NIVELES DE ESCRITURA DE EMILIA FERREIRO

Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas

Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

APURÍMAC

UGEL ANDAHUAYLAS

De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi



NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA FERREIRO

SCHAVI

Beatriz María Emilia Ferreiro Schavi nació en Argentina en 1936.

Es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra,

donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget.

Colegas maestras y maestros de nuestra región Apurímac, con el

propósito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educación



apurimeña y del Perú en general, pongo en vuestras manos un pequeño texto

sobre los niveles de escritura, espero sea de mucha utilidad en la labor

educadora que desempeñan en los rincones más profundos de nuestro país.

Para dar inicio es conveniente mencionar un pequeño fragmento de la

conferencia que dio Emilia Ferreiro durante las sesiones Plenarias del 26

congreso de la Unión Internacional de Editores en México, que se realizó en el

año 2006.

“Estamos hablando de futuro, y los niños son parte del

futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser motivados

para aprender. Aprender es su oficio.

Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los

adultos dan importancia, son objeto de atención por parte de

los niños. Si perciben que las letras son importantes para los

adultos (sin importar por qué y para qué son importantes) van a

tratar de apropiarse de ellas”.

Fundamentación teórica de los ejercicios prácticos realizados

donde se debe observar la evolución de la escritura en niños

El texto elegido para tal fin es “Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño” de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.

Síntesis

Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado

investigaciones experimentales realizadas entre 1974 y 1976, por un equipo

de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se

sustentan en la concepción de la adquisición de la escritura no como una técnica



sino como una herramienta cultural y social, tarea que es emprendida por un

sujeto, el cual es considerado desde la teoría constructivista que sustentan

estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta

adquirir conocimientos, que “se plantea problemas, y trata de resolverlos

siguiendo su propia metodología” (Nota preliminar de la autora). Estas autoras

pertenecen a la escuela del epistemólogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua

como toda otra adquisición, es la labor de “un sujeto en interacción con el

objeto de conocimiento” (cita textual del libro de referencia).

Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que

dan cuenta del camino que el niño emprende en la adquisición de la escritura,

sus hipótesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta

alcanzar el dominio de esta herramienta social.

En el capítulo II: “ Los aspectos formales del grafismo y su

interpretación”, las autoras se refieren a determinadas características que

debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como así también a la

relación entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisición de la misma.

Estas conclusiones son el producto de una investigación donde se les presentó a

los niños diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de

caracteres, escritas tanto en mayúscula de imprenta como en cursiva.

Las autoras observan y analizan que existen niños que poseen criterios para

diferenciar que puede ser leído y que no. Entre ellos están los que no poseen

ningún criterio de diferenciación, de tal forma que cualquier escritura

presentada por el adulto es buena o mala para leer sin la utilización de un

criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se encontró que los

criterios más usualmente utilizados eran dos: la hipótesis de cantidad mínima

de caracteres y la hipótesis de variedad. Con respecto a la primera encontró



que los niños argumentaban la necesidad mínima de caracteres, el número

clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el niño se

enfrenta a la lectura de artículos de dos caracteres (un, una) los cuales no

serían “legibles”.

En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la

tarjeta resultaría una escritura válida.

También se observaron otros criterios de clasificación como por ejemplo la

utilización de índices, tal índice puede ser una letra determinada o una inicial

de una palabra aprendida como “mamá” o “papá”. Otro criterio puede ser la

discriminación entre cursivas e imprenta, de tal forma que el niño determine

que sólo una de ellas es legible o no. También se ha encontrado el criterio de

diferenciar entre números y letras, criterio que implica la posibilidad de

diferenciación entre ambos tipos de caracteres.

Emilia Ferreiro destaca la relación que el niño establece entre la imagen y el

texto. En este sentido destaca que si bien logra diferenciar tempranamente

ambos, entendiendo que la primera “es para mirar” y la segunda es “para leer”,

deberá recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis años para no

necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da

cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretación de la

escritura con independencia del aquél.

También las autoras dan cuenta de cómo el niño se orienta espacialmente en la

hoja y cómo esta orientación se construye según el sujeto tome parámetros

subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relación a

esta característica. El primero que no conserva ninguna orientación básica,

donde se ubican fundamentalmente niños de alrededor de cuatro años y el

segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad



de izquierda a derecha, en este grupo predominan niños de alrededor de seis

años, ya influenciados por la escolaridad.

En el Capítulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de

escritura en el niño comienzan cuando este empieza a esbozar los dos tipos

básicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o líneas

verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el

niño, lo cual suele suceder alrededor de los dos años y medio, en la etapa en la

que desde la psicogénesis ubica los comienzos de la simbolización. En algún

momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su producción.

Sobre experiencias realizadas con niños de cuatro a seis años en la

investigación (entre los cuales se establece la distinción entre niños

pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia

social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales

los niños comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de

esta herramienta.

Nivel 1:

Características importantes

1. En este nivel el niño reproduce los rasgos típicos de la escritura (trazos

ondulados continuos y rayas verticales discontinuas).

2. Intención subjetiva. La escritura no cumple una función comunicativa. El niño

puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se

conoce la intención del escritor.

3. Otra característica muy importante es la relación de correspondencia entre

el objeto referido y la escritura, de tal manera que el niño puede esperar que

su nombre “crezca” al crecer él.



4. Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple

garantía de significación.

5. Aparición simultánea de números y letras, combinación de estas en la

escritura.

6. El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero sólo

cuando el modelo elegido es este último se puede ubicar dos hipótesis: grafías

variadas y constancia en la cantidad.

7. La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.

Nivel 2

Características de esta etapa:

1. La hipótesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una

diferencia objetiva en las escrituras. Esto implica una continuidad con el

período anterior donde requería por un lado un número mínimo de grafías y por

el otro cierta variedad.

2. La diferencia de esta etapa en relación a la etapa anterior es que ahora

utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las letras.

3. Muchos niños utilizan las mismas formas gráficas combinándolas en el orden

lineal, lo cual implica una anticipación de una operación del período operatorio,

en una etapa preoperatoria.

4. Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al

desarrollo cognitivo.

5. La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una

totalidad.

6. En esta etapa el niño pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como

por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es

entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del



nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en sí mismo, la

correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable.

7. La adquisición de estas formas fijas está relacionada con contingencias

culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las

investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran más fácilmente en

niños de clase media que en niños de clase baja.

8. Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener

lugar un bloqueo,

En este caso el niño se limita a escribir lo que se la ha enseñado o lo

puede copiar, manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad

respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser sólo

momentáneo.

Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver

que a través del modelo del nombre el niño es capaz de utilizar las letras

conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos

hipótesis que ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafías y

variedad de las mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con

las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas gráficas.

9. En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura

superior en calidad a la letra cursiva y, además, por el origen extraescolar de

la alfabetización.

Nivel 3

Características:

1. En este nivel surge la llamada hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuir

un valor sonoro a cada letra que compone la escritura. La evolución en este

sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global



entre la forma escrita y su expresión oral y se busca encontrar la

correspondencia entre partes del texto y partes de la expresión oral, de tal

manera que cada letra será equivalente a una sílaba.

2. La hipótesis silábica puede aparecer cuando el niño cuenta con la habilidad de

reproducir formas gráficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con

esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable.

3. Por otro lado puede suceder que la misma grafía represente palabras con

diferente significación de tal forma que “AO” podría representar tanto “SAPO

“como “PALO”.

4. Las vocales si bien adquieren un valor fonético estable pueden funcionar en

diferentes sílabas donde aparecen.

5. La coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica provoca

conflictos cognitivos en la adquisición de la escritura provocando que las

exigencias de variedad y cantidad se debiliten o desaparezcan

momentáneamente.

6. En esta etapa el niño le otorga un valor silábico a una consonante de tal

manera que una letra puede representar diferentes sílabas

7. La hipótesis silábica es una construcción original del niño que no se puede

atribuir a la transmisión del adulto.

8. Esta hipótesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el

nombre propio.

9. Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el niño va

intentar seguir utilizando la misma hipótesis o bien intentar analizar unidades

menores que componen la totalidad.

Nivel 4

Características:



1. Este es un período de transición en que el niño trabaja con ambas hipótesis

a la vez: silábica y alfabética. Al alternar entre ambas al escribir pareciera

omitir letras por ejemplo “PTO” para PATO, pero en realidad no se trata de

una omisión sino que está intentando conservar la primer hipótesis adquirida

sobre la última.

2. El conflicto que le provoca la contradicción entre la hipótesis silábica donde

una letra se corresponde con una sílaba y hipótesis de cantidad mínima de

grafías y por otro lado el conflicto entre las formas gráficas propuestas por el

adulto y su intento de lectura de acuerdo a su hipótesis silábica, conduce al

niño al pasaje de la hipótesis silábica a la hipótesis alfabética. Este conflicto

es aún mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio.

3. Llega paulatinamente a descubrir la relación de correspondencia entre la

fonemas y grafemas, eliminando los resabios silábicos del período anterior y a

la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en

nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafías como la rr, ch, ll y

la qu y otras que corresponden a ningún fonema como la h)

4. El medio social debe proveer la atención necesaria para que suja un

conflicto cognitivo y éste posibilite el pasaje de una hipótesis a otra.

4. En este momento evolutivo es posible que el niño sufra un bloqueo al ser

consciente de sus dificultades difíciles de sobrepasar.

5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de

cometer errores ortográficos suele no ser causa de bloqueo.



NIVELES DE ESCRITURA

Los niveles de escritura establecidos por la Dra. Beatriz Emilia

Ferreiro Schavi, quien nació en Argentina en 1936. Es psicóloga, educadora, y

doctora por la Universidad de Ginebra, donde realizó su tesis bajo la

dirección de Jean Piaget, observó que las escrituras de los niños atraviesan

por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de

claridad y coherencia. Las categorías que se utilizaron fueron: Nivel Pre -

silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico – Alfabético, Nivel Alfabético.

1. NIVEL PRE SILÁBICO:

Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los leen

“libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros

del habla. No coinciden las letras con los sonidos.

En un principio el niños se da cuenta que sus garabatos no son como



los escritos de los adultos, este descubrimiento lo lleva a incorporar

a sus garabatos signos y letras que él ve en los textos.

Para el niño cualquier signo representa una palabra, representa la

escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en forma horizontal.

Poco a poco se vuelva más observador, se da cuenta de que en los textos

hay grupitos de letras más largos y otros más cortos, y que los grupitos

tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el

nombre de algo grande, hará los trazos grandes y si el objeto es pequeño,

entonces hará trazos pequeños.



El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su

nombre, ahora utilizará las letras de su nombre para combinarlas y por

los sonidos se dará cuenta que hay otras palabras que suenan igual. Si

la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos

trazos o grafismos; pero si representa muchos objetos trazará muchos

grafismos Muchas veces la cantidad de letras está muy relacionada

con el tamaño del objeto.

También debemos de tener en cuenta que en el niño y niña surgen

hipótesis o ideas sobre la escritura, tales como:

Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras.

Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras.



Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto orden.

Se sugiere hacer uso del alfabeto móvil, recorte las letras en

periódicos, revistas, libros viejos u otros materiales textuales que

pueden ser útiles para la construcción de palabras.

Estrategias para trabajar en el nivel pre silábico:

Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir.

Forma frases con letras móviles.

Leemos juntos.

Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas

gráficamente: una rayita por cada palmada, etc.

Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).

Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).

Colocarle el nombre a la imagen.

Encontrar palabras repetidas.

Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el

pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato

Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va

escribiendo las palabras sobre la pizarra.

Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras



en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento:

Por ejemplo: Aquí dice PASO. Si tapo "PA”, ¿qué me queda? -SO-¿Y

si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA

2. NIVEL SILÁBICO:

El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para

asignar a cada letra un valor sonoro silábico, es decir descubre los

sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas

letras conocidas con más frecuencia.

En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque



no haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso

de cada letra también tiene un valor silábico, pero en algunas letras

tiene relación con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos

los casos con la cantidad de silabas de los nombres en cuestión el

niño se da cuenta que todavía sus escritos no son iguales a la de los

adultos, ya queellos le hacen ver sus “errores”.



Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto móvil,

silabas móviles, recortes de sílabas en materiales textuales tales

como revistas, periódicos, libros viejos y todos aquellos que se pueda

apoyar esta actividad.

Estrategias para trabajar el nivel silábico

Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas

sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.

Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente

interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento.

Crucigramas

Construir palabras a partir de la inicial.

Armar palabras con letras recortadas.

Situaciones conflictivas:

a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela,

pelo, cadena.

b. palabras con sílabas repetidas.

c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo

- Lalo

Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose

3. NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO:

Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con dos

hipótesis: la silábica y la alfabética. En el pensamiento del niño

se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la información que

esta recibiendo con el uso del material escrito. Al escribir las

palabras usa grafías que a veces representa sílabas y a veces



fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros

del primer grado.

Por ejemplo escribe “pto” para escribir “pato” o “maipsa” para

escribir “mariposa”. Muchos docentes confundimos este tipo de

escritura con problemas psicopedagógicos, pues pensamos que el niño

es disléxico ya que omite las letras. Debemos entender que el niño se

encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto

más que verlo como un déficit, hay que verlo como un avance.



Usa grafías espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son

representadas con cualquier grafía y las vocales con la letra

correspondiente.

Se sugiere trabajar con las silabas móviles, además de hacer uso en

menor escala del alfabeto móvil con la intención de fortalecer sus

relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formación de

palabras a través de recortes de silabas en materiales

textuales, tales como libros viejos, revistas y periódicos y todos

aquellos materiales que contengan textos y que puedan apoyar esta

actividad, también se sugiere la copia de textos con el

propósito de la asimilación de la escritura correcta y

completa de palabras convencionales (cualitativa y cuantitativa)

dictado de oraciones cortas, medias y largas.

Estrategias para trabajar el nivel silábico

Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)

Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte

( cero / tero/ ...)

Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"

Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.

Transformar oraciones afirmativas en negativas.

Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del



abecedario y la imagen correspondiente.

Transforman palabras y oraciones en singular a plural.

Transforman palabras buscando su diminutivo.

4. NIVEL ALFABÉTICO:

En esta etapa las escrituras son construidas en base

a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre

grafías y sonidos. Todavía se presenta en los escritos algunos problemas

del nivel anterior, También se juntan palabras, pero la escritura es

legible. Es decir la forma de representación en esta etapa empieza a ser

la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación

de palabras.



El niño se da cuenta que comete errores de ortografía y sintaxis, y que

muchas veces lo que “escribe” no expresa lo que el “quiere que se diga”

se abre entonces para él un nuevo panorama en la escritura.

Se debe de fortalecer la escritura correcta (ortografía) y

caligrafía, apoyados en dictado de palabras, copias de textos,

formación de palabras, oraciones y textos breves por medio de

muestras, a través de imágenes, descripción de lugares, animales, cosas,

práctica de lectura continua.



Estrategias para trabajar el nivel alfabético

Escribir una carta de presentación de un compañero.

Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par

Palabras enlazadas a partir de la última letra.

Crucigramas.

Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar

palabras con: hue - hie - mpmb.

Palabras con "b" y "v"

Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)

Descubrimiento de la "H"

Signos de puntuación.

Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.

Escritas, recortadas, etc.

Escriben oraciones con palabras recortadas

Descubrir las mayúsculas y su uso.

Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.

Escritura en letra cursiva.

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los

mismos que los de la dinámica grupal. Es el docente quién verá cómo y

cuándo aplican la metodología adecuada.

Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son

infinitas, y debemos aprovechar cada situación de escritura que

presenta el niño tales como: Narración de cuentos, historietas,

recitación de poesías, conversación, dramatizaciones, títeres, etc.



Es necesario mencionar que las estrategias que se han dado a conocer en

cada uno de los niveles de escritura, sirven para pasar de un nivel a otro, es

decir pasar del nivel pre silábico y silábico, y así sucesivamente.

Cuando les proponemos una actividad de escritura a los niños hay que

incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como

puedan, y no descartar ninguna producción de los niños. Podemos

sugerirle por ejemplo que:

Dibujen un personaje del cuento que leyeron y escribirle el nombre.

Dibujen el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre.

Representamos el símbolo o personaje que se recuerda en fiestas

patrias y escribimos como se llama.

Representamos a los vendedores o personajes típicos de la época

colonial (o época actual) y escribimos que vendían o que hacían.

Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo.

Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al mercado, al

cuartel de bomberos, al puesto policial, un taller mecánico, al

hospital, etc. Luego en la sala representamos el lugar visitado y

jugamos.

Armamos los carteles que identifica cada lugar. Ej. mercado,

entrada, salida, etc

Armamos los carteles que identifican los elementos que encontramos

en el lugar.

Como docentes debemos de tener en cuenta algunas pautas para el

proceso de la escritura en niños y niñas:

Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores

Responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas



Descubre y amplia el universo léxico de los niños y niñas

Procura que la escritura tenga plano sentido.

Haz las actividades flexibles y amenas.

Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografía y caligrafía.

Elimina las planas y las lecturas corales monótonas.

Ten en un panel los descubrimientos de escritura que hagan tus niños y

niñas. Reconoce los errores en el proceso de enseñanza y respeta los

ritmos de aprendizaje de los niños y niñas.

Promueve la producción cooperativa del aprendizaje.

Incorpora a los padres de familia y la comunidad en las actividades de

escritura que programes.



Bibliografía

VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS PARA

ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001.

MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA METODOLOGICA

1ºgrado de Educación Primaria, 2008.

ESPRIU VIZCAINO, Rosa María, EL NIÑO Y LA CREATIVIDAD,

México, 1998

www.educacion inicial.com

TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de

Barcelona.

PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS.

Recopilación y Diseño: Mg. Sulio Chacón Yauris

http://www.educacion/

Education

NIVELES DE ESCRITURA DE EMILIA FERREIRO