Evaluación integral de las necesidades

Informe de la escuela 2017-2018

Escuela primaria del Condado de Sumter

Condado de Sumter

Richard Woods, Superintendente de las Escuelas del Estado

“ Educando el futuro de Georgia”.

205 Colina Jesse Jr. Drive SE Atlanta, GA 30334 (404) 657-4209 www.gadoe.org askdoe@gadoe.org

Esta plantilla de informe fue diseñado por el Departamento de Educación de Georgia para ayudar a las escuelas en el cumplimiento de todas las regulaciones federales y de los requisitos de evaluación del estado. Los siguientes programas se incluyen en el proceso de evaluación de necesidades integral de Georgia:

• IDEA - Educación Especial • Eficacia escolar y del distrito • Título I, Parte A - Mejorando el rendimiento académico de los menos aventajados • Título I Parte A - Programa de Cuidado de Crianza • Título I, Parte A - Programa de Participación de Padres • Título I, Parte C - Educación de Niños Inmigrantes • Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes • Título II, Parte A - Preparación, Entrenamiento, y selección de personal de alta calidad, maestros,

directores y otros líderes escolares • Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes • Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico • Título IV, Parte B – Centros de aprendizaje de la comunidad del siglo 21st • Título V, Parte B - Iniciativa de Educación Rural • Título IX, parte A - Educación McKinney-Vento para los niños sin hogar y Programa de Jóvenes

Esta plantilla de informe y la serie de seminario de acompañamiento están disponibles en la página web Office of Federal Programs . Las series de temas del seminario incluyen:

• Sistemas de Información general de Mejora Continua de Ga 10 de febrero del 2017

• Planificación y Preparación 17 de febrero del 2017

• Sistema de Instrucción coherente 24 de febrero del 2017

• Liderazgo efectivo 3 de marzo del 2017

• Capacidad profesional 10 de marzo del 2017

• Familia y Comunidad 17 de marzo del 2017

• Ambiente de apoyo al Aprendizaje 24 de marzo del 2017

• Identificar necesidades, causas, sacar conclusiones, priorizar 31 de Marzo del 2017 • Proceso resolución de problema y selección de intervención. 7 de abril del 2017

• Planificación de Mejoramiento - Sistemas y Procesos 21 de de abril del 2017

• Planificación - Presupuesto 28 de de abril del 2017

• Presentación del plan de Mejora integral de LEA (CLIP) 5 de mayo del 2017

Para comunicarse con el Departamento con cualquier pregunta de evaluación integral de necesidades, por favor escribir al correo electrónico federalprograms@doe.k12.ga.us e incluir “CNA question” en la línea de asunto. Para ponerse en contacto con el Departamento para el apoyo técnico relacionado con esta plantilla, por favor enviar un correo electrónico a Nicholas Handville en nhandville@doe.k12.ga.us Marzo del 2017 Número de documento: 1702-040

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Departamento de Educación de Georgia

Evaluación de las necesidades integrales

Página Estado

1. Planificación y Preparación 7

1.1 Identificación de Equipo 7 Terminado

1.2 Identificación de los interesados 8 Terminado 1.3 Manejo de Proyectos

2. Recogida de datos y análisis 10

2.1 Sistema de Instrucción coherente 10 Terminado

2.2 Liderazgo efectivo 20 Terminado

2.3 Capacidad profesional 30 Terminado

2.4 Familia y la Comunidad 37 Terminado

2.5 Entorno de apoyo al aprendizaje 43 Terminado

2.6 Demografías y Finanzas 54 Terminado

2.7 Rendimiento de los estudiantes 57 Terminado

3. Necesidades Identificación y análisis de las causas 72

3.1 Tendencias y patrones 72 Terminado 3.2 Identificación y priorización de las necesidades generales 75 Terminado 3.3 Análisis de las causas 76 Terminado

Jefe de equipo Registro de presentación Nombre Lezley Anderson Presentación inicial 09.22.17

Titulo Directora de la escuela. Representación Email landerson@sumterschools.org Representación Teléfono (229) 924-1012

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SISTEMA DE MEJORA CONTINUA DE GEORGIA

El Departamento del plan estratégico de Educación de Georgia hace hincapié en la transformación de la agencia en uno que ofrece un apoyo significativo a las escuelas y distritos. La agencia ha desarrollado un marco común de mejora continua para asegurar que estos esfuerzos están alineados en todas las divisiones de las agencias, departamentos y programas. El Sistema de Mejora Continua de Georgia se centra en los sistemas y estructuras (el “qué”) que deben estar en su lugar para la mejora constante de los resultados del estudiante. También utiliza un modelo de resolución de problemas (el “cómo”) para proporcionar un proceso claro para la identificación de las necesidades de mejoras, la planificación para la mejora y la implementación, seguimiento y evaluación de los esfuerzos por mejorar. Sistemas para mejorar (lo que debe mejorarse) Sistema de Instrucción coherente: El principal sistema de la organización de la escuela compleja que articula y orienta el “qué” y de la instrucción “cómo”. Este sistema integral incluye los procesos relacionados con: • La planificación de la instrucción de calidad - La estructura del sistema educacional en la cual la escuela define lo

que los estudiantes deben “saber” y “hacer”, y determinar cómo sus estudiantes mostrarán que “conoce” el contenido y puede “hacer” una tarea, habilidad o desempeño

• La entrega de instrucción de calidad - La estructura del sistema de instrucción que guía a los maestros en la forma en que introducen contenidos, practicar su uso junto con los estudiantes, y luego permitir que los estudiantes utilicen el contenido de su propio tiempo, que proporciona a los estudiantes regulares de retroalimentación basado en estándares a obtener el dominio del contenido

• Monitorear el progreso del estudiante - La estructura del sistema de instrucción que descubre metódicamente si los estudiantes están recibiendo el contenido, y qué hacer al respecto cuando se están recibiendo o no lo están recibiendo

• Refinando el sistema de enseñanza - La estructura del sistema de instrucción que examina cómo mejorar la

planificación de la calidad de la instrucción, la entrega de calidad de la instruccion, y monitorear el progreso del

estudiante

4 Sistemas de Mejora Continua de Georgia Liderazgo efectivo: Un sistema principal de la organización escolar compleja que establece la dirección para el distrito, asegura que el personal del distrito y los líderes escolares son capaces de satisfacer esa dirección, y se asegura de que la organización funciona de acuerdo con su misión. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • Crear y mantener un clima y una cultura propicia para el aprendizaje - la estructura del sistema de liderazgo

que asegura que la escuela permite que los adultos y los niños pongan el aprendizaje en el centro de sus actividades diarias

• Cultivar y distribuir el liderazgo - la estructura del sistema de liderazgo que se desarrolla en otros para lograr el propósito del grupo y fomenta el desarrollo de liderazgo en toda la organización

• Asegurar instrucción de alta calidad en todas las aulas - la estructura del sistema de dirección que reduce la variabilidad en la calidad de la instrucción en todas las escuelas y todos los salones

• La gestión del distrito y sus recursos - la estructura del sistema de liderazgo que asegure que los líderes utilizan de manera efectiva todos los recursos a mano para las funciones del distrito de acuerdo a su misión

• Conducir los esfuerzos de mejora - la estructura de los sistemas de liderazgo que metódicamente, mejora

intencionadamente, y efectivamente los sistemas, estructuras y procesos de la escuela

Capacidad profesional: Un sistema principal de la organización del distrito que desarrolla un personal de calidad para reducir la varianza de la calidad en la enseñanza de toda la escuela. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • atraer personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que es intencional en la localización de los

maestros y líderes que son la mejor opción para el distrito y sus escuelas para lograr su misión

• personal de desarrollo - la estructura del sistema de capacidad profesional que garantiza el aumento de la calidad de los conocimientos y habilidades del personal de la escuela

• retener al personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que garantiza la calidad del personal está trabajando en el contexto / posición que sea más beneficioso para el logro del estudiante

• Asegurar la colaboración del personal - la estructura del sistema de capacidad profesional que refuerza la práctica

efectiva de la constante colaboración para mejorar la calidad de la enseñanza en todas las escuelas y salones

Participación Familiar y Comunitaria: Un sistema principal de la organización escolar compleja que desarrolla enlaces de calidad entre los profesionales de la escuela, los padres y la comunidad de la escuela y está destinado a servir. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • La bienvenida a todas las familias y la comunidad - La estructura del sistema de participación familiar y comunitaria

que asegure que las familias y la comunidad son participantes activos en la vida de las escuelas, que se sientan bienvenidos, valorados y conectados entre sí, al personal de la escuela, y que los estudiantes aprendan

• La comunicación eficaz con todas las familias y la comunidad - La estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza el personal familias / comunidad y las escuelas se relacionen de dos vías regulares, y en la comunicación significativa sobre el aprendizaje de los estudiantes

• Apoyar el éxito del estudiante - la estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza que las familias, las comunidades, el personal escolar y el personal del distrito, colaboren de forma continua para reforzar el aprendizaje y el desarrollo saludable tanto en casa como en la escuela, y tener oportunidades regulares para fortalecer sus conocimientos y las habilidades para hacerlo con eficacia

• Capacitar a las familias - la estructura del sistema de participación familiar y comunitaria que garantiza a las familias el poder para ser defensores de sus propios hijos y otros, para garantizar que los estudiantes sean tratados de manera justa y tener acceso a las oportunidades de aprendizaje que apoyen su éxito

• Compartiendo el liderazgo con las familias y la comunidad - la estructura del sistema de participación de la comunidad familiar y personal que asegura que las familias/comunidad y la escuela sean socios iguales en las decisiones que afectan a los niños y las familias y juntos informar, influir y crear políticas, prácticas y programas

• La colaboración con la comunidad - la estructura del sistema de participación de la comunidad y la familia que asegura que las familias y el personal escolar colaboren con los miembros de la comunidad para conectar a estudiantes, familias y personal a oportunidades de aprendizaje, servicios comunitarios, y la participación ciudadana

Sistemas de Mejora Continua de Georgia 5 Entorno de aprendizaje de apoyo: Un sistema principal de la organización escolar compleja que asegura la participación de los estudiantes de la escuela y la disposición a esforzarse en el aprendizaje en el aula. Este sistema incluye los procesos relacionados con: • Mantener orden y la seguridad - la estructura del sistema de aprendizaje que asegura que se satisfagan las

necesidades básicas de orden y seguridad

• Desarrollo y seguimiento de un sistema de apoyo - la estructura del sistema ambiente de aprendizaje que proporciona servicios integrales a los estudiantes para satisfacer sus necesidades únicas

• Asegurar una comunidad de aprendizaje del estudiante - la estructura del sistema ambiente de aprendizaje que

garantiza el cumplimiento de las normas de comportamiento y académicas positivas y saludables

Proceso para Mejorar (Cómo mejorar)

Paso 1: Identificar las necesidades: Consulte a muchas fuentes para determinar lo que en el distrito necesita mejoras. • Planificar y prepararse para el proceso • Recopilar y analizar datos • Identificar las necesidades y llevar a cabo un análisis de la causa Paso 2: Seleccione Intervenciones: La investigación de muchas fuentes para determinar las soluciones que tienen una buena oportunidad de responder a las necesidades del distrito. • Considere todas las pruebas de mejoras necesarias • La investigación de posibles intervenciones • Determinar si el personal tiene la capacidad de poner en práctica las posibles intervenciones Paso 3: Plan de aplicación: Desarrollar un equipo y un plan para poner en práctica las soluciones que son más prometedoras y pueden llevarse a cabo en la escuela. • Identificar las funciones y responsabilidades de aquellos que implementan la intervención • Desarrollar un equipo que va a comprender en la intervención y las mejores maneras para ponerla en práctica • Desarrollar el cronograma de implementación • Identificar los recursos y apoyos necesarios para la ejecución de la intervención • Desarrollar un conjunto de información a ser revisada para realizar un seguimiento de la implementación Paso 4: Plan de implementar: Llevar a cabo el plan para poner en práctica las soluciones prometedoras, haciendo ajustes en tiempo real donde / cuando sea necesario. • Recopilar información para controlar la calidad de los apoyos que se proporcionan para la intervención • Considere lo que se necesita, información adicional para determinar si la intervención funciona • Evaluar el grado en el que se está siguiendo el plan de implementación • Identificar formas de romper cualquier barrera • Fomentar la capacidad de otros para facilitar el proceso de mejora, ahora y en el futuro Paso 5: Examinar Progreso: Determinar si la aplicación de las soluciones prometedoras es satisfacer las necesidades originalmente identificadas de la escuela. • Determinar si el personal puede estudiar formalmente los efectos de la intervención para compartir con otros • Chequear la aplicación y el progreso contra las metas definidas • Definir las expectativas razonables de éxito • Identificar y seguir el progreso y rendimiento • Desarrollar un plan de cómo el conocimiento de la intervención será compartida con los demás • Utilizar las pruebas para determinar si la intervención debe continuar como está, ser modificada o ser descontinuada

6. Sistemas de Mejora Continua de Georgia PLANIFICACION y PREPARACIÓN

1.PLANIFICACION y PREPARACION 1.1 IDENTIFICACION del EQUIPO

El equipo integral de evaluación de necesidades se compone de personas que se encargan de trabajar en colaboración en todo el proceso de evaluación de las necesidades. los miembros del equipo deben poseer conocimiento de los programas, la capacidad para planificar y ejecutar la evaluación de las necesidades, y la capacidad de asegurar la participación de las partes interesadas. La escuela debe mantener la documentación de la participación de los miembros del equipo. Mire el Seminario de Planificación y Preparación Para información y guía adicional.

Posición / Rol Nombre

Directora de la escuela Lezley Anderson

Asistente de la directora Mohan Gugulothu

El entrenador académico Dee Studdard

El entrenador académico Pam Douglas Especialista de los medios de comunicación Jill Cochran

Consejera Brandi Roland El lider de Tecnología instruccional del distrito Cheryl Fletcher

Lider de Equipo de Kindergarten Holli Farr

Lider de Equipo de Primer Grado Sherralyn Stone

Líder de Equipo de Educación Especial Jessica Phillips

Lider de Equipo de Kindergarten Jadedra Gilmore

Lider de Equipo de Kindergarten Rhonda Dew

Lider de Equipo de Primer Grado Yvonne Williams-Iverson

Lider de Equipo de Primer Grado Veronica White

1.2 IDENTIFICACION de los INTERESADOS

Los interesados son aquellos individuos con valiosas experiencias y perspectivas que proporcionarán al equipo el importante comienzo, la retroalimentación y orientación. Las partes interesadas deben participar en el proceso con el fin de cumplir con los requisitos de los programas federales participantes. La documentación de la participación de los interesados debe ser mantenida por la escuela. Mire el Seminario de Planificación y Preparación para información y orientación adicional.

Posición/Rol ¿Incluido?

Entrenadores instruccionales

Consejero/a

Enlace de padres

Proveedores de cuidado de salud

Trabajadores sociales

Lideres de IHE

Lideres de la comunidad de fe

Expertos en tecnología

Bibliotecario/especialista de media

1.1 Miembros del equipo. 7

INFORME DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Posición / Rol ¿Incluido? Policía

¿Cómo el equipo se asegura de que la selección de grupos de

interés creado sea un grupo inclusivo con diversas Perspectivas

El equipo estaba compuesto por miembros del consejo escolar, PTO, y el equipo de

liderazgo de la escuela. La variedad de perspectivas incluye una muestra

representativa de la demografía, incluyendo la edad, la raza, el género, la educación,

y la representación en la escuela.

¿Cómo puede el equipo ser capaz de proporcionar una retroalimentación significativa a lo largo del proceso de evaluación de las necesidades?

Todos los miembros del equipo están disponibles para comunicarse a través del

correo electrónico, por la pagina de Facebook a través de la escuela, mensajes de

texto y en persona.

Con que frecuencia se reunirá el equipo? Cuándo se reunirá el equipo?

¿Cómo asegurar la organización y coordinación de los trabajos que se producen entre las reuniones?

8. 1.2 Las partes interesadas

PLANIFICACION y PREPARACIÓN

1.3 MANEJO DE PROYECTO

1.3.1 LÍNEA DE TIEMPO

Recogida y análisis de datos

Las necesidades de

identificación / RCA

Planificación y Preparación

Empezar 07/06/2017 Empezar 07/17/2017 Empezar 08/17/2017

Completar 08/14/2017 Completar 08/11/2017 Completar 09/08/2017

1.3.2 MANEJO DEL TRABAJO EN EQUIPO

¿Quién será responsable de la organización y funcionamiento de las reuniones? ¿Cómo se organizan y ejecutan las reuniones?

Director y el subdirector Las reuniones se organizarán similar a retiros de liderazgo y se ejecutarán de

acuerdo con los puntos de la agenda.

El equipo se reunirá al menos cada dos semanas

El equipo tomará secciones de la obra y traerlo de vuelta a la siguiente

reunión de repartir.

1.3 Manejo del proyecto 9 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

2. Recopilación y análisis de datos

2.1 SISTEMA DE INSTRUCCIÓN COHERENTE Analizar los datos de la escuela (incluyendo las secciones 2.6 y 2.7) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de instrucción. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver el seminario del Sistema de Instrucción coherente para información y orientación adicional. 2.1.1 DATOS DEL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN COHERENTE

GSPS - Instrucción (Estándar 1): Proporciona un entorno de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje

Ejemplar Un ambiente de apoyo y bien administrado, propicio para el aprendizaje, es evidente en todo el

colegio. Los estudiantes se mantienen constantemente trabajando y asumen la responsabilidad de sus propias acciones.

Operacional Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en la mayoría de las aulas.

emergente

Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en algunas aulas.

no es evidente

Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en pocas, o ninguna aula

Fuentes de

Datos Data TKES , revisiones del distrito, contenido de expertos obs, Recorridos del distrito

comentarios los maestros están trabajando para mejorar la enseñanza de los estudiantes y tomando responsabilidad por sus propias acciones

10 2.1 Sistema de Instrucción coherente

RECOPILACION y ANÁLISIS DE DATOS

GSPS - Instrucción (Estándar 2): Crear un ambiente de aprendizaje de reto académico

Ejemplar

Casi todos los maestros crean un ambiente de retos académicos, aprendizaje (por ejemplo, de orden superior , pensamientos de habilidades y procesos, participación activa de los estudiantes, relevancia, colaboración) Los estudiantes trabajan consistentemente , independientemente y en grupos para resolver problemas del mundo real que requiere un esfuerzo avanzado, toma de decisiones y pensar activa y creativamente

Operacional

La mayoría de los maestros a crear un ambiente de retos académicos, aprendizaje (por ejemplo, de orden superior, pensamientos de habilidades y procesos, la participación activa de los estudiantes

, la participación activa de los estudiantes, relevancia, colaboración).

emergente Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje de reto académico.

no es evidente

Pocos maestros o solo algunos crean un entorno de aprendizaje académico.

Fuente de

Datos Recorridos del distrito, expertos en el contenido obs , datos TKES

comentarios

GSPS - Instrucción (estándar 3): Establece y comunica los objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito alineados con los estándares del plan de estudios

Ejemplar

Casi todos los maestros establecen y comunican objetivos de aprendizaje claros y criterios de éxitos alineados a los estándares de currículum.Los objetivos de aprendizaje son evidentes a través de las clases y el trabajo del estudiante. La articulación del objetivo de aprendizaje es consistente y persuasiva en las areas del nivel del grado

Operacional

La mayoría de los maestros a crean y comunican objetivos de aprendizaje claros y éxitos de criterio alineados a los estándares del plan de estudio requerido, los objetivos de aprendizaje son evidentes a través de la lección y en el trabajo del estudiante

emergente

Algunos maestros demuestran efectividad en la practica de la investigación para aprender alineado a los estándares de currículo .

no es evidente

Pocos maestros o solo algunos establecen un objetivo claro y éxito de criteria alineado a los estándares de currículo requerido.

Fuente de

Datos Lista de necesidades basada en los estándares del aula, expertos en el contenido obs, datos TKES

comentarios

(Opcional)

2.1 Sistema de Instrucción coherente 11

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Instrucción (estándar 4): Usar practicas instruccionales basadas en el impacto positivo del Aprendizaje del estudiante

Casi todos los maestros demuestran tener un repertorio muy eficaz,, basado en la investigación

Ejemplar

de instrucción práctica que impacta positivamente en el aprendizaje del estudiante (por ejemplo, proporcionar retroalimentación, aprendizaje cooperativo, organizadores avanzados, técnicas de interrogatorio, similitudes y diferencias, doblando el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, representaciones gráficas y la enseñanza recíproca)

Operacional

La mayoría de los maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basados en la investigación que impacta positivamente en el aprendizaje del estudiante, (por ejemplo proporcionar la retroalimentación, aprendizaje cooperativo, avanzar con los organizadores, cuestionando técnicas, similitudes y diferencias , doblando el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, representaciones gráficas y la enseñanza recíproca)

emergente

Algunos maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basados en la investigación que provee un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante

no es evidente

Pocos o solo algunos de, los maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basadas en la investigación que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante

Fuentes de

Datos Mediación obs datos TKES , expertos en contenido obs , datos TKES

Comentarios

(Opcional) Programa de literatura, rituales y rutinas de los primeros treinta días y expertos en el contenido de matemáticas desarrollan unidades y desarrollo profesional que ha impactado las practicas educacionales

GSPS - Instrucción (estándar 5): Instrucción diferencial para alcanzar estándares específicos de aprendizaje

Ejemplar

Casi todos los maestros diferencian la instrucción ( ejemplo usando grupo flexible, haciendo ajustes, proveyendo elecciones basadas en los niveles de lectura, intereses o necesidades) para alcanzar las necesidades de aprendizaje especificas de aprendizaje. Casi todos los maestros planifican e implementan multiples significados de representación , relaciones, acción, y expresión para alcanzar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (UDL) repasos, enriquecimiento, y la aceleración son practicas persuasivas.

Operacional

La mayoría de los maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basados en la investigación que impacta positivamente en el aprendizaje del estudiante, (por ejemplo proporcionar la retroalimentación, aprendizaje cooperativo, avanzar con los organizadores, cuestionando técnicas, similitudes y diferencias , doblando el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, representaciones gráficas y la enseñanza recíproca)

Emergente

Algunos maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basados en la investigación que provee un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante

no es evidente

Pocos o solo algunos de, los maestros demuestran un repertorio de prácticas eficaces de enseñanza, basadas en la investigación que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante

Fuentes de

Datos Datos TKES , data equitativa

Comentarios

(Opcional) Hemos planificado y estructurado practicas persuasivas en el lugar, de todos modos no todos loa maestros implementan esto con fidelidad

GSPS - Instrucción (Estándar 6):Uso apropiado de la tecnología para mejorar el aprendizaje

Ejemplar

El uso por los miembros del equipo de trabajo y los estudiantes de la tecnología para mejorar el aprendizaje , es una practica institucional (ej, facilita la comunicación , colaboración, investigación, diseño ,creatividad y solución de problemas )

Operacional

Muchos de los miembros del equipo de trabajo y estudiantes usan la tecnología apropiada para mejorar el aprendizaje(ej, facilita la comunicación , colaboración, investigación , diseño , creatividad, resolución de problemas)

emergente

Algunos de los miembros del equipo de trabajo y estudiantes o los dos , usan la tecnología apropiada para mejorar el aprendizaje

no es evidente

Unos pocos o solo algunos del equipo de trabajo, estudiantes , usan la tecnología apropiada para mejorar el aprendizaje

Fuentes de

Datos

Datos TKES, encuesta de tecnología del distrito

comentarios

(Opcional)

Los maestros han expresado preocupación en la implementación de varios software con fidelidad, pues se opone al implementación exitosa del software actual

12 2.1 Sistema de Instrucción coherente

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS GSPS - Instrucción estándar (7): Proporciona retroalimentación a los estudiantes en su rendimiento en las normas u objetivos de aprendizaje

Ejemplar

Casi todos los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes una información oportuna, descriptiva en su rendimiento, casi todos los maestros provocan oportunamente una información para diagnosticar a los estudiantes individualmente en la comprensión de los estándares y objetivos de aprendizaje

Operacional

La mayoría de los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes una información oportuna, especifica y descriptiva de su rendaimiento

emergente

Algunos maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes la retroalimentación descriptiva especifica sobre su desempeño

.

Algunos o poco de, los maestros usan el lenguaje de las normas u objetivos para proporcionar a los estudiantes el aprendizaje con retroalimentación sobre su desempeño o la retroalimentación especifica , descriptiva en su comportamiento

Fuentes de

Datos Confiriendo listas de prioridades del nivel del grado , datos TKES , datos equitativos

Comentarios

(Opcional)

GSPS - Instrucción estándar (8): Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para controlar activamente su propio progreso

Ejemplar

Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de control, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso, casi todos desarrollan un sentido de la responsabilidad personal y la participación en el mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir y la auto reflexión .

Operacional La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso.

emergente Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

no es evidente Pocos, o solo algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

Datos

Fuentes Confiriendo listas de prioridades del nivel del grado , datos TKES , datos equitativos

comentarios

(Opcional)

2.1 Sistema de Instrucción coherente 13

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Ejemplar

Casi todos los estudiantes reciben intervenciones oportunas y sistemáticas, basadas en datos para apoyar sus necesidades de aprendizaje. Las intervenciones están diseñadas para satisfacer las

necesidades de cada estudiante. La efectividad de dichas intervenciones se supervisa constantemente y se hacen ajustes a las mismas

Operacional

La mayoría de los estudiantes reciben intervenciones oportunas y sistemáticas, basadas en datos para apoyar su aprendizaje

Emergente

A algunos estudiantes se les proporciona ayuda adicional o apoyo necesario en el momento oportuno.

no es evidente Pocos o algunos de los estudiantes reciben ayuda adicional o apoyo efectivo en el momento oportuno.

Fuentes de

Datos Carpetas RTI, carpetas SST, planificacion de clases, plan de RTI/SST

comentarios

Estructuras , procesos en el lugar, recursos humanos insuficientes que impiden la efectividad de las intervenciones y los ajustes tardíos debido a la inhabilidad de un monitor con fidelidad

GSPS - Curriculum Estándar(1): Usar sistemáticamente, los procesos de planificación de colaboración para que los p. Maestros puedan tener una comprensión de las expectativas de los estándares, currículo, evaluación, y la instrucción

Ejemplar

Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza de forma proactiva para la planificación del plan de estudios. Casi todos los maestros o grupos de maestros, personal de apoyo y lideres dentro de la

la escuela tienen expectativas comunes para normas , currículo , evaluación, y la instrucción.

Operacional

Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza regularmente para la planificación del plan de estudios. La mayoría de los maestros o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas para las normas , planes del estudio, evaluación y la instrucción.

emergente

Un proceso de colaboración se utiliza en ocasiones para la planificación curricular. Algunos maestros o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas comunes para las normas,

currículo, evaluación e instrucción .

Un proceso de colaboración es rara vez, o nunca, utilizado para la planificación curricular. Pocos , o algunos maestros o grupos de profesores dentro de la escuela tiene las expectativas comunes

no es evidente para las normas, planes de estudio,evaluación y la instrucción

Fuente de Datos agendas de Grupos de Estudio, de colaboración minutos de planificación, planes de lecciones, evaluaciones comunes

comentarios Los expertos en el tema están trabajando con nosotros para continuar alinenado el currículo, evaluación, y la instrucción.

(Opcional)

14. 2.1 Sistema de Instrucción coherente

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Curriculum Estándar (3):Utiliza un proceso de revisión de documentos curriculares para asegurar la alineación con el propósito y el rigor de las normas y revisar según sea necesario

Un proceso de revisión de documentos curriculares (por ejemplo, mapas curriculares, unidades, guías de ritmo,evaluaciones, tareas , estrategias , lecciones)se implementan ampliamente los datos

Ejemplar recogidos (por ejemplo,datos de rendimiento, el trabajo del estudiante , planes de lecciones y

unidades, observaciones formales e informales, aprendizaje de avance, las observaciones de pareja,

investigación-acción) se analizan constantemente, y el plan de estudios, revision de documentos

según sea necesario en casi todas las áreas de contenido o los niveles de grado.

Un proceso de revisión de documentos curriculares (por ejemplo, mapas curriculares, unidades, guías de ritmo, evaluaciones , tareas, estrategias , lecciones) se implementa con regularidad, los

Operacional datos recogidos (por ejemplo, el rendimiento de datos, de sus tareas, lecciones y planificaion de

unidades, observaciones formales e informales de aprendizaje, paseos, observación por pareja

la investigación-acción) se analizan, y los documentos curriculares se revisan según sea necesario

en la mayoría de las áreas de contenido o los niveles de grado, o ambos.

emergente

Un proceso de revisión de documentos del plan de estudios se lleva a cabo de vez en cuando.

Algunos profesores o grupos de profesores hacen una revisión de los documentos del plan de estudios de la escuela para asegurarse que están alineados con el propósito y el rigor de las normas.

no es evidente

Un proceso de revisión de documentos curriculares no existe. Poca, o ninguna revisión del plan de estudios

Fuente de

Datos expertos en el tema de desarrollo profesional, reuniones del equipo de alineación de las agendas, las unidades desarrolladas, horarios de observación por pareja,

comentarios Ponemos en práctica con regularidad los procesos y análisis de los documentos; Sin embargo, todavía no estamos al nivel de extensa aplicación

GSPS - Evaluación estándar (2): Utiliza un sistema equilibrado de las evaluaciones de diagnóstico incluyendo, formativa, sumativa y para monitorear el aprendizaje e informar de las instrucciones

Un sistema de equilibrio de las evaluaciones, incluyendo diagnóstico, formativa, y evaluaciones acumulativas, es usado intensamente para monitorear el aprendizaje y para informar la instrucción.

Ejemplar Un sistema de equilibrado de las evaluaciones que incluye pero no se l;imita a una respuesta constructiva, pautas de escritura, tareas de rendimiento y terminado de proyectos

Operacional

Un sistema de equilibrio de las evaluaciones, incluyendo diagnóstico, formativa, y evaluaciones acumulativas, es usado rutinariamente para monitorear el aprendizaje y para informar la instrucción

emergente

Un sistema de evaluación se utiliza esporádicamente para monitorear el aprendizaje y para informar la instrucción.

no

No. Es evidente Un sistema de cuotas es rara vez, o nunca utilizado para monitorear el aprendizaje y para informar la instrucción.

Fuentes de

Datos Los planes de lecciones, planes de unidad, listas de comprobación, evaluaciones, información destacada datos de supervisión del progreso

Comentarios Actualmente estamos trabajando con nuestros expertos en el tema en el desarrollo de la unidad y el desarrollo profesional para crear tareas de rendimiento y proyectos culminantes según sea el caso

2.1 Sistema de Instrucción coherente 15 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

GSPS - Evaluación estándar (3): Utiliza las evaluaciones comunes alineadas con los estándares requeridos para monitorear el progreso del estudiante, informar sobre la instrucción, y mejorar las prácticas de enseñanza

Los maestros usan consistentemente evaluaciones comunes alineadas con los estándares requeridos en casi todas las areas de contenido, los niveles del grado, o ambos para el diagnostico, sumario y propósitos de formación , los datos partir de las Evaluaciones comunes

Ejemplar son analizados a nivel de articulo, y los resultados se utilizan para informar la instrucción y

mejorar las practicas de enseñanza

Operacional

Los maestros utilizan las evaluaciones comunes alineadas con los estándares exigidos en la mayoría de las áreas de contenido a monitorear para El Progreso del estudiante, informar sobre

la instrucción, y mejorar las prácticas de enseñanza.

emergente

Los maestros usan algunas evaluaciones comunes alineadas con los estándares requeridos en unas pocas áreas de contenido con una cantidad limitada de análisis de datos para supervisar

el progreso del estudiante, informar la instrucción, o mejorar practicas docentes

no es evidente

Los maestros usan pocas o ninguna evaluaciones comunes para monitorear el progreso del estudiante, informar a la instrucción, o para mejorar las practicas de los maestros

Fuentes de

Datos Las evaluaciones comunes, agendas de grupos de estudio, análisis de nivel estándar por niño en la lista de control que confiere

comentarios Estamos trabajando con nuestros expertos en el tema para proveer desarrollo profesional para nuestros maestros en la forma de analizar los datos de las evaluaciones a nivel de articulo.

(Opcional)

GSPS - Evaluación estándar (4): Implementa un proceso de colaboración para analizar los resultados de la N. evaluaciónn.para ajustar la instrucción

Ejemplar

Los maestros utilizan extensivamente un proceso sistemático, de colaboración para analizar los resultados de la evaluación , la instrucción es consistentemente ajustada basada en el análisis .

de los resultados de evaluación en todo el contenido, zonas, niveles del grado o ambos

.

Operacional

Los maestros usan regularmente un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación. La instrucción es rutinariamente ajustada sobre la base del análisis de los resultados

de la evaluación.

emergente

Los maestros de vez en cuando utilizan un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación. La instrucción es a veces ajustada basada en el análisis de los resultados de la

evaluación.

no es evidente

No existe un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación. La instrucción es rara vez, o nunca ajustada sobre la base del análisis de los resultados de la

evaluación.

Datos evaluaciones formativas comunes, mapa curricular alcance / secuencia de ajustes, signo de grupo de estudio

Fuentes

comentarios Tenemos un proceso de colaboración bien implementado para analizar los resultados y ajustar la instrucción. Estamos trabajando para desarrollar un enfoque sistemático

(Opcional)

16. 2.1 Sistema de Instrucción coherente

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Evaluación estándar (5): Implementa prácticas de calificación que proporcionan una indicación precisa del progreso de los estudiantes en los estándares requeridos

Ejemplar Las prácticas de calificación utilizados por los profesores a través de casi todas las áreas de contenido, los niveles de grado, o ambos, consistentemente proporciona una indicación precisa

del progreso de los estudiantes en los estándares requeridos.

Operacional

Las prácticas de calificación utilizados por los profesores en la mayoría de las áreas de contenido, los niveles de grado, o ambos proporcionan una indicación precisa del progreso del estudiante en

los estándares requeridos.

emergente

Las prácticas de calificación utilizados por los profesores en algunas áreas de contenido, los niveles de grado, o ambos proporcionan unaindicacion precisa del progreso del estudiante en los

estándares requeridos.

no es evidente Las prácticas de calificación utilizados por los profesores rara vez, o nunca, proporcionan una indicación precisa del avance del estudiante en los estándares requeridos

Fuentes de

Datos Las evaluaciones comunes, agendas de grupos de estudio, análisis de nivel estándar por niño en la lista de control que confiere

comentarios Estamos trabajando con nuestros expertos en el tema para proveer desarrollo profesional para nuestros maestros en la forma de analizar los datos de las evaluaciones a nivel de articulo

(Opcional)

Claves para los maestros en su sistema de efectividad

Estándar. Puntos

2. Planificación educativa: Los maestros utilizan planes estatales y locales de estudio y las normas del distrito escolar, estrategias efectivas y datos para hacer frente a las necesidades diferenciales de todos los estudiantes

2.3

3. Estrategias de Instrucción: El maestro promueve el aprendizaje del estudiante mediante el uso de la instrucción basada en la investigación, estrategias pertinentes al area de contenido que involucran a los

2.2

estudiantes en el aprendizaje activo y para facilitar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y de

habilidades clave.

4. Instrucción diferenciada: Los retos de los maestros y apoyo al aprendizaje de cada estudiante, proporcionando el contenido adecuado y el desarrollo de habilidades que se refieren a las diferencias

2.0

individuales de aprendizaje.

5. Estrategias de evaluación: El profesor elige sistemáticamente una variedad de diagnóstico formativa, y 2.0

estrategias de evaluación sumativa y los instrumentos que son válidos y apropiados para el contenido y la población estudiantil

6. Usos Evaluación : El profesor sistemáticamente reúne, analiza y utiliza los datos pertinentes para medir El Progreso del estudiante para informar el contenido y entrega de métodos de instrucción , y para proporcionar

2.0

información oportuna y retroalimentación constructiva a los estudiantes y padres

8. Medio ambiente académicamente estimulante: El profesor crea un ambiente académico centrado en el estudiante en el que la enseñanza y el aprendizaje ocurren en altos niveles y los estudiantes son aprendices 2.1

auto-dirigidos.

Nota: Visita del Maestro GaDOE y el líder de Eficacia en laweb de Teacher Keys EffectivenessSystem rubric

Fuente: TLE Plataforma Electrónica (FY16).

2.1 Sistema de Instrucción coherente 17

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Datos adicionales: El equipo ha identificado la importancia del trabajo con la sección de inglés y

matemáticas y expertos en el tema con respecto a la continuación del proceso para profesionales y el desarrollo de la articulación y la guía de instrucción en un marco de referencia de investigación

Que otros hechos tuvo que identificar el Equipo Que se relacionan a un sistema

de instrucción coherente?(puede ser

informado por fuentes cuantitativa o

.

cualitativas).

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar estas determinaciones? formas de retroalimentación PL, observaciones y sesiones informativas

2.1.2 PREGUNTAS DE ORIENTACIÓN DE INSTRUCCIÓN COHERENTE

La planificación de instrucción de

calidad: Que procesos existen para planificar enseñanza de calidad? Incluir procesos para definir tanto que los estudiantes deben “saber” y “hacer” , asi como determinan la forma en que los estudiantes demostraran

“Saber” y “hacer” , asi como determinar la forma en que los estudiantes demostraran

“Saber” el contenido y puede “hacer” una habilidad o realizar una tarea . Describe la eficacia de los procesos existentes

Tenemos expertos en el tema para ELA y Matemáticas. Hemos comenzado a trabajar con ellos para asegurarnos que estamos utilizando un plan de estudios

alineado con una forma de evaluaciones común de los puestos de control a

mediados de la unidad y listas de comprobación que confieren. Este proceso

aumenta la eficacia de las estrategias de enseñanza de los profesores.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar estas determinaciones?

Datos TKES , tutoriales de distrito, obs , expertos y contenido obs, rondas del distrito y dar y recibir información

La entrega de instrucción de calidad: Qué procesos se pueden proporcionar para la orientación a los maestros para una entrega de instrucción de calidad? Describir la eficacia de os procesos existentes

Tenemos expertos en contenido de ELA y matemáticas que han entregado aprendizaje profesional sobre las mejores practicas de instrucción. Estos

expertos en el tema han observado el procesos en las aulas y han dado

información a los maestros individuales. Estos expertos en el tema

han utilizado el modelo de enseñanza reflexiva para enseñar a los maestros en

.

auto-evaluar sus propias prácticas de enseñanza. También usamos observaciones de parejas para los profesores que necesitan observar los

para los profesores que necesitan para observar los salones de clase modelo.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Datos TKES , tutoriales de distrito, obs Edivate, expertos y contenido obs

anteriores?

dar o recibir información, Rondas Dist Inst

18. 2.1 Sistema de Instrucción coherente. RECOGIDA y ANÁLISIS DE DATOS

Monitorear el progreso del estudiante: Qué procesos están en su lugar para Actualmente estamos trabajando con nuestros expertos en el tema de ELA y

matemáticas en la unidad de desarrollo profesional para crear tareas de

Supervisar El Progreso del estudiante?describe la eficacia de los procesos existentes

rendimiento y culminando Proyectos según el caso. Los datos de la actuación, tareas y proyectos se utilizan para determinar las lecciones de nueva interacción, tareas/pro interacción e identificar estudiantes de intervención intensiva en el programa de intervencion de lectura nivelada . Los procesos adicionales incluyen el sistema de apoyo de varios niveles para que los estudiantes reciban apoyo RTI Y SST

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para

Los planes de lecciones, planes de unidad, las evaluaciones, Destacados información, datos de monitoreo del progreso;

realizar las determinaciones anteriores?

Las evaluaciones comunes, análisis de nivel estándar por niño en la lista de control que confiere

Refinando el sistema de instrucción: Estamos trabajando con nuestros expertos en el tema de ELA y matemáticas para proporcionar el desarrollo profesional de nuestros maestros en la forma de

¿Qué procesos existen para monitorear

analizar los datos de evaluación hasta el nivel de objetivos. Tenemos un

y mejorar la planificación y proceso de colaboración bien implementado para analizar los resultados y

entrega de instrucción de calidad y

ajustar la instrucción. Estamos trabajando para desarrollar un enfoque sistemático. Los entrenadores académicos proporcionan grupos de estudio

el seguimiento del progreso del estudiante?

semanales para revisar piezas de instrucción para las próximas lecciones y tutorial de datos para inspeccionar la entrega

Describir la eficacia de los procesos actuales

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para Los planes de lecciones, planes de unidad, las evaluaciones, Destacados

información, datos de monitoreo del progreso;

realizar las determinaciones anteriores?

Las evaluaciones comunes, análisis de nivel estándar por niño en la lista de control que confiere

2.1.3 TENDENCIAS Y PATRONES DEL SISTEMA COHERENTE DE INSTRUCCIÓN

Resumir las tendencias del sistema de enseñanza coherentes y patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder ?

El PL entregado por nuestros expertos en el tema de ELA y matemáticas ha

mejorado las prácticas de enseñanza. Tendremos que continuar con este

trabajo para compartir con los nuevos maestros y apoyar la mejora continua de

las prácticas de enseñanza con todos los maestros. Tendremos que seguir

trabajando con expertos en el tema de cómo analizar los datos de evaluación a

nivel de artículo e identificar sistemáticamente las intervenciones necesarias

para apoyar a cada estudiante.

2.1 Sistema de Instrucción coherente 19

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA 2.2 EL LIDERAZGO EFECTIVO Analizar los datos de la escuela (incluyendo las secciones 2.6 y 2.7) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de liderazgo. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elseminario Liderazgo Efectivo de información y orientación adicional.

2.2.1 DATOS DE LIDERAZGO EFECTIVO GSPS – liderazgo Estándar (1): Construye y mantiene relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal

Los administradores constantemente construyen y sostiene relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal de la escuela para participar plenamente en al construcción de relaciones

Ejemplar a través de la colaboración interna y externa y la construcción de confianza con el personal , los

estudiantes, las familias y los grupos de interés de la comunidad comunidad

Operacional

Los administradores acumulan y mantienen regularmente relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal.

Emergente

Los administradores a veces construyen relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal.

no es evidente Los administradores rara vez, o nunca, construyen relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal.

Fuentes de

Datos contactos con los padres, conferencias de padres, reuniones de personal, Facebook, página web, Comité de Ambiente Escolar

comentarios Fomentar las relaciones con las partes interesadas de la comunidad sigue siendo nuestro enfoque

GSPS - liderazgo estándar (2): Inicia y gestiona el cambio para mejorar el desempeño del personal y de aprendizaje de los estudiantes

Los administradores, el equipo de liderazgo de la escuela, y otros maestros y líderes inician y sostienen el cambio para mejorar el rendimiento del personal y de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplar

Los administradores, el equipo de liderazgo, y otros maestros y lideres crean un sentido de urgencia para el cambio y comunican eficazmente una visión común.

Operacional

Los administradores y el equipo de liderazgo inician y mantienen un cambio para mejorar el personal , el rendimiento y el aprendizaje del estudiante. El director proporciona un equilibrio

apropiado de presión y soporte para gestionar el proceso de cambio de los resultados deseados.

Emergente

Los administradores inician un cambio para mejorar el desempeño del personal y del aprendizaje de los estudiantes, pero no sotienen el cambio , eliminar las barreras o ambos.

no es evidente

Los administradores inician pocas, o ninguna, cambios que el rendimiento personal de impacto y el aprendizaje del estudiante.

Fuentes de

Datos actas del comité, maestros /Mentor, agendas del equipo de liderazgo, agendas de las reuniones

comentarios

20 2.2 Liderazgo Efectivo

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - liderazgo Estándar(3): Utiliza los sistemas para garantizar la aplicación efectiva del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y prácticas de aprendizaje profesional

El director y otros líderes escolares usan continuamente los sistemas para garantizar la aplicación efectiva del plan de estudios , la evaluación , la instrucción y practicas de aprendizaje profesional.

Ejemplar El director y otros lideres tienen un amplio conocimiento y comprensión de las mejores practicas

Para el plan de estudios , la evaluación , la instrucción y el aprendizaje profesional.

Operacional

El director y otros líderes escolares suelen utilizar sistemas para garantizar la aplicación efectiva de

plan de estudios, la evaluación, la instrucción y prácticas de aprendizaje profesional.

emergente

El director y los otros líderes de la escuela de vez en cuando utilizan sistemas para garantizar la aplicación efectiva del plan de estudios , la evaluacion, la instrucción y practicas de aprendizaje

profesional.

no es evidente El director y otros líderes escolares rara vez, o nunca, utilizan sistemas para garantizar la efectiva

implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y prácticas de aprendizaje profesional.

Fuentes de

Datos Contenido interrogatorio experto y regeneración, la regeneración en TKES, agendas de grupos de estudio y minutos

comentarios Los administradores y entrenadores académicos trabajan con expertos en el tema para asegurar la aplicación efectiva de las mejores practicas

(Opcional)

GSPS - liderazgo Estándar (4)Utiliza procesos para analizar sistemáticamente datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes

Ejemplar

Extensiones, procesos completos, incluido el análisis de la causa, se utilizan sistemáticamente para analizar datos (por ejemplo , múltiples fuentes de datos: clases , nivel de grado, departamental, y el

subgrupo, la percepción de datos) para mejorar el rendimiento de los estudiantes

Operacional

Numerosos procesos se utilizan con frecuencia para analizar los datos (por ejemplo, múltiples fuentes de datos: aula, nivel de grado, departamentales y de subgrupos, los datos de percepción)

para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Emergente

Algunos procesos están en su lugar y se utilizan en ocasiones para analizar los datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

no es evidente Pocos o solo alguno de los procesos están en su lugar para analizar los datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Fuentes de

Datos análisis por cuartenarios de los niveles de rendimiento, análisis de estrellas, las puntuaciones GRASP, Evaluación de referencia

comentarios

(Opcional)

2.2 Liderazgo Efectivo 21

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - liderazgo (estándar 5): Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y resolución de problemas

Ejemplar

Existen estructuras extensas para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y la resolución de problemas y para construir sus capacidades de liderazgo. Los administradores

colaboran constantemente con los miembros del personal para recopilar entradas.

Operacional

Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y la resolución de problemas y para construir sus capacidades de liderazgo.

Emergente

Existen algunas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida, resolución de problemas, o ambos.

no es evidente Pocos o solo algunas estructuras existen para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o la resolución de problemas.

Fuentes de

Datos minutas de Comités, equipo de liderazgo, administración, notas colaborativas, equipos

comentarios

(Opcional)

GSPS - liderazgo Estándar (6): Establece y apoya un equipo de liderazgo impulsado por los datos que se centra en el aprendizaje del estudiante

Un equipo altamente eficaz, proactivo y basado en datos de liderazgo escolar y se centra en el

Ejemplar aprendizaje. El equipo de liderazgo se ocupa de casi todas las áreas de los estudiantes y el personal de aprendizaje y el liderazgo de la escuela , incluyendo el desarrollo , la implementación y el

Plan de mejora de seguimiento de la escuela.

Operacional

Un equipo de liderazgo impulsado por los datos se establece con representación de los lideres (por ejemplo, el núcleo y los maestros y los amestros no básicos , personal de apoyo certificado) y se

centra en el aprendizaje del estudiante. La escuela y el equipo de liderazgo se reúne regularmente

y utiliza las normas y protocolos para trabajar con eficacia y eficiencia.

emergente El equipo de liderazgo está establecido y tiene algo de representación de los lideres, pero se centró

principalmente en operaciones de la escuela en lugar del aprendizaje de los estudiantes.

no es evidente Un equipo de liderazgo no existe o no tiene una representación adecuada de las partes interesadas.

Fuentes de

Datos Minutas del Liderazgo de equipos , Plan de Mejora de la Escuela con las revisiones, contenido de la Evaluación de expertos

comentarios

Los enfoques proactivos incluyen la búsqueda de las aportaciones de expertos en el tema y la actualización periódica de la SIP para asegurar que nuestros maestros cuentan con los recursos necesarios

(Opcional)

22 2.2 Liderazgo Efectivo

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - liderazgo estándar(7): Controla y evalúa el desempeño de los maestros y otro personal usando múltiples fuentes de datos

Monitorear el desempeño de los maestros y otros miembros del personal a través de observaciones, grabación de datos y la documentación coherente y global, lo cual resulta en un rendimiento de alta

Ejemplar Precisión de las evaluaciones. Un sistema integral en el lugar adecuado para proporcionar a los

maestros y al personal permanente, precisa, oportuna y detallada retroalimentación descriptiva

relacionada con su desempeño. Los administradores utilizan el proceso de evaluación para

identificar modelos de conducta, maestros líderes, o ambos.

Operacional

Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal regularmente se produce a partir de datos o documentación , por lo general resulta en evaluaciones de desempeno preciso.los maestros y el

personal recibe retroalimentación precisa, oportuna, descriptiva relacionada con el desempeño

.

emergente

Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal es incoherente, incompleto o carece de datos o documentación , resultando a veces en las evaluaciones de desempeño inexactas , los

maestros y el personal reciben alguna información descriptiva relacionada con su desempeño

no es evidente

Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal o rara vez ocurre a menudo y resulta en evaluaciones de desempeño inexactas , los maestros y el personal reciben poca o ninguna

retroalimentación descriptiva relacionada con su actuación

Fuentes de

Datos Datos TKES, datos, observaciones Edivate experto en contenido

comentarios

(Opcional)

GSPS - liderazgo Estándar (8): Proporciona apoyo continuo a los maestros y otro personal

Ejemplar Un sistema de apoyo integral que es oportuno y específico a las necesidades individuales se proporciona a maestros y otro personal

Operacional El mayor apoyo a los maestros y otro personal está dirigido a las necesidades individuales.

emergente Algun apoyo a los maestros y el personal está dirigido a las necesidades individuales.

no es evidente Apoyo a los maestros y el personal no existe o no está dirigido a las necesidades individuales.

Datos El horario académico ,calendario modelo, programa de observación de pares, horarios informativos de Entrenamiento

Fuentes

comentarios

(Opcional)

23 2.2 Liderazgo Efectivo

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - Planificación y Organización (Estándar 1): Comparte una visión / misión común que define la cultura escolar y guía el proceso de mejora continua

Una visión y misión común se han desarrollado en colaboración y comunicada a casi todos los

Ejemplar grupos de interés. La cultura de la escuela ha sido profundamente definida con el tiempo por la visión y la misión que se actualiza según sea necesario. El trabajo y las practicas de personal

constantemente al día demuestran un compromiso sostenido con la mejora continua.

Operacional

Una visión y misión común se han desarrollado a través de un proceso de colaboración y

Comunicación a la mayoría de las partes interesadas. La visión y la misión definen la cultura de la escuela y guían al proceso de mejora continua

Emergente

Una visión y misión común se han desarrollado por parte de algunos miembros del personal, pero no han sido efectivamente comunicada de forma tal que guían el proceso de mejora continua

no es evidente

Una visión y misión común no se han desarrollado o actualizado o han sido desarrollados por

algunos miembros del personal.

Fuentes de

Datos Manual de declaraciones de misión y visión de la escuela.

comentarios El modulo GLISI que se utiliza cuando se desarrolla en colaboración

(Opcional)

GSPS- y Organización (estándar 2): Utiliza un proceso basado en los datos y orientado al consenso para desarrollar e implementar un plan de mejora de la escuela que se centra en el rendimiento del estudiante

Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado utilizando una orientación al consenso impulsado por los datos y el proceso con el aporte de casi todos los grupos de interés, el plan

Ejemplar incluye metas y estrategias adecuadas con un fuerte enfoque en el aumento del rendimiento

de los estudiantes. Este proceso y el plan guían consistentemente el trabajo del personal de la

escuela.

Operacional

Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado utilizando una orientación al consenso impulsado por los datos y el proceso de entrada de la mayoría de las partes interesadas . El plan

incluye metas y estrategias adecuadas con un enfoque en el aumento del rendimiento de los

estudiantes.

emergente Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado con el aporte de algunos grupos de interés. Este

plan de mejora se basa en el análisis de datos incompletos limitados y se centra en el rendimiento del estudiante.

no es evidente No se hace Una actualización al día, plan de mejoramiento escolar impulsado por los datos centrado en el rendimiento del estudiante

Fuentes de

Datos SIP, acta del Consejo Escolar, resumen del Título I de los interesados

comentarios

(Opcional)

24 2.2 Liderazgo Efectivo

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Planificación y Organización (Estándar 3): Supervisa la aplicación del plan de mejora de la escuela y hace los ajustes, según sea necesario

Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados continuamente por

Ejemplar administradores, el equipo de liderazgo de la escuela y los maestros líderes para evaluar el impacto en el rendimiento del estudiante. ajustes en curso se realizan basándose en varios funcionamientos y procesos

los datos de percepción. Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados regularmente por los administradores operacionales y el equipo de liderazgo para Evaluar el impacto en el rendimiento del estudiante.se le hacen ajustes al plan según sea necesario Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela de vez en cuando son supervisados por

emergente administradores

no es evidente Los objetivos y estrategias del plan de mejoramiento escolar son rara vez, o nunca, supervisado.

Fuentes

de

Datos. Plan de mejora de la escuela con las revisiones, agendas de grupos de estudio, planes de acción

comentarios (Opcional)

GSPS - Planificación y Organización (Estándar 4): Supervisa el uso de los recursos disponibles para apoyar el mejoramiento continuo

Ejemplar

El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones, equipos, materiales) para apoyar la mejora continua se monitoring constantemente .los horarios y los

los procesos escolares están diseñados para hacer un uso efectivo del personal , del tiempo , de

materiales y equipos.

Operacional

El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones, equipos, materiales) para apoyar la mejora continua es con frecuencia monitoreada

.

emergente

El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua se controla de manera inconsistente.

no es evidente El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua es rara vez, o nunca, supervisado.

Datos Presupuestos-Título I, Título II, QBE, Horarios

Fuentes

comentarios

(Opcional)

25 2.2 Liderazgo Efectivo

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - Planificación y Organización (Estándar 5): Desarrolla, comunica e implementa reglas, políticas, programas y procedimientos para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia personal

Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan con la participación de las partes interesadas, de manera efectiva, comunicada y consistentemente implementado en toda la escuela

Ejemplar para maximizar el aprendizaje del estudiante y la eficacia personal , estas reglas , políticas,

programas y procedimientos son revisados constantemente y revisada según sea necesario

Operacional

Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan, comunicados, e implementados

en toda la escuela para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia del personal. Estas reglas, políticas, horarios, procedimientos, se revisan periódicamente y se revisan sistemáticamente

como sea necesario.

emergente Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan pero no se comunican efectivamente

se implementan manera uniforme en toda la escuela.

Normas, políticas o procedimientos que no se desarrollan, están mal comunicados, o son ineficazmente implementados , en algunos casos, las reglas, políticas , programas , procedimientos

no es evidente procedimientos están fuera de fecha o se convierten en barreras para el aprendizaje del estudiante

o la eficacia del personal.

Fuentes de

Datos Resumen del consejo escolar, código de conducta, el plan de gestión de la clase, plan de comportamiento del nivel de grado, los horarios

comentarios

(Opcional)

GSPS - Planificación y Organización (Estándar 6): Utiliza protocolos para mantener el campus de la escuela y el equipo que proporciona en un seguro, limpio, y acogedor ambiente de aprendizaje

Protocolos (por ejemplo, ejercicios de seguridad, tornados, planes para inclemencias del tiempo, plan de crisis actual, la escuela tiene un sistema de seguridad amplia , protocolos de mantenimiento

Ejemplar protocolos de uso de las instalaciones, horarios de custodia funcionales) se utilizan ampliamente

para mantener el campus de la escuela y el equipo que proporciona en uno seguro, limpio, e

invitando ambiente de aprendizaje. Un proceso de mantenimiento proactivo está actualizado , y las reparaciones se han completado de manera satisfactoria y oportuna , cuando sea necesario

Protocolos (por ejemplo, ejercicios de seguridad, tornados, planes de inclemencias del tiempo, plan de crisis actual, la escuela tiene un amplio plan de seguridad , protocolos de mantenimiento,

Operacional protocolos de uso de las instalaciones, horarios de custodia funcionales) son utilizados para

mantener el campus de la escuela y una instalación que permita, e invite a un ambiente de aprendizaje seguro, limpio. La escuela y el campus están limpios , en buen estado, acogedor y

seguro.

emergente Los protocolos se utilizan a veces para mantener el campus y material escolar. La escuela y el

campus están parcialmente limpios, cuidados y acogedores, pero existen algunos problemas de seguridad.

no es evidente

Los Protocolos no existen o rara vez, o nunca, se utiliza para mantener el campus y material escolar. La escuela no está limpia , bien mantenida y existen problemas de seguridad

Fuentes de

Datos tareas de custodia, plan de emergencia, órdenes de trabajos de instalación

comentarios Las actualizaciones se realizan actualmente según los planes de crisis y de seguridad

26

2.2 Liderazgo Efectivo

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Claves maestros sistema de efectividad

Estándar. Puntuación

9. Profesionalismo: El profesor muestra un compromiso con la ética profesional y la misión de la escuela,

participa en oportunidades de crecimiento profesional para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y constribuye a la profesión 2.1

Nota: Visita Maestro GaDOE y el líder de la Eficacia de la página web Teacher Keys Effectiveness Systemrubric.

Fuente: TLE Plataforma Electrónica (FY16).

Datos adicionales: ¿Qué datos puede el. Equipo identificar

El equipo identificó la importancia de las líneas de comunicación abiertas entre lideres de las escuelas y lideres de los distritos en materia de financiación y monitoreo de los recursos disponibles , el mantenimiento de la transparencia en el proceso de la toma de decisiones , y la autonomía en la escuela para implementar enfoques renovadores y emeocionanates para la enseñanza , el aprendizaje entre otros

que se relacionan con el liderazgo efectivo? (Puede ser informado por fuentes cuantitativas o cualitativas)

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

fuentes cualitativas, tales como sesiones de retroalimentación / informativa con los administradores, lideres de TM&ac , entrenadores de las asignaciones vs

anteriores?

gastos del presupuesto

2.2.2 GUÍA DE PREGUNTAS DEL LIERAZGO EFECTIVO

Crear y mantener un clima y una cultura propicia para aprender:

Rituales y rutinas fuertes son implementadas con fidelidad después de los primeros 30 días y una unidad del nuevo I plan de estudios de lectura y calculo respectivamente.

Tener un horario constante , incluso en tiempos de intervención de lectura y calculo, mantiene un enfoque en el aprendizaje. El comportamiento alternativo de educación en el software se utiliza como un enfoque positivo a ala disciplina y como una intervención para los estudiantes en base a la necesidad.

¿Qué procesos de la escuela se usan para dar apoyo y garantizar que las escuelas , adultos y niños puedan aprender y que esto sea el de sus actividades diarias? Describir la eficacia de los procesos actuales

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores? horarios de los maestros, los informes de la EBA

Cultivar y distribuir liderazgo: La escuela cuenta con un equipo de liderazgo que consiste en maestros lideres , custodio, perosnal de la cafetería , personal de las conexiones y secretarias.los lideres son maestros que ofrecen una variedad de oportunidades de PL ,los jefes de equipo y entrenadores académicos capacitan a los maestros atraves de modelo de liderazgo compartido

¿Qué procesos se usan para apoyar el desarrollo del liderazgo en toda la organizacion y describir la eficacia de los actuales Que fuentes de datos se usaron para realizar las determinaciones anteriores?

Resumen del comité , equipo de liderazgo , administración. Colaboración de equipos

27 2.2 Liderazgo Efectivo

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Asegurar instrucción de alta calidad en

todas las aulas: ¿Qué procesos existen para reducir la Proporcionar PL a través de grupos de estudio / PLC y el desarrollo profesional variabilidad en la calidad de la enseñanza en todas las escuelas y en todas las aulas?

a través de los expertos en el tema de ELA y matemáticas en el Programa de referencia de Literatura y las unidades de matemáticas para reducir la variabilidad y comprensión de las normas. La variabilidad de instrucción se

reduce a través de la calidad de tutoriales de aseguramiento, incluyendo por TKES y a través de visitas de expertos en el contenido.

Describe la eficacia de los procesos existentes.

Se hacen sesiones informativas despues de cada observación solo para dar y proporcionar información oportuna constructiva y retroalimentación.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

agendas, hojas de inscripción, observaciones, notas informativas de sesión, los datos TKES

anteriores?

La gestión de la escuela y sus recursos: El equipo de liderazgo proporciona una narración detallada en la escuela. ¿Qué procesos existen para garantizar Un plan de mejora de los recursos necesarios para implementar los esfuerzos de

mejora. que los líderes utilizan todos y cada uno de los recursos de una manera que Reuniones de presupuesto se llevan a cabo con los directores y principales para

alinear las necesidades y se analizan fuentes de financiación que estén Sea eficaz y eficiente y también que

correlacionadas con los gastos permitidos. Las compras se realizan a partir de este alineada a la misión de la escuela?

la petición de la escuela y sin relación con los objetivos del SIP. La efectividad Describir la eficacia de los procesos

de los procesos existentes no es eficiente ya que la comunicación parece ser Actuales.

deficiente entre la escuela y el distrito.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores ?

Presupuestos, SIP, orden del día y actas de reuniones de presupuesto, las asignaciones presupuestarias vs gastos

Gestión de mejora de esfuerzos de la

escuela:

reuniones de toque de bases del equipo de administración se llevan a cabo para vigilar la aplicación y fidelidad de los esfuerzos de mejoramiento. Los jefes de equipo y entrenadores académicos trabajan juntos para resolver los problemas a través de varios niveles de ayuda adecuados según la necesidad.

¿Qué procesos existen para apoyar la mejora continua de los sistemas y estructuras principales de la escuela y sus procesos? Describir la eficacia de los procesos existentes para apoyar la mejora continua de la escuela. ¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

actas de las reuniones toque de bases del equipo , documentación RTI / SST anteriores?

28 2.2 Liderazgo Efectivo

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Proporcionando calidad profesional de aprendizaje:

PL para los líderes en todas las áreas señaladas incluyen los Colaborativas, Los entrenadores, GOSA, entrenamiento para lideres en crecimiento.CAI-CA De colaboración , AP de colaboración , administrar las recuniones de toques de Bases del equipo, entrenamientos del equipo de expertos de ELA y de las matemáticas,principal y asistente de principal de la academia, etc.

el aprendizaje profesional se proporciona para los lideres de las areas de intruccion y operación?

Cual es la evidencia basada en el

En lo que evidencia basada en el

Aprendizajeprofesional, que sería tanto el apoyo de la educación

continua y el aumento del

rendimiento de los estudiantes? tener líderes que expresen interés .

Describe el nivel de efectividad de de los profesionales existentes aprendizaje.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores calendario PL

Proporcionar el aprendizaje profesional de calidad: ¿Cuáles

son las necesidades de

aprendizaje identificadas

profesionales actuales para los

líderes?

PL necesidades actuales que se han identificado incluyen Asuntos

legales para educadores, Sistema de Soporte de varios niveles para

los estudiantes, Disciplina del Estudiante.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Encuesta de los miembros miembros del equipo

anteriores?

2.2.3 Tendencias y estructura de liderazgo efectivo

Resumir las tendencias de liderazgo. efectivo y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder ?

Las tendencias y los patrones observados en relación con un liderazgo

efectivo en la escuela incluyen que el modelo de liderazgo escolar es de

colaboración y compartido en el que cada persona toma la visión de la

escuela y la responsabilidad del éxito de cada estudiante . La comunicación

de acuerdo a las necesidades y la mejora de los esfuerzos entre el nivel de

liderazgo de la escuela y el distrito para asegurar el potencial de cada

estudiante proveyendo una estructura entre PL Y ELA y matemáticas.

29 2.2 Liderazgo Efectivo

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA 2.3 Capacidad profesional Analizar los datos de la escuela (incluyendo las secciones 2.6 y 2.7) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de capacidad profesional. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). Escuelas con recuentos de maestros de menos de 15 se indican con “TFT” (muy pocos profesores). ver seminario de capacidad profesional información y orientación adicional. 2.3.1 DATOS DE CAPACIDAD PROFESIONAL

GSPS - liderazgo (estándar 5): Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y resolución de problemas

Ejemplar

Existen estructuras extensas para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y la resolución de problemas y para construir sus capacidades de liderazgo. Los administradores

colaboran constantemente con los miembros del personal para recopilar datos

Operacional

Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y la resolución de problemas y para construir sus capacidades de liderazgo.

Emergente

Existen algunas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida, resolución de problemas, o ambos.

no es evidente Pocos o solo algunas estructuras existen para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o la resolución de problemas.

Fuentes de

Datos Resumenes de Comités, equipo de liderazgo, administración, toques de base colaborativos, equipos

Comentarios

(Opcional)

GSPS - Aprendizaje Profesional (Estándar 1): Alinea el aprendizaje profesional con las necesidades identificadas a través del análisis de una variedad de datos

Las necesidades de aprendizaje profesional se identifican y diferencian a través de un análisis en colaboración con el proceso que utiliza una variedad de datos(por ej, los datos de rendimiento de

Ejemplar Y el examen del trabajo del estudiante,los datos del proceso , datos del maestro y eficacia del lider,

datos de investigación de acción, los datos de percepción de los estudiantes , personal y familias).

El apoyo continuo se proporciona a través profesional diferenciado del aprendizaje

Operacional

Las necesidades de aprendizaje profesional se identifican a través de un proceso de análisis en colaboración usando una variedad de datos (por ejemplo, los datos de rendimiento de los estudiantes

Y el examen del trabajo del estudiante, los datos del proceso, maestro y líder, datos de la eficacia,

datos de investigación de acción, los datos de percepción de los estudiantes, personal y familias).

emergente Las necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando las fuentes de datos limitadas

no es evidente La necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando poco o nada de datos.

Fuentes de

Datos Título II del Presupuesto, SIP, Título I del Presupuesto

Comentarios

(Opcional)

30. 2.3 Capacidad Profesional

GSPS - Aprendizaje Profesional (estándar 2): Establece una cultura de colaboración entre los administradores y el personal para mejorar el rendimiento individual y colectivo

Los Administradores y personal, como una práctica fundamental, consistente, colaboran para apoyar el liderazgo y la responsabilidad perosnal y para mejorar el rendimiento

individual y colectivo (por ejemplo, construir el conocimiento , adquirir conocimientos,

Ejemplar perfeccionar la práctica, proporcionar retroalimentación). Los maestros llevan a cabo

Investigaciones, acción y asumir la propiedad de aprendizaje profesional

Operacional

Los Administradores y personal de forma rutinaria se asocian para mejorar individual y colectivamente el rendimiento (por ejemplo, construir y adquirir el conocimiento , perfeccionar la practica, proporcionar la retroalimentación.

emergente Los administradores y personal a veces se asocian para mejorar individual y colectiva

no es evidente

Los administradores y el personal rara vez se asocian para mejorar individual y colectiva

Fuentes de

Datos Las agendas y grupo de estudio, planificación de horarios de colaboración, reuniones de la facultad, agendas y hojas de inscripción

Comentarios

(opcional) La investigación, acción se lleva a cabo en el campo cuando sea aprobado por el superintendente y el director

GSPS - Aprendizaje Profesional (Estándar 3): Define las expectativas para la aplicación del aprendizaje

Los administradores, maestros, líderes, o ambos definen permanentemente las expectativas de la implementación del aprendizaje profesional, incluyendo detalles con respecto a las

Ejemplar etapas de implementación y como se producirá el monitoreo para que la misma progrese.

Operacional

Los administradores, maestros, líderes, o ambos definen regularmente las expectativas para la implementación del aprendizaje profesional.

emergente

Los administradores, maestros, líderes, o ambos en ocasiones definen las expectativas para la implementación del aprendizaje profesional.

no es evidente

Los administradores, maestros, líderes, o ambos, rara vez, o nunca, definen expectativas para la implementación del aprendizaje profesional.

Fuentes de

Datos Agendas de las reuniones y hojas de inscripción en las agendas, grupos de estudio, documentos de google

comentarios Un proceso para la supervisión debe ser implementado con fidelidad

(Opcional)

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

31 2.3 Capacidad Profesional

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - Aprendizaje Profesional (Estándar 4): Utiliza múltiples diseños de aprendizaje profesional para apoyar las diversas necesidades de aprendizaje del personal

Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional que esta establecido para unos equipos de colaboración en una variedad de diseños de aprendizaje

adecuados (por ejemplo, la lección de estudio de colaboración, el análisis del trabajo del

Ejemplar estudiante, las sesiones de resolución de problemas, el desarrollo curricular,cursos, acción-

investigación, observaciones en el aula, redes en línea). El aprendizaje Profesional incluye

un amplio seguimiento con retroalimentación descriptiva y entrenamiento.

Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional, de los cuales la mayoría es trabajo incorporado, que incluye múltiples diseños (por ejemplo ,

estudio de la lección de colaboración, análisis del trabajo de los estudiantes, las sesiones

Operacional de resolución de problemas, el desarrollo curricular, cursos, acción-investigación, las

observaciones en el aula, redes en línea) para apoyar su aprendizaje profesional lo cual

incluye el seguimiento con retroalimentación y entrenamiento.

Emergente

Algunos miembros del personal están comprometidos en el aprendizaje profesional que hace uso de más de un diseño de aprendizaje para hacer frente a sus necesidades.

no es evidente

Los miembros del personal reciben eventos individuales, autónomos profesionales de aprendizaje que sean informativos y en su mayoría diseños de presentación de grupos

grandes.

Fuentes de

Datos Agendas de grupo de estudio, informes de uso de Edivate, Informes de la OLP y de la Plataforma TLE

Comentarios

(Opcional0

GSPS - Aprendizaje Profesional (Estándar 5): Asigna los recursos y establece sistemas para apoyar y sostener el aprendizaje profesional eficaz

amplios recursos (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios, facilitadores , tecnología) y sistemas (por ejemplo, horarios propicios de

colaboración adecuada, tiempo, aulas modelo) se asignan para apoyar y sostener un eficaz

Ejemplar y profesional aprendizaje. Oportunidades para practicar las habilidades, reciben un

seguimiento, retroalimentación, y el entrenamiento que son proporcionados para apoyar la

eficacia del aprendizaje profesional.

Los recursos adecuados (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios, facilitadores, tecnología ) y sistemas(por ejemplo, horarios

Operacional propicios, de colaboración adecuada, tiempo, aulas modelo) están para apoyar y sostener

el aprendizaje profesional.

emergente Algunos recursos y sistemas se asignan para apoyar y sostener el aprendizaje profesional.

no es evidente

Pocos o solo algunos recursos y sistemas se proporcionan para apoyar y sostener el aprendizaje profesional

Fuentes de

Datos observaciones de expertos de contenido y reuniones, Horarios de colaboración, Título I y II de presupuesto

Comentarios

(Opcional)

32 2.3 Capacidad Profesional

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Aprendizaje Profesional (Estándar 6): Controla y evalúa el impacto de aprendizaje profesional en prácticas de personal y el aprendizaje del estudiante

Ejemplar

El seguimiento y la evaluación del impacto de aprendizaje profesional en las prácticas de personal y aumentos en el aprendizaje del estudiante que se produce ampliamente. Los resultados de la

evaluación se utilizan para identificar y poner en práctica la extension de procesos para aprendizaje

del estudiante.

Operacional

El seguimiento y la evaluación del impacto de aprendizaje profesional en prácticas del personal y estudiantes donde el aprendizaje se produce de forma rutinaria

Emergente

El seguimiento y la evaluación del impacto de aprendizaje profesional en prácticas del personal se produce esporádicamente.

no es evidente

El seguimiento y la evaluación del impacto de aprendizaje profesional en prácticas del personal ocurre raramente o nunca

Fuentes de

Datos La enseñanza reflexiva practica autoevaluaciones, experto en el contenido horarios PL

Comentarios

(Opcional)

Claves de sistema de efectividad para los maestros

Estándar Puntuación

1. El conocimiento profesional: El maestro demuestra una comprensión del plan de estudios, contenidos de las materias, conocimientos pedagógicos, y las necesidades de los estudiantes al proporcionar experiencias de

2.2

aprendizaje relevantes.

9. Profesionalismo: El profesor muestra un compromiso con la ética profesional y la misión de la escuela, participa en oportunidades de crecimiento profesional para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y que contribuye a la profesión. 2.1

10. Comunicación: El maestro se comunica efectivamente con los estudiantes, los padres o representantes del distrito y con el personal de la escuela, y otras partes interesadas de forma que mejoren el aprendizaje del

2.1

estudiante.

Nota: Visita GaDOE y el líder de Eficacia de la página de la sistema de efectividad de la clave para maestros

Fuente: TLE Plataforma Electrónica (FY16).

Maestro de retención (%) 2014-15 2015-16

Colegio 46.4 70

Promedio del estado 78.4 83.3 Fuente: Certificado / Información Personal Clasificado(IPC

Los maestros fuera de la escuela (%) 2014-15 2015-16

Colegio 0.0 0.0

Promedio del estado 7.3 1.4 Fuente: Certificado / Información Personal Clasificado (IPC)

Los maestros enseñan con emergencia o provisional Certificación (recuento)

2014-15 2015-16

Colegio 0 0 Fuente: Certificado / Información Personal Clasificado(IPC

Maestros sin experiencia (menos de 4 años) (%) 2014-15 2015-16

Colegio 3.5 8.7

Promedio del estado 12.0 13.2 Fuente: Certificado/Información Personal Clasificado(IPC)

33

2.3 Capacidad Profesional

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Datos adicionales: ¿Qué otros hechos El equipo identificó que no hay una debilidad en cuanto al desgaste de los docentes en SCPS. Los problemas que enfrenta el equipo administrativo con Respecto a la capacidad profesional de la capacidad y la sustitución de las

Tuvo que identificar el equipo que se relacionan a la capacidad profesional?

Posiciones abiertas esta teniendo tiempo suficiente y el permiso de los lideres del distrito para entrar en relaciones con candidatos altamente calificados en cuanto las posiciones se abren.

(Tal vez informados cuantitativa o Cualitativamente

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores?

La tasa de deserción escolar, las recomendaciones de personal, mensajes de correo electrónico / otro tipo de correspondencia de los lideres del distrito con respecto al consentimiento para las recomendaciones de mesa

2.3.2 PREGUNTAS DE CAPACIDAD DE GUÍAS PROFESIONALES

Grupo de atracción: ¿Qué procesos se usan para atraer , identificar y retener a

Los maestros y lideres efectivos que Se usan para ajustar en la escuela?

La escuela participa en ferias anuales de trabajo para atraer a los maestros eficaces y lideres. Mantener un ambiente de trabajo positivo en el que los nuevos maestros son apoyados a través de un programa de inducción con tutores y profesores de amigos. La retención de los maestros y los lideres efectivos ha sido evidente en la baja tasa de la rotación de personal de la escuela y la facultad.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores? Tasa de deserción en la escuela

Grupo de desarrollo: basada en la evidencia de procesos que se usan para

El personal de la escuela participa regularmente en aprendizaje profesional que se orienta hacia sus necesidades de ser un educador eficaz . Estos PL son proporcionados por los entrenadores académicos , lideres de los maestros y expertos en el tema , se asignan videos PL alineados a las necesidades específicas y el modelo completo de las lecciones basadas en la necesidad. Los Examenes de los datos de indices de rendimiento TKES.

asegurar el aumento de la calidad del Personal escolar , conocimientos y de las habilidades? Los procesos efectivos aumentan el conocimiento y las habilidades del personal y el logro del estudiante?

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores? Las encuestas escolares, encuestas de los maestros, datos de prueba

Grupo de retención : ¿Qué procesos se realizan para asegurar que todas las escuelas , el personal esta trabajando en el contexto/ posición que es mas beneficioso para logro del estudiante?Describe la eficacia de los procesos existentes.

Personal altamente cualificado es reclutado para llenar todas las posiciones. Sobre la base de las necesidades de la escuela , los candidatos calificados se Colocan

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para tasa de deserción en la escuela

realizar las determinaciones anteriores?

3. 34 2.3 Capacidad Profesional

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Grupo de colaboración: ¿Qué procesos se usan para asegurar que a partir de la colaboración se produce un avance del estudiante ?

Tenemos tiempos de planificación comunes para los profesores, reuniones semanales con los entrenadores académicos , reuniones semanales del equipo de grado, y las reuniones de liderazgo . Nosotros también tenemos reuniones para principios de semana. Este procesos permite al personal construías el conocimiento , adquirir habiliafdades , perfecionar la practica, y proporcionar la Realimentacion.

Describe el la eficacia de los procesos existentes.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

agendas de reuniones, hojas de firmas, documentos de Google

anteriores?

Proporcionar calidad profesional de Los maestros participan en el aprendizaje profesional que se orienta hacia sus necesidades, en sus clase ellos incluyen PL: manejo de la conducta , programa

aprendizaje: ¿Qué es el aprendizaje profesional actualmente proporcionado

de estudios, desarrollo del mismo, análisis del trabajo del estudiante , tiempo y la participación y colaboración de los padres.

para maestros en las areas de contenido, Los maestros han expresado su interes en el aprendizaje profesional en las areas de rituales y rutinas , los maestros han implementado los PL recibidos

la pedagogía, soportes e intervenciones

y el liderazgo? Que evidencia y apoyo profesional tanto en la educación Continua como en el rendimiento de los Estudiantes describe la efectividad de los profesionales existentes.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

agendas de grupos de estudio, encuestas de maestros.

anteriores?

Reclutamiento y retención de

preocupaciones: Una profesora de arte se retiró. Un maestro de educación física transferido a la escuela secundaria, una maestra de preescolar se retiró , una maestra de

Examine la actual y reciente base de Datos de reclutamiento y retención en la escuela por las areas de contenido , los niveles del grado y areas de apoyo

Para identificar las areas de mas necesidad

preescolar se trasladó a otro estado, una maestra de kindergarten se retiro y otra renuncio un año antes de la jubilación, una de educación especial se retiró, del cuarto de ISS , no existen preocupaciones de retención , el reclutamiento de Profesores altamente calificado es uno de los ajustes para nuestra facultad.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Tasa de deserción en la escuela

anteriores?

35

2.3 Capacidad Profesional

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

2.3.3 Tendencias y pautas para la capacidad profesional

Resumir la capacidad profesional, las tendencias y los patrones observados por el equipo al completar Esta sección el informe.

. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyaran la identificación estudiante, maestro y lider?

Las tendencias y los patrones observados por el equipo con respecto a la capacidad profesional que incluyen la provisión del aprendizaje profesional de herramientas para la implementación basada en las necesidades individuales y Colectivas identificadas a través de los análisis de datos , la colaboración entre Maestros, entrenadores y administradores que asegura que todos los

Profesionales tienen éxito a través de estructuras de apoyo y procesos y un equipo de colaboración para apoyar la capacidad profesional para que los estudiantes se beneficien a través de los introductores de alta Calidad

36 2.3 Capacidad Profesional

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

2.4 Familiar y Comunitaria

Analizar los datos de la escuela (incluyendo las secciones 2.6 y 2.7) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con la familia y la comunidad. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elLa Familia y la Comunidad para información y orientación adicional. Conexión Familiar Asociación de visita de Georgia Nuestros niños cuentan para datos adicionales.

2.4.1 Datos Participación Familiar y Comunitaria

GSPS - Familia y Comunidad (Estándar 1): Crea un ambiente que de la bienvenida, anima y conecte a los miembros de la familia y de la comunidad, a la escuela

La escuela tiene un ambiente de aprendizaje bien establecido, invitando a acoger, animar, y

Ejemplar

conectar a los miembros de la familia y de la comunidad a la escuela. Numerosas oportunidades se dan a los miembros de las familias a participar activamente de los eventos relacionados con la escuela y los esfuerzos para mejorar como participantes , organizadores de eventos y trabajadores.

participantes, organizadores de eventos, y los trabajadores.

Operacional

La escuela ha creado un ambiente que da la bienvenida, anima y conecta familia y a los miembros

de la comunidad a la escuela.

emergente

La escuela ha hecho algunos progresos hacia la creación de un ambiente que da la bienvenida, anima y conecta a los miembros de la familia y de la comunidad a la escuela

y conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.

no es evidente La escuela no ha creado un ambiente que da la bienvenida, anima, o conecta la familia y

miembros de la comunidad a la escuela.

Fuentes de

Datos Significa la toma de fuerza, participación de los padres en las reuniones Reuniones, hojas de firmas de los eventos especiales

Comentarios

(Opcional) Los esfuerzos de mejora en invitar a las familias a ser trabajadores activos para eventos escolares ayudarán a la participación de la comunidad

GSPS - Familia y Comunidad (estándar 2): Establece estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y las partes interesadas

Ejemplar

estructuras extensas que promueven una comunicación clara y abierta entre la escuela y

las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado. Las estructuras son continuamente monitoreadas para una comunicación confiable e interactiva.

Operacional

La mayoría de las estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado

Emergente

Existen algunas estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y las partes interesadas

no es evidente

Pocos, si no algunas estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y

Existen grupos de interés.

Fuentes de

Datos los registros de contacto de los padres, mensajes a los padres los miércoles , Conferencia de Padres.

Comentarios

(Opcional) “Living tree” le ayudará con la comunicación interactiva

37 2.4 Familia y comunidad

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - Familia y la Comunidad (Estándar 3): Establece relaciones y procesos de toma de decisiones que fomentan la capacidad de participación de la familia y la comunidad en el éxito de los estudiantes

Una amplia variedad de relaciones y procesos de toma de decisiones en colaboración (por ejemplo, negocios, asociaciones , consejo escolar, organizaciones de padres y familias , clubes de apoyo

Ejemplar académicos y extra-curricular, organizaciones civiles de clases particulares , sociedades

post-secundaria) han promovido el éxito del estudiante y el bienestar. Las expectativas para la

familia y la comunidad son inculcadas en el hogar y da lugar a que los interesados estén activos

E involucrados en la toma de decisiones.

Numerosas relaciones y procesos de toma de decisiones (por ejemplo, asociaciones de negocios, la escuela, consejos de padres , organizaciones de familias, clubes académicos y extracurriculares, servicios de tutoría ) construir con eficacia la capacidad de participación de la familia y la comunidad en el éxito del estudiante

Operacional

emergente Relaciones limitadas y procesos de toma de decisiones se han iniciado por la escuela para construir

La capacidad de participación de la familia y la comunidad.

no es evidente Las relaciones y los procesos de toma de decisiones para las familias y la comunidad son inexistentes, o las que existen y constribuyen al éxito del estudiante

Fuentes de

Datos Agendas de reuniones PTO, agendas de las reuniones del Consejo de la Escuela, registros de voluntarios, organización comunitaria

Comentarios

(Opcional)

GSPS - Familia y Comunidad (Estándar 4): Comunica las expectativas académicas y el actual estado de rendimiento de los estudiantes a las familias

El personal de la escuela ofrece a las familias, las expectativas académicas detalladas en curso y / o la graduación (por ejemplo planes de cuatro años de graduacion , programas de estudio, protocolos

Ejemplar de consejería académica). Se proporciona la comunicación relacionada con el nivel de rendimiento

actual de los estudiantes individuales (por ejemplo, informed de progreso, conferencias dirigidas

Por los padres de estudiantes, tarjetas de calificaciones, informes de nivel de lectura, examen estatal, informes de evaluación basados en la escuela , el sistema de informes en línea)

El personal de la escuela comunica sus expectativas académicas y / o estado de graduación (por ejemplo, plan de graduación de cuatro años , protocolos de asesoramiento , programas de estudios

Operacional académicos) durante todo el año. Se proporciona la comunicación relacionada con el nivel de

rendimiento actual de los estudiantes individuales (por ejemplo, informes del progreso,conferencias

de padres, tarjetas de calificaciones, informes de nivel de lectura, informes de pruebas estatales, por la escuela, informes de evaluación basado, sistema de informes en línea)

emergente El personal de la escuela comunica algunas expectativas académicas al comienzo del año y se

Se proporciona la comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual de los estudiantes individuales.

no es evidente El personal de la escuela hace poco para informar a las familias de las expectativas académicas.

Se proporciona poco o ninguna comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual de los estudiantes individuales.

Fuentes de

Datos Que confieren las listas de comprobación, las expectativas de nivel de grado, informes de progreso, Conferencias de Padres

Comentarios

(Opcional)

38 2.4 Familia y comunidad

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Familia y Comunidad (Estándar 5): Desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejorará el rendimiento académico

Ejemplar La escuela se esfuerza continuamente en la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender, maquillaje ) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que

mejorarán el rendimiento académico.

Operacional

La escuela desarrolla con frecuencia la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender, maquillaje ) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que

mejorarán el rendimiento académico.

Emergente

La escuela de vez en cuando desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo en el hogar para mejorar el rendimiento académico.

no es evidente La escuela rara vez, o nunca, desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejore el rendimiento académico

Fuentes de

Datos Reunión de padres y hoja de firmas de evento especial, agendas, calendario escolar

Comentarios

(Opcional)

GSPS - Familia y la Comunidad (Estándar 6): Conecta a las familias con agencias y recursos en la comunidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes

Ejemplar

La escuela tiene un proceso sistemático para conectar a las familias con una variedad de agencias y

recursos (por ejemplo,clubes, programas después de la escuela, los servicios de salud, también asesoramiento, servicios a la comunidad, agencias , organizaciones civiles, servicios de tutoria)

para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Operacional

La escuela se conecta regularmente a las familias agencias y recursos en la comunidad (por ejemplo,clubes, programas después de la escuela , servicios de salud y asesoramiento, agencias

de servicios comunitarios, cívicos, organizaciones, servicios de tutoría )para satisfacer las

necesidades de los estudiantes.

emergente La escuela a veces conecta a las familias a agencias y recursos de la comunidad para cumplir con el

necesidades de los estudiantes.

no es evidente

La escuela hace poco para conectar a las familias con agencias y recursos de la comunidad para satisfacer las necesidades del estudiante.

Fuentes de

Datos folletos de agencias, registros de anécdotas

Comentarios

(Opcional) No se hace un proceso sistemático para conectar a las familias necesitadas con agencias y recursos.

Claves maestros sistema de efectividad

Estándar Puntos

10. Comunicación: El maestro se comunica efectivamente con los estudiantes, los padres o representantes del distrito y con el personal de la escuela y otras partes interesada de forma que mejoren el nivel de aprendizaje

2.1

personal del estudiante.

Nota: Visita Maestro GaDOE y el líder de la Eficacia de la página web de laClaves maestros rúbrica sistema de efectividad.

Fuente: TLE/ Plataforma Electrónica (FY16).

39 2.4 Familia y comunidad

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Equipos académicos de Padres y maestros(APTT)

Porcentaje de padres que participan en las reuniones de TTPA 2015-16 2016-17

Reunión 1

Reunión 2

Reunión 3

Fuente: datos del programa APTT locales(cumplir por las escuelas participantes).

Datos adicionales: ¿Qué datos adicionalesa identificar por el equipo

El equipo identificó la necesidad de un cambio de paradigma sobre la familia y la comunidad, la participación en la escuela. La presencia física no tiñe que

que se relacionan con la familia y con equivaler a compromiso, las familias atendidas en nuestra escuela están muy

la comunidad? interesados en la comunicación bidireccional, como el teléfono , texto, correo electronico, y el uso en general de los medios actuales de comunicación, para Apoyar a los estudiantes en situación de riesgo en el hogar, académicamente ,

(Puede ser informado por fuentes cuantitativa o cualitativas)

Con la asistencia y conductualmente proporcionara propósito de nuestro

Sistema actual de compromiso.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

los registros de contacto de los padres, consejo escolar, agendas de reuniones / inicios de sesión, reunión de PTO

anteriores? agendas / inicios de sesión, conferencia con los padres/ inicios de sesión

2.4.2 Familia y Comunidad, preguntas de orientación

La bienvenida a todas las familias y Los anfitriones de la escuela tienen muchos días especiales en los que los padres y los miembros de la familia son invitados a la escuela . Algunos de

comunidad: ¿Qué procesos están estos días son el Día de los abuelos, cena con papá, arte en acción y el día de

para garantizar que la escuela, las familias y las comunidades se sientan acogidos ?describir la eficacia de los problemas existentes.

Excursion. También realizamos reuniones una vez por trimestre , y los niños cantan canciones especiales. También SCPS ofrece talleres para padres cada mes , con el fin de ayudar a que las familias se sientan bienvenidas , tenemos una política de puertas abiertas para cumplir con los padres que quieran tiempo para reunirse con los maestros

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Hojas de inscripción, encuesta de las necesidades de los padres, las agendas de los talleres para padres

anteriores?

La comunicación eficaz con todas SCPS envía calendarios mensuales a las casas que detallan los próximos eventos. Nosotros también utilizamos la cuenta de facebook y el envío de notas

las familias y las comunidades:

de la escuela para mostrar los próximos eventos de la comunidad y las oportunidades de compromiso de las familias. Los padres son invitados a dar retroalimentación en todas las reuniones de pares y cada profesor tiene unos 30 contactos con los padres al mes. Toda la comunicación escrita a los padres es enviada en español para los padres de habla hispana.

Cuales son los procesos para asegurar la efectiva comunicación con las familias y comunidades en la escuela? Describir la eficacia de los procesos existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar estas determinaciones?

calendarios mensuales, registros de contacto de los padres

40.

2.4 Familia y la Comunidad

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Apoyar el éxito del estudiante: Qué

Los talleres para padres se ofrecen cada mes y se basan en las necesidades de los padres transmitidas a través de encuestas y comentarios en los formularios , están diseñados para dar consejos útiles para usar en casa con su Hijo, los recursos como listas de comprobación , tareas, y materiales de los padres que continúan proporcionando apoyo para el aprendizaje en casa , a los estudiantes se les enseña acerca de las meriendas saludables atraves de las frutas frescas y verduras .

Procesos se siguen para asegurar el apoyo de la escuela a los estudiantes y por un desarrollo saluda el tentó en la casa como en la escuela ? Describir la eficacia de los procesos actuales

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Taller para padres de inicio de sesión, agendas, formularios de comentarios, presentaciones , encuestas a los padres, menu de aperitivos

anteriores?

Capacitar a las familias: ¿Qué procesos se siguen en la escuela para

Los padres están invitados a ser parte de la toma de decisiones y designar a los representantes de consejo escolar, el programa “Watch dog” faculta a

Asegurar que las familias tengan el modelos masculinos a que estén presentes en la escuela,

Derecho de ser defensores de si mismos

La reunión inicial de Título I da informacion en la forma de gastar fondos , se anima a los padres a asistir a las conferencias regulares y solicitar conferencias

según su necesidad.

Describir la eficacia de los procesos existentes

La eficacia es evidente en el consejo escolar que esta bien atendido , sin embargo no todos los modos de promoción son utilizados por los padres.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

PTO, Consejo Escolar, y el programa de watch Dog , hojas de inscripción y agendas,

anteriores? formas de retroalimentación

Compartiendo el liderazgo con las

familias y la comunidad:

SCPS tiene un consejo escolar que consisten en los dueños de negocios locales, padres, maestros, administradores de la escuela .este consejo se reúne cada mes

¿Qué procesos se sigue para asegurar

SCPS usa los programs de PTO trimestrales para todos los que asisten e invita a los padres a todas l;as reuniones relacionadas con su hijo en la escuela Se les invita a ser parte de los procesos RTI y SST para asegurarse de que están participando en la toma de deciones de su hijo, este proceso es eficaz..

que la familia y las comunidades sean Socios iguales a la hora de tomar decisiones que afectan a los niños en sus escuelas ? Describir la eficacia de los procesos existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores?

planes de ITR / SST y hojas de inicio de sesión, el Consejo Escolar, hojas de registro, hojas de firmas Fechas y resumenes de planes y reuniones

2.4 Familia y la Comunidad. 41

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

La colaboración con la comunidad: SCPS es socio con el Club Kiwanis. Los miembros vienen a leerle a los

¿Qué procesos existen para

estudiantes todos los viernes. También colaboramos con la universidad local de Georgia, con GSW, technical college ,South Georgia Tech, estas colaboraciones ayudan a nuestros estudiantes a desarrollar las relaciones con los miembros de la comunidad, las asociaciones con los dos colegios nos ofrece la oportunidad de sede de los candidatos a maestros , una clínica dental annual es patrocinada por el Junior Service League y los dentistas locales, patrocinadores locales tales como Iglesias, agricultores, agentes de seguros y medicos que han proporcionado donaciones de SOM.

garantizar de manera efectiva que la escuelacolabore con la comunidad, encaminar a los estudiantes , familias y personal educativo para el aprendizaje ampliado , oportunidades , servicios comunitarios y la participación de la comunidad.

Describe la eficacia de los procesos existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores ?

Hojas de inscripción y horarios para los voluntarios, las asignaciones para los estudiantes universitarios, recibos de donaciones

2.4.3 Participación Familiar y Comunitaria, tendencias y patrones

Resumir las tendencias de participación familiar y comunitaria y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

SCPS proporciona regularmente una variedad de oportunidades para la familia y la comunidad interesada ,que se dedican a la escuela. Durante nuestros análisis cuantitativo cualitativo, el equipo determinó que nuestra familia de la escuela se beneficiaría de un cambio de paradigma en la forma en que pensamos acerca de la familia y participación de la comunidad en la escuela. La presencia física no tiene que equiparar a la participación. Nuestra facultad / personal se comunica diariamente a través de la retroalimentación por escrito respecto a noticias de la escuela, las tareas, y la disciplina, permitiendo que las familias responden de la misma manera. Además, Facebook y la página web de la escuela se actualiza a diario para dar una idea de las actividades escolares durante el día escolar. La comunicación verbal es continua a través de un mínimo de 30 contactos con los padres al mes; de nuevo, los padres pueden responder de dos maneras.las noticias de la escuela se envían semanal y mensualmente, también. Sobre la base de la cantidad abrumadora de comunicación entre la escuela y las familias, que no siempre sienten la necesidad de estar físicamente presente en todos los eventos / reuniones / talleres previstos, debido a que ya ha sido bien informado sobre el progreso de sus hijos y los próximos eventos escolares.

42 2.4 Familia y comunidad

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

2,5 ENTORNO DE APOYO AL APRENDIZAJE

Analizar los datos de la escuela (incluyendo las secciones 2.6 y 2.7) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con un ambiente de aprendizaje. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar de Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes). ver elSeminario de apoyo Ambiente de Aprendizaje de información y orientación adicional.

2.5.1 APOYO DE DATOS DE ENTORNO DE APRENDIZAJE

GSPS - Instrucción (1) Estándar: Proporciona un entorno de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje

Ejemplar Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en todo el

colegio. Los estudiantes se quedan constantemente en la tarea y asumir la responsabilidad por sus propias acciones.

Operacional Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en la mayoría de las aulas.

emergente

Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en algunas aulas.

no es evidente

Un ambiente de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje es evidente en pocas, o ninguna aula,

Fuentes de

Datos Datos TKES, tutoriales Dist, obs Edivate, contenido obs de expertos y reuniones de información, Rondas del distrito

Comentarios

(Opcional) Los maestros están trabajando para mejorar el proceso de los estudiantes que toman la responsabilidad de sus propias acciones

Instrucción GSPS (estándar 2): Crea un ambiente de aprendizaje académicamente exigente

Casi todos los maestros a crean un ambiente de retos académicos, aprendizaje (por ejemplo, de orden superior, habiliadades de pensamiento y proceso, la participación activa de los estudiantes,la pertinencia de colaboración), los estudiantes consitentemente trabajan independientes y en equipos para resolver problemas del mundo real que requiren instalaciones avanzadas , esfuerzo, toma de decisiones y un pensamiento critico y creativo.

Ejemplar

Operacional

La mayoría de los maestros crean un ambiente de retos académicos, aprendizaje (por ejemplo, de orden superior, habilidades de pensamiento y procesos , la participación activa de los estudiantes,

la pertinencia de colaboración).

emergente Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje académio.

no es evidente Pocos o solo algunos maestros crean un entorno de aprendizaje académico.

Fuentes de

Datos Recorridos del distrito , contenido de Expertos obs y reuniones de información, datos TKES

Comentarios

(Opcional)

2.5 Entorno de apoyo al aprendizaje 43

NFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA GSPS - Instrucción estándar (8): Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes controlar activamente su propio progreso

Ejemplar

Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de control, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso, casi todos los estudiantes desarrollan

un sentido de la responsabilidad personal y la responsabilidad de la participación en el correcto

mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir, y la auto-reflexión.

Operacional La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso.

emergente Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

no es evidente Pocos o solo algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.

Fuentes de

Datos Grado de nivel confiriendo listas de comprobación, los datos TKES, los datos Edivate

Comentarios

(Opcioanl)

GSPS - cultura escolar Estándar(1): Desarrolla, comunica e implementa normas, prácticas y procedimientos para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado

Ejemplar

Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente de aprendizaje seguro, ordenado de forma proactiva a desarrollarse, comunicarse y aplicar de manera coherente en toda la escuela.

Estas reglas, prácticas y procedimientos son moniterados continuamente y revisados según sea

necesario.

Operacional

Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente de aprendizaje seguro, ordenado se desarrollan, y son comunicadas y puestas en practica.

Emergente

Normas, prácticas y procedimientos se desarrollan y se comunican, pero son ineficaces o aplicada das de forma incoherente a través de la escuela.

no es evidente

Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro, ordenado, el aprendizaje no es desarrollado , ni actualizado o están mal comunicados.

Fuentes de

Datos Minutas de consejo escola, código de conducta, el plan de gestión de la clase, plan de comportamiento del nivel de grado, los horarios

Comentarios

(Opcional)

44 2.4 Familia y comunidad

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

GSPS - cultura escolar (estándar 2): Establece una cultura de confianza y respeto que promueve interacciones positivas y un sentido de comunidad

Ejemplar

Amplias pruebas (por ejemplo, interacciones, positivas y respetuosas, valoración de la diversidad, la tolerancia, rendimiento existente que ha establecido una cultura de confianza y respeto. Un

Penetrante compromiso de promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad es

evidente.

Operacional

Evidencia (por ejemplo, interacciones positivas y respetuosas, apreciación de la diversidad, tolerancia , entendimiento) saber que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.

Un compromiso sostenido de promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad

es evidente.

emergente Existe cierta evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto. Un limitado

compromiso de promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad es evidente.

no es evidente

Existe poca o ninguna evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.

Los conflictos no resueltos interfieren con un sentido de comunidad.

Fuentes de

Datos Plan de RTI, actas del Comité de Ambiente Escolar, calendario escolar, el Código de conducta, eventos especiales.

comentarios

(Opcional)

GSPS - cultura escolar (3) Estándar: Establece una cultura que apoya la preparación universitaria y profesional de los estudiantes

Amplias pruebas (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, altas expectativas) existencia de que las creencias y practicas de la escuela apoyan la

Ejemplar preparación universitaria y profesional de los estudiantes, la cultura escolar apoya frente a las necesidades individuales de logros y fortalezas para preparar a los estudiantes para el exito

Operacional

La evidencia (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, las altas expectativas) que existe de creencias y practicas de la escuela que apoyan la preparación

universitaria y profesional de los estudiantes.

emergente

Existe alguna evidencia de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de los estudiantes.

no es evidente Existe poca o ninguna evidencia de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de los estudiantes.

Fuentes de

Datos Declaración de la misión, shows diarios por la mañana , Conferencias de Padres, Lecciones de carreras

comentarios

(Opcional)

2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 45

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

GSPS - cultura escolar Estándar (4) Apoya el crecimiento personal y el desarrollo de los estudiantes

Ejemplar

El personal de la escuela constantemente proporciona un sistema integral de apoyo (por ejemplo, el asesoramiento, tutoría , asesoría, entrenamiento, la fijación de los objetivos , gestión del tiempo,

resolución de problemas) para maximizar el crecimiento personal y el desarrollo de casi todos los

estudiantes.

Operacional

El personal de la escuela proporciona regularmente apoyo (por ejemplo, asesoramiento, tutoría, asesoría, entrenamiento, fijación de los objetivos , gestión del tiempo , resolución de problemas)

para mejorar el crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes

emergente

El personal de la escuela esporádicamente apoya el crecimiento personal y el desarrollo de los estudiantes.

no es evidente El personal de la escuela hace poco para apoyar el crecimiento personal y el desarrollo de los estudiantes.

Fuentes de

Datos lista de control que confiere, recuento de la conferencia

comentarios

(Opcional)

GSPS - cultura escolar (estándar 5): Reconoce y celebra los logros de los estudiantes y el personal

Ejemplar

La comunidad escolar reconoce de manera consistente y celebra los logros de los estudiantes

y el personal. Las celebraciones se dan a conocer dentro de la escuela y para la comunidad y para

apoyar la cultura de la escuela.

Operacional

La comunidad escolar reconoce y celebra regularmente los logros y realizaciones de los estudiantes

y el personal.

emergente La comunidad escolar reconoce de manera periódica o celebra los logros o realizaciones de los

estudiantes y / o personal.

no es evidente

La comunidad escolar rara vez, o nunca, reconoce o celebra los logros de los estudiantes o personal

.

Fuentes de

Datos artículos de prensa,, SOM, noticias, Facebook, eventos especiales, asamblea de premios

comentarios

(Opcional)

46 2.4 Familia y Comunidad

RECOGIDA Y ANALISIS DE DATOS

GSPS - Planificación y Organización (Estándar 1): Comparte una visión / misión común que define la cultura escolar y guía el proceso de mejora continua

Una visión y misión común se han desarrollado en colaboración y es comunicada a casi todos los

Ejemplar grupos de interés. La cultura de la escuela ha sido profundamente definida con el tiempo,por la visión y la misión y es necesario que se actualice, el trabajo y las practicas de personal constante

demostrar un compromiso sostenido con la mejora continua.

Operacional

Una visión y misión común se han desarrollado a través de un proceso de colaboración y s

comunicada a la mayoría de las partes interesadas. La visión y la misión definen la cultura de la escuela y guían el proceso de mejora continua

Emergente

Una visión y misión común se han desarrollado por parte de algunos miembros del personal, pero no han sido efectivamente comunicada de forma que guíen el procesos de mejora continua.

no es evidente Una visión y misión común no se han desarrollado o actualizado o han sido desarrollados por

algunos miembros del personal.

Fuente de

Datos Manual de declaraciones de misión y visión de la escuela.

comentarios GLISI módulo de uso cuando se desarrollan en colaboración

Claves maestros sistema de efectividad

Estándar Puntos

1. El conocimiento profesional: El maestro demuestra una comprensión del plan de estudios, contenidos de 2.2

Las materias ,conocimientos pedagógicos, y las necesidades de los estudiantes al proporcionar experiencias de aprendizaje relevantes.

2. Planificación educativa: Los planes que los maestros están utilizando son estatales y locales, de los planes de estudio y las normas del distrito escolar, estrategias efectivas y datos para hacer frente a las necesidades

2.3

diferenciadas de todos los estudiantes.

3. Estrategias de Instrucción: El maestro promueve el aprendizaje del estudiante mediante el uso de la 2.2

Instruccion basada en las estrategias pertinentes al área de contenido que involucran a los estudiantes en el aprendizaje activo y para facilitar a los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades claves.

4. Instrucción diferenciada: Los retos de los maestros y apoyo al aprendizaje de cada estudiante, 2.0

Proporcionado el contenido adecuado y el desarrollo de habilidades que se refieren a las diferencias individuales de aprendizaje.

5. Estrategias de evaluación: El profesor elige sistemáticamente una variedad de diagnóstico, formacion, y 2.0

estrategias de evaluación sumativa y los instrumentos que son válidos y apropiados para el contenido y el estudiante

6. Evaluación Usos: El profesor sistemáticamente reúne, analiza y utiliza los datos pertinentes para medir el 2.0

Progreso del estudiante, para informar el contenido y entregar métodos de instrucción, y para proporcionar información oportuna y constructiva de retroalimentación a los estudiantes y padres.

7. Ambiente de aprendizaje positivo: El maestro proporciona un ambiente ordenado y bien administrado, 2.2

Que es propicio para el aprendizaje y fomenta el respeto para todos.

8. Medio ambiente académicamente estimulante: El profesor crea un ambiente académico centrado en la 2.1

enseñanza y el aprendizaje en niveles altos y los estudiantes son aprendices auto-dirigidos.

9. Profesionalismo: El profesor muestra un compromiso con la ética profesional y la misión de la escuela,

participa en oportunidades de crecimiento profesional para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y profesión 2.1 10. Comunicación: El maestro se comunica efectivamente con los estudiantes, los padres o representantes del

2.1

Distrito y personal de la escuela, y otras partes interesadas de forma que mejoren el aprendizaje del estudiante.

Nota: Visita Maestro GaDOE y el líder de la Eficacia de laweb de laClaves maestros rúbrica sistema de efectividad.

47. 2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Disciplina - Suspensión (%)

Suspensión en la escuela Suspension Fuera de la Escuela

10 días Mas grande que 10 días Mas de

o Menos 10 días o Menos 10 días

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Subgrupos raciales / étnicos

indio americano Colegio 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Estado 0.2 0.1 0.2

0.2 0.2 0.2 0.0 0.1

Asiático / Islas del

Pacífico Colegio 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Estado 1.1 1.0 0.5

0.5 1.1 0.9 0.8 0.5

Negro Colegio 78.1 89.6 92.9 87.9 90.0 90.7 100,0 0.0

Estado 51.1 51.5 56.3

57.4 53.7 54.9 64.4 64.5

Hispano Colegio 6.6 4.4 0.0 6.1 5.0 3.7 0.0 100,0

Estado 8.8 8.6 7.1

7.8 8.2 8.2 7.4 8.7

Blanco Colegio 12.4 2.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Estado 35.3 35.0 31.5

29.7 33.1 32.0 23.8 22.5

Multirracial Colegio 2.9 3.3 7.1 6.1 5.0 5.6 0.0 0.0

Estado 3.5 3.9 4.4

4.4 3.8 3.8 3.6 3.4

Minoría* Colegio 87.6 97.3 92.9 100,0 95.0 100,0 100,0 100,0

Estado 64.7 65.0 68.5

70.3 66.9 68.0 76.2 77.2

otros subgrupos

Económicamente Colegio 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Desventajados Estado 77.4 76.6 83.7 83.7 79.3 79.7 85.2 84.8

Estudiantes de inglés Colegio 5.1 3.8 0.0 0.0 0.0 1.9 0.0 0.0

Estado 4.0 3.7 2.1

2.4 4.0 4.1 2.0 2.8

Desamparados Colegio

Sin hogar Colegio

Inmigrante Colegio

Estudiantes con

Discapacidad Colegio 10.2 13.2 7.1 15.2 15.0 16.7 0.0 0.0

Estado 19.2 20.0 25.4

25.1 27.2 27.8 13.4 14.0

Fuente: informe de uspensión GaDOE * El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

48. RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS 2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje

Índice de Asistencia Estudiantil (2015-16) *

bajo 6 6-15 Más de

15

Todos los

estudiantes Colegio 55.7 39.0 5.3

Estado 55.9 34.6

9.5

Los subgrupos raciales /

étnicos

indio americano

Colegio

Estado 73.6 15.2

11.2

Asiático / Pacífico Colegio TFS TFS TFS

Isleño Estado 72.1 23.5 4.4

Negro

Colegio 55.1 40.5 4.4

Estado 61.7 30.2

8.1

Hispano

Colegio 65.9 27.5 6.6

Estado 57.2 34.5

8.4

Blanco

Colegio 52.8 38.9 8.3

Estado 49.7 39.1

11.2

Multirracial

Colegio 26.7 53.3 20.0

Estado 53.2 36.3

10.5

Minoría*

Colegio 0.3 0.2 0.1

Estado 37.3 20.1

3.7

otros subgrupos

Económicamente Colegio 55.7 39.0 5.3

Perjudicado Estado 53.1 35.8 11.0

Estudiantes de

inglés Colegio 74.6 22.5 2.8

Estado 62.5 30.9

6.5

Fomentar Colegio

Sin hogar Colegio

Inmigrante Colegio

Los estudiantes

con Colegio 34.5 51.2 14.3

Discapacidad Estado 49.6 37.0 13.4

Fuente: GaDOE Índice de asistencia por el informe de subgrupos.

Clasificación Ambiente escolar estrella 2014-15 2015-16

Colegio 4 2

Estado 3.5 3.5

Fuente: GaDOE Clasificación de estrellas para el informe Ambiente

escolar.

Maestro Días ausente (%) 2014-15 2015-16

Todos los Días ausente (Conde) Colegio 1,276.2 841.6

Baja por enfermedad Colegio 86.5 85.3

Estado 68.9 68.6

Personal de

desarrollo Colegio 12.9 12.5

Colegio 20.3 20.3

Vacaciones Colegio 0.0 0.0

Estado 0.4 0.5

Otro Colegio 0.6 2.2

Estado 10.4 10.6

Fuente: Certificado / Información Personal

Clasificado (IPC).

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje. 49 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Pequeños subgrupos de estudiantes:

Datos locales que no está disponible para los subgrupos de estudiantes en esta banda de grado debido a el tipo de evaluación administrado. También es Importante tener en cuenta la configuración de los años de escuela. En el 2014-2015, la escuela atendio Pre-Kinder, Kinder, 1er y 2do en la parte del condado Del distrito. En el 2015/2016, la escuela atendió a todos los estudiantes del distrito en bandas de grado de 1ero y 2do grado, en el 2016/2017 hasta la actualidad la escuela ha servido estudiantes del distrito de pre-kinder, kinder, y primer grado, desde el 2015/2016 los estudiantes del distrito según el criterio.

El uso local de los datos para resumir los hechos clave relacionados

a los subgrupos de estudiantes con poblaciones demasiado pequeñas

para reportar (menos de 15). Valores numéricos que puedan villar la privacidad de los estudiantes

Datos adicionales: Que datos adicionales han sido

El equipo identificó la necesidad imperiosa de: consecuencias para la violación de los padres de la asistencia obligatoria , perosnal adicional para implementar

Identificados por el equipo que se relacionan con el parendizaje?

El comportamiento y el apoyo a los programas de intervención de programas de asistencia obligatoria, personal adicional para implementar el comportamiento y los sistemas de apoyo de varios niveles ya asignados a

Multiples posiciones , y el seguimiento necesario para asegurar el éxito del estudiante . Se practicaron las practicas RTI apoyado y apoyo y supervisado por entrenadores académicos , mientras que el SST se supervisó por el

(Puede ser informado por cuantitativa o Cualitativamente)

Consejero. fidelidad. El personal ya asignados a múltiples posiciones, no se puede esperar que

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones AST, SST, RTI, descripciones y evaluaciones de trabajo, MTSS PL orientación

de GLRS

anteriores?

2.5.2 Ambiente de apoyo de aprendizaje y preguntas de orientación

Mantener orden y la seguridad: Tenemos un amplio Plan de Preparación de Emergencia para responder a las

Que procesos se hacen en la escuela situaciones de emergencia. El software Raptor se utiliza para revisar a los

Para garantizar que el orden y la seguridad están en su lugar?

Estudiantes y permitir a los visitantes en el edificio. Un oficial de recursos escolares se encuentra en el edificio , un plan de disponía progresiva es seguido , para asegurar a los estudiantes solo se colocan en los vínculos.

Describir la eficacia de los procesos. existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones plan de preparación para emergencias, Raptor (registro de salida) manual de la

escuela, mapa de la escuela

anteriores?

50 2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Desarrollo y seguimiento de un sistema

de apoyo: Todos los estudiantes se sirven en la instrucción básica de Nivel I. Los estudiantes tienen un buen desempeño que se denominan un proceso bien

¿Qué procesos están en marcha

estructurado para Tier II en RTI y el equipo sigue el modelo de resolución de problemas para determinar las necesidades especificas e intervenciones. Los Estudiantes que no realizan como medida que se espera que el nivel III en SST Cada maestro en las aula de los grados Pre-K, Kinder y 1er grado completan la Lista de verificación EIP en cada estudiante al final de cada año escolar para determinar si los estudiantes califican para los servicios, los procesos demuestran una necesidad de recursos humanos para facilitar el proceso.

para asegurar que la escuela tenga un ambiente de apoyo para aprendizaje que ofrece servicios integrales a los Estudiantes para satisfacer sus necesidades únicas?

Describir la eficacia de los procesos Existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones Actas de las reunione RTI y SSTs, listas de control de EIP

anteriores?

La garantía de un aprendizaje de los

estudiantes: Seguimos un plan de disciplina progresiva en toda la escuela. El uso de un en Enfoque positivo a la disciplina, utilizamos ABE para premiar a los estudiantes

por su buen comportamiento celebraciones mensuales. Los estudiantes están

Que procesos se usan para colocar , cultivar y mantener positivo y

universalmente seleccionados utilizando la STAR software en los puntos de Referencia. AR se utiliza para animar a los estudiantes para continuar Sobresaliendo y haciendo mejorías en el area de alfabetización.

saludable el comportamiento académico y las normas?

Describir la eficacia de los procesos Existentes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones? Manual, informe ABE, súper Celebraciones, invitaciones, informes Star & AR

Personal de la encuesta: Analizar los resultados de la Encuesta de la escuela de Georgia y de los Padres del Título I, Encuesta sobre el compromiso. ¿Cuáles son las principales conclusiones? ¿Qué aspectos positivos son evidentes en los resultados? ¿Qué resultados son sorprendentes respecto al equipo?

(Nota: datos de Escuela GaDOE de la encuesta se pueden obtener de la LEA , de los usuarios del portal con las siguientes funciones:. Administrador, director de evaluación, Director de Currículo, Director de Servicios al Estudiante, y Superintendente)

Nota: El valor es de 15-16 ,SCPS se compone de 1º y 2º grado. Los datos del

equipo revisado de SCPS y SCELC, que incluían Pre-K & K. Los hallazgos

principales son los siguientes: Los resultados incluyen el promedio. asistencia

diaria de cert. personal en ambos sitios superiores a 96%. Los resultados son

sorprendentes,el equipo y el personal en ambos sitios evaluaron las escuelas

mucho más bajos que los padres (es decir, 7 puntos porcentuales y 13 puntos

porcentuales). Los resultados que se están refiriendo al equipo incluyen la

diferencia entre los sitios con respecto a las tasas de suspensión (es decir, 27

pts porcentuales) y las tasas de asistencia de los estudiantes (es decir, 4

puntos porcentuales). Cabe destacar la diferencia entre los planes de

disciplina de toda la escuela en ambos sitios, que fueron aprobadas por Bright

beginnings y el superintendente. El equipo ha analizado los datos de asistencia y encontrado tendencias

establecidas en Pre-K que continúan en grados mayores. Con poca o

ninguna consecuencia por no seguir las leyes de asistencia obligatoria, los

padres de Pre-K, como lo son todos, no se llevan a cabo a un nivel de

responsabilidad necesario para asegurar que los estudiantes están asistiendo

a la escuela.

2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje 51

INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Encuesta entre los estudiantes:

Analizar los resultados de la escuelaGeorgia de Salud para Estudiantes encuestar a 2.0. ¿Cuáles son las principales conclusiones? ¿Qué aspectos positivos son evidentes en los resultados? ¿Qué resultados son sorprendentes respecto al equipo?

Las encuestas a los estudiantes no se administran a esta banda de

grado. Estos datos no están disponible.

Encuestas de los padres: Analizar las escuelas, los resultados de la Encuesta para Padres de Georgia. ¿Cuáles son las principales conclusiones? ¿Qué aspectos positivos son evidentes en los resultados? ¿Qué resultados son sorprendentes respecto al equipo?

(Nota: Escuela GaDOE, datos de la encuesta se pueden obtener de la LEA de los usuarios del portal con las siguientes funciones:. Administrador, director de evaluación, Director de Currículo, Director de Servicios al Estudiante, y Superintendente)

Nota: El valor es de 15-16 cuando SCPS se compone de 1º y 2º grado. Los

datos revisados del equipo de SCPS y SCELC, que incluían Pre-K & K. Las

principales conclusiones son las siguientes: El análisis de los datos mostró

que los padres en ambos sitios tenían calificaciones globales similares. El

hallazgo positivo es que la respuesta de los padres fue significativamente

mayor que la respuesta personal. El equipo sigue preocupado por los datos

de asistencia de los estudiantes sobre los cuales tenemos poco o ningún

control.

Apoyo e intervenciones: Seguimos un plan de disciplina progresiva en toda la escuela. El uso de un enfoque positivo a la disciplina , utilizamos ABE para premiar a los

estudiantes por su buen comportamiento y celebraciones mensuales , los Estudiantes están universalmente seleccionados utilizando el software STAR

Que apoyos e intervenciones , incluyendo PBIS, están en su lugar para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso A un aprendizaje de apoyo?

En los puntos de referencia . AR se utiliza para aChoices súper celebraciones. A fin de acelerar el aprendizaje de los estudiantes y satisfacer las necesidades De los estudiantes

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para

Manual, informe ABE, Elección de Súper invitaciones celebración, Star & AR

realizar las determinaciones anteriores?

informes, horarios LLI

52 2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Fuera de la Escuela: ¿Qué procesos Ofrecemos Escuela de sábado y la Escuela de Verano. ASTEP se proporciona todos los días después de la escuela

se han establecido para proporcionar a

Los estudiantes un aprendizaje atractivo y enriquecedor y algunas

oportunidades fuera de la escuela

(es decir, antes y después de clases,

verano)?

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones

Hojas de orden de rango, listas, cartas de invitación

anteriores?

2.5.3 TENDENCIAS Y PATONES DE APOYO PARA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Resumir las tendencias, ambiente de aprendizaje y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder necesita?

El equipo está muy preocupado por el bienestar de nuestros estudiantes y

satisfacer sus necesidades. Esto es evidente a través de los procesos y apoya

tenemos en su lugar. Hay una necesidad crucial de soportes para ser

colocado para la asistencia. soportes de los padres son casi inexistentes y las

consecuencias no se hacen cumplir. La disciplina se ha mejorado

enormemente con el enfoque innovador hemos puesto en marcha a través del

cual nuestros maestros han tomado la responsabilidad de satisfacer las

necesidades de sus estudiantes en sus clases. Las intervenciones

implementadas funcionan muy bien; sin embargo, con el fin de implementar el

programa ABE con fidelidad personal adicional que se necesita para controlar

el proceso. apoyos académicos están en aumento y el proceso ha mejorado;

sin embargo, hay una clara necesidad de personal para asegurar que el

proceso se implementa con fidelidad. El consejero no puede aconsejar a los

estudiantes debido a que trabaja con SST y la asistencia. Los entrenadores

académicos no pueden reunirse con los maestros según sea necesario debido

al trabajo con RTI. Necesitamos desesperadamente a alguien que se dedica

exclusivamente a estos procesos.

2.5 Entorno de apoyo de aprendizaje. 53 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA EVALUACION 2.6 DEMOGRAFICAS y FINANCIERAS

Analizar los datos de la escuela y responder a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones

existentes que apoyan la identificación de las necesidades demográficas y financieras.

2.6.1 DATOS demográficas y financieras

Demografía estudiante (2015-16) (%) Colegio Estado

Los subgrupos raciales / étnicos Los indios americanos / nativos

de Alaska 0 <1

asiático 0 4

Negro 76 37

Hispano 12 15

Multirracial 2 3

Blanco 9 41

Minoría* 90 59

otros subgrupos De escasos recursos económicos 98 62

Estudiantes de inglés 9 8

Fomentar <1

Sin hogar 3

Inmigrante 1 <1

Educación especial 10.4 11 Fuente: GOSALa inscripción por subgrupos de

Programas informe.

Directamente Certificado (Incluye SNAP, TANF, sin hogar, jóvenes no acompañados, Foster y

migrantes) (%) 2014-15 2015-16

Colegio 60 73

Promedio del estado 35.8 37.7 Fuente: GOSADirectamente Certificado (Nivel Escuela) informe.

Estudiante de Movilidad Índice

2014-15 2015-16

Colegio 13.0 9.6

Promedio del estado 22.6 21.6 Fuente: GOSAEstudiante de Movilidad Precios (por la

Escuela) informe.

Programa de Inscripción (2015-16) (%) Colegio Estado

Intervención rápida 20.3 22.4

La educación de recuperación del

6 al 8 12.8

La educación de recuperación del

9 al 12 9.0

Educación alternativa 0.0 1.9

Enseñanza técnica (9-12) 55.5

Dotado 3.8 11.5

Fuente: GOSA inscripción por subgrupos Programas informe.

Pequeños subgrupos de estudiantes:

Utilizar los datos locales para resumir datos clave relativos a los subgrupos de estudiantes con poblaciones muy pequeñas para reportar (menos de 15).

(No incluya los porcentajes u otros valores numéricos que puedan violar la privacidad del estudiante.)

Con base en los datos anteriores pequeños subgrupos de estudiantes son

hispanos, multi-racial, los aprendices de inglés, migrante y Educación Especial.

Esto no es consistente con los datos actuales como la escuela ha configurado

de nuevo un par de veces desde que se recogieron los datos. Los datos también

se relaciona con los datos primero y segundo grados, 2015-16 y ahora la

escuela está compuesta de jardín de infantes y primer grado.

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco .

54 2.6 demográficas y financieras

RECOGIDA y ANALISIS DE DATOS

Datos adicionales: ¿Qué hechos adicionales ayudan al equipo a identificar lo relacionado con los datos demográficos y financieros? (Puede ser informado por fuentes cuantitativas o cualitativas).

La reconfiguración de las escuelas en dos años consecutivos precipitó

cambios significativos en la matrícula demográfica de la escuela. Además, los

datos financieros cambiaron.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para reazlizar las determinaciones actas de la junta de la escuela, presupuestos de la escuela del Título I

Anteriores

2.6.2 preguntas de orientación demográficas y financieras

Factores internos: ¿Qué factores Los factores internos que afectan a los datos incluyen la asignación de recurso

Internos podría haber afectado a los Datos y/o resultados de los datos?

Que varían de año a año en función de los cambios a nivel de distrito. las asignaciones del personal han cambiado drásticamente a medida que el

Los ejemplos pueden incluir: distrito ha sido reconfigurado varias veces. El tamaño de la clase ha aumentado La asignación de recursos ha sido limitada , las compras y tecnología.

la asignación de recursos, la documentación y la vigilancia y la tecnología , software , comunicación

Interna, controles y la asignación del Personal

.

.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para

Clase Día Conde, Presupuesto Asignaciones, órdenes de compra por Presupuesto

realizar las determinaciones anteriores?

Factores externos: ¿Qué factores

generacional de la pobreza es un factor para muchos de nuestros estudiantes. El ingreso medio es muy por debajo del promedio del estado, el condado es principalmente rural y muchas de nuestras familias viven demasiado lejos de nuestra escuela como para que visiten regularmente , hay muchos alumnos por clase y muy poco recurso humano

Externos podría haber afectado a los Datos y/o resultado d los datos? Los ejemplos pueden incluir ubicación demográfica , demografía comunitaria

(empleo, educación , la renta media )la economía del estado y nacional , desastres naturales cambios en el estado y la política nacional

¿Qué fuentes de datos se utilizaron Almuerzo gratis /Reducido por el Estado, US Información de censo contrato de, Renuncia Estratégica del distrito

Para realizar las determinaciones anteriores?

2.6 demográficas y financieras. 55 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

El acceso a los programas: ¿Qué Todos los estudiantes se sirven en la instrucción básica de Nivel I. Los estudiantes que no tienen un buen desempeño se denominan siguiendo un

Procesos existen para asegurar que los estudiantes tengan acceso a programas

proceso bien estructurado para Tier II en RTI y el equipo sigue el modelo de Resolucion de problemas para determinar las necesidades especificas y las

que se ocupan de individualizar

Intervenciones . Los estudiantes que no realizan como medida que se espera

las necesidades de aprendizaje (incluyendo EIP, REP,Educacion alternativa , nivel profesional de

En el nivel III en SST. Cada maestro del aula en los grados PreK, Kinder y 1er Grado completan una lista de verificación EIP en cada estudiante al final de

Cada año escolar para determinar si los estudiantes califican para los servicios

educación, y dotados)?

Los estudiantes son universalmente proyectados en Kider para los servicios de super dotados y losprocesos de derivación se hacen cada año.

dificultades existen para proporcionar a los estudiantes el acceso a dichos Programas cuando se anecesario ?

¿Qué fuentes de datos se utilizaron planes de ITR y SST, listas de control de EIP, informes de STAR

Para realizar las determinaciones anteriores?

Desafíos Demográficos y financieros:

¿Qué retos demográficos y / o financieras podrían afectar los esfuerzos de mejora dentro de la escuela? (La identificación de estos retos puede requerir la recopilación y el análisis de los datos adicionales de la escuela.)

La falta de apoyo financiero para implementar completamente y

correctamente los esfuerzos de mejora hace que el mayor desafío. En

nuestros procesos de planificación con los expertos en el tema del Estado

para hacer frente a los alumnos de bajo nivel que hemos desarrollado

planes que no pueden ponerse en práctica debido a los cambios en el apoyo

financiero a nivel de distrito.

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones anteriores Presupuesto, experto en el contenido de votos, notas

2.6.3 Tendencias y pautas demográficas y financieras

Resumir las características demográficas y las mayores El mantenimiento de la configuración de la escuela consistente será más

las tendencias financieras y los patrones observados

Importante para garantizar los los esfuerzos de mejora se pueden implementar con fidelidad. Las áreas de mayor necesidad para incluir y tener la suficiente

por el equipo al completar esta sección autonomía a nivel escolar para determinar el uso apropiado de los fondos

del informe. ¿Cuáles son las tendencias asignados por la escuela para mejorar; Para proveer el

y patrones que son importantes para personal apropiado en número suficiente para completar el soporte de múltiples

apoyar la identificación de estudiante, Niveles del sistema; tener personal suficiente para implementar los esfuerzos

maestro y líder?

De mejora y con fidelidad. La reducción de tamaño de las clases apoyará la identificación de estudiante, maestro y el lider necesita como tal

proporcionarán medios para la aplicación de las intervenciones

con fidelidad y seguimiento de los esfuerzos de mejora aseguren

necesidades se cumplen a nivel alumno individual.

56 2.6 demográficas y financieras

RECOGIDA Y ANALISIS DE DATOS

LOGRO 2.7 ESTUDIANTE

Analizar los datos de la escuela y contestar a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de rendimiento de los estudiantes. La escuela es responsable de llenar todas las celdas de datos en blanco. subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes).

2.7.1 DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Artes del lenguaje inglés

Examnes de Fin de Grado

grupo de alumnos Año Todos los

estudiantes 2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales /

étnicos americano 2014-15 indio 2015-16

Asiático / Pacífico 2014-15 Isleño 2015-16

Negro 2014-15

2015-16

Hispano 2014-15

2015-16

Blanco 2014-15 2015-16

Multirracial 2014-15

2015-16

Minoría* 2014-15

2015-16 otros subgrupos

Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Competencia

Ponderado Tarifa

42.2

33.9

TFS

34.6 31.5 36.0 33.3 67.5 41.0 TFS TFS 46.8 32.4

Económicamente 2014-15 42.2

Perjudicado 2015-16 33.9

Inglés 2014-15 28.9

aprendices 2015-16 29.4

Fomentar 2014-15

2015-16

]\

Sin hogar 2014-15

2015-16

Inmigrante 2014-15

2015-16

Los estudiantes

con 2014-15 17.2

discapacidades 2015-16 23.0

Fuente: GOSALos hitos Georgia de Fin de Grado (EOG) Evaluaciones informe.

57. 2.7 Rendimiento del estudiante INFORME DE EVALUACION DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Artes del lenguaje inglés

9º grado/ examen de fin de curso de Literatura Grupos de estudiantes Year Comienzo Desarrollo Competente Distinguido Puntos

Fin de curso (EOC) informe.

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Todos los estudiantes 2014-15

Los subgrupos raciales / étnicos Americano. 2014-15 Indio. 2015-16 Asiático / Pacífico. 2014-15 Isleño. 2015-16

Negro. 2014-15

Hispano. 2015-16

Blanco. 20114-15

Multirracial. 2015-16 Minoría*. 2014-15

58 . Rendimiento del estudiante RECOGIDA Y ANALISIS DE DATO

grupo de alumnos

.

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

201415

2015-16

2014-15

2015-

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

grupo de alumnos

Los subgrupos raciales / étnicos Americano. 2014-15 Indio. 2015-16 Asiático / Pacífico. 2014-15 Isleño. 2015-16

Negro. 2014-15

Hispano. 2015-16

Blanco. 20114-15

Multirracial. 2015-16 Minoría*. . 2014-15

Todos los estudiantes 2014-15

Grupo de estudiantes Año

Matemáticas

Examen de Fin de Grado

grupo de alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

ProficiencyRate

Todos los

estudiantes 2014-15 44.0

2015-16

37.8

Los subgrupos raciales /

étnicos

americano 2014-15

indio 2015-16

Asiático /

Pacífico 2014-15 TFS

Isleño 2015-16

Negro 2014-15 36.9

2015-16

34.6

Hispano 2014-15 40.4

2015-16

40.7

Blanco 2014-15 68.8

2015-16

47.4

Multirracial 2014-15 TFS

2015-16

TFS

Minoría* 2014-15 38.6

2015-16

37.7

otros subgrupos

Económicamente 2014-15 44.0

Perjudicado 2015-16 37.8

Inglés 2014-15 35.0

aprendices 2015-16 32.4

Fomentar 2014-15

2015-16

Sin hogar 2014-15

2015-16

Inmigrante 2014-15

2015-16

estudiantes con 2014-15 21.7

discapacidades 2015-16 28.4

Fin de Grado (EOG) Evaluaciones informe. * El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

Fuente: GOSALos hitos Georgia

59. 2.7 Rendimiento del estudiante INFORME DE EVALUACION DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

60. 2.7 RENDIMEINTO DEL ESTUDIANTE

RECOGIDA Y ANALISIS DE DATOS

Participación Matemáticas Competente Distinguido

Come nza ndo Desarrolland o

Examenes de Álgebra de fin de curso

Tarifa

Comenzando Desarrollando Competente Distinguido

grupo de

alumnos Año

Todos los

estudiantes 2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos americano 2014-15 indio 2015-16

Asiático / Pacífico 2014-15 Isleño 2015-16

Negro 2014-15

2015-16

Hispano 2014-15

2015-16

Blanco 2014-15 2015-16

Multirracial 2014-15

2015-16

Minoría* 2014-15

2015-16

otros subgrupos Económicamente 2014-15 Perjudicado 2015-16

Inglés 2014-15 aprendices 2015-16

Fomentar 2014-15

2015-16

Sin hogar 2014-15

2015-16

Inmigrante 2014-15 2015-16

Los estudiantes con 2014-15 discapacidades 2015-16

Fuente: GOSALos hitos Georgia de Fin de Curso (EOC) informe.

o

Ponderado

ProficientAbove

ProficiencyRat

e

Ponderado

ProficiencyRate

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

61. 2.7 rendimiento del estudiante

Matemáticas

Los exámenes de Geometría Analítica de fin de curso

grupo de

alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

ProficiencyRate

Todos los

estudiantes

2014-15

2015-16

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos

recursos

económicos Inglés

Fomentar

aprendices

para

inmigrante

s sin

hogar Estudiantes

con

Discapacidade

s

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

indio

americano

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

62 Recogida y análisis de datos

Participación

Tarifa

grupo de

alumnos Año

Todos los

estudiantes 2014-15

2015-16

Ciencia Comenzando Desarrollando Competente

Exámenes de Fin de Grado

Comenzando Desarrollando

Competent

e

Distinguido

ProficiencyRate

Ponderado

Distinguido

Nivrl dr mrjoris Ponderado

ProficiencyRate

Los subgrupos raciales / étnicos americano 2014-15 indio 2015-16

Asiático / Pacífico 2014-15 Isleño 2015-16

Negro 2014-15 2015-16

Hispano 2014-15

2015-16

Blanco 2014-15 2015-16

Multirracial 2014-15

2015-16

Minoría* 2014-15

2015-16

otros subgrupos Económicamente 2014-15 Perjudicado 2015-16

Inglés 2014-15 aprendices 2015-16

Fomentar 2014-15 2015-16

Sin hogar 2014-15

2015-16

Inmigrante 2014-15 2015-16

Los estudiantes con 2014-15 discapacidades 2015-16

Fuente: GOSALos hitos Georgia de Fin de Grado (EOG) Evaluaciones informe.

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

2.7 Rendimiento de los estudiantes 63

INFORMACIÓN DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Ciencia

Los exámenes de Biología de fin de curso

grupo de

alumnos Año

Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

Puntos de rendimiento

Fin de curso (EOC) informe.

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco.

64. 2.7 Rendimiento de los estudiantes

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos

recursos

económicos Inglés

Fomentar

aprendices

para

inmigrante

s sin

hogar

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

Indio.

americano

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Recogida y análisis de datos

Ciencia

Los exámenes física Ciencia de fin de curso

grupo de

alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido

Ponderado

ProficiencyRate

.

2.7 Rendimiento de los estudiantes 65.

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos

recursos

Inglés

Fomentar

aprendices

para

inmigrante

sin hogar

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

indio

americano

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

INFORMACIÓN DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Ciencias Sociales

Exámenes de Fin de Grado

grupo de

alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

ProficiencyRate

Todos los 2014-15

.

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos

recursos

económicos Inglés

Fomentar

aprendices

para

inmigrante

s sin

hogar

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

indio

americano

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

66. Recogida y análisis de datos

Ciencias Sociales

Los exámenes de historia de los Estados Unidos de fin de curso

grupo de

alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

ProficiencyRate

Fuente: GOSALos hitos Georgia

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos

recursos

económicos Inglés

Fomentar

aprendices

para

inmigrante

s sin

hogar

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

indio

americano

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

67. 2.7 rendimiento de los estudiantes. INFORMACIÓN DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Ciencias Sociales

Los exámenes de Economía / Negocios / Empresa libre de fin de curso

grupo de alumnos Año Comenzando Desarrollando Competente Distinguido Ponderado

Nivel de mejoría

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

2014-15

2015-16

Los subgrupos raciales / étnicos

De escasos recursos

económicos

Inglés

Fomentar aprendices para

inmigrantes sin hogar

Estudiantes con

Discapacidades

otros subgrupos

Minoría*

Multirracial

Blanco

Hispano

Negro

Asiático / Islas del Pacífico

indio

americano

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15

68 2.7 Rendimiento de los estudiantes

Tasa de graduación - 4 años de reporte (2015-16) (%)

Colegi

o Estad

o

Todos los estudiantes 79.4

Los subgrupos raciales / étnicos indio americano 69.3

Asiático / Islas del Pacífico 87.8

Negro 76.2

Hispano 73.4

Blanco 83.0

Multirracial 81.0

Minoría** 73.6

otros subgrupos De escasos recursos económicos 75.3

Estudiantes de inglés 56.4

Inmigrante 68.8

Estudiantes con Discapacidades 56.6 Fuente: GOSATasa de graduación (de 4 años de cohortes) informe.

Pathway finalizaron (2015-16) (%) **

Colegio Estado

Todos los estudiantes 0.0 13.5

Los subgrupos raciales / étnicos

indio americano 0.1

Asiático / Islas del Pacífico 2.2

Negro 27.1

Hispano 6.1

Blanco 31.2

Multirracial 1.7

Minoría* 7.4

otros subgrupos

De escasos recursos económicos 41.7

Estudiantes de inglés 0.5

Inmigrante -

Estudiantes con Discapacidades 4.7 Fuente: GaDOE informe que completaron la vía.

Recogida y análisis de datos

Tasa de abandono (2015-16)

Colegi

o Estado

Todos los estudiantes 5.5

Los subgrupos raciales / étnicos indio americano -

Asiático / Islas del Pacífico 11.6

Negro 7.3

Hispano 11.9

Blanco 6.0

Multirracial 31.2

otros subgrupos De escasos recursos económicos 6.1

Estudiantes de inglés 13.0

Inmigrante -

Estudiantes con Discapacidades 12.0

Fuente: GOSATasa de deserción informe 9-12.

Las puntuaciones SAT (2015-16) Mates Leyendo Escritura Total

Colegio

Promedio del

estado 472 477 458 1407 Fuente: GOSACalificaciones del SAT (más alta) informe.

* El subgrupo de estudiantes de la minoría incluye todas las categorías raciales / étnicos excepto el blanco. ** Los graduados que completaron un CTAE vía, la vía académica avanzada, IB Carrera relacionados con el programa, vía las bellas artes, o un programa de idiomas del mundo.

69. 2.7 Rendimiento del estudiante INFORMACIÓN DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Pequeños subgrupos de estudiantes:

Utilizar los datos locales para resumir datos clave relativos a los subgrupos de estudiantes con poblaciones muy pequeñas para reportar (menos de 15).

(No incluya los porcentajes u otros valores numéricos que puedan violar la privacidad del estudiante.)

Los estudiantes en esta banda de grado no resiben esta evaluación; por lo

tanto, no hay datos disponibles.

Datos adicionales: ¿Qué otros puntajes Sistema de Evaluación de referencia reflejan las siguientes actuaciones de el curso 2016-17 fue el primer año que se uso esta evaluación

hechos tuvo que idénticas el equipo

Que se relacionan al rendimiento de los estudiantes? (Tal vez informado por Fuentes de manera cuantitativa o

La Introducción de K - 93% Cumple con las expectativas, 5% supera las expectativas.

Cualitativa) El 2% no habla inglés, 58% no cumple las expectativas, el 12% se enfoca en

fuentes adicionales sugeridas incluyen:

Las expectativas, 13% Cumple Expectativas, 17% supera las expectativas

Fin de 1er Grado - 76% no cumple con las expectativas, 3% Enfoques

• Inscripción ACT

Las expectativas, 5% Cumple Expectativas, 17% supera las expectativas

• Avance y resultados

demuestran que el porcentaje de estudiantes que cumplen con las expectativas

acercarse a las expectativas disminuye desde el final de K hasta el final de 1ero

• elegibilidad para la beca HOPE

• Bachillerato Internacional,

la matrícula y los resultados

• Movimiento de participación

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para realizar las determinaciones las puntuaciones del sistema de evaluaciones comparativas

Anteriores ?

2.7.2 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y PREGUNTAS DE ORINETACION

La colaboración efectiva de apoyo en Tenemos tiempos de planificación comunes para los profesores, reuniones semanales con la directiva , entrenadores académicos y las reuniones de

El logro de estudiante: ¿Qué procesos equipo semanales de grado. Los maestros también están emparejados

Se hacen para asegurar que a Existe una colaboración en la escuela

con otros maestros como amigos y mentores. Este proceso permite que los maestros puedan planificar y colaborar en relación con las necesidades

para avanzar en el logro del estudiante?

Son estos procesos existentes efectivos?

¿Qué fuentes de datos se utilizaron para datos de prueba formativa y sumativa, observaciones del maestro

realizar las determinaciones anteriores?

70.

2.7 Rendimiento del estudiante

RECOGIDA Y ANALISIS DE DATOS

Apoyar el mejoramiento de los Las intervenciones de apoyo a este nivel en las áreas de asistencia, comportamiento, y vías académicas afectaran positivamente los resultados de Graduación y se programan intencionalmente un tiempo de intervención en todas las clases de ingles de matemáticas todos los días.

Resultados de graduación : ¿Qué procesos están en marcha

para apoyar prácticas que afecten positivamente los resultados de la graduación ?

Ofrecemos el programa de intervención temprana, programa de superdotados

fuerte proceso de intervención. ASTEP ,El programa LLI, laboratorio CEIS, ABE, RTI, SST, y AST , sin embargo la fidelidad de la implementación se ha Estancado en ocasiones debido a la falta de recursos

¿Qué fuentes de datos se utilizaron

EIP, superdotados,, ASTEP, CEIS, las listas LLI; informa ABE; RTI, SST, minutas AST; horarios de clases

Para realizar las determinaciones anteriores?

Subgrupo de estudiantes: ¿Qué lagunas existen en los resultados de los subgrupos de los estudiantes ?

Las evaluaciones estandarizadas a nivel de grado exigido por el estado no se

Dan en estos niveles de grado; por lo tanto, los datos del subgrupo no está disponible.

Los siguientes datos están disponibles: Sobre la base de los datos de tendencias GKIDS, el porcentaje medio de los

Elementos de la reunión / superior en ELA obtuvieron un aumento del 11,7 pt porcentual, del 76,4% en el 2015 , 88,1% en 2016-17, con aumento en 4 años

La tendencia ha fluctuado en años alternos. En el area de contenido de ELA , la via con el mayor aumento con un aumento de 20,2 pats porcentual a 85,2% en 16-17. El significado de el porcentaje de estos elementos fue superior en Matemáticas de un 4,9 de aumento de 85,1 % en el 2015-16 a 90% en 2016-17 Por 4 años esta tendencia ha ido mejorando. En el area de contendido de Matemáticas, la via con el mayor aumento es números y operaciones en base diez con una ganancia de 21.4 porcentaje de 65.5% en 2015-16 a 86,9% en 2016-17. ¿Qué fuentes de datos se utilizaron al

GKIDS

realizar las determinaciones anteriores?

2.7.3 tendencias y patrones de los logros del estudiante

Resumir las tendencias de rendimiento de los estudiantes y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

Los datos de logro demuestra un aumento en el rendimiento GKIDS tanto en

las áreas de contenido, incluyendo todas las vías de cualquier puntuación en

los últimos 4 años. A pesar de la fluctuación de las puntuaciones en años

alternos en ELA, el área de contenido ahora está dentro de 1 pt porcentaje de

la meta del estado. En años anteriores los aumentos en las puntuaciones en

matemáticas han llevado al área de contenido ahora estar dentro de 2 puntos

porcentuales de la meta del estado. El Punto de referencia de datos del Sistema

de Evaluación revela una tendencia hacia incrementos en el porcentaje de

estudiantes con calificaciones en el nivel, de no cumplir con las expectativas y una

disminución en los niveles de enfoques y cumplir con las expectativas. Esta

tendencia demuestra la urgencia de la necesidad de intervenciones inmediatas,

intensivas para asegurar que el conocimiento fundamental está firmemente

establecido, junto con las prácticas favorables con respecto al comportamiento y

asistencia. Esto a su vez aumenta la tasa de graduación y CCRPI. recursos

humanos y materiales deben ser una prioridad para hacer frente a estas

intervenciones, en particular con la literatura y la aritmética.

71. 2.7 Rendimiento del estudiante

ANALISIS DE LA IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES Y RAIZ DE LA CAUSA

3.1 tendencias y patrones Lea las tendencias y los patrones de los resúmenes de cada sección del proceso de análisis de datos. Utilice la información en estos sumarios para completar 3.2 y 3.3. Mira elseminario de la Identificacion de la necesidad información y orientación adicional. 2.1 Sistema de instrucción

coherente: Resumir las tendencias del sistema de enseñanza coherentes y patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

El PL entregado por nuestros expertos en el tema de ELA y matemáticas

ha mejorado las prácticas de enseñanza. Tendremos que continuar con

este trabajo para compartir con los nuevos maestros y apoyar la mejora

continua de las prácticas de enseñanza con todos los maestros.

Tendremos que seguir trabajando con expertos en el tema de cómo

analizar los datos de evaluación a nivel de artículo e identificar

sistemáticamente las intervenciones necesarias para apoyar a cada

estudiante.

2.2 Liderazgo Efectivo: Resumir las tendencias de liderazgo efectivo y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias importante y los patrones que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

Las tendencias y los patrones observados en relación con un liderazgo

efectivo en la escuela incluyen que el modelo de liderazgo escolar es de

colaboración y compartido en el que cada persona toma la propiedad de la

visión de la escuela y la responsabilidad del éxito de cada niño.

Comunicación con respecto a las necesidades y los esfuerzos de mejora

entre los líderes nivel de la escuela y el liderazgo a nivel de distrito necesita

mejorarse para garantizar las necesidades de los estudiantes se reunieron a

su máximo potencial. Con el fin de apoyar la identificación de estudiante, maestro y líder necesita, la

administrativa, liderazgo y nivel de grado / equipos del servicio continuarán

proporcionando un fuerte sentido de comunidad que fomenta la colaboración

entre todas las estructuras de equipo, así como continuar proporcionando

intensiva PL de ELA y matemáticas expertos en el tema.

2.3 Capacidad profesional: Resumir las tendencias de capacidad profesional y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder ?

Las tendencias y los patrones observados por el equipo respecto a la

capacidad profesional incluyen la provisión de aprendizaje y herramientas

para la aplicación profesional diferenciado basado en las necesidades

individuales y colectivas, identificadas mediante el análisis de datos. La

colaboración entre maestros, entrenadores y administradores asegura que

todos los profesionales tienen éxito a través de estructuras y procesos de

apoyo. Hay una multitud de maneras todos en la facultad participa en un

equipo de colaboración para apoyar y mejorar la capacidad profesional. Sobre

la base de los diversos y numerosos soportes de la tasa de desgaste es muy

baja. En última instancia, los estudiantes se benefician de la mejora en la

capacidad y la retención de los instructores de alta calidad profesional de los

maestros.

72. 3.1 Tendencias y patrones ANALISIS DE LA IDENTIFICAION DE LAS NECESIDADES Y LA RAIZ DE LA CAUSA

2.4 Participación Familiar y

Comunitaria: Resumir las tendencias de participación familiar y comunitaria y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

SCPS proporciona regularmente una variedad de oportunidades para la familia

y la comunidad interesados, que se dedican a la escuela. Durante nuestros

análisis cuantitativo y cualitativo y el equipo determinó que nuestra familia de

la escuela se beneficiaría de un cambio de paradigma en la forma en que

pensamos acerca de la familia y participación de la comunidad en la escuela.

La presencia física no tiene que equiparar la participación. Nuestra facultad /

personal se comunica diariamente a través de la retroalimentación por escrito

respecto a noticias de la escuela, las tareas, y la disciplina, permitiendo que

las familias respondan de la misma manera. Además, Facebook y la página

web de la escuela se actualiza a diario para dar una idea de las actividades

escolares durante el día escolar. La comunicación verbal es continua a través

de un mínimo de 30 contactos con los padres al mes; las noticias de la escuela

se envían semanalmente y mensualmente, también. Sobre la base de la

comunicación entre la escuela y las familias.

2.5 Entorno de apoyo al aprendizaje:

Resumir las tendencias para un ambiente de aprendizaje y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

El equipo está muy preocupado por el bienestar de nuestros estudiantes y

satisfacer las necesidades de todos los niños. Esto es evidente a través de

los procesos y apoyo que tenemos . Hay una necesidad crucial de soportes

para la asistencia. Casi no hay apoyo de los padres son casi inexistentes y

las consecuencias no se hacen cumplir. La disciplina se ha mejorado

enormemente con el enfoque innovador que hemos puesto en marcha a

través del cual nuestros maestros han tomado la responsabilidad de

satisfacer las necesidades de sus estudiantes en sus clases. Las

intervenciones implementadas funcionan muy bien; sin embargo, con el fin

de implementar el programa ABE con fidelidad se necesita un personal

adicional para controlar el proceso. Los apoyos académicos están en

aumento y el proceso ha mejorado; sin embargo, hay una clara necesidad de

personal para asegurar que el proceso se haga con fidelidad. El consejero

no puede aconsejar a los estudiantes debido a que trabaja con SST.

2.6 demográficas y financieras:

Resumir las tendencias y los patrones demográficos y financieros observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

El mantenimiento de la configuración de la escuela consistente será más

importante para asegurar los esfuerzos de mejora pueden ser implementadas

con fidelidad. Las áreas de mayor necesidad incluyen tener la suficiente

autonomía a nivel de escuela para determinar el uso apropiado de los fondos

asignados por la escuela de mejora; para proporcionar personal apropiado en

número suficiente para completar el sistema de soporte de múltiples niveles;

tener personal suficiente para implementar los esfuerzos de mejora con

fidelidad. La reducción de tamaño de las clases apoyará la identificación de

estudiante, maestro y líder necesita, como tal proporcionará los medios para la

ejecución de intervenciones con la fidelidad y el seguimiento de los esfuerzos

de mejora se asegurará de que se cumplan las necesidades a nivel de alumno

individual.

73. 3.1 Tendencias y patrones. INFORMACION DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

2.7 Rendimiento de los estudiantes:

Resumir las tendencias de rendimiento de los estudiantes y los patrones observados por el equipo al completar esta sección del informe. ¿Cuáles son las tendencias y patrones importantes que apoyarán la identificación de estudiante, maestro y líder?

Los datos de logro demuestra un aumento en el rendimiento GKIDS tanto en

las áreas de contenido, incluyendo todas las vias de cualquier puntuación en

los últimos 4 años. A pesar de la fluctuación anterior de las puntuaciones en

años alternos en ELA, el área de contenido ahora está dentro de 1 pt

porcentaje de la meta del estado. años anteriores aumentos en las

puntuaciones en matemáticas han llevado al área de contenido ahora estar

dentro de 2 puntos porcentuales de la meta del estado. Todos los puntos de referencia de datos del Sistema de Evaluación revelan una tendencia hacia

incrementos en el porcentaje de estudiantes con calificaciones en el nivel. de

no cumplir con las expectativas y una disminución en los niveles de enfoques

y cumplir con las expectativas. Esta tendencia demuestra la urgencia de la

necesidad de intervenciones inmediatas, intensivas para asegurar el

conocimiento fundamental está firmemente establecido, junto con las prácticas

favorables con respecto al comportamiento y asistencia. Esto a su vez

aumentar la tasa de graduación y CCRPI.

¿Existen tendencias y patrones de todo el distrito, como se señala en el Informe de la CNA 2017-2018 del Distrito, que apoyará la identificación de la escuela del estudiante, maestro y líde? Si es así, una lista de las tendencias y patrones aquí.

Las puntuaciones de alfabetización identificado equipo del distrito,

matemáticas, ciencias y estudios sociales en todos los niveles están por

debajo del estado. Análisis de los datos confirmó brechas entre los subgrupos

que provocó la sugerencia del equipo para todos los niveles escolares para

incorporar las habilidades de pensamiento de orden superior en unos

estándares de instrucción marco y proporcionar el rigor y relevancia con el fin

de desafiar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en base.

3.1 Tendencias y patrones. 74 ANALISIS DE IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES Y LA RAIZ DE LA CAUSA

3.2 Identificación y priorización de las necesidades globales Utilizar los resultados de 3.1 para identificar las necesidades generales de la escuela. Determinar el orden de prioridad de las necesidades identificadas en base a los datos, los miembros del equipo y el conocimiento de los interesados, y respuestas a las preguntas en la siguiente tabla. Mira seminario de identificación de necesidades , información y orientación adicional.

Necesidad general

Cuán

severa es la

necesidad?

Puede la necesidad

mejorar o empeorar

con el tiempo?

¿Puede la raiz

ser Identificada?

Consideraciones (Adicional)

Orden de

prioridad

Expertos en el contenido PL de ELA y Matemáticas

Alto Ningún cambio Sí

1

Recursos humanos Alto Peor Sí

2

proporcionar intervenciones

Alto Peor Sí

3

75. 3.2 Identificaion y priorizacion de las actividades generales INFORMACION DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

3.3 Análisis de Raíz de la causa Seleccionar los 2-4 principales necesidades globales de 3,2. Llevar a cabo un análisis de la causa raíz separada (RCA) para cada necesidad. Las herramientas y los recursos RCA se pueden utilizar, pero las sugerencias están disponibles como parte del seminario La identificación de necesidad. Después de describir el proceso de RCA, completar una tabla para cada necesidad general seleccionada. Describir el proceso de análisis de la raiza de la causa utilizada por el equipo.

El equipo utilizó el análisis de las 5 raíz de la causa. Comenzando con una debilidad identificada

por el equipo siguiendo el análisis de preguntar "por qué" hasta que una de las causas podría ser

identificada, que estaba dentro del control de la escuela.

76 3.3 Analisis de la raiz de la causa

ANALISIS DE IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y LA RAIZ DE LA CAUSA

Aumentar el rendimiento estudiantil en literatura y aritmética

Necesidad Global # 1 Causas de raiz que se abordaran Esto es una Esto es algo q

Raiz de una causa y no

una causa o sintoma

contribuyente

Que puede

Afectar

afectar

Mejorar las prácticas de enseñanza a través del aprendizaje profesional de los

Expertos en contenido de ELA y matemáticas

Los profesores tienen que implementar las mejores prácticas de instrucción con fidelidad

No todos los profesores saben cómo implementar mejores prácticas de

instrucción o lo que dijo que las prácticas son

Algunos maestros no han sido entrenados en absoluto en la zona de las mejores

prácticas de instrucción, mientras que otros sólo han recibido la formación

introductoria en esa área

Aumentar el rendimiento estudiantil en literatura y aritmética Necesidad Global # 2

Esto es una raíz

De causa y no

Una causa o sintoma

Esto es algo

que puede Causas de raíz que se abordarán Contribuyente afectar

Las intervenciones no son ofrecidas con fidelidad

Hay recursos humanos pero no son suficientes para proporcionar intervenciones apropiadas o supervisar el proceso de sistema de apoyo de varios niveles

No había asignación de suficientes fondos para contratar recursos humanos

adicionales o para reducir el tamaño de las clases

77. 3.3. Analisis de la raiz de la causa INFORMACION DE EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA

Aumentar el rendimiento estudiantil en alfabetización y aritmética Necesidad Global # 3 Esta es una raíz de Esto es algo

Causas de raíz que se abordarán

Causa y no

Una causa o síntoma

Contribuyente

Que puede

Afectar

El personal no está disponible para identificar las intervenciones apropiadas con

los maestros para aumentar el rendimiento de los estudiantes o para supervisar

la aplicación del proceso

Los maestros no han sido entrenados en la forma de identificar las

intervenciones apropiadas para abordar las deficiencias que los estudiantes

muestran

El proceso de formación en el área de mejores prácticas de instrucción se inició a

mediados del pasado año, la escuela y la facultad está continuamente en la

formación con expertos en el tema

Los maestros necesitan más capacitación con expertos en el tema de cómo

identificar e implementar las intervenciones con fidelidad

Necesidad Global # 4

Causas de raíz que se abordarán

Esta es una raíz de

causa y no Una causa o

síntoma contribuyente

Esto es

algo que

puede

afectar

78 Análisis Causa Raíz 3.3

RESPUESTAS ADICIONALES Utilizar el espacio para proporcionar la narrativa adicional con respecto a la evaluación de necesidades integral de la LEA (opcional).

205 Colina Jesse Jr. Drive SE

Atlanta, GA 30334 (404) 657-4209 www.gadoe.org

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