas.La presencia de golondrinas cola blancas, elnúmero de parejas nidificantes, debería serun indicador más de los que permiten cono-cer el grado de habitabilidad y de calidad am-biental de los lugares. A parte de saber el nú-mero de no sé cuántas cosas tenemos porcápita, también estaría bien conocer cuántasparejas de golondrina cola blanca tenemospor habitante en nuestros pueblos y ciudades.Este sería un verdadero indicador de dos co-sas, de salud ambiental y de civilización, derespeto a las golondrinas y a sus nidos.Por todo ello, desde Territorio y Paisaje, con lacolaboración del Instituto Catalán de Ornito-logía, hemos puesto en marcha el Proyecto Go-londrinas.(1) Se tra ta de censar a nual men te elnúmero de parejas nidificantes que hay en to-dos los pue blos y ciudades de Cataluña. Estatarea la puede hacer cualquier persona, y so-bre todo los escolares. De este modo tambiénaprenden el nombre y la situación de las calles,aprenden de los pájaros, hacen estadística,pueden trabajar el área de lenguas, y algo muyimportante, pueden ayudar a cambiar las con-diciones ambientales o de civilización de supueblo, y pueden aprender a gestionar y a pro-vocar cambios. Con nidos artificiales puedenhacer volver a las golondrinas, si en su pueblono las hay, y con campañas de protección pue-den evitar que la gente rompa sus nidos.

Los otros vecinosDesde el Departamento de Educación Am-biental de Territorio y Paisaje, con el apoyo delDepartamento de Educación de la Generalitaty la colaboración de Victòria Comunicació yThalassia Estudis Ambientals, estamos traba-jando en un material de apoyo pedagógicoque denominamos “Los otros vecinos”.Seguro que cerca de muchas escuelas o insti-tutos hay cultivos, riachuelos, bosquecillos, elmar o el mismo patio o edificio, donde se pue-den estudiar a estos “vecinos”, estas muestraspreciosas de biodiversidad, en forma de hor-migueros, colonias de lagartijas y dragones,ranas en una pequeña charca, nidos de golon-

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drinas y de herrerillos, topos y erizos, etc. Setrata de estudiar y aprender a apreciar y aamar a toda la flora y la fauna que nos rodea, yque ha resistido, a la cual debemos ayudar avivir entre nosotros, como buenos vecinos.

Rincones de paisaje, pedazos debiodiversidadInicialmente, el objetivo principal de Territo-rio y Paisaje ha sido adquirir territorio paragestionar. Así, durante estos diez primerosaños de vida se han comprado 24 espacios enCataluña, que suman unas 8.000 ha. Tambiénse han firmado acuerdos de “custodia del te-rritorio” por un total de 140.000 ha. En total re-presenta un 4,5% del territorio catalán. Esta-mos muy contentos de los objetivos logrados,pero queda mucho trabajo por hacer todavía,y es necesario implicar a toda la sociedad.La custodia del territorio es un concepto quedebe beneficiar fiscalmente a todos los pro-pietarios o gestores del territorio catalán queutilizan buenas prácticas agrícolas, ganaderaso forestales en sus fincas. De modo que si unapersona o familia cuida, pongamos por caso,100 ha de país con su paisaje y su biodiversi-dad, y las cuida bien, el resto de la sociedad lacompensemos con la desgravación fiscal.Si se consigue instaurar el concepto de custo-dia tendremos un país más bien gestionado,puesto que daremos herramientas e incenti-

vos a los propietarios y gestores, pero aun asíquedarán muchas pequeñas propiedades pri-vadas olvidadas, pedazos de propiedades pú-blicas olvidadas entre carreteras y rotondas.En definitiva, muchos rincones de paisaje que

podemos mantener y potenciar como peda-zos de biodiversidad. Y esta tarea pueden llevarla a cabo las escuelas e institutos, lasagrupaciones de boy scout, los centros excur -sionistas, las ONG ambientales, las asociacio-nes de vecinos (¿por qué no hacer custodia delos parques y las zonas verdes?), etc.

Con todo ello, y sobre todo con el máximo decomplicidades, y con la tarea que lleváis acabo las personas que os dedicáis a la ense-ñanza, que sois una pieza básica, esperamos ydeseamos que podamos tener un país más bo-nito y, sobre todo, más vivo.

Jordi Sargatal es director del Área de Territo-rio y Paisaje desde sus inicios en 1998. Fueimpulsor y director del Parc Natural dels Ai-guamolls de l’Empordà desde su creación, en1984, hasta 1998. Ha publicado libros y artí-culos sobre pájaros y naturaleza en general, yha sido uno de los tres editores de los sieteprimeros volúmenes del Handbook of theBirds of the World.(1)www.orenetes.cat

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PALOMAS EN LA CIUDAD • ©© EDUARD DURANY

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BREVES

México DF, México� (+52) 55 30 96 57 42/45

www.ctsmexico.org

La Ciudad de México es una de lasmetrópolis más pobladas del plane-ta; en ella mueren, año tras año, cer-ca de 1200 personas en accidentesde tránsito. Por este motivo el Cen-tro de Transporte Sustentable deMéxico (CTS) señala que el Labora-torio de Educación Vial Itinerante(LEVI) emergió como una iniciativaque intenta, desde la educación,responder a un problema de saludpública y colaborar en la formaciónciudadana.

Junto al Centro Mexicano de Dere-cho Ambiental y Movilidad y Desa-rrollo México, y a través del apoyobrindado por el Banco Mundial, elCTS encaró la implementación delLEVI en escuelas primarias de zonasmarginadas de la Ciudad de Méxi-co, que se presentaban particular-mente vulnerables, dada su ubica-ción próxima a la arteria urbana, enla cual los automóviles circulan amucha velocidad, y al hecho que lainfraestructura para la circulaciónpeatonal no es la adecuada.

La aplicación del LEVI se desarrollaen las escuelas a través de cursos ycharlas, concursos de dibujo y com-peticiones de fútbol y baile, incluyen-do shows en vivo y la presencia de“superhéroes”, como el “Capitán Vial”.No sólo se buscó educar en aspectos

de formación vial a niños y padres,sino también promover la participa-ción y el desarrollo de iniciativas co-munitarias emergentes desde los ba-rrios, como la colocación de semáfo-ros, señalizaciones, botes de basuray cruces peatonales.

“MAQUETAS DE CIUDADES SOSTENIBLES / NO SOSTENIBLES” • © PARVULARIO SANT MARC DE SARRIÀ

¿“Villasana” o “Marina Sucia”?

Las escuelas que participan en el programa de Agenda21 Escolar del Ayunta miento de Barcelona hace tiempoque promueven propuestas que permiten reflexionarsobre los diferentes modelos de ciudad, y presentan pro-puestas para conseguir una ciudad más sostenible quepueden llevarse a cabo desde la escuela.

En esta ocasión, los niños y niñas del parvulario SantMarc de Sarrià han creado una maqueta para reflexionarsobre los distintos modelos de desarrollo de las ciudadesinventando y construyendo dos ciudades imaginariasen su patio: Villasana y Marina Sucia.

Los habitantes de Villasana aman y cuidan su tierra,comparten sus recursos naturales, el aire que respiran espuro, las energías que utilizan provienen de fuentes

renovables. Respetan a los otros seres vivos, reducen,reutilizan y reciclan los residuos que generan, hacenejercicio, tienen una alimentación saludable, crecen convalores y se ayudan entre ellos para conseguir el mundoque desean.

Marina Sucia, en cambio, es una ciudad contaminada ycontaminante. Sus habitantes se despreocupan decómo producen la energía que consumen, despilfarranel agua y mezclan la basura que producen. Transitantodo el día, pero nunca usan el transporte público,comen alimentos transgénicos, hacen muy poco depor-te y se hacen la vida imposible entre ellos.

¿En cuál de ellas deseamos vivir?

� (+34) 93 256 2599 · www.bcn.es/agenda21/a21escola

Laboratorio itinerante de Educación Vial

UNIDAD MÓVIL A

MBIENTAL (V

ENEZUELA) • FE

LIPE GARCIA

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sostenibledesarrollo

urbano

En la actualidad, la mitad de la huma-nidad vive en ciudades y alrededorde mil millones de residentes en zo-nas urbanas viven en barrios margi-

nados. La urbanización de la pobreza es, portanto, uno de los desafíos más abrumadoresdel siglo XXI. Las ciudades ofrecen oportuni-

dades, pero la mayor parte del desarrollo ur-bano es muy nocivo, segregado y poco efi-ciente. Para invertir esta tendencia es necesa-rio disponer de instituciones que apoyen algobierno y de regímenes normativos sensa-tos, que ofrezcan infraestructuras públicas yservicios sociales.

sostenible

Afrontar la urbanización de la pobreza

Para invertir los patrones de desarrollo urbano no sostenibles serán necesariosgrandes cambios en la educación. Los estudios llevados a cabo en cuatrosubregiones revelan considerables desfases entre las agendas de investigaciónactuales, los programas de estudios de educación superior y los desafíos deldesarrollo urbano sostenible. ONU-Hábitat está intensificando sus iniciativas parafomentar la educación para el desarrollo sostenible; mejorar el acceso a laeducación básica de calidad; reorientar los programas de educación existentes;aumentar la comprensión y la concienciación públicas, y proporcionar medios parala creación de capacidad y la formación.

Rafael Tuts,Lars Reutersward yHelen AndreassonONU-Hábitatwww.unhabitat.org

desarrollourbano

BOY AND THE GREEN WALL, MATHURA, INDIA • © UDIT KULSHRESTHA

Afrontar la urbanización de la pobreza

Para hacer frente a los rápidos niveles de ur-banización, las ciudades necesitan líderes,administradores y personal capaz de adoptarenfoques innovadores y sólidos de planifica-ción, desarrollo, gestión y financiación delcrecimiento para todos los ciudadanos y ciu-dadanas.La Asamblea General de Naciones Unidas hacreado el Programa de Naciones Unidas paralos Asentamientos Humanos, ONU-Hábitat,con el objetivo de fomentar pueblos y ciudadessocial y medioambientalmente sosteniblescon el fin de proporcionar una vivienda ade-cuada a todas las personas. Para cumplir esteobjetivo, deberían fomentarse enfoques pro-activos que incluyan una fuerte orientaciónhacia la calidad y una gama de oportunidadeseducativas formales relevantes para los profe-sionales urbanos. Esto implica ayudar a hacerque las universidades y los organismos profe-sionales establezcan conexiones con las profe-siones urbanas y que sean relevantes para ellas.

Estudios de alcance en cuatrosubregionesONU-Hábitat ha llevado a cabo cuatro estu-dios subregionales(1) para ayudar a diseñarintervenciones que puedan destacar la rele-vancia de algunas instituciones de educaciónterciaria seleccionadas por el modo de afron-tar los desafíos a los que se enfrentan los pla-nificadores y los administradores en relacióncon la planificación y el desarrollo urbanossostenibles.Los estudios ofrecen una perspectiva tantocuantitativa como cualitativa de las iniciativasde educación superior en las cuatro subregio-nes, que abarcan desde nuevos cursos demáster hasta programas regionales de educa-ción continuada. A continuación se resumenalgunas de las conclusiones más destacadas.Es necesario llevar las interacciones profesio-nales más allá de los departamentos de geo-grafía, arquitectura, ingeniería y entorno edi-ficado, para que incluyan aspectoseconómicos, sociales, legales, empresariales ygubernamentales. Es necesario implementar programas de crea-ción de capacidad más específicos y flexiblesque tengan en cuenta los rápidos cambios delas necesidades de los administradores muni-cipales y que también deberían incluir a parti-cipantes del ámbito de la comunidad.Los estudios destacan la necesidad de invertiren procesos que incluyan la educación, la en-señanza, la investigación, la práctica profesio-nal y la política a través de un marco de inter-acción, financiación y gestión delconocimiento, de modo que las agendas de lasintervenciones, tanto en investigación comoen desarrollo, estén basadas en la demanda.Los estudios también ponen de relieve una se-

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rie de prometedoras iniciativas regionales deeducación, investigación y apoyo profesionaldiseñadas para fortalecer los vínculos entre elmundo académico y el profesional.

Educación y sostenibilidadEl compromiso de ONU-Hábitat en los cam-pos de la educación y la sostenibilidad incluyela colaboración con instituciones de educa-

ción terciaria en redes de intercambio mutuode conocimiento y creación de capacidad,como el diseño de programas de estudios paraque las universidades incluyan el desarrollourbano sostenible, así como el diseño y la im-partición de formación para funcionarios delgobierno local y profesionales de este campo.

Conocimiento, habilidades y actitudespara alcanzar los objetivos dedesarrollo del milenioONU-Hábitat ha entrado en contacto conprácticamente mil instituciones académicas einstitutos de formación a propósito del desa-rrollo del Informe global sobre los asenta-mientos humanos de la agencia. Durante la

THE TAILOR OF CHANDNI CHOWK, DELHI, INDIA • © UDIT KULSHRESTHA

REFLEXIONES

década pasada, ONU-Hábitat se ha centradoen mejorar el conocimiento, las habilidades ylas actitudes de los funcionarios del gobiernolocal y los miembros de la sociedad civil entoda una gama de áreas temáticas, que inclu-yen aspectos de liderazgo y gobierno, y que es-tán orientadas a permitirles alcanzar los obje-tivos de desarrollo del milenio sobrereducción de la pobreza y desarrollo sosteni-

ble. Este apoyo se ha basado en el concepto de cre-ar capacidad para crear capacidad y se ha ob-tenido mediante la organización de talleresregionales para el desarrollo de estrategias decreación de capacidad, la coordinación dereuniones de grupos de expertos para analizarla evaluación de las necesidades de forma-ción, el desarrollo de guías y manuales genéri-cos con colaboradores nacionales, la realiza-ción de talleres de formación de formadores yde planificación de acciones, y la ayuda pres-tada a las instituciones de formación en el di-seño y la implementación de programas deformación nacionales.Noventa instituciones nacionales y regionales

de formación y creación de capacidad de cua-renta países se han beneficiado de este apoyofinanciero técnico, metodológico o cataliza-dor. La experiencia de un proyecto perma-nente de planificación estratégica urbana encincuenta pequeños pueblos de Egipto subra-ya la eficacia de la creación de capacidadcuando ésta se diseña como aprendizaje apartir de la experiencia y se integra en una ini-ciativa de desarrollo permanente. En estecaso, el proceso de planificación a escala na-cional proporcionó el punto de entrada y elvehículo para la creación de capacidad. Me-diante la formación de equipos profesionalesy de expertos en recursos comprometidos enapoyar las iniciativas de planificación munici-pales, se pudieron crear capacidades, utilizar-las de inmediato y empezar a integrarlas, tan-to en la práctica de la planificación como en elmundo académico.La cooperación entre ONU-Hábitat y sus cola-boradores en materia de educación y sosteni-bilidad cubre un amplio espectro de activida-des, entre las que se incluyen la mejora delacceso a una educación básica de calidad (porejemplo, los programas de educación sobre elagua, el saneamiento y la higiene basados envalores humanos en ciudades africanas y asiá-ticas), la reorientación de los programas deeducación existentes (por ejemplo, las univer-sidades colaboradoras de Hábitat), el aumen-to de la comprensión y la concienciación pú-blicas (por ejemplo, el Foro Urbano Mundial)y la facilitación de medios para la creación decapacidad y la formación (por ejemplo, la cre-ación de un nuevo centro de formación en Co-rea para el desarrollo urbano sostenible en lazona de Asia y el Pacífico). El propósito de la Red de Desarrollo UrbanoSostenible (SUD-Net) es ayudar a mejorar losresultados de los gobiernos nacionales, las au-toridades locales y otros grupos de interés enel desarrollo de ciudades habitables, produc-tivas e inclusivas. El objetivo a largo plazo deSUD-Net consiste en mejorar la adaptación alcambio climático y mitigarlo, y preparar paraello a las ciudades de los países en vías dedesarrollo, a través del diálogo político, eldesarrollo de herramientas, la creación de ca-pacidad y la asistencia técnica directa a los pa-íses. La colaboración de Hábitat con las universi-dades es un medio para aumentar la coopera-ción con instituciones de educación superior,así como para facilitar el intercambio y la cola-boración entre universidades dispuestas a fo-mentar el desarrollo social y medioambien-talmente sostenible de los pueblos y lasciudades de los países desarrollados y en víasde desarrollo.ONU-Hábitat trabaja con las universidades co-laboradoras de Hábitat para crear capacidad

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THE TAILOR OF CHANDNI CHOWK, DELHI, INDIA • © UDIT KULSHRESTHA

en las instituciones de enseñanza e investiga-ción de educación terciaria para el desarrollosensato de asentamientos humanos que cu-bran las necesidades relevantes a su contexto.Esto incluye la coordinación de intercambios yel trabajo con instituciones de educación ter-ciaria para mejorar la cantidad y la calidad de lainvestigación y la formación en desarrollo ur-bano sostenible, con el objetivo de hacer queeste conocimiento sea más accesible y relevan-te a los participantes del ámbito municipal.

Nuevos programas de estudios yplataformas multisectorialesLos resultados de la cooperación a largo plazoson la integración de los principios del desa-rrollo urbano sostenible en los programas deestudios de los departamentos universitariosrelevantes y la creación de plataformas activaspara el diálogo y la colaboración entre las uni-versidades, el gobierno local, la sociedad civil,las comunidades y el sector privado en torno alos desafíos y las oportunidades del desarrollourbano sostenible. Asimismo, los resultadosse reflejan en colaboraciones cuya finalidad esconsolidar la educación para el desarrollo ur-bano sostenible en las universidades, lo quefacilita que personal clave de las universida-des y las asociaciones profesionales se mues-tre más seguro, comprometido e informadorespecto a los enfoques de desarrollo urbanosostenible. Entre las nuevas iniciativas se en-cuentra el desarrollo de programas profesio-nales interdisciplinarios flexibles de grado yotras colaboraciones innovadoras entre la en-señanza, la investigación y la práctica profe-sional. A continuación se comentan algunosde los resultados iniciales:El trabajo de investigación de la Universidadde Ciencias y Tecnología de Noruega y la Uni-versidad de Makerere de Uganda alimenta losestudios sectoriales en los que se sustenta elnuevo Plan Maestro de Kampala.La Universidad Politécnica de Helsinki impar-te una serie de asignaturas sobre comunida-des sostenibles para profesionales jóvenes yprofesionales que se encuentran en la mitadde su carrera en colaboración con ONU-Hábi-tat, el Programa de Naciones Unidas para elMedio Ambiente (PNUMA), la Universidad deNairobi y el Instituto Asiático de Tecnología deBangkok.Se está desarrollando un nuevo programa demáster de reconstrucción y desarrollo urbanoen colaboración con la Universidad de Vene-cia, con el fin de preparar a los profesionalesurbanos para los desafíos que afrontan lasciudades tras un desastre. La Universidad de Columbia Británica estácreando un ambicioso sistema global de ges-tión del conocimiento urbano llamado Habi-tat Archives, un archivo en línea para un mun-

do en proceso de urbanización, que permitiráa los planificadores, a los administradores y aotros profesionales relacionados con la edifi-cación de ciudades obtener acceso a un ma-yor conocimiento y una mayor experiencia enla práctica de los asentamientos humanos.La Escuela Técnica Superior Chalmers ha esta-blecido acuerdos con la Universidad de Nairobiy la Universidad de Maseno en Kisumu, Kenya,relativos a módulos educativos conjuntos “ba-sados en la realidad”. Ello ha generado progra-mas educativos conjuntos desde 2005 y tutorí-as conjuntas de los candidatos a doctorado.

El camino que debe seguirseONU-Hábitat aspira a continuar invirtiendoen el desarrollo de programas de estudios so-bre el desarrollo urbano sostenible con uni-versidades y ampliar sus colaboraciones coninstituciones de educación terciaria. Asimismo, en la actualidad ONU-Hábitat estáanalizando los resultados de los estudios sub-regionales, con el objetivo de priorizar las zo-nas de intervención de un programa de ayudaglobal. Se prestará especial atención a las po-sibilidades de apoyarse en las redes subregio-nales ya existentes de universidades y profe-sionales urbanos. Para destacar la importancia de la urbaniza-ción como uno de los temas clave de la educa-ción para el desarrollo sostenible dentro delsistema de Naciones Unidas, el PNUMA yONU-Hábitat organizarán conjuntamente lareunión, en el 2009, del Comité Interagenciasde la Década sobre Educación para el Desa-rrollo Sostenible liderada por la UNESCO(2004-2015), que se centrará en la educaciónpara la urbanización sostenible.En la cuarta sesión del Foro Urbano Mundial(del 3 al 6 de noviembre, en Nanjing, China), elgrupo actual de universidades colaboradorasde Hábitat y las universidades en proceso deadquirir el estatus de universidad colabora-dora de Hábitat se reunirán para debatir susdistintos enfoques de trabajo respecto aldesarrollo urbano sostenible. Debemos insistir, sin embargo, en el hechoque las iniciativas previstas en el sector de laeducación no deberían considerarse de ma-nera aislada. La educación por sí sola será in-suficiente como vehículo para llegar al desa-rrollo urbano sostenible si las instituciones,las normas y los marcos legales no apoyan elfomento del desarrollo urbano sostenible.

Referencias(1) Las cuatro subregiones son el sur de África(8 países del SADEC), el sudeste asiático (6países de la ASEAN), el África occidental (6países de la Unión Económica y Monetariadel África Occidental, UEMOA) y AméricaCentral (5 países del Mercado Común Cen-

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Pedaleando,llevando sueños

El Ayuntamientode Córdoba, España,por medio de las de-legaciones de Par -ticipación Ciudadana yEdu cación e Infancia, in-trodujo el sector infantil dentrodel modelo, consensuado con elConsejo del Mo vi miento Ciu -dadano de Pre supuesto Par ticipa -tivo. Las niñas y los niños se impli-can en un proceso educativo yparticipan en la elaboración delpresupuesto municipal aportan-do sus prioridades. Este proceso se dinamiza a travésdel Servicio Mu nicipal de Ludo -tecas, localizado en los centroscívicos municipales, las escuelasde primaria, las asociaciones depa dres y madres (AMPA) y losagentes infantiles, que hacen deenlace entre la escuela y la ludote-ca. Los niños de 8 a 12 años trasla-dan las propuestas a través deunas fichas participativas. La pro-puesta ,tanto educativa como par-ticipativa, se dirige especialmentea los niveles educativos de 3º y 6ºde primaria.Las consejeras de Educación e In-fancia y Participa ción Ciu da danase reúnen con las AMPA y los di-rectores de los centros para dina-mizar el proceso en su distrito. Lainformación del proceso se envíaa todos los centros de primariapara que los niños y niñas revisenla relación de propuestas y pue-

la ciudad dondelos niños deciden

El Consejo Infantil de

Edson Perdiguero Lara, de 26años y nacido en Chile, tuvo elsueño de retratar la vida coti-diana, los sueños y las luchasde las personas a través de unviaje ecológico. Recorrió 3.100km en una bicicleta de segun-da mano por las zonas de Cha-pada Veadeiros, Golás, Dia-mantina, Bahia e Itacaré,Brasil. A lo largo del viaje, ade-más de fotografiarlo todo, Ed-son escribió unos setanta poe-mas con un enfoquesociocultural y ambiental so-

bre las realidades de las perso-nas que viven en las zonas ru-rales de Brasil, con la ambiciónde exponer estas distintas rea-lidades en la ciudad al final desu viaje.

http://olhares.aeiou.pt

El Learning for Sustainable Cities Projectcomenzó con la idea de ayudar a los jóvenes aexplotar el concepto de ciudades sosteniblesidentificando oportunidades para que ellosmismos fueran agentes de cambio. Desde elaño 2001, un grupo de educadores, tanto delSur como del Norte, han estado identificandobuenas prácticas en el ámbito de ciudad soste-nible y han trabajado con las escuelas localespara seleccionar los materiales educativos. Elproyecto ha sido coordinado desde Man ches -ter (Reino Unido), con colaboradores en Banjul(Gambia), Brescia (Italia), Curitiba (Brasil),Halifax (Canadá) y Mumbai (India), y ha parti-do siempre de la enseñanza y el aprendizajecontinuo, con el enfoque educativo de la edu-cación para el desarrollo sostenible.

Esta experiencia no sólo ha generado un núcleocomún de recursos pedagógicos y estudios decaso, sino que está acompañada de cursos deformación específicos para el profesorado parahacer más efectiva la metodología y los materia-les de trabajo. En la web, dirigida tanto a estu-diantes como a alumnos interesados en la soste-nibilidad, podemos encontrar los resultados dela experiencia de este proyecto que tiene lugarsimultáneamente en seis puntos del mundo; enesta página los alumnos de las diferentes escue-las pueden no sólo ser agentes de cambio de suentorno más inmediato, sino intercambiar ex-periencias propias.

� (+44) 161 921 8020 · www.dep.org.uk/scities

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sostenibles

ILE DE LA CITÉ • ©© GADL

ciudades

dan hacer nuevas aportacio-nes me diante la colocaciónde urnas en las escuelas. Enlas asambleas de prioriza-ción se convocan a todos losniños y niñas de la ciudadpara que escojan tres pro-puestas infantiles. En estasasambleas se escogen tam-bién tres consejeros y tresconsejeras infantiles que a -sis ten al Consejo Infantil dela Ciudad, donde se ordenanlas propuestas viables de ca -da distrito, en las que se daprioridad a los criterios desolidaridad y equilibrio terri-torial.

� (+34) 957 211 100www.ayuncordoba.es

VOTAR • ©

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El programa del Aula Municipal de Educación Ambien-tal de la ciudad andaluza de Granada pretende desarro-llar capacidades para conocer y comprender la ciudad,interpretar y valorar los procesos, cambios y problemasque en ella tienen lugar, potenciando las actitudes derespeto y cuidado del medio urbano, así como la partici-pación ciudadanaEsta propuesta se desarrolla gracias a la implicación dela Concejalía de Educación del Ayuntamiento. Y en ellase cuestiona el modelo de ciudad, para ello se profundi-za en nuevos modelos más humanos y habitables, te-niendo en cuenta las necesidades de todas las personasque la forman. El programa consiste fundamentalmente en una serie deitinerarios ecológicos por diferentes zonas de la ciudad,en los que los participantes entran en contacto directo conla realidad urbana, desarrollando un proceso de búsque-da propia y haciendo una análisis crítico y global. A parte, el equipo de innovación pedagógica Huerto Ale-gre ha redactado, a partir de esta experiencia, una serie demateriales de educación ambiental en el ámbito urbano,Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde yo vivo, para la Con-sejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, quedesde el año 1990 desarrolla junto con la Consejería deEducación y Ciencia el programa ALDEA de educación

ambiental. También coordina el programa de las “ecoes-cuelas” en la Andalucía oriental.

� (+34) 958 228 496 · www.huertoalegre.com

Las competencias para el aprendizajepermanente, el manejo de la infor-mación y situaciones, y la conviven-cia y la vida en sociedad son las que seprocuran poner en juego en cada unode los proyectos escolares que desa-rrolla el plantel docente de la EscuelaSecundaria Mixta núm. 44 de Guada-lajara. El objetivo de los proyectos que se re-alizan en el marco de programas co -mo “Ahorro del futuro”, “Escuela lim-

pia Guadalajara” y “Recupera áreasverdes”, entre otros, es llevar a la prác-tica los contenidos adquiridos a tra-vés de la autoorganización, la inter-acción con agentes externos a laescuela y el ejercicio de prácticas vin-culadas a la vida en democracia. En el caso de “Escuela limpia Gua -dalajara”, por ejemplo, los alumnosforman grupos de trabajo donde cadauno de ellos asume un papel, comorepresentante ante la escuela y el mu-

nicipio, como tesorero, como secre-tario, etc. Luego definen metas acumplir y estrategias para lograr di-chas metas, por ejemplo lograr uncircuito que favorezca el reciclaje deresiduos en la escuela. Las metas y es-trategias son revisadas y evaluadasconstantemente junto con los docen-tes, de modo que lo que comienzacomo un proyecto escolar se convier-te, al final, en un móvil de cambio delhábitat común.

Fomentando

jóvenes agentesde cambio urbano

Mi pueblo, mi ciudadun huerto alegre

Guadalajara, México� (+52) 33 36088331/ 36088341

www.secundariamixta44.calidadpp.com

EL NIÑO DE LAS PINTURAS, GRANADA • ©© GABRIEL GARCÍA PEIRÓ

AFTER SCHOOL • ©© ANGE SOLEIL

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En China, la ex URSS y América Latinase ha realizado un estudio regionalacerca de la necesidad de educar ensostenibilidad, en el marco del pro-yecto SD Promo. SD Promo es un pro-yecto que forma parte de una iniciati-va lanzada por un grupo deuniversidades europeas: el Royal Ins-titute of Technology de Suecia, la Uni-versidad Politécnica de Cataluña y laTechnische Universiteit Delft de Ho-landa. El proyecto tiene como finali-dad promover la educación superioren desarrollo sostenible a partir deltrazado de redes con instituciones deeducación superior que estén intere-sadas en desarrollar estrategias edu-cativas, contenidos curriculares e in-vestigaciones en torno a lasostenibilidad. Se han realizado infor-mes, entrevistas y encuestas a estu-diantes, profesores y universidadesque dan cuenta del estado en el que sehalla la educación para el desarrollosostenible, sus necesidades, limita-ciones y líneas de acción potenciales.La universidad, de este modo, no sólosurge como un lugar dónde el conoci-miento y los contenidos acerca deldesarrollo sostenible pueden circular yser producidos, sino que también apa-rece como una instancia que permitepensar a la institución educativa einteractuar con otras instituciones, or-ganismos y/o instancias sociales (go-bierno, ONG, comunidades). Además,la universidad se puede concebircomo un espacio en sí mismo donde laadministración de los recursos, la pla-nificación económica y la conceptuali-zación del ambiente propias de cual-quier territorio (edificio, ciudaduniversitaria, campus, etc.) se desarro-llan a partir de la óptica sustentable. En América Latina, el reporte parcialde las entrevistas y encuestas realiza-das arroja, entre otras conclusiones, lapercepción de que las actividades vin-culadas a la educación para el desa-rrollo sostenible (EDS) emergen confuerza en distintos países e institucio-nes, pero de modo aislado, promovi-das individualmente, sin un contextode referencia y careciendo de sinergiacon actividades similares. El reporte

también da cuenta de la falta de recur-sos y financiación que hay en la re-gión, lo que provoca una movilidadacadémica reducida o discontinua en-tre los alumnos e investigadores, quedependen de agentes externos paradesarrollar su carrera. Esta falta deapoyo estratégico deriva en estudian-tes incapaces de planificar a largo o amedio plazo un recorrido académicoorientado a la EDS.La Universidad Nacional de Córdoba(UNC-Argentina), a través del Ins -tituto del Ambiente Humano Liliana

Rainis de la FAUD, fue designadacomo Coordinadora Regional paraAmérica Latina del proyecto SD Pro-mo. Desde esta posición a escala re-gional, la UNC promueve y organizajornadas como el I Encuentro Latinoa-mericano de Universidades Sustenta-bles (ELAUS), y desarrolla distintas ac-tividades y proyectos orientados afomentar y articular los distintos as-pectos de la EDS. Una de las activida-des más significativas encaradas porla UNC es el Programa UNSUS (Uni-versidades Sus ten ta bles). El proyectoes una iniciativa local, elaborada porel Instituto del Ambiente Humano,que tiene como objetivo promover eldesarrollo sustentable de la universi-dad a partir de estrategias que alcan-cen a los diferentes actores (estudian-tes, profesores, personal no docente,

etc.) y a sectores que intervienen en lagestión de la UNC. El programa UNSUS plantea comoobjetivos principales promover elconcepto de desarrollo sostenible enel ámbito académico y abrir nuevoscanales de capacitación para medios yagentes externos a la universidad, y enuno de sus aspectos más significativosplantea aportar la planificación soste-nible de la Ciudad Universitaria. Del mismo modo que el informe de SDPromo da cuenta de la falta de articu-lación y apoyo a escala regional de las

estrategias e iniciativas locales, a esca-la local el programa UNSUS de la UNCafronta los mismos inconvenientesque se presentan en la región. Si biense fueron incorporando elementosque permiten una mayor difusión e in-serción de la EDS (jornadas de divul-gación, investigaciones, participaciónen congresos, intercambio con otrasuniversidades), desde el UNSUS seña-lan que no han logrado generar unatransformación, ni una toma de con-ciencia en los distintos estamentosuniversitarios (profesores, estudian-tes, autoridades, etc.) y tampoco ob-servan transformaciones edilicias oambientales que permitan vislumbrarcondiciones para un desarrollo sus-tentable en el futuro.

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Educación para la sostenibilidad, necesidades y limitaciones en las universidades

China, ex-URSS y América Latina

ENCALLADO • © MARIANO CARRIZO

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El espacio físico de la enseñanza supe-rior trasciende al cumplimiento de unprograma de necesidades: la calidad dela Universidad es la de su arquitectura,lo que puede comprobarse desde unejercicio de revisión histórica y cultu-ral. Por ello, la planificación de un Cam-pus debe acometerse desde el afán porla excelencia, tanto en su perfil internocomo en la relación con la ciudad.Pero la excelencia debe asimismocomprometerse con su proyección ex-terna. Un Campus es el mejor vehículopara comunicar al entorno cualidadesinherentes a su propia esencia: armo-nía espacial, sensibilidad respecto alámbito urbano y cuidado medioam-biental. De ahí nacen los conceptos deCampus Didáctico y Campus Sosteni-ble, que han sido germen para dosproyectos recientes.(1) Campus de Villamayor, Uni versidadde Salamanca (1r Premio del Designs-hare - The International Fo rum for In-novative Schools, 2005). El paradigmadel Campus Didáctico es una propues-ta innovadora, donde arquitectura y na-turaleza superan su papel de escenariospasivos y pasan a ser temas en sí mis-mos, de modo que sirven como materiacurricular que imprime coherenciacompositiva y calidad medioambien-tal. Un campus alcanzará la condiciónde “didáctico” si logra –más allá de sufunción como contenedor docente–culminar la misión de transmitir inten-cionadamente valores vinculados a suconfiguración urbanística y arquitectó-nica. Dichos valores enriquecerán a losusuarios del campus (sean o no univer-sitarios), y participarán en la construc-ción de un hábitat ejemplar en su mo-delo vivencial.La arquitectura universitaria debe eri-girse en lección respecto al contextociudadano, promoviendo la innova-ción cuando se implante y crezca en

sectores no consolidados. El Campusde Villamayor actuará como estímulode desarrollo socioeconómico y cultu-ral del municipio cercano. Proponeuna composición arquitectónica ar-monizada con la naturaleza (dondesobresale el espléndido cauce fluvialdel Tormes) para fundir arquitectura ymedioambiente en un corpus único,que sirva de materia para la investiga-ción (albergará la Facultad de CienciasAmbientales).(2) Proyecto de Campus Sostenible enSan Agustín de Guadalix (concursores tringido, 3r Premio, 2007). La pro-puesta busca generar un espacio en elque las energías renovables se haganpresentes como aval de sostenibilidad,y se expresen externamente a modo deseña de identidad de la entidad titular(Iberdrola). El Campus se organiza entres sectores: Espacio-Sol, Espacio-A -gua y Espacio-Viento, que representany promocionan las energías renova-bles de la empresa. El diseño resuelveel aporte y mantenimiento energéticoglobal, y su solución urbanística y ar-quitectónica busca manifestar los va-lores de estas energías, la solar, la eóli-ca y la hidráulica, a través de unacomposición comprometida en la for-ma y en el lenguaje de sus elementos.Se asumió la sostenibilidad como pre-misa conceptual, en el sentido de inte-riorizarla desde el tablero del arquitec-to como una actitud, más que como unconjunto de recursos técnicos. En materia de vínculos urbanísticos,la sostenibilidad es tanto más sólida

como mejor interrelación exista entrecampus y ciudad. La inconsolidaciónactual del entorno obligó a planificaruna futura expansión centrífuga, demodo que actuara como inductor dedesarrollos urbanos, fraguando un te-jido conjunto ex novo. Nada hay me-nos sostenible que las duplicidades deequipamientos entre universidad yciudad.Si, por el contrario, se compar-ten usos e instalaciones (de porte, cul-tura, servicios, etc.) se optimizan lasinversiones, se reduce el coste demantenimiento global y se transmiteel valor de la comunión de interesesque debe presidir la identidad univer-sitaria y urbana.En un plano más técnico, la sostenibi-lidad se tradujo en la previsión deenergías renovables, la adecuadaorientación de los edificios (solea-miento, régimen de vientos), las solu-ciones bioclimáticas (fachadas-tipo ycubiertas ecológicas), el diseño de es-pacios libres (especies vegetales au-tóctonas), la gestión de residuos y elénfasis en el transporte público, entreotros factores. Este Campus Sostenible y el anteriorCampus Didáctico quieren apartarsede una arquitectura excesivamenteicónica y apuestan, en cambio, por es-pacios que –mediante su silenciosaarmonía– se supediten a la misiónesencial: la formación integral del serhumano.

Pablo Campos Calvo-SoteloDr. Arq., Universidad Politécnica de Madrid

www.utoplan.com

El campus urbano

“La arquitectura no puededesentenderse de los factoresnaturales y humanos; por elcontrario, nunca debe hacerlo... Su función es más bien poner lanaturaleza cada vez más cerca denosotros.”

Àlvar Aalto, 1936

paradigmaeducativoy sostenible

CAMPUS SOSTENIBLE (VISTA DEL OESTE), SAN AGUSTÍN DE GUADALIX, MADRID • ©©UTOPLAN

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La represa hidroeléctrica Yacyretá so-bre el río Paraná, propiedad de Argen-tina y Paraguay, es el resultado de es-tudios y proyectos realizados desde

1920 hasta la fecha, un proyecto para la explo-tación del potencial de generación de energíadel río, la ampliación de las condiciones denavegación y el aumento de regadíos –al igualque casi todos los objetivos iniciales para laconstrucción de megaobras en el planeta.

Las obras civiles, financiadas por el BancoMundial, el Banco Interamericano de Desa-

rrollo y el Gobierno de Argentina, las puso enmarcha la Entidad Binacional Yacyretá (EBY),creada en los años setenta durante los gobier-nos militares dictatoriales. La EBY fue creadapara gestionar y finalizar la construcción de larepresa, iniciada en 1983 y aún no concluidapor haber sufrido numerosos retrasos debi-dos al aumento de los costos administrativos ya la gran desviación de fondos.

Encarnación en Paraguay y Posadas en Argen-tina, ciudades que sufren directamente losimpactos de la represa, ubicada en la isla de

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Ana Lucia de OliveiraArquitecta y urbanista,estudiante del Máster enSostenibilidad UPC,becaria MAEC-AECID

El artículo incluyeextractos de unaentrevista a Jorge Urusoff,coordinador de laAsamblea Binacional de Afectados porYacyretá y presidente dela AsociaciónAmbientalista TAJY.

Una dura lecciónpara ser aprendida

Yacyretá, megaproyecto desarrollista en Paraguay y Argentina

La “extinción” de la isla de Yacyretá y los daños irreparables causados alas ciudades de Encarnación y Posadas, en beneficio de la construcciónde un proyecto hidroeléctrico, sirve aquí de espejo para reflejar losimpactos generados por el modelo de formación actual.

MUJER CON BEBÉ • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMERA EDICIÓN

Yacyretá, tienen instalaciones constituidas de72 km de extensión de una central hidroeléc-trica, esclusa de navegación y vertederos, ade-más de otras estructuras complementarias.

En su actual nivel de llenado, a la cota de 76metros sobre el nivel del mar (msnm), el em-balse ocupa una superficie de 110.000 ha,inun da 52.600 ha, tiene una potencia insta-lada de 1.710 MW, genera de media anual11.200 GWh, y la inversión actual es de13.000 millones de US$, a pesar de que la

obra no está terminada. La cota final de pro-yecto es a 83 msnm, hecho que agudizará yampliará al doble los impactos generadosanteriormente, a beneficio de aumentar en990 MW la potencia instalada y de proveerun total del 25% de la demanda energéticade Argentina –la gran beneficiaria de la re-presa–. Después de la elevación hacia el ni-vel final proyectado, el área total de inunda-ción de las tierras será de 122.000 ha, deellas, el 24% se encuentra en territorio ar-gentino y el 76% restante, en Paraguay.

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REPRESA DE YACYRETÁ • © CORTESÍA DEL DIARIO 1ª EDICIÓN

RÍO / BALNEARIO • © MÓNICA GIMÉNEZ / CORTANDO EL RÍO • © CORTESÍA DEL DIARIO 1º EDICIÓN / OLEROS • © ARGEO AMEZTOY / PEZ GIGANTE • © ARCHIVO FAMILIA ROMÁN

Yacyretá es un gran ejemplo de los proyectosque, con los inmensos impactos generados apartir de la construcción de “condiciones”para el desarrollo, rompen la organización na-tural construida en los campos y en las ciuda-des. El impacto social presenta actualmentemás de 100.000 afectados, y los desplazadosforzados han sido 55.000, que no sólo han per-dido su espacio físico, sino también su espa-cio vital. Con anterioridad al proyecto vivíande un sistema local sostenible de trabajo en sucomunidad y vecindad, que dependía de la

pesca, del ecosistema del entorno del río, delas tierras fértiles y de la flora y la fauna armó-nica para el usufructo comunal.

El proceso de inundación del embalse destru-yó la relación sistémica saludable entre las po-blaciones ribereñas y su hábitat natural, y ge-neró miseria y hambre para las personasdesplazadas, que a menudo migran hacia losnúcleos urbanos más próximos para intentarreconquistar las condiciones necesarias paravivir. Aún así, las tentativas de participación

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RÍO / BALNEARIO • © MÓNICA GIMÉNEZ / CORTANDO EL RÍO • © CORTESÍA DEL DIARIO 1º EDICIÓN / OLEROS • © ARGEO AMEZTOY / PEZ GIGANTE • © ARCHIVO FAMILIA ROMÁN DESALOJO • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMERA EDICIÓN / INUNDADOS • © JUAN ROA / BASURA / PROTESTA / CASAS • © ARGEO AMEZTOY

de los afectados no han logrado conquistar unlugar en el proceso decisorio de relocación.

¿Qué propuestas darías a la educaciónpara las personas que están viviendoésta situación de riesgo de vida? “No se puede decir a las personas, a la que estádirigida la educación (que en general es la po-blación más desprotegida), que son ellos loscausantes de los problemas que crean insus-tentabilidad, entonces... ¡Educarlos a ellospara que mejoren lo que otros hacen es comoencarar el trabajo al revés!”

En ámbitos donde los depredadoresandan sueltos ¿qué puedes enseñarlesa las víctimas? “El país (Paraguay) está inmerso en un con-texto global planetario en el cual tampocopuede resolverse de manera aislada. La defo-restación, la sojización y la contaminaciónconsecuente tienen causales exógenas: laperversidad de Monsanto, y la ética y la moralde los ‘empresaurios’, por ejemplo. Por ello laeducación tendría que buscar recuperar losvalores humanos de la gente, promoverlos,adecuarlos a su tiempo y a su metodologíapara poder sustentar, en alguna medida, unacierta calidad de vida que tienda a mejorar lasgraves insatisfacciones de las necesidadesfundamentales de las poblaciones, y para po-der sensibilizarlos, abriendo sus conoci-mientos, para que luchen contra las plagas.

En estos casos creo que sí que se puede hablarde luchadores también en el plano educativo,porque hay un sinfín de problemas graves porresolver. Y la educación debe servir al hom-bre para mejorar su calidad de vida y defen-derla a como dé lugar.

Hay que buscar la independencia de la educa-ción para que llegue al ser humano de modotal que él mismo la aproveche lo más que pue-da, que no obedezca a la destrucción de supersonalidad y a su castración como personadeseosa de mejorar y de liberarse de las opre-siones, como ha sucedido hasta ahora con loeducativo.

Eso implica una lucha: a aquel que tenga clarolo que debe hacer, le llamo luchador, en cuan-to conoce la realidad y hace el camino para irrealizando cosas. No se puede plantear unaeducación sustentable a escala global, por-que los problemas de cada sector poblacionalcontinente son diferentes, las realidades sondistintas y los valores que se manejan son di-ferentes. Incluso los actores tienen roles dife-renciados.” (Jorge Urusoff, coordinador de laAsamblea Binacional de Afectados por Yacy-retá y presidente de la ONG TAJI)

Aquí describimos algunas iniciativas de repa-ración a través de la participación ciudadana yde la cooperación solidaria en el caso de otrasrepresas.

La Represa Hidroeléctrica Itaipú en el río Pa-raná, propiedad de Brasil y Paraguay, tiene elprograma Cultivando Agua Buena, que tienecomo objetivos la eliminación de los puntosde contaminación; la preservación de la floray la fauna, y la educación ambiental, como ejetransversal que traspasa y unifica las accionesvolcadas al medio ambiente.

Las iniciativas de sustentabilidad ambientaldesarrolladas en los municipios del área de in-fluencia de la represa se basan en los princi-pios de la responsabilidad socioambiental yen un sistema de corresponsabilidad de parti-cipación de la comunidad, instituciones, uni-versidades y órganos gubernamentales, ONGy asociaciones.(1)

Salto Caxias en Brasil, represa sobre el ríoIguazú, ofrece el ejemplo de la construccióndel programa de reasentamientos en un pro-ceso social participativo. La retoma del ejerci-cio de la democracia, el apoyo de partidos po-líticos de izquierda y de otras organizacionesafines a esta ideología, produjeron la sinergianecesaria para que el programa tuviera éxito.Desarrolló también la recuperación de la co-munidad a través de la construcción de unaagricultura familiar, de economía y asistenciasolidarias.

La construcción de Yacyretá produjo daños quepueden figurar en distintas categorías deacuerdo con el criterio valorativo que se pre-tenda usar, daños socioculturales y daños am-bientales no cuantificados respectivamente:las pérdidas del patrimonio cultural construi-do e inmaterial de Encarnación, la pérdida de laidentidad cultural del pueblo isleño e indígena,de los medios de subsistencia de las personas,entre muchos otros; y también pérdidas de labiodiversidad, de especies endémicas, de losrecursos forestales, de la flora y de sus recursosfilogenéticos,(2) de los hábitats de cultura an-cestral de las comunidades indígenas y del sue-lo fértil para la explotación agrícola. Además dela eutrofización, salinización y contaminaciónde los recursos hídricos, generados por la ex-pansión de los núcleos urbanos del entorno dela represa y tomados como efecto indirecto noprevisto en el proyecto; la degradación ha ge-nerado también “zonas muertas” en las aguascosteras, así llamadas en el informe de las Na-ciones Unidas, “In Dead Water”.(3)

Los casi 88 años de estudios aportados al pro-yecto de Yacyretá nos invitan a pensar seria-

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mente sobre la causa de estos impactos so-cioambientales de dimensiones incalcula-bles. El ejemplo de Yacyretá, una de las más de45 mil represas que han afectado unos 80 mi-llones de desplazados en el mundo, es una in-dicación de la mala formación genética repro-ducida a lo largo de los años en nuestrosistema educativo, fuente de las solucionesinsostenibles generadas en nombre del desa-rrollo económico.

Referencias- www.yacyreta.info- www.internationalrivers.org- www.boell-latinoamerica.org

- DÍAZ, Peña Elías; STANCICH, Elba (2000).No Más Daños en Yacyretá. Amigos de la Tie-rra Argentina, CEDHA, FUNAM, FundaciónProteger, Red de Asociaciones Ecologistas deMisiones, Taller Ecologista, BIC, CIEL, IRN,Sobrevivencia..

- TEROL, Guillermo;REID, John (2004). Be-neficios y costos de elevar la cota del proyec-to hidroeléctrico de Yacyretá. Un estudio deInternational Rivers Network y Estrategiaspa ra la Conservación.www.conservation-strategy.org/en/publications/reports

- ZAAR, Miriam Hermi. “La economía solida-ria como solución a la sostenibilidad de laagricultura familiar: el caso de los reasenta-mientos Crabi, Brasil”. Scripta Nova. RevistaElectrónica de Geografía y Ciencias Sociales.UAB. Número extraordinario dedicado al IXColoquio Internacional de Geocrítica. ww.ub.es/geocrit/sn/sn-24549.htm

(1) www.itaipu.gov.br/aguaboa

(2) fao.org/AG/CGRFA/spanish/itpgr.htm

(3) In Dead Water. Merging of climate changewith pollution, over-harvest, and infesta-tions in the world’s fishing grounds, Norway. www.grida.no

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RESA YACYRETÁ • © CORTESÍA DEL DIARIO PRIMER

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En las grandes ciudades africanas yen general de los países del Sur, losbarrios creados de manera espontá-nea constituyen más de la mitad delespacio urbano. La mayoría de estosbarrios, normalmente creados por losflujos migratorios campo-ciudad delas últimas décadas, sufren una gravefalta de servicios urbanos básicos acausa de su rápido crecimiento.Desde el año 2002, la Asociación Ca -talana de Ingeniería sin Fronteras y laONG del Camerún ERA-Cameroun tra-bajan en Yaoundé (Camerún) con elobjetivo de incrementar las capacida-des de los hogares situados en estaszonas de crecimiento espontáneo queno tienen acceso a los servicios urba-nos básicos. Las acciones se articulanmediante proyectos de barrio, es decir,a partir de intervenciones basadas en elfortalecimiento del tejido social y en la

implicación progresiva de los poderespúblicos en los barrios marginales.Estas acciones tienen como finalidadque los habitantes tomen concienciade sus derechos y deberes como ciuda-danos y, a su vez, permitir que los hoga-res aumenten su nivel de renda paraque crezca su capacidad para invertiren la vivienda propia y para pagar losimpuestos y las tasas municipales. En el ámbito de las infraestructuras,el programa focaliza sus acciones ensus redes de servicios básicos: viali-dad y espacios públicos, abasteci-miento de agua y saneamiento. En elámbito socioeconómico, las actua-ciones se centran en dar un empuje ainiciativas locales que generen ocu-pación en los barrios y den respuestaa los servicios públicos no gestiona-dos por la Administración local.

� (+34) 93 302 2753 · www.esf-cat.org

La Oficina de Seguridad, Salud y MedioAmbiente de la Universidad de Barcelona hadiseñado y elaborado la exposición Un pla-neta por compartir: La huella ecológica, quese puede solicitar en préstamo al Centro deRecursos Barcelona Sostenible. La exposi-ción calcula la huella de la ciudad y de la pro-pia institución, y se acompaña con un CDque permite calcular nuestra huella ecológi-ca, es decir, la superficie que necesitaríamospara producir los recursos que consumimos.

En el ámbito de formación interna, dentrode la misma universidad, y también comoexperiencia piloto en algún centro desecundaria, este servicio ha elaborado unostalleres prácticos en los que a partir de unjuego de rol podemos conocer cuál es elimpacto sobre el planeta de nuestras activi-dades diarias y si la Tierra dispone de recur-sos suficientes para mantener nuestro nivelde vida. El juego usa diferentes perfiles dehabitantes de Barcelona, según sus hábitosde consumo, vivienda, producción de resi-duos o movilidad.

La huella deBarcelona

Transformando losbarrios desde el hogar

� (+34) 93 403 4505www.ub.edu

TORRE AGBAR BARCELO

NA • ©© MEGAPIKSEL

DÍA DE LA MUJER, PROGRAMA BARRIOS, CAMERÚN©© INGENIERÍA SIN FRONTERAS

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Cataluña y Barcelona sonuno de los nodos de referen-cia en el actual y futuro pro-ceso de construcción de lanueva concentración urba-na en la Unión Euro pea: lacosta mediterránea. En lasregiones costeras del Me di -te rráneo se concentra unapoblación de aproximada-mente 458 millones de ha -bitantes. Si el fenómeno tu -rístico es el epítome de laescena urbana contemporá-nea, es esencial que las dis-ciplinas responsables de sudesarrollo traten de trans-formar este fenómeno demercado en un ámbito deinvestigación privilegiado.Por este motivo, un equipode profesores del Centro de

Di rección Turística deESADE y del IntelligentCoast de la UniversidadPolitécnica de Cataluñaestá llevando a cabo unainvestigación con la finali-dad de redefinir el mo deloturístico y urbanístico de laciudad de Barcelona. Parahacerlo han diseñado unaencuesta dirigida a diferen-tes profesionales del sectordel turismo, el urbanismo yla sostenibilidad para refle-xionar sobre si el modeloturístico de la ciudad desde1980, basado en la organi-zación de gran d es eventos,ha sido exitoso o está to -cando a su fin.

� (+34) 93 4 51 3 664www.intelligentcoast.es

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Turismo, urbanismo y sostenibilidad

¿conflicto o convivencia?

METRÔ SUPERFÍCIE, BRAZIL • © GILHERME MARTAROLI

Mapeando en verde la ciudad

MAPA VERDE DE LA

CIUDAD DE BARCELO

NA • ©

ECOSERVICIOS / A

YUNTAMIENTO DE BARCELO

NA

La organización internacional Green MapSystemapoya la elaboración del mapa ver-de de una ciudad. Se trata de un proyectosocial de participación ambiental. Comoidea, fomenta el diálogo entre los partici-pantes, y en el barrio mismo, y pone las ba-ses para que el conocimiento pueda con-vertirse en una acción responsable a favorde un entorno más saludable. En el trans-curso de la actividad, permite desarrollarhabilidades, fomentar la creatividad y lainiciativa, al mismo tiempo que estimulala capacidad de organización.El objetivo del proyecto es fomentar losretratos comunitarios con perspectivascambiantes, que actúan como extensosinventarios para decisiones políticas yguías prácticas para residentes y visitan-tes. Ya hay más de 350 mapas verdespublicados. Los mapas verdes son unaguía de los recursos naturales y sosteni-bles para la vida urbana en las ciudadesque permiten conocer organizacionesecologistas, naturistas, de terapias natu-rales y de educación ambiental; explorary visitar jardines y paisajes urbanos deinterés ecológico, espacios verdes singu-lares y vistas panorámicas, y disfrutar deltransporte público y de los carriles bici, obien conocer los puntos de reciclaje. Sonun instrumento educativo muy intere-sante para conocer de cerca nuestroentorno más inmediato, y pueden utili-zarse tanto dentro como fuera del aula.

Neurônio es una entidad con sedeen San Pablo que tiene como finali-dad generar eventos y actividadesque promuevan la “activación ciu-dadana” en empresas, institucioneseducativas, organismos civiles y degobierno. Es así como surge “Eljuego de la ciudadanía”, que, desde2003 y bajo la forma de concurso,propone un ejercicio teórico y prác-tico a estudiantes y profesores uni-versitarios, con el fin de capacitarseen áreas vinculadas a la responsabi-lidad social, la sostenibilidad y eldesarrollo de la diversidad. El juego propone a estudiantes degrado y profesores, categoría que seincorpora este año, de todo Brasilacceder a una serie de actividades yejercicios con el fin de capacitarse ydesarrollar competencias de lide-razgo. Un rasgo distintivo del juego,a partir del 2006, es que se desarrollacompletamente a distancia, a través

de las herramientas que propone elaprendizaje virtual (e-learning):videoconferencias, tutoriales, forosy publicaciones digitalizadas. Unavez finalizada la etapa de capacita-ción, los participantes del juegodeben resolver un caso de estudio:realizar una investigación sobre unade las organizaciones que partici-pan en el juego (empresas, ONG,etc.), analizar el contexto y los pro-cesos en los cuales están envueltas yplantear problemas y solucionesactuales y potenciales (inserciónsocial, vínculo con el resto de lacomunidad, etc.).Finalmente, los participantes deljuego deben hacer un examen enlínea, y a través de un sistema depuntuaciones, de acuerdo con susnotas y resoluciones de casos, sepremia a los mejores y sus resolucio-nes a los casos planteados sonpublicadas en la web.

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Programa Nacional

Capacitación de las Ciudades Brasilia, Brasil� (+55) 61 2108/1574www.cidades.gov.br

La aprobación de la Ley 10.257/01, estatuto de la ciu-dad, junto con la de la Ley de responsabilidad fiscal,sancionadas por parte del gobierno brasilero, supusie-ron una mayor democratización y transparencia en elarmado de presupuestos municipales y establecieron,hace algunos años, la necesidad de formar a los equipostécnicos y agentes políticos, sociales y técnicos que par-ticipan en el desarrollo de la política urbana de las ciu-dades. En ese sentido, el Ministerio de las Ciudadespuso en marcha el Programa Nacional de Capacitaciónde las Ciudades (PNCC).Mediante el PNCC, el Ministerio dispone de un canal decapacitación constante destinado a formar equipos técni-cos capaces de afrontar los cambios necesarios para lamodernización de la gestión y el desarrollo de políticasurbanas. Ofreciendo seminarios, cursos, publicaciones y

otras actividades, se procura formar a agentes municipa-les, políticos y funcionarios en general en áreas múltiplesque competen a la planificación urbana: financiación,armado y configuración de padrones, tránsito, infraes-tructura pluvial, manejo de residuos y armado de presu-puestos, entre otras. A través de una agenda que se actualiza periódicamente,el PNCC dispone de actividades presenciales y a distancia,y envía también equipos a los distintos municipios paralas tareas de formación. Además, el Ministerio de lasCiudades apoya y gestiona proyectos académicos produ-cidos por las Instituciones Federales de EnseñanzaSuperior, orientados a contribuir al desarrollo urbano,articulando la política urbana a escala nacional y susnecesidades con la producción teórica y las herramientasque brindan las universidades.

San Pablo, Brasil · � (+55) 11 2122 4267 · www.jogodacidadania.com.br · www.neuronio.com.br

Neurônioe-juego para la ciudadanía

PERFECTION, BRASILIA • ©© SEIER+SEIER

LEGO PEOPLE • ©© JOE SHLABOTNIK

La idea que el año 1993 impulsaronsiete municipalidades de la granmetrópoli de Santiago de Chile deunirse en un consorcio alrededor delProyecto Protege fue recuperar delolvido y el abandono la precordilleraandina como patrimonio naturalpara las generaciones actuales yfuturas. Esta área, que han denomi-nado el Parque Natural de laPrecordillera de Santiago, cuenta con13.352 ha adyacentes a la ciudad, esun ejemplo representativo a escalamundial del ecosistema mediterrá-neo montañoso. El proyecto tiene como objetivosmejorar el marco legal, institucional ypolítico para crear un área de conser-vación en la precordillera, hacer unplan de ordenación y gestión, promo-ver la conciencia ambiental entre lapoblación urbana y fomentar la inte-gración del concepto de conserva-ción en el planeamiento urbano.Con financiación del Fondo para elMedio Ambiente Mundial (FMAM oGEF), Protege ha tirado adelante elproyecto Santiago Contrafuerte, queha permitido la redacción del Plan deOrdenación y Gestión de la zona, queha incorporado los acuerdos institu-cionales logrados con los propieta-rios privados y los organismos públi-cos, los estudios legales, ambientalesy urbanísticos, las experiencias recre-ativas y de educación ambiental, y lasaportaciones de especialistas nacio-nales, internacionales y de la ciuda-danía recogidas en talleres participa-tivos. En este momento se haaprobado un Plan de Acción para dosaños, de acuerdo con la Estrategia deBiodiversidad del país para unir elesfuerzo local y comunitario deProtege con las acciones políticas delgobierno a escala regional.En Chile, el 87% de la población habi-ta en centros urbanos y más del 40%(aproximadamente 6 millones) seconcentra en Santiago, la capital. Losprincipales beneficiarios del proyectoson, pues, todos sus habitantes. La

Conservación en el planeamiento urbanoIntercambio de experiencias educativas

de Santiago de Chilea Collserolla � (+56) 22750171

www.protege.cl

futura área de protección pretendemitigar los procesos de pérdida debiodiversidad y degradación del pai-saje, consolidar una nueva áreaverde, que mejore el déficit de la ciu-dad, contribuir a la ordenación terri-torial integrando armónicamente losmedios natural y urbano, aumentar laoferta educativa, recreativa y deporti-va, y conservar, en definitiva, estepatrimonio natural y cultural para lasgeneraciones futuras.Uno de los aprendizajes más impor-tantes de toda la tarea que ha desarro-llado la entidad ha sido la creación deuna red de apoyo internacional conotros parques periurbanos y la educa-ción ambiental. El año 2003 se firmóun convenio de cooperación con elconsorcio gestor del Parque de Coll -serola, entendiendo que se trataba dedos parques de características simila-res por su proximidad a una gran ciu-dad y por el protagonismo en ambosde los ecosistemas mediterráneos.El otro hito importante que el proyec-to ha logrado en este tiempo es lainauguración del Centro de Infor -mación y Educación AmbientalAguas de Ramón, gracias a la colabo-ración de Aguas Andinas, puerta deentrada a los itinerarios y al área quese quiere proteger. El centro realizavisitas educativas para escuelas yempresas, y para la ciudadanía engeneral, y para ello recupera los valo-res históricos, ecológicos y culturalesde la precordillera andina.

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PARQUE NATURAL AGUAS DE RAMÓN, CHILE • ©© PROTEGE

La globalización a través de la crecien-te interconexión de nuestro mundoacelera los cambios culturales, socia-les, tecnológicos y económicos que vi-vimos en la sociedad. La consecuenciaes la necesidad para los profesionalesy estudiantes de formarse a lo largo desu vida (Life Long Learning). Las disci-plinas transversales e innovadorasaparecidas en el mapa educativo,como las relacionadas con la sosteni-bilidad, son probablemente las quegeneran más demanda de forma-ción a distancia, un tipo de for-mación en la que entran enjuego dimensiones no con-vencionales, pues las va-riables tiempo y espacioaquí no son relevantes. La asociación Eco-Unión defiende la edu-cación para la sostenibi-lidad como una de lasherramientas principa-les para un cambio cul-tural de la sociedad haciaun desarrollo respetuosocon el me dioambiente. Enconcreto, los cursos cortosde formación de posgrado yprofesional con temáticas trans-versales permiten adaptarse a lasnuevas tendencias del sector en cola-boración con las principales entidadesexpertas en los campos tratados.Como ejemplo reciente de educación2.0, Eco-Unión ha realizado en 2008dos ediciones virtuales del Curso deintroducción a la ecología urbana ycambio climático. De las cien perso-nas que han realizado esta formación,el 25% trabajan en administracionespúblicas, mayoritariamente técnicosmunicipales; el 25% en empresas pri-vadas, consultorías y autónomos; el25% son estudiantes de últimos cicloso recién licenciados, y el 25% restanteson trabajadores del tercer sector. Lamedia de edad está entre 30 y 35 años,con más de cinco años de experienciaprofesional. Por lo general sus motiva-

Wiki, blog, chat, voz sobre IP, etc. Cada año aparecen herramientas nuevas, llamadas web 2.0, que permitencomunicarse de manera más rápida, más económica y con (relativamente) más facilidad. En paralelo, nuestro

entorno globalizado provoca cambios complejos y continuos que nos exigen la actualización permanente de nuestrosconocimientos. ¿Estamos realmente aprovechando estas tecnologías innovadoras en el sector de la educación?

educación 2.0

hacia la sostenibilidad. Cada partici-pante es libre de trabajar con plenaflexibilidad horaria y atención perso-nalizada, pero también hay una plani-ficación semanal con fechas de entre-ga. En cuanto a herramientas, secom bina el uso de la plataforma deaprendizaje virtual de la UOC y unared social virtual propia.En los próximos meses está previstoampliar la oferta formativa con cursosde diferentes formatos −cursos inten-sivos de temporada, cursos avanza-dos− y temas −movilidad urbanasostenible, bioconstrucción,ecodiseño etc. Para ello se se-guirá con la filosofía de tra-bajo en red, implicando alos mejores expertos delsector privado, público yasociativo en cada asig-natura que ofrecemos. Vistos los resultados posi-tivos de la educación vir-tual y las necesidades cre-cientes de formacióncontinua por parte de lostres sectores de la sociedad(administración pública, em -presas privadas y sector civil or-

ganizado, ONG y universidades),el Campus por la Paz de la UOC estádesarrollando, con la participaciónactiva de otras entidades como Eco-Unión o Eco serveis, lo que será proba-blemente una de las primeras ecouni-versidades virtuales del mundo enabordar todas las disciplinas del cono-cimiento des de una vertiente sosteni-bilista.

Enlaces recomendados- Programas libres de formación vir-tual: www.moodle.org

- Wiki: www.wetpaint.com/ educationRed Social: www.ning.com

- Material educativo Open Source:www.ocwconsortium.org

- Ecouniversidad Campus por la Pazde la UOC: www.uoc.edu/ cooperacio

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Nuevas tecnologías

THETRAN

NYFLIC

KRVERSE(V1.1

)•©©SIOHBANCURRAN

Jeremie Fosse y Idoia Arauzo · www.eco-union.org

ciones son tanto personales comoprofesionales. A través de la forma-ción continua buscan evolucionarprofesionalmente y/o reciclarse haciadisciplinas más próximas a sus aspira-ciones personales.El diseño del curso se basa en los prin-cipios de la educación ambiental re-cogidos en la Carta de Belgrado de la

Unesco. Concretamente, esta forma-ción transversal consta de siete módu-los de aproximadamente cinco horascada uno: cambio climático, energía,agua, movilidad, construcción, espa-cio público y ecodiseño. En cada mó-dulo se proponen lecturas obligato-rias y de profundización, un ejerciciopráctico de aplicación directa en unentorno cercano (casa, trabajo…),ejemplos de buenas prácticas y un de-bate. Al final del curso, en grupos o demanera individual, se entrega un tra-bajo sobre el municipio de cada perso-na con un análisis de los obstáculos ylas oportunidades de dicho municipio

Desde 1973, un grupo de activistas trabaja para promoverla agricultura urbana en la isla de Manhattan. Ocupan lasparcelas devastadas del paisaje urbano, conflictivas a esca-la social, y las convierten en jardines comunitarios, bajo ellema Es tu ciudad, cávala!Creen en el poder de la comuni-dad, ajardinando para transformar los barrios.

Este movimiento de promoción de la agricultura urbanaen Nueva York emplea la perfecta mezcla entre educa-ción, organización y derecho para ayudar a la gente amontar sus jardines comunitarios sosteniendo a sus gru-

pos de base. Uno de los programas más innovadores es elYouth Mural Project, mediante el cual los más jóvenespintan murales para los jardines y se convierten con elloen nuevos líderes para la comunidad, el otro programa, elYouth, Art & Environment Fellowship Program, propor-ciona asesoramiento y trabajo a los jóvenes internos,mientras que ellos organizan la comunidad, hacen dehorticultores, educadores, etc.

Actualmente, tienen más de 600 jardines comunitariosque se autoorganizan, son independientes entre sí y eltrabajo se realiza mediante un grupo de voluntarios.Cada semana, estos líderes del vecindario, creativos ydecididos, proporcionan un servicio a sus vecinos,conectando a los más pequeños con la naturaleza, pro-porcionando verduras frescas y productos del huerto,plantando árboles y proveyendo de espacios verdeszonas de la ciudad con elevadas tasas de asma, cedien-do un espacio para la gente mayor y usando estos espa-cios verdes como aulas exteriores, es decir, como cen-tros ambientales y culturales.

Poco a poco el centro de esta ciudad ha ido ganando enverde y plantas hortícolas que inspiran a los peatones adesarrollar experiencias similares en sus propios barrios.

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El Instituto Jane Goodall, fundado en 1977 y hoydía presente en más de cien países, es una organi-zación global sin ánimo de lucro, que persigueaumentar el conocimiento, la empatía y el apoyoen torno a problemas humanos, animales yambientales, con el fin de producir un cambiohacia un estilo de vida sostenible. Jane Goodall esuna primatóloga británica reconocida internacio-nalmente, con más de cuarenta años de experien-cia liderando la investigación y conservación de loschimpancés en África.

El Instituto llega a España en el año 2007, conmarcada vocación educativa en el país y con losobjetivos siguientes: investigar las especies en sushábitats naturales y en cautividad, conservar yproteger las especies y el medio natural, y fomen-tar la educación ambiental, especialmente de losmás jóvenes, a través del programa internacionalRoots & Shoots y, a escala española, con el progra-ma Bio diver ciudad.

Este programa pone en evidencia el estilo de vidapoco sostenible de los países desarrollados: segeneran grandes cantidades de residuos difícil-mente degradables, se destruyen o fragmentan loshábitats de otras especies con las que convivimos,con el empobrecimiento o la pérdida consecuentede biodiversidad genética, de especies y de ecosis-temas. El programa de educación ambientalBiodiverciudad quiere informar y concienciar a lapoblación sobre la riqueza de la biodiversidad quenos rodea en la ciudad, la más próxima que tene-mos, y la importancia de su preservación, ayudan-do a conocerla a la población. La dinámica de lasciudades permite que además de ser un programaeducativo pueda combinarse como actividad lúdi-ca. Concursos fotográficos, soporte teórico en for-mato cómic, ecosafaris por la ciudad destinadostanto a escuelas como al público general, concur-so de ecoiniciativas con premios como viajes aÁfrica, son los demás elementos que encontramosen el programa.

� (+34) 661 098 392 · www.biodiverciutat.org

Ecosafaris para descubrir la

biodiverciudad Guerrilleros verdes

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DESCUBRIENDO LA BIODIVERSIDAD URBANA • ©© INSTITUTO JANE GOODALL

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calidad democrática pueden condicionar eltipo de relaciones que se producen en unacomunidad determinada.

Tenemos claro, por lo tanto, que la ciudadtiene una función educadora, como tambiénla tienen los demás espacios naturales y ur-banos, y para desarrollarla nos es necesarioapostar por mecanismos que incluyan a laciudadanía en su concepción, ya que los es-

La ciudad es uno de los“productos” culturalesmás complejos y cargadosde significado que cadadía construimos ydestruimos, es unproyecto común en el queencajan muchas piezas, esun mito y es una realidad.El acento de estacomplejidad no recae enla actividad económica opolítica de la ciudad, sinoen sus posibilidades deintercambio y deencuentro entre personas,porque la ciudad no essólo un espacio, sino quees el conjunto deciudadanos y ciudadanasque la habitan.

una ciudad que escucha,que entiende,que educa

Àlvar Fortuny MiróPedagogo, miembro de

Sinergies, RecursosComunitaris, SCCL

www.sinergies.cat

Des del prisma de la pedagogía so-cial, el conocimiento es un valortransversal que debemos aplicarcon una visión estratégica a todos

los ámbitos de la vida, y si bien es cierto queel valor educativo de la ciudad formalmenteno ha sido suficientemente reconocido, po-demos afirmar también que en una ciudadtodo puede ser vehículo de educación. Así,aspectos como la planificación territorial o la

una ciudad que escucha,que entiende,que educa

Guía para hacer tu ciudad más sostenibleGuía para hacer tu ciudad más sostenible

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una ciudad que escucha,que entiende,que educa

Algunas maneras posibles deacercarnos a la ciudad que educaSi aceptamos este reto, si partimos de la ideaque una ciudad no es sólo un cúmulo de ha-bitantes, un espacio de trabajo y de callespara desplazarse por ellas, sino que ademástiene que ser un espacio de prestación de ser-vicios mutuos, de intercambio, de ocio y derelación entre la comunidad, podemos enu-merar algunas de la utopías (teniendo encuenta que sirven para avanzar) que no de-bemos perder de vista para acercarnos a laciudad que educa:- Una ciudad con salud democrática: quedesarrolle mecanismos de democracia par-ticipativa, que impulse procesos de partici-pación ciudadana. - Una ciudad que conviva: que promueva va-lores cívicos y prosociales. - Una ciudad cómoda para todo el mundo:que impulse la inclusión de los colectivosmás desfavorecidos, que persiga la igualdadde oportunidades. - Una ciudad conectada: que fortalezca susredes asociativas y sociales. - Una ciudad que resuelva más que sancio-ne: que opte por la gestión alternativa deconflictos sociales con herramientas comola mediación comunitaria. - Una ciudad que valore su patrimonio ar-quitectónico, natural, social y cultural. - Una ciudad que busque un consumo res-ponsable: que reduzca, reutilice y recicle.

El proyecto educativo de ciudadLa búsqueda de diferentes formas de inclu-sión de la ciudadanía en las políticas públi-cas es una apuesta que cada vez adquieremás fuerza dentro de los gobiernos locales.La participación ciudadana, como ejerciciode democracia participativa, trabaja en elmarco de los derechos y las responsabilida-des ciudadanas para conseguirlo. - Recoger y tener en cuenta las aportacionesde los ciudadanos y ciudadanas. - Mejorar el diseño y la eficacia de las políti-cas públicas.- Actuar de manera corresponsable, ciudada-nía y gobierno local en las acciones públicas. - Crear las bases de una gobernabilidad localplenamente democrática.

La ciudad educadora invita de manera di-recta o indirecta a los ciudadanos y ciudada-nas a dibujar un nuevo modelo urbano másajustado y más válido a las necesidades e in-tereses comunes. Pensemos, por ejemplo, enun ayuntamiento que tuviera que cambiar eldiseño de las aceras, ¿qué debería tener encuenta? ¿No debería partir de las necesida-des de las personas que se desplazan andan-do, de las personas que llevan un carro de la

pacios y recursos públicos exigen un debatepúblico sobre su diseño, producción y ges-tión. En este sentido, la participación ciuda-dana en la organización del territorio y en laorganización y gestión de lo público es unaseña indiscutible de desarrollo comunitarioy de progreso social. Apostar por un desarro-llo socialmente sostenible en el conjunto delcontexto urbano significa plantearnos haciaqué modelo de ciudad apuntan las personasque la viven día tras día, año tras año, partien-do de la base que una ciudad comprometidacon sus ciudadanos y ciudadanas debe teneren cuenta a todas las personas que la integran,y debe ponerse a su altura.

El urbanismo es necesario, pero no es sufi-ciente para construir el civismo, la conviven-cia, la democracia… Y si queremos poner unénfasis especial en estos aspectos, debemosvelar para que la ciudadanía se identifiqueno sólo con el espacio ciudad, sino tambiéncon los valores añadidos que ésta pueda ge-nerar. Hay que cambiar definitivamente laidea de una pedagogía que se apoya en la ciu-dad por la de la ciudad como pedagogía. Unreto que vale la pena.

una ciudad que escucha,que entiende,que educa

Guía para hacer tu ciudad más sostenibleGuía para hacer tu ciudad más sostenibleTH

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compra, de las personas con menores que sedesplazan en un cochecito, de las personascon movilidad reducida? En definitiva, se de-bería incorporar la perspectiva de todas laspersonas que pueden ser expertas en esta ac-tividad, no por su conocimiento técnico, sinopor su experiencia cotidiana.

En este sentido, el Proyecto Educativo de Ciu-dad (PEC) es un instrumento de reflexión y de-bate, nacido durante la segunda mitad de losaños ochenta, que a través de espacios delibera-tivos de participación ciudadana define unas lí-neas de actuación en materia de política educa-tiva en la ciudad y corresponsabiliza de ellas asus actores principales: la Administración localy la ciudadanía. Su voluntad pasa por analizarlos retos educativos de la ciudad y consensuarsus líneas de acción prioritarias en materia edu-cativa (formal, no formal e informal), pero tam-bién por crear espacios de coordinación con losrecursos y servicios educativos de la ciudad ypor generar un estado de opinión sensible a lostemas y a los problemas educativos.

Este proceso de reflexión y construcción con-junta se desarrolla en tres fases:

Diagnóstico > Planificación > Acción.

De esta manera, el diagnóstico participativobusca encontrar una visión compartida de larealidad que recoja su complejidad y que faci-lite la acción coordinada de todos los agentes.Para hacer esto el PEC se vale de técnicas dediagnóstico como la elaboración de diferentesmapas:(1)

- El mapa de estructura social: que sitúa lasdiferentes realidades sociodemográficas,económicas y educativas del territorio.- El mapa escolar: que nos muestra la situa-ción de la educación reglada.- El mapa de recursos educativos: en el que serecogen los recursos reglados o no regladosdel territorio (actividades y programas edu-cativos, actores significativos, redes y espa-cios relacionales, etc.).- El mapa de visiones educativas: que deter-mina cuáles son las visiones y preocupacio-nes de la ciudadanía de la ciudad respecto ala cuestión educativa entendida en sentidoamplio, en relación con el territorio y la parti-cipación.

Posteriormente, en la etapa de planificaciónse recogen propuestas para acabar de definirde manera participativa una serie de líneas es-tratégicas como elementos clave para una fu-tura intervención, líneas que, a su vez, vandesplegándose con objetivos y medidas con-cretas desglosadas por ámbitos.

Una ventaja clara de este tipo de trabajo es queuna vez finalizado el proceso, habremos con-seguido una serie de resultados substantivos(un informe final con informaciones contras-tadas e interpretaciones), pero también unosresultados relacionales que habrán servidopara poner en conexión diferentes agentes ycolectivos y ayudar a generar redes y alianzas,ya que durante todo este proceso las personasimplicadas no se convierten sólo en informan-tes, sino también en participantes activos en elproceso de reflexión y de cambio social.

Así pues, y para concluir, si tenemos claro quela ciudad es un entorno que educa, y en el quetodos los agentes sociales tenemos responsa-bilidades ante esta educación, podremosapreciar como poco a poco pasamos de un es-cenario anónimo e intimista a una esfera másinclusiva y de convivencia, y a la vez transfor-mamos nuestra indiferencia en compromiso.

Referencias(1) Alegre, Miquel Àngel. “Projectes educatiusde ciutat: anàlisi de l’experiència acumula-da i nova proposta metodològica: resumdels principals continguts de la guia meto-dològica”. De Prop: revista de política edu-cativa local, núm. 15 (enero de 2006).

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BLOOD AND CHOCOLATE • ©© THOMAS HAWK

Las ciudades que han puesto volun-tad en ello se han convertido, en losúltimos años, en ciudades educado-ras. El año 1994 se formalizó laAsociación Internacional de CiudadesEduca doras, con sede en Barcelona. En la ciudad de Girona se inician,desde inicios de los ochenta, accio-nes para consolidar el papel educati-vo del municipio y el año 1993 nace elPrograma de Educación Ambiental yConocimiento de la Ciudad. Las dife-rentes actuaciones derivadas del pro-grama se enmarcan en dos grandesámbitos: conocimiento de la ciudad yfomento de la conciencia ambientalde los ciudadanos. Las actividadesque conforman el programa son guia-das, a menudo, por un educador oeducadora.Los resultados nos muestran que loseducadores están muy preocupadospor los conocimientos que transmi-ten, y la observación externa tambiénlo constata; los educadores recono-cen la importancia de la experimen-talidad; en cambio, externamente nose puede corroborar que sus métodosvayan en este camino, justamente alcontrario. Otros aspectos importan-tes de la educación para la sostenibi-lidad están prácticamente olvidados:el pensamiento crítico (y reflexivo), eltrabajo colaborativo, la educación enel medio, la dimensión de futuro.Con los resultados y los marcos teóri-

cos correspondientes llegamos a unapropuesta enmarcada en la educa-ción para la sostenibilidad. Se trata desesenta y cinco capacidades y destre-zas que configuran una pauta paraorganizar un despliegue curricularpara la formación. Los educadoresdeben desarrollar habilidades comu-nicativas, centradas en saber adaptarlos mensajes al colectivo destinatarioy saber seleccionar la información;

deben ser diestros en incentivar eldiálogo y deben dominar comporta-mientos de comunicación no verbal. Igualmente, deben valorar como posi-tivo desarrollar el pensamiento críticoa través de las actividades que guían ydeben saber cómo pueden hacerlo.Los educadores deben comprender ysaber traer a la práctica una visiónholística de la realidad, lo cual signifi-cará entender el funcionamiento de laciudad como un sistema; estar abiertoa los diferentes campos del saber paraentender y enriquecer el análisis de larealidad del medio urbano; compren-der la ciudad como una realidad aescala local en conexión con el ámbi-to global; saber integrar las dimensio-nes ambientales (social, económica,política, histórica, cultural, estética,física y biológica), y provocar en losvisitantes el ensanchamiento de susconcepciones.Creemos que los educadores han dequerer desarrollar el compromiso conel entorno. Esto significa que han de

querer estimular el sentimiento de per-tinencia a la propia ciudad, y alejarsedel hecho de considerarla sólo un con-texto físico ajeno a los intereses perso-nales; han de entender la ciudad comoun entorno de aprendizaje; debensugerir y buscar fórmulas para ejerceruna ciudadanía activa y responsable;deben saber y querer denunciar lascarencias urbanísticas, sociales y

ambientales de la ciudad, y no sóloexpresar sus excelencias, y por último,deben poner de manifiesto las ventajasy las desventajas de vivir en la ciudad.También es necesario incentivar yencontrar momentos para trabajar losvalores de la sostenibilidad, concreta-mente los que hacen referencia a laciudadanía democrática: respeto, tole-rancia, participación, responsabilidade interés por la cosa pública; los valoresque respetan la convivencia y la diver-sidad de culturas; la solidaridad entrelas clases sociales y entre los diferentesbarrios de la ciudad; las responsabili-dades individuales y colectivas paraavanzar hacia la sostenibilidad.La ciudad histórica es una ciudadpatrimonial, y los educadores quetrabajan en ella deben poder dar unsentido histórico a las cuestiones quetratan; deben realzar el valor patri-monial de los paisajes urbanos que lomerecen, y no sólo los catalogadoscomo tales; deben presentar y com-partir la identidad, las costumbrespropias y los orígenes de la ciudadcon los visitantes; deben conocer ysaber aplicar técnicas de interpreta-ción del patrimonio. Y todo ello, sinolvidar plantear el futuro o los futurosposibles de la ciudad, en función denuestras actuaciones de hoy.

Rosa M. Medir Huerta i Anna M. Geli deCiurana, Universidad de Girona

www.udg.edu/greca

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Educadores y sostenibilidad en ciudades históricas

En buscadenuevos directivos

formativos

CULTURES IN BLUE • ©© LEONARD JOHN MATTHEWS

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BREVES

Medcities es una red de ciudades medite-rráneas costeras creada en Barcelona en1991 por iniciativa del Programa de AyudaMediterráneo Técnico (METAP), estable-cido por el Banco Mundial, el Banco Euro-peo de Inversiones, la Comisión Europea yel Programa de Desarrollo de las NacionesUnidas, para asesorar técnicamente y re-forzar las acciones descentralizadas pro-moviendo la conciencia de los problemasambientales urbanos, especialmente enlos países del Sur.

El trabajo en red de Medcities es una he-rramienta para reforzar la capacidad degestión en relación con el desarrollo sos-tenible de las administraciones locales,

identificando en qué ámbitos es más ade-cuado mejorar las condiciones ambienta-les regionales. Los objetivos principales de esta red deciudades son reforzar la conciencia de in-terdependencia y responsabilidad com-partida en lo referente a las políticas ambientales urbanas en la cuenca medi-terránea, reforzar el papel y la capacita-ción técnica, financiera e institucional delos municipios en la implementación depolíticas locales de desarrollo sostenible,desa rro llando la conciencia y la participa-ción de los ciudadanos y consumidores, yestablecer políticas de cooperación direc-ta para hermanar las ciudades mediterrá-neas costeras.

Ciudades mediterráneas

haciendopiña

www.medcities.org

MEDITERRÁNEO • ©© REV SANTINO

El Programa Nacional de Pro-motoría Ambiental Comu ni -taria, desarrollado por el Mi nis -terio de Ambiente, Vivienda yDe sarrollo Territorial de Co -lombia, ha formado, desde elaño 2003, alrededor de 6.000 lí -de res comunitarios. Con ci bién -dolos como generadores y pro-motores de procesos que fo-mentan la participación de losciudadanos, surge el proyecto“Jóvenes de Ambiente” en laciudad de Bogotá. El objetivo de la propuesta esformar a mil líderes juvenilesdiseminados en las distintas lo-calidades del distrito capital.Para ello el proyecto se ejecutaarticulando las acciones de tresministerios: el de Interior y deJusticia, el de la Protección So-cial a través del Servicio Nacio-nal de A pren dizaje y el de Am-biente, brindando el apoyoope rativo para que los destina-tarios puedan acceder a esteapren dizaje. El proyecto tiene dos propósi-tos, por un lado, generar unaherramienta que permitirá

formar líderes que promove-rán la participación ciudada-na, el control social y proyec-tos ambientales escolares yciudadanos. Por otro lado, sebrinda a los jóvenes la posibi-lidad de acceder a una forma-ción gratuita y de calidad quelos formará cómo líderes co-munitarios con competenciasespecíficas, co mo la capacidadde evaluar el ambiente, elabo-rar propuestas y desarrollarproyectos.“Jóvenes de Ambiente” seorien ta a adolescentes y jóve-nes de entre 15 y 26 años, pre-vé una duración total de 240horas (120 destinadas a estudiopresencial y 120 para trabajo decampo) que se llevarán a caboen el transcurso de veinte en-cuentros semanales. Al finalizarla experiencia en Bogotá se sis-tematizarán y evaluarán los re-sultados generados con el fin dereplicar el proyecto en otrasciudades.

Bogotá, Colombia� (+571) 3323603 (1601)

www.minambiente.gov.co

PERIFERIA BOGOTÁ • ©© CARLOS FERNANDO CASTELLANOS NEIRA

1.000 líderesjuveniles

para la capital

El fenómeno de las listas no lo encontramossólo en el caso de las ciudades. ¿Echamos unaojeada a la publicidad? El coche con menosemisiones, leemos en el anuncio de la página7, y en la página 19 encontramos otro vehículoque reclama su espacio de compromiso ambiental. En algunas tiendas de electrodo-mésticos, ya se señala la eficiencia como argu-mento de venta. Nuestro vendedor de con-

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Ciudades sostenibles y ciudades marca

¿Una competiciónpor la sostenibilidad?

Las agencias de noticias sir-ven este tipo de noticia conuna frecuencia nada ex-cepcional. Leo, por ejem-

plo, una nueva noticia proveniente de laChina. Hoy, un día cualquiera, se está es-tudiando la conversión de un área ruralcerca de Beijing en la primera ecocity delenorme y dinámico país asiático. El artí-culo nos explica las innovaciones y lasmejoras que se quieren introducir y queconvertirán este lugar en paradigma delas cosas bien hechas... He aquí todo unsímbolo de la sostenibilidad. Un sistema detranvía intentará reducir la dependencia de lapoblación del vehículo privado, y esto que,como quien dice, ¡hace cuatro días el vehículoprivado “tipo” en la China iba a dos ruedas,gracias a la voluntariosa tracción humana! LaChina, así pues, tendrá la ciudad más sosteni-ble, un título suficientemente interesante si nofuera porque del mismo modo que los mediosexplican el caso de esta ciudad china, en los úl-timos meses también han hablado de otrosejemplos. Masdar, en Abu Dhabi, es un casoespecialmente excéntrico, porque se desarro-lla en medio del desierto, y lo impulsa uno delos principales productores de petróleo. Perotambién hay el más solvente caso deFriburgo en Alemania, o de Portland en los Es-tados Unidos, que ha sido escogida la ciudadmás sostenible del país que tiene el merecidotítulo de “país más malversador del mundo”.

La ciudad mássostenible, el cochemás ahorrador, lanevera más eficiente...La excelencia en elcampo de lasostenibilidad es unvalor de marketingcodiciado. ¿Tiene algúninterés pedagógico?

Oriol LladóPeriodista ambientalwww.oriolllado.cat

TRAFFIC

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DI CRISP

fianza nos puede desafiar, sin ni parpadear,presentándonos una tras otra la nevera máseficiente del mundo, el lavaplatos más ahorra-tivo... incluso las compañías eléctricas y pe-troleras han tomado la bandera verde parapresentar sus productos en una carrera im-pensable hace unos pocos años y que, a me-nudo, se presenta teñida con la ges -tualidad inquietante de la esquizofrenia.

La afición a las listas responde a una estrategiade marketing, claro está, y también nos expli-ca un poco a una parte de los humanos de estesiglo que empezamos. Competitivos, mate-rialistas, rápidos y volátiles. Pero esta reflexióndaría para otro artículo, o quizás para una en-ciclopedia entera.

Volvamos a las listas. El caso es que todo estelío –¿qué es la ciudad más sostenible?, ¿y la la-vadora más eficiente?, ¿y el coche más ahorra-tivo?...– tiene un aspecto positivo, y otro nega-tivo. El positivo es que la excelencia en elcampo de la sostenibilidad es un valor de mar-keting codiciado, una marca que interesa a tu-ristas y que seduce a inversores y crea oportu-nidades de negocio. La parte negativa es elruido, la peor de las herramientas pedagógi-cas. La confusión en las etiquetas crea des-confianza, no curiosidad; la suma de superla-tivos hace que nos miremos con socarroneríaestas propuestas, no con ánimo de conocermás detalles. Es una lástima, porque tirar delhilo de esta clase de listados debería garanti-zarnos descubrir buenas prácticas y reflexio-nes interesantes. El caso de Friburgo, al quenos hemos referido unas líneas más arriba,tiene unas garantías evidentes, pero los casosde Wanzhuang, cerca de Beijing, y deMasdar,

enAbu Dhabi , son muy distintos. ¿De qué he-rramientas disponemos para ir más allá de lapropaganda oficial e institucional, que segu-ramente tiene un peso importante en estosdos casos? ¿Cómo podemos filtrar los mensa-jes para los inversores de turno que muy pro-bablemente contienen las dos noticias?¿Cómo podemos discernir el grano de la paja?Mal asunto, este.

¿Tiene sentido aproximarnos a estos listadosbuscando valores pedagógicos? Quizás no tie-ne mucho sentido confiar a este tipo de hit-parades la tarea de ejercer este papel. Esto, alfin y al cabo, corresponderá a la comunidadeducativa, a las publicaciones académicas, ala Administración o a los gremios de produc-tores y fabricantes por medio de sellos y eti-quetas, etc.

De hecho, esta reflexión nos conduce a unatrampa. ¿Es que los medios y lo que publicanno tienen también un enorme poder educati-vo y pedagógico? Claro está que sí. Lo tienen,sólo que es más difícil controlarlo y ajustarlo alos currículos. Pero finalmente, conforman lamanera cómo miramos las cosas, cómo las in-terpretamos. Hacer como si no hubiese pasa-do nada es una estrategia tan cómoda comopoco acertada.

Las clasificaciones de objetos o de ciudades de-ben ser interpretadas convenientemente. En elmundo del periodismo se vive des de hacetiempo la “espectacularización de la informa-ción” y las listas de “más limpios”, “más conta-minantes”, “más eficientes” y un largo etcéteracada vez son más corrientes. Ayudan a simplifi-car las cosas, a hacerlas más atractivas. Y a la

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BEIRUT • ©© JAUME URGELL

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hora de plantear una noticia, esto es importan-te. Un primer trabajo para el educador y el estu-diante debería ir encaminado a fortalecer lamirada crítica. Este es un trabajo imprescindi-ble en todo el ciclo educativo. No sólo para sa-ber “leer” clasificaciones, sino, en general, parasaber interpretar noticias. Saber analizar es, eneste caso, la primera apuesta pedagógica.

Finalmente, descubriremos que, en efecto, al-gunas de estas listas son suficientemente inte-resantes y sí tienen un valor pedagógico. Noserá el caso de Wanzhuang o de Masdar, perosí, por ejemplo, el de Portland. El portal Sus-tainlane.com, de los Estados Unidos, mantie-ne desde hace un tiempo un espacio virtualmuy interesante, una mezcla de red social y decontenedor de información. El año 2006 hi-cieron el mencionado listado que clasificabala ciudad de Oregon como la más sosteniblede los Estados Unidos. La ventaja, en estecaso, es que los impulsores de la clasificaciónexplican los criterios que usaron de maneraentendedora y bastante exhaustiva. Todo unesfuerzo de transparencia.

El lector interesado puede repasar los ítemsanalizados y hacerse una idea de la compleji-dad de esta aventura. Toda clasificación es, enrealidad, un juego, una propuesta de organi-zación de la realidad, siempre tan esquiva,siempre tan poliédrica. Por ello es importantepoder analizar los criterios seguidos. Por estemotivo es una propuesta recomendable echarun vistazo al listado de Sustainlane.(1)

Pero, claro está, los Estados Unidos quedan le-jos. Lejos en la distancia, lejos en la cultura deconsumo y en la organización administrativay política. En nuestro país, hay algunas inicia-tivas interesantes. El gobierno de la Generali-tat tiene los premios de Medio Ambiente. ElForo Ambiental tiene en marcha, con alcanceestatal, los premios Ecocity. La Diputación deBarcelona, desde sus premios a las IniciativasLocales de Medio Ambiente, intenta señalarlas buenas prácticas relacionadas, en estecaso, con cuestiones de energía y agua. La re-vista Opcions, desde una perspectiva diferen-te, también contribuye, con rigor y regulari-dad, a analizar los bienes de consumo desdeuna perspectiva sostenibilista.

Quizás no es tan espectacular, puesto que loscatalanes debemos ser prudentes y temerosos,pero es un buen inicio. ¿Un inicio de qué? Delconocimiento del territorio, por ejemplo. So-luciones innovadoras. Quizás algunos de estosmunicipios están cerca del instituto o de la es-cuela... El premio es, en este caso, una excusapara conocer de cerca una experiencia quevale la pena seguir, que vale la pena conocer.

El trabajo educativo puede tener, también,un carácter más proactivo. Quizás a través delos créditos de investigación, en clase se po-dría trabajar un sistema de indicadores quepermitiera hacer una clasificación de los ba-rrios o vecindarios de la ciudad o pueblo queson más sostenibles. Lejos de las noticias co-mentadas, con todos sus intereses ocultos,este trabajo podría ser una manera intere-sante de discernir información y de presen-tarla de manera comprensible y atractiva.Toda vez, el hecho de construir el listado im-plicaría para el alumno tener que hacer unagestión de la complejidad. Pero no se trata dehacer matemáticas. Aunque precisamenteporque no son matemáticas, la elección delas buenas prácticas es más interesante e in-cluso motivo de debate.

Finalmente, y tras este trabajo, el estudiantetendría una mayor madurez para enfrentarsea los titulares que, día tras día, hablan de ciu-dades más sostenibles, coches con menosemisiones, o productos o electrodomésticosmás eficientes.

Esta no será, pues, una ganancia menor.

(1)www.sustainlane.com/us-city-rankings

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SALUDO DE SOSTENIBILIDAD • ©© PHILIP MCMASTER. EL SÍMBOLO “PAZ MÁS UNO” ERA EL SÍMBOLO PARA ELÉXITO Y SEGURIDAD DE LAS OLIMPIADAS DE BEIJING; 1: VERDE 2: HI-TECH 3: PERSONAS.

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RECURSOS PEDAGÓGICOS

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

PUBLICACIONES

La ciudadLibro interactivo que permite identificar diferentes aspec-tos físicos de una ciudad (una plaza, el metro), aspectossociales (maneras de vivir, de trabajar), históricos y fun-cionales (movilidad, cañerías de agua, etc.). A partir de 5años.

Anne Royer. Editorial Cruïlla, 2007.www.cruilla.cat (cast, cat, franc)

Cuando los niños dicen ¡Basta! El autor da la palabra a los niños, y a través de 26 frases re-coge sus protestas y propuestas. El libro plantea la impor-tancia de escuchar a los niños y de estar dispuestos a de-fender sus posiciones y necesidades.

Francesco Tonucci. Fundación Germán SánchezRuipérez, 2003.

www.fundaciongsr.es (cast, cat, ingl, it)

Big City PackPublicación (libro y póster) centrada en cuatro ciudades:Glasgow, Phnom Penh, Santiago y Dakar, con actividadesque invitan a los alumnos a relacionar el conocimiento desu ciudad con el resto del mundo. Explora temas como losmercados y centros comerciales, el transporte y el ocio.

Oxfam, 1994. publications.oxfam.org.uk (ingl)

La participación de los niños en eldesarrollo sostenibleManual que contiene principios y métodos participativospara implicar a los niños en proyectos de medio ambien-

te y de desarrollo de la comunidad. Varias de las experien-cias que se presentan hacen referencia a la planificación,el diseño y la construcción de espacios y equipamientos.

Roger A. Hart. Barcelona: P.A.Uno. Education, 2001.www.paueducation.com (cast, ingl)

MULTIMEDIA Y WEBS

La calle de atrásMaterial didáctico por niveles (primaria, secundaria y ba-chillerato) sobre la realidad que vive la infancia más des-favorecida, especialmente sobre los denominados “niñosy niñas de la calle”. El material se compone de un cuader-no didáctico, un CD con numerosos recursos, entre ellosuna película para cada nivel, una exposición fotográfica ytrípticos.

www.jovenestercermundo.org (cast)

ElectrocityJuego de simulación parecido al SimCity en el que los ni-ños pueden practicar sus habilidades en la gestión de unaciudad, deben procurar energía, agua y otros recursos alos ciudadanos, además de plantar o talar bosques, y desaberse adaptar a las variaciones del clima. Incluye unaguía para profesores.

http://electrocity.co.nz (ingl)

La ciudad de los niños y las niñasPágina web del proyecto “La Citta dei Bambini” coordina-do por Francesco Tonucci, con el objetivo de crear estruc-turas que posibiliten la participación de la infancia en lavida local, insertando el trabajo y las opiniones de los ni-ños y niñas en la dinámica de los ayuntamientos, e ins-tándolos a participar activamente en la vida democráticay la transformación de la ciudad.

www.lacittadeibambini.org (cast, ingl, it)

Aquí ofrecemos una selección dealgunos de los múltiples recursos

pedagógicos que existen paralos diferentes niveles de

educación relacionados con lasciudades, la ecología urbana y laparticipación ciudadana. Hemospriorizado los recursos nuevos,originales, disponibles en variosidiomas y fáciles de encontrar através de Internet. Es necesariotener en cuenta que algunos deestos recursos son aptos paravarios niveles. El idioma delrecurso está indicado de la

siguiente manera: cast:castellano; cat: catalán; eusk:euskera; franc: francés; gall:

gallego; ingl: inglés, e it: italiano.

Recursos pedagógicosRecursos pedagógicos

THE ILLUMINATED CROWD • ©© SYLVAIN RACICOT

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RECURSOS PEDAGÓGICOS

Rayuela: Derechos de la InfanciaLa Liga Española de la Educación y Cultura Popular ofre-ce esta página web para dar a conocer los Derechos de laInfancia, con el objetivo de que se reconozcan las capaci-dades de niños y niñas para actuar como ciudadanos yciudadanas, dándoles a conocer sus derechos y permitién-doles interiorizarlos y trasladarlos de manera natural a suvida cotidiana.www.rayuela.org www.directorio-guia.congde.org/guiaderecursos (cast)

Greener FuturasUna web interactiva que cubre diversos temas, como re-siduos, agua, energía, nutrición, transporte y biodiversi-dad en el entorno urbano, y ofrece encuestas, herramien-tas para analizar datos, juegos y puzles para poder inte-grar estos temas en las asignaturas clásicas, como ciencia,ciudadanía y geografía.

www.greenerfutures.com (ingl)

PequenetPortal infantil, lúdico, educativo y participativo sobre di-versos temas; entre ellos el descubrimiento y el respetopor los recursos naturales y por el entorno natural, socialy cultural. Ofrece contenidos educativos (juegos, pasa-tiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y otrasactividades) y guías dirigidas a los docentes.

www.pequenet.com (cast)

La bicicleta no es un juego,detectives del tránsitoActividades y materiales didácticos preparados para rea-lizar clases en el aula sobre formación ciudadana, trans-porte y valores comunes.

www.educ.ar (cast)

Ciudades Amigas de la Infancia - UNICEFEl programa UNICEF de Ciudades Amigas de la Infanciapretende impulsar y promover la aplicación de la Conven-ción sobre los Derechos de los Niños en el ámbito de lasentidades locales. Incluye un foro de expertos, así comouna biblioteca especializada en infancia y municipio.

www.ciudadesamigas.org (cast, ingl)

Create your futurePágina web dirigida a la población infantil, dedicada a ha-cer que los niños y niñas piensen y planeen un futuro sos-tenible. Ofrece noticias, narraciones y otros recursos edu-cativos.

Publicada por la ONG Japan for Sustainability. www.kidsforfuture.net (ingl)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PUBLICACIONES

Manual de ecología urbana. TresvolúmenesMaterial didáctico dirigido a colectivos y personas intere-sadas en la toma de conciencia sobre la mejora ambien-

tal de nuestras ciudades. Incluye un marco teórico de re-flexión y unas pautas metodológicas para la acción: apren-der haciendo. A pesar de estar orientado a la realidad de la ciudad deMálaga, puede extrapolarse a otras realidades.

EcoUrban, 2004.www.ecourban.org/recursos/documentacion/ecologiaurbana/index.html

(cast)

Mapa emocional de Segovia: la ciudaddesde la mirada de los niñosEl mapa recoge una imagen global e intuitiva del paisajeurbano a partir de las impresiones y emociones que pro-duce en los jóvenes, que sirven para entender mejor susnecesidades, detectar sus carencias y conocer sus viven-cias en la ciudad.

Proyecto “De mi escuela para mi ciudad“, 2000.www.segovia.es:8080/escuela/ (cast)

Entre tantosGuía práctica para dinamizar procesos participativos so-bre problemas ambientales y sostenibilidad.Obra basada en la experiencia y el trabajo de personas ycolectivos que han reflexionado y experimentado lo quesignifica la participación en cuestiones ambientales. Ofre-ce herramientas conceptuales y prácticas para organizarprocesos participativos.

Francisco Heras Hernández. Ed. GEA, Valladolid, 2002.www.geaweb.com/monociclos (cast)

Aula VerdeActividades que pueden dar juego a la educación ambien-tal en el medio urbano.Aula Verde es una revista de educación ambiental. El nú-mero 25, titulado “El lugar que habitamos”, está dedicadoa las ciudades. Incluye una selección de actividades diri-gidas a alumnos de secundaria, que tienen como finali-dad tratar la interrelación que existe entre el estilo de vidaen la ciudad y el medio ambiente.

Aula Verde, núm. 25, Consejería de Medio Ambientede la Junta de Andalucía, 2003.

www.juntadeandalucia.es/medioambiente (cast)

Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde vivoMaterial de educación ambiental en el ámbito urbano, conel que se pretende traer a las aulas la reflexión, el estudioy la toma de conciencia sobre los problemas de las ciuda-des, a través de la investigación, la observación y la expe-rimentación.

Equipo Huerto Alegre (Granada). Junta de Andalucía,Consejería de Medio Ambiente.

www.juntadeandalucia.es/medioambiente/ (cast)

MULTIMEDIA

SimCityJuego de simulación electrónico sobre la creación y la ges-tión de una ciudad. A partir de 14 años.

www.simcity.ea.com (cast, ingl)

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RECURSOS PEDAGÓGICOS

Durable et nousJuego de simulación que nos permite ser los gestores denuestra ciudad y tomar las decisiones necesarias para queacontezca más sostenible.

www.durable-et-vous.com (franc)

WEBS

EcourbanPágina web del proyecto Educación Ambiental para la Sos-tenibilidad, dirigido a estudiantes y profesores de secun-daria. El proyecto Ecourban es una propuesta que plan-tea la creación de una base de recursos educativos parapromover el uso de nuevas tecnologías de información ycomunicación (TIC) en la educación para la sostenibili-dad en el medio urbano.

www.ecourban.org (cast)

Ecología UrbanaEl portal web Educ@lia permite calcular la huella ecoló-gica respondiendo a un cuestionario titulado Ecología Ur-bana, que trata diferentes temas (vivienda, comida, trans-porte, compras y basuras) y hace el cálculo relacionandoel consumo realizado y los residuos generados. Contienematerial de apoyo sobre ciudadanía.

http://educalia.educared.net (cast)

Learning for Sustainable Cities Fruto de un proyecto internacional en el cual participa-ron educadores de ciudades en seis países, esta páginaweb ofrece una serie de recursos y actividades prácticasque incluyen casos de estudio, un programa de formaciónpara formadores, glosarios de ciudades sostenibles y mé-todos de evaluación.

www.dep.org.uk

MÁS RECURSOS EN:

CENEAMCentro Nacional de Educación Ambiental

www.mma.es/portal/secciones/formacion_educación/ceneam01(cast, cat, eusk, franc, gall, ingl)

Centro de Recursos Barcelona Sosteniblewww.bcn.es/agenda21/crbs (cast, cast)

One Planet SchoolsPrograma educativo de WWF que ofrece una amplia se-lección de recursos para la educación primaria y secun-daria, que incluye diversos juegos y estímulos interacti-vos, foros para profesores, índices de evaluación, fichasdidácticas, fotos y planes de sostenibilidad para la escue-la, entre otros materiales.

www.wwflearning.org.uk/oneplanetschools (ingl)

Global Dimension WebsiteEsta web contiene una guía de libros, películas, pósteresy otros materiales didácticos sobre globalización, inter-culturalidad y medio ambiente.

www.globaldimension.org.uk (ingl)

Sustainable SchoolsUna web creada por el Departamento de Educación delgobierno británico que ofrece múltiples recursos para pro-fesores y alumnos para contribuir a la sostenibilidad en elcurrículum, el campus y con la comunidad. Contiene unabiblioteca de recursos con un directorio de la A a la Z deplanes de clase, materiales pedagógicos, casos de estudioy otra información relacionada con la escuela sostenible.

www.teachernet.gov.uk/sustainableschools (ingl)

BACHILLERATO Y UNIVERSIDADES

PUBLICACIONES

UN-Habitat: United Nations HumanSettlement ProgrammeEl Programa de las Naciones Unidas para Ciudades editauna serie de publicaciones, informes técnicos, análisis yestudios sobre varios temas relacionados con la sostenibi-lidad de las ciudades, que incluye sistemas de desarrollo ygestión urbana, planificación urbana, infraestructura desalud, economías urbanas, financiamiento de vivienda,gestión de riesgos y desastres, inclusión social, género yhábitat, indicadores, asentamientos precarios.

www.unhabitat-rolac.org (cast, ingl) www.unhabitat.org (ingl)

El potencial de sostenibilidad de losasentamientos humanos El objetivo de este libro es determinar cuáles son los ele-mentos clave que influyen en la sostenibilidad de una lo-calidad, pueblo o ciudad, y que facilitan o dificultan latransformación de sus dinámicas sociales en dinámicasmás sostenibles.

Josep Antequera, Cátedra UNESCO de Sostenibilidad de la UPC, 2005.

www.catunesco.upc.es (cast, cat)www.eumed.net/libros/2005/ja-sost (cast)

El paisaje del hombre: la conformacióndel entorno desde la prehistoria hastanuestros díasDesde sus inicios, el ser humano ha modelado el paisajepara expresar o simbolizar poder, orden, confort, armonía,dominio, etc. a través de múltiples medios, con diferentesescalas y composiciones, desde pequeños jardines hastaciudades enteras. Este libro muestra las características de28 culturas diferentes y su traducción en términos de pai-saje.

Geoffrey Jellicoe, Susan Jellicoe.Editorial GG - Gustavo Gili, 2004.

www.ggili.com (cast, ingl)

Creando ciudades sostenibles El autor aborda la problemática del desarrollo urbanísti-co y la planificación de ciudades sostenibles que estén enconcordancia con el entorno ecológico. Hace un análisisde los problemas ambientales urbanos y ofrece una origi-nal propuesta de soluciones prácticas y realistas.

Herbert Girardet. Ediciones Tilde, 2001.www.tilde.es (cast, ingl)

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RECURSOS PEDAGÓGICOS

Libro verde del medio ambiente urbanoAnálisis de la política española de medio ambiente urba-no: se analizan los problemas de las ciudades y sus cau-sas al enfrentarse a la globalidad y a la problemática de lacomplejidad urbana, y dibuja finalmente las posibles lí-neas de acción. Se trata de una importante contribuciónal debate sobre el futuro de las ciudades.

Documento de trabajo editado por el Ministerio deMedio Ambiente, 2007.

www.bcnecologia.net (cast)

Biodiversidad: sustento y culturas Publicación trimestral independiente de Uruguay. Es uncompendio de artículos referidos a la diversidad biológicay cultural en América Latina: ecología urbana, derechos delas comunidades, política internacional, recursos genéticos,biotecnología y opciones locales de gestión de recursos.

Editorial GRAIN y REDES-AT. www.grain.org/biodiversidad/ (cast, ingl)

El espacio público: ciudad y ciudadaníaUna reflexión sobre la concepción urbanística que inspi-ra el diseño de un espacio público. Los espacios públicosde la ciudad son elementos con una influencia decisiva enla vida cotidiana de los ciudadanos, al tiempo que cons-tituyen un reflejo de la concepción social y política de unacomunidad, de sus valoras y sus prioridades.

Jordi Borja, editado por la Diputación de Barcelona,2003.

www.casadellibro.com (cast, cat)

Landscape and Urban PlanningPublicación que aborda temas de ecología urbana y usosdel suelo a través de un enfoque conceptual y científico.Los artículos tratan sobre procesos ecológicos e interac-ciones dentro de áreas urbanas, y entre estas áreas y lossistemas naturales que las rodean.

www.elsevier.com/locate/landurbplan (ingl)

WEBS

BCN EcologíaPágina web de la Agencia de Ecología Urbana de Barcelo-na, dedicada al desarrollo de herramientas integradas, mo-delos e indicadores urbanos para ciudades más sosteni-bles. Podéis encontrar información sobre sus proyectos,la metodología y los instrumentos empleados (simulado-res e indicadores), y una selección de publicaciones rela-cionadas con el tema.

www.bcnecologia.net (cast, cat)

World Changing. Change Your ThinkingSelección de experiencias de todas partes del mundo paraun mundo más sostenible. Incluye un apartado dedicadoa las ciudades.

www.worldchanging.com (ingl)

Ciudades para un futuro más sostenible Biblioteca virtual que reúne documentación sobre todo tipode acciones y experiencias en las ciudades y en el territorio

que mejoren las condiciones de vida de las personas, si-guiendo un criterio de sostenibilidad. También ofrece artí-culos, informes y reflexiones teóricas sobre el estado actualde las ciudades y sobre las alternativas que se plantean.

Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM). http://habitat.aq.upm.es (cast)

EcoUrbanoPortal elaborado por la Red de Redes de Desarrollo LocalSostenible en colaboración con el Ministerio de MedioAmbiente. Su objetivo principal es divulgar proyectos, ini-ciativas e instrumentos que contribuyan a construir ciu-dades más sostenibles.

www.ecourbano.es (cast)

Red Europea de Conocimiento UrbanoEl objetivo principal de esta red es fomentar el intercam-bio de conocimientos y experiencias relacionadas con elmedio urbano, como herramienta de apoyo a la definiciónde las políticas urbanas. Cada país dispone de una webpara su red nacional.

www.eukn.org/eukn (ingl, cast)

Urban Ecology InstituteOrganización sin ánimo de lucro nacida en la Escuela deDerecho del Boston College (USA). Promueve la salud delos ecosistemas urbanos a través de educación, investiga-ción y abogacía. Contiene recursos pedagógicos e infor-mación sobre su programa de educación y sobre su pro-grama Ciudades Naturales.

www.urbaneco.org (ingl)

Urban Ecology Research Laboratory Centro de investigación de la Universidad de Washingtonque estudia el impacto de patrones de desarrollo urbanoen las condiciones ecológicas del área del Gran Seattle, ycomo estos patrones de desarrollo urbano alteran las con-diciones ecológicas (composición de especies) a través decambios físicos.

www.urbaneco.washington.edu (ingl)

ICLEI - Local Governments for SustainabilityPágina web de la Asociación de Municipios para la Soste-nibilidad, formada por 865 ciudades y pueblos.

www.iclei.org (ingl)

European Enviroment AgencyLa web de la Agencia Europea del Medio ambiente inclu-ye una sección sobre medio ambiente urbano, en la quepodemos encontrar informes, noticias, información so-bre indicadores, publicaciones y acontecimientos inter-nacionales relacionados con la ecología urbana.

www.eea.europa.eu/themes/urban (cast, ingl)

Millennium Ecosystem Assessment (ME)Millennium Ecosystem Assessment (ME) es un programade trabajo internacional diseñado para recopilar y gene-rar información científica sobre las consecuencias de loscambios en los ecosistemas para el bienestar humano ylas opciones para responder a estos cambios. Los infor-mes contienen un apartado sobre sistemas urbanos.

millenniumassessment.org (cast, ingl)

“De las cosas que más me impresionaron deuna alumna de Harvard fue el hecho que reuti-lizaba y recargaba con agua de sifón la botellade plástico, para no consumir ni producirplástico. Aprender de persona a persona esfundamental para la creación de una Culturapara la Sostenibilidad.”

¿Qué cree que hace falta para dar ungiro hacia la educación para lasostenibilidad?Una manera de partir es imaginarnos que den-tro de cincuenta o cien años existirá la posibili-dad de navegar en el tiempo. Imaginarnos a losjóvenes del 2050 o del 2100 desembarcandoahora y haciéndonos importantes reclamospor haber tomado cantidad de decisiones queles han generado consecuencias a ellos y a sucalidad de vida. La sostenibilidad pone la variable del tiempoen un primer plano; las decisiones y las rela-ciones en un tiempo y sus consecuencias enotro tiempo. Y aceptar y entender esto nos lle-va a tomar la decisión de ser responsables y te-ner en cuenta el impacto de nuestro compor-tamiento actual sobre las condiciones futuras.

¿Cómo cree usted que se puedeestrechar el vínculo entre el gobierno ylas organizaciones del conocimiento(OC) para fortalecer un enfoquesostenible en la educación?

En las OC es un deber el indagar. Es un deberindagar qué pasa si hacemos o dejamos dehacer. Qué pasa si no logramos que la gentetenga hábitos de vida más saludables, quépasa si mantenemos las políticas actuales na-cionales. Es un deber preveer y anticipar elfuturo esperado. Pero es aún más una tarea del gobierno, éstetiene que preocuparse por hacer viable el fu-turo, el gobierno no puede centrarse en suadministración. Las políticas públicas tienen

que preveer las consecuencias que ellas mis-mas generan.Por ello las OC construyen conocimiento, elgobierno necesita ese conocimiento y deahí proviene una alianza natural. Tambiénen esa alianza se sabe que las apreciacionesde las OC no van a ser asumidas exactamen-te como aparecen en el campo de la acade-mia y del conocimiento, sino que van a serreinterpretadas desde la perspectiva del go-bierno. Es importante que en esto tambiénparticipe la sociedad civil, las ONG o losgrupos de presión.

¿Qué se podría hacer para que losdocentes reorienten su trabajo hacia laeducación para el desarrollo sostenible? Algo que puede ayudar es el debate público. Yocreo que la discusión pública alimenta lo quetú enseñas. Es en la capacidad de producciónde trabajos a través de los editoriales y las pu-blicaciones desarrolladas desde la comunidadacadémica lo que en parte da realidad a lasprácticas de los docentes. Hoy en día se pone mucho énfasis en al ám-bito de la regulación por medio de la legisla-ción ambiental, pero también debe reflejar-se en sus trabajos el tema de la mutuaregulación, la cual debe hacerse a través dela sociedad civil organizada, ciudadanos noorganizados, acciones colectivas, entreotros. El énfasis en que todo se resuelva porcárcel y multa, mejor dicho la regulaciónabordada desde el castigo legal, me parece amí que no es sostenible si no tiene respaldoen la regulación moral y cultural. Yo creo que, como mecanismo de cambio, se-ría útil conocer y hacer el seguimiento de lasherramientas políticas, como los debates pú-blicos o la política pública, desde el sistemaeducativo. La ley dice “publíquese y cúmplase”y también debería decir “publíquese, explí-quese, compréndase y cúmplase”.

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“Los medios deberíancambiar su horizontetemporal”

Aurelijus Rutenis Antanas Mockus Šivickas

Entrevistarealizada por

Adriana CarolinaCortés Cardona,

doctorandoCátedra UNESCO

de la UPC

Antanas Mockus, político y filósofo colombiano de ascendencialituana, fue alcalde de Bogotá en dos ocasiones y director de laUniversidad Nacional de Bogotá, y ha aspirado al cargo depresidente de la República. Actualmente es presidente delMovimiento Visionarios Por Colombia.

¿Cuál cree usted que es el imaginariode los ciudadanos de una ciudadsostenible?En Bogotá la movilidad y la seguridad planteandesafíos enormes de sostenibilidad. En el temade la movilidad, el coche, por no ser sostenible,va a estar fuertemente grabado por una grancantidad de impuestos y se convertirá en unelemento de lujo. El espacio público, su creci-

miento y gestión también se han convertido entemas de gran importancia para la ciudadanía.Otro tema es de qué van a vivir los bogotanos,mejor dicho, cuál va a ser su base económica,así como la integración de la ciudad al resto delpaís superando las limitaciones geográficasque tiene el país. Obviamente me imagino unaciudad más cercana al conocimiento.

¿Qué papel tienen los medios decomunicación en el entorno urbano parapromover una nueva cultura desostenibilidad?

Parte de la esencia de los medios de comuni-cación frente a este tema es positivo y negati-vo. Positivo porque manejan muchas emocio-nes, y obviamente sin emociones de pormedio la preocupación por el otro remoto sedesdibuja. Así, el medio de comunicación, através del manejo que hacen de emociones,puede ayudar a que la gente se sensibilice y seacapaz de pensar que su opción de hoy tieneconsecuencias dentro de veinte o cuarentaaños. Es decir, que la irresponsabilidad de hoyse paga a medio o a largo plazo; a veces tam-bién tiene consecuencias inmediatas.Los medios de comunicación deberían cam-biar su horizonte temporal. Es decir, los me-dios de comunicación se caracterizan por tra-bajar mucho en la inmediatez; lo que pasó ayer,

lo que pasó hoy y lo que está pasando ahora sonsus temas favoritos, y deben ampliar los espa-cios que se dedican a evaluar las consecuen-cias y las implicaciones, y a mostrar tambiénque el presente es el resultado de decisiones re-motas pasadas. Deberían extender su horizon-te temporal hacia atrás y hacia delante, y ayu-darnos a educarnos a todos en esa concienciade permanencia y de cambio en el tiempo.

¿Qué mecanismos propondría ustedutilizar desde las organizaciones delconocimiento para que los ciudadanoscomprendan y apliquen los conceptos dedesarrollo sostenible?Es bastante razonable que las OC tomen a suspropios integrantes como invitados privile-giados al cambio cultural. El cambio culturales un cambio en las emociones, la gente tieneque aprender a sentir culpa donde antes nosentía culpa, sentir vergüenza donde antes nosentía vergüenza, a tener multas donde antesno tenía multas, pero sobre todo la gente debeaprender a valorar, esta es la actitud del com-portamiento sostenible.Es decir, no son sólo dinámicas de castigo o desanción como las que mencioné, sino a travésdel reconocimiento que significa ser visible,compartir la valoración positiva de algo; enlenguaje coloquial, hacer bulla de la buena al-rededor de lo bueno, es mostrar los avances,medir los avances, la retroalimentación, y ex-plicar la situación de no retorno. Entonces, yo creo que los mecanismos sonmutua regulación, autorregulación, algo dereforma en los instrumentos legales, sobretodo mucha discusión, mucho debate que débuen contexto a ese esfuerzo por ser coheren-tes entre lo que enseñamos, entre lo que inves-tigamos y lo que hacemos todos los días.

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Valentina Salzedo(8 años) Bogotá, Colombia

Me imagino una ciudad con menospeligro para los animales y que se con-serven las especies en vía de extinción.Que el hombre pueda ir a otros plane-tas a pasear y a vivir, y se descubran 58planetas más, con hoteles en cadauno. Que se pueda estudiar desde lacasa por medio del computador y conel contacto de los amigos siempre. Meimagino menos pobres.

Juan Manuel Manrique(8 años) Bogotá, Colombia

Me imagino mi ciudad con vehículosvoladores, parques portátiles dentrode un aparato tecnológico. Las casasserán de metal y el agua la consegui-rán los robots. Existirán propulsorespara que el hombre pueda volar, yoseré astronauta y volaré a la luna y tra-bajaré en el espacio en turismo.

Emy Plasencia(18 años) Barcelona, España

Los edificios tendrán materiales dife-rentes para protegerse de los rayos so-lares, serán edificios robotizados y elhombre no tendrá que pensar mucho.Los coches no utilizarán petróleo, seusarán las placas solares como ener-gía. Los jóvenes tendrán muchas máslibertades.

Salim Espinoza(8 años) Barcelona, España

El calor será más fuerte y tendremosque vestir una ropa especial. Los ni-ños serán más inteligentes y toda la di-versión la encontraremos en casa,como las consolas de juegos. El aire yano será tan puro y ya no habrá muchosparques.

Shi Wei(19 años) Shanghai, China

Habrá más personas en las ciudades ymenos personas en el campo. Habrámás contaminación, pero creo que latecnología ayudará a cambiar y a me-jorar las cosas.

Isabella Cardona(8 años) Atlanta, Estados Unidos

Me imagino mi ciudad como gran ciu-dad integrada a Atlanta. La ciudad cre-cerá mucho y se convertirá en un ba-rrio más de Atlanta.

Julián Camilo Villa (18 años) Bogotá, Colombia

Yo imagino mi ciudad con cientos deedificios de empresas multinaciona-les, todo más tecnológico, vehículosmás modernos, publicidad más“interactiva” y enfocada en el cuidadodel medio ambiente, la pobreza máscontrolada pero todavía existente, sis-temas de identificación de personas,la mayoría de cosas reciclables o bio-degradables, más congestión en lascalles, más variedad de culturas. Yo laveo más desarrollada.

Matilda Liu(19 años) Shanghai, China

Me imagino mi ciudad con más pobla-ción y con una mayor área territorial.La gente trabajará en sus casas graciasa los avances en tecnología. Las per-sonas se moverán libremente por elmundo, no existirán las visas. La eco-nomía y el trabajo se internacionali-zarán. Habrá tecnologías que nos ayu-darán a utilizar otras fuentes energé-ticas a parte del petróleo.

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Alba Busquets(15 años) Barcelona, España

Prácticamente igual, con calles llenasde obras como hay ahora, y cada díaintentando mejorar la ciudad. Pero lacontaminación estará a la orden deldía, con un ambiente más sucio. Siahora se aplicasen normas muy estric-tas, quizás podría cambiar, pero vistoel tema, no creo que la cosa cambiemás de lo que conocemos.

Patricia Lara(17 años) Bogotá, Colombia

Yo creo que la infraestructura será mu-cho mejor, tanto de autopistas comode capacidad hotelera, estadios y co-sas de entretenimiento, se aprovecha-rán más los recursos del país para el tu-rismo. También mejorarán las infraes-tructuras para la educación, la salud yla vivienda. Será más organizada.

Judit Fonts Coromines(15 años) Barcelona, España

Me la imagino con bastante más po-blación y el aumento de poblaciónprovocará más contaminación. Se ha-rán más fábricas y empresas que con-taminarán todavía más que las quehay ahora. Creo que esta contamina-ción hará que el pueblo pierda todo suencanto.

Queralt Corominas(17 años) Barcelona, España

Espero que sea un poco más grandede lo que es ahora, con más edificios,pero llena de inmigrantes porque siahora ya los hay, en 2050 estará llenade ellos. Espero que el comercio y laindustria hayan crecido, comparán-dolo con como están actualmente.

Viviana Jiménez(madre de 1 hija) Bogotá, Colombia

Yo me imagino una ciudad con mu-chos parques y zonas de juegos paralos niños, sueño que los parques ten-gan lagos. Me imagino mayor movili-dad, más moderna, ecológica y segu-ra, tal vez transporte aéreo dentro dela ciudad.Edificios inteligentes con lu-ces que permitan programación peroa costos adecuados.

Malena Pérez(madre de 2 hijos) Barcelona, España

Mi ciudad tendrá más construcciones,menos parques o tendrá parques arti-ficiales, más vías para coches, las pla-yas contaminadas, toda la ropa serásintética, las personas tendrán mu-chos más problemas que resolver ensalud y medio ambiente, incluso po-dría haber emigración fuera del pla-neta Tierra.

Yoshihiro Uchida(29 años) Tokio, Japón

Aquí la población está disminuyendoy en este momento hay muy poca gen-te joven, así que la gente tendrá quesalir de la ciudad para poder crecerprofesionalmente.

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FUTURO • ©© JOSÉ MARÍA GAMERRO CERRADA

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Lin Huyan(futura mamá) Sanya, China

Con más gente y más información,más ruidosa, mucho más comercial yseguramente habrá más polución. Losprecios de la vivienda subirán y las al-turas de los edificios también. En el fu-turo habrá mayor flujo de personas, lasde aquí se irán a vivir afuera y las deotras partes vendrán a nuestra ciudad.

David Farias(padre de 1 hija) La Haya, Holanda

Me imagino una ciudad totalmenteautomatizada, inundada de medios decomunicación y tecnología. Una ciu-dad más llena de gente, pero con sis-temas de transporte más veloces y efi-cientes. Más limpio, más organizado,más “sostenible”.

Candelaria Cesar(29 años) Barcelona, España

Veo mi ciudad gris, con mucho smog,la gente con más enfermedades. Laciudad se llenará de cemento, se eli-minarán los parques y las terrazas notendrán tierra, sino piedra. Los autosya no usarán petróleo, utilizarán com-bustibles reciclados como el aceite.

Carlos Andrés Castro(32 años) Bogotá, Colombia

Me imagino una ciudad con controlesambientales muy rigurosos, el manejode la energíay el aguaserán prioridadpara abastecer a una población enor-me y creciente. El sol y el viento seránusados como fuente de energía paradesplazamientos, la construcción seráreciclada y la arquitectura restaurada.

David Kun(padre de 1 hija) Budapest, Hungría

Existen dos posibles extremos: en elcaso positivo, se hará reciclaje, uso defoto-celdas, manejo adecuado de lasredes hídricas, etc. En el caso negati-vo, la ciudad será desértica por no ha-ber entendido a tiempo que la visiónde la sostenibilidad es el único cami-no que nos queda. ¿Cuál dejaremos anuestros hijos?

Juan Camilo Bernate(29 años) Bogotá, Colombia

Mi ciudad será amable y tranquila,donde el caminar por las calles sea unplacer más que una tortura y el ser hu-mano sea más importante que su ve-hículo.Las relaciones con la Adminis-tración pública serán transparentes yeficientes, y serán el eje de un desarro-llo acorde con las necesidades propiasde sus gentes.

Ana María Brigard(32 años) Barcelona, España

Me imagino una ciudad con sistemasde tratamiento de aguas más moder-nos, donde la principal fuente será elagua tratada y recirculada, no la reco-lección de aquella que viene de ríos,lluvias o embalses.

Alejandra Reyes(32 años) Bogotá, Colombia

Un ambiente más verde en la ciudad,más árboles y más flores en los espa-cios públicos. La seguridad en la ciu-dad es de un 80% y los conflictos vio-lentos habrán disminuido en un 60%en los últimos diez años. Y lo más im-portante, los intereses colectivos pri-marán sobre los individuales.

Yang Fen(26 años) Sanya, China

Seguirá siendo una ciudad pequeña,comparada con las demás ciudades deChina que tienen 20 millones de habi-tantes. Nosotros ahora somos 510.000.El turismo aumentará y también el tra-bajo y la economía. La polución seráun problema resuelto por el gobierno.

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2008/09CALENDARIOAquí destacamos algunos de los congresos internacionales

relacionados con las ciudades y la sostenibilidad.

OCTUBRE

5-14 IUCN WORLD CONSERVATION CONGRESSMás de 8.000 líderes mundiales, responsables de la toma dedecisiones sobre desarrollo sostenible se reunirán en Barcelonadurante diez días para debatir y compartir ideas, acciones ysoluciones para un mundo más sostenible. Centro deConvenciones Internacional de Barcelona (CCIB)

cms.iucn.org

15-17 EMSU 08. A NEW KNOWLEDGE CULTURE. UNIVERSITIESFACING GLOBAL CHANGES FOR SUSTAINABILITYQuinta edición de la serie internacional de congresos sobreuniversidades y sostenibilidad. Este año una de las temáticasdel Congreso es el papel de la universidad en la generación desistemas urbanos más sostenibles. A parte de reforzar el rol delas universidades para afrontar retos sociales y ambientales,este congreso ofrece un nuevo modelo de congreso sostenible,con un híbrido de actividades virtuales y presenciales, algunasde ellas organizadas en los ocho países donde se hanestablecidos nodos del Congreso. Universidad Politécnica deCataluña, Universidad Autónoma de Barcelona, RCE Barcelona

www.emsu.org

22-25 9TH WORLD CONGRESS OF METROPOLIS:CONNECTING CITIESCongreso internacional organizado por la Asociación Metrópoliscon el objetivo de reunir y poner en contacto a los líderes de lasciudades más grandes del mundo, así como a lasorganizaciones que trabajan dentro de estas ciudades, paraafrontar y encontrar soluciones a los problemas y a los cambiosde las grandes ciudades del planeta. Sydney, Australia

es.metropoliscongress2008.com

DICIEMBRE

7-9 INTERNATIONAL CONFERENCE ON URBAN, REGIONALPLANNING AND TRANSPORTATION URPT'08 Bangkok, Tailandia http://wahss.org

ABRIL

22-24 SUE-MOT CONFERENCE 2009: SECOND INTERNATIONALCONFERENCE ON WHOLE LIFE URBAN SUSTAINABILITY AND ITS ASSESSMENTLoughborough, Reino Unido sue-mot.org/conference

NOVIEMBRE

3-7 FOURTH SESSION OF THE WORLD URBAN FORUM WUF4.HARMONIOUS URBANIZATION: THE CHALLENGE OFBALANCED TERRITORIAL DEVELOPMENT. Nanjing, ChinaSegún la antigua filosofía china, la armonía implica lamoderación y el equilibrio en todas las cosas. El Foro UrbanoMundial fue establecido por las Naciones Unidas para examinaruno de los problemas más urgentes que afronta el mundoactualmente: la rápida urbanización y su impacto sobre lascomunidades, ciudades, economías y políticas. Se trata de unareunión bienal en la que participan ONG, organizacionescomunitarias, profesionales urbanos, investigadores y docentes,gobiernos, autoridades locales y asociaciones nacionales einternacionales de los gobiernos locales. - Ciudades socialmente armoniosas: equidad, inclusión,reducción de la pobreza, suelo y vivienda social. - Ciudades económicamente armoniosas: infraestructura definanciación del desarrollo urbano, inversión extranjera,economía informal urbana. - Ciudades medioambientalmente armoniosas: cambioclimático; energía y ahorro de recursos; biodiversidad; agua,saneamiento y transporte; edificios verdes.- Ciudades armoniosas en el espacio: planificación urbana,vinculación entre las zonas urbanas y rurales, desarrolloregional integrado. - Ciudades históricamente armoniosas: patrimonio, cultura,arquitectura, renovación urbana. - Ciudades generacionalmente armoniosas: juventud,envejecimiento de la población, Internet y las TIC, educación yatención a la salud, deportes y música.

www.wuf4.com

ENERO

29-30 INTERNATIONAL CONFERENCE ON WATER EFFICIENCY IN URBAN AREAS Würzburg, Alemania www.otti.de

JUNIO

14-18 ICLEI WORLD CONGRESS 2009Edmonton, Alberta, Canadá

www.iclei.org/worldcongress2009

Web general de congresos internacionales sobre ciudadeswww.conferencealerts.com/urban.htm

ANTENNENWALD SUNSET • ©© CHRISTIAN KADLUBA

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RECOMENDAMOS

La ciudad conquistadaJordi BorjaAlianza Editorial (2003). Cat, cast. Jordi Borja propone diferentesformas, estrategias y debates críti-cos sobre la intervención y la in-

novación urbanísticas, en una dimensión global yno como un mosaico de espacios desintegrados.Aborda los aspectos más sociológicos y políticos:la ciudad con sus miedos y sus fracturas, pero tam-bién con sus desafíos y con las respuestas que seles da. Asimismo expone qué es o qué puede ser laciudadanía en la globalización, qué innovaciónpolítica requiere, qué horizonte de derechos debe-mos alcanzar. La ciudad conquistada no como ob-jeto sino como objetivo.

The Art of City MakingChares LandryEarthscan (2006). Ingl.La creación de una ciudad es unarte, no una fórmula. Las capaci-dades necesarias para reencantar

la ciudad van mucho más allá de la arquitectura, laingeniería y la planificación urbana. Después deléxito de The creative city, este libro, fomentado encasos de estudio internacionales, explica cómo sepuede hacer una reevaluación del potencial urba-no para adaptarse a la evolución constante de losmercados y la migración.

Ecología urbana Jaume TerradasRubes Editorial (2001). Cat., cast.La ecología urbana considera quela ciudad, como entorno vivo, esen ella misma un ecosistema. De

este modo el libro trata, des de una perspectivacientífica, el fenómeno urbano centrándose en elestudio de los procesos y los flujos que mantienenel metabolismo de la ciudad. El autor finalmentehace una exposición de las bases sobre las que sesustentará la ciudad futura y enuncia los criteriosecológicos para la gestión de las urbes.

CiudadesJeremy SeabrookIntermón Oxfam Edicions (2007)Cat, cast, ingl.Jeremy Seabrook nos abre losojos ante una realidad: la bombade relojería en la que viven las

grandes ciudades de los países empobrecidos.Karachi, El Cairo, Nairobi, Yakarta, Sao Paulo,Caracas, Lagos y Lima. El autor combina losretratos de la vida urbana con un análisis másamplio del capitalismo global contemporáneo.

Sociedades movedizasPasos hacia una antropologíade las calles

Manuel DelgadoEditorial Anagrama (2007). Cast.

Continuando con la profunda inmersión en el es-tudio de los espacios públicos iniciada con El Ani-mal Público, en Sociedades MovedizasManuelDelgado adentra de nuevo su investigación alrede-dor de lo urbano. El autor distingue entre la ciudady lo urbano, entendiendo lo urbano como todo loque en la ciudad no puede detenerse ni cuajar; loviscoso; un modo de vida marcado por la prolife-ración de relaciones precarias, inestables, laxas,no estructuradas.

A Convenient Truth:Urban Solutions fromCuritiba, BrazilMaria Vaz, Photography Del Bello Pictures52 minutos (2007). Ingl., port.

Un documental informativo e inspirador quecuenta la innovación en el transporte, el reciclaje,los beneficios sociales, la vivienda protegida, losparques estacionales y otros procesos que hantransformado Curitiba en una de las ciudades máshabitables del mundo.

ManufacturedLandscapes Jennifer Baichwal, Zeitgeist Films90 min. (2007). Ingl, port.Una película que sigue al fotógra-fo Edward Burtynsky en su viaje

por los paisajes urbanizados de China. Sus fotos defábricas, minas, canteras y represas crean una for-ma de arte de los materiales que consumimos y desus residuos. La película documenta la revoluciónindustrial masiva de China y nos invita a meditarsobre nuestro impacto sobre el planeta, siendotestigo de los epicentros del emprendimiento y re-siduo industrial.

En construcción José Luís Guerin125 minutos (2001). Cast. Historia de una transformacióndel Barrio Chino de Barcelona,amenazado por un plan de refor-ma, donde comienza la cons-

trucción de un bloque de viviendas. Pasados tresaños de grabaciones y construcción del edificio,José Luís Guerin nos muestra como la mutacióndel paisaje urbano implica también una muta-ción en el paisaje humano.

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El siguiente diagrama presenta la distribuciónde la huella ecológica de esta revista con refe-rencias geográficas, desde el procesamiento delas fibras recicladas para obtener el papel hastala distribución de la revista y la gestión de losresiduos que genera, a escala nacional. Hay

que destacar particularmente que el procesode impresión sólo cuenta para el 2,8% de lahuella asociada (realizado en Barcelona). Así,vemos que la mayor parte del impacto genera-do por la revista corresponde al lugar de origeny procesamiento del papel reciclado.

Mochila ecológica

Fuentes: El Tinter, SAL; Ecological Footprint Network –Canadá; IDESCAT; Huella ecológica del EUPM; Univer sidadde Massachussets Amherst, USA; The Paper Re search In-dustry Association; Dalum Papir A/S Denmark, LjubiljanaDigital Media Lab-Croacia; KHT Institutionen för Energitek-nik, Suecia; ECODESIGN Company, En ginee ring and Mana-gement Consultancy GMBH; Ferey, Guillaume.Asesoramiento: Jaume Enciso, consultor ambiental

La huella ecológica es un indicador ambientalque se define como el área de territorio ecoló-gicamente productiva (cultivos, pastos, bos-ques o ecosistemas a cuá ticos) necesaria paragenerar los recursos utilizados y para asimilarlos residuos y las emisiones producidos por undeterminado producto, servicio y/o po bla -ción. La huella ecológica se expresa en hectá-reas o cualquier otro indicador de superficie.

Para cada edición de la revista intentamosmejorar nuestro proceso para calcular la hue-lla de manera más exacta y actualizada. Es unproceso de construcción constante, y esta vezhemos tenido en cuenta un total de 14 proce-sos (véase el diagrama).El resultado final es de 6,48 m2 por ejemplar yde 25.934 m2 por el total de los 4.000 ejempla-res distribuidos de este número.

Huella ecológica

Distribución de la huella ecológica

Cálculo total de ejemplares

Nº Ejemplares Páginas Huella(m2)

Residuos(kg)

Agua (litros)

Electricidad(kWh)

Emisiones(kg CO2)

Materiasprimas(kg)

1 2000 48 10.664,00 100,70 3.944,11 1.751,87 786,55 559,64

2 3000 56 19.503,00 168,62 6.864,4 3.048,98 1.357,14 974,00

3 4000 54 25.934,00 214,49 8.836,46 3.924,92 1.742,46 1.253,82

MOCHILA ECOLÓGICA

Cálculo por cada ejemplar

Nº Ejemplares Páginas Huella(m2)

Residuos(kg)

Agua(litros)

Electricidad(kWh)

Emisiones(kg CO2)

Materiasprimas (kg)

1 2000 48 5,332 0,050 1,890 0,840 0,380 0,27982

2 3000 56 6,501 0,056 1,972 0,876 0,452 0,325

3 4000 54 6,484 0,054 2,209 0,981 0,436 0,313

4 4000 54 6,484 0,054 2,209 0,981 0,436 0,313

MOCHILA ECOLÓGICA

Hemos incluido No hemos incluido

Obtención de lamateria prima (celu-losa) y su reciclaje.

Obtención de la mate-ria prima de los productos comple-mentarios (tinta, etc.).

Producción de papel.

Producción de tinta,planchas de impresión, paños ylíquidos mojadores.

Edición, traducción,correcciónlingüística.

Impresión yencuadernación.

Diseño y maquetación.

Transporte de mate-rias primas, residuosy producto final.

Aguas residuales pro-ducidas durante elciclo de producción.

AObtención de

materia prima papel posconsumo (Alemania,Suecia, Noruega yDinamarca).14,02%

GServicio deim p re sión(Bar celona).

2,80%

JGestión deresiduos (Ca ta luña).2,18% K.1

Transporte depapel de Dina -

marca a Barcelona.14,1%

K.2Transporte de

materiales comple-mentarios de Cataluña

a Barcelona.0,0001%

K.4K4. Distribuciónde la revista (de

Barcelona a Cataluña,España y extranjero).

7,3%

K.3Transporte deresiduos de Bar -celona a Cataluña.

0,28%

BProducción depapel en planta(Odense, Dina - marca).

58,25%

EProducción de

planchas, tinta, plás-tico, líquidos mojadoresy baños reveladores

(Cataluña).0,038%

CResiduos deproducción(Dinamarca).Sin datos. D

Obtención dematerias primascomplementarias(Cataluña). Sin datos.

HRedacción,

edición, diseño ymaquetación de larevista (Barcelona).

Sin datos.

FResiduos de

pro ducción (Ca -ta luña). Sindatos.

IAcabado de la

revista: grapado ydoblado (Rubí). Sin datos.

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