ESCUELA PILOTO PARDO - Comunidad Escolar...La Escuela Piloto Pardo (F64) dependiente de la Ilustre Municipalidad recibe a estudiantes de la comuna de Santiago y sus alrededores, en

1 PEI Escuela Básica F64 Piloto Pardo

ESCUELA PILOTO PARDO

2019


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019

CONTENIDO

1.- Presentación

2.- Marco legal

3.- Reseña histórica

4.- Contexto

5.- Ideario

- 5.1 Principios orientadores

6.- Sellos educativos

6.1 Visión

6.2 Misión

6.3Identidad

6.4 Objetivos estratégicos

6.5 Objetivos pedagógicos

6.6 Propósitos de la Educación Parvularia

6.7 Valores

7.- Principios Pedagógicos

7.1 Principios Pedagógicos de la Educación Parvularia

8.- Perfiles

9.- Estructura Organizativa

10.- Seguimientos proyección del PEI


1. PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), posee la relevancia de explicitar los sentidos y

sellos que caracterizan a la Escuela Piloto Pardo, así como su misión educativa,

describiendo para ello su trayectoria y experiencia en el contexto de la Educación Pública;

los aportes que entrega a la comunidad; los desafíos que enfrenta permanentemente para

responder a las necesidades de entregar un servicio de calidad, a través de la política

pública, dando cuenta del deber de educar a niños y jóvenes en contextos de

vulnerabilidad social y cultural.

Por lo anterior es un instrumento de alto valor educativo, tanto para el sostenedor, que

debe fijar su política en un contexto definido por sus características; sociales, culturales,

su historia; así como para el resto de la comunidad: directivos, profesores, estudiantes,

equipos de apoyo, asistentes, técnicos de la educación y las familias, quienes deben

conocer y encontrar en él aquello que los hacer ser parte de su proyecto, su sentido y su

visión.

Para que este PEI se convierta en el referente que permita proyectar y programar las

acciones que aseguren una educación de calidad es que se vincula directamente con el

Plan de Mejoramiento Educativo PME, estableciendo una actualización periódica

determinada por varios factores, que se describen más adelante. En este continuo

reflexionar sobre los sentidos que sustentan la propuesta pedagógica, reflejada en el

quehacer y práctica cotidiana de la labor pedagógica es que los referentes y elementos

que tendrán convergencia en el PEI son las definiciones y sentidos institucionales, que se

sustentan en la Visión y Misión, además de las definiciones de los sellos; perfiles y la

evaluación que se realizará para la proyección y seguimiento del PEI.

La Escuela Piloto Pardo (F64) dependiente de la Ilustre Municipalidad recibe a estudiantes

de la comuna de Santiago y sus alrededores, en los niveles de pre-básica y básica, en el

marco de la diversidad étnica, social, económica, cultural y religiosa. En este sentido es

fundamental asumir la alta responsabilidad que nos cabe como institución con los niños y

niñas de la educación parvularia y con el marco legal de los Principios y Compromisos de la

Política Nacional de Niñez y Adolescencia y su texto legal, la Ley N° 20.370 General de

Educación; que sirve de base para los propósitos de favorecer de manera sistemática,

oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los

párvulos.

Para dar cumplimiento a estos nobles objetivos, la escuela cuenta con equipos

profesionales al servicio del PEI, que abordan los procesos formativos transversalmente, a

través de variados proyectos y líneas de acción con los que se colaboran y trabajan en red

con la política comunal establecidos en el PADEM.

La infraestructura de nuestro establecimiento ofrece a la comunidad sala de enlace,

biblioteca CRA, laboratorio móvil de computación y laboratorio de ciencias y diversos

talleres que incluyen el desarrollo integral de niños y niñas.

Nuestro colegio se ha puesto como meta cumplir, revisar y reactualizar nuestro proyecto

de acuerdo a las necesidades y cambios de nuestra comunidad educativa, actualizándonos

con los cambios tecnológicos, usándolos en pro del aprendizaje de nuestros estudiantes.


2. MARCO LEGAL

La educación es un derecho universal declarado, como tal, a través de la Ley General de Educación (LGE) publicada con fecha 12 de septiembre del año 2009, representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en Chile, establece que el Ministerio de Educación reconoce oficialmente a los establecimientos educacionales que imparten enseñanza en los niveles de educación parvularia, básica y media y dispone entre los requisitos contar con un Proyecto Educativo Institucional. La Ley Nº 20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, señala que los padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos educacionales sobre su proyecto educativo y el proceso de admisión. Ley Nº 20.529, de 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, donde una de sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la Ley, y recibir aportes del Estado. Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y reglamento interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad educativa. Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia y Modifica Diversos Cuerpos Legales, que establece las funciones y atribuciones de esta institucionalidad, señalando que la Subsecretaría de Educación Parvularia es la encargada del diseño y gestión de políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales y reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las relativas a los requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación Parvularia. Ley Nº 20.911 del 2016 que Crea el plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado. Establece que los establecimientos reconocidos por el Estado, deberán incluir en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde a niñas, niños y jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las orientaciones propias del nivel, las cuales señalaran las características particulares del nivel y su contexto, como, por ejemplo, la pedagogía basada en el juego.


3. RESEÑA HISTÓRICA

La escuela "PILOTO PARDO" F-64, fue fundada el año 1938, en aquel entonces, recibía el

nombre de “Escuela Superior de Niñas Presidente Balmaceda”, construida en albañearía

de dos pisos y ubicada en el mismo sitio que ocupa hoy día, calle Lord Cochrane 1487,

Comuna de Santiago.

El nombre actual del Establecimiento honra la memoria del destacado piloto de la Armada

Nacional, don Luis Pardo Villalón, quien comando la escampavía “Yelcho” en el rescate de

22 personas liderados por el explorador británico Sir Ernest Shackleton, estas personas se

encontraban atrapados por los hielos antárticos, cerca de la Isla Decepción, en el crudo

invierno de 1916.

El terremoto de Marzo de 1985 destruyó la antigua construcción de albañearía dando

paso a una de emergencia con salas de madera que se suponía funcionaría

provisoriamente, a lo menos sólo por cinco años.

En los años posteriores (1993 - 1996), se fueron haciendo mejoras a esta infraestructura

de emergencia; entre las más relevantes se puede señalar el pabellón del segundo piso en

calle Aldunate, en material concreto, que contiene cuatro aulas de cincuenta metros

cuadrados cada una, en donde se ubican la sala de computación y tres salas de clases. Es

necesario hacer notar que, al término de esta construcción, la matrícula de ese año era de

trescientos diez alumnos, la que hasta 1990 contaba, tan solo con ciento veinte alumnos,

desde pre kínder a 8º básico, produciéndose luego una paulatina depresión al no

continuar en la misma línea de construcción y desalentar las expectativas de la Jornada

Escolar Completa.

La escuela cumple una indiscutible función social, toda vez que incluye a todos los niños y

niñas en la diversidad étnica, social, económica, cultural y religiosa, atendiendo a familias

disfuncionales con altos índices de vulnerabilidad. A su vez, colabora educativamente

otorgando reales oportunidades y herramientas para la articulación que se produce entre

educación básica y educación media, obteniendo logros no medidos por pruebas

estandarizadas, sino más bien, en el desarrollo integral; promoción de conductas y

comportamientos valóricos positivos. Para plasmar en la realidad nuestra Misión

contamos con un equipo de profesores comprometidos activamente en el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje, un equipo multidisciplinario con especialistas diferenciales,

fonoaudióloga y psicóloga del programa PIE, implementado en una primera etapa desde

el año 2015 para primer ciclo y para toda la escuela a partir del año 2106 cuyo objetivo es

atender a los alumnos brindándoles oportunidades y valores firmes y en plena

comunicación con Padres y Apoderados.

Contamos con metodologías innovadoras como por ejemplo, el Proyecto Vanguardia,

aplicado desde pre básica hasta el 2º año básico desarrollando capacidades en nuestros

niños y niñas con inglés intensivo, programa psicomotor y un programa de valores

adecuados a los tiempos. Se da énfasis en las áreas de Lenguaje y Matemática con

programas especiales para ello con el fin de estimular aprendizajes tempranos, además de

potenciar las distintas habilidades artísticas, culturales, científicas y deportivas de

nuestros niños y niñas a través del proyecto de Extensión Educativa, cubriendo áreas de

intereses de nuestra comunidad, convenios a través de la Ilustre Municipalidad de

Santiago con entidades de Educación Superior para el desarrollo y apoyo de alumnos (as)

practicantes, una adecuada implementación de sala de enlaces, desarrollando y

potenciando la adquisición de herramientas tecnológicas en nuestros niños y niñas,


además de invertir y focalizar recursos específicos para los recursos Tics en todas las salas

de clases de nuestra escuela, Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA), disponible para

que nuestros niños y niñas despierten el interés en la lectura y como directo apoyo para

los subsectores de aprendizaje.

Todo lo anterior, ha ido de la mano, con el desarrollo de un infraestructura adecuada y

motivadora, por ello es, que se postuló a fondos de capital para construir un nuevo

edificio para la escuela con el fin de ingresar a Jornada Escolar Completa Diurna,

adjudicándose los fondos el año 2006 e iniciándose la construcción en Enero de 2008,

procediéndose al traslado del establecimiento a las dependencias de Luis Cousiño #1980,

local que antes ocupaba la Escuela Diferencial Nº76 “Araucaria Andina”.

Ya en posesión del nuevo inmueble escolar, 20 de enero de 2010, estamos ciertos

seguiremos generando oportunidades, desarrollando fortalezas y apuntando a un clima

proactivo de satisfacción de estudiantes, familias y personal de la escuela.

Por todo lo anterior es que el compromiso de nuestra institución es acrisolarse,

colocándose a la altura de los desafíos que tiene por delante en su Misión educativa,

entendiendo que cada año es un nuevo desafío, tanto para crecer en equidad como para

otorgar una educación de mejor calidad.

4. CONTEXTO

La escuela Piloto Pardo, se ubica en la comuna de Santiago, en la calle Lord Cochrane,

entre Victoria y Pedro Lagos, su entorno se presenta rodeado de cités donde habitan

familias migrantes y de micro empresas; imprentas, talleres mecánicos y negocios de

comida al paso. Destacan, la iglesia católica Santa Sofía y en la última década varios

edificios de departamentos de altura.

La escuela pertenece a la administración pública, dependiente de la Ilustre Municipalidad de Santiago, específicamente del Departamento de Administración Municipal, DEM. Atiende a una población escolar de alrededor de 300 estudiantes, desde prekínder hasta octavo básico, cuyas características principales son: provenir de familias migrantes y de un nivel socioeconómico medio bajo y bajo. Los alumnos y alumnas que conforman nuestra unidad educativa provienen mayoritariamente de la comuna de Santiago. En los últimos 5 años ha acogido a un porcentaje importante de estudiantes extranjeros, que en la actualidad representan más de un tercio de la matrícula total. La capacidad de alumnos por sala es de 25, en prebásica y de 30 en básica.

Como parte de su sello público, la escuela recibe los aportes de distintas subvenciones,

que permiten el desarrollo de acciones y proyectos para atender las distintas necesidades

de su población escolar: la Subvención Escolar Tradicional, la Subvención Escolar

Preferencial, SEP; la Subvención del Proyecto Integración Escolar 8PIE); la Subvención Pro-

Retención; y desde hace dos años, los aportes del proyecto Movámonos por La Educación

Pública. Estos valiosos aportes del Estado están orientados a entregar mayores y mejores

oportunidades a todos los estudiantes, para alcanzar los aprendizajes que impliquen el

desarrollo de sus máximas capacidades, desde una perspectiva integral.

Es así como la escuela, de manera progresiva, ha ido incluyendo más recursos humanos,

materiales y tecnológicos para asegurar sus altos objetivos de formación, que se expresan

en el mejoramiento permanente de su infraestructura; del acceso a la tecnología, la


interconectividad y muy especialmente al potenciamiento de los equipos docentes y de

profesionales al servicio de la tarea educativa.

Hoy trabajan en la escuela más de 50 funcionarios, además del personal externo de la

DEM y de la municipalidad que prestan servicio de mantención y de soporte técnico. De

acuerdo a lo anterior, la escuela cuenta con equipos multidisciplinarios que coordinan

acciones para promover el potencial de los estudiantes, equipos de aula, equipo

psicosocioeducativo, equipo directivo, equipo de asistentes de aseo y paradocentes.

La escuela en la actualidad, está inserta en una amplia red de instituciones que colaboran

y prestan ayuda en distintas áreas: La 4ª Comisaría de Carabineros de Chile, el CESFAM

Nª1, Estación Médica Sargento Aldea, oficina de La Mujer, perteneciente al SERNAM

y SENDA.

En el ámbito académico la escuela trabaja con los planes de estudio del MINEDUC,

aprobados para el funcionamiento del establecimiento, que considera, además, la

jornada escolar completa desde prekínder a octavo básico, con una reforzada oferta

educativa que contempla la asignatura de Inglés desde prekínder, con 2 horas a la semana

y la realización de talleres en jornada después de las clases.

5. IDEARIO

5.1 PRINCIPIOS ORIENTADORES Entendemos la actuación pedagógica y educativa como respuesta intencionada a

las necesidades educativas de cada uno de los estudiantes, en la que no haya ningún tipo de discriminación por razones de sexo, etnia, cultura, religión y capacidad personal, con plena conciencia de la diversidad humana.

Consideramos las diferencias individuales como oportunidad de enriquecimiento y

de aprendizajes entre pares, en las que la acción docente juega un rol de trascendencia y de impulso para ofrecer oportunidades de aprendizaje pertinentes, contextualizadas y que promueven la diversidad y facilitan la inclusión educativa.

Creemos que el individuo tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En la práctica esto supone la puesta en marcha de un conjunto de actividades y decisiones educativas que supondrían no sólo una adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sino también la formación de personas con mayor capacidad de aprender a aprender y aprender a ser y aprender a ser con los que saben.

Creemos que la naturaleza de nuestro quehacer exige que nos brindemos hacia

una educación de calidad definida con nuestra comunidad educativa, mediante la construcción activa de aprendizajes, no sólo con diligencia y eficacia sino, por sobre todo con humanidad. Los aprendizajes de nuestros estudiantes son el centro de toda nuestra labor y a ellos nos debemos con total dedicación y excelencia y perseverancia.

Consideramos que, en la búsqueda de nuevas y mejores estrategias para ofrecer

oportunidades de aprendizaje, debemos trabajar colectivamente, asociados, con la


convicción de que todos y todas aprendemos sin importar nuestro rol dentro de la comunidad educativa.

Situamos al centro de toda acción del quehacer pedagógico a las personas, sin

importar su edad, condición social, credo, ni nacionalidad, como sujetos de derechos y responsabilidades lo que nos obliga a estar conscientes del otro en todo momento, a respetar su opinión y a relacionarnos en la comprensión de que el otro merece buen trato.

Entendemos que la práctica pedagógica y el desarrollo profesional se basa en la

reflexión permanente sobre nuestras prácticas, por ello se hace relevante la necesidad de contar con espacios formales y sistemáticos para la reflexión sobre la acción individual y colectiva.

Consideramos que solo la alianza y la búsqueda común, en la que todos los

integrantes de la comunidad educativa tienen que aportar nos llevara consagrarnos como una comunidad educativa real, pluralista y democrática, orientada por el PEI.

Consideramos que la escuela es parte de una comunidad en la que debe aportar y

en la que deben confluir agentes comunitarios para enriquecernos mutuamente y aportar a las transformaciones sociales.

Creemos que la interculturalidad y la diversidad de nuestros estudiantes se

constituye una oportunidad educativa y esta condición escolar, nos desafía a buscar nuevas propuestas pedagógicas, implementaciones curriculares e prácticas

6. SELLOS EDUCATIVOS

6.1 VISIÓN

Nuestro propósito es formar estudiantes en base a los valores del Piloto

Pardo, nuestro Héroe de la Paz, centrado en el compromiso con la calidad, la

inclusión y el derecho de todos los niños y jóvenes a vivenciar oportunidades

de aprendizajes significativas para su vida futura, como persona de bien que

aporta en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

6.2 Misión

Estamos comprometidos como escuela, en el fortalecimiento de las máximas

capacidades: cognitivas, sociales y culturales, que nuestros estudiantes

puedan alcanzar, sin distinción de raza, credo o condición social, con acento

especial en su formación valórica, de manera que pueda desenvolverse con

altas expectativas en la sociedad que le corresponda vivir de acuerdo a su

proyecto personal.


Los sellos que identifican a la institución se plasmaron a través de la participación y opinión de toda la comunidad educativa (profesores, directivos, asistentes, apoderados y estudiantes).

6.3 IDENTIDAD DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

Abordamos este desafío desde la comprensión de un espacio educativo cuyas prácticas

pedagógicas consideran la diversidad social, cultural y religiosa de los estudiantes, así

también sus distintas experiencias de vida; sus formas de aprender y de convivir en la

escuela. En este sentido valoramos la participación activa y diversificada en el aula y en

cada instancia de la institucionalidad: Consejo Escolar, CELA, CEPA, fiestas y espacios

colectivos.

VALOR POR LA CONVIVENCIA PACÍFICA

Propiciamos la resolución de conflictos a través de métodos dialógicos y formativos en la

práctica escolar y social. Entendemos que la convivencia es la base de toda interacción

humana, y se debe dar en el respeto por el otro, como otro distinto. En este sentido, toda

diferencia, todo conflicto se entiende en el marco del natural encuentro en la diversidad y

se deben enfrentar de manera formativa y constructiva.

PROMOCIÓN POR LA COLABORACIÓN

Valoramos la colaboración profesional como un aspecto clave en el desarrollo de la práctica educativa para la mejora de los aprendizajes y de la institución en su conjunto. Así mismo la colaboración potencia la transferencia de las buenas prácticas, el sentido colectivo de las metas y la integración profesional, reflexión que posibilita la transformación de su práctica.

6.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos que identifican a la Escuela Piloto Pardo se plasmaron a través de la participación y opinión de toda la comunidad educativa. En consideración a lo anterior se han definido los siguientes objetivos en base a los principios que orientan nuestro Proyecto Educativo Institucional. Para acercarnos a la visión, promover los sellos educativos, concretar la misión y fortalecer los valores institucionales, la escuela basa su gestión en el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar del MINEDUC, abordándose 4 áreas de trabajo


Áreas de gestión Dimensiones

Liderazgo Liderazgo del sostenedor Liderazgo del director Planificación y gestión de resultados

Gestión pedagógica Gestión curricular Enseñanza y aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Formación y convivencia Formación Convivencia Participación y vida democrática

Gestión de recursos Gestión de personal Gestión de recursos financieros Gestión de recursos educativos

Liderazgo Gestionar la escuela desde los ámbitos de las necesidades materiales, financieras y de su recurso humano, de manera de generar las mejores condiciones que hagan posible el trabajo cotidiano y el logro de sus metas académicas. Generar un ambiente de respeto, buen trato y donde se vivan los valores de la Escuela, acogiendo a todas las personas en la diversidad e inclusión, mediante la implementación de un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar orientada a la definición e implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que promuevan y fomenten la comprensión y desarrollo de una Convivencia Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo, participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional y territorial. Comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento, resultados de aprendizaje y otras materias relevantes a los padres, madres y apoderados, definiendo políticas, de comunicación formal y oportuna Gestión pedagógica Promover aprendizajes significativos y relevantes en los niños y niñas a través del desarrollo del currículo vigente, metodologías de enseñanzas activas, innovadoras, diversas y participativas para la construcción de nuevos aprendizajes desde sus propias vivencias y diferencias individuales. Fortalecer aprendizajes integrales en los estudiantes mediante la implementación de programas de que signifiquen el desarrollo del deporte, el arte y la expresión artística, así como también los valores por nuestro entorno medioambiental. Formación y Convivencia. Generar un ambiente de respeto, buen trato y donde se vivan los valores de la Escuela, acogiendo a todas las personas en la diversidad e inclusión, mediante la implementación de un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar orientada a la definición e


implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que promuevan y fomenten la comprensión y desarrollo de una Convivencia Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo, participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional y territorial.

Gestión de Recursos Definir los recursos disponibles de inversión y las áreas en las que se focalizarán, verificando la coherencia de las decisiones con los objetivos estratégicos del establecimiento y que las decisiones estén orientadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de acompañamiento, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento, desarrollando continuamente las competencias de los profesores; incentivando el autoaprendizaje, el desarrollo profesional; y acompañando el desempeño profesional de los profesores oportunamente. 6.5 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Fortalecer la apropiación y gestión curricular y pedagógica del establecimiento

como motor de partida de la transformación hacia procesos pedagógicos de calidad, equidad e inclusión educativa.

Ofrecer oportunidades de aprendizaje a los y las estudiantes, mediante prácticas

pedagógicas innovadoras e inclusivas, que les permita ser sujetos activos de su comunidad educativa orientados al desarrollo personal y social.

Propiciar la búsqueda constante de buenas prácticas y de renovación de procesos

de gestión y liderazgo que permitan avanzar hacia la mejora continua del quehacer institucional y educativo.

Contribuir a desarrollo integral de los niños y niñas, jóvenes y a su formación

valórica para la vida como personas de bien, que se identifican con su comunidad, aportan a ella y se proyectan positivamente en su vida.

Fomentar la participación activa y el protagonismo de todos los actores de la

comunidad educativa basado en un enfoque de derechos, buen trato y búsqueda del bien común.

Constituirse en un espacio de que acoge, orienta y apoya a los y las estudiantes y

sus familias y que les permite descubrir sus oportunidades y trabajar sus dificultades desde un enfoque comunitario de la acción.

Fomentar la reflexión sobre la práctica, la apropiación curricular pertinente, la

innovación pedagógica y las prácticas pedagógicas inclusivas como forma de generar oportunidades de aprendizaje de todos y todas las estudiantes y avanzar en el desarrollo profesional docente y la conformación de una comunidad de aprendizaje entre pares.

Promover la participación activa de la escuela en su comunidad y la conformación

de organizaciones de base que apoyen el quehacer educativo y social de los estudiantes y sus familias, así como también la alianza con otros agentes comunitarios que quieran aportar en espacios educativos.


Fortalecer la inclusión escolar y la sana convivencia como elementos de base para

el fortalecimiento de la comunidad Cervantina y del desarrollo de una cultura del BUEN TRATO.

Promover un lenguaje no sexista de manera de contribuir desde la experiencia

educativa a derrotar las desigualdades sociales y la no discriminación, siendo una de ellas la desigualdad por razón de género.

6.6 Propósitos de la Educación Parvularia:

Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los

niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y

consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el

desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una

labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

6.7 VALORES EN LOS QUE CREEMOS

Los valores que identifican a la Escuela Piloto Pardo y que sustentan nuestro PEI guiando el quehacer son:

EL RESPETO por la dignidad humana, como única en su diversidad; respeto por el otro, como un ser distinto que debe ser reconocido en la convivencia; respeto por lo colectivo,


por lo que somos, por nuestra historia, por las normas que nos hemos dado como comunidad

RESPONSABILIDAD: perseverar en la tarea, en los deberes, siendo capaces de asumir las consecuencias de nuestros actos, aprendiendo de los aciertos y los errores propios de la vida escolar como personas en formación.

SOLIDARIDAD: Desarrollo de la capacidad de dar y también recibir y del compromiso de compartir con los demás las capacidades, dones, tiempo, efectos y bienes, enfatizando este compromiso con los más deprivados y necesitados, con los amigos y compañeras, con familia y su entorno.

LA DIVERSIDAD La entendemos como un principio de no discriminación en la comprensión que vivimos en una sociedad altamente heterogénea por tanto debe regir toda la enseñanza prebásica y básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, procurando medidas flexibles que sean pertinentes a las diferencias individuales y ritmos de maduración y de aprendizaje. 7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

CULTURA HUMANISTA: Centrada en el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, lo cual lleva implícita una adhesión a una cultura humanista, artística, científica, creativa y singular del ser humano. MODELO DE GESTIÓN : Dinámico y abierto que identifica, se apropia implementa los elementos y propuestas provenientes de las orientaciones que el sistema educativo chileno entrega a través del sistema de aseguramiento de la calidad, para lo cual, define lo que es pertinente de implementar en el establecimiento y que facilite la organización de los procesos institucionales y pedagógicos para avanzar hacia el logro de nuestros objetivos estratégicos. EDUCACION CENTRADA EN LA PERSONA: Concebimos a los niños, niñas y jóvenes, como seres humanos libres, protagonistas de su desarrollo, capaces de adaptarse a las condiciones históricas, sociales, económicas y culturales que les corresponde vivir y capaces de interactuar con el medio natural y cultural en que estén insertos, estableciendo relaciones armónicas y activas de acuerdo a su edad y etapa de desarrollo. EDUCACION CONTINUA: La educación es vista como un proceso permanente de desarrollo integral, que permite a los y las estudiantes y a quienes forman parte de la comunidad educativa desarrollarse desde el punto de vista espiritual, valórico, afectivo, social, físico e intelectual, logrando descubrir y desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas de manera integral, por lo tanto, la función fundamental del Liceo es generar oportunidades que permitan el desarrollo de éstas.

DESARROLLO DEL ESPIRITU REFLEXIVO: Se pretende a través del desarrollo de habilidades superiores y la formación ética y valórica de acuerdo a su edad, que los estudiantes reflexionen y tengan la oportunidad de manifestar su opinión, que les permita iniciarse en la reflexión permanente sobre su pensamiento, desarrollando opiniones y acciones, es decir, aprender a ser, de forma respetuosa en su diario vivir, sobre acciones cotidianas y con sentido para sus vidas. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Fortalecemos e incentivamos la creatividad en forma transversal, a través de los diferentes asignaturas y actividades institucionales, dentro y


fuera del aula y desde un enfoque de que todo puede ser transformado, creado o recreado. EDUCACIÓN PARTICIPATIVA: Favorecemos una educación basada en el diálogo y la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa, profesores, asistentes de la educación, padres, apoderados y estudiantes, lo que hace posible la libre expresión de todos sus miembros, en un marco de respeto, empatía, diálogo y valores democráticos y que adquiere mayor relevancia en los procesos de aprendizaje en la que se centra toda la acción educativa y que se sustenta en el PEI. 7.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Principios de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física,

psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

Principio de unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que

enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

Principio de singularidad: cada niño y niña independientemente de la etapa de vida y nivel

de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a

través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven

Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere

tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible.

Principio de relación La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos,

permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

Principio de significado El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes,

cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias


cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

Principio de potenciación Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos

para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

8. PERFILES Y CARGOS PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo de la Escuela Piloto Pardo lidera los procesos de gestión y dialogo

pedagógico que permiten la inclusión de sus estudiantes en los aprendizajes y el

desarrollo integral en el marco de la visión y misión que la convoca en consistencia con las

características y competencias que a continuación se enuncian:

Gestiona el desarrollo de estrategias efectivas para el logro de la misión de la escuela.

Colabora en el desarrollo de las capacidades profesionales que promueven los aprendizajes de sus estudiantes.

Incluye activamente a todos los integrantes de la comunidad educativa en el desarrollo integral de sus estudiantes.

Socializa y promueve las políticas públicas inherentes a la misión de la escuela en lo educacional y curricular vigentes en la educación parvulario y de enseñanza básica.

Promueve y difunde el PEI como elemento central del quehacer en la comunidad educativa y su permanente retroalimentación con los distintos estamentos de la escuela.

Promueve la vinculación con el medio como forma de enriquecer la cultura institucional y aporte a la comunidad de la que forma parte.

PERFIL DEL DOCENTE

El ejercicio de la labor educativa está orientado por el Marco de la Buena Enseñanza

propuesto por el MINEDUC como parte de la política pública y desde esta mirada

consideramos que todo educador debe tener las características y competencias que a

continuación se enuncian:

Demuestra coherencia y compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. Asume y presenta una actitud de lealtad con los principios de la educación pública

y las disposiciones que rigen la educación del país. Manifiesta una actitud de respeto al diálogo y empatía en el desarrollo de su labor,

relacionándose con estudiantes, pares, apoderados, funcionarios y autoridades de manera empática.

Promueve los valores que facilitan la humanización en la interacción de cada miembro de la Comunidad Educativa.


Valora la función educativa de la familia y promover en el establecimiento relaciones de colaboración con las madres, padres y apoderados.

Asume el rol formador de personas sin distinción de credos, etnias, ni condición social.

Facilita y media en el aprendizaje considerando el entorno social, ritmo, diversidad de los estudiantes y el currículo que debe implementar.

Participa activamente de las actividades del quehacer educativo favoreciendo la inclusión de todos y la construcción de un clima escolar positivo.

Manifiesta una actitud positiva para desarrollar su labor con creatividad, apertura al cambio, el trabajo colaborativo y los nuevos desafíos que requiere la actividad educativa y la sociedad en el marco de una educación inclusiva y justa.

Mantiene un dialogo pedagógico de su quehacer y actualización del trabajo profesional como instancia necesaria para mejorar la enseñanza y facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades en sus estudiantes, con metodologías y evaluaciones coherentes en la formación de los estudiantes de la escuela Piloto Pardo.

Crea y lidera proyectos que favorecen la vida saludable, la promoción de valores, la innovación y la creatividad de los estudiantes.

Actúa con eficiencia ante la demanda de las labores administrativas que acompañan a los procesos de enseñanza y formación en la actividad educativa institucional.

Actúa como garante de los derechos de los estudiantes en el contexto de la Convención de los Derechos del Niño suscrito por nuestro país. PERFIL DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS

El ejercicio de la labor educativa está orientado por el Marco de la Buena Enseñanza

propuesto por el MINEDUC como parte de la política pública y desde esta mirada

consideramos que todo educador/a y Técnico en Atención de párvulo debe tener las

características y competencias que a continuación se enuncian:

Liderara el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva integral y en bienestar de las niñas y niños.

Planifica, implementa, evalúa y promueve prácticas docentes de calidad para todas las niñas y niños en colaboración con los equipos técnico pedagógico y la comunidad educativa en su conjunto.

Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias.

Colabora en la gestión del equipo para que la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

PERFIL DE LOS TÉCNICOS EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS

Apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje formando parte del equipo pedagógico de aula junto a la Educadora de Párvulos.

Colabora en la creación de espacios de reflexión de su práctica pedagógica con sus pares.


Promueve instancias de conformación de redes de apoyo con los demás miembros de la comunidad educativa, y las familias.

Refleja las características de su ejercicio profesional y personal en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.

PERFIL DEL ALUMNO

De acuerdo a la Misión y convicciones de nuestra escuela, trabajamos para formar un

estudiante que evidencie las siguientes características distintivas:

Avanza en su conocimiento y aceptación de sí mismo en su condición de persona. Desarrolla la creatividad y reflexión sobre a sí mismo y reconoce sus capacidades

conforme a su nivel de desarrollo y madurez. Manifiesta autonomía en el desarrollo de su vivencia diaria. Participa e interactúa empáticamente con sus pares, profesores e integrantes de la

Comunidad Escolar. Avanza en dar testimonio con su actuar diario de los valores que promueve la

escuela. Utiliza un vocabulario acorde al lugar donde se encuentra. Acepta a los demás con sus limitaciones y cualidades, estableciendo relaciones

armónicas con ellos. Conoce sus deberes y derechos y los respeta y ejerce. Manifiesta en forma progresiva la adquisición de habilidades sociales que le

permiten comunicar y desarrollarse socialmente en la comunidad educativa y fuera de ella.

Resuelve problemas y desafíos que se le presenten de acuerdo a su nivel de madurez, mediante el uso de herramientas y procedimientos aprendidos.

Durante su trayectoria escolar desarrollar la capacidad de autoconocimiento que le permite identificarse como un individuo que aporta a construir una sociedad más equitativa y justa.

Avanza en la valoración y cuidado de la naturaleza que reconoce como recurso agotable e imprescindible para su vida.

Durante su trayectoria escolar avanza en demostrar una formación valórica y ética y desarrollo de aprendizajes y habilidades que le permite lograr con éxito la continuidad de estudios en establecimiento educacional que elija para continuar su proceso escolar.

Durante su trayectoria escolar avanza en hacerse responsable de los compromisos que adquiere y es respetuoso de las normas que se establecen para la construcción de una sana convivencia.

PERFIL PROFESIONALES ASISTENTES:

Promover la colaboración dentro del proceso enseñanza y aprendizaje con los equipos técnicos y docentes.

Conocer y participar activamente del Proyecto Educativo institucional, así como de las actividades

Promover el desarrollo de competencias para mejorar desempeños Individuales y grupales.

Promover el desarrollo de redes que permitan enriquecer las interacciones en la comunidad en su conjunto y ser un aporte a la cultura institucional.

PERFIL ASISTENTES NO PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN:


Ser puntual.

Ser respetuoso con las y los estudiantes, apoderados, profesores y con sus pares. Mantener un vocabulario adecuado al ambiente educativo. Ser honesto en el cumplimiento de sus funciones. Compromiso con su trabajo. Conocer a cabalidad sus funciones y roles. Participar activamente en la formación de hábitos de las alumnas. Ser proactivo.

Establecer y mantener buenas relaciones de comunicación. Ser cuidadoso en las aproximaciones físicas hacia alumnas, evitando malas

interpretaciones de quienes observan. Perfil Padres y Apoderados Padres y apoderados que respeten y adhieran a nuestro Reglamento Interno de Convivencia Escolar y validen al Consejo Escolar como representantes de toda la comunidad. Tanto los padres como los apoderados de la escuela conocen la normativa del establecimiento, la apoyan y exigen su cumplimiento.

El Colegio contempla políticas de estimulación del sentido de responsabilidad de la familia como primeros educadores, siendo algunas de ellas obligatorias dentro del proceso formativo de los estudiantes. Dichas instancias son: Reuniones de apoderados, entrevistas, Centro de Padres, voluntariado, delegados de curso, Consejo Escolar, Escuela para Padres, entre otros.

9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Con el objetivo de operacionalizar los principios y objetivos educacionales definidos por nuestra comunidad educativa y poner en acción los desafíos que nos plantea la política pública, la escuela se apropia de los actuales desafíos para una gestión de calidad y equidad, definidos y conceptualizados por su comunidad educativa en busca de transformarse en una organización democrática y pluralista que propicia el trabajo en equipo, que concentra esfuerzos y voluntades de cada miembro de la comunidad escolar en función del cumplimiento de una visión y objetivos compartidos en este PEI. Para ello establece la organización en equipos de trabajo multiprofesionales que articulan su quehacer en torno al PEI, PME y planes de trabajo con un enfoque sistémico, participativo y comunitario de la gestión escolar y educativa que ejercen un rol de vincular con el equipo directivo y el resto de los actores de la comunidad educativa como forma de acortar brechas que dispone el contexto de la escuela. Organigrama Institucional. La organización educativa está compuesta por estamentos, los cuales se definen como se presentan en el siguiente detalle: Dirección Escolar y Consejo de Gestión: Son los primeros responsables de la gestión de la escuela. La dirección escolar es integrada por Director, Inspector General y Jefa de UTP. El Consejo de Gestión Escolar lo integra la dirección, Jefa de UTP, orientadora, encargada de Convivencia escolar, coordinadora PIE. El Director preside las reuniones de coordinación directiva y/o de equipo de Gestión, las que operan semanalmente. A su vez debe, dirigir los Consejos Generales y las reuniones docentes cuando la temática lo


requiera. En su ausencia, reemplaza otro miembro del equipo directivo, de acuerdo a la temática de que se trate. Unidad Técnico Pedagógica Esta unidad es la encargada de la gestión del currículo en el establecimiento y del quehacer con los profesores en el aula, programa de educación de integración escolar PIE, de los talleres de extensión educativa y de relacionar cada actividad con los objetivos de aprendizaje de los Planes y Programas de Estudio, que la escuela define implementar del currículo nacional. Es responsable de gestionar junto a los docentes la implementación de la actividad curricular, las adecuaciones curriculares, la didáctica, metodologías y estrategias definidas para abordar la actividad en aula, la evaluación de los aprendizajes, los recursos de aprendizajes y la tecnología educativa que la escuela implementa. Inspectoría: Es el estamento responsable del funcionamiento de la actividad escolar administrativa y operativa. Debe velar por la administración del recurso humano, la presentación del edificio, sus dependencias y del clima, la convivencia escolar y laboral; además y monitorea y controla la asistencia, puntualidad y seguimiento de la matrícula de estudiantes. Mantiene actividades coordinadas con la dirección para la coordinación con el equipo psicosocioeducativo en el que están insertos. La orientación, que vela por el trabajo con las y los estudiantes y sus familias, favorece el desarrollo de escuelas para padres y promoción de proyectos de vida de los y las estudiantes. Para la promoción del buen vivir atención oportuna en la resolución de conflictos y mediación de la interacción entre los y las estudiantes y entre éstos y los profesores se coordina con convivencia escolar y el equipo sociopsicoeducativo. Coordinadora de convivencia escolar: Es la encargada de fomentar una cultura de respeto y buen trato en la convivencia entre los distintos estamentos escolares, asegurando la aplicación y cumplimiento justo de las normas de la organización escolar y promoviendo el diálogo, la participación y el trabajo colaborativo con el propósito de asegurar un clima adecuado para los procesos de aprendizaje y, teniendo como base la Política Comunal de Convivencia Escolar. Es responsable de e de coordinar la actualización, difusión y aplicación del manual de convivencia escolar en el establecimiento Consejo Escolar: Es la organización interestal que tiene como objetivo estimular y canalizar la participación de la comunidad educativa y en las demás áreas que estén dentro de las esferas de sus competencias. Está compuesto por un representante del Sostenedor, Director, Representante de los Profesores, Representante del Consejo Gremial de los Asistentes de Educación, un representante del CELA representante de Centro General de Padres; jefa de UTP y coordinadora de convivencia escolar. El Consejo Escolar tiene atribuciones Consultivo, Informativo y Propositivo, y no tendrá atribuciones en materia técnica pedagógica, las que son responsabilidad del equipo directivo y /o de gestión, según lo estipula la Ley 19.079. El Consejo Escolar realiza un promedio de 4 reuniones durante el año para tratar temas relacionados con la gestión del establecimiento y es la instancia que la dirección escolar utiliza para presentar y validar la planificación institucional, proyectos, y la rendición de cuentas. Centro General de Padres y de Apoderados: Este organismo tiene la responsabilidad de representar a todos los apoderados de la comunidad educativa frente a la Dirección. Recoge sus inquietudes y las canaliza hacia las instancias que corresponda. Su Presidente o un representante designado es miembro del Consejo Escolar. Para realizar su gestión se organiza en directivas de sub-centro de cursos. Las instancias de reunión y participación


colectiva están programadas a cada mes. La adhesión de los padres y apoderados a el Centro de Padres y apoderados es voluntaria. Consejo de Profesores: Es el organismo representativo de todos los docentes. Se nombra un representante del Consejo para participar como miembro del Consejo Escolar. Se realizan consejos técnicos mensuales. Existen 2 Consejos Generales (inicio y término del año escolar). El Consejo de Profesores se ajustará al Artículo 50 del Reglamento de la Ley 19.070 que dice; “podrá tener carácter resolutivo en materia técnica pedagógica”. Consejo Gremial Docente: Organización que representa a los docentes en los aspectos gremiales relacionados con el Colegio de Profesores y la relación laboral con la dirección escolar. Dimensión administrativa-financiera La Escuela Piloto Pardo se sustenta a través de los aportes del estado mediante la subvención estatal y fondos destinados para educación de la I. Municipalidad de Santiago. La dirección de la escuela cuenta con autonomía para manejar ciertos recursos provenientes de los aportes del Estado y municipio, bajo el concepto de administración delegada (siempre que el sostenedor provea de los fondos).Para este efecto, es el director quién lleva la administración en conjunto con la persona que él asigne para apoyar el cumplimiento de esta tarea y responsabilidad asignada. Es así, que mensualmente debe dar cuenta de los fondos recibidos y los gastos ejecutados presentando informes al Departamento de Finanzas del Departamento de Educación Municipal.

10.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI

Proyecto Educativo Institucional se evaluará en diversos niveles y con distinta periodicidad

en cada uno de ellos. En primera instancia, se hará revisión cada 4 años con la comunidad

educativa completa, para asegurar la actualización, reafirmar la visibilidad de los sellos

declarados y la coherencia con los cambios del contexto y la sociedad.

El ideario en sus principios filosóficos deberá actualizarse según la prerrogativa de la

normativa, toda vez que haya cambios en la legislación, habrá que asegurar que el PEI se

ajuste a derecho. Esta revisión será realizada por el equipo directivo y trabajada con los

profesores, funcionarios, Consejo Escolar.

Anualmente el Consejo Escolar velará para que las acciones contenidas en el PME se

ajusten a los valores y énfasis formativos de la escuela y será consultado sobre las posibles

actualizaciones de la normativa interna.

Operacionalmente, los énfasis formativos declarados en este documento quedarán

plasmados en las acciones del PME y las metas de gestión anuales, las que también serán

revisadas por el Consejo Escolar, no solo en la coherencia entre PEI - PME y Focos de

gestión.

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ESCUELA PILOTO PARDO - Comunidad Escolar...La Escuela Piloto Pardo (F64) dependiente de la Ilustre Municipalidad recibe a estudiantes de la comuna de Santiago y sus alrededores, en