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Escuela de Graduados en Educación
Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés.
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con acentuación en Educación Media Superior
Presenta:
Noelia Medina Lira
Asesor tutor:
Ana Margarita Ancira Torres
Asesor titular:
Armando Lozano Rodríguez
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Cuautitlán Izcalli, Estado de México, México. Octubre, 2011.
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Dedicatorias
A mi Dios, porque a pesar de todas las adversidades en mi vida, nunca me has
dejado sola, por darme tu mano cuando sentía que ya no podía más y por protegernos a
mí y a mis hijos, gracias.
A mis queridos hijos, por robarles tiempos valiosos de atención para superarme y
ser ejemplo para ustedes, aunque fueron los más sacrificados en este proceso, sepan que
están en mi mente y en mi corazón en todo momento, por ello cuando sentía que ya no
podía, mi compromiso moral con ustedes me dio las fuerzas necesarias para regalarles
este triunfo, ya que ustedes son los ejes rectores de mi vida, Denisse y Alan, los amo con
toda mi alma, lo saben.
A mis padres y hermanos, por limitar mi tiempo con ustedes, porque siempre han
estado ahí para apoyarme en las buenas y las malas, por su comprensión y todo su ser
conmigo, los quiero, gracias mil.
A mi asesora Ana, por todo tu apoyo, comprensión y paciencia, mis infinitas
gracias.
A mi coordinadora y amiga Ana Velia, no podía dejar de agradecer todo tu apoyo
y consejos desinteresados, espero seguir contando con tu amistad.
A mis compañeras de trabajo y ahora mis amigas, maestra María de Jesús y
maestra Alma, porque en este tiempo que he compartido con ustedes he vivido momentos
buenos y otros bastante difíciles y cada uno de ellos los he podido compartir con ustedes
así como también he recibido todo su apoyo, lo cual agradezco de todo corazón.
Gracias a la vida por permitirme alcanzar este sueño, por sentirme realizada como
mujer, como madre y como profesionista, sin embargo la vida sigue y los sueños también.
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Resumen
El objetivo principal de esta tesis es determinar sí una planeación basada en
ambientes de aprendizaje, permite crear las condiciones propicias para el desarrollo de
competencias comunicativas en la enseñanza del idioma Inglés, esto debido a que en la
educación de hoy día, se demanda una enseñanza-aprendizaje con base en el desarrollo de
competencias.
Desafortunadamente existe una resistencia natural al cambio además de la falta
del manejo idóneo de las estrategias, las metodologías y el trabajo por competencias, por
esta situación nace una propuesta para generar una estrategia didáctica basada en
competencias a través de una dinámica de ambientes de aprendizaje desarrollando
habilidades tecnológicas educativas como la Web quest.
Por tal motivo se empleó una investigación cualitativa para dar respuesta al
problema de investigación así como la aplicación de entrevistas a alumnos(as) de quinto
semestre en la asignatura de inglés, una entrevista a un docente de apoyo y rúbricas para
alumnos(as) y docentes para evaluar el acompañamiento de las actividades en un proceso
de enseñanza aprendizaje así como guías de observación.
A través de los instrumentos señalados se obtuvo información que fue analizada y
de la cual se deriva que el trabajo en equipos y con ambientes de aprendizaje es viable,
atractivo y permite el desarrollo de las competencias, en este sentido, se logró una mejora
en el uso de las 4 macrohabilidades en la enseñanza de este idioma, por lo tanto la Web
quest con la que se trabajó, fue una herramienta apropiada, misma que generó una serie
de experiencias de vida.
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Índice de Contenidos
Dedicatorias…………………………………………………………………………….. 2 Resumen………………………………………………………………………………… 3
Capítulo 1 Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes …………………………………………………….……………...... 8 1.2 Definición o planteamiento …………………………………………………........ 10 1.3 Objetivos …………………..…………..………………………………………… 11 1.4 Justificación ………..…………..………………………….................................. 12 1.5 Limitaciones del estudio …………..…………..………………………………… 16
Capítulo 2 Marco Teórico
Introducción…………………………………………………………………………….. 20 2.1 Ambientes de aprendizaje……………………………………………………..….. 20
2.1.1 Una conceptualización sobre ambientes de aprendizaje………………………. 21 2.2 Características de los escenarios o ambientes de aprendizaje………………...….. 26 2.2.1 Elementos que constituyen un ambiente de aprendizaje……….……….…...... 26 2.2.2 El conocimiento previo, el conocimiento nuevo y el andamiaje………..….…. 28 2.2.3 Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo………………….………... 30 2.2.4 El pensamiento crítico……………………………………………………..….. 32
2.2.5 El trabajo colaborativo……………………………………………………….... 33 2.3 Preparación y desarrollo de los escenarios dentro de una sesión en el aula…….... 37 2.3.1 Procesos de planificación para ambientes de aprendizaje………………….…. 40 2.3.2 Gestión de ambientes de aprendizaje……………………………………….… 42 2.3.3 Alineamiento constructivo de una situación recreada……………………….... 44 2.3.4 Planeación por cuadrantes en la Educación Media Superior………………..… 47 2.4 Tipos y características de las competencias de comunicación que se deben desarrollar en una sesión con un escenario didáctico, para el aprendizaje del idioma Inglés en la Educación Media Superior…………………………………………………………...… 50
2.4.1 Las Competencias………………………………………………………. 51 2.4.2 Las competencias genéricas y el perfil del egresado…………………… 52 2.4.3 Las competencias disciplinares y comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés……………………………………………………………………. 54 2.4.4 Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias comunicativas…………………………………………………………………... 59
5
2.5. Recursos tecnológicos en la construcción de ambientes de aprendizaje virtuales (e-learning)……………………………………………………………………………… 62
2.5.1. Los ambientes virtuales (e-learning) en el aprendizaje del idioma inglés.64 2.5.2. La Web-quest, una alternativa………………………………………………….. 66
Capítulo 3 Metodología
Introducción…………………………………………………………………………….. 70 3.1 Método de investigación……………………………………………………………. 70 3.2 Población y muestra………………………………………………………………… 73 3.3 Tema, las categorías e indicadores de estudio……………………………………… 74 3.4 Fuentes de información……………………………………………………………... 75 3.5 Técnicas de recolección de datos…………………………………………………… 76 3.6 Prueba piloto………………………………………………………………………... 78 3.7 Aplicación de instrumentos…………………………………………………………. 79 3.8 Captura y análisis de datos………………………………………………………….. 82
Capítulo 4 Análisis de Resultados
Introducción...…………………………………………………………………………... 84 4.1 Resultados………………………………………………………………..…………. 85 4.2 Análisis e interpretación de resultado………………………………………..……... 88
4.2.1 Análisis de la categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por los alumnos…… 89 4.2.2 Análisis de la categoría: “Proceso de planificación”, por los alumnos(as)…. 91 4.2.3 Análisis de la categoría: “Las competencias”, por alumno(as)……………... 93 4.2.4 Primera categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por un docente…….……... 96 4.2.5 Segunda categoría: “Proceso de planificación”, por un docente……….….... 98 4.2.6 Tercera categoría: “Las competencias”, por un docente……..…………….. 100 4.2.7 Categoría: “Ambientes de aprendizaje”……………………………………. 102
4.2.8 Categoría: “Proceso de planificación”……………………………………... 103 4.2.9 Categoría: “Las competencias”…………………...……..……….………... 105 4.2.10 Sobre la categoría: “Ambientes de aprendizaje” ………...………..………. 107 4.2.11 Sobre la categoría: “Procesos de planificación”, por dos docentes en la guía de observación………………………………………..……………………………….. 108 4.2.12 Sobre la categoría: “Las competencias”, por dos docentes en la guía de
observación………..………………………………………………………. 111 4.3 El análisis final de las tres categorías……………………………………………... 113
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Capítulo 5 Conclusiones
Introducción…………………………………………………………………………… 120 5.1 Discusión de resultados y limitantes………..…………………………………..…. 121 5.2 Recomendaciones para estudios ulteriores ……………………………………..… 128 Referencias……………………………………………………………………………. 177
Contenido de tablas
Tabla 1. Fuentes de información y procedimientos didácticos………………………….. 76 Tabla 2. Cuadro de triple entrada sobre la triangulación de datos para el proyecto de investigación……………………………………………………………………………. 86 Tabla 3. Matriz de la categoría “Ambientes de Aprendizaje”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta…………………………….. 89 Tabla 4. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta…………………………….. 91 Tabla 5. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta………………………………………… 94 Tabla 6. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta………………………….. 97 Tabla 7. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta…………………………. 99 Tabla 8. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta……………………………………. 100 Tabla 9. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la evaluación de la rúbrica………………………………………………………………. 103 Tabla 10. Matriz de la categoría “Procesos de planificación”, con relación a la evaluación de la rúbrica……………………………………………………………….. 104 Tabla 11. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la evaluación de la rúbrica…………………………………………………………………………… 106 Tabla 12. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………. 107 Tabla 13. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………. 109 Tabla 14. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………………. 111 Tabla 15. Tabla comparativa de las tres categorías con respecto a las respuestas de docente y alumnos………………………………………………………………….. 118
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Índice de apéndices
Apéndice A _ Inglés V. Plan de unidad ………………………………………………. 131 Apéndice B _ La Web Quest …………………………………………………………. 136 Apéndice C _ Guía de observación directa y participante ……………………………. 142 Apéndice D _ Guía de entrevista semiestruturada para alumnos(as) …………………. 143 Apéndice E _ Guía de entrevista semiestructurada para un docente de apoyo ……….. 145 Apéndice F _ Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje……………………………... 147 Apéndice G _ Cartas de consentimiento…………………………………………….… 149 Apéndice H _ Transcripción textual de las entrevistas semiestruturadas para alumnos(as) …………………………………………………………………………... 151 Apéndice I _ Transcripción textual de la entrevista semiestruturada para un docente de apoyo …………………………………………………………………….. 159 Apéndice J _ Transcripción textual de las guías de observación directa y participante …. 161 Apéndice K _ Transcripción textual de las Rúbricas para evaluar la forma de llevar a cabo por alumnos(as) y docentes ………………………………………………………..……………… 164 Apéndice L _ Evidencia fotográfica de el producto terminal “Un comic”….………... 176 Apéndice M _ Curriculum vitae.……………………………………………….……... 177
Índice de figuras
Figura 1.- Conceptualización sobre ambientes de aprendizaje…………………………. 25 Figura 2.- Ambientes de aprendizaje; características, conocimientos, habilidades y trabajo colaborativo……………………………………….……………... 36 Figura 3.- Gestión de ambientes de trabajo y alineamiento constructivo………….…… 49 Figura 4.- Competencias comunicativas………………………………………………... 61 Figura 5.- Enseñanza virtual y Web quest……………………………………………… 68 Figura: 6 Mapa de las tres categorías en relación a las entrevistas a los alumnos(as)… 114 Figura: 7 Mapa de las tres categorías en relación a la entrevista a un docente………... 115 Figura: 8 Mapa de las tres categorías en relación a la rúbrica de acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje…………………………… 116 Figura: 9 Mapa de las tres categorías en relación las guías de observación directa y participante…………………………………………………………………………….. 117
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Capítulo 1.- Planteamiento del problema.
1.1 Antecedentes
Frente a los desafíos que la Educación Media Superior tiene a Nivel Nacional,
surge la necesidad de desarrollar una identidad encontrando objetivos comunes entre
todos sus subsistemas buscando su reconocimiento en un marco donde tanto actores,
conocimientos y habilidades se desarrollen satisfactoriamente permitiendo que exista una
competitividad a nivel educativo teniendo por objeto la búsqueda de un perfil de egreso
del bachiller.
Así nace una Reforma en el Sistema Nacional de Bachillerato que describe retos
y formula principios que brindan las bases para sus propuestas, dentro de las que se
construye un Marco Curricular Común con base en competencias, para la formación
docente, el desarrollo de los estudiantes y una evaluación integral, donde alumnos como
docentes obtengan una Certificación Nacional, como se menciona en la Gaceta del
Gobierno, No. 16, (2009) en la que las materias y los módulos correspondientes a los
planes de estudio se integran de conformidad con los mapas curriculares, donde esta
estructura curricular común del modelo educativo de transformación académica basada
en competencias, se ajusta a los principios del cognoscitivismo y el constructivismo.
Los planes de estudio de los cuales se origina este trabajo de investigación,
muestran una necesidad de pertinencia de tipo personal, social y laboral, es decir, que el
docente debe generar un aprendizaje donde los alumnos alcancen conocimientos,
habilidades y competencias para enfrentar la vida individual socializando sus
conocimientos y preparándose para enfrentarse al campo laboral con éxito.
9
En cuanto al docente, éste tiene la responsabilidad de capacitarse para poder
dirigir el aprendizaje de los alumnos, el cual al ser una extensión del andamiaje, debe ser
utilizado para mejorar la calidad de la enseñanza y por lo tanto el desarrollo de una buena
planeación con estrategias, una metodología educativa adecuada y/o técnicas individuales
y grupales que permitirán diseñar la clase idónea para alcanzar los objetivos de
aprendizaje proyectados, en la cual se requiere el desarrollo de competencias, mismas que
sirven de fundamento para este trabajo de investigación.
Las competencias vistas como una necesidad para alcanzar el Perfil de Egreso, se
establecen en el documento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) en México (2008) señalando que las competencias serán quienes orienten la
intervención educativa para el logro de capacidades en el aprendiz y para conseguir que
adquiera niveles superiores de desempeño, como las competencias lingüísticas, esenciales
para la comunicación humana, así también se hace referencia a las habilidades de
pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también
teóricos, científicos y tecnológicos.
Una planeación por competencias debe realizarse a través de la habilidad del
docente para integrar teorías de aprendizaje con una línea constructivista y habilidades de
pensamiento, elementos que pueden encontrarse en una enseñanza a través de la gestión
de ambientes de aprendizaje en la que se permite recrear una problemática lo más cercana
a la realidad de los alumnos y que les permite un análisis donde éstos tomen parte activa
en la construcción de su conocimiento.
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1.2 Definición o planteamiento
Cuántas veces se piensa “voy a implementar esta actividad para ver si funciona en
mi grupo”, sin embargo, para realizar una planeación con una enseñanza basada en
competencias, se abren diversas posibilidades en las que se recomienda establecer un
cuadro donde se pueda visualizar todo aquello con lo que se cuenta, siendo la
información, la producción, la interacción y la exhibición del producto las que permitirán
la gestión del ambiente de aprendizaje que se pretende implementar para desarrollar los
contenidos del programa, en los que se puede detectar que es lo que hace falta y dónde
existen incoherencias para poder corregirlas cuidando la alineación constructivista de la
planeación.
Por otra parte es de gran ayuda generar una planeación a través de los
“cuadrantes”, generados por el Departamento de Educación Media Superior del Estado de
México en busca de una alternativa formal, misma que puede servir de sustento en la
planificación de los ambientes de aprendizaje, pues permiten crear una problemática de
análisis donde los alumnos deben ser parte activa en la construcción de su conocimiento.
Así, la propuesta de investigación se establece bajo el cuestionamiento siguiente:
¿Cómo el docente de la materia de inglés puede planificar clases en el Nivel
Medio Superior con ambientes de aprendizaje que permitan crear condiciones
propicias para el desarrollo de las competencias comunicativas?
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1.3 Objetivos
Objetivo General: Determinar sí el docente de la materia de Inglés al realizar una
planeación gestionando ambientes de aprendizaje permite crear las condiciones propicias
para el desarrollo de las competencias comunicativas.
Objetivos particulares:
1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que
tome en cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis,
donde se desarrollen las competencias comunicativas.
2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de
aprendizaje basado en el alineamiento constructivo.
3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de
ambientes de aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través
de una Web-quest.
4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica
basada en un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las
habilidades cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria
Oficial No. 153, Turno Matutino en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán,
Estado de México.
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1.4 Justificación
Dentro de la nueva dirección que señala la Reforma Educativa de hoy día, en la
que se demanda una enseñanza-aprendizaje con base en el desarrollo de competencias, el
diseñar una planeación de trabajo para la gestión de ambientes de aprendizaje, requiere
de conocer la didáctica y procedimientos apropiados para alcanzar el objetivo de un
aprendizaje en el que los alumnos desarrollen diversas competencias tanto disciplinares
como genéricas, mismas que establecen el Perfil de Egreso de los alumnos del Nivel
Medio Superior en el Estado de México.
En virtud de observar que tanto docentes como alumnos no están aún preparados
para enfrentar esta Reforma Educativa, existiendo una resistencia natural al cambio
además de la falta del manejo idóneo de los conceptos, las estrategias, las metodologías,
los lineamientos y el trabajo por competencias, por esta situación nace una propuesta para
generar una estrategia didáctica basada en competencias a través de una dinámica de
ambientes de aprendizaje desarrollando habilidades tecnológicas educativas como la Web
quest.
Los temas propuestos atienden principalmente a generar una clase que si bien
tiene como fundamento los principios educativos elementales que ha proporcionado la
educación tradicional, ahora en el camino de la transformación vertiginosa que ha tenido
la tecnología, la educación se ha visto influenciada de tal manera que también ha
evolucionado presentando nuevas propuestas encaminadas a atender las nuevas
necesidades de los alumnos como nativos de la tecnología de hoy.
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Una educación basada en el desarrollo de diversas competencias, donde el
aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras se vea beneficiada al atender su enseñanza con
base al trabajo colaborativo, buscando un desempeño con base en las competencias
comunicativas, abriendo nuevas perspectivas de enseñanza impulsando las destrezas de
los alumnos con el fin de proporcionar alternativas de aprendizaje encaminadas a
alcanzar la metacognición en el aprendizaje de un nuevo idioma, es el fundamento para
esta propuesta didáctica.
Esta estrategia, busca diseñar y desarrollar una serie de clases, donde a los
alumnos se les presente un ambiente de aprendizaje cercano a su realidad a pesar de estar
dentro de las instalaciones de una institución, acercándoles los conocimientos lo más que
se pueda a situaciones cotidianas y/o a posibles condiciones laborales, mismas que
pueden abordarse de diferentes maneras y dentro de éstas se propone como alternativa el
trabajo con base a la realidad más cercana de los alumnos, en el que los recursos
tecnológicos son su realidad y el uso de la web-quest, se presenta con la oportunidad de
sustentar un ambiente de aprendizaje con una diversidad de posibilidades.
A través de los ambientes de aprendizaje, los alumnos participan activamente al
sentirse dentro de una situación recreada que no les sea ajena, dándoles la oportunidad de
pensar analíticamente, argumentar sus opiniones, trabajar en equipo y en el caso
específico del aprendizaje del idioma Inglés, los alumnos pueden desarrollar la
competencia comunicativa como se establece dentro de las competencias genéricas.
Para la Educación Media Superior de México, señalada en el acuerdo No. 444,
(Octubre de 2008) Artículo 3 que expresa que las competencias genéricas que articulan y
dan identidad a la Educación Media Superior, deben generar una capacidad en los
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bachilleres de desempeño para comprender el mundo e influir en él, capacitándoles para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les rodean.
Dentro de la enseñanza del idioma Inglés es fundamental el desarrollo de las
competencias genéricas: Se expresa y se comunica y la de escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
Así que estas competencias se pueden desarrollar dentro del aula siempre que se
rompan las barreras tradicionales conductistas, si se generan diferentes ambientes
recreados en situaciones ficticias pero que no se encuentran fuera de su realidad
cotidiana, entonces se podrá alcanzar una aprendizaje significativo, donde el andamiaje
jugará un papel determinante permitiendo enlazar los conocimientos previos con los
nuevos, logrando hacer frente a las situaciones problemáticas que se les presenten,
desarrollando una competencia comunicativa.
Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, además de que el ejercicio de la
competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos en un modo consciente y
rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a
la situación. Perrenoud, P. (2004)
La enseñanza basada en competencias no se desliga de mantener una metodología
didáctica, la cual tiene su fundamento en la corriente educativa del constructivismo, con
el objetivo principal de hacer al alumno partícipe de su aprendizaje y dentro de este
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proceso cobra importancia el papel de cada uno de sus actores, así existe una línea de
relación con la clase, el docente, los alumnos, el medio ambiente de enseñanza, sus
actividades, sus resultados, la evaluación de éstos y de sus mismos procesos, así como
una retroalimentación; a lo que se le llama alineamiento constructivo.
Finalmente la tecnología no se encuentra aislada de esta realidad, existiendo
diversos tipos de ambientes de aprendizaje, por lo que se puede explotar este recurso,
para lo que Burgos y Lozano, (2009) expresan que las nuevas modalidades de educación
a distancia, señalados como e-Learning, se manifiestan a través del aprendizaje en-línea
(online learning) o ambientes virtuales, siendo esta una alternativa de trabajo donde se
encuentra la gestión de ambientes de aprendizaje que se puedan crear con recursos
tecnológicos, desde los más básicos como una presentación en power-point o
metodologías más formales como las Web–quest.
La Web-quest constituye una estrategia de enseñanza aprendizaje por
descubrimiento con el uso de internet, la cual consiste básicamente, en presentarle al
alumnado un problema, una guía del proceso del trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a través de la Web. Dicha estrategia se desarrolla a través
pequeños grupos y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en forma digital) utilizando
los recursos ofrecidos de internet.
Se considera que sí se realiza una planeación de clase, desarrollando
correctamente los procesos para crear ambientes de aprendizaje, se logrará alinear sus
componentes bajo las condiciones propicias para el desarrollo de competencias
comunicativas en una segunda lengua y se conseguirá alcanzar un nivel de aprendizaje
superior.
16
Así se busca demostrar que llevar una clase motivada en desarrollar
competencias, bajo un ambiente de aprendizaje que permita poner en práctica los
conocimientos en una situación recreada, acercando a los alumnos a su realidad, puede
atraer la atención de los estudiantes, encontrando un dinamismo, la motivación y el
interés por aprender, así como de mejorar su desempeño escolar, apoyando la
metacognición y por lo tanto, alcanzar el perfil de egreso para alumnos de Educación
Media Superior, reduciendo los niveles de reprobación.
1.5 Limitaciones del estudio
Una investigación en que la primera fuente de información documentada es basta,
pero donde la realidad de la experiencia vivencial en un proceso metodológico es
relativamente nuevo, abre las posibilidades a las diversas formas de enseñanza-
aprendizaje y en esta propuesta de enseñanza basada en ambientes de aprendizaje, el
enfoque metodológico de la investigación será el cualitativo, ya que los datos que se
recaben serán principalmente los que se obtengan de entrevistas, narraciones de
experiencias tanto de docentes como de alumnos, discusiones y observaciones
principalmente.
En la investigación de campo se tendrá la posibilidad de obtener información al
diseñar y aplicar una serie de clases bajo ambientes de aprendizaje, que permitirá llevar a
cabo una serie de observaciones sobre el desarrollo de la clase, el desempeño de los
alumnos, además de realizar una serie de entrevistas a alumnos sobre las experiencias y
los conocimientos obtenidos.
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Existe una diversidad de alumnos, como aquéllos que por circunstancias
personales ya traen un mayor conocimiento del idioma inglés al haber estudiado en
niveles anteriores o en escuelas especializadas, por lo que al contar con un conocimiento
más avanzado se pueden trabajar con tutorías generando un andamiaje, donde estos
alumnos apoyan a aquellos de menor conocimiento, acercándolos a la zona de desarrollo
próximo donde mejoran su conocimiento al ser auxiliados por otro igual en cuanto al
lenguaje e intereses, propiciando un ambiente de confianza que guía a los alumnos en su
aprendizaje, mejorando sus capacidades y habilidades, acercándolos a la metacognición.
En una aproximación a la investigación sobre los ambientes de aprendizaje, se
realiza el análisis de los datos que se obtengan después de identificar cómo se desarrollan
estos ambientes, de diseñar una planeación en la que se proponga el desarrollo de una
serie de clases bajo este modelo didáctico, de donde se recolecten dichos datos, elaborar
códigos y claves para continuar a analizar, reflexionar y jugar con estos datos para
aterrizarlos en notas, memos y esquemas diversos de información como cuadros
sinópticos y mapas conceptuales, arreglándolos de manera que se puedan desarrollar
puntos de comparación, reflexión y llegar a una conclusión.
Se tiene una viabilidad en esta investigación, en el sentido de enfocarla al
aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el idioma inglés que forma parte del
mapa curricular de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, siendo una
materia que se da desde el primer semestre al sexto, aplicándose como muestra de
investigación, la aplicación de dicha metodología a grupos de Inglés 5, debido a que son
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de los grupos menos numerosos y de ser el curso que se encontrará vigente al momento
de la aplicación práctica de esta propuesta de investigación, en el curso de proyecto II.
El enfoque cualitativo, para Hernández, Fernández y Baptista, (2010), permite
entender cómo los participantes de una investigación perciben los acontecimientos. La
variedad de sus métodos, como son: la fenomenología, la teoría fundamentada, el estudio
de caso, la hermeneútica, la etnografía, la historia de vida, la bibliografía y la historia
temática, reflejan la perspectiva de aquel que vive el fenómeno, es decir, del participante
que experimenta la situación. El uso de esta aproximación es de carácter inductivo y
sugiere que a partir de un fenómeno dado, se pueden encontrar similitudes en otro,
permitiendo entender procesos, cambios y experiencias.
Se visualiza dentro de las limitantes para este trabajo, principalmente el lograr
obtener la información adecuada para identificar los elementos apropiados y diseñar una
planeación constructivista y alineada, para así lograr poner en práctica una serie de
sesiones didácticas basadas en ambientes de aprendizaje.
Otra limitante es que se requiere de una atención más cercana al alumno, por lo
que los resultados en grupos numerosos podrían ser más lentos, así se determina trabajar
con los grupos relativamente más pequeños de la escuela (grupos de 40 alumnos base).
Una problemática más es la posible resistencia de los alumnos al cambio si no se
realiza la actividad correctamente, ya que están acostumbrados a un sistema conductista y
no saben dirigirse de otra forma, asimismo, puede ser el factor tiempo una arma en contra
si no se prevé las circunstancias de horario que en algunos casos se vuelve un factor
19
crítico para la pérdida de clases (sobre todo en lunes o viernes por actividades sociales
escolares y puentes festivos).
Finalmente se concreta en un trabajo de investigación holístico, donde cada una
de sus partes y sus actores, deben ser vistos y analizados a través de la suma de sus
partes, las cuales integrarán un todo, considerándolo un sistema completo.
Además la investigación de campo requiere de ubicar las palabras clave que
apoyen la obtención de las categorías de análisis, mismas que permitan organizar la
información obtenida de fichas de observación, entrevistas y los aspectos teóricos en los
que se fundamenta este trabajo, para poder desarrollar una serie de conclusiones que
estén debidamente fundamentadas.
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Capítulo 2 Marco Teórico
Introducción
En este capítulo se busca establecer las bases para una propuesta didáctica basada
en competencias, bajo un proceso de enseñanza aprendizaje y conocimientos docentes,
que junto con una situación educativa a través de una secuencia didáctica con ambientes
de aprendizaje favorables, una comunicación bidireccional, la empatía, el respeto y el
trabajo colaborativo, entonces el alumno será capaz de identificar, ordenar, interpretar,
aplicar, comparar, evaluar y producir distintas formas de expresión oral y escrita, además
de socializar el aprendizaje del idioma Inglés en forma significativa.
2.1 Ambientes de aprendizaje.
Lo que se enseña a los alumnos debe basarse en el currículo que establecen las
autoridades educativas, sin embargo, la capacidad del docente permitirá adaptar este
currículo a la gran diversidad, necesidades y objetivos en que se desarrolle el ambiente
educativo en cuestión, como son los acuerdos didácticos de los departamentos, las
peculiaridades del grupo clase y las características individuales de los mismos alumnos.
Esto significa, organizar una clase con objetivos flexibles, alcanzables a diferentes
niveles, una didáctica apropiada con tareas ajustadas a los recursos disponibles y diseñar
los instrumentos de evaluación adecuados que ayuden a la planeación consecutiva para el
alcance óptimo de los objetivos.
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Para realizar este proceso, el docente no solo requiere tener el conocimiento
específico de la materia, sino que debe contar con la didáctica propia para la asignatura
impartida, dominar diversos modelos de enseñanza con base a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos, aplicables a grupos homogéneos o no, así como estrategias
que permitan diseñar tareas que no siempre sean iguales para todos.
Bajo estos principios es que el presente trabajo genera una propuesta de
aprendizaje basado en la gestión de ambientes de aprendizaje didácticos, sustentados en
el marco de la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, que establece una serie de
estrategias encaminadas a propiciar ciertas competencias en los alumnos a lo largo de seis
semestres, en la línea de alcanzar un perfil de egreso del Nivel Medio Superior Nacional,
en el que los jóvenes se encuentren preparados para enfrentar la solución de problemas en
su vida cotidiana, alcanzar una serie de habilidades y destrezas para el mundo laboral y
de ser posible continuar sus estudios superiores.
2.1.1 Una conceptualización sobre ambientes de aprendizaje.
La gestión de ambientes de aprendizaje, actualmente está cobrando mayor
importancia dentro de las opciones del trabajo docente en todos los niveles. Ya no es
suficiente con la buena intención del maestro para preparar su clase, la evolución de las
ciencias y el constante desarrollo tecnológico, implican que el docente de hoy debe estar
en constante actualización no solo en conocimientos teóricos, sino debe saber poner en
práctica los procesos didácticos, manejar información complementaria como el uso de la
tecnología educativa, las nuevas y modernas didácticas enfocadas a los alumnos de hoy,
por lo que es necesario generar entornos estimulantes, observar el clima, cuidar la
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situación emocional y provocar la necesidad de interacción entre los jóvenes alumnos que
se encuentran buscando su lugar en este mundo, generando con todo ello el ambiente.
El aprendizaje se ve favorecido al incrementar la motivación a través del juego,
generando la posibilidad de construir la autoconfianza y desarrollar sus habilidades
básicas, el juego posibilita la práctica de aquello que se aprende, con un aprendizaje
significativo. El juego ha sido un vehículo que ha permitido generar ambientes de
aprendizaje lúdicos, alcanzando procesos de pertenencia cognitiva, siendo una fuente que
permite relacionar pensamientos anteriores para producir pensamientos nuevos ,
desafortunadamente dentro de la práctica pedagógica no se ha trabajado a profundidad
este recurso didáctico (Huizinga, 1987).
Así, los ambientes se han establecido dentro de una gran diversidad, siendo el
juego solo una manera diferente de llamarlo y de utilizarlo como un elemento alternativo
más.
El medio principal donde se genera el proceso de enseñanza, es el aula de clases,
y según Pérgolis (2000), el espacio áulico, es un lugar que forma parte de la ciudad,
asociado con la ideas del lugar, como un lugar de significado donde se forma una
pequeña ciudad y como el punto de encuentro, un foro donde todos los sectores de la
ciudad se reúnen; por lo tanto, los ambientes educativos pueden ser trabajados como
contenido, proyecto o construcción de la institución educativa frente a los elementos
disciplinario y de control social.
La conceptualización de ambientes de aprendizaje, debe ser observada desde su
principio fundamental, su origen, por lo que Raichvarg (1984), señala que la palabra
“ambiente” data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la
23
palabra “medio” era suficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su
medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo
rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por lo tanto
involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
El origen de ambiente permite tener una visión inicial, con esta base es necesario
señalar que existen conceptos afines como son los escenarios, los contextos, los entornos
y las representaciones entre otros, sin embargo existen dos elementos como denominador
común siendo el ambiente y el aprendizaje, los cuales deben ser vistos de forma
independiente.
En el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), dice que el aprendizaje es:
Un proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes,
habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre
consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje supone un cambio
adaptativo, y es la resultante de la interacción con el medio ambiental (p.27).
Por otro lado para ubicar el concepto de ambiente es que Nassif (1984), señala
que el ambiente es el medio en el viven los individuos y los grupos, que vive su
cotidianidad y que es percibido de manera directa por sus sentidos, así como el contexto
global y visual: “El ambiente involucra la totalidad de las circunstancias externas al
individuo o a las comunidades que actúan como estímulos sobre los mismos y ante los
cuales reaccionan, se adaptan, responden o mueren”.
24
Por lo tanto se ubica que el aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades,
destrezas y actitudes frente a la obtención del conocimiento, el cual si se construye bajo
una visión sistemática y ambiental con las condiciones necesarias para que los alumnos
tengan experiencias de aprendizaje, se puede señalar que se está haciendo uso de una
metodología didáctica llamada ambientes de aprendizaje. El docente debe saber
planificar los procesos de aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales
amplios y vistos de manera holística, procurando que el clima en el que se realicen,
coadyuven a la formación integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus
aspiraciones, motivaciones y necesidades.
Después de tener una visión general de lo que son los ambientes de aprendizaje y
algunos de sus componentes, es importante señalar que dentro de un proceso educativo,
es relevante la sistematización de esta alternativa didáctica.
Duarte (2003), hace mención de algunas necesidades, identificadas como la
columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los
ambientes educativos, ellas son:
• Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
• Capacidad analítica investigativa.
• Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
• Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y
escrita.
• Capacidad de razonamiento lógico matemático.
• Capacidad de análisis del contexto social y político Nacional e
Internacional.
25
• Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
• Conocimiento de idiomas extranjeros.
A partir de la comprensión sobre lo que es un ambiente de aprendizaje, es
necesario poder determinar los elementos que conllevan el planear el trabajo de una clase,
tomando como base la metodología encaminada a la creación de un ambiente de
aprendizaje.
Figura 1.- Conceptualización sobre ambientes de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
El juego un elemento alternativo
Ambiente-medio-entorno natural
Adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes
Espacio áulico-punto de encuentro
Entrenamiento – Interacción con el medio
bi l
26
2.2 Características de los escenarios o ambientes de aprendizaje.
Para trabajar a través de escenarios es necesario conocer y establecer las
características que los constituyen, así como los elementos cognitivos que forman parte
del proceso didáctico, como:
A).- El conocimiento previo y el nuevo bajo un andamiaje.
B).- Las habilidades cognitivas.
C).- El pensamiento analítico-argumentativo y
D).- El trabajo colaborativo.
Mismos que juegan un papel complementario pero a la vez fundamental para
alcanzar un aprendizaje significativo, a través de la definición de espacios de ambientes
de aprendizaje, la identificación de las trayectorias para el dominio de los procesos,
encontrar los ámbitos de aplicación (contenidos en contexto), la solución de situaciones
problemáticas y la retroalimentación del conocimiento obtenido en el proceso.
2.2.1 Elementos que constituyen un ambiente de aprendizaje.
Dentro de los elementos que se contemplan para el trabajo con ambientes de
aprendizaje, las estrategias son trazadas por el docente, por lo tanto es necesario
considerar el ambiente escolar, lo más encaminado posible a la futura labor profesional
y/o académica de los alumnos. Para lograr construir un ambiente propicio, para generar el
descubrimiento, y la formación de conocimientos significativos, es importante conocer
los tipos de ambientes y de los que Camacho (2007), señala como:
* Complejos: Tienen que ver con la estructura física, académica y administrativa de la
institución (áreas físicas y fuentes de información dentro de la escuela).
27
* Significativos: La información tiene que estar basada en las necesidades de los
estudiantes, en base a su sentido de aplicación.
* Holísticos: Visualiza todas las partes, la situación educativa de la institución, su
influencia por los usos y costumbres de la región, las necesidades de la nación y el
mundo.
* Organizados: El orden en los tiempos disponibles, el uso de recursos y estrategias.
Un ambiente de aprendizaje favorece el proceso de construcción del
conocimiento, el docente debe planearlos, fomentarlos activamente y cuidar cumplir con
los propósitos institucionales (misión, visión, valores, objetivos y perfil de egreso),
considerar los recursos financieros y físicos de la institución adaptando el escenario,
señalar lo deseable de las metas de la planeación estratégica institucional, establecer la
forma de trabajo y contar con la disposición de los participantes, favoreciendo la
orientación para el desarrollo de los alumnos con relación a los contenidos programáticos.
En esta nueva didáctica, donde se busca el aprendizaje de nuevos conocimientos,
el docente debe ser un ser invisible a los ojos de los alumnos, su trabajo como mediador
debe estar visible en todo momento, tiene que dejar bien claro, qué es lo que busca
enseñar, cuándo lo busca enseñar, y cómo lo busca enseñar, procesos que pueden llevarse
a cabo a través de algún recurso tecnológico, siendo el docente quien diseña el proceso,
por lo que debe adaptar el nivel de aprendizaje y conocimiento, a las necesidades y ritmo
de los alumnos, además de ser capaz de reorganizar el plan de aprendizaje si el alumno
responde de forma imprevista, entrando en conflicto con los objetivos del tutor, además
de ser eficaz al disponer de un abanico de estrategias didácticas, ser motivador de sus
28
alumnos mediante mensajes de aliento, buscando que su evolución sea positiva y rápida,
finalmente como evaluador revisar los conceptos aprendidos mediante procesos que le
permitan comprobar si el alumno realmente ha llegado a la metacognición. Arias, Moreno
y Ovalle (2009).
2.2.2 El conocimiento previo, el conocimiento nuevo y el andamiaje.
Para lograr un aprendizaje real, se necesita tomar en cuenta una serie de
elementos base donde es importante, primero conocer el tipo de antecedentes teóricos con
los que cuentan los alumnos, el conocimiento previo y el tipo de procesos cognitivos
apropiados, así Aldama (2001) considera que, como parte de los paradigmas
constructivistas, dentro de las distintas propuestas teóricas, se encuentran en convivencia,
diversos conceptos como aprendizaje significativo, procesos de asimilación y estructuras
mentales entre otras, conformadas en un ensamblaje teórico llamado por algunos
andamiaje.
En la postura tradicional, se le ha considerado al educando solitario en un primer
nivel de desarrollo mental, actualmente con la evolución didáctica, se ha llegado a un
segundo nivel de desarrollo de los procesos psicológicos superiores, determinado por la
capacidad de resolver diversas problemáticas con la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz, permitiendo identificar las funciones que no han
madurado, las que se hallan en pleno proceso y las que madurarán mañana, por lo que
este apoyo tiene la finalidad de que éstos logren la madurez y el dominio de una tarea que
les permita realizar las actividades por sí mismos. Por otro lado, el nivel de competencia
en relación al desarrollo autónomo, se hace posible cuando el propio estudiante reconoce
29
cómo se realiza la tarea y va interiorizando lo que ya alcanzó a nivel interpsicológico
(Padilla, 2006).
Sin embargo, dentro de la metacognición su premisa, son los 5 tipos de
pensamiento y que son esenciales para un aprendizaje exitoso, apoyando el andamiaje a
través de las dimensiones del aprendizaje que mantienen el foco en su proceso, su
planeación, su instrucción y su evaluación; que son:
• Dimensión 1. Actitudes y percepciones. Afectan las habilidades del alumno,
se dificulta el aprendizaje por sus actitudes negativas hacia el lugar o el
ambiente el cual le provoca inseguridad.
• Dimensión 2. Adquirir e integrar el conocimiento. Cuando los alumnos están
aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que lo relacionen con lo
que ya sabe, lo organicen y lo hagan parte de su memoria a largo plazo.
• Dimensión 3.Extender y refinar el conocimiento. No es suficiente con la
adquisición e integración del conocimiento, hay que llegar a una comprensión
a profundidad, analizar rigurosamente lo aprendido por lo que se busca que
realicen procesos como comparación, clasificación, abstracción, razonamiento
inductivo y deductivo, construcción de apoyo, análisis de errores y análisis de
perspectivas.
• Dimensión 4. Uso significativo del conocimiento. El aprendizaje más efectivo
es cuando se usa en tareas significativas. En este modelo existen 6 procesos de
razonamiento: toma de decisiones, solución de problemas, invención,
indagación experimental, investigación y análisis de sistemas.
30
• Dimensión 5. Hábitos mentales. Se han desarrollado poderosos hábitos
mentales que permiten pensar de manera critica (Ser preciso y claro en la
búsqueda de la precisión y la claridad con una mente abierta), pensamiento
creativo (perseverar, superar limites de conocimientos y habilidades) y
pensamiento autoregulado (vigilar, planear, identificar y evaluar su propio
pensamiento), (Marzano y Pickering, 2005).
2.2.3 Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo.
Expresiones como enseñar a pensar, aprender a aprender y aprender a pensar
llevan a las líneas de investigación más importantes dentro del aprendizaje escolar, las
actividades implicadas en toda estrategia requieren de una secuencia con un conjunto de
herramientas cognitivas, llamadas destrezas, que se consiguen por medio de ciertas
capacidades, concretándose en un comportamiento que se ha ido desarrollando mediante
un entrenamiento, por lo tanto, se puede considerar que las habilidades cognitivas
constituyen actividades conscientes e intencionales para alcanzar metas de aprendizaje,
sin olvidar que la capacidad de dominio de destrezas automatizadas, permiten en cierto
momento, que el individuo libere más mecanismos mentales permitiéndole prestar mayor
atención a otros aspectos de la tarea (Valle, Barca, González y Núñez, 1999).
Por otro lado, en el aprendizaje significativo, Barriga y Hernández (2002), señalan
que se deben crear esquemas de conocimiento con la relación sustancial entre la
información nueva generada por los contenidos curriculares y el conocimiento previo,
también se requiere condiciones favorables, provocando una buena actitud y disposición
para el trabajo permitiendo un significado real del aprendizaje y una relación no arbitraria
del material y apoyos didácticos que genere un aprendizaje potencial, facilitándolo por
31
los puentes cognitivos como las analogías, los mapas conceptuales, los organizadores
previos y otras estrategias.
Algunas ventajas se observan al fomentar la motivación intrínseca, la
participación activa, la comprensión y aprender a aprender, es decir, que el contenido
curricular tenga sentido, que pueda ser: Declarativo, Saber que al comprender hechos,
conceptos y principios; Procedimental, Saber hacer comprendiendo procedimientos,
estrategias, técnicas, destrezas y métodos y Actitudinal-valoral, Saber ser, para
comprender actitudes, valores, la ética personal y profesional.
Así, cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide
aprender, cuando el alumno se convierte en el constructor de su propio conocimiento,
cuando los conceptos para a aprender, se les logra dar un sentido y cuando a partir de
ellos se construye nuevos conocimientos sobre los ya adquiridos y además está interesado
en hacerlo, entonces se puede decir que se ha generado un aprendizaje significativo en el
alumno, por lo tanto el docente debe ser un facilitador del conocimiento para el alumno,
además de seleccionar los materiales didácticos significativos.
Sin embargo, la labor del docente no será suficiente hasta que haya creado las
condiciones básicas del aprendizaje significativo, como son los ambientes de aprendizaje
sobre situaciones recreadas, que logren la disposición del alumno, logrando un
aprendizaje significativo receptivo, en cuanto a la estructura conceptual que el alumno
posee, además de un aprendizaje significativo por descubrimiento, guiado a través de una
tecnología activa e investigadora que es guiada por el profesor bajo perspectivas
conceptuales y procedimentales, hasta llegar a un aprendizaje significativo por
32
descubrimiento autónomo, donde el estudiante construye sus propios conocimientos al
tener claro a dónde va y los medios para conseguirlo (Osses y Jaramillo, 2008).
2.2.4 El pensamiento crítico y la argumentación en una problemática de análisis.
Cuando un educador desea desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, el
mismo docente debe jugar el papel de facilitador y motivador. El trabajo en equipo, la
cooperación y el constante cuestionamiento por parte del maestro, son algunos de los
componentes dentro del proceso de enseñanza para el desarrollo del pensamiento crítico;
sin embargo, debe ser cuidadoso para no decir a los pensadores críticos qué pesar, ya que
el propósito principal que debe perseguirse para desarrollar el pensamiento crítico, es que
la gente piense por sí misma.
En este sentido, algunos factores que favorecen la estimulación del pensamiento
crítico son: Fomentar un clima de apertura, animar a los estudiantes a interactuar y
cooperar, demostrar actitudes de aceptación y animar a los estudiantes a reunir
información. Algunas de las habilidades que se utilizan en la resolución de problemas y
que constituyen el pensamiento crítico es primeramente hacer inferencias, reconocer
supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos, como lo menciona
López (2000).
Una de las funciones del maestro, en concepción de Castorina (1998), es ser el
facilitador de las comunicaciones intergrupales, es quien debe hacer notar tanto las
coincidencias como las discrepancias dentro de la coordinación y el orden de
participaciones de los alumnos, poniendo en evidencia la suficiencia o insuficiencia de las
aportaciones, tanto individuales como colectivas, dentro de los procesos de
argumentación y contra argumentación, dentro del conjunto de los contenidos científicos
33
curriculares; teniendo la capacidad de proporcionar ejemplos y contra ejemplos, que
ayuden a llegar a conclusiones respetando las normas generadas al interior del grupo.
Por lo que respecta a la enseñanza desde la perspectiva constructivista, se deben
plantear problemas a través de los cuales sea posible revalorar los contenidos escolares,
vigilando los procesos que permitan obtener toda la información necesaria con la que los
alumnos puedan avanzar en la construcción de los contenidos, promoviendo la discusión
y la argumentación sobre los problemas planteados, orientados dentro de la resolución
cooperativa de situaciones problemáticas, planteadas dentro de la escuela, con escenarios
recreados en base a la realidad de las situaciones que se dan fuera de la misma y sin el
apoyo del maestro.
2.2.5 El trabajo colaborativo.
En esta sociedad de la posmodernidad y el fin de la historia, caracterizada por el
individualismo y el egoísmo es pertinente resaltar el trabajo colaborativo y el
autoaprendizaje como medios para estimular la convivencia humana. Esto permitirá abrir
los canales de comunicación entre los saberes, el docente, los alumnos y el mundo real
para posibilitar nuevas formas de interacción y prácticas de los nuevos saberes.
Para ello la Educación Media Superior toma como eje rector al Marco Curricular
Común para articular las acciones, actividades, planes y programas de estudio,
definiendo tareas compartidas y generando posibilidades de mejoras al currículo, sin
olvidar que cada nivel, subsistema o escuela puede impregnar su modelo educativo con
características propias de su entorno y apoyar a la búsqueda del perfil de egreso.
34
De entre los ambientes escolares significativos está la creación de experiencias de
aprendizaje que enriquezcan la vida del estudiante y lo motiven a ser mejor cada día, así
desde un enfoque sociocultural, a la metacognición se le ubica según Padilla (2006),
como un mecanismo para la construcción de la zona de desarrollo próximo, ayudando a
generar ambientes de aprendizaje con base en el diálogo didáctico. En la gestión de un
ambiente de aprendizaje constructivista, es importante la generación de una
retroalimentación, la cual constituye la clave del éxito, ya que significa construir los
objetivos de aprendizaje trazados dentro de la asignatura. No menos importante es la
elección de herramientas o estrategias didácticas, que favorezcan la creación de la zona
de desarrollo próximo.
Por lo tanto en el aula, se trabaja el enfoque sobre el aprendizaje colaborativo, lo
que significa que los estudiantes trabajen en equipos o en grupos, con el objeto de
alcanzar los logros sobre el aprendizaje, así dependiendo uno del otro (interdependencia
positiva), el aprendizaje cooperativo también es ubicado como una estrategia genérica
que se puede usar en general en cualquier espacio o curso de estudio.
Algunas teorías sobre el aprendizaje colaborativo se visualizan desde una
perspectiva de desarrollo biológico y/o cultural, que ocurre a través de los años y con la
cual, se va obteniendo experiencia dentro de las diferentes comunidades. El aprendizaje
colaborativo no es un mecanismo simple, ya que sus habilidades individuales como leer y
predecir, involucran otro tipo de mecanismos como es la inducción y la compilación,
además de otros factores como la empatía de carácter e ideologías. Las interacciones
colaborativas pueden ser negociables, puede existir una comunicación sincrónica o
asincrónica, se puede asumir como un contrato meta-comunicativo, donde el emisor
35
aguarda a que el receptor espere su mensaje y lo procese tan pronto como le sea posible;
es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Mendoza y Collazos, 2006).
Parte del proceso de aprendizaje de todo ser humano, según Briseño y Milagros
(2009), es la técnica de ensayo y error, en tal sentido, el abordar el uso del error en los
ambientes de aprendizaje, debe verse desde un sentido transdiscipilinario, a través de tres
áreas como son:
A).- Los ambientes de aprendizaje.
B).- El proceso de reflexión entre error/fracaso versus error/aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje son escenarios transformadores, donde se reúne la
intención de que el alumno aprenda y se le facilite el conocimiento o el aprendizaje, la
apertura a la diversidad, las teorías, métodos y estrategias de aprendizaje, que forman un
punto de partida de un conocimiento sin limitaciones encausando la inteligencia y la
racionalización del conocimiento.
En otros momentos las ideas se pasean, se cruzan muchas veces de manera
incontrolable e inesperada por lo que se considera que el pensamiento no se limita, por lo
que todo investigador debe permitir a sus estudiantes cometer errores o incurrir en
equivocaciones, sin embargo el adulto debe llevar a sus alumnos a una clase con su
bagaje de conocimientos, experiencias, actitudes y conflictos cognitivos, que en la
mayoría de los casos no es consciente, pero donde las actitudes para el aprendizaje,
invitan a repensar la dimensión de la actividad constructivista.
El proceso de aprendizaje basara su éxito en el principio de las respuestas
correctas, pero que si falla lo lleva al fracaso de situaciones de tipo pedagógico altamente
36
comunes, donde el error, como categoría instructiva, es entendida como el reto para el
desarrollo de las habilidades cognitivas, donde el docente conducirá el proceso
proporcionando la comprensión, la motivación, la reflexión y la decisión como enfoque
constructivista, por lo que los ambientes de aprendizaje colaborativo son una excelente
alternativa de crecer a través de la experiencia compartida entre los sujetos, donde cada
individuo aporta su experiencia individual, pero crece en conjunto.
Figura 2. Ambientes de aprendizaje; características, conocimientos, habilidades y trabajo colaborativo.
Elementos: Estrategias docentes. Ambiente escolar. Tipos de ambiente. Construcción del
conocimiento. Recursos financieros y
Trabajo colaborativo: Construcción de la zona
de desarrollo próximo. Generación de ambientes
de aprendizaje. Retroalimentación. Metacognición.
Características: Conocimiento previo
y nuevo. Habilidades
cognitivas.
• Conocimiento previo – antecedentes teóricos.
• Conocimiento nuevo – Aprendizaje exitoso.
• Andamiaje – ensamblaje teórico.
o Dimensiones del aprendizaje (proceso, planeación, instrucción y evaluación).
o Habilidades cognitivas (enseñar a pensar, aprender a aprender y aprender a pensar).
o Herramientas cognitivas (destrezas, capacidades, comportamiento) o Aprendizaje significativo (declarativo, procedimental y actitudinal) o Pensamiento crítico (clima de apertura, interactuar y cooperar, y actitud
de aceptación
37
Los escenarios o ambientes de aprendizaje tienen la ventaja de poner en juego el
conocimiento previo y el nuevo, sin embargo no se le da la atención necesaria a la
identificación correcta de los conocimientos previos, no existe un modelo específico al
respecto, solo se habla de una evaluación diagnóstica, misma que queda a un criterio muy
abierto, de aquí la importancia de revisar los niveles de conocimiento y generar tutorías
entre los mismos compañeros para trabajar sobre un andamiaje.
Con base en el apoyo de los compañeros con mayores habilidades cognitivas con
intereses y un lenguaje común, se busca que se alcance la confianza suficiente para
buscar una nivelación de conocimientos en el grupo de alumnos, además con el apoyo del
trabajo colaborativo, la generación de ambientes de aprendizaje y una constante
retroalimentación, que el trabajo retribuya en alcanzar en todos los alumnos las
herramientas cognitivas, el aprendizaje significativo, un pensamiento crítico y por tanto la
metacognición esperada.
2.3 Preparación y desarrollo de los escenarios dentro de una sesión en el aula.
El profesorado también ha de ser capaz de encontrar un equilibrio entre la
estructuración didáctica y la dinámica del grupo clase en su adquisición de conceptos.
Esto requiere una sensibilidad necesaria para acompañar a los alumnos en su camino
hacia el conocimiento y la planificación del tiempo imprescindible en cada caso, para
permitir a los alumnos reestructurar su sistema de comprensión del mundo mediante la
reflexión, el diálogo, la aproximación a un mismo concepto desde diferentes prismas, el
38
tratamiento de la información y la colaboración, para la creación de espacios didácticos
bajo situaciones recreadas lo más cercanas a la realidad de los alumnos.
Un primer paso para preparar una planeación constructivista, es detenerse a
visualizar el entorno y contexto en el que se llevaría a cabo la clase, ir más allá solo de la
didáctica, levantar la vista a diversas situaciones a favor o en contra de la actividad, por
lo que Ruíz (2000), propone la definición de los factores críticos de la institución
educativa, implícitos en la misión y la visión, como es el análisis de las Fuerzas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), que permite tomar en consideración
todos los factores para hacer uso de las ventajas en contra de las desventajas y desarrollar
así un plan estratégico.
En un primer acercamiento a la planeación de una clase, Orlich, Harder, Callahan,
Kauchak, Pendergrass y Keogh (1999), exponen basar la planeación en un ciclo:
• En la etapa 1, la preparación de la pre-clase estableciendo objetivos,
contenidos, detectar el nivel inicial del estudiante y las actividades.
• En la etapa 2, la planeación de la clase e implantación, determinar el título de
la unidad, el objetivo instruccional, los objetivos del tema, la fundamentación
teórica, el contenido, los procedimientos de enseñanza y evaluación así como
el material didáctico.
• Y en la etapa 3, las actividades post-clase, como la evaluación de la clase y las
notas de revisión.
No se debe olvidar que a pesar de contar con un plan estratégico, se debe permitir
la flexibilidad en la clase, realizando adaptaciones, agregar algún toque planeado y no
programado.
39
El ambiente de aprendizaje, se relaciona con una visión significativo
constructivista del conocimiento, por lo que un ambiente de aprendizaje constructivista,
se considera un lugar donde los alumnos trabajan juntos apoyándose, con una variedad de
recursos de información, en la búsqueda de herramientas y metas de aprendizaje así como
actividades de solución de problemas. Sus metas: dar oportunidad al alumno de
experimentar un proceso de construcción del conocimiento, de experimentar y apreciar
múltiples perspectivas, llevar a cabo el aprendizaje en contextos reales y relevantes, en
este proceso animar la voz y la propiedad, utilizar la experiencia social, las formas de
representación múltiple y el uso de la autoconciencia del proceso de construcción del
conocimiento. (González y Fahara, 2000).
Como propuesta de los procesos para la construcción de una planeación
bajo el sistema de calidad, Reyes (2000), presenta 2 pasos:
Paso 1: Detectar las necesidades del cliente, aquí se reúne y se estudia la
información relacionada con la misión, las metas y las estrategias institucionales, se junta
y se analiza la información sobre los objetivos, las habilidades y actitudes del curso que
se va a dar, así como la descripción sintética de la forma en que el conocimiento será
usado dentro del proceso curricular en aspectos como: los problemas que será capaz de
resolver (a nivel acción) con esa información, esas habilidades - destrezas y con esas
ideas - aptitudes.
Paso 2: El diseño del servicio educativo, donde se elaborará un listado de
objetivos empleados, pensando en el servicio y pensando en la prestación del servicio, es
conveniente elaborar un listado de actividades que cubran la totalidad de los objetivos,
40
junto con las actividades de evaluación académica, además de elaborar la especificación
de cada actividad y del control de calidad del servicio, es conveniente elaborar una hoja
de verificación del proceso de cada actividad, seleccionando aquellas que requieran la
evaluación del proceso mismo y finalmente comparar el listado de objetivos y actividades
con el resumen de las necesidades del servicio que se elabora anteriormente.
2.3.1 Procesos de planificación para ambientes de aprendizaje.
Para una planeación, Ramírez y Rocha (2007), establecen que el enfoque por
competencias toma en cuenta la planeación didáctica, en el que se debe realizar un perfil
del grupo considerando cómo piensan, cuáles son sus saberes previos, qué esperan de la
materia, sus gustos e intereses y por otro lado la previsión de los recursos a utilizar en
cuanto a las instalaciones y al material didáctico.
Señalan también que dentro de estos elementos es necesario tener presente las
competencias que se trabajarán dentro de la clase, considerando por principio que todos
los grupos son diferentes, es importante conocer a los alumnos y en base a la experiencia
docente, generalizar algunas de estas características para tomarlas como base para planear
la sesión en relación a las aptitudes, actitudes y conocimientos que tienen los alumnos e
integrarlos entre sí.
Posteriormente comunicar los propósitos, los contenidos, las formas y los
procedimientos de análisis a utilizar en la clase, iniciar la clase con actividades que
permitan a los alumnos reconocer sus saberes previos, buscar que la problematización a
trabajar sean de hechos reales para que puedan poner en práctica no solo conocimientos,
sino también experiencias y actitudes, organizar actividades grupales e individuales,
procurando las relaciones interpersonales, utilizar de preferencia las tecnologías de la
41
información y promover la búsqueda de información, organizar una retroalimentación
grupal y finalmente una evaluación inicial, formativa y final.
Para una planeación con un enfoque basado en competencias se deben tomar en
cuenta las teorías de aprendizaje con perspectiva constructivista, determinar cuáles
habilidades de pensamiento se deben desarrollar, además de contar con referentes
precisos para ejecutar dicho enfoque.
La eficacia, es uno de los términos que se vinculan con el proceso de ejecución,
por lo que la planificación del currículo, proporcionando una gama amplia de habilidades,
acceder a capacidades de pensamiento complejo y múltiple, por esta situación se habla de
trabajar con las capacidades y habilidades que se busca que el alumno desarrolle y que se
debe realizar a partir de la competencia deseada, que se busca que los alumnos
manifiesten, al final del curso formativo y puede estar generada en una pregunta objetiva.
En la estructuración de un ambiente de aprendizaje, se deben trabajar los
siguientes entornos:
• La información. Los temas, los procesos, las actitudes que generan las
interacciones. Se reconoce la diferencia entre lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal del aprendizaje.
• El producto. Es la evidencia del alcance de los logros, las competencias y/o las
habilidades, obtenidas en el proceso.
• La interacción. Que el alumno aprenda a construir sus propios significados,
sus ideas, sus argumentos, a través de sus relaciones con sus compañeros,
maestros y la tecnología.
42
• Exhibición. La presentación de trabajos, la forma de evidenciar físicamente
los resultados alcanzados.
• La autogestión. Un estilo de gestión, se responsabiliza, de su proceso,
actividades, estrategias, el procesamiento de la información, sistematizar,
organizar y desarrollar las capacidades cognitivas para su propio aprendizaje.
UDG.Virtual. (Noviembre, 2004).
Las variables para un modelo básico de planeación va desde fijar metas, objetivos
o expectativas de logro, seleccionar los contenidos, organización y secuenciación de los
contenidos, las tareas y actividades a realizar, selección de materiales y recursos, la forma
de participación de alumnos y docentes, la organización del escenario y la evaluación de
los aprendizajes (Gvirtz y Palamidessi, 2005).
Estos cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomodan los elementos,
reconociendo cómo se gestionarán dentro del ambiente propiciado para su tratamiento,
tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué información requerirá el estudiante
para ejecutar el proceso?, ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de
ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevistas a terceros, trabajo en
grupo o juego de roles, entre otros), ¿Qué producto se obtendría y que recursos se
requerirían para generar dicha producción?, ¿Cómo podría organizarse la exhibición del
producto obtenido? y ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o
funciones? y finalmente se recomienda una dinámica donde se pueda revisar la
metacognición a través de algún foro donde se viertan algunas reflexiones sobre el tema.
43
2.3.2 Gestión de ambientes de aprendizaje.
El modelo de gestión de ambientes de aprendizaje, señala que son eventos que
suceden en el aula escolar, considerando que el proceso educativo se orienta a formar
sujetos que se desenvuelven en un entorno social, según su contexto y sus competencias,
constituyendo relaciones entre sujetos y entre sujeto y los objetos de su acción, con un
conocimiento en contexto, problematizado y reflexionado, permitiendo un uso
significativo de las necesidades.
En cuanto a los ambientes de aprendizaje, se presentan como situaciones
recreadas con las mejores condiciones físicas, sociales y educativas, con escenarios
naturales o propicios al entorno, se orienta a la gestión del logro de autogestión, el
desarrollo de la creatividad, la significación de la acción y su intervención en
problemáticas; por lo que los entornos deben propiciar hiperaprendizaje, intraaprendizaje,
interaprendizaje, autoaprendizaje y metaprendizaje. UDG.Virtual. (Noviembre, 2004).
Vargas y Gamboa (2008) comentan que existe un conjunto de elementos que
permiten materializar el diseño de espacios didácticos, a los que se les ha llamado
ambientes de aprendizaje y que se conforman por sujetos que buscan enseñar y/o
aprender y lo hacen valiéndose de la interacción del lenguaje, en estos ambientes se
puede mascarar la figura del enseñante hacerla menos visible y hacer más visible el saber
como objeto de aprendizaje además se debe contar con materiales de tipo informativos o
que contengan los conocimientos explícitamente pudiendo ser interactivos, por otro lado
los conocimientos no se limitan a los materiales ofrecidos en los ambientes didácticos.
En cuanto a los resultados, estos se monitorean mediante procesos de evaluación
así mismo en los ambientes de aprendizaje se puede considerar la inserción de las
44
tecnologías como un componente estructural del mundo de la vida real, mientras que las
tecnologías son visibles en tanto que los sujetos las han incorporado a su experiencia
cotidiana por lo tanto es un recurso rico en posibilidades.
Dentro de los métodos activos-participativos, está considerado el trabajo a través
de ambientes de aprendizaje, ya que se trata de los métodos que aplicamos en el aula a
través de la agrupación de alumnos, para resolver actividades prácticas en casos
simulados, a veces con carácter de juego y simulación se le confiere un valor específico
de diversión, pero también de reto en la solución del problema planteado, introduciendo
interés y dinamismo, los alumnos participan directamente en el proceso realizando una
investigación personal y estando en contacto directo con el problema planteado,
compartiendo sus experiencias con todos los integrantes del grupo de trabajo, se estimula
la capacidad creadora, la iniciativa, la innovación, la responsabilidad y la disciplina en
cada uno de los alumnos.
Con relación a las aplicaciones pedagógicas, se busca estimular la resolución de
problemas, superar estancamientos del aprendizaje al aplicar los contenidos teóricos,
facilitar la detección y corrección de errores. Dentro de los objetivos de estos métodos,
están el aprender todos de todos, a través de la interacción alumno-alumno, alumno-
docente y docente-alumno; impulsar al alumno a observarse así mismo, en el trabajo en
grupo, aprovechar los cambios en el modo de obrar del alumno, a través de la asimilación
cognoscitiva y la cooperación con los demás miembros y aprovechar las posibilidades
cognoscitivas y afectivas que el método brinda. (Herraiz, 2000).
45
2.3.3 Alineamiento constructivo de una situación recreada.
Biggs (1999), señala que cuando los estudiantes y los profesores tienen claro,
cuáles son los objetivos y hacia dónde se encaminan, cuando los estudiantes
experimentan la necesidad de llegar a la meta , cuando se sienten con libertad de
centrarse en la tarea y cuando pueden trabajar en colaboración y en diálogo con otros, se
puede entonces hablar de una gran cantidad de consecuencias obtenidas del diseño de la
enseñanza, para ello es de vital importancia que los métodos de enseñanza y las tareas de
evaluación empleen los mismos verbos que están en los objetivos y por sentido común
revisar el alineamiento constructivo.
En este mismo sentido, también señala que este alineamiento debe garantizar el
cumplimiento de cada uno de los pasos en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo el modelo 3P: Pronóstico, Proceso y Producto, el que ayuda a situar tres teorías de
enseñanza : (a) Qué son los estudiantes, (b) Qué hacen los profesores y (c) Qué hacen los
estudiantes. Encontrándose estos factores en orden ascendente de abstracción, definen
los niveles de pensamiento sobre la enseñanza.
En el pronóstico se ubican los factores dependientes del estudiante como los
conocimientos previos, la capacidad y la motivación, dentro del contexto de la enseñanza
se localizan los objetivos como la evaluación, el clima, la enseñanza y los procedimientos
de la Institución. Para el proceso, cuentan las actividades centradas en el aprendizaje, las
adecuadas, las profundas, las inadecuadas y las superficiales, que generan el producto,
mismo que es el resultado del aprendizaje pudiendo ser de tipo cuantitativo, cualitativo
y/o afectivo.
46
Hernández, Martínez, Fonseca y Rubio (2005), se refieren al desarrollo de la
competencia en términos de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una
tarea, el cual requiere de un alineamiento constructivo y éste puede apoyarse en un
sistema llamado ERAO que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje
Observados; que en inglés se le conoce como SOLO (Estructure of the Observed
Learning Outcome), y según Biggs y Collins, proporciona una manera sistemática de
describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad, ubicándose 5
niveles:
• Preestructural: La tarea sólo se fundamenta en elementos conceptuales básicos
y no siempre el estudiante comprende el punto.
• Uniestructural: Uno o pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y
usados como una comprensión nominal, los alumnos ya cuentan con un
conocimiento declarativo que les permite conceptualizar los contenidos y
comprender los objetivos.
• Multiestructural: Diversos aspectos de la tarea son tratados separadamente
bajo la comprensión de un conocimiento aproximado, donde los alumnos
podrán realizar actividades como identificar las preguntas generadoras,
realizar su investigación en la web y trabajar por binas con el objeto generar
una tutoría produciendo un andamiaje.
• Relacional: Los componentes son integrados en un todo coherente,
contribuyendo al significado general y la apreciación de las relaciones, el cual
les permite desarrollar y comprender las situaciones ambientales reales, que le
47
influyen para crear situaciones comunicativas, además de trabajar acciones de
tipo intrapersonales e interpersonales.
• Abstracción empleada: El conjunto se integra de un nivel relacional a una
reconceptualización al más alto nivel de abstracción, buscando la
metacognición, es decir, es el momento de demostrar el anclaje del
conocimiento obtenido.
2.3.4 Planeación por cuadrantes en la Educación Media Superior.
Una planeación con base a 6 cuadrantes, es una propuesta establecida por la
RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior), según se establece, en
Programa de Estudios (2009) donde con base al Modelo Educativo de Transformación
Académica (META) basado en competencias y llamado Método didáctico global de la
RIEMS, ahora se explica el uso de este modelo educativo con base en cuadrantes y se
realiza una propuesta, señalando los elementos y/o datos que se deben considerar en cada
cuadrante:
• Cuadrante didáctico 1: Producción del escenario didáctico considerando el
ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante
y la construcción de las estructuras, el cual debe contener el nombre del
docente, campo disciplinar, asignatura, materia, grado, grupo, turno, tipo de
escenario, conocimientos previos de los alumnos, objetivo(s) de aprendizaje,
competencias disciplinares y contenidos.
• Cuadrante didáctico 2: Búsqueda, identificación y evaluación de la
información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y
48
construcción de una estrategia de indagación, en donde se debe colocar la
identificación de fuentes de información que se propondrán a los alumnos, las
fuentes de información como referencias, bibliografías, hemerográficas,
videográficas, internet y otras.
• Cuadrante didáctico 3: Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos
para responder a la temática planteada, estableciendo elementos como
conceptos centrales que el alumno tendrá que identificar, jerarquizar y
relacionar, los tipos de relaciones que se establecerán entre los conceptos, la
estrategia que se empleará para la identificación de conceptos centrales, para
establecer relaciones entre conceptos y las estrategias de valoración del
arreglo de datos y referentes.
• Cuadrante didáctico 4: Construcción de estrategias de resolución de problemas
de acuerdo a la organización establecida de los referentes teóricos y
metodológicos respectivos, considerando las estrategias para propiciar la
construcción de hipótesis y el diseño de acción para la solución de la(s)
pregunta(s) generadora(s), con base al trabajo cooperativo y/o colaborativo,
estrategias para la valoración de la construcción de hipótesis y el diseño de
acciones para la solución de la (s) pregunta(s) generadoras(s).
• Cuadrante didáctico 5: Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
propios de la disciplina bajo el apoyo del docente, trabajando las estrategias de
valoración de la ejecución del plan de acción, evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
49
• Cuadrante didáctico 6: Formular la respuesta y generar el reporte oral o escrito
que responda a las preguntas generadoras, utilizando las estrategias para
propiciar la formulación del problema con base en el trabajo colaborativo,
estrategia para la presentación y valoración del reporte, considerado la
formulación y argumentación de la respuesta a las preguntas generadoras.
Estos cuadrantes deben ser complementados en una cuadrícula con
elementos como las actividades del docente, las actividades del alumno, el nivel de
desempeño cognitivo, el producto de aprendizaje, los recursos y la duración parcial.
Figura 3.- Gestión de ambientes de trabajo y alineamiento constructivo
Equilibrio en la preparación y desarrollo de escenarios = Estructura didáctica – Dinámica del grupo – Adquisición del conocimiento. Preparación de una planeación= (FODA) Detectar necesidades – Diseño del servicio – Visión significativo constructivo del conocimiento.
Planificación de ambientes de aprendizaje (entornos): Información – Producto – Interacción – exhibición – Producto. Gestión de ambientes: Situaciones de aprendizaje con las mejores condiciones físicas, sociales y educativas. El conocimiento es trabajado en un contexto problematizado y reflexionado.
Modelo Básico: Metas, objetivos, logros, contenidos, secuenciación, tareas, actividades, materiales, participación, organización y evaluación. Planeación por cuadrantes (formato de la Educación Media Superior) 1.- Producción del escenario. 2.- Búsqueda de información. 3.- Acceso fuentes de información. 4.- Estrategias resolución de problemas. 5.- Solución con procedimientos. 6.- Formulación de respuestas.
Alineamiento constructivo: Se tiene claros los objetivos, cumpliendo con los pasos del procesos de enseñanza y con el modelo 3P ( Pronóstico, Proceso y Producto. Apoyo del sistema SOLO ( En inglés: ERAO – Estructura de Resultados de Aprendizajes Observados -). Se busca a partir de los 5 niveles de desempeño: Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto
50
Es fundamental la planeación del trabajo que se desarrolle en una aula, una fuerte
problemática es el trabajo improvisado de muchos docentes, ya sea por exceso de
confianza en sus habilidades, por falta de tiempo cuando se tienen muchos grupos y/o
diversas asignaturas o simplemente por falta de profesionalismo, asimismo a pesar de
existir amplias fuentes de referencia sobre procesos de planeación, cada sistema
educativo organiza sus propios procesos en base a diversos intereses políticos, sociales,
educativos, entre otros, existiendo cambios de decisiones en los formatos muy frecuentes,
lo que genera una serie de inconsistencias en las generaciones de los alumnos.
Sin embargo, una buena planeación es pieza importante en el éxito del
aprendizaje, por lo que se debe tener mucho cuidado en las metodologías, estrategias,
técnicas y recursos que se usen en el desarrollo de una clase áulica, esta dependerá de los
objetivos, metas, contextos y recursos encuadrándolos en forma planeada contemplando
las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades mismas que pueden determinar el
éxito o fracaso del aprendizaje en los alumnos.
2.4 Tipos y características de las competencias de comunicación que se deben
desarrollar en una sesión con un escenario didáctico, para el aprendizaje del
idioma Inglés en la Educación Media Superior.
En el marco de la Reforma Educativa, las competencias no se construyen
aisladamente, por ejercitación o por el paso del tiempo, sino que se requiere desarrollar
un conjunto de experiencias, un acomodo de sus estructuras mentales cognitivas,
procedimentales y de relación teórico práctica, reconocer su individualidad y su
personalidad a través de la metacognición, la proyección, las actitudes y los valores, así
51
como el de los demás, en el caso de un trabajo en equipo y poder llevar a cabo el proceso
de retroalimentación.
Características de las competencias: Conocimientos, habilidad, destreza, saber,
saber hacer, valores, ética, capacidades, continuidad de conocimientos, desarrollo
personal, aptitudes, actitudes, aplicable al ámbito académico sociocultural, flexibles,
saber convivir, saber ser y saber vivir.
2.4.1 Las Competencias.
En un mundo que se encuentra en constante evolución es preocupación del sector
educativo, que las instituciones sean formadoras de personas profesionales, preparadas
para enfrentar el mundo laboral y/o académico. Así, en la búsqueda de mejores
oportunidades para mejorar el aprendizaje, surge la propuesta de un trabajo académico
con el desarrollo de competencias.
Primeramente habría que comprender que es una competencia y en este sentido la
doctora Laura Frade señala, que existen dos significados etimológicos sobre la palabra
competencia, en el primero se hace referencia a competir, ganar, salir victorioso, mientras
que el segundo hace alusión a aquella persona que se hace responsable de algo, de un
ámbito de jurisdicción al cual se le asigna un saber generalmente.
Por lo tanto una competencia es un conjunto de conocimientos que al ser
utilizados mediante habilidades del pensamiento en diversas situaciones producen
diferentes destrezas para la solución de los problemas que se presentan en la vida
cotidiana y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptado en un
contexto sociohistórico y cultural (Frade, 2009).
52
Por otro lado Ramírez y Rocha, (2007), consideran que las competencias son
entendidas como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los
estudiantes se puedan incorporar más fácilmente al mercado del trabajo, ya sea como
técnicos, profesionales o mano de obra, con competencias básicas que los haga más
capaces. El término enseñanza proviene del latín; significa: “poner señales”, “marcar”,
“sellar”. Aprendizaje significa, “ir a la casa de…”, “atrapar”.
Formar un egresado actualizado requiere la adquisición de conocimientos diarios,
es complicado por lo que se necesita que los alumnos sean autorregulados y estratégicos
para la obtención de los saberes, por lo que la integración de estos procesos permite
alcanzar el desarrollo de las competencias, las cuales deben considerar las interrelaciones
entre personas y conocimientos, aprendizaje, innovación y competitividad.
2.4.2 Las competencias genéricas y el perfil del egresado.
Según al Acuerdo No. 444, las competencias genéricas se pueden caracterizar
como aquellas en las que todo estudiante de bachillerato debe capacitarse para comprender
al mundo e influir en él, aprender de manera autónoma y en forma permanente, participar
en la vida social, profesional y política. Tienen la característica de ser transversales porque
no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional, se entiende
como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se
organiza el plan de estudios. Además son genéricas y transferibles porque refuerzan la
capacidad de los alumnos para obtener otras competencias que pueden ser disciplinares o
genéricas.
53
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es un proceso de
transformación educativa donde las diferentes modalidades y subsistemas que existen en
el país concretan los procesos para alcanzar una identidad como nivel educativo. Aquí se
reconoce la universalidad del bachillerato al establecer los desempeños terminales (perfil
de egreso) de la educación media a través de un marco curricular común y estas
competencias genéricas del egresado son:
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3.- Elige y práctica estilos de vida saludables.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.- Participa con una consciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.
Región, México y el mundo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
54
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
El centro escolar es un espacio para la formación de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya
sea para sus estudios superiores o para el trabajo y de manera más general, en la vida. En
esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la Educación Media
Superior (EMS), ya que de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y
obligaciones como ciudadanos y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos
y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que
tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
En ese espacio escolar los docentes comparten experiencias de vida y aprendizaje
áulico, fomentando el trabajo colaborativo; desarrollan objetivos comunes que permitan
entre todos participar y lograr un perfil del egreso capaz de poder ofrecer a su entorno
desarrollos sustentados en la razón y en principios coeducativos.
Con las competencias que el docente desarrollará en la EMS estará más seguro de
sí mismo y logrará conectarse empáticamente con el adolescente, consiguiendo que
tengan diferentes formas de acercarse al mundo mediante la sensibilidad humana de las
relaciones sociales, ambos forman parte de ese mundo que día a día construyen. Las
competencias del docente apoyan a la coeducación pues miran y escuchan al otro, lo
entiende, se aprende a tratar a los demás y a cambiar las formas de relación.
55
2.4.3 Las competencias disciplinares y comunicativas en el aprendizaje del idioma
inglés.
Una capacitación competente para el área laboral, requiere que se desarrollen las
habilidades, actitudes, emociones y el sistema de conocimientos que se observarán, por lo
que se requiere que los individuos sean productivos y se encuentren disponibles,
esperando que las actividades de capacitación impacten directamente y aspectos como la
complejidad de la tarea que se aprenderá a transmitir y las características del sujeto y su
entorno, sean elementos considerados en el proceso de planeación (Arriola, Sánchez,
Romero, Ortega, Rodríguez y Gastelú, 2008).
En el dominio de destrezas básicas, a consideración de Vázquez (2006b), es
requisito para obtener aprendizajes mayores, además de desarrollar un nivel más elevado
de pensamiento, por lo que se considera que los docentes deben ayudar al alumno, dentro
de su desempeño en la construcción del conocimiento, pero sin otorgarle la información
en forma explícita por otro lado, existen alumnos que logran construcciones efectivas de
conocimientos por encontrarse en ambientes didácticos, por lo que se insiste en que el
constructivismo debe ser considerado como una teoría de orientaciones generales, con
principios definidos y que puede llegar a aplicarse en cada uno de los contenidos y en la
totalidad de las situaciones educativas.
Otro punto serían las competencias de mediación, cuyo atributo principal es
soportar la construcción de la competencia central, por lo que el profesor deberá trabajar
el nivel de mediaciones lúdico didácticas, a través de diferentes estrategias formativas,
para lograr el desarrollo de la persona, de acuerdo a sus intereses y a sus niveles de
desempeño vinculados a experiencias gratificantes, en lo individual y en lo colectivo con
56
procesos que van desde imaginar, descubrir, desarrollar, relacionar, comparar, responder,
identificar, contar, rellenar, recortar, experimentar, unir, buscar y dibujar (Cázares y
Cuevas, 2007).
Ahora, las competencias y conocimientos disciplinares de la materia de Inglés se
refieren a la posibilidad de que un conocimiento tenga una movilidad hacia cierta
disciplina o ser el soporte de nuevos conocimientos, su enfoque va más al sentido
integrador, es su relación con otros conocimientos u otras disciplinas, tiene una función
también complementaria.
Las competencias disciplinares básicas representan la base común de la forma
disciplinar en el marco del SNB, es decir, son aquellas que deben desarrollar todos los
estudiantes del bachillerato y las competencias disciplinares extendidas dan especificidad
al modelo educativo de los distintos subsistemas de la Educación Media Superior, por lo
que no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias disciplinares extendidas. Las competencias
básicas (leer, trabajo en equipo, toma de decisiones), sirven para obtener otras
competencias más complejas. Las competencias disciplinares básicas se organizan en
campos disciplinares amplios:
1. Comunicación y lenguaje.
2. Matemáticas y razonamiento complejo.
3. Ciencias naturales y experimentales.
4. Ciencias sociales y humanidades.
5. Componentes Cognitivos. SEP, (2009).
57
A partir de los desempeños específicos del Programa de Estudios (2009), las
competencias disciplinares en la materia de inglés son:
• Se identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
• Se utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transferir información.
• Se valora el pensamiento lógico, en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Las cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de inglés del
Bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor
al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma más consciente en 6 semestres
para el Bachillerato General, asegurando la continuidad y el arraigo en el desarrollo de
habilidades comunicativas en los estudiantes desde el primer semestre.
La RIEMS se centra en el aprendizaje y la promoción de competencias al
combinar el desarrollo de cualidades individuales con su entorno; provocando articular e
impactar tanto en el aula como en el mundo que le rodea.
En el fenómeno comunicativo que se desarrolla dentro del ambiente escolar, la
comunicación que tienen como actores, todos los miembros de la comunidad educativa, a
alumnos, maestros, directivos y padres de familia; pudiéndose esquematizar como un
58
canal que une al que emite el mensaje y a quién o quiénes lo reciben y que depende, de
las relaciones afectivas y de respeto que se hayan generado entre quienes intervienen. Por
otro lado, es posible que la escuela disponga de una infraestructura comunicativa
esperando a que exista la presencia de una relación armónica entre quienes se comunican
y se relacionan por un mutuo interés de conocer y comprenderlos fenómenos que ocurren
en un ámbito escolar (Vázquez, 2006a).
En el Programa de Estudios de Educación Media Superior (2009), la reforma
curricular se muestra como un movimiento de transformación y cambios educativos en
los planes y programas de estudio para el Nivel Medio Superior a nivel nacional y cuya
característica principal es el aprendizaje basado en competencias. El eje transversal
básico del campo de lenguaje y comunicación es, se expresa y se comunica, mismo que
permite trabajar las 4 categorías: se autodetermina y cuida de sí mismo, piensa crítica y
reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa
con responsabilidad en la sociedad.
El campo disciplinar Lenguaje y comunicación, representa el eje transversal a
través de seis semestres que permite llegar a un pensamiento de excelencia sustentado en
hábitos que fortalezcan habilidades y competencias lingüísticas al utilizar estrategias
didácticas sustentadas en la expresión y la comunicación, el análisis y redacción de
textos, uso de tecnologías de información y comunicación, interpretar textos y la
consolidación de la lengua extranjera. Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del
inglés mediante una lógica específica que integra la actividad didáctica en torno al
desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la comprensión
59
lectora (reading), expresión escrita (writing), expresión oral (speaking) y comprensión
auditiva (listening).
La red promueve capacitación en las macrohabilidades para el idioma inglés,
además de recalcar la posibilidad para el alumno de practicar las destrezas oral y auditiva.
Con un carácter interactivo del ordenador y el hecho de que el trabajo favorece que los
alumnos desarrollen un cierto nivel informático, existen otras ventajas como los recursos
disponibles en el internet, para la práctica oral que son interesantes y divertidos, por lo
que hay sitios que cuentan con ejercicios de pronunciación léxica, con lecturas de
historietas en voz alta como Read Alongs. Cada alumno puede estar observando su
propio proceso de estudio y su aprendizaje se vuelve activo, constructivo e intencional. El
software (programas) ha promovido nuevos recursos de apoyo al aprendizaje en las aulas
de inglés (Jonassen, Peck y Wilson, 1999).
2.4.4 Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias
comunicativas.
La integración de la tecnología en la enseñanza puede llevarse a cabo siempre que
se entienda todo lo que conlleva, ya que abarca elementos como el equipo y herramientas
que se utilizan para la enseñanza, la comprensión del proceso de aprendizaje, el apoyo
humano necesario para el uso del equipo y las herramientas, incluyendo técnicas
metodológicas, programadores y maestros expertos en la materia, así como la
organización requerida para utilizar el equipo y las herramientas apropiadamente. El uso
de las tecnologías dentro del aula, son fácil de utilizar, divertidas para el alumno, ya que
desprenden la creatividad y la imaginación al realizar los trabajos, en otras palabras,
60
cuando la tecnología es utilizada para enriquecer el aprendizaje este se vuelve una
experiencia divertida y poco común (Poole, 2003).
La adaptación a situaciones de aprendizaje, se obtendrá desde la adopción de los
objetos de aprendizaje, vinculados a las competencias individuales de los estudiantes y a
los grupos de competencias. Dentro de la construcción de objetos de aprendizaje, se debe
contemplar la identificación y especificación de los objetos de aprendizaje, concretar los
patrones como la selección de los contextos y contenidos, aplicar patrones que permitan
alcanzar los objetivos, éstos pueden verse dentro del diseño de entornos de aprendizaje
virtual, donde algunos problemas pueden tratarse a través de roles multidisciplinares y de
la inclusión de tecnologías y nuevos procesos de aprendizaje (Zapata, 2009).
Los ambientes de aprendizaje utilizados como herramientas de productividad, son
programas creados para apoyar al docente a gestionar espacios educativos en línea.
Asimismo los ambientes virtuales, permiten a los participantes involucrarse en
simulaciones lo más cercanas a la realidad con un mecanismo en entrenamiento que
representa fielmente la realidad, pero en el cual la complejidad de los acontecimientos
puede ser controlada y se le conoce como un simulador, al cual se le ubica en consolas de
videojuegos como X-Box y conectados a Internet.
En cuanto a los simuladores, estos pueden enriquecer los ambientes de
aprendizaje al diseñar las tareas de forma que resulten menos complejas de lo que son en
el mundo cotidiano; por lo tanto, los alumnos pueden tener más ocasiones de practicar y
con el tiempo de dominar habilidades que serían muy difíciles de adquirir en un salón de
clase tradicional, además las simulaciones pueden estimular el aprendizaje acerca de la
61
competición, la cooperación, las reglas sociales, los conceptos, las habilidades, la eficacia
y la capacidad de pensar críticamente y tomar decisiones (Joyce, Weil y Calhoun, 2002).
Figura 4.- Competencias comunicativas
El logro de las competencias tiene mucho que ver con la acción docente,
desafortunadamente este tema pareciera muy nuevo todavía para muchos, sin embargo
desde el surgimiento del constructivismo se han manejado elementos como habilidades,
Competencia = Habilidades del pensamiento y destrezas para la solución de problemas.
Capacidad competente – dominio de destrezas básicas - competencias de mediación – experiencias en lo individual y lo colectivo.
Competencias genéricas : transversales, universales y transferibles = Perfil de egreso (Establece desempeños terminales).
Uso de tecnologias= Desprenden creatividad, imaginación, enriquece el aprendizaje. Ambiente de aprendizaje – realidad virtual – mecanismo de entrenamiento – preparación académico-profesional y laboral.
Competencias disciplinares – Idioma Inglés – Lenguaje y comunicación – identifica e interpreta un mensaje oral o escrito – se comunica en una lengua extranjera – utiliza tecnologías – valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo.
Eje transversal = Se expresa y se comunica. Desarrollo 4 habilidades: Comprensión lectora (reading) Expresión escrita (writing) Expresión oral (speaking) Comprensión auditiva (listening)
62
capacidades, destrezas solo ahora el termino desempeño viene a completar la
conceptualización de las competencias, lo que es lamentable es que todavía hoy día, la
información sobre competencias es muy pobre, lo peor es que son todavía menos los
materiales para alumnos con base en el desarrollo de competencias.
Por lo que cuando se logre generar un trabajo basado en competencias al que se le
complemente con el uso de las tecnologías y la gestión de ambientes de aprendizaje,
todos trabajando en común para alcanzar las competencias disciplinares de la academia
de Lenguaje y comunicación en la asignatura de Inglés, entonces lograremos la capacidad
competente en los alumnos para desarrollar las 4 macrohabilidades del idioma Inglés.
2.5. Recursos tecnológicos en la construcción de ambientes de aprendizaje virtuales
(e-learning)
Las nuevas tecnologías han desmaterializado y globalizado la información, ahora
se busca información con un sentido crítico para aplicarlo a la solución de problemas de
la vida diaria, para innovar y para la utilización de la tecnología en busca de mejorar la
calidad de vida y su rendimiento. Un nuevo paradigma de aprendizaje se ha generado, a
través de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) las cuales se han
utilizado como herramientas para llevar a cabo diversas tareas, como sistemas integrados
de aprendizaje a partir del diseño, como simuladores y juegos que construyen los
estudiantes, como redes de comunicación para que se interrelacionen y como entornos de
aprendizaje interactivos.
En este sentido, estos entornos se muestran bajo la idea de diseñar o construir
ambientes de aprendizaje personalizados, basados en plataformas que permitan
63
desarrollar aplicaciones interactivas, eficientes y productivas con base en un tiempo real,
cubriendo necesidades y aspiraciones de los estudiantes, donde se sientan parte del
entorno del aprendizaje, el cual los motive a la construcción significativa de los
conocimientos y la obtención de capacidades con la posibilidad de reproducirlos en una
situación real de su vida cotidiana, según Marcano y Talavera (2006).
Una de las formas más eficientes para alcanzar objetivos de aprendizaje es crear
ambientes de aprendizajes variados. Algunos ambientes pueden ser altamente controlados
o guiados por el docente. Los ambientes convencionales apoyan a los alumnos que
usualmente tienden a trabajar a un ritmo lento y su nivel para tomar el menor riesgo.
Otros espacios de aprendizaje pueden ser más flexibles. La participación del docente es
más pasiva, pero sin dejar de ser importante. El rol del alumno toma un giro diferente y se
convierte en un agente activo de su propio aprendizaje. Los ejercicios son más
desafiantes y se concentran en la resolución de problemas o el descubrimiento inductivo.
En estos ambientes se destacan mejor los valores ya que cada trabajo exige del individuo
una reflexión introspectiva haciendo del estudiante una persona mejor capacitada.
La enseñanza virtual tiene ventajas que justifican su rápida expansión, su fácil
actualización, la utilización de materiales multimedia, la interactividad son algunas de
estas ventajas por lo que se sobrepone a la enseñanza tradicional, con la formación on-
line se consigue un aprendizaje más rápido que cualquier otro método, un aprendizaje
más efectivo y fácil de retener, por lo que no hay que caer en el error de tratar de
reproducir en la red una clase tradicional.
Por lo tanto los estilos de aprendizaje se refieren a percibir, interaccionar y a
responder a sus ambientes de aprendizaje a través de la descripción de actitudes y
64
comportamientos que forman el aprendizaje del individuo. El efecto e-learning, permite
que cada estudiante reciba los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje
predominantes, dentro de estos estilos se encuentra el activista, que es para personas que
se aburren con los largos plazos y se centran más en las actividades dinámicas; el
reflexivo, para el que busca nuevas experiencias reuniendo datos y analizándolos con
detenimiento; el teórico, que trabaja a partir de sistemas, modelos, teorías o conceptos
usando el análisis o la síntesis y el pragmático, que pone en práctica sus ideas
aprovechando la oportunidad de experimentarlas, Gallego y Martínez (2003).
2.5.1 Los ambientes virtuales (e-learning) en el aprendizaje del idioma inglés.
Para sobresalir en el salón del siglo XXI, es imperativo que se construyan
ambientes de aprendizaje donde se desafían los procesos como una realidad de
oportunidades continuas para explorar y desafiar la razón colectiva en las experiencias de
los participantes, siendo evidente que este tipo de escenarios, tendrán efectos positivos
gracias a su accesibilidad y la calidad de los trabajos, los cuales no solo son cognitivos
sino que también se ven involucradas las emociones que influyen en el proceso de
aprendizaje, por lo que se necesita que con el auxilio de la tecnología se puedan incrustar
los objetos de aprendizaje con las experiencias con el fin de reforzar tanto los elementos
de evaluación como la efectividad de la comprensión de los conocimientos y el desarrollo
de habilidades y/o competencias, Carbonara (2005).
En un ambiente virtual, Marcano y Talavera (2007), consideran que hay 3
entidades que forman parte del proceso de aprendizaje, como son los contenidos de
información que el alumno necesita, la información referente al proceso mismo y la
65
interacción entre los usuarios para efectuar el proceso de aprendizaje a través de la
colaboración. El contenido, los usuarios y el espacio de colaboración son elementos
fundamentales que caracterizan a un componente de aprendizaje colaborativo en un
ambiente virtual.
En cuanto a la tecnología basada en ambientes de aprendizaje colaborativos es útil
el desarrollo de escenarios virtuales, donde la flexibilidad, la adaptabilidad y el uso de
componentes, son características que permiten el desarrollo y uso de las aplicaciones
tecnológicas, así la web tiene claras diferencias en relación a una aplicación tradicional,
como el enfoque, el desarrollo y los procesos del producto, que en este caso es el
conocimiento.
Por lo cual, en un escenario colaborativo, los estudiantes intercambian sus ideas,
para ponerse de acuerdo en el logro de las metas compartidas, por lo que se debe trabajar
con procesos como el modelo de usuarios, donde se organiza la información y en donde
se juegan papeles de aprendiz o facilitador, un modelo de contenido, el cual marca los
métodos del aprendizaje, un modelo de comunicación que define el proceso por medio
del cual se llevara a cabo la interacción y un modelo de evaluación que contempla la
pertenencia del mensaje, la calidad del servicio, la respuesta y los resultados obtenidos.
La creación de nuevos ambientes de aprendizaje supone nuevos alumnos-
usuarios, participantes de un proceso de aprendizaje donde el énfasis se caracterizan por
una nueva relación con el saber, por diferentes prácticas de aprendizaje y adaptables a
situaciones educativas en permanente cambio, así el rol del alumno implica: Acceso a un
amplios recursos de aprendizaje, control activo de los recursos de aprendizaje,
participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas, basadas en
66
sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos, entenderse que instrucción
individualizada no significa instrucción aislada, sino instrucción adaptada a las
necesidades específicas de cada alumno, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que
permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común, éxito y
satisfacción personal.
En este sentido, el valor añadido de estas tecnologías, proporciona a los usuarios
que buscan cubrir sus crecientes necesidades de aprendizaje y que determina las
características de cada uno de los escenarios descritos, es triple: Flexibilidad, lograda
mediante la adaptación a una gran diversidad de necesidades, de estrategias y marcos
didácticos (multiestrategia) y de combinación de medios (multimedia); accesibilidad,
permitiendo el acceso remoto o local a los materiales de aprendizaje cuando y donde los
estudiantes lo requieran, además del apoyo a los usuarios del sistema (alumnos,
productores y profesores). Aquedad, (2010).
2.5.2 La Web-quest, una alternativa.
El modelo de la web-quest, fue desarrollado por Barnie Dodge en 1995, que lo
definió como una actividad orientada a la investigación, donde toda o casi toda la
investigación que se utiliza, procede de recursos de la Web. Una Web-quest se construye
alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata
de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar
la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.
Por lo cual la tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con
algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. Este modelo permite que
67
el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El
alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo
de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola. Los
elementos de una Web-quest:
• Introducción: Establece el marco y aporta alguna información antecedente.
• Tarea: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.
• Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.
Incluye los recursos y el andamiaje.
• Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la
información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.
• Evaluación: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
• Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el
aprendizaje. Pérez, (1997).
Los componentes de una Web-quest, según Gaytán, Pablos y Amavizca (2010):
- Introducción: ¿Cuáles son las preguntas que deben responder los alumnos?,
¿Cuáles son las principales áreas del tópico?, ¿Cuáles son los conflictos tópicos?
- Tarea: ¿Cuál es el área que tiene que realizar el alumno?, ¿Requiere síntesis,
análisis?, ¿Implica la tarea a todos los alumnos?, ¿Tiene la tarea múltiples
subtareas? ¿Pueden los alumnos trabajarlas en equipo?
- Proceso: Establece cada paso que el alumno debe realizar. ¿Existen distintas
actividades o puntos de vista?
- Recursos: Artículos, música, dibujos, libros, entrevistas, entre otros.
68
- Evaluación: ¿Qué deben realizar los alumnos con el conocimiento? ¿Cómo se les
valorara ese conocimiento?
- Conclusión: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo podemos mejorarlo?
Entonces la web-quest, sería una alternativa que combina las metodologías
modernas con los recursos tecnológicos más actualizados, mismos que forman parte de la
realidad de los jóvenes alumnos de las Escuelas Preparatorias, del Nivel Medio Superior
Nacional.
Figura 5.- Enseñanza virtual y Web quest
Ambientes de aprendizaje virtuales (e-learning)
Intereses sociales Alumno-paradigma-
innovar Tecnología de la
información Herramienta Ambientes de aprendizaje
Formas eficientes para alcanzar objetivos Variedad de ambientes de aprendizaje: controlados, convencionales, abiertos, flexibles
Enseñanza virtual Materiales multimedia Interactividad Efecto e-learning Aprendizaje colaborativo Valor añadido (flexibilidad,
multiestrategia y multimedia
Web-quest. Una alternativa + Investigación inducida y dirigida a través de la WEB. + Su tarea, contestar preguntas base y reproducirlas. + Metodología: Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y
69
El trabajo colaborativo con el uso de recursos tecnológicos permite cubrir las
necesidades y aspiraciones de los alumnos además de que les ayuda a sentirse parte del
entorno de aprendizaje, de la construcción significativa de conocimientos y la posibilidad
de reproducirlos en la vida real.
La Web quest, tan solo se presenta como una alternativa de trabajo en la que se
pueden reunir una serie de factores importantes en la estrategia didáctica de los ambientes
de aprendizaje, mismos que se ven complementados con el trabajo colaborativo y los
recursos tecnológicos.
La participación del docente es más pasiva, es un facilitador mientras que el
alumno es un agente activo de su propio aprendizaje, sin embargo el problema radica en
que muchos docentes se resisten a internarse en un campo para muchos aún desconocido,
sintiendo temor mientras que sus alumnos han nacido dentro de esta vorágine
tecnológica, lo que crea grandes barreras entre alumnos y docentes.
Una planeación con la gestión de ambientes de aprendizaje, debe cuidar sus
procesos con una secuencia didáctica y un alineamiento constructivo, mientras que en los
ambientes didácticos, su proceso y construcción, además de cuidar que se alcancen las
competencias disciplinares en la asignatura de Inglés y las competencias genéricas como
el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.
En este sentido, la ruptura del paradigma tecnológico y el abandono de las
prácticas conductistas, es la principal preocupación de este trabajo, dotar de una
herramienta apropiada a las necesidades de los alumnos, la apertura para los cambios, la
comprensión de la evolución educativa y el desempeño docente para mejorar la práctica
educativa en el Estado de México.
70
Capítulo 3 Metodología
Introducción
En este capítulo se describe la metodología de la investigación elegida, con los
puntos que lo integran como es el método de investigación, la población y muestra, el
tema, las categorías e indicadores de estudio, las fuentes de la información, las técnicas
de recolección de datos, la prueba piloto, la aplicación de instrumentos, así como la
captura y análisis de datos, mismos que se dirigen al enfoque de investigación cualitativo
siendo el que más se apega al tipo de estudios con carácter social, al trabajarse una
investigación sobre la construcción, desarrollo y resultados cuando se da una clase con
ambientes de aprendizaje, de los cuales existe apoyo teórico, sin embargo la fuente más
rica fue las experiencias de los jóvenes estudiantes del Nivel Medio Superior, mismas que
se recogieron en instrumentos acordes al enfoque cualitativo.
3.1 Método de investigación
Por el interés académico, su utilidad y la necesidad de encontrar respuestas a los
planteamientos de este trabajo, es la investigación cualitativa en la que se basó este
trabajo al contar con planteamientos abiertos y expansivos, que se fueron enfocando en
conceptos relevantes de acuerdo con la evolución del estudio, existiendo una
fundamentación orientada a aprender de experiencias y puntos de vista de los individuos,
valorar procesos y generar teorías con base a las perspectivas de los participantes,
Hernández, Fernández y Baptista (2010).
Dentro de la investigación cualitativa, se desarrolló un trabajo de tipo holístico, en
el que Ruíz (1996) afirma que la investigación cualitativa equivale a un intento de
71
comprensión global con dos características: la primera obliga a la visión holística y global
del problema, debiendo ser abordado en su totalidad; la segunda es la proximidad, un
requisito indispensable.
Por lo que se trabajó con esta perspectiva holística, misma que exige la búsqueda
de la comprensión de las cuestiones de investigación planteadas en tres niveles: nivel del
sujeto, nivel micro (sobre las interacciones en el aula) y el nivel del contexto social y
cultural, Gómez (1998).
Dentro de la investigación, en su diseño se contempló la flexibilidad además de
un carácter provisional puesto que fue necesario tomar diversas decisiones a lo largo del
proceso, para romper con una imagen tradicional y cerrada, mientras que este tipo de
proceso invitó a su constante revisión, reflexión, análisis y toma de decisiones donde no
existió un tiempo específico para hacer ajustes durante el proceso en sí mismo.
El tipo de estudio que se realizó en esta metodología de investigación fue
descriptivo, analítico, de campo y bibliográfico. Se describieron los elementos y
componentes que conforman el diseño de una clase basada en ambientes de aprendizaje,
se analizó el tipo de estrategias, características, necesidades y opciones que se
propusieron para su construcción de campo ya que se desarrollaron dentro de las aulas de
forma práctica al recrear ambientes ficticios lo más cercanos a la realidad de los jóvenes,
tomando su experiencia y comparándola con estilos anteriores de aprendizaje
bibliográfico al tener un sustento teórico referenciado de diversas fuentes con el objeto de
establecer las palabras claves que ayudan a la formación de los constructos.
72
Esta construcción fue para trabajar bajo los objetivos que se plantearon para el
desarrollo de esta investigación, para atender su objetivo general: Determinar si el
realizar una planeación gestionando ambientes de aprendizaje permite crear las
condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza
del idioma Inglés.
Objetivos particulares:
1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que tome en
cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis, donde se
desarrollen las competencias comunicativas.
2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de aprendizaje
basado en el alineamiento constructivo.
3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de ambientes de
aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través de una Web-
quest.
4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica basada en
un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las habilidades
cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria Oficial No.
153, en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
73
3.2 Población y muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) la información que se busca al
utilizar un método cualitativo es obtener datos sobre vivencias, experiencias,
interacciones, emociones, creencias y percepciones de las personas involucradas en el
estudio con el propósito de analizarlos y comprenderlos para dar respuesta a la pregunta
general de investigación.
Así, el tipo de estudio que se muestra no es probabilístico, se obtuvo información
sobre el objeto analizado el cual se puso en función del diseño de una clase con base en
ambientes de aprendizaje, por lo que en este caso el docente que es el investigador y otro
compañero fueron quienes se asumieron como el instrumento recolector de datos,
apoyándose en varios instrumentos que para esta investigación se basaron en guías de
entrevistas a alumnos y docentes, guías de observación de la clase y una rúbrica para
evaluar todo el proceso en cuanto a su didáctica y desarrollo, mismo que fue realizado
por una muestra de alumnos(as), un docente invitado y un docente participante en este
sentido, Cuadra (2009) menciona que la intención es recoger datos descriptivos,
escuchando a los mismos sujetos de la investigación y observando sus conductas.
Por tal motivo, se aplicó a una comunidad de clase media baja, por un periodo de
6 horas clase (2 semanas) para abordar un tema para la materia de Inglés V, para dos
docentes y a jóvenes estudiantes entre 16 y 18 años de 2 grupos del tercer grado, grupos:
1 y 2 de aproximadamente 45 alumnos cada uno en el turno matutino en la Escuela
Preparatoria Oficial No. 153 en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
74
3.3 Tema, las categorías e indicadores de estudio
La temática: Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el desarrollo de
competencias, misma en la que se determinó trabajar con 3 categorías y sus indicadores
que se determinaron en el planteamiento del problema: ¿Cómo planificar clases con
ambientes de aprendizaje que permitan crear condiciones propicias para el desarrollo de
competencias comunicativas en la enseñanza-aprendiza del idioma Inglés?, por lo que se
requirió de constructos para sentar las bases de los resultados y al respecto una
definición:
Arceo, G. (2009) establece que “Un constructo llamado también variable sintética
o construcción de una escala, es un indicador compuesto por un conjunto de variables
intermedias, cada una de las cuales contribuye a cuantificar algún rasgo del concepto”
(p.165).
Por lo que los constructos surgen de la propuesta de investigación, de el objetivo
general y los específicos así como de la hipótesis misma, por tal motivo los elementos de
esta investigación se obtuvieron y se combinaron según los elementos antes establecidos,
procurando el grado de fiabilidad en el que se busca la homogeneidad de los aspectos
concebidos, además de la validez que busca medir los conocimientos abstractos de la
sustentación teórica, dando paso a una serie de temas trabajados sobre el marco teórico,
mismos que fueron auxiliares para determinar los constructos de esta investigación: “Una
planeación didáctica, la gestión de ambientes de aprendizaje y el desarrollo de
competencias comunicativas”.
75
De esta forma se presentan los puntos más relevantes y que fueron trabajados en
esta propuesta didáctica:
1. El ambiente de aprendizaje: Revisa concepto y las maneras en que se le conoce.
2. Características de los escenarios: Observa el conocimiento previo y el nuevo, la
situación recreada, la problemática de análisis, el pensamiento crítico, trabajo en
equipo, andamiaje, habilidades cognitivas, aprendizaje significativo y
retroalimentación.
3. La planeación y la metodología para un ambiente de aprendizaje: Contempla la
didáctica, procesos constructivistas, la gestión de ambientes, los cuadrantes, el
diseño-planeación y el alineamiento constructivo.
4. Competencias comunicativas: Competencias disciplinares, competencias
genéricas, perfil del egresado, competencias comunicativas para el idioma inglés
y ambientes propicios.
5. Recursos tecnológicos: Uso de recursos tecnológicos en la enseñanza del idioma
Inglés, ambientes de aprendizaje virtual, entornos colaborativos, alternativas,
web-quest.
3.4 Fuentes de información
Una investigación con un enfoque cualitativo permitió buscar fuentes que no solo
proporcionaron elementos teóricos, sino además experiencias, afirmaciones y sucesos
significativos, junto con la información sobre el tema que fue contextualizado dentro de
76
la realidad social que las produce, por lo que la emoción no se restringió a escenarios
sencillos, sino que dentro de la realidad social de los alumnos se desarrollaron escenarios
más complejos, presentándose por lo tanto en la tabla 1, las siguientes fuentes de
información.
Tabla 1. Fuentes de información y procedimientos didácticos.
Fuente Procedimientos
Gestión de ambientes de aprendizaje Planeación por medio de cuadrantes sobre una clase basada en ambientes de aprendizaje (Anexo A).
Presentación impresa al grupo de la Web quest del tiempo presente perfecto (Anexo B).
Actividad en clase Guía de observaciones en el aula, durante todo el proceso, por un docente de apoyo y un docente participante (Anexo C).
Estudiantes y docentes 4 Entrevistas semiestructuradas para alumnos (as) (Anexo D).
1 Entrevista semiestructurada para un docente de apoyo (Anexo E).
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades, para otros 4 alumnos, 1docente de apoyo y un docente participante (Anexo F).
3.5 Técnicas de recolección de datos
Para el desarrollo de esta propuesta didáctica fue necesaria una adecuada
planeación organizada a través de cuadrantes con la creación de ambientes de aprendizaje
como el proyecto lo marca (Anexo A), mientras que el trabajo se desarrolló a través de
77
una Web quest, misma que fue presentada a los alumnos y que los guío a través de todo el
proceso de intervención (Anexo B).
Cuando fue desarrollada esta actividad didáctica, se pudo generar una serie de
instrumentos para aplicarse a alumnos y docentes, con la finalidad de obtener los datos
suficientes a través de los instrumentos adecuados conforme al método cualitativo para
dar respuesta al proceso de investigación.
Así mismo el trabajo de campo para esta investigación, se guió por algunos
criterios como:
1.- Buscar la información donde está, por lo tanto para este caso se efectuó en el aula y en
el laboratorio de cómputo, donde se generaron los ambientes de aprendizaje.
2.- El siguiente criterio hace énfasis en la observación, la cual debe ser objetiva, sin
distorsionar, o perturbar la realidad del fenómeno, por lo que se recogió con detalles,
matices y aspectos peculiares, en cuanto a las observaciones se realizaron durante el
proceso de la clase cuidando expresiones, actitudes y comentarios.
3.- Es necesario destacar que la investigación cualitativa considera muchos tipos de
información, que ayudan a descubrir las estructuras significativas, por lo que se cuida el
contenido y la forma de la interacción verbal de los alumnos, de los docentes y del
investigador, entendiendo como conductas no verbales: gestos, posturas, mímica, los
patrones de acción y no acción, como valores, creencias y costumbres, por lo que se
realizaron algunas entrevistas representativas como parte del muestreo tanto a alumnos
como a los docentes que llevaron a cabo la actividad.
78
4.- Distinguir y contrastar la modalidad de otros investigadores y tomar un criterio propio
para poder evaluar el proceso a través de una rúbrica que evaluó el acompañamiento de
las actividades, con la finalidad de detectar las zonas vulnerables y las zonas de apoyo
sobre el proceso mismo realizado durante toda la dinámica de trabajo para esta propuesta
didáctica y aplicada a algunos alumnos(as).
5.- Las tres tareas básicas: Recabar datos, categorizarlos e interpretarlos. Al principio de
la investigación predominó la búsqueda de información, sobre la categorización y la
interpretación, pero a medida que se acercaba el final, gradualmente el balance cambió
hacia la interpretación con poca recolección de datos y categorización, sin embargo la
observación y la interpretación fueron inseparables.
6.- Finalmente es conveniente revisar constantemente el criterio de apreciación, a través
de un proceso de observación cuidando el hecho que el observador interactúa con el
medio observado, por lo que debe evitar disminuir su apreciación objetiva. Martínez, M.
(1994).
3.6 Prueba piloto
Para la validación de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a dos alumnos
de un grupo de tercer grado en turno vespertino a los que se les explicó verbalmente el
proceso de la actividad y se les indicó que la idea de la entrevista es que apoyaran a
determinar si las preguntas base de la entrevista eran entendibles y señalaran aquello que
no les quedara claro, para que esta prueba permitiera hacer la revisión y los ajustes
necesarios a los instrumentos utilizados, para otorgar los efectos de validez y
confiabilidad, así mismo se logró detectar algunas fallas, mismas que se corrigieron.
79
3.7 Aplicación de instrumentos
A).- Gestión de ambientes de aprendizaje.
Se utilizó el formato de planeación (Apéndice A) que se trabaja en el Sistema
Nacional del Bachillerato en el que se establece el uso de seis cuadrantes, para diseñar el
desarrollo de una unidad del programa de Inglés del quinto semestre, del Bachillerato
General, con base en un ambiente de aprendizaje, cuidando que se contara con el
alineamiento constructivo, procurando un trabajo transdisciplinario y utilizar el recurso
tecnológico de la Web-quest, aplicándose en un periodo de 15 días, dentro de los que se
dan 3horas clase de 50 minutos por hora clase a la semana, por lo que el proceso en cada
grupo fue de 6 horas clase.
B).- Actividad en clase.
Tras una planeación alineada, se presentó el documento de la Web quest
(Apéndice B) a cada alumno, en el que existe una descripción a través de los componentes
de la misma Web quest como son: Introducción, tareas, procesos, recursos, evaluación y
conclusiones, por lo que los alumnos fueron dirigidos en cada etapa, desarrollando las
actividades pertinentes conforme a la planeación.
Además dentro del proceso dirigido por la Web quest, es importante que toda
clase con base en competencias se muestre un producto terminal que sirve como
evidencia de los resultados obtenidos, por lo que en esta propuesta de trabajo se
determinó elaborar un comic (Apéndice L) que fue elaborado con dialogos basados en el
tema del Presente Perfecto, eligiendo un escenario (gruta, cementario, un pueblo mágico
o una hacienda), donde toda la organización y acuerdos fue instrucción el dialogo en
Inglés en todo momento por todos los integrantes de los equipos.
80
En cuanto a la evaluación de los alumnos que fue establecida dentro de la web
quest, este proceso recomienda generar las evaluaciones complementarias como la
autoevaluación, la coevaluación, la evaluación del desempeño docente y la evaluación de
la forma de llevar el acompañamiento de las actividades (Apéndice F) en un proceso de
enseñanza aprendizaje, este trabajo solo muestra el último tipo de evaluación
mencionado, mismo que revisó si los procesos de esta propuesta didáctica, fueron los
adecuados, dando lugar a identificar fallas y poder corregirlas para nuevos procesos,
favoreciendo con esto la metacognición tanto de alumnos como del docente mismo, por
lo que se aplicó a 4 alumnos y a un docente que colaboró en esta actividad además de la
autora de este trabajo.
C).- Actividad extraclase.
Con el objeto de obtener la información necesaria para esta investigación, al
finalizar este proceso y asentar la calificación de cada alumno(a), se llevó a cabo:
• Entrevistas a profundidad:
Taylor S. y Bogdan R. (1984), señalan que en completo contraste con la entrevista
estructurada, las entrevistas cualitativas son flexibles y dinámicas, se
describen como no directivas, no estructuradas, no estandarizadas, utilizando
el término entrevistas a profundidad. “Por entrevistas cualitativas en
profundidad entenderemos reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensión de
las perspectivas de los informantes respecto de sus vidas, experiencias en
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras ” (pag.101).
Por lo que se realizaron entrevistas semiestructuradas para 4 alumnos y 2 docentes
aplicadores del proceso didáctico (Anexo D y E).
81
Estas entrevistas buscan obtener una mirada sobre los escenarios, las situaciones y
los actores, por lo que fue realizada con un grupo amplio de participantes en un lapso
corto de tiempo. Son entrevistas flexibles, permitiendo la comodidad de los entrevistados
haciéndoles comprender que es solo su opinión y no requiere ser ningún experto.
Para la entrevista se elaboró una guía de preguntas para que expresaran su
opinión, sus experiencias, sensaciones, emociones y conocimientos de manera libre, por
lo que para apoyar estas entrevistas fue de suma importancia acompañarlas de una guía
de observaciones en el aula (Anexo C).
La observación para Taylor y Bogdan (1984), es el ingrediente principal de la
metodología cualitativa, consiste en que el observador concentre toda su atención y
realizar anotaciones conforme se vayan dando los eventos o sucesos, por lo que el
ambiente físico, el social, el humano, las actividades que se realizan o las que no se
realizan conforme a lo esperado, las acciones individuales y/o colectivas, los materiales
que se utilizan, los hechos y las actitudes, son elementos importantes que se deben tener
en cuenta en la guía de observación.
Motivo por el cual se desarrollo una guía de observación durante todo el proceso,
así que se fueron haciendo las notas pertinentes en los momentos adecuados, para no
perder objetividad si se hiciera en tiempo posterior, además estas observaciones fueron
realizadas por la autora de este trabajo para presentar la experiencia obtenida pero para no
perder objetividad se invitó a otra docente para compartir este trabajo y recoger sus
impresiones para dar un mayor sustento.
82
Por otro lado, Hernández, Fernández y Baptista (2010) sugieren por ética, pedir la
autorización de los agentes que participaron en la investigación mediante cartas de
consentimiento (Anexo G ).
3.8 Captura y análisis de datos
Al recolectar los datos de la investigación directamente de la población-sujeto del
estudio bajo el enfoque cualitativo y a través de las herramientas seleccionadas:
Observaciones en el aula, entrevistas semiestructuradas para alumnos y para docentes y
una rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades.
De dichas herramientas se obtuvieron datos relevantes, mismos que se revisaron
para identificar el tipo de segmento que sirve como una unidad constante, por lo que se
consideraron las líneas, los párrafos o las páginas para comenzar a codificar además de ir
evaluando si la unidad estaba adecuada para el análisis, para continuar con la tarea de
codificación, tomando la decisión de utilizar esa unidad como definitiva para todo el
proceso o cambiar todavía de unidad, además de buscar que todas las piezas embonen
entre sí para posteriormente poder ser categorizadas.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), en la codificación cualitativa, el
investigador considera dos segmentos de contenido, los analiza y compara. Si son
distintos en términos de significado y concepto, cada uno induce a una categoría, si son
similares, induce una categoría común, mientras que los códigos identifican a las
categorías que emergen de la comparación constante de segmentos o unidades de análisis.
Por lo que la categorización tuvo la finalidad de resumir el contenido de los
instrumentos utilizados como la entrevista con la que a través de pocas ideas o conceptos
más fáciles de manejar se pudieron relacionar fácilmente siguiendo sencillos pasos:
83
1er. Paso: Releer la entrevista identificando las palabras más relevantes y significativas.
2do. Paso: Dividir el contenido en unidades temáticas ubicadas en un párrafo que
muestra una idea o concepto central.
3er. Paso: Categorizar con un término o expresión el contenido de cada unidad temática
(El constructo).
4to. Paso: Si hay categorías que se repiten y alguna tiene propiedades o atributos
diferentes, asignarle una subcategoría o también llamado indicador, que puede referirse a
alguna dimensión, atributo o propiedad importante. Martínez, M. (1994).
Estos pasos se pueden desarrollar en un cuadro de triple entrada en el que se
establece la pregunta de investigación, las preguntas subordinadas (si las hubiera), los
objetivos del estudio y los supuestos de la investigación.
Finalmente, los recursos utilizados dentro de la metodología para trabajar en base
a la hipótesis: “Planificar las clases de Inglés recreando ambientes de aprendizaje que
acerquen al alumno a posibles situaciones de la vida real, ayuda a generar un aprendizaje
significativo y a desarrollar las competencias comunicativas”. Dicha hipótesis se
estableció bajo un enfoque de tipo cualitativo por tener una corriente social, siendo un
tema de actualidad, en el que la educación está en constante cambio y evolución, por lo
que esta investigación buscó encontrar información que permitiera dar sustento al trabajo
desarrollado.
84
Capítulo 4 Análisis de los resultados
Introducción
En este capítulo se trabajó con los datos obtenidos de cuatro entrevistas
semiestructuradas para alumnos(as), una entrevista semiestructurada para una docente de
apoyo, una ficha de observación directa de una docente de apoyo, una ficha de
observación participante de la autora de este trabajo y una rúbrica para evaluar la forma
de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades para otros cuatro alumnos, una
docente de apoyo y una docente participante.
Estos participantes fueron seleccionados como parte de la muestra, para poder
triangular la información obtenida y poder dar validez o rechazar la hipótesis que sustenta
este trabajo de investigación: “Planificar las clases de Inglés recreando ambientes de
aprendizaje que acerquen al alumno a posibles situaciones de la vida real, ayuda a generar
un aprendizaje significativo y a desarrollar las competencias comunicativas”.
Por lo tanto la construcción de este muestreo se determinó para corroborar si esta
propuesta didáctica atendió efectivamente a los objetivos que se plantearon para el
desarrollo de la dinámica del trabajo propuesto, donde su objetivo general establecía:
Determinar si el realizar una planeación gestionando ambientes de aprendizaje permite
crear las condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas en la
enseñanza del idioma Inglés.
85
Mientras que sus objetivos particulares fueron:
1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que tome en cuenta
el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis, donde se desarrollen
las competencias comunicativas.
2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de aprendizaje basado
en el alineamiento constructivo.
3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de ambientes de
aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través de una Web-
quest.
4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica basada en un
ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las habilidades
cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria Oficial No. 153,
en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
4.1 Resultados
Tras establecer aquellos recursos que proporcionarían la información suficiente y
adecuada para dar la validación a esta investigación, fue necesario crear 3 categorías que
fueron analizadas de acuerdo a los objetivos de la investigación: Ambientes de
aprendizaje, proceso de planificación y las competencias.
Posteriormente bajo el principio de colección de datos se hizo la recopilación de
información con una variedad de recursos y métodos como la triangulación metodológica
86
que permitieron el análisis de resultados, mismos que sirvieron para presentar la
documentación de datos de forma organizada y estratégica para mostrar una cadena de
evidencias.
De esta manera se procedió a analizar cada categoría con base en los tres recursos
seleccionados como fueron las entrevistas semiestructuradas, las guías de observación y
las rúbricas para evaluar el proceso de la clase, tomando en cuenta la información
obtenida con cada recurso y el sustento teórico.
Se presenta primero la triangulación de las 3 categorías, los indicadores, los
instrumentos, las fuentes y las preguntas o elementos guía seleccionados que parten del
sustento teórico del que se derivan y que permitieron la fundamentación a cada premisa
de la investigación, mismos que se establecieron en un cuadro de triple entrada como se
muestra a continuación:
Tabla 2 Cuadro de triple entrada sobre la triangulación de datos para el proyecto de investigación. Fuentes e
Instrumentos
Categorías e indicadores
Pregunta Pregunta
Alumnos(as)
Profesor Alumnos(as) y docentes
Docentes Fundamento teórico
Entrevistas Entrevista Rúbricas Guías de Observación
Análisis de documentos
87
Dimensión personal del estudiante Datos Generales
Entrevistado Docente Sitio específico Hora inicio/término Tiempo docencia Estudios Fecha Género Edad Semestre que cursa Evaluador Contexto
X
X X
X X X X
X
X X X X X
X X
X X X
X X X
X
X
¿En qué página se aborda este constructo y sus indicadores? 70, 76
Ambientes de aprendizaje Gestión de ambientes de aprendizaje + ¿Cuál escenario elegiste y por qué? + ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo? + ¿Cómo recibieron sus alumnos(as) la nueva dinámica de trabajo y la idea de escoger un escenario? + ¿Qué le cambiaría y/o le agregaría a esta propuesta didáctica de trabajo? + Opinión, comentarios sobre la dinámica de trabajo + Valoración de material didáctico (web quest) Proceso de Planificación Alineamiento constructivo + ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil de entender? ¿Por qué? + ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron? + ¿Experimentó alguna dificultad para explicar el procedimiento de la actividad a sus alumnos(as)? + Actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo + Reacciones ante las preguntas guía
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
¿En qué página se aborda este constructo y sus indicadores? 20, 21, 26, 37, 40, 42, 59. 33, 40, 44, 47, 62.
88
Las competencias C. Disciplinares y comunicativas + ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en inglés con tus compañeros durante el trabajo? + ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste? + Durante el proceso, ¿Cuáles fueron los eventos más relevantes que se presentaron con sus alumnos(as)? + ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvo, notó alguna mejora en las habilidades comunicativas de sus alumnos? ¿Cuáles? + Organización y desempeño del grupo + Actitud de los alumnos(as) ante los resultados de la evaluación + Lleva a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje a través de la web quest La Web quest + ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y prácticos? ¿Por qué? + ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué? + ¿Cuál fue su experiencia al trabajar con una Web quest?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
¿En qué página se aborda este constructo y sus indicadores? 30, 51, 52, 54, 59, 66.
4.2 Análisis e interpretación de los resultados
A continuación se presenta un análisis a fondo de la información de cada una de
las tres categorías, primero las preguntas hechas a los alumnos que se encuentran en cada
categoría establecida (Anexo H).
89
4.2.1 Análisis de la categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por los alumnos
Como ya se mencionó las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el alumno
toma apuntes?
3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un pueblo
mágico o un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste?
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos?
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por qué?
Se entiende por Ambientes de aprendizaje a la recreación simulada de escenarios
que buscan colocar a los alumnos en una situación y una problemática preestablecida en
un lugar y en un tiempo sostenido por la imaginación pero que acerca los conocimientos
y las habilidades de los alumnos a su contexto social.
En la tabla 3 siguiente se muestran las respuestas de los cuatro alumnos(as) a las
preguntas 1, 3, 7 y 9 que corresponden a esta categoría.
Tabla 3 Matriz de la categoría “Ambientes de Aprendizaje”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta. Pregunta Alumno(a) A Alumno(a) B Alumno(a) C Alumno(a) D
1 Bueno, pues creo que eso no es suficiente.
Si solo se toman apuntes no se aprende casi nada, ya que si no se explica el porqué de las cosas, no se puede relacionar y recordar fácilmente.
Es aburrido y tedioso.
Que es un modo de aprendizaje muy útil en el cual le entiendo mejor a las cosas.
3 Solo pensé en un mejor lugar tomando en cuenta sus sugerencias.
Que quizá los podría utilizar todos.
Que es divertido y escogimos una Hacienda.
Cuál me gustaría más
90
7 Pues obtuvimos un buen trabajo pero fue difícil hacer que todos trabajen.
Nadie pone atención y todos juegan.
Que algunos no se comprometen o no cumplen con lo que les toca.
Las desventajas que hay muchas distracciones y ventajas se trabaja un poco menos
9 Pues sí, fue algo diferente, al principio un poco difícil de entender, pero ya haciéndolo fue más entendible.
Si, ya que con información visual (comic) mejoras el aprendizaje.
Pues si en general solo que a veces es complicado que no se pueda utilizar el traductor.
Si porque con base a la experiencia del escenario aprendí mejor el trabajo.
Como se observa en la información obtenida en relación a la clase tradicional la
mayoría considera que no es suficiente, que no se aprende, que es aburrido y tedioso
mientras que solo a la minoría le gusta este tipo de clase, demostrando que los alumnos
están ávidos de clases diferentes y entretenidas.
En cuanto a la expectativa de elegir un escenario provocó reacciones diversas
como pensar en las sugerencias, encontrar más posibilidades, decidirse por algún
escenario específico en base a gusto o atracción, por lo que el alumno encontró una
libertad de elección que fue motivadora.
Después de elegir un escenario, los alumnos se enfrentaron a un trabajo por
equipos del cual opinan que fue difícil porque no todos los compañeros se comprometen
en su trabajo, no ponen atención y se ponen a jugar, por tal motivo se establece que la
experiencia del trabajo colaborativo en algunos casos fue fuerte al tenerse que enfrentar a
diversos conflictos, lo cual los llevó a la toma de decisiones, a practicar valores como la
tolerancia, la responsabilidad y el compromiso.
En lo que se refiere a la dinámica de trabajo propuesta como alternativa para
trabajar con ambientes de trabajo, los alumnos consideraron que fue diferente, difícil para
91
algunos al principio, favorecido con elementos visuales, donde el trabajo con escenarios
favoreció el aprendizaje y en este sentido se observó una aceptación inicial para este tipo
de trabajo.
4.2.2 Análisis de la categoría: “Proceso de planificación”, por los alumnos(as)
Las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil
de entender? ¿Por qué?
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué?
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron?
12.- ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo?
Se entiende por Planificación la organización ordenada, progresiva y estructurada
con base en una temática de la cual se derivan objetivos, competencias, estrategias,
técnicas, metodologías y recursos alineados en un formato preestablecido.
En la tabla 4 siguiente se muestran las respuestas de los cuatro alumnos(as) a las
preguntas 2, 4, 5 y 12 que corresponden a esta categoría.
Tabla 4 Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta. Pregunta Alumno(a) A Alumno(a) B Alumno(a) C Alumno(a) D
2 Sí, lo explicó muy bien, sin problema
Sí fue rápido y al grano.
Debió extenderse más.
Muy buena la explicación, aunque como no me gusta el inglés a veces me cuesta trabajo entenderle a la maestra.
4 Pues elegí uno diferente, en una casa abandonada y alejada de la ciudad, porque me gustan más los
Todos, ya que en cada uno pasaría algo terrible y más grande que en el anterior.
Una Hacienda porque es muy real y nos gustó a la mayoría.
El pueblo mágico
92
lugares solitarios.
5 Pues bien, no tuve problema.
Me facilitaron más el trabajo
Pues fue un poco complicado al principio pero después se fue entrelazando todo.
Fue como un alivio porque fue como un apoyo para aprender las cosas que se me habían olvidado.
12 Pues no sé, tal vez que los equipos no sean grandes y que nos den más tiempo para investigar.
Debió extenderse más.
Tal vez un poco reducir los equipos.
Que haya una mayor participación de los equipos o si de preferencia el trabajo puede ser individual.
Hablando de la planeación de una clase, se deben considerar algunos elementos
importantes que pueden generar el éxito o el fracaso de un trabajo áulico, entre ellos está
la explicación por parte del docente sobre las actividades y procedimientos por lo que en
este sentido los alumnos opinaron que fue realizada sin problema, que fue rápido y al
grano, que fue muy buena la explicación, mientras que otro opinó que debió extenderse
más, así que se considera que fue una parte muy fuerte para el inició de la clase, la clave
para generar interés dependerá de realizar una buena explicación.
Por otra parte en cuanto a la elección del escenario, se hallaron motivos desde el
gusto personal, las posibilidades creativas que posee un lugar, la creatividad del alumno y
la imaginación, por lo que planear una clase pensando en la diversidad para los alumnos
puede llegar a ser un ancla bastante importante.
El trabajo con las preguntas guía, provocó opiniones encontradas al principio
donde para algunos no hubo problemas, que se facilitó más el trabajo y que fue un alivio
pues sirvió de apoyo para entender mejor, mientras que para otros fue complicado de
inicio pero con el avance se comprendió el enlace que tienen entre sí y su beneficio, en
93
este sentido se entiende que en las preguntas guía son parte fundamental de una buena
planeación ya que pueden llevar de la mano a los alumnos, creando problemáticas para
solucionar, expectativas y una guía de acompañamiento.
Otro punto relevante, es considerar que todo proceso es susceptible de mejora, y
por ello los actores son la principal fuente, son los mejores jurados por esta razón siempre
es bueno recoger las opiniones que ayuden a reforzar los puntos débiles que no se hayan
detectado, así que se sugirió hacer un poco más chicos los equipos, dar más tiempo para
investigar, poner atención en eficientar el trabajo por equipos y extenderse más en la
actividad, por lo que se observa que los puntos débiles en esta planeación es el trabajo
colaborativo y el tema del tiempo.
4.2.3 Análisis de la categoría: “Las competencias”, por alumno(as)
Las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en
inglés con tus compañeros durante el trabajo?
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste?
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y
prácticos? ¿Por qué?
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a
mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué?
Se entiende por Competencias aquellos conocimientos que se ven reflejados en el
desarrollo de una serie de habilidades y destrezas que permiten al individuo enfrentarse a
su entorno social con menor o mayor éxito académico, personal y/o profesional.
94
En la tabla 5 siguiente se muestran las respuestas de los cuatro alumnos(as) a las
preguntas 6, 8, 10 y 11 que corresponden a esta categoría.
Tabla 5 Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta. Pregunta Alumno(a) A Alumno(a) B Alumno(a) C Alumno(a) D
6 Pues tuve muchas dificultades pues no es muy agradable para mí convivir, me cuesta trabajo.
Dificultades en la pronunciación y mejora en cómo escribir en inglés.
Pues ninguna, casi siempre pude comunicarme bien.
En las pronunciaciones y en algunas palabras.
8 Fue agradable pensar en un lugar con detalles que nos puede hacer sentir cierta identificación.
Fue divertida y dramática.
Pues descubrí a cuanto puede llegar mi imaginación.
Que fue muy interesante la experiencia que viví.
10 La hoja que nos dio me permitió consultar las actividades que se tenían que hacer cada vez que tuve alguna duda.
Si te explica muy bien todo.
Si porque solo así fue más comprensible.
Si porque es más fácil de entender y más rápido.
11 Pues sí, nos señaló paso a paso lo que se tenía que ir haciendo.
Bien porque te corrigen si estás mal y te dicen porque estás mal.
Sí porque hay mayor comprensión.
Que es más fácil y práctico
El desarrollo de competencias no es tan fácil para muchos como se podría pensar,
debido a que cada individuo tiene una personalidad definida la que le permite
desarrollarse con mayor o menor asertividad y por lo que se refiere a las habilidades
comunicativas, éstas se convierten en dificultades u oportunidades para que los alumnos
puedan mantener una comunicación oral y escrita, en este sentido la experiencia en este
proyecto generó problemáticas en la interacción social y en aspectos académicos como la
pronunciación, mientras que otros se pudieron desenvolver con mayor facilidad.
95
La correcta decisión sobre la elección del escenario fue factor para realizar un
trabajo en el que se lograra a través de los conocimientos la mejora de ciertas habilidades
y destrezas comunicativas al encontrar en los escenarios un lugar con detalles que les
permitieron sentir cierta identificación, lo que provoca un trabajo divertido, dramático,
descubriendo su capacidad de imaginación y obteniendo una experiencia de vida.
Por otro lado, al gestionar ambientes de aprendizaje es fundamental establecer una
estrategia didáctica apropiada al contexto de los alumnos y en este sentido el trabajo con
una web quest fue una propuesta alternativa apropiada para el desarrollo de la
investigación a través de la web, como recurso que forma parte de la vida cotidiana de los
alumnos preparatorianos además de permitir el trabajo con ambientes de aprendizaje, a
través de un orden didáctico.
Por esta razón, fue importante detectar si los pasos de la web quest fueron
entendibles, ordenados y prácticos, por lo que los alumnos señalaron que la hoja que se
les dio con la web quest les permitió consultar las actividades cada vez que lo
necesitaron, que explicó muy bien todo, que solo así fue más comprensible, además de
que fue más fácil de entender y más rápido, así se considera que esta propuesta didáctica
si fue apropiada en su metodología.
Finalmente el reconocimiento de los alumnos en cuanto a sus avances es parte
determinante en el logro de los resultados por lo que se atendió a revisar si el trabajo a
través de una web quest fue de ayuda en su proceso de aprendizaje por lo que señalaron
que sí porque fueron guiados paso a paso, obtuvieron mayor comprensión, fue más fácil y
práctico el trabajo y además percibieron que existió una corrección práctica cuando fue
96
necesario, por esta razón el trabajo con la web quest auxilia al alumno a desarrollar sus
competencias en una forma más práctica.
En cuanto al análisis a fondo de la información de cada una de las tres categorías,
con relación a las preguntas hechas al profesor que apoyó poniendo en práctica la
propuesta didáctica que sustenta el tema de investigación, mismo que se encuentran en
cada categoría establecida.
Para dar mayor sustento a esta propuesta didáctica con el fin de comprobar la
hipótesis que sustenta este trabajo de investigación, se procedió a solicitar el apoyo de un
docente que a la par de la autora de este trabajo pudiera desarrollar en otro grupo el tema
del Presente Perfecto a través de una web quest, misma que permitió el trabajo con
escenarios como una hacienda, un pueblo mágico, un cementerio o una gruta, para
desarrollar una historia o una leyenda de terror, donde para llevarlo a cabo contaron con
preguntas guía, el recurso de la web, un trabajo en equipos y la presentación de un comic
con un desarrollo, donde la organización y elaboración de este comic debía realizarse con
diálogos en inglés.
Así, se contó con la experiencia de la autora que apoyada por la experiencia de
otro docente ajena a la planeación, permitió darle a este trabajo un mayor sustento para
no perder la objetividad en los resultados del trabajo, por lo que se procede al análisis de
la información obtenida en ambas experiencias (Anexo I).
4.2.4 Primera categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por un docente
Donde las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
1.- Cuándo se le presentó esta propuesta de trabajo ¿Qué pensó?
97
5.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas que tuvieron sus alumnos(as) al trabajar
por equipos?
7.- ¿Considera que hubo algún beneficio con el trabajo basado en ambientes de
aprendizaje?
Para la categoría Ambientes de aprendizaje, en la tabla 6 siguiente se muestran las
respuestas del Docente A, en cuanto a las preguntas 1, 5 y 7 que corresponden a esta
categoría.
Tabla 6 Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta.
Pregunta Docente A
1 Que podía ser muy innovadora y ayudar a los chicos a conseguir y lograr el aprendizaje
5 Las ventajas son que cada uno de ellos pudo desarrollar su talento a favor del equipo mientras que la desventaja fue que en ocasiones no todos trabajan igual.
7 Si, se contextualizan los aprendizajes y aprenden a ser.
Para la gestión de ambientes de aprendizaje se investigó sobre la primera
impresión de la profesora de apoyo ante esta propuesta, para lo cual pensó que podía ser
muy innovadora y ayudar a los chicos a conseguir y lograr el aprendizaje, en cuanto a las
ventajas que encontró al trabajar por equipos fue que cada uno de ellos pudo desarrollar
su talento a favor del equipo mientras que la desventaja fue que en ocasiones no todos
trabajaban igual y en cuanto al beneficio con el trabajo basado en ambientes de
aprendizaje, consideró que se logró contextualizar los aprendizajes y los alumnos
aprendieron a ser.
98
En cuanto a la experiencia de la autora, el trabajo en equipos generó ventajas en el
sentido de la socialización del conocimiento, la participación creativa y activa, mientras
que las desventajas se vieron cuando algunos alumnos mostraron muy poco interés y por
lo tanto poca responsabilidad generando algunos conflictos en los equipos, sin embargo el
trabajo basado en ambientes de aprendizaje levanto muchas expectativas favorables para
el desarrollo del trabajo.
Por lo que se considera que es importante enseñar previamente a los alumnos las
estrategias para trabajar en equipos, demostrándoles los beneficios y haciendo conciencia
de la responsabilidad, la tolerancia y la negociación como elementos base para el éxito
del trabajo colaborativo y en este sentido asentar las columnas para desarrollar un trabajo
basado en ambientes de aprendizaje con mayor éxito.
4.2.5 Segunda categoría: “Proceso de planificación”, por un docente
Las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
2.- ¿Experimentó alguna dificultad para explicar el procedimiento de la actividad a sus
alumnos(as)?
3.- ¿Cómo recibieron sus alumnos(as) la nueva dinámica de trabajo y la idea de escoger
un escenario?
9.- ¿Qué le cambiaría y/o le agregaría a esta propuesta didáctica de trabajo?
Para la categoría sobre planificación, en la tabla 7 siguiente se muestran las
respuestas del Docente A, en cuanto a las preguntas 2, 3 y 9 que corresponden a esta
categoría.
99
Tabla 7 Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta.
Pregunta Docente A
2 No, ya que es muy clara y concisa.
3 Muy bien, ya que les permitió encuadrar sus ideas.
9 Pues la pondría a trabajar en red y añadiría algunos procesos asociados con las TIC´s.
En relación al proceso de planificación, se ya se había expresado la importancia
de una explicación adecuada del proceso del trabajo a desarrollar por lo que el
participante docente consideró que no tuvo dificultad alguna para explicar el
procedimiento, ya que las instrucciones en la web quest eran muy claras y concisas.
En cuanto a la forma en que recibieron los alumnos la nueva dinámica de trabajo
y la idea de escoger un escenario, señaló que la recibieron muy bien, ya que les permitió
encuadrar sus ideas.
Por lo que se refiere a retomar opiniones de mejora como ya se había comentado
anteriormente, el docente de apoyo señaló que la pondría a trabajar en red y añadiría
algunos procesos asociados con las TIC´s.
En el trabajo desarrollado por la autora de este trabajo, se encontró que se puso
especial cuidado en las indicaciones sobre las actividades, que la presentación impresa de
la web quest facilitó el seguimiento y motivó visualmente a los alumnos, generando una
expectativa positiva, captando la atención de la mayoría y un gran ánimo por trabajar con
el escenario elegido por cada equipo, por otro lado se detectó la importancia de trabajar
100
con equipos pequeños y ampliar los tiempos en pro de mejorar y cumplir con cada uno de
los procesos.
Así mismo, se considera que es importante dentro del proceso de planeación,
establecer instrucciones sencillas y cuidando que cumplan con todos los procesos,
además de buscar estrategias atractivas de forma visual, auditiva y sensorialmente, así
como las actividades a desarrollar conforme al contexto de los alumnos y los objetivos
de la materia.
4.2.6 Tercera categoría: “Las competencias”, por un docente
Las preguntas que tienen relación con esta categoría son:
4.- Durante el proceso, ¿Cuáles fueron los eventos más relevantes que se presentaron con
sus alumnos(as)?
6.- ¿Cuál fue su experiencia al trabajar con una Web quest?
8.- ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvo, notó alguna mejora en las habilidades
comunicativas de sus alumnos? ¿Cuáles?
Para la categoría sobre Competencias, en la tabla 8 siguiente se muestran las
respuestas del Docente A, en cuanto a las preguntas 4, 6 y 8 que corresponden a esta
categoría.
Tabla 8 Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta.
Pregunta Docente A
4 La mayoría se mostró interés y motivación, solo unos cuantos les costó ponerse de acuerdo.
6 Muy buena, provocó una clase atractiva para los alumnos.
101
8 Se vio una mejora, en su proceso de escritura y en el entendimiento del Present perfect, así como en la producción oral del equipo al elaborar el trabajo.
Para el análisis en el logro de las competencias comunicativas que se buscaron
con esta propuesta didáctica, fue necesario evidenciar si existieron eventos relevantes
durante el proceso, a lo que el docente de apoyo señaló que la mayoría se mostró interés y
motivación, solo unos cuantos les costó ponerse de acuerdo.
En definitiva es de suma relevancia para este proyecto de investigación la
experiencia al trabajar con una Web quest, misma en la que el docente de apoyo
expresó que fue muy buena, ya que provocó una clase atractiva para los alumnos y en
cuanto a los resultados que obtuvo, notó alguna mejora en las habilidades comunicativas,
como fue su proceso de escritura, el entendimiento del Present perfect y en la producción
oral del equipo al elaborar el trabajo.
Para la autora de esta propuesta didáctica, el desarrollo de las competencias se vio
reflejado en la participación activa de cada alumno, cuando mostraron atención en las
instrucciones, interés en la elección del escenario para trabajar, concentración en cada
actividad, empeño por desarrollar una comunicación efectiva para realizar el trabajo,
además de preocuparse por la utilidad de sus habilidades y destrezas en pro del trabajo en
equipo, por lo que la web quest fue un instrumento guía apropiado para alcanzar los
objetivos de la materia conjugando la gestión de ambientes de aprendizaje a través de un
una planeación en la que se cuidó el alineamiento constructivo y que se vio reflejado en
una planeación estratégica misma que se vio reflejada en el desarrollo de la web quest.
102
Como se ha mencionado, parte fundamental de cualquier estrategia didáctica es la
retroalimentación no solo de los resultados de los alumnos, sino del proceso mismo, el
cual es conveniente que se lleve a cabo por todos los participantes en cuestión, con el
objeto de que cada actor visualice desde su posición las fallas y posibles mejoras al
proceso de trabajo planeado en este caso por el docente, por lo que esta acción favorece la
metacognición del aprendizaje al reconocer lo que se sabe, lo que no se sabe, las causas
por las que no se alcanzó la meta y las posibles soluciones o mejoras, por lo cual se
desarrollo un instrumento llamado rúbrica con este fin..
Por lo que para el análisis a fondo de la información de cada una de las tres
categorías, con relación a los niveles de dominio, sus indicadores y sus descriptores,
considerados en la rúbrica donde se evaluó la forma de llevar a cabo el acompañamiento
de las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta propuesta didáctica,
misma que se realizó a una muestra de cuatro alumnos(as), el docente de apoyo y el
docente autor, como participantes en las actividades establecidas (Anexo J).
4.2.7 Categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por dos docentes y cuatro alumnos(as)
El nivel de dominio que tiene relación con esta categoría es:
2.- Promueve y facilita el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a través de los
diferentes escenarios
Para la categoría sobre Ambientes de aprendizaje, en la tabla 9 siguiente se
muestra la evaluación de los dos docentes y los cuatro alumnos, en cuanto al nivel de
dominio, sus indicadores y sus descriptores, que corresponde a esta categoría.
103
Tabla 9
Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la evaluación de la rúbrica.
6 Evaluadores ( 4 alumnos y 2 Docentes)
Nivel de Dominio Indicadores Descriptores
Excelente Satisfactorio Regular
2.- Promueve y facilita el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a través de los diferentes escenarios
Selección de Información
6 0 0
Resolución del Problema
5 1 0
Transferencia de Aprendizajes
4 2 0
Para el nivel de dominio donde se valora la promoción del aprendizaje
colaborativo a través de los escenarios, fueron considerados elementos como la selección
de información donde todos señalaron que la estrategia recoge eficientemente la
información significativa, en la posibilidad de dar solución a la problemática establecida
la mayoría piensa que dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas
tanto individual como grupal y en cuanto a la transferencia de los aprendizajes el 70%
opina sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito,
utilizando creativamente aprendizajes previos y el 30% cree que falto mayor creatividad,
por lo que la valoración en esta rúbrica establece que los ambientes de aprendizaje son
tratados efectivamente en la propuesta didáctica.
4.2.8 Categoría: “Proceso de planificación”, por dos docentes y cuatro alumnos(as)
El nivel de dominio que tiene relación con esta categoría es:
3.- Valoración de material didáctico (web quest)
104
Para la categoría sobre el Proceso de planificación, en la tabla 10 siguiente se
muestra la evaluación de los dos Docentes y los cuatro alumnos, en cuanto al nivel de
dominio, sus indicadores y sus descriptores, que corresponde a esta categoría.
Tabla 10 Matriz de la categoría “Procesos de planificación”, con relación a la evaluación de la rúbrica.
6 Evaluadores ( 4 alumnos y 2 Docentes)
Nivel de Dominio Indicadores Descriptores
Excelente Satisfactorio Regular
3.- Valoración de material didáctico (web quest)
Atractivo 4 2 0
Organización 5 1 0
Destinatarios 4 2 0
Eficacia 4 2 0
Contexto 5 1 0
Uso del tiempo 2 4 0
Dentro del proceso de planificación la propuesta didáctica fue evaluada con los
siguientes indicadores:
+ En atractivo el 70% señaló que fue muy atractivo en cuanto a su diseño, estructura y
claridad y el 30% piensa que solo fue atractiva.
+ En organización la mayoría menciona que la información está muy bien organizada en
categorías y subcategorías.
105
+ En destinatarios el 70% siente que el material es muy adecuado para los estudiantes de
nivel medio superior a los que va dirigido, mientras que el 30% piensa que solo está
organizada en categorías.
+ En eficacia el 70% refiere que el material sirvió para lograr los objetivos propuestos de
manera óptima, mientras que el 30% piensa que la manera solo fue adecuada.
+ En contexto la mayoría considera que el material es apropiado y fácil de utilizar en el
contexto de la clase.
+ Y en el uso del tiempo solo el 30% siente que fue utilizado de manera óptima para
abordar el tema, sin embargo el 70% expresa que fue utilizado solo de manera adecuada,
por lo que la valoración en esta rúbrica establece que existen algunas debilidades en la
categoría de la planificación sobretodo en el punto del tiempo que fue algo restringido
para lograr alcanzar el 100% de los objetivos y otros aspectos son el atractivo y la
eficacia por lo que quizá se pudiera acompañar de otras estrategias como presentaciones
en power point.
4.2.9 Categoría: “Las competencias”, por dos docentes y cuatro alumnos(as)
El nivel de dominio que tiene relación con esta categoría es:
1.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje a través de la web quest
Para la categoría sobre Ambientes de aprendizaje, en la tabla 11 siguiente se
muestra la evaluación de los dos docentes y los cuatro alumnos, en cuanto al nivel de
dominio, sus indicadores y sus descriptores, que corresponde a esta categoría.
106
Tabla 11 Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la evaluación de la rúbrica.
6 Evaluadores ( 4 alumnos y 2 Docentes)
Nivel de Dominio Indicadores Descriptores
Excelente Satisfactorio Regular
1.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje a través de la web quest.
Elementos teóricos 6 0 0
Síntesis gráfica 5 1 0
Exposición 5 1 0
En lo que toca a las competencias, éstas fueron evaluadas con el nivel de dominio
de los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la web quest, con los siguientes
indicadores:
+ Los elementos teóricos, donde todos consideran que el desarrollo es claro en las ideas
y que logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
+ La síntesis gráfica, en la que la mayoría piensa que es una presentación clara y
balanceada de ideas en forma grafica, misma que es eficaz.
+ Y la exposición donde para la mayoría expresa se observa un buen proceso de
preparación, y que muestra profundidad en el desarrollo del tema, por lo que la
valoración en esta rúbrica establece que las competencias son favorecidas a través de esta
propuesta con un desarrollo, una presentación y una profundidad apropiadas.
Ahora se presenta un análisis a fondo de la información de cada una de las tres
categorías, sobre la guía de observación directa y la participante que se encuentran en
cada categoría establecida.
107
4.2.10 Sobre la categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por dos docentes en la guía de
observación
Sobre el desarrollo, los puntos que tienen relación con esta categoría son:
PROCESO: a).- Interés mostrado (reacciones) hacia el proceso de investigación
b).- Actitudes ante el ambiente de aprendizaje elegido
c).- Efectos del trabajo en equipo
Para la categoría sobre Ambientes de aprendizaje, en la tabla 12 siguiente se
muestra la guía de observación directa “A” y la participante “B” de los dos Docentes, en
cuanto al Inicio, Proceso y Cierre, a través del desarrollo de las actividades de la
propuesta didáctica que corresponde a esta categoría (Anexo K).
Tabla 12 Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la guía de observación.
Etapa del desarrollo
Aspecto observado
Docente A Docente B
Proceso
A
Los alumnos se muestran interesados y participativos hacia la actividad, se ve inquietud por investigar y tomar acuerdos.
Al principio les costó mucho entender cómo debían investigar a través de la web, la mayoría recurrió a las páginas que se les propuso, cuando entendieron que hacer algunos encontraron otras páginas de apoyo.
B
Se sintieron muy interesados hacia la temática, ya que echaron a volar su imaginación además de poder poner un práctica sus conocimientos.
Al principio varios equipos discutieron para ponerse de acuerdo sobre el ambiente a elegir pues había diversidad de gustos, ya elegido se mostraron animados ideando el cómo debía ser el lugar y algunos comentaron algunas experiencias.
C
Algunos se sintieron contentos porque pudieron elegir con quien trabajar, la actividad atrajo la atención de la mayoría, a pocos se les llamo la atención por estar distraídos y jugando.
Aunque no faltó el alumno juguetón o el que esperaba que los demás hicieran todo, la mayoría estuvieron muy participativos.
108
Para el aspecto de los ambientes de aprendizaje se trabajo una observación
durante el proceso activo de la dinámica de trabajo en la cual en relación al interés
mostrado el docente A observo alumnos interesados y participativos hacia la actividad
con inquietud por investigar y tomar acuerdos, en tanto que el docente B observó que al
principio les costó mucho entender cómo debían investigar a través de la web, mientras
que otros fueron encontrando una adaptación.
En cuanto a la actitud el docente A observó que se sintieron muy interesados
hacia la temática, ya que echaron a volar su imaginación, mientras que el docente B
observó equipos que discutieron para ponerse de acuerdo sobre el ambiente a elegir pues
había diversidad de gustos, ya elegido se mostraron animados.
Y para los efectos del trabajo colaborativo, el docente A observó que algunos se
sintieron contentos porque pudieron elegir con quien trabajar y la actividad atrajo la
atención de la mayoría, mientras que el docente B observó aunque no faltó el alumno
juguetón o el que esperaba que los demás hicieran todo, la mayoría estuvieron muy
participativos.
Por lo tanto con esta guía de observación se establece que el trabajo realizado con
base a ambientes de aprendizaje con un trabajo colaborativo fue interesante para los
alumnos, que tuvo el reto del trabajo en equipos pero que es atractivo y viable.
4.2.11 Sobre la categoría: “Procesos de planificación”, por dos docentes en la guía de
observación
Sobre el desarrollo, los puntos que tienen relación con esta categoría son:
INICIO: a).- Actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo
109
b).- Reacciones ante las preguntas guía
CIERRE: c).- Opinión, comentarios sobre la dinámica de trabajo.
Para la categoría sobre Procesos de planificación, en la tabla 13 siguiente se
muestra la guía de observación directa “A” y la participante “B” de los dos Docentes, en
cuanto al Inicio, Proceso y Cierre, a través del desarrollo de las actividades de la
propuesta didáctica que corresponde a esta categoría.
Tabla 13 Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a la guía de observación.
Etapa del desarrollo
Aspecto observado
Docente A Docente B
Inicio
A
Algunos no se sienten interesados, la actividad no les llama la atención de inicio, se mostraron distraídos con actividades alternas, conforme fue avanzando la explicación fueron mostrando mayor interés.
Los alumnos se mostraron expectantes, al principio algunos distraídos, cuando se les entregó la web quest debido a las imágenes algunos ojearon rápidamente el material pero no leyeron, cuando se les guió en la lectura la gran mayoría puso atención.
B
Algunos se sorprenden y están intrigados acerca de las mismas, otros intentan recordar lo que ya conocen.
Al principio las leyeron con cierta indiferencia, cuando comenzó la actividad hubo pocas dudas, solo algunos preguntaron o más bien confirmaron lo que se debía hacer conforme a la pregunta, se mostraron interesados en ir cubriendo el contenido de cada interrogante y la mayoría contesto las preguntas en su cuaderno unos individual y otros por equipo.
Cierre
C
Fue muy buena, aunque algunos equipos no fueron certeros en realizar y finalizar todas las actividades.
Se generó dinamismo, los alumnos se veían interesados, como si fuese un reto o una competencia, existió apoyo en el equipo para aquellos a los que se les dificultaba, hubo un gran esfuerzo de la mayoría por utilizar el idioma de forma correcta, en pocas palabras fue novedoso, solo que hizo falta más tiempo para ahondar sobre algunas etapas
110
En la categoría de planificación, se considero como puntos de observación dos
aspectos en el inicio y uno más en el cierre, ya que la parte medular en un proceso se
planeación se ubica al inicio de la clase.
En este sentido se revisó la actitud de los alumnos al presentar la dinámica de
trabajo, por lo que el docente A observó que algunos no se sintieron interesados al inicio,
se mostraron distraídos con actividades alternas, conforme fue avanzando la explicación
fueron mostrando mayor interés, mientras que el docente B observó que los alumnos se
mostraron expectantes, al principio algunos distraídos, cuando se les entregó la web quest
debido a las imágenes algunos ojearon rápidamente el material pero no leyeron, cuando
se les guió en la lectura la gran mayoría puso atención.
En cuanto a las reacciones para las preguntas guía, el docente A observó que
algunos se sorprendieron y otros estaban intrigados, mientras que el docente B observó
que al principio las leyeron con cierta indiferencia, cuando comenzó la actividad hubo
pocas dudas, y al final se mostraron interesados en ir cubriendo el contenido de cada
interrogante.
En relación a las opiniones surgidas al cierre de la actividad, el docente A observó
que hubo comentarios como que fue muy buena la clase, aunque algunos equipos no
fueron certeros en realizar y finalizar todas las actividades, mientras que el docente B
observó que se generó dinamismo, como si fuese un reto o una competencia, que fue
novedoso, solo que hizo falta más tiempo para ahondar sobre algunas actividades.
Así con esta guía de observación se establece que las actividades que se planearon
para guiar la actividad fueron adecuadas y establecidas en forma adecuada, en cuanto a
111
los opiniones rescatadas al final existe una reacción positiva, solo que el tema del tiempo
vuelve a ser señalado como una debilidad de la actividad.
4.2.12 Sobre la categoría: “Las competencias”, por dos docentes en la guía de
observación
Sobre el desarrollo, los puntos que tienen relación con esta categoría son:
PROCESO: a).- Organización y desempeño del grupo
CIERRE: b).- Actitud de los alumnos(as) ante los resultados de la evaluación
Para la categoría sobre Las competencias, en la tabla 14 siguiente se muestra la
guía de observación directa “A” y la participante “B” de los dos Docentes, en cuanto al
Inicio, Proceso y Cierre, a través del desarrollo de las actividades de la propuesta
didáctica que corresponde a esta categoría.
Tabla 14 Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la guía de observación.
Etapa del desarrollo
Aspecto observado
Docente A Docente B
Proceso
A
Juntan las bancas para reunirse por equipos, dialogan constantemente, cuando deben construir el cómic y comunicarse en inglés para su elaboración disminuye la participación, se siente más silencio en el grupo pero siguen trabajando, casi no hay alumnos distraídos en otras cosas.
En varios equipos no delegaron funciones pero todos cooperaron con la información, entre todos la discutían, solo cuando se tuvo que hacer el trabajo surgió un líder en el equipo que fue señalando lo que cada quien debía hacer, otros grupos batallaron un poco porque tuvieron que andar atrás de alguno de sus compañeros que no cumplía con lo que le solicitaron.
Cierre
B
Algunos (los que realizaron la actividad en orden y completa) estuvieron muy contentos y de acuerdo con los resultados, mientras que los que no la pudieron realizar completa se sintieron agobiados porque no obtuvieron los resultados esperados.
La mayoría cumplió con cada una de las etapas y al entregar el producto final, este contenía en un 70% lo solicitado, algunos les falto algún detalle por falta de tiempo, por lo que los resultados de la rúbrica de evaluación, en su mayoría fueron satisfactorios.
112
Para finalizar en cuanto a la categoría de las competencias, se trabajo en esta guía sobre el
desempeño y las actitudes mostradas, por lo tanto en cuanto el desempeño mostrado en el proceso
para la organización de las actividades por parte de los alumnos el docente A observó que
juntaron las bancas para reunirse por equipos, dialogaron constantemente, cuando tuvieron que
construir el cómic y comunicarse en inglés para su elaboración disminuyó la participación, con
más silencio en el grupo pero siguiendo con el trabajando, mientras que el docente B observó que
en varios equipos no delegaron funciones pero todos cooperaron con la información y otros
grupos batallaron un poco porque tuvieron que andar atrás de alguno de sus compañeros que no
cumplía con lo que le solicitaron.
En relación al cierre sobre la actitud de los alumnos después de su evaluación el docente
A observó que algunos (los que realizaron la actividad en orden y completa) estuvieron muy
contentos y de acuerdo con los resultados, mientras que los que no la pudieron realizar completa
se sintieron agobiados porque no obtuvieron los resultados esperados, por otro lado el docente B
observó que la mayoría cumplió con cada una de las etapas, a otros les falto algún detalle por falta
de tiempo, por lo que los resultados de la rúbrica de evaluación, en su mayoría fueron
satisfactorios.
Por lo tanto después de estas observaciones se puede afirmar que el esfuerzo por
organizar las actividades por equipo fue buena en general solo existió problemas con algunos
alumnos a los que les cuesta trabajo adaptarse a este sistema de trabajo por timidez o por tratar de
sacar provecho de algunas situaciones por lo que los resultados al final fueron bastante
satisfactorios para la mayoría de los alumnos.
113
4.3 Análisis final de las tres categorías
A continuación se muestra un resumen de los puntos más importantes obtenidos a
través de los cuatro instrumentos de investigación creados para dar sustento a este
proyecto de trabajo didáctico de acuerdo a cada una de las tres categorías establecidas.
Recordando primeramente de que el planteamiento del problema es:
Determinar si el realizar una planeación gestionando ambientes de aprendizaje
permite crear las condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas
en la enseñanza del idioma Inglés.
Y los objetivos específicos:
1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que tome en
cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis, donde se
desarrollen las competencias comunicativas.
2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de aprendizaje
basado en el alineamiento constructivo.
3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de ambientes de
aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través de una Web-
quest.
4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica basada en
un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las habilidades
cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria Oficial No.
153, en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
Por ello cada una de las tres categorías tiene implícitos cada uno de los objetivos
de este estudio, así en la figura:1 se muestran los resultados obtenidos con la entrevista
114
semiestructurada para alumnos(as) de quinto semestre en la asignatura de Inglés en la
Escuela Preparatoria Oficial No. 153.
Figura: 6 Mapa de las tres categorías en relación a las entrevistas a los alumnos(as).
ENTREVISTA A ALUMNOS(AS)
Ambientes de aprendizaje
Proceso de planificación
Ávidos de clases
Las macrohabilidades
Una buena explicación inicial es fundamental
Buen desempeño, solo dificultades con la pronunciación y la interacción
Crear problemáticas para solucionar
Planear una clase con base en la diversidad de alumnos
Aceptación inicial de la dinámica de trabajo
Trabajo en equipos: Toma de decisiones Valores: Tolerancia, responsabilidad y
Elección de escenario libre (motivación)
Web quest – Didáctica apropiada
Escenarios: Trabajo divertido, dinámico e imaginativo
Web quest – Auxilia al desarrollo de
Eficientar el tiempo y el trabajo en
115
En la figura 2 se muestran los resultados obtenidos con la entrevista
semiestructurada para un docente que trabajo la asignatura de Inglés en la Escuela
Preparatoria Oficial No. 153.
Figura: 7 Mapa de las tres categorías en relación a la entrevista a un docente.
Ambientes de aprendizaje
Proceso de planificación
Propuesta innovadora.
Las macrohabilidades
Explicación del procedimiento sin problema, indicaciones de la Web quest claras y concisas.
Eventos relevantes: Mostraron interés y motivación aún cuando a algunos les costó trabajo llegar a acuerdos.
Cambios sugeridos, trabajarlo en red y el recurso de las TIC´s.
Los alumnos recibieron muy bien la dinámica porque les permitió encuadrar sus ideas.
Beneficios del trabajo con ambientes:
Contextualización de aprendizajes y aprender a ser.
Equipos: Desarrollo de talentos y algunos no trabajan por igual.
La experiencia del trabajo con Web quest fue muy buena y provocó una clase atractiva.
Se notó mejoras en las habilidades.
ENTREVISTA A UN DOCENTE
116
En la figura 3 se muestran los resultados obtenidos con la rúbrica para evaluar la
forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza
aprendizaje efectuado por dos docentes y cuatro alumnos de la Escuela Preparatoria
Oficial No. 153.
Figura: 8 Mapa de las tres categorías en relación a la rúbrica de acompañamiento de las
actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
Proceso de planificación
El nivel de dominio: Promueve y facilita el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a través de los diferentes escenarios.
Las macrohabilidades
El nivel de dominio: Valoración de material didáctico (web quest).
El nivel de dominio: Lleva a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje a través de la web quest.
Indicadores: Atractivo, organización, destinatarios, Eficacia, contexto y uso del tiempo.
Indicadores: Selección de Información, Resolución del Problema y Transferencia de Aprendizajes.
Indicadores: Elementos teóricos, síntesis gráfica y exposición.
RÚBRICA DE ACOMPAÑAMIENTO
Los ambientes de aprendizaje son tratados efectivamente en la propuesta didáctica.
Existen algunas debilidades en el punto del tiempo que fue algo restringido y otros aspectos son el atractivo y la eficacia se pudiera acompañar de otras estrategias.
Las competencias son favorecidas a través de esta propuesta con un desarrollo, una presentación y una profundidad apropiadas.
117
En la figura 4 se muestran los resultados obtenidos con la entrevista
semiestructurada para un docente que trabajo la asignatura de Inglés en la Escuela
Preparatoria Oficial No. 153.
Figura: 9 Mapa de las tres categorías en relación las guías de observación directa y
participante.
Ambientes de aprendizaje
Proceso de planificación
PROCESO
Las macrohabilidades
INICIO Y CIERRE PROCESO Y CIERRE
Actitud de los alumnos Reacciones ante las preguntas guía Opinión sobre la dinámica.
Interés mostrado Actitudes ante el ambiente Efectos del trabajo en equipo.
Organización y desempeño del grupo Resultados de la evaluación.
El trabajo realizado con base a ambientes de aprendizaje con un trabajo colaborativo fue interesante para los alumnos, que tuvo el reto del trabajo en equipos pero que es atractivo y viable.
Las actividades que se planearon para guiar la actividad fueron adecuadas y establecidas en forma adecuada, solo que el tema del tiempo vuelve a ser señalado como una debilidad de la actividad.
La organización fue buena en general solo existió algunos problemas de adaptación por timidez o por tratar de sacar provecho y los resultados al final fueron bastante satisfactorios para la mayoría de los alumnos.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA Y PARTICIPANTE
118
En la siguiente tabla 15 se conjuntan las opiniones de los alumnos(as) y los dos
docentes en relación a las entrevistas, la rúbrica y las observaciones en base a cada una de
las tres categorías.
Tabla: 15. Tabla comparativa de las tres categorías con respecto a las respuestas de docente y alumnos.
Sujetos categorías
Docentes Alumnos
Ambientes de aprendizaje
El proyecto presentó una propuesta innovadora y los ambientes de aprendizaje son tratados efectivamente en esta propuesta didáctica.
El trabajo en equipos permitió el desarrollo de talentos, aunque algunos no trabajan por igual.
El trabajo realizado con base a ambientes de aprendizaje con base en un trabajo colaborativo fue interesante para los alumnos, atractivo y viable.
Los beneficios del trabajo con ambientes fueron la contextualización de aprendizajes y el que los alumnos aprendieron a ser.
Los alumnos desean clases diferentes.
Existió una aceptación inicial de la dinámica de trabajo.
Les agrado la libertad de elegir el escenario lo que generó una motivación entre los compañeros.
El trabajo en equipos provocó la toma de decisiones y la práctica de valores como la tolerancia, la responsabilidad y el compromiso.
Proceso de planificación
Explicación del procedimiento sin problema, indicaciones de la Web quest claras y concisas.
Los alumnos recibieron muy bien la dinámica porque les permitió encuadrar sus ideas.
Cambios sugeridos, trabajarlo en red y con el apoyo del recurso de las TIC´s.
Las actividades que se planearon para guiar la actividad fueron adecuadas y establecidas en forma adecuada.
Existen algunas debilidades en el punto del tiempo que fue algo restringido y otros aspectos son el atractivo y la eficacia se pudiera acompañar de otras estrategias.
La explicación inicial fue buena y entendible.
Se generó una clase con base en la diversidad de alumnos con problemáticas para solucionar.
Consideran que se debe aprovechar mejor el tiempo y el trabajo en equipos.
La experiencia del trabajo con Web quest fue muy buena y provocó una clase atractiva.
El trabajo con escenarios provocó que los alumnos se divirtieran, que estuvieran dinámicos y se usara mucho
119
Las macrohabilidades
Eventos relevantes: Mostraron interés y motivación aún cuando a algunos les costó trabajo llegar a acuerdos.
Se notó mejoras en las habilidades comunicativas.
Las competencias son favorecidas a través de esta propuesta con un desarrollo, una presentación y una profundidad apropiados.
La organización fue buena en general solo existió algunos problemas de adaptación por timidez o por tratar de sacar provecho y los resultados al final fueron bastante satisfactorios para la mayoría de los alumnos.
la imaginación.
Existió un buen desempeño, solo dificultades con la pronunciación y la interacción.
El trabajo con la Web quest fue la propuesta base de una didáctica apropiada, por lo que auxilió al desarrollo de las competencias comunicativas.
Con los datos recabados y analizados se tienen listos los argumentos para
establecer las conclusiones en el siguiente capítulo.
120
Capítulo 5 Conclusiones
Introducción
La investigación tuvo un enfoque cualitativo, se aplicaron entrevistas
semiestructuradas a dos docentes y a 4 alumnos(as), una observación directa y otra
participante, además de una rúbrica para evaluar el proceso mismo con el fin de la
recolección de datos, mismos que se analizaron en base a 3 categorías, aparte de dar
respuesta al planteamiento del problema “Cómo el docente de la materia de inglés puede
planificar clases en el Nivel Medio Superior con ambientes de aprendizaje que permitan
crear condiciones propicias para el desarrollo de las competencias comunicativas.”
Por lo que ahora se han de establecer las conclusiones para reportar el alcance de
esta investigación en base a los objetivos planteados.
1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que
tome en cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis,
donde se desarrollen las competencias comunicativas.
2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de
aprendizaje basado en el alineamiento constructivo.
3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de
ambientes de aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través
de una Web-quest.
4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica
basada en un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las
121
habilidades cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria
Oficial No. 153, en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
5.1 Discusión de resultados y limitantes
En este sentido se alcanzaron los objetivos planteados al inicio de la
investigación, ya que en base a las tres categorías se dio respuesta a cada uno de ellos.
• El objetivo: Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que
tome en cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis,
donde se desarrollen las competencias comunicativas.
Con la información obtenida se pudo constatar que para empezar a gestionar los
ambientes de trabajo, es más entendible para los alumnos el concepto escenario, pues este
representa una gama amplia de posibilidades como una libertad de elección con ello una
toma de decisiones en las que conllevan la posibilidad de la imaginación, en este sentido
Nassif (1984), señala que el ambiente es el medio en el viven los individuos y los grupos,
que vive su cotidianidad y que es percibido de manera directa por sus sentidos, así como
el contexto global y visual.
Además, la práctica de algunos valores al tener que trabajar en equipos, valores
tales como la tolerancia, la responsabilidad y el compromiso, situación que permite
romper con las clases tradicionales, ya que la mayoría de los alumnos coinciden en que
ya no son funcionales este tipo de clases, por lo que se muestran más dispuestos a trabajar
con dinámicas innovadoras que provocan una gran motivación entre los estudiantes.
El generar una clase donde los alumnos debieron elegir un escenario en el que
basar sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, para continuar con un
122
desempeño mostrado con la creación de un producto final y por lo tanto una participación
cien por ciento activa, en este aspecto Aldama (2001) considera que, como parte de los
paradigmas constructivistas, dentro de las distintas propuestas teóricas, se encuentran en
convivencia, diversos conceptos como aprendizaje significativo, procesos de asimilación
y estructuras mentales entre otras, conformadas en un ensamblaje teórico llamado por
algunos andamiaje, por lo tanto se generó una aceptación inicial para este tipo de trabajo
que fue percibido como innovador y con una gran posibilidad de ayudar a los
estudiantes a conseguir y lograr el conocimiento esperado al contextualizar los
aprendizajes.
El trabajo colaborativo en los ambientes de aprendizaje permite que cada uno de
los alumnos pueda desarrollar su talento a favor del equipo, además de propiciar la
socialización del conocimiento, la participación creativa y la activa, según Padilla (2006),
el generar ambientes de aprendizaje con base en el diálogo didáctico es como un
mecanismo para la construcción de la zona de desarrollo próximo, por lo que en la
mayoría de los alumnos levanto muchas expectativas favorables para el desarrollo del
trabajo.
Sin embargo también se pudo visualizar que hoy en día no todos los alumnos
aceptan ni están preparados para enfrentar esta forma de trabajo colaborativo al mostrar
conductas problemáticas como la poca responsabilidad, al no trabajar todos por igual
generando conflictos en los equipos, por lo tanto algunos alumnos se mostraron muy
poco interesados al principio cuando se enteraron que tendrían que trabajar en equipos.
Por lo que se considera que es importante enseñar previamente a los alumnos las
estrategias para trabajar en equipos, demostrándoles los beneficios y haciendo conciencia
123
de la responsabilidad, la tolerancia y la negociación como elementos base para el éxito
del trabajo colaborativo y en este sentido asentar las columnas para desarrollar un trabajo
basado en ambientes de aprendizaje con mayor éxito.
Al gestionar este tipo de trabajo, es importante no perder de vista el objetivo
central que en este caso es el promover y facilitar el aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes con los diferentes escenarios a través de acciones como la selección
adecuada de la información, el planteamiento y posibles soluciones a la problemática
presentada, además de la transferencia de los aprendizajes con situaciones simuladas
cercanas a la realidad social de cada alumno, como parte del proceso de aprendizaje de
todo ser humano, según Briseño y Milagros (2009), es la técnica de ensayo y error, en tal
sentido, el abordar el uso del error en los ambientes de aprendizaje, debe verse desde un
sentido transdiscipilinario.
En cuanto al interés mostrado hacia el proceso de investigación, las actitudes ante
el ambiente de aprendizaje elegido y los efectos del trabajo en equipo son elementos que
fueron valorados y donde los resultados permiten establecer que los ambientes de
aprendizaje son tratados efectivamente en la propuesta didáctica de este proyecto de
investigación y que el trabajo realizado con base a ambientes de aprendizaje con un
trabajo colaborativo fue interesante para los alumnos, que tuvo el reto del trabajo en
equipos pero que es atractivo y viable.
• El objetivo: Diseñar una planeación bajo la construcción de
ambientes de aprendizaje basado en el alineamiento constructivo.
En definitiva no es posible gestionar ambientes de aprendizaje solamente basados
en la imaginación, la buena voluntad y la motivación, pues en gran medida el éxito de
124
cualquier propuesta didáctica se debe basar en una buena planeación, misma que debe
trabajar cuidadosamente cada etapa de las clases, buscando prever toda aquella situación
en la que se tenga el riesgo de perder el camino proyectado, por ello cada fase tiene su
respectiva importancia, por lo que para una planeación, Ramírez y Rocha (2007),
consideran que se debe realizar un perfil del grupo considerando cómo piensan, cuáles
son sus saberes previos, qué esperan de la materia, así como sus gustos e intereses.
Por tales razones, se recomienda cuidar el alineamiento constructivo, el cual
permite generar un orden estratégico, elegir el método, las estrategias, las técnicas y los
recursos, conforme a objetivos, metas y logros deseados con base en el contexto de los
alumnos al que van dirigidas las clases al respecto, Gvirtz y Palamidessi (2005), señalan
que las variables para un modelo básico de planeación va, desde fijar metas, objetivos o
expectativas de logro, seleccionar los contenidos, organización y secuenciación de los
contenidos, las tareas y actividades a realizar, selección de materiales y recursos, la forma
de participación de alumnos y docente, la organización del escenario, y la evaluación de
los aprendizajes.
Así que se considera que una parte fundamental en toda planeación es el inició de
la clase, en la que la clave para generar interés dependerá de realizar una buena
explicación, además de planear una clase pensando en la diversidad de los alumnos,
aspecto que puede llegar a ser un ancla bastante importante, en este sentido es importante
que se lleve de la mano a los alumnos, creando problemáticas y posibles alternativas de
solución, por lo que es recomendable provocar en los alumnos algunas expectativas y
cuidar que se alcancen con una guía de acompañamiento.
125
Así mismo, con base en la planeación generada para la materia de Inglés V, con el
tema del Presente Perfecto, se eligió como alternativa didáctica de acompañamiento el
trabajo con la guía de una Web quest, ya que cuenta con tres factores determinantes, ya
que cuenta con un orden didáctico preestablecido, permite el trabajo con ambientes de
aprendizaje y permite acercar el conocimiento a los alumnos utilizando recursos que
forman parte del contexto social de esta generación como es el manejo y uso de la Web
(Sitios de búsqueda por internet).
Por lo tanto, la propuesta didáctica trabajada no tuvo dificultad alguna para
explicar el procedimiento, ya que las instrucciones en la web quest eran muy claras y
concisas, se puso especial cuidado en las indicaciones sobre las actividades, que la
presentación impresa de la web quest, facilitó el seguimiento y motivó visualmente a los
alumnos, generando una expectativa positiva, captando la atención de la mayoría y un
gran ánimo por trabajar con el escenario elegido por cada equipo, por lo que recibieron
esta propuesta muy bien, ya que les permitió encuadrar sus ideas.
Desafortunadamente se encontraron algunas debilidades, ya que algunos alumnos
tuvieron conflictos por el trabajo en equipos y la asignación de tiempos específicos para
cada actividad de la web quest, por lo que se detectó la importancia de trabajar con
equipos pequeños y ampliar los tiempos en pro de mejorar y cumplir con cada uno de los
procesos.
En cuanto a la valoración que se realizó al uso de los recursos didácticos de este
trabajo, fueron considerados aspectos como el atractivo, la organización, los
destinatarios, la eficacia, el contexto y uso del tiempo, encontrando que existen algunas
debilidades en la categoría de la planificación sobretodo en el punto del tiempo que fue
126
algo restringido para lograr alcanzar el 100% de los objetivos y otros aspectos son el
atractivo y la eficacia por lo que quizá se pudiera acompañar de otras estrategias como
presentaciones en power point, en este sentido, Vargas y Gamboa (2008), comentan que
en estos ambientes se puede mascarar la figura del enseñante hacerla menos visible y
hacer más visible el saber como objeto de aprendizaje además se debe contar con
materiales de tipo informativos o que contengan los conocimientos explícitamente
pudiendo ser interactivos, por otro lado los conocimientos no se limitan a los materiales
ofrecidos en los ambientes didácticos.
Posteriormente se apoyo esta evaluación con una guía de observación donde se
revisaron aspectos como la actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo,
las reacciones ante las preguntas guía, así como la opinión y comentarios sobre la
dinámica de trabajo, en donde se consideró que las actividades que se planearon para
guiar la actividad fueron adecuadas y establecidas en forma ordenada, en cuanto a los
opiniones rescatadas al final existe una reacción positiva, solo que el tema del tiempo
vuelve a ser señalado como una debilidad de la actividad.
• El objetivo: Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una
didáctica de ambientes de aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo
a través de una Web-quest.
El trabajo con la web quest auxilia al alumno a desarrollar sus competencias en
una forma más práctica, al respecto Peck y Wilson (1999), expresan que la red promueve
capacitación en las macrohabilidades para el idioma inglés, la obtención de un cierto
nivel informático, el uso de los recursos disponibles en el internet, con los que cada
alumno puede estar observando su propio proceso de estudio por lo que su aprendizaje se
127
vuelve activo, constructivo e intencional, por tal motivo se considera que esta propuesta
didáctica es apropiada en su metodología, mostrado por el desempeño de los alumnos a
través de su participación activa, cuando mostraron atención en las instrucciones, interés
en la elección del escenario, concentración en cada actividad, descubriendo su capacidad
de imaginación, por lo tanto provocando una clase atractiva, además de obtener una
experiencia de vida.
En relación a la forma de llevar a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje a
través de la web quest, fueron evaluados los elementos teóricos, la síntesis gráfica y la
exposición, por lo que se determinó que las competencias son favorecidas a través de esta
propuesta con un desarrollo, una presentación y una profundidad apropiados.
• El objetivo: Investigar el impacto de la planeación y aplicación de
una didáctica basada en un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés
con las habilidades cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la
Preparatoria Oficial No. 153, en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de
México.
A través de la información obtenida, se pudo visualizar el impacto de la estrategia
por el empeño mostrado al desarrollar una comunicación efectiva, además de preocuparse
por la utilidad de sus habilidades y destrezas en pro del trabajo en equipo, por lo que se
notó alguna mejora en las habilidades comunicativas, como fue su proceso de escritura, el
entendimiento del Presente Perfecto y en la producción oral del equipo al elaborar el
trabajo, en este sentido Carbonara (2005) señala que con el auxilio de la tecnología se
puedan incrustar los objetos de aprendizaje con las experiencias, a fin de reforzar tanto
128
los elementos de evaluación como la efectividad de la comprensión de los conocimientos
y el desarrollo de habilidades y/o competencias.
Por lo tanto para concluir, después de llevar a cabo una observación basada en la
organización y desempeño del grupo así como la actitud de los alumnos(as) ante los
resultados de la evaluación, se puede afirmar que el esfuerzo por organizar las actividades
por equipo fue buena en general solo existió problemas con algunos alumnos a los que les
cuesta trabajo adaptarse a este sistema de trabajo por timidez o por tratar de sacar
provecho de algunas situaciones por lo que los resultados al final fueron bastante
satisfactorios para la mayoría de los alumnos.
En este sentido, la web quest fue un instrumento guía apropiado para alcanzar los
objetivos de la materia conjugando la gestión de ambientes de aprendizaje a través de un
una planeación en la que se cuidó el alineamiento constructivo y que se vio reflejado en
una planeación estratégica al respecto, Joyce, Weil y Calhoun (2002) opinan que los
simuladores pueden enriquecer los ambientes de aprendizaje, al diseñar tareas que
resulten menos complejas de lo que son en el mundo cotidiano; por lo tanto, los alumnos
pueden tener más ocasiones de practicar y con el tiempo de dominar habilidades que
serían muy difíciles de adquirir en un salón de clase tradicional, además las simulaciones
pueden estimular el aprendizaje acerca de la competición, la cooperación, las reglas
sociales, las habilidades, la eficacia y la capacidad de pensar críticamente y tomar
decisiones.
5.2 Recomendaciones para estudios ulteriores
Ahora, considerando las debilidades identificadas en este proyecto de
investigación, se sugiere realizar una investigación a fondo para determinar las causas y
129
posibles soluciones al por qué no todos los alumnos son eficientes para el trabajo
colaborativo, por lo tanto encontrar modificaciones o alternativas para un mejor
desempeño de aquellos alumnos que no tienen la facilidad de socializar los
conocimientos, que tienen una notoria falta de responsabilidad o desinterés hacia trabajos
que implique tomar acuerdos, en este sentido sería muy importante no asumir que los
alumnos saben trabajar en equipo, por lo tanto se requiere de generar una clase con las
estrategias básicas del trabajo en equipos, así como realizar algún proyecto que sea
dirigido a través del ensayo y error para ir enseñando y corriendo las posibles formas de
dirigir y llevar a cabo un trabajo colaborativo.
En cuanto al tema del tiempo, es importante realizar una planeación en la que los
tiempos sean suficientes para llevar a cabo las actividades programadas, por lo que
respecta a esta actividad se podría asignar más tiempo a cada actividad y para compensar
este tiempo se podría trabajar con más temas a la vez, en este sentido como se ha
señalado repetidas veces a lo largo de este trabajo, es que la estrategia de la Web quest
fue solo una propuesta, por lo que se podrían investigar y sugerir otras alternativas con
sus características y posibles alternativas de uso.
Finalmente, el aspecto de la evaluación de esta propuesta didáctica solo cumple el
objetivo de proporcionar una valoración al proceso en general, por lo que se podría
realizar una investigación más profunda sobre alternativas de evaluación, sus
características, sus objetivos y sus posibilidades.
Esperando que este proyecto de investigación sea una alternativa práctica y/o un
parte aguas para abrir diversos caminos alternativos de investigación en pro de mejorar el
desempeño de nuestros alumnos y con el deseo de haber aportado un granito de arena
130
para generar nuevas expectativas, se espera que a partir de aquí surjan nuevos trabajos,
como instrumentos de apoyo para muchos docentes más.
131
GRUPO:
I y II
IVOSatical del “Present Perfect” (have/has) e interrogativas, para que sea capaz de asado y continúan en el presente, así ara indagar la opinión de otros a través
ón de sí mismos.
ciona oportunidades y herramientas para
e los contenidos educativos establecidos,
Apéndice A
Inglés V. Plan de unidad
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 153 TURNO MATUTINO
CAMPO DISCIPLINAR MATERIA: GRADO:
1. Comunicación y Lenguaje Inglés V TERCERO
UNIDAD TEMA SUBTEMA OBJET I
Present Perfect
Identificar el uso de la estructura gramtanto en oraciones afirmativas, negativasreferir hechos que comenzaron en el pmismo será capaz de realizar preguntas pde la construcción de un diálogo.
COMPETENCIA DOCENTE: ATRIBUTOS:
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoraci
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporavanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir dsituaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
132
MPETENCIAS DISCIPLINARES
interpreta la idea general y posible desarrollo aje oral o escrito en una segunda lengua, a conocimientos previos, elementos no
ntexto cultural. ca en una lengua extranjera mediante un co, oral o escrito, congruente con la situación . ecnologías de la información y comunicación ar, resolver problemas, producir materiales y ormación.
CATEGORÍAS COMPETENCIAS GENERICAS
ATRIBUTOS CO
2. Se expresa y se comunica
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
*Expresa ideas y conceptos a través de códigos lingüísticos, matemáticos y gráficos. *Aplica estrategias comunicativas acordes con el interlocutor y objetivos que persigue. *Identifica ideas claves en un mensaje oral o escrito. *Se comunica en una segunda lengua
*Maneja las TIC´s para expresar y recibir ideas
*Identifica ede un mensrecurriendo verbales y co*Se comunidiscurso lógicomunicativa*Utiliza las tpara investigtransmitir inf
133
DUC
CIAL
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
guntan el derno
Lista de cotejo
Proyector cañón y computadora
co ico cillo
Lista de cotejo
Libro de texto
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO
ESTRATÉGI
A DIDÁCTICA
METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN PRO
TO PAR
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas.
Uniestructural
ESTUDIO DIRIGIDO
Tutoría
INTERROGATIVAS
Exposición con preguntas
Lluvia de ideas
El alumno aprenderá las estructuras gramaticales del Present Perfect en diferentes niveles de aprendizaje, utilizadas dentro del concepto fundamental “El entorno y yo” aplicado a diferentes lugares como una gruta, un pueblo mágico, una Hacienda o un cementerio.
DURACIÓN DEL TEMA
30 min
Pres e
cua
Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
Multiestructural
ESTUDIO DIRIGIDO:
Investigación documental
Sesión bibliográfica en la WEB
Se presentan algunos sitios WEB, para comenzar el trabajo de los alumnos sin olvidar que se pueden usar otras alternativas, pero en el caso de usarlos, se deberá tomar nota de las referencias y agregarlas al trabajo final.
DURACIÓN DEL TEMA
70 min
Un marteórsen
134
ptu
Lista de cotejo.
Computadora
Internet
Cuaderno
ón ral
Rúbrica
Cuaderno, uso de la
WEB
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.
Multiestructural
ESTUDIO DIRIGIDO
Estudio dirigido.
Cibersesión
Los conocimientos que adquirirá el alumno son que utilice las estructuras con oraciones afirmativas, negativas e interrogativas empezando con oraciones simples e ir subiendo el nivel de complejidad. También es importante que realice prácticas de ese conocimiento, y más aún que esas prácticas sean sobre experiencia en situaciones de la vida diaria.
DURACIÓN DEL TEMA
100 min
Mapaconceal
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos.
Relacional
ESTUDIO DIRIGIDO
Investigación testimonial y objetiva
.
Lluvia de ideas
+Unirse 2 parejas de la actividad anterior para formar pequeños equipos de 4 integrantes, para las actividades de esta etapa. + Búsqueda de respuestas a las preguntas establecidas en la segunda etapa, cuestiones que te guiarán para generar una actividad comunicativa +Para la actividad señalada tu equipo deberá elegir un contexto ambiental dentro de las cuatro opciones señaladas en este punto, con el cual deberán desarrollar su cómic. OPCIONES CONTEXTUALES AMBIENTALES: “En una gruta”, “En el cementario”, “En un pueblo mágico” o “En una Hacienda”. + Deberán continuar con su trabajo en Word.
DURACIÓN DEL TEMA
30 min.
Guiteat
Solucionar el problema
135
s
s
Rúbrica Diversos para la exposición
cien
Portafolio de evidencias
Carpeta
acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Abstracción EXPOSITIVAS
Exposición
Historietas/
Leyendas
+ Presentación activa de sus “cómics” ante el grupo.
DURACIÓN DEL TEMA
50 min.
Cómicpor equipo
Formular la repuesta y generar el reporte o
exposición oral o escrita que responda
a las preguntas generadoras.
Abstracción
EXPOSITIVAS
Demostración
Debate
+Junto con las conclusiones de la última actividad, cada equipo enviará el documento de Word, al correo del profesor, mostrando las evidencias de las actividades realizadas.( [email protected] ) +Evaluación de la estrategia de aprendizaje. Alumnos y profesor.
DURACIÓN DEL TEMA
20 min.
Evidenas word
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Apéndice B
La Web Quest
¡¡ DESCUBRAMOS HISTORIAS FANTASTICAS EN LUGARES MISTERIOSOS!!
INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
¿Te has puesto a pensar las emocionantes historias de miedo, mitos y leyenda que existen en algunos lugares?
Lugares enigmáticos como una gruta, un pueblo mágico, una hacienda y hasta un cementerio.
Es muy interesante visitar cada uno de estos sitios, cuantas aventuras se pueden vivir, grandes experiencias que contar, atractivos visuales, actividades múltiples, grandes espacios por recorrer y muchas historias que escuchar.
Entonces, vive la experiencia virtual del conocimiento que te llevará a visitar con toda tu imaginación y creatividad a través de una historia de terror o leyenda y un comic que te lleve a descubrir hechos que iniciaron en el pasado y que tienen una manifestación en el presente; es importante decir que estas acciones han tenido una influencia, una atracción o una repercusión dentro de alguno de estos sitios enigmáticos, con el que más te genere emoción!!!
Por lo que se trabajará con el presente perfecto “HAVE/HAS + (Past Participle tense)”
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¡¡ DESCUBRAMOS HISTORIAS FANTASTICAS EN LUGARES MISTERIOSOS!!
INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
TAREAS
Aquí se te presentan algunas preguntas en tu primera y segunda etapas del trabajo
que guiarán tus conocimientos a través de la Web, introdúcete en este mundo tecnológico que abre grandes puertas y que se describe en el apartado de PROCESO.
Preguntas guía de la primera etapa:
¿Qué es un mito?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Alguna vez te han ocurrido situaciones difíciles de explicar?, ¿Crees en los fantasmas? ¿De qué manera expresarías las acciones que empiezan en el pasado y tienen una repercusión en el presente, ejemplo: “Yo nunca he visto un fantasma”, En inglés, ¿Qué verbo se usa para expresar las acciones no terminadas”?, ¿Cómo dirías que no has realizado ninguna de estas acciones?, ¿Cómo preguntarías si lo han hecho?, ¿Cómo se relacionan los adverbios “ever, never, already, just, yet, con el presente perfecto?
Preguntas guía de la segunda etapa:
Si tuvieras que escribir acerca de las leyendas, mitos o historias hablar de cierto sitio, acerca de lo que “ has sabido, has creído, has pensado…” sobre que escribirías, ¿qué tipo de leyenda o historia crearías?, ¿Qué dirían los personajes?, ¿Qué cosas podrían ocurrir?, ¿Qué cosas podrían decir que han sucedido, que les han contado, que han leído y qué dirían sobre lo que no ha sucedido, lo que no han creído de la leyenda de ese lugar?.
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¡¡ DESCUBRAMOS HISTORIAS FANTASTICAS EN LUGARES MISTERIOSOS!!
INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
PROCESO
ETAPA 1
1.- Formar equipos de 2 integrantes (binas) donde uno de ellos tenga un conocimiento mayor del tema junto con otro que tenga un conocimiento menor para generar tutorías de apoyo.
2.- Búsqueda de respuestas en la web a las preguntas generadoras sobre el presente perfecto “Have/Has + (past participle tense)“ presentadas en la sección anterior de TAREAS, donde se deberá hacer una conceptualización gramatical.
3.- Se te presentan algunas direcciones web que se ubican en la sección de RECURSOS, para comenzar tu investigación, y se te invita a buscar otras ligas para complementar tu proceso, guardando la referencia de los sitios web que visites.
4.- Deberás elaborar un trabajo informativo de lo que contestes a cada cuestión, en un documento de Word, para ir generando un trabajo final.
ETAPA 2
1.- Unirse 2 parejas de la actividad anterior para formar pequeños equipos de 4 integrantes, para las actividades de esta etapa.
2.- Búsqueda de respuestas a las preguntas establecidas en la segunda etapa, presentadas en el punto de TAREAS, cuestiones que te guiarán para generar una actividad comunicativa, primeramente elaborando la leyenda o historia de terror con la participación de todos los integrantes del equipo para la construcción de éste y como participantes activos dentro de la obra, de tal forma que se pueda generar un comic.
3.- Para la actividad señalada tu equipo deberá elegir un contexto ambiental dentro de las cuatro opciones señaladas en este punto, con el cual deberán desarrollar su diálogo.
OPCIONES CONTEXTUALES AMBIENTALES: “En una gruta”, “En una hacienda”, “En un pueblo mágico” o “En el
cementerio”. 4.- Deberán continuar con su trabajo en Word.
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. ACTIVIDAD DE DESFOGUE
El profesor les presentará una canción donde identifiquen las estructuras del tema,
y la canten practicando la pronunciación.
THE SONG IS: Have you ever? ETAPA 3
Actividad de cierre: 1.- Presentación de su comic a los compañeros de clase y explicación de las razón
por las que lo hicieron. 2.- Evaluación de la dinámica trabajada con base en esta web quest a través de la rúbrica presentada en la sección de evaluación.
3.- Evaluación de la estrategia de aprendizaje realizada por Alumnos y profesor, en una rúbrica que se entregará al final de este proceso.
¡¡ DESCUBRAMOS HISTORIAS FANTASTICAS EN LUGARES MISTERIOSOS!!
INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
PROCESO
Aquí se te presentan algunos sitios WEB, para comenzar tu trabajo, no olvides que puedes usar otras alternativas, pero en el caso de usarlos, deberás tomar nota de las referencias y agregarlas al trabajo final.
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SITIOS WEB: http://esl.about.com/library/beginner/blwas.htm http://www.carmenlu.com/first/grammar/pastbe1_4a.htm http://www.geocities.com/gob72/grammarverbtenses.html#three http://www.oup.com/elt/global/products/englishfile/elementary/a_grammar/file06/grammar06_b01 http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/simple_past_mix.htm http://www.saberingles.com.ar/exercises/203.html http://html.rincondelvago.com/verbos-ingleses-regulares-e-irregulares.html http://www.mailxmail.com/b-verbos-regulares-e-irregulares-en-ingles http://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtml http://www.mansioningles.com/gram40.htm
¡¡ DESCUBRAMOS LUGARES ENIGMÁTICOS !!
INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
EVALUACIÓN
Nivel de desempeño Criterio 1. Escasa
consolidación 2. Aprendizaje medio
3. Buen aprendizaje
4. Excelencia en el aprendizaje
1.- Proceso de conceptualización
Solo lee el concepto pero no lo sabe explicar
Lee el concepto y lo explica
Lee el concepto, lo explica y da ejemplos
Lee el concepto, lo explica, da ejemplos y lo relaciona con su aprendizaje previo y su vida diaria
2.- Trabajo tutorial
Escasa comunicación
Se comunica pero no hay retroalimentación
Se comunica, hay retroalimentación, y genera dialogo
Se comunica, hay retroalimentación, genera dialogo y hace propuestas
3.- Proceso de investigación
Investiga menos información de la
Investiga solo la información que se
Investiga la información que
Investiga la información que se le
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que se le pide le pide se le pide y un poco más
pide y propone nuevas cuestiones
4.- Calidad de respuestas
Responde pero no explica con claridad
Responde solo lo que se le pregunta
Responde de forma clara y amplia
Responde de forma clara, amplia y da ejemplos
5.- Trabajo colaborativo
Trabaja de forma aislada
Trabaja muy poco con los compañeros
Trabaja lo requerido con los compañeros
Trabaja de forma muy colaborativa y con mucha iniciativa
6.- Elaboración de los diálogos
No elabora diálogos
Elabora pocos diálogos
Elabora solo lo que se requiere que realice
Elabora diálogos de forma activa y los relaciona con el conocimiento previo.
7.- Presentación del comic
No presenta el comic
El comic presenta pocas oraciones en presente perfecto y no tiene todos los requerimientos
Solo presenta los elementos necesarios
Presenta un excelente comic, utiliza todas las estructuras gramaticales vista en clase y las relaciones con sus conocimientos previos.
Escasa consolidación
Aprendizaje medio Buen aprendizaje Excelencia en el aprendizaje
PUNTUACIÓN 1 2 3 4 TOTAL DE PUNTOS (7X4=28) CON REGLA DE TRES SE HACE LA EQUIVALENCIA A __ PUNTOS DE LA ESCALA EVALUATIVA.
¡¡ DESCUBRAMOS LUGARES ENIGMÁTICOS !! INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESOS RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Se espera que ésta llegue a ser una actividad, que te genere un aprendizaje significativo, que logre cumplir con los objetivos de la asignatura, que este trabajo se pueda realizar en un contexto específico y que esto provoque emociones y ganas de aprender.
Así mismo, se pretende que ésta sea una actividad muy constructiva, interesante, entretenida y que te permita desarrollar varias competencias.
Bueno, muchachos a trabajar!!
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Apéndice C
Guía de observación directa y participante
Asignatura: ______________________
Observador: Docente ____
Lugar: Escuela Preparatoria Oficial Número 153, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.
Aspectos relevantes a observar:
Contexto:
Fecha: ______________ Hora: _________ Inicio:
• Actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo:
• Reacciones ante las preguntas guía: Fecha: __________Hora: _________ Proceso:
• Interés mostrado (reacciones) hacia el proceso de investigación:
• Organización y desempeño del grupo:
• Actitudes ante el ambiente de aprendizaje elegido:
• Efectos del trabajo en equipo: Fecha: __________Hora: _________ Cierre:
• Opinión, comentarios sobre la dinámica de trabajo:
• Actitud de los alumnos(as) ante los resultados de la evaluación:
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Apéndice D
Guía de entrevista semiestruturada para alumnos(as)
Fecha: ____________ Hora de inicio: ______ Hora de término: ________
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: _____________________
Datos:
Género: _________ Edad: ________ Semestre de cursa: _____________.
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: ________
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es la Gestión de Ambientes de Aprendizaje
para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma
Inglés. Los datos recabados serán empleados para su análisis con la intención de llegar a
una conclusión sobre el tema y los datos proporcionados serán manejados con discreción y
garantizando la confidencialidad. Por lo que le pido respetuosamente conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el
alumno toma apuntes?
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil
de entender? ¿Por qué?
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3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un
pueblo mágico o un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste?
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué?
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron?
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en
inglés con tus compañeros durante el trabajo?
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos?
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste?
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por
qué?
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y
prácticos? ¿Por qué?
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te
ayudó a mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué?
12.-¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo?
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Apéndice E
Guía de entrevista semiestructurada para un docente de apoyo
Fecha: ____________. Hora de inicio: ______ Hora de término: ______
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: _____________________
Datos:
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: _____
Estudios realizados: _________________________________________________________
Tiempo en la docencia: ________
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es recabar datos sobre la planeación y la
Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en
la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés que aplicó en clase. Los datos recabados serán
empleados para su análisis con la intención de llegar a una conclusión sobre el tema y los
datos proporcionados serán manejados con discreción y garantizando la confidencialidad.
Por lo que le pido respetuosamente conteste las siguientes preguntas:
1. Cuándo se le presentó esta propuesta de trabajo ¿Qué pensó?
2. ¿Experimentó alguna dificultad para explicar el procedimiento de la actividad a
sus alumnos(as)?
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3. ¿Cómo recibieron sus alumnos(as) la nueva dinámica de trabajo y la idea de
escoger un escenario?
4. Durante el proceso, ¿Cuáles fueron los eventos más relevantes que se
presentaron con sus alumnos(as)?
5. ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas que tuvieron sus alumnos(as) al
trabajar por equipos?
6. ¿Cuál fue su experiencia al trabajar con una Web quest?
7. ¿Considera que hubo algún beneficio con el trabajo basado en ambientes de
aprendizaje?
8. ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvo, notó alguna mejora en las habilidades
comunicativas de sus alumnos? ¿Cuáles?
9. ¿Qué le cambiaría y/o le agregaría a esta propuesta didáctica de trabajo?
147
e enseñanza aprendizaje.
____
ación de cada uno de procesos de elente, satisfactorio y regular.
REGULAR
La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
Se observa una mediana preparación y no llega a una profundidad en el desarrollo del tema.
Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
Sigue el proceso pero no lo dirige.
Apéndice F
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso d
Participante: Docente____/ Alumno(a)_____ Género: M / F ___ Edad: _____ Semestre de cursa: ________ Fecha: _______
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide efectuar la evaluenseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo que se te pide elegir entre los rubros exc
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con las ideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso de preparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspectos.
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza con poca habilidad.
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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a Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
La información está organizada pero las categorías no están ordenadas.
rior
El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
s
El material sirvió poco a alcanzar los objetivos propuestos.
o xto
El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.
ra El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendidosituaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizadasólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para losestudiantes de nivel medio supea los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr loobjetivos propuestos de maneraadecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero nmuy fácil de utilizar en el contede la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de maneadecuada para abordar el tema.
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Apéndice G
150
151
Apéndice H
Transcripción textual de las entrevistas semiestruturadas para alumnos(as)
**Fecha: _7 de Octubre 2011___ Hora de inicio: _8:10am_ Hora de término: __8:33am_
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago
Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: ___Biblioteca______
Datos: Género: ___F____ Edad: ___17___ Semestre de cursa: ___Quinto____.
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: ___A____
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es la Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el
desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Los datos recabados serán empleados para su análisis con la intención de llegar a una
conclusión sobre el tema y los datos proporcionados serán manejados con discreción y
garantizando la confidencialidad. Por lo que le pido respetuosamente conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el alumno
toma apuntes? R= Bueno, pues creo que eso no es suficiente.
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil de entender? ¿Por
qué? R= Sí, lo explicó muy bien, sin problema.
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3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un pueblo mágico o
un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste? R= Solo pensé en un mejor lugar tomando en
cuenta sus sugerencias.
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué? Pues elegí uno diferente, en una casa abandonada y
alejada de la ciudad, porque me gustan más los lugares solitarios.
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron? R= Pues bien, no tuve
problema.
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en inglés
con tus compañeros durante el trabajo? R= Pues tuve muchas dificultades pues no es muy
agradable para mi convivir, me cuesta trabajo.
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos? R= Pues obtuvimos
un buen trabajo pero fue difícil hacer que todos trabajen.
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste? R= Fue
agradable pensar en un lugar con detalles que nos puede hacer sentir cierta identificación.
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por qué?
R= Pues sí, fue algo diferente, al principio un poco difícil de entender, pero ya haciéndolo
fue más entendible.
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y prácticos?
¿Por qué? R= La hoja que nos dio me permitió consultar las actividades que se tenían que
hacer cada vez que tuve alguna duda.
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a
mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué? R= Pues sí, nos señaló paso a paso lo que se
tenía que ir haciendo.
153
12.- ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo? R= Pues no sé, tal
vez que los equipos no sean grandes y que nos den más tiempo para investigar.
**Fecha: _7 de Octubre 2011___ Hora de inicio: _8:40am_ Hora de término: __9:05am_
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago
Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: ___Biblioteca______
Datos: Género: ___M____ Edad: ___18___ Semestre de cursa: ___Quinto____.
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: ___B____
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es la Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el
desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Los datos recabados serán empleados para su análisis con la intención de llegar a una
conclusión sobre el tema y los datos proporcionados serán manejados con discreción y
garantizando la confidencialidad. Por lo que le pido respetuosamente conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el alumno
toma apuntes? R= Si solo se toman apuntes no se aprende casi nada, ya que si no se
explica el porqué de las cosas, no se puede relacionar y recordar fácilmente.
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil de entender? ¿Por
qué? R= Sí fue rápido y al grano.
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3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un pueblo mágico o
un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste? R= Que quizá los podría utilizar todos.
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué? R= Todos, ya que en cada uno pasaría algo
terrible y más grande que en el anterior.
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron? R=Me
facilitaron más el trabajo.
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en inglés
con tus compañeros durante el trabajo? R= Dificultades en la pronunciación y mejora en
cómo escribir en inglés.
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos? R= Nadie
pone atención y todos juegan.
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste? R=Fue
divertida y dramática.
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por
qué? R= Si, ya que con información visual (comic)mejoras el aprendizaje.
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y prácticos?
¿Por qué? R= Si te explica muy bien todo.
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a
mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué? R= Bien porque te corrigen si estás mal y te
dicen porque estás mal.
12.- ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo? R= Debió
extenderse más.
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**Fecha: _7 de Octubre 2011___ Hora de inicio: _9:30am_ Hora de término: __9:53am_
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago
Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: ___Biblioteca______
Datos: Género: ___F____ Edad: ___17___ Semestre de cursa: ___Quinto____.
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: ___C____
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es la Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el
desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Los datos recabados serán empleados para su análisis con la intención de llegar a una
conclusión sobre el tema y los datos proporcionados serán manejados con discreción y
garantizando la confidencialidad. Por lo que le pido respetuosamente conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el alumno
toma apuntes? R= Es aburrido y tedioso.
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil de
entender? ¿Por qué? R= Debió extenderse más.
3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un pueblo mágico o
un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste? R= Que es divertido y escogimos una Hacienda.
156
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué? R= Una Hacienda porque es muy real y nos gustó a la
mayoría.
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron? R= Pues fue un poco
complicado al principio pero después se fue entrelazando todo.
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en inglés
con tus compañeros durante el trabajo? R= Pues ninguna, casi siempre pude comunicarme
bien.
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos? R= Que algunos no
se comprometen o no cumplen con lo que les toca.
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste?
R= Pues descubrí a cuanto puede llegar mi imaginación.
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por qué?
R= Pues si en general solo que a veces es complicado que no se pueda utilizar el traductor.
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y prácticos?
¿Por qué? R= Si porque solo así fue más comprensible.
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a
mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué? R= Sí porque hay mayor comprensión.
12.- ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo? R= Tal vez un poco
reducir los equipos.
157
Fecha: _7 de Octubre 2011___ Hora de inicio: _10:00am_ Hora de término: __10:25am_
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago
Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: ___Biblioteca______
Datos: Género: ___M____ Edad: ___17___ Semestre de cursa: ___Quinto____.
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: ___D____
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es la Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el
desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Los datos recabados serán empleados para su análisis con la intención de llegar a una
conclusión sobre el tema y los datos proporcionados serán manejados con discreción y
garantizando la confidencialidad. Por lo que le pido respetuosamente conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué piensas de una clase donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón y el alumno
toma apuntes? R= Que es un modo de aprendizaje muy útil en el cual le entiendo mejor a
las cosas.
2.- ¿La explicación que te brindó tu profesora para esta actividad fue clara y fácil de
entender? ¿Por qué? R= Muy buena la explicación, aunque como no me gusta el inglés a
veces me cuesta trabajo entenderle a la maestra.
3.- Cuándo se te indicó que escogieras un escenario (una gruta, una hacienda, un pueblo
mágico o un cementerio) para trabajar en él, ¿Qué pensaste? R= Cuál me gustaría más.
158
4.- ¿Cuál escenario elegiste y por qué? R= El pueblo mágico.
5.- ¿Cómo te sentiste con las preguntas guía que se te presentaron? R= Fue como un alivio
porque fue como un apoyo para aprender las cosas que se me habían olvidado.
6.- ¿Qué dificultades u oportunidades tuviste para tu comunicación oral y escrita en inglés
con tus compañeros durante el trabajo? R= En las pronunciaciones y en algunas palabras.
7.- ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas de trabajar en equipos? R= Las desventajas
que hay muchas distracciones y ventajas se trabaja un poco menos.
8.- ¿Cuál fue tu experiencia al basar el trabajo en este escenario que elegiste? R= Que fue
muy interesante la experiencia que viví.
9.- ¿Crees que el tema que se trabajo se comprendió mejor con esta dinámica? ¿Por qué?
R= Si porque con base a la experiencia del escenario aprendí mejor el trabajo.
10.- ¿Consideras que los pasos de la web quest fueron entendibles, ordenados y prácticos?
¿Por qué? R= Si porque es más fácil de entender y más rápido.
11.- ¿Qué opinas de que se haya dirigido el trabajo a través de una web quest, te ayudó a
mejorar la comprensión del tema? ¿Por qué? R= Que es más fácil y práctico
12.- ¿Qué le cambiarías o que le agregarías a ésta dinámica de trabajo? R= Que haya una
mayor participación de los equipos o si de preferencia el trabajo puede ser individual.
159
Apéndice I
Transcripción textual de la entrevista semiestruturada para un docente de apoyo
^`^Fecha: _7 de Octubre de 2011_. Hora de inicio: _11:30am_ Hora de término: _11:55am_
Domicilio de la institución: Avenida Lázaro Cárdenas s/n barrio de la Luz, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán Estado de México. Sitio específico: _Sala de maestros___
Datos:
Entrevistador: Profra. Noelia Medina Lira
Estudios realizados: Lic. En Relaciones Turísticas. Tiempo en la docencia: 18 años.
Entrevistado: __A___
Estudios realizados: _____Licenciada en Ciencias de la Comunicación___
Tiempo en la docencia: __6 años__
Introducción
El propósito de la siguiente entrevista es recabar datos sobre la planeación y la Gestión de
Ambientes de Aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en la
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés que aplicó en clase. Los datos recabados serán
empleados para su análisis con la intención de llegar a una conclusión sobre el tema y los
datos proporcionados serán manejados con discreción y garantizando la confidencialidad.
Por lo que le pido respetuosamente conteste las siguientes preguntas:
10. Cuándo se le presentó esta propuesta de trabajo ¿Qué pensó? R= Que podía ser
muy innovadora y ayudar a los chicos a conseguir y lograr el aprendizaje.
11. ¿Experimentó alguna dificultad para explicar el procedimiento de la actividad a
sus alumnos(as)? R= No, ya que es muy clara y concisa.
12. ¿Cómo recibieron sus alumnos(as) la nueva dinámica de trabajo y la idea de
escoger un escenario? R= Muy bien, ya que les permitió encuadrar sus ideas.
160
13. Durante el proceso, ¿Cuáles fueron los eventos más relevantes que se
presentaron con sus alumnos(as)? R= La mayoría se mostró interés y
motivación, solo unos cuantos les costó ponerse de acuerdo.
14. ¿Cuáles fueron las ventajas y/o desventajas que tuvieron sus alumnos(as) al
trabajar por equipos? R= Las ventajas son que cada uno de ellos pudo
desarrollar su talento a favor del equipo mientras que la desventaja fue que en
ocasiones no todos trabajan igual.
15. ¿Cuál fue su experiencia al trabajar con una Web quest? R= Muy buena,
provocó una clase atractiva para los alumnos.
16. ¿Considera que hubo algún beneficio con el trabajo basado en ambientes de
aprendizaje? R= Si, se contextualizan los aprendizajes y aprenden a ser.
17. ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvo, notó alguna mejora en las habilidades
comunicativas de sus alumnos? ¿Cuáles? R= Se vio una mejora, en su proceso
de escritura y en el entendimiento del Present perfect, así como en la
producción oral del equipo al elaborar el trabajo.
18. ¿Qué le cambiaría y/o le agregaría a esta propuesta didáctica de trabajo? R=
Pues la pondría a trabajar en red y añadiría algunos procesos asociados con
las TIC´s.
19. ¿Algún comentario que guste agregar? R= Fue una propuesta interesante,
permite desarrollar las competencias de los alumnos y las de uno mismo, me
agradó y me gustaría estudiarla más a fondo para manejarla mejor y sacarle
más provecho para los alumnos que se vieron interesados.
161
Apéndice J
Transcripción textual de las guías de observación directa y participante
• Observación directa
Asignatura: ____Inglés V___
Observador: Docente __A__
Lugar: Escuela Preparatoria Oficial Número 153, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de
México.
Aspectos relevantes a observar:
Contexto:
En el aula con amplios ventanales, con mesabancos, dos pizarrones (uno enfrente del otro), un
escritorio con silla, grabadora con música ambiental, los alumnos sentados alrededor de la pared del
salón
Fecha: ___18 de Septiembre del 2011___ Hora: __11:30am__
Inicio:
• Actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo: Algunos no se sienten interesados, la actividad no les llama la atención de inicio, se mostraron distraídos con actividades alternas, conforme fue avanzando la explicación fueron mostrando mayor interés.
• Reacciones ante las preguntas guía: Algunos se sorprenden y están intrigados acerca de las mismas, otros intentan recordar lo que ya conocen.
Fecha: __22 de Septiembre del 2011__ Hora: ___8:40am___
Proceso:
• Interés mostrado (reacciones) hacia el proceso de investigación: Los alumnos se muestran interesados y participativos hacia la actividad, se ve inquietud por investigar y tomar acuerdos.
• Organización y desempeño del grupo: Juntan las bancas para reunirse por equipos, dialogan constantemente, cuando deben construir el cómic y comunicarse en inglés para su elaboración disminuye la participación, se siente más silencio en el grupo pero siguen trabajando, casi no hay alumnos distraídos en otras cosas.
• Actitudes ante el ambiente de aprendizaje elegido:
162
Se sintieron muy interesados hacia la temática, ya que echaron a volar su imaginación además de poder poner un práctica sus conocimientos.
• Efectos del trabajo en equipo: Algunos se sintieron contentos porque pudieron elegir con quien trabajar, la actividad atrajo la atención de la mayoría, a pocos se les llamo la atención por estar distraídos y jugando.
Fecha: ___28 de Septiembre del 2011___Hora: __8:40am __
Cierre:
• Opinión, comentarios sobre la dinámica de trabajo: Fue muy buena, aunque algunos equipos no fueron certeros en realizar y finalizar todas las actividades.
• Actitud de los alumnos(as) ante los resultados de la evaluación: Algunos (los que realizaron la actividad en orden y completa) estuvieron muy contentos y de acuerdo con los resultados, mientras que los que no la pudieron realizar completa se sintieron agobiados porque no obtuvieron los resultados esperados.
• Observación participante
Asignatura: ___Inglés V_____
Participante: Docente __B__
Lugar: Escuela Preparatoria Oficial Número 153, Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de
México.
Aspectos relevantes a observar:
Contexto:
Aula rectangular un poco chica con techo de láminas blancas, un poco caluroso, con mucha luz,
grupo con 32 alumnos, un pizarrón a lado de la puerta, butacas, un mesa y una silla para docentes,
aula alado de la biblioteca escolar.
Fecha: __19 de Septiembre de 2011___ Hora: __12:20pm__
Inicio:
• Actitud de los alumnos(as) al presentar la dinámica de trabajo: Los alumnos se mostraron expectantes, al principio algunos distraídos, cuando se les entregó la web quest debido a las imágenes algunos ojearon rápidamente el material pero no leyeron, cuando se les guió en la lectura la gran mayoría puso atención.
• Reacciones ante las preguntas guía:
163
Al principio cuando las leyeron cierta indiferencia, cuando comenzó la actividad hubo pocas dudas, solo algunos preguntaron o más bien confirmaron lo que se debía hacer conforme a la pregunta, se mostraron interesados en ir cubriendo el contenido de cada interrogante y la mayoría contesto las preguntas en su cuaderno unos individual y otros por equipo.
Fecha: _26 de septiembre del 2011__Hora: ____12:20pm_____
Proceso:
• Interés mostrado (reacciones) hacia el proceso de investigación: Al principio les costó mucho entender cómo debían investigar a través de la web, la mayoría recurrió a las páginas que se les propuso, cuando entendieron que hacer algunos encontraron otras páginas de apoyo.
• Organización y desempeño del grupo: En varios equipos no delegaron funciones pero todos cooperaron con la información, entre todos la discutían, solo cuando se tuvo que hacer el trabajo surgió un líder en el equipo que fue señalando lo que cada quien debía hacer, otros grupos batallaron un poco porque tuvieron que andar atrás de alguno de sus compañeros que no cumplía con lo que le solicitaron.
• Actitudes ante el ambiente de aprendizaje elegido: Al principio varios equipos discutieron para ponerse de acuerdo sobre el ambiente a elegir pues había diversidad de gustos, ya elegido se mostraron animados ideando el cómo debía ser el lugar y algunos comentaron algunas experiencias o lo que les platicaron de lugares similares.
• Efectos del trabajo en equipo: Aunque no faltó el alumno juguetón o el que esperaba que los demás hicieran todo, la mayoría estuvieron muy participativos.
Fecha: __29 de septiembre del 2011__Hora: __9:30am_______
Cierre:
• Opinión, comentarios sobre la dinámica de trabajo: Se generó dinamismo, los alumnos se veían interesados, como si fuese un reto o una competencia, existió apoyo en el equipo para aquellos a los que se les dificultaba, hubo un gran esfuerzo de la mayoría por utilizar el idioma de forma correcta, en pocas palabras fue novedoso, solo que hizo falta más tiempo para ahondar sobre algunas etapas
• Actitud de los alumnos(as) ante los resultados de la evaluación: La mayoría cumplió con cada una de las etapas y al entregar el producto final, este contenía en un 70% lo solicitado, algunos les falto algún detalle por falta de tiempo, por lo que los resultados de la rúbrica de evaluación, en su mayoría fueron satisfactorios.
164
s) y docentes.
za aprendizaje.
_8 de octubre 2011_
fectuar la evaluación de cada uno e te pide elegir entre los rubros
REGULAR
La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
Se observa una mediana preparación y no llega a una profundidad en el desarrollo del tema.
n Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
Apéndice K
Transcripción textual de las Rúbricas para evaluar la forma de llevar a cabo por alumnos(a
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñan
Participante: Docente____/ Alumno(a)_A__ Género: _M_ Edad: __17__ Semestre de cursa: _Quinto_ Fecha: _
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide ede procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo que sexcelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con lasideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso depreparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspectos.
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza copoca habilidad.
165
Sigue el proceso pero no lo dirige.
Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
La información está organizada pero las categorías no están ordenadas.
r El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material sirvió poco a alcanzar los objetivos propuestos.
El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES ESCENARIOS
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendido a situaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizada sólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superioa los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contextode la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.
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za aprendizaje.
de Octubre 2011_
fectuar la evaluación de cada uno se te pide elegir entre los rubros
REGULAR
s La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
e
.
Se observa una mediana preparación y no llega a una profundidad en el desarrollo del tema.
n Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
Sigue el proceso pero no lo dirige.
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñan
Participante: Docente____/ Alumno(a)_B__ Género: _F__ Edad: _18_ Semestre de cursa: _Quinto_ Fecha: _8
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide ede procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo que excelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con laideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso dpreparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspectos
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza copoca habilidad.
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
La información está organizada pero las categorías no están ordenadas.
r El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material sirvió poco a alcanzar los objetivos propuestos.
o El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendido asituaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizada sólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superioa los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contextde la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de maneraadecuada para abordar el tema.
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fectuar la evaluación de cada uno se te pide elegir entre los rubros
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s La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
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Se observa una mediana preparación y no llega a una profundidad en el desarrollo del tema.
n Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
Sigue el proceso pero no lo dirige.
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñan
Participante: Docente____/ Alumno(a)__C_ Género: _M__ Edad: _18__ Semestre de cursa: _Quinto_ Fecha:
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide ede procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo que excelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con laideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso dpreparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspectos
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza copoca habilidad.
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
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or El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material sirvió poco a alcanzar los objetivos propuestos.
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ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendido asituaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizada sólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superia los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexde la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de maneradecuada para abordar el tema.
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efectuar la evaluación de cada uno se te pide elegir entre los rubros
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s La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
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s.
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on Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
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Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñan
Participante: Docente____/ Alumno(a)__D_ Género: _M__ Edad: _17_ Semestre de cursa: _Quinto_ Fecha:
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide de procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo queexcelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con laideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso dpreparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspecto
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza cpoca habilidad.
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
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ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendidosituaciones de otros ámbitos deactuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizadasólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
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Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr loobjetivos propuestos de maneraadecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
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Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
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REGULAR
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con Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
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Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñ
Participante: Docente __A__/ Alumno(a)_____ Género: _F__ Fecha: __8 de octubre 2011__
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pidede procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo quexcelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona conideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable procesopreparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspect
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
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Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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a Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
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to
El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.
a El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendido situaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizada sólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio supera los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr losobjetivos propuestos de manera adecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero nomuy fácil de utilizar en el contexde la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de maneradecuada para abordar el tema.
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aprendizaje.
ctuar la evaluación de cada uno te pide elegir entre los rubros
REGULAR
La información es clara, pero sin relación con las ideas principales.
Usa demasiada información en el gráfico y es un poco confusa.
Se observa una mediana preparación y no llega a una profundidad en el desarrollo del tema.
Recoge información significativa, quizá incompleta y no siempre sigue un método de análisis.
Sigue el proceso pero no lo dirige.
Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza
Participante: Docente __B__/ Alumno(a)_____ Género: _F_ Fecha: __8 de octubre de 2011___
Indicaciones: Como parte del trabajo que llevaste a cabo junto con tus compañeros y el profesor(a), se te pide efede procesos de enseñanza aprendizaje (como se llevo a cabo la clase) y los materiales utilizados, por lo que seexcelente, satisfactorio y regular.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
DESCRIPTORES
EXCELENTE SATISFACTORIO
1. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA WEB QUEST
Elementos teóricos Desarrollo claro de ideas. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
La información se relaciona con las ideas principales. Aunque la redacción es un poco confusa.
Síntesis gráfica Presentación clara y balanceada de ideas en forma grafica. Su grafico es eficaz.
Presentación clara de ideas en forma grafica.
Exposición
Se observa un buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Se observa un aceptable proceso de preparación, muestra poca profundidad lo cual impide el entendimiento en algunos aspectos.
2. PROMUEVE Y FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES
Selección de Información
Recoge eficientemente la información significativa y la desarrolla con un buen método, siendo capaz de mostrar sus habilidades.
Selecciona acertadamente la información valiosa y la analiza conpoca habilidad.
Resolución del Problema
Dirige creativamente el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
Dirige con poco orden el planteamiento y resolución de problemas individualmente y en grupo.
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Se queda en lo concreto en el “aquí y ahora”.
Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado.
La información está organizada pero las categorías no están ordenadas.
r El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material sirvió poco a alcanzar los objetivos propuestos.
El material es poco apropiado y no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
ESCENARIOS
Transferencia de Aprendizajes
Sobresale por su capacidad para enfrentar a situaciones reales de todo ámbito, utilizando creativamente aprendizajes previos.
Transfiere el enfoque aprendido a situaciones de otros ámbitos de actuación.
3.- VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO (WEB QUEST)
Atractivo Muy atractivo en cuanto a su diseño estructura y claridad.
Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad.
Organización La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías.
La información está organizada sólo en categorías.
Destinatarios
El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido.
El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superioa los que va dirigido.
Eficacia El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima.
El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada
Contexto El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase.
El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contextode la clase.
Uso del Tiempo
El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.
El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.
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Apéndice L
Evidencia fotográfica del producto terminal
“Un comic”
178
Referencias
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sección. Recuperado el 21 de Octubre de 2008. Disponible en:
www.cbachilleres.edu.mx/.../Acuerdos/ACUERDOS.../Acuerdo444SNB.pdf
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Modelos Didácticos.
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=1&Fmt=3&clientId=23693&RQT=309&VName=PQD
Arceo, G. (2009). Tesis Doctoral: El impacto de la gestión del conocimiento y las tecnologías
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http://redalyc.uaemex.mx
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