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EMPRENDER EN LA ESCUELA

Esta tercer entrega de la serie Emprender en Gipuzkoa, titulada Escuela Emprendedora surge ante la preocupación de la Diputación Foral de Gipuzkoa de potenciar habilidades asociadas al emprendizaje.

Creatividad, esfuerzo, riesgo y solidaridad son algunos de los valores que debemos fomentar en nuestra sociedad si queremos tener un futuro y lograr que Gipuzkoa se transforme de verdad un Territorio de Innovación.

Y nada mejor que trabajar desde la escuela, periodo crucial en la vida donde se forman las personas que regirán la sociedad del mañana. Sin duda, actuar en el sistema educativo es la principal garantía de éxito de un proceso laborioso y complejo que rompe inercias del pasado.

En este sentido, nada mejor que revisar los esfuerzos realizados en estos últimos años (formación, documentación, difusión, participación, etc.) por un conjunto de profesionales y que se recogen como reflexiones y aportaciones en este libro.

Cabe destacar el papel relevante de la Dirección de los centros educativos que han apostado por sumarse a estas iniciativas con verdadero entusiasmo y, por supuesto, del profesorado sin cuya inteligencia, compromiso y vocación hubiera sido imposible llevarlas a buen término.

Desde Diputación creemos que ambos colectivos han comprendido que el emprendizaje servirá a sus alumnos y alumnas para enfrentarse a la vida con más garantías de éxito.

Joaquín VillaDiputado para la Innovación y Sociedad del Conocimiento

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ABIAPUNTU. (INICIO)

La Dirección General para la Promoción de la Innovación y el Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa presenta una nueva publicación de la serie «Conocimiento para emprender». Este tercer número se centra en las iniciativas para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo no universitario del territorio histórico.

Desarrollar una cultura emprendedora desde los primeros niveles del sistema educativo es un objetivo prioritario de la Dirección General para la Promoción de la Innovación y el Conocimiento. En consecuencia, la Dirección considera los resultados del Global Entrepreneurship Monitor (GEM)1 de 2005, cuando menos, preocupantes. En este informe, el personal experto identifica la educación y formación como una de las principales debilidades de la CAPV en lo relativo a la actividad emprendedora y centra sus recomendaciones en este aspecto. Los datos del GEM dan exactamente las siguientes cifras:

Atención al espíritu empresarial en educación primaria y secundaria (1,59)2.Estimulación de la creatividad e iniciativa personal en educación primaria y secundaria (1,94).Enseñanza de conocimientos sobre economía de mercado en educación primaria y secundaria (2,06).

La Dirección General para la Promoción de la Innovación y el Conocimiento ha confiado en la consultora de antropología aplicada Farapi, S. L. para dar a conocer la situación de la cultura emprendedora en los centros educativos de Gipuzkoa. El trabajo ha planteado, junto con ese objetivo general, otros más específicos, que son:

-Identificar iniciativas y programas destinados a fomentar el emprendizaje en el sistema educativo, no universitario, de Gipuzkoa.

-Destacar estrategias y dificultades de dichas iniciativas.

Para ello se han realizado trece entrevistas en profundidad con diferentes agentes pertenecientes al sistema educativo. Las entrevistas han sido semiestructuradas y han tenido una duración media de una hora. Las personas entrevistadas pertenecían a las siguientes entidades:

A.I.C.E.-I.Z.E.A.: Asociación Independiente de Centros de Enzeñanza - Irakaskuntza Zentruen Elkarte Autonomoa, es una asociación que integra 50 centros con representación efectiva en los territorios de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa. Cuenta con una significativa representación en todos los niveles educativos reglados. www.aice-izea.com

1 Global Entrepreneurship Monitor, GEM, Comunidad Autónoma del País Vasco. Informe Ejecutivo 2005 / Iñaki Peña Legazkue (Dir). Donostia: Eusko Ikaskuntza, 2006.

2 Valoración media (de un mínimo de 1 a un máximo de 5) otorgada por las personas expertas sobre los principales factores mencionados por la literatura como explicativos de la actividad emprendedora.

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IKASLAN: Asociación de Institutos Públicos de Formación Profesional. En Gipuzkoa hay un total 24 centros asociados, distribuidos por todo el territorio. www.ikaslan.net/

HETEL: Asociación de Centros de Formación Profesional de iniciativa social, con presencia y arraigo en todas las comarcas del País Vasco. Se creó en 1987 con el objetivo de promocionar y mejorar la formación profesional. www.hetel.org/

EUSKAL KRISTAU ESKOLA: Asociación que engloba las escuelas cristianas. Su presencia es numerosa en la CAPV y reúne todos los niveles educativos. www.kristaueskola.org

EUSKAL HERRIKO IKASTOLEN KONFEDERAZIOA: Asociación de Ikastolas de Euskal Herria. Agrupa Ikastolas situadas en Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, Nafarroa, Zuberoa, Lapurdi y Behe Nafarroa. Representa centros que imparten todos los niveles educativos no universitarios. www.ikastola.net

B.I.H.E. (Bigarren Hezkuntzako Zuzendari Elkartea): Asociación que engloba 87 institutos de DBH y Bachillerato de la CAPV. www.bihe.net/

SAREAN: Euskal Erkidego Autonomoko Haur eta Lehen Hezkuntzako Ikastetxe Publikoen elkartea. Su objetivo es fortalecer la red de la escuela pública vasca en Infantil y Primaria. www.sarean.net/marko_haundia.htm

BERRITZEGUNEAK: Los Berritzegunes se configuran como Servicios de Apoyo de carácter zonal y/o territorial para la innovación y mejora de la educación en los niveles de enseñanza no universitaria. Están formados por personal docente de todos los cuerpos y niveles educativos. www.berritzeguneak.net/

TKNIKA: Centro de Innovación para la Formación Profesional y el Aprendizaje Permanente. Impulsado por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, ofrece sus servicios a todos los centros de FP de la CAPV. www.tknika.net/

GOIERRI FUNDAZIOA: La formación y el desarrollo técnico, económico y social de la comarca Goierritarra constituyen el objeto social de la Fundación. En el nivel educativo no universitario, la Fundación incluye Formación Profesional (Goierri Lanbide Eskola), un Centro de Iniciación Profesional, Formación continua y ocupacional, y prácticas de trabajo en el Centro de Formación en Prácticas Ikaslan3, http://www.goierrifundazioa.org/

LA SALLE BERROZPE: Centro situado en Andoain que oferta todos los niveles educativos no universitarios. www.lasalleberrozpe.com

EKINTZA IKASTOLA: Centro situado en Donostia que oferta todos los niveles educativos. www.ekintza.org/

DEPARTAMENTO PARA LA INNOVACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DE LA DIPUTACIÓN FORAL DE GIPUZKOA. www.gipuzkoaemprendedora.net/

3 Para diferenciar el Centro de Formación en Prácticas Ikaslan de la Asociación Ikaslan, la primera se denominará siempre seguida del paréntesis (Goierri)

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La información recogida durante el trabajo de campo ha sido analizada e interpretada junto con diversos documentos complementarios relativos a las temáticas fundamentales que se analizan en este estudio. Se ha estructurado la narración de las conclusiones en forma de abecedario.

BI IKUSPEGI. (ENFOQUE DOBLE)ACERCA DEL ENFOQUE EMPRENDEDOR.

Se ha decidido comenzar este abecedario presentando un concepto recurrente sobre el que están construidos los discursos actuales acerca del aprendizaje emprendedor: la existencia de un doble enfoque. Podría definirse así:

- Enfoque no empresarial (non business focus): se trata de un concepto amplio de educación orientado al desarrollo de actitudes y capacidades emprendedoras, que no se centra directamente en la creación de nuevas empresas, sino que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales (creatividad, iniciativa personal, capacidad de resolver problemas, asunción de riesgos, responsabilidad, habilidades sociales, etc.).

- Enfoque empresarial (business focus): es un concepto más específico de formación dirigida a la creación de una empresa, que proporciona conocimientos concretos e instrumentos ad hoc necesarios para la constitución y gestión de nuevos negocios.

Ambos enfoques, aunque bien diferenciados, son complementarios. Por una parte, se considera imprescindible distinguir el enfoque non business y el enfoque business a la hora de definir el emprendizaje, de delimitar sus objetivos, de crear metodologías, etc., ya que tienen resultados diferentes en esos aspectos de la enseñanza-aprendizaje emprendedor.

En el trabajo de campo se pidió a las personas entrevistadas que se posicionaran respecto a la importancia que conceden a cada uno de estos enfoques. Estas, mayoritariamente, asumían el enfoque non business, que interpretaban como una forma de aprendizaje para la vida, contextualizado dentro de los propósitos del sistema educativo. El representante de Ikastolen Elkartea, por ejemplo, decía:

«Orduan gu, gure heziketan, gure proiektuetan, hemen zentratzen gara, non business horretan, bizitzarako hezi behar ditugulako neska-mutilak. Bizitzarako esan nahi du bakoitzak izan behar duen bizitza pertsonal eta errepikaezin, berezi

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eta partikular horretan ahalik eta esparru gehienetan ahalik eta egokien moldatzeko»4. Ikastolen Elkartea.

Por otra parte, en cuanto la relación entre ellos, ambos enfoques se consideran complementarios. Así, quienes trabajan en formación profesional, que tienen una mayor tradición en el business focus, quizás por dedicarse más directamente a la preparación laboral, ven, sin embargo, la necesidad de focalizar el aprendizaje primero en las actitudes y capacidades emprendedoras, para luego, si procede, ocuparse del enfoque empresarial. Lo explica así la persona entrevistada en Ikaslan, Asociación de Institutos Públicos de Formación Profesional:

«Gu lanbide heziketa munduan ibiltzen gara. Orduan, agian, horretara jo dugu. Interes bat izan dugu eta bultzatu nahi izan dugu jendea enpresak sortzera... Eta bai, horretara jo behar dugu. Niretzat askoz garrantzitsuagoa da oinarri hori lortzea; ikasleak izatea ekintzaileak, nahiz eta lan egin beste enpresa baten barruan»5. Ikaslan Elkartea.

Curriculum. (Currículo) EL ITINERARIO ESCOLAR

«Arrazoi askotatik da oso inportantea, XXI. mendeko curriculumari begira, Europatik etorri zaigun «ekiten ikasi» - «aprender a emprender» hori. Pertsona batek hezkuntzaren bitartez gaitasun guztiak ahalik eta gehien garatzea nahi badugu, kontuan izanik hori dela bideetariko bat, ba inportantea da hori ondo lantzea. Aldi berean ekintzaile izatea lotuta dago pertsonaren beste esparru askorekin, horregatik konplexua da. Ezinbestekoa da pertsona bezala ahalik eta gehien garatzeko eta gero gizartean edukiko duen eraginagatik»6. Ikastolen Elkartea.

Según el Documento Marco para el Currículum Vasco que se ha consultado7, se llama currículum o currículo al programa en el que se recogen los contenidos que marcan el itinerario o recorrido que ha de seguir el alumnado para terminar los cursos y la carrera y obtener el título correspondiente. También según este documento, la tendencia dominante en los países europeos es la de formular el currículo en términos de competencias.

La propuesta del currículo vasco se basa en la visión prospectiva elaborada por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (UNESCO), cuyo libro La educación encierra un tesoro (Delors et ál., 1996) conmemoró el pasado año su décimo aniversario. En este texto se plantearon cuatro pilares o bases de la educación: aprender

4 «Entonces, en nuestra educación, en nuestros proyectos, nos centramos en el enfoque non business, porque debemos educar a los niños y niñas para la vida. Cuando digo que los tenemos que educar para la vida, me refiero a ayudarles a que se desenvuelvan lo mejor posible en esa vida propia e irrepetible, particular y especial, que va a vivir cada uno/a de ellos/as». Traducción de la cita original en euskera.

5 «Nosotros y nosotras, que nos movemos en el mundo de la formación profesional, sí que hemos tenido la tendencia o el interés en la creación de empresa, y tenemos que seguir por ahí, pero aun así opino que es más importante conseguir esa base, es decir, que la persona sea emprendedora aunque trabaje por cuenta ajena». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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a ser (saber interpretativo), aprender a conocer (saber cognitivo), aprender a hacer (saber resolutivo) y aprender a convivir (saber relacional). A estas funciones el currículo vasco ha añadido la de aprender a comunicar.

El currículo vasco se encuentra actualmente en proceso de debate parlamentario y definirá las enseñanzas básicas comunes que se impartirán en los centros educativos de la CAPV durante el periodo de escolaridad obligatoria. El eje organizador del currículo son las competencias que se precisan para actuar en todas las dimensiones del desarrollo de la persona. En el mapa de competencias generales de este currículum se clasifican estas en cinco categorías, y entre ellas está «aprender a hacer y a emprender». Es una reformulación de la denominada en el texto de Delors «aprender a hacer», que tiene el objeto de adquirir no solo una calificación profesional, sino, más generalmente, una competencia que capacite a cada persona a hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.8

El planteamiento sobre las «Competencias educativas generales» del currículo vasco coincide en sus líneas básicas con las propuestas de la Comisión Europea y las tendencias de la gran mayoría de los currículos oficiales que se están adoptando en los países europeos.

Posteriormente a la elaboración de este Documento Marco, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea han recomendado a los Estados miembros9 que desarrollen la oferta de las competencias clave para todos en el contexto de sus estrategias de aprendizaje permanente y que utilicen el anexo titulado «Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo» como instrumento de referencia; se establecen las siguientes competencias: 1) comunicación en lengua materna 2) comunicación en lenguas extranjeras 3) competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4) competencia digital 5) aprender a aprender 6) competencias sociales y cívicas 7) sentido de la iniciativa y espíritu de empresa y 8) conciencia y expresión culturales.

Como puede apreciarse, el «sentido de la iniciativa y espíritu de empresa» se considera una competencia clave para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones10. Este trabajo se ocupará de su definición y de los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionadas con esta competencia en otros lugares del abecedario. Ahora es importante destacar que se ha valorado muy positivamente la integración en el borrador del currículo vasco del tema del emprendizaje. Sucesivamente puede compartirse la valoración de diferentes personas: la primera se congratula de la importancia que da el currículum al emprendizaje; otra se alegra de su presencia central entre las competencias educativas generales; la siguiente destaca la familiarización con el término –que no con su

6 «Es muy importante por muchas cosas, el currículum del siglo XXI que viene de Europa también cita el “aprender a emprender”. Por medio de la educación queremos trabajar al máximo todas las cualidades y potencialidades de la persona. De la misma manera, el ser emprendedor está relacionado con otros aspectos de la persona, por eso es tan complicado. Es imprescindible para desarrollarse al máximo como persona e influir en la sociedad». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

7 Currículum Vasco para el período de la Escolaridad Obligatoria. Documento Marco. Borrador editado por Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Unibertsitate eta Ikerketa Saila. Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioa. Kristau Eskola y Sortzen-Ikasbatuaz. Este documento se ha consultado en la siguiente dirección electrónica:http://www.berrikuntza.net/c_vasco/materiales/materiales_arch/5.pdf

8 DELORS et ál., (1996). «Capítulo 4: Pistas y recomendaciones» in La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. UNESCO.Dirección electrónica: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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contenido–, que el currículum impulsa, y la cuarta se felicita, a pesar de las incertidumbres, por su inclusión y desarrollo:

«En el primer borrador del currículum vasco... aparece un capítulo entero dedicado a la cultura emprendedora... En estos momentos, en el siguiente borrador..., tiene un apartado de una 40 páginas solamente dedicado a eso. Yo creo que en estos momentos sí se está mostrando preocupación». Diputación Foral.

«Euskal Curriculumean hezkuntza-konpetentzia potoloa da, transbersala baino gehiago zentrala. Eta ez da extracurricularra baizik curriculumean ondo jasota, eta hezkuntza-sistema osoan gainera modu antolatu batean»11. Ikastolen Elkartea.

«Nahiz eta curriculumean eta Euskal Herriko curriculuma egiteko orduan emprendizaje, emprendedoras, ekintzaile kontzeptua azaltzen den, orain arte eskoletan ez dugu erabili kontzeptu hori. Baina eguneroko lanean lantzen ditugu beste balio asko: talde-lana, sortzaile izatea…, nahiz beste izen bat ematen zaion. Lana ondo egin behar da, ekimena eduki behar da...»12. Sarean.

«Ni oso gustura gelditu nintzen irakurri nuenean «aprender a emprender» atal hori. Eta hori jasota dago, ez dakit nola aterako den ze oraindik ez daukagu dekretua, baina...»13. Berritzeguneak.

DEFINIZIOA (DEFINICIÓN)DESCONOCIMIENTO DEL EMPRENDIZAJE

«Nik uste dut ez dagoela zabalduta. Hitz hori berria da eta ez dago... Batzuek entzuna daukagu eta badakigu Europako curriculuma hortik doala. Baina kontzeptua ez dago zabalduta eskola munduan»14. Sarean.

El Parlamento Europeo y el Consejo han publicado, el 30 de diciembre de 2006, una recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que proponen la siguiente definición sobre la competencia «sentido de la iniciativa y espíritu de empresa»:

9 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. 30.12.2006. L 394/10.

10 «Anexo: Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un Marco de referencia Europeo» in Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. 30.12.2006. L 394/13

11 «En el currículo vasco [el aprendizaje emprendedor] no se contempla como competencia transversal, sino central. No es extracurricular, está bien integrado y organizado en el currículo». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

12 «Aunque en el currículo, en el currículo vasco, está contemplado el emprendizaje, el ser emprendedor, hasta ahora en los colegios no hemos utilizado esos conceptos. Lo que sí es cierto es que en la práctica diaria sí se trabajan cualidades relacionadas con ello: el trabajo en equipo, la creatividad, el hacer bien el trabajo, la iniciativa». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

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«Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos (...)»15.

Cuando se pidió a las personas entrevistadas que dieran su opinión sobre esta definición, el resultado fue el siguiente: hay un acuerdo general en cuanto al contenido de la definición, pero en todas las entrevistas se ha señalado el contrasentido que supone designar esa competencia como «espíritu de empresa» en vez de llamarla «espíritu emprendedor o de emprendizaje». Se recogen a continuación algunas de las intervenciones a este respecto:

«Momentu honetan nahasten da, nire ustez, ekintzaile izatea eta enpresaria izatea. Uste dut pertsona bat izan daitekeela ekintzailea eta pertsona dinamikoa, enpresariaren kontzeptu hori eduki gabe. Alegia, lan egin daiteke esparru askotan ekintzaile izanda, baina enpresari izan gabe»16. Ikaslan Elkartea

«Vamos más allá de lo que es meramente emprender para una empresa, sino emprender para una idea. Es decir que puede valer de ese espíritu no solamente el calificativo de empresarial –emprender para una empresa–, sino el de emprender en general». Goierri Fundazioa.

«Ze, enpresa terminoak badauka beste kontzepzio orokorrago bat ere, helburu bat betetzearekin eta proiektu bat edukitzearekin lotuago dagoena»17. Ikastolen Elkartea.

En realidad, la definición que propone la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo es más extensa. Continúa diciendo: «En esta competencia se apoyan todas las personas, no solo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser...». Pero el hecho de titular la definición con el término «espíritu de empresa» conlleva una preocupación por la influencia que ello pueda tener en la práctica de los y las profesionales de la educación, ya que tal definición se percibe a priori como un obstáculo. Esto es, se teme que con esta definición no se encuentre el vínculo entre los valores que promueve la escuela y los que promueve la empresa, como dice la representante de Sarean:

«Enpresa munduko baloreak, agian, kontrajarriak dira neurri batean eskola munduan lantzen direnekin. Orduan, ikusten bada enpresak interesa duela gai honetan, kontuz (…). Izen horrekin arriskua dago. Badirudi atzera bota behar duzun zerbait dela»18. Sarean

La persona encargada en La Salle Berrozpe de diversos proyectos relacionados con la cultura emprendedora también nos subrayó el mismo inconveniente. Tal y como explica:

13 «Yo me puse muy contenta cuando leí eso de “aprender a emprender”. Eso se ha recogido, no sé cómo saldrá, porque todavía no tenemos el decreto». Berritzeguneak. Traducción de la cita original en euskera.

14 «Yo creo que la palabra no está extendida, es una palabra nueva y todavía… Algunas personas ya la hemos escuchado, porque sabemos que el currículum europeo va por ahí. Pero no, ese concepto no está difundido en las escuelas». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

15 Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/17

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«El profesorado de Lehen Hezkuntza o de DBH, incluso de Bachiller, que tienen lejos el mundo empresarial, no asocia la palabra “emprendedora”. Y de hecho, cuando hablas de sensibilización, de hacer campañas, responden: "No, yo eso no...". Yo eso creo que es por asociarla simplemente al tema de empresa y pensar "yo de eso no tengo ni idea y no me voy a meter». La Salle Berrozpe.

Esta persona detalló cómo entiende ella el emprendizaje. Para acabar este apartado con un conocimiento mayor sobre el término, dado su interés, a continuación se trascribe esa exposición:

«Había señalado tres niveles: a nivel personal, a nivel familiar y social, y a nivel laboral. A nivel personal, me parece que el emprender implica estar metido en nuevos proyectos, querer hacer cosas distintas, o nuevas por lo menos... Entiendo que la vida, al final, es un continuo reto, una continua búsqueda de cosas nuevas para hacer. Y entonces, a mí me parece que te permite estar consciente o ser consciente de que en tu vida vas haciendo algo y vas haciendo un camino... A nivel familiar y social me pasa un poco lo mismo. Social, pues porque puedes hacer algo con la sociedad. Y familiar, porque puedes ir trasmitiendo también en tu entorno ese gusto por la vida, ese gusto por las nuevas ilusiones. Y a nivel laboral, pues ya, en dos campos; primero el del interemprendizaje: poder hacer en tu empresa, aportar, colaborar, sentirte partícipe de tu empresa y, además, poder desarrollar cosas que la empresa –nuevos nichos de mercado o nuevas líneas de negocio–, que la empresa le permita seguir adelante. Y luego ya, el último escalafón, el de montar tu propio negocio, pues porque está cambiando todo tanto... Entre lo que cambia, que hay que dar salida a nuevos retos, y lo que nos viene del exterior, que es un poco caos, pues como nos quedemos en lo que nos dan y en lo que nos han ofrecido hasta ahora, lo tenemos claro. Me parece a mí que lo tenemos claro». La Salle Berrozpe.

EKIN. (DEDICARSE)MATICES DE SENTIDO

Se recoge aquí, en euskera, francés, castellano e inglés, lo que algunas enciclopedias dicen sobre las voces emprender, emprendizaje o emprendedor,ra.

● Ekin / ekintzaile / ekintzailetza:

Ekin: 1. iz. Ekiteko ekintza eta horren ondorioa. Etengabeko ekina. Horrek dauka ekina! 2. izond. Saiatua. Langile suharra eta ekina.dio ad. 1. Halako lehiaz hasi; egiteko bati lehiaz lotu, lehiatsu jardun edo saiatu.

16 «Para mí se está mezclando el ser emprendedor con el crear empresa. Sin embargo, creo que una persona puede ser emprendedora, dinámica, aunque no tenga ese concepto de empresario. Se puede trabajar en muchas áreas siendo emprendedor sin tener que ser empresario». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

17 «El término empresa también tiene otra acepción más relacionada con conseguir un objetivo, tener un proyecto». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

18 «Quizás los valores relacionados con la empresa son de alguna manera contrapuestos a los que se trabajan en educación. Entonces si se percibe que el mundo de la empresa tiene interés en esto pues… Con esa palabra se tiene que tener cuidado, es algo a lo que te tienes que oponer». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

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(Harluxet Hiztegi enziklopedikoa)Ekintzaile eta ekintzailetza kontzeptuen definizioak ez dira aurkitzen kontsultatutako hiztegi eta enziklopedietan. Ekintzaile “Activista” gisa soilik itzultzen da.

Entrepreneur/Entreprise :

Entrepreneur :Un entrepreneur (une entrepreneuse) est un porteur de projet(s), ayant fondé ou repris une entreprise dans le modèle du capitalisme. Le terme d'entrepreneur, à la différence du terme d'homme d'affaires (femme d'affaires) renvoie à l'idée de lancement d'une structure pouvant être une entreprise,un projet humanitaire, une association...On désigne par entreprenariat l'ensemble des entrepreneurs d'un pays.Le concept de l'entrepreneur chez Schumpeter Dans la conception de Joseph Schumpeter, l'entrepreneur incarne le pari de l'innovation ; son dynamisme assure la réussite de celle-ci. L'entrepreneur, ne doit pas être confondu avec le chef d'entreprise, simple administrateur gestionnaire ou le rentier-capitaliste, simple propriétaire des moyens de production. Il est un véritable aventurier qui n'hésite pas à sortir des sentiers battus pour innover et entraîner les autres hommes à faire autre chose que ce que la raison, la crainte ou l'habitude leur dictent de faire. Il doit vaincre les résistances qui s'opposent à toute nouveauté risquent de remettre en cause le conformisme ambiant.Par exemple, Henry Ford n'est pas un entrepreneur lorsqu'en 1906 il devient un chef d'entreprise indépendant, mais en 1909, lorsque ses usines commencent à fabriquer la fameuse Ford T qui a fait évoluer l'automobile vers le statut d'objet de consommation courante. Il est aussi un entrepreneur pour avoir fait adopter le système de la chaîne de montage qui permet à la fois de baisser les coûts de production et d'accroître le débit de la production, ce qui ouvre la porte à la production de masse. On trouve un autre exemple de véritable entrepreneur avec Alfred Krupp lorsqu'il concentre verticalement ses entreprises ou lorsqu'il met en pratique le nouveau procédé de fabrication de l'acier imaginé par l'anglais Henry Bessemer (voir ici).L'entrepreneur est certes motivé par la réalisation de bénéfices générés par les risques pris et la réussite. Mais, la conception du profit défendue par Schumpeter est originale. L'entrepreneur crée de la valeur comme le salarié et comme lui il est aussi motivé par un ensemble de mobiles irrationnels dont les principaux sont sans doute la volonté de puissance, le goût sportif de la victoire et de l'aventure, ou la joie simple de créer et de donner vie à des conceptions et des idées originales. Pour Schumpeter, le profit est la sanction de l'initiative créatrice des risques pris par l'entrepreneur. Cette conception est contraire aux économistes classiques qui font du profit la contrepartie des efforts productifs (capital et travail) de l'entrepreneur, ce qui est plutôt celle du chef d'entreprise. Elle est également contraire à la conception marxiste, qui place l'origine du profit dans la confiscation de la plus-value, c'est-à-dire l'appropriation d'une partie du fruit du travail des salariés, là on trouve plutôt le rentier-capitaliste.

Entreprise :Une entreprise est une structure économique et sociale comprenant une ou plusieurs personnes et travaillant de manière organisée pour fournir des biens ou des services à des clients dans un environnement concurrentiel (le marché) ou non concurrentiel (le monopole).

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Une entreprise est initiée et généralement dirigée par un entrepreneur. Elle se différencie du simple projet dont l’organisation est destinée à se dissoudre à son terme. L’entreprise est plutôt conçue dans la durée et pour la conduite de plusieurs projets similaires, ce qui implique une pérennité des structures (ex : machines, ressources humaines, actionnaires, ...).De façon plus générale, le terme entreprise s'utilise aussi pour des projets uniques mais d'apparence risquée ou difficile (par ex: un grand voyage, une recherche scientifique, ...) car il y a un effort entrepris (cf. étymologie ci-dessus).Pour exister dans un environnement concurrentiel, une entreprise doit satisfaire ses clients et générer un profit (ou bénéfice), c'est-à-dire réaliser un chiffre d'affaires supérieur à la somme de ses coûts (salaires et charges, achats, frais de fonctionnement, amortissements des investissements, impôts et taxes, etc.)Étymologiquement, le terme dérive de "entreprendre", daté d'environ 1430-1440 avec le sens de « prendre entre ses mains ». Aux environs de 1480, il prit l'acception actuelle de « prendre un risque, relever un défi, oser un objectif ».

(Wikipédia. l´encyclopédie libre) Emprendedor,ra:Se dice de una persona como emprendedor o emprendedora a quien identifica una oportunidad de negocio y organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha. Es habitual emplear este término para designar a una "persona que crea una empresa", o a alguien quien empieza un proyecto por su propio entusiasmo.La palabra emprendedor deriva de la voz francesa “entrepreneur” que aparece a principios del siglo XVI para designar a los hombres relacionados con las expediciones militares. A principios del siglo XVIII los franceses extendieron el significado del término a otros aventureros como los constructores de puentes, caminos y los arquitectos. En sentido económico fue definida por primera vez por un escritor francés, Richard Cantillón en 1755 como el proceso de enfrentar la incertidumbre.También se llama emprendedora a la persona que emprende por igual la creación de otros tipos de organización o instituciones no necesariamente comerciales, por ejemplo cívicas, sociales o políticas.Algunas de las características personales de los emprendedores son las siguientes: capacidad de trabajo, objetivos claros, perseverancia, empuje, capacidad de innovación, atracción por los desafíos, creatividad, capacidad para gestionar riesgos, motivación, resolutividad, proactividad, etc...Emprendedor es aquél que tiene capacidad de transformación y cambio. Y me parece que esto aplica no solamente a aquellos perfiles que son capaces de generar una empresa nueva, sino a aquellos que son capaces de aplicar transformaciones en donde estén.Evidentemente el emprendedor requiere de una gran fuerza propia, una energía interna que lo movilice más allá del marco de referencia. Que no se crea que el emprendedor es exclusivamente aquel que tiene un nuevo emprendimiento propio, una nueva empresa, sino que es todo aquel que hace que... que toma la iniciativa de la transformación en el propio lugar donde esté.

(Wikipedia. La enciclopedia libre)

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The Entrepreneur / Entrepreneurship:

The Entrepreneur

Entrepreneurs have many of the same character traits as leaders. Similarly to the early great man theories of leadership; however trait-based theories of entrepreneurship are increasingly being called into question. Entrepreneurs are often contrasted with managers and administrators who are said to be more methodical and less prone to risk-taking. Although such person-centric models of entrepreneurship have shown to be of questionable validity, a vast but clearly dated literature studying the entrepreneurial personality found that certain traits seem to be associated with entrepreneurs:

Entrepreneurship Is the practice of starting new organizations, particularly new businesses generally in response to identified opportunities. Entrepreneurship is often a difficult undertaking, as a majority of new businesses fail. Entrepreneurial activities are substantially different depending on the type of organization that is being started. Entrepreneurship ranges in scale from solo projects (even involving the entrepreneur only part-time) to major undertakings creating many job opportunities. Many "high-profile" entrepreneurial ventures seek venture capital or angel funding in order to raise capital to build the business. Many kinds of organizations now exist to support would-be entrepreneurs, including specialized government agencies, business incubators, science parks, and some NGOs.

(Wikipedia. The free encyclopedia)

FARO (FARO)PRIORIDAD HACIA UN ENFOQUE

«Lehenengo hau, non business focus, ondo ez bada egiten, nekez egingo da hemen business focus. Gaitasunik ez badugu gatazken konponbiderako, edo talde

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batean lana egiteko, edo talde bat kudeatzeko edo proiektu bat komunikatzen ez badakigu, orduan...»19. Ikastola Elkartea

De alguna manera, se ha puesto a las personas entrevistadas en la disyuntiva de tener que priorizar un enfoque u otro –posicionarse bien a favor del non business focus o bien a favor del business focus– a la hora de centrar la educación en el emprendizaje. Puede afirmarse que todas las personas entrevistadas se han decantado por el non business focus. Tal y como recogen las palabras con las que se ha iniciado esta sección, las personas entrevistadas consideran fundamental y absolutamente necesario trabajar de forma constante y transversal los valores de la cultura emprendedora para poder dar los siguientes pasos y, en un futuro, trabajar en el ámbito empresarial.

«Son enfoques complementarios, aunque probablemente haya que empezar por el primero, por el desarrollo de la capacidad: la creatividad, la innovación...». Ekintza Ikastola.

En la entrevista realizada al Departamento para la Innovación y la Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa se recogió una metáfora muy expresiva para explicar este planteamiento:

«Necesitamos sembrar con non business focus, preparar la tierra, para luego "recoger" o sembrar ya directamente con el business focus. Porque claro, echar en tierra no preparada es complicado. Aquí creemos que hay que preparar la tierra». Diputación Foral.

Esta institución considera prioritario el non business focus respecto del business focus. Asimismo, la Diputación apuesta por que dicho enfoque se adopte desde la Educación Primaria, pues encuentra inadecuado pretender inculcar valores al final de la ESO o ya en el ámbito universitario, y además hacerlo a través de cursillos:

«Con business focus le estamos dando teóricamente cultura emprendedora a una persona que ya tenía claro que quería montar una empresa. Bien, le estaremos dando habilidades, le estaremos dando competencias, pero cultura no, cultura no le estamos dando». Diputación Foral.

Hoy por hoy, según explican, el objetivo es llegar a aquellas personas que todavía no se han «convencido». De lo contrario, se trataría de convencer a las personas ya convencidas. Lo que hace falta es que haya un mayor número de personas convencidas, ya que los datos estadísticos20 revelan que es necesario que surjan más ideas y más proyectos empresariales. Es decir:

«En estos momentos no necesitamos un incremento aritmético ni geométrico; necesitamos innovación disruptiva; tenemos que romper. Y romper no es pasar de 80 a 83, no está en los porcentajes, está en los valores absolutos. Queremos que haya más personas en la parrilla de salida». Diputación Foral.

Y como lo que está fallando no es la falta de ayudas, sino la actitud de las personas de emprender para crear empresa, defienden:

19 «Si este primero (el non business) no se hace bien, el segundo (business focus) difícilmente se podrá desarrollar. Si no se tienen las capacidades de solucionar conflictos, trabajar en equipo, gestionar un equipo o comunicar una idea, entonces…». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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«Entonces, para tener más personas que creen empresa, necesitamos ampliar mucho el abanico... Y esto no se hace actuando aquí (refiriéndose al business focus), se hace actuando aquí (señalando al non business focus)». Diputación Foral.

GAIZKIURLERTU. (MALENTENDIDO)RECHAZO

«Gertatzen da igual, Lehen Hezkuntzako ikuspuntutik, enpresa mundua oso urrun dagoela»21. Sarean.

En estas palabras de la representante de Sarean, que se han recogido para iniciar el siguiente apartado, se puede observar un aspecto significativo para entender el rechazo que el emprendizaje ha podido provocar en el sistema educativo: su identificación con el mundo empresarial. El representante de Ikastolen Elkartea manifiesta, incluso, su oposición expresa a este planteamiento:

«Gero oso argi ikusten dugu Lehen Hezkuntzan ez duela egon behar kapitulu berezi bat hori lantzeko, "goazen orain enpresa bat zer den aztertzera, goazen orain enpresa bat nola sor daitekeen ikustera, goazen orain enpresa batean lan egiteko behar ditugun ezaugarri horiek guztiak barneratzera". Gure ustez, lana askoz ere zabalagoa eta konplexuagoa da»22. Ikastolen Elkartea.

En Sarean precisan con más detalle ese riesgo de rechazo que el emprendizaje conlleva al asimilarse con el mundo empresarial:

«Eskola bati saldu nahi baldin badiozu, adibidez, ze garrantzitsua den eskola ekintzailea… Eta esaten baldin badiozu interesa enpresa munduarekin lotuta dagoela, ba igual zenbait jendek atzera egingo luke programa bera gehiegi aztertu gabe. Eta hori ez da egia, hemen dauden jarrerak eta lantzen ditugun kualitate guztiak ez dira enpresa mundurako bakarrik, baizik eta bizitzako edozein esparrutarako, zure bizitza aurrera eramateko behar-beharrezkoak diren kualitateak baitira. Eta hor dago arriskua, kontzeptu hori nola sartzen den edo nola zabaltzen den gizartean eta eskola munduan»23. Sarean.

Por ello, como dicen, es muy importante que la cultura emprendedora se explique de manera adecuada, subrayando, sobre todo, que los valores impulsados por la cultura emprendedora son positivos para todos los aspectos de la vida de las niñas y los niños, y 20 Según el Global Entrepreneurship Monitor Relativo a la Comunidad Autónoma del País Vasco, «en el

año 2005 se incrementa este año el porcentaje de población adulta que se anima al lanzamiento de empresas nacientes (hasta 3 meses de actividad), que pasa del 1,40% registrado en el año 2004. La CAPV obtiene una tasa de nacientes comparativamente baja en el entorno de la UE, ya que supera solo a Hungría y Suecia, y queda igualada con Galicia en el plano regional». Por otro lado, «según los expertos entrevistados, existen muchas y buenas oportunidades para la creación de nuevas empresas en la CAPV, y estas oportunidades han aumentado en los 5 últimos años. Sin embargo, los expertos opinan que hay más oportunidades buenas que gente preparada para explotarlas». GEM (Global Entrepreneurship Monitor). Comunidad Autónoma del País Vasco. Informe Ejecutivo 2005.

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alejándola del significado empresarial. Este significado empresarial tradicionalmente asignado a la cultura emprendedora llevaba, según la representante de los Berritzegunes de Gipuzkoa, a expresiones del tipo:

«¿Cómo van a empezar a crear empresa en Primaria? ¡Ya lo que nos faltaba!». Berritzeguneak.

En la entrevista realizada a la Diputación Foral, las personas entrevistadas reflexionaron acerca de la responsabilidad que les correspondía en la creación de este obstáculo y sobre la forma de salvarlo:

«En el ámbito educativo nos hemos equivocado varias veces. Hemos tenido dificultades, hemos tenido rechazos. (…) Hace 3 años, cuando fuimos a las escuelas y cuando empezamos, íbamos con la txapela de crear empresa, pura y dura. Y de hecho, los únicos programas que teníamos eran esos. Pero bueno, el contrastar, sobre todo con el discurso que nos han dado lo propios centros educativos, nos ha hecho reconsiderar y entender el business focus y el non business focus. Y nos ha hecho replantear toda nuestra estrategia». Diputación Foral.

Por tanto, las actitudes de rechazo se han visto incrementadas por no haberse abordado de manera adecuada el acercamiento del emprendizaje al sistema escolar, al cometerse el error de relacionar emprendizaje con creación de empresa. Dicen además:

«Hemos ido con la txapela empresarial. Entonces, hemos creado rechazo, nos han rechazado. Y ¿dónde nos han admitido? Donde nuestra txapela era reconocida, en FP». Diputación Foral.

En los niveles educativos donde el mundo empresarial tiene una presencia importante, como puede ser la Formación Profesional, el discurso acerca del emprendizaje ha sido aceptado. No obstante, reforzar esa identificación de emprender con creación de empresas en Formación Profesional puede provocar que más de un centro de FP se apunte, pero también que quienes no sean de FP rechacen el emprendizaje. Las palabras de la representante de Sarean lo señalan:

«Orduan, gure ustez, askoz ere garrantzitsuagoa da lehenengo definizioa (non business focus) Baina hitz egiten baduzu lanbide heziketan diharduen batekin, horrek enpresa munduarekin erabat lotuta ikusiko du»24. Sarean.

21 «Lo que pasa es que igual en Primaria el mundo empresarial se ve muy alejado». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

22 «Luego lo que vemos muy claro es que en la educación primaria no debe haber un capítulo particular que trabaje qué es una empresa, cómo crear una o cuáles son las cualidades adecuadas para desenvolverte en el mundo empresarial. Creemos que el trabajo es bastante más amplio y complicado». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

23 «Si a un colegio le quieres vender la idea de la importancia de ser una escuela emprendedora y para ello le dices que el interés proviene del mundo empresarial, pues mucha gente se echará atrás sin tan siquiera leer el proyecto que presentas. Lo que se debe transmitir es que las cualidades que se trabajan no son solo útiles para la empresa, sino para cualquier aspecto de la vida. El riesgo lo veo ahí, en cómo se explica e introduce esto en la sociedad y en la escuela». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

24 «Entonces para nosotros es más importante la primera definición (non businees focus). Si por el contrario hablas con alguien de formación profesional, su enfoque estará completamente relacionado con el mundo de la empresa». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

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Para terminar, se destaca otro aspecto sobre el que se hizo referencia en Ikaslan, ya que puede tener influencia a la hora de impulsar el emprendizaje: la «mala imagen» que puede haber tenido en las últimas décadas el empresariado. Según Ikaslan, es un obstáculo que, poco a poco, está dejando de tener relevancia, pero:

«Nire ustez, hor bai eman dela aldaketa bat. Lehen enpresari izatea nahiko gaizki ikusita zegoen. Alde batetik, bazegoen inbidia puntu bat-edo; eta bestetik, lotu egiten zen enpresaria izatea zapaltzaile izatearekin. Gaur egunean ideia hori galdu da. Bai, orokorrean ikusten da enpresariak beharrezkoak direla. Zelako enpresariak... hori eztabaidagarria izango litzateke, baina onartzen da beharrezkoak direla»25. Ikaslan Elkartea.

HEZI. (EDUCAR)EDUCACIÓN INTEGRAL

«Guk pertsonak hezi nahi ditugu, pertsona ahalik eta osatuenak hezi nahi ditugu, nahiz eta hori oso zaila den»26. Ikastolen Elkartea.

«Lo que nosotros, de alguna forma, queremos es crear las bases para que esa persona, cuando salga del sistema educativo reglado, pueda tener los resortes necesarios para poder desenvolverse en la vida». BIHE.

Las personas entrevistadas, como educadoras y educadores, priorizan en su

trabajo el objetivo de ofrecer una educación integral a las alumnas y alumnos, una educación que permita trabajar diferentes capacidades y conocimientos que los ayuden en su día a día. Sitúan el emprendizaje dentro de esta perspectiva, como afirman en Sarean:

«Honela enfokatu behar dugu: garrantzitsua da ikaslearen garapen integralerako. Ez enpresa mundurako, baizik eta ikaslearen garapenerako eta bere bizitzarako»27. Sarean.

En Ikaslan también defienden una educación integral que haga a cada persona autónoma, capaz de analizar los datos y de tomar decisiones propias. En su asociación se esfuerzan en formar personas críticas, que adopten objetivos y sean capaces de construir su propio camino. Después, una vez que consiguen trabajar de manera integral toda una serie de capacidades y conocimientos, el acercamiento al mundo empresarial puede ser una de las posibles opciones del alumnado, pero de ninguna manera la única:

«Aukera bat da, baina mundu guztiak ez du eraiki behar enpresa bat»28. Ikaslan Elkartea.

25 «Para mí, sí que ha habido un cambio en eso. Antes el empresariado estaba bastante mal visto. Por un lado, había cierta envidia y, por otro, esa idea que relacionaba empresario/a con explotador/a. Hoy en día eso se está perdiendo. Se va entendiendo que el empresariado es necesario; qué tipo de empresariado, esa es otra historia, pero se admite su necesidad». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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IBILI. (ANDAR)PROTAGONIZAR

«Etorri zitzaidan burura inportantea dela iniziatiba izatea, sortzaile izatea, garapenaren alde egotea. Azken batean, hori bizirik egotea da. Bizitza halakoa da»29. Ikaslan.

El ser emprendedora o emprendedor está relacionado con ser protagonista: protagonista de tu propio proyecto personal y profesional. De las opiniones recogidas para este estudio, puede concluirse que las personas entrevistadas relacionan persona emprendedora con persona dinámica, autónoma y con iniciativa. Véanse sus palabras:

«…Eta ingelesez esaten diote ownership of your personal project. “Jabea izatea” oso hitz polita da, “ni naiz nire proiektu profesionalaren jabea”. Eta hor, nire ustez, ezinbesteko gauza dira azaltzen ditugun kualitateak, baloreak, enprendizaiarekin lotzen ditugunak: ekimena, sormena, taldean lan egiteko aukera hori... Izugarri inportantea iruditzen zait arriskuei aurre egitea eta akatsetatik ikastea»30. Berritzeguneak

Cuando se dice que una persona es protagonista, se da a entender que es un agente activo de su propia vida, que es capaz de valorar aquello que le interesa, ver sus potencialidades y poner en marcha su proyecto. Esto es lo que han argüido varias personas entrevistadas, entre ellas la representante de los Berritzegunes de Gipuzkoa:

«Va unido al emprender que yo soy actor; se trata de que tú, joven, tengas la competencia para en un momento dado valorar cuáles son tus conocimientos, cuáles son tus capacidades, cuáles son tus intereses, cuáles son tus valores y, con todo esto, cuáles son tus competencias: competencia definido como aquello que sé hacer bien en un contexto determinado. Todo eso para elegir un itinerario formativo cara a la realización del proyecto profesional, del proyecto profesional como algo dinámico a lo largo de toda la vida. Entonces para hacer todo eso yo veo necesario que yo sea actor, que yo me sienta protagonista». Berritzeguneak.

Las personas entrevistadas opinan, además, que estas cualidades son indispensables para desenvolverse en la sociedad actual. Más aún, creen que pueden ser

26 «Queremos educar personas, personas lo más completas posible, aunque eso sea difícil». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

27 «Debemos enfocarlo como algo importante para el desarrollo integral del alumnado. No algo importante para el mundo de la empresa, sino para el desarrollo de la persona, para su vida». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

28 «La empresa es una opción que no tiene por qué elegir todo el mundo». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

29 «Me vino a la cabeza que es muy importante tener iniciativa, creatividad, buscar el progreso. Al fin y al cabo es estar vivo. La vida es así». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

30 «Y en inglés dicen ownership of your personal project, ser “propietario” es una palabra muy bonita, yo soy propietaria de mi proyecto personal. Y en ese sentido para mí son muy importantes las cualidades y valores que relacionamos con el emprendizaje: iniciativa, creatividad, trabajo en equipo son muy importantes. También la capacidad de enfrentar los riesgos y el saber aprender de los errores». Berritzeguneak. Traducción de la cita original en euskera.

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claves para la sociedad del conocimiento. Se han elegido unas palabras que una persona expresó en la Diputación Foral para desarrollar esta materia:

«¿Qué es la sociedad del conocimiento? Una sociedad donde el protagonismo lo tienen más que nunca las personas. Y las personas relacionadas con el conocimiento. En cuanto fuente de conocimiento, transmisoras de conocimiento y aplicadoras de ese conocimiento. Y entonces decimos: oiga, eso significa que la importancia la tiene la persona y es una persona, por decir, proactiva. Es decir, no espera, sino que promueve. Es decir, necesitamos una persona además compleja. Hay una cita de John Stuart Mill, que a mí me encanta: "Prefiero ser un Sócrates insatisfecho que un cerdo satisfecho". Es decir, el gestionar la complejidad. Pero claro, no podemos renunciar a esa complejidad, necesitamos unas personas que sean capaces de moverse en esa complejidad». Diputación Foral.

Por otro lado, en Ikaslan y La Salle Berrozpe transmitieron la idea de que ser protagonista no equivale únicamente a ser empresario. Frente a esta tendencia defienden que se puede ser protagonista en todos los puestos de trabajo y en todos los aspectos de la vida:

«Pensar que los chavales tengan su empresa sería lo ideal, pero si fueran salseros.... Es decir: si no quieres montar la empresa, porque de momento te van a contratar donde quieras, por lo menos mantén siempre ese espíritu de iniciativa». La Salle Berrozpe.

«Nire ustez, inportantea da hori hasiera batetik lantzea: pertsona ekintzailea izatea, bultzatzailea, dinamikoa... Iruditzen zait agian gu horretara jotzen ari garela orain, mundu guztiak izan behar du enpresari txiki bat. Eta iruditzen zait gaur eguneko gizarteak behar dituela enpresariak eta enpresa txiki eta handiak, baina baita baseko jendea dinamikoa izatea ere»31. Ikaslan Elkartea.

JOMUGA. (META)PRETENDER OBJETIVOS Y EVALUARLOS.

Las asociaciones y centros educativos se han posicionado con respecto a los objetivos que deberían trabajarse para fomentar el emprendizaje. Se les daba a elegir en torno a tres ejes: el primero, centrado en el desarrollo de cualidades personales; el segundo, en el conocimiento sobre el mundo empresarial; y el tercero, en la formación para la puesta en marcha de una empresa. Los frutos de esta recolecta han sido los siguientes:

Los objetivos centrados en promover el desarrollo de cualidades personales que constituyen la base del espíritu emprendedor –creatividad, iniciativa, capacidad de asumir riesgos, responsabilidad, independencia...– interesan, principalmente, en los niveles educativos de Infantil y Primaria. Se valora, además, este propósito como adecuado para

31 «Para mí es importante trabajar desde un principio el ser una persona emprendedora, dinámica. Me parece que igual ahora estamos incidiendo demasiado en que todo el mundo sea un pequeño empresario. Me parece que la sociedad actual necesita empresarios y pequeños empresarios, pero también gente de base que sea dinámica». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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el desarrollo de cualidades humanas indispensables para vivir en sociedad. La exposición de Ikastolen Elkartea puede ser representativa de esta posición:

«Oso garrantzitsua da giza kualitate horiek garatzea, baina ez bakarrik enpresa bat sortzera goazelako, baizik eta pertsona bezala. Gizarte honetan ikasi behar dugu ekintzaileak izaten, bai gure ikasgelan, bai gure koadrilan, bai gure familian, bai gure lantokian, bai gure lantokitik kanpo ere. Ekintzaileak baldin bagara, parte hartuko dugu ekimen enpresarialetan, ekimen ludikoetan edo ekimen kulturaletan. Pertsona bakoitzak garatu dituen kualitateen kalitatearen arabera hartuko du parte auzo mailan, herri mailan edo ardurak edukiko ditu Euskal Herri mailan edo nazio edo estatu edo mundu mailan»32. Ikastolen Elkartea.

En Sarean precisan que el impulso de la creatividad, la autonomía y el resto de cualidades debería graduarse, adecuando su metodología a cada edad. En Ikaslan, además, consideran que existe una graduación secuencial desde los niveles más básicos a los niveles superiores para lograr personas emprendedoras:

«Bai, nik uste, azken batean hori dela lehenengo pauso oinarrizkoa: pertsona ekintzaileak izatea. Nire ustez, hori oinarri-oinarritik landu daiteke. Ekintzailea izatea, nire iritziz, iniziatiba izatea da, sortzaile izatea, ardurak hartzea nolabait, arriskuak onartzea... Orduan, nire ustez, oso inportantea da hori txikitatik lantzea. Bigarren pausua izango litzateke…»33. Ikaslan Elkartea.

En segundo lugar, los objetivos que giran alrededor de aportar conocimiento temprano de mundo empresarial y concienciar sobre el papel central que las empresas tienen como agentes de crecimiento y bienestar social, se sitúan en la Educación Secundaria Obligatoria y niveles superiores. De alguna manera se los percibe cercanos al mundo del trabajo. Ello lleva a alguno a destacar, por ejemplo, que con algunos trabajos tecnológicos o científicos que realizan durante el curso, aplicando la metodología del aprendizaje basado en proyectos, suelen tener que justificar su adecuación social o económica, o responder a la pregunta: «¿esto lo compraría alguien?». También concretan que es una temática habitual en asignaturas como Economía o Sociales, donde se estudia desde el punto de vista del conocimiento del medio, del contexto. Como dice la representante de Sarean:

«Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan, gehienez ere, bisita bat egiten da enpresa batera, baina oso azaletik. Ez gara sartzen enpresaren munduan, helburua da enpresak ekonomian eta bizitzan duen garrantzia ikustea, lotura bat baitago. Baina oso gainetik lantzen den zerbait da. Jarduera bat da pixka bat ulertzeko enpresak nola funtzionatzen duen, enpresa mota desberdinak ikusteko, herrian daudenak ezagutzeko... Modu bat da gizartea ezagutzeko, jakiteko nolakoak diren

32 «El desarrollo de esas cualidades humanas es muy necesario, pero no solo para crear una empresa, sino porque es importante ser emprendedor/a como persona, en el aula, en la cuadrilla, en la familia, en el trabajo, fuera del trabajo, etc. Siendo emprendedores/as participaremos en cualquier evento empresarial, lúdico o cultural, ya sea en nuestro barrio, en nuestro pueblo, en Euskal Herria, a nivel estatal o a nivel mundial». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

33 «Yo creo que el primer paso, el básico, es que las personas sean emprendedoras. Entonces para mí esto se puede trabajar de la base. Ser emprendedor/a es tener iniciativa, creatividad, asumir responsabilidades, afrontar riesgos… Entonces es importante trabajar esto desde pequeños. El segundo paso…». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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gizartearen antolamendua eta funtzionamendua. Baina ez bereziki enpresa mundua ezagutzeko. Ikuspuntu orokorra da»34. Sarean.

Por último, los objetivos que se ocupan de dar formación específica sobre cómo poner en marcha empresas se establecen en Formación Profesional o en la Universidad. Y esos, en gran medida, asociados a programas concretos como Urrats Bat, Eje y otros.

Para concluir, estos objetivos se perciben desarrollados cronológicamente y, en general, unos y otras proponen como itinerario óptimo primero perseguir objetivos relacionados con las actitudes y cualidades, para después conocer el papel del medio empresarial y terminar recibiendo habilidades y herramientas para crear empresas.

Seguidamente las asociaciones y centros educativos intervienen reflexionando sobre los mecanismos de evaluación que utilizan para conocer el logro de estos objetivos. Ekintza Ikastola justifica así esta necesidad:

«En esta vida, cuando uno pretende conseguir unos objetivos, lo menos que puede hacer es medir si lo está consiguiendo o no». Ekintza Ikastola.

El objetivo más fácilmente medible, dicen, es el que se refiere a la formación específica sobre cómo poner en marcha empresas. Se trata de un indicador cuantitativo de verificación sencilla: número de empresas creadas. Así lo han indicado en Ikaslan y en Goierri Fundazioa. Es más, en Goierri Fundazioa consideran que el único modo de evaluar es cuantificar los resultados y, por ello, uno de sus retos es conseguir que se cree desde la Fundación, para el año 2010, un número de 9 empresas.

Otro sencillo indicador que se utiliza también en las asociaciones es el número de centros educativos asociados que participan en programas de emprendizaje y la evolución de esta cantidad. Es el caso de Ikaslan, por ejemplo.

De este modo, estas instituciones consideran más difícil la evaluación de valores, actitudes y cualidades emprendedoras. Sin embargo, aunque con ciertas dificultades, en Goierri Fundazioa han ideado una escala para valorar la capacidad emprendedora del alumnado. Explican:

«Nosotros aquí tenemos valoración de los alumnos. Ahí sale, sale una nota. Y lo que es en el emprendizaje, valoramos al chaval de 1 a 10: aspectos técnicos, normativos y de mejora y todos tienen su puesto en el emprender. Porque la parte técnica va asociada a la eficiencia en el trabajo, la parte normativa a la implicación, a la participación y la parte tercera, que es la de mejora, va a la de visión global de empresa, y va la parte innovación y tal. Entonces, con estas valoraciones ya vemos el perfil emprendedor o no. Es decir, nosotros hemos establecido una nota de 1 a 10, tenemos establecida una nota: el que supera esa nota en principio está en clave de emprendedor o de intraemprendedor, y el resto no». Goierri Fundazioa.

34 «En educación infantil y en Primaria se suelen hacer cosas como visitas a empresas, pero de manera muy general. No entramos a analizar la dinámica de la empresa; el objetivo es ver el lugar que tienen las empresas en la economía y en la vida, porque hay una clara relación. Pero es una cosa que se trabaja muy por encima, es una actividad para ver un poco cómo funciona una empresa, diferentes tipos de empresas que hay en el pueblo, etc. Es una manera de conocer parte de nuestra sociedad, la organización y el funcionamiento de la sociedad, no específicamente el mundo empresarial. Una visión más general». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

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Se ha comunicado asimismo que bastantes centros de Gipuzkoa están familiarizados con las evaluaciones externas, con indicadores establecidos, que valoran su funcionamiento y que obligan a los centros a evaluar y demostrar todas las acciones si quieren lograr el reconocimiento que otorgan: EFQM, Q de oro y plata, ISO, etc. No obstante, en alguno de los centros entrevistados, como es el caso de la Ikastola Ekintza, han reconocido que el tema de la evaluación del emprendizaje en sus actividades basadas en proyectos es una asignatura pendiente:

«Sí tenemos indicadores vinculados al tema de los valores, por ejemplo, eso sí que tenemos. Y eso sí que medimos, pero quizás vinculados a lo que es la herramienta de emprendizaje, de innovación o de creatividad, que midan directamente eso, no, sinceramente no los tenemos. Bueno, pues es uno de los elementos que tenemos pendiente y yo creo que además hay que hacerlo, que está dentro de nuestras actuaciones estratégicas a desarrollar». Ekintza Ikastola

KUALITATEAK. (CUALIDADES)COMPETENCIA: COMBINACIÓN DE CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Parlamento Europeo y el Consejo recomiendan la siguiente definición de competencia: combinación de conocimientos, capacidades y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo35.

¿Cuáles son los «conocimientos, capacidades y actitudes» a los que se refiere la competencia «aprender a hacer y emprender»?

Según el citado documento del Parlamento Europeo, entre los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionadas con esta competencia se incluyen una gestión proactiva de los proyectos (que entraña capacidades como la planificación, la organización, la gestión, el liderazgo, el análisis, la comunicación...), así como la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, o la capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado, entre otras. La actitud emprendedora se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Y está también relacionada con la motivación y la determinación. Y los conocimientos necesarios incluyen la capacidad de reconocer las oportunidades existentes, el ser conscientes de la postura ética de las empresas o el comprender las líneas generales del funcionamiento de la economía.36

De estas actitudes, capacidades y conocimientos se ha destacado lo siguiente en las entrevistas:

35 Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. 30.12.2006. L 394/13.

36 Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. 30.12.2006. L 394/17-18.

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•Actitudes como la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación. O también la motivación y la determinación a la hora de cumplir objetivos, tanto personales como fijados con otros.

Tanto la iniciativa como la creatividad se consideran actitudes básicas en la persona emprendedora. En los Berritzegunes, en las Ikastolas, en las escuelas públicas afirman que estas actitudes se tienen que trabajar y desarrollar de una manera integral. La creatividad, en concreto, suele asociarse a la música o a la plástica, y, aunque difícilmente pueda encontrarse un centro que en la actualidad dé prioridad a estas actitudes, se reconoce que deberían ir relacionadas con cualquier tema. Las siguientes palabras destacan su importancia:

«Sormena oso inportantea da; sormenik gabe nekez egingo ditugu enpresa berriak, edo nekez emango diegu erantzuna enpresa berri batean sor daitezkeen arazoei»»37. Ikastolen Elkartea.

En La Salle Berrozpe se propuso recalcar también la ilusión, la motivación, pues de alguna manera consideran que su impulso es fundamental e imprescindible para desplegar el resto de actitudes. La reflexión sobre su origen la aporta Ikastolen Elkartea:

«Barruan zirikatzen zaituen zerbait sentitu behar duzu. Batzuetan problema larri bat jarriko zaizu aurrean; beste batzuetan, zuk zeuk sortuko duzu sorkuntzaren barrutik, modu endogeno batean esango genuke. Nahi bat egon behar du gure burua edo gure iniziatibak martxan jartzeko»38. Ikastolen Elkartea.

Tanto La Salle Berrozpe como BIHE señalan también el valor de la constancia, de la perseverancia, como una actitud que deben transmitir las escuelas para el desarrollo de esta competencia. Y concretamente en BIHE subrayaban la importancia de la autonomía, ligada a la responsabilidad de la gestión personal.

Recordemos ahora unas palabras citadas por el representante de Ikaslan sobre la constatación de que en Finlandia estas actitudes impregnan todas las instancias del sistema educativo:

«Finlandia gaur egunean modan dago. Suposatzen da hezkuntza sistema oso punteroa dutela. Eta orduan ikustera joan gara, eta konturatu gara garrantzi handia ematen dietela lan egiteko balore horiei: ardura, autonomia...»39. Ikaslan Elkartea.

•Capacidades relacionadas con la gestión proactiva de los proyectos.

a)Capacidades como la planificación, la organización, la gestión, el liderazgo y la delegación, el análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas, la evaluación y el registro.

Las asociaciones educativas remiten al aprendizaje basado en proyectos o al aprendizaje basado en problemas para señalar la importancia del desarrollo de estas capacidades o para declarar su práctica. Como bien dicen, al trabajar en proyectos está implícito que para sacarlos adelante hay que dar una serie de pasos y que no pueden hacerse de un modo desordenado. En los proyectos hay que planificar, organizar, 37 «La creatividad es muy importante. Sin creatividad difícilmente podremos crear nuevas empresas o

afrontar de manera imaginativa los problemas que se creen en una empresa ya existente». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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gestionar, asumir responsabilidades... Esta metodología les permite el desarrollo de esas capacidades, tanto en Educación Infantil como en Bachillerato y Ciclos Formativos, cuentan:

«Oso inportantea da problema definitzea, horren azterketa egitea, informazioa bilatzea, plangintza bat egitea, pauso diferenteak diseinatzea, antolatzea horretarako behar diren ekipoak edo giza baliabideak, lidergo bat edukitzea eta etengabeko komunikazioa egotea proiektuaren hasieratik bukaeraraino»40. Ikastolen Elkartea.

b)Habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

El trabajo en equipo es fundamental no solo para el mundo de la empresa, sino también para todos los aspectos de la vida. Es algo que puede y debe aprenderse. Es importante crear espíritu de grupo, de comunidad, de colectivo. Es un valor imprescindible para la creación de empresas. Estas afirmaciones dan cuenta de la percepción general sobre esta habilidad.

El trabajo en equipo se cultiva desde edades muy tempranas y en algunos centros de enseñanza es una de sus apuestas educativas, celebran en Sarean.

Un aspecto relacionado con esta habilidad para trabajar en equipo es el aprender a negociar, a resolver los conflictos. En última instancia, se considera un aprendizaje para la convivencia y está relacionado con el propio ser, el respeto por los demás y la cooperación para resolver conflictos sociales. Se trabaja de forma constante en el sistema educativo.

«Se trabaja también cuando se está desarrollando un proyecto, porque si estás en un equipo de trabajo, tienes que consensuar el fruto y la organización de ese trabajo y de ese proyecto, porque si no consensúas, si no negocias, al final tampoco vas a conseguir los resultados y los objetivos». Ekintza Ikastola.

c)Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

En la mayoría de las entrevistas realizadas se ha repetido la idea de que emprender esta estrechamente relacionado con asumir ciertos riesgos:

«Una idea: convertirla en realidad y además, asumiendo una serie de riesgos». Goierri Fundazioa.

38 «Tienes que sentir algo dentro que te motive. A veces es un problema que se te presenta, otras veces algo que tú mismo produces de manera endógena. Se necesita un deseo para poner en marcha nuestra mente o nuestras iniciativas». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

39 «Finlandia hoy en día esta de moda. Se supone que su sistema educativo es puntero. Hemos ido a verlo y nos estamos dando cuenta de que se trabajan intensamente valores como la responsabilidad o la autonomía». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

40 «Definir el problema, analizarlo, buscar información, planificar, diseñar diferentes pasos, gestionar el equipo y los recursos, el liderazgo y la comunicación desde el principio hasta el final del proyecto son muy importantes». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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La idea del riesgo cobra más importancia cuanto más cerca se esté de crear una empresa. Es decir, en los centros de Formación Profesional se tiene mucho más presente este aspecto y sus dificultades:

«Nire ustez jendeari beldurra ematen dio arriskua hartzeko momentu horrek, gaitasun horrek. Eta, noski, arriskua lotuta dago ardurarekin ere. Nik hor ikusten dut arazoa. Ba, igual, errazagoa da sormena izatea, arriskua hartzea baino»41. Ikaslan Elkartea.

En Goierri Fundazioa, por ejemplo, dieron absoluta prioridad a la capacidad de asumir riesgos, mucho más que a la creatividad o innovación, de cara al emprendizaje.

«Si, porque muchas veces para esto de emprender tampoco necesitas ni ser creativo, ni innovador. Más es, igual, asumir riesgos. Luego, tener cierta suerte o mucha suerte y dar en el momento adecuado». Goierri Fundazioa.

En AICE, además, evidencian la relación entre el dinero que se deberá invertir y el riesgo, unido a que generalmente tienen que pedir ese dinero a los padres para ponerlo en riesgo. Esa limitación, afirman, resta atractivo a la creación de empresas:

«Los riesgos más que atraer ahuyentan. Es más difícil convencerles teniendo en cuenta esto». AICE.

•Conocimiento del funcionamiento de la economía, las oportunidades y los desafíos que afronta toda empresa u organización y la postura ética de las empresas.

Como se ha dicho también en el anterior apartado de este abecedario, este conocimiento se transmite en el área disciplinar de las ciencias sociales. Queda recogido en un concepto amplio de economía. Se otorga importancia al conocimiento de sus mecanismos, de sus sectores, del comercio y sus reglas, etc. Por otra parte, se destaca la importancia de los conocimientos sobre ética empresarial y sobre responsabilidad social de la empresa.

De cara a la creación de empresas, con todo, puede escucharse el siguiente argumento:

«Hombre, cuanto mejor conozcas, mejor. Lo cual no significa que sea clave, porque hay muchas veces que salen cosas sin tener ni idea del sector de la economía. Salen sin saber por qué, ¿no? Pero bueno, es necesario». Goierri Fundazioa.

41 «Lo que más miedo da a la gente es el momento de arriesgarse. Los riesgos están relacionados con la responsabilidad y ahí reside el problema. Quizás sea más fácil ser creativo/a que arriesgado/a ». Ikaslan.Elkartea Traducción de la cita original en euskera.

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LABIRINTOA (LABERINTO)APUESTA DE FUTURO

«Ekintzaileak ez diren pertsonak hezten baditugu, zalantzarik ez, lortzen dugun gizartea ez da izango ekintzailez eratutako gizarte bat»42. Ikastolen Elkartea.

Estas palabras del representante de la Asociación de Ikastolas muestran claramente la importancia que tiene la cultura emprendedora en el diseño de un modelo de sociedad. Como se puede leer en la cita, una sociedad no será la misma si está compuesta por personas emprendedoras o por personas que no lo sean.

Asimismo, diversas voces expertas en análisis social, entre las cuales destaca la de Manuel Castells, sostienen la existencia de una nueva economía basada en el incremento de productividad del trabajo y en la creciente competitividad de las empresas como resultado de la innovación. Esta innovación, a su vez, depende de tres factores: la creación de nuevos conocimientos en ciencia, tecnología y gestión, la disponibilidad de trabajo autoprogramable y con un alto nivel educativo, y la existencia de personas emprendedoras, capaces de transformar proyectos innovadores en empresas innovadoras o de realizar actos emprendedores.

También desde Diputación se han recogido palabras que destacan la importancia que tiene para una sociedad el hecho de ser emprendedora, capaz de asumir los retos económicos y sociales que plantea la sociedad del conocimiento:

«Es muy importante este proyecto. El pensamiento o hipótesis con que trabajamos es la siguiente: queremos promover la sociedad del conocimiento. Estamos entrando en un nuevo escenario y asumimos el pensamiento europeo de que queremos ser una economía desarrollada, innovadora, cohesionada, etc. Eso lo asumimos y a eso le llamamos sociedad del conocimiento, central en la última concepción». Diputación Foral.

Para poder desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios que plantea la sociedad del conocimiento es imprescindible, añaden en la Diputación, que las personas hayan desarrollado ciertas competencias que les ofrezcan maniobrabilidad:

«Y eso está relacionado con otro concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el sentido de decir: nuevos escenarios no previstos que exigen que una persona tome decisiones. ¿Eso qué es? Emprender. Emprender es que esa persona esté capacitada y tenga voluntad para moverse en escenarios "no previstos", para gestionar esa complejidad. Eso es emprender. Y por eso creemos en la importancia del emprender». Diputación Foral.

Dado que nos movemos en una sociedad que cambia a la velocidad de Internet y que la mayor parte de las informaciones obtenidas en el proceso de aprendizaje quedarán obsoletas en pocos años, las características más importantes de este proceso de aprendizaje son, por un lado, aprender a aprender y, por otro, tener capacidad para

42 «Si educamos personas no emprendedoras, no cabe duda que la sociedad que vamos a crear no va a tener nada que ver con una sociedad llena de personas emprendedoras». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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transformar la información en conocimiento. La consecuencia de esta realidad es que sobre el sistema educativo recae una extraordinaria exigencia, tanto durante los años formativos como durante el proceso de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

MERKATUA. (MERCADO)PLENO EMPLEO

«Se está nadando contra corriente». Goierri Fundazioa.

Por mucho que desde diferentes sectores (instituciones, centros formativos, etc.) se incida en la importancia de emprender, muchas veces esta insistencia no encuentra la respuesta adecuada entre la gente joven. El caso de la comarca del Goierri puede ejemplificar claramente lo que se pretende decir. El Goierri es una comarca donde se concentran varias empresas muy importantes (CAF, Irizar, AMPO, Orkli, Indar, etc.) y la demanda de trabajadores es grande. La tasa de paro en la comarca del Goierri es del 5,57 %, y la tasa de paro de Gipuzkoa es del 2,7 % en el primer trimestre de 200743. Esta alta demanda de trabajo por cuenta ajena hace que la gente joven no se plantee escoger otros caminos que no sean los que llevan a las citadas empresas. También debe añadirse que la tasa de inserción laboral es muy alta en Formación Profesional44.

«La situación afortunadamente, no sé si afortunadamente pero bueno, para quien quiere solamente un empleo es buena. Si tú hicieras una lista, una fila de: ¿quién quiere apuntarse para las grandes empresas?, y otra de: ¿quién quiere apuntarse para llevar a cabo acciones de emprendedoras?, pues sería muy, muy, muy desigual. Es decir, nadas un poco contra corriente. No es que tenga ni buena ni mala prensa, sino que como no se ha fomentado, no se ha valorado, la gente no piensa en esas claves. Cuando viene a la escuela o cuando va a hacer un módulo, no está pensando probablemente en que pueda tener una oportunidad de negocio, sino en que se va a emplear en CAF, en ORKLI, en IRIZAR, en el otro, en el otro... Viene con esas miras». Goierri Fundazioa.

Esta falta de iniciativa en el alumnado no es exclusiva de la comarca del Goierri; podría decirse que es una actitud bastante generalizada. Desde La Salle Berrozpe aclararon que la mayoría de la gente que estudia en su centro también prefiere que la contraten, pues les resulta más cómodo. Por eso en el centro creen que es muy necesario realizar una labor de sensibilización en torno a la importancia del emprendizaje, ya que de ello depende en gran medida el futuro económico del país.

43 Datos recogidos de la página web de Eustat http://www.eustat.es/elem/ele0000200/tbl0000209_c.html y del Informe de Empleo, del primer trimestre de 2007, de Bidasoa Activa, publicado en http://www.bidasoa-activa.com/adm/subidas/Trim%201-07.pdf

44 Según los datos de Confebask, en el año 2004, el 54% del alumnado encontró empleo inmediatamente y otro 7% incluso antes de finalizar sus estudios. Al cabo de unos meses el porcentaje de los activos con un empleo significativo era del 84,4%. Por término medio, el total de la promoción de 2004 tardó apenas 37 días en encontrar empleo, 44 días las mujeres y 32 los hombres. Esta elevada tasa de inserción laboral fue todavía superior en las familias profesionales más ligadas a la industria como el mantenimiento de servicios a la producción, con una tasa de ocupación del 91,5%, la fabricación mecánica (90,2%), la automoción (87,2%), así como la electricidad y electrónica con el 86,3%. De todas estas actividades la familia con mayor inserción en números absolutos fue la de fabricación mecánica con 1.110 alumnos. Información recogida de la página web: http://www.confebask.es/Castellano/Notasprensa/2006/20061108-np.htm

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«Yo tengo alumnos, por ejemplo en segundo ciclo, a los que siempre les digo... Y ves que las respuesta es: "No, a mí ya me contratarán", "a mí ni se me ocurre montar una empresa"... Entonces, ¿qué pasa? Que nuestros aitonas han sido los primeros emprendedores, sin saber nada, pero con ganas de trabajar. Montaban talleres que han ido haciéndose más grandes. Y resulta ahora que nuestros chavales no, que si ya han recibido lo que han recibido... Aquí hay que hacer algo más. Yo creo que es una actitud vital». La Salle Berrozpe.

Las personas responsables de Ikaslan (Goierri)45 son conscientes del handicap que esto supone a la hora de extender la cultura emprendedora en el alumnado. Por ello, el centro está introduciendo cambios en su funcionamiento con el fin de generar la «chispa» del emprendizaje.

«Es que la situación del mercado es tal que prácticamente todos los que salen de la escuela se emplean, entre comillas, con bastante facilidad. Entonces no es demasiado necesario, no ha sido demasiado necesario, para encontrar un empleo, tener un mínimo espíritu emprendedor. Para romper esa inercia, desde aquí, utilizando los recursos de Ikaslan, lo que se ha conseguido es transformar un poco la filosofía de Ikaslan y tratar de inculcar en los alumnos un mínimo espíritu emprendedor para que emprendan cosas. Esa chispa estaba un poco perdida». Goierri Fundazioa.

Una «chispa» más que necesaria teniendo en cuenta la proporción cada vez menor de modelos tradicionales de empleo (trabajo único, fijo, a tiempo completo, remunerado por la empresa contratante, etc.) y que la tendencia apunta en esa misma dirección tanto en EE. UU. como en Europa.

NOBEDADE. (NOVEDAD)EMPLEABILIDAD Y FUTURO DEL TRABAJO

En la entrevista realizada al representante de AICE, este ha expresado que uno de sus objetivos es ampliar al máximo las opciones laborales de sus alumnos para que puedan evitar la precariedad laboral. En ese abanico, una opción sería crear una empresa propia, es decir, autoemplearse. En la Ikastola Ekintza opinan que el autoempleo, teniendo en cuenta la situación económica actual, puede ser una de las claves del futuro.

«Gu saiatzen gara gure ikasleei aukera anitzagoak edo aberasgarriagoak ematen. Eta, orduan, pixka bat beste aukera bat ematearren, saiatzen gara gutxienez aztertzen zenbateraino komeni zaien enpresa bat sortzea. Eta orduan, guretzat da beste aukera bat ematea. Eta gero nahiago badute beste norbaiten aginduen menpean ibili, ba orduan ondo. Baina beti aukera eman behar zaie beldur hori kentzeko»46. AICE.

45 Recuérdese que este Ikaslan es un Centro de Formación en Prácticas diferente de la Asociación Ikaslan.

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El trabajo autónomo es un tipo de trabajo cuyo crecimiento sostenido hace prever su generalización, lo cual ha hecho correr ríos de tinta. Sin embargo, más allá de esta constatación, puede decirse que el trabajo autorregulado adquiere cada vez más importancia en una economía que depende de la capacidad para alcanzar, procesar y emplear información. Esta economía no puede funcionar sin trabajadoras y trabajadores capaces de organizar esta información y transformarla en conocimientos concretos y apropiados para la tarea adecuada.

Por ello, el perfil del trabajador o trabajadora ha sufrido grandes cambios. Lo que se necesita ahora son grupos de trabajo cualificado, flexible y autónomo. La idea de seguir una carrera profesional previsible está desapareciendo de la práctica empresarial. En Ikaslan trabajan para que su alumnado se adapte a esta nueva demanda del mercado:

«Gaur egun, enpresa munduak perfil bat eskatzen dio langileari. Lehen zen: nahi dut pertsona bat egoteko makina batean, pun, pun, pun..., bere bizitza osoan, lan berdina egiten. Eta orain, bilatzen dute justu kontrakoa. Enpresari bati interesatzen zaio ipintzea pertsona bat, lan batetik bestera ibiltzeko modukoa: gaur hau egin eta bihar hasi beste horrekin. Eta hori eskatzen dute. Lehen ez. Lehen hau nahi zuten: makina batean jarriko dugu eta 20 urte pun, pun, pun, gauza bera. Gaur egun, berriz, behar izanez gero, aldatzeko gaitasuna duen langilea nahi dute»47. Ikaslan Elkartea

Este tipo de trabajo requiere un alto nivel educativo y la capacidad de tomar iniciativas. Las empresas dependen cada vez más de la calidad y cualidad de la autonomía de los trabajadores. Las trabajadoras y trabajadores deben ser capaces de reciclarse en términos de habilidades, conocimiento y manera de pensar, de acuerdo con una serie de tareas variables en un entorno de negocios en continua evolución. El trabajo autoprogramable requiere un tipo concreto de educación. En BIHE están trabajando en este sentido:

«Porque el tema de la empleabilidad tiene que ver mucho con las competencias que queremos proyectar en los alumnos y alumnas para que se desarrollen como personas. Cuando efectivamente, dentro del mundo de la empresa, el desarrollo personal es una de las demandas grandes: que sean personas íntegras, que sepan trabajar, participar, respetar... Ese es un valor. Luego el tema de la adquisición de competencias, de habilidades para la vida, entre las que está, por supuesto, todo lo que tiene que ver con los conocimientos aplicativos. Eso ya está: los dos conceptos sobre los que va a descansar todo el eje formativo, hasta los 16 años, son el espíritu emprendedor y la empleabilidad». BIHE.

Las propias empresas se acercan a los centros de Formación Profesional demandando un tipo de trabajador/a que podría definirse como «intraemprendedor», es

46 «Tratamos de ofrecer a nuestro alumnado más opciones, mejores opciones. Entonces, por darles más opciones tratamos de ver si les conviene o no crear una empresa. Es darles otra opción, y si luego prefieren trabajar para otros, bien, pero dándoles la opción de superar ese miedo». AICE. Traducción de la cita original en euskera.

47 «Hoy en día desde el mundo empresarial se pide un perfil de trabajador/a. Antes se pedía una persona que fuera capaz de estar toda la vida pun, pun, pun, realizando el mismo trabajo. Ahora se pide todo lo contrario, el empresariado pide una persona con capacidad de adaptarse a diferentes trabajos, hoy haz eso y mañana aquello. Eso es lo que se pide. Antes no, antes querían a alguien que estuviera 20 años pun, pun, pun. Hoy quieren a alguien capaz de cambiar cuando así se precise». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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decir que sea capaz de emprender dentro de una empresa ya existente. Por eso, entre los planteamientos educativos de Goierri Fundazioa está inculcar una serie de competencias y valores en clave de emprendizaje y de intraemprendizaje, trabajar los dos aspectos, el emprendedor y el intraemprendedor. Es un cambio de actitud y, como dicen en AICE:

«Azkenean, baita “intra-emprendizaje” deitzen dena ere. Eta iradokizunak ere entzuten dizkiegu. Orduan, lehen beti esaten ziguten ikasleen jarrera oso “reaktiboa” zela eta pixka bat “proaktiboagoa” izan behar zuela. Eta horregatik lantzen ditugu, hezkuntza teknikoaz gainera, jarreren inguruko gauzak ere»48. AICE.

ÑUKUA. (PASIVO)AMBIENTE CÓMODO

En la realización de este estudio se han escuchado muchas voces que afirman que el contexto social, es decir, las propias familias, está promoviendo valores contrapuestos a los del emprendizaje: pasividad, dependencia, etc. Lo que se está transmitiendo a la juventud, dicen, es una idea de comodidad, pues consiguen lo que quieren (el móvil, el viaje, etc.) sin necesidad de hacer demasiado esfuerzo. Esta actitud puede observarse en todas las esferas de su vida. En La Salle Berrozpe y en Ikaslan, por ejemplo, hemos oído:

«Etxeetan ere nire ustez aldatu da: umeak oso babestuta daude. Babestuta daude ia 20 urte arte. Orduan, noski, alde batetik ari gara jorratzen edo pentsatzen ekintzaile izan behar dela, ez dakit zer izan behar dela... Baina beste aldetik haien bizitzak justu kontrako bidea hartuta du, orduan...»49. Ikaslan Elkartea.

«No lo hemos sabido hacer bien, digo yo. Con eso de querer darles un montón de cosas..., yo creo que hemos transmitido que uno consigue un montón de cosas sin hacer, sin dar nada a cambio». La Salle Berrozpe.

El representante de BIHE opina que quizás en educación hayan primado otros valores, como la convivencia, y que como consecuencia no se ha trabajado lo suficiente para que la juventud sea crítica. Opina que por evitar el conflicto social se ha podido incurrir en el error de crear ciudadanas y ciudadanos dóciles, adaptables:

«El sistema educativo ha quitado muchas ansiedades, ha llegado a todo el mundo, y ha proyectado, ¿cómo te voy a decir yo?, cierta conciliación con los modelos sociales. Cada vez hay menos revolucionarios críticos que quieren salir antisistema y valoramos el tema de la convivencia, somos más sensibles a las cuestiones de carácter convivencial, de respeto, de esos valores, que son como muy tradicionales, si quieres. Pero eso nos ha llevado a tener una masa de jóvenes más

48 «También lo que se llama intraemprendizaje. También escuchas sus sugerencias. Entonces, antes nos decían igual que la actitud del alumnado era demasiado reactiva y que tendrían que ser algo más preactivos. Y por eso también trabajamos eso además de la educación técnica, trabajamos las actitudes». AICE. Traducción de la cita original en euskera.

49 «En las casas también han cambiado mucho las cosas, hoy en día los niños/as están muy protegidos/as, hasta los 20 años. Entonces, por un lado estamos trabajando que sean personas emprendedoras, que sean…, pero por otro lado sus vidas llevan la dirección contraria». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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dócil socialmente, más dócil, más adaptable. Hemos sido capaces de crear ciudadanos igual de diseño, adaptables». BIHE.

En La Salle Berrozpe han observado que con el paso del tiempo el espíritu crítico en el alumnado ha ido disminuyendo. Que antes el alumnado se movilizaba y ahora apenas se mueve:

«Eso es verdad, el espíritu crítico, el de no sé qué, yo creo que eso no tienen. Igual les hemos hecho que sean pasivos y que acepten tal y como son las cosas». La Salle Berrozpe.

En Ikaslan perciben que lo mismo ha ocurrido con la autonomía. Es decir, ven hoy

un alumnado cada vez más dependiente:

«Bai, teorikoki, orain ailegatzen diren ikasleek jorratuta izan behar dituzte lan egiteko erak, autonomia... Teorikoki, horretara bideratu da hezkuntza azken urteetan. Eta, nire iritziz, guztiz kontrakoa da. Autonomia falta izugarria dute, besteen menpe daude beti, beti babes bila... Orduan, nik espero dut oraingo ekintza hauekin horri buelta ematea»50. Ikaslan.

El peligro es considerable. Hay que actuar, dicen. Porque por falta de inversión

social y personal, si un ser humano no tiene una cualificación concreta, ni habilidad para renovar sus aptitudes profesionales, aparte de las imprescindibles para ejecutar las instrucciones de la dirección, su trabajo puede ser reemplazado por máquinas o por trabajo de cualquier lugar del mundo.

OREKA. (EQUILIBRIO)SISTEMA EDUCATIVO

«Son cosas en las que tienes que sembrar y tienes que tener un caldo de cultivo, que te quieran escuchar y que se vaya contagiando». La Salle Berrozpe.

Para sembrar en el sistema educativo la cultura del emprendizaje, para detectar sus terrenos fértiles, se han explorado aquellos obstáculos que «empiedran» esas buenas intenciones. Podrían agruparse en cinco clases: apatía, miedo, saturación, ignorancia y normatividad. He aquí su descripción:

Para comenzar, en las asociaciones entrevistadas han hablado de un sector del sistema educativo que no muestra ningún interés en el tema del emprendizaje. Al respecto dice una de las asociaciones:

50 «En teoría, el alumnado que llega ahora tendría que tener ciertas cualidades, modos de trabajar, autonomía… En teoría, la educación se ha centrado en eso en estos últimos años. Pero en mi opinión ha sucedido todo lo contrario. Tienen una gran falta de autonomía, siempre están pendientes de los otros, buscando su apoyo. Entonces espero que con estas iniciativas demos la vuelta a esto». Ikaslan.Elkartea Traducción de la cita original en euskera.

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«Badago jendea honetan parte hartzen ez duena, baina jende horrek ez du ezertan parte hartzen»51. AICE.

En Ikaslan y en La Salle Berrozpe aclararon también que dentro del profesorado hay quien se encuentra cómodo en la situación actual. Comentaban, asimismo, el miedo que produce en este grupo el cambio y, en consecuencia, lo difícil que le resulta asomarse a lo nuevo.

Además, han repetido insistentemente que se pretende hacer uso de las escuelas –dado que en ellas se forman las personas adultas del futuro– para todo tipo de llamamientos, lo mismo para vender productos que para impartir programas de educación vial, de convivencia, de consumo o cualquier otro.

«Eta egia da gainezka gaudela. Asmatu behar da era integratu batean egiten, eta hori oso zaila da»52. Sarean.

En cuarto lugar, se juzga imprescindible la formación del profesorado en valores y metodologías para el desarrollo del espíritu emprendedor, ya que, claro está, la voluntad no es suficiente. Pero también se destaca el problema de falta de tiempo para asistir a todo tipo de cursillo y la insuficiencia de los cursillos puntuales, considerados parches que no atajan el problema profundamente.

La última cuestión detectada que, según las asociaciones, puede frenar la expansión de la cultura emprendedora es la prioridad que en la práctica docente tiene el programa oficial. Esto hace, informan, que si las nuevas iniciativas no encajan en este programa son dejadas de lado. Ante esta situación se opina que una vez que la competencia «aprender a emprender» se introduzca en el currículum, en los centros se les concederá más valor y se le dedicará más tiempo. Cantos de esperanza.

PARTEKATU. (COMPARTIR)OPTIMIZAR: ¿CUÁNDO?, ¿CÓMO?

Una de las claves para extender la cultura emprendedora es optimizar los recursos empleados. Como nos comentó el representante de BIHE, para sacar el máximo provecho del trabajo realizado es indispensable su difusión. En otras agrupaciones también se da esta misma sensibilidad hacia la difusión. En Sarean, además, mostraron su disposición para ayudar en la difusión de materiales para trabajar la cultura emprendedora, pero matizaban que, de cara a esa misma optimización, sería conveniente que dichos materiales se intercambiaran en toda la comunidad autónoma. Argumentan su propuesta de este modo:

«Ikusten dugu hau Gipuzkoara bakarrik mugatzen dela, Diputazioak interes berezia duelako. Eta hau interesgarria izango litzateke gutxienez hiru lurraldeetan zabaltzea. Koordinazioa egon behar luke, ze bestela gainontzekoek esango dute:

51 «Hay gente que no participa en esto, pero esa gente no participa en nada». AICE. Traducción de la cita original en euskera.

52 «Es verdad que estamos saturados. Hay que buscar la manera de hacerlo integradamente, pero eso es muy difícil». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

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“Hori zortea gipuzkoarrek dutena!”. Eta gero Bizkaikoek beste zerbait egingo dute. Hobe litzateke hori dena bildu eta koordinatzea, ahal bada behintzat. Nik ez dakit zer nolako funtzionamendua duten, baina bueno»53. Sarean.

Un aspecto este, el de la coordinación, del que se ocupará la siguiente letra de nuestro abecedario.

QUORUM.COORDINACIÓN

«Normalmente no eres el único en la isla que está haciendo cosas raras o cosas distintas». La Salle Berrozpe

La coordinación entre los diferentes agentes que intervienen en el fomento de la cultura emprendedora sigue siendo un reto. Sobre la necesidad de coordinación entre la Diputación Foral y el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, la interlocutora de Sarean precisaba lo siguiente:

«Ba zubi lan bat egin daiteke berritzegunekoekin batera edo ez dakit nik... Aztertzeko prest gaude, ikusteko zein bide diren egokienak eta nola atera daitekeen harremana. Eta gero beste gauza bat da, eta gu prest gaude horretan laguntzeko, Hezkuntza saila eta Diputazioa koordinatzea. Ze badirudi hor badagoela loturaren bat»54. Sarean.

En La Salle Berrozpe se expresó cómo se percibe desde fuera esta cuestión: la percepción externa generalizada es que los diferentes agentes que impulsan el espíritu emprendedor no llevan a cabo un trabajo en común, un trabajo en equipo. La imagen que las instituciones ofrecen es más bien la de competir por el mismo recurso: ayuntamientos, diputaciones, gobiernos, agencias de desarrollo y otras instituciones públicas y privadas concurriendo en ofertas parecidas, sean de autoempleo, de empleo o de emprendizaje.

Pero coordinar no es fácil. No es una costumbre arraigada. Según explicaron en el mismo La Salle Berrozpe, también suelen surgir complicaciones a la hora de plantear la coordinación entre diferentes centros educativos. La experiencia del centro es que para el proyecto Sormen-Crea, por ejemplo, al ser más antiguo y estar más asentado, existen grupos de trabajo en común; pero con otros más recientes, como el PBL55, han encontrado muchas dificultades: intentaron establecer coordinaciones sistematizadas con aquellos centros que trabajan con ese programa, y:

«PBL por ejemplo, sí tiene un grupo de trabajo... La profesora hace un par de meses convocó una reunión con centros que habían empezado a trabajar el PBL, para intercambiar material y sobre todo, experiencias. Y me estaba comentando:

53 «Vemos que esta iniciativa se limita a Gipuzkoa porque la Diputación tiene un interés especial en ello. Sería interesante que por lo menos se difundiera en los tres territorios. Debería haber una coordinación, si no los demás pueden decir “¡qué suerte tienen en Gipuzkoa!”, y luego en Bizjkaia harán otra cosa. Si se pudiera recoger y coordinar todo, sería mejor. Yo no sé cómo funcionan, pero bueno». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

54 «Se puede construir un puente por ejemplo utilizando los Berritzegunes. En Sarean estamos dispuestos

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"No me contestaron, solo me contestaron dos... Entonces, no sé si es que no ha llegado a la persona adecuada, o es que no quieren entrar a compartir". Tiene que convocar una reunión previa o una reunión dentro de poco, porque por lo menos somos 4 los centros que estamos trabajando PBL». La Salle Berrozpe.

La persona entrevistada defiende que por medio del trabajo en común se puede aprender mucho de los demás y mejorar los propios planteamientos. Pero la razón que da para no compartir experiencias entre centros educativos puede ser similar a la subyacente entre las instituciones, esto es, el exiguo grupo de alumnado demandante:

«Sí, se aprende y, además, si yo tengo diseñado un proyecto y tú estás en Vitoria, que no me vas a hacer la competencia directa, porque es otro tema que luego te cuento, no me importa pasarte mi material si tú me pasas el tuyo. Otro tema sería que yo esté en Andoain dando administración y finanzas, y que tú estés en Lasarte dando lo mismo. Claro, ahí ya hay tema de competencia, de que ya los alumnos como no hay muchos, nos tenemos que pegar por ellos. Que eso es otro tema. Pero bueno...». La Salle Berrozpe.

No obstante, a pesar de todas estas contrariedades, este apartado termina con las siguientes palabras del interlocutor de BIHE, quien considera que poco a poco los diferentes organismos se están dando cuenta de la importancia del trabajo en red y de los beneficios que se pueden obtener del mismo:

«Nosotros lo único que garantizamos es una red en la que compartimos. Eso está cada vez mejor organizado. Las instituciones yo creo que son sensibles, la Diputación es un caso, hay ayuntamientos y el propio Departamento de Educación es muy sensible en este tema; se da cuenta de que el que nosotros seamos capaces de compartir en red los temas educativos, y sacar propuestas escritas y consensuarlas, es un valor añadido». BIHE.

ROL. (ROL)REDES.

¿Se fomentan las relaciones de los centros educativos con el entorno económico, social y empresarial? ¿Con qué iniciativas?

Después de analizar todas las entrevistas, puede afirmarse que aquellos centros y asociaciones que más relación mantienen con el entorno económico y empresarial son los de Formación Profesional. El resto, muy limitadamente. AICE, Ikaslan y Hetel han revelado las estrechas relaciones que mantienen con el mundo de la empresa y cómo buscan incluso una relación directa. De cara al alumnado, por ejemplo, se inician estas relaciones con visitas a las empresas, posteriormente se estrechan con las prácticas, y finalmente estas asociaciones llegan a mediar en la contratación del empleo.

a analizar y ver cuál es la mejor manera de coordinarse. Otro asunto es, y nosotros también estamos dispuestos para ayudar a ello, la coordinación entre Diputación y el Departamento de Educación, debe haber una relación entre ellos». Sarean. Traducción de la cita original en euskera.

55 PBL (Problem Based Learning), programa detallado más adelante.

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«Bueno, guk atal hau nahiko landuta daukagu. Guk lanbide heziketan ari garenez, harreman handia daukagu enpresekin. Oso garbi daukagu zein den gure helburua: hemendik pasatzen diren ikasleak lan mundura joatea. Eta bi bide daude lan mundura joateko: langile moduan edo enpresari moduan. Orduan, biak jorratzen ditugu. Administrazio barruko sareak sortzen ahalegintzen gara, eta departamendu arteko lankidetza bultzatzen, industriarekin, hezkuntzarekin... Bai Ikaslanen helburutariko bat horixe da, zubia izatea ikastetxeen eta erakundeen artean. Eta horretan lan egiten dugu»56. Ikaslan Elkartea.

Además, a nivel de asociación también mantienen redes de colaboración con las asociaciones de empresarios Adegi y Confebask, con las cámaras de comercio, con los sindicatos, etc.

«Bai, gu Adegin gaude. Lehen bageunden Confebasken ere, baina atera egin ginen. Dena dela, harremana daukagu haiekin. Adibidez, lanbide heziketako praktikak haien bitartez egiten dira. Lan egiten dugu Eusko Jaurlaritzarekin, INEMekin eta Foru Aldundiekin ere. Eta beste aldetik harremanetan jartzen gara edozein merkataritza kamerarekin... Eta harreman estua dugu sindikatuekin ere, ikasleak baldintza onetan sar daitezen lan munduan»57. AICE.

El representante de Ikaslan explicó que una de sus últimas iniciativas llevadas a cabo era la creación de una plataforma, junto con la Caja Laboral, para la financiación de los proyectos empresariales que nacen en Urrats Bat. En Goierri Fundazioa explicaron que ellos han organizado una red de trabajo en la que participan varios agentes a nivel comarcal: Goikerri, Lortek, Escuela profesional Goierri, Centro de Formación en Prácticas Ikaslan, Goieki,... Todos, de alguna manera, persiguen trabajar en redes.

Por otra parte, se señala que las Agencias de Desarrollo Comarcal cada vez están promoviendo más el establecimiento de lazos con la escuela para el fomento de la cultura emprendedora. Muestra de ello es la celebración del «Día de la persona emprendedora». Como dicen en la Diputación:

«Hay agencias y ayuntamientos que tienen iniciativas propias. Por ejemplo, las agencias este año están organizando el día de la persona emprendedora. En las agencias tienen un material educativo para las escuelas. Hay algunas agencias que suelen dar charlas antes a los centros educativos...». Diputación Foral.

Desde la asociación BIHE se recogió una propuesta para trabajar el emprendizaje con un tratamiento más integral que implica a las asociaciones de padres y madres. Estas estructuras han crecido mucho; tienen ya un carácter empresarial, pues respaldan muchos programas que son de carácter extraescolar, para lo cual son subvencionadas. BIHE ha dado los primeros pasos en este sentido, en colaboración con la Diputación Foral de Gipuzkoa, y ha encontrado mucha receptividad:

«Cada vez estamos más obligados a trabajar conjuntamente con las asociaciones

56 «Ese aspecto lo tenemos muy trabajado. Nosotros, que somos de FP, con las empresas tenemos mucha relación. Al final nuestro objetivo es ese, tenemos claro que debemos guiar a nuestro alumnado al mundo laboral. Y al mundo del trabajo se pueden acercar de dos maneras, o como trabajador/a o como empresario/a. Entonces trabajamos las dos opciones. Intentamos impulsar redes dentro de la administración, con industria, con educación… Sí, uno de los objetivos de Ikaslan es ser un puente que una entre los centros escolares y la administración. En eso trabajamos». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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de padres y madres. ¿Por qué? Porque una parte importante de enseñanza-aprendizaje –entendiendo enseñanza-aprendizaje ya no el aula únicamente, sino todo ese otro espacio no formal–, descansa en ello». BIHE.

Un último elemento citado de esta red de instituciones que colaboran con la escuela para el emprendizaje es la universidad. En BIHE, según dicen, han empezado a entablar una fructífera relación que trata de enmendar pasados agravios:

«A veces, cuando necesitábamos generar una visión, una reflexión sobre nuestro quehacer educativo, se traía una persona de Noruega, de Finlandia, de Estados Unidos o de Canadá, y se obviaba que había aquí profesores en la propia universidad nuestra que llevaban años dedicados a hacer investigación en esos temas. No puede ser». BIHE.

SENTSIBILIZAZIO. (SENSIBILIZACIÓN)SENSIBLIZACIÓN PARA EL EMPRENDIZAJE.

A partir de esta letra del abecedario va a irse presentando las distintas iniciativas que para el impulso de la cultura emprendedora se están desarrollando en los centros de educación no universitaria de Gipuzkoa. Se han agrupado por afinidades temáticas. Así, en este apartado se describirán las iniciativas que persiguen una sensibilización para el emprendizaje. En las sucesivas letras se verán más aspectos de la enseñanza-aprendizaje construida con el objeto de potenciar una cultura emprendedora, como el aprendizaje inter pares o el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

El objetivo, más que elaborar un muestrario descriptivo de estas prácticas o hacer una evaluación cuantitativa o cualitativa de las mismas, ha sido recoger la semilla de las iniciativas desplegadas; de este modo, cualquier protagonista del sistema educativo de Gipuzkoa podrá sembrar con ellas su terreno.

•Día de la persona emprendedora en el ámbito del sistema educativo

“Y claro, lo que está haciendo ahora mismo la Administración General del Estado; con la iniciativa del Día del Emprendedor, que en el mismo momento que acaban de aprobar una ley promoviendo la igualdad promueven, en ese mismo mes, esa iniciativa que se llama “El Día del Emprendedor”, con el subtítulo de “Saltemos todos juntos”. Es increíble. Debieran haber hecho otro enfoque. Por un lado, en dos lemas dos veces se olvidan de las mujeres. Y, por otro lado, sólo se habla de personas que han creado empresas. Emprender es más que crear empresas. Eso es, desde nuestro punto de vista, un craso error y va en contra de lo que estamos pensando y todo lo dicho antes. Creo que hay que hacer un reconocimiento y una

57 «Sí, nosotros estamos en Adegi, antes también estábamos en Confebask, pero nos hemos salido. Por ejemplo, las prácticas de FP se hacen por con su mediación. También nos relacionamos con el Gobierno Vasco, con el INEM, con la Diputación Foral. Por otro lado, también colaboramos con diferentes cámaras de comercio. Por último, también trabajamos estrechamente con los sindicatos para que el alumnado acceda al mundo laboral en buenas condiciones». AICE. Traducción de la cita original en euskera.

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valorización social de las personas que crean empresas. Sí, hay que hacer eso, evidente, pero eso no es el día de la persona emprendedora. El día de la persona emprendedora se tiene que celebrar en la escuela, en el Ayuntamiento, en la Diputación, en una empresa por parte de los curras, y también si quieres en asociaciones de patronales. Pero tal y como está planteado, yo creo que es un flaco favor. Emprender no es crear empresa, es mucho más que crear empresa. Creo que tiene que haber personas emprendedoras creando empresas, personas emprendedoras en la administración, hasta como funcionarios y funcionarias, fíjate. En cualquier ámbito de la vida, emprender en el ámbito del tercer sector, en una ONG, en...». Diputación Foral.

El «Día de la persona emprendedora» en el ámbito del sistema educativo es una iniciativa creada por la Diputación Foral de Gipuzkoa. La primera edición se celebró en mayo de 2006, y en 2007 se ha celebrado el 27 de abril. A través de una serie de actuaciones de sensibilización se pretende promover cualidades relacionadas con el emprendizaje: reflexión, creatividad, asunción de riesgos, responsabilidad, autoestima, etc.

A los centros educativos participantes se les envía una propuesta orientativa de actividades que se van a desarrollar durante ese día (charla, proyección de vídeo, juego concurso, debate...), aunque cada centro pueda elaborar la suya propia. Previamente, desde la organización se remiten materiales alusivos a la temática: pósteres, chapas, vídeos, etc., y un guion aproximado de las trabajos que cada centro debe realizar como preparación previa: publicitar, invitar, preparar la presentación, etc.

En torno al «Día de la persona emprendedora» en algunos centros se han organizado diferentes actividades a lo largo de toda la semana. Por el momento en el que estas entrevistas fueron realizadas, se recogió información de las iniciativas de la pasada edición. Una representante de los Berritzegunes narra un ejemplo de lo que pueden haber sido otras celebraciones:

«Ikastetxeko patioan jarri zuten erakusketa bat. Han elkartu ziren guztiak eta izugarrizko pankarta jarri zuten: "Día de la persona emprendedora". Eta uste dut hizkuntzako ikasleak zirela, preparatu zuten gidoi bat elkarrizketa egiteko. Aurrena elkarrizketa bat egin behar zuten etxean, eta hor batek deskubritu zuen bere aitona izugarrizko arotza izan zela, eta aitonak kontatu zizkion gauza asko, behin ere entzun gabe zituenak. Lehenengoz etxekoa ezagutu zuten, eta gero kanpora atera ziren eta bilduma polita egin zuten. Eta mikrofonoarekin eta gidoiarekin atera ziren kalera. Nire ustez, oso iniziatiba polita izan zen. Aste osoa dedikatu zioten, aste horretan klaseek emprendizaiaren kutsua zuten»58. Berritzeguneak.

•Fiesta de la escuela pública vasca

58 «Hicieron una exposición en el patio del colegio, se juntaron todos y pusieron una gran pancarta que decía “Día de la persona emprendedora”. Y creo que con la ayuda de los profesores de lengua prepararon un guion para hacen una entrevista. Primero tenían que hacer la entrevista en casa, y una persona descubrió que su abuelo había sido un gran carpintero, el abuelo le contó cosas que nunca había escuchado. Primero conocieron lo de casa, para luego poder descubrir lo de fuera; realizaron una colección interesante de entrevistas. Con el micrófono y el guion salieron a la calle. Para mí fue una iniciativa muy bonita. Dedicaron toda la semana a ello y todas las clases tenían algo que ver con el emprendizaje». Berritzeguneak. Traducción de la cita original en euskera.

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«En la celebración de la escuela pública vasca, en junio, se suele hacer... vamos a volcar en ese gran escenario un stand en el que unamos la escuela con este tema». BIHE.

El representante de BIHE informó de que para la difusión de la importancia de la cultura emprendedora se ha planificado poner, por primera vez, un stand sobre el tema en la fiesta de la escuela publica vasca a celebrar el 3 de junio en Ondarrua. Esta será una iniciativa en colaboración con la Diputación Foral de Gipuzkoa. Dará, además, oportunidad para que los diversos materiales didácticos que esta institución ha creado para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo no universitario puedan ser visionados por el público asistente al acto. Cuando estas páginas se publiquen ya se habrá llevado a cabo.

TRUKATU. (INTERCAMBIAR)APRENDIZAJE INTER PARES E INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS.

«Gaur egunean kanpora ateratzen ari gara, ikusteko, ereduak hartzeko, ideiak ekartzeko... Eta hasi gara ikasleak kanpora bidaltzen, praktikak egitera, gauza berriak ikustera»59. Ikaslan Elkartea.

«Nosotros creemos que todo el tema educativo hay que compartirlo». BIHE.

«Elkartrukatzea, ikustea beste sistema batzuk. Horren bila gabiltza»60. AICE.

• Educación y Emprendizaje: análisis de buenas prácticas internacionales.

Se trata de una iniciativa impulsada por la Diputación Foral de Gipuzkoa. Consiste en la identificación de buenas prácticas internacionales sobre la introducción de la temática del emprendizaje en el sistema educativo no universitario.

El estudio, en una primera fase del trabajo, identificó treinta experiencias pertenecientes a veinte países, así como diversas experiencias de ámbito supranacional. Posteriormente realizó una descripción detallada de ocho experiencias consideradas como de particular interés y potencialmente inspiradoras para el caso del Territorio Histórico de Gipuzkoa. Estas son:

- “Entreprise Education” de Australia.- “Accompagner les entrepreneurs de 7 a 97 ans”, de Bélgica.- “Public School Entrepreneurship Education Trails in Atlantic Canada”, de la

región atlántica de Canadá.- ”From primary 1 to plc”, desarrollada en Escocia.

59 «Hoy en día estamos saliendo fuera para ver otros modelos, para traer otros modelos e ideas. También estamos trabajando para que el alumnado vaya fuera a hacer las prácticas, a ver cosas nuevas». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

60 «Intercambiar, ver otros sistemas, andamos buscando eso». AICE. Traducción de la cita original en euskera.

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- “Cosortium for Entrepreneurship Education”, desarrollada en los Estados Unidos.

- “Emprende a tu Manera”, de la región de Karelia en Finlandia.- “Observatoire des Practiques en Entrepreneuriat”, de Francia.- “Strategy for Entrepreneurship in Education”, de Noruega.

Los tres criterios utilizados para realizar esta selección fueron:- El carácter comprensivo de las experiencias seleccionadas, tanto en lo que se

refiere a los contenidos pedagógicos como a las fases educativas atendidas.- Su interés y posible aplicabilidad para el caso vasco en general y guipuzcoano

en particular.- La disponibilidad, riqueza y accesibilidad de la información existente.

Un elemento destacado de estas experiencias sería el objetivo compartido de fomentar el conjunto de aptitudes, competencias, conocimientos y habilidades que necesita la juventud para innovar, identificar, crear y gestionar con éxito las oportunidades tanto personales como empresariales que se le presenten a lo largo de su vida, incluyendo la propia posibilidad de autoempleo.

•Intercambios internacionales

Se ha podido observar que desde diferentes organismos e instituciones se está impulsando el intercambio de experiencias con el fin de que los centros educativos conozcan nuevas prácticas más allá de su entorno cercano. El intercambio de experiencias es una práctica habitual que en los últimos años se ha incrementado, bien por parte del profesorado, bien en el alumnado o la dirección educativa. AICE, por su parte, explica la ayuda que concede la Fundación Joxe Mari Kortaren Bidetik para potenciar las actividades que se desarrollan en el extranjero y afirma que diversos centros asociados tienen intención de aprovecharla. BIHE subraya la importancia de compartir, de conocer lo que se está haciendo en otros lugares, pero también la enfoca en el sentido de difundir nuestras propias prácticas, que es una asignatura pendiente de nuestro sistema educativo. Ikaslan señala cómo el conocer lo que se está haciendo en otros lugares en materia de emprendizaje posibilita la «importación» de iniciativas exitosas. La Ikastola Ekintza reflexiona sobre nuestro propio sistema educativo al realizar una comparativa intercultural con el de Finlandia:

«Un miembro del equipo de dirección de aquí ha estado, por ejemplo, en Finlandia. En Finlandia ya sabes que fue el país europeo que consiguió el mejor resultado en las pruebas europeas. Vino con una conclusión muy interesante: resulta que allí la edad de escolarización es muy superior; allí los niños empiezan en los centros escolares a los 6 años, no con 3 como aquí, o con 2, que cualquier día vendrán las madres embarazadas. Y la segunda, que yo creo que es la clave, es que la profesión más prestigiosa en Finlandia es la de profesor». Ekintza Ikastola

En el trabajo de campo se ha escuchado muchas veces que las entidades entrevistadas han realizado viajes a países que ocupan los primeros lugares en los rankings de innovación o que se considera que tienen un mejor sistema educativo. La mayoría de los viajes se han hecho a Finlandia. Pero la Ikastola Ekintza ha hablado de una experiencia concreta en Italia:

«Han estado profesores nuestros de educación infantil, en dos ocasiones, en unas

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escuelas que hay en una región de Italia, Reggio Emilia, que son el ejemplo más significativo, probablemente en toda Europa, de lo que significa el desarrollo de proyectos y del emprendizaje en niños de educación infantil». Ekintza Ikastola.

Para terminar, se destacan unas palabras de Ikaslan, referidas también al sistema educativo de Finlandia:

«Eta ikusten ari gara landu direla, era potente batean, lan egiteko balore horiek: ardura, autonomia...». Ikaslan Elkartea.

•Intercambios locales

«Egon dira interkanbioak, elkarrizketak…, ikusteko besteak zer egiten ari diren, eta erabakitzeko zerbait proiektatzerik ba ote dagoen. Konplikazioak daude curriculumaren barnean sartzeko, baina egin da! Nik meritu handia ematen diet ikastetxe hauei: teoria ezagutzen dute eta gero islatu egiten dute beren egunerokoan. Bai, beraiekin bildu behar da, eta ikusi zer egiten ari diren, eta baita egiten ari diren hori zabaldu ere. Entzun eta ikusi. Pixka bat itxia dago kontua. Ni ari naiz, ari naiz. Baina ezagutu behar dugu zu zer ari zaren egiten eta, zuretzat onuragarria baldin bada, zabaldu dezagun! Nire ideia hortik doa, ea kapaz naizen. Zeren hilean behin edo bi hilabetean behin zuzendari guztiak biltzen ditugu, 60 zuzendari etortzen dira eta hori balore bat da. Gaur aurkeztuko dugu hau, ea posible den zabaltzeko aukera hori»61. Kristau Eskola.

Aunque conocer iniciativas internacionales sea muy interesante, no debe olvidarse que también puede aprenderse mucho de lo que están haciendo otros centros cercanos. Como explicaron desde Kristau Eskola, uno de sus objetivos a corto plazo es fomentar el intercambio de experiencias entre los centros que forman su asociación; una manera de ahorrar tiempo y energía.

URRATSEZ-URRATS. (PASO A PASO)METODOLOGÍAS PARALELAS: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE EMPRENDEDOR

«Digamos que nosotros hemos entendido que en el trabajo a base de proyectos están desarrollando muchas de sus capacidades y poniendo en práctica muchas de sus competencias: el trabajo en equipo, la innovación, la creatividad, la asunción de responsabilidades... Y en consecuencia, siempre hemos potenciado el desarrollo

61 «Ha habido intercambios, conversaciones, para ver qué están haciendo los demás y comprobar si yo lo puedo proyectar. Tiene sus complicaciones a la hora de insertarlo en el currículum, pero se sigue haciendo. Yo les doy mucho mérito a estos centros que conocen la teoría y luego esto se lleva a cabo en su práctica diaria. Si hay que juntarse con ellos, recoger lo que están haciendo y difundirlo. Ver y oír. Por ahora el tema está demasiado cerrado. Yo hago, yo hago…, pero conozcamos aquello que haces tú y que puede ser beneficioso para los demás. Mi idea es esa, ver si soy capaz en la reunión mensual donde nos juntamos 60 directores/as de impulsar el valor de compartir, difundir». Kristau Eskola. Traducción de la cita original en euskera.

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de proyectos, con independencia de que sean proyectos más complejos o más complicados o más sencillos, acomodados a la edad y a las circunstancias». Ekintza Ikastola.

El proverbio chino «Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo» resumiría la filosofía que sigue el aprendizaje basado en proyectos. Es una metodología educativa extendida en los centros de Gipuzkoa y podría considerarse uno de los procedimientos para el impulso de la cultura del emprendizaje más integrados en el sistema educativo vasco. Constituye, por ejemplo, uno de los ejes estratégicos principales en la enseñanza de los centros asociados en Ikastolen Elkartea, institución que, además, ha elaborado diversos materiales didácticos para su desarrollo. El aprendizaje basado en proyectos se ha implantado en diversas escuelas infantiles en su versión asociada a la metodología nacida en las escuelas de Reggio Emilia (Italia). Y puede señalarse también algunos centros, como el de La Salle Berrozpe de Andoain, que desarrollan procesos propios basados en este modelo de aprendizaje –el denominado Belkoain–, o que adaptan a su idiosincrasia cultural el aprendizaje basado en problemas (Problem Based Learning).

Para completar la información que las personas entrevistadas han proporcionado, se ha buscado en Internet documentación sobre esta estrategia de enseñanza:

«El aprendizaje por proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar o en una tarea que se debe realizar. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Tiene sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Su práctica implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo.

»Entre los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos está el preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo, ya que se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Asimismo, aumenta la motivación, la autoestima y las habilidades sociales y de comunicación, acrecienta las habilidades para resolver problemas, y además, ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento, ya que permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo».62

Hay una relación evidente entre esta forma de aprendizaje y otros procedimientos que favorecen la educación para una cultura emprendedora. Esto es así, principalmente, por las conexiones que se establecen entre lo académico, la vida y las competencias laborales, pero sobre todo por la similitud entre los conceptos anteriormente citados y los valores, conductas y competencias emprendedoras: a) Planificación b) Flexibilidad c) Autoconfianza. d) Responsabilidad. e) Trabajo colaborativo. f) Búsqueda de soluciones. g) Capacidad de persuasión. h) Asertividad. i) Talento creativo. j) Equilibrio entre riesgo y prudencia y otros.

Por otra parte, si bien desde hace algún tiempo el aprendizaje por proyectos se ha constituido en una herramienta útil para muchas educadoras y educadores, en la actualidad se ha enriquecido con la utilización rutinaria de las TIC (Tecnologías de la Información y el Conocimiento). Tony Bates, en un artículo publicado en La sociedad red: una visión global señala que:

62 www.eduteka.org

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«No es coincidencia que la enseñanza on-line llegase en un momento en el que los enfoques constructivistas estaban en su punto más alto de popularidad (en la educación superior en Norteamérica). Para los constructivistas, la reflexión y el debate son actividades básicas mediante las cuales el alumno construye el conocimiento. Los foros de discusión on-line ofrecen a los estudiantes la oportunidad de comprobar sus ideas, y de organizar y construir el conocimiento mediante el aprendizaje en colaboración». Bates y Poole (2003: 200-2001).

•Belkoain.

«Nosotros en DBH tenemos lo que llamamos Belkoain, que es una especie de trabajo en proyectos, con todas las asignaturas como mezcladas, durante 15 días u otro periodo. Aplicarán lo que haga falta de inglés, aplicarán lo que haga falta de matemáticas, pero durante ese tiempo no dan la clase de matemática tradicional, no dan el inglés tradicional, sino que están todos trabajando ese proyecto. De algún modo también tienen que hacer trabajo en equipo, toma de decisiones, responsabilidad, autonomía... Quiero decir que no son formas de trabajar que a mí se me hagan raras en el centro, porque las estamos de algún modo trabajando desde hace tiempo ya». La Salle Berrozpe.

Belkoain toma el nombre de un monte de Andoain. Su metáfora podría ser una marcha montañera: requiere esfuerzo, pero conlleva la alegría del logro. Según la información recogida, el proceso Belkoain nace como un intento de dar respuesta al convencimiento de que los nuevos objetivos de la educación –aprender a aprender, trabajar en equipo, iniciativa, capacidad para responder ante situaciones nuevas– se logran a través de un nuevo modelo organizativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el proceso Belkoain la iniciativa del aprendizaje se traspasa al alumnado y al trabajo en equipo. Para hacerlo posible, la división del horario es más flexible, con márgenes para la distribución del tiempo de trabajo.

Belkoain se desarrolla en 1.º y 2.º de ESO mediante Quincenas, y en 3.º de ESO mediante Proyectos. Tanto en un programa como en el otro, el aprendizaje se plantea como «problema que hay que resolver», identificándolo, definiéndolo, buscando estrategias, actuando y evaluando. La motivación se considera muy importante, pero no menos la utilidad de los proyectos, la búsqueda de información en diferentes fuentes y el trabajo en pequeños grupos. Las diferencias entre las denominadas Quincenas y los denominados Proyectos se centran en que las primeras programan cada Área de forma independiente, y en ellas los agrupamientos tienen mayor porcentaje de trabajo individual, y los Proyectos, en cambio, reúnen varias Áreas (4-5) y se desarrollan en un grupo pequeño (4-5). Las pautas que proporcionan las guías del alumnado, como podrá fácilmente deducirse, son más escasas en los Proyectos.

•Materiales didácticos Axelko, Otxoko, Beleko y Txanela.

Ikastolen Elkartea presentó los materiales didácticos con los que han cultivado, a través de estrategias basadas en el trabajo en proyectos, cualidades relacionadas con la cultura emprendedora. Para esta institución emprender ha sido desde sus orígenes un planteamiento pedagógico explícito, y afirma:

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«Ikastola gehienetan sortu diren proiektuetan, hasiera-hasieratik hartu da kontuan, nik uste, ekintzailetza. (...) Aurten asmoa dugu maila batean zentratzeko ekintzailetza proiektu hauek, bai ikasleentzat, bai irakasleentzat»63. Ikastolen Elkartea.

Como prueba de ello, entre otros materiales didácticos, presentó «Saioka», un programa con más de 25 años de antigüedad, en el que de forma incipiente se empezó a trabajar mediante proyectos:

«"Saioka" ekarri dut, agian representatiboena delako. Ze hemen badaude proiektuak, ikasleek kurtso osoan garatu behar dituztenak. Eta hau duela urte askotako materiala da. Oker ez banago, 25. edo 30. urteurrena ospatu genuen irailean»64. Ikastolen Elkartea.

Tal y como explicó esta persona , con posterioridad a este primer material didáctico se han desarrollado otros como «Axelko», «Otxoko» y «Beleko», dirigidos al alumnado de primaria, en los que se sigue más fielmente la propuesta de aprendizaje basado en proyectos tal y como actualmente se formula.

También mostraron otro proyecto, «Txanela», que engloba distintos materiales didácticos, basados en proyectos, creados para el alumnado de primaria. Se presenta en diferentes formatos (CD-Rom, libros o vídeos) y está dividido en seis etapas, correspondientes a cada curso de primaria. En cada una de esas etapas el alumnado tiene que desarrollar proyectos en distintas unidades didácticas que engloban varias áreas de conocimiento, y para el desarrollo de cada proyecto tienen que desplegar toda una serie de habilidades relacionadas con el emprendizaje (la creatividad, la comunicación, el trabajo en grupo, etc.).

Puede obtenerse más información sobre estos materiales en www.ikastola.net.

PBL. Problem Based Learning.

En varias de las asociaciones entrevistadas para la realización de esta investigación, como Ikaslan y Hetel, han informado de que en sus centros desarrollan la metodología PBL, es decir, el Aprendizaje Basado en Problemas.

«En Hetel hay un grupo. Cuesta un poquito, pero al final en bastantes centros tenemos metida esa forma de trabajo. No es un PBL al 100%, como en Suecia, me parece, porque en Suecia ponen patas arriba todo el sistema de horario, de profesores... Aquí tenemos que convivir en horarios normales. Pero bueno, cada año se hace un poquito más. Juntamos igual dos módulos, tres, dependiendo. Y durante un periodo planteamos un caso común que afecta a varios módulos, planificamos una serie de horas de trabajo, les damos a los alumnos un horario de trabajo y en ese horario se supone que tienen que buscarse la vida». La Salle Berrozpe.

63 «En los proyectos que se han creado en la mayoría de las Ikastolas se ha contemplado desde un principio el tema del emprendizaje. Lo que haremos este año será centrar de alguna manera estos proyectos de emprendizaje, tanto para el profesorado como para el alumnado». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

64 «He traído el “Saioka” porque puede ser el más representativo. Aquí ya podemos encontrar proyectos que el alumnado tiene que desarrollar durante todo el curso. Debemos considerar que este material es ya muy antiguo, si no me equivoco en septiembre celebramos el veinticinco o treinta aniversario». Ikastolen Elkartea. Traducción de la cita original en euskera.

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El PBL, desde sus inicios en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá), se presentó como una propuesta educativa innovadora, y ha tenido un amplio desarrollo a partir de su práctica en diversas facultades de medicina. Los logros alcanzados en ellas, tanto en educación presencial como en educación on-line, han motivado que sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el mundo. El proceso se desarrolla a partir de grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de una solución para un problema o caso inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos/as. El rol del profesor/a se convierte en el de un facilitador/a del aprendizaje.

La Salle Berrozpe, uno de los centros que desarrolla esta metodología de aprendizaje, afirma que el PBL es un modelo de trabajo adecuado para promover el espíritu emprendedor del alumnado. Capacidades como la iniciativa, la asunción de riesgos, la comunicación, la colaboración en el equipo, asignadas a una cultura emprendedora, son potenciadas durante el proceso de un PBL. La única dificultad, afirman también en Ikaslan, reside en que el alumnado no está acostumbrado a ese «buscarse la vida»:

«Autonomia falta izugarria dute, besteen menpe daude beti, beti babes bila... Orduan, nik espero dut oraingo ekintza hauekin horri buelta ematea, baina hor kontraesan bat dago, zeren lehen hezkuntzan-eta, teorikoki programa horretara bideratuta daude»65. Ikaslan Elkartea.

Por ello, se han visto en la obligación de adaptar el PBL puro que, como anteriormente se ha dicho, conocieron y estudiaron en Suecia, a nuestro contexto cultural, menos propiciador de la autonomía y responsabilidad personal que los países nórdicos. La persona entrevistada lo cuenta así:

«Empezamos nosotros fuerte, diciendo: “No, no, búscate la vida”. Y cada vez que llegaba uno y le decíamos eso, te puedes imaginar: "No me ayudas, no me explicas nada...". Entonces, claro, nos encontramos con que todo era búscate la vida y teníamos unos cabreos que la gente no quería hacer PBL. Pues porque al final estaban perdidos. Bueno, pues entonces hay que adaptarse. Entonces, ese PBL ahora es un poco más guiado. Ahora, ya no es búscate la vida; tiras un poco del hilo, y va perdiendo un poquito el carácter de autónomo que exige el PBL».

No obstante, siguen considerándolo un programa muy válido, teniendo en cuenta y valorando los resultados de otras alternativas:

«Pero bueno, tienen que hacer un esfuerzo y les cuesta bastante. Lo que aprenden se les queda mucho mejor que mis explicaciones, que explico tres veces una cosa y te das cuenta que te ha escuchado uno, y que el resto ha pasado. Por tanto, tampoco mi sistema vale. Entonces, por lo menos que hagan PBL y, cuando sudan tinta, algo se les queda. (...) Es otro sistema de trabajo que está influyendo en los nuevos valores». La Salle Berrozpe.

65 «Tienen una gran falta de autonomía, siempre están pendientes de los demás, buscado su apoyo… Entonces espero que con todas estas iniciativas consigamos cambiar esta actitud. Pero hay una contradicción, ya que se supone que el programa de primaria ya está dirigido a ello». Ikaslan Elkartea. Traducción propia.

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•Propuesta Educativa Reggio Emilia.

Durante los últimos cincuenta años, algunos de los trabajos más innovadores en la educación de la primera infancia han tenido lugar en Reggio Emilia, ciudad al norte de Italia, en «escuelas de juegos» en las que concurren niños y niñas de entre 2 y 6 años. Es uno de los programas que con más éxito ha tratado el aprendizaje basado en proyectos. En la Ikastola Ekintza llevan años poniendo en práctica esta propuesta educativa:

«Han estado en varias ocasiones, dos veces, profesores de aquí. Vienen encantados, maravillados de cómo trabajan los chavales a base de proyectos (...) Es algo que conocimos hace ya 3 ó 4 años que existía, y hemos organizado dos viajes allí para que en educación infantil conocieran ese modo de trabajar». Ekintza Ikastola.

Según http://zerosei.comune.re.it/, la Propuesta Educativa Reggio Emilia se basa en el principio de que todos los niños y niñas tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés por establecer relaciones e involucrarse en las interacciones sociales, y así construyen su aprendizaje y negocian con todo lo que el ambiente les brinde.

Los proyectos que en Reggio Emilia se practican son investigaciones profundas que pueden comenzar con cualquier acontecimiento casual, una idea o un problema propuesto por niñas y niños de forma individual o colectiva, o una experiencia iniciada directamente por las maestras y los maestros, y pueden durar desde algunos días hasta varios meses.

Una persona experta en artes visuales trabaja estrechamente con los demás enseñantes, así como con las niñas y niños, en un taller especial, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos, y que es usado por cada participante para explorar, expresar y crear pensamientos.

En Ikastola Ekintza decían que, en la medida de lo posible, habían «importado» parte de esta experiencia:

«Y yo creo que de hecho, algunos de estos proyectos que estamos trabajando con 4 ó 5 años, pues son un poco copia, bueno, copia limitada, porque no tenemos los recursos que tienen allí. Que si tú ves aquello.... Pero sí que son de alguna manera algo que el profesor que estuvo allí el primer año –y luego fue más gente en el segundo–, importó, por lo menos para trabajar. Y yo creo que es una forma de trabajar muy sensata». Ikastola Ekintza.

Este modo de aprendizaje les está resultando muy satisfactorio:

«Sin ir tan lejos, por ejemplo los niños de 4 y 5 años, pero sobre todo los de 5, en función de las características del profesor que tienen, desarrollan habitualmente todos los años una serie de proyectos. Son 50 niños, pero trabajan en grupitos y van desarrollando proyectos concretos. Normalmente son proyectos cuyo objetivo final es una exposición, y que luego el aita o la ama pueden venir aquí a ver. El año pasado, creo recordar que hicieron una exposición o un trabajo sobre las esculturas de Ibarrola, que yo me quedé alucinado». Ekintza Ikastola.

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Es más, lo positivo de esta experiencia en educación infantil los ha motivado para querer desarrollar proyectos concretos en cada uno de los ciclos o cursos, como nos dicen a continuación:

«Por la experiencia, por el análisis o las conclusiones positivas que hemos sacado de los proyectos que se están desarrollando en educación infantil, y en algunos otros ámbitos, queremos generalizarlos. Para que, como te decía antes, esto del trabajo en base a proyectos no sea algo puntual y esporádico, sino que tenga una columna vertebral a lo largo de todo el desarrollo formativo». Ekintza ikastola.

V¿Verónica?, ¿Víctor?, ¿Valentina?, ¿Venantzio?

¿Cuáles son los nombres propios del emprendizaje?

WAZEMANK (VAMOS)

APRENDIZAJE BASADO EN SIMULACIONES EMPRESARIALES

Otro recurso empleado para fomentar la cultura emprendedora en los centros educativos es la simulación empresarial. Su principio básico es «aprender haciendo». En Gipuzkoa se han encontrado varios ejemplos, que van desde concursos de ideas empresariales a complejas simulaciones empresariales.

•Concurso de ideas empresariales.

En lo que respecta a los concursos de ideas empresariales, uno de los más conocidos es el que organiza la facultad de Empresariales de la Universidad de Deusto (ESTE) desde hace 15 años, denominado ESME. El objetivo de este concurso es que el alumnado de bachillerato y formación profesional se acerque al mundo empresarial. Para ello los y las jóvenes, organizados en grupos, tienen que presentar una idea innovadora de negocio, exponiendo detalladamente las características del producto ofertado, el estudio de mercado y el plan de previsiones económicas.

Uno de los centros entrevistados para este estudio, Ekintza Ikastola, ha participado varias veces en este concurso:

«Venimos participando hace ya muchos años y, además, estamos consiguiendo bastantes premios. A pesar de que nuestros alumnos están desarrollando el bachillerato normal, una optativa que tienen es Economía, y dentro de Economía, como tarea, organizan ese proyecto. Hacen ese proyecto en grupos de 4 a 5, y se presentan a ese concurso, digamos, para tener una mayor motivación». Ekintza Ikastola.

Como aclaran desde la Ikastola Ekintza, el concurso es una «excusa» para que el

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alumnado trabaje determinados valores y cualidades:

«A nosotros el concurso no nos importa demasiado, nos importa más el desarrollo interno del proyecto. (...) Desarrollan el emprendizaje, su espíritu creativo, el trabajo en equipo...». Ekintza Ikastola.

El incentivo del premio puede aportar una motivación extra, pero lo más atractivo es la dinámica creativa, de reto y planificación, que se genera en el grupo participante:

«En el concurso valoran sobre todo la creatividad de la idea y el enfoque que le han dado. No tanto el desarrollo económico-financiero de la empresa. También lo tienen en cuenta, y tienen un premio especial para eso, pero sobre todo valoran el planteamiento global. Y eso es un tema muy interesante». Ekintza Ikastola.

Persiguiendo estos mismos objetivos, en la Salle Berrozpe organizaban en interno un concurso de ideas para el alumnado de DBH, Bachillerato y FP:

«Solíamos hacer concurso de ideas. Tenemos un guion pequeñito, sencillito, y con ese guion, igual estaban dos horas en trabajo en grupo. Les decíamos que montaran la empresa y claro, que definieran pocas cosas (pues un chaval de DBH...): a qué se va a dedicar, qué cree que necesita, con cuánto dinero cuenta... Luego hacíamos un concurso y al que ganaba le dábamos un par de...». La Salle Berrozpe.

Como bastantes instituciones organizan Concursos de Ideas Empresariales (agencias de desarrollo comarcal, cajas de ahorro, etc.), la participación de los centros educativos en este tipo de dinámica puede ser considerable, aunque por las entrevistas realizadas no se disponga de más información precisa acerca de este tema.

•Empresas simuladas.

Este concepto recoge una serie de experiencias en las que, de un modo u otro, las alumnas y alumnos simulan la creación y el funcionamiento de una empresa. Es una práctica que principalmente se desarrolla con el alumnado de ciclos formativos.

-AGOPE/AGCP (Administración y Gestión de una Pequeña Empresa).

Se ha reseñado que AGOPE o AGCP es un módulo transversal que se imparte en bastantes ciclos formativos. También que algunos centros exigen realizar pequeños proyectos empresariales para superar este módulo. En la Salle Berrozpe, por ejemplo, el alumnado tiene que aplicar todos los conocimientos adquiridos en ese módulo creando su propio proyecto empresarial:

«Todos los años hacen su proyecto empresarial: inventan qué empresa montarían y con respecto a esa empresa hacen su plan de negocio. Para terminar el curso, en los cursos superiores, hacemos defender su proyecto; en los cursos de grado medio no, bastante con que terminen... Con eso también, de algún modo, estamos trabajando conocimientos de empresa». La Salle Berrozpe.

Empresas virtuales online.

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Para algunos centros educativos, los programas informáticos de simulación empresarial son una manera de dar al alumnado una experiencia «real» del mundo de la empresa, al tiempo que capacitan y forman a los alumnos. Pueden combinar juegos de simulación con materiales teóricos complejos. El representante de AICE comentaba que, casualmente, en la próxima reunión de la asociación querían debatir sobre una serie de materiales de este tipo, pues cada vez reciben más propuestas didácticas que utilizan esos procedimientos.

Gran parte de los juegos propuestos en esas empresas simuladas consisten en tomar una serie de decisiones, en un plazo determinado, acerca de ciertas variables como el precio de venta, el nivel de tecnología, el personal trabajador, etc. La elección realizada es valorada por el programa informático y sus resultados condicionan las posibilidades de continuar con éxito en el juego de simulación de empresa.

Por ser el medio informático la plataforma empleada para estas simulaciones, suelen darse problemas de accesibilidad para algunas personas que no comprenden su funcionamiento, supuestamente «intuitivo». Otras veces, las respuestas que da el programa a las decisiones escogidas están escasamente argumentadas, y las decisiones son tomadas de forma excesivamente aleatoria, dado el desconocimiento de los mecanismos que se deben seguir. Todo ello hace que con este sistema de aprendizaje, en muchos casos, desaparezca la motivación rápidamente y que los obstáculos a superar sean excesivos para que, en un horario sobre todo extraescolar, se continúe simulando. Es lo que ocurrió en La Salle Berrozpe, que participó en un juego de simulación empresarial, patrocinado por una empresa informática, con un pequeño grupo voluntario, y pasó lo que comenta la profesora que impulsó el juego:

«Y dije: vamos a jugar (...) Había varias fases. La última fase era en Madrid. Bueno, nosotros pasamos la primera, pero la segunda creo que una de las alumnas, no sé por qué, tomó la decisión de que no correspondía y ya nos desanimamos y no jugamos más. No pasamos esa fase». La Salle Berrozpe.

Inform.

En la Salle Berrozpe se ha conocido una experiencia muy interesante de empresa simulada: Inform.

«Aquí tenemos un... luego te lo enseño, tenemos un aula como si fuera una empresa. Nosotros concretamente somos Salle-Lan y nos dedicamos a comprar y a vender material de almacenes: precintadoras, precintos..., un montón de cosas para el almacén». La Salle Berrozpe.

Inform es un programa de formación que tiene como eje fundamental la metodología de la simulación de empresas. Forma parte de la red nacional del Programa SEFED (Simulación de Empresas con Finalidades Educativas). Su objetivo es capacitar a personas en el campo de la administración y la gestión empresarial mediante la metodología de la simulación de empresas. Dicho de otro modo, se aprende trabajando.

Para participar en este programa es necesario reproducir en un aula del centro educativo una oficina de empresa. En ella el alumnado participante se forma practicando las tareas inherentes a los diferentes puestos de trabajo y departamentos.

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Se ha podido asistir a una sesión en esa oficina simulada, con solo dos alumnas participantes. El aula disponía de mobiliario de oficina, ordenadores, teléfono, etc., como cualquier oficina administrativa empresarial. A lo largo del curso las dos alumnas habían rotado por distintas secciones (recursos humanos, contabilidad...), y realizado operaciones de intercambio comercial con otras empresas simuladas de la red (cada centro elige un tipo de actividad y el almacén de Salle-Lan surtía de materiales a hoteles, empresas de transporte, etc.). Todas las acciones son reales (contabilidad, compraventa, nóminas, trámites bancarios, recepción de llamadas y correo electrónico...), salvo el suministro de materiales. La central de Inform desempeña el papel que en la vida real representan los bancos e instituciones públicas como Hacienda o Seguridad Social. Es decir, para conseguir el máximo de verosimilitud en estas relaciones comerciales, se utilizan los mismos documentos y canales de comunicación que una empresa utilizaría en la realidad, y el alumnado ejecuta los procedimientos tal y como lo haría una administrativa o un administrativo en la empresa real. Para simular el funcionamiento de esa empresa, además, tienen una empresa madrina real que les da la información necesaria. En la entrevista, las alumnas que participaron en la simulación mostraban su entusiasmo con la experiencia y expresaban lo que esta había supuesto como preparación del período de prácticas en empresas, que obligatoriamente realizan. También señalaban que, al haber podido rotar en todas las tareas, habían descubierto cuáles eran las que más les agradaban. Además, valoraban la simulación como una práctica equiparable a la experiencia laboral real que las acercaba a su deseada incorporación al mundo del trabajo.

«Pasamos 6 horas a la semana en la oficina. No existe físicamente ningún producto vendido, pero todo lo que es la simulación: coger la llamada, y te está llamando otro que igual es de un hotel que te pide... Tenemos centralita, tenemos que derivar al departamento correspondiente. Y todo lo que es la documentación de pedido para la contabilización del tema tesorería, que nos quedamos sin fondos, que los del banco nos pagan un montón de intereses... todo eso lo hacemos. Es una gozada, una auténtica gozada». La Salle Berrozpe.

XAXATU (AZUZAR)OTROS APRENDIZAJES

•EJE.

«Foru Aldundiak bultzatutako ekimenean sartu ginen buru belarri. Aurkeztu zuten Asturiasen zegoen ekimena, Valdalón. Eta elkarteko zentro batzuek parte hartu dute. Eta gero, jarraitu dute arlo horretan»66. AICE.

«Orduan, hasiera batean landu zen Valdalóneko proiektua»67. Ikaslan Elkartea.

Las personas de AICE y de Ikaslan entrevistadas se refieren en estas citas a Valnaloneduca (www.valnaloneduca.com), programa de acciones educativas que tiene

66 «Nos metimos de cabeza en la iniciativa Valnalón impulsada por la Diputación Foral. Algunos centros de

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por objetivo formar personas emprendedoras. El Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento de Diputación de Gipuzkoa fue el que introdujo estos materiales en las aulas de Gipuzkoa, y financió la iniciativa al 100%. Este programa, cuyo origen está ligado a la Ciudad Industrial del Valle del Nalón (Asturias), ofrece materiales para todos los niveles educativos, incluido el universitario. En Gipuzkoa se ha extendido el programa llamado EJE tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en los Ciclos Formativos.

El programa EJE recibe en Gipuzkoa dos denominaciones: Empresa Joven Europea y Empresa Joven Educativa. El primero es el modelo de Valnalón destinado a la Educación Secundaria Obligatoria. El segundo es el mismo modelo, pero aplicado a la Formación Profesional y adaptado con materiales didácticos exclusivos para ese ciclo formativo, en euskera y en castellano. En la actualidad Tknika, con la financiación del Departamento de Industria del Gobierno Vasco, coordina este programa, en colaboración con Valnalón.

La información que obtenida en Internet y en la documentación aportada por Tknika sobre estos programas da las siguientes precisiones:

Con el programa de Valnalón EJE-Empresa Joven Europea el alumnado, durante el curso, gestiona una cooperativa de comercio internacional en la que intercambian productos con cooperativas de otros países, incluso a través de videoconferencias. Luego venden en el mercado local los productos importados, y las cooperativas reparten los beneficios obtenidos, igual que haría cualquier empresa.

Con el programa EJE-Empresa Joven Educativa las empresas se crean con el objetivo de que el alumnado de Ciclos Formativos se sienta responsable de un negocio, se sienta emprendedor y, en el proceso de crear y desarrollar la empresa, aprenda los conceptos teóricos de gestión y administración de empresas. Crean una empresa, normalmente cooperativa, y deciden sus estatutos, los roles y cargos de sus socias y socios, etc. Los productos que van a ofrecer los pueden comprar o fabricar físicamente; el capital necesario para el proceso suele conseguirse mediante aportaciones personales; y puede incluso solicitarse un crédito. Constituida la empresa, se participa en una compraventa en red de productos reales, con otras de cooperativas similares. Los beneficios generados tras la disolución de la empresa, al final del curso escolar, son destinados a lo que decida el grupo promotor.

El programa EJE-Empresa Joven Educativa se ha llevado a cabo en 13 centros de FP de Gipuzkoa. Del programa EJE-Empresa Joven Europea, en Educación Secundaria, nuevamente es la Salle Berrozpe uno de los centros que se han animado a practicarlo. Una representante del centro relata:

«Sí, porque salseando, a ver qué más hacíamos, nos encontramos con Valnalón. Hablamos con ellos, que es una gente maravillosa y se ofrece a cualquier cosa, y dijimos: vamos a hacerlo. Y metimos ese EJE en DBH-ESO. Y bueno, funcionó muy bien. Y luego, ya ahora, el año pasado, lo metieron para Ciclos. Nosotros seguimos también en DBH-ESO. Tenemos un grupo. Además, incluso hubo creación de empresas. Es decir, no solo valores de emprendizaje, sino que además tienes que montar una empresa, contactar y vender. Por lo tanto, tiene más connotación empresarial». La Salle Berrozpe.

la asociación han participado en ello y ahí siguen». AICE. Traducción de la cita original en euskera.67 «Y entonces en un principio se trabajó el proyecto de Valnalón». Ikaslan Elkartea. Traducción de la cita

original en euskera.

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•Hasi eta Hazi.

«Hasi eta Hazi, queremos hacer todo el conjunto de la etapa educativa. Hemos acabado la Primaria, estamos a punto de acabar la Secundaria Obligatoria, y estamos poniendo en marcha el Bachillerato. Con lo cual, en el 2008 estamos pensando que igual habrá que empezar de nuevo Primaria. ¿Por qué? Porque durante 2007-2008 se dará un hecho que no existía antes; es que creemos que el currículum vasco a nivel educativo será aprobado. Con lo cual, la propia escuela, más allá de lo que ha promovido la Diputación, va a tener un mandato educativo de trabajar en ese ámbito. Con lo cual, creemos que para Hasi eta Hazi, en la medida que mantengamos esos grupos de trabajo, tendremos un marco más favorable que hace 2 años y medio, cuando empezamos». Diputación Foral.

«Hasi eta Hazi» es un programa impulsado por la Diputación Foral de Gipuzkoa. Ha sido elaborado de manera consensuada con un grupo de representantes del sistema educativo de Gipuzkoa. El objetivo de este programa es sensibilizar y fomentar los valores relacionados con la cultura emprendedora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante herramientas multimedia que profesorado y alumnado pueden usar de manera conjunta.

En el propio material del programa se manifiesta que «Hasi eta Hazi» tiene por objetivo desarrollar valores humanos ligados a la iniciativa y la actitud proactiva y colaborativa en cualquier ámbito de la vida. Por tanto, trata el emprendizaje en sentido amplio, no limitado a lo empresarial-económico, y se orienta a desarrollar las competencias humanas necesarias para llevar a cabo cualquier proyecto vital. Ha tomado como metáfora de trabajo un escenario de teatro, pues pretende que las alumnas y los alumnos abandonen la pasividad de las butacas y «salten al escenario» para llevar a cabo sus propias obras.

El material «Hasi eta Hazi» acaba de presentarse. Las personas entrevistadas nos manifestaron que todavía no puede hacerse una valoración sobre su aceptación. Aun así, quienes lo conocen muestran una opinión positiva.

«Derrigorrezko hezkuntzan, "Hasi eta Hazi” materiala dago, oso ona da. Baina momentuz gutxi erabiltzen da, iritsi berria baita.”»68. Berritzeguneak.

«Presentan un material, un trabajo que a mí me gusta mucho, sobre todo porque el profesorado normalmente lo que necesita son herramientas». La Salle Berrozpe.

•Ikaslan, de Fundación Goierri69.

«Tenemos una ventaja: somos un centro de cooperación educativa entre escuela e Ikaslan. Entonces, en lo de non business y business, tenemos la ventaja de que esos aspectos del enfoque non business se trabajan desde la escuela. La escuela, a lo largo del primer curso, puede desarrollar esas habilidades emprendedoras; y a lo largo del segundo darle mayor importancia, con un ejemplo real que ya estamos rodando, una asignatura concreta en la que conozcan el modelo de Ikaslan. Y al

68 «En Obligatoria está el material “Hasi eta Hazi”, que es muy bueno, pero todavía no se utiliza mucho

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mismo tiempo solapar ese segundo año con Ikaslan, donde se trabajarían esos apartados ya de cara a un emprendizaje, o sea, de cara a algo más industrial». Goierri Fundazioa.

En la entrevista a Goierri Fundazioa Ikaslan ocupó un lugar especial, puesto que se trata de una experiencia singular: Ikaslan es un centro de formación en prácticas donde el alumnado que está cursando el último año de sus estudios en la Escuela Profesional Goierri realiza prácticas de trabajo como complemento de su formación profesional. Ambas forman parte de la Fundación Goierri, institución creada entre los ayuntamientos y empresas más importantes de la comarca del Goierri. Ikaslan trabaja en red, además, con otras entidades integradas en la Fundación Goierri: Goikerri (un servicio de ingeniería integrado que oferta desde proyectos de diseño hasta suministro de maquinaria llave en mano, pasando por proyectos de asesoría o colaboración) y Lortek (Centro de Investigación en Tecnologías de Unión, en colaboración con Mondragon Unibertsitatea).

«... De hecho, tiene una fundación donde participan las empresas... Quiero decir que esa escuela (se refiere a la Escuela Profesional Goierri) es muy cercana a lo que es el mundo laboral y empresarial. Y las cosas las están haciendo francamente bien. Tienen una estructura que se llama Ikaslan, inspirado en lo que estaba haciendo el Grupo Mondragón en Alecop, en la que tienen una empresa real que se llama Ikaslan, donde chavales y chavalas que están estudiando, están trabajando, y algunos hasta con proyectos de creación de empresa. Claro, allá tienen una estructura, tienen una revisión estratégica, tienen instalaciones…». Diputación Foral.

Además de las prácticas que el alumnado de la escuela realiza en Ikaslan durante su formación reglada, el centro ofrece viablidad para que el alumnado, asesorado por la misma institución, pueda desarrollar allí sus ideas emprendedoras. Se tratarán por separado ambas actividades.

Las prácticas permiten al alumnado tener un primer contacto con la realidad del mundo laboral y las empresas del entorno, y son un paso fundamental de cara a su futura incorporación laboral. Son voluntarias, tutorizadas y evaluadas, y los alumnos reciben una beca mensual como ayuda al estudio. Cada año se forma a más de 100 personas.

El impulso de la cultura del emprendizaje se desarrolla en colaboración con la Escuela Profesional Goierri. Primero, la escuela recibe el encargo de trabajar los valores del emprendizaje e intraemprendizaje, y después el Centro Ikaslan ofrece una ayuda más específica para crear una empresa:

«Desde la escuela tenemos un convenio con Ikaslan en el cual la parte de educación, aptitudes, capacidades, etc. le corresponde a la escuela y la parte del emprender le corresponde a Ikaslan. Para ello hemos creado una infraestructura que llamamos un ikasgune de Ikaslan, pero que es un entorno de incubadoras de empresas». Goierri Fundazioa.

Desde la fundación se pretende «detectar» a la persona emprendedora, a aquella que es capaz de ser promotora de una idea empresarial, y se le da la ayuda necesaria para crear un grupo de trabajo:

porque acaba de llegar». Berritzeguneak. Traducción de la cita original en euskera.69 En todo este apartado se refieren a Ikaslan, Centro de Formación en Prácticas de Goierri Fundazioa.

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«Se madura durante un año. En Ikaslan tenemos un modelo con el cual se va descubriendo esa persona, con esas habilidades emprendedoras o iniciativas, que va a liderar el proyecto de emprendizaje. Pero, a la vez, el mismo líder se va buscando el grupo humano o personas que le pueden apoyar». Goierri Fundazioa.

Para detectar y desarrollar las ideas empresariales, el Centro Ikaslan participa en una amplia red compuesta por varias entidades que trabajan a nivel comarcal: Goikerri y Lortek, entre ellos. Estas entidades promocionan la metodología Goiekin, que sirve para identificar oportunidades de negocio de base tecnológica en pequeñas y medianas empresas: nuevos productos, nuevos procesos... Las entidades colaboran también en red con la Agencia de Desarrollo Comarcal Goieki. Así, derivan hacia ella las ideas empresariales de base no tecnológica y acogen las de base tecnológica que allí son presentadas. Se enunció así en la entrevista realizada en grupo:

«O sea, que a nivel de fundación, con dos activos que son Lortek y Goikerri, a través de la metodología Goiekin que le llamamos, estamos identificando oportunidades dormidas de base tecnológica (...) Y los emprendedores que, por natural, vienen a Goieki, a la ventanilla de Goieki con una idea. Si es de base tecnológica le podríamos orientar al proceso Ikaslan escuela. Si es de no base tecnológica no tiene sentido, iría directamente a la incubadora de empresas de Goieki. Este es el escenario. Y además estamos atentos, a través de un foro de expertos, para atenderles». Goierri Fundazioa.

Por lo demás, se considera igualmente exitoso y positivo el emprendizaje e intraemprendizaje promovido, aunque sean pocas las personas emprendedoras que cada año desarrollan ideas empresariales:

«Además, no tienen que ser todos emprendedores, con que haya un promotor ya será suficiente ¿no? El resto, pues: Ikaslan hablaría, en base a un modelo que tenemos descrito, con quienes cumplen un perfil o con quienes están más capacitados para apoyar esa idea, a ese promotor, participando en la forma que sea: como mando intermedio, como futuro trabajador o como sea». Goierri Fundazioa.

• Kosmodisea

Kosmodisea es una iniciativa, del Departamento para la Innovación y la Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa, para el fomento de la cultura emprendedora y la cultura digital en el sistema educativo no universitario. Se trata de una aventura orientada a realizar proyectos en los que se desarrollan competencias personales y valores de la cultura emprendedora: creatividad, iniciativa, autoconfianza, comunicación, cooperación, etc.

Kosmodisea se realiza en soporte web (www.kosmodisea.net). Su filosofía es creativa y cooperativa. Para llevar a cabo los distintos proyectos que son asignados a los equipos que participan en cada etapa del juego, se utilizan diversas herramientas digitales: blog, wiki, programas informáticos para emisiones de radio, fotografía y video, juegos de simulación, etc. Kosmodisea se desarrolla a lo largo de todo un curso escolar.

En la edición 2006-2007 de Kosmodisea han participado 42 centros escolares, 111 profesoras y profesores, y más de 1300 alumnas y alumnos repartidos en 137 equipos.

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La entidad promotora de la iniciativa Kosmodisea ha informado de que su intención es ofrecer nuevamente esta herramienta a los centros educativos en el próximo curso escolar:

«Habrá que mejorar, cambiar no sé qué pantalla y alguna otra propuesta, para hacer Kosmodisea 2. Pero el "éxito" de Kosmodisea, ya no sería que el próximo año esas 1400 personas lo hagan mejor. El éxito en Kosmodisea 2 es que aquellos centros que no han participado, poderlos incorporar. Ampliar la base». Diputación Foral.

Todas las personas entrevistadas conocían esta iniciativa o han participado en ella (La Salle Berrozpe, Goierri Fundazioa, Ikastolen Elkartea, etc.). En Goierri Fundazioa, por ejemplo, están ya pensando en la próxima edición de Kosmodisea, para que su alumnado pueda trabajar diferentes capacidades:

«¿Cómo lo queremos utilizar? Porque está bien ¿no? A nosotros nos venía bien el que nuestra idea algún año ganara. ¿Para qué? Para aprovechar el mundo de los sonidos, las fotos, el tema gráfico y el vídeo, para el marketing. Al final, para hacer un catálogo, hacer una página web o lo que sea Y eso puede ser una herramienta que estemos trabajando entre varios centros y luego lo puedan incluso ver allí plasmado, ejecutado. (...)Toda la gente dando ideas en el mundo de los sonidos para esta actividad. Además, luego con fotos, con texto y vídeo. Y eso te vale para presentar tu empresa. Y además es algo real, que todos, si quieren, pueden venir a verlo. Eso es una idea, puede ser interesante». Goierri Fundazioa.

•Programa Eraikitzen

La información sobre este programa se encuentra en las siguientes palabras transcritas de la entrevista realizada a AICE:

«Orain elkarteko 4 zentrok parte hartzen dugu Eraikitzen izena duen ekimen batean. Justu orain hasiko da, datorren irailetik aurrera. Lehenengo fasean 4 zentro bildu gara ekintzailetasunaren mailan zer ekimen ditugun pixka bat adierazteko, eta ekintzailetasunaren eguna eta batez ere gero geletan landuko den material didaktikoa prestatzeko, jokoen bitartez eta bisitak eginez zentroetatik kanpora, enpresetara adibidez. Gero ahalegin handia egiten ari gara material didaktikoa osatzeko eta pedagogiak aplikatzeko. Hori da helburua, eta printzipioz horretan ari gara. Zentroaren barruan osatu dugu lan talde bat eta 4 kide egoten gara, eta guk 4 familia ditugunez, 4 familietan sartuko dugu pixka bat ekintzailetasun arima hau»70. AICE.

• Sormen-Crea.

A través de Hetel se ha conocido un programa que, aunque no trabaja

70 «De momento somos 4 los centros de la asociación que trabajamos en el programa Eraikitzen. Justo ahora, a partir de septiembre, se pondrá en marcha. En la primera fase nos reunimos 4 centros para ver qué iniciativas estamos llevando a cabo en temas de emprendizaje, para preparar el día de la persona emprendedora y el material para trabajar en el aula, por medio de juegos o con visitas a empresas. También estamos haciendo un gran esfuerzo para desarrollar material didáctico y pedagógico. Ese es el objetivo. Dentro de la asociación hemos creado un grupo de trabajo de 4 centros, de 4 familias, así introduciremos el espíritu emprendedor en estas cuatro familias». AICE. Traducción propia de la cita original en euskera.

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específicamente para la difusión del espíritu emprendedor, potencia algunos de sus valores asociados: el programa Sormen-Crea.

Sormen-Crea es un programa impulsado por Hetel –dice en su página web, http://www.hetel.org/proyectos-es/crea-es–, «cuyo objetivo último es potenciar la creatividad de los alumnos de sus centros asociados». Con ese proyecto se trata de dotar al alumnado de Formación Profesional de unas técnicas que estimulen su creatividad y de una metodología que les permita resolver los problemas con un espíritu innovador. Sus objetivos son, entre otros, conseguir que las futuras personas técnicas sean capaces de enfrentarse a situaciones complejas en la empresa, resolviendo problemas y sugiriendo nuevas soluciones a viejos problemas, y formar personas técnicas con iniciativa y con una actitud favorable ante los cambios.

Aunque sea un programa impulsado por Hetel (Heziketa Teknikoko Elkartea), en La Salle Berrozpe se trabaja en anteriores etapas educativas. Tal y como explica una profesora del centro, es una manera de ir sembrando valores relacionados con el emprendizaje:

«El “Crea”. En cada etapa se llama de distinta manera. Hace ya un montón de años, desde Haur Hezkuntza creo que empiezan a trabajar el método, y en cada etapa le llaman de una manera y hacen una serie de actividades. Entonces, nosotros sí que trabajamos la creatividad». La Salle Berrozpe.

•Urrats Bat

«Ia ikastetxe guztietan enpresa simulatuak daude, edo Urrats Bat-eko enpresak. Orduan, ba, lantzen da “vivero de empresa” ideia hori. Harremanak ditugu Tknikarekin, Diputazioarekin, Hezkuntza sailarekin, eta baita industriarekin eta enpresekin ere. Parte hartzen dugun agente guztiok hori bilatzen dugu: enpresa pilotu bat edo enpresa txiki bat sortu nahi badugu, beharrezkoa da zenbait ikastetxetan Urrats Bat eta erakundeen laguntza egotea. Sortzen da enpresa txiki bat eta hortik babesa ematen zaio aurrera joateko.»71. Ikaslan Elkartea.

Urrats Bat es un programa para el estudio y puesta en marcha de proyectos empresariales en los centros de formación profesional de la CAPV. De alguna manera podría decirse que convierte los centros en «viveros» de empresas que promueven ideas empresariales en las aulas. Para ello ofrece al alumnado (tanto de los segundos cursos de los ciclos formativos de grado medio y superior como a los ex alumnos-as de FP y alumnado de formación continua y ocupacional):

a) Acompañamiento cercano en su discurrir empresarial con una persona dinamizadora designada para su proyecto, que desarrolla y estructura los pasos necesarios para alcanzar con éxito la puesta en marcha del proyecto.

b) Utilización de equipamiento y maquinaria del centro para desarrollar los prototipos o estudios del proyecto.

71 «Además de todo esto, en casi todos los centros hay empresas simuladas o empresas de Urrats Bat. Entonces se trabaja esa idea de vivero de empresas. Mantenemos relaciones con Tknika, con Diputación, con Educación y con Industria, y también con las empresas. Todos los agentes que participamos vemos que, si queremos impulsar una pequeña empresa o una empresa piloto, necesitamos Urrats Bat y la ayuda de las instituciones». Ikaslan Elkartea. Traducción propia de la cita original en euskera.

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c) La posibilidad de utilizar como despacho propio la oficina de Urrats Bat del Centro.

d) La realización de pruebas de lanzamiento antes de constituir la empresa.e) Ayudas de las entidades colaboradoras.

Una vez acabado el periodo de acompañamiento, el objetivo es que las empresas creadas echen a andar por sí mismas.

«Eta gero bilatzen da enpresa pixka bat sendotzea; eta sendotu ondoren, kalera atera behar du. Jakina, hasiera batean ematen zaio laguntza, babesa, aholkularitza, baita espazio bat ere. Eta gero, behin enpresa muntatu eta bezero batzuk edukita, saiatu behar du kanpora ateratzen»72. Ikaslan Elkartea.

YQueda vacía esta letra para poder añadir nuevas iniciativas.

ZAPARRADA. (CHAPARRÓN)FINAL

Non business focus, predisposición al cambio, creatividad, Belkoain, colaboración, aprender a emprender, inquietud, iniciativa, Kosmodisea, asunción de riesgos, autoestima, empresa, autodisciplina, cualidades, rigurosidad, trabajo en equipo, predisposición al aprendizaje, futuro, capacidad de debate, sociedad del conocimiento, originalidad, capacidad de afrontar conflictos, comodidad, autoempleo, responsabiliad social, Txanela, constancia, emprendedora, pasividad, persistencia, coordinación, intraemprendizaje, tolerancia al error, ilusión, Sormen-Crea, fuerza de voluntad, educar, Ikaslan, autonomía, dinamismo, planificar,autosuperación, redes, aprendizaje basado en proyectos, capacidad de actuación, curriculum, capacidad de análsis, motivación,Hazi eta Hazi, etc., etc., etc.

72 «Lo que se busca es que una vez que la empresa tenga algo de fuerza salga a la calle. Claro en un principio se les ayuda, se les ofrece asesoramiento y se les facilita también un espacio. Pero ya una vez montada la empresa y cuando ya tiene un mínimo de clientela tienen que salir a la calle». Ikaslan Elkartea. Traducción propia de la cita original en euskera.

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www.gipuzkoaemprendedora.net

Título:Escuela emprendedora.© Departamento para la Innovación y la Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral

de GipuzkoaFecha: Año 2007

Autoría: Farapi, S.L.Dirección: Miren Urquijo.

Colaboración: Nerea Elias. Corrección Euskera: Julia Marin. Itzulidatz lan-taldea S.L

Diseño Gráfico: Q2K Soluciones Informáticas en Gestión Estratégica

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