Escuelas Resilientes- Orteu, Meritxell

7/22/2019 Escuelas Resilientes- Orteu, Meritxell

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Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la EVNTF, 2012.

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ESCUELAS RESILIENTES

Lago Xili, Hanzhou, China 2008

La Flor de Loto crece en lugares pantanosos enraizada en el fango y alzndose fragrante, estilizada e impecable sobre la superficie.Es la nica flor que es flor y fruto a la vez, representando el principio budista de la causa y el efecto segn el que toda accin quehacemos es una causa que tiene ya en potencia en s mismo el efectoas como la flor de loto que es causa (semilla) y efecto (flor)

a la vez. Simboliza el crecimiento espiritual. Representa la serenidad y la belleza y nos inspira a salir adelante y lograr nuestrasmetas sin importar que tan difcil sea el camino que conduce hacia ellas.

Meritxell Orteu Riba, 2012

Trabajo de 3 de la EVNTFTutora: Paloma Ybenes


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1. Introduccin

2. Resiliencia: evolucin del Concepto.

3. Resiliencia Individual. Resiliencia Familiar. Resiliencia Organizacional. Resiliencia Comunitaria.

4. La Escuela Resiliente.

5. tiles para el cultivo de la resiliencia en la escuela:5.1. La Rueda De La Resiliencia de Henderson,N. y Milstein,M.5.2. La Casita de la Resiliencia de Vanistendael, S.5.3. La Bicicleta de la Resiliencia de Fors, A. y Gran,J.5.4. El Mapa de la Resiliencia de Gil Hernndez, G.5.5. Yo tengo, yo soy, yo puedo de Grotberg, E.5.6. Enunciados teraputicos de Virginia Satir para fomentar la resiliencia.5.7. El camino de la resiliencia: APA.5.8. La pedagoga sistmica.5.9. El humor y la risa. La creatividad. El deporte. El arte.5.10. Matriz de anlisis D.A.F.O.5.11. Tcnica SCRORE para la resolucin de problemas.5.12. Programa para apoyar y facilitar la resiliencia infantil: Barudy y Dantagnan.5.13. Propuesta de ADDIMA (Asociacin para el Desarrollo y Promocin de la Resiliencia).5.14. El tutor de resiliencia.

6. Experiencias de resiliencia en la escuela.

7. Bibliografa


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La tercera generacin (3 etapa) de investigacin en resiliencia, interesada en cualquier situacinque conlleve la superacin personal o grupal de adversidades, la configuran redes decomunicacin y grupos de investigacin multidisciplinares y transnacionales dando paso a nuevaspropuestas innovadoras que integran perspectivas tericas y prcticas. Estos autores se basan enla metateora de la resiliencia cuyo paradigma principal es que los humanos, as como otros seres

vivos, tienen energa o resiliencia. As pues consideran que son las fuentes ecolgicas las queofrecen o provocan resiliencia en las personas. Richardson, G. (2002).El modelo holstico es uno de ellos.

Las nuevas tendencias en resiliencia apuntan a que se trata de una capacidad universal que puedeser fomentada, que no es absoluta ni estable y que se funda en la interaccin con el entorno.

TRES ETAPAS EN LA INVESTIGACIN EN RESILIENCIA

Descripcin Resultados

1 ETAPA

Cualidades deresiliencia

Descripciones fenomenolgicas decualidades resilientes de individuos ysistemas de apoyo que predices el xitopersonal y social.

Lista de cualidades, valores o factoresde proteccin que ayudan a laspersonas a crecer a travs de laadversidad (autoestima, autoeficacia,sistemas de apoyo).

2 ETAPA

El proceso y lateora de laresiliencialidad

Resiliencialidad es el proceso de podercon estresares, adversidad y cambio uoportunidad de manera que losresultados produzcan una identificacin,fortalecimiento y enriquecimiento de losfactores de proteccin.

Describe los procesos de disrupcin yreintegracin en la adquisicin de lascualidades de resiliencia descritas enla 1 etapa. Un modelo que ensea ausuarios y profesionales a elegir entrereintegracin resiliente, reintegracincmoda (vuelta a la zona de confort)o reinetegracin con prdida.

3 ETAPA

Fuerzasmotivacionales yresiliencia innata

Se basa en la identificacinmultidisciplinaria del pensamientopostmoderno y cree en las fuerzasmotivacionales dentro de los individuos ygrupos y la creacin de experiencias queadoptan la activacin y utilizacin deesas fuerzas.

Ayuda a los usuarios y a losprofesionales a descubrir y aplicar lafuerza que conduce a las personashacia la auto-actualizacin y hacia lareintegracin resiliente de lasdificultades y obstculos de la vida.

Villalba Quesada, Cristina (2004, p.6)

La perspectiva holstica de la resiliencia

La perspectiva holstica de la resiliencia la considera como una fuerza que gua o empuja a la

mejora personal Richardson, G. (2002, p.313), va ms all de la superacin de adversidades.

La perspectiva holstica de la resiliencia busca sealar y dar cabida a la diversidad y complejidad

de los procesos de resiliencia. Incorpora la visin de la resiliencia como procesos dinmicos ydiacrnicos, que se desarrollan dentro de marcos ecolgicos. Adems toma en consideracin ladiversidad de los procesos y la importancia del marco narrativo. A partir de esta base comn, seavanza hacia una propuesta innovadora sobre resiliencia en cuanto al marco conceptual, lametodologa y la puesta en prctica. Gil Hernndez, G. (2012, p.25).

El modelo holstico posibilita conjugar y tener en cuenta distintos enfoques, permitiendo a su vezobservar el plano de los procesos individuales con sus caractersticas y elementos especficos, el


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de las relaciones entre los procesos y entre stos y el entorno donde se llevan a cabo; y el delproceso global que es siempre mayor que la suma de sus partes. Supone un paso de un modelolineal a un modelo en red. Esto abre potencialidades de incidir y promocionar los procesos deresiliencia desde distintas perspectivas y vas de actuacin.Acuan el constructo de no resiliencia y proponen la metfora del ro (factores de resiliencia) y laspiedras (factores de no resiliencia) para superar la dicotoma de los factores de riesgo y de

resiliencia fruto de la herencia del pensamiento cartesiano lineal para dar paso al pensamientocircular. ste planteamiento lleva implcito, a mi entender, el paradigma sistmico de lacomplejidad.

3. Resiliencia individual. Resiliencia familiar. Resiliencia institucional.Resiliencia comunitaria.

El paradigma sistmico nos aporta una comprensin de la realidad, y de la resiliencia en este caso,alejada del pensamiento lineal lgico basado en las relaciones causa-efecto y en los dualismos ycentrada en la conectividad relacional y en la accin recproca ya sea entre rganos ocomponentes de una familia, de una escuela o cualquier sistema humano. Pone el acento en losprocesos interactivos.

Las teoras sistmicas siguen en evolucin y sus diferentes modelos han pasado por la llamadaciberntica de primer orden, con teoras sobre los sistemas observables y conceptos comosistemas, subsistemas, circularidad y retroalimentacin, homeostasis y feedback, fronteras yreglas ; por la ciberntica de segundo orden, con teoras sobre los observadores que observan unsistema cercanas a la teora de la complejidad; dando paso a las teoras posmodernas con latransformacin de la homeostasis a la fluctuacin, el caos y la sinergtica, a los sistemas

autopoiticos (autocreativos) y de feed back positivo entre otros conceptos.

As se ha pasado de la Teora General de Sistemas concebida por el bilogo Bertalanffy en ladcada de los 40 en la que define sistema como un conjunto de elementos en interaccindinmica en funcin de una finalidad con unas caractersticas determinadas, a las teoras de feedback positivo o teora del caos, con caractersticas significativamente distintas:

Teora General de Sistemas.

Tendencia a un estado estable y constante sin llegar a un equilibrio total.Tienen procesos continuos e irreversibles.

Tienden a su propia regulacin mediante la retroaccin o feed back positivo (tiende hacia lahomeostasis) o negativo (que tiende al cambio).Son equifinalistas, es decir, pueden conseguir sus objetivos de diferentes maneras.Sus interacciones son circulares: todos los elementos influyen sobre los dems y a su vez soninfluidos por stos.El sistema (todo) constituye algo ms que la suma de sus partes.

Teoras de la complejidad (Ciberntica de segundo orden).Los sistemas son complejos, evolutivos y dinmicos.Se presentan en desorden: el orden es un paso previo a una situacin de desorden y viceversa.Se buscan probabilidades en lugar de certezas.

Invita a pensar conjuntamente ideas contrarias como bucles transformativos del sistema.(antinomias: orden/desorden, unidad/diversidad, simple/complejo, equilibrio/desequilibrio).


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Sistemas defeed back positivo o caticos.(Caos=indeterminacin de lo que est determinado)Colom (2012)p.29-33

Son sistemas simples que sin embargo se evidencian con comportamientos muy complejos.Son sistemas determinados pero de prediccin imposible.Son inestables dado que el feed back positivo aumenta sus diferencias generando una evolucinde base dialctica orden-desorden.

Son sistemas muy sensibles al cambio.Son entrpicos: consumen energa en cada modificacin de orden-desorden introducidos por latemporalidad irreversible.Son estructuras disipativas: todo sistema afectado por la entropa disipa energa o informacin.Producen bifurcaciones: o ampliacin de las diferencias del sistema, es decir, cambian detrayectoria o evolucin de forma aparentemente arbitraria (parecido al feed back positivo).Poseen atractores: puntos o regiones que atraen hacia s los sistemas desvirtundolos de sucomportamiento previsible. Los atractores extraos son los causantes de la conductaimprevisible, imprevista e irrepetible de los sistemas.Son fractales: los sistemas son estructuras similares a s mismas que se repiten hasta el infinito.

Humberto Maturana y Francisco Varela (2008) definen los sistemas como una Unidad Complejacon dos componentes: una organizacin o la relacin entre los diferentes componentes y unaestructura o la conformacin espacial y organizativa de estas unidades de accin conjunta. Esteautor afirma que los sistemas humanos son autopoiticos , autogeneradores, y que son capacesde regenerarse y que, en el caso de heridas graves o trastornos, pueden conseguir un nuevoequilibrio que sostenga la organizacin.Las caractersticas de esta nueva organizacin pueden ayudarnos a comprender e identificar elfenmeno resiliente como proceso de transformacin en la estructura y funcionamiento de un

sistema que aporta mayor bienestar, satisfaccin y percepcin de fortaleza.

Fors y Gran (2012) hablan de la dimensin sistmica de la resiliencia : Decir que la resilienciatiene una dimensin sistmica quiere decir que el desarrollo y el proceso resiliente se teje a partirde los diversos niveles que engloban a la persona que padece una herida: el ontosistema (lascaractersticas personales de la persona en cuestin), el microsistema (la familia o la escuela) y elmacrosistema (los sistemas sociales y la cultura resiliente). (p.99)

La mirada sistmica de la resiliencia facilita una comprensin de este fenmeno desde lacomplejidad del entretejido interactivo de sus elementos.

Resiliencia individual

Las investigaciones de la primera etapa de investigacin sobre la resiliencia, como hemos visto enel apartado 2, se han centrado en las caractersticas individuales y en cualidades resilientesencontradas en las personas a partir de los estudios de los factores de riesgo y de proteccin.Algunos de los resultados de estas investigaciones apuntan a caractersticas individuales(habilidades relacionales, creatividad, humor, autonoma, iniciativa, introspeccin, sentido moral,confianza en uno mismo, capacidad de dar sentido a lo acontecido, iniciativa, creatividad,moralidad) y factores sociales ( sentido de pertenencia, lmites claros y permeables, aprobacinsocial, participacin comunitaria). Algunos ejemplos de estas investigaciones son:


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LOS PILARES DE LA RESILIENCIA (Wolin, 1999)Introspeccin Capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta.Independencia Capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el

aislamiento.Saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas.

Capacidad derelacionarse

Habilidad para establecer lazos e intimidad con otros y equilibrar la propianecesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros.

Iniciativa Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas cada vez ms exigentes.Humor Encontrar lo cmico en la propia tragedia.Creatividad Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden.Moralidad Extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y capacidad

de comprometerse con valores (sobretodo a partir de los 10 aos).

CATEGORAS DE FACTORES RESILIENTES (Grotberg, E.H. 2006, p.20)

YO TENGO (apoyo externo)YO SOY(fuerza interior) -YO ESTOY (proyeccin)YO PUEDO (capacidades interpersonales y de resolucin de conflictos)

Ver el apartado 5.5.

CARACTERSTICAS RESILIENTES EN LOS DISTINTOS NIVELES ECOLGICOS (Ungar,2003)

Caractersticas propias de los nios resilientes

Aptitudes fsicas e intelectuales. Autoeficacia. Introspeccin. Autoimagen positiva. Autoestima.Metas y aspiraciones. Sentido del humor. Creatividad. Perseverancia. Empata. Expresividad.Iniciativa. Autonoma. Moralidad.Caractersticas interpersonales

Relaciones significativas con otros, saber mantener su red social, capacidad de saber restablecer laautoestima cuando es amenazada por otros, asertividad, atencin positiva en los otros.Caractersticas familiares

Calidad en la crianza y educacin, expresividad emocional, flexibilidad, bajos niveles de conflictosfamiliares, recursos financieros suficientes, colaboracin.Caractersticas del ambiente y socioculturales

Ambientes seguros, acceso a recursos comunitarios educativos y de ocio, percibir apoyo social,percibir integracin social, afiliacin a organizaciones religiosas.

FACTORES PROTECTORES INTERNOS Y AMBIENTALES (Henderson y Milstein, 2003, p.28)

Factores protectores internos: caractersticas individuales que facilitan la resiliencia

1. Presta servicios a otros y/o a una causa.2. Emplea estrategias de convivencia, como adopcin de buenas decisiones, asertividad, control deimpulsos y resolucin de problemas.3. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar relaciones positivas.4. Sentido del humor.5. Control interno.6. Autonoma; independencia.

7. Visin positiva del futuro personal.8. Flexibilidad.


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9. Capacidad para el aprendizaje y conexin con ste.10. Automotivacin.11. Es idneo en algo; competencia personal.12. Sentimientos de autoestima y confianza en s mismo.

Factores protectores ambientales: caractersticas de las familias, escuelas, comunidades y

grupos de pares que fomentan la resiliencia.

1. Promueve vnculos estrechos.2. Valora y alienta la educacin.3. Emplea un estilo de interaccin clido y no crtico.4. Fija y mantiene lmites claros (reglas, normas y leyes).5. Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afines.6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otros y brindar la ayudarequerida.7. Brinda acceso a recursos para satisfacer necesidades bsicas de vivienda, trabajo, salud,

atencin y recreacin.8. Expresa expectativas de xito elevadas y realistas.9. Promueve el establecimiento y el logro de metas.10. Fomenta el desarrollo de valores prosociales (como el altruismo) y estrategias de convivencia(como la cooperacin).11. Proporciona liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades de participacinsignificativa.12. Aprecia los talentos especficos de cada individuo.

La capacidad de perdonar como proceso a recorrer en varias etapas, es tambin considerada pordiversos autores como factor de resiliencia. La residencia ayuda a incrementar la capacidad deperdonar y las personas con ms capacidad de perdonar aumentan su resiliencia.

Los relatos de personas que han transitado por situaciones traumticas y se consideran resilientesmencionan que stas les han llevado a preguntarse por el sentido de su existencia resultando encrecimiento personal y en transformacin. Dicho sentido ha incrementado el vnculo a la vida demanera positiva con algo ordinario como observar un paisaje u oler una flor, a lo que Vanistendaelllama experimentar belleza, con la satisfaccin del contacto humano o con algo construido.

Pueden haberlo encontrado a travs del sentimiento de pertenencia a sistemas humanos como

grupos de amistad, grupos con alguna finalidad social, poltica, deportiva, artstica, etc. -que noshace pensar el factor cooperativo social e interactivo de la resiliencia y refuerza la idea que laresiliencia se da en la relacin- o a la pertenencia con algo mayor que da sentido a la vida seapor la conexin con la naturaleza, con lo humano a travs del arte, con la energa universal o conlas creencias religiosas.

Grotberg (2006) afirma que la identificacin de las situaciones adversas y el conocimiento de losprincipios bsicos de la resiliencia, entre los cuales estn las caractersticas o factores resilientes,son esenciales para promoverla en uno mismo y en los dems. Y que la resiliencia significa ademsde apoyo, fortaleza y capacidades acciones para afrontar las adversidades que la vida nos presenta

a diario.


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Resiliencia familiar

Varios autores han examinado los procesos fundamentales que permiten a las familiasrecuperarse de las crisis y de las situaciones de estrs permanente aportando testimonios defamilias que han salido fortalecidas de stas.

El concepto de resiliencia familiar reafirma la capacidad de autoreparacin de la familia y ayuda aidentificar y fomentar procesos que permiten a stas hacer frente con ms eficacia a las crisis oestados persistentes de estrs, sean internos o externos, y emerger fortalecidas de ellos.Resiliencia familiar designa los procesos de superacin y adaptacin que tienen lugar en la familiacomo unidad funcional y Walsh (2004 ,p.53) cita las claves de sta:

Sistemas de creencias de las familias: dotar de sentido la adversidad, perspectiva positiva,trascendencia y espiritualidad.

Patrones de organizacin: flexibilidad, conexiones, recursos sociales y econmicos. Procesos comunicativos: claridad, expresin emocional franca, resolucin colaborativa de

problemas.Estos procesos pueden organizarse y expresarse de diferente modo y en distinto grado segn seamolden a diversas formas, valores, recursos y desafos de las familias. Dichos procesos sesuperponen e interactan recprocamente de un modo sinrgico, reforzando la capacidad de lafamilia para abordar con eficacia el estrs. ( p.17)

Froma Walsh (2004 ,p.25) afirma que Un enfoque de la resiliencia familiar procura identificar ydestacar ciertos procesos interaccinales esenciales que permiten a las familias soportar y salirairosas de los desafos vitales disociadores. La lente de la resiliencia cambia la perspectiva: lasfamilias en dificultades dejan de ser vistas como entidades daadas y se comienza a verlas como

entidades que estn ante un desafo capaz de reafirmar sus potencialidades de reparacin ycrecimiento.Este enfoque modifica los enfoques tradicionales basados en las deficiencias de las familias,centrando en este caso la atencin en sus xitos. Plantea buscar las fortalezas de la familia, losrecursos que le han permitido salir fortalecido.

El enfoque sistmico de la resiliencia familiar exige adoptar una visin evolutiva de los desafos yreacciones de la familia a lo largo del tiempo destacando la importancia de los procesos ms quela forma de la familia y considerando como elementos bsicos de la resiliencia los procesos decohesin, flexibilidad, comunicacin franca, resolucin de problemas y reafirmacin del sistema de

creencias (Dallos, 1996).

Una premisa bsica del enfoque sistmico de la resiliencia familiar es que las crisis gravesrepercuten en toda la familia y, a su vez, los mecanismos de superacin familiares influyen en larecuperacin y resiliencia de todos sus integrantes y en la familia como unidad. La manera como lafamilia afronta y maneja una experiencia disociadora, amortigua el estrs, se reorganizaefectivamente y reinvierte sus energas en distintos empeos vitales, influye en la adaptacin detodos sus miembros.

Rutter (1987) identific cuatro mecanismos generales de proteccin que pueden fortalecerse

mediante las intervenciones para promover la resiliencia en los nios y las familias vulnerables. Siaplicamos este esquema a los sistemas familiares, podemos establecer de qu modo es deseablemovilizar los procesos fundamentales de la resiliencia familiar:


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1. Atenuacin de los factores de riesgo:Previsin y preparacin para circunstancias amenazadoras.Reduccin de la exposicin al estrs o de su sobrecarga.Suministro de informacin; modificacin de las creencias catastrficas.

2. Reduccin de las reacciones en cadena negativas que aumentan el riesgo de efectospersistentes y crisis ulteriores:

Atenuacin de los efectos del estrs; amortiguacin del impacto, superacin de losobstculos.Modificacin de las estrategias de superacin inadaptadas.Mejor tolerancia a las secuelas de los shocks y a la tensin prolongada;recuperacin de los reveses.

3. Fortalecimiento de los procesos de proteccin de la familia y reduccin de la vulnerabilidad:Mejoramiento de los puntos fuertes; aumento de las oportunidades y aptitudes

para conseguir buenos resultados.Movilizacin y apuntalamiento de los recursos que llevan a la recuperacin y eldominio.Reconstruccin, reorganizacin y reorientacin luego de una crisis.Previsin y preparacin para nuevos desafos, tanto probables como imprevistos.

4. Refuerzo de la estima y eficacia familiar e individual mediante el dominio exitoso de losproblemas:

Logro de competencia, confianza y conexin mediante esfuerzos de colaboracin.Manejo de los procesos a lo largo del tiempo para mantener la competencia encondiciones apremiantes.

Pereira (2010) menciona tres pasos en la intervencin en terapia familiar sistmica para favorecerla resiliencia familiar y recoge en este cuadro los factores protectores de resiliencia familiar con losque coinciden varios autores:

1. Creacin de un contexto en el que los miembros de la familia se sientan seguros.2. Modificaciones del funcionamiento y la organizacin familiar, que permita realizar cambiosadaptativos.3. Creacin de una narrativa comn, solidaria con todos, que permita el reconocimiento delsufrimiento, dar un sentido a lo ocurrido y salir adelante con nuevos recursos para enfrentarse a la

adversidad.

Factores protectores de resiliencia familiar

Comunicacin clara y abierta entre los miembros del sistema familiar.Expresin franca de emociones y sentimientos.Solidaridad y colaboracin en el enfrentamiento y la resolucin de problemas.Cohesin en la estructura familiar.Organizacin familiar flexible.Adecuada comunicacin con el medio externo.

Existencia de una red de apoyo.Sistema compartido de creencias que dote de sentido a la adversidad.


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Resiliencia organizacional

Desde la perspectiva sistmica las organizaciones y las instituciones siguen procesos de desarrollopasando por estadios evolutivos que podran asimilarse a los de las personas o de las familias.

Podramos decir que siguen un CICLO VITAL a travs del cual atraviesan fases de estabilidad y fasesde cambio que pueden ser ms o menos difciles y que afectan a todos sus miembros.Por supuesto, a las instituciones y en concreto la escuela, tambin puede vivir momentos adversoso traumticos, el afrontamiento de los cuales puede representar un crecimiento y fortalecimientocuando se dan las condiciones que permiten hacer una reintegracin resiliente de la situacintraumtica e ir ms all de la homeostasis. Estas situaciones adversas pueden tener su origen porfactores internos ( cambios continuos de sus miembros, prdidas por movimientos migratorios,despidos, prdidas por muerte de alguno de sus miembros, accidentes) o por factores externos

(cambios de polticas, pobreza, agresiones, amenazas, catstrofes naturales o violencia).

La resiliencia organizacional tiene que ver con cmo se ve fortalecida la organizacin -cada uno desus miembros y colectivamente- despus de atravesar situaciones adversas tras poner en marchaactuaciones enfocadas a las soluciones, con proactividad y contemplando el lado positivo de loque se presenta, tal cual es.

En las organizaciones, igual que en los sistemas familiares, hay adems de la conciencia individualuna conciencia colectiva en la cual las injusticias cometidas dentro de un sistema y fuera e l,pueden afectar a los miembros del grupo actual con problemas de salud y con relacionesconflictivas. En las organizaciones hay una especie de contabilidad interna (Boszormengyi-Nagy,1983) de quin dio o neg qu a quin y los desequilibrios tienen que ser compensados en la

familia y en la organizacin, pues aquel que recibi una injusticia recibi un poder. Bert Hellinger(2009) muestra en sus trabajos de Constelaciones Organizacionales la influencia de dichasinjusticias y exclusiones en la organizacin mediante la exteriorizacin con imgenes einteracciones en el sistema organizacional que hacen posible el desarrollo de comprensiones eimgenes de solucin.

Resiliencia comunitaria

Los autores latinoamericanos son los que ms han profundizado en la resiliencia comunitariadesde la aplicacin de programas de promocin de resiliencia en Argentina, Chile, Costa Rica,Per en contextos de superacin de desastres o catstrofes naturales o sociales (terremotos,

inundaciones, ciclones, hambruna, guerras civiles, pobreza extrema, guerras de guerrilla y brutalrepresin) y es Nstor Suarez Ojeda (2001), director del centro internacional de investigacin yestudio de la resiliencia (CIER) de la Universidad Nacional de Lans (Argentina) quien acu eltrmino de resiliencia comunitaria a partir de observar que cada desastre o calamidad que sufreuna comunidad, que produce dolor y prdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efectomovilizador de las capacidades solidarias que permiten reparar los daos y seguir adelante.

Segn Grotberg (2006) Los pilares fundamentales de la resiliencia comunitaria son: la autoestimacolectiva, la identidad cultural, el humor social, la adecuada gestin gubernamental, y la


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espiritualidad. p.274. Y los antipilares son: el malinchismo (admiracin por lo extranjero), elfatalismo, el autoritarismo, la corrupcin gubernamental, y la impunidad.

Fernndez de Adam (2004) destaca como factor protector ambiental las Oportunidades de

participacin comunitaria y contribucin significativa en la sociedad, incentivan para asumirresponsabilidades propias y colectivas y aplicar la capacidad personal en beneficio de lacomunidad y explica los factores que promueven la resiliencia comunitaria mediante laadaptacin de la metfora de la casita de Vanistandael:

Altillo Apertura a otras experiencias

Primera planta

Autoestima

Colectiva

Competencias

y aptitudes

comunitarias

Expresin

cultural y

deportiva

Humor social

Planta baja

Participacin social / Desarrollo comunitario

Actitud preventiva de salud

Cimientos

Democracia activa / Identidad cultural

Honestidad estatal / Presencia de la moralidad

En esta misma direccin Fiorentino (2008) afirma que la resiliencia comunitaria que hace fuerte alos pueblos y los capacita para enfrentar la adversidad, tiene que ver con fomentar la identidadcultural, la jerarquizacin de su historia, tradiciones y valores, la promocin de la autoestimacolectiva (actitud de orgullo de pertenecer a un pas) y su vida cultural (eventos artsticos,literarios, de formacin ciudadana). Slo ejerciendo una democracia activa en lo cotidiano (conparticipacin genuina), sosteniendo valores ticos en todas las reas ciudadanas, respetandotodas las prcticas religiosas y teniendo acceso a todos los servicios (salud, justicia, educacin,seguridad) podr construirse una comunidad saludable. P.109


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4. La escuela resiliente.

La resiliencia est generando aportaciones de gran inters a los profesionales de la educacin y dela intervencin social. No es de extraar que en estos tiempos de grandes transformaciones eincertidumbres en el contexto y, por supuesto, en las escuelas, surjan aires de esperanza ypositivismo. Hemos visto que la resiliencia aporta bsicamente una mirada positiva a lahumanidad en su dimensin individual, que pone el centro de atencin en lo social y locomunitario y nos invita a vivir positivamente en el cambio e incluso facilitndolo. La resiliencianos invita tambin a hacer intervenciones y polticas educativas que pongan la atencin en lasfortalezas, en lo que funciona, en las oportunidades y en crear comunidades educativasapreciativas en las que se valore a las personas y a las escuelas.

Fors y Gran (2012, p.15) describen un entorno socioeducativo resiliente como aquel que

posibilita a cada uno de los actores de ese entorno que desarrollen sus competencias acadmicas,sociales y vocacionales. Construir entornos educativos resilientes significa afianzar la confianza, eloptimismo y la esperanza como elementos constitutivos del tejido escolar. Se trata de enhebrarrelaciones mediante vocabularios de esperanza que se fundamentan en la frase: t me

importas.

Las aplicaciones al contexto escolar de la resiliencia han sido, y siguen siendo, mltiples, deacuerdo a la evolucin de este concepto a lo largo del tiempo y al contexto de aplicacin: desde lapromocin de las caractersticas que se encontraron en nios resilientes, pasando por lacomplementacin de stas con la creacin de contextos externos resilientes, hasta la implicacin

de toda la comunidad educativa en el diseo y la promocin de programas de resiliencia adaptadoa las particularidades de cada contexto.

La experiencia nos dice que pequeas acciones realizadas por personas o departamentosespontneamente en la promocin de la resiliencia tienen una gran repercusin en la comunidadeducativa y que pueden aportar, cuando sta es percibida, valorada y apoyada por sus miembros,la semilla para acciones de mayor envergadura. Me refiero a aquellas en las que se implica a todala comunidad educativa en la construccin de una cultura de la resiliencia que incluyen accionesen diversos niveles y que facilitan la creacin de sinergias entre sus elementos y sus componentes.Implementando programas con los diferentes agentes de la comunidad educativa (alumnos,

profesorado, personal no docente, familias e incluso entorno sociocultural ) en torno a: -conocimiento sobre la resiliencia mediante formacin o grupos de trabajo o de reflexin.-exploracin sobre las propios factores de resiliencia y de no resiliencia (individuales, comunitariosy por subsistemas).-diseo e implementacin de las acciones a realizar (programa) por toda la comunidad educativapreferiblemente.-evaluacin de la implementacin y ajustes.

El paradigma de la resiliencia permite analizar las realidades escolares y las dificultades que sepresentan en los equipos y en los alumnos muy especialmente los que presentan dificultades de

aprendizaje, trastornos de comportamiento, los que han vivido o estn viviendo situacionestraumticas.- de un modo constructivo, reconociendo los problemas y movilizando los recursos


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de que se dispone, sean los que sean, desde la realidad y con firmeza desde el positivismo y laesperanza.

En la escuela encontramos intervenciones de tipo proactivo o preventivo como la mencionadaanteriormente y otras que tienen que ver con la promocin de factores de resiliencia:incorporacin en los currculums de las habilidades para la vida y la educacin emocional, creacin

de oportunidades de participacin activa, potenciacin de la identificacin y sentimiento depertenencia a la escuela o aula, construccin comn de una narrativa de la historia de la escuelaEn cuanto a las habilidades para la vida encontramos diversos materiales didcticos y propuestasapoyadas en las teoras de las de las inteligencias mltiples de Gardner y de la llamada educacinemocional (autoconocimiento, conocimiento de de las relaciones interpersonales, toma dedecisiones, pensamiento crtico, la resolucin de problemas y la mediacin). Y con la construccinde un entorno resiliente en el que la comunicacin sea clara, en el que se valore a las personas yse tengan expectativas elevadas de ellas. Los docentes promueven la resiliencia cuando:incentivan la autonoma e independencia; hacen lugar a las diferencias respetuosamente; tienenreglas, lmites y consecuencias claras; ensean hbilmente; ofrecen apoyo e incentivo; son

predecibles y confiables; son proactivos en la planificacin; son buenos modelando el ejemplo;trabajan en pos de una escolar positiva; tienen expectativas realistas y ofrecen variasoportunidades para que los alumnos logren sus objetivos.

Tambin encontramos intervenciones de tipo reactivo o de fortalecimiento que son susceptiblesde ponerse en marcha ante situaciones adversas ( maltrato, violencia, prdidas o muertes, abusos,desastres naturales) que al golpear a la comunidad educativa y que para ir a favor de laresiliencia, incorpora en el lenguaje y las acciones, la vivencia de que los problemas y lasadversidades forman parte de la vida y de lo que se trata es de convertirlos en oportunidades deevolucin y de fortalecimiento. As la escuela y sus miembros se convierten en un elemento de

contencin facilitando la elaboracin y el posterior fortalecimiento de las personas y/o colectivosque pasan por una situacin traumtica. La escuela y las aulas son espacios apropiados, desde elrespeto al deseo y momento de cada uno, para expresar y compartir las vivencias individuales ycolectivas en las situaciones de prdida y/o trauma dejando en manos de profesionalesespecializados, generalmente externos, las intervenciones psicoteraputicas. No obstante laescuela puede evitar que no se reciba ese llamado segundo golpe necesario para que una

adversidad se convierta en traumtica sea por el rechazo social que genere o por el exceso deproteccin que pueda reforzar la victimizacin.Las aportaciones de Bowlby (1985) con la teora del apego y las cuatro fases del duelo puedenayudar a acompaar en estos procesos y a facilitar personas que proporcionen seguridad y apoyo

a las que Cyrulnick (2002) denomina el tutor de resiliencia (ver el apartado 5.14.).Proporcionar un entorno que contenga emocionalmente, proporcione claridad y apoyo y un ritmode actividad que acerque a la normalidad es de gran ayuda en circunstancias adversas.

Desde la perspectiva sistmica podemos afirmar que los miembros del sistema son resilientes enla medida de que el sistema es resiliente (aula, ciclo, nivel, escuela) y viceversa. As pues laresiliencia ocurre en la interaccin retroalimentndose en un proceso dinmico en el sentido de laresiliencia o de la no resiliencia.

Podemos entender la escuela como facilitadora de sinergias y procesos resilientes que favorezcan

llevar a cabo su funcin de contribuir en la formacin acadmica y personal de los nios y jvenes.


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La resiliencia es una ventana a una educacin esperanzada de la naturaleza humana que aspira albienestar y el desarrollo de las personas desde la conciencia de la realidad, y muy especialmentede las potencialidades, y la responsabilidad individual y social. La escuela tiene un granprotagonismo en devenir un contexto favorecedor de la resiliencia complementando, que nosustituyendo, la labor de las familias y de otros agentes sociales.

En el apartado 5 se presentan algunas herramientas tiles par el conocimiento de la resiliencia ysu promocin en la escuela.


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5. tiles para el cultivo de la resiliencia en la escuela.

Sabemos que las semillas de resiliencia estn en cada persona, en cada sistema humano, en cadaorganizacin, en cada institucin y que stas se pueden cultivarpara que fructifique en su mximoesplendor cuando encuentran en el entorno las condiciones adecuadas. A continuacin sepresentan algunas herramientas y elementos para su cultivo para que cada profesional de laeducacin o cada escuela las pueda tomar y transformar adaptndolas a sus deseos y necesidadessabiendo que la mejor forma de facilitar la resiliencia comunitaria e individual es contando con uncontexto que la favorezca y que sta responsabilidad est en todos los miembros de la comunidadeducativa.

5.1. La Rueda De La Resiliencia: Henderson, N. y Milstein, M.Henderson y Milstein (2003) sealan una estrategia de seis pasos para promover la resiliencia enla escuela. Puede ser aplicada por y para los alumnos, los educadores y con la escuela en general.Se puede usar como herramienta de diagnstico y como gua para elaborar un programa.

Figura 1.2. La Rueda de la Resiliencia


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1. Enriquecer los vnculos prosociales.Tiene que ver con la promocin de relaciones entre personas. Supone fortalecer las conexionesentre las personas presentes en la vida cotidiana de la escuela. Propiciar un clima positivo, dondehaya respeto, confianza, crecimiento, cohesin, apoyo y estmulo entre los miembros de la

comunidad escolar, puede ser til con la construccin de resiliencia.

2. Fijar lmites claros en la accin educativa.Se refiere a la existencia de pautas de comportamiento claras en la escuela que promuevan lacooperacin, el respaldo y la sensacin de ser parte de algo mayor que uno mismo, en lugar de unambiente en el que reine el caos, la incertidumbre y la tensin.

3. Ensear habilidades para la vida.Incluyen el pensamiento crtico, el fomento de conductas cooperativas, el trabajo en equipo, laadopcin de decisiones por consenso, el establecimiento de metas compartidas, la resolucin deconflictos y las habilidades comunicacionales.

4. Ofrecer afecto y apoyo.Se considera el elemento fundamental de la rueda. Implica proporcionar apoyo incondicional. Quela escuela se convierta en un lugar en el que se proporciona y recibe ayuda mutua respetando laindividualidad de cada uno y incidiendo en el estmulo de los ms reticentes.

5. Establecer objetivos retadores. Expectativas elevadas.La escuela tiene la responsabilidad de contribuir en que sus alumnos y profesorado se pan que soncapaces y que es importante que les vaya bien y que den lo mximo de s mismos. Se trata deproporcionar una esperanza de futuro factible. Expectativas elevadas.

6. Participacin significativa.Esto supone otorgar a todas las personas que forman parte de la escuela un elevado grado deresponsabilidad en lo que sucede en el centro, y dar la oportunidad de participar activamente enlas decisiones, en la planificacin y en la resolucin de conflictos.

Los tres primeros pasos pretenden mitigar el riesgo y los tres ltimos contribuyen en construirresiliencia y el que se considera ms importante y permanente es el de ofrecer afecto y apoyo (4)pues parece ser el alimento esencial para superar las dificultades y crecer humanamente.Este modelo es flexible e involucra la participacin activa de los maestros en la construccin de laresiliencia, a travs de su propia formacin en el campo, de destacar los recursos de los quedisponen en las aulas y por la invitacin a plantearse preguntas fundamentales que contribuyen ala construccin de la resiliencia.

La rueda de la resiliencia se considera una herramienta heurstica til para el diagnstico y para la

orientacin de experiencias de trabajo en mltiples escuelas que debe ser complementada, segnsus autores, con evaluaciones que muestren los cambios positivos en los maestros y los alumnosimplicados en estas experiencias.


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5.2. La Casita de La Resiliencia: Vanistendael, S.La casita es una herramienta de intervencin pedaggica para la construccin de la resiliencia.Es una metfora desarrollada en Chile y difundida por Stefan Vanistedael en el BICE que sintetizatodos los elementos bsicos para edificar la resiliencia individual (en el nio, en el adolescente oen el adulto), en la familia o en la comunidad.La casita es smbolo del hogar -donde hay vida- y no tiene una estructura rgida: ha sidoconstruida, tiene su historia, necesita recibir cuidados y hacer reparaciones y mejoras, las distintashabitaciones se comunican mediante escaleras y puertas (al igual que los diferentes elementosque promueven la resiliencia)

Cada estancia de la casita representa un dominio de intervencin potencial para aquellas personasque desean contribuir a construir, mantener o restablecer la resiliencia. sta deber decidir quacciones precisas (los muebles..) pondr en cada habitacin.

Vanistendael, S. y Lecomte,J. (2002) sugieren que lo ideal es intervenir en diversos dominios oestancias a la vez teniendo presente con qu materiales est construida (adaptacin a la culturalocal: las metforas, las imgenes, los smbolos, los cuentos, las fiestas, la comida, el humorlocal).

Altillo Apertura a otras experiencias

Primera planta, jardnAutoestima Competencias

y aptitudesHumor

Planta baja Capacidad de descubrir un sentido, unacoherencia.

CimientosRedes de contactos informales: familia, amigos,

vecinos

Aceptacin incondicional de la persona(no del comportamiento!)

Suelo Satisfaccin de necesidades bsicas(alimentacin, sueo, salud)


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En primer lugar se encuentra el suelo sobre el que est construida. Se trata de la satisfaccin delas necesidades bsicas como la alimentacin y los cuidados elementales para la salud. Este autorhace referencia a un programa para nios de la calle donde encontr que la necesidad de dormirdeba ser satisfecha antes que ninguna otra, debido a la explotacin que se haca de los mismos a

nivel laboral. Luego de esta etapa de recuperacin fsica (sueo y alimentacin) recin se podacomenzar a trabajar por la recuperacin psicolgica de los mismos.

En los cimientos, el subsuelo, encontramos la aceptacin incondicionaldel nio al menos por unapersona significativa de su entorno. El amor autntico significa aceptar sin condiciones a unapersona independientemente de su apariencia, salud, comportamiento etc. La aceptacinincondicional se da en la red de relaciones ms o menos informales: familiares, amigos, vecinos,compaeros de escuela, compaeros de trabajo. Esta es una de las razones por las cuales son tanimportantes las redes sociales de apoyo. Los amigos, familiares, maestros desempean un rolfundamental en el desarrollo psicosocial integral del nio. Una familia y una escuela que funcionan

adecuadamente acepta incondicionalmente a sus miembros.Amar genuinamente a un nio, a un adolescente, es creer en l, descubrir sus talentos,motivaciones y aptitudes y darle oportunidades para desarrollarse.

En la planta baja encontramos la capacidad de encontrar un sentido a la propia vida. Para un niola responsabilidad de cuidar su mascota, de proteger a su hermano desvalido, cuidar su madreenferma, le da la oportunidad de establecer una relacin que le da sentido y coherencia a su estaren el mundo. El relato autobiogrfico de Viktor Frankl (1979), que realiza en el libro El hombre enbusca de sentido, muestra la forma en que el significado influye en el comportamiento. El autor,sobreviviente de los campos de concentracin, estuvo sometido a las experiencias ms extremas a

que puede estar sujeto un ser humano. Sin embargo, logr salir con vida. Su estrategia desupervivencia fue su actitud personal ante las circunstancias a que estuvo expuesto durante suprisin consistente en otorgarle un sentido al sufrimiento. .El prisionero que perda la fe en sufuturo estaba condenado...Con la prdida de la fe en el futuro perda, asimismo, su sostn espiritual; se abandonaba y decaay se converta en sujeto de aniquilamiento fsico y mental... y se converta en presa de laenfermedad... y mora.. La verdadera razn de su muerte era la prdida de la esperanza por laausencia de significado. Desde una perspectiva constructivista, cuando las personas experimentanacontecimientos adversos y no pueden encontrarle un sentido (.por qu a mi., .qu es esto.),permanecen como algo extrao y ajeno a su vida y por ello perturban, slo cuando logran

encontrarle un significado pueden integrarlas a su historia de vida, a su narrativa.

En el primer piso distinguimos tres habitaciones: la autoestima, las competencias y aptitudes y elhumor.

La autoestima. Concepto de gran importancia que ya hemos mencionado en el apartado 3y cuya construccin depende fundamentalmente de la calidad de la relacin afectiva delnio con sus padres o cuidadores, as como los logros alcanzados . La autoestima seencuentra estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del individuo y con elejercicio de sus aptitudes y destrezas, as Vanistendael y Lecomte (2002) la ponen enrelacin con el equilibrio psicolgico y el xito escolar y agregan, que parece ser mejor

ayudar al nio a desarrollar sus fortalezas y aptitudes, lo cual permite estimularlo y formarsu autoestima a partir de sus ejecuciones exitosas.


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estos ltimos y quedando abierto a cualquier oportunidad que pudiera presentarse y ofrecernuevas oportunidades educativas.7. Reconocer el valor de la imperfeccin.La imperfeccin es un componente esencial de la naturaleza humana. La necesidad humana devivir desafos activan el impulso vital sabiendo que demasiados riesgos y demasiados pocos riesgosparecen romperlo. La bsqueda de un equilibrio entre riesgo y proteccin se opone al

perfeccionismo y evita las consecuencias de la sobreproteccin como ejemplo de educacinideal.8. Considerar que el fracaso no anula el sentido.

La residencia nos hace sensibles al hecho de que un xito limitado, incluso la carencia d xito, noes sinnimo de fracaso. Hay que diferenciar xito de sentido. Algunas de nuestras acciones notienen xito, pero eso no significa que estn desprovistas de sentido y el sentido es mucho msdeterminante en la riqueza de la vida que el xito.9. Adaptar la accin.

En las circunstancias de la vida debemos tomar decisiones sin disponer de conocimientoscompletos y nos resulta difcil discernir qu constituye un factor de riesgo y de proteccin. Parece

entonces preferible discernir en cada situacin lo que es riesgo y lo que es proteccin utilizandocriterios adaptados al contexto y a las personas implicadas, centrndonos en comprender susituacin interior.10. Imaginar una nueva forma de poltica social.

A modo de movilizacin de los recursos de las personas y de las comunidades sin que estosuponga una excesiva dependencia, y de la solidaridad con los ms desprotegidos


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5.3. La bicicleta de La Resiliencia: Fors, A. y Gran, J.Anna Fors y Jordi Gran en su libro La resiliencia. Crecer desde la adversidad (2012) presentan

la metfora de la bicicleta para comprender y representar la resiliencia:

La rueda de atrs ejemplifica la herida que la persona ha padecido. No es la original, esto nosrecuerda que la cicatriz de la herida siempre est presente y no podemos volver al estado inicial. Apesar del golpe, tener una rueda que permita hacer funcionar la bicicleta hace referencia a laposibilidad de esquivar el destino. Las botas nos remiten al movimiento, a una multitud de piespara poder seguir avanzando. Es decir, hace mencin a las mltiples estrategias de adaptacinpositiva.

El manillar de madera nos indica la importancia de trazar el sentido, de la coherencia de la vidaque posibilita el equilibrio. Escogemos nuestro camino, hemos de saber orientarnos.Las luces de esta bicicleta nos recuerdan la importancia del tutor de resiliencia, de las personassignificativas con las cuales tejemos la vida. A veces no se ven, como las luces en el dibujo, peroson esenciales para poder ver.La cadena es lo que hace que todo funcione: seran todas aquellas aptitudes personales y sociales,como tambin las competencias de la persona resiliente.Los pedales nos recuerdan de dnde se saca la fuerza.El asiento es nuestro conocimiento, nuestras necesidades bsicas cubiertas y una red social queacoge.

La madera nos remite a la condicin humana. Somos frgiles y contingentes, pero a la vez se tratade un material dctil, flexible, que puede flotar (metfora para ejemplificar el resurgimiento de lasprofundidades). P.85-86


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5.4. El Mapa de la Resiliencia: Gloria Gil.La perspectiva holstica de la resiliencia la considera como una fuerza que gua o empuja a lamejora personal Richardson (2002:313), ms all de la superacin de adversidades.En el artculo de Gloria Gil La resiliencia holstica y su aplicacin al entorno escolar en Fors, A. yGran, J. (2012) esta autora propone una herramienta holstica til para la clasificacin y anlisisde los datos obtenidos de las narraciones de historias de resiliencia : el mapa de resiliencia.

Desde la perspectiva holstica de la resiliencia, tal y como hemos visto en el apartado 2, sefusionan elementos conceptuales, metodolgicos y prcticos y surge un nuevo constructo comoevolucin de los llamados factores de riesgo y factores de proteccin propios del modelo mdicode la resiliencia de primera generacin, y los factores de riesgo y los factores de resiliencia (en vezde factores de proteccin) de la segunda generacin acuado por Grotberg (1999:5): los factoresde no resiliencia.Estos comprenderan aquellos factores que inhiben, ralentizan o detienen el flujo natural de la

resiliencia, que son observables dentro de una narrativa personal y se determinan a partir de losefectos que han tenido, o tienen, en cuanto a ralentizar u obstaculizar el proceso de superacin dela adversidad. los factores de no resiliencia son sensibles a la persona y a los marcossocioculturales especficos.La no resiliencia constituye un constructo complementario al de resiliencia y por eso permite suaplicacin a factores, actitudes, comportamientos, estrategias de no resiliencia y a resultados noresilientes.

La autora utiliza la metfora del ro para comprender la relacin entre factores de resiliencia yfactores de no resiliencia y la metfora de la espiral logartmica para ilustrar la nocin de modelo

holstico y del proceso de construccin de la resiliencia.

Metfora del ro: Los factores de resiliencia constituiran el caudal del ro en forma quediversos riachuelos que alimentan la corriente. De esta manera, cuantos ms factores deresiliencia estuvieran presentes, ms caudal tendra ese ro. A su vez, los factores de noresiliencia seran los obstculos que se interponen al curso del ro. Frente a unos factoresde no resiliencia importantes o numerosos, unos factores de resiliencia escasos o dbilesno son capaces de conseguir que el proceso de resiliencia contine su avance, comosucedera en un ro de escaso caudal frente a obstculos importantes que ralenticen ointerrumpan su curso.

Metfora de la espiral logartmica de la naturaleza: Esta espiral describe un movimientoque se va ampliando y que toma como medida para avanzar lo recorrido anteriormente. Eneste sentido, es similar a lo que ocurre en los procesos de resiliencia que tienen msdificultades iniciales, pero que a medida que progresan se hacen ms fluidos. Esta

metfora ilustra muy bien la resiliencia como fuerza que controla o empuja a la mejorapersonal definida por Richardson (2002:313).


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El mapa de resiliencia:Se trata de una herramienta diseada para clasificar y analizar datos obtenidos de historias deresiliencia cuya profundidad de anlisis posibilita el desarrollo de programas de promocin deresiliencia a medida.

La base del mapa es la dimensin narrativa constituida por las distintas unidades significativasdetectadas en las historias:-las unidades de resiliencia: los pensamientos, actitudes, comportamientos y vivencias quegeneran bienestar, enfrentamiento positivo de la adversidad, crecimiento o ganancias personalesen tanto que ayudan a la promocin de la resiliencia.-las unidades de no resiliencia: los que generan malestar, no enfrentamiento de la adversidad,estancamiento o mermas personalesque inhiben la resiliencia.


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Las similitudes en estas unidades de resiliencia son englobadas en los Factores de resiliencia o noresiliencia dando stos lugar a metafactores que contienen factores de resiliencia y de noresiliencia que comparten similitudes dentro de planos o entornos especficos.

El mapa de resiliencia debe ser entendido como un todo facilitando ver las sinergias y procesos deresiliencia.

Desde esta perspectiva que considera la resiliencia como una energa que gua y orienta a lamejora personal, la escuela puede ser un lugar en el que se ponga el foco en lo humano, en eldesarrollo de lo individual y de lo colectivo, en el fomento de la mejora personal. Incluyendo atodas las partes de la comunidad educativa: personal docente y no docente, alumnado, familiasy

esta herramienta puede facilitar ms all del anlisis de los factores y sus interacciones, una guapara la construccin de acciones o programas de promocin de la resiliencia.


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5.5. Yo tengo, yo soy, yo puedo: Grotberg.Las caractersticas o factores que promueven la resiliencia organizados en tres categoras por lapsicloga Edith H. Grotberg (2006) pueden ser de gran utilidad en el mbito escolar para hacer un

propio anlisis de cmo estn estos factores en uno mismo, en el sistema o subsistema del queformo parte (claustro, departamento, equipo directivo...) en los alumnos o incluso a un grupo dealumnos y como gua para facilitar un entorno educativo en el que se proporcione a todos susmiembros un ambiente estable (yo tengo) que facilite el desarrollo de sus fortalezas internas(yo soy) y su capacidad de resolver problemas y establecer relaciones saludables con los otros

(yo puedo).

CATEGORAS DE FACTORES RESILIENTES (Grotberg,2006 p.20)

YO TENGO (apoyo externo):

1. Una o ms personas dentro de mi grupo familiar en las que puedo confiar y que me aman sincondicionamientos.2. Una o ms personas fuera de mi entorno familiar en las que puedo confiar plenamente.3. Lmites en mi comportamiento.4. Personas que me alientan a ser independiente.5. Buenos modelos a imitar.6. Acceso a la salud, a la educacin y a servicios de seguridad y sociales que necesito.7. Una familia y entorno social estables.

YO SOY(fuerza interior) y YO ESTOY dispuesto a hacer (proyeccin):

1. Una persona que agrada a la mayora de la gente.2. Generalmente tranquilo y bien predispuesto.3. Alguien que logra aquello que se propone y que planea para el futuro.4. Una persona que se respeta a s misma y a los dems.5. Alguien que siente empata por los dems y se preocupa por ellos.6. Responsable de mis propias acciones y acepto sus consecuencias.7. Seguro de m mismo, optimista, confiado y tengo muchas esperanzas.

YO PUEDO (capacidades interpersonales y de resolucin de conflictos):1. Generar nuevas ideas o nuevos caminos para hacer las cosas.

2. Realizar una tarea hasta finalizarla.3. Encontrar el humor en la vida y utilizarlo para reducir tensiones.4. Expresar mis pensamientos y sentimientos en mi comunicacin con los dems.5. Resolver conflictos en diferentes mbitos: acadmico, laboral, personal y social.6. Controlar mi comportamiento: mis sentimientos, mis impulsos, el demostrar lo que siento.7. Pedir ayuda cuando la necesito.


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5.6. Enunciados teraputicos de Virginia Satir para fomentar la resiliencia.Esta terapeuta familiar sistmica hace valiosas aportaciones en el mbito de la terapia para lapromocin y generacin de resiliencia en las familias y sus enunciados pueden ser de gran utilidadpara las relaciones interpersonales en cualquier sistema humano, inclusive la escuela:

1. Todas las personas son manifestaciones de la Fuerza Vital.2. Las personas son nicas.3. El cambio es posible; aun si el cambio externo es limitado, el cambio interno puede lograrse.4. Los padres hacen lo mejor que pueden en todo momento.5. Todos contamos con los recursos internos necesarios para enfrentar las situaciones de la vida ydel crecer.6. Tenemos opciones, especialmente para encontrar respuestas ante el estrs en lugar dereaccionar ante estas situaciones.

7. La terapia (y la educacin) necesita focalizarse en la salud, las nuevas fortalezas y las nuevasposibilidades, en lugar de concentrarse en la patologa.8. La terapia (y la educacin) es el medio de acceso y provee distintas alternativas y recursos.9. La esperanza es un componente o ingrediente importante para lograr el cambio.10. Las personas se unen por aquello que tienen en comn y crecen a partir de sus diferencias.11. Uno de los objetivos fundamentales de la terapia ( y de la educacin) es llegar a tomardecisiones por uno mismo.12. La mayora de las personas eligen la familiaridad a la comodidad, en especial en situaciones deestrs.13. El problema no es el problema en s, sino la manera de enfrentarlo.

14. Los sentimientos son universales y nos pertenecen: nosotros los manejamos.15. La supervivencia es una necesidad bsica.16. Las personas aprenden a sobrevivir y a manejar las situaciones en su familia de origen.17. Las personas son esencialmente buenas, necesitan descubrir su verdadero tesoro paraconectarse y convalidar su propio valor como seres humanos.18. Por lo general, los padres repiten sus modelos familiares de aprendizajes de crecimiento, aunsi estos son disfuncionales.19. No podemos cambiar el pasado, solo la forma en que nos afecta; podemos transformar aquelloque ya no nos sirve.20. Aceptar y apreciar el pasado aumenta la capacidad para manejar nuestro presente; el pasado

no debe contaminar el presente.21. El objetivo de avanzar hacia la integridad es la aceptacin de las figuras materna y paternacomo personas y a este nivel relacionarnos con ellos, en lugar de considerarlos slo a partir de sufuncin como padres.22. El modo en que hacemos frente a las situaciones es la manifestacin de nuestra propiaautoestima: cuanto ms alta es mi autoestima, ms integral ser mi manera de manejar lassituaciones.23. Los procesos humanos son universales, y por ello, pueden ser aplicados en distintos mbitos,culturas y circunstancias.24. El proceso es la avenida para avanzar hacia el cambio; el contenido forma el contexto en el que

se dar ese cambio.25. La coherencia y una alta autoestima constituyen las metas principales en el modelo Satir.26. Las relaciones humanas sanas se construyen sobre la igualdad del valor de las personas.


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27. Toda conducta tiene un objetivo: necesitamos separar la conducta de la persona y la intencindel resultado.28. La interaccin de una gran cantidad de factores determina un resultado.

Adems podemos decir que la resiliencia est presente cuando los miembros de un sistema

experimentan lo que la autora define como las cinco libertades:

1. Ver y escuchar lo que est aqu y ahora, en lugar de aquello que debera haber sido, fue oser.

2. Decir lo que uno siente y piensa, en lugar de aquello que uno debera pensar o sentir.3. Sentir aquello que uno siente, en lugar de lo que debera sentir.4. Pedir aquello que uno desea, en lugar de esperar que le den permiso siempre.5. Correr riesgos en beneficio propio, en lugar de elegir siempre sentirse seguro y no

perturbar la armona.


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5.7. El camino de resiliencia de la APA.

La APA (Asociacin Americana de Psicologa), ante la percepcin del incremento de la ansiedadque mostraba la poblacin en tiempos de incertidumbre, dise y divulg una herramienta paraque la poblacin pudiera implementarla en circunstancias difciles o traumticas, para promover laresiliencia: el camino de la resiliencia.sta tuvo una gran repercusin despus de los atentados del 11 de septiembre del 2001.

Mensajes principales:

1. La resiliencia puede aprenderse.2. La resiliencia es un proceso, no una situacin especial ni un momento determinado en el

tiempo.3. Cada persona sigue su propio proceso.

Diez caminos para desarrollar la resiliencia:

Hacer conexiones (relaciones interpersonales). Evitar ver las crisis como problemas insuperables. Aceptar que los cambios son parte de la vida. Avanzar hacia los propios objetivos. Actuar con decisin ante las adversidades. Buscar oportunidades para descubrirse a uno mismo. Alimentar una visin positiva sobre uno mismo. Mantener la perspectiva de las cosas. Mantener una visin esperanzada. Cuidarse.


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5.8. La pedagoga sistmica.La pedagoga sistmica y resiliencia estn en plena sintona. Las aportaciones de una seenriquecen con la otra formando parte de una comprensin compleja y clarificadora de lasrealidades de los sistemas humanos y en concreto del sistema escolar. La resiliencia aportaprincipalmente la mirada a las capacidades y la pedagoga sistmica a restablecer el orden en lapertenencia facilitando ambas la inclusin y el fluir de la vida y del aprendizaje.

Bert Hellinger (2001) a travs de su trabajo sistmico-fenomenolgico, las constelacionesfamiliares, permite acceder a la informacin inconsciente de un determinado sistema i detectardonde estn los desordenes y las trasgresiones y favorecer soluciones que ordenan el sistema.

Dichos desrdenes se rigen por unas leyes naturales que Hellinger denomina los rdenes del amor:

1. El derecho a la pertenencia.Todos los miembros que forman parte de un sistema tienen derecho a la pertenencia, el noreconocimiento de alguno de los miembros de un sistema, su exclusin, rechazo, olvido tieneconsecuencias sistmicas como pueden ser la identificacin, la repeticin de patrones, conductasdisruptivas, ect..

2. El equilibrio entre el dar y el tomar.Toda relacin es un equilibrio entre el dar y el tomar. Entre iguales debe estar equilibrado paraque la relacin funcione y sea satisfactoria. Entre padres e hijos y maestros y alumnos se da undesnivel natural en ele que los primeros dan ms a los segundos. En consecuencia los hijos creceny dejan la familia para dar lo que ellos recibieron y as fluye la vida.

3. La jerarqua: El orden segn el tiempo de pertenencia.Quien est antes o llega antes a un sistema tiene prioridad sobre el que viene despus. Quientoma ms responsabilidad en un sistema tiene un lugar prioritario. As los padres ocupan el primer

lugar, despus los hijos por orden de edad.

Los sntomas, y la falta de resiliencia, aparecen cuando estas reglas o rdenes se alteran sea por eldesequilibrio entre el dar y el recibir o en la jerarqua o por la exclusin de algn miembro delsistema. Este puede ser interpretado como la forma que encuentra el sistema para mostrar dichodesorden para que pueda ser restablecido y reparado.

Esta metodologa de las Constelaciones Familiares se aplica a la terapia familiar y personal, en lasorganizaciones y empresas y tambin en el mbito educativo. A las aplicaciones que se estnllevando a cabo en este ltimo mbito se la llama Pedagoga Sistmica. stas fueron iniciadas por

la alemana Marianne Franke (2004 ), los mejicanos Anglica Olvera y Alfonso Malpica y en Espaaestn siendo impulsadas principalmente por Merc Traveset (2008) y Carles Parellada desdelInstitut Gestalt y el ICE de Barcelona.

La pedagoga sistmica pone la mirada en los vnculos y en el arte de ensear, de que cuando cadauno est en el lugar que le corresponde los conflictos y las dificultades se van disolviendo, sehacen asequibles y pueden tomar un sentido.

Muchas son las propuestas y las herramientas que se estn aplicando en los sistemas escolares.


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5.9. El humor y la risa. La creatividad. El deporte. El arte.El humor es uno de los factores de resiliencia individual que muchos autores han puesto derelieve. La risa aporta satisfaccin personal y emocional, es un medio de conexin con los dems

que fortalece los vnculos y el sentido de la pertenencia.Tambin el deporte y el arte ya sean mediante lenguaje musical, plstico o corporal.

As pues la escuela y en las aulas es importante crear espacios en los que la expresividad, la risa elarte en todas sus formas y el deporte puedan estar presentes y se generen prioritariamente encolectivo reforzando los vnculos.

Este tipo de actividades favorecen la espontaneidad y dan la posibilidad de que surjan ciertosefectos deseados sin controlarlos directamente dando lugar a nuevas oportunidades educativas.

Si la resiliencia es el arte de rehacerse a travs del arte puede manifestarse.


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5.10. Matriz de anlisis D.A.F.O.

Esta herramienta de anlisis de las situaciones es de gran utilidad en el mbito escolar para

representar un mapa de una situacin, de un equipo, de una rela cin, de una persona (alumno-profesor-equipo directivo) que permite sacar a la luz aspectos desapercibidos y orientar lassiguientes acciones estableciendo unas prioridades para la intervencin. Desde la perspectiva de laresiliencia se trata pues de poner el nfasis en las fortalezas y orientarse hacia las oportunidades.

Es una herramienta que la puede aplicar de forma individual y de forma colectiva.

Debilidades Fortalezas

Amenazas Oportunidades


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5.11. Tcnica SCRORE para la resolucin de problemas.Tcnica utilizada por el Coaching muy til para la resolucin de problemas o para facilitar laevolucin de una situacin conflictiva, de estancamiento y malestar.sta se centra en la bsqueda de soluciones y de los recursos o capacidades de la/s personasimplicadas en la situacin para hacerle frente de forma realista y positiva.

Consiste en hacer un rastreo de la situacin actual pasando por su descripcin, sus causas yrepercusiones; para avanzar hacia el estado deseado especificando los objetivos, los recursosdisponibles y potenciales y sobre los efectos positivos de stos sobre la situacin.

Puede aplicarse individualmente o en grupos.

Espacio problema Espacio solucin

Situacin actual Objetivos

Causas Recursos

RepercusionesEfectos positivos

Es de gran ayuda tanto en su aplicacin individual como en grupo utilizarla mediante lo que enProgramacin Neurolingstica es llamado psicogeografa, es decir, asignando en el suelo deuna habitacin un espacio para cada elemento y completndolo ubicndose fsicamente encada uno de ellos para completarlos. Es importante dedicar ms tiempo al espacio solucin.


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5.12. Programa para apoyar y facilitar la resiliencia infantil: Barudy yDantagnan .

Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan (2011) presentan en su libro La fiesta mgica y realistade la resiliencia infantil un programa para apoyar y promover las capacidades resilientes enlos nios. Este programa lo presentan en forma de talleres educativo-teraputicos pensadospara nios de entre 7 y 13 aos que han sufrido violencia o maltrato y que estn estructuradosen cinco unidades con diez propuestas de actividades cada uno:

Sentimientos (expresin y modulacin) Identidad Autoestima Destrezas comunicativas Trabajo en equipo

Se trata de un programa dirigido a promocionar y reforzar lo que ellos llaman la resilienciasecundaria (la que es promovida por los tutores de resiliencia) y con una metodologa

basada en el uso de metforas del juego y de actividades artsticas y creativas para facilitar laexpresin y representacin de sus vivencias. Est planteado para utilizarse en grupos aunquehay actividades que pueden aplicarse de forma individual.

La escuela puede ser un espacio para su aplicacin adaptndolo a su estructura organizativa ya sus necesidades.


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5.13. Propuesta de ADDIMA (Asociacin para el Desarrollo y Promocin de laResiliencia).

Puig, G. Y Rubio, J.L. en su artculo Al filo de lo posible en Fors y Gran (2012) aportan una

metodologa de autoevaluacin de la resiliencia con la que la fundacin ADDIMA acompaa apersonas y entidades en su labor de difusin de la resiliencia, que sigue los siguientes pasos:

1. Acompaamiento a la persona en el descubrimiento y conocimiento de sus propiascapacidades: creer para ver.

2. Ruptura de estereotipos: efecto estructurante de la mirada del otro.3. Promocin de factores de resiliencia: fortalecerse para emprender el camino. Amor

incondicional.

4. Seleccin de informacin: la otra mirada.5. Espacio para la expresin del dao: resistir.6. Apoyo en la reconstruccin a partir de sus recursos: rehacerse.7. Espacios e crecimiento y sanacin para los profesionales: co-construir.


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5.14. El tutor de resiliencia.Son muchos los autores y los relatos de personas que se consideran resilientes que destacan laimportancia de una o varias personas cuyo apoyo o ejemplo les ayud a transitar por una situacindifcil.

Para Cyrulnik y colaboradores el principal elemento para superar una situacin adversa es contarcon un tutor de resiliencia, es decir una figura con la que se crean relaciones de apego, otrafigura adulta que complementa o compensa el rol de los adultos significativos de un nio o un

joven. La relacin con este tutor de resiliencia permite entretejer una relacin de apego segura,dar sentido a lo ocurrido y generar esperanzas de alcanzar una vida mejor. Pueden ser otrosmiembros de la familia, educadores, cuidadores, familia de acogida, profesores, profesionales dela salud, ect.

"Un tutor de resiliencia es alguien, una persona, un lugar, un acontecimiento, una obra de arte

que provoca un renacer del desarrollo psicolgico tras el trauma. Casi siempre se trata de unadulto que encuentra al nio y que asume para l el significado de un modelo de identidad, elviraje de su existencia. No se trata necesariamente de un profesional. Un encuentro significativopuede ser suficiente. () Muchos nios comienzan a aprender en el colegio una materia porque

les agrada el profesor. Pero cuando, veinte aos despus, uno le pide al profesor que explique lacausa del xito de su alumno, el educador se subestima y no sospecha hasta que punto fueimportante para su alumno" (Melillo, A., 2005).Cuando el profesor ampla su mirada hacia la comprensin del significado y las consecuencias de

las dificultades sociales y emocionales del alumnado, su capacidad de respuesta ante stos cambia

y el alumno o alumna se muestra ms receptivo a la enseanza, porque para el alumno, la escuelapasa de ser una experiencia negativa a ser una experiencia en la que puede tener xito y reforzarsu autoestima. Estas experiencias aumentan la resiliencia y la esperanza (Geddes, H. 2010).

Cuando el contexto escolar es un contexto con cultura resiliente en la que sus miembros tienenuna actitud resiliente aumentan las posibilidades de que un nio o joven que est atravesando unasituacin adversa o que ha crecido en situacin de adversidad, encuentre un apoyo y un sentidopara seguir adelante y ver lo bueno de lo malo, tambin sus profesionales y la organizacin.

El profesional favorecedor de resiliencia no sustituye a los adultos significativos del nio o joven

sino que compensa o lo complementa, respeta su singularidad, su desarrollo individual y su ciclovital, tiene una autopercepcin positiva y toma un rol activo en su bsqueda personal que le llevaa situarse profesionalmente como actor secundario. Puede aportar un apego seguro (Bowlby,J.1989) y una contencin emocional que favorezca el desarrollo personal y de aprendizaje.

El conocimiento de los principios bsicos de la resiliencia permite favorecer la resiliencia en unomismo y en los dems y siguiendo las premisas de las ltimas investigaciones, tendramos un tutorde resiliencia con un rol favorecedor de resiliencia ms que de promocin de sta.


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6. Experiencias de resiliencia en la escuela.Presento a continuacin algunas de las experiencias resilientes que desde la prctica de laintervencin y asesoramiento psicopedaggico he vivido en diversas escuelas en las que destacoalgn elemento que de alguna forma da luz a la situacin resiliente.

La discapacidad en la capacidad

Me viene a la memoria una familia de origen argentino con una hija con importantes dificultadesen el desarrollo psicomotor, de las capacidades cognitivas y de la capacidad comunicativa que lasitan en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) , que llegan al centro por un cambio de trabajodel padre. La familia nos comunica que en Argentina el pediatra amigo de la familia les advierte deciertas dificultades de la nia antes de marchar de su pas, estaban pendientes de iniciar unprograma de estimulacin precoz. La escuela recibe a la nia y a la familia y deja un tiempoprudencial de adaptacin. Poco despus y siguiendo el protocolo del centro, convocan al equipoeducativo y seguido a la familia para solicitar autorizacin para una intervencin psicopedaggica.Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica y puesta de manifiesto la idoneidad de entrar enun programa especializado para alumnos con discapacidad, se convoca a la familia y se inicia unproceso de demanda de acceso a dicho programa.Recuerdo con la sorprendente respuesta de la familia ante lo que, parecan unas muy malasnoticias: declarar una discapacidad y solicitar el acceso a un programa especial, a pesar de estarintegrado en el entorno escolar ordinario.

El Mapa de Resiliencia de Gloria Gil(ver apartado 5.4.) nos servir como apoyo para el anlisis delproceso de resiliencia de esta familia y de la escuela. Voy a definir e indicar en el mapa tresmomentos del proceso de resiliencia (1: llegada de la nia, 2: conocimiento mutuo, inicio de laevaluacin y decisiones de entrar en el programa, 3: aplicacin del programa).

FACTORES DE NO RESILIENCIA FACTORES DE RESILIENCIA

Alumna (1) Dificultades de adaptarse a ladinmica del aula.(1) Ningn inters a las actividades

del aula ni a relacionarse con nios.(1,2) Desinters por relacionarsecon los compaeros y los adultos.

(1,2,3) Las caractersticas de la nia dulce ycariosa a pesar de las dificultadescomunicativas y de adaptacin a la dinmica

escolar.(2,3) Disfrutar de los espacios escolares.(1,2,3) Disponer de un objeto o juguete de casaa lo largo de la jornada accesible cuando loquisiera.(3) Inters y aceptacin de participar en algunasactividades con compaeros.

Familia (1) Cierta acomodacin en lasituacin.

(1,2,3) Positivismo y aceptacin de la realidadponiendo la mirada en sus progresos.(1) La informacin sobre las dificultades de la

nia ya haba sido recogida anteriormente yelaborada.


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(1,2,3) Esperanzados con el hijo que pronto va allegar (embarazada de 5 meses).(1,2,3) Relacin afectiva entre todos losmiembros de la familia.(1,2,3) Respeto por el ritmo y capacidad de lania.

(1,2,3) Estimulo y apoyo en las dificultades de lania. Positivismo al afrontarlo.(2,3) Confianza en el nuevo entorno escolar.(2,3) Activacin en la colaboracin con la escuelapara estimular cognitivamente y socialmente ala nia.

Aula (1) Incertidumbre-desconfianza dela respuesta de la escuela ante lasituacin problema.

Incertidumbre ante la respuesta delos padres de la nia anteplantearles las dificultades.(1,2) Dificultad por tolerar que lania no participe de las actividadesy distraiga a los otros nios.

(1) Experiencia de las tutoras anterior de haberiniciado un proceso de entrada en un programaespecial con otro alumno.

(1,2,3) Responsabilidad e implicacin con laeducacin de la nia.(1,2,3) Demanda de apoyo al psicopedagogo, alequipo directivo, al educador.(1,2,3) Colaboracin con el desarrollo delprograma individualizado para la nia.

Escuela (1,2) Temor ante no saber dar larespuesta adecuada a lasnecesidades de la nia por pococonocimiento de su trastorno (TEA).

(2,3) El hecho de contar con un protocolo claropara la actuacin en estos casos.(1,2,3) El trabajo en equipo de los diferentesprofesionales de la escuela.

(1,2,3) La claridad de los roles de cada uno de losprofesionales: maestras, especialistaspsicopedagogo, equipo directivo.(1,2,3) El apoyo del equipo directivo.(2,3) La serenidad en que se realiza todo elproceso.(3) La confianza en poder dar una atencinadecuada a las necesidades de la nia,mantenindola en la escuela ordinaria.(3) El mantener expectativas positivas de la

evolucin de la nia, estableciendo metas caras,significativas y consensuadas.(2,3) El apoyo en las fortalezas tanto de lastutoras, de la familia, y de la nia (uso de lamatriz DAFO).(1,2,3) Respuesta de inclusin.

Aspectos comunes de resiliencia entre todos los planos (familia, escuela, nia, aula) seria: aceptary afrontar la realidad tal cual es, sentir el apoyo de los otros implicados, voluntad de hacer lo

mejor posible para la nia, respeto por el ritmo de cada uno (del desarrollo de la nia, de lacapacidad de respuesta de la escuela, de la aceptacin de la familia), confianza en los otrosimplicados.


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Esto permite percibir como se retroalimentan los factores y los mbitos entre s, en un procesodinmico en evolucin hacia la resiliencia que nos fortalece a todos.

En cuanto a los tiempos : Se da mayores diferencias de afrontamiento con mayor presencia defactores resilientes en las fases 2 y especialmente 3 del proceso descrito para el aula que puedenatribuirse a la incertidumbre de las respuestas tanto de la familia como del resto de profesionales

de la escuela (equipo directivo, psicopedagogo, administracin..).La familia mantiene mayores factores de resiliencia los momentos 1, 2 y 3 aunque se incrementanen la 3. Esto nos indica que estos tres momentos descritos para la familia forman parte de unproceso mucho ms amplio en el que ya ha hecho frente a la realidad y ha podido hacer unaelaboracin de ello (a diferencia de la escuela). Otro factor de gran influencia en ello ha sido lailusin del embarazo, la esperanza y expectativas puestos en el futuro beb.Los factores de no resiliencia se sitan principalmente en los momentos 1 y 2 que se diluyen con lapuesta en marcha del programa, tambin con la activacin de la familia en el estmulo necesariopara el mayor desarrollo de la nia.

La filosofa del Oximorn definida por Cyrulnik juega en este caso un papel destacado: capacidaden la discapacidad.

Quiero ir a la escuela y jugar con otros nios!

Es el caso de un alumno con una enfermedad respiratoria grave que le impide asistir a la escuela alo largo de la educacin infantil y que a los 6 aos, con muchas precauciones y de forma

discontinua, se incorpora a una clase. Dispone de una educadora que unas horas a la semana leatiende en casa los periodos que su estado de salud no le permite asistir a la escuela.

Voy a utilizar la Rueda de la Resiliencia de Henderson y Milstein para la construccin de laResiliencia (Ver apartado 5.1.).En los cuadros correspondientes a cada uno de los pasos incluyo la situacin diagnstica al pocotiempo de su llegada a la escuela y el programa de intervencin con los aspectos a desarrollar enel alumno y en el aula o la escuela.

Figura 1.2. La Rueda de la Resiliencia.


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1. Enriquecer los vnculos prosociales.

Alumno Aula-Escuela

Entusiasmo por relacionarse con loscompaeros.

Predisposicin de compaeros a acogerle yayudarle en su adaptacin al aula.Trabajo en equipo de los maestros con elequipo directivo y la psicopedagoga para hacerla acogida y el seguimiento de la evolucin.Los tutores que informan al equipo educativo ya los compaeros de aula de su llegada y de lasnecesidades que tiene.

A desarrollar en el alumno A desarrollar en la escuela

Vnculos con compaeros y maestros.

Habilidades sociales y uso del lenguaje oralpara formular demandas, proponer actividadeso juegos, intercambiar informacin.Aceptacin de las consignas de los maestros.

Adquirir seguridad en el trato con el nio

venciendo los temores a que le pase algo.El respeto y apoyo por algunas diferencias enlas metodologas entre aulas del mismo ciclo.

2. Fijar lmites claros en la accin educativa.

Alumno Aula-Escuela

Hbitos de autonoma personal desarrollados

que estn regulados por l mismo (pasabaratos solo en casa).

Tutoras con un funcionamiento de aula con

normas reglas y lmites muy claros.Participacin de los alumnos en elestablecimiento de normas y reglas defuncionamiento del aula en la asamblea declase.Firmeza en el trato con l para que vayaacostumbrndose a seguir rutinas y normas delaula. Reforzarle positivamente cuando lascumple.


Aceptacin de los lmites y reconducir laimpulsividad en actividad ms controlada.

Cierta flexibilidad en algunas situaciones deaprendizaje permitiendo ms interaccin entrealumnos.Flexibilidad en la programacin que facilite suproceso contando con las ausenciascontinuadas.

3. Ensear habilidades para la vida.Alumno Aula-Escuela

Da su opinin y participa activamente en la vidadel aula.

Lleva a cabo un programa de habilidades parala vida que incluye actividades de:


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Autonoma en cuanto a resolver situacionesproblemticas en las que no hay interaccin.Demanda atencin y ayuda continuamente aladulto.

autoconocimiento y autoestima, cohesin degrupo, resolucin de conflictos, participacindemocrtica y toma de decisiones.Realiza semanalmente asamblea de clase, El

protagonista de la semana, Mi mejor trabajo

de la semana.

A desarrollar en el alumno A desarrollar en la escuelaConductas cooperativas y trabajo en equipoempezando por compartir materiales o algunatarea con compaeros.Resolver conflictos con acompaamiento de unadulto, de momento.Habilidades comunicativas con iguales y conadultos.Ajustar las demandas de ayuda al adultodesarrollando su autonoma.

Ajustar algunas actividades especficas para elalumno en cuanto a conocimiento de loscompaeros.

4. Ofrecer afecto y apoyo.Alumno Aula-Escuela

Vnculo afectivo con la educadora que leatenda en casa y que le apoya tambin en laescuela algunos momentos.Busca el reconocimiento de los compaeros.

Preparacin del aula para su llegada:informacin a los compaeros y sensibilizacina su acogida.Atencin a sus particularidades.Firmeza con afecto.Reunin con la madre para facilitar la

comunicacin y el apoyo mutuo para abordaresta situacin difcil para todos(hospitalizaciones..).


Desarrollar la sensacin de pertenencia algrupo clase.Aceptar los avisos y establecimiento de lmitescomo forma de ayuda personal.

Adaptar el grado de apoyo en funcin de suevolucin.Estar atentos a sus logros y reforzarpositivamente.

5. Establecer objetivos retadores. Expectativas elevadas.

Alumno Aula-EscuelaPercibe el retraso en aprendizajescomparndose con sus compaeros y sueleabandonar a tarea.

Elaboracin de una matriz DAFO paraevaluacin psicopedaggica, incluyendo laspotencialidades y fortalezas, as como lasprioridades a desarrollar.Coordinacin de las maestras con la educadora

para ajustar expectativas y distribuirresponsabilidades respecto al proceso deaprendizaje.


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A desarrollar en el alumno A desarrollar en la escuelaConfiar en su capacidad de aprendizaje.Conocer sus fortalezas y aspectos a mejorar.Vivenciar la satisfaccin de los resultados trasel esfuerzo.

Realizar continuos contratos con el alumno

para explicitar los objetivos de trabajo enrelacin a sus posibilidades.Alentarle y darle confianza.Destacar sus fortalezas an

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Escuelas Resilientes- Orteu, Meritxell