Una propuesta Una propuesta metodológica para la metodológica para la

evaluación de los evaluación de los aprendizajes en la aprendizajes en la Educación SexualEducación Sexual

María Teresa Sales – Diciembre 2008María Teresa Sales – Diciembre 2008

UN CAMBIO (?) CULTURAL:UN CAMBIO (?) CULTURAL:

PUESTOS HOY EN TELA DE JUICIO LOS SENTIDOS PUESTOS HOY EN TELA DE JUICIO LOS SENTIDOS ÚNICOS, HEREDEROS DE LA RACIONALIDAD DE LA ÚNICOS, HEREDEROS DE LA RACIONALIDAD DE LA MODERNIDAD, ES NECESARIO MODERNIDAD, ES NECESARIO (RE)CONSTRUIR(RE)CONSTRUIR EL EL

SENTIDO EN CLAVE ÉTICA DE LA EVALUACIÓNSENTIDO EN CLAVE ÉTICA DE LA EVALUACIÓN RECUPERANDO SU TRADICIÓN PEDAGÓGICA, EN RECUPERANDO SU TRADICIÓN PEDAGÓGICA, EN

RELACIÓN DIALÓGICA CON LA RELACIÓN DIALÓGICA CON LA (RE)CONSTRUCCIÓN(RE)CONSTRUCCIÓN DEL DEL SENTIDO DEL CAMPO A EVALUAR (EN ESTE CASO LA SENTIDO DEL CAMPO A EVALUAR (EN ESTE CASO LA

EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD).EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD).

AMBAS CONSTRUCCIONES (PREFERENTEMENTE AMBAS CONSTRUCCIONES (PREFERENTEMENTE COLECTIVAS), CONSTITUYEN UN PUNTO DE PARTIDA COLECTIVAS), CONSTITUYEN UN PUNTO DE PARTIDA INSOSLAYABLE DE CUALQUIER INSOSLAYABLE DE CUALQUIER METODOLOGÍAMETODOLOGÍA PARA PARA

ELABORAR UNA PROPUESTA EVALUATORIA. ELABORAR UNA PROPUESTA EVALUATORIA.

ES NECESARIO ES NECESARIO DISTINGUIRDISTINGUIR EVALUACIÓNEVALUACIÓN,, DE DE CERTIFICACIÓNCERTIFICACIÓN O O ACREDITACIÓNACREDITACIÓN..

CONSTRUIR EL SENTIDO DE LA CONSTRUIR EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN::

¿QUÉ ES PARA ¿QUÉ ES PARA MÍ/NOSOTROSMÍ/NOSOTROS EVALUAR? ¿POR EVALUAR? ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? ¿QUIÉN/QUIÉNES QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? ¿QUIÉN/QUIÉNES DEBEN EVALUAR Y FINALMENTE CÓMO DEBEN EVALUAR Y FINALMENTE CÓMO HACERLO, DE ACUERDO A LO ANTERIOR?HACERLO, DE ACUERDO A LO ANTERIOR?

DESDE LAS PERSPECTIVAS PRÁCTICA Y CRÍTICA DESDE LAS PERSPECTIVAS PRÁCTICA Y CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN, EQUIVALE A JUSTIFICAR DE DE LA EDUCACIÓN, EQUIVALE A JUSTIFICAR DE OTRA MANERA LA NECESIDAD DE EVALUAR: OTRA MANERA LA NECESIDAD DE EVALUAR: EVALUAR PARA MEJORAR. EVALUAR PARA MEJORAR.

EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA

PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTEPERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE::

EVALUACIÓN COMO EVALUACIÓN COMO AUTOCONCIENCIAAUTOCONCIENCIA DEL DEL PROCESO QUE SE ESTÁ REALIZANDO EN EL PROCESO QUE SE ESTÁ REALIZANDO EN EL CAMBIO DE ESQUEMAS REFERENCIALES Y NO CAMBIO DE ESQUEMAS REFERENCIALES Y NO MERAMENTE EN LA ACUMULACIÓN DE MERAMENTE EN LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS.CONOCIMIENTOS.

POTENCIADORAPOTENCIADORA DE NUEVOS APRENDIZAJES. DE NUEVOS APRENDIZAJES.

EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA PERSPECTIVA EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTEDEL DOCENTE::

EVALUAR (AÚN CUANDO HUBIERE QUE CALIFICAR),EVALUAR (AÚN CUANDO HUBIERE QUE CALIFICAR), PARA AYUDAR A APRENDERPARA AYUDAR A APRENDER..

EVALUAR COMOEVALUAR COMO COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN.. ““COMPRENDER” ES EPISTEMOLÓGICAMENTE COMPRENDER” ES EPISTEMOLÓGICAMENTE DISTINTO DE “MEDIR”. SUPONE UNDISTINTO DE “MEDIR”. SUPONE UN PROCESO PROCESO HERMENÉUTICOHERMENÉUTICO DE INTERPRETAR EVIDENCIAS DE DE INTERPRETAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – CUANDO SE PUEDE – Y DE DAR APRENDIZAJE – CUANDO SE PUEDE – Y DE DAR PARTICIPACIÓN AL ESTUDIANTE Y AL GRUPO PARA PARTICIPACIÓN AL ESTUDIANTE Y AL GRUPO PARA INTENTAR COMPRENDER LO QUE NO SE PUEDE INTENTAR COMPRENDER LO QUE NO SE PUEDE EVIDENCIAR. ESTO TAMBIÉN ES MUCHO MÁS FÁCIL EVIDENCIAR. ESTO TAMBIÉN ES MUCHO MÁS FÁCIL CUANDO NO HAY NOTA QUE ASIGNAR. COMPRENDER CUANDO NO HAY NOTA QUE ASIGNAR. COMPRENDER IMPLICA TRIANGULAR DSTINTAS PERSPECTIVAS EN IMPLICA TRIANGULAR DSTINTAS PERSPECTIVAS EN JUEGO.JUEGO.

EVALUACIÓN COMOEVALUACIÓN COMO PARTEPARTE DEL PROCESO DIDÁCTICODEL PROCESO DIDÁCTICO..

EVALUAR PARA MEJORAREVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA DESDE LA

PERSPECTIVA ÉTICAPERSPECTIVA ÉTICA::

ÉNFASIS EN LA ÉNFASIS EN LA PROMOCIÓNPROMOCIÓN DE INDIVIDUOS EN DE INDIVIDUOS EN FUNCIÓN DE FUNCIÓN DE

UN PRINCIPIO DE UN PRINCIPIO DE EQUIDADEQUIDAD SOCIAL Y NO DE SU SOCIAL Y NO DE SU CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN

CON BASE EN INTERESES DE CONTROL SOCIAL.CON BASE EN INTERESES DE CONTROL SOCIAL.

CONSTRUIR EL SENTIDO DEL CAMPO A CONSTRUIR EL SENTIDO DEL CAMPO A EVALUAR:EVALUAR:

CONSTRUIR CONSTRUIR ELEL REFERENTEREFERENTE..

REFERENTEREFERENTE: ES “RESPECTO A QUÉ”, “EN : ES “RESPECTO A QUÉ”, “EN FUNCIÓN DE QUÉ” SE LLEVA A CABO O SE PUEDE FUNCIÓN DE QUÉ” SE LLEVA A CABO O SE PUEDE LLEVAR A CABO UN JUICIO DE VALOR. EL LLEVAR A CABO UN JUICIO DE VALOR. EL REFERENTE PERTENECE AL ORDEN DE LAS REFERENTE PERTENECE AL ORDEN DE LAS REPRESENTACIONES DE OBJETIVOS. REPRESENTACIONES DE OBJETIVOS. DESEMPEÑA UN PAPEL INSTRUMENTAL EN LA DESEMPEÑA UN PAPEL INSTRUMENTAL EN LA PRODUCCIÓN DEL JUICIO DE VALOR; CONSTITUYE PRODUCCIÓN DEL JUICIO DE VALOR; CONSTITUYE EL MEDIO DE TRABAJO DEL PROCESO DE EL MEDIO DE TRABAJO DEL PROCESO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN. . Jean Marie Barbier; La evaluación en los Jean Marie Barbier; La evaluación en los procesos de formación, Ed. Paidós, Barcelona 1993.procesos de formación, Ed. Paidós, Barcelona 1993.

REFERENTE PROFUNDO:REFERENTE PROFUNDO:LA SEXUALIDAD Y LA EDUCACIÓNLA SEXUALIDAD Y LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN RELACIÓN A LA DE LA SEXUALIDAD EN RELACIÓN A LA PERSONAPERSONA Y LA Y LA SOCIEDADSOCIEDAD A QUE SE ASPIRA A QUE SE ASPIRA..

REFERENTE PRÓXIMOREFERENTE PRÓXIMO U OBJETIVOS FORMATIVOSU OBJETIVOS FORMATIVOS: ¿POR QUÉ Y PARA : ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN LA FORMACIÓN DE QUÉ LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN LA FORMACIÓN DE ESTE/OSESTE/OS ESTUDIANTES DE PRIMARIA/SECUNDARIA? CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTES DE PRIMARIA/SECUNDARIA? CRITERIOS DE EVALUACIÓN DERIVADOS.DERIVADOS.

¿¿QUÉ ES APRENDERQUÉ ES APRENDER EN UNA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD INSERTA EN EN UNA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD INSERTA EN LOS REFERENTES ANTERIORES? ¿QUÉ TIPO/S DE CONOCIMIENTO LOS REFERENTES ANTERIORES? ¿QUÉ TIPO/S DE CONOCIMIENTO CONFORMAN EL CAMPO DE LA SEXUALIDAD? CONFORMAN EL CAMPO DE LA SEXUALIDAD? ? ?CUÁL ES SU VALOR CUÁL ES SU VALOR PRIORITARIO?PRIORITARIO?

EL REFERIDO: RECORTE DE LA REALIDAD EN FUNCIÓN DE TODO LO EL REFERIDO: RECORTE DE LA REALIDAD EN FUNCIÓN DE TODO LO ANTERIOR , DEL QUE PUEDEN SURGIR EVIDENCIAS DE ANTERIOR , DEL QUE PUEDEN SURGIR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE A VALORAR A VALORAR..

SELECCIÓN CONTEXTUALIZADA DE SELECCIÓN CONTEXTUALIZADA DE MÉTODOSMÉTODOS,, FORMASFORMAS,, INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS,, CRITERIOS OPERATIVOSCRITERIOS OPERATIVOS. .

METAEVALUACIÓNMETAEVALUACIÓN (REFLEXIÓN SOBRE TODO LO ANTERIOR A LA LUZ DE (REFLEXIÓN SOBRE TODO LO ANTERIOR A LA LUZ DE LA PRÁCTICA, PARA SU EVENTUAL TRANSFORMACIÓN: LA PRÁCTICA, PARA SU EVENTUAL TRANSFORMACIÓN: PRAXISPRAXIS))

Fuente: Esquema sobre modelos de Educación Sexual presentado por la Fuente: Esquema sobre modelos de Educación Sexual presentado por la prof. María Teresa Esperbénprof. María Teresa Esperbén

MODELOS MODELOS DE DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN

SEXUALSEXUAL

QUÉ ES QUÉ ES PRIORITA-PRIORITA-RIAMENTE RIAMENTE APRENDERAPRENDER

TIPO DE TIPO DE CONOC.CONOC.

VALORVALOR

DEL DEL CONOCIM. CONOCIM.

EL EL REFERIDO: REFERIDO: EVALUAC. EVALUAC. DE QUÉ?DE QUÉ?

BIOLOGICISTABIOLOGICISTA

El deberEl deber

Higienismo, Higienismo, funcionalismofuncionalismo

Acumular Acumular conoc. conoc. anat./fisiológicoanat./fisiológico

ParceladoParcelado

BiologíaBiología

En sí mismoEn sí mismo DeDe conocimientos.conocimientos.

Abstracción.Abstracción.

DescontextualizaDescontextualización.ción.

BIOMÉDICOBIOMÉDICO

El riesgoEl riesgo

Acumular Acumular conocimientos conocimientos

f (prevenir)f (prevenir)

ParceladoParcelado

Biología y CC. Biología y CC. médicasmédicas

“ “ “ “

MORALIZANTEMORALIZANTE

El deberEl deber

Represión Represión

Control socialControl social

Cambio de Cambio de conductas f conductas f (Moral)(Moral)

ParceladoParcelado

MoralMoral,religión,religión

Para el cambio Para el cambio personal personal f(conductas f(conductas deseables)deseables)

DeDe conductas, conductas, actitudes y actitudes y valoresvalores

HEDONISTAHEDONISTA

Individualismo,Individualismo,

RelativismoRelativismo

Liberalismo Liberalismo sexualsexual

Acumular Acumular técnicas f técnicas f (placer)(placer)

ParceladoParcelado

SexologíaSexología

En sí mismoEn sí mismo DeDe conocimientosconocimientos

MODELOS MODELOS DE DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN

SEXUALSEXUAL

¿QUÉ ES ¿QUÉ ES PRIORITAPRIORITA

RIAMENTE RIAMENTE APRENDER?APRENDER?

TIPO DETIPO DE

CONOCIM.CONOCIM.

VALORVALOR

DEL DEL CONOCIM. CONOCIM.

EL EL REFERIDO: REFERIDO:

EVALUAC. EVALUAC. DE QUÉ?DE QUÉ?

SOCIOCULT.SOCIOCULT.

Modernidad/Modernidad/posmodernidadposmodernidad

Relativismo Relativismo culturalcultural

Conocer otras Conocer otras realidades.realidades.

ParceladoParcelado

InterdisciplinarioInterdisciplinario

HistoriaHistoria

SociologíaSociología

AntropologíaAntropología

Medio para la Medio para la comprensión comprensión crítica del aquí y crítica del aquí y ahora como ahora como producto culturalproducto cultural

Interpretación Interpretación del presentedel presente

JURÍDICOJURÍDICO

El orden jurídico El orden jurídico como regulador como regulador social. social.

El Derecho/los El Derecho/los derechosderechos

Conocer la Conocer la norma jurídicanorma jurídica y y el el procedimiento.procedimiento.

ParceladoParcelado

Los derechos.Los derechos.

El Derecho El Derecho PositivoPositivo

El marco El marco institucionalinstitucional

En sí mismoEn sí mismo DeDe conocimientosconocimientos

HUMANISTAHUMANISTA

Promoción Promoción individual y individual y socialsocial

Conocer y Conocer y

ProblematizarProblematizar

f (formación f (formación integral y integral y autónoma)autónoma)

IntegradorIntegrador

Complejidad. Complejidad. Inter/transdisc.TrInter/transdisc.Transversalidadansversalidad

Centro en la Centro en la educacióneducación

Medio para Medio para construir una construir una sexualidad sexualidad propia en un propia en un marco de marco de valores y de valores y de derechos.derechos.

SobreSobre conocim. conocim. (situados), de (situados), de actitudes , actitudes , valores y valores y competencias.competencias.

PROCESO EVALUATORIOPROCESO EVALUATORIO ::

NECESARIA NECESARIA COHERENCIA INTERNA INTERNA ENTRE LAS DEFINICIONES TEÓRICO- ENTRE LAS DEFINICIONES TEÓRICO- METODOLÓGICAS PREVIAS, LAS METODOLÓGICAS PREVIAS, LAS OPCIONES DIDÁCTICAS, LA PRÁCTICA OPCIONES DIDÁCTICAS, LA PRÁCTICA REAL Y LOS MODELOS, LAS FORMAS, REAL Y LOS MODELOS, LAS FORMAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS LOS INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ALGUNASALGUNAS TÉCNICAS CUALI/CUANTATIVAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS CUALI/CUANTATIVAS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONALES Y OBSERVACIONALES Y NARRATIVAS (Observación NARRATIVAS (Observación participante)participante)

NO OBSERVACIONALESNO OBSERVACIONALES ANALISIS DEL DISCURSO Y ANALISIS DEL DISCURSO Y RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

A partir de situaciones A partir de situaciones educativas/evidencias de educativas/evidencias de aprendizaje:aprendizaje:

- En forma directa: - En forma directa: entrevistas, debates, entrevistas, debates, dramatizaciones.dramatizaciones.

- En forma indirecta: - En forma indirecta: cuaderno, dibujos, diario del cuaderno, dibujos, diario del alumno, carpeta – proceso.alumno, carpeta – proceso.

- Niveles iniciales: registros - Niveles iniciales: registros anecdóticos acumulativos de anecdóticos acumulativos de aula, c/primera impresión.aula, c/primera impresión.

- Escalas de observación a - Escalas de observación a partir del referente definidopartir del referente definido

Escalas de actitudes (uso Escalas de actitudes (uso diagnóstico y final)diagnóstico y final)

Listas de enunciados.Listas de enunciados.

Listas de adjetivos bipolaresListas de adjetivos bipolares

Situaciones problemáticas.Situaciones problemáticas.

Dilemas éticos.Dilemas éticos.

Historias de final abierto.Historias de final abierto.

Situaciones de aula.Situaciones de aula.

Debates.Debates.

Role playing.Role playing.

DramatizacionesDramatizaciones

Ponerse en el lugar del otro.Ponerse en el lugar del otro.

Historias vividas.Historias vividas.

Observador externo (el/la Observador externo (el/la paralelo).paralelo).

Diarios de clase del maestroDiarios de clase del maestro

Fuente: Antonio Bolívar; La Fuente: Antonio Bolívar; La evaluación de valores y actitudesevaluación de valores y actitudes

UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LA CARPETA PROCESOUN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LA CARPETA PROCESO

Se inserta en una concepción de evaluaciónSe inserta en una concepción de evaluación::Orientada a objetivos formativosOrientada a objetivos formativosComprensivaComprensivaVariadaVariadaProcesualProcesualCualitativaCualitativa

ConstituyeConstituye::Un lugar de recolección de información variada y significativa sobre el Un lugar de recolección de información variada y significativa sobre el proceso seguido por los estudiantes.proceso seguido por los estudiantes.Un proceso en sí de seguimiento de los aprendizajes.Un proceso en sí de seguimiento de los aprendizajes.

Tiene como algunos de sus finesTiene como algunos de sus fines: : Contribuir a la metacognición.Contribuir a la metacognición.Favorecer la autonomía del estudiante.Favorecer la autonomía del estudiante.Visualizar su evolución.Visualizar su evolución.Contribuir a tomar decisiones sobre el programa y los procesos didácticos.Contribuir a tomar decisiones sobre el programa y los procesos didácticos.Objetivar el intercambio de información con los responsables del Objetivar el intercambio de información con los responsables del estudiante.estudiante.

No se reduce aNo se reduce a : Una recopilación de trabajos propuestos y calificados a la : Una recopilación de trabajos propuestos y calificados a la manera tradicional. manera tradicional.

Toma en cuentaToma en cuenta: Los criterios definidos y explicitados previamente.: Los criterios definidos y explicitados previamente.

Se basa enSe basa en: La mayor cantidad posible de tipos de información, fuentes y : La mayor cantidad posible de tipos de información, fuentes y métodos para obtenerla.métodos para obtenerla.

Promueve:Promueve: Las decisiones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje y sobre las Las decisiones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje y sobre las formas y oportunidades para evidenciarlo.formas y oportunidades para evidenciarlo. La visión multidimensional y compleja de la realidad en estudio. La visión multidimensional y compleja de la realidad en estudio.

No necesariamenteNo necesariamente intenta evaluar todo el desempeño de los estudiantes. intenta evaluar todo el desempeño de los estudiantes. Requiere:Requiere:

Trabajar el dispositivo previamente con los estudiantes y clarificar su Trabajar el dispositivo previamente con los estudiantes y clarificar su eventual vinculación con la certificación.eventual vinculación con la certificación. Una didáctica acorde.Una didáctica acorde. La fijación y explicitación de objetivos de la carpeta y de criterios a partir de La fijación y explicitación de objetivos de la carpeta y de criterios a partir de los cuales se emitirá luego los juicios sobre ella.los cuales se emitirá luego los juicios sobre ella.

EsEs: : unun potencial dispositivo o instrumento potencial dispositivo o instrumento másmás de evaluación a ser de evaluación a ser adaptado al nivel en que se aplica y a ser sometido a juicio crítico por parte adaptado al nivel en que se aplica y a ser sometido a juicio crítico por parte de los docentes, a la luz de sus concepciones de base y de su práctica de los docentes, a la luz de sus concepciones de base y de su práctica cotidiana.cotidiana.

Por sobre todas las cosas Por sobre todas las cosas no es:no es: la solución mágica y única para la la solución mágica y única para la evaluación.evaluación.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA SOBRE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESBIBLIOGRAFIA BÁSICA SOBRE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES - BAIM, Ken ; Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Ed. PUV, Universitat de Valencia, 2007.- BAIM, Ken ; Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Ed. PUV, Universitat de Valencia, 2007. - BARBIER, Jean Marie: La evaluación en los procesos de formación; Paidós, 1993.- BARBIER, Jean Marie: La evaluación en los procesos de formación; Paidós, 1993. - BAUMAN, Zygmunt; Modernidad líquida, F CE, Bs. As. 2002.- BAUMAN, Zygmunt; Modernidad líquida, F CE, Bs. As. 2002. - BARRÁN, José P. y otros: Historias de la vida privada en el Uruguay, Ed. Taurus, Santillana, Mvdeo. 1996.- BARRÁN, José P. y otros: Historias de la vida privada en el Uruguay, Ed. Taurus, Santillana, Mvdeo. 1996. - BOLÍVAR, Antonio: La evaluación de valores y actitudes, Ed. Anaya, Madrid 1995.- BOLÍVAR, Antonio: La evaluación de valores y actitudes, Ed. Anaya, Madrid 1995. - CAMILLONI, Alicia W. de; La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidos educador, Bs. As., 1998.- CAMILLONI, Alicia W. de; La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidos educador, Bs. As., 1998. - CAMILLONI, Alicia W. de y otros; Corrientes didácticas contemporáneas, Paidos, Bs. As, 1997. - CAMILLONI, Alicia W. de y otros; Corrientes didácticas contemporáneas, Paidos, Bs. As, 1997. - CARLINO, Ruth y otros, La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. - CARLINO, Ruth y otros, La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. AIQUE, Bs. As. 1999.AIQUE, Bs. As. 1999. - CONTRERAS, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. AKAL, Madrid 1990.- CONTRERAS, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. AKAL, Madrid 1990. - DIAZ BARRIGA, A. - Didáctica y Currículo. Ed. Nuevomar, Méjico 1985.- DIAZ BARRIGA, A. - Didáctica y Currículo. Ed. Nuevomar, Méjico 1985. - ------------------------- - Currículo y evaluación escolar, Ed Rei, Bs. As. 1991.- ------------------------- - Currículo y evaluación escolar, Ed Rei, Bs. As. 1991. - LIPOVETSKY, Gilles; El crepúsculo del deber, Ed Anagrama, Brcelona 1996. - LIPOVETSKY, Gilles; El crepúsculo del deber, Ed Anagrama, Brcelona 1996. - LYONS, Nona (comp.) - LYONS, Nona (comp.) El uso de portafolios, Ed Amorrortu, Bs. As. 1999.El uso de portafolios, Ed Amorrortu, Bs. As. 1999. - PEREZ GOMEZ, A. Modelos contemporáneos de evaluación y PARLETT M. y HAMILTON, D. La evaluación como iluminación en : - PEREZ GOMEZ, A. Modelos contemporáneos de evaluación y PARLETT M. y HAMILTON, D. La evaluación como iluminación en :

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez : La enseñanza, su teoría y su práctica. Ed. Morata, Madrid, 1988.Gimeno Sacristán y Pérez Gómez : La enseñanza, su teoría y su práctica. Ed. Morata, Madrid, 1988. - PICHON - RIVIERE, Enrique; El Proceso Grupal, Ed Nueva Visión, Bs. As. 1989.- PICHON - RIVIERE, Enrique; El Proceso Grupal, Ed Nueva Visión, Bs. As. 1989. - QUIROGA, Ana P. de.: Matrices de aprendizaje, Ediciones cinco, Bs. As., 1992.- QUIROGA, Ana P. de.: Matrices de aprendizaje, Ediciones cinco, Bs. As., 1992. - SALES, María Teresa: La evaluación de los aprendizajes desde sus supuestos básicos subyacentes, Quehacer educativo No. 45, - SALES, María Teresa: La evaluación de los aprendizajes desde sus supuestos básicos subyacentes, Quehacer educativo No. 45,

Montevideo, Febrero 2001.Montevideo, Febrero 2001. - ----------------------------- La evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva de la complejidad. Significar la evaluación en Revista - ----------------------------- La evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva de la complejidad. Significar la evaluación en Revista

Educación No. 111, enero – abril 2004, La Habana – Cuba.Educación No. 111, enero – abril 2004, La Habana – Cuba. - SANTOS GUERRA, Miguel; La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ed. Aljibe, Granada, 1995.- SANTOS GUERRA, Miguel; La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ed. Aljibe, Granada, 1995. - SHAKLEE, Beverly y otros, El diseño y uso de carpetas, Ed. AIQUE, Bs. As. 1999.- SHAKLEE, Beverly y otros, El diseño y uso de carpetas, Ed. AIQUE, Bs. As. 1999. - TORRES, Rosa María y otros; La evaluación, Ed. Novedades educativas, Bs.As. 2000.- TORRES, Rosa María y otros; La evaluación, Ed. Novedades educativas, Bs.As. 2000.