[Escriba el título del documento] - iescondelucanoriescondelucanor.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/19_20... · 2019-10-25 · En relación con el anterior principio, también

I

I.E.S. CONDE LUCANOR

Peñafiel (Valladolid)

CURSO

ACADÉMICO

2019/ 2020

PROPUESTA

CURRICULAR (P.C.)

P.C. CURSO ACADÉMICO 2019/ 2020

I.E.S Conde Lucanor de Peñafiel (Valladolid) Propuesta Curricular 2019/ 2020 2

1. INTRODUCCIÓN .

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) establece los aspectos curriculares de la Educación Secundaria en los cursos

de 1º y 3º E.S.O., modificando a su vez la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de

Educación (L.O.E.), así como de 1º Bachillerato, cursos de las respectivas etapas que se

aplicaron el curso escolar pasado 2015/ 2016, de forma que para el presente curso

académico 2016/ 2017 se aplicaron a 2º y 4º E.S.O., así como a 2º Bachillerato, de

conformidad al calendario de implantación de la misma, que aparece recogido en las

Disposiciones finales de las Órdenes enunciadas en el párrafo siguiente.

Así mismo en esta propuesta curricular se ha tener en cuenta la normativa específica

autonómica de Castilla y León, es decir, la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por

la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,

así como la ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los

centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación

del alumnado, y la ORDEN EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la

oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en

tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y

se asignan al profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de

Castilla y León.

2. PRO PUE S T A CU RRI CUL A R PAR A L A E T A PA DE E .S . O.

2.1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

2.1.1. Principios generales. 1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se

seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en

ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado.

4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las

Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,

organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,



una organización flexible de las enseñanzas.

5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones

del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los

desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y

programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán

autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las

medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a

la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo

su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida

alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2.1.2. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar



la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.1.3. Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos

ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un

carácter fundamentalmente propedéutico.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO

Las decisiones de la C.C.P. sobre este apartado aparecen recogidas en cada una

de las programaciones de los distintos Departamentos didácticos.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación

de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas

educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se

mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del

currículo y los objetivos de esta etapa se ha decidido integrar los aspectos

metodológicos en el diseño curricular donde se han considerado, entre otros factores, la

naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos

y las características del alumnado. Así mismo para proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, se llevarán a cabo

actividades en las que el alumnado participe de forma activa con la finalidad de

potenciar aspectos pedagógicos como la observación, el análisis, la interpretación, la

investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y

la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en

diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las

competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, se ha

decidido que estará orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que

será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de

decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva

de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo

ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y comunicación.

Por ello, el trabajo por proyectos es especialmente relevante, aunque se contemplará de

momento por determinados Departamentos, no en una línea de trabajo común que

implique a todos y cada uno de los Departamentos.



Se ha acordado llevar a cabo un tipo de metodologías activas en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas,

los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de

transferencia de los aprendizajes. En este sentido el profesorado implicado en este tipo

de metodología intentará presentar los contenidos con una estructuración clara en sus

relaciones, diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación

entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, planificar tareas y

actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.

En el desarrollo de estas actividades el profesorado consciente de que inevitablemente

encontrará diversidad en el aula estima que será necesario adaptar el proceso de

enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función

de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración

tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

Otro de los principios pedagógicos que se contempla es la aplicación de las distintas

medidas de atención a la diversidad que se han establecido en el plan del centro con la

finalidad de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de nuestro alumnado con la finalidad de la adquisición de las competencias

básicas.

Otro principio acordado será el objetivo de trabajar en equipo con el fin de conseguir un

enfoque multidisciplinar tratando de garantizar la coordinación del equipo docente de

cada grupo.

Otro principio acordado será la potenciación de actividades en las que se trabajen de

forma concreta aspectos relativos a las matemáticas y al fomento de la lectura y de la

expresión oral y escrita.

En relación con el anterior principio, también se ha establecido el principio del uso de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de

enseñanza – aprendizaje.

Por último, atendiendo al principio de incorporación y acogida se potenciará la

coordinación entre los Departamentos del centro con las materias de primaria,

especialmente de quinto y sexto, así como la sección bilingüe para que la transición del

alumnado entre dichas etapas sea lo más normalizada y coordinada posible.

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DEL CURSO

- En la organización del agrupamiento de las materias de libre configuración

autonómica se ha tenido en cuenta por un lado la plantilla del profesorado y por

otro las limitaciones normativas sobre la ratio para su impartición.

De esta forma en:

1º y 2º E.S.O. se mantiene como materia general de libre configuración

autonómica la 2ª Lengua extranjera (Francés); mientras que se requerirá

necesariamente informe de necesidades educativas para cursar Conocimiento

del lenguaje y Conocimiento de las matemáticas;

en PMAR 1 se determinan: Materia de refuerzo en lenguaje;

3º E.S.O. se establecen: 2ª Lengua Extranjera (Francés), Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial y Control y Robótica;

en PMAR 2 se determinan: Materia de refuerzo en matemáticas;



4º E.S.O. se establecen en el ITINERARIO DE ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS: 2ª Lengua Extranjera (Francés), Tecnología académica y

Programación informática; mientras que en el ITINERARIO DE

ENSEÑANZAS APLICADAS: Programación informática y Materias de refuerzo

en lenguaje o matemática.

- En la organización del agrupamiento de las materias troncales de opción se ha

tenido en cuenta por un lado la plantilla del profesorado y por otro las

limitaciones normativas sobre la ratio para su impartición.

De esta forma en:

3º E.S.O. se establecen tres bloques combinados de dos materias a elegir uno:

Educación Plástica, Visual y Audiovisual con Tecnología;

Educación Plástica, Visual y Audiovisual con Música;

Tecnología con Música;

4ºE.S.O. se establecen en el ITINERARIO DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

cuatro bloques combinados de dos materias a elegir uno:

Biología y Geología con Física y Química;

Biología y Geología con Latín;

Latín con Economía;

Física y Química con Economía;

mientras que en el ITINERARIO DE ENSEÑANZAS APLICADAS se

establecen tres bloques combinados de dos materias a elegir uno:

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional con Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial;

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional con Tecnología;

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial con Tecnología,

el cual se cursa este año.

- En la organización del agrupamiento de las materias específicas en 1º, 2º y 3º

E.S.O. se ha atendido a la libertad religiosa y la demanda en este sentido para su

impartición con la inclusión junto a la materia Valores éticos y Religión Católica

de la Religión Evangélica.

- El alumnado de la sección bilingüe, en el quinto año de implantación, sigue

con el horario aumentado en dos horas lectivas más, que serán impartidas en

una séptima sesión diurna los lunes y los martes de este curso académico, tal y

como se acordó en CCP el curso 16-17 a propuesta de la Coordinación de la

Sección Bilingüe y del Equipo directivo. De forma que en 1º E.S.O. serán las

materias de Inglés y Ciencia Naturales; en 2º E.S.O. serán las materias de Inglés

y de Educación Física las que verán incrementadas su horario en una hora más

cada una; y en 3º E.S.O. serán las materias de Inglés y, de nuevo, Biología y

Geología; y en 4º E.S.O. serán las materias de Inglés y Geografía e Historia.

- En una materia como Inglés se prefiere un tipo de agrupamiento flexible para

atender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, especialmente

en las etapas más tempranas y siempre y cuando se mantenga el principio de la

integración e inclusión en el agrupamiento. La sección bilingüe queda en dos

grupos puros puesto que siguen una metodología diferente, utilizan materiales

diferentes y además tienen una hora de inglés extra, como consecuencia trabajan a

otro ritmo y con un nivel de exigencia mayor que los otros grupos. En el resto de

cursos de la ESO se ha implantado un desdoble más para facilitar la flexibilidad de

los grupos y los niveles, mejorando la atención a la diversidad.

- Dentro de la organización de grupos y horarios se establecerán sesiones

dedicadas a la coordinación con tutores, Equipos Docentes, Equipo Directivo y



Departamentos Didácticos, así como, a la información a padres y tutorías de

alumnos:

a) Se realizarán reuniones de coordinación en horario lectivo con Profesores tutores,

Orientador y Jefatura de Estudios con periodicidad semanal tanto para 1º y 2º,

como para 3º y 4º de E.S.O., con el fin de programar, revisar y adecuar

actividades educativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como

para tratar aspectos de convivencia y temas transversales.

b) Además de las preceptivas sesiones de evaluación, se realizarán reuniones de

Equipos Docentes a lo largo de los trimestres, con la finalidad de prever y evitar

en la medida de lo posible situaciones de fracaso escolar, y al comienzo del

tercero, para realizar las previsiones oportunas de cara al próximo curso

(ubicación de alumnos en el programa educativo adecuado: PMAR,

Compensación Educativa, etc.).

c) Los tutores se reunirán con las familias para informarles de los pormenores del

P.E.C., convivencia, desarrollo de las programaciones, normas de carácter

general, así como de la evolución del grupo en una reunión inicial al principio de

curso, conforme a la estructura decidida por el Equipo directivo. También

disponen de una hora semanal para atender a las familias de forma

individualizada, siempre que fuese necesario, a lo largo del curso escolar.

d) El profesorado, a su vez, dispone en su horario personal de una hora reservada a

la atención de las familias, en el supuesto de que estas requieran tratar cualquier

asunto de tipo académico o personal de sus hijos/-as con el profesorado a título

personal.

e) Este año se va a implementar el Aula Virtual Moodle para acercar cualquier

información a los padres y que sea más cercana la connivencia.

- Con el fin de adecuar la aplicación de las TIC´s a los grupos de alumnos se ha

establecido como criterio preferente que las P.D.I.´s se destinen al fomento de las

materias de ámbito lingüístico (inglés, francés, latín, lengua castellana, griego).

- Se estima que se mantendrá de momento el agrupamiento del alumnado en

pequeños grupos de trabajo en el aula cuando se vaya de abordar un trabajo por

proyectos, así como en trabajo colaborativo.

- Los criterios de agrupamiento para la E.S.O. que se aplicarán con carácter

general serán los siguientes:

✓ El número máximo de alumnos por aula será de treinta alumnos (salvo

excepciones por motivo organizativo).

✓ En las aulas donde se escolarice a alumnado con necesidades educativas

especiales de carácter permanente, debidamente diagnosticado, el número

máximo de alumnos por aula será de veintiocho si se escolariza uno, y de

veinticinco si se escolarizan dos alumnos de estas características.

✓ Se mantendrán en el mismo grupo a lo largo de los sucesivos cursos a

aquellos alumnos que hayan obtenido buenos resultados académicos fruto de

su trabajo en equipo o mutuo apoyo además de demostrar un buen

comportamiento individual y en el grupo.

✓ Se ubicarán en grupos diferentes a los alumnos que generen problemas

de convivencia u obtengan malos resultados académicos motivados por su

interacción dentro del grupo.

✓ Como fuentes de información a la hora de realizar las agrupaciones se

utilizarán los datos suministrados por los tutores, los recogidos en los Centros

de Primaria para el alumnado de 1º de E.S.O. y los informes sobre



convivencia de Jefatura de Estudios.

✓ En este sentido, la escolarización de alumnado que se incorpore de forma

tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico; cuando presente graves carencias

en castellano recibirá una atención específica que será, en todo caso,

simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que

compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. En el caso de

presentar un desfase curricular de más de dos años se le podrá escolarizar en

un curso inferior al que le corresponde por edad; en todo caso se adoptarán las

medidas pertinentes estipuladas en el Plan de atención a la diversidad.

- Los criterios de agrupamiento específicos para los diferentes cursos de E.S.O.,

en función de la pertenencia o no a los diferentes programas o secciones

bilingües serán:

1º y 2º de E.S.O.

El alumnado de 1º y 2º de E.S.O. incluye las siguientes tipologías:

Alumnado normalizado en sección bilingüe (Inglés).

Alumnado normalizado no bilingüe.

Alumnado con necesidades educativas.

Alumnado del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento 1 en

segundo curso.

Los alumnos de sección bilingüe se agruparán, en la medida de lo posible, en subgrupos

dentro de los grupos habituales. Por lo tanto, en determinadas materias compartirán

clase con alumnos del resto de las tipologías y en otras, como las Disciplinas No

Lingüísticas y las utilizadas para obtener desdobles, formarán grupos homogéneos. El

alumnado con informe de Compensación Educativa será atendido mediante grupos de

apoyo. Estos grupos de apoyo en 1º E.S.O podrán salir de su grupo de referencia en las

asignaturas de Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales.

En la materia Inglés, para este curso académico, se ha adoptado la medida del

agrupamiento flexible, por lo que se ha establecido un tipo de agrupamiento por

niveles.

Los alumnos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrarán en

el grupo B normalizado de 2º y saldrán de su grupo de referencia para cursar los

correspondientes ámbitos específicos tal y como marca la normativa.

Los alumnos repetidores se distribuirán de forma equitativa entre los diferentes grupos

cuando su número sea reducido.

3º de E.S.O.

El alumnado de 3º de E.S.O. incluye las siguientes tipologías:

Alumnado normalizado bilingüe.

Alumnado normalizado no bilingüe.

Alumnado del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento 2.

Los alumnos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrarán en

el grupo B normalizado de 3º y saldrán de su grupo de referencia para cursar los

correspondientes ámbitos específicos tal y como marca la normativa.

Para este curso académico la equidad del número de alumnos en los distintos grupos de

1º, 2º y 3º E.S.O. se ha visto dificultada como consecuencia de la combinatoria de la

Religión Católica, la Religión Evangélica y los Valores Éticos, así como la prevención de

problemas de convivencia entre ciertos alumnos, evitando que estén en los mismos

grupos o materias optativas.



4º E.S.O.

Se establecen dos itinerarios dados por la elección del tipo de la materia Matemáticas, al

ser un curso propedéutico:

ITINERARIO DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS, orientado al seguimiento

de enseñanzas superiores;

ITINERARIO DE ENSEÑANZAS APLICADAS, orientado al seguimiento de

enseñanzas de Formación profesional o bien al mundo laboral.

Los criterios de agrupamiento del alumnado en este curso vienen ya determinados por la

propia normativa en cuanto a la ratio mínima para su impartición.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

En cuanto a los materiales curriculares se está de acuerdo en seguir recurriendo a los

materiales elaborados por las distintas editoriales; así como también material elaborado

por el profesorado, pero también material elaborado por el propio alumnado en la

aplicación del trabajo colaborativo y en el enfoque de los trabajos por proyectos,

incluyendo la consideración de combinar tanto la bibliografía en papel como el uso de

las tecnologías de la comunicación como puedan ser las App´s. En este sentido habrá

que tener en consideración la normativa relativa al siguiente apartado:

Protección de derechos de propiedad intelectual.

1. En virtud de lo establecido en el artículo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996, de

12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual,

el profesorado que imparte enseñanzas regladas no necesita autorización del autor para

realizar actos de reproducción, distribución y comunicación pública de pequeños

fragmentos de obras o de obras aisladas de carácter plástico o fotográfico figurativo.

2. El uso indicado en el apartado anterior únicamente puede tener lugar para la

ilustración de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de

forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deberá hacer

referencia a quién es el autor y la fuente de donde se ha extraído el fragmento.

3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitación anterior, los libros de texto y los

manuales universitarios, que en ningún caso se reproducirán, distribuirán ni

comunicarán, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorización de quien ostente la

autoría de la obra protegida.

4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, deberán permitir al alumnado el acceso a los entornos

de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en

cuenta los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la

normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALAUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



6.1. Generalidades. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las

competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no

impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de

cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

- Se establecerán las medidas más adecuadas conforme a la atención a la

diversidad para que las condiciones de realización de las evaluaciones se

adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

- El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del

estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo

largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes

del mismo.

6.2. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas La evaluación de los aprendizajes ha de tener como referente para la comprobación del

grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y

específicas los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran

en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de la orden EDU/362/2015 de 4 de mayo.

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de la citada

orden.

Para la evaluación por competencias llevamos trabajando en nuestro centro desde que

apareció la LOMCE. Llegamos a la conclusión de buscar el perfil competencial de cada

una de las competencias básicas a partir del perfil de área. Para ello, cada departamento

realiza la relación entre los estándares de aprendizaje y las competencias y el Equipo

Directivo realiza los perfiles competenciales por curso, teniendo en cuenta las distintas

opciones de cada alumnado según las materias elegidas.

Todo esto ha sido posible con un excell donde las calificaciones numéricas de los

alumnos se transforman en puntos para comprobar la adquisición de las competencias,

basándonos en los perfiles competenciales y valorando entre 1 y 4. Finalmente, con la

herramienta proporcionada desde la Dirección Provincial, volcamos los datos al IES

2000 para incorporarlos al Consejo Orientador de junio.



6.2.1. Pasos para valorar las competencias a través de los estándares: 1.- Saber el número de estándares que trabaja cada competencia por asignatura.

2.- Hallar el peso de cada competencia en la materia, es decir, hallar el PERFIL

COMPETENCIAL POR MATERIA.

3.- Una vez hecho esto, debemos tener en cuenta las distintas opciones o itinerarios que

siguen los alumnos para poder obtener el peso de cada competencia, según las materias

cursadas.

4.- Con esos porcentajes por materias se realiza una fórmula para multiplicar la nota

obtenida en esa materia y el valor de la competencia que da esa materia. Todo es sobre

1000, para luego pasarlo al baremo de 1 a 4.

5.- Hace falta una hoja excell por competencia.

6.- Al hacerlo sobre mil, utilizamos el siguiente baremo:

- 0-250= 1

- 250-500 = 2

- 500-750= 3

- 750-1000=4

7.- Utilizando la aplicación excell entregada por la Dirección Provincial se vuelcan los

datos al IES2000 y ya quedan metidas las valoraciones de las Competencias para poder

sacar el Consejo Orientador con las “X” en sus lugares predeterminados, saliendo los

Consejos ya rellenados.

8.- De esta manera, se ha evaluado las competencias a través de los estándares de

aprendizajes básicos de cada asignatura y quedan valorados. No obstante, en las

evaluaciones ordinarias de junio son revisadas por el equipo docente por si hubiera que

cambiar algún dato.

El equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren

básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones

sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al

grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento, a través de la elaboración de un Programa de Trabajo

Individualizado (PTI).

Aprovechando la inmersión en un Proyecto de Innovación Educativa (PLC INNOVA)

queremos unificar criterios para trabajar y evaluar la Competencia Lingüística. Por ello,

todos los docentes vamos a trabajar en común en ciertos aspectos para utilizar los

mismos instrumentos de evaluación:

- Unificar los libros de lectura para fomentar el gusto por la lectura trabajando el

mismo libro desde distintos puntos de vista, según las materias.

- Unificar los criterios de calificación de la ortografía en todas las materias,

restando y sumando puntos según los mismos criterios.

- Utilizar las mismas normas de presentación de cuadernos y trabajos, según el

PLC.

- Utilizar las mismas rúbricas para valorar y evaluar la expresión oral y escrita en

trabajos y exámenes.

6.3. Calificaciones. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial,

las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que

hubieran sido aplicadas.

El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por

consenso del equipo docente. Si fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios

de los profesores que imparten clase al alumno no por profesor-materia.

Las calificaciones correspondientes a la evaluación de los alumnos con necesidades



educativas especiales se expresarán en los mismos términos y utilizando las mismas

escalas que los establecidos con carácter general para todo el alumnado. En el caso de

alumnos a los que se hayan aplicado adaptaciones curriculares significativas se

consignarán las siglas ACS en los documentos de evaluación en que se requieran, así

como cuantas observaciones sean precisas.

En el caso concreto y particular del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento los criterios de calificación de un ámbito tendrán en consideración:

1. la ponderación que el profesor del mismo estime conveniente en cada una de las

materias que lo integran;

2. la calificación de la Primera lengua extranjera (Inglés) será la obtenida por el alumno

en el ámbito de lenguas extranjeras;

3. la calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las

materias que lo integran a efectos de promoción;

4. los documentos oficiales de evaluación reflejarán la calificación del ámbito si es

positiva y las del ámbito y materias que lo integran si es negativa.

6.3.1. Tipología de las pruebas. Aparte de las pruebas de carácter escrito se atenderá a que las pruebas de evaluación que

se desarrollen en las diferentes materias incluyan pruebas orales, las cuales tendrán su

reflejo, según la materia, en su calificación por lo que se incluirá tal consideración en

las programaciones didácticas de los distintos Departamentos didácticos.

6.3.2. Secuenciación y procedimiento. En cuanto a los momentos en que ha de producirse el procedimiento de evaluación a lo

largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial.

La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en las que

se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.

De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias a

través de un boletín informativo que, dependiendo de las circunstancias, se entregará en

mano al alumnado para que lo entregue a las familias o bien se convocará una reunión

de grupo en la que se hará entrega de las mismas por parte del tutor dando pie a la

participación de las familias en la consideración y análisis del periodo evaluador.

Según se preceptúa, en el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el

progreso del alumnado no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas

medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere

oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades,

y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar

el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La

realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y

revisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba

extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con

materias pendientes, que será coordinada por el Jefe de estudios. Del resultado de esta

evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de

evaluación dándose cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores

legales.

Además, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores

legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo establecido

administrativamente.



Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno

mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o

varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas

educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los

estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El Jefe de estudios entregará

dicho programa al tutor del curso siguiente.

En el caso concreto del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, al

finalizar tanto el primer como el segundo año del Programa, los alumnos podrán realizar

una prueba extraordinaria en el mes de septiembre destinada a posibilitar la recuperación

de los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se

hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.

6.3.3. Participación del alumnado en el proceso evaluador. Desde la acción tutorial se trata de promover la participación del alumnado en el

proceso evaluador, no sólo analizando en tutoría todo lo que rodea a dicho proceso y a

éste en sí mismo, sino también invitando al representante legal del grupo a participar en

el inicio de la sesión de evaluación en una intervención en la que traslade los pareceres

del grupo en general sobre el proceso evaluador.

6.3.4. Evaluación inicial. 1. Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos

docentes realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos de la

E.S.O., que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el

apoyo, en su caso, del Departamento de Orientación.

2. La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan

en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser

recogidas en el acta de la sesión.

3. En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la

evaluación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y

tendrá por finalidad en el marco normativo la adopción de decisiones a las que se refiere

el apartado 2 anterior, esto es, detectar la necesidad de incorporación al refuerzo de las

materias instrumentales así como su incorporación al Programa MARE.

4. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia,

sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida

escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación

desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso

incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de

evaluación final de la etapa de educación primaria.

6.3.5. Objetividad de la evaluación 1. Al comienzo del curso escolar el profesorado de cada materia hará públicos los

criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y los

criterios de promoción.

2. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a

conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes

básicos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así

como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cada

departamento de coordinación didáctica. La información además versará sobre el grado



de adquisición de las competencias.

3. El centro comunicará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, a

comienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores del centro tienen reservadas

en su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitará las entrevistas

que deseen solicitar con el profesor de una materia determinada. Todo ello mediante una

reunión general y grupal a principio de curso en la que se recibe a las familias por parte

del Equipo directivo y los/ las tutores/-as de cada grupo.

4. El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstancias

que lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales sobre

el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo,

en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y

posibilidades del alumno, así como, sobre la adquisición de las competencias.

5. Las familias o los tutores legales del alumnado podrán solicitar al profesorado y a los/

las tutores/-as cuantas aclaraciones precisen acerca de las valoraciones que se realicen

sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales

que se adopten como resultado del proceso de evaluación, pero dicha solicitud se

realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la

evaluación. De igual manera se les reconoce el ejercicio a tener acceso a los exámenes

y documentos de las evaluaciones que sus hijos/-as o tutelados/-as realicen, de forma

que se establece en el centro que sólo se podrá realizar una consulta visual de dichos

documentos sin posibilidad de sacar dichos documentos fuera del centro educativo ni

siquiera a través de un medio fotocopiable.

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CONFORME AL ARTÍCULO 36 DE LA ORDEN 362 Y EL ARTÍCULO 15 DE LA ORDEN 363/2015, DE 4 DE MAYO. 590.

En el caso concreto del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los

ámbitos y materias incluidos en el Programa serán el referente fundamental para valorar

el grado de desarrollo de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias

que permitan a los alumnos promocionar a cuarto curso al finalizar el programa.

En cuanto a la promoción del alumnado de dicho Programa se procederá conforme a las

siguientes consideraciones:

a. los alumnos que cursen el Programa promocionarán de curso si superan todos

los ámbitos y materias. A los alumnos que finalicen primero o segundo curso del

Programa con algún ámbito o materia pendiente de superación se les aplicarán

los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y que aparecen concretados en los

apartados siguientes 1 y 2;

b. a efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de

los ámbitos lingüístico y social, y científico matemático, diferenciará por

materias las calificaciones obtenidas por los alumnos. El ámbito de lenguas

extranjeras computará como una materia;

c. los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de

promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el mismo si no

han agotado ya las posibilidades de repetición en el curso o etapa;



d. excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa

y no hayan repetido con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el

equipo docente considere que la naturaleza de las materias y ámbitos con

evaluación negativa impide seguir con éxito el Programa y que la promoción no

beneficiará su evolución académica.

De forma general se estipula que en el contexto de la evaluación continua, cuando el

alumnado promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación

de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada

por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su

vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de

materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica

correspondiente determinará su superación en función de las medidas educativas

reflejadas en el programa individualizado.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno

o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado

de adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en

dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma

simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno

o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las

siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o

alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el

consejo orientador.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el

alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

En lo relativo a la decisión de promoción excepcional, se establece que el equipo

docente, conformado por cada profesor particular, no por la relación profesor – materia,

tendrá en consideración los criterios siguientes:

• con dos suspensos (Matemáticas y Lengua),

• y tres suspensos se pasaría a proponer en la evaluación que pase de curso

si no ha dejado de ejercer su deber de estudio, que se justifica a través de

uno de estos tres ítems:



- Exámenes en blanco o no presentarse a los exámenes.

- No realizar los trabajos.

- Tener menos de un 3.

Si el/ la alumno/-a cumple alguno de estos tres ítems NO se votaría o consensuaría por

el equipo docente la posibilidad de que el/ la alumno/-a pase al siguiente curso.

7.1. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

1. OBJETIVOS.

a) Instaurar medidas de intervención educativa en el Centro, a través de los diferentes

Departamentos didácticos que, de forma general, contribuyen a que el alumnado recupere

las materias pendientes de cursos anteriores.

b) Constituir criterios de recuperación en base a objetivos mínimos que fomenten la

implicación y motivación del alumnado en el proceso de recuperación, valorando

especialmente su actitud positiva ante la realización de trabajos.

c) Facilitar la difusión del Plan entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de

la exposición de la información relevante para cada una de las partes en los tablones y

carteleras correspondientes y en las reuniones con las familias.

d) Establecer horarios y tiempos de intervención que afecten lo menos posible al normal

desarrollo del curso actual.

e) Realizar una autoevaluación o revisión del Plan al finalizar el mismo.

2. PLAN DE ACTUACIÓN – CALENDARIO

a) Se establecerá un calendario enmarcado dentro del curso escolar, en el que la

realización de exámenes o pruebas escritas se harán en dos momentos: un primer

momento entre la última semana de enero y la primera de febrero; y un segundo

momento entre la última semana de abril y la primera de mayo, de modo que el

alumnado pueda aprovechar los periodos de Navidad y Semana Santa para estudiar,

preparar las pruebas o realizar trabajos específicos.

b) A lo largo del primer trimestre se planificarán fechas de entrega de trabajos para la

recuperación de materias, pero las fechas de exámenes deben obligatoriamente estar

sujetas al punto anterior para que la planificación y desarrollo del plan afecte lo menos

posible a la preparación de exámenes correspondientes al curso ordinario en el que se

encuentra el alumnado. En este sentido, se tendrá en cuenta de forma preferente para la

realización de los exámenes o pruebas escritas del alumnado pendiente, siempre que sea

factible, la hora de reunión de los distintos Departamentos didácticos.

c) La sesión de evaluación del alumnado con materias pendientes, donde se decidirá la

calificación de las materias pendientes de cada alumna/-o, recogiéndose dichos resultados

en acta, será coordinada por Jefatura de estudios en la sesión de CCP a celebrar el

martes 19 de mayo de 2020 independientemente de la que se deba llevar a cabo en el

periodo extraordinario de septiembre.

d) La entrega de los resultados de la recuperación de materias pendientes se realizará

verbalmente al alumnado inmediatamente después de la sesión de evaluación por parte

del tutor de pendientes, y por escrito a las familias junto con el boletín de notas finales

del curso por su tutor de referencia.



3. RESPONSABLES

a) De forma general, la responsabilidad de la recuperación de una materia pendiente será

del profesor que la impartió en su momento, aunque excepcionalmente podrá serlo el Jefe

del Departamento o el profesor que en el curso actual esté dando la materia

correspondiente.

b) Cada Departamento didáctico elaborará un Plan de actuación, por materias, donde se

establecerán los objetivos mínimos, los criterios de evaluación, las fechas de exámenes y

de entrega de trabajos que deba realizar el alumnado implicado en el proceso de

recuperación.

c) La Dirección nombrará entre el profesorado a un/-a coordinador/-a de pendientes, que

durante este curso académico 2019/ 2020 será la profesora de Música, Elena Luis

González, que se encargará de organizar todas las actuaciones, informar a tutores, Jefes

de Departamento y Jefatura de estudios de horarios de realización de pruebas y

evaluaciones, así como de los resultados obtenidos.

d) Los tutores de cada grupo deberán a su vez comunicar las medidas y resultados a sus

tutorandos, y el Jefe de cada Departamento al profesorado responsable.

4. INDICADORES – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Cada Departamento ponderará la valoración de cada uno de los requisitos necesarios

para evaluación de cada materia pendiente, teniendo en cuenta la actitud, la realización de

trabajos y resultados de exámenes.

b) El profesor-coordinador de pendientes junto con el Equipo directivo valorará los

resultados obtenidos en cuanto al número de alumnos que se han presentado a las

diferentes pruebas y el número que ha recuperado las materias.

8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN EL ARTÍCULO 6 DEL r.d. 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE.

En esta etapa con carácter general, aparte del tratamiento específico en algunas de las

materias de cada etapa, se considerarán en todas las materias:

✓ la comprensión lectora

✓ la expresión oral y escrita

✓ la comunicación a udiovisual y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Así mismo se plantean en las actividades de tutoría y en distintas materias como

Valores éticos, Ciencias sociales, Lengua castellana, Educación Física, etc., el

tratamiento de:

✓ el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

✓ la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social

✓ el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y

mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia



terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

La programación docente comprende asimismo la prevención de la violencia de género,

de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto

judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

En las distintas programaciones didácticas de esta etapa se incorporan elementos

curriculares relacionados con:

✓ el desarrollo sostenible y el medio ambiente

✓ los riesgos de explotación y abuso sexual

✓ el abuso y maltrato a las personas con discapacidad

✓ las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección

ante emergencias y catástrofes.

Además, se incorporan elementos curriculares orientados al:

o desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

o adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas

o fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y

al empresario, así como a la ética empresarial.

Desde los Departamentos didácticos y el de Actividades complementarias y

extraescolares en sus respectivas programaciones se fomentan medidas para que el

alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico a través

de distintas actividades relacionadas con contenidos curriculares concretos como en la

celebración de determinadas fechas conmemorativas.

De igual manera se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil de forma especial a través de actividades

promovidas desde los Departamentos de Biología y Geología y Educación Física. A

estos efectos, se procurará promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por

parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones

que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un

desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,

coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro

educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos como son los dos citados.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares

y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes

como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o

vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones

adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas, especialmente a

través de las actividades de tutoría por el Departamento de Orientación.

En definitiva, consideramos que es fundamental tener en cuenta, con respecto a los

mismos, lo siguiente:

1.- Son temas que deben estar presentes en la actividad docente, pero nunca como una

actividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las áreas.



2.- No deben verse encerrados o compartimentados en áreas aisladas o en unidades

didácticas poco relacionadas entre sí.

3.- No se trata de introducir con ellos contenidos nuevos, no reflejados en el currículo

de las áreas, sino de organizar esos contenidos alrededor de un eje determinado.

Las características esenciales de los temas transversales son, en función de lo señalado,

las siguientes:

- Deben ser abordados a lo largo de todas las etapas educativas.

- Debe hacerse desde diferentes áreas.

- Tienen una relación directa con el conocimiento y la experiencia de los alumnos.

- Su tratamiento repercute o incide directamente fuera del aula.

- Hacen hincapié, sobre todo, en contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Las estrategias de actuación al respecto deberían ser las siguientes:

1.- Que los temas partan de las propias áreas y departamentos didácticos.

2.- Que se tenga en cuenta las experiencias anteriores sobre dichos temas.

3.- Que se priorice su importancia en función de la cercanía a la realidad de nuestro

Centro.

4.- Que se hallen relacionados con la Propuesta Curricular y el Proyecto Educativo.

Para el adecuado desarrollo de estas estrategias consideramos muy conveniente tener en

cuenta lo siguiente:

a. Establecer una reunión inicial en septiembre entre los departamentos didácticos

que consideren dichos temas como integrantes de su currículo. En ella deberán

fijarse los objetivos, contenidos y propuestas de actuación. Se fijarán también

los momentos (distribución temporal) para una actuación más intensa y

completa.

b. La actuación se coordinará por medio de una reunión periódica entre jefes de

departamento o responsables de la puesta en marcha de la actividad.

c. Al finalizar cada actuación y al finalizar el curso se evaluarán los resultados y se

señalarán las modificaciones que se consideren oportunas.

9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos

del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la

Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y

evaluación de las programaciones didácticas.

3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración de

las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado del

mismo y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la

propuesta curricular.

4. Las programaciones didácticas en Secundaria deberán contener, al menos, los

siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.



g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores.

i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro.

m) Las medidas contempladas en el Plan de Acción de Centro en cada curso,

elaborado a partir de las pruebas de Diagnóstico.

5. Para evaluar las programaciones didácticas, Jefatura de Estudios ha elaborado un

modelo común a todos los departamentos que tendrán que incorporar a sus

programaciones.

6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados

alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de

coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y

académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento y siguiendo el modelo

común para todos los departamentos que ha elaborado Jefatura de Estudios.

7. Cada Departamento entregará en Dirección una copia digitalizada de sus

programaciones al comienzo de cada curso, según los plazos establecidos.

8. Todos los Departamentos custodiarán una copia impresa por si algún miembro de la

Comunidad Educativa quisiera consultarla.

Se encuentran en ANEXO

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROCPUESTA CURRICULAR

Como se determina que el propio centro debe promover, planificar y realizar

evaluaciones internas sobre los procesos de enseñanza y la práctica docente, será el

Claustro el principal agente para la realización de la evaluación, a través de la Comisión

de coordinación pedagógica, quien establecerá la evaluación en base a los siguientes

criterios:

- Las memorias que elaboran los responsables de cada plan y proyecto de este

Centro.

- El informe final que cada Departamento hace de su Programación.

- El informe final que cada Tutor hace de su grupo.

- El análisis de los resultados de cada evaluación de los departamentos y Jefatura

de Estudios.

- Los acuerdos recogidos en las actas de las CCP, Claustros y Consejos Escolares.

- Las aportaciones verbales que han hecho diferentes miembros de la Comunidad

Educativa a través de entrevistas personales con el Equipo Directivo.

- El modelo de valoración de la Propuesta Curricular que se pasará a los miembros

del Claustro al finalizar el curso para incorporar su valoración en la memoria

final.



EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

1= BAJO 2= MEDIO 3= ALTO

Adecuación de los objetivos de la ESO a las características del centro.

Adecuación de los objetivos del Bachillerato a las características del

Centro

Validez de la correlación entre los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables c orrespondientes a cada

materia y curso.

Validez de las decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos.

Idoneidad de los criterios para el agrupamiento del alumnado, así

como para la organización y horarios de curso.

Validez de los criterios de selección de materiales de desarrollo

curricular.

Idoneidad de los criterios generales de evaluación de los aprendizajes

del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el

alumnado con necesidades educativas especiales.

Validez de los criterios de promoción del alumnado.

Validez de los criterios generales para la atención de las actividades de

evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de

otros cursos.

Grado de incorporación de los diferentes elementos transversales.

Propuestas de mejora:



11. PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO

11.1. Principios pedagógicos. 1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la

capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de

métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación,

estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la

correcta expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza

y aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado,

así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad

que les permitan finalizar con éxito la etapa.

11.2. Principios generales. 1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en

posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado

la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas

académicas.

3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, se

organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que pueda ofrecer

una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de

formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

4. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen

ordinario durante cuatro años.

5. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de

plazas públicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vías.

12. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

12.1 Objetivos. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una



conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

13. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO, DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B Y I.C Y, EN SU CASO, I.D DE LA ORDEN 363/2015, DE 4 DE MAYO.

Todos los departamentos han reflejado en las programaciones los contenidos, criterios y

estándares de aprendizaje correspondientes a cada materia y curso establecidos en los

Anexos I.B, I.C y I.D de la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo. Si en algún momento

decidieran desarrollarlos o complementarlos, el Jefe de departamento correspondiente se

lo hará saber a la CCP para modificar esta propuesta curricular una vez presentada y

aprobada en Claustro dejando constancia de tal decisión en el acta correspondiente del

Departamento.



14. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una

metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea

acorde con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje

eficaz. La introducción de las competencias como elemento esencial del currículo hace

que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes deba ajustarse al

nivel competencial inicial de éstos. Desde esta propuesta curricular se marcan los

principios pedagógicos y didácticos generales que se tendrán en cuenta para elaborar las

programaciones didácticas de cada materia:

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la

capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de

métodos de investigación apropiados.

2. Se utilizarán metodologías activas y contextualizadas que despierten la

motivación y estimulen el interés del alumnado, facilitando su participación e

implicación y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Apoyándose

en estructuras de aprendizaje cooperativo y considerando el grupo como recurso

metodológico.

3. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten el hábito

de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y

escrita.

4. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las

tareas de enseñanza y aprendizaje.

5. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente

activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del

alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

6. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad

que les permitan finalizar con éxito la etapa.

15. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

Se procurará agrupar a los alumnos en función de los siguientes principios:

Los grupos serán heterogéneos, es decir:

o Los alumnos repetidores, si los hubiera, serán distribuidos

equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

o Los alumnos con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán

distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

o Distribución equitativa del alumnado que presenta conductas contrarias a

la convivencia.

2. Agrupamiento del alumnado en 1º Bachillerato de Ciencias conforme a la asociación

de dos MATERIAS DE OPCIÓN con una ESPECÍFICA en tres bloques a elegir uno:

Biología y Geología y Física y Química con Anatomía Aplicada;

Biología y Geología y Física y Química con Dibujo Técnico I;

Biología y Geología y Física y Química y Tecnología Industrial I;



Física y Química y Dibujo Técnico I con Tecnología Industrial I.

3. Agrupamiento del alumnado en 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

conforme a la asociación de dos MATERIAS DE OPCIÓN con una ESPECÍFICA en

cuatro bloques a elegir uno:

Latín y Griego con Literatura Universal;

Latín y Literatura Universal con Mat. Aplic. CCSS I;

Mat. Aplic. CCSS I y Literatura Universal con Economía;

Mat. Aplic. CCSS I y Economía con Latín.

4. Agrupamiento del alumnado de 2º Bachillerato de Ciencias conforme a la

combinatoria de una MATERIA DE OPCIÓN y otra específica en cuatro bloques a

elegir uno:

Biología con Química;

Biología con Geología;

Física con Química;

Física con Dibujo Técnico II

5. Agrupamiento del alumnado de 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

conforme a la combinatoria de una MATERIA DE OPCIÓN y dos específicas en un

itinerario de Humanidades con dos bloques, y otro de Ciencias Sociales con otros dos

bloques a elegir uno:

ITINERARIO HUMANIDADES: Latín II con Griego II e Hª del Arte;

Latín II con Geografía e Hª de la Filosofía.

ITINERARIO CIENCIAS SOCIALES:

Mat. Aplic. CCSS II con Economía de la Empresa y Geografía;

Mat. Aplic. CCSS II con Hª del Arte e Hª de la Filosofía

6. En la organización del agrupamiento de las materias específicas restantes y de libre

configuración autonómica se ha tenido en cuenta por un lado la plantilla del profesorado

y por otro las limitaciones normativas sobre la ratio para su impartición.

7. Agrupamientos que favorezcan medidas de atención a la diversidad: grupos flexibles

y desdobles. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se

utilizarán:

- Reuniones de Equipos Docentes.

- Información del Departamento de Orientación.

- Informes de las reuniones de fin de etapa.

- Informe de Convivencia.

- Documentos de matriculación.

En cuanto a los horarios, conforme a la Orden de 29 de Junio de 1994 por la que se

aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

Institutos de Enseñanza Secundaria, Título IV. Horarios de los alumnos. Artículo 67:

a) Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete periodos lectivos diarios.

b) Cada periodo lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta minutos.

c) Después de cada periodo lectivo habrá un descanso de cinco minutos, como

mínimo, para efectuar los cambios de clase.

d) Después de cada tres periodos lectivos habrá un descanso de treinta minutos.

e) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los

alumnos.

f) La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y a lo largo de la

semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

g) En ningún caso las preferencias horarias de los Profesores o el derecho de los

mismos a elección podrán obstaculizar la aplicación de los criterios

anteriormente expuestos o los que pueda establecer el Claustro.



Además, en la elaboración de los horarios de los alumnos por parte de Jefatura de

Estudios se procurará:

- una distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.

Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se

sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial

atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales;

- que no haya más de dos horas de una misma materia a penúltima y/o última hora

de la mañana. En el caso de materias de dos horas, que no estén las dos a última

hora de la mañana;

- se intentará respetar al máximo lo solicitado por el alumnado en su elección de

materias optativas y materias de modalidad y específicas;

- las tutorías se asignarán por grupos a los Departamentos con menor carga

lectiva, siempre y cuando, la organización de grupos lo permita.

16. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones

sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los

departamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con los siguientes

criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro:

1. Calidad objetiva de los diferentes materiales.

2. Acordes con los principios pedagógicos y didácticos establecidos en esta Propuesta

Curricular.

3. Adaptados al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo

aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

4. Deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y

deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de

Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse

toda la actividad educativa.

5. Materiales y recursos múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros

innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en

el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y

desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

6. Integradores de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso

metodológico indispensable en el aula.

7. Racionalización y optimización de los recursos materiales y fuentes documentales,

como los libros de texto, existentes en el centro.

Además, el profesorado podrá elaborar sus propios recursos de desarrollo curricular.

Los libros de texto seleccionados a partir del presente curso académico tendrán una

validez de cuatro cursos académicos durante los cuales no podrán ser modificados salvo

situaciones excepcionales y debidamente justificadas.

17. CRITERIOS GENERALES DE EVALAUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO



17.1. Tipología de las pruebas. Aparte de las pruebas de carácter escrito se atenderá a que las pruebas de evaluación

que se desarrollen en las diferentes materias incluyan pruebas orales, las cuales tendrán

su reflejo, según la materia, en su calificación por lo que se incluirá tal consideración

en las programaciones didácticas de los distintos Departamentos didácticos.

17.2. Participación del alumnado en el proceso evaluador. Desde la acción tutorial se trata de promover la participación del alumnado en el

proceso evaluador, no sólo analizando en tutoría todo lo que rodea a dicho proceso y a

éste en sí mismo, sino también invitando al representante legal del grupo a participar en

el inicio de la sesión de evaluación en una intervención en la que traslade los pareceres

del grupo en general sobre el proceso evaluador.

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las

distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora

tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias

de los bloques de asignaturas troncales y específicas y, en su caso de libre configuración

autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

figuran en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de la Orden EDU/363/2015, de 4

de mayo.

3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna

ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación

de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como

la de evaluación final ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y

asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará

acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones

adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las

familias. Tras la evaluación final ordinaria, se informará por escrito con carácter

inmediato a los alumnos y, en su caso, a sus familias, según modelo personalizado,

sobre cada materia calificada negativamente y se les orientará sobre la realización de las

pruebas extraordinarias, especificando los contenidos y aprendizajes básicos, a través

sus correspondientes estándares de aprendizaje, para que alcance una evaluación

positiva. Estos estándares se especificarán en el apartado “Estrategias e instrumentos

para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación” en las

programaciones de cada materia y curso.

5. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación

negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna

prueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería competente en materia

de educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en un programa individualizado las

recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no superadas en dicha

convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje

evaluables de las mismas.

6. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba

extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con

materias pendientes, que será coordinada por el Jefe de estudios. Del resultado de esta

evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de

evaluación.

7. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con



evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la

materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado

de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su

superación.

8. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo

estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según

las correspondencias indicadas en el Anexo IV de la Orden EDU/363/2015, de 4 de

mayo.

9. En el Plan de Atención a la Diversidad del centro se recogerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la

evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

10. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:

o El IES, al comienzo del curso escolar en la página web del centro, publicará los

criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y

los criterios de promoción, en la propuesta curricular que forma parte del PEC.

o El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a

conocer al alumnado y publicará en la web del centro, los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su

materia, los conocimientos y aprendizajes básicos, a través sus correspondientes

estándares de aprendizaje que llamaremos mínimos y se especificarán en el

apartado “Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación”, para que alcance una evaluación positiva al

final de cada curso así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje

y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la

programación didáctica de cada departamento de coordinación didáctica. La

información además versará sobre el grado de adquisición de las competencias.

o El centro comunicará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, a

comienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores tienen reservadas

en su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitará las

entrevistas que deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.

o El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den

circunstancias que lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres,

madres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y

las actividades realizadas, incluyendo, en todo caso, una valoración sobre la

adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, así

como, sobre la adquisición de las competencias.

11. A la hora de resolver el empate para poder otorgar la Matrícula de Honor en 2º

Bachillerato se han establecido, tras votación en el seno del Claustro de profesores, los

siguientes criterios:

• obtendrá la Matrícula de Honor el alumno con la mejor media en 1º Bachillerato;

• si persiste el empate, se procederá al recuento del mayor número de dieces

obtenidos por los alumnos implicados;

• si sigue persistiendo el empate se procederá al recuento de número de nueves.

Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de los

departamentos de coordinación didáctica como coordinadores de las actividades

docentes de los mismos, facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las

programaciones didácticas, puedan ser solicitadas, previa petición, por los alumnos y

sus padres, madres o tutores legales.

Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de



profesores y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que

se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o

decisiones finales que se adopten como resultado del proceso de evaluación. Dicha

solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de

la evaluación. El procedimiento para formular las oportunas reclamaciones sobre las

calificaciones finales se encuentra descrito en el RRI.

Las familias o los tutores legales del alumnado podrán solicitar al profesorado

y a los/ las tutores/-as cuantas aclaraciones precisen acerca de las valoraciones que se

realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones

finales que se adopten como resultado del proceso de evaluación, pero dicha solicitud se

realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la

evaluación. De igual manera se les reconoce el ejercicio a tener acceso a los exámenes

y documentos de las evaluaciones que sus hijos/-as o tutelados/-as realicen, de forma

que se establece en el centro que sólo se podrá realizar una consulta visual de dichos

documentos sin posibilidad de sacar dichos documentos fuera del centro educativo ni

siquiera a través de un medio fotocopiable.

18. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el artículo

36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el artículo 32 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y en el artículo 33 de la Orden EDU/363/2015, de 4 de

mayo, esto es, la superación de las materias de segundo curso estará condicionada a la

superación de las correspondientes materias de primer curso por implicar continuidad.

No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber

cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la

imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder

seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la

materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no

será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a

segundo. En este sentido, Departamento como Tecnología o Francés tiene estipuladas

diferentes pruebas objetivas para determinar en nivel de competencia para continuar

dichas materias objeto de tal situación.

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato

cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos

materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de

las materias pendientes de primero. Cada Departamento Didáctico, en la

programación de cada materia, especificará las actividades de recuperación y la

evaluación de las materias pendientes en cada curso. A los efectos de este

apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques.

2. Sin superar 4 años, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de

Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir

uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Con el fin de no agotar los cuatro años de permanencia en régimen ordinario en la

etapa, el alumnado podrá solicitar al director o titular del centro la anulación de la

matrícula cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico.

b) Embarazo y obligaciones de tipo familiar que impidan la normal dedicación al

estudio incluidas las derivadas del parto en los dos años siguientes a este.

c) Incorporación a un puesto de trabajo;

quedando establecido todo el procedimiento en el P.E.C.



3. Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato deseen cursar segundo

curso en otra modalidad o itinerario, podrán hacerlo de acuerdo con las siguientes

condiciones:

a) Deberán cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales de

segundo curso y, en su caso, las de primero que no hubieran superado.

b) Deberán cursar la materia general del bloque de asignaturas troncales propia

de primer curso de la nueva modalidad.

c) Deberán cursar las materias del bloque de asignaturas troncales de opción de

la nueva modalidad, tanto las de primero como las de segundo curso.

d) Podrán computarse como materias específicas en la nueva modalidad o

itinerario las materias específicas superadas de primer curso de la modalidad que decide

abandonar. En su caso, deberá superar las materias específicas de primero de la nueva

modalidad.

e) En todo caso, deberá superar aquellas materias de primer curso que estén

condicionadas a materias de segundo curso, según la correspondencia establecida en el

Anexo IV de la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo.

4. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación

negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de

nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Al término de 2º Bachillerato se tiene estipulada con carácter inicial una Evaluación

final de etapa. Para la evaluación final de esta etapa, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 36.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 31 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La evaluación final de bachillerato

correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2020 únicamente se

tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria

para obtener el título de bachiller. por lo que nos basaremos en la legislación

promulgada el curso anterior sobre la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la

Universidad (EBAU), salvo nueva legislación al respecto que pudiera surgir a lo largo

de este curso académico.

19. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO PREVIO.

19.1. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.

1. OBJETIVOS.

a) Instaurar medidas de intervención educativa en el Centro, a través de los diferentes

Departamentos didácticos que, de forma general, contribuyen a que el alumnado recupere

las materias pendientes de cursos anteriores.

b) Constituir criterios de recuperación en base a objetivos mínimos que fomenten la

implicación y motivación del alumnado en el proceso de recuperación, valorando

especialmente su actitud positiva ante la realización de trabajos.

c) Facilitar la difusión del Plan entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de

la exposición de la información relevante para cada una de las partes en los tablones y

carteleras correspondientes y en las reuniones con las familias.



d) Establecer horarios y tiempos de intervención que afecten lo menos posible al normal

desarrollo del curso actual.

e) Realizar una autoevaluación o revisión del Plan al finalizar el mismo.

2. PLAN DE ACTUACIÓN – CALENDARIO

a) Se establecerá un calendario enmarcado dentro del curso escolar, en el que la

realización de exámenes o pruebas escritas se harán en dos momentos: un primer

momento entre la última semana de enero y la primera de febrero; y un segundo

momento entre la última semana de abril y la primera de mayo, de modo que el

alumnado pueda aprovechar los periodos de Navidad y Semana Santa para estudiar,

preparar las pruebas o realizar trabajos específicos.

b) A lo largo del primer trimestre se planificarán fechas de entrega de trabajos para la

recuperación de materias, pero las fechas de exámenes deben obligatoriamente estar

sujetas al punto anterior para que la planificación y desarrollo del plan afecte lo menos

posible a la preparación de exámenes correspondientes al curso ordinario en el que se

encuentra el alumnado. En este sentido, se tendrá en cuenta de forma preferente para la

realización de los exámenes o pruebas escritas del alumnado pendiente, siempre que sea

factible, la hora de reunión de los distintos Departamentos didácticos.

c) La sesión de evaluación del alumnado con materias pendientes, donde se decidirá la

calificación de las materias pendientes de cada alumna/-o, recogiéndose dichos resultados

en acta, será coordinada por Jefatura de estudios en la sesión de CCP a celebrar el

martes 15 de mayo de 2020 independientemente de la que se deba llevar a cabo en el

periodo extraordinario de septiembre.

d) La entrega de los resultados de la recuperación de materias pendientes se realizará

verbalmente al alumnado inmediatamente después de la sesión de evaluación por parte

del tutor de pendientes, y por escrito a las familias junto con el boletín de notas finales

del curso por su tutor de referencia.

3. RESPONSABLES

a) De forma general, la responsabilidad de la recuperación de una materia pendiente será

del profesor que la impartió en su momento, aunque excepcionalmente podrá serlo el Jefe

del Departamento o el profesor que en el curso actual esté dando la materia

correspondiente.

b) Cada Departamento didáctico elaborará un Plan de actuación, por materias, donde se

establecerán los objetivos mínimos, los criterios de evaluación, las fechas de exámenes y

de entrega de trabajos que deba realizar el alumnado implicado en el proceso de

recuperación.

c) La Dirección nombrará entre el profesorado a un/-a coordinador/-a de pendientes, que

durante este curso académico 2019/ 2020 será la profesora de Música, Elena Luis

González que se encargará de organizar todas las actuaciones, informar a tutores, Jefes

de Departamento y Jefatura de estudios de horarios de realización de pruebas y

evaluaciones, así como de los resultados obtenidos.

d) Los tutores de cada grupo deberán a su vez comunicar las medidas y resultados a sus

tutorandos, y el Jefe de cada Departamento al profesorado responsable.

4. INDICADORES – CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Cada Departamento ponderará la valoración de cada uno de los requisitos necesarios

para evaluación de cada materia pendiente, teniendo en cuenta la actitud, la realización de

trabajos y resultados de exámenes.



b) El profesor-coordinador de pendientes junto con el Equipo directivo valorará los

resultados obtenidos en cuanto al número de alumnos que se han presentado a las

diferentes pruebas y el número que ha recuperado las materias.

20. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN EL ARTÍCULO 6 DEL R.D. 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE

1. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia

de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista

y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

2. En la programación didáctica de cada materia y curso de Secundaria y Bachillerato se

podrán detallar los estándares de aprendizaje evaluables o desarrollar actividades

concretas con los que se trabajará cada uno de estos elementos transversales:

- El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la iniciativa

empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas

- El fomento de la igualdad de oportunidades

- El respeto al emprendedor, al empresario y la ética empresarial.

- El desarrollo sostenible y el medio ambiente

- Los riesgos de explotación y abuso sexual

- El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

- Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

- La protección ante emergencias y catástrofes.

3. El Centro organizará conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades,

adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos que se contemplarán y detallarán en el

Plan de Acción Tutorial, en el Plan de Convivencia, y en la Programación de

Actividades Extraescolares y Complementarias. Para ello colaborará en las campañas de

sensibilización y formación, que lleven a efecto directamente las administraciones

públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, sobre los siguientes elementos

transversales:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

- La prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad

- Los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social

- Los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a

los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia

- La mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes

de tráfico y sus secuelas.



- La actividad física y la dieta equilibrada a través de la participación en

actividades programadas por los Departamentos de Biología y Geología y

Educación Física.

21. CRITERIOS PARA CONVALIDACIONES. Exención de la materia de Educación Física y convalidaciones entre asignaturas de

las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y materias de educación

secundaria obligatoria y de bachillerato

Conforme a la ORDEN EDU/1076/2016, de 19 de diciembre, por la que se establecen los

requisitos y el procedimiento para la exención de la materia de Educación Física, y las

convalidaciones entre asignaturas de las enseñanzas profesionales de Música y de Danza

y materias de educación secundaria obligatoria y de bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León. (BOCyL 22-12-2016) se ha modificado el procedimiento de

convalidación.

Toda la información se puede consultar en la siguiente dirección:

https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es/web/jcyl/AdministracionElectronica/es/Plant

illa100Detalle/1251181054765/_/1284690255203/Tramite

Simultaneidad de las enseñanzas obligatorias con las enseñanzas profesionales de

Música y Danza en Castilla y León.

ORDEN EDU/689/2018, de 18 de junio, por la que se regula la simultaneidad de las

enseñanzas de educación secundaria obligatoria con las enseñanzas profesionales de

Música y de Danza en la Comunidad de Castilla y León.

Toda la información en el siguiente enlace:

https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es/web/jcyl/AdministracionElectronica/es/Plantilla1

00Detalle/1251181050732/Tramite/1284810679979/Tramite

Exención extraordinaria de la materia Primera lengua extranjera para alumnado

con necesidades educativas especiales.

En este sentido habrá que tener también en cuenta la ORDEN EDU/688/2017, de 2 de

agosto, por la que se regula la exención extraordinaria de la materia Primera lengua

extranjera de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León para el alumnado que

presente necesidades educativas especiales.

Convalidación de los estudios de C.F.G.M.

En cuanto a los estudios de F.P. se hallan regulados por la Orden ECD/2159/2014, de 7 de

noviembre, por la que se establecen convalidaciones entre módulos profesionales de

formación profesional del Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se

modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones

de estudios de formación profesional específica, de modo que conforme al art. 3.6 los

módulos profesionales que hayan sido previamente convalidados no podrán ser causa de

una nueva convalidación con otros módulos profesionales, y que conforme al art. 3.7 de la

citada Orden los módulos profesionales convalidados se calificarán con un 5, a efectos de

obtención de la nota media.

https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es/web/jcyl/AdministracionElectronica/es/Plantilla100Detalle/1251181054765/_/1284690255203/Tramite




https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es/web/jcyl/AdministracionElectronica/es/Plantilla100Detalle/1251181050732/Tramite/1284810679979/Tramite






El procedimiento a seguir a partir del curso 2016-2017 se realizará a través de la sede

electrónica a la que se puede acceder mediante el siguiente enlace:

http://www.mecd.gob.es/mecd/servicios-al-ciudadano-

mecd/catalogo/general/educacion/050210/ficha.html

Pasos a seguir en el registro de solicitudes:

El alumnado presenta la solicitud de convalidación de módulos profesionales,

acompañada de la documentación establecida correspondiente, en el centro educativo en el

que se encuentra matriculado.

En ningún caso el solicitante puede enviar por su cuenta la solicitud al ministerio.

El centro educativo debe discriminar las convalidaciones que tiene que resolver el propio

centro y las que son competencia del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y en ese

momento debe realizar el registro de la solicitud de aquellas convalidaciones que son

responsabilidad del ministerio.

Para efectuar el registro se emplea la SEDE electrónica de Educación siguiendo los pasos

que a continuación se describen:

1. El centro revisa la documentación obligatoria que aporta el solicitante, comprobando

que se ajusta a lo que establece la normativa. Si es correcta iniciará el registro de la

solicitud en la SEDE electrónica del MECD.

2. El centro registra directamente en la SEDE electrónica la solicitud de convalidación

que debe resolver el MECD, cumplimentando los datos correspondientes y marcando las

documentaciones aportadas.

3. A continuación, el centro adjunta la documentación, digitalizada, en formato pdf, que

acompañe a la solicitud y la envía al MECD a través de SEDE. La documentación adjunta

revisada y digitalizada por el centro se compulsa telemáticamente para este procedimiento

de convalidación. En ningún caso tramitará solicitudes que no vengan acompañadas de la

documentación establecida.

4. El archivo en pdf de la documentación aportada puede ser digitalizado por el propio

centro, o puede ser entregado por el solicitante directamente en la secretaría, acompañado

de copia en papel que permita la verificación por el personal del centro.

5. El plazo de remisión de solicitudes al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

finaliza el 30 de octubre.

22. CRITERIOS PARA LA ANULACIÓN DE MATRÍCULA Anulación voluntaria.

En la Enseñanzas postobligatorias, con el fin de no agotar las evaluaciones y

calificaciones previstas, el alumnado o sus representantes legales podrán solicitar al/ la

Director/-a del Centro la anulación de la matrícula, o la renuncia a la convocatoria

ordinaria o extraordinaria de módulos profesionales:

a.- La anulación de matrícula del curso implica que el alumnado pierde su derecho

a la enseñanza, evaluación y calificación de todos los módulos profesionales o

asignaturas en las que se hubiera matriculado. Asimismo, si el alumno desea

volver a matricularse, deberá someterse nuevamente al proceso de admisión.

b.- La renuncia implica la pérdida de derecho a la evaluación y calificación de

determinados módulos profesionales.

El procedimiento será el siguiente:

las solicitudes se formularán al menos dos meses antes de la evaluación final del curso que

se pretende anular o de la evaluación y calificación final ordinaria o extraordinaria, del

módulo profesional al que se solicite renuncia.

http://www.mecd.gob.es/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/general/educacion/050210/ficha.html






El/ la Director/-a del Centro resolverá, en el plazo máximo de diez días, y podrá autorizar

dicha anulación o renuncia cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

* enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico,

* incorporación a un puesto de trabajo,

* u obligaciones de tipo familiar o personal que impidan la normal dedicación al estudio.

La autorización de anulación o renuncia se incorporará a los documentos del proceso de

evaluación mediante la oportuna diligencia.

Anulación de oficio.

Cuando un alumno abandona de forma voluntaria y no procede a anular la matricula según

el procedimiento anteriormente reseñado, el Centro podrá de oficio iniciar el

procedimiento para dar de baja al alumno, anulando la matrícula.

El procedimiento será el siguiente:

el/ la Director/-a, a propuesta del Jefe de Estudios, comunicará por escrito el inicio del

expediente para anular la matrícula por falta de asistencia a clase, dándole, al interesado,

un plazo de quince días para que alegue lo que considere oportuno. Finalizado el plazo y

tras el estudio de la documentación aportada, el/ la Director/-a resolverá.

En el pie de la resolución se deberá indicar lo siguiente: Contra esta Resolución se podrá

interponer recurso de alzada ante el/ la Director/-a Provincial de Educación.

La resolución, en el caso de anulación de matrícula, se hará constar en el expediente

académico del alumno y en los documentos de evaluación, del modo siguiente:

a.- Libro de Calificaciones: Diligencia en la página del curso donde consta la matrícula

que se anula.

b.- Acta Final: Diligencia en el Acta Final, haciendo constar los alumnos que han causado

baja a lo largo del curso.

23. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPEUSTA CURRICULAR

Para evaluar anualmente la Propuesta Curricular, el Equipo Directivo recoge todas las

opiniones, valoraciones y propuestas de mejora de todos los sectores de la comunidad

educativa a través de:

o Las memorias que elaboran los responsables de cada plan y proyecto

de este Centro.

o El informe final que cada Departamento hace de su Programación. o El informe final que cada Tutor hace de su grupo. o El análisis de los resultados de cada evaluación de los departamentos y

Jefatura de Estudios.

o Los acuerdos recogidos en las actas de las CCP, Claustros y Consejos

Escolares.

o Las aportaciones verbales que han hecho diferentes miembros de la

Comunidad Educativa a través de entrevistas personales con el Equipo

Directivo.

o El modelo de valoración de la Propuesta Curricular, que se pasa a

los miembros del Claustro, al finalizar el curso para incorporar su

valoración en la memoria final.



EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

1= BAJO 2= MEDIO 3= ALTO

Adecuación de los objetivos del BACHILLERATO a las

características del centro.

Adecuación de los objetivos del Bachillerato a las características del

Centro

Validez de la correlación entre los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada

materia y curso.

Validez de las decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos.

Idoneidad de los criterios para el agrupamiento del alumnado, así

como para la organización y horarios de curso.

Validez de los criterios de selección e materiales de desarrollo

curricular.

Idoneidad de los criterios generales de evaluación de los aprendizajes

del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el

alumnado con necesidades educativas especiales.

Validez de los criterios de promoción del alumnado.

Validez de los criterios generales para la atención de las actividades de

evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de

otros cursos.

Grado de incorporación de los diferentes elementos transversales.

Propuestas de mejora:

24. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo

y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos

elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la

Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y



evaluación de las programaciones didácticas.

3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración

de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado

del mismo y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la

propuesta curricular.

4. Las programaciones didácticas de Bachillerato deberán contener, al menos, los

siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Decisiones metodológicas y didácticas.

c) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

d) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada

materia. e) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito.

f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

g) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del

curso anterior.

h) Medidas de atención a la diversidad.

i) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

k) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro.

5. Para evaluar las programaciones didácticas, Jefatura de Estudios ha elaborado un

modelo común a todos los departamentos que tendrán que incorporar a sus

programaciones.

6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados

alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de

coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y

académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento y siguiendo el modelo

común para todos los departamentos que ha elaborado Jefatura de Estudios.

7. Cada Departamento entregará en Dirección una copia digitalizada de sus

programaciones al comienzo de cada curso, según los plazos establecidos.

8. Todos los Departamentos custodiarán una copia impresa por si algún miembro de la

Comunidad Educativa quisiera consultarla.

Se adjuntan en ANEXO

Documents

[Escriba el título del documento] - iescondelucanoriescondelucanor.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/19_20... · 2019-10-25 · En relación con el anterior principio, también