Escritura y Disgrafía

Patricia Gómez Trujillo

ETAPAS DE LA ESCRITURA Según Emilia Ferreiro:

ETAPA PRE-FONÉTICA:ETAPA PRE-FONÉTICA: PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo

tanto no hay correspondencia grafema-fonema.

ETAPA FONÉTICA:ETAPA FONÉTICA: 1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,

generalmente vocales o consonantes continuas.

2.SILÁBICA-ALFABÉTICA:2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.

3.ALFABÉTICA3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.

ETAPA VISO-FONÉTICAETAPA VISO-FONÉTICA ORTOGRÁFICAORTOGRÁFICA:: el niño escribe respetando el código de escritura y sus

excepciones.

Qué factores inciden en la escritura? La escritura es una actividad lingüística secundaria.

Se pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está relacionado con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de producción está relacionado con el motor. Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía.

Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias de una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con alteración del mecanismo de la escritura.

En el motor intervienen diversas funciones.

organización kinestésica o memoria de movimientoorganización kinestésica o memoria de movimiento organización motrizorganización motriz coordinación motriz finacoordinación motriz fina organización espacialorganización espacial

Dificultades en la escritura

Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA

Trastorno de la expresión escrita. Cognitivos básicos: área de control motor y el

lenguaje. Escritura manual relacionada con la

automaticidad en la producción. Habilidad para mover los dedos coordinada y rápidamente.

Ortografía: fonológico – coord. Visomotriz, memoria visual.

Composición: relación con el planeamiento y la organización (funciones ejecutivas)

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA

Neuro imágenes Área de control motor cerebelo, lenguaje lóbulo

frontal. Comorbilidad con dislexia. Afecta al 10% de los

niños. Test de unir los cinco puntos para medir la velocidad de

procesamiento Test de unir los números y las letras Tratamiento: funciones ejecutivas Fluidez grafica y verbal, memoria de trabajo, funciones

visoconstructivas organizar y planear.

Disgrafía motriz:

Se trata de trastornos psicomotores.

El niño disgráfico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir

PROPIOCEPTIVO

Dificultad en planear y ejecutar actos motores

Dificultad para mantener patrones de movimiento

Dificultad en el equilibrio estático

Aumento o disminución de la fuerza al escribir

Dificultad para mantener la fuerza

Disgrafía específica: La dificultad para

reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino

a la mala percepción de las formas,

a la desorientación espacial y temporal,

a los trastornos de ritmo, etc.,

compromete a toda la motricidad fina

Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar

Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión

Disgrafía

TIPOS Y NIVELES: Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén implicados en la  etiología de estos trastornos:

Disgrafía:

Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales.

El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto-escritura.

Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia

de factores de índole psicológico o ambientales que lo explican:

Bajo coeficiente intelectual (CI), Carencia de oportunidades educativas, Alteración orgánico-sensorial implicada en

el proceso lectoescritor, Desventaja socio-cultural, etc.

Disgrafía motriz o caligráficaMADURACIÓN

Corteza sensorio -motora

Corteza parietal, temporal y asociativa

Corteza frontal Afecta a la calidad de

la escritura en sus aspectos perceptivo motrices.

Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:

1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía.

Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:

2. NO SABE COMO ESCRIBIR

Dificultades visomotoras: este niño muestra dificultades severas en la organización dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letrasmotriz y en la diagramación de las letras.

Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL Encuadramos en esta categoría a los

estudiantes: Mayores de ocho años, Mayores de ocho años, Que presenten dificultades a la hora de

realizar los trazados gráficos que requiere la escritura,

Retraso en la escritura (superior a dos añosRetraso en la escritura (superior a dos años) y errores frecuentes en la escritura:

omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones.

Cómo valorar dificultades en la prensión?

Desarrollo normal de la prensión: 1 a 1.5 años: prensión palmar ejerciendo la 1 a 1.5 años: prensión palmar ejerciendo la

fuerza desde el hombrofuerza desde el hombro 2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en 2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en

la muñeca, tipo pincella muñeca, tipo pincel 3 a 4 años: prensión estática con la fuerza 3 a 4 años: prensión estática con la fuerza

puesta en 4 dedospuesta en 4 dedos 4 a 6 años: prensión con la fuerza puesta en

la pinza digital o trípode dinámico

Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura:

PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ:PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz. La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPELPRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que no escribe. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación visomotriz, sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura eficienteeficiente.

Cuáles son los signos para observar en una escritura?

Calidad del trazoCalidad del trazo: muy fuerte o muy débil.: muy fuerte o muy débil. Espacios inapropiados Espacios inapropiados entre las letras, entre las letras,

palabras o en la ubicación en la hoja (ej. palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).luego del margen).

Dificultad para mantenerse en el renglón.Dificultad para mantenerse en el renglón. Letras desorganizadas Letras desorganizadas o con el diagrama o con el diagrama

incorrectoincorrecto IlegibilidadIlegibilidad

Manifestaciones: Escritura

irreconocible o ilegible Escritura irreconocible o ilegible

o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b.

Esta ilegibilidad se suele relacionar Esta ilegibilidad se suele relacionar con: con:

una mala terminación en algunos una mala terminación en algunos trazos horizontales,trazos horizontales,

con trazos superiores cortos,con trazos superiores cortos, sustitución de trazos curvos por sustitución de trazos curvos por

rectos, rectos, con la indiferenciación entre letras con la indiferenciación entre letras

mayúsculas y minúsculas y mayúsculas y minúsculas y con la escritura en espejocon la escritura en espejo

Manifestaciones: Trastornos en los trazos

Trastornos en los trazos, Trastornos en los trazos, direccionalidad de los direccionalidad de los

girosgiros...

Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.

Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

Manifestaciones:Manifestaciones: Progresivo deterioro de la Progresivo deterioro de la

calidad en la ejecución de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que escritura a medida que avanzan en un texto.avanzan en un texto.

Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

Numerosos borrones.

Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

ManifestacionesManifestaciones

Espaciamiento Espaciamiento incorrectoincorrecto de letras, de letras, palabras y renglones.palabras y renglones.

Ausencia total o mala Ausencia total o mala conservación de los conservación de los márgenes.márgenes.

Escritura temblorosa.Escritura temblorosa.

Letras demasiado Letras demasiado grandes o demasiado grandes o demasiado pequeñaspequeñas.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA Retraso escolar fundamentalmente en el área

del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso.

Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (Fobia Escolar, tic ,TDAHFobia Escolar, tic ,TDAH,).

FACTORES PREDISPONENTES: Problemas de lateralidadProblemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia y otros trastornos de la eficiencia

motora, dominio del esquema corporal, o trastornos motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o visoperceptivomotrices. perceptivos y/o visoperceptivomotrices.

Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores. Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores.

Dificultades de concentración o atenciónDificultades de concentración o atención. .

Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura, problemas de método y/o forzados de la escritura, problemas de método y/o motivacionales, situaciones de enseñanza-aprendizaje motivacionales, situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuadasinadecuadas. .

Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegiocambios de colegio. .

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha hablado de predisposición hereditariaha hablado de predisposición hereditaria

PARA DETECTAR EL PROBLEMA LATERALIDAD

DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO.

Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequeña.

DIRECCIONALIDAD MOSTRAR PARTES DEL

CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS

Material: Ordenes.

Instrucciones : Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo, indicándole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dígale: «Muéstrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo», etc. No se debe repetir la orden.

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

COORDINACION VISUOMANUAL HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz.

Instrucciones: Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Déle el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades.

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

PUNTA DE PIES. Material: Reloj o cronómetro. Instrucciones: Pídale al niño

que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posición. Se le dan tres oportunidades

PARA DETECTAR EL PROBLEMAPRAXIAS DIGITALES

MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.

Materiales: Ordenes. Instrucciones: Pídale al niño

que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida.

DIADOCOCINESIAS GIRO DE LAS MANOS. Material : Ordenes. Instrucciones : Pídale al

niño que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo.

Debe girar la mano sin que gire todo el brazo.

Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

CRUCE DE LINEA MEDIA

TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

Material : Ordenes y/o ejemplos.

Instrucciones : Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si es necesario repítalas :

- «Tócate la oreja izquierda con la mano derecha»

- «Tócate la oreja derecha con la mano izquierda».

- «Tócate el ojo derecho con la mano izquierda».

DISCRIMINACION AUDITIVA PARES DE PALABRAS. Material: Lista de palabras. Instrucciones: Dígale al niño

tres pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idénticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma :

- casa - basa - pero - pero - dedo - debo - ramo - ramo - cobre - pobre

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Dictados: de letras, sílabas o palabras.

Se dicta un trozo de

dificultad acorde con el nivel escolar del niño.

Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa.

Realizar el análisis de errores

Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.

La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”.

Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología

PARA DETECTAR EL PROBLEMA Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en

cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis)análisis y síntesis)

Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras

Los OBJETIVOS para la rehabilitación disgráfica giran en torno a: 

Psicomotricidad global

y psicomotricidad fina. Percepción. Visomotricidad. Grafomotricidad. Grafoescritura. Perfeccionamiento

escritor. Posiciones básicas.

Problemas de Aprendizaje Escolar, tales como:

Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros LA DISGRAFÍA (dificultades en la realización de los

trazados gráficos que requiere la escritura) LA DISORTOGRAFÍA (dificultades para reproducir

correctamente las grafías que integran las palabras) Problemas de falta de Problemas de falta de atención y concentración y concentración. Falta de Falta de interés y y motivación por el estudio. por el estudio. Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura.Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura. Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos

desajustes a nivel comportamental y emocionaldesajustes a nivel comportamental y emocional Aumento de la falta de auto-confianza y de la Aumento de la falta de auto-confianza y de la

frustraciónfrustración. Baja auto-estima.Baja auto-estima. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición Aparición de conductas disruptivas o de inhibición

progresiva.progresiva.

TRATAMIENTO: EJERCICIOS PARA FAVORECER LA EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOSDISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS

o       o       inversión de las secuencias de las letras “res” por ”ser”.inversión de las secuencias de las letras “res” por ”ser”.

Ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derechaOrdene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de izquierda a ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de izquierda a derecha.derecha.

Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha.Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.

Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.

Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz rojo de Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz rojo de mina gorda.mina gorda.

Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a derecha.teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a derecha.

TRATAMIENTO

o       INVERSIÓN DE LAS LETRAS “D” POR “B”, “Q” POR “P”, ETC.

Presente al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado varios Presente al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado varios pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una figura igual a pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una figura igual a una de las que están en la hoja y pide a los alumnos que marquen la una de las que están en la hoja y pide a los alumnos que marquen la que es igual.que es igual.

Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc. tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.

Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes de Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes de distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a la que se distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a la que se le muestra.le muestra.

Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño invierte, Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño invierte, pintando de un color distinto a las demás que componen la misma pintando de un color distinto a las demás que componen la misma palabrapalabra.

TRATAMIENTO

o       OMISIÓN DE CIERTAS LETRAS DE UNA PALABRA

Que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para que así el niño se de cuenta de las dos formas.

Construir con cartones la palabra en cuestión de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el niño la reproduzca y asocie el sonido a la escritura.

Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

TRATAMIENTO: Psicomotricidad global

Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones

adecuadasa) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

TRATAMIENTO: PercepciónPercepción LAS DIFICULTADES LAS DIFICULTADES

PERCEPTIVAS: PERCEPTIVAS:

Espaciales, temporales, Espaciales, temporales, visoperceptivas, visoperceptivas, atencionales, etc. atencionales, etc.

Son causantes de muchos Son causantes de muchos errores de escritura fluidez, errores de escritura fluidez, inclinación, orientación, etc.inclinación, orientación, etc.

Se deberá trabajar la Se deberá trabajar la orientación rítmico orientación rítmico temporal, atención, temporal, atención, confusión figura-fondo, confusión figura-fondo, reproducción de modelo reproducción de modelo visualesvisuales

TRATAMIENTO: Visomotrocidad

La coordinación visomotriz es La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una fundamental para lograr una escritura satisfactoria. escritura satisfactoria.

El objetivo de la rehabilitación El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.facilitarán el acto de escritura.

Para la recuperación visomotriz se Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes pueden realizar las siguientes actividades: actividades: perforado con perforado con punzón, recortado con tijera, punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelosrellenado o coloreado de modelos

TRATAMIENTO: Grafomotricidad

La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de los ejercicios de reeducación consisten en reeducación consisten en estimular los movimientos estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etcpresión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneosmovimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos papel pautado y repasar dibujos punteadospunteados

TRATAMIENTO: Grafomotricidad

GRAFOESCRITURAGRAFOESCRITURA

Este punto de la Este punto de la reeducación pretende reeducación pretende mejorar la ejecución de mejorar la ejecución de cada una de las cada una de las gestalten que intervienen gestalten que intervienen en la escritura, es decir en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste La ejercitación consiste en la caligrafíaen la caligrafía

PERFECCIONAMIENTO PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR.ESCRITOR.

La ejercitación consiste en La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errorescorrigiendo los errores.

Las actividades que se pueden Las actividades que se pueden realizar son: realizar son: unión de letras y unión de letras y palabras, inclinación de letras palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con y renglones, trabajar con cuadrículas;cuadrículas;Luego realizar cualquier Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación ejercicio de rehabilitación psicomotor.psicomotor.

Se debe disponer de 10 Se debe disponer de 10 minutos para minutos para la relajaciónla relajación

TRATAMIENTOTRATAMIENTO

No se trata de que el niño escriba masivamente No se trata de que el niño escriba masivamente mediante «caligrafías», sino que desaparezcan los mediante «caligrafías», sino que desaparezcan los trastornos que subyacen a la escritura deficiente. trastornos que subyacen a la escritura deficiente. 

Para ello es necesario que la rehabilitación abarque Para ello es necesario que la rehabilitación abarque

varias áreas de trabajo:varias áreas de trabajo: visopercepción, grafopercepción, visopercepción, grafopercepción,

visomotricidad, grafoescritura, visomotricidad, grafoescritura, perfeccionamiento escritor, psicomotricidad y perfeccionamiento escritor, psicomotricidad y posiciones básicas). posiciones básicas). 

Se trabajarán de forma progresiva, hasta lograr que Se trabajarán de forma progresiva, hasta lograr que el niño ejecute una escritura fluida y legible el niño ejecute una escritura fluida y legible

Características generales de los niños disgráficos que es necesario conocer. 

Los niños disgráficos tienen un perfil neuropsicológico distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad real. 

La terapia psicomotriz debe acompañar a la rehabilitación disgráfica. Es necesaria una metodología dinámica y activa de corrección de los trastornos escritores.

  La rehabilitación de la disgrafía no es un proceso inmediato, ya

que vencer las dificultades escritoras supone previamente haber corregido los desórdenes perceptivo-motrices que presentaba el niño. Por esta razón no se debe utilizar fichas de forma masiva. Corregir la disgrafía consiste en que el niño vaya venciendo las dificultades que le impiden una adecuada escritura.

Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la escritura, se debe cambiar por otra actitud positiva hacia la escritura.

TIPOS DE DISGRAFÍA

GIROGIRO

ENLACEENLACE

PRESIÓNPRESIÓN PRENSIÓNPRENSIÓN

FIGURALESFIGURALES

ESPACIALESESPACIALES

POSTURALESPOSTURALES

POSICIONALESPOSICIONALES

DIRECCIONALIDADDIRECCIONALIDAD

RELACIONADAS CON EL TAMAÑORELACIONADAS CON EL TAMAÑO

SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE

ACADÉMICOS – EscrituraACADÉMICOS – Escritura

No puede escribir sobre el renglón No puede escribir sobre el renglón

Escritura muy lentaEscritura muy lenta

Errores al copiar el material escrito del pizarrónErrores al copiar el material escrito del pizarrón

Mezcla mayúsculas y minúsculas en una misma palabra Mezcla mayúsculas y minúsculas en una misma palabra

La caligrafía es muy pobre La caligrafía es muy pobre

Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y pocas ideas Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y pocas ideas

cuando se le pide que escriba cuando se le pide que escriba

La lectura como la escritura son dos procesos que están

muy relacionados pero sus diferencias básicas son: ESCRITURA LECTURA

Aparece la idea en la mente Papel con grafías

Se genera una secuencia inicial de imágenes o palabras relacionadas

Recifrado de las letras en sonidos

Representación de la Idea en Oraciones y Palabras

Análisis fónico

Análisis fónico Identificación del Significado de

la Palabra Recifrado de los sonidos en letras

Se genera una secuencia inicial de imágenes relacionadas con las palabras

Graficado en el papel Comprensión de la idea transmitida

GRACIAS

“El cuerpo es una producción humana El cuerpo es una producción humana impensable sin la palabra. La palabra impensable sin la palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.

Existe una acción humana que Existe una acción humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: literalmente une el cuerpo y la palabra:

la escritura”la escritura”