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ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Agradecimentos
Para a elaboraccedilatildeo e conclusatildeo deste trabalho algumas pessoas partilharam
preocupaccedilotildees e duacutevidas assim como tambeacutem contribuiacuteram com a sua participaccedilatildeo
reforccedilando a necessidade de se terminar o estudo pelo que se deve realccedilar e reiterar o devido
reconhecimento
Ao professor Joatildeo Sebastiatildeo pelo trabalho de orientaccedilatildeo realizado pelas suas criacuteticas e
sugestotildees
Aos Professores pelo trabalho desenvolvido
Aos meus filhos pelo apoio sempre presente
Agrave minha esposa pelo encorajamento constante
Aos meus colegas e companheiros pelo apoio demonstrado
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
INDICE
Iacutendice helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Resumo
Abstract
Introduccedilatildeo 1
I Parte - Fundamentaccedilatildeo 2
Capiacutetulo I ndash Contexto 2
1 Contexto teoacuterico 2
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial 3
21 Importacircncia do problema 4
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis 5
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional 7
II Parte - Investigaccedilatildeo 9
Capitulo II ndash Problemaacutetica 9
1 Avaliaccedilatildeo de Escola 12
2 Avaliaccedilatildeo Interna 13
21 A importacircncia da auto ndash avaliaccedilatildeo 13
3 Avaliaccedilatildeo Externa 14
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 15
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar 16
42 Escola e Qualidade - Desafios 18
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola 20
422 A importacircncia da qualidade 22
5 Autonomia de escola 23
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado 24
52 A Escola como comunidade Educativa 26
6 Autonomias 29
61 Lideranccedila autonomia e qualidade 30
Capiacutetulo III ndash Metodologia 33
1 Modelo de estudo 35
2 Amostra e populaccedilatildeo 37
3 Instrumentos 38
31 Recolha de dados 38
32 Validaccedilatildeo 39
33 Anaacutelise de Dados 40
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
III Parte - Resultados 42
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados 42
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade 42
11 Indicadores de gestatildeo 42
12 Proposta de Referenciais de Qualidade 43
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001) 43
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo 44
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino 44
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas 45
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 47
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola D Joatildeo II desde 2002 47
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no
Agrupamento 48
2 Caracterizaccedilatildeo do meio 49
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo 50
31 Orccedilamentos e despesas 52
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola 54
41 Seguranccedila 56
42 Sauacutede 57
43 Espaccedilos 58
5 Questionaacuterios 59
6Absentismo 61
7 SASE 62
8 Apoios Educativos 63
9 Resultados escolares dos alunos 65
91 Sucesso 65
92 Insucesso escolar 71
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa 73
94 Conclusatildeo da escolaridade 73
95 Valor acrescentado 74
10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da amostra definida
para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos 75
101 Comportamento 75
102Absentismo 76
103Geacutenero dos alunos 76
104Local de residecircncia 77
105Encarregados de Educaccedilatildeo 77
106 Apoios educativos 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados 80
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees 86
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo 91
Referecircncias Bibliograacuteficas 93
Referecircncias a Legislaccedilatildeo 98
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola 99
Iacutendice de autores 100
Iacutendice Temaacutetico 102
Anexos 106
Iacutendice de Anexos 107
Iacutendice de Quadros 108
Iacutendice de Graacuteficos 111
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Resumo
O presente trabalho foi desenvolvido no acircmbito do Mestrado em Administraccedilatildeo
Educacional promovido pela Escola Superior de Educaccedilatildeo de Santareacutem no acircmbito do qual
foram estudados e debatidos temas assuntos e questotildees que promoveram a reflexatildeo sobre
inuacutemeras aacutereas de funcionamento da escola
Na sequecircncia desse trabalho assumiu-se a decisatildeo de realizar a anaacutelise de uma das
aacutereas abordadas que assume hoje uma importacircncia cada vez maior para a promoccedilatildeo da
melhoria do funcionamento das instituiccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo de escola Este estudo
incidiu nas componentes consideradas para este processo que se requer contiacutenuo e regular
avaliaccedilatildeo interna e avaliaccedilatildeo externa pretendendo-se observar se na Escola D Joatildeo II este
trabalho poderaacute ter influenciado de algum modo os resultados escolares dos alunos bem
como a qualidade dos mesmos
Este estudo foi complementado com um outro que tomou em conta alguns
indicadores relacionados com as famiacutelias que de alguma forma tambeacutem possam ser
considerados relevantes para os resultados referidos considerando que para aleacutem do trabalho
desenvolvido na e pela escola possam existir outros fatores locais pessoais e familiares que
possam induzir os resultados finais dos alunos
Desta forma os estudos realizados centraram-se na realidade escolar da escola
indicada onde o autor trabalha Poderaacute considerar-se que se inserem no processo regular e
sistemaacutetico de avaliaccedilatildeo da organizaccedilatildeo quer em termos de avaliaccedilatildeo interna quer externa
incluindo-se nos dois casos o esforccedilo contiacutenuo de melhoria da prestaccedilatildeo de um serviccedilo
puacuteblico que se requer mais eficaz eficiente e exigente tanto no que diz respeito aos
processos como no que diz respeito aos resultados na perseguiccedilatildeo de uma melhor qualidade
dos mesmos
Palavras-chave avaliaccedilatildeo da escola avaliaccedilatildeo interna avaliaccedilatildeo externa qualidade
autonomia lideranccedila gestatildeo estrateacutegica sucesso escolar resultados escolares indicadores
eficaacutecia estudo complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Abstract
The present essay was developed for the Educational Administration Mastery
promoted by the School of Superior Education of Santareacutem with the purpose of studying and
reflecting upon several areas of the school functioning
Baring in mind the completion of this essay it was decided to analyse one specific
area among the ones previously studied one which takes a growing importance in the
improvement of the educational institution functioning school evaluation This study focuses
on the components of the process which must be continuous and regular internal and
external evaluation and it is intended to observe if this essay may have somehow
influenced the academic results of the students as well as their quality in D Joatildeo IIrsquos school
This essay was complemented with one other which analysed some external factors
related with the families that might have somehow influenced the results Beyond the work
developed in and by the school there might be other local personal and family factors that
probably influence the studentsrsquo outcomes
The research done through the direct observation focused on the educational reality of
the targeted school where the author works and it can be considered as part of the regular
and systematic process of the organization evaluation either internal or external evaluation
In both cases there was an effort to continuingly improve the public service which is required
to be more effective more efficient and more demanding regarding the processes and the
results always aiming for a better quality
Key-words school evaluation internal evaluation external evaluation quality
autonomy leadership strategic management school accomplishment educational results
indicators effectiveness complementary study
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 1
Introduccedilatildeo
O funcionamento organizacional das escolas sofreu adaptaccedilotildees significativas ao
longo do tempo nomeadamente em 1968 1973 1974 1976 1977 1992 1998 2008
Verificaram-se ao longo das uacuteltimas deacutecadas diversas adaptaccedilotildees da organizaccedilatildeo
escolar em momentos poliacuteticos diferentes como refere Nateacutercio Afonso (19886) ldquoo atual
sistema de administraccedilatildeo escolar eacute o produto de uma determinada conjuntura poliacutetica de um
equiliacutebrio de tendecircncias e interessesrdquo Facto que se manteacutem atual o mesmo sucedendo com a
localizaccedilatildeo do poder de decisatildeo relativo ao funcionamento das escolas e referido pelo mesmo
autor (ibid7) ldquoa excessiva centralizaccedilatildeo administrativa de todo o sistema reduz
drasticamente a autonomia das escolasrdquo o que Manuela Teixeira (199549) defende quando
diz que ldquopoder-se-aacute afirmar com base nos documentos publicados que a direccedilatildeo da escola se
encontra fora dela nos oacutergatildeos centrais e regionais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeordquo
Considerando esta realidade muitos autores ao longo dos anos tecircm assumido
posiccedilotildees semelhantes e satildeo unacircnimes em considerar que o sistema escolar teraacute de receber
alteraccedilotildees quer em termos de organizaccedilatildeo de estrutura hieraacuterquica e de objetivos quer
mesmo em termos da estrutura da escolaridade A escola teraacute de assumir o seu papel central ndash
criativo e de mudanccedila ndash na educaccedilatildeo dos jovens e do paiacutes como refere Rui Gomes
(199323) quando refere que ldquoas organizaccedilotildees podem desenvolver culturas diferenciadas das
unidades sociais mais vastas em que se inseremrdquo
Neste acircmbito pretende-se compreender como contribuiu a avaliaccedilatildeo da escola para os
resultados escolares registados a qualidade dos mesmos atraveacutes da introduccedilatildeo das medidas
possiacuteveis no quadro legal existente e centralizado Esta realidade eacute possiacutevel de observar
atraveacutes da anaacutelise e descriccedilatildeo dos diversos registos existentes e dos resultados obtidos
trabalhados em termos sistematizados no seu processo contiacutenuo de avaliaccedilatildeo interna e
externa
O resultado deste trabalho seraacute em tempo oportuno disponibilizado a toda a
comunidade no sentido de poder partilhar o trabalho desenvolvido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 2
I Parte - Fundamentaccedilatildeo
Capiacutetulo I ndash Contexto
1 Contexto teoacuterico
Para que a autonomia de cada uma das instituiccedilotildees escolares possa ser percebida e
assumida pelas respetivas comunidades eacute cada vez mais importante o processo de avaliaccedilatildeo
das escolas no sentido de cada uma se poder conhecer diagnosticar adequadamente os seus
problemas e tentar corrigir os seus erros Assumir o seu desempenho pleno e assumir como
objetivo principal os bons resultados natildeo soacute escolares mas tambeacutem educativos dos seus
alunos logo a qualidade das aprendizagens dos mesmos como meio de melhorar o
desempenho e o seu futuro
Para esse efeito poderatildeo ser consideradas diversas formas de avaliaccedilatildeo das quais se
referem neste estudo a avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo externa e baseada nestes dois
processos uma avaliaccedilatildeo para a qualidade trabalho que eacute imperativo aos dois procedimentos
iniciais
No caso da avaliaccedilatildeo interna a sua implementaccedilatildeo nas organizaccedilotildees escolares pode
ser considerada uma peccedila fundamental para um melhor conhecimento de si mesmas e uacutetil
para diagnosticar com maior objetividade os seus pontos fortes e fracos assim como os seus
constrangimentos e oportunidades
No caso em estudo a praacutetica da avaliaccedilatildeo interna eacute uma praacutetica assumida quase desde
a fundaccedilatildeo da escola como forma de resposta aos inuacutemeros constrangimentos que se
colocam no trabalho com os alunos e na procura de melhores resultados Nesse sentido foi
implementada a partir de 1999 uma observaccedilatildeo trimestral dos resultados e do funcionamento
dos diversos setores da escola e depois do agrupamento com anaacutelise posterior pelas diversas
equipas de trabalho que a partir dela propotildeem as formas que consideram mais adequadas
para a resoluccedilatildeo dos problemas observados Este trabalho eacute seguido da divulgaccedilatildeo dos
resultados e das respetivas conclusotildees nas quais se incluem as propostas de trabalho para o
ano seguinte consubstanciadas num projeto educativo atualizado anualmente
No caso da avaliaccedilatildeo externa a sua operacionalizaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo a uma instituiccedilatildeo
escolar poderaacute contribuir para reforccedilar os efeitos da avaliaccedilatildeo interna contribuir para uma
melhor organizaccedilatildeo de cada uma das entidades observadas a partir do que desenvolvido em
termos de avaliaccedilatildeo interna reforccedilando desse modo os contributos para uma melhor eficaacutecia
do trabalho realizado
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 3
Na praacutetica observada a escola considerou cinco domiacutenios de observaccedilatildeo1 (utilizados
pela Inspeccedilatildeo Geral de Educaccedilatildeo) que seratildeo alvo de referecircncia os criteacuterios considerados no
relatoacuterio do CNE (2002) e no relatoacuterio do Eurydice (2004)
No que diz respeito a uma avaliaccedilatildeo para a qualidade esta tenderaacute a responder agraves
maiores exigecircncias da sociedade atual nas quais se incluem uma maior eficiecircncia dos
processos (ensinoaprendizagem e organizaccedilatildeo da instituiccedilatildeo) eficaacutecia dos resultados
(escolares) assim como uma maior economia de recursos (consumos atividades materiais
financeiros)
Foram analisados os referenciais de qualidade utilizados pela escola em estudo e
relacionados com os sugeridos nos dois relatoacuterios indicados anteriormente
Desta forma pretende-se a partir dos registos relativos ao trabalho desenvolvido
observar a realidade da escola alvo do presente estudo descrever as praacuteticas e metodologias
de trabalho utilizadas assim como os respetivos resultados enquadrando estes aspectos no
contexto atual da avaliaccedilatildeo escolar marcada por um quadro de autonomia limitada
Para esse efeito utilizaram-se diversos indicadores de gestatildeo (utilizados no processo
de avaliaccedilatildeo interna) e tentou-se ainda observar as influecircncias que a escola e a famiacutelia2
poderatildeo eventualmente ter nos resultados dos alunos a na qualidade dos mesmos3
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial
A investigaccedilatildeo deve comeccedilar por ldquoprocurar enunciar o projeto de investigaccedilatildeo na
forma de uma pergunta de partida4 atraveacutes da qual o investigador tente exprimir o mais
exatamente o que procura saber elucidar compreender melhorrdquo (Quivy 199230) ldquoUma
investigaccedilatildeo eacute algo que se perguntardquo (ibid29)
Desta forma o investigador deve iniciar o seu trabalho por traduzir claramente o seu
problema ou a sua pergunta de partida em hipoacuteteses Estas hipoacuteteses devem ter em
consideraccedilatildeo o tipo de dados de que necessita Assim delimita o seu campo de interesses
1 Referidos no anexo 2 (p 117)
2 A partir de um estudo complementar realizado atraveacutes da observaccedilatildeo aleatoacuteria de uma amostra de 10 dos
alunos em cada um dos cinco anos de escolaridade considerados no trabalho 3 Considerando que a componente exterior agrave escola eacute constituiacuteda por diversos fatores que de alguma forma
podem influenciar os resultados escolares dos alunos e o trabalho desenvolvido pelos professores 4 A qual visa o estudo de hipoacuteteses teoacutericas e a anaacutelise das relaccedilotildees que as hipoacuteteses definidas sugerem
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 4
evitando uma grande variedade de elementos possiacuteveis Deve tambeacutem enunciar claramente o
conteuacutedo da observaccedilatildeo5
O presente estudo eacute realizado em ambiente natural estudo de campo trabalhando
por um lado os resultados escolares de todos os alunos da escola entre 2005 e 2010 a partir
dos registos existentes nas pautas finais de classificaccedilatildeo Por outro utiliza uma amostra
aleatoacuteria dos alunos em cada um dos anos letivos em anaacutelise para conseguir observar a
relaccedilatildeo entre os resultados escolares as medidas tomadas pela escola e a realidade familiar
Para este uacuteltimo caso estabeleceu-se uma (cor)relaccedilatildeo entre as variaacuteveis escolhidas
validando as hipoacuteteses de trabalho que mereceram maior relevacircncia apoacutes anaacutelise das
mesmas
Os dados utilizados para esta anaacutelise foram tambeacutem recolhidos dos documentos
utilizados para a avaliaccedilatildeo interna e externa da escola6 com o objetivo de se poder conseguir
observar que tipo de impacto o processo de avaliaccedilatildeo teve nos resultados dos alunos
Neste contexto a pergunta de partida formulada para este estudo de caso foi a
seguinte Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares E a
procura da qualidade
21 Importacircncia do problema
A avaliaccedilatildeo eacute cada vez mais um imperativo que se coloca aos responsaacuteveis pela
gestatildeo e administraccedilatildeo dos estabelecimentos escolares sejam eles puacuteblicos ou privados
como ferramenta essencial de promoccedilatildeo da mudanccedila de procura de novas soluccedilotildees para
resoluccedilatildeo dos problemas organizacionais e principalmente na melhoria dos resultados dos
alunos e do desempenho da instituiccedilatildeo escolar
Estes resultados satildeo observaacuteveis atraveacutes dos resultados escolares mas tambeacutem
atraveacutes de outros indicadores de gestatildeo como por exemplo os comportamentos a seguranccedila
as atividades desenvolvidas o custo de funcionamento ou os niacuteveis de satisfaccedilatildeo e
concordacircncia da comunidade escolar e educativa com o trabalho desenvolvido
Se a avaliaccedilatildeo da escola eacute cada vez mais importante o processo respeitante agrave
efetivaccedilatildeo da mesma eacute cada vez mais relevante quer estejamos a referir-nos agrave avaliaccedilatildeo
5 Os conceitos as dimensotildees que os compotildeem e os respetivos indicadores
6 Ver p 99
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 5
interna realizada por uma equipa constituiacuteda para o efeito que anualmente recolhe todos os
dados observaacuteveis em cada um dos indicadores de gestatildeo considerados para o efeito quer
estejamos a aludir agrave avaliaccedilatildeo externa que tem como ponto de partida o processo e os
resultados da avaliaccedilatildeo interna e foi concretizada por elementos externos agrave escola Esta
uacuteltima faz uma outra abordagem mais distanciada da realidade que observa valida a
avaliaccedilatildeo interna reforccedila a credibilidade da mesma e promove outras formas de participaccedilatildeo
e partilha no seio da comunidade local assim como assume tambeacutem uma funccedilatildeo reguladora
do trabalho a desenvolver
Desta forma a avaliaccedilatildeo aborda todas as aacutereas de funcionamento da escola tendo-se
considerado a accedilatildeo organizacional pelo facto de poder ter influecircncia nos resultados dos
alunos
No processo de avaliaccedilatildeo sobressai cada vez mais a questatildeo da qualidade jaacute que
qualquer organizaccedilatildeo ndash e natildeo soacute a escolar ndash tem como principal objetivo na sua avaliaccedilatildeo a
procura de melhor iacutendices de qualidade no serviccedilo que presta no trabalho que realiza e nos
resultados que apresenta No caso da organizaccedilatildeo escolar aborda-se e desenvolve-se a
questatildeo da qualidade centrando a anaacutelise nos resultados escolares e no funcionamento
interno como referido anteriormente
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis
O objetivo da investigaccedilatildeo eacute colocar agrave prova hipoacuteteses explicativas das relaccedilotildees entre
as variaacuteveis apresentadas no problema ou pergunta de partida entendendo-se uma hipoacutetese
com uma afirmaccedilatildeo da relaccedilatildeo existente entre duas ou mais variaacuteveis O presente estudo
observa a forma como a avaliaccedilatildeo da escola nas diversas aacutereas abordadas pode ter
influenciado os resultados escolares dos alunos Para esse efeito o trabalho foi desenvolvido
atraveacutes da anaacutelise dos documentos produzidos pela escola e dos dados registados durante os
anos que medeiam entre 2005 e 2010
ldquoA organizaccedilatildeo de uma investigaccedilatildeo em torno de hipoacuteteses de trabalho constitui a
melhor forma de a conduzir com ordem e rigor sem por isso sacrificar o espiacuterito de
descoberta e curiosidaderdquo (Quivy 1992112)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 6
Em termos das variaacuteveis independentes alvo de anaacutelise do acircmbito da avaliaccedilatildeo
interna e externa consideraram-se natildeo soacute as variaacuteveis individuais (comportamento dos
alunos sauacutede apoios soacutecio educativos refeiccedilotildees) como o niacutevel de absentismo (dos alunos
pessoal natildeo docente e professores7) mas tambeacutem algumas variaacuteveis estruturais (atividades
extraletivas conteuacutedos natildeo lecionados projetos desenvolvidos espaccedilos escolares niacuteveis de
seguranccedila niacutevel e quantidade de equipamento e material escolar disponibilzado custos de
funcionamento) assim como registos referentes a consumos (papel eletricidade aacutegua gaacutes
telefone) aos objetivos e metas definidos em termos de Projeto Educativo e a sua
operacionalizaccedilatildeo em termos de Plano Anual de Atividades resultados da avaliaccedilatildeo externa
e questionaacuterios (observaccedilatildeo de tempos de trabalho e de concordacircncia com o trabalho
desenvolvido) apresentados anualmente agrave comunidade escolar
Em termos de variaacuteveis dependentes consideraram-se os resultados escolares dos
alunos e a qualidade dos mesmos observando-se nesse acircmbito o sucesso escolar o sucesso
pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar Para a observaccedilatildeo da qualidade dos
resultados escolares foram considerados o sucesso escolar dos alunos com apoio educativo
o valor acrescentado pela escola no percurso escolar dos alunos o insucesso acumulado
(retenccedilotildees repetidas) os resultados das avaliaccedilotildees externas
Este estudo eacute complementado pelo trabalho de anaacutelise da amostra retirada do
universo dos alunos em cada um dos anos letivos em estudo para observaccedilatildeo da eventual
relaccedilatildeo dos resultados escolares dos mesmos com a sua realidade familiar e escolar e com as
medidas tomadas pela mesma decorrentes da avaliaccedilatildeo interna
Neste uacuteltimo caso o trabalho desenvolvido considerou as seguintes hipoacuteteses de
observaccedilatildeo tendo em consideraccedilatildeo as variaacuteveis referidas de seguida Relaccedilatildeo dos resultados
escolares dos alunos com o absentismo o comportamento o local de residecircncia e com as
habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo
7 No caso dos professores natildeo foi utilizada a variaacutevel ldquoexperiecircncia profissionalrdquo que Huberman (1991) agrupa
da seguinte forma Estaacutedio de sobrevivecircncia descoberta e estabilizaccedilatildeo diversificaccedilatildeo e pocircr-se em questatildeo
serenidade distanciamento afetivo conservantismo e desinvestimento Este facto decorre de no periacuteodo em
anaacutelise o conjunto de professores em exerciacutecio na escola ter sido alterado por trecircs vezes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 7
No estudo complementar desenvolvido em que se explica o que se fez e o objetivo no
qual se considerou a amostra anual dos resultados dos alunos jaacute referida foram consideradas
as seguintes variaacuteveis independentes as variaacuteveis individuais que consideram o local de
residecircncia8 e habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo o niacutevel de absentismo dos
alunos e o comportamento dos mesmos as variaacuteveis estruturais que consideram o niacutevel de
equipamento da escola e o custo de funcionamento da mesma Estas duas uacuteltimas variaacuteveis
satildeo abordadas no seio da anaacutelise realizada no estudo geral sobre a Escola jaacute que natildeo se
justificava a repeticcedilatildeo do mesmo trabalho
Em termos das variaacuteveis dependentes foram consideradas as relacionadas com os
resultados escolares dos alunos e a qualidade dos mesmos observando-se tambeacutem nesse
acircmbito o sucesso escolar o sucesso pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar
Neste estudo complementar mostrou-se pertinente (co)relacionar variaacuteveis
independentes entre si como por exemplo o absentismo dos alunos e o seu comportamento
com o local de residecircncia e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos respetivos encarregados de
educaccedilatildeo
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional
Em termos do trabalho operacional desenvolvido para a elaboraccedilatildeo deste estudo apoacutes
a definiccedilatildeo da questatildeo de partida e de questionar os elementos da Direccedilatildeo sobre eventuais
constrangimentos ou obstaacuteculos agrave realizaccedilatildeo de um trabalho deste teor ndash o qual mereceu a
respetiva aprovaccedilatildeo ndash consultaram-se todos os documentos organizativos da escola entre
2005 e 2010 (p 99) Posteriormente analisou-se o registo dos dados referentes ao seu
funcionamento e numa terceira fase observaram-se e analisaram-se os questionaacuterios
utilizados anualmente pela Escola em diversas aacutereas do seu funcionamento
Num momento seguinte definiu-se uma amostra aleatoacuteria dos alunos nos uacuteltimos
cinco anos letivos (pp 185 a 202) e recolheram-se as informaccedilotildees necessaacuterias que
permitiram a anaacutelise dos indicadores de gestatildeo jaacute indicados que possibilitaram uma
observaccedilatildeo complementar dos dados anteriormente recolhidos
8 Para este estudo considerou-se a abordagem realizada por Estecircvatildeo (1999) o qual aborda possiacuteveis variaacuteveis a
trabalhar como por exemplo o local de residecircncia dos alunos Por outro lado natildeo foram consideradas outras
variaacuteveis mencionadas pelo autor como a idade e geacutenero dos professores A idade pelo facto de o niacutevel etaacuterio
dos professores ser muito homogeacuteneo e o geacutenero tendo em linha de conta a dimensatildeo do universo em causa
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 8
Em simultacircneo realizaram-se as leituras consideradas necessaacuterias para enquadrar o
tema desenvolvido ndash avaliaccedilatildeo de escola ndash e enquadrar os dados observados num contexto
teoacuterico considerado adequado sobre a mateacuteria em estudo
Num uacuteltimo momento desenvolveu-se a anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dadosresultados
e elaborou-se a respetiva conclusatildeo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 9
II Parte - Investigaccedilatildeo
Capitulo II ndash Problemaacutetica
No acircmbito das questotildees a considerar na problemaacutetica desenvolvida no contexto da
pergunta de partida ndash Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares
E a procura da qualidade - parece importante referir os diplomas legais que ao longo dos
uacuteltimos anos balizaram a estrutura organizacional das instituiccedilotildees escolares ndash nomeadamente
ao niacutevel da autoavaliaccedilatildeo9 e da autonomia (subjacente agrave avaliaccedilatildeo interna) - e que de alguma
forma responderam ao longo do tempo com maior eficiecircncia aos desafios da qualidade que
cada vez mais se exige ao serviccedilo puacuteblico neste caso das escolas ainda que as medidas
implementadas necessitassem de ser acompanhadas de outras medidas de caraacuteter
descentralizador necessaacuterias para a afirmaccedilatildeo das mesmas como por exemplo ao niacutevel da
autonomia financeira
Os principais diplomas em causa foram sucessivamente os seguintes10
Decreto ndash Lei
nordm 735-A74 de 21 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 769-A76 de 23 de outubro Portaria nordm
67777 de 4 de novembro Portaria nordm 67977 de 8 de novembro Portaria nordm 97080 de 17
de novembro Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro Portaria nordm 67977 de 8 de
novembro Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro
Decreto ndash Lei nordm 17291 de 10 de maio Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Lei nordm
241999 de 22 de abril Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22
de abril
A promulgaccedilatildeo sucessiva destes diplomas se em primeira instacircncia deriva das
contingecircncias poliacuteticas de cada momento natildeo deixa por outro lado de paulatinamente ir
contemplando pequenos avanccedilos no sentido de se conseguir alargar algumas aacutereas de
funcionamento das instituiccedilotildees escolares a uma autonomia progressiva ainda que controlada
pelo poder central e respetivas estruturas intermeacutedias A autonomia das escolas natildeo seraacute
possiacutevel enquanto for ldquoverdade que os professores detecircm algum controlo sobre o seu proacuteprio
trabalho natildeo eacute menos verdade que o seu estatuto de ldquofuncionaacuterios puacuteblicosrdquo os submete a
uma loacutegica de tutela estatalrdquo (Noacutevoa 199273) Desta forma os professores continuam a
poder observar um niacutevel de autonomia substancial em termos do funcionamento da sala de
9 O conceito de autoavaliaccedilatildeo eacute considerado como avaliaccedilatildeo interna jaacute que esta uacuteltima teve no contexto da
Escola o princiacutepio de recolha anaacutelise e reflexatildeo dos resultados necessaacuterio para responder a todas as
necessidades e melhorar o seu desempenho atraveacutes da participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar Princiacutepio
analisado por Morgan (198690 in Scheerens 2004 87) ldquoAvaliaccedilatildeo rarr retroaccedilatildeo rarr medida corretivardquo 10
A indicaccedilatildeo do conteuacutedo destes diplomas encontra-se no capiacutetulo referente agrave legislaccedilatildeo (p 98)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 10
aula no entanto em termos organizacionais a contiacutenua promulgaccedilatildeo de diplomas restringe a
capacidade de regularizaccedilatildeo interna das escolas A tiacutetulo de exemplo poder-se-aacute referir a
questatildeo da contrataccedilatildeo de professores a constituiccedilatildeo de turmas a adptaccedilatildeo dos programas
curriculares ao niacutevel local (sem perder naturalmente o sentido de uma matriz nacional)
Mantendo-se assim uma tendecircncia uniformizadora que o Estado enquanto poder ainda natildeo
se conseguiu perder ceder Este facto decorre em grande parte da ausecircncia de uma poliacutetica
educativa de longo prazo assumida em termos nacionais sem as intereferecircncias contiacutenuas
das sucessivas mudanccedilas poliacuteticas
Esta realidade e o facto de no ldquomodelo centralizadordquo (Formosinho 198955) a direccedilatildeo
estar fora da escola (ibid) implicam que o atual modelo de gestatildeo e administraccedilatildeo escolar
acabe por natildeo ter autonomia e ser ldquoum serviccedilo dirigido pelos serviccedilos centraisrdquo (ibid) Ainda
que tivessem sido criados Agrupamentos de escolas que acabam por ganhar uma dimensatildeo
maior sem que para isso ganhem maior autonomia Ganham sim outros intervenientes que
tecircm de momento ainda mais dificuldade em articular poliacuteticas educativas sustentaacuteveis e
organizadas assim como em centrarem o papel da escola no que eacute essencial Deste modo
poderaacute considerar-se a escola ainda como um serviccedilo perifeacuterico pelo que ldquonatildeo tem direccedilatildeo
interna porque natildeo tem autonomiardquo (ibid) facto que se tem verificado com flutuaccedilotildees ao
longo dos anos mas que consegue ainda constranger a accedilatildeo das instituiccedilotildees escolares nas
respostas necessaacuterias a cada caso ldquoNatildeo existiraacute autonomia nas escolas enquanto natildeo houver
verdadeira autonomia financeira da mesma (Brito 199166) Razatildeo pela qual continuamos a
abordar estes assuntos com a mesma incidecircncia os autores a tratarem estes assuntos com a
mesma atualidade de haacute vinte anos atraacutes e as escolas e os professores a insistirem na sua
autonomia
Este processo poderaacute ser compreendido num contexto mais global que se verificou
tambeacutem na maioria dos paiacuteses ocidentais Estes foram assumindo que a resoluccedilatildeo dos
diversos desafios e problemas existentes ao niacutevel das respostas possiacuteveis pela estrutura
escolar passa por facultar niacuteveis mais alargados de decisatildeo agraves estruturas locais que em cada
comunidade poderiam responder melhor mais rapidamente e com mais eficaacutecia como
referido por Boliacutevar (2003) ao referir-se aos trabalhos de Elmore (1990) e Boliacutevar (1996) O
primeiro quando apresenta as propostas de reestruturaccedilatildeo escolar no acircmbito do que considera
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 11
a ldquosegunda vagardquo11
de reformas escolares e o segundo quando refere que ldquouma maior
autonomia pode incrementar a competecircncia profissional dos professores e a sua implicaccedilatildeo
na melhoria mediante formas comunitaacuterias de participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo na escolardquo
(Boliacutevar 200342-43)
Naturalmente que este processo natildeo se fez ateacute agora com linearidade e devidamente
programado pelo menos no que diz respeito a Portugal pelo que tem sido uma lenta
conquista em termos de autonomia Natildeo basta que o poder central se predisponha a alienar
parte do seu poder de decisatildeo sendo necessaacuterio que cada comunidade queira assumir essas
pequenas partes que satildeo facultadas o que tem tido diferentes niacuteveis de aceitaccedilatildeo em funccedilatildeo
de cada comunidade escolar A autonomia teraacute de ser sempre um processo constante de
conquista de luta e de assunccedilatildeo por parte das comunidades escolares e educativas
assumindo que a autonomia natildeo deve ser imposta ou delegada Caso contraacuterio esse conceito
acabaraacute por natildeo ser percebido e natildeo ser uma autecircntica autonomia no sentido de permitir
niacuteveis de avaliaccedilatildeo decisatildeo e planificaccedilatildeo conducentes agrave real resoluccedilatildeo dos problemas
observados localmente e ao desenvolvimento educativo e comunitaacuterio
Tendo em consideraccedilatildeo estes pressupostos ldquomais do que mudar a educaccedilatildeo o
verdadeiro problema consiste em saber como mudar os estabelecimentos de ensino Mais do
que gerir um sistema escolar importa saber como gerir um sistema de escolas potenciando a
sua diversidade e criatividaderdquo (Canaacuterio 19929) e entendendo ldquoa escola como um sistema
social e como tal caracterizado pelas suas finalidades por um sistema de interaccedilatildeo por um
territoacuterio delimitado por uma fronteira e pelos atores que o constituemrdquo (Formosinho
198957) As problemaacuteticas abordadas neste estudo necessitam ser debatidas por todos os
intervenientes no processo de organizaccedilatildeo escolar
Para este efeito seraacute necessaacuterio considerar os diversos tipos de avaliaccedilatildeo da escola a
avaliaccedilatildeo interna peccedila fundamental para o conhecimento de cada instituiccedilatildeo e diagnoacutestico
dos seus pontos fortes e fracos constrangimentos e oportunidades a avaliaccedilatildeo externa cuja
generalizaccedilatildeo a todas as organizaccedilotildees escolares contribuiraacute para reforccedilar os efeitos da
avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo para a qualidade que tenderaacute a responder com maior eficiecircncia
e eficaacutecia agraves exigecircncias da comunidade com uma maior economia de recursos como referem
Boliacutevar (2003) e Scheerens (2004) para aleacutem do relatoacuterio da CNE (200562-71)
11
A primeira vaga ter-se-aacute desenvolvido no contexto norte ndash americano na primeira metade dos anos oitenta em
que o esforccedilo dos se orientava ldquono sentido de aumentar a produtividade e a qualidade das escolas regressando a
um modelo teacutecnico ndash burocraacutetico de controlo uniformizaccedilotildees e prescriccedilotildeesrdquo (Boliacutevar 200342)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 12
Neste acircmbito existe tambeacutem uma necessidade de responder aos novos desafios que se
colocam agraves organizaccedilotildees escolares assim como contribuir para resultados sustentados com
mais qualidade em todas as aacutereas de funcionamento de uma organizaccedilatildeo escolar que tem de
responder com maior celeridade agrave inovaccedilatildeo e agrave evoluccedilatildeo de um mundo global encontrando
respostas adequadas e reconhecidas pela comunidade que cada vez mais tem de estar
preparada para novos desafios que se produzem muito rapidamente
Desta forma temos como problemaacutetica central deste estudo analisar como pode a
avaliaccedilatildeo da escola influenciar os resultados escolares tanto dos alunos como da proacutepria
organizaccedilatildeo escola e como dessa forma se pode procurar a qualidade desses mesmos
resultados
1 Avaliaccedilatildeo de Escola
A avaliaccedilatildeo poder-se-aacute considerar um processo dinacircmico de construccedilatildeo de um
conjunto de instrumentos e procedimentos destinados agrave recolha de informaccedilatildeo anaacutelise de
dados e resultados que permita a correccedilatildeo de debilidades da instituiccedilatildeo assim como o
reforccedilo das aacutereas cujo desempenho possa ser jaacute relevante No mesmo sentido a avaliaccedilatildeo de
uma instituiccedilatildeo escolar constitui-se como um conjunto de instrumentos de anaacutelise para a
melhoria do desempenho da organizaccedilatildeo que pode proporcionar melhores condiccedilotildees na
prossecuccedilatildeo do fim uacuteltimo da Escola O sucesso escolar e educativo dos seus alunos
Podem ser utilizados nesse processo diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo tais como a
anaacutelise documental a entrevista (uacutenico instrumento natildeo utilizado pela escola) a aplicaccedilatildeo de
questionaacuterios diversos a comparaccedilatildeo com resultados de outras instituiccedilotildees similares em meio
socioeconoacutemico idecircntico podendo ser utilizados diversos tipos de escala como registo das
observaccedilotildees realizadas
O resultado deste processo deve ser regularmente alvo de anaacutelise e debate por parte de
todos os elementos da comunidade escolar e educativa no sentido de todos poderem
interiorizar a informaccedilatildeo disponibilizada e poderem utilizar a mesma de forma a responderem
de modo mais eficaz aos desafios que se lhe colocam constantemente
Esta realidade eacute cada vez mais assumida pelos paiacuteses da OCDE de entre os quais 22
assumem a avaliaccedilatildeo interna das escolas como obrigatoacuteria enquanto que em outros 6 eacute
recomendada ainda que se possam observar diferentes modos de proceder para esse efeito
segundo o relatoacuterio da Eurydice (2004) No caso da escola alvo deste estudo a avaliaccedilatildeo
interna realiza-se em termos formais e sistemaacuteticos desde 1997
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 13
2 Avaliaccedilatildeo Interna
21 A importacircncia da autoavaliaccedilatildeo
No processo de avaliaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo escolar a avaliaccedilatildeo interna eacute muitas
vezes utilizada como sinoacutenimo de autoavaliaccedilatildeo sendo um processo fundamental para o
conhecimento da proacutepria instituiccedilatildeo dos seus principais problemas e das aacutereas em que melhor
consegue responder constituindo-se como processo fundamental de melhoria do desempenho
da escola Scheerens refere que a autoavaliaccedilatildeo pode ser considerada um tipo de avaliaccedilatildeo
interna da escola ldquona qual os profissionais responsaacuteveis do programa ou da atividade de base
da organizaccedilatildeo realizam a avaliaccedilatildeo da sua proacutepria organizaccedilatildeordquo (2004103)
Sendo um processo construiacutedo internamente pelos seus atores diretos promove a
reflexatildeo e o debate em toda a comunidade sobre o que se pretende da Escola como atingir os
objetivos definidos e para que fim se trabalha ndash missatildeo Alaiz (200320) distingue uma
conceccedilatildeo restrita e ampla de autoavaliaccedilatildeo Na primeira apenas pode ser levada a efeito pelos
professores considerando possiacutevel a inclusatildeo do pessoal natildeo docente mas limitada a quem se
encontra no interior da escola Na segunda envolvendo todos os atores educativos diretos e
indiretos
Neste processo e a partir nomeadamente de uma anaacutelise SWOT12
a comunidade
escolar poderaacute conseguir observar os seus pontos fortes e fracos assim como as suas
oportunidades e constrangimentos podendo assim agir em conformidade com essa realidade
Para aleacutem da anaacutelise SWOT pode ser desenvolvido um modelo de avaliaccedilatildeo interna que
tenha na sua essecircncia o exemplo proposto pela CAF13
Este uacuteltimo modelo foi elaborado como uma ferramenta para ajudar as organizaccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia apresentando como objetivos principais os seguintes ldquoapreender
as caracteriacutesticas essenciais das organizaccedilotildees puacuteblicas servir como instrumento para os
gestores puacuteblicos que queiram melhorar o desempenho dos organismos que dirigem servir de
laquoponteraquo entre os vaacuterios modelos utilizados na gestatildeo da qualidade pelas administraccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia facilitar a utilizaccedilatildeo do benchmarking entre organizaccedilotildees
puacuteblicasrdquo (DGAP 20034)
Este trabalho deveraacute considerar-se como o suporte de outros processos de avaliaccedilatildeo
que podem ser exteriores e que reforcem o trabalho desenvolvido internamente como se tem
aliaacutes observado na maioria dos paiacuteses ocidentais no decurso das uacuteltimas deacutecadas
12
Ver p 105 13
Ver p 105
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 14
distinguindo-se apenas nos procedimentos atores ou objetivos como referido pelo estudo da
Eurydice (2004)
No caso em estudo para aleacutem da anaacutelise SWOT pretendeu-se organizar as linhas
gerais de implementaccedilatildeo da CAF que pudessem permitir a realizaccedilatildeo da autoavaliaccedilatildeo
executada pelos seus membros ndash internos e externos intervenientes e participantes ndash com o
objetivo de melhorar os aspetos ldquofracosrdquo da organizaccedilatildeoEscola assim como reforccedilar os
aspetos ldquofortesrdquo da mesma para aleacutem de tentar encontrar as oportunidades e os
constrangimentos Esta iniciativa surgiu na sequecircncia das necessidades observadas no acircmbito
da utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de gestatildeo que procurassem uma maior qualidade nos serviccedilos
prestados pelas organizaccedilotildees puacuteblicas
Neste acircmbito a avaliaccedilatildeo interna realizada pela escola serviu de suporte ao
desenvolvimento do trabalho de avaliaccedilatildeo externa levada a efeito jaacute por duas vezes14
3 Avaliaccedilatildeo Externa
Na anaacutelise efetuada sobre a avaliaccedilatildeo de escolas e os referenciais de qualidade
observaram-se e analisaram-se os cinco domiacutenios de observaccedilatildeo utilizados pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo Inspeccedilatildeo-Geral de Educaccedilatildeo domiacutenios de observaccedilatildeo aliaacutes muito proacuteximos dos
referidos no relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) de 2002 assim como no
estudo da Eurydice de 2001
Os domiacutenios em causa satildeo os Resultados Resultados do serviccedilo educativo
Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar Lideranccedila Capacidade de autorregulaccedilatildeo e melhoria da escola
e parecem adequados agrave realidade do trabalho a desenvolver no conjunto das instituiccedilotildees
escolares nacionais Este facto sai reforccedilado por centrar a sua aplicaccedilatildeo nos indicadores e
dinacircmicas internas utilizados por cada organizaccedilatildeo escolar secundarizando eventuais
opiniotildees externas ao processo organizativo que natildeo se consubstanciem em evidecircncias
registos e confirmaccedilotildees por parte de diferentes paineacuteis constituiacutedos por atores escolares
Podem ainda revelar-se um suporte agrave informaccedilatildeo a prestar a entidades externas
permitindo evitar interferecircncias com objetivos que nada tecircm que ver diretamente com a
organizaccedilatildeo da escola reforccedilando o trabalho de anaacutelise e debate interno na procura das
melhores soluccedilotildees para as questotildees que se levantem
14
Ver p 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 15
Este modelo de avaliaccedilatildeo deveraacute registar senatildeo na totalidade pelo menos em parte
aacutereas de observaccedilatildeo comuns com o processo de avaliaccedilatildeo interna para uma mais faacutecil
articulaccedilatildeo no trabalho a desenvolver pelos dois modelos que devem de algum modo
complementar-se
A realidade da escola em estudo regista tambeacutem muitos campos de observaccedilatildeo
comuns com os sugeridos pelo relatoacuterio do CNE para esta aacuterea de trabalho assim como os
referidos no relatoacuterio do Eurydice (2004) sobre a avaliaccedilatildeo de escolas
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade
A conjugaccedilatildeo dos diversos processos de avaliaccedilatildeo interna e externa reuacutenem os fatores
de controlo que satildeo os pilares para um acompanhamento objetivo da instituiccedilatildeo escolar
assim como de correccedilatildeo e melhoria do seu desempenho
No entanto existe uma laquocultura de dependecircnciaraquo natildeo soacute para com o poder central mas
tambeacutem local e mesmo entre profissionais que traduz uma situaccedilatildeo de facto em que as
decisotildees estrateacutegicas continuam a ser impostas do exterior ainda que num contexto de
progressiva autonomia delimitada superiormente Apesar dessa ldquopoliacuteticardquo eacute desejaacutevel que as
escolas intentem desenvolver um modelo de gestatildeo estrateacutegica que deveraacute ter por base o
processo de avaliaccedilatildeo interna
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado com reconhecimento de
margens amplas de autonomia agraves escolas seraacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras A gestatildeo estrateacutegica nas escolas ndash
considerando um contexto descentralizado e de reconhecida autonomia ndash iraacute abarcar um leque
complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a que se planifique muito bem o
trabalho a desenvolver A implementaccedilatildeo deste modelo de gestatildeo estrateacutegica vai implicar
como se depreende que as escolas natildeo fiquem agrave mercecirc das mudanccedilas das poliacuteticas educativas
nacionais (ainda que tenha de ser respeitado um quadro de referecircncia nacional
consubstanciado num conjunto miniacutemo de leis regulamentadoras) numa atitude de mera
reaccedilatildeo agraves contingecircncias que se vatildeo observando o que poderaacute implicar que as proacuteprias
poliacuteticas estatais estimulem este processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos
e desafiadores agrave construccedilatildeo de identidades organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1999)
Neste acircmbito a procura da qualidade decorrente da procura da eficaacutecia poderaacute ser um
elemento diferenciador das escolas considerando que o ldquomovimento de investigaccedilatildeo sobre
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 16
escolas eficazes mostrou que o fator ldquoescolardquo tem efeitos que provocam diferenccedilas na
aprendizagem dos alunosrdquo (Boliacutevar 200329) como refere
Neste estudo tentou observar-se se esta realidade foi perseguida pela Escola em
anaacutelise tendo em consideraccedilatildeo que os conceitos de eficaacutecia e qualidade satildeo complexos como
refere Venacircncio (200362) quando diz que a qualidade ldquose refere a vaacuterios niacuteveis de anaacutelise
varia com o ponto de observaccedilatildeo e com o tipo de instrumentos utilizadosrdquo e que eacute
ldquocontingente porque depende dos objetivos que se definem das perceccedilotildees dos atores e das
condiccedilotildees em que decorre a accedilatildeo educativa eacute normativo porque depende do padratildeo de
referecircnciardquo (ibid62) No presente caso considera-se que a qualidade natildeo eacute um estado mas um
processo afetado pelo clima organizacional que o promove como referido por Besse
(199512) quando afirma que a eficaacutecia da instituiccedilatildeo poderaacute ser entendida como a diferenccedila
entre os objetivos definidos e os alcanccedilados e o que a escola consegue realizar para diminuir
essas diferenccedilas
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar
Saber o que eacute uma boa escola como identificaacute-la e como fazer que outras adquiram
caracteriacutesticas semelhantes (se eacute que esse procedimento pode ser reconhecido como vaacutelido e
eficaz) tornou-se na questatildeo central do debate poliacutetico - ideoloacutegico sobre a educaccedilatildeo
A controveacutersia gerada pela divulgaccedilatildeo do relatoacuterio Coleman (1966) acerca da relaccedilatildeo
entre o sucesso dos alunos e a instituiccedilatildeo onde estudavam (em que se refere que os resultados
educativos dependiam da origem familiar e das caracteriacutesticas pessoais dos alunos) traduziu-
se na multiplicaccedilatildeo dos estudos sobre o desenvolvimento de teorias sobre a melhoria da
escola Os resultados a que este autor chegou sugeriam que para se resolver o problema da
desigualdade era necessaacuterio intervir no que ocorria fora das escolas e natildeo apenas no que se
passava no seu interior
As conclusotildees de Coleman foram sintetizadas por Pinto (199539-43) em duas ideias
essenciais as diferenccedilas de sucesso entre alunos oriundos de diferentes grupos sociais
tendiam a manter-se ou ateacute a acentuar-se quando se considerava a anaacutelise em termos da
qualidade do sucesso escolar e natildeo apenas em termos dos recursos disponiacuteveis registava-se
maior variacircncia dos resultados escolares dentro de cada estabelecimento de ensino do que
entre escolas diferentes o que implicaria que a escola natildeo fazia diferenccedila No entanto quando
se consideravam as minorias a escola podia fazer a diferenccedila
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 17
Segundo Scheerens (199235) Jenks confirmou as hipoacuteteses de Coleman e chegou agraves
seguintes conclusotildees o contributo das escolas para encurtar o fosso entre os alunos era
diminuto a qualidade da educaccedilatildeo afeta pouco as carreiras poacutes ndash escolares dos alunos o
sucesso escolar eacute determinado em grande medida pela realidade familiar dos alunos natildeo
existe fundamento empiacuterico para se afirmar que as reformas educativas podem inverter as
discrepacircncias existentes nos resultados escolares dos alunos apenas eacute possiacutevel promover a
igualdade econoacutemica atraveacutes da redistribuiccedilatildeo dos rendimentos do conjunto da sociedade
Segundo Lima (200818) estes estudos levaram agrave aceitaccedilatildeo das opiniotildees de Basil
Bernstein (1970) as quais foram reforccediladas pelos estudos levados a efeito por Baudelot e
Establet (1971) e Bourdieu e Passeron (1964 e 1970) segundo os quais ldquoa educaccedilatildeo natildeo pode
compensar a sociedaderdquo
Estes estudos e conclusotildees traduzem a visatildeo e a opiniatildeo dos respetivos autores jaacute que
foram sujeitas a variadas criacuteticas ao longo do tempo em virtude de traduzirem o trabalho
realizado em determinadas comunidades em determinados contextos e num determinado
tempo sendo sempre difiacutecil a generalizaccedilatildeo Os estudos mencionados foram desenvolvidos
nos anos 6070 incidindo num periacuteodo em que se observava nas sociedades ocidentais a
massificaccedilatildeo do ensino e da escolarizaccedilatildeo assim como a preocupaccedilatildeo na organizaccedilatildeo dos
sistemas escolares
Nas deacutecadas seguintes destacou-se uma linha de orientaccedilatildeo que se tem mostrado
particularmente produtiva e que genericamente se intitula de investigaccedilatildeo sobre eficaacutecia
escolar (School Effectiveness Reasearch) O principal objetivo das investigaccedilotildees consiste em
demonstrar que a escola pode fazer a diferenccedila e que eacute possiacutevel identificar os fatores que
explicam tal efeito (efeito escola) devendo no entanto considerar-se sempre a variaccedilatildeo entre
realidades escolares tais satildeo as diferenccedilas entre cada uma Este objetivo pode ser abordado
atraveacutes de dois conceitos operacionais o da ldquoeficaacutecia escolarrdquo (relativamente agrave organizaccedilatildeo)
que se situa num niacutevel de anaacutelise do sistema educativo como um todo e do ldquoefeito escolardquo
(relativamente aos alunos) que se aplica especificamente agrave instituiccedilatildeo escolar
Entretanto surge no acircmbito da sociologia da educaccedilatildeo um movimento criacutetico ao
paradigma das escolas eficazes que concluiu que o conhecimento produzido por esse
movimento eacute muito deacutebil no que concerne agrave viabilizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo de efetivos
processos de mudanccedila Enquanto o movimento das Escolas Eficazes tem como foco expliacutecito
o estudo do conjunto de fatores que explicam as diferenccedilas de eficaacutecia entre escolas o
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 18
enfoque do movimento das Escolas em Melhoria (School Efectivness and Improvement)
defendido por Reynolds (1997) concentra-se nas mudanccedilas operadas nos processos escolares
Neste sentido a hipoacutetese de Reynolds (1992 e 1997) citado por Alejandro Rozas
(2008) tem trecircs razotildees que podem explicar o que ele chama de fracasso de recomendaccedilotildees
de poliacuteticas especiacuteficas produzidas pelo movimento das escolas eficazes A primeira razatildeo eacute a
tendecircncia para ignorar a importacircncia do contexto local resultando na criaccedilatildeo de poliacuteticas
demasiado geneacutericas Em segundo lugar a ecircnfase em fatores ao niacutevel da escola em detrimento
da sala de aula Em terceiro lugar a subestimaccedilatildeo da importacircncia como um motor da
mudanccedila da mudanccedila nas praacuteticas dentro das escolas
Alexandro Rozas (2008) faz referecircncias a outras abordagens promovidas por outros
autores John MacBeath (2007) na sua obra ldquoImproving School Effectiveness Retrospective
and Prospectiverdquo menciona o efeito limitado dos conhecimentos fornecidos pelo paradigma
de eficaacutecia para o ecircxito das poliacuteticas educativas e projetos de melhoria especialmente
dirigidos aos mais desfavorecidos tendo observado que apesar de um conjunto bem
estruturado e financiado de reformas educativas nos anos 90 o fosso do desempenho
acadeacutemico entre os estratos sociais mais desfavorecidos aumentou no Reino Unido O mesmo
autor faz uma anaacutelise sobre as aprendizagens e a futura agenda da investigaccedilatildeo em melhoria
escolar distinguindo a tradiccedilatildeo da eficaacutecia e da melhoria da escola recuperando esta uacuteltima
o foco na centralidade do contexto social para analisar o processo de ensino e de escola
Hopkins (2001) refere que natildeo podem ser ignorados os fatores exteriores agrave escola facto que eacute
tambeacutem mencionado por Rozas quando refere os estudos de Harris (2006)
Apesar das realidades mencionadas inicialmente poderem natildeo ser atuais muitas das
questotildees abordadas mantecircm atualidade nomeadamente no nosso paiacutes que iniciou esse
processo mais tarde e num contexto socioeconoacutemico diferente o que levou ao prolongamento
destas questotildees no tempo em alguns casos ateacute aos nossos dias (baixa escolarizaccedilatildeo da
populaccedilatildeo abandono escolar precoce acesso ao ensino para todos aumento da escolaridade
obrigatoacuteria)
42 Escola e Qualidade - Desafios
A necessidade cada vez mais sentida de se avaliar e por consequecircncia se procurarem
iacutendices de qualidade desejados adveacutem principalmente das criacuteticas que o ensino eacute objeto e da
preocupaccedilatildeo da sua qualidade que tem a sua origem remota na baixa de confianccedila no ensino
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 19
(OCDE 199243) e do ldquodescontentamento daqueles que constatam que as reformas das
estruturas e da organizaccedilatildeo natildeo resolveram os problemas do ensinordquo (OCDE 199222)
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo da qualidade de uma escola natildeo podem abordar todos os seus
setores de funcionamento deste modo deveraacute observar-se o cuidado de definir os objetivos
que se pretendem avaliar Segundo Goacuteis (200531) ldquoapesar de todas as dificuldades em lidar
com os alunos provenientes de camadas sociais pouco escolarizadas e cujas expectativas face
agrave escola satildeo reduzidas a investigaccedilatildeo jaacute demonstrou que existe um efeito de escola as escolas
fazem a diferenccedilardquo pelo que a qualidade procurada natildeo deveraacute incidir apenas sobre os
resultados mas tambeacutem ter em conta os aspetos morais afetivos de inserccedilatildeo na sociedade e a
proacutepria realidade social envolvente (Pinto 1995147)
As escolas satildeo realidades sociais complexas que implicam uma determinada
estruturaccedilatildeo e que possuem especificidades poliacuteticas e organizacionais distintas de uma
organizaccedilatildeo empresarial em sentido estrito Ainda assim o modelo empresarial tem sido
sobretudo ao niacutevel dos estudos de natureza organizacional importante para reequacionar o
espaccedilo da escola nomeadamente para contrariar aquilo que poderiacuteamos designar de uma
escola miniatura do sistema educativo nacional (Gomes 1993)
A procura da eficiecircncia e da eficaacutecia organizacional na escola corresponde agrave
construccedilatildeo de uma escola de qualidade o que soacute pode resultar de um processo de accedilatildeo
comum autorregulado A eficiecircncia e a eficaacutecia organizacional satildeo do ponto de vista da
Escola (responsaacutevel pelo processo de ensino ndash aprendizagem e local para tentar novas coisas)
de Qualidade (em que se torna relevante conhecer as necessidades e expectativas dos seus
clientes internos e externos) processos intriacutensecos agrave mudanccedila e agrave inovaccedilatildeo organizacional
Estas se devidamente enquadradas num contexto mais amplo de reorganizaccedilatildeo educativa
colocam diversos desafios a participaccedilatildeo as necessidades dos alunos a accedilatildeo racional-
estrateacutegica (no acircmbito da qual a Escola de Qualidade significa Escola de Qualidade Total
pensando cooperativamente em que os controlos riacutegidos natildeo existem porque improdutivos e
em que a qualidade natildeo eacute gerada por inspeccedilotildees que se limitam a avaliar resultados mas
visando como o aluno eacute tratado durante todo o processo) repensar os processos de lideranccedila
o desafio de enquadrar o proacuteprio desafio da qualidade
A escola eacute hoje avaliada de uma forma mais criacutetica na medida em que o sucesso das
instituiccedilotildees escolares passou a ser mais divulgado O que os alunos e pais querem eacute uma
escola com uma imagem de sucesso porque isso eacute um referencial importante para seu proacuteprio
futuro acadeacutemico profissional e social
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 20
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola
A estrateacutegia fundamental no acircmbito da moderna filosofia que deve orientar a gestatildeo
das organizaccedilotildees - tambeacutem as educativas - eacute a Gestatildeo da Qualidade Total (Total Quality
Management - TQM) um compromisso corporativo com a excelecircncia no qual todas as
atividades e processos da organizaccedilatildeo estatildeo focados na melhoria da qualidade e na sua
administraccedilatildeo objetivando uma crescente satisfaccedilatildeo dos clientes (Fotwe 200618-24)
A filosofia da ldquoadministraccedilatildeo da qualidaderdquo desenvolveu-se ao longo de diversas
fases 1- inspeccedilatildeo (anos 30) 2 - controlo (anos 30-50) 3 - garantia da qualidade (anos 50-80)
4 - administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade (anos 80-90) Na fase da inspeccedilatildeo procuraram-se
os problemas que deviam ser resolvidos e a ecircnfase esteve na uniformidade O meacutetodo
utilizado foi a contagem a medida e a observaccedilatildeo e o encarregado era o departamento ou
serviccedilo de inspeccedilatildeo Na fase do controlo o enfoque tambeacutem esteve no problema a resolver e
os meacutetodos utilizados foram as teacutecnicas e ferramentas estatiacutesticas A tarefa esteve a cargo dos
departamentos de engenharia e produccedilatildeo Na fase da garantia os problemas foram tratados
proativamente considerada toda a cadeia produtiva e a contribuiccedilatildeo de todos na prevenccedilatildeo
das falhas da qualidade Os meacutetodos utilizados foram os programas e os sistemas que estavam
a cargo de todos os departamentos (a gestatildeo de topo estava envolvida perifericamente) Na
fase da administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade procura-se uma oportunidade competitiva e a
ecircnfase estaacute no mercado e nas necessidades do consumidor Os meacutetodos satildeo o planeamento
estrateacutegico a criaccedilatildeo de objetivos e a mobilizaccedilatildeo da organizaccedilatildeo A qualidade passou a ser
responsabilidade de cada um e a participaccedilatildeo (compromisso) da gestatildeo de topo (lideranccedila)
passou a ser expliacutecita (Cordeiro 200419-33)
O termo Qualidade Total representa a busca da satisfaccedilatildeo natildeo soacute do cliente mas de
todos as entidades significativas na existecircncia da empresa15
A excelecircncia organizacional da
empresa (Fotwe 200618-24) representa ao mesmo tempo uma filosofia de gestatildeo e uma
metodologia de trabalho assim como uma rutura com o pensamento tradicional Trata-se de
uma abordagem estruturada e disciplinada para identificar e resolver problemas e
institucionalizar os ganhos obtidos o que significa igualmente (que se trata de um processo
top down) a longo prazo que se apoia em ferramentas especiacuteficas de controlo e melhoria e
que se transforma num modus vivendi das pessoas e da organizaccedilatildeo como um todo Como
processo supotildee ou comporta vaacuterias etapas como o diagnoacutestico organizacional a avaliaccedilatildeo
15
Stakeholders
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 21
dos processos a definiccedilatildeo de medidas baacutesicas centradas no cliente a recolha de dados a
anaacutelise dos dados (para identificar as causas profundas) a eliminaccedilatildeo do supeacuterfluo (controlos
procedimentos) do desperdiacutecio e dos erros a visatildeo de futuro e busca de zero defeitos
A escola deve procurar a Qualidade Total se quiser ser fiel agrave missatildeo que define Para o
fazer precisa adotar o princiacutepio de estudar aprofundadamente a nova filosofia da qualidade
por parte da gestatildeo de topo e de todo o quadro de pessoal comprometer a gestatildeo de topo que
deve estar visiacutevel e comprometida porque lhe cabe liderar as pessoas e criar uma visatildeo de
futuro para a organizaccedilatildeo dar a prioridade ao cliente trabalhar em equipa em que as
pessoas elegem os problemas que querem tratar e tecircm uma certa autonomia (respeitando as
linhas mestras definidas para o cumprimento da missatildeo consensualizada) assumir uma
lideranccedila verdadeira que faz com que as pessoas saiam fortalecidas atraveacutes de um processo
sistemaacutetico de educaccedilatildeo de capacitaccedilatildeo ascensatildeo profissional com reconhecimento e
recompensa que motiva as pessoas a superarem-se (ainda que em alguns momentos essas
condiccedilotildees possam natildeo se verificar) definir um compromisso com a melhoria contiacutenua em
que qualidade eacute um processo natildeo um ponto de chegada
Toda a organizaccedilatildeo eacute um sistema vivo em que a melhoria contiacutenua supotildee um trabalho
fundamentado em dados objetivos no conhecimento dos processos na existecircncia de objetivos
claramente definidos e adequados agrave realizaccedilatildeo da missatildeo da organizaccedilatildeo e no uso de teacutecnicas
e ferramentas de melhoria como por exemplo no processo PDCA (Plan-Do-Check-Act)16
referido por Averson (1998) e mencionado em PDCA (sd) No P (Plan) realiza-se o
planeamento do que se quer (mudanccedilas em qualidade soluccedilatildeo de problemas etc) reunindo
dados organizando recursos definindo objetivos criando estrateacutegias etc No D (Do) parte-se
para a execuccedilatildeo do que foi planeado No C (Check) procede-se agrave avaliaccedilatildeo da accedilatildeo executada
verificando se ela responde ao planeado No A (Act) procede-se agrave revisatildeo necessaacuteria no
planeamento redesenhando-o naquilo que for necessaacuterio Esta teacutecnica ajuda as pessoas a
desenvolverem o pensamento criacutetico e a agirem cooperativamente Posteriormente
desenvolveu-se o processo PDSA -Plano-Do-Study-Act- como forma de melhorar o
funcionamento das organizaccedilotildees Natildeo basta querer a melhoria continuada eacute preciso provocaacute-
la e garanti-la com teacutecnicas adequadas (Langley 2009)
Nesta aacuterea podemos mencionar - pela sua importacircncia - os estudos de Kaplan (2001)
que desenvolveu a partir de 1992 uma metodologia de mediccedilatildeo e gestatildeo de desempenho
16
Tambeacutem conhecido como ldquoDeming Cyclerdquo por ter sido concebido por Edward Deming na aacuterea do controlo de
qualidade o qual previa 14 pontos que seriam necessaacuterios observar para melhorar os resultados de uma
organizaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 22
denominada BSC (balanced scorecard) Esta metodologia pretende produzir resultados
positivos para os stakeholders mas tambeacutem unir os membros das equipas em torno de um
sistema que mensura recompensa e motiva o desempenho com base na consecuccedilatildeo de metas
que impulsionem a empresa Esta metodologia foi inicialmente apresentada como um modelo
de avaliaccedilatildeo e desempenho empresarial tendo evoluiacutedo para uma metodologia de gestatildeo
estrateacutegica que busca a maximizaccedilatildeo dos resultados que afetam a visatildeo estrateacutegica de uma
organizaccedilatildeo
422 A importacircncia da qualidade
No relatoacuterio da OCDE sobre as escolas e a qualidade (1992 40-56) satildeo apresentadas
diversas possibilidades de entendimento do que significa qualidade em meio escolar A noccedilatildeo
de qualidade nas instituiccedilotildees escolares deveraacute ser aplicada a situaccedilotildeesdimensotildees bem
definidas sujeitas a criteacuterios valorativos dirigidos agraves aacutereas de funcionamento que se
pretendam observar natildeo se podendo extrapolar que uma organizaccedilatildeo escolar prima pela
qualidade se o trabalho que eacute possiacutevel desenvolver com objetividade se restringe a
determinadas aacutereas e natildeo ao todo Assim natildeo devem observar-se comparaccedilotildees entre escolas
quanto muito em determinados aspetosaacutereas de funcionamento
A prossecuccedilatildeo de criteacuterios de qualidade torna-se cada vez mais imperativa tendo em
linha de conta a sociedade global cada vez mais competitiva com maiores riscos de
marginalizaccedilatildeo dos menos preparados e cada vez mais exigente nos resultados que necessita
em todos os seus setores de atividade assumindo-se uma garantia de seguranccedila para os
cidadatildeos e de promoccedilatildeo da confianccedila dos mesmos como refere Candeias (sd)
A responsabilidade pelos resultados conseguidos por qualquer organizaccedilatildeo escolar
deveraacute implicar todos os intervenientes no processo educativo tornando-os responsaacuteveis pelo
trabalho desenvolvido e consequentes resultados pelo que a organizaccedilatildeo do trabalho o
trabalho dos professores o trabalho monitorizado dos alunos o acompanhamento expliacutecito e
participado dos encarregados de educaccedilatildeo e o envolvimento objetivo de todos os parceiros
locais regionais e nacionais satildeo primordiais Observar-se-aacute desta forma uma alteraccedilatildeo do
paradigma organizacional devendo para tal os indicadores utilizados serem adequados a
essa nova realidade na prossecuccedilatildeo do sucesso dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 23
5 Autonomia de escola
A autonomia eacute um elemento primordial do funcionamento de uma organizaccedilatildeo e parte
da sua estrateacutegia global de atuaccedilatildeo pelo que a referecircncia ao grau de autonomia das escolas eacute
fundamental Eacute necessaacuteria uma margem ampla de autonomia para atuar proativamente
desafiando os processos tradicionais de gestatildeo em favor de um modelo normativo mais
interveniente e desafiador do status quo Eacute importante que as poliacuteticas estatais estimulem este
processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos e desafiadores para que as
escolas de acordo com as suas especificidades possam progredir na qualidade de serviccedilos
que prestam agraves comunidades onde estatildeo inseridas (Estecircvatildeo 1998)
Esta autonomia natildeo deve ser apenas outorgada por delegaccedilatildeo superior ou definida
formalmente mas construiacuteda diariamente com o trabalho de toda a comunidade no sentido de
a sua afirmaccedilatildeo corresponder aos legiacutetimos interesses locais enquadrando a diversidade de
respostas possiacuteveis aos inuacutemeros desafios que se colocam Para este efeito eacute necessaacuterio que o
poder central descentralize as suas poliacuteticas decisoacuterias assim como os meios natildeo deixando no
entanto de definir e assegurar a coerecircncia e a igualdade da oferta educativa como referido no
estudo de Eurydice (2004)17
A autonomia da escola a partir da base natildeo deixa no entanto de ser uma realidade de
difiacutecil afirmaccedilatildeo considerando a realidade das poliacuteticas ocidentais neste acircmbito que na
maioria dos casos se inicia do topo para a base como se verifica no nosso paiacutes
As escolas natildeo podem ser consideradas um exemplo de administraccedilatildeo autoacutenoma
(Castro20077884) Esta autora refere que as escolas apesar de dotadas de oacutergatildeos proacuteprios
realizam os fins do Estado definidos pela lei ao fixar as atribuiccedilotildees do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo18
Desta forma observa-se que a responsabilidade da tarefa administrativa
educativa natildeo eacute soacute da escola eacute compartilhada com o Estado ainda que seja reconhecida
autonomia agrave escola pela administraccedilatildeo educativa de tomar decisotildees em alguns domiacutenios no
quadro do seu Projeto Educativo e em funccedilatildeo das competecircncias e dos meios que lhe estatildeo
consignados19
A autonomia das escolas natildeo poderaacute efetivar-se sem uma alteraccedilatildeo na direccedilatildeo e gestatildeo
das escolas20
(independentemente das jaacute introduzidas) e no sistema educativo considerando
17
laquoA avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino obrigatoacuterio na Europaraquo 18
Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 1ordm nordm 1 19
Previsto na Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 3ordm 20
Previstas no Decreto ndash Lei nordm 115-A1998 e posterior publicaccedilatildeo do Decreto ndash Lei nordm 752008
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 24
que as alteraccedilotildees introduzidas por este novo paradigma organizacional natildeo se poderatildeo
concretizar e consolidar com a simples alteraccedilatildeo de normas ou disposiccedilotildees legais mas
refletindo uma realidade construiacuteda a partir da base da vontade e querer das comunidades e
dos seus liacutederes conquistando e afirmando no quotidiano natildeo soacute a necessidade de serem os
proacuteprios a responder aos seus problemas mas tambeacutem demonstrando a capacidade
responsabilidade e eficaacutecia nas suas intervenccedilotildees
No entanto o que se tem verificado na realidade decorrente da nossa histoacuteria e da
nossa cultura eacute que se em alguns casos satildeo de facto as escolascomunidades a construiacuterem a
sua autonomia de uma forma geral e na praacutetica esta acaba por decorrer da vontade do poder
central da regulamentaccedilatildeo produzida por si e imposta ao coletivo das escolas contrariando o
conceito de autonomia construiacuteda e pretendida como defende Brito (199167) quando refere
que ldquoa autonomia natildeo depende da vontade de autonomizar as escolas por parte da
administraccedilatildeo educativa mas da vontade que cada escola tem de se tornar autoacutenomardquo num
processo de afirmaccedilatildeo da autonomia das escolas que se retrata no seu Projeto Educativo no
seu Plano Anual de Atividades e no seu Regulamento Interno (ibid67)
Para que tal situaccedilatildeo seja possiacutevel seraacute necessaacuterio um quadro normativo
suficientemente maleaacutevel e flexiacutevel que permita modelos alternativos em funccedilatildeo das
caracteriacutesticas e interesses de cada comunidade devendo contemplar todas as aacutereas de
funcionamento da organizaccedilatildeo escolar realidade que foi considerada na retoacuterica governativa
e na produccedilatildeo normativa em quatro momentos fortes ainda que natildeo conseguida na 1ordf
Repuacuteblica com Sobral Cid (MIP de fevereiro a maio de 1914) no XI GC com Roberto
Carneiro (ME de 1987 a 1991) e a publicaccedilatildeo da LBSE no XIII GC com Marccedilal Grilo (ME
de 1996 a 2000) (Barroso 200926) e no uacuteltimo GC com Maria de Lurdes Rodrigues (2005 a
2009)
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado
Num modelo de administraccedilatildeo puacuteblica centralizada a escola natildeo tem autonomia seja
ela de caraacuteter cientiacutefico pedagoacutegico curricular financeiro administrativo ou organizativo
sendo concebida como um serviccedilo local do Estado integrada na sua administraccedilatildeo perifeacuterica
Era dirigida por um Reitor ndash nos Liceus ndash ou por um Diretor ndash nas Escolas Industriais e
Comerciais - ateacute 1974 e depois por um Conselho Diretivo que funcionava na dependecircncia
hieraacuterquica dos serviccedilos centrais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 25
Considerando que a Escola era um oacutergatildeo perifeacuterico do poder central cuja
ldquocomunidade escolarrdquo era constituiacuteda por professores funcionaacuterios e alunos poder-se-aacute
considerar que natildeo tinha Direccedilatildeo interna porque natildeo tinha autonomia
Este modelo de administraccedilatildeo reconhece apenas ao professor a qualidade de agente
do Estado sendo-lhe assim concebida a sua intervenccedilatildeo como funcionaacuterio puacuteblico
reprodutor das orientaccedilotildees superiores normalizadas para o todo nacional com uma mesma
matriz de atuaccedilatildeo com os mesmos fins e procedimentos ldquoO tipo de responsabilizaccedilatildeo eacute
quase exclusivamente o burocraacutetico em que se controla o cumprimento dos meios
independentemente da prossecuccedilatildeo dos fins em que se valorizam os ritos e se ignoram as
intenccedilotildeesrdquo (Formosinho198956) ldquoEacute uma prestaccedilatildeo de contas que no domiacutenio pedagoacutegico
se baseia no ensino (o meio) ignorando a aprendizagem dos alunos (o fim)rdquo (ibidem) Deste
modo os primeiros deveres do professor eram para com o Estado e natildeo para com os alunos
pelo que ldquoo seu primeiro dever eacute o de obediecircncia ao Estadordquo (ibidem) Nesse sentido a
prestaccedilatildeo de contas era apresentada exclusivamente ao Estado atraveacutes dos serviccedilos centrais
O conceito de escola como serviccedilo local do Estado afirma-se num modelo
centralizado (Nateacutercio 19885-11) em que articulaccedilatildeo de meios administrativosfins
pedagoacutegicos eacute preacute ndash decidida pelo Governo21
e pela Administraccedilatildeo Central22
A proliferaccedilatildeo
de regulamentaccedilatildeo da atividade das escolas incide de forma acentuada nas finalidades
pedagoacutegicas da instituiccedilatildeo escolar e dos seus profissionais e efetivam-se no ato educativo que
decorre na escola e na sala de aula jaacute que estes satildeo posteriores aos regulamentos aprovados
centralmente pelo que poderemos considerar que esse ato natildeo eacute livre mas sujeito aos
regulamentos da administraccedilatildeo central Por essa via os criteacuterios administrativos ndash os meios
definidos pelos serviccedilos centrais ndash prevalecem sobre os criteacuterios pedagoacutegicos ndash os objetivos
educativos da atividade do professor
Para que os meios possam ser considerados instrumentais dos fins e natildeo se ritualizem
haacute que garantir que quem conduz e executa o ato educativo isto eacute quem atualiza os fins
controle tambeacutem os meios ldquoassim o modelo centralizado de administraccedilatildeo escolar deve ser
substituiacutedo por um modelo descentralizado que decirc autonomia agrave escola para formular
finalidades e escolher meios Aliaacutes a opccedilatildeo por esse modelo descentralizado consta
explicitamente na Lei de Bases do Sistema Educativo e tem por base uma conceccedilatildeo
participativa de democraciardquo (Formosinho 198955)
21
Em Decretos ndash Lei Decretos e Decretos Regulamentares 22
Em Portarias Despachos Normativos Despachos e Circulares
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 26
Neste acircmbito o professor assume papel de primordial importacircncia jaacute que deveraacute ser
ldquoum profissional orientado para o cliente ndash alunofamiacutelia ndash sendo o seu primeiro dever como
professor para com os alunos e natildeo para com o Estado devendo orientar os seus deveres para
com o cliente sobrepondo-se estes ao dever de obediecircncia como princiacutepio deontoloacutegico
geneacutericordquo (ibid57)
52 A Escola como comunidade Educativa
A Escola natildeo deveraacute ser um serviccedilo local do Estado nem tatildeo pouco uma unidade
estatal perifeacuterica A Direccedilatildeo da Escola deve encontrar-se na comunidade educativa tendo em
conta o modelo descentralizado de administraccedilatildeo puacuteblica cuja ldquoautonomia eacute uma
componente da administraccedilatildeo descentralizadardquo como referido por Sarmento (19929)
previsto na Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Portuguesa23
que refere que os serviccedilos agrave comunidade
se devem aproximar da populaccedilatildeo e serem desburocratizados situaccedilatildeo tambeacutem prevista na
Lei de Bases do Sistema Educativo24
ldquoA descentralizaccedilatildeo pode contribuir para niacuteveis elevados de eficaacutecia na gestatildeo dos
sistemas educativos Este argumento implica duas expectativas uma maior descentralizaccedilatildeo
mobilizaria e geraria recursos que natildeo estatildeo disponiacuteveis em condiccedilotildees mais centralizadas os
sistemas descentralizados podem utilizar de forma mais eficaz os recursos disponiacuteveisrdquo
(Sarmento 2000103)
ldquoEsta conceccedilatildeo de Escola pressupotildee ainda que a mesma deveraacute possuir autonomia
cientiacutefica pedagoacutegica curricular organizativa financeira e administrativa ainda que essa
autonomia possa ser sempre relativa e ldquoneste sentido importa reforccedilar o papel regulador do
Estado orientado para o acompanhamento apoio assessoria e avaliaccedilatildeo externa do sistema
(CNE 2002153)
A instituiccedilatildeo da autonomia que se distingue da descentralizaccedilatildeo na medida em que
envolve natildeo apenas uma distribuiccedilatildeo de atribuiccedilotildees e competecircncias dentro de um sistema
poliacutetico ou administrativo mas mais diretamente a capacidade de accedilatildeo por parte dos titulares
dessa distribuiccedilatildeo (Barroso 200623) teraacute como contrapartida o aumento da participaccedilatildeo de
toda a comunidade educativa e a mudanccedila do tipo de responsabilizaccedilatildeo da prestaccedilatildeo de
contas (em que justificaraacute os meios usados em funccedilatildeo dos resultados evitando a mera
verificaccedilatildeo) tambeacutem referido por Canaacuterio (199257-86)
23
Artigo 74ordf aliacutenea f) Artigo 77ordm nordms 1 e 2 e Artigo 267ordm nordms 1 2 e 3 24
Artigos 43ordm e 46ordm do Decreto ndash Lei nordm 46 1986
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 27
O conceito de autonomia de escola que tem sido procurado e experimentado no
contexto mais lato da sociedade ocidental tem procurado tambeacutem as soluccedilotildees mais eficazes
para a gestatildeo dos respetivos sistemas educativos podendo observar-se alguns pontos comuns
a todos os paiacuteses da OCDE embora com as particularidades e com conceitos de autonomia
resultantes da experiecircncia25
da histoacuteria e da cultura de cada uma das sociedades De igual
modo satildeo diferentes as interpretaccedilotildees do conceito de autonomia ou de diferentes niacuteveis e
zonas de autonomia
ldquoA autonomia estaacute no coraccedilatildeo do novo paradigma de escola dado que ela eacute dirigida
pelos seus membros e pela comunidade em que se insere ndash e por isso a autonomia eacute
expressiva constitui um valor em si mesma ndash mas tambeacutem porque a autonomia eacute
instrumental para a adaptaccedilatildeo estrutural e tecnoloacutegica da escola aos seus alunos aos seus
contextos e agraves suas contingecircnciasrdquo (Sarmento 199239) Sob uma mesma designaccedilatildeo
(autonomia de escola) ldquoescondem-se diferentes realidades com significados objetivos
modalidades de operacionalizaccedilatildeo e resultados diferentesrdquo (Barroso 200625)
O princiacutepio de que o poder central natildeo consegue responder de modo adequado e
desejado aos desafios da sociedade moderna agrave rapidez das alteraccedilotildees da mesma com a
eficaacutecia e qualidade exigiacuteveis num mundo cada vez mais competitivo que baseia o seu
desenvolvimento no conhecimento e na maior produtividade dos seus cidadatildeos deveraacute
implicar da parte das comunidades educativas um maior envolvimento e participaccedilatildeo no
processo contiacutenuo de conquista e solidificaccedilatildeo da resoluccedilatildeo dos desafios que se colocam
constantemente
A problemaacutetica do governo das organizaccedilotildees escolares reveste-se de especial
importacircncia em qualquer estrateacutegia de mudanccedila do sistema educativo Os gestores
administradores escolares que podem contribuir de uma forma decisiva para se ultrapassarem
as eventuais limitaccedilotildees que se colocam ao sucesso escolar natildeo soacute tentando melhorar os
equipamentos existentes encontrando recursos materiais que possam responder agraves
necessidades observadas organizando os espaccedilos escolares apoiando os professores no seu
trabalho de organizaccedilatildeo pedagoacutegica mas tambeacutem e principalmente organizando e
motivando os recursos ldquohumanosrdquo existentes congregando vontades motivando as equipas
de trabalho estimulando a mudanccedila e a iniciativa promovendo um clima de trabalho
adequado agrave prossecuccedilatildeo dos objetivos definidos pela comunidade escolar educativa
25
No caso portuguecircs regulamentado sucessivamente por diversos diplomas normativos referidos na p 9
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 28
A escola eacute marcada por uma tendecircncia de autorreproduccedilatildeo (Sebastiatildeo 2009101) e
acaba por ter uma razoaacutevel autonomia relativa na reproduccedilatildeo do seu sistema de regras
influenciada e transformada por relaccedilotildees de interaccedilatildeo de que resulta uma acumulaccedilatildeo de
pequenas mudanccedilas que se traduzem na sua transformaccedilatildeo A este fenoacutemeno aliado agraves
definiccedilotildees e limitaccedilotildees de autonomia devem os responsaacuteveis pelas organizaccedilotildees escolares
afirmar a conduccedilatildeo das instituiccedilotildees por que satildeo responsaacuteveis de acordo com as linhas
consensualizadas na comunidade local que deposita nos mesmos a sua confianccedila
A conceccedilatildeo de autonomia aplicada agraves organizaccedilotildees escolares pretende de uma forma
global proporcionar as condiccedilotildees e meios agraves comunidades locais para uma maior capacidade
de iniciativa na orientaccedilatildeo de atividades e serviccedilos escolares dentro do princiacutepio de que a
escola eacute uma comunidade de pessoas empenhadas na qualidade do serviccedilo educativo
oferecido e na progressiva afirmaccedilatildeo das instituiccedilotildees nos meios em que se inserem
Esta ideia afirma-se principalmente atraveacutes da elaboraccedilatildeo de um Projeto Educativo
ldquono acircmbito do qual eacute necessaacuterio que a escola tenha poder de decisatildeo para implantaacute-lo em
tempo uacutetil para proceder agraves alteraccedilotildees que a situaccedilatildeo impuser Trata-se de uma situaccedilatildeo que
eacute incompatiacutevel com o centralismo que tem reinado no sistema educativo Portuguecircsrdquo (Diogo
199416) O Projeto Educativo articula-se com um Plano Anual de Atividades e com um
Projeto Curricular de Escola que interagem com os Planos Curriculares de Turma
documentos da poliacutetica educativa local que satildeo enquadrados por um Regulamento Interno A
elaboraccedilatildeo destes documentos organizativos da vida escolar envolve a participaccedilatildeo de todos
os representantes da comunidade que natildeo apenas os professores e pessoal natildeo docente os
quais participam tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos oacutergatildeos de Direccedilatildeo e gestatildeo escolar
Desta forma a autonomia de escola fundamenta-se num conjunto de pressupostos
socioeducativos e de princiacutepios orientadores que satildeo exercidos atraveacutes de competecircncias
proacuteprias nos diversos domiacutenios e dimensotildees do funcionamento de cada instituiccedilatildeo escolar
quer no tocante agrave sua organizaccedilatildeo interna e agraves relaccedilotildees entre os niacuteveis central regional e
local da administraccedilatildeo quer no assumir pelo poder local de novas competecircncias com meios
adequados os quais devem ser devidamente organizados e previstos em termos de meacutedio
longo prazo na Carta Educativa assim como no funcionamento pleno participativo e
racional do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo quer ainda na constituiccedilatildeo de parcerias aos
mais diversos niacuteveis como referido no relatoacuterio do CNE (2002153) e por Lemos
(2001183)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 29
6 Autonomias
Muitas vezes natildeo se releva a importacircncia de que esta autonomia deve ser entendida
como autonomias em virtude de em cada organizaccedilatildeo escolar se desenvolverem aacutereas de
autonomia diferentes em funccedilatildeo das aacutereas de funcionamento de cada uma das componentes
de decisatildeo que o poder central decide delegar a cada instituiccedilatildeo jaacute que ldquoas poliacuteticas de
reforccedilo de autonomia das escolas podem ser vistas e interpretadas agrave luz dos objetivos de
intervenccedilatildeo da accedilatildeo puacuteblica do Estadordquo (Barroso 200629) A que se aliam as margens de
decisatildeo que cada uma das escolas consegue por afirmaccedilatildeo proacutepria assumir nomeadamente
ao niacutevel da sua avaliaccedilatildeo interna e das respostas que encontra para responder aos desafios
colocados pela observaccedilatildeo e anaacutelise que realiza nas aacutereas da organizaccedilatildeo curricular
pedagoacutegica didaacutetica financeira orccedilamental e da accedilatildeo socioescolar
Estas deveriam merecer na sua globalidade a possibilidade de poderem ser assumidas
pelas instituiccedilotildees escolares acrescidas de outras nomeadamente no que diz respeito agrave
contrataccedilatildeo dos seus recursos humanos
Deste modo teremos de nos referir agrave capacidade que as organizaccedilotildees ndash neste caso as
escolas ndash podem ter na definiccedilatildeo da sua potencialidade de gestatildeo estrateacutegica como um campo
de afirmaccedilatildeo da sua capacidade de resposta agraves questotildees especiacuteficas e locais
A tradiccedilatildeo de planeamento e de definiccedilatildeo de poliacuteticas e orientaccedilotildees educativas
persistiu no nosso paiacutes como uma prerrogativa dos serviccedilos centrais do ministeacuterio da
educaccedilatildeo limitando-se as escolas agrave fase operacional de elaboraccedilatildeo de planos de atividades
entendidos sobretudo como coleccedilotildees de atividades propostas pelos grupos disciplinares e
aprovados pelo conselho pedagoacutegico De facto nunca agraves escolas puacuteblicas foi reconhecido o
direito de possuiacuterem por exemplo um departamento de planeamento com pessoas
envolvidas em desenhar e implementar sistemas de gestatildeo estrateacutegica elas nunca tiveram
verdadeiramente uma estrateacutegia proacutepria condicionadas como sempre estiveram pela missatildeo
pelo projeto poliacutetico pelas decisotildees estrateacutegicas do Estado central em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo
Podemos observar que apesar de tudo parece ser tecnicamente viaacutevel embora com as
cautelas devidas e considerando as dificuldades para transferir o arsenal da gestatildeo estrateacutegica
para as escolas facilitando a capacidade de os seus atores lidarem com a complexidade
organizacional e ambiental como referido nos estudos de autores como Estecircvatildeo (2009)
Vinzant (2006211) ou Cardoso (1992)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 30
Considerando os aspetos relevantes da gestatildeo estrateacutegica quando aplicada agraves escolas e
atendendo que um dos seus grandes objetivos eacute assegurar que as organizaccedilotildees no seu conjunto
se articulem com os seus meios tambeacutem as escolas podem ganhar com este tipo de gestatildeo
uma vez que satildeo igualmente afetadas por um conjunto de fatores ambientais tatildeo importantes
como a legislaccedilatildeo as mudanccedilas de condiccedilotildees e poliacuteticas de trabalho os desafios a que a
autonomia pode promover em termos de uma certa competiccedilatildeo entre escolas puacuteblicas e entre
puacuteblicas e privadas as limitaccedilotildees de ordem econoacutemica os fatores socioculturais (que incluem
os siacutembolos de status as orientaccedilotildees religiosas os valores e atitudes da sociedade) o niacutevel de
desenvolvimento tecnoloacutegico as ideologias e atitudes poliacuteticas face agrave educaccedilatildeo
Devem contudo ser acauteladas questotildees como os criteacuterios de equidade e cidadania
assim como ter em consideraccedilatildeo os criteacuterios poliacuteticos vigentes em cada momento jaacute que estes
fatores podem assumir-se como constrangimentos agrave implementaccedilatildeo deste modelo de
intervenccedilatildeo Pode ainda acrescer a dificuldade de articulaccedilatildeo com o Projeto Educativo jaacute
que este pode natildeo coincidir na totalidade com a loacutegica da racionalidade teacutecnica visto apelar agrave
multirreferencialidade e a criteacuterios de natureza poliacutetica e democraacutetica
61 Lideranccedila autonomia e qualidade
O fator ldquolideranccedilardquo eacute no que respeita agrave prossecuccedilatildeo da qualidade na organizaccedilatildeo
escolar absolutamente decisivo Como acontece aliaacutes com a esmagadora maioria dos
macroprocessos em que qualquer escola se pode envolver
Partindo do princiacutepio de que as escolas procuram prestar agraves comunidades onde estatildeo
inseridas um serviccedilo de qualidade cabe agraves lideranccedilas das escolas mais do que a qualquer
outro ator escolar informar-se em primeiro lugar de forma adequada e rigorosa sobre essa
temaacutetica de tal forma que consiga construir um corpus de referecircncias teoacutericas capaz de
sustentar e enquadrar uma estrateacutegia global de prossecuccedilatildeo da qualidade Em segundo a
lideranccedila da escola pela centralidade das suas funccedilotildees em todos os domiacutenios educativos deve
coordenar a elaboraccedilatildeo de um planoestrateacutegia global para promoccedilatildeo da qualidade que
envolva outras forccedilas em presenccedila na escola e que embora respeitando a especificidade de
cada escola deve ser sempre apresentado como um desafio que a todos diz respeito Por
uacuteltimo e como consequecircncia do exposto previamente deve tambeacutem passar pela lideranccedila da
escola toda a informaccedilatildeo e toda a definiccedilatildeo das equipas de avaliaccedilatildeo e controlo da estrateacutegia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 31
A questatildeo da qualidade nos sistemas educativos natildeo eacute uma questatildeo paciacutefica No
relatoacuterio da OCDE (1992111) sinalizam-se algumas preocupaccedilotildees a qualidade do ensino eacute
uma mais-valia que deve ser uma prioridade constante o ensino natildeo pode ser assemelhado a
uma linha de montagem graccedilas agrave qual se aumentem mecanicamente os meios de produccedilatildeo a
fim de multiplicar a produtividade as medidas que permitem melhorar a sua qualidade
suscitam questotildees fundamentais sobre os fins que a sociedade atribui ao ensino sobre a
natureza da participaccedilatildeo na tomada de decisotildees e sobre as proacuteprias finalidades da escola
Como reconhece Azevedo (20027-8) uma coisa parece evidente os cidadatildeos (de
modos variados e ateacute contraditoacuterios) satildeo cada vez mais exigentes com o desempenho das
escolas natildeo soacute porque estas satildeo instituiccedilotildees sociais imprescindiacuteveis e crescentemente
valorizadas pelas sociedades mas tambeacutem porque os seus custos cada vez mais elevados
sobrecarregam os mesmos cidadatildeos com impostos que os penalizam
Para diretores de escolas dirigentes de oacutergatildeos intermeacutedios e professores em geral
esta natildeo pode ser uma problemaacutetica estranha Brito (199151) considera que ldquo(hellip) qualidade
numa escola natildeo significaraacute forccedilosamente mais custos maiores encargos financeirosrdquo
Somos espetadores eou atores pelo menos conceitualmente de uma transiccedilatildeo entre
uma linha de lideranccedila mais tradicional denominada transacional que manteacutem linhas de
hierarquia e controle (de modo burocraacutetico) (Bass 1988) e um enfoque de lideranccedila mais
transformacional que distribui e delega como considera Braz noutro momento (200645-47)
a propoacutesito de que lideranccedila poderaacute considerar-se ldquoalgo mais que a lideranccedila transacionalrdquo
sendo fundamentalmente ldquouma lideranccedila transformacionalrdquo e quando considera que um
ldquoindicador chave da qualidade e da melhoria da educaccedilatildeo eacute a lideranccedila exercida pelo Diretorrdquo
citando Bass (1988) Boyer (1985) Sergiovanni (1984) e Weber (1971) distinguindo ainda
um outro comportamento que denomina natildeo lideranccedila (situado num contexto de ldquolaisser
fairerdquo)
Neste acircmbito Bass (1988) descreve as caracteriacutesticas da lideranccedila transacional
desenvolvidas por parte dos liacutederes ldquorecompensam os esforccedilos realizados no trabalho dizem
aos professores o que tecircm de fazer se quiserem ser reconhecidos pelo seu esforccedilo apenas
intervecircm se natildeo conseguem os objetivos indicam aos professores o que receberatildeo se fizerem
o que tecircm de fazer natildeo alteram as coisas se estas correm bem trocam recompensas pelo
esforccedilo que estaacute a ser realizadordquo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 32
O mesmo autor descreve a lideranccedila transformacional no acircmbito da qual os liacutederes
transmitem os objetivos e a visatildeo da organizaccedilatildeo geram respeito e confianccedila favorecem o
otimismo e o entusiasmo prestam a atenccedilatildeo aos professores mais necessitados informam os
professores sobre as decisotildees que os afetam prestam atenccedilatildeo aos sentimentos e necessidades
dos professores tendem a transformar os problemas em oportunidades defendem os
professores perante as instacircncias superiores
Foram assim considerados os conceitos de lideranccedila escolar distinccedilatildeo entre lideranccedila
direccedilatildeo e gestatildeo a problemaacutetica da autonomia como fundamento instrumental de uma
verdadeira lideranccedila e a influecircncia da lideranccedila na procura de maior eficaacutecia e qualidade
escolares atraveacutes da avaliaccedilatildeo das organizaccedilotildees
A afirmaccedilatildeo e o exerciacutecio de verdadeiras lideranccedilas esclarecidas e competentes satildeo
condiccedilotildees fundamentais para relegitimar as escolas nas comunidades como prestadoras de
serviccedilos educativos de qualidade e como elementos fundamentais de desenvolvimento local
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 33
Capiacutetulo III ndash Metodologia
A metodologia eacute um capiacutetulo fundamental na estruturaccedilatildeo de um trabalho que neste
caso trata de um estudo que eacute ldquointencionalmente orientado e ajustado tendo em vista inovar
ou aumentar o conhecimentordquo (Veiga 1996 83) Desta forma eacute ldquouma pesquisa empiacuterica
conduzida numa situaccedilatildeo circunscrita de espaccedilo e de tempo ou seja eacute singular centrada em
facetas interessantes de uma atividade e instituiccedilatildeo em contexto natural e respeitando as
pessoas com o objetivo de fundamentar juiacutezos e decisotildees praacuteticas possibilitando a
exploraccedilatildeo de aspetos relevantes a formulaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de explicaccedilotildees plausiacuteveis sobre
o que se encontrou a construccedilatildeo de argumentos ou narrativas vaacutelidardquo (Bassey 1999 cit por
Nateacutercio 200570-71) assumindo-se como um estudo de caso
O estudo desenvolve-se assim no formato de investigaccedilatildeo empiacuterica o que se pode
entender como um trabalho que se realiza atraveacutes de uma observaccedilatildeo para compreender
melhor o fenoacutemeno a estudar o qual eacute suportado atraveacutes de um processo de recolha de dados
Segundo Hill (200919-20) este tipo de trabalho pode desenvolver trecircs tipos26
de
investigaccedilatildeo de entre os quais o tipo ldquoaplicaacutevelrdquo que foi o utilizado no pressente estudo jaacute
que segundo o mesmo autor pretende descobrir factos novos que sejam capazes de resolver
problemas praacuteticos no curto prazo
A forma de abordagem deste estudo tem um forte caraacuteter descritivo porque o
investigador daacute a conhecer a situaccedilatildeo tal como ela surge e tatildeo completa quanto possiacutevel
apoiando-se para isso numa ldquodescriccedilatildeo compactardquo
Este estudo desenvolvido sobre a escola descreve a importacircncia da avaliaccedilatildeo da
mesma a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos assim como os resultados observados
em outros indicadores de gestatildeo que de alguma forma se consideraram poder influenciar a
qualidade do trabalho realizado
O trabalho em causa contemplou tambeacutem um estudo complementar realizado a partir
de uma amostra aleatoacuteria de alunos o qual observou algumas realidades e indicadores
externos agrave escola caracterizadores da comunidade educativa e que podem influenciar o
desempenho e os resultados escolares dos alunos
26
O autor refere a possibilidade de investigaccedilatildeo pura aplicada e aplicaacutevel podendo o segundo tipo indicado ser
utilizado a meacutedio prazo e o primeiro tipo contribuir essencialmente para o enquadramento da literatura e
portanto do conhecimento sobre uma determinada aacuterea teoacuterica o que natildeo se pretende no caso em estudo salvo a
contextualizaccedilatildeo necessaacuteria para enquadrar a temaacutetica a abordar
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 34
Nos dois casos descrevem-se os resultados observados no processo de avaliaccedilatildeo
interna em diversas aacutereas de funcionamento da escola
Foi considerado um conceito fundamental a Avaliaccedilatildeo de Escola Este foi entendido
como um modo de conceber a realidade para melhor a observar e explicar Construir o
conceito implica a operacionalizaccedilatildeo dos seus elementos constitutivos que satildeo as dimensotildees
e os indicadores Foram tambeacutem considerados os conceitos secundaacuterios de autonomia de
escola27
e lideranccedila no contexto da autonomia e da qualidade bem como a avaliaccedilatildeo interna
da escola a avaliaccedilatildeo externa da escola e a avaliaccedilatildeo para a qualidade28
Apoacutes a definiccedilatildeo das dimensotildees foram considerados os indicadores observaacuteveis e
mensuraacuteveis como aspetos particulares das mesmas tendo em linha de conta o definido por
Veiga (19966) quando refere que ldquoum indicador eacute um dado observaacutevel que permite avaliar
uma determinada dimensatildeo do conceitordquo ou o defendido por Scheerens (200493) quando
refere que ldquoos indicadores da educaccedilatildeo satildeo estatiacutesticas que permitem equacionar juiacutezos de
valor sobre aspetos essenciais do funcionamento dos sistemas educativosrdquo
Os indicadores considerados em cada uma das dimensotildees foram os possiacuteveis de
recolher na escola considerando a possibilidade da serem mensuraacuteveis e quantitativos
Para aleacutem do tipo de investigaccedilatildeo importa tambeacutem referir que o estudo efetuado
independentemente de ser realizado na escola escolhida para o mesmo teve em consideraccedilatildeo
o referido por Flick (200549) quando diz que as ldquo questotildees da investigaccedilatildeo natildeo surgem do
nada em muitos casos tecircm origem naquilo que o investigador eacute na sua histoacuteria pessoal ou no
seu contexto social A decisatildeo acerca de uma questatildeo especiacutefica depende grandemente dos
interesses praacuteticos do investigador e do seu envolvimento num ou noutro contexto histoacuterico e
socialrdquo Isso implicou manter a isenccedilatildeo necessaacuteria ao desenvolvimento dos trabalhos
desenvolvidos realidade imprescindiacutevel considerando que todo o trabalho em ciecircncias
sociais encerra muacuteltiplas dificuldades entre as quais sobreleva a da possiacutevel interferecircncia do
eu do investigador nos resultados da sua investigaccedilatildeo esforccedilando-nos em todo o momento
por distinguir a descriccedilatildeo dos factos que deve sempre ser objetiva da interpretaccedilatildeo que pode
ser mais pessoal com a condiccedilatildeo de que natildeo se confundam as duas com podemos concluir
do referido por Heacuterbert (200865-90) Flick (200520-37) e Bardin (1977 104-108)
27
A abordagem realizada tem em linha de conta as diversas aacutereas de funcionamento de uma escola as quais tecircm
diferentes niacuteveis de autonomia 28
Natildeo se pretende abordar a qualidade no funcionamento de uma organizaccedilatildeo apenas a sua previsatildeo no acircmbito
da avaliaccedilatildeo da escola atraveacutes da anaacutelise de indicadoresreferenciais considerados para a anaacutelise dos resultados
por parte da mesma
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1 Modelo de estudo
Cabe descrever neste capiacutetulo o modo como se vai efetuou o estudo em causa os
instrumentos utilizados o procedimento a populaccedilatildeo a amostra assim como o tratamento de
dados definindo-se agrave partida ser este um estudo de caso no qual as fontes para obtenccedilatildeo de
dados a utilizar podem segundo Tuckman (2000516) ser de trecircs tipos inqueacuterito
(questionaacuterios ou entrevistas) observaccedilatildeo e documentos (opccedilatildeo escolhida)
O estudo de caso eacute um sistema limitado identificado com ldquoalgordquo que se desenvolve
em ambiente natural e que preserva um caraacuteter especiacutefico Neste acircmbito poderaacute recorrer-se a
fontes muacuteltiplas de dados e a meacutetodos de recolha muito diversificados tendo-se optado pela
recolha e anaacutelise documental29
No que diz respeito agrave anaacutelise de conteuacutedo30
podemos considerar importante a anaacutelise
de documentos que eacute entendida por Bardin (199437-47) como um conjunto de operaccedilotildees que
visam representar o conteuacutedo de um documento de uma forma diferente do original de modo
a permitir de seguida a sua consulta e referenciaccedilatildeo No acircmbito da anaacutelise documental
observa-se (considerados como indicadores) o absentismo de alunos e professores (nuacutemero
total de faltas dadas) os resultados escolares dos alunos (classificaccedilatildeo registada em pauta de
final de ano letivo) a qualidade desses resultados (insucesso sucesso sucesso pleno quadro
de excelecircncia abandono escolar) comportamento dos alunos (nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares) seguranccedila (nuacutemero de acidentes furtos e atos de violecircncia) aquisiccedilotildees de
equipamentos realizadas nos anos em anaacutelise (nuacutemero de equipamentos disponibilizados em
cada ano) custo de funcionamento da escola por aluno turma habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos
encarregados de educaccedilatildeo e os seus locais de residecircncia (nos dois casos apenas no estudo
complementar realizado)
Esta componente do trabalho apresenta um estudo no acircmbito do qual se investigam
as possiacuteveis influecircncias da Avaliaccedilatildeo Interna nos resultados dos alunos atraveacutes da recolha de
dados da Escola no final dos anos letivos 20052006 a 20092010
Foi tambeacutem tido em linha de conta o ldquoefeito de halordquo referido por Ghiglione e Matalon
(1992147) que se relaciona com a eventual influecircncia na questatildeo seguinte da resposta dada a
uma questatildeo anterior ou do condicionamento da anaacutelise dos dados recolhidos relativamente
aos anteriores 29
Natildeo se tendo utilizado entrevistas questionaacuterios registos aacuteudio e viacutedeo 30
Para aleacutem deste tipo de anaacutelise poderia ainda ser considerada a anaacutelise categorial como uma das teacutecnicas
possiacuteveis jaacute que ldquomanipula as mensagens para evidenciar os indicadores que permitam inferir sobre uma outra
realidade que natildeo a mensagemrdquo (Bardin 199446) situaccedilatildeo que natildeo se pretende neste estudo
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No plano dos procedimentos a utilizar articularam-se tambeacutem as operaccedilotildees de
reduccedilatildeo organizaccedilatildeo apresentaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de dados como referido por Heacutebert (2008
174-178) para a organizaccedilatildeo dos dados recolhidos
No acircmbito da metodologia desenvolvida aplicou-se a teoria defendida por Heacutebert
(200896) tambeacutem referida por Van der Maren (198795) relativamente agraves metodologias
qualitativas e quantitativas caracterizadas pelo ldquoprocesso indutivo exploratoacuterio (contexto de
descoberta) e pela formulaccedilatildeo de teorias interpretativas e prescritivasrdquo a que associa o
processo ldquohipoteacutetico - dedutivo e experimental num contexto de verificaccedilatildeo (contexto de
prova) de teorias descritivas com o apoio de teorias formaisrdquo (ibid 200896) No quadro que
o autor apresenta (200597) podemos observar que o meacutetodo qualitativo (contexto de
descoberta) e quantitativo (contexto de prova) tecircm uma relaccedilatildeo direta possibilidade que
tambeacutem eacute defendida por Flick (2005269-273) tendo-se privilegiado o primeiro caso neste
estudo
No que se refere ao propoacutesito da investigaccedilatildeo desenvolvida eacute possiacutevel dizer que se
trata de uma pesquisa descritiva e uma pesquisa (cor)relacional na qual o pesquisador
observa regista analisa e correlaciona factos ou fenoacutemenos sem os manipular (Barros e
Lehfeld198690)
Para aleacutem desta pesquisa descritiva que se constitui como a ldquodescriccedilatildeo das
caracteriacutesticas propriedades ou relaccedilotildees existentes no grupo pesquisadordquo (Cervo e Bervian
198356) considerou-se a pesquisa exploratoacuteria atraveacutes da anaacutelise dos normativos e
documentos de orientaccedilatildeo indispensaacuteveis agrave caracterizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo do estudo de
caso que serviu para definir concretamente os objetivos especiacuteficos a alcanccedilar bem como
para definir as dimensotildees e indicadores orientadores do trabalho realizado
No estudo complementar o meacutetodo utilizado eacute experimental no qual os sujeitos satildeo
atribuiacutedos aleatoriamente aos grupos tendo todos igual oportunidade de ir parar a um ou
outro grupo categorizando os mesmos31
Esta foi a razatildeo pela qual se optou por definir uma
amostra explicada no ponto respetivo Nesta anaacutelise complementar para aleacutem das
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo e dos seus locais de residecircncia foram
tambeacutem consideradas as seguintes variaacuteveis resultados escolares dos alunos absentismo de
alunos e professores comportamento dos alunos
31
Este processo de tipo estruturalizado permite que se desenvolva a anaacutelise de conteuacutedo que tem duas etapas o
inventaacuterio em que se isolam os elementos a observar e a classificaccedilatildeo em que se repartem e organizam os
elementos (Bardin 1994118)
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2 Amostra e populaccedilatildeo
O estudo de caso natildeo eacute uma investigaccedilatildeo baseada em amostragem ldquoNatildeo se estuda um
caso para compreender outros casos mas para compreender o casordquo (Coutinho e Chaves
2002228) No acircmbito desta premissa o estudo analisou os documentos relativos ao
funcionamento da escola e agrave sua avaliaccedilatildeo assim como os resultados escolares do total dos
alunos da escola durante os cinco anos em apreccedilo para aleacutem dos resultados dos restantes
indicadores considerando-se que o mesmo eacute representativo visto que incide sobre a
totalidade dos alunos da escola como refere Quivy (1992 161-165)
No estudo complementar realizado observaram-se os resultados escolares dos alunos
da Escola alvo deste estudo entre 2005 e 2010 considerando um universo com
caracteriacutesticas comuns sobre o qual incidiu uma anaacutelise estatiacutestica correspondendo a amostra
a 1032
de todo o universo (Quivy ibid e Hill 200842 252-258 313) Esta amostra que se
ldquoconfigura como um passo de extrema importacircncia para o estudo pois define a sua essecircncia
metodoloacutegicardquo (Coutinho e Chaves 2002228) observou os resultados dos alunos do 2ordm ciclo
e 3ordm ciclo (329) e de entre estes dois grupos os resultados escolares dos rapazes (159) e
raparigas (170) de cada um dos ciclos assumindo-se como uma amostragem aleatoacuteria (em
que qualquer um dos elementos da populaccedilatildeo pode entrar na amostra de acordo com uma
probabilidade) simples (quando se tem a mesma probabilidade de pertencer agrave amostra) como
refere Rodrigues (2010228) Esta amostra incide apenas num tipo de populaccedilatildeo (entendida
como conjunto de elementos passiacuteveis de serem mensurados com respeito agraves variaacuteveis que se
pretendem estudar) constituindo-se como um subconjunto da populaccedilatildeo que se observa com
o objetivo de tirar conclusotildees acerca de mais caracteriacutesticas da populaccedilatildeo onde foi recolhida
Neste uacuteltimo caso a amostragem poderia ser aleatoacuteria estratificada por clusters e
sisteacutemica No presente estudo optou-se pela primeira hipoacutetese tendo em consideraccedilatildeo que os
dados observados dizem respeito aos resultados escolares dos alunos nos uacuteltimos cinco anos
letivos isto eacute os casos escolhidos foram escolhidos ao acaso podendo ser considerados
representativos do universo a observar (Hill 200947) Para este efeito utilizou-se o site
Randomorg para encontrar aleatoriamente os sujeitos a integrar no estudo a efetuar A
amostra definida regista as diferenccedilas entre os sujeitos e seraacute ldquoapresentada de forma a
facilitar a inferecircncia das relaccedilotildees no objeto de estudordquo (Flick 200564)
32
A taxa de amostragem traduz-se pela razatildeo entre a dimensatildeo da amostra (n) e o nuacutemero de sujeitos na
populaccedilatildeo em estudo (M) (=nMx100) (Rodrigues 2010227)
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3 Instrumentos
31 Recolha de dados
A recolha de dados eacute um processo organizado de procura de informaccedilotildees em fontes
adequadas e vaacutelidas que tem como objetivo a compreensatildeo de uma dada situaccedilatildeo devendo
estar ligada a dimensotildees eacuteticas que ldquoacentuam a relaccedilatildeo entre a validade (ainda que no
campo da investigaccedilatildeo qualitativa) e o respeito por certos princiacutepios eacuteticos afirmando que a
responsabilidade eacutetica deve andar a par com a preocupaccedilatildeo cientiacuteficardquo (Heacutebert 200884 e
Erikson 1986142) no sentido de natildeo se afastar de uma neutralidade que se espera para que
os resultados obtidos possam refletir a melhor isenccedilatildeo e objetividade
Foi utilizado entre outros meacutetodos possiacuteveis a anaacutelise documental podendo esta
utilizar fontes privadas ou oficiais (como por exemplo arquivos relatoacuterios e estatiacutesticas)
observando factos atributos comportamentos e tendecircncias no que diz respeito aos tipos de
informaccedilatildeo e utilizar a anaacutelise qualitativa e quantitativa de conteuacutedo como opccedilotildees teacutecnicas
implicadas sendo este tipo de anaacutelise considerada no trabalho
No contexto deste tipo de anaacutelise foram utilizados os princiacutepios e teacutecnicas de recolha
de informaccedilatildeo previstos referindo-se a tiacutetulo de exemplo a utilizaccedilatildeo de palavras simples e
familiares nas referecircncias aos dados recolhidos registos claros e especiacuteficos serem o mais
pequenos possiacutevel natildeo influenciarem respostas natildeo conterem a possibilidade de duplas
observaccedilotildees poderem ser codificados serem sucintos e diretos serem claramente redigidos
Espera-se desta forma ter conseguido que ldquoas informaccedilotildees recolhidas sejam fiaacuteveis
vaacutelidas pertinentes necessaacuterias e suficientesrdquo (Veiga 199611 e De Ketel 1991) servindo
desta forma o objetivo da investigaccedilatildeo No acircmbito desta anaacutelise foram observados os
seguintes documentos pautas de classificaccedilatildeo final relatoacuterios anuais diversos relatoacuterio
anual da avaliaccedilatildeo interna relatoacuterio da avaliaccedilatildeo externa de 2009 recolha e registo de dados
anuais da escola atas conta de gerecircncia anual e respetivos suportes contabiliacutesticos anuaacuterio
projetos planos de intervenccedilatildeo regulamentos questionaacuterios (no caso do inqueacuterito a escola
aplicou questionaacuterios escritos com preacute e poacutes - testes) Natildeo se aplicou entrevista (estruturada
livre centrada num tema especiacutefico informal e contiacutenua ou em painel e entrevistas repetidas
ou ainda em profundidade indireta)
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No presente trabalho natildeo se utilizaram inqueacuteritos por questionaacuterio33
pelo que natildeo foi
necessaacuterio escolher o tipo de escala nem adotar tipos de questotildees nem realizar fichas de
registo tendo-se optado por analisar os questionaacuterios34
utilizados pela escola ndash com caraacuteter
anual ndash no sentido de observar os niacuteveis de concordacircncia dos respondentes relativamente ao
desempenho e trabalho desenvolvidos pela escola Os dados recolhidos foram organizados
nos anexos apresentados
As conclusotildees permitidas pela anaacutelise dos resultados recolhidos e trabalhados satildeo
vaacutelidas somente para o tipo de sujeitos (populaccedilatildeo) de onde foi selecionada a amostra de que
eacute considerada representativa
No trabalho complementar foi usada a anaacutelise categorial que eacute a teacutecnica de anaacutelise
de conteuacutedo mais utilizada (Bardin 1994153) considerando o meacutetodo quantitativo Isto
complementou a recolha de dados pretendidos como a recolha de dados quantitativos e
mensuraacuteveis relativos aos resultados dos alunos e ainda outros elementos registados pela
escola relativos agrave realidade dos alunos e que nos documentos analisados na escola careciam
de mais informaccedilatildeo mesmo em termos de avaliaccedilatildeo interna
32 Validaccedilatildeo
No que concerne agrave validaccedilatildeo e segundo Veiga (199635) esta consiste na certificaccedilatildeo
de que as informaccedilotildees recolhidas servem o objetivo da investigaccedilatildeo Estas devem ser
pertinentes (quando satildeo acessiacuteveis necessaacuterias e suficientes) vaacutelidas (quando correspondem
agraves que se esperava recolher) e fiaacuteveis (quando tudo leva a crer que seriam as mesmas caso
fossem obtidas por outra pessoa e ou em outro momento)
ldquoA preocupaccedilatildeo com a validade35
eacute antes de mais aquela exigecircncia por parte do
investigador que procura que os seus dados correspondam estritamente agravequilo que pretendem
representar de um modo verdadeiro e autecircnticordquo (Heacutebert 200868-69 e Gauthier 198712)
33
Para aleacutem de Bardin (1994) De Bruyne (1975202-205) e Heacutebert (2008145-146) defendem a possibilidade
de utilizar o inqueacuterito a observaccedilatildeo e anaacutelise documental No caso da observaccedilatildeo poderia ser realizada por
observaccedilatildeo direta e sistemaacutetica (quando feita por um observador exterior) ou por observaccedilatildeo participante
(quando feita por um observador conhecido ou oculto) 34
A recolha de informaccedilatildeo natildeo se efetuou em forma de questionaacuterio pelo que natildeo foi necessaacuterio realizar
nenhum estudo piloto em virtude de a recolha de informaccedilatildeo ter sido concretizada a partir de documentos
oficiais da escola como o documento anual de avaliaccedilatildeo interna o documento de avaliaccedilatildeo externa e de diversos
registos existentes todos sujeitos a aprovaccedilatildeo de diversos oacutergatildeos de gestatildeo em momentos diferentes depois de
concretizados por equipas diversas tambeacutem em momentos distintos 35
Heacutebert (200869) distingue trecircs tipos de validade aparente instrumental e teoacuterica
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 40
Este procedimento deve ainda ter em consideraccedilatildeo a duraccedilatildeo e a proximidade do
investigador premissas consideradas na investigaccedilatildeo qualitativa como refere Heacutebert
(200876) e Gauthier (198710)
Para aleacutem dos documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa foram consultados outros
documentos de trabalho da escola nomeadamente atas relatoacuterios anuais do trabalho
desenvolvido livro do ano relatoacuterios anuais relativos ao desempenho da organizaccedilatildeo escolar
resultados escolares dos alunos (pautas de classificaccedilatildeo) registo de assiduidade de alunos e
professores registos de comportamento registo de danos acidentes e violecircncia consumos
assim como os registos da Accedilatildeo Social Escolar No caso do estudo complementar foram
ainda consultados os registos dos alunos aleatoriamente selecionados (para observaccedilatildeo do
local de residecircncia e habilitaccedilotildees dos respetivos encarregados de educaccedilatildeo) assim como os
resultados dos diversos questionaacuterios apresentados agrave comunidade anualmente os quais
estavam jaacute organizados para permitir uma faacutecil leitura a todos os elementos da comunidade
No caso da consulta dos processos individuais dos alunos ficou garantida a
privacidade dos documentos consultados assim como a confidencialidade da identificaccedilatildeo
dos mesmos36
33 Anaacutelise de Dados
A anaacutelise de dados (e a interpretaccedilatildeo dos mesmos pretende descrever os fenoacutemenos
evidenciando as caracteriacutesticas particulares) incidiu principalmente no tratamento estatiacutestico
efetuado sobre os resultados escolares dos alunos no final de cada ano letivo observados nos
documentos analisados na Escola em estudo ndash nomeadamente nos constantes dos
documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa - assim como de outros indicadores jaacute
mencionados baseando-se em princiacutepios quantitativos (que representam a informaccedilatildeo
resultante de caracteriacutesticas suscetiacuteveis de serem medidas apresentando-se com diferentes
intensidades) que facilitaram a traduccedilatildeo dos fenoacutemenos observados
Para proceder agrave anaacutelise dos dados recolhidos foi necessaacuterio organizar os mesmos
tendo-se procedido a contagens ao agrupamento com o propoacutesito de distinguir o essencial
considerando-se a existecircncia de variaacuteveis independentes e dependentes (nomeadamente no
estudo complementar) jaacute referidas
36
Tendo-se para o efeito obtido autorizaccedilatildeo por unanimidade da Direccedilatildeo assumindo-se o compromisso de que
natildeo seriam de modo algum divulgados quaisquer dados pessoais ou individualizados quer de alunos quer dos
profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola No presente caso a consulta serviu apenas para recolher os
dados mencionados natildeo interessando nome nuacutemero ou turma dos alunos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 41
Considerando o referido por Rodrigues (201019-27) foram elaborados somatoacuterios e
meacutedias37
(medida de localizaccedilatildeo central utilizada no acircmbito das medidas de estatiacutestica
descritiva)38
sendo este trabalho o tipo de anaacutelise estatiacutestica39
realizada pelo que se pode
considerar que no acircmbito da anaacutelise de conteuacutedo foi utilizado o meacutetodo quantitativo em
virtude de se poder assumir que os valores das variaacuteveis observadas tecircm uma distribuiccedilatildeo
normal (cujos resultados podem generalizar-se agrave populaccedilatildeo em estudo porque envolve um
conjunto alargado de resultados) Natildeo foram realizadas correlaccedilotildees40
entre as variaacuteveis
As variaacuteveis ou dados quantitativos traduzem uma caracteriacutestica numeacuterica da
populaccedilatildeo Esses dados quantitativos podem ser discretos ou contiacutenuos sendo no presente
caso discretos jaacute que formam um conjunto finito de valores (Rodrigues201013) Neste
campo optou-se pela utilizaccedilatildeo de escalas absolutas (utilizou-se uma escala de intervalos
apenas na anaacutelise de alguns indicadores considerando por exemplo a sua dimensatildeo) jaacute que
podem expressar-se numa escala numeacuterica com origem fixa
Foram registadas as frequecircncias absolutas (nuacutemero de vezes que um valor da variaacutevel
foi observado) e relativas (quociente entre a frequecircncia absoluta do valor da variaacutevel e o
nuacutemero total de observaccedilotildees) (Rodrigues201016) dependendo principalmente da dimensatildeo
dos universos observados e foram adotados os princiacutepios subjacentes agrave estatiacutestica descritiva
como refere Rodrigues (201013-14) que tem como objetivo observar registar classificar e
descrever as caracteriacutesticas principais das unidades (dados) que constituem uma determinada
amostra ou populaccedilatildeo Neste acircmbito o tratamento dos dados eacute traduzido e apresentado em
tabelas e graacuteficos (em anexo) que representam e traduzem de forma simples a problemaacutetica
em estudo
No que se refere ao tratamento informaacutetico e considerando que ldquoos ordenadores satildeo
capazes de efetuar qualquer tarefa desde que o analista lhe prepare instruccedilotildees natildeo ambiacuteguasrdquo
(Bardin 1994143) registaram-se todos os dados recolhidos que foram ordenados em funccedilatildeo
da cada uma das caracteriacutesticas dos indicadores observados
37
Para aleacutem da meacutedia poder-se-ia ter ainda utilizado a mediana ou a moda 38
Relativamente agraves medidas de localizaccedilatildeo central poderiam ter ainda sido consideradas as medidas de
dispersatildeo e assimetria Poderiam ter-se tambeacutem utilizado medidas de localizaccedilatildeo natildeo central (quartis) 39
Na anaacutelise estatiacutestica dos resultados poderia ter-se recorrido a vaacuterios meios estatiacutesticos podendo os mesmos
ser teacutecnicas parameacutetricas ou natildeo parameacutetricas (o que se verifica neste caso) 40
Os valores de uma variaacutevel podem ter uma distribuiccedilatildeo normal podendo ser medidos numa escala de
intervalo Nesse caso pode aplicar-se por exemplo o teste t de Student - para a comparaccedilatildeo entre dois grupos ndash
ou a anaacutelise de variacircncia ou correlaccedilatildeo (tipo Pearson) Poder-se-iam ainda analisar variaacuteveis com valores numa
escala ordinal ou nominal podendo ser aplicado por exemplo o teste do Qui ndash quadrado (x2) - cuja aplicaccedilatildeo eacute
aconselhaacutevel para grupos diferentes que distribui os sujeitos por categorias e que compara as frequecircncias
observadas de uma tabela de contingecircncia com as frequecircncias esperadas ndash ou correlaccedilatildeo (tipo Spearman)
podendo nesse caso observarem-se ou natildeo hipoacuteteses nulas (Hill 2009195)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 42
III Parte - Resultados
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade
No contexto de uma laquocultura de dependecircnciaraquo em que as decisotildees estrateacutegicas
continuam a ser impostas do exterior num contexto de ldquoautonomiardquo as organizaccedilotildees
educativas podem intentar aplicar um modelo de gestatildeo estrateacutegica ndash que poderaacute ter por base
o processo de autoavaliaccedilatildeo ndash tornando a realidade altamente desafiante capaz de
disponibilizar elementos e sugestotildees para uma gestatildeo mais eficiente dessas dependecircncias
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado e com reconhecimento
de margens amplas de autonomia agraves escolas eacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras tendo em linha de conta a ambiccedilatildeo
estrateacutegica os fins os objetivos o diagnoacutestico as opccedilotildees estrateacutegicas a decisatildeo estrateacutegica a
implantaccedilatildeo organizacional e comportamental e o controlo A gestatildeo estrateacutegica nas escolas
iraacute abarcar dessa forma um leque complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a
que se planifique o trabalho a desenvolver Vai exigir uma atuaccedilatildeo projetiva vai implicar que
as poliacuteticas educativas ofereccedilam quadros legais e apoios efetivos agrave construccedilatildeo de identidades
organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1998)
Se tivermos em conta a especificidade das organizaccedilotildees educativas enquanto
organizaccedilotildees puacuteblicas que lidam com valores determinados por processos poliacuteticos como
resposta a um meio cambiante teremos de equacionar que muitas dificuldades surgiratildeo a cada
uma das organizaccedilotildees escolares
11 Indicadores de gestatildeo
O sucesso escolar de uma organizaccedilatildeo escolar pode ser observado atraveacutes de diversos
indicadores de gestatildeo registando-se os que mais objetivamente podem informar a
comunidade escolar dos resultados obtidos e que em simultacircneo satildeo de mais faacutecil observaccedilatildeo
Os indicadores a considerar poderatildeo ser expressos sempre que possiacutevel por meacutedia das
percentagens observadas em cada indicador considerado e pelo nuacutemero absoluto nos
indicadores em que apenas se considere essa possibilidade quer em termos de registo de
resultados dos indicadores descritos quer dos resultados das respostas a questionaacuterios
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12 Proposta de Referenciais de Qualidade
Considerando a anaacutelise realizada sobre o assunto em estudo poderatildeo ser adotados
referenciais de qualidade considerados pertinentes para cada uma das organizaccedilotildees escolares
jaacute que considerando que cada instituiccedilatildeo escolar eacute diferente parece importante que cada uma
encontre as melhores formas de tentar melhorar o seu desempenho e os seus resultados tanto
escolares como nas restantes aacutereas de funcionamento
Estes referenciais devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio de modo a que
todos os interessados possam consultar os dados enquadrando desta forma os resultados
escolares ndash nomeadamente os considerados para os ldquorankingsrdquo ndash nos respetivos contextos
escolares diferenciados
Neste caso escola adotou diversos referenciais de qualidade como por exemplo a
definiccedilatildeo de metas o sucesso pleno (alunos que transitam de ano de escolaridade sem
qualquer niacutevel inferior a 3) o quadro de excelecircncia (alunos que transitam de ano de
escolaridade com 6 disciplinas classificadas com niacutevel 5 e nenhuma inferior a niacutevel 4) a
reduccedilatildeo do abandono escolar inferior a 05 a observaccedilatildeo do valor acrescentado (alunos que
durante a sua permanecircncia na escola natildeo registam retenccedilotildees) Esta uacuteltima questatildeo eacute alvo de
diferentes meacutetodos de anaacutelise como se poderaacute observar por exemplo no pressuposto utilizado
pelo Programa AVES (20105) que refere que ldquoo caacutelculo do valor acrescentado das escolas se
baseia numa anaacutelise comparativa entre notas obtidas por cada aluno agrave entrada do ciclo
educacional e as notas obtidas agrave saiacuteda desse mesmo ciclordquo Esta praacutetica natildeo eacute coincidente com
outras realidades como referido por Portela (2007129-163) quando menciona dois meacutetodos
de caacutelculo do valor acrescentado no primeiro caso o Data Envelopment Analysis (DEA) que
analisa os melhores desempenhos dos alunos (considerando separadamente os efeitos devidos
aos alunos e agrave escola) no segundo caso o Department For Education and Skills (DFES) que
analisa os desempenhos meacutedios dos alunos (considerado um meacutetodo mais simples junta os
efeitos devidos aos alunos com os efeitos atribuiacuteveis agraves praacuteticas da escola)
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001)
A tiacutetulo de exemplo apresentam-se os indicadores de qualidade considerados pela
Uniatildeo Europeia considerados no trabalho do Eurydice de 2001 os quais se confrontam com
os indicadores de qualidade considerados pela escola alvo deste estudo
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Observando os registos constantes do quadro 1 (Siacutentese dos indicadores de qualidade
da Uniatildeo Europeia (2001) e da Escola) poderemos verificar que muitos dos indicadores de
qualidade considerados satildeo comuns aos dois documentos incluindo nesta uacuteltima mais alguns
indicadores considerados pertinentes para um desempenho de qualidade nomeadamente ao
niacutevel dos resultados
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo
Foram considerados para esta anaacutelise os criteacuterios aplicados no processo de
autoavaliaccedilatildeo da Escola em causa os criteacuterios de observaccedilatildeo utilizados pela Inspeccedilatildeo Geral
de Educaccedilatildeo no seu processo de avaliaccedilatildeo externa e os criteacuterios propostos pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo no seu estudo publicado em 2005 com base na anaacutelise das praacuteticas
avaliativas observadas pelo Eurydice investigaccedilatildeo que foi publicada em 2004
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino
No acircmbito das tentativas de descentralizaccedilatildeo de meios por parte do poder central as
escolas estatildeo cada vez mais no centro da resoluccedilatildeo dos problemas razatildeo principal do
desenvolvimento das poliacuteticas de avaliaccedilatildeo das escolas
Assim podem observar-se dois grandes modelos de avaliaccedilatildeo um que envolve 23
paiacuteses europeus (dos 30 alvo de observaccedilatildeo) em que a escola se encontra no centro do
sistema de avaliaccedilatildeo um outro que envolve 16 destes paiacuteses em que a avaliaccedilatildeo natildeo se
centra na escola e procede agrave avaliaccedilatildeo dos professores Mas mesmo nestes casos a avaliaccedilatildeo
de escola vai ganhando terreno Na maioria dos paiacuteses europeus alvo da observaccedilatildeo realizada
coexiste a avaliaccedilatildeo interna e a avaliaccedilatildeo externa
No caso da avaliaccedilatildeo interna esta eacute realizada pelos proacuteprios agentes educativos e eacute
obrigatoacuteria em 22 paiacuteses sendo recomendada noutros 6 Neste tipo de avaliaccedilatildeo tendem a
participar todos os elementos de cada uma das comunidades educativas No caso da avaliaccedilatildeo
externa esta eacute realizada por elementos que natildeo se encontram relacionados com as
organizaccedilotildees escolares Em muitos paiacuteses esta avaliaccedilatildeo recai sobre duas instacircncias
diferentes uma que avalia a componente de ensino e outra que avalia a gestatildeo administrativa
A maioria dos sistemas de ensino educaccedilatildeo previu a coexistecircncia e interdependecircncia da
avaliaccedilatildeo interna e externa constituindo a primeira o ponto de partida da segunda como aliaacutes
sucede em Portugal
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 45
Para que se executem os processos de avaliaccedilatildeo eacute necessaacuterio definir criteacuterios Quanto
mais central for a dependecircncia do avaliador mais os criteacuterios satildeo uniformizados atraveacutes de
uma lista padratildeo o que se verifica em 10 paiacuteses No caso da avaliaccedilatildeo interna poder-se-aacute
observar que quando estaacute em causa a qualidade os profissionais satildeo associados agrave definiccedilatildeo
dos criteacuterios a utilizar No entanto quando essa avaliaccedilatildeo pretende prestar informaccedilatildeo a uma
entidade externa normalmente eacute a esta que cabe a definiccedilatildeo dos criteacuterios
Quando falamos de criteacuterios significa que temos de falar do conteuacutedo da avaliaccedilatildeo
Na maioria dos paiacuteses avaliam-se os procedimentos (meios utilizados na atividade da escola)
mas mais recentemente tambeacutem os produtos (niacuteveis atingidos pelos alunos) Na maioria dos
paiacuteses as escolas recebem recomendaccedilotildees associadas ou natildeo agrave obrigatoriedade de elaboraccedilatildeo
de planos de aperfeiccediloamento e por vezes sanccedilotildees (caso os planos natildeo surtam efeito)
Alguns Estados optam pela publicaccedilatildeo dos resultados das avaliaccedilotildees o que permite
desde logo que as diversas comunidades possam comparar os mesmos para aleacutem de serem
uma importante fonte de informaccedilatildeo No entanto teraacute de se considerar sempre que este
procedimento poderaacute ter efeitos perversos e mesmo de segregaccedilatildeo
O estudo aqui referido questiona ainda o contributo da avaliaccedilatildeo para a melhoria da
qualidade do ensino e os seus efeitos no desempenho do sistema educativo
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas
No relatoacuterio em apreccedilo nomeadamente no que se refere especificamente agrave avaliaccedilatildeo e
agrave qualidade do serviccedilo prestado pelas organizaccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo natildeo substitui o
debate sobre o serviccedilo educacional prestado pelas escolas servindo principalmente como
instrumento de medida no sentido de poder promover a reflexatildeo e a procura de novas
soluccedilotildees atraveacutes da observaccedilatildeo dos dados recolhidos que por sua vez natildeo podem remeter-se
apenas a resultados jaacute que as organizaccedilotildees escolares lidam diariamente com muitas outras
questotildees que satildeo por vezes dificilmente mensuraacuteveis
Em termos europeus a avaliaccedilatildeo decorre de duas tendecircncias que marcam a
generalidade dos paiacuteses a saber a descentralizaccedilatildeo de meios e a definiccedilatildeo de objetivos
nacionais e patamares de resultados escolares (Eurydice2004)
Perante esta realidade a autonomia das escolas deveraacute ser cada vez mais uma
realidade a assumir pelas organizaccedilotildees No entanto essa autonomia teraacute melhores resultados e
seraacute melhor percecionada quando for construiacuteda diariamente quando for conquistada pela
escola contrapondo-se agrave regulamentaccedilatildeo da mesma pelo poder central Independentemente
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 46
do processo conducente agrave autonomia das organizaccedilotildees escolares a prestaccedilatildeo de contas deveraacute
tornar-se uma realidade Deve observar-se a prestaccedilatildeo de contas agrave comunidade aos utentes e
agraves entidades supervisoras procedimentos compreendidos num processo de avaliaccedilatildeo interna
Este caminho preconizado nas uacuteltimas deacutecadas decorre da procura de respostas para as
alteraccedilotildees verificadas principalmente no poacutes - guerra com a massificaccedilatildeo da escola e com a
consequente crise de confianccedila relativamente agrave mesma Deste modo a tendecircncia na maioria
dos paiacuteses eacute para uma maior participaccedilatildeo da comunidade e para um desenvolvimento dos
processos de avaliaccedilatildeo interna realidade que favorece a resoluccedilatildeo dos problemas A avaliaccedilatildeo
interna eacute obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses europeus e o papel da direccedilatildeo da escola eacute sempre
importante verificando-se a participaccedilatildeo dos restantes oacutergatildeos de gestatildeo da escola consoante
os paiacuteses assim como de professores pais e mesmo alunos Desde logo este tipo de avaliaccedilatildeo
experimenta tensotildees e dificuldades quando pretende prestar contas e melhorar a qualidade
Em simultacircneo desenvolvem-se processos de avaliaccedilatildeo externa diferindo entre
grupos de paiacuteses tendendo no entanto a verificar-se uma utilizaccedilatildeo dos resultados da
avaliaccedilatildeo interna no quadro da avaliaccedilatildeo externa (valorizando o papel da primeira) ou a
utilizaccedilatildeo dos resultados da primeira no quadro da segunda (atribuindo maior importacircncia agrave
avaliaccedilatildeo interna) ou ainda a supervisatildeo da avaliaccedilatildeo interna como avaliaccedilatildeo externa (a
primeira tem o papel primordial) A maioria dos modos de avaliaccedilatildeo incide tanto sobre os
processos (atividades) como sobre os produtos (resultados) e visa uma avaliaccedilatildeo global da
escola (Eurydice2004)
No trabalho realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo as temaacuteticas utilizadas
que se poderatildeo considerar como os domiacutenios utilizados para observaccedilatildeo registam uma
especificaccedilatildeo detalhada dos mesmos Satildeo considerados como domiacutenios de observaccedilatildeo ensino
aprendizagem nas salas de aula orientaccedilatildeo e apoio aos alunos funcionamento dos oacutergatildeos
estruturas poliacutetica educativa geral da escola relaccedilatildeo da escola com a comunidade local
gestatildeo dos recursos humanos gestatildeo do tempo escolar atividades extracurriculares avaliaccedilatildeo
interna lideranccedila clima de escola gestatildeo de edifiacutecios gestatildeo de recursos financeiros e
materiais procedimentos administrativos dados quantitativos dados qualitativos Estes
domiacutenios perfazem um total de 14 os quais se subdividem em paracircmetros indicadores aos
quais se adicionam os paracircmetros de resultados que se agrupam em duas temaacuteticas
dimensotildees Observa-se uma separaccedilatildeo da observaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos resultados em relaccedilatildeo
aos restantes domiacutenios considerados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 47
No que diz respeito aos 14 domiacutenios considerados de um total de 79 paracircmetros
indicadores considerados 42 satildeo considerados pela avaliaccedilatildeo do sistema escolar em Portugal
enquanto no que diz respeito aos resultados dos 8 paracircmetros indicadores encarados 2 satildeo
considerados no acircmbito do trabalho sistemaacutetico desenvolvido em Portugal
Desta forma natildeo satildeo considerados na avaliaccedilatildeo externa levada a efeito em Portugal
32 indicadores aos quais se adicionam 6 em termos de resultados
Importa registar que natildeo existe um sistema integrado de avaliaccedilatildeo de escolas
europeias Haacute trabalhos que tendem a aproximar o trabalho realizado em cada paiacutes no sentido
de se poderem desenvolver poliacuteticas educativas mais aproximadas similares Desse modo
pretende-se uniformizar os diversos sistemas tanto ao niacutevel do funcionamento como da
avaliaccedilatildeo (como jaacute sucedeu no Ensino Superior com o Acordo de Bolonha) de forma a
permitir que o todo europeu possa responder de melhor forma aos desafios globais que se
colocam em termos de formaccedilatildeo dos seus futuros cidadatildeos responder agraves necessidades do
mercado cada vez mais competitivo e exigente
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
O quadro 2 (Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e
agrupamentos desde 2006 em anexo p116) apresenta-nos uma siacutentese dos referenciais
nacionais utilizados para a avaliaccedilatildeo de escolas Este conjunto de referenciais tem sido
utilizado ndash nesta fase ndash para observaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo das diferentes realidades escolares
estando o modelo em causa a ser alvo de anaacutelise e reflexatildeo no sentido de melhor poder
responder agraves diferentes realidades observadas em cada uma das quase 1300 organizaccedilotildees
escolares A tiacutetulo de exemplo refere-se a solicitaccedilatildeo apresentada pela tutela ao Conselho das
Escolas no sentido de poder apresentar propostas nesse sentido
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola desde 2002
O quadro 3 (Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 em
anexo p 117) apresenta-nos os referenciais considerados pela Escola em estudo para o seu
processo de avaliaccedilatildeo interna o qual se encontra mais completo em termos de indicadores do
que o exemplo anterior contemplando uma maior especificidade de questotildees a ter em
consideraccedilatildeo ainda que se desenvolva a partir de um conjunto de dimensotildees diferentes mas
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 48
que acabam por corresponder agrave realidade do quadro construiacutedo para a avaliaccedilatildeo externa
Verifica-se tambeacutem a inclusatildeo de diversos indicadores nomeadamente ao niacutevel dos
resultados que se enquadram nos conceitos de qualidade jaacute referidos procurando dessa forma
responder agraves necessidades de melhoria do desempenho do coletivo e agraves expectativas da
comunidade que espera um serviccedilo de qualidade aos mais diversos niacuteveis da organizaccedilatildeo
escolar
Esta realidade proporcionou nos dois momentos em que a Escola Agrupamento foi
sujeita a um processo de avaliaccedilatildeo externa (em 1998 e em 2009)41
um trabalho mais facilitado
aos avaliadores na observaccedilatildeo dos elementos pretendidos e que de alguma forma foi
reconhecido no resultado final obtido desse trabalho de avaliaccedilatildeo ldquoMuito Bomrdquo em todos os
domiacutenios observados nos dois momentos de avaliaccedilatildeo externa
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e
praticadas no Agrupamento
O estudo realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (2005) com base no relatoacuterio
do Eurydice (2004) regista 14 dimensotildees a avaliar na organizaccedilatildeo escolar ao que acrescem
mais duas relativas aos resultados enquanto que os criteacuterios utilizados para a avaliaccedilatildeo
externa (IGE) contemplam 5 dimensotildees nuacutemero idecircntico ao utilizado no processo de
avaliaccedilatildeo interna da Escola em estudo
No quadro 4 (p120) apresentado em anexo (Siacutentese comparativa das realidades
propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no Agrupamento) elaborou-se uma
tabela que permite observar a correspondecircncia entre os indicadores e referenciais utilizados
pela IGE e pela EscolaAgrupamento fazendo-os corresponder aos previstos no estudo do
CNE podendo desde logo observar-se que a maior especificidade das dimensotildees e
indicadores deste uacuteltimo tecircm uma correspondecircncia direta com os utilizados pela entidade de
avaliaccedilatildeo externa e pelos criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo interna apresentados com uma
organizaccedilatildeo diferente Assim uma melhor articulaccedilatildeo na definiccedilatildeo da organizaccedilatildeo deste tipo
de tarefa parece ser facilitadora do trabalho a desenvolver no futuro
41
Em 1998 no decurso da avaliaccedilatildeo integrada das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito Bomrdquo nos 4
domiacutenios observados Em 2009 no processo de avaliaccedilatildeo externa das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito
Bomrdquo nos 5 domiacutenios observados (considerando-se apenas esta no trabalho)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 49
No estudo realizado pelo CNE dos 86 indicadores previstos 44 satildeo referenciados
como sendo utilizados no processo de avaliaccedilatildeo externa em Portugal (natildeo sendo previstos 42)
verificando-se que a IGE utilizou 62 desses indicadores (natildeo utilizando 24) enquanto que o
trabalho de avaliaccedilatildeo interna do Agrupamento utilizou 79 dos indicadores referenciados pelo
CNE (natildeo tendo utilizado 7)
Esta realidade consubstancia uma proximidade elevada entre as praacuteticas propostas e
praticadas em termos nacionais e no trabalho a niacutevel local facto que confirma que o processo
de avaliaccedilatildeo da escola tende a aproximar-se com a praacutetica de diversos paiacuteses europeus e que a
praacutetica de avaliaccedilatildeo interna tem sido construiacuteda fazendo parte do quotidiano da escola
No caso portuguecircs a avaliaccedilatildeo externa estaacute prevista realizar-se em cada 4 anos
partindo a sua anaacutelise dos dados e do trabalho realizado em termos de avaliaccedilatildeo interna num
espiacuterito de colaboraccedilatildeo e propiciador da reflexatildeo da comunidade pelo que facilitadora de
processos de melhoria do desempenho do aumento da qualidade dos processos e dos
resultados Estes satildeo disponibilizados pela IGE em termos nacionais relativamente a todas as
organizaccedilotildees escolares e localmente pela Escola Agrupamento quer no seu site quer
divulgado via e-mail a todos os elementos que constituem a comunidade escolar quer nos
meios de comunicaccedilatildeo locais
As comparaccedilotildees com outras escolas satildeo realizadas com as devidas cautelas jaacute que
dificilmente se encontraratildeo duas comunidades escolares similares considerando as inuacutemeras
realidades socioescolares existentes pelo que apenas em alguns indicadores se poderaacute
considerar a possibilidade de comparaccedilatildeo mas que natildeo satildeo os relacionados com resultados
os quais poderatildeo distorcer a imagem do trabalho realizado e dos processos utilizados
2 Caracterizaccedilatildeo do meio
A populaccedilatildeo em que se insere a escola regista nos cinco anos em anaacutelise um
acreacutescimo das suas habilitaccedilotildees acadeacutemicas (quadro 5 p 126) mais acentuado no que diz
respeito agrave aquisiccedilatildeo do 9ordm ano de escolaridade assim como do ensino secundaacuterio e ensino
superior Verifica-se em simultacircneo um decreacutescimo do nuacutemero de encarregados de educaccedilatildeo
com o 1ordm ciclo de escolaridade (graacutefico 1 p 126) Por outro lado quase natildeo se verificam
alteraccedilotildees na tipologia das famiacutelias (quadro 6 p 126) Tanto no que diz respeito agraves famiacutelias
nucleares como ao nuacutemero de pessoas que compotildeem os agregados familiares (graacutefico 2 p
126)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 50
No que diz respeito aos profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola (graacutefico 3 p
127) o seu nuacutemero aumentou assim como o nuacutemero de alunos (graacutefico 4 p 127) e turmas
(graacutefico 5 p 127) (com exceccedilatildeo dos anos letivos 20072008 e 20082009 por decisatildeo da
DRELVT) ao contraacuterio do pessoal natildeo docente cujo nuacutemero decresceu (quadro 7 p 126)
(tendo este passado para a responsabilidade da Autarquia) O nuacutemero de alunos por turma
registou ligeiras variaccedilotildees observando-se um pequeno decreacutescimo (quadro 8 p 127)
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo
Na observaccedilatildeo realizada neste domiacutenio optou-se por dividir por aacutereas de anaacutelise e
que se indicam de seguida em funccedilatildeo das suas especificidades Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129 e quadro 13 p 132) Material aacuteudio e Viacutedeo (quadro
14 p 133) Material Informaacutetico (quadro 16 p 134) Material Desportivo (quadro 15 p
133) Material Musical (quadro 17 p 135) Total dos materiais disponiacuteveis (quadro 18 p
135 quadro 19 p 135 e quadro 20 p 136)
No campo dos equipamentos foi definido pela escola desde o ano letivo 19992000
que professores e alunos necessitavam ter em todas as salas de aula os equipamentos
referidos nos pontos seguintes com o objetivo de se melhorar o desempenho dos alunos
permitindo desde logo ao professor poupar tempo na organizaccedilatildeo do seu trabalho Por isso
dotaram-se todas as salas de aula dos seguintes equipamentos computador retroprojetor
videogravador DVD suporte de tvviacutedeo mesa de projeccedilatildeo videoprojector quadro
interativo ecratilde de projeccedilatildeo Em metade das salas existe ainda diaprojetor e radiogravador
A par do cumprimento deste objetivo foram organizadas duas salas de informaacutetica
um laboratoacuterio de liacutenguas e uma sala de muacutesica totalmente equipadas para aleacutem da
organizaccedilatildeo de uma sala de trabalho para professores uma sala de estudo para os alunos um
gabinete de trabalho para cada um dos departamentos curriculares assim como para o nuacutecleo
de educaccedilatildeo especial que foi equipado com todo o material necessaacuterio para o trabalho com
invisuais
Foi definido que a biblioteca escolar deveria ter um nuacutemero de dicionaacuterios suficientes
(mais de 400) para poder permitir que em duas turmas de francecircs e quatro de inglecircs todos os
alunos pudessem trabalhar em simultacircneo com essa ferramenta o mesmo sucedendo com trecircs
turmas de matemaacutetica para o que foram disponibilizadas maacutequinas de calcular em nuacutemero
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 51
suficiente (mais de 75) tal como sucedeu com as disciplinas de histoacuteria ciecircncias e geografia
para o que foram disponibilizados mais de 200 mapas e mais de 100 modelos praacuteticos
A disponibilidade de materiais no Centro de Recursos Biblioteca Escolar (quadro
13 p 132) para utilizaccedilatildeo de toda a comunidade escolar aumentou nos anos em anaacutelise
315 com uma incidecircncia maior no nuacutemero de tiacutetulos disponiacutevel (graacutefico 17 p 132)
Apesar do aumento substancial de materiais disponiacuteveis no Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129) regista-se um menor afluxo de alunos (graacutefico 11 p
136) decorrente de alteraccedilotildees da organizaccedilatildeo interna da escola que ao optar por substituir
sempre os professores em caso de ausecircncia temporaacuteria provocou uma natural reduccedilatildeo dos
tempos que os alunos utilizavam neste espaccedilo escolar
No que diz respeito a material aacuteudio e viacutedeo (quadro 14 p 133) observava-se jaacute no
ano letivo 20052006 um bom niacutevel de equipamentos disponiacuteveis (graacutefico 18 p 133) para
trabalho de professores e alunos que melhorou em 89 ateacute 2010
Na aacuterea de informaacutetica verificou-se um aumento substancial de equipamentos
disponiacuteveis para trabalho de todos os elementos da comunidade escolar (quadro 16 p 134)
observando-se um aumento de 1215 de equipamento disponibilizado nomeadamente ao
niacutevel do nuacutemero de computadores utilizados (graacutefico 20 p 134)
Tambeacutem em termos de material desportivo (quadro 15 p 133) disponibilizado para
uso de alunos e professores se verificou um aumento em 236 (graacutefico 19 p 134)
Verificou-se o mesmo em termos do material musical disponibilizado (graacutefico 21 p
135) ainda que neste caso em menor quantidade como se pode observar no quadro 17 (p
135) um aumento de 13
Considerando o total das diversas aacutereas analisadas (graacutefico 23 p 136) em termos de
materiais disponibilizados para utilizaccedilatildeo por todos os elementos da comunidade escolar
podemos observar um aumento substancial em termos globais como referido no quadro 19
(p 135) na ordem dos 331
Ao niacutevel da utilizaccedilatildeo dos materiais disponibilizados o aumento foi mais
significativo (graacutefico 25 p 136) verificando-se uma maior taxa de utilizaccedilatildeo dos mesmos
como se pode notar por exemplo na utilizaccedilatildeo dos equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro
20 p 136)
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Estes dados permitem observar o esforccedilo realizado para melhorar o equipamento
disponiacutevel na escola nomeadamente atraveacutes do nuacutemero de equipamentos disponibilizados
principalmente na sala de aula
A par deste investimento verificou-se um reforccedilo na formaccedilatildeo do pessoal docente e
natildeo docente no manuseamento dos equipamentos e materiais assim como uma maior
utilizaccedilatildeo por parte dos alunos e professores decorrente da alteraccedilatildeo de praacuteticas de trabalho
na sala de aula e nas aacutereas em que se desenvolvem outras atividades nomeadamente na
ocupaccedilatildeo dos tempos natildeo letivos dos alunos
31 Orccedilamentos e despesas
A escola estaacute dotada de diversos orccedilamentos para o seu funcionamento os quais
contemplam o orccedilamento de estado (atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) vencimentos
(atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) serviccedilos de accedilatildeo social escolar (atribuiacutedo pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Autarquia) e orccedilamento com compensaccedilatildeo em receita da
responsabilidade da escola
Nesta aacuterea foram considerados os orccedilamentos diretamente geridos pela escola assim
como as despesas diretamente assumidas pela mesma considerando que existem desde 2008
setores em funcionamento que estatildeo dependentes da Autarquia como seja o pagamento de
vencimentos ao pessoal natildeo docente a conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo das instalaccedilotildees para aleacutem
da accedilatildeo social escolar (refeiccedilotildees)
No caso dos vencimentos as transferecircncias contemplam os docentes e natildeo docentes
neste caso ateacute ao ano de 2008 ano em que essa responsabilidade foi transferida para a
Autarquia tendo desse modo o custo com vencimentos pagos pela escola sido reduzido
(quadro 22 p 137)
Nesta aacuterea a escola confronta-se com a dificuldade de articular os orccedilamentos anuais
(por ano econoacutemico) com o seu funcionamento por ano letivo (que implica sempre dois anos
econoacutemicos) assim como com o facto de ser algo difiacutecil ter-se um conhecimento objetivo
das despesas efetuadas pela Autarquia com a escola Agrupamento
Podemos observar em termos de orccedilamentos totais (correspondentes agrave despesa
realizada ndash graacutefico 27 p 138) que entre os anos letivos 20052006 e 20092010 (graacutefico 26
p 137) os mesmos aumentaram 143 (quadro 27 p 138) em partes diferentes Em termos
de orccedilamento de estado o aumento foi de 533 (quadro 21 p 137) em termos de
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vencimentos observou-se uma reduccedilatildeo de 49 (quadro 22 p 137 e quadro 23 p 137) em
termos de orccedilamento da escola houve um aumento de 1106 (quadro 21 p 137) e em
termos dos SASE registou-se um aumento de 1117 (quadro 21 p 137)
Ao observarmos os nuacutemeros dos diversos orccedilamentos e correspondente despesa
podemos referir que para aleacutem dos vencimentos que reduziram o seu valor em 49 as
despesas com funcionamento aumentaram 18 (quadro 23 p 137) e as despesas de
investimento aumentaram 577 (quadro 23 p 137) Verificou-se desta forma uma reduccedilatildeo
dos custos com vencimentos (graacutefico 28 p 138) mantiveram-se os custos de funcionamento
corrente e aumentou substancialmente a despesa de investimento (graacutefico 29 p 139)
Assim observa-se que apesar da reduccedilatildeo em termos de vencimento o trabalho com
os alunos natildeo foi afetado apesar da manutenccedilatildeo dos custos com o funcionamento corrente o
desempenho dos serviccedilos prestados natildeo foi alterado no caso dos aumentos do investimento
tal realidade permitiu melhorar a disponibilizaccedilatildeo de recursos a todos os niacuteveis tanto para o
trabalho na sala de aula como no trabalho desenvolvido fora da mesma com um aumento
significativo da utilizaccedilatildeo dos materiais e equipamentos colocados
Observando os dados registados (graacutefico 30 p 139) poder-se-aacute ainda concluir que as
despesas de funcionamento variaram nos cinco anos em anaacutelise entre 17 e 23 que as
despesas com investimento variaram entre 132 e 201 e que as despesas com
vencimentos variaram entre 782 e 845 considerando para as trecircs situaccedilotildees os valores
miacutenimos e maacuteximos (quadro 29 p 139) no periacuteodo em anaacutelise
Em termos dos custos de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
turmas (graacutefico 31 p 139) este decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 39 (quadro 24 p
138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 109
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
32 p 140)
Verifica-se uma reduccedilatildeo dos custos desde 2008 decorrente fundamentalmente dos
vencimentos do pessoal natildeo docente terem passado para responsabilidade da Autarquia do
total de vencimentos pagos a docentes ter decrescido nomeadamente pelo facto de alguns
terem passado agrave situaccedilatildeo de aposentaccedilatildeo de as suas progressotildees na carreira terem sido
retardadas e do investimento ter sido reduzido no uacuteltimo ano em observaccedilatildeo (principalmente
pela reduccedilatildeo significativa dos gastos em obras)
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Quando observamos o custo de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
alunos (graacutefico 33 p 140) vecirc-se que decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 42 (quadro 24
p 138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 111
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
34 p 140)
As alteraccedilotildees observadas nos valores gastos por aluno no decurso dos cinco anos em
anaacutelise decorrem dos mesmos fatores que foram apresentados no ponto anterior
No que diz respeito aos consumos registados pela escola nas diversas aacutereas de
consumos correntes (quadro 9 p 128) observa-se em todos eles um decreacutescimo das
unidades consumidas (graacuteficos 9 p 129 e graacutefico10 p 129) seja no consumo de fotocoacutepias
(unidades) (- 168) seja no consumo de eletricidade (kw) (- 102) quer no consumo de
aacutegua (m3) (- 707) quer no consumo de gaacutes (kg) (- 479) ou no consumo de telefone
(impulsos) (- 447)
O decreacutescimo destes consumos em nada afetou o normal funcionamento da instituiccedilatildeo
e decorreu de um esforccedilo de organizaccedilatildeo interna envolvendo toda a comunidade escolar no
sentido de se ter mais atenccedilatildeo agrave economia dos recursos existentes (utilizaccedilatildeo de folhas frente
e verso maior cuidado com a utilizaccedilatildeo de aparelhos e iluminaccedilatildeo ligados recolha de aacuteguas
pluviais para regas) e alteraccedilatildeo de contratos como por exemplo no caso dos telefones ou do
gaacutes (ligaccedilatildeo agrave rede de gaacutes canalizado)
Este esforccedilo foi desde o iniacutecio uma realidade da escola que assumiu nesta aacuterea a
responsabilidade de poder dar o exemplo de que com a participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo de todos eacute
possiacutevel racionalizar os gastos sem por isso se reduzir a qualidade dos serviccedilos prestados
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola
O trabalho realizado anualmente em termos de avaliaccedilatildeo interna pela escola
contempla diversos indicadores que para aleacutem dos jaacute abordados anteriormente inclui
inuacutemeros dados que promovem a observaccedilatildeo do trabalho desenvolvido e dos resultados
obtidos permitindo de uma forma mais faacutecil compreender os resultados finais dos alunos
enquadrados neste contexto geral de procura da melhoria do serviccedilo prestado como pode
observar-se no quadro 93 na paacutegina 179 (o qual regista as metas previstas em termos de
escola os resultados conseguidos as metas previstas a niacutevel nacional para o ano letivo
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20142015 e os resultados registados a niacutevel nacional em 20092010) A preocupaccedilatildeo
demonstrada na monitorizaccedilatildeo e acompanhamento de todas as aacutereas de funcionamento da
escola decorre do objetivo da instituiccedilatildeo proporcionar o melhor conforto e condiccedilotildees
materiais a todos os utentes com o objetivo principal de motivar toda a comunidade para os
melhores resultados
O nuacutemero total de atividades realizadas (quadro 32 p 140) aumentou ateacute ao ano
letivo 20072008 tendo depois diminuiacutedo Esta realidade decorreu de propostas colocadas agrave
escola ao longo de cada ano (natildeo previstas no Plano Anual de Atividades) que na sua grande
maioria natildeo se realizaram Foi realizado um esforccedilo para que tal realidade se concretizasse jaacute
que a execuccedilatildeo do Plano Anual de Atividades fica dificultada e cria grandes problemas
logiacutesticos para se poder responder a todas as propostas recebidas para aleacutem de implicar
alteraccedilotildees de algum relevo no trabalho realizado em termos da sala de aula
Em simultacircneo observa-se uma melhor execuccedilatildeo do referido Plano quando se tecircm
apenas em consideraccedilatildeo as atividades aprovadas no mesmo Verificou-se uma reduccedilatildeo das
atividades natildeo concretizadas de 11 para 2 (em todos os casos por impossibilidade das
entidades exteriores que satildeo envolvidas) ao longo dos cinco anos em anaacutelise
Devido ao nuacutemero de atividades realizadas (graacutefico 35 p 141) e natildeo previstas no
Plano Anual de Atividades verifica-se que algumas acabam por natildeo respeitar todos os
procedimentos previstos para a realizaccedilatildeo das mesmas Observou-se uma taxa de execuccedilatildeo
que se centra em torno dos 100 (com um miacutenimo de 89 e um maacuteximo de 112) e um
nuacutemero crescente de participantes (graacutefico 36 p 141) que implica um aumento dos custos
totais com a execuccedilatildeo das atividades (suportadas em 90 pelos participantes)
No entanto o nuacutemero de participantes nas atividades desenvolvidas aumentou
anualmente (graacutefico 6 p 128 e graacutefico 11 p 129) assim como o nuacutemero meacutedio de alunos
por atividade (quadro 32 p 147)
O custo por atividade foi reduzido devido principalmente a uma melhor articulaccedilatildeo
entre professores e os respetivos objetivos das atividades natildeo tendo por essa razatildeo existido
um aumento do custo da participaccedilatildeo individual por atividade apesar de o nuacutemero de
atividades em que cada aluno participou ter aumentado A tiacutetulo de exemplo apresenta-se
uma atividade que foi levada a efeito durante todo o periacuteodo em anaacutelise (e que se iniciou em
1998) relacionada com o projeto de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo do ambiente que envolve toda a
comunidade educativa Os dados registados no quadro 33 (p 148) mostram de facto uma
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preocupaccedilatildeo da escola em intervir na comunidade mantendo uma atividade regular nesta
aacuterea com o objetivo de com essa regularidade tentar influenciar as praacuteticas diaacuterias de toda a
comunidade jaacute que as atividades pontuais de sensibilizaccedilatildeo apenas podem ter resultados
praacuteticos se foram suportadas por este tipo de intervenccedilatildeo
Destacam-se sinteticamente alguns dados observados recolheram-se 39260 kg de
papel para reciclagem (entregues numa unidade fabril que recompensa monetariamente a
escola por este esforccedilo) recolheram-se 975 tinteiros para reciclagem tambeacutem entregues a
uma empresa especializada (que assumiu a mesma praacutetica do exemplo anterior relativamente
agrave compensaccedilatildeo do trabalho desenvolvido) recolheram-se 1060 litros de oacuteleos de cozinha
queimados com o mesmo fim dos anteriores recolheram-se 28000 litros de aacuteguas pluviais
que foram utilizados para rega das zonas ajardinadas durante o veratildeo Por outro lado a escola
produziu no periacuteodo em anaacutelise diversos tipos de fruta (por meacutetodo bioloacutegico) num total de
495 kg e 29 litros de azeite que foram vendidos agrave comunidade escolar
41 Seguranccedila
No acircmbito dos paracircmetros considerados para este indicador o quadro 34 (p 141)
apresenta-nos nuacutemeros pouco expressivos em termos de gravidade podendo ser considerados
residuais (graacutefico 37 p 141) O nuacutemero de furtos registados por ano letivo reduziu-se
substancialmente (de 9 para 1) entre o primeiro e o uacuteltimo ano letivo em observaccedilatildeo
O nuacutemero de danos apesar de algumas variaccedilotildees ao longo dos cinco anos manteve-
se estabilizado destacando-se o facto de que estes se verificaram em pequenos materiais ou
equipamentos principalmente em peccedilas de louccedila partidas
O mesmo se verificou em termos de atos de violecircncia cujo nuacutemero se manteve
tambeacutem em niacuteveis residuais o mesmo se verificando se forem considerados os registos de
outros indicadores com as agressotildees sexuais ou as ameaccedilas ou insultos a adultos
Natildeo se verificou a existecircncia de atos de vandalismo no periacuteodo em observaccedilatildeo
decorrente principalmente do trabalho realizado pelos professores junto das famiacutelias e alunos
transmitindo um conjunto de valores e princiacutepios que tecircm como centralidade o indiviacuteduo o
civismo e o respeito pelo coletivo
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42 Sauacutede
No campo da sauacutede a escola considerou nos seus indicadores os alunos observados
doentes durante as atividades letivas e os alunos alvo de acidentes no espaccedilo escolar
A principal incidecircncia de alunos doentes verificava-se logo pela manhatilde ndash
principalmente com febre e mais localizados no inverno ndash facto que levou a uma
sensibilizaccedilatildeo regular junto das famiacutelias no sentido de evitarem esta situaccedilatildeo Este trabalho
registou os resultados esperados como se pode observar nos dados do quadro 35 (p 142)
que apresenta a reduccedilatildeo de 302 casos no ano letivo 20052006 e 64 casos no ano letivo
20092010
No que diz respeito ao indicador relativo a acidentes no espaccedilo escolar pode
observar-se no quadro 35 (p 142) que o nuacutemero diminuiu de 51 para 28 nos cinco anos
letivos em observaccedilatildeo Estes resultados decorreram dos esforccedilos de organizaccedilatildeo interna da
escola nomeadamente do diaacutelogo com as famiacutelias e principalmente com a interdiccedilatildeo de
correr dentro dos edifiacutecios escolares Para aleacutem disso foram desenvolvidas accedilotildees de
sensibilizaccedilatildeo junto dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica em cujas aulas se verificavam 50
dos acidentes dos alunos tendo o nuacutemero de acidentes neste acircmbito registado tambeacutem uma
reduccedilatildeo
Nos cinco anos em estudo a escola levou agrave praacutetica um acompanhamento do peso e
altura de todos os alunos (quadro 73 p 160) no decurso do mecircs de novembro de cada ano
com o objetivo natildeo soacute de monitorizar a evoluccedilatildeo destes indicadores como tambeacutem para
apoiar os professores e a escola no acompanhamento dos mesmos no aconselhamento das
famiacutelias para apoiar a sua poliacutetica alimentar e desportiva
O resultado foi deveras positivo jaacute que os niacuteveis de praacutetica desportiva tecircm
melhorado nomeadamente pelo aumento do nuacutemero de alunos inscritos nas atividades de
desporto escolar assim como se tem verificado uma estabilidade no peso meacutedio dos alunos
A par desta praacutetica a escola tem tambeacutem instituiacuteda a praacutetica de no mesmo mecircs pesar as
mochilas de todos os alunos com o objetivo de apoiar os discentes e as respetivas famiacutelias na
gestatildeo diaacuteria dos materiais necessaacuterios de modo a que o peso das mochilas se mantenha
dentro do paracircmetros previstos tendo em consideraccedilatildeo o peso dos alunos (quadro 74 p
160)
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A questatildeo do peso dos alunos estaacute diretamente relacionada com o trabalho realizado
ao niacutevel do refeitoacuterio como se pode observar no ponto 7 o qual por via do trabalho de
sensibilizaccedilatildeo realizado junto dos alunos e respetivas famiacutelias registou ao longo dos anos um
aumento continuado de refeiccedilotildees servidas assim como a meacutedia de refeiccedilotildees por aluno
Esta temaacutetica natildeo se encontra mais desenvolvida em virtude de surgir neste estudo
como exemplo da intervenccedilatildeo que a escola efetua na comunidade e como exemplo das
praacuteticas internas externas no acompanhamento dos alunos e famiacutelias que vai muito para
aleacutem das suas responsabilidades escolares Para aleacutem disso o volume de informaccedilatildeo
referente a esta temaacutetica seria suficiente para desenvolver um trabalho especiacutefico sobre o
assunto
43 Espaccedilos
Os espaccedilos escolares para aleacutem das salas de aula foram tambeacutem considerados como
importantes para promoccedilatildeo do conforto bem-estar e informaccedilatildeo de todos os seus
utilizadores
Dessa forma todos os espaccedilos escolares foram dotados com quadros informativos
sobre os mais diferentes assuntos e disciplinas tratados pelos alunos em termos dos seus
conteuacutedos escolares como por exemplo histoacuteria (quadros sobre os descobrimentos e viagens
de Portugueses) ciecircncias (flores animais insetos mamiacuteferos aves corpo humano entre
outros) matemaacutetica geografia (mapas) para aleacutem de quadros reproduzindo cartazes pinturas
de autores famosos de diversas eacutepocas trabalhos realizados por alunos num total de mais de
400 quadros afixados em corredores e espaccedilos coletivos
Para aleacutem destes materiais todos os espaccedilos coletivos foram dotados de ar
condicionado todos os corredores foram equipados com aquecimento e ventilaccedilatildeo e todas as
salas de aula com aquecimento Desta forma promoveu-se uma maior qualidade dos espaccedilos
tornando-os mais atraentes e apelativos para os seus utentes como forma tambeacutem de
motivaccedilatildeo pela permanecircncia na escola
A par deste trabalho tambeacutem os espaccedilos exteriores foram alvo de intervenccedilatildeo
organizando-se todo o espaccedilo ajardinado plantando mais de 400 aacutervores de quase 50
espeacutecies diferentes (devidamente identificadas) 25 das quais aacutervores de fruto instalando-
se em toda a zona ajardinada um sistema de rega gota a gota o qual aproveita as aacuteguas
pluviais provindas dos telhados e armazenada durante o inverno em depoacutesitos de receccedilatildeo de
aacutegua colocados para o efeito
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5 Questionaacuterios
No acircmbito do trabalho de melhoria contiacutenua da instituiccedilatildeo o trabalho de avaliaccedilatildeo
interna realizado anualmente previu a apresentaccedilatildeo anual de diversos questionaacuterios aos
diversos atores educativos como se pode observar nos quadros 75 a 92 (pp 160 a 177) em
anexo que registam alguns exemplos do que foi realizado no ano letivo 20092010 assim
como o registo da evoluccedilatildeo das meacutedias das respostas em cada item nos uacuteltimos cinco anos
letivos
Estes questionaacuterios foram alvo de anaacutelise anual pela equipa de avaliaccedilatildeo interna
assim como pelos diversos oacutergatildeos de gestatildeo da escola e divulgados Os questionaacuterios
escolhidos para apresentaccedilatildeo neste trabalho inserem-se no acircmbito de duas temaacuteticas
especiacuteficas observaccedilatildeo dos niacuteveis de concordacircncia da comunidade educativa com o trabalho
desenvolvido observaccedilatildeo dos tempos de trabalho de professores e pessoal natildeo docente
No respeitante aos questionaacuterios que pretendem observar os niacuteveis de concordacircncia
apresentados a professores (todos os professores) pessoal natildeo docente (todo o pessoal natildeo
docente) alunos (aos dois representantes de cada turma) e encarregados de educaccedilatildeo (aos
dois representantes de cada turma) apresentam uma estrutura idecircntica abordando diversas
aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo escolar utilizando uma escala de concordacircncia de 1 a
5 (em que o 1 corresponde a discordo totalmente e o 5 a concordo totalmente) tendo os
mesmos sido apresentados no mecircs de marccedilo de cada ano sempre ao mesmo universo de
respondentes
Os resultados observados satildeo muito positivos em praticamente todos os itens
apresentados mantendo-se o niacutevel de concordacircncia muito elevado ao longo dos anos em
observaccedilatildeo (quadros 77 a 92 pp 162 a 177) Estes resultados satildeo apresentados de diferentes
modos com o registo do nuacutemero de respostas em cada item considerado com o registo do
somatoacuterio das duas respostas mais baixas com o registo do somatoacuterio das duas respostas
mais altas e com o registo da evoluccedilatildeo das respostas por cada um dos itens utilizados
considerando a meacutedia de resposta em cada um
A escola pretende com estes questionaacuterios melhorar o seu desempenho e os serviccedilos
prestados solicitando dessa forma a participaccedilatildeo de um nuacutemero significativo de elementos
da comunidade a fim de poderem posteriormente partilhar a anaacutelise dos resultados e
encontrar formas de melhorar o seu desempenho
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Refere-se apenas que em termos meacutedios os resultados observados nos quatro
universos mencionados se situam em torno de um valor meacutedio de 4 (numa escola de
concordacircncia de 1 a 5) mantendo-se ao longo dos anos com poucas alteraccedilotildees
Esta temaacutetica natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim como os
resultados observados
No caso dos questionaacuterios cujo objetivo eacute o de observar e avaliar os tempos de
trabalho quer dos docentes na sala de aula quer do pessoal natildeo docente nas suas mais
diversas tarefas diaacuterias (quadros 75 e 76 pp 160 e 161) poderatildeo ser considerados como
fichas de registo do trabalho efetuado por todos os professores e pessoal natildeo docente
apresentados ao mesmo universo de respondentes no decurso do mecircs de novembro para
registo do trabalho desenvolvido nas primeiras trecircs horas letivas no caso dos professores e
durante todo o dia no caso do pessoal natildeo docente
Os registos obtidos depois de compilados e organizados foram alvo de anaacutelise por
parte de todos os oacutergatildeos de gestatildeo da escola apresentados a todos os respondentes e
posteriormente publicitados em toda a comunidade
Este trabalho tem como objetivo racionalizar os tempos de trabalho promover em
todos os profissionais a possibilidade de refletirem com objetividade sobre o trabalho
desenvolvido e em especial fornecer uma ferramenta essencial para cada um proceder a uma
melhor utilizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
No que diz respeito ao pessoal docente satildeo registadas as diversas tarefas a gerir em
termos de sala de aula e nos inuacutemeros trabalhos que satildeo desenvolvidos com os alunos
A tiacutetulo de exemplo refere-se o facto de se ter verificado uma melhoria niacutetida e
substancial em termos de conteuacutedos lecionados como apresentado no quadro 42 (p 143) e
no graacutefico 40 (p 143) para o que contribuiu este trabalho de observaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo
para aleacutem ndash naturalmente - do trabalho empenhado e dedicado do corpo docente
No caso do pessoal natildeo docente registam-se os tempos meacutedios de execuccedilatildeo de cada
tarefa assim como o nuacutemero de dias no mecircs em que a mesma se desenvolveu As tarefas
estatildeo jaacute previamente previstas na ficha a preencher
Esta temaacutetica tambeacutem natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
tambeacutem justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim
com os resultados observados
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6Absentismo
Os indicadores considerados nesta aacuterea de observaccedilatildeo apresentam-nos resultados que
revelam um esforccedilo notoacuterio de reduccedilatildeo do nuacutemero de horas de falta quer no que diz respeito
aos docentes quer no que diz respeito aos natildeo docentes e discentes
Apesar de natildeo serem considerados no acircmbito deste trabalho optou-se por elaborar os
registos relativos ao absentismo de todos os ldquocorposrdquo que constituem o Agrupamento e natildeo
soacute a escola Pode observar-se que a reduccedilatildeo do nuacutemero de faltas se verificou em todos os
casos com exceccedilatildeo do pessoal natildeo docente nos uacuteltimos dois anos Os nuacutemeros relativos aos
alunos no uacuteltimo ano letivo analisado tecircm em conta os efeitos da gripe A que provocou ao
niacutevel dos alunos em todos os niacuteveis de escolaridade um aumento do nuacutemero de faltas o
mesmo se verificando ao niacutevel do pessoal natildeo docente
Nos quadros 36 a 39 e 41 (pp 142 e 143) poderatildeo observar-se os resultados de cada
um dos cinco anos letivos em anaacutelise No que diz respeito aos professores da escola o
nuacutemero de faltas registou uma reduccedilatildeo contiacutenua ao longo dos anos o que se poderaacute observar
na diminuiccedilatildeo das 3186 horas de faltas para 1303 horas em cinco anos o que correspondeu
a uma diminuiccedilatildeo de 119 dias de falta para 21 dias Quanto agrave taxa de absentismo registou-
se uma diminuiccedilatildeo de 48 para 14 (graacutefico 39 p 142)
No quadro 40 poderaacute observar-se que o nuacutemero meacutedio de horas de faltas por
professor ano letivo diminuiu de 42 horas para 8 horas
No ano letivo 20072008 iniciou-se o registo do nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo
dadas pelos professores (numa realidade que se verifica desde 1995) variando os resultados
ao longo dos trecircs anos letivos observados correspondendo no primeiro desses anos letivos a
671 das faltas dadas (em horas) a aulas substituiacutedas As aulas de substituiccedilatildeo alvo da
entrega do respetivo plano de aula corresponderam nos dois uacuteltimos anos a 797 e 931
dos casos respetivamente (tendo dessa forma sido possiacutevel que os alunos tivessem aula da
disciplina prevista no seu calendaacuterio horaacuterio) Esta realidade contribuiu substancialmente
para a reduccedilatildeo de ausecircncias de professores nas atividades letivas a desenvolver com os
alunos
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Decorrente da diminuiccedilatildeo substancial do nuacutemero de faltas dos professores das
substituiccedilotildees realizadas nos casos de ausecircncia temporaacuteria dos mesmos e da entrega dos
respetivos planos de aula observou-se uma reduccedilatildeo regular do nuacutemero de conteuacutedos natildeo
lecionados (quadro 42 p 143) em todas as disciplinas (houve 23 conteuacutedos natildeo lecionados
no ano letivo 20052006 e zero no ano letivo 20092010 - graacutefico 40 p 143) Foi deste
modo notoacuteria a melhoria da qualidade do trabalho desenvolvido e os efeitos da anaacutelise
realizada em termos de avaliaccedilatildeo interna
7 SASE
Nos cinco anos letivos em observaccedilatildeo o nuacutemero de alunos com apoio dos SASE
aumentou substancialmente (graacutefico 41 p 144) ainda que se tenha registado uma
diminuiccedilatildeo no ano letivo 20062007
No quadro 43 (p 143) poder-se-aacute observar a evoluccedilatildeo do nuacutemero de alunos com
apoio socioescolar tendo aumentado de 124 para 218 a que correspondeu um aumento de
19 dos alunos da escola para 31 (graacutefico 42 p 144) facto que colocou mais um desafio a
enfrentar ao coletivo de profissionais da instituiccedilatildeo
O aumento brusco de alunos com apoio dos SASE no ano letivo 20082009 decorreu
natildeo soacute do iniacutecio da crise financeira e econoacutemica como da alteraccedilatildeo das regras de atribuiccedilatildeo
de subsiacutedios a famiacutelias carenciadas Essas alteraccedilotildees introduziram por exemplo a regra de
que a atribuiccedilatildeo dos subsiacutedios deixava de ser da responsabilidade da escola para passar para
responsabilidade da Seguranccedila Social
No que diz respeito aos consumos do refeitoacuterio apresentam-se os dados evolutivos
desde o ano letivo 20022003 por se considerar ser mais faacutecil observar o esforccedilo realizado
numa aacuterea de extrema dificuldade de gestatildeo considerando os haacutebitos individuais de consumo
e dependecircncia de diversos fatores externos como seja a evoluccedilatildeo dos preccedilos dos produtos
A observaccedilatildeo dos resultados obtidos na gestatildeo desta aacuterea de funcionamento da Escola
apresenta-nos os seguintes resultados um aumento das refeiccedilotildees encomendadas (+618)
consumidas (+616) e do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas (+615) No entanto o
custo por refeiccedilatildeo observou uma reduccedilatildeo de 157 (quadro 11 p 137)
O aumento do nuacutemero de alunos a consumir refeiccedilotildees do refeitoacuterio da Escola (graacutefico
12 e 13 p 130) assim como do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas diariamente (graacutefico 14
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 63
e 15 pp 130 e 131) decorre de diversos fatores nomeadamente das campanhas de
sensibilizaccedilatildeo levadas a efeito junto dos alunos e das respetivas famiacutelias das iniciativas e
atividades levadas a efeito no campo da sauacutede e alimentaccedilatildeo ao longo dos anos da
continuada qualidade das refeiccedilotildees confecionadas por cozinheiras que trabalham na escola
desde 2001 e cuja proximidade aos alunos criou um ambiente mais proacuteximo e personalizado
que permitiu por exemplo elaborar dietas para muitos alunos quer por razotildees de doenccedila quer
por razotildees de sauacutede verificando-se uma interaccedilatildeo com as atividades levadas a efeito no
acircmbito do Projeto para a Sauacutede promovido pela Escola
Em simultacircneo observa-se uma reduccedilatildeo do custo unitaacuterio das refeiccedilotildees decorrente da
renegociaccedilatildeo anual dos contratos de fornecimento (graacutefico 16 p 131) e da promoccedilatildeo da
competitividade entre fornecedores locais pelo fornecimento dos produtos considerando a
relaccedilatildeo preccedilo qualidade (quadro 12 p 131)
Observa-se deste modo um aumento gradual mas sustentado do nuacutemero refeiccedilotildees
servido logo do nuacutemero de utentes do refeitoacuterio e por consequecircncia o nuacutemero meacutedio de
refeiccedilotildees consumidas por aluno
8 Apoios Educativos
O conceito utilizado para caracterizar o universo dos alunos com apoio educativo teve
em consideraccedilatildeo todos os alunos que registaram apoio educativo a pelo menos uma
disciplina
A atribuiccedilatildeo de apoios educativos a alunos propostos para este efeito (graacutefico 43 p
144) pelos respetivos professores atraveacutes dos Conselhos de Turma decorrentes das
diferentes necessidades de cada um permite observar no quadro 45 (p 144) que apesar do
aumento do nuacutemero de alunos em 72 (de 663 para 711) a taxa de alunos com apoio
educativo pouco se alterou passando de 85 para 96 (graacutefico 44 p 145)
Por outro lado se o nuacutemero de alunos com apoios educativos (graacutefico 44 p 145)
aumentou ligeiramente o nuacutemero de apoios educativos (total de apoios educativos atribuiacutedos
por disciplina) registou um decreacutescimo O nuacutemero de alunos com apoio educativo passou de
56 para 68 e o nuacutemero total de apoios atribuiacutedos passou de 117 (20052006) para 87
(20092010) (quadro 45 p 144) traduzindo-se desta forma num decreacutescimo da meacutedia de
disciplinas por aluno com apoio educativo de 21 para 13 (graacutefico 43 p 144)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 64
Apesar desta reduccedilatildeo do nuacutemero de disciplinas com apoio educativo por aluno os
resultados escolares dos alunos em causa melhorou como se pode observar no quadro 46 (p
145) Os resultados escolares destes alunos melhoraram a par da melhoria dos resultados
escolares dos alunos da escola No uacuteltimo quadro referido poder-se-aacute observar na uacuteltima
coluna a meacutedia dos resultados escolares dos alunos da escola sendo a evoluccedilatildeo meacutedia desse
valor equivalente agrave evoluccedilatildeo meacutedia dos resultados das trecircs disciplinas registadas A escola soacute
atribui apoios educativos a outras disciplinas (para aleacutem de Liacutengua Portuguesa Inglecircs e
Matemaacutetica) apenas em situaccedilotildees muito especiacuteficas concentrando esse esforccedilo nas trecircs
disciplinas referidas por registarem em meacutedia um menor sucesso escolar relativamente agraves
restantes A estrateacutegia introduzida passou a prever uma metodologia de trabalho diferente
com os alunos com apoio educativo prevista em cada um dos Projetos Curriculares de
Turma trabalho que se desenvolve ao longo de cada ano letivo por todos os professores de
cada uma das turmas em conjunto com as respetivas famiacutelias
Os resultados escolares dos alunos nesta situaccedilatildeo decorrem de muitos outros fatores
que natildeo apenas o esforccedilo da escola mas para os quais a estrateacutegia adotada comeccedilou a surtir
efeitos em 20072008 No ano letivo em que um menor nuacutemero de alunos (45 com 115
apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a 66 no ano letivo 20062007) obteve apoio
educativo (com 26 apoios educativos por aluno) verificou-se a taxa de sucesso mais alta
registada nos cinco anos letivos em apreccedilo (89) No ano letivo seguinte com um acreacutescimo
reduzido do nuacutemero de alunos (53 com 99 apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a
81 dos alunos) observa-se a menor taxa de sucesso escolar destes alunos (73) No
entanto no ano letivo 20092010 com um maior nuacutemero de alunos com apoio educativo
atribuiacutedo (68) e o menor nuacutemero de apoios educativos por alunos (13) registou-se uma taxa
de sucesso escolar de 88 (quadro 46 p 145) Aparentemente os dados parecem natildeo ter uma
tendecircncia definida
A escola desenvolveu um esforccedilo apreciaacutevel para apoiar um nuacutemero consideraacutevel de
alunos cuja realidade pessoal e socioeconoacutemica se alterou todos os anos letivos implicando
em todos eles um trabalho de proximidade com as famiacutelias concentrando os recursos
existentes num maior nuacutemero de alunos mas em menos disciplinas por discente Esta
estrateacutegia natildeo surtiu os efeitos desejados nos primeiros dois anos em apreccedilo (o trabalho com
muitos alunos envolvendo muitos professores necessita de tempo para permitir resultados)
No entanto nos uacuteltimos trecircs anos letivos os resultados escolares dos alunos com apoios
educativos melhoraram Nestes uacuteltimos trecircs anos letivos passou-se de 53 alunos com apoios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 65
educativos para 68 com o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos a passar de 99 para 87 e
de 19 apoios educativos por aluno para 13 Em simultacircneo a taxa de sucesso escolar subiu
nas trecircs disciplinas jaacute referidas (quadro 46 p 145) assim como no resultado global da
escola tendo em consideraccedilatildeo o universo dos alunos nesta situaccedilatildeo em que a taxa de sucesso
escolar passou de 73 para 88 (quadro 46 p 145)
9 Resultados escolares dos alunos
Apoacutes a abordagem aos resultados dos diversos indicadores considerados pela escola
que podem ter influecircncia nos resultados escolares dos alunos analisar-se-atildeo agora os
resultados escolares dos alunos e a sua evoluccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos trabalhados
neste estudo descritivo Apresentar-se-atildeo formas diferentes de observar os resultados dos
alunos assim como a observaccedilatildeo dos mesmos nas suas diferentes variaacuteveis
A descriccedilatildeo e anaacutelise dos indicadores considerados como mais importantes para os
resultados dos alunos seratildeo abordadas no ponto 10 e relacionam-se com a possiacutevel
influecircncia das condiccedilotildees proporcionadas em termos de recursos materiais e financeiros nos
referidos resultados da avaliaccedilatildeo interna na melhoria dos mesmos de duas variaacuteveis
externas (local de residecircncia e habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees)
91 Sucesso
O sucesso escolar dos alunos independentemente da qualidade do mesmo refere-se a
todos os alunos que transitaram para o ano letivo seguinte isto eacute independentemente de
transitarem ou natildeo com algum niacutevel inferior a trecircs Neste contexto o quadro 47 (p 145)
regista a evoluccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos nos cinco anos letivos estudados no
decurso dos quais apresenta uma tendecircncia crescente de 906 para 936 (graacutefico 45 p
145)
Numa observaccedilatildeo mais pormenorizada poder-se-aacute verificar que a melhoria dos
resultados se registou em todos os niacuteveis e ciclos de escolaridade assim como em todas as
disciplinas O mesmo se verificou quando a anaacutelise se foca nos niacuteveis de sucesso de Liacutengua
Portuguesa e de Matemaacutetica em conjunto (quadro 48 p 145) os quais satildeo considerados no
processo de avaliaccedilatildeo interna como indicador especiacutefico (graacuteficos 46 a 48 pp 145 e 146)
em virtude de estas duas disciplinas terem um peso diferente para a transiccedilatildeo de niacutevel e ciclo
de escolaridade por serem alvo de provas de afericcedilatildeo e exames nacionais
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 66
Os resultados alcanccedilados pelos alunos foram em todos os niacuteveis (do 5ordm ao 9ordm ano) e
ciclos (2ordm e 3ordm) de escolaridade mais elevados que a meacutedia nacional como se poderaacute observar
nos dados registados no quadro 93 (p 179) no qual se podem confrontar os resultados
meacutedios alcanccedilados a niacutevel nacional nomeadamente no ano letivo 20092010 e os resultados
ao niacutevel da escola para o mesmo ano letivo
Os resultados observados para a escola foram inclusive mais elevados que as metas
traccediladas pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ano letivo 20142015 a niacutevel nacional os quais
satildeo de 95 para o 2ordm ciclo e 90 para o 3ordm ciclo Para estes ciclos de escolaridade os
resultados meacutedios a niacutevel nacional foram no ano letivo 20092010 de 919 e 851
respetivamente enquanto que ao niacutevel da escola foram de 959 e 913 respetivamente
Para a observaccedilatildeo dos resultados dos alunos da escola muitos fatores externos
contribuiacuteram para os mesmos mas muitos fatores internos e da responsabilidade da
instituiccedilatildeo principalmente ao niacutevel do trabalho exaustivo que foi realizado em termos de
avaliaccedilatildeo interna teratildeo ainda contribuiacutedo nomeadamente
- a anaacutelise dos resultados da instituiccedilatildeo (escolares e outros) foi realizada todos os
trimestres em primeiro lugar pela Direccedilatildeo e pela equipa de avaliaccedilatildeo interna de seguida em
cada um dos Departamentos Curriculares Conselho Pedagoacutegico Conselho Geral e depois
apresentada aos representantes dos alunos e encarregados de educaccedilatildeo e divulgada no site da
Escola Agrupamento
- para aleacutem desta forma regular de anaacutelise foi realizado um trabalho mais alargado e
aprofundado do desempenho da instituiccedilatildeo no final de cada ano letivo o qual depois de
analisado e debatido por todos os intervenientes referidos anteriormente foi divulgado agrave
comunidade local incluindo a publicaccedilatildeo de um livro ndash no final do ano 2006 - com o registo
e descriccedilatildeo do trabalho realizado ateacute essa data
- o diretor reuniu no iniacutecio de todos os anos letivos com todos os professores pessoal
natildeo docente alunos encarregados de educaccedilatildeo e outras entidades parceiras expondo os
objetivos gerais da instituiccedilatildeo e os correspondentes a cada ano letivo
- estas reuniotildees foram repetidas em todos os trimestres com todos os professores
pessoal natildeo docente representantes dos alunos e dos encarregados de educaccedilatildeo
- para aleacutem destas reuniotildees reuniu em todos os anos letivos com todas as equipas de
trabalho expondo objetivamente as metas para cada ano e como proceder
- este modo de intervenccedilatildeo foi acompanhado em todos os anos letivos de diversos
questionaacuterios nos quais participaram todos os atores escolares Estes documentos (quadros
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 67
77 a 92 pp 162 a 177) visaram observar anualmente os niacuteveis de concordacircncia de
professores pessoal natildeo docente alunos e encarregados de educaccedilatildeo relativamente ao
funcionamento da instituiccedilatildeo assim como outros fins como por exemplo observar os tempos
de trabalho meacutedios de docentes e pessoal natildeo docente (quadros 75 e 76 p 160 e 161) com o
objetivo de racionalizar a utilizaccedilatildeo do tempo nas diversas tarefas diaacuterias e melhorar o
desempenho de todos os profissionais Estes questionaacuterios foram depois de analisados pela
equipa de avaliaccedilatildeo interna apresentados para reflexatildeo de todos os profissionais da
instituiccedilatildeo
- foi desenvolvida uma relaccedilatildeo personalizada com os alunos e respetivas famiacutelias no
acircmbito da qual os elementos da direccedilatildeo e uma parte substancial do pessoal natildeo docente
conhecia pessoalmente pelo nome todos os alunos assim como a realidade familiar dos
mesmos possibilitando respostas diferenciadas em tempo real a todas as questotildees
- esta realidade implicou uma articulaccedilatildeo do trabalho e das respostas aos desafios com
todos os professores e essencialmente com os diretores de turma
- esta relaccedilatildeo personalizada foi tambeacutem uma realidade entre a direccedilatildeo e todos os
professores e pessoal natildeo docente atraveacutes do acompanhamento personalizado por parte da
direccedilatildeo de todos os assuntos
- o reforccedilo positivo foi reconhecido pela direccedilatildeo a todas as accedilotildees realizadas (com
apresentaccedilatildeo de parabeacutens e divulgaccedilatildeo junto da comunidade escolar) tanto por alunos como
por docentes e pessoal natildeo docente
- reuniotildees trimestrais da direccedilatildeo com os alunos com resultados escolares mais baixos
assim como com os alunos com problemas disciplinares de absentismo ou de abandono
escolar
- os parabeacutens nataliacutecios foram tambeacutem apresentados a todos os atores escolares em
todos os anos letivos
- entrega puacuteblica (anual) de Diplomas de Excelecircncia (desde 1997) e afixaccedilatildeo
trimestral nos locais de estilo dos resultados escolares dos alunos com classificaccedilotildees mais
altas
- diaacutelogo regular com as famiacutelias Foi promovido um plano de intervenccedilatildeo junto das
famiacutelias a vaacuterios niacuteveis relativamente agrave alimentaccedilatildeo ao acompanhamento e aconselhamento
no que respeita ao peso dos alunos ao acompanhamento dos alunos mais novos em termos
de sauacutede oral agrave organizaccedilatildeo dos trabalhos escolares e dos planos de leitura agrave organizaccedilatildeo de
atividades promotoras da participaccedilatildeo de todos os elementos da comunidade (campos de
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feacuterias visitas de estudo a capitais europeias intercacircmbios escolares nacionais e europeus
canoagem BTT passeios pedestres karting Grande Preacutemio de carros de rolamentos sarau
de final de ano cerimoacutenia de diplomas de Quadro de Excelecircncia de Diplomas de finalizaccedilatildeo
do 9ordm ano de preacutemios de meacuterito desportivo)
- foi desenvolvido ao longo de todos os anos letivos o esforccedilo para equipar todas as
salas de aula com todos os equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro 18 p 135) com o
objetivo de os professores reduzirem ao maacuteximo o tempo perdido na utilizaccedilatildeo desses
equipamentos assim como proporcionando a alunos e professores melhores condiccedilotildees de
trabalho na sala de aula e a utilizaccedilatildeo de ferramentas de trabalho diversificadas
- todos os danos observados foram reparados no periacuteodo maacuteximo de cinco dias uacuteteis
mantendo desta forma o conforto visual do espaccedilo escolar e reduzindo os danos causados
- estimulou-se em toda a comunidade escolar a participaccedilatildeo na manutenccedilatildeo dos
espaccedilos escolares incluindo os exteriores o que promoveu a existecircncia de espaccedilos
confortaacuteveis tanto visual como fisicamente
- foram promovidas diversas atividades regulares no sentido de se poderem reduzir
consumos e gastos que se puderam considerar supeacuterfluos
- estimulou-se uma melhor organizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
- promoccedilatildeo da participaccedilatildeo mais frequente em atividades da escola
-os apoios educativos foram concentrados em apenas trecircs disciplinas (que
regularmente registaram maiores niacuteveis de insucesso) reduzindo-se o nuacutemero de horas de
apoio educativo por aluno mas aumentando nessas disciplinas ao mesmo tempo que se
reduziu o nuacutemero de alunos com apoios educativos encontrando para esses alunos formas
diferentes de acompanhamento nomeadamente com uma maior participaccedilatildeo das famiacutelias
Observou-se ao longo dos anos em estudo a introduccedilatildeo de medidas e estrateacutegias
simples que natildeo aumentaram os custos de funcionamento que natildeo aumentaram os tempos
de permanecircncia dos alunos e professores na escola nem os tempos de trabalho dos mesmos
Os resultados escolares dos alunos por disciplina apresentam no decurso dos cinco
anos letivos em estudo uma tendecircncia de melhoria como se pode apreciar nos quadros 49 a
53 (pp 146 e 147) os quais apresentam os resultados escolares dos alunos por niacutevel de
escolaridade e disciplina em cada um dos anos letivos
Foram tambeacutem observados os resultados escolares dos alunos especificamente e em
separado em cada uma das disciplinas do curriacuteculo em que eacute exigido aos alunos mais tempo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 69
de estudo e trabalho por ano e ciclo de escolaridade (em que se verifica uma melhoria em
todas as situaccedilotildees) em cada um dos anos letivos (verificando-se o mesmo fenoacutemeno) assim
como no resultado global da escola (idem) A Liacutengua Portuguesa (quadro 54 p 147 e
graacuteficos 49 a 51 pp 147 a 148) cujos resultados do sucesso escolar passaram de 825 para
935 a Inglecircs (quadro 55 p 148 e graacuteficos 52 a 54 pp 148 e 149) cujos resultados
melhoraram de 768 para 866 a Histoacuteria (quadro 56 p 149 e graacuteficos 55 a 57 p 149)
cujos resultados evoluiacuteram negativamente (sendo o uacutenico caso em que tal facto se verifica)
de 881 para 869 a Geografia (quadro 57 p 150 e graacuteficos 58 e 59 p 150) cujos
resultados passaram de 861 para 893 a Ciecircncias (quadro 58 p 150 e graacuteficos 60 a 62
pp 150 e 151) cujos resultados melhoraram de 85 para 954 a Fiacutesica ndash Quiacutemica
(quadro 59 p 151 e graacuteficos 63 e 64 p 151) cujos resultados melhoraram de 83 para
933 a Matemaacutetica (quadro 60 p 152 e graacuteficos 65 a 67 p 152) melhoraram de 742
para 794
Ao analisarmos a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos por ciclo de
escolaridade poder-se-aacute observar que a evoluccedilatildeo foi tambeacutem positiva a exemplo do
observado com a evoluccedilatildeo da taxa de sucesso escolar da escola no seu global assim como
por disciplina analisada No ano letivo 20052006 registou-se uma taxa de sucesso de 938
no 2ordm ciclo e de 878 no 3ordm ciclo Jaacute no ano letivo 20092010 o sucesso escolar foi
respectivamente de 959 e 913 Pode observar-se deste modo que o trabalho
desenvolvido pelo coletivo nas diversas vertentes do trabalho efetuado com os alunos e jaacute
referido teve consequecircncias positivas em todos os indicadores de resultados observados
O processo de avaliaccedilatildeo interna ndash que inclui uma anaacutelise trimestral dos resultados
para aleacutem do trabalho anual de anaacutelise de todas as aacutereas de funcionamento da escola e
consequente debate e procura de soluccedilotildees ndash e a procura natural de uma maior qualidade do
trabalho desenvolvido implicaram da parte da instituiccedilatildeo a procura por uma maior qualidade
dos resultados escolares dos alunos
Este trabalho implicou um acompanhamento mais personalizado dos alunos por parte
dos respetivos diretores de turma um contacto mais frequente com as famiacutelias ndash chave
mestra para se conseguirem melhorias significativas ndash um reforccedilo do trabalho realizado pelos
alunos assim como da parte das famiacutelias professores direccedilatildeo e do diretor que conhecendo
individualmente cada aluno os seus casos individuais mobilizou caso a caso todos os
intervenientes no processo de aprendizagem e educaccedilatildeo dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 70
Para aleacutem disso foram definidas metas e objetivos anuais para todas as aacutereas de
funcionamento da instituiccedilatildeo escolar (quadro 93 p 179) no sentido de poderem existir
ldquobalizasrdquo para orientaccedilatildeo do trabalho a desenvolver Estas metas tiveram como base a
evoluccedilatildeo dos resultados meacutedios dos alunos nos cinco anos anteriores
O conceito de sucesso pleno aqui aplicado refere-se a todos os alunos que tendo
transitado de ano letivo natildeo registaram qualquer classificaccedilatildeo inferior ao niacutevel 3 numa
escala de 1 a 5 (graacutefico 70 p 153) Como resultado da estrateacutegia desenvolvida observa-se
uma evoluccedilatildeo muito afirmativa nos dois ciclos de escolaridade (quadro 61 p 152) No
primeiro caso a taxa de sucesso pleno passou de 57 (em 20052006) para 808
(20092010) e no segundo caso passou de 43 para 62 (graacutefico 69 p 153)
Considerando os resultado global observado na escola observou-se uma melhoria nos cinco
anos letivos em estudo de 51 para 717 (quadro 62 p 153)
As taxas de sucesso escolar pleno estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso global jaacute
analisadas pelo que caso se pretenda observar a taxa real de alunos que obtiveram apenas
sucesso escolar e natildeo sucesso escolar pleno teraacute de se realizar a operaccedilatildeo de subtraccedilatildeo da
primeira pela segunda Os resultados obtidos com essa operaccedilatildeo apresentam-se no ponto
seguinte
No acircmbito do trabalho realizado pela escola em complemento das medidas tomadas
para promoccedilatildeo do sucesso pleno e melhoria dos resultados dos alunos e consequente
melhoria da qualidade do trabalho conseguido decorrente do trabalho de avaliaccedilatildeo interna
observa-se que em termos da taxa de alunos que reuniram as condiccedilotildees para integrarem o
Quadro de Excelecircncia a mesma verificou uma evoluccedilatildeo positiva
No ano letivo 20052006 foram 108 dos alunos que integraram o Quadro de
Excelecircncia (quadro 63 p 153) e no ano letivo 20092010 foram 147 (graacutefico 71 p 154)
Os criteacuterios que definiam a integraccedilatildeo dos alunos no Quadro de Excelecircncia foram ateacute
ao ano letivo 20072008 os seguintes no miacutenimo 5 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4 e Satisfaz
Bem nas aacutereas curriculares natildeo disciplinares Jaacute nos dois uacuteltimos anos em observaccedilatildeo os
criteacuterios utilizados foram mais exigentes no miacutenimo 6 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4
Satisfaz Bem em todas as aacutereas curriculares natildeo disciplinares e inexistecircncia de participaccedilotildees
disciplinares
Verificou-se que com o aumento dos niacuteveis de exigecircncia aumentou tambeacutem a taxa
de alunos que integraram o Quadro de Excelecircncia ao mesmo tempo que o nuacutemero de alunos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 71
aumentava com uma meacutedia de alunos por turma maior e mantendo o criteacuterio de constituiccedilatildeo
de turmas isto eacute mantendo a heterogeneidade das turmas quer em termos de geacutenero (50
de cada) de proveniecircncia da aacuterea de residecircncia (urbanos e rurais) de integraccedilatildeo de minorias
eacutetnicas e Liacutengua Portuguesa natildeo materna de integraccedilatildeo de alunos com necessidades
educativas especiais e de alunos com problemas de comportamento
As taxas observadas estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso e sucesso pleno tambeacutem
observadas (graacutefico 72 p 154) O somatoacuterio destas trecircs partes (quadro 64 p 153) com o
insucesso escolar perfaz os 100 dos alunos
92 Insucesso escolar
O insucesso escolar da escola (considerando o total dos alunos da escola) regista uma
tendecircncia de diminuiccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos em anaacutelise (quadro 67 p 154)
tendo passado de 94 no ano letivo 20052006 para 64 no ano letivo 20092010 (graacutefico
73 p 155)
O conceito de insucesso escolar inclui todos os alunos que natildeo transitaram de ano
letivo independentemente no nuacutemero de niacuteveis inferiores a trecircs e independentemente das
retenccedilotildees repetidas As possiacuteveis explicaccedilotildees para este resultado foram jaacute referidas nos
pontos anteriores
A referecircncia ao insucesso escolar integra a retenccedilatildeo repetida (sucesso acumulado) e o
abandono escolar
Verifica-se uma tendecircncia para a reduccedilatildeo da taxa de insucesso acompanhada como
se poderaacute observar no ponto seguinte da tendecircncia para a reduccedilatildeo do abandono escolar e em
simultacircneo uma reduccedilatildeo da taxa de retenccedilatildeo repetida (considerada como a repeticcedilatildeo da
retenccedilatildeo durante os dois ciclos de escolaridade) observada como acumulaccedilatildeo de insucesso
Este indicador de regista uma reduccedilatildeo de 31 no ano letivo 20052006 para 13 no ano
letivo 20092010 (quadro 68 p 155)
Os alunos observados neste caso eram na sua totalidade alunos em risco de abandono
escolar facto que levou a que a escola investisse parte do seu esforccedilo para acorrer a esta
problema o qual natildeo sendo devidamente acompanhado poderia promover um maior
abandono escolar As medidas adotadas para acompanhar os alunos nesta situaccedilatildeo satildeo
descritas no ponto seguinte jaacute que fizeram parte do plano de intervenccedilatildeo para combate ao
abandono escolar (graacutefico 76 p 156)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 72
O abandono escolar na escola em estudo poderaacute considerar-se residual (quadro 69 p
155) face aos resultados observados neste indicador que nos apresenta uma reduccedilatildeo de 05
de taxa de abandono no ano letivo 20052006 para 02 no ano letivo 20092010 (graacutefico
75 p 155) Esta uacuteltima taxa foi registada nos uacuteltimos quatro anos letivos e diz respeito agrave
realidade subjacente a uma minoria eacutetnica que muito lentamente vai assumindo a
escolarizaccedilatildeo como um fator importante para o seu futuro
O trabalho realizado nesta aacuterea pode ser considerado de maior relevacircncia se
atendermos ao facto de que no ano letivo 19951996 a taxa de abandono escolar na escola ter
registado 96 facto que levou ateacute agrave atualidade a um esforccedilo de toda a comunidade escolar
no combate a este problema (que se situou no uacuteltimo ano letivo observado em 02) que
passou essencialmente por uma aproximaccedilatildeo agraves famiacutelias e a um acompanhamento
personalizado de cada caso Naturalmente que o facto de se ter conseguido que os alunos
deixassem de abandonar a escola natildeo implica que esse risco tenha desaparecido o que leva a
que o esforccedilo empreendido se mantenha
Por outro lado a escola desenvolveu no mesmo acircmbito de apoio e acompanhamento
das famiacutelias uma outra fase desta iniciativa que passa pela promoccedilatildeo do sucesso junto das
mesmas e especialmente junto dos alunos jaacute que o facto destes alunos natildeo abandonarem a
escola natildeo significa que tenham sucesso escolar
Assim uma parte do aumento do sucesso escolar considerado na sua globalidade
decorre da melhoria dos resultados escolares dos alunos em risco de abandono escolar aos
quais satildeo atribuiacutedos apoios educativos personalizados apoio agraves famiacutelias na organizaccedilatildeo das
tarefas escolares dos seus jovens na sua participaccedilatildeo quase gratuita nas atividades levadas a
efeito pela escola e pelo apoio financeiro agraves mesmas (nomeadamente atraveacutes de donativos de
roupa e alimentaccedilatildeo entregues no domiciacutelio)
Esta realidade decorre do facto de a escola considerar que para que os alunos possam
ter as condiccedilotildees necessaacuterias para alcanccedilarem o sucesso escolar e educativo deveraacute observar-
se uma intervenccedilatildeo a montante isto eacute junto dos agregados familiares e da melhoria das
condiccedilotildees socioeconoacutemicas das famiacutelias Para aleacutem dos apoios estatais pareceu importante
que estes agregados familiares pudessem confiar na escola e sentir que a mesma os apoia na
medida das suas possibilidades Ainda que tal facto possa ser simboacutelico esta atitude eacute
importante para estabelecer pontes de diaacutelogo e confianccedila
O abandono escolar nos anos letivos observados situou-se sempre abaixo da meacutedia
dos registos para o todo nacional
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 73
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa
Relativamente aos resultados escolares registados pelos alunos nas Provas de
Afericcedilatildeo do 6ordm ano de escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma estabilizaccedilatildeo dos
mesmos ao longo dos cinco anos em observaccedilatildeo na disciplina de Liacutenguas Portuguesa (quadro
71 p 163) que variam de 931 para 92 (com o melhor resultado no ano letivo 20072008
ndash 964) e uma melhoria no que diz respeito aos resultados da disciplina de Matemaacutetica
(quadro 72 p 156) que variam de 762 para 853 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 917)
No que diz respeito aos resultados escolares dos alunos nos Exames do 9ordm ano de
escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma evoluccedilatildeo na disciplina de Liacutengua
Portuguesa (graacutefico 77 p 156) de 69 para 871 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 954) e uma melhoria na disciplina de Matemaacutetica (graacutefico 78 p 156) de 49
para 613 (com o melhor resultado no ano letivo 20082009 ndash 705)
Para a evoluccedilatildeo destes resultados contribuiacuteram os seguintes aspetos implementaccedilatildeo
do Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica que permitiu o apoio direto na sala de aula e promoveu
reuniotildees mais frequentes entre todos os professores da disciplina assim como uma maior
articulaccedilatildeo do seu trabalho em todas as turmas um maior nuacutemero de aulas lecionadas pelos
professores no 9ordm ano de escolaridade voluntariamente e fora do seu horaacuterio normal de
trabalho a aplicaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de novas metodologias de trabalho com uma
componente mais praacutetica a obrigatoriedade de trabalhos de casa diaacuterios a implementaccedilatildeo do
plano de leitura que para aleacutem das leituras obrigatoacuterias em casa de um livro todos os meses
implicava a redaccedilatildeo de resumos desses mesmos livros e sua apresentaccedilatildeo puacuteblica
Os resultados escolares conseguidos pelos alunos tanto no 6ordm ano de escolaridade nas
Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica como no 9ordm ano de escolaridade
nos Exames de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica foram em todos os anos letivos observados
superiores em meacutedia aos resultados observados a niacutevel Nacional
94 Conclusatildeo da escolaridade
No acircmbito do trabalho anual de avaliaccedilatildeo interna e no sentido de melhorar a
qualidade dos resultados escolares dos alunos foram a direccedilatildeo e a equipa de avaliaccedilatildeo
interna confrontadas com a necessidade de observar mais dois indicadores relativos ao
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 74
desempenho da instituiccedilatildeo o primeiro relativo ao nuacutemero de alunos que repetiam algum dos
niacuteveis de escolaridade Este trabalho de observaccedilatildeo iniciou-se no ano letivo 20062007 e o
registo dos dados poderaacute ser observado no quadro 65 (p 154)
Os dados registados permitem concluir que as medidas mencionadas nos pontos
anteriores relativas agraves medidas tomadas para melhorar o sucesso escolar dos alunos e por
consequecircncia para reduzir os niacuteveis de insucesso tiveram um resultado nitidamente positivo
Em valores absolutos observou-se uma reduccedilatildeo de 73 para 52 alunos repetentes e em termos
percentuais uma reduccedilatildeo de 11 para 93 entre os anos letivos 20062007 e 20092010
Estes dados incluem todos os alunos que frequentavam a escola incluindo Cursos de
Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (CEF) Caso estes uacuteltimos alunos - que significaram entre 3 e 6
dos alunos matriculados anualmente - natildeo tivessem sido considerados a reduccedilatildeo teria
registado uma variaccedilatildeo ainda mais acentuada Em termos de valores absolutos teria
decrescido de 73 para 38 alunos e em termos percentuais teria decrescido de 11 para 59
95 Valor acrescentado
No acircmbito do trabalho desenvolvido na aacuterea abordada no ponto anterior o segundo
indicador considerado de novo no ano letivo 20062007 no trabalho de avaliaccedilatildeo interna
relacionava-se com o que foi definido como a mais-valia que a escola introduzia no percurso
escolar dos alunos e consequentemente nos seus resultados escolares natildeo considerando para
este efeito os fatores externos que podiam influenciar o desempenho dos alunos
O registo apresentado no quadro 66 (p 154) demonstra a evoluccedilatildeo dos dados nos
cinco anos letivos estudados relativamente aos resultados escolares dos alunos matriculados
transitados natildeo transitados e aprovados natildeo aprovados ao total dos quais foram retirados
os alunos transferidos O resultado apurado apresenta um valor acrescentado de 753 isto
eacute esta percentagem de alunos conseguiu concluir os cinco anos de escolaridade (entre o 5ordm e
o 9ordm ano de escolaridade) nos cinco anos previstos Dos restantes alunos 202 necessitaraacute
de pelo menos mais um ano e 45 de pelo menos mais outro ano para conclusatildeo do 9ordm ano
de escolaridade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 75
10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da
amostra definida para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos
No acircmbito do trabalho realizado para este estudo considerou-se importante realizar
uma pequena abordagem a alguns fatores externos que podem influenciar os resultados
escolares dos alunos e cuja recolha foi iniciada pela escola no decurso do ano letivo anterior
no acircmbito do seu trabalho de avaliaccedilatildeo interna
A escola por muito bem que se organize por muito bem que consiga diagnosticar os
constrangimentos e responder aos mesmos eacute alvo de um sem nuacutemero de influecircncias externas
que de alguma forma podem influenciar o seu desempenho final principalmente ao niacutevel
dos resultados dos alunos Esta foi a razatildeo pela qual a escola iniciou este trabalho no sentido
de tentar entender ateacute que ponto essas influecircncias podem interferir no esforccedilo que realiza
Seraacute sempre um trabalho moroso e difiacutecil mas que no acircmbito do trabalho de avaliaccedilatildeo
interna da instituiccedilatildeo se justifica e se compreende
Nesta anaacutelise relacionaram-se os resultados escolares dos alunos (diferenciando a
qualidade dos mesmos sucesso sucesso pleno quadro de excelecircncia e insucesso) com os
seguintes indicadores o comportamento (nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) o
absentismo (nuacutemero total de faltas) quem assume o papel de encarregado de educaccedilatildeo o
geacutenero o local de residecircncia dos alunos e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e matildees dos
alunos Como referido anteriormente esta anaacutelise foi realizada com base numa amostra de
10 dos alunos da escola entre 2005 e 2010
101 Comportamento
Em termos de comportamento (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia apresentam um nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares por aluno ano nitidamente inferior (74) a todas as outras situaccedilotildees
observadas no que diz respeito ao sucesso escolar A maior incidecircncia de participaccedilotildees
disciplinares verifica-se nos alunos que registam insucesso escolar (333)
Em termos do comportamento observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia de
participaccedilotildees disciplinares ser diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p
200) regista-se uma maior incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem
como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 2ordm 3ordm ciclo (476) seguidos dos alunos cujos encarregados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 76
de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 1ordm ciclo (238) Observa-se que os
alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel superior
registam uma menor taxa de participaccedilotildees disciplinares (96) Observa-se ainda que os
alunos com apoio educativo (quadro 108 p 200) independentemente das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo apresentam uma taxa de incidecircncia de
participaccedilotildees disciplinares (25) proacutexima dos restantes alunos
102Absentismo
Relativamente ao absentismo (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia registam uma menor taxa de absentismo
(106) por aluno ano A maior incidecircncia de faltas regista-se nos alunos com insucesso
escolar (514) observando-se nos restantes casos uma grande proximidade
Em termos de absentismo observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia ser
diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p 200) regista uma maior
incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica
o 2ordm 3ordm ciclo (337) sendo muito proacutexima quando os encarregados de educaccedilatildeo possuem o
1ordm ciclo e a conclusatildeo do ensino superior (234 e 268 respetivamente) Verifica-se uma
menor incidecircncia quando os encarregados de educaccedilatildeo terminaram o ensino secundaacuterio
(161) Observa-se ainda que os alunos que receberam apoio educativo (quadro 108 p
200) apresentam em todas as situaccedilotildees analisadas taxas de absentismo muito proacuteximas dos
alunos que natildeo tiveram esse tipo de apoio (respetivamente 42 232 21 e 133)
103Geacutenero dos alunos
Por outro lado a diferenccedila entre rapazes e raparigas (quadros 103 e 105 p 199) em
termos de resultados escolares eacute muito pequena em todas as situaccedilotildees analisadas (graacutefico 82
p 157) No entanto os rapazes prevalecem entre os alunos que registam sucesso escolar
assim como entre os alunos que registam insucesso escolar As raparigas prevalecem entre os
alunos que registam sucesso pleno e entre os que reuacutenem condiccedilotildees para integrar o Quadro
de Excelecircncia Neste uacuteltimo caso parece importante que entre os alunos que reuacutenem essas
condiccedilotildees o nuacutemero de rapazes apesar de ser inferior obteacutem melhores resultados na
excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 77
104Local de residecircncia
No que diz respeito ao local de residecircncia dos alunos (quadros 103 e 105 p 199) os
resultados escolares dos mesmos (graacutefico 80 p 157) natildeo apresentam grandes variaccedilotildees entre
os que satildeo provenientes das aacutereas urbanas e dos que satildeo provenientes das zonas rurais do
Concelho em qualquer uma das situaccedilotildees analisadas em termos da qualidade do sucesso e
tambeacutem dos alunos que registaram insucesso escolar
105Encarregados de Educaccedilatildeo
Quando observamos o papel na vida da escola dos pais e matildees (quadros 103 e 105 p
199) quem assume com maior frequecircncia o papel de encarregado de educaccedilatildeo (graacutefico 83 p
158) satildeo as matildees sendo essa diferenccedila menor nos casos em que os alunos registam insucesso
escolar e quando reuacutenem as condiccedilotildees necessaacuterias para integrar os Quadro de Excelecircncia
Ao analisarmos os resultados escolares dos alunos considerando as habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos pais e matildees (quadros 104 e 106 p 199) observam-se diferenccedilas
significativas
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando o
respetivo pai possui o 2ordm 3ordm ciclo (126) O melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando o pai concluiu o ensino secundaacuterio ou o 2ordm 3ordm ciclo (12) O
melhor resultado dos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia
verifica-se quando o pai possui uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (51) No caso
dos pais com apenas o 1ordm ciclo os respetivos filhos educandos registam uma maior taxa de
insucesso escolar (15) realidade que tende a diminuir com o aumento da escolaridade dos
pais ndash 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando a
respetiva matildee possui o 2ordm 3ordm ciclo (114) Jaacute o melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando a matildee concluiu o ensino superior (127) o secundaacuterio (117) ou
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 78
o 2ordm 3ordm ciclo (127) com valores muito proacuteximos O melhor resultado dos alunos que
reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se quando a matildee possui
uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (86) No caso das matildees com apenas o 1ordm ciclo
(19) ndash neste caso tambeacutem com o 2ordm 3ordm ciclo (25) - os respetivos filhos educandos
registam uma maior taxa de insucesso escolar realidade que tende a diminuir com o aumento
da escolaridade das matildees - 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
A conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees acadeacutemicas similares num mesmo agregado familiar
pode propiciar maior ou menor insucesso escolar tendo por base a anaacutelise da amostra
utilizada Observa-se no conjunto de famiacutelias que se um dos cocircnjuges possui habilitaccedilotildees de
niacutevel superior por norma o outro tambeacutem possui Em alguns casos possuindo um dos
cocircnjuges habilitaccedilotildees superiores o outro pode ter terminado o ensino secundaacuterio Em poucos
casos um dos cocircnjuges possui como niacutevel de escolaridade o 2ordm 3ordm ciclo possuindo um deles
habilitaccedilotildees superiores Em nenhum caso se verifica a conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees superiores
com o 1ordm ciclo No caso de cruzarmos em sentido decrescente as habilitaccedilotildees acadeacutemicas
entre pais e matildees se um dos cocircnjuges concluiu o ensino secundaacuterio na maioria das
situaccedilotildees o segundo terminou o 2ordm 3ordm ciclo A conjugaccedilatildeo do ensino secundaacuterio com o 1ordm
ciclo verifica-se muito raramente Verifica-se num patamar de habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais
baixas uma conjugaccedilatildeo das mesmas quer entre cocircnjuges com o 2ordm 3ordm ciclo quer entre estas
situaccedilotildees e o 1ordm ciclo quer entre cocircnjuges com apenas o 1ordm ciclo
Os dados recolhidos na amostra utilizada registam que os pais matildees os dois ou
apenas um quando a famiacutelia eacute monoparental que possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel
superior tecircm maior incidecircncia nos alunos que obtecircm melhores resultados escolares
decrescendo os mesmos em termos de qualidade com o decreacutescimo das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos progenitores como se pode observar no registo do quadro 104 e 106 (p
199) Para aleacutem do decreacutescimo da qualidade do sucesso escolar aumenta o niacutevel de insucesso
escolar com o decreacutescimo da escolaridade dos pais matildees
Parece ainda possiacutevel observar-se que as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees satildeo mais
importantes para o sucesso escolar dos alunos pelo resultado obtido nesta anaacutelise para aleacutem
do facto de se observarem casos excecionais em que possuindo pai matildee num mesmo
agregado familiar habilitaccedilotildees equivalentes ao 1ordm ciclo os filhos reunirem condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 79
106 Apoios educativos
Os resultados escolares dos alunos com apoios educativos observados na amostra
utilizada apresentam diferenccedilas relativamente aos resultados escolares dos restantes alunos
da escola (quadro 109 p 200) No caso dos alunos que apresentam sucesso escolar a taxa de
sucesso eacute maior entre os alunos com apoio educativo (364) do que entre os restantes
alunos com sucesso (201)
Esta realidade observa-se em sentido inverso relativamente aos alunos com insucesso
escolar Este indicador regista relativamente aos alunos que tiveram apoio educativo 127
de taxa de insucesso enquanto que relativamente aos alunos com insucesso e que natildeo
tiveram apoio educativo regista uma taxa de 58 de insucesso situaccedilatildeo que pode ser
compreendida se considerarmos que os casos destes alunos incluem a quase totalidade dos
alunos em risco de abandono escolar para os quais a atribuiccedilatildeo de apoio educativo natildeo
parece surgir como um reforccedilo das aprendizagens e ou motivaccedilatildeo para as mesmas
Nas restantes duas situaccedilotildees (sucesso pleno e quadro de excelecircncia) os resultados
escolares dos alunos com apoio educativo eacute inferior aos restantes alunos Neste uacuteltima caso
temos de considerar que o nuacutemero de alunos com sucesso pleno e com condiccedilotildees para
integrarem o Quadro de Excelecircncia eacute diminuto tendo em consideraccedilatildeo que o apoio educativo
natildeo eacute destinado a alunos com estes resultados apenas se observando em casos
extraordinaacuterios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 80
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados
Considerando os valores observados nos indicadores utilizados para este estudo e a
respetiva anaacutelise importa realizar o seu cruzamento no sentido de se tentar concluir se o
trabalho realizado pela escola em termos de avaliaccedilatildeo interna facilitou o sucesso escolar dos
alunos e a respetiva qualidade dos resultados escolares dos mesmos nos anos letivos em
causa
O investimento realizado em materiais e equipamentos para trabalho com os alunos
permitiu que se registasse um aumento de 331 dos mesmos passando de 21482 para
28582 (quadros 13 a 20 pp 132 a 136) Registando-se em simultacircneo um aumento
significativo na utilizaccedilatildeo dos mesmos (quadro 20 p 136 com exceccedilatildeo dos projetores de
slides e episcoacutepios) Desta forma permitiu-se que o tempo despendido na sala de aula para
trabalho com os alunos aumentasse poupando-se tempo na colocaccedilatildeo ou preparaccedilatildeo dos
materiais e equipamentos
Parte do valor investido nos materiais e equipamentos foi proveniente de uma
organizaccedilatildeo rigorosa em termos de aplicaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nomeadamente em
termos do controlo dos consumos o nuacutemero de fotocoacutepias foi reduzido em 168 o
consumo de eletricidade foi reduzido em 102 o consumo de aacutegua foi reduzido em 707
o consumo de gaacutes foi reduzido em 479 O aproveitamento de materiais reciclaacuteveis foi mais
elevado tendo-se registado no periacuteodo de tempo em anaacutelise a reciclagem de 29160 kg de
papel de 1030 litros de oacuteleo queimado e de 975 tinteiros Para aleacutem disso foram recolhidos
28000 litros de aacuteguas pluviais assim como vendidos produtos provenientes de produccedilatildeo
proacutepria como por exemplo 29 litros de azeite 495 kg de fruta e diversos artigos
personalizados (boneacutes t-shirts pullovers pins chapeacuteus de chuva aventais canetas laacutepis
reacuteguas etc) Desta forma aliados a uma forte componente pedagoacutegica melhoraram-se os
recursos disponiacuteveis atraveacutes da criaccedilatildeo de iniciativas e de estrateacutegias organizativas mais
eficientes
Esta realidade mereceu o contributo e colaboraccedilatildeo de toda a comunidade escolar e
melhorou o funcionamento da instituiccedilatildeo Poupou tempo anteriormente aplicado em
atividades secundaacuterias e aproveitou melhor os recursos existentes
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 81
O orccedilamento das vaacuterias aacutereas de funcionamento da escola (quadro 29 p 139) registou
um acreacutescimo global de 603 (sem serem considerados os vencimentos) o orccedilamento de
Estado aumentou 533 o orccedilamento dos SASE aumentou 217 o orccedilamento de despesa
com compensaccedilatildeo em receita (ODCR) aumentou 1106 Destaca-se este uacuteltimo que passou
a significar 477 do orccedilamento global em 2010 ao inveacutes dos 363 em 2005 Em termos
de vencimentos registou-se um decreacutescimo de 49 dos valores aplicados nessa aacuterea Desta
forma a receita total da escola aumentou 27 nos cinco anos em observaccedilatildeo
Em termos do tempo que foi despendido pelos professores com a realizaccedilatildeo de tarefas
natildeo letivas verificou-se uma reduccedilatildeo significativa o nuacutemero de reuniotildees reduziu-se para
metade o tempo de cada reuniatildeo foi limitado a trecircs horas o nuacutemero de alunos doentes
detetados na escola reduziu-se de 302 para 64 o nuacutemero de acidentes dentro do espaccedilo
escolar reduziu-se de 51 para 28 o nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares manteve-se
(respetivamente 218 e 219 ocorrecircncias) mas implicou um menor nuacutemero de sanccedilotildees
disciplinares (respetivamente 16 e 9) o nuacutemero de furtos reduziu-se de 9 para 1 o nuacutemero de
danos manteve-se estaacutevel mas registaram-se apenas pequenos danos (situaccedilatildeo que o pessoal
natildeo docente resolveu) o nuacutemero de atos de violecircncia passou de 5 para 1 natildeo se verificaram
atos de vandalismo nem alunas graacutevidas nem violecircncia entre famiacutelias ou ameaccedilas a
professores (RAI 201053) Com a reduccedilatildeo destas situaccedilotildees que ocupam tempo aos
professores para aleacutem das atividades letivas proporcionou-se mais tempo para o trabalho
com os alunos
Os tempos despendidos no iniacutecio e no final de cada aula foram racionalizados (quadro
76) tendo a incidecircncia maior recaiacutedo no intervalo de tempo (aproximado) que vai ateacute ao
maacuteximo de 10 minutos ndash 95 (nas duas situaccedilotildees) observando-se que em 65 dos casos eacute
inferior a 5 minutos para cada uma das situaccedilotildees
O nuacutemero de refeiccedilotildees consumidas aumentou 616 tendo sido reduzidos os
desperdiacutecios nesta aacuterea jaacute que o nuacutemero de refeiccedilotildees natildeo consumidas diminuiu de 88
para 79
Na utilizaccedilatildeo da biblioteca escolar apesar de ter verificado uma reduccedilatildeo em termos
nominais passando-se de uma meacutedia de 140 alunosdia para 59 alunosdia (quadro 10 p
129) foi mantida uma afluecircncia elevada considerando que os alunos passaram a ter menos
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tempo disponiacutevel pois o nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo aumentou consideravelmente
assim como a utilizaccedilatildeo dos respetivos planos de aula (quadro 39 p 143)
Em simultacircneo com todas estas situaccedilotildees o nuacutemero de horas de faltas dos professores
por ano registou um decreacutescimo acentuado passando de 3186 horas para 1303 horas o
mesmo se verificando com os alunos em que passou de 23056 horas para 17343 horas
Traduzindo em dias o nuacutemero de faltas por ano verificou-se um decreacutescimo de 119 diasano
para 16 diasano no que se refere aos professores e de 51 diasano para 31 diasano no
que se refere aos alunos Tal significou uma reduccedilatildeo da taxa de absentismo de 48 para
14 no caso dos docentes e de 45 para 2 no caso dos alunos (quadros 36 a 41 pp 142
e 143)
O nuacutemero de conteuacutedos natildeo lecionados no final de cada ano letivo reduziu-se de 23
para 0 (quadro 42 p 143)
O nuacutemero de atividades realizadas aumentou ao longo dos anos em estudo com taxas
de execuccedilatildeo em torno dos 100 Observou-se um aumento do nuacutemero de atividades em que
cada aluno participou ao mesmo tempo que se reduziu o nuacutemero de alunos por atividade
mantendo-se os custos de participaccedilatildeo por aluno (quadro 32 p 140)
Os resultados dos indicadores analisados decorreram em simultacircneo com a melhoria
dos resultados escolares dos alunos assim como com a melhoria da qualidade dos mesmos a
taxa de sucesso global aumentou de 906 para 936 a taxa de sucesso pleno aumentou de
51 para 717 a taxa de alunos que reuniram condiccedilotildees para integrar o Quadro de
Excelecircncia aumentou de 108 para 147 a taxa de sucesso escolar dos alunos com apoio
educativo aumentou de 79 para 88 (quadro 46 p 145) (neste caso verificou-se tambeacutem
que o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos por disciplina diminuiu de 117 para 87 e a
meacutedia de disciplinas com apoio educativo por aluno desceu de 21 para 13) a taxa de valor
acrescentado foi de 753 (dos alunos que realizaram o seu percurso escolar durante cinco
anos sem registarem nenhuma retenccedilatildeo) a taxa de insucesso no caso da retenccedilatildeo pela
primeira vez diminuiu de 58 para 49 a taxa de insucesso repetido no caso da retenccedilatildeo
repetida no mesmo ciclo diminuiu de 31 para 13 a taxa de abandono escolar diminuiu
de 05 para 02 a taxa de alunos com repetecircncia na populaccedilatildeo escolar (alunos que
frequentaram a escola com alguma retenccedilatildeo ao longo dos cinco anos de trabalho) diminuiu
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 83
de 11 para 73 (quadro 65 p 154) a taxa de sucesso do exame nacional de Liacutengua
Portuguesa do 9ordm ano aumentou de 69 para 871 a taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica do 6ordm ano aumentou de 762 para 853 e
a do Exame nacional do 9ordm ano da mesma disciplina aumentou de 49 para 613 A uacutenica
situaccedilatildeo em que se verificou um ligeiro decreacutescimo foi na taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa do 6ordm ano que passou de 931 para
92 Salienta-se que em todos os cinco anos letivos estudados os resultados destas provas
de avaliaccedilatildeo externa foram superiores aos da meacutedia nacional
Neste contexto tem-se observado ao longo dos anos uma progressatildeo sustentada dos
resultados dos alunos nomeadamente em termos de qualidade e de uma melhor eficiecircncia
dos processos de trabalho nos diversos setores de funcionamento da organizaccedilatildeo Tal
simultaneidade pode pressupor que a melhoria dos resultados escolares dos alunos estaacute
relacionada pelo menos em parte com as medidas organizacionais assumidas
Para esta realidade teraacute contribuiacutedo a existecircncia de praacuteticas de avaliaccedilatildeo interna (a
qual abordou praticamente todas as aacutereas de funcionamento da escola) realizada
sistematicamente quer trimestralmente - para eventuais correccedilotildees e melhoramentos ao longo
de cada um dos anos letivos quer anualmente - num processo de anaacutelise mais profundo
alargado e divulgado que teraacute permitido uma sustentaccedilatildeo das medidas tomadas para
responder aos inuacutemeros desafios colocados no trabalho a realizar com os alunos Assim pode
entender-se que a avaliaccedilatildeo interna reforccedilada tambeacutem pela avaliaccedilatildeo externa serviu de
suporte ao trabalho desenvolvido validando as intervenccedilotildees realizadas que por sua vez
influenciaram positivamente os resultados dos alunos
Verifica-se no presente estudo de caso a existecircncia de uma relaccedilatildeo entre as variaacuteveis
consideradas analisadas de forma simplificada e descritiva pelo que poderemos concluir
que a escola (e o trabalho que desenvolveu) teve influecircncia nos resultados escolares dos
alunos situaccedilatildeo que natildeo eacute coincidente com os resultados de alguns outros estudos como por
exemplo de Coleman Scheerens ou mesmo Bernstein Baudelot e Estebelet ou Bourdieu e
Passeron quando referem que o trabalho da escola e o seu efeito sobre os resultados pode
ser largamente independente da instituiccedilatildeo ou que a educaccedilatildeo natildeo pode compensar a
sociedade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 84
O estudo complementar realizado foi considerado importante em virtude de
complementar a pergunta de partida visto que se a escola pode influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores tambeacutem acrescem para essa influecircncia direta e se
assumem como fundamentais para esse fim - desde logo o meio familiar Sem a participaccedilatildeo
a partilha o diaacutelogo e a colaboraccedilatildeo entre a famiacutelia e a escola dificilmente a escola
conseguiraacute implementar as suas poliacuteticas educativas e os seus planos organizacionais
Desta forma pode observar-se que apesar de o fator escola influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores devem ser considerados para esse efeito alguns dos quais
foram abordados neste trabalho e permitiram concluir que o local de residecircncia natildeo parece
ter influecircncia decisiva o geacutenero dos alunos tambeacutem natildeo (ainda que as raparigas apresentem
resultados ligeiramente melhores que os rapazes) o comportamento dos alunos (medido em
termos do nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) demonstra neste estudo que os alunos com
melhores resultados registam uma taxa de participaccedilotildees disciplinares (74) muito inferior
aos alunos que registam insucesso escolar (333) o absentismo neste estudo demonstra
tambeacutem ter influecircncia nos resultados escolares visto que os alunos com melhores resultados
escolares registam uma taxa de faltas (106) muito inferior agrave dos alunos que registam
insucesso escolar (514)
Quando analisados os resultados dos indicadores utilizados cruzados com as
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo pode observar-se a seguinte
realidade os alunos com melhores resultados escolares integram agregados familiares cujos
elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de grau superior e registam uma menor taxa de
participaccedilotildees disciplinares (96) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais baixas (2ordm 3ordm e 1ordm ciclo) registam
uma incidecircncia muito mais elevada de participaccedilotildees disciplinares (476 e 238
respetivamente) em termos de absentismo os alunos que integram agregados familiares
cujos membros possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram nos 2ordm e 3ordm ciclos registam
uma maior taxa de faltas (337) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram no ensino secundaacuterio
registam uma menor taxa de faltas (161)
As habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos agregados familiares tecircm neste estudo uma relaccedilatildeo
direta com os resultados escolares dos alunos referindo-se a tiacutetulo de exemplo algumas das
situaccedilotildees que mais se destacam na anaacutelise realizada os melhores resultados escolares dos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 85
alunos com sucesso verificam-se quando os pais e as matildees possuem o 2ordm3ordm ciclo de
escolaridade os melhores resultados escolares dos alunos com sucesso pleno verificam-se
quando os pais possuem o 2ordm3ordm ciclo ou o ensino secundaacuterio e as matildees o 2ordm3ordm Ciclo o ensino
secundaacuterio ou o ensino superior relativamente aos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se que com maior incidecircncia os pais e as matildees
possuem habilitaccedilotildees de grau superior
Quando os pais e as matildees possuem apenas o 1ordm ciclo regista-se uma maior incidecircncia
de insucesso escolar salvaguardando no entanto alguns casos de alunos que integrando
agregados escolares com muito baixa escolaridade conseguem fazer parte do Quadro de
Excelecircncia para aleacutem de terem sucesso pleno Nestes casos eacute maior a incidecircncia do efeito da
escola (que tambeacutem pode ser observado mesmo nos alunos que integram o Quadro de
Excelecircncia) jaacute que o aumento de taxa de alunos que integram este quadro passou de 108
para 147 (quadro 63 p 153) enquanto a taxa de encarregados de educaccedilatildeo com
habilitaccedilatildeo acadeacutemica superior passou de 9 para 12 (quadro 5 p 126)
A realidade observada neste estudo complementar eacute de alguma forma suportada pelo
estudo realizado por Joatildeo Sebastiatildeo (2009 190-191 200-202) quando aborda a questatildeo da
democratizaccedilatildeo e escolarizaccedilatildeo plena das camadas sociais mais elevadas processo que
registou um elevado sucesso enquanto as camadas sociais menos escolarizadas vatildeo
aumentando os seus niacuteveis de escolaridade atraveacutes do formato massificado do ensino
Assumindo a famiacutelia um papel reprodutor das condiccedilotildees culturais e sociais que jaacute
possui podendo no entanto desenvolver estrateacutegias que aumentem a amplitude dessas
condiccedilotildees assim como um papel central na forma como os alunos se posicionam perante a
escola
Pode desta forma concluir-se que para o estudo efetuado para aleacutem do efeito de
escola decorrente das suas formas de organizaccedilatildeo interna e do processo sistemaacutetico de
avaliaccedilatildeo interna outros fatores diretos influenciaram os resultados escolares dos alunos e a
qualidade dos mesmos nomeadamente os de caraacutecter familiar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 86
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees
A ldquoavaliaccedilatildeo de escola eacute um termo geral que descreve toda a atividade que consiste em
estudar sistematicamente a qualidade do ensino dispensadordquo (OCDE1992157) ldquoCada vez as
escolas investem mais tempo e saber na clarificaccedilatildeo dos seus valores das suas poliacuteticas
educativas mesmo aquelas que o fazem de um modo mais geral desenvolvem atividades do
tipo auto-avaliativo de forma quase intuitiva ainda que de forma pouco baseada em criteacuterios
cientiacuteficos e sistemaacuteticosrdquo (Cliacutemaco19944-5) como se pode observar nos resultados dos
relatoacuterios de avaliaccedilatildeo externa levados a efeito desde 2006 nas escolas Portuguesas
nomeadamente no domiacutenio relativo agrave Capacidade de Auto-Regulaccedilatildeo e Melhoria da Escola
Agrupamento no qual menos de 5 das instituiccedilotildees escolares registaram a classificaccedilatildeo de
Muito Bom
O princiacutepio de que as escolas devem proceder de um modo consciente aberto e auto-
criacutetico agrave sua auto-avaliaccedilatildeo deveria ser uma realidade em cada uma das comunidades
educativas conscientes de realidades tatildeo diversas No entanto deveraacute observar-se o cuidado
necessaacuterio jaacute que segundo Noacutevoa (1992104) ldquoo esforccedilo de identificaccedilatildeo dos principais
efeitos de escola eacute suscetiacutevel de se tornar um trabalho interminaacutevel jaacute que podemos continuar
indefinidamente a delimitar efeitos cada vez mais fundamentais para o funcionamento das
instituiccedilotildees pelo que as mesmas devem centrar a sua atenccedilatildeo nas aacutereas que definam como
prioritaacuterias para a melhoria dos seus resultados e desempenho principalmente dos resultados
dos seus alunosrdquo
A realidade global em que nos inserimos e pela qual somos condicionados implica
que cada vez mais todas as organizaccedilotildees quer puacuteblicas quer privadas em todos os setores de
atividade da sociedade neste caso da educaccedilatildeo possam desenvolver novas metodologias de
trabalho e organizar novos processos produtivos de modo a que os processos de auto-
avaliaccedilatildeo possam promover a qualidade do produto final no presente caso a formaccedilatildeo dos
futuros cidadatildeos
Para o efeito as organizaccedilotildees escolares necessitam organizar os seus processos de
avaliaccedilatildeo interna assim como os seus referenciais de qualidade como a tiacutetulo de exemplo a
escola alvo deste estudo de caso realizou e aperfeiccediloou ao longo dos anos constituindo
equipas de trabalho com objetivos bem definidos definindo metas claras e simples de
entender e operacionalizar consubstanciando estas questotildees num Projeto Educativo
minucioso abrangente e suficientemente divulgado junto de toda a comunidade escolar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 87
Considerando que cada organizaccedilatildeo eacute iacutempar no ambiente e realidade em que se insere
eacute importante que a autonomia dos processos e da organizaccedilatildeo possa ser reconhecida e
apoiada para que cada uma possa responder do modo mais adequado aos desafios que se lhe
colocam A possibilidade de no acircmbito da autonomia das decisotildees ndash que requer meios
apropriados logo uma nova realidade ndash as organizaccedilotildees escolares poderem definir os seus
referenciais ndash o que implica a definiccedilatildeo de objetivos proacuteprios e metas especiacuteficas ndash poderaacute ser
encarado como uma possibilidade de melhorar os resultados de cada um dos coletivos
escolares que devem estar abertos agrave inovaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de diferentes formas de
resoluccedilatildeo dos desafios com que se confrontam remetendo-se o poder central agrave definiccedilatildeo das
ldquobalizasrdquo consideradas essenciais supervisionando os processos e analisando os resultados
Para esse efeito eacute tambeacutem necessaacuterio que o poder central possa reconhecer a cada
organizaccedilatildeo escolar puacuteblica a sua capacidade de gestatildeo e organizaccedilatildeo num quadro mais
flexiacutevel de resposta agraves diferentes realidades em que cada uma das visotildees estrateacutegicas se possa
afirmar por vontade das comunidades
Eacute desejaacutevel que as escolas inseridas em contextos mais desfavorecidos sejam dotadas
de instrumentos fiacutesicos e capital humano que lhes permita intervir individualmente junto de
cada aluno que necessite de apoio devendo para tal ser possiacutevel procurarem os meios e
recursos necessaacuterios com poder de decisatildeo proacuteprios em que a verdadeira autonomia
acompanhada da respetiva responsabilidade possa ser a realidade
ldquoPara que os resultados sejam consistentes no tempo eacute necessaacuterio um multi-apoio
sectorial por parte dos governos e todas as entidades intervenientes no processo educativo
realidade que ao ser promotora dos sucesso educativo e da participaccedilatildeo de toda a
comunidade deveraacute expressar-se atraveacutes do Projeto EducativoEstrateacutegicordquo como refere
Costa (199437-47) promovendo tambeacutem dessa forma a responsabilizaccedilatildeo de cada
comunidade que teraacute de assumir com clareza e firmeza o que pretende de si mesma
A escola apesar de condicionada pelo contexto social e cultural em que se integra
pelo formato institucional que lhe eacute imposto natildeo estaacute determinada a essas condiccedilotildees Uma
parte dos resultados eacute associaacutevel agrave forma como as escolas se organizam e trabalham e portanto
devem questionar-se permanentemente sobre se estaratildeo a fazer o melhor que podem na
realidade em que se inserem e com os recuros de que dispotildeem
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 88
Importa tambeacutem distinguir os resultados dos alunos jaacute que natildeo podemos continuar a
incluir num mesmo indicador todas as realidades porque quando comparadas instituiccedilotildees
educativas puacuteblicas eou privadas os resultados surgem distorcidos Os resultados escolares
dos alunos remetidos para a simplicidade do sucesso escolar ou do sucesso em termos de
exames (avaliaccedilatildeo externa) sem equacionar as diferentes realidades natildeo conseguem traduzir
a verdadeira realidade dos mesmos nem tatildeo pouco do trabalho desenvolvido por cada
comunidade avaliada
Assim os indicadores de referecircncia e qualidade devem basicamente incidir no sucesso
pleno e os alunos com melhores resultados (indicados neste estudo como integrando o
Quadro de Excelecircncia) devem ser considerados como indicadores de referecircncia e de qualidade
primordiais assim como no outro extremo o insucesso o abandono e o absentismo escolares
devem ser considerados como aacutereas de intervenccedilatildeo prioritaacuteria para o que seraacute necessaacuterio ter
em consideraccedilatildeo a envolvente externa e os condicionalismos da mesma Se estas premissas
satildeo importantes para os primeiros indicadores satildeo-no ainda mais para estes uacuteltimos
Estes referenciais a definir devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio -
como satildeo na escola em estudo a qual realiza avaliaccedilotildees internas com caraacuteter trimestral -
podendo os mesmos estar disponiacuteveis numa plataforma eletroacutenica no siacutetio do ministeacuterio da
educaccedilatildeo - e ou no site da instituiccedilatildeo - de modo a que todos os interessados possam
consultar os dados disponibilizados enquadrando desta forma os resultados escolares pelo
que o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo poderia disponibilizar numa plataforma todos os dados e
iacutendices estatiacutesticos que permitam agraves escolas maior facilidade e fiabilidade dos dados para a
sua avaliaccedilatildeo interna externa e benchmarking
Existe jaacute uma ferramenta na web sustentada pela Universidade Catoacutelica e denominada
Plataforma BESP que pode ser um instrumento muito uacutetil na recolha tratamento de
informaccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo interna da escola e que poderia ser alargada a todas as escolas do
paiacutes de todos os niacuteveis de escolaridade Deve no entanto verificar-se o cuidado de natildeo se
proceder a comparaccedilotildees entre escolas considerando as suas diferenccedilas como jaacute referido
Podem contudo ser alvo de anaacutelise os dados de alguns indicadores de gestatildeo comuns a todas
as organizaccedilotildees escolares inerentes ao seu funcionamento e natildeo os resultados dos alunos jaacute
que esses como referido satildeo necessariamente diferentes em funccedilatildeo de cada realidade em
causa
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 89
Os resultados observados no trabalho de anaacutelise realizado subjacentes ao processo de
avaliaccedilatildeo interna (auto-avaliaccedilatildeo) da Escola Agrupamento em estudo comparando com os
elementos criteacuterios subjacentes agrave avaliaccedilatildeo externa promovida pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
(atraveacutes da Inspeccedilatildeo geral de Educaccedilatildeo) assim como ao trabalho publicado pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo relativo agrave avaliaccedilatildeo das escolas (com base nos dados do relatoacuterio do
Eurydice) reforccedilam de algum modo os principais vetores abordados na componente teoacuterica
apresentada
A escola em estudo tem conseguido enquadrar-se de uma forma geral nos princiacutepios
desenvolvidos nos estudos referidos relativos agrave avaliaccedilatildeo interna agrave sua importacircncia ao
trabalho desenvolvido na sequecircncia desse trabalho assim como nos criteacuterios utilizados na
avaliaccedilatildeo externa a que foi submetida em 1998 e 2009 na sequecircncia da qual obteve a
classificaccedilatildeo de Muito Bom em todos os domiacutenios observados
No final do uacuteltimo processo de avaliaccedilatildeo externa foram registados no respetivo
relatoacuterio os seguintes pontos fracos o decreacutescimo dos resultados das provas de afericcedilatildeo de
Matemaacutetica no 4ordm ano em 2009 e as metas pouco ambiciosas definidas para os resultados
escolares (RAE14) Como pontos fortes foram indicados os bons resultados acadeacutemicos
com superaccedilatildeo sistemaacutetica das classificaccedilotildees meacutedias nacionais as dinacircmicas interativas das
estruturas de gestatildeo intermeacutedias a supervisatildeo da praacutetica letiva na sala de aula a valorizaccedilatildeo
das metodologias ativas e experimentais a definiccedilatildeo de metas quantificadas e avaliaacuteveis para
todos os objetivos traccedilados o envolvimento dos encarregados de educaccedilatildeo na vida da escola
a forte lideranccedila com visatildeo prospetiva a imagem muito positiva e prestigiada da escola
decorrente da sua cultura organizacional e da prestaccedilatildeo de um serviccedilo educativo de qualidade
as relaccedilotildees interpessoais a motivaccedilatildeo e o empenho dos profissionais o processo de auto-
avaliaccedilatildeo consolidado abrangente e participado com efeitos positivos na melhoria da
prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo e da organizaccedilatildeo (RAE13-14)
Desta forma quer no que diz respeito ao processo de avaliaccedilatildeo interna quer no
respeitante agrave questatildeo da qualidade satildeo questotildees que ganham relevacircncia no processo de
crescente ndash ainda que tiacutemido por parte do poder central ndash autonomia das organizaccedilotildees
escolares nomeadamente no caso analisado neste estudo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 90
As escolas tecircm vindo a afirmar a sua necessidade de autonomia para poderem
responder com mais rapidez eficiecircncia e eficaacutecia aos novos e constantes desafios que se lhes
colocam realidade assumida atraveacutes dos seus Projetos Educativos Estrateacutegicos
complementados pelos respetivos Planos Anuais de Atividades enquadrados pelos Projetos
Curriculares - base dos respetivos Projetos Curriculares de Turma - e Regulamentos Internos
O que se observa nesta realidade natildeo se encontra muito longe das praacuteticas que satildeo
assumidas de uma forma geral em muitos dos paiacuteses Europeus cujas escolas satildeo tambeacutem
elas colocadas perante a necessidade de terem de responder do modo mais adequado agraves
raacutepidas transformaccedilotildees sociais e agraves novas exigecircncias do mercado de trabalho e agrave globalizaccedilatildeo
de todas as aacutereas da nossa sociedade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 91
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo
Considerando que a instituiccedilatildeo escolar necessita de reforccedilar regularmente o trabalho
que realiza assim como melhorar o mesmo em funccedilatildeo das realidades que vatildeo sendo
observadas pretende-se continuar o trabalho desenvolvido ateacute ao momento em termos de
avaliaccedilatildeo interna e na resposta agraves necessidades colocadas pelos alunos principalmente no
que diz respeito aos seus resultados escolares
Este esforccedilo continuaraacute a ter em linha de conta a prossecuccedilatildeo dos niacuteveis de qualidade
que tecircm sido perseguidos em todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo procurando
continuar a responder com rapidez e eficaacutecia aos constantes desafios
Analisados os documentos balizadores do funcionamento da escola aumentar-se-atildeo
os niacuteveis de exigecircncia em termos de metas a atingir no que se refere a resultados escolares
dos alunos e atualizar-se-atildeo o Projeto Educativo o Regulamento Interno o Projeto
Curricular os Projetos Curriculares de Turma e naturalmente o Plano Anual de Atividades
documento que apresenta anualmente a operacionalizaccedilatildeo do Projeto Estrateacutegico Educativo
Pretende-se ainda responder com a devida qualidade e eficaacutecia ao aumento do nuacutemero de
alunos e turmas assim como agrave entrada em funcionamento de uma nova escola (com 12 salas
de aula) que passou a integrar o Agrupamento de escolas (com 23 estabelecimentos de
ensino) do qual a escola em estudo eacute escola sede
Perante esta realidade o trabalho desenvolvido na escola alvo deste estudo melhoraraacute
a sua articulaccedilatildeo com as restantes escolas do Agrupamento escolar realidade que foi jaacute
iniciada e que necessita ser aperfeiccediloada ao longo do tempo para manter os mesmos iacutendices
de qualidade eficiecircncia e eficaacutecia jaacute observados Neste contexto continuaratildeo a ser
consideradas e delineadas diferentes metodologias de intervenccedilatildeo experimentando novas
intervenccedilotildees ndash sempre que necessaacuterio - no sentido de a instituiccedilatildeo escolar poder melhorar o
seu desempenho e o seu serviccedilo puacuteblico
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 92
O resultado deste trabalho seraacute divulgado disponibilizado e analisado por toda a
comunidade educativa (Professores Pessoal Natildeo Docente Alunos Encarregados de
Educaccedilatildeo e outros parceiros) A anaacutelise foi simplificada para que todos os elementos da
comunidade independentemente da sua formaccedilatildeo acadeacutemica possam realizar uma leitura
que permita uma real perceccedilatildeo dos dados observados
Sendo este um dos principais objectivos do trabalho contribui-se para um melhor
conhecimento da realidade e a informaccedilatildeo recebida poderaacute eventualmente permitir uma
atuaccedilatildeo nos aspetos que se considerem pertinentes
A avaliaccedilatildeo do trabalho a desenvolver na instituiccedilatildeo em estudo manteraacute a
metodologia e os instrumentos adotados nos uacuteltimos anos letivos registo evolutivo dos
resultados observados em cada um dos indicadores de gestatildeo utilizados aplicaccedilatildeo a toda a
comunidade educativa dos questionaacuterios utilizados ateacute ao momento anaacutelise trimestral dos
resultados escolares e dos resultados observados nas diversas aacutereas de funcionamento da
instituiccedilatildeo anaacutelise anual dos resultados de todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo e
divulgaccedilatildeo dos mesmos avaliaccedilatildeo externa em 2013 melhorar os mecanismos utilizados no
processo de avaliaccedilatildeo interna realizada anualmente
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 93
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escola que comeccedila a delinear-se mas mantendo a estrutura centralizadora de poder
Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro DR nordm 249 de 23101976 Iordf Seacuterie - A Altera o Decreto ndash
Lei nordm 735-A1974 de 21 de dezembro
Portaria 6771977 de 4 de novembro DR nordm 255 de 4111977 I Seacuterie - A Regulamenta o Conselho
Diretivo e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Portaria 6791977 de 8 de novembro DR nordm 258 de 8111977 I Seacuterie - A Regulamenta o Conselho
Pedagoacutegico e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Portaria nordm 9801980 de 17 de novembro DR nordm 264 de 14111980 Iordf Seacuterie - A Regulamenta o cargo de
Coordenador de Diretores de Turma e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 15 de 14101986 I Seacuterie - A
Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro Autonomia das escolas DR nordm 29 de 321989 Iordf Seacuterie - A
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro D R nordm 32 de 08021989 IIordf Seacuterie e complementa o Decreto ndash
Lei nordm 769-A1976
Decreto ndash Lei nordm 1721991 de 10 de maio Novo modelo de Gestatildeo das escolas DR nordm 107 de 1051991 Iordf
Seacuterie - A
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Revisatildeo da Constituiccedilatildeo Porto Porto Editora
Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Regime de Autonomia administraccedilatildeo e gestatildeo das escolas DR
nordm 102 de 451998 Iordf Seacuterie - A
Lei nordm 241999 de 22 de abril altera o diploma anterior DR nordm 94 de 2241999 Iordf Seacuterie ndash A
Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Sistema de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo e do Ensino natildeo Superior DR nordm 294
de 20122002 Iordf Seacuterie ndash A
Lei nordm 492005 de 30 de agosto D R nordm 166 de 30082005 Altera a Lei nordm 312002 de 20 de dezembro
Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22 de abril DR nordm 79 de 2242008 Iordf Seacuterie Regime de Autonomia
administraccedilatildeo e gestatildeo dos estabelecimentos puacuteblicos da educaccedilatildeo preacute ndash escolar e dos ensinos baacutesico e
secundaacuterio
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 99
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola
Atas do Conselho Administrativo ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Geral ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Pedagoacutegico ndash 20052006 a 20092010
Atas da Direccedilatildeo ndash 20052006 a 20092010
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Alunos (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Famiacutelias (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Pessoal Natildeo Docente (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Professores (2005 a 2010)
Relatoacuterio anual de Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2005 2006 a 20092010
Livro do AnoAnuaacuterio ndash 20052006 a 20092010
Pautas de classificaccedilatildeo final ndash 20052006 a 20092010
Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica ndash 20082011
Plano Anual de Atividades da Escola Agrupamento ndash 20052006 a 20092010
Plano de Promoccedilatildeo para a Sauacutede ndash 20072011
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto da Biblioteca Escolar ndash 20082011
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto Tecnoloacutegico da Escola ndash 20082011
Regulamento da Biblioteca Escolar ndash 2009
Regulamentos dos Departamentos Curriculares ndash 2004
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa - 1998
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa ndash 2009
Regulamento dos Grupos Disciplinares - 2004
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2009
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2010
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 100
Iacutendice de autores
Alainz V G 13
Afonso Nateacutercio 1 25 26 33
Averson 21
AVES 43
Azevedo J 31
Bardin L 34 35 36 39 41
Barros AJP e Lehfeld NA 36
Barroso J 26 27 29
Bass B 31
Bassey M 33
Bernstein B 17 83
Besse J M 16
Boliacutevar A 10 11 16
Boudelot C e Establet R 16 83
Bourdieu P e Passeron J 16 83
Boyer E L 31
Braz A 31
Brito C 10 24 31
Canaacuterio R 11 26
Candeias 22
Cardoso 29
Castro C S 23
Cervo A L e Bervian P A 36
Cliacutemaco M C 86
CNE 3 11 14 15 26 28 48 49
Coleman J S 16 83
Cordeiro J 20
Costa J A 87
Coutinho C e Chaves J 37
De Bruyne P 39
De Ketel J 38
Deming Edward 21
Diogo F 28
DGAP 13
Elmore 10
Erikson F 38
Estecircvatildeo C 7 15 21 23 29 42
Eurydice 3 12 14 15 23 45 46 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 101
Flick U 34 36 37
Formosinho J 10 11 25 26
Fotwe 20
Gauthier F 39 40
Ghighione R e Matalon C 35
Goacuteis E 19
Gomes R 1 19
Harris A J 18
Heacutebert M L 36 38 39 40
Hill M M 33 37 41
Hopkins D 18
Huberman M 6
Jenks C A 17
Kaplan R S 21
Langley 21
Lemos J 28
Lima J A 17
Macbeath J 18
Morgan G 10
Noacutevoa A 9 86
OCDE 19 22 31 86
Pinto C A 16 19
Portela 43
Quivy R 3 5 37
RAE 89
RAI (Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna) 81
Reynolds D 18
Rodrigues P 37 41
Rozas A 18
Sarmento M J 16 27
Sheerens J 10 11 13 17 33 83
Sebastiatildeo J 28 85
Sergiovanni T J 31
Teixeira M 1
Tuckman B 35
Van der Maren J M 36
Veiga F 33 34 38 39
Venacircncio I M 16
Vinzant 29
Weber M 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 102
Iacutendice Temaacutetico
Abandono 6 7 18 35 43 67 71 72 79 82
Absentismo 6 7 35 36 61 67 75 76 82 84
Acidentes 35 40 57
Atividades 6 55 56 67 67
Amostra 4 6 7 33 35 36 37 39 75 78 79
Anaacutelise 6 12 16 18 34 35 36 39 40 41 43 44 49 50 53 55 59 60 66
75 78 80 83 92
Apoio Educativo 6 63 64 65 67 76 79 82
Apoio Soacutecio Escolar 62
Auto - Avaliaccedilatildeo 9 23 24 42 44 86 89
Autarquia 52 53
Autonomia 1 2 3 9 10 11 15 23 24 25 26 27 28 29 30 34 42 45 46 87
89 90
Avaliaccedilatildeo 1 2 3 4 5 9 11 12 13 15 19 30 32 33 37 44 45 46 47 60 86
Avaliaccedilatildeo da Escola 1 2 4 5 8 9 11 12 14 34 44 45 47 49
Avaliaccedilatildeo Externa 1 2 3 4 5 6 11 14 15 34 38 39 40 44 46 47 48 49 65 73
83 86 88
Avaliaccedilatildeo Interna 1 2 3 4 5 6 9 11 12 13 14 15 26 29 34 35 39 40 44 45 46
47 48 49 54 59 62 65 66 67 69 70 73 74 75 80 83 85 86
88 89
Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 11
Benchmarking 13 88
BESP 88
BSC 22
CAF 13 14
Clima de Escola 46
Comportamento 6 7 31 35 3771 75 84
Comunidade Educativa 11 12 26 33 43 55 86
Comunidade Escolar 9 11 12 13 25 27 51 54 56 58 72 80
Consumos 6 40 54 62 68 80
Correlaccedilatildeo 41
Custos 4 6 7 53 54 63 68 82
Danos 40 56 68 81
Data Envelopement Analysis (DEA) 43
Democracia 25
Descentralizaccedilatildeo 26 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 103
Department for Educacion and Skils (DFES) 43
Direccedilatildeo 46 67 73
Doenccedilas 63
Efeito de Escola 17 19 86
Eficaacutecia 1 3 10 11 15 16 17 18 19 24 27 32 90 91
Eficiecircncia 3 9 11 19 83 90 91
Estrateacutegia 29 42
Estudo complementar 1 3 7 33 35 37 40 75 84 85
Exames 65 73 83 88
Gestatildeo 1 4 7 10 14 15 20 21 28 29 30 32 39 42 44 46 54 59 60 87
Indicadores 1 3 14 33 34 36 37 40 41 42 44 46 47 48 49 54 56 61 65
69 71 73 74 75 79 80 82 84
Inovaccedilatildeo 87
Insucesso 6 35 71 74 75 76 77 78 79 82 84 85
Investimento 53 54
Lideranccedila 1 14 19 21 30 31 32 34 46 89
Massificaccedilatildeo 17 46 88
Melhoria 16 18 21 70 73
Metas 6 43 54 66 70 86 87 89 91
Missatildeo 13 21
Motivaccedilatildeo 58 79 89
Objetivos 1 6 7 16 25 37 38 70 86 87
Orccedilamento 52 53 81
Organizaccedilatildeo 2 5 11 12 14 17 21 22 23 24 27 28 29 31 36 40 42 43 44
45 46 48 49 51 54 57 70 72 80 83 85 86 87 89
Participaccedilatildeo 5 9 11 19 26 27 28 35 46 55 67 72 82 84 87
PDCA 21
PDSA 21
Plano Anual de Atividades 6 24 28 55 90 91
Projeto Curricular de Escola 28
Projeto Curricular de Turma 28 64 90 91
Projeto Educativo 6 23 28 30 86 87 90 91
Provas de Afericcedilatildeo 65 73 83 89
Quadro de Excelecircncia 6 7 35 43 68 70 75 76 77 78 79 82 85 88
Qualidade 1 2 3 4 5 6 7 9 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 27
30 31 32 33 34 35 42 43 44 45 46 48 49 54 58 62 63 65
69 70 73 75 77 80 82 83 85 86 88 89 91
Qualitativo 46 38 40 46
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 104
Quantitativo 36 39 40 41 46
Questionaacuterios 7 12 35 38 39 40 42 59 60 66
Random 37
Referenciais 3 14 34 43 47 48 86 87
Regulamento Interno 24 28 90 91
Resultados Escolares 1 4 6 7 9 16 33 35 36 37 40 43 64 65 67 68 72 73 74 75
76 77 78 79 80 82 83 84 85 87 88 91
Satisfaccedilatildeo 20
Sauacutede 57 73
School Effectiveness Improvement 18
School Effectiveness Research 17
Seguranccedila 4 35 56
Stakeholders 22
Sucesso 16 19 22 35 64 65 69 70 71 72 75 76 77 79 82 83 85 87 88
Sucesso Escolar 1 6 7 12 16 17 42 64 65 69 70 72 74 75 76 78 79 80 82 88
Sucesso Pleno 6 7 35 43 70 71 75 77 79 82 85
SWOT 13 14
TQM 20
Transacional 31
Transformacional 31
Validaccedilatildeo 39
Valor Acrescentado 6 43 74 82
Vandalismo 56 81
Variaacuteveis 4 6 7 47 40 41 65 83
Violecircncia 35 40 56 81
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 105
Taacutebua de Abreviaturas
AVES Avaliaccedilatildeo das Escolas (Programa)
BESP Benchmarking das Escolas Secundaacuterias Portuguesas
BSC Balanced Scorcard
CAF Common assessment Frame Work (Estrutura Comum de Avaliaccedilatildeo)
CEF Curso de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
DEA Data Envelopment Analysis
DFES Department for Education and Skills
DGAP Direccedilatildeo ndash geral da Administraccedilatildeo Puacuteblica
DRELVT Direcccedilatildeo Regional de Educaccedilatildeo de Lisboa e Vale do Tejo
GC Governo Constitucional
IGE Inspecccedilatildeo-geral de Educaccedilatildeo
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MIP Ministeacuterio da Instruccedilatildeo Puacuteblica
RAE Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Externa
OCDE Organization for Economic Co ndash operation and Development
ODCR Orccedilamento de Despesa com Compensaccedilatildeo em Receita
PDCA Plan ndash do ndash check ndash act
PDSA Plan ndash do ndash study ndash act
RAI Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna
SASE Serviccedilos de Accedilatildeo Social Escolar
SWOT Strengths ndash Weaknesses ndash Opportunities ndash Threats
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 106
Anexos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 107
Iacutendice de Anexos
Anexo 1 -Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II- Referecircncia nacional para a
avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 -Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo
interna desde 2002helliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexo 2 - Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE (2005) observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010) 119
Anexo 3 - Indicadores de Gestatildeo - Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica 125
Anexo 4 -Questionaacuterios 159
Anexo 5 - Objetivos e Metas 178
Anexo 6 - Registo da Amostra de Alunos -20052006 a 20092010 - Estudo Complementar 183
Anexo 7 Bibliografia Consultada 202
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada 207
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 108
Iacutendice de Quadros
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento de Escolas D Joatildeo II 115
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 116
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 117
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na
Escola Agrupamento 120
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio 126
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias 126
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar 126
Quadro 8 Alunos e Equipamentos 127
Quadro 9 Consumos 128
Quadro 10 Serviccedilos prestados 129
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees 130
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011 131
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011 132
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE 132
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo 133
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto 133
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica 134
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica 135
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total 135
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas 135
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais 136
Quadro 20-A Gestatildeo dos espaccedilos 137
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas 137
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos 137
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa 137
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas 138
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento 138
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento 138
Quadro 27 Total da despesa da Escola 138
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento 139
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo 139
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma 139
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno 140
Quadro 32 Atividades efetuadas 140
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos 141
Quadro 34 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 109
Quadro 35 Sauacutede 142
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo 142
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta 142
Quadro 38 Taxa de absentismo 142
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula 143
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas 143
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares 143
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Quadro 43 Alunos com ASE 143
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 144
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos 144
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina 145
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola 145
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006 146
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007 146
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 146
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 147
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 147
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade 147
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade 148
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade 149
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade 150
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade 150
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade 151
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade 152
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade 152
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno 153
Quadro 63 Quadro de excelecircncia 153
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso 153
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade 154
Quadro 66 Valor acrescentado 154
Quadro 67 Insucesso escolar 154
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso 155
Quadro 69 Abandono escolar 155
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado 155
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo 156
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa 156
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica 156
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 110
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente 160
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente 161
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola 162
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola 163
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola 164
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola 165
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 166
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 167
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 168
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010 169
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 170
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 171
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010 172
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 173
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 174
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 175
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 176
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 177
Quadro 93 Objetivos e Metas 179
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados 182
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados 182
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006 184
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007 186
Quadro 98 Ano Letivo 2007- 2008 188
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009 190
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010 192
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 194
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 196
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 198
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada 199
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos 199
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos 199
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas 199
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares 199
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa 200
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra 201
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 111
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo 126
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar 126
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola 127
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos 127
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas 127
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias 128
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis 128
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A 128
Graacutefico 9 Consumos 129
Graacutefico 10 Consumos ndash A 129
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados 129
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas 130
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees 131
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares 131
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos 132
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo 133
Graacutefico 19 Material desportivo 134
Graacutefico 20 Material informaacutetico 134
Graacutefico 21 Material musical 135
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis 135
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis 136
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos 136
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo 136
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos 137
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas 138
Graacutefico 28 Despesa total realizada 138
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis 139
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo 139
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento 139
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento 140
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento 140
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento 140
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 37 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 112
Graacutefico 38 Sauacutede 142
Graacutefico 39 Absentismo 142
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos facultados 144
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos 145
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola 145
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 146
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola 146
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade 147
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade 147
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola 148
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade 148
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade 148
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola 149
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade 149
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade 149
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola 149
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade 150
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola 150
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 150
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade 151
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola 151
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade 151
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola 151
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 152
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 152
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola 152
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade 153
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola 153
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia 153
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo 154
Graacutefico 72 Insucesso escolar 154
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso 155
Graacutefico 74 Abandono escolar 155
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese 155
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos 156
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa 156
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 113
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica 156
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa 157
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica 157
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares 157
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia 157
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo 158
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero 158
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares 158
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 114
Anexo 1
Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II
Referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 115
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento
de Escolas D Joatildeo II Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia
(2001) Indicadores de qualidade do Agrupamento de
Escolas D Joatildeo II
Niacuteveis atingidos rendimento escolar
Matemaacutetica (competecircncias analiacuteticas loacutegicas e
raciociacutenio
Em parte
Leitura (leitura e compreensatildeo de textos) Sim
Ciecircncia (Anaacutelise experimentaccedilatildeo pensamento critico
compreensatildeo do meio ambiente)
Em parte
Tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
(utilizaccedilatildeo de software educativo da Internet
competecircncias dos professores)
Sim
Liacutenguas estrangeiras (niacutevel de proficiecircncia) Natildeo
Aprender a aprender (competecircncias nas aulas no
trabalho de casa na resoluccedilatildeo dos problemas do dia a
dia nos estudos individualizados e em grupo)
Em parte
Educaccedilatildeo Ciacutevica (conhecimentos crenccedilas e atitudes
em relaccedilatildeo agrave cidadania identidade nacional coesatildeo
social direitos iguais toleracircncia)
Em parte
Sucesso e transiccedilatildeo
Taxas de abandono (saiacuteda da escola sem conclusatildeo da
educaccedilatildeo obrigatoacuteria saiacuteda da escolaridade sem
qualquer certificaccedilatildeo natildeo frequecircncia de formaccedilatildeo
profissional apoacutes saiacuteda da escola)
Sim
Conclusatildeo do ensino secundaacuterio superior (em
determinado grupo etaacuterio)
Sim
Participaccedilatildeo no ensino superior (em determinado
grupo etaacuterio)
Sim
Sucesso Pleno
Quadro de Excelecircncia
Retenccedilatildeo Repetida
Monitorizaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
Avaliaccedilatildeo e orientaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
(dispositivos de avaliaccedilatildeo interna e externa
publicaccedilatildeo de resultados)
Sim
Participaccedilatildeo dos pais (aacutereas formas e niacuteveis de
participaccedilatildeo)
Sim
Niacuteveis de violecircncia
Recursos e estruturas
Educaccedilatildeo e formaccedilatildeo dos professores (formaccedilatildeo
inicial ndash duraccedilatildeo relaccedilatildeo formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo
praacutetica pedagoacutegica ndash e formaccedilatildeo contiacutenua)
Em parte
Participaccedilatildeo na educaccedilatildeo preacute-escolar (taxa de preacute -
escolarizaccedilatildeo)
Sim
Nuacutemero de estudantes por computador Sim
Estudantes por cada tipo de equipamentos aacuteudioviacutedeo
Despesas em educaccedilatildeo por aluno (por niacutevel de ensino) Sim
Despesas em educaccedilatildeo por turma
Utilizadores do centro de recursos
Utilizadores dos equipamentos disponibilizados
Atividades desenvolvidas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 116
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios Chave 1 Resultados
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
4 Lideranccedila
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
1 Resultados
11 Sucesso acadeacutemico
12 Participaccedilatildeo e desenvolvimento ciacutevico
13 Comportamento e disciplina
14 Valorizaccedilatildeo dos saberes e da aprendizagem
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
21 Articulaccedilatildeo e sequencialidade
22 Diferenciaccedilatildeo e apoios
23 Abrangecircncia do curriacuteculo
24 Oportunidades de aprendizagem
25 Equidade e justiccedila
26 Articulaccedilatildeo com as famiacutelias
27 Valorizaccedilatildeo e impacto das aprendizagens na educaccedilatildeo escolar
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
31 Conceccedilatildeo planeamento e desenvolvimento da atividade
32 Gestatildeo dos recursos humanos
33 Qualidade e acessibilidade dos recursos
34 Ligaccedilatildeo agraves famiacutelias
4 Lideranccedila
41 Visatildeo e estrateacutegia
42 Motivaccedilatildeo e empenho
43 Abertura agrave inovaccedilatildeo
44 Parcerias protocolos e projetos
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
51 Autoavaliaccedilatildeo
52 Sustentabilidade do progresso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 117
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
Domiacutenios chave 1 Contexto
2 Recursos
3 Processo
4 Cultura
5 Resultados
1 Contexto
11 Caracteriacutesticas socioeconoacutemicas e culturais
111 Iacutendices de desenvolvimento e poder econoacutemico do Concelho
112 Niacutevel de carecircncia econoacutemica estrutura familiar niacutevel de escolarizaccedilatildeo e profissatildeo das
famiacutelias
113 Grupos culturais de origem
114 expectativas das famiacutelias relativamente ao futuro dos seus educandos
12 Cumprimento da escolaridade na idade prevista
121 Necessidades educativas especiais
13 Dimensatildeo da Escola
131 Populaccedilatildeo da escola
14 Oferta Educativa
141 Complexidade organizacional
142 Oferta no mesmo territoacuterio educativo
2
21 Professores e outros profissionais
211 Qualificaccedilatildeo dos professores
212 Experiecircncia profissional docente
213 Estabilidade docente no agrupamento
214 Absentismo dos professores
215 Qualificaccedilatildeo do pessoal natildeo docente
216 Absentismo do pessoal natildeo docente
217 Absentismo geral
218 Teacutecnicos de apoio
22 Disponibilidade e utilizaccedilatildeo de recursos
221 Relaccedilatildeo de recursos existentes
222 Frequecircncia do centro de recursos e refeitoacuterio
223 Acesso aos meios tecnoloacutegicos informaacuteticos
23 Gestatildeo financeira
231 Despesa por aluno
232 Peso dos salaacuterios na despesa
233 Orccedilamento de estado e outras fontes de financiamento
3
31 Poliacutetica educativa
311 Definiccedilatildeo de prioridades e objetivos
312 Adequaccedilatildeo de estrateacutegias
313 Referecircncias ao ensino
314 Sustentabilidade das decisotildees
32 Lideranccedila
321 Estabilidade da equipa diretiva
322 Estilos de lideranccedila
323 Imagens dos lideres junto da comunidade educativa
324 Participaccedilatildeo dos atores educativos na tomada de decisatildeo
33 Funcionamento das estruturas de orientaccedilatildeo educativa
331 Estabilidade
332 Natureza da decisatildeo
34 Desenvolvimento profissional
341 Poliacutetica de formaccedilatildeo
342 Divulgaccedilatildeo e discussotildees praacuteticas
35 Ensino aprendizagem
351 Adequaccedilatildeo do ensino agraves necessidades dos alunos
352 Ambiente de aprendizagem
353 Tempo dedicado agraves aprendizagens
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 118
354 Cumprimento dos programas orientaccedilotildees curriculares
36 Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
361 Metodologias
362 Utilizaccedilatildeo de informaccedilatildeo sobre as aprendizagens dos alunos
37 Diferenciaccedilatildeo
371 Apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem
372 Atividades curriculares complementares
4 Cultura
41 Identidade
411 Visatildeo partilhada e orgulho
412 Cultura de sucesso
42 Cultura e colaboraccedilatildeo
421 Culturas profissionais docentes
422 Oportunidades de trabalho conjunto
423 Divulgaccedilatildeo e discussatildeo de praacuteticas
43 Reconhecimento
431 Elogio a professores e pessoal natildeo docente
432 Elogio a alunos
44 Disciplina Seguranccedila e aprazibilidade
441 Respeito pelas regras
442 Seguranccedila e aprazibilidade
45 Relaccedilatildeo com a comunidade
451 Participaccedilatildeo dos pais na vida escolar
452 Parcerias com entidades locais
453 Imagem da escola na comunidade
5 Resultados
51 Cumprimento da escolaridade
511 Tempo de permanecircncia em cada ciclo
512 Abandono escolar
52 Qualidade do sucesso
521 Sucesso ndash Taxas de transiccedilatildeo sucesso pleno e sucesso deficitaacuterio
522 Destino dos alunos apoacutes a escolaridade obrigatoacuteria
53 Absentismo
54 Caracterizaccedilatildeo da poliacutetica educativa
541 Efeito dos documentos orientadores
542 Cumprimento dos objetivos e metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 119
Anexo 2
Siacutentese comparativa das realidades propostas
pelo CNE (2005)
observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010)
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na Escola Agrupamento
Estudos sobre Avaliaccedilatildeo das Escolas ndash CNE ndash Versatildeo final de 2005 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 42
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 43
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2003 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias44 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 45
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Ensinoaprendizagem nas salas de aula Programa mateacuteria 11 2 21 5 54
Meacutetodos pedagoacutegicos 9 Natildeo 3 33
Avaliaccedilatildeo dos alunos 10 1 11 5 51
Participaccedilatildeo dos alunos 10 1 14 4 42
Atitude dos alunos face agrave
aprendizagem
8 Natildeo Natildeo
Interaccedilotildees professor aluno 9 1 14 4 42
Utilizaccedilatildeo do trabalho em casa 4 Natildeo 3 35
Utilizaccedilatildeo ensino das TIC 4 2 27 5 54
Tratamento das necessidades
diferenciadas dos alunos
8 2 22 3 37
Orientaccedilatildeo e apoio aos alunos Orientaccedilatildeo dos alunos 8 Natildeo 3 35
Atividades de remediaccedilatildeo 10 22 1 15
Apoio aos alunos 4 2 22 3 35
Desenvolvimento das competecircncias sociais dos alunos
9 1 14 3 35
Desenvolvimento pessoal dos alunos 10 1 14 3 35
Medidas para melhorar o comportamento dos alunos
1 1 13 4 44
Tratamento dos alunos com
necessidades especiacuteficas
7 2 22 1 13
Luta contra o absentismo 2 1 11 5 53
Funcionamento dos oacutergatildeos estruturas Conselho de Escola 7 3 31 3 33
Conselho de Professores 5 3 31 3 33
Conselho de Turma 1 3 31 3 33
Oacutergatildeos de aconselhamento 3 Natildeo 3 33
Associaccedilatildeo de estudantes 2 Sim Natildeo 46
42 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 43 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 44 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 45 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 46 A Escola Agrupamento natildeo tem associaccedilatildeo de estudantes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 121
(Cont 1)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 47
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 48
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias49 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 50
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Poliacutetica educativa geral da escola Oferta de cursos 10 4 43 1 15
Definiccedilatildeo de objetivos 7 3 31 5 54
Poliacutetica dos trabalhos em casa 3 Natildeo 3 36
Projetos de estabelecimento 9 4 44 5 54
Regulamento Interno 6 Sim 1 14
Relatoacuterio anual 5 Sim 4 45
Relaccedilatildeo da escola com a comunidade
local
Relaccedilatildeo com os pais 10 2 26 4 45
Relaccedilatildeo com outras escolas 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com as instituiccedilotildees locais 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com os poderes de tutela 4 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com a comunidade em geral 5 4 44 4 42
Disponibilizaccedilatildeo de documentos sobre
oferta educativa atividades e ou resultados dos alunos
6 2 26 3 31
Participaccedilatildeo em programas locais 8 4 44 5 54
Participaccedilatildeo em programas
internacionais
3 4 44 5 54
Gestatildeo dos recursos humanos Desenvolvimento profissional 10 32 3 34
Apoio aos receacutem - entrados na profissatildeo
6 3 32 3 35
Criteacuterios de distribuiccedilatildeo dos alunos por
turma e de reparticcedilatildeo das turmas pelos professores
7 Sim 51 5 54
Distribuiccedilatildeo de outras funccedilotildees 6 Sim 52 2 21
Nuacutemero e qualificaccedilatildeo dos professores 7 3 32 2 21
Poliacutetica de remuneraccedilatildeo e incentivos 2 Natildeo 4 43
Poliacutetica face aos lugares vagos 2 Natildeo Natildeo
47 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 48 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 49 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 50 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 51 No iniacutecio dos anos letivos em que o Agrupamento eacute sujeito ao acompanhamento do lanccedilamento do ano letivo pela IGE 52 Situaccedilatildeo idecircntica agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 122
(Cont 2)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 53
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 54 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias55 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 56
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo do tempo escolar Duraccedilatildeo do tempo letivo 1 Natildeo 3 31
Periodicidade das feacuterias 1 Natildeo 2 22
Tempo dedicado agraves mateacuterias 7 Natildeo 5 52
Gestatildeo do tempo durante o ano letivo 6 3 31 57 1 14
Atividades extra - curriculares Organizaccedilatildeo destas atividades 11 3 31 3 37
Avaliaccedilatildeo Interna Avaliaccedilatildeo interna do ensino 7 5 52 3 31
Avaliaccedilatildeo interna da escola 7 5 51 5 54
Avaliaccedilatildeo interna dos professores do diretor
5 5 51 5 54
Medidas aplicadas apoacutes a avaliaccedilatildeo
interna
3 5 52 3 31
Participaccedilatildeo do pessoal na avaliaccedilatildeo interna
2 4 42 4 45
Lideranccedila Accedilatildeo do diretor equipa dirigente 8 4 41 3 32
Prossecuccedilatildeo de objetivos comuns 9 4 42 5 54
Respeito das regras internas 5 Sim 58 4 44
Melhorias realizadas desde a uacuteltima
inspeccedilatildeo
2 59 60
Coordenaccedilatildeo comunicaccedilatildeo interna
eou participaccedilatildeo na decisatildeo
9 4 43 4 42
Gestatildeo de conflitos 4 3 32 2 22
Valores comuns da escola 7 4 44 3 31
Clima de escola Relaccedilotildees sociais entre alunos 11 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais entre professores 6 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais professores ndash alunos 9 3 32 4 41
53 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 54 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 55 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 56 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 57 No iniacutecio do ano letivo pela IGE nos anos em que se verifica a atividade de acompanhamento de lanccedilamento do ano letivo 58 Este acompanhamento eacute realizado pela IGE em meacutedia de 2 em 2 anos no iniacutecio do ano letivo 59 Estaacute previsto no segundo momento de avaliaccedilatildeo externa em 2013 60 Situaccedilatildeo semelhante agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 123
(Cont 3)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 61
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 62 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias63 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 64
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo de edifiacutecios Utilizaccedilatildeo dos espaccedilos e das infraestruturas
9 Natildeo 22
Estado das salas de aula e dos edifiacutecios 8 Natildeo Natildeo
Gestatildeo de recursos financeiros e
materiais
Utilizaccedilatildeo dos recursos de
funcionamento
8 Natildeo 22
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento cientiacutefico
9 Natildeo Sim
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento
TIC
8 Sim 65 22
Gestatildeo do orccedilamento salarial 2 Sim 66 23
Gestatildeo do orccedilamento de funcionamento
9 Sim 67 23
Gestatildeo do orccedilamento global 2 Natildeo 23
Gestatildeo dos recursos adicionais e
especiacuteficos
3 Natildeo Natildeo
Procedimentos administrativos Qualidade da gestatildeo administrativa --- --- --- --- --- ---
Inscriccedilotildees de alunos 3 Sim Sim
Registos de presenccedila ausecircncia 5 Sim 68 Sim
Dossiers dos alunos 7 Natildeo Sim
Boletins dos alunos 5 Natildeo Sim
Dossier do pessoal 4 Natildeo Sim
Fichas de avaliaccedilatildeo do pessoal 2 Sim 69 Sim
Tratamento das reclamaccedilotildees 1 Natildeo Sim
Conformidade da certificaccedilatildeo dos
alunos
1 Natildeo Sim
61 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 62 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 63 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 64 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 65 Pelas entidades relacionadas com o PTE 66 No momento em que satildeo realizadas intervenccedilotildees pela IGE de caraacuteter administrativo 67 Considerando que mensalmente satildeo prestadas contas sobre esta mateacuteria 68 Envio regular dos dados para o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 69 Pela Autarquia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 124
(Cont 4)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 70
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 71 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias72 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 73
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Dados quantitativos Taxas de sucesso e insucesso entre
anos e ciclos
7 1 11 51
Resultados de testes e exames 74 10 1 11 52
Absentismo dos alunos 5 Natildeo 53
Percurso apoacutes a escolaridade
obrigatoacuteria
5 Natildeo 51
Dados qualitativos Competecircncias sociais dos alunos 6 1 14 Cultura Cultura e
colaboraccedilatildeo
Competecircncias cognitivas dos alunos 7 1 12 Processo Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
70 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 71 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 72 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 73 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 74 Competecircncias cognitivas e sociais
Anexo 3
Indicadores de Gestatildeo
Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
(EncEd) Ateacute ao 4ordm ano 22 19 18 18 14
Ateacute ao 6ordm ano 22 23 24 23 21
Ateacute ao 9ordm ano 24 25 26 27 29
Ateacute ao 12ordm ano 20 21 22 23 23
Curso Meacutedio 3 2 2 1 1
Curso Superior 9 10 9 9 12
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo
0
5
10
15
20
25
30
Percent agem
Ateacute ao 4ordm
ano
Ateacute ao 6ordm
ano
Ateacute ao 9ordm
ano
Ateacute ao 12ordm
ano
Curso
M eacutedio
Curso
Superior
N iacute vel de Esco lar idade
Ca r a c t e r i z a ccedil atilde o do M e i o
Ha bi l i t a ccedil otildee s Ac a deacute mi c a s dos
Enc a r r e ga dos de Educ a ccedil atilde o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Casado 77 77 76 76 76
Filho uacutenico ou um irmatildeo 82 81 82 82 82
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar
72
74
76
78
80
82
84
P ercentagem
Casado Filho uacutenico ou um irmatildeo
Est a do C i v i l e nuacuteme r o de f i l hos
Sit uaccedilatildeo Familiar
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de Professores 76 76 78 83 81
Nuacutemero de PND 44 43 41 36 35
Nuacutemero de Alunos 663 679 656 627 711
Nuacutemero de Turmas 29 27 26 28 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 127
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de prof essores Nuacutemero de PND
Ca t e gor i a s
Prof issionais em Funccedilotildees
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos
580
600
620
640
660
680
700
720
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos
Al unos
N uacutemero de A lunos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas
255
26
265
27
275
28
285
29
295
30
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Tot al Turmas
Tur ma s
N uacutemero de Turmas
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 8 Alunos e Equipamentos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de alunos por turma 25 23 23 23 24
Meacutedia alunos por Assistente Teacutecnico 60 62 66 63 79
Meacutedia de alunos por Assistente Operacional 26 28 29 29 32
Meacutedia de alunos por Computador 7 6 6 6 3
Media de Quadros Didaacutect por sala 9 9 9 10 10
Meacutedia de TvViacutedeosRetropt por sala 1 1 1 1 1
Meacutedia de TvViacutedeoRetropt por aluno 02 03 04 04 04
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 128
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Meacutedia de alunos por
t urma
Meacutedia alunos por AT Meacutedia de alunos por
AO
Ca t e gor i a s
A lunos - M eacuted ias
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis
0
01
02
03
04
05
06
07
08
09
1
P e r c e nt a ge m
Meacutedia de Tv Viacutedeos Retr opt por sala Meacutedia de Tv Viacutedeo Retr opt por aluno
E qui pament os
Equipament os D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A
0
2
4
6
8
10
Nuacuteme r os
obse r v a dos
Meacutedia de alunos por Comput ador Media de Quadros Didaacutect por sala
Ca t e gor i a s
Equipament os D isponiacute veis A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 9 Consumos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Fotocoacutepias 338127 313807 300400 278061 281493
Consumo de eletricidade (Kw) 174090 163500 137486 157395 156381
Consumo de aacutegua (m3) 11528 5113 5383 3405 3377
Consumo de gaacutes (Kg) 5764 5005 4061 3019 3002
Consumo de telefone (Impulsos) 14657 16036 12646 16268 8110
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 129
Graacutefico 9 Consumos
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
Va l or e s
Obse r v a dos
Fot ocoacutepias Consumo de elect r icidade (Kw)
Ca t e gor i a s
C onsumos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 10 Consumos ndash A
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
V alores
Observados
Consumo de aacutegua (m3) Consumo de gaz (Kg) Consumo de telefone
(Impulsos)
C at egorias
C onsumos A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 10 Serviccedilos prestados
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de utilizadores da Biblioteca 23978 15987 21305 11441 10188
Refeiccedilotildees servidas 41124 40188 45168 51723 58211
Nordm Participantes Atividades 12126 12047 12874 14325 15265
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de ut ilizadores
da Biblioteca
Refeiccedilotildees servidas Nordm Part icipantes
Actividades
T ipo de Serviccedilos
Serviccedilos Prest ados
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 130
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
Va l or e s
Obse r v a dos
Ref eiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo do N uacutemero de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees
Refeiccedilotildees Encomendadas Consumidas Natildeo
consumidas
Natildeo
consumidas
Dias Meacutedia
diaacuteria
Preccedilo
meacutedio
20022003 39518 36023 3490 88 171 231 147
20032004 38989 37337 1652 42 172 227 149
20042005 41224 38132 3092 75 171 241 146
20052006 45831 41124 4707 103 173 265 148
20062007 43541 40188 3353 77 172 253 153
20072008 47193 45168 2025 45 173 261 142
20082009 57451 51723 5728 11 176 294 121
20092010 63920 58211 5028 79 171 373 124
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas
00
20
40
60
80
100
120
P e r c e nt a ge m
Ref eiccedilotildees Natildeo consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de R ef eiccedilotildees N atildeo C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Va l or e s
Obse r v a dos
M eacutedia diaacuteria Refeiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da M eacuted ia D iaacuter ia de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 131
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees
0
02
04
06
08
1
12
14
16
Va l or e s
Obse r v a dos e m euro
Preccedilo meacutedio das Refeiccedilotildees
C at egorias
Evo luccedilatildeo do Preccedilo M eacuted io das R ef eiccedilotildees
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011
Produtos 200203 200304 200405 200506 200607 200708 200809 200910 201011
Evoluccedilatildeo -
Novilho 570 euro 570 euro 575 euro 585 euro 594 euro 594 euro 595 euro 575 euro 575 euro 09
Perna Frango 308 euro 220 euro 267 euro 295 euro 324 euro 324 euro 374 euro 344 euro 344 euro 117
Paacute Porco 409 euro 394 euro 394 euro 397 euro 397 euro 397 euro 360 euro 360 euro 360 euro -120
Febras 494 euro 470 euro 470 euro 470 euro 495 euro 470 euro 470 euro 455 euro 455 euro -79
Batata 037 euro 030 euro 035 euro 035 euro 040 euro 055 euro 035 euro 030 euro 030 euro -189
Alface 175 euro 250 euro 225 euro 200 euro 230 euro 130 euro 130 euro 140 euro 100 euro -429
Couve 075 euro 075 euro 075 euro 060 euro 060 euro 080 euro 035 euro 060 euro 050 euro -333
Feijatildeo Verde 350 euro 400 euro 450 euro 550 euro 300 euro 260 euro 250 euro 250 euro 280 euro -200
Laranja 100 euro 090 euro 090 euro 080 euro 120 euro 060 euro 130 euro 090 euro 120 euro 200
Banana 115 euro 120 euro 110 euro 110 euro 120 euro 120 euro 100 euro 120 euro 090 euro -217
Maccedila 075 euro 075 euro 090 euro 080 euro 080 euro 100 euro 080 euro 080 euro 080 euro 67
Arroz 085 euro 079 euro 079 euro 079 euro 084 euro 084 euro 129 euro 093 euro 083 euro -24
Dourada 740 euro 770 euro 775 euro 780 euro 780 euro 785 euro 776 euro 776 euro 776 euro 49
Maruca 650 euro 675 euro 666 euro 680 euro 686 euro 690 euro 570 euro 560 euro 485 euro -254
Bacalhau 903 euro 716 euro 674 euro 649 euro 795 euro 845 euro 915 euro 640 euro 640 euro -291
Peixe Espada 480 euro 480 euro 475 euro 435 euro 490 euro 499 euro 460 euro 470 euro 590 euro 229
Salmatildeo 405 euro 373 euro 383 euro 346 euro 580 euro 394 euro 532 euro 532 euro 490 euro 210
Pescada 405 euro 395 euro 400 euro 430 euro 699 euro 690 euro 590 euro 630 euro 595 euro 469
Iogurte 020 euro 021 euro 022 euro 022 euro 018 euro 018 euro 019 euro 017 euro 019 euro -50
Azeite 276 euro 280 euro 383 euro 383 euro 515 euro 515 euro 435 euro 260 euro 274 euro -07
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares
290 euro
300 euro
310 euro
320 euro
330 euro
340 euro
350 euro
360 euro
370 euro
Ca t e gor i a s
Meacutedia Cust o dos Produt os de ref erecircncia
Va l or e s Obse r v a dos
Evo luccedilatildeo do C ust o M eacuted io dos Produt os A liment ares de R ef erecircncia
2002 03
2003 04
2004 05
2005 06
2006 07
2007 08
2008 09
2009 10
2010 11
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 132
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011
Em euro 20056 20067 20078 20089 200910 201011
sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA Evoluccedilatildeo
Caderno A4 capa preta 041 05 041 05 046 057 047 058 047 058 04 049 2
Caderno A5 capa preta 025 031 025 031 028 034 042 052 029 036 028 034 12
esferrograacuteficas bic 013 016 013 016 013 016 017 021 01 012 015 018 15
Laacutepis Noris HB 2 019 023 019 023 019 023 019 023 019 023 018 022 -5
Cx Marc Giotto feltro 12 175 215 175 215 16 197 16 197 165 203 187 23 6
Tubos de cola UHU 21 gr 062 076 062 076 071 087 075 092 075 092 071 087 14
Rolos fita cola 045 055 045 055 045 055 046 057 046 057 051 063 13
Blocos A4 ndash papel cavalinho 045 055 045 055 047 058 053 065 048 059 048 059 6
Blocos folhas A4 ndash recargas 049 06 049 06 052 064 097 119 053 065 086 106 75
Reacutegua 40 cm 038 047 038 047 038 047 026 032 049 06 021 026 -44
Cartolina branca 014 017 014 017 014 017 014 017 014 017 012 015 -14
Resma de Papel 22 271 225 277 27 332 27 332 278 342 235 289 6
Laacutepis cor c12 092 113 095 117 098 121 102 125 107 132 06 074 -34
Apara laacutepis 037 046 033 041 035 043 035 043 035 043 045 055 21
Pasta de Arquivo A4 L
Larga 154 189 154 189 156 192 17 209 17 209 14 172 -9
Tesoura 06 074 07 086 097 119 097 119 04 049 08 098 33
Caderno papel lustro 117 144 117 144 058 071 07 086 07 086 069 085 -41
Lapiseira 07 095 117 095 117 045 055 045 055 045 055 08 098 -15
Tubo minas 013 016 013 016 014 017 017 021 017 021 02 025 53
Transferidor 02 025 02 025 02 025 022 027 025 031 025 031 25
Borracha maped 021 026 021 026 022 027 023 028 021 026 026 032 23
065 079 065 08 064 079 069 085 065 08 065 079 0
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Jogos Didaacuteticos 153 160 160 160 170
Maacutequina de filmar 3 3 3 3 3
Maacutequina fotograacutefica 6 6 6 6 6
Mapas 232 240 242 244 245
Material Didaacutetico 214 278 289 300 312
Nuacutemero de tiacutetulos na biblioteca 6456 6989 8279 8301 8978
Slides 1512 1580 1592 1600 1600
Calculadoras graacuteficas 2 2 2 2 2
Calculadoras 99 100 100 100 100
Modelos CN 12 12 18 18 20
Quadros Informativos 38 40 42 42 42
Total 8727 9410 10733 10776 11478
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Centro de Recursos BE
Anos Le c t i v os
M ateriais - C entro de R ecurso s
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 133
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Cassetes viacutedeo 420 440 448 450 450
Diaprojectores 34 34 34 34 34
DisqetesCassetes udioCd udioCD-rom 154 170 188 200 200
DVD 34 34 34 34 34
Ecran projeccedilatildeo eleacutetrico 1 1 3 3 3
Ecrans 60 60 60 60 60
Episcoacutepios 12 12 12 12 12
Gravadores de som 26 30 30 30 30
Mesas de suporte 58 58 58 58 60
Retroprojetores 38 38 38 38 38
Televisotildees 54 54 54 54 54
Videogravadores 52 52 52 52 52
Total 943 983 1011 1025 1027
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo
900
920
940
960
980
1000
1020
1040
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Audio Viacutedeo
Anos Le c t i v os
M aterial A udio e Viacute deo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Argolas 2 2 2 2 2
Canoas 6 6 6 6 6
Capacetes 40 40 40 40 40
Carros de Transporte de Material 5 5 8 8 8
Cavalo com Arccedilotildees 1 1 1 1 1
Colchotildees de campismo 12 12 12 12 12
Colchotildees de ginaacutestica 40 40 40 40 40
Espaldares 8 8 8 8 8
Material de EDF 337 337 339 345 456
Mesas de ping-pong 6 6 6 7 9
Patins (equipamento completo) 36 36 36 36 36
Paralelas 1 2 2 2 2
Pelintro 1 1 1 1 1
Raquetes (PP+Badmington) 60 60 60 60 80
Redes de Desporto 20 20 20 20 20
Sacos cama 10 10 10 10 10
Skate 2 2 2 2 2
Tabelas Balizas 16 16 16 16 16
Tendas de campismo 5 5 5 5 5
Trampolins 5 5 5 5 5
Trave de Ginaacutestica 1 1 1 1 1
Total 614 615 620 627 760
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 134
Graacutefico 19 Material desportivo
900
950
1000
1050
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Desport ivo
Anos Le c t i v os
M aterial D espo rt ivo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Acumuladores 31 33 34 34 34
Computadores 85 110 110 200 210
DataShow 3 3 3 3 3
Fax 4 4 4 4 4
Fotocopiadores 8 8 9 9 9
Impressoras 40 40 40 40 40
Internet 2 2 2 2 2
Leitores de cartotildees 4 4 4 4 4
Quadro Interativo 1 1 10 14 14
Ratos computadores 98 120 120 200 210
Rede informaacutetica 4 4 4 4 4
Repetidores inter net 0 0 2 4 6
Rotters 6 8 8 8 8
Scanner 12 12 12 12 12
TFT 13 15 15 15 115
Videoprojector 6 11 11 14 27
Total 317 375 388 567 702
Graacutefico 20 Material informaacutetico
0
200
400
600
800
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Informaacutetico
Anos Le c t i v os
M aterial Info rmaacutetico
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 135
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Amplificadores 6 6 6 6 6
Aparelhagens de som 23 23 23 23 25
Bateria 1 1 1 1 1
Colunas 6 6 6 6 6
Cordas Viola 72 72 72 72 72
Guitarra Eleacutetrica 1 1 1 1 1
Material de EDM 158 158 159 160 160
Mesa de Mistura 2 2 2 2 2
Oacutergatildeos Musicais 6 6 6 6 6
Tripeacute 3 3 3 3 3
Tripeacute Muacutesica 20 20 20 20 20
Violas 12 12 12 12 12
Xilofone 10 10 10 10 10
Total 320 320 321 322 324
Graacutefico 21 Material musical
318
319
320
321
322
323
324
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial M usical
Anos Le c t i v os
M aterial M usical
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total 21842 23406 26146 26634 28582
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Anos lect ivos
Anos Le c t i v os
T o tal do s M ateria is D ispo niacute veis
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Centro de Recursos BE 8727 9410 10733 10776 11478
Material Audio Viacutedeo 943 983 1011 1025 1027
Material Informaacutetico 317 375 388 567 702
Material Desportivo 614 615 620 627 760
Material Musical 320 320 321 322 324
Total 21482 23406 26146 26634 28582
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 136
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis
0
200
400
600
800
1000
1200
V alores
Observados
M aterial Audio Viacutedeo M aterial Informaacutetico M aterial Desport ivo M aterial M usical
C at egorias
M at eriais D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Computador 394 464 60 72 74
Internet 386 447 58 71 72
ProjectorViacutedeo 118 198 32 49 51
Retroprojetor 275 298 291 285 281
Diaprojector 48 51 5 44 41
Episcoacutepio 41 44 42 38 32
Viacutedeo 292 332 41 44 46
DVD 123 167 28 38 39
TV 177 337 38 39 40
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos
00
100
200
300
400
500
600
700
800
P e r c e nt a ge m
Computador Internet ProjectorViacutedeo
C at egorias
U t il izaccedilatildeo de Equipament os Inf o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
P e r c e nt a ge m
Retroprojector Diaprojector Episcoacutepio Viacutedeo DVD TV
C at egorias
U t il izaccedilatildeo Equipament os A ud io V iacute deo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 137
20-A Gestatildeo dos espaccedilos
A Escola D Joatildeo II tem 34 salas de aula das quais 15 satildeo salas especiacuteficas (dos quais 3 satildeo salas de
informaacutetica) e 19 satildeo salas de aula normais para aleacutem de um pavilhatildeo Desportivo com dois espaccedilos especiacuteficos
Todas as salas de aula estatildeo equipadas com 1 Retroprojetor 1 dia projetor 1 mesa de projeccedilatildeo 1
videogravador 1 DVD 1 televisor 1 aquecedor 7 quadros didaacuteticos 1 tela de projeccedilatildeo 1 computador e 1
videoprojector Metade das salas de aula estatildeo ainda equipadas com 1 quadro interativo 1 episcoacutepio e 1
aparelho de ar condicionado Estatildeo disponiacuteveis para utilizaccedilatildeo na sala de aula 242 mapas 58 maacutequinas de
calcular 456 dicionaacuterios Os corredores e espaccedilos coletivos estatildeo equipados com aquecimento ou ar
condicionado e tecircm afixado 314 quadros didaacuteticos
Os professores dispotildeem de 9 gabinetes de trabalho e 2 salas de reuniotildees Funciona uma biblioteca com
mais de 11000 tiacutetulos equipada com todos os meios aacuteudio viacutedeo info
Os espaccedilos exteriores tecircm plantadas 442 aacutervores de 42 espeacutecies diferentes com sistema de recolha de
aacuteguas pluviais para rega gota ndash a ndash gota e diversos espaccedilos polivalentes e desportivos
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas Ano OE SASE ODCR Total Obras Total
20052006 7741024 17041121 14108459 38890604 6500000 45390604
20062007 9661900 19261597 17899272 46822769 6800000 53622769
20072008 12118154 21136642 20036789 53291585 16448300 69739885
20082009 11181411 20893047 28556690 60631148 17397800 78028948
20092010 11865200 20744656 29714446 62324302 5500000 67824302
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos Ano Vencimentos Vencimento Total
Professores PND Vencimentos
20052006 247044404 33100000 280144404
20062007 237964365 32600000 270564365
20072008 282339146 33356580 315695726
20082009 279290633 0 279290633
20092010 266515060 0 266515060
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos
210000000
220000000
230000000
240000000
250000000
260000000
270000000
280000000
290000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Venciment os
Ca t e gor i a
D espesas com V enciment os
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa
Ano Vencimentos Investimento Funcionamento Total
20052006 280144404 38649580 6741024 325535008
20062007 270564365 46960869 6661900 324187134
20072008 315695726 63621731 6118154 385435611
20082009 279290633 71847537 6181411 357319581
20092010 266515060 60959102 6865200 334339362
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 138
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas
000
10000000
20000000
30000000
40000000
50000000
60000000
70000000
80000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Despesas de Funcionament o Despesas de Invest iment o
Ca t e gor i a s
D espesas de Funcionament o e Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas Ano Nuacutemero de Nuacutemero Nuacutemero
Alunos Turmas AlunosTurma
20052006 663 29 23
20062007 679 27 25
20072008 656 26 25
20082009 627 28 22
20092010 711 31 23
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento Ano Custo Custo
Aluno Turma
20052006 491003 11225345
20062007 477448 12006931
20072008 587554 14824447
20082009 569888 12761414
20092010 470238 10785141
Meacutedia 497833 11826154
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento Ano
Custo Custo
Aluno Turma
20052006 432708 9892601
20062007 408286 10267639
20072008 490570 12377457
20082009 455298 10195430
20092010 384501 8818718
Meacutedia 424260 10083005
Quadro 27 Total da despesa da Escola
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total Despesas da Escola 325535008 324187134 385435611 357319581 334339362
Graacutefico 28 Despesa total realizada
290000000
300000000
310000000
320000000
330000000
340000000
350000000
360000000
370000000
380000000
390000000
V alores
Total Despesas da Escola
D espesas
Total das Despesas Observadas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 139
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Despesas de Funcionamento 6741024 6661900 6118154 6181411 6865200
Despesas de Investimento 38649580 46960869 63621731 71847537 60959102
Vencimentos 247044404 237964365 282339146 279290633 266515060
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Taxa Despesas de Funcionamento 23 23 17 17 21
Taxa Despesas de Investimento 132 161 181 201 182
Taxa Despesas com Vencimentos 845 816 802 782 797
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Percent agem
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de
Invest iment o
Taxa Despesas com
Venciment os
C at egorias
A p licaccedilatildeo das V erbas D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
P e r c e nt a ge m
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de Invest iment o Taxa Despesas com
Venciment os
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de Execuccedilatildeo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por turma com investimento 11225345 12006931 14824447 12761414 10785141
Custo funcionamento por turma sem investimento 9892601 10267639 12377457 10195430 8818718
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
16000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Cust o de f uncionament o por t urma
Ca t e gor i a
C ust o de Funcionament o por Turma
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 140
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
V alores
Observados
Custo funcionamento por turma sem investimento
C at egorias
C ust o de Funcionament o por Turmas sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por aluno com investimento 491003 477448 587554 569888 470238
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos 432708 408286 490570 455298 384501
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento
000
100000
200000
300000
400000
500000
600000
Ca t e gor i a
Cust o de f uncionament o por aluno
Va l or e s Obse r v a dos
C ust o de Funcionament o por A luno
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento
000
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
400000
450000
500000
V alores
Observados
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos
C at egorias
C ust o de Funcionament o por A luno sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 32 Atividades efetuadas PAAA
Previstas
Previstas no
PAAA e natildeo
realizadas
Natildeo Previstas e
realizadas
Nuacutemero de
atividades
realizadas
Atividades que
cumpriram todos os
procedimentos
Atividades que NAtildeO
cumpriram todos os
procedimentos
Taxa de
Execuccedilatildeo
Nordm Participantes
20052006 78 11 2 69 67 2 89 12126
20062007 94 7 11 100 108 3 107 9103
20072008 278 8 13 283 239 45 98 12874
20082009 209 7 31 233 203 30 112 15472
20092010 186 2 10 194 179 15 104 15265
Custos Custo por
atividade
Custo por
aluno
Participaccedilatildeo de
cada aluno nas
Atividades
Alunos por
atividade
20052006 46143 euro 668 euro 38 euro 71 155
20062007 20560 euro 206 euro 22 euro 54 91
20072008 4925560 euro 174 euro 38 euro 74 46
20082009 6196887euro 265 euro 4euro 96 66
20092010 6036380 euro 311 euro 39 euro 94 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 141
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas
0
50
100
150
200
250
300
N uacutemero
Nordm Actividades
C at egorias
A ctividades Extra Lectivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas
0
5000
10000
15000
20000
N uacutemero
Nordm Part icipantes Actividades
C at egorias
N uacutemero de Part icipant es em A ct ividades Ext ra Lect ivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos
Rolhas Garrafotildees Equipamento Lacircmpadas Pilhas Pneus Compostagem Tinteiros Papel Oacuteleos Azeite Fruta Peccedilas Canetas Laacutepis
Recolha
de Aacutervores
Plaacutestico Plaacutestico Eleacutetrico (unidades) (kg) (unidades) (kg) (unidades) (kg) (L) (L) (kg) Roupa de papel madordf aacuteguas Plantadas
(kg) (unidades) (Kg) (unidades) (unidades) N tra
Pluviais
(L) (unidades)
2006 8 20 12 150 19 98 8740 370 4 12 78 30
2007 12 28 28 131 8880 170 5 255 94 35
2008 3 22 45 21 21 98 11180 150 3 59 73 40
2009 2 76 1450 1840 17 5 467 4800 180 5 90 110 250 14000 60
2010 14 10 4996 1210 5 8 181 5660 160 12 3085 112 250 500 14000 40
Total 39 108 6511 3050 83 150 81 975 29160 1030 29 495 467 500 500 28000 205
Quadro 34 Seguranccedila 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Danos 60 45 26 51 64
Nuacutemero de furtos 9 7 2 1 1
Nuacutemero de agressotildees fiacutesicasalunos 2 1 1 2 1
Nuacutemero de agressotildees verbaisalunos 3 3 0 0 2
Nuacutemero de agressotildees sexuaisalunos 0 0 0 0 0
Nuacutemero de atos de vandalismoEscola 0 0 0 0 0
Nuacutemero de insultosameaccedilas a adultostotal 0 0 0 0 0
Graacutefico 37 Seguranccedila
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
N uacutemero s
Observado s
Nuacutemer o de f ur tos Nuacutemer o de agr essotildees
f iacutesicas alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
ver bais alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
sexuais alunos
Nuacutemer o de actos de
vandal ismo Escola
Nuacutemer o de
insul tos ameaccedilas a
adul tos total
C atego rias
Seguranccedila
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 142
Quadro 35 Sauacutede 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de alunos Doentes 302 218 97 81 64
Nuacutemero de Acidentes 51 43 79 73 28
Graacutefico 38 Sauacutede
0
50
100
150
200
250
300
350
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos doent es Nuacutemero de Acident es
Ca t e gor i a s
Sauacutede
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE
20052006 3186 7706 1799 2199 2262 23056 4575 hellip
20062007 1727 2032 980 1158 677 27055 16595 hellip
20072008 1742 1237 665 1138 772 11456 5236 hellip
20082009 1350 3101 663 3127 1162 13541 6631 12534
20092010 1303 1693 909 3616 2080 17343 11086 13500
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Meacutedia AGR
20052006 119 128 183 91 73 51 39 hellip 97
20062007 4 73 125 37 34 52 42 hellip 58
20072008 37 46 6 23 26 32 13 hellip 22
20082009 17 117 6 95 12 28 16 87 29
20092010 16 57 121 71 79 34 29 91 31
Quadro 38 Taxa de absentismo de Faltas por Ano
Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Agrupamento
20052006 48 97 122 43 56 45 12 hellip 44
20062007 26 39 72 24 23 33 27 hellip 31
20072008 25 32 62 21 24 19 14 hellip 21
20082009 19 59 52 63 32 18 12 51 23
20092010 14 38 82 56 43 2 19 63 24
Graacutefico 39 Absentismo
00
05
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Percent agem
Professores Funcionaacuterios Alunos
C at egorias
A bsent ismo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 143
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula
H Faltas Substituiccedilotildees Planos de Aula
20072008 2943 2457 835 2287 837
20082009 5114 3681 72 2932 80
20092010 3905 2481 67 2170 875
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas
Por ano letivo - Meacutedia 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de faltas por professor (horas) 42 41 15 13 8
Meacutedia de faltas por funcionaacuterio (horas) 50 28 27 29 33
Meacutedia de faltas por aluno (horas) 41 39 18 19 25
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados
0
5
10
15
20
25
Nuacuteme r o
obse r v a do
Cont euacutedos Natildeo Leccionados
Ca t e gor i a
C ont euacutedos N atildeo Leccionados
2005 2006
2006 2207
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares
2ordm3ordm ciclos 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Professores 48 37 26 19 14
Funcionaacuterios 43 24 23 32 43
Alunos 45 33 19 18 2
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados
Ano Letivo Conteuacutedos Natildeo Lecionados
20052006 23
20062207 19
20072008 16
20082009 4
20092010 0
Quadro 43 Alunos com ASE
20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
5ordm Ano 22 9 21 7 26 4 27 19 30 33
6ordm Ano 19 3 17 4 18 3 22 13 31 23
2ordm Ciclo 41 12 38 11 44 7 49 32 61 53
7ordm Ano 18 5 16 4 17 2 23 11 19 13
8ordm Ano 20 7 18 5 23 3 24 21 21 17
9ordm Ano 12 9 9 8 10 1 16 9 11 17
3ordm Ciclo 50 21 43 17 50 5 63 41 51 47
CEF 0 0 0 0 8 3 6 5 4 3
Escola 91 33 81 28 102 15 118 78 115 103
Total 124 109 117 196 218
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 144
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Nuacuteme r o obse r v a do
Nuacutemero de Alunos da Escola Nuacutemero de Alunos com apoio do SASE
Nuacuteme r o de A l unos
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
2ordm Ciclo 6 2 11 3 15 2 15 10 18 16
3ordm Ciclo 8 3 13 1 14 1 19 12 14 13
CEF 0 0 0 0 44 17 18 15 15 12
Escola 14 5 12 4 16 2 19 12 16 15
Total 19 16 18 31 31
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE
00
50
100
150
200
250
300
350
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos com apoio SASE
Ca t e gor i a
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos
Apoios
Educativos
Nuacutemero de
Alunos na
Escola
Nuacutemero de Alunos
com Apoio
Educativo
Nuacutemero de Apoios
Educativos
Atribuiacutedos
Nuacutemero de Apoios
Educativos por aluno
Taxa de alunos
com Apoio
Educativo
20052006 663 56 117 21 85
20062007 679 45 115 26 66
200772008 656 53 99 19 81
20082009 627 62 90 15 99
20092010 711 68 87 13 96
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos por aluno
0
05
1
15
2
25
3
Nuacuteme r o
Nuacutemero de Apoios Educat ivos por aluno
Ca t e gor i a
N uacutemero de A po ios Educat ivos por A luno
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 145
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Taxa de alunos com Apoio Educat ivo
Ca t e gor i a
A lunos com A po io Educat ivo
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina
Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola
Sucesso da Escola
20052006 906
20062007 911
20072008 919
20082009 914
20092010 936
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola
890
895
900
905
910
915
920
925
930
935
940
P e r c e nt a ge m
Sucesso da Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso Global da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
LPO e MAT 5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano 2ordmCC 3ordmCC Escola
20052006 883 812 728 680 758 845 722 784
20062007 844 994 678 837 976 969 837 913
20072008 969 979 877 882 976 974 907 941
20082009 980 958 846 874 897 958 876 919
20092010 975 961 922 1000 956 968 955 962
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por niacute vel de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 146
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
2ordmCC 3ordmCC
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por C iclo de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006
20052006 LPO FLR LIG
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT EDT EDF EDM TIC Total
5ordm ano 907 914 858 889 858 957 988 994 921
6ordm ano 845 845 851 827 778 976 976 982 885
7ordm ano 775 761 710 884 775 812 681 768 928 985 971 1000 838
8ordm ano 744 895 802 953 872 849 616 837 1000 1000 1000 870
9ordm ano 800 800 442 884 937 863 716 884 989 979 998 845
2ordm ciclo 876 879 855 858 813 966 982 988 932
3ordm ciclo 773 819 652 907 861 841 671 830 964 891 983 998 878
Escola 825 819 765 881 861 850 742 830 964 966 891 983 988 998 906
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007
20062007 LPO LFR LIG ESP HGPHST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC Total
5ordm ano 913 826 866 899 832 946 973 926 953
6ordm ano 982 835 902 994 784 994 100 988 988
7ordm ano 542 935 703 100 748 802 784 642 703 865 964 928 815 964 75
8ordm ano 775 73 714 97 776 959 878 632 776 98 99 98 955 100 857
9ordm ano 90 964 736 827 982 982 691 909 885 100 100 100 100 936
2ordm ciclo 949 831 885 949 812 978 987 958 971
3ordm ciclo 75 895 723 988 794 912 881 663 796 914 982 969 915 978 100 855
Escola 849 895 779 988 844 912 915 742 796 914 978 982 9785 915 100 100 911
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 2007
2008 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 962 875 90 969 856 962 987 987 969 962
6ordm ano 965 861 944 951 833 986 993 965 979 965
7ordm ano 795 936 705 83 648 91 893 689 73 943 992 959 100 979 877 795
8ordm ano 871 100 612 968 812 965 988 788 941 929 976 988 100 984 882 871
9ordm ano 988 964 904 100 904 988 916 735 928 944 988 976 100 976 9885
2ordm ciclo 964 868 921 961 845 977 99 977 974 964
3ordm ciclo 872 961 734 912 769 948 928 731 848 866 979 976 979 981 100 907 8725
Escola 919 961 803 912 847 948 944 79 848 866 977 979 983 979 100 100 941 919
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 147
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 2008
2009 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 959 865 946 851 872 9660 27 973 98 962
6ordm ano 957 895 914 963 759 9260 19 951 975 938
7ordm ano 855 562 826 768 771 826 862 670 78 899 963 101 917 963 945 846
8ordm ano 853 857 811 897 653 944 981 685 843 926 991 11 989 989 968 874
9ordm ano 808 980 756 958 795 949 923 731 949 987 13 987 974 897
2ordm ciclo 955 881 929 910 813 945 23 961 977 958
3ordm ciclo 833 835 801 88 768 897 918 677 84 907 hellip 973 39 944 92 987 978 865
Escola 899 835 843 88 838 897 914 749 84 907 945 973 3 944 953 987 961 914
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 2009
2010 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 963 926 951 944 907 994 1000 988 963 965
6ordm ano 928 843 824 935 824 961 993 980 993 951
7ordm ano 891 891 812 957 820 844 930 758 914 961 875 992 1000 977 977 912
8ordm ano 989 690 903 984 849 956 1000 710 968 935 946 957 989 967 989 918
9ordm ano 900 857 837 824 889 900 989 744 889 1000 989 1000 1000 989 936
2ordm ciclo 946 886 889 940 867 978 997 984 978 959
3ordm ciclo 923 760 846 918 849 891 968 740 923 950 895 981 997 951 1000 984 913
Escola 935 760 866 918 869 891 954 794 923 950 978 895 989 997 977 1000 981 936
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade Liacutengua Portuguesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 907 845 775 744 800 876 773 825
20062007 913 982 54 775 90 949 75 849
20072008 962 965 80 871 988 964 872 919
20082009 959 957 86 853 808 955 833 899
20092010 963 928 89 989 90 946 923 935
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Niacute v e i s de Esc ol a r i da de
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 148
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade Liacutengua Inglesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 914 845 71 802 442 879 652 765
20062007 826 835 70 714 736 831 723 779
20072008 875 861 71 612 904 868 734 803
20082009 865 895 83 811 756 881 801 843
20092010 926 843 81 903 837 886 846 866
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
A no de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 149
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
Percent agem
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade Histoacuteria 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 851 88 953 884 855 907 881
20062007 866 902 75 776 827 885 794 844
20072008 90 944 65 812 904 921 769 847
20082009 946 914 77 653 795 929 768 838
20092010 951 824 82 849 889 889 849 869
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Hist oacute ria por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclos de Esco lar idade
Sucesso a Hist oacute ria por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola
81
82
83
84
85
86
87
88
89
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Hist oacute ria na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 150
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade Geografia 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 775 872 937 861 861
20062007 802 959 982 912 912
20072008 91 965 988 948 948
20082009 826 944 949 897 897
20092010 844 956 90 891 891
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Geograf ia por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola
800
820
840
860
880
900
920
940
960
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Geograf ia na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade Ciecircncias 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 889 827 81 849 863 858 841 85
20062007 899 994 78 878 982 949 881 915
20072008 969 951 89 988 916 961 928 944
20082009 851 963 86 981 923 91 918 914
20092010 944 935 93 100 989 94 968 954
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 151
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
P e r c e nt a ge m
2ordm CC 3ordm CC
Ci c l os de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a C iecircncias na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade
Fiacutesico-quiacutemica 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 768 837 884 830 830
20062007 703 776 909 796 796
20072008 730 941 928 848 848
20082009 780 843 949 840 840
20092010 914 968 899 923 923
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola
720
740
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 152
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade Matemaacutetica 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 778 68 616 716 813 671 742
20062007 832 784 64 632 691 812 663 742
20072008 856 833 69 788 735 845 731 79
20082009 872 759 67 685 731 813 677 749
20092010 907 824 76 71 744 867 74 794
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
0
10
20
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70
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90
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Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
N iacute veis de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola
71
72
73
7475
76
77
7879
80
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade
Taxa de Sucesso
Pleno no 2ordm Ciclo
Taxa de Sucesso
Pleno no 3ordm Ciclo
20052006 57 43
20062007 62 453
20072008 78 53
20082009 72 59
20092010 808 62
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 153
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno no 2ordm Ciclo Taxa de Sucesso Pleno no 3ordm Ciclo
Ca t e gor i a s
Sucesso Pleno Por C iclo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno Taxa de Sucesso Pleno na Escola
20052006 51
20062007 55
20072008 64
20082009 708
20092010 717
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno na Escola
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso Pleno da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 63 Quadro de excelecircncia Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
20052006 108
20062007 127
20072008 125
20082009 153
20092010 147
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia
00
50
100
150
200
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Quadro de Excelecircncia da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Sucesso 906 911 919 914 936
Sucesso Pleno 51 55 64 708 717
Quadro Excelecircncia 108 127 125 153 147
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 154
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Sucesso Sucesso Pleno Quadro Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Sucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade
Anos Letivos 200506 REP
200607 REP
200708 REP
200809 REP
200910 REP
Idade 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16
5ordm Ano 2 2 1 5 2 1 1 4 1 0 0 1 0 0 0 0 4 1 0 5
6ordm Ano 4 3 1 8 3 4 0 7 3 0 0 3 4 2 1 7 2 2 0 4
7ordm Ano 15 12 4 31 13 13 3 29 21 2 2 25 15 3 0 18 6 3 0 9
8ordm Ano 26 11 2 13 25 9 0 9 24 5 1 6 22 8 0 8 15 8 2 10
9ordm Ano 69 31 14 14 68 29 11 11 50 19 8 8 51 11 4 4 59 22 10 10
Total Ens Reg 116 59 20 73 111 56 15 60 99 26 11 44 92 24 5 37 86 36 12 38
CEF 0 0 0 0 3 7 6 9 2 15 12 17 1 15 16 21 2 12 12 14
Total Escola 116 59 20 73 114 63 21 69 101 41 23 61 93 39 21 58 88 48 24 52
alunos REP na Populaccedilatildeo Escolar 11 102 93 93 73
Quadro 66 Valor acrescentado 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm
Nuacutemero de Alunos 160 153 153 87 77
Alunos Transferidos (71) 2 0 57 5 7
Alunos que permanecem na escola (89) 158 153 96 82 70
Alunos Transitados 153 153 87 77 67
Alunos Natildeo Transitados 5 0 9 5 3
Cumpriu 9ordm ano em 5 anos 67 Valor Acrescentado 753
Cumpriu 8ordm ano em 5 anos 18 202
Cumpriu outros anos em 5 anos 4 45
Total 89
Quadro 67 Insucesso escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso 94 89 81 86 64
Graacutefico 72 Insucesso escolar
00
10
20
30
40
50
60
70
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90
100
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 155
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso
00
10
20
30
40
50
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
R et enccedilatildeo R epet ida
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 69 Abandono escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 74 Abandono escolar
00
01
02
03
04
05
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
A bando no Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso - Geral 94 89 81 86 64
Retenccedilatildeo (1ordf) 58 58 38 46 49
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Insucesso Retenccedilatildeo Repetida Abandono
Ca t e gor i a s
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 156
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Di sc i pl i na s
Liacute ngua Port uguesa Liacute ngua Inglesa Mat emaacutet ica Escola
Ta x a Obse r v a da
Sucesso dos A lunos com A po ios Educat ivos
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo Liacutengua Portuguesa - 6ordm --- 931 964 927 92
Exame de Liacutengua Portuguesa - 9ordm 69 95 954 731 871
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa
0
10
20
30
40
50
60
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90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Liacute ngua Port uguesa-6ordm Exame de Liacute ngua Port uguesa-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de Liacute ngua Port ug iesa
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica - 6ordm --- 762 917 86 853
Exame Matemaacutetica - 9ordm 49 32 635 705 613
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica
0
10
20
30
40
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80
90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Mat emaacutet ica-6ordm Exame Mat emaacutet ica-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de M at emaacutet ica
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 157
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa
00
100
200
300
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1000
P e r c e nt a ge m
20062007 20072008 20082009 20092010
Ano Le c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
Liacute ngua Port uguesa
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Ano l e c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
M at emaacutet ica
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares dos Alunos
Participaccedilotildees Disciplinares e Absentismo dos alunos versus Qualidade
dos Resultados Escolares
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5
anos observados
Taxa Meacutedia de faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Urbano Rural
Residecircncia
Qualidade do Resultado dos Alunos Versus Local de Residecircncia
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 158
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Pai Matildee
Encarregado de Educaccedilatildeo
Qualidade dos Resultados dos Alunos Versus Encarregado de
Educaccedilatildeo
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Masculino Feminino
Geacutenero
Qualidade dos Resultados Escolares Versus Geacutenero
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5
anos observados Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
Graacutefico 86 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 159
Anexo 4
Questionaacuterios
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 160
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 Mochila 2008 Mochila 2009 Mochila 2010 Mochila
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 59 58 348 391 39 4 378 411 43 4 379 414 51 5
10 32-42 32-43 395 405 58 56 395 41 39 44 373 403 42 48 386 374 54 54
11 36-47 37-49 476 484 49 5 413 422 43 46 42 458 37 39 414 463 41 43
12 41-53 41-55 499 492 43 45 495 48 48 46 462 472 36 4 435 476 65 65
13 46-60 45-60 555 526 42 44 533 497 51 47 592 533 39 42 514 499 56 54
14 51-66 48-65 601 554 38 37 601 551 5 42 576 533 39 36 605 551 51 48
15 56-72 52-68 624 591 4 43 619 582 4 41 615 617 29 33 61 582 39 44
16 60-77 54-70 618 545 39 4 591 542 33 26 551 581 29 39 629 649 35 45
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 2008 2009 2010
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 348 391 378 411 379 414
10 32-42 32-43 395 405 395 41 373 403 386 374
11 36-47 37-49 476 484 413 422 42 458 414 463
12 41-53 41-55 499 492 495 48 462 472 435 476
13 46-60 45-60 555 526 533 497 592 533 514 499
14 51-66 48-65 601 554 601 551 576 533 605 551
15 56-72 52-68 624 591 619 582 615 617 61 582
16 60-77 54-70 618 545 591 542 551 581 629 649
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente
Tarefas a executar - 20092010
Registo realizado no decurso de todo o
mecircs de novembro de 2009
Nordm de Funcionaacuterios
envolvidos na tarefa
Tempo meacutedio diaacuterio na
execuccedilatildeo por funcionaacuterio
(em minutos)
Nordm de Dias por mecircs em
que se desenvolveu a
tarefa
Limpeza de salas 11 47 21
Limpeza de corredores 8 35 21
Limpeza de Pav 2 35 21
Limpesa DE 2 30 11
Limpeza Secretaria 1 60 7
Limpeza Outros Espaccedilos 3 35 13
Tratamento de Jardim 6 45 21
Pintura de paredes e outros 1 125 4
Atendimento ao Puacuteblico 8 240 21
Apoio a alunos 10 210 21
Apoio Activ da escola 2 30 6
Apoio a professores 10 75 21
Atendimento na papelaria 2 180 21
Organizaccedilatildeo da papelaria 2 150 21
Organizaccedilatildeo do bufete 1 30 21
Organizaccedilatildeo do PBX 1 240 21
Telefone 4 30 21
Despacho com DE 3 20 21
Apoio a Gabinete Meacutedico 4 25 21
Organizaccedilatildeo da Biblioteca 1 100 21
Organizaccedilatildeo Materiais 1ordmCC 1 60 21
Organizaccedilatildeo Materiais JI 1 20 21
Manutenccedilatildeo de Equipamentos 5 120 21
Rega
Poda de aacutervores
Elaboraccedilatildeo das refeiccedilotildees 4 210 21
Servir refeiccedilotildees 4 150 21
Lavagem de louccedila 4 60 21
Apoio ao refeitoacuterio 4 120 21
Limpeza do refeitoacuterio 3 30 21
Limpeza do bufete 1 30 21
Preenchimento mapas de ref 4 15 21
Receccedilatildeo de mercadorias 1 30 21
Preenchimento de mapas de higiene 7 20 21
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 161
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente
Distribuiccedilatildeo do tempo
Sala de Aula - 20092010
Durante as primeiras 3 horas de
aula de cada dia
Total
Horas
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
audiovisuais
0 455 689
1 a 5 64 97
5 a 15 84 127
Mais de 15 57 87
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelo Professor
0 335 505
1 a 10 116 175
10 a 20 116 175
Mais de 20 96 145
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelos alunos
0 487 739
1 a 10 62 94
10 a 20 66 10
Mais de 20 44 67
Tempo para trabalho de grupo - inclui trabalho
a parespequeno grupo na discussatildeo de
exerciacuteciosproblemastemasetchellip
0 198 281
1 a 15 177 25
15 a 30 212 30
Mais de 30 119 169
Tempo para trabalho individual
0 1 01
1 a 10 23 32
10 a 20 126 172
Mais de 20 581 795
Tempo de aula expositiva
0 33 47
1 a 15 298 42
15 a 30 224 316
Mais de 30 154 217
Tempo para exerciacutecios - natildeo inclui correccedilatildeo de
ACC inclui exerciacutecios de aplicaccedilatildeo e
consolidaccedilatildeo
0 3 04
1 a 10 19 26
10 a 20 186 255
Mais de 20 521 715
Tempo dedicado agrave correccedilatildeo de tarefas
realizadas em casa
0 102 14
1 a 10 471 645
10 a 20 157 215
Tempo para leitura - inclui tempo de
leiturainterpretaccedilatildeo de enunciadosconteuacutedos
dos manuaishellip
0 3 04
1 a 10 32 44
10 a 20 234 322
Mais de 20 458 63
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelo professor
0 22 31
1 a 10 361 504
10 a 20 215 30
Mais de 20 118 165
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelos alunos
0 45 64
1 a 5 195 279
5 a 10 244 349
Mais de 10 215 308
Tempo gasto para iniciar os trabalhos
(princiacutepio da aula)
0 3 04
1 a 5 477 65
5 a 10 215 293
Mais de 10 39 53
Tempo gasto para arrumar os materiais (final
das atividades letivas)
0 24 33
1 a 5 470 645
5 a 10 198 272
Mais de 10 37 5
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo escrita - inclui
apenas documentosinstrumentos com alguma
avaliaccedilatildeo expressa
0 250 346
1 a 15 244 338
15 a 30 178 247
Mais de 30 50 69
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo oral - inclui toda a
expressatildeo oral
0 29 39
1 a 15 337 455
16 a 30 212 286
Mais de 30 163 22
Total - 0 1990 187
Total - 1 a 5 3346 314
Total - 5 a 10 2667 25
Total - mais de 10 2652 249
Total 10655 100
Nordm turmas 23
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 162
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola
Os Professores participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 55 50 69 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 25 26 25 27 22
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 37 36 34 35 32
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 38 35 33 34 33
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 33 36 34 34
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 36 37 39 39 34
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 35 36 34 32 3
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 29 28 22 26
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 32 3 3 36 31
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 27 31 4 37 31
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 36 39 38 38
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 41 4 42 39 42
10 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
101 Faz o possiacutevel para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 44 43 45 43 49
103 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 43 42 45 43 47
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 42 44 45 47
Professores 42 41 42 4 47
Funcionaacuterios 41 4 43 39 47
Encarregado Educaccedilatildeo 4 39 41 39 47
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 41 41 44 4 49
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 45 39 47
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 39 39 4 39 32
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 44 39 42 43 4
13 A biblioteca estaacute bem equipada 41 41 42 41 45
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 39
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 41 39 41 38 42
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 41 41 42 4 44
17 Existe seguranccedila na escola 41 41 43 44 46
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 39 36 39 36 42
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo Executiva 39 32 39 39 43
192 Pelos colegas 35 37 36 39
193 Pela restante comunidade 37 37 38 38 4
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 4 42 43 42 47
21 Tenho uma boa imagem da Escola 41 42 44 42 47
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 41 42 43 42 47
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 37 38 39 38 44
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 37 37 38 39 44
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 41 39 4 4 43
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 41 36 4 39 43
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 32 31 36 33 38
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 41 37 39 4 42
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 100 96 97 87 99
Meacutedia dos itens observados 42 4 42 4 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 163
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal natildeo docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 52 50 56 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 41 31 33 41 39
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 38 32 34 34 38
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 41 43 44 39
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 44 43 41 35 34
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 39
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 37 36 31 33 35
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 41 37 39 39 44
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 46 44 46 49 46
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 37 39 38 39 45
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 39 4 39 42
8 Existe seguranccedila na escola 4 39 4 43 46
9 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
91 Faz os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 46
92 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 42 41 43 4 48
93 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 43 37 4 41 48
94 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 4 44 48
Professores 38 37 39 39 48
Funcionaacuterios 41 34 36 39 46
Encarregado Educaccedilatildeo 36 34 35 42 48
95 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 41 42 44 48
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 4 41 44 48
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 41 44 47 48
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 47 48 47 42
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 38 3 37 39 44
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo Executiva 34 35 38 39 48
152 Pelos colegas 37 35 37 43
153 Pela restante comunidade educativa 34 36 34 31 39
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 42 41 41 44 49
17 Tenho uma boa imagem da escola 45 43 44 44 48
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 44 4 43 44 48
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 43 37 38 41 43
20 Tenho uma boa imagem dos professores 4 37 38 41 45
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 4 41 4 41 44
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 37 33 34 36
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 4 41 41 36
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 4 37 41 41 42
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () 90 67 73 75 75
Meacutedia dos itens observados 4 4 41 42 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 164
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola
Os Alunos participam na vida da Escola
Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os Delegados e Subdelegados de Turma da Escola Obteve uma taxa de respondecircncia de 82 85 90 96 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhorados anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 34 34 33 38
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 37 38 36 34
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 39 34 31 31 3
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 33 26 28 24 24
5 As visitas de estudo satildeo importantes 45 47 45 43 44
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 43 39 4 38 41
7 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 45 43 45 45 46
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 44 43 44
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 41 43 44
Professores 42 4 41 43 44
Funcionaacuterios 42 38 38 41 43
Encarregado Educaccedilatildeo 42 41 39 39 4
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 44 43 44 49 49
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 46 4 42 42 44
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 43 38 38 38 39
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 43 37 38 38 4
11 A biblioteca estaacute bem equipada 43 39 39 37 4
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 43 41 42 44 44
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 39 4 42 42
14 A seguranccedila na escola eacute adequada 42 39 41 42 43
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 43 36 38 38 39
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 43 37 36 42 43
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 39 42 41 41
163 Pela restante comunidade 41 36 35 41 41
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 43 41 4 44 44
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 43 41 41 44 44
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 44 41 41 45 46
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 37 41 42 36 37
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 36 37 36 34 34
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 42 38 4 42 42
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 41 43 43 41 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 45 41 4 41 41
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade 62 69 76 74 78
Meacutedia dos itens observados 43 42 41 41 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 165
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os representantes dos Encarregados de Educaccedilatildeo Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 65 70 76 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 47 4 38 34 41
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 37 38 38 34
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 3 29 27 34
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 42 35 45 33 3
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 3 33 33 31 46
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 41 4 41 25
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 36 29 33 29 33
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 38 46 44 42
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 39 39 39 38 43
10 A Direccedilatildeo Executiva
101 Fez os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 43 43 44 46 45
103 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 4 41 43
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 41 41 41 43 44
Professores 39 41 34 38 45
Funcionaacuterios 39 4 37 38 44
Encarregados Educaccedilatildeo 39 39 38 39 44
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 39 42 4 4 45
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 41 43 46
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 38 43 43 48 44
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 41 38 37 39 4
121 A biblioteca estaacute bem equipada 41 37 38 37 32
13 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 37 39 4 4
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 4 39 4 42 41
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 4 41 39 45
16 Existe seguranccedila na escola 38 42 42 4 45
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 38 39 44 4 46
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 42 42 43 46 47
19 Tem uma boa imagem da Escola 42 43 42 47 47
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 42 42 46 44 47
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 43 41 43 47 45
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 41 39 41 45 45
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 42 38 36 41 46
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 38 4 4
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 34 34 4 31 35
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 42 38 4 42 38
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 90 83 92 87 95
Meacutedia dos itens observados 4 4 45 42 47
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 166
Exemplo de parte do trabalho efetuado na anaacutelise dos questionaacuterios ndash 20092010
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - A
Este questionaacuterio foi proposto a todos os professores do Agrupamento num total de 126 pessoas
A taxa de retorno foi de 683
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15 6 1
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19 35 6
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25 36 6
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6 49 25
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16 29 5
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25 11 3
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14 24 13
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30 18 11
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20 40 18
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12 29 40
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0 13 73
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5 11 69
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 2 17 67
Professores 0 0 4 19 63
Funcionaacuterios 0 0 3 19 64
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6 17 63
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3 16 67
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2 19 62
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3 37 29
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11 22 38
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6 28 50
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12 25 43
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7 33 44
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2 33 50
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8 46 31
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11 31 43
192 Pelos colegas 0 1 21 41 23
193 Pela restante comunidade 1 0 26 39 20
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3 23 59
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2 20 63
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 0 0 4 20 62
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4 41 40
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6 32 47
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7 43 35
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4 48 33
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25 43 15
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8 50 28
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S 85 N 1
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 167
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - B
1 3 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0 0
Alunos 0 0 2
Professores 0 0 4
Funcionaacuterios 0 0 3
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11
192 Pelos colegas 0 1 21
193 Pela restante comunidade 1 0 26
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 4
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 168
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - C
1+2 4+5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 64 7
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 26 41
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 19 42
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 6 74
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 34
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 47 14
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 35 37
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 26 29
8 As visitas de estudo satildeo importantes 8 58
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 3 69
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 86
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 80
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0
Alunos 0 84
Professores 0 82
Funcionaacuterios 0 83
Encarregados Educaccedilatildeo 0 80
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 83
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 81
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 17 66
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 15 60
13 A biblioteca estaacute bem equipada 2 78
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 5 68
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 2 77
17 Existe seguranccedila na escola 0 83
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 1 77
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 1 74
192 Pelos colegas 1 64
193 Pela restante comunidade 1 59
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 1 82
21 Tenho uma boa imagem da Escola 1 83
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 82
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 1 81
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 79
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 78
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 81
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 3 58
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 78
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 169
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - D
Este questionaacuterio foi proposto a todo o Pessoal natildeo docente da Escola num total de 37 pessoas
A taxa de retorno foi de 541
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 170
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - E
1 3 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11 0
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 171
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - F
1+2 4+5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 0 16
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 0 19
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 0 16
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 0 6
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 6
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 19
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 19
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 20
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 0 19
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 0 18
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 20
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 20
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 19
Professores 0 19
Funcionaacuterios 0 18
Encarregado Educaccedilatildeo 0 19
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 20
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 20
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 20
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 0 15
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 0 19
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 20
152 Pelos colegas 0 17
153 Pela restante comunidade educativa 0 13
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 20
17 Tenho uma boa imagem da escola 0 19
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 20
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 0 19
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 20
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 19
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 0 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 0 17
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 172
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - G
Este questionaacuterio foi proposto a todos os alunos Delegados e Subdelegados de Turma num total de 56 alunos
A taxa de retorno foi de 98
Os questionaacuterios foram anoacutenimos preenchidos em suporte de papel em hora marcada para o efeito
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18 26 8
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13 38 3
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20 26 6
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17 5 20
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4 10 40
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7 18 24
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3 20 32
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8 22 20
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6 26 20
Professores 2 2 4 30 18
Funcionaacuterios 1 2 6 28 18
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3 25 25
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8 24 20
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5 26 22
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10 14 24
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7 20 20
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3 18 35
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3 25 28
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8 26 18
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8 15 28
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8 26 14
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12 24 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8 20 21
163 Pela restante comunidade 1 1 15 24 14
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3 30 20
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4 28 20
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5 26 21
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16 20 18
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18 23 12
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7 34 12
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2 28 20
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11 16 26
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 173
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - H
1 3 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6
Professores 2 2 4
Funcionaacuterios 1 2 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8
163 Pela restante comunidade 1 1 15
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 0 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 174
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - I
1+2 4+5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 3 20
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 14
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 3 23
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 14 27
5 As visitas de estudo satildeo importantes 2 5
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 2 8
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 3 10
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 4 8
Professores 4 6
Funcionaacuterios 3 8
Encarregados Educaccedilatildeo 4 7
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 3 10
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 7
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 8 15
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 8 13
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 4 10
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 6 11
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 5 10
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 5 15
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 5 12
163 Pela restante comunidade 2 16
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 3 5
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 3 6
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 3 17
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 4 21
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 3 9
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 4 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 2 12
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 175
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - J
Este questionaacuterio foi proposto a todos os representantes dos encarregados de educaccedilatildeo do Agrupamento num total de 78 pessoas
A taxa de retorno foi de 538
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
1 2 3 4 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6 21 4
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2 27 12
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15 19 2
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17 6 5
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5 7 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1 11 30
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16 6 10
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7 18 17
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6 15 21
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1 12 28
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3 21 17
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5 12 24
Professores 0 0 6 6 27
Funcionaacuterios 0 0 6 8 25
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4 15 22
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5 9 27
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2 11 29
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1 15 24
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8 13 18
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10 2 16
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4 24 12
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5 21 15
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2 14 25
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1 13 28
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0 11 31
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0 11 31
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3 7 31
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2 10 21
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3 10 28
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13 12 16
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14 12 8
20 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 0 0 13 20 7
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 176
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - K
1 3 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5
Professores 0 0 6
Funcionaacuterios 0 0 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3
192 Tenho um aboa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 0 13
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 0 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 177
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - L
1+2 4+5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 11 25
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 39
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 5 21
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 14 11
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 25 12
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 41
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 10 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 35
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 36
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 40
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 38
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 36
Professores 0 33
Funcionaacuterios 0 33
Encarregados Educaccedilatildeo 0 37
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 36
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 40
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 2 39
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 3 31
121 A biblioteca estaacute bem equipada 13 18
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 2 36
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 1 36
16 Existe seguranccedila na escola 1 39
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 41
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 42
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 42
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 38
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 31
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 38
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 1 28
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 7 20
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 27
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 178
Anexo 5
Objetivos e Metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 179
Quadro 93 Objetivos e Metas
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Taxa de sucesso no 1ordm ciclo 98 973 922 95 94 948 967 95 965
Taxa de sucesso no 2ordm ciclo 95 919 932 90 971 964 958 90 959
Taxa de sucesso no 3ordm ciclo 90 851 878 90 852 872 865 90 913
Taxa de sucesso dos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 906 90 911 933 914 90 936
Taxa de sucesso no Agrupamento hellip hellip 914 90 925 943 942 92 951
Taxa de sucesso 1ordm ano hellip 100 100 100 100 100$ 100 100 100
Taxa de sucesso 2ordm ano hellip 925 899 95 901 91 946 95 908
Taxa de sucesso 3ordm ano hellip 968 912 95 949 967 972 95 983
Taxa de sucesso 4ordm ano hellip 962 923 95 947 928 974 95 978
Taxa de sucesso 5ordm ano hellip 919 921 90 953 962 98 90 965
Taxa de sucesso 6ordm ano hellip 919 885 90 988 965 938 90 951
Taxa de sucesso 7ordm ano hellip 82 838 90 975 795 846 90 912
Taxa de sucesso 8ordm ano hellip 881 87 90 857 871 874 90 918
Taxa de sucesso 9ordm ano hellip 859 845 90 936 988 897 90 936
Taxa de sucesso pleno no 1ordm ciclo hellip hellip 87 70 90 918 95 70 965
Taxa de sucesso pleno no 2ordm ciclo hellip hellip 57 60 62 78 72 60 808
Taxa de sucesso pleno no 3ordm ciclo hellip hellip 43 60 453 53 59 60 62
Taxa de sucesso pleno nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 51 60 55 64 708 60 717
Taxa de sucesso pleno no Agrupamento hellip hellip 59 60 627 786 804 65 841
Taxa de alunos no Quadro de Excelecircncia hellip hellip 108 10 127 125 153 11 144
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 1ordm ciclo hellip hellip 82 80 85 925 96 80 951
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 2ordm ciclo hellip hellip 813 75 83 845 813 75 867
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 3ordm ciclo hellip hellip 671 75 64 761 677 75 74
Taxa de sucesso de matemaacutetica nos 2ordm e3ordm ciclos hellip hellip 742 75 73 79 749 75 804
Taxa de sucesso a portuguecircs no 1ordm ciclo hellip hellip 88 85 90 936 95 85 935
Taxa de sucesso a portuguecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 876 85 949 964 965 85 946
Taxa de sucesso a portuguecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 773 80 75 872 833 85 923
Taxa de sucesso a portuguecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 823 80 825 919 899 80 935
Taxa de sucesso a inglecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 879 80 831 868 881 85 886
Taxa de sucesso a inglecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 652 80 723 734 801 85 846
Taxa de sucesso a inglecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 765 80 779 803 843 85 866
Taxa de sucesso a francecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 819 80 895 961 835 85 76
Taxa de sucesso a Histoacuteria no 3ordm ciclo hellip hellip 907 80 844 769 838 85 869
Taxa de sucesso a Fiacutesica - Quiacutemica no 3ordm ciclo hellip hellip 83 80 796 848 84 85 823 Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 4ordm ano
924 884 hellip 75 939 927 931 75 919
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 4ordm ano
953 913 hellip 85 95 886 963 85 92
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 6ordm ano
801 761 hellip 60 762 917 86 60 896
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 6ordm ano
92 88 hellip 75 931 964 927 75 853
Taxa de sucesso no exame de matemaacutetica no 9ordm ano 548 508 hellip 40 317 635 705 40 613 Taxa de sucesso no exame de portuguecircs no 9ordm ano 747 707 hellip 50 95 964 731 50 871
Taxa de retenccedilatildeo no 1ordm Ciclo hellip hellip 78 5 6 52 33 5 35
Taxa de retenccedilatildeo do 2ordm ciclo hellip hellip 68 10 29 36 42 10 41
Taxa de retenccedilatildeo no 3ordm ciclo hellip hellip 122 10 148 128 135 10 87
Taxa de retenccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 94 10 79 61 86 10 64
Taxa de retenccedilatildeo no Agrupamento hellip hellip 86 10 75 57 58 10 49
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 1ordm Ciclo hellip hellip 49 3 44 34 38 3 27
Taxa de retenccedilatildeo repetida do 2ordm ciclo hellip hellip 31 3 34 32 29 3 25
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 3ordm ciclo hellip hellip 37 3 36 34 28 3 29
Taxa de retenccedilatildeo repetida nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 34 3 34 33 29 3 24
Taxa de retenccedilatildeo repetida no Agrupamento hellip hellip 43 3 38 34 32 3 28
Taxa de abandono escolar no 1ordm ciclo hellip hellip 05 1 01 02 0 05 0
Taxa de abandono escolar nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 07 1 03 02 03 05 06
Taxa de abandono no Agrupamento hellip hellip 06 1 02 02 02 05 03
Nuacutemero de participaccedilotildees de caraacuteter disciplinar hellip hellip 218 300 283 138 301 200 219
Nuacutemero de alunos sancionados disciplinarmente hellip hellip 18 20 32 24 38 20 10 Nuacutemero de alunos suspensos das atividades escolares hellip hellip 16 10 17 5 20 10 9 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar no 1ordm ciclo hellip hellip 14 10 12 15 22 10 36 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 24 20 19 26 22 20 36
Nuacutemero de danos hellip hellip 60 50 45 26 51 50 64
Nuacutemero da atos de vandalismo hellip hellip 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos doentes hellip hellip 302 300 218 97 81 300 64
Nuacutemero de alunos com sintomas de alcoolismo hellip hellip 2 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos com sintomas de drogas hellip hellip 1 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunas graacutevidas hellip hellip 1 1 0 0 0 1 0
Nuacutemero de alunos observados com maus tratos hellip hellip 1 2 1 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos observados com sub ndash alimentaccedilatildeo
hellip hellip 2 3 1 2 1 3 0
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 180
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no preacute - escolar
hellip hellip 1767 2000 1879 2068 2010 2000 1978
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no 1ordm ciclo
hellip hellip 1621 1500 1687 1867 1912 1500 1721
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 1432 1000 1324 687 1798 1000 1625
Taxa de absentismo docente no preacute - escolar hellip hellip 122 5 72 62 52 5 82
Taxa de absentismo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 97 5 39 32 59 5 38
Taxa de absentismo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 48 5 26 26 19 5 14
Taxa de absentismo natildeo docente no preacute - escolar hellip hellip --- 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 56 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 34 5 24 23 63 5 56
Taxa de absentismo discente no preacute - escolar hellip hellip 34 5 19 11 51 5 63
Taxa de absentismo discente no 1ordm ciclo hellip hellip 29 5 27 14 12 5 19
Taxa de absentismo discente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 41 5 33 19 18 5 2
Taxa de absentismo dos Professores hellip hellip 43 5 23 26 22 5 23
Taxa de absentismo do Pessoal Natildeo Docente hellip hellip 47 5 24 23 29 5 49
Taxa de absentismo dos alunos hellip hellip 28 5 17 3 21 5 23
Taxa de absentismo do Agrupamento hellip hellip 44 5 31 21 23 5 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas das crianccedilas do preacute ndash escolar
hellip hellip --- --- 76 16 21 --- 78
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos do 1ordm ciclo
hellip hellip 39 --- 42 13 16 --- 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 51 --- 52 32 28 --- 31
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do preacute ndash escolar
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do 1ordm ciclo
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 71 --- 37 23 21 --- 96
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos Educadores de Infacircncia
hellip hellip 183 --- 125 6 24 --- 98
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes do 1ordm ciclo
hellip hellip 128 --- 73 46 24 --- 57
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 66 --- 37 23 09 --- 21
Meacutedia do nuacutemero de dias de falta no Agrupamento
hellip hellip 97 --- 58 32 19 --- 3
Nuacutemero de aulas de substituiccedilotildees realizadas hellip hellip --- --- 2457 3681 --- 2482
Nuacutemero de Plano de Aula entregues hellip hellip --- 2227 2932 --- 2170
Taxa de aulas de substituiccedilatildeo realizadas hellip hellip --- --- 875 72 --- 80
Taxa de Planos de Aula entregues hellip hellip --- --- 837 67 --- 875
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 181
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Execuccedilatildeo dos projetos em curso Ambiente Jornal Raacutedio Crie Enis Aacuterea de Projeto CEF Matemaacutetica Portuguecircs Sauacutede
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Organizaccedilatildeo de Sarau Cultural no final de cada ano letivo para todo o Agrupamento
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Visita de estudo a Londres hellip hellip --- --- Sim --- --- --- --- Visita de estudo a Paris hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Visita de estudo a Roma hellip hellip --- --- --- Sim --- --- Visita de estudo agrave Greacutecia hellip hellip --- --- --- --- --- Sim Aquisiccedilatildeo de reboque para canoas hellip hellip --- --- Natildeo --- --- --- Execuccedilatildeo das atividades previstas no PAAA hellip hellip 89 90 107 98 112 100 104 Colocaccedilatildeo em uso de computadores novos na escola sede hellip hellip 4 --- 24 3 110 --- 2 Alteraccedilatildeo da rede administrativa hellip hellip --- --- Sim Sim --- --- --- Alteraccedilatildeo da rede administrativa existente e de novo server hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Reforccedilar o nuacutemero de dicionaacuterios (portuguecircs (5+5) e inglecircs (5+5)) da escola sede e das escolas do 1ordm ciclo com mais de 50 alunos
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Reforccedilar o nuacutemero de maacutequinas de calcular da escola sede hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- Sim Continuar a decoraccedilatildeo dos espaccedilos interiores e exteriores da escola sede e restantes escolas
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Arranjos exteriores na Escola de S Bento hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo polivalente na escola de S Bento hellip hellip --- --- --- Sim --- --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo de polivalente na escola de Alcanhotildees
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola de Alcanhotildees hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia na Romeira hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia em Tremecircs hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente e redes envolventes da escola de Perofilho
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola da Vaacuterzea hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo recuperado da escola da Azoacuteia de Baixo hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Conclusatildeo das obras de recuperaccedilatildeo da escola de Vale de Figueira hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de um espaccedilo polivalente na escola de Vale de Figueira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Colocaccedilatildeo de um portatildeo automaacutetico para fornecedores e visitantes
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Informatizaccedilatildeo de todos os serviccedilos da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Informatizaccedilatildeo de todos os circuitos de informaccedilatildeo internos do Agrupamento
hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial
Reduccedilatildeo das despesas com materiais de limpeza eletricidade telefone aacutegua gaacutes fotocoacutepias (-5)
hellip hellip Sim --- Sim --- Sim --- Sim
Colocaccedilatildeo de mais aacutervores na escola sede hellip hellip 15 --- 20 25 40 --- 30 Racionalizar as saiacutedas dos alunos das escolas em atividades hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- Sim Publicaccedilatildeo de livro alusivo aos 10 anos de funcionamento da escola
hellip hellip --- --- Sim --- --- --- ---
Colocaccedilatildeo de rede protetora do campo de jogos exterior hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de novas tabelas de basquetebol hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---- Colocaccedilatildeo de postes para praacutetica de Teacutenis hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cabos de fibra oacutetica no acesso agrave escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura exterior da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura de madeiras interiores da escola sede --- --- --- --- --- --- --- ---- Sim Substituiccedilatildeo dos postes e tabelas de basquetebol exteriores hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Iniacutecio das obras de uma nova escola do 1ordm ciclo hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Sim Cobertura de espaccedilo exterior junto da portaria hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Cobertura de outros espaccedilos exteriores hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Arranjo e substituiccedilatildeo de telhas partidas hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Limpeza dos telhados e algerozes hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de depoacutesitos de aacutegua para recolha das aacuteguas pluviais e para rega gota-a-gota das zonas ajardinadas
hellip hellip --- --- --- --- 14 --- 2
Colocaccedilatildeo de novos quadros informativos nos corredores hellip hellip 10 --- 14 25 30 --- 10 Reformulaccedilatildeo do funcionamento dos serviccedilos administrativos nomeadamente na aacuterea financeira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Avaliaccedilatildeo de professores hellip hellip --- --- --- --- Sim Sim Avaliaccedilatildeo do pessoal natildeo docente hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de quadros interativos hellip hellip --- --- 2 6 4 --- 10 Aquisiccedilatildeo de 1000 novos tiacutetulos para a biblioteca hellip hellip 144 --- 533 1290 1267 --- 1677 Obras de ampliaccedilatildeo da biblioteca hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Substituiccedilatildeo de fogatildeo na cozinha hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cortinados nas aacutereas de lazer e administrativas
hellip hellip --- --- --- --- --- --- Parcial
Ligaccedilatildeo informaacutetica em todas as salas de aula hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Funcionamento de uma turma do 1ordm ano na escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Introduccedilatildeo da utilizaccedilatildeo de cartotildees eletroacutenicos para controlo interno e acesso agrave escola sede
hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Natildeo
Isolamento acuacutestico do pavilhatildeo desportivo hellip hellip ----- --- -- --- Parcial --- Parcial Reforccedilo da potecircncia do quadro eleacutetrico hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Parcial
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 182
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados
20062007 20072008 20082009 20092010
Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
332 337 307 223 346 337 32 31 321 3 316 296 319 3 301 276
Ranking Nacional
389 286 346 392
Diferenccedila Exame - frequecircncia
+005 -084 -009 -01 -021 -02 -019 -025
Desvio Padratildeo ndash Exame
065 097 071 104 071 09 07
Iacutendice que permite relacionar o afastamento entre as observaccedilotildees e a sua meacutedia Quanto maior for o desvio pior o resultado seraacute considerado
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
322 283 331 323 317 3 309 296
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados
6ordm Ano
Resultados por ano 2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
Meacutedia dos
4 anos
LPO Agrupamento 931 964 927 92 936
Nacional 854 938 89 884 894
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a LPO
77 26 37 36 47
Previsatildeo de Objetivos e Metas - LPO 75 75 85 85 80
Diferenccedila entre os resultados observados e a previsatildeo realizada em julho de 2007 - LPO
181 214 77 7 136
MAT Agrupamento 762 917 86 853 848
Nacional 59 818 80 77 736
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a MAT
172 99 6 83 11
Previsatildeo de Objetivos e Metas - MAT 60 60 75 75 6375
Diferenccedila entre os resultados observados e a
previsatildeo realizada em julho de 2007 - MAT
162 217 11 103 148
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 183
Anexo 6
Registo da Amostra de Alunos
20052006 a 20092010
Estudo Complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 184
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE-Pai
EE-Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Matildee Prof Pai Masc Fem Nacordf
5A 19 19 12219 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cabeleireira Vendedor F P
20 20 12218 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Moccedilarria x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
21 21 12217 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Moccedilarria x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Teacutecnico de
investigaccedilatildeo Fiacutesica F P
5B 35 7 11554 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EDM Natildeo 21 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Sem Profissatildeo Pintor M P
36 10 11563 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP Natildeo 36 S Alcanhotildees x Secundaacuterio 3ordmCiclo Trabahordf Servordms
Diretos Operador de
Maacutequinas F P
48 20 11577 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HGP CN 1 29 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
5C 50 2 12112 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogada Advogado M P
58 10 12118 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Floricultor Floricultor M P
5D 83 7 12046 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Meacutedico F P
84 8 12042 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo CN Natildeo 4 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada de
Mesa Desconhecida M P
87 11 12051 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Diretor de
Publicidade F P
5E 107 3 11610 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 8 P Isenta x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Caixa Mecacircnico F P
108 4 13140 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura 3ordmCiclo Vigilante Bioacutelogo F P
109 5 11615 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 38 Santareacutem X 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Sem Profissatildeo F P
111 7 11625 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Moccedilarria X Bacharelato Bacharelato Diretor de
Restauraccedilatildeo Diretor de
Restauraccedilatildeo M P
112 8 13141 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 49 Vaacuterzea X 3ordmciclo 3ordmCiclo Pessoal de Vigilacircncia
Serralheiro Mecacircnico M P
121 17 11618 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Ribeira x Desconhecida Desconhecida Sem Profissatildeo Sem Profissatildeo F P
123 19 13124 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 23 Santareacutem X Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnica de diagnoacutestico
Empregado de Escritoacuterio M P
5F 133 1 11734 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 P
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Docente 1ordm CC
F P
141 9 11978 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Reformado Carteira
F P
148 16 11854 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Ribeira x Secundaacuterio Secundaacuterio Comissario Comissaria M P
6A 177 17 11652 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Educadora de
Infacircncia Docente 2ordm3ordmCiclo F P
6B 206 19 11833 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Empregada de
Escritoacuterio Carpinteiro M P
6C 229 23 11944 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Secretaacuteria Desconhecida M P
6D 235 2 12166 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
249 16 12160 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 63 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
250 17 12815 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 V
Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
251 18 12162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6E 268 8 11573 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Pedreiro F P
275 15 12784 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 5 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6F 291 4 11793 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 46 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
298 11 11744 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 2 P
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Sem Profissatildeo Agente Comercial
M P
6G 313 1 12806 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 Santareacutem X Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Quiacutemico F P
315 3 12335 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 18 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada
Fabril Empregada Fabril F P
318 6 12807 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Assistente Teacutecnica
Diretor de Pequena Empresa M P
321 9 12808 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 39 Santareacutem x Licenciatura Mestrado Docente
2ordm3ordmCiclo Agente da Policia F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 185
331 19 12841 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 S Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Mecacircnico F P
7A 340 4 11872 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 1 S Romeira x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pessoal de
Limpeza Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
355 20 10968 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP GGF Natildeo 49 S Ribeira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
7B 370 12 11832 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem X Desconhecida Secundaacuterio Ajudante Familiar
Diretor de Pequena Empresa F P
7C 392 6 12317 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Bancaacuterio Diretor de Pequena
Empresa F P
407 21 12306 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG FQ Natildeo 4 S Santareacutem x 3ordmCiclo Bacharelato Assistente Teacutecnica
Representante Comercial M P
7D 435 21 11747 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 58 P
Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cozinheira Caldeireiro
F P
7E 450 8 12798 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 75 Santareacutem x Bacharelato Bacharelato Mediadora
Oficial Engenheiro Agroacutenomo M P
8A 480 18 11393 14 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO MAT Natildeo 11 S Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Coordenadora
Teacutecnica Teacutecnico de Medecina M P
482 21 11429 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 S Alcanhotildees x Mestrado Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Civil M P
8B 488 2 11389 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 11 Natildeo 96 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Desconhecida F P
491 5 11390 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 11 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Agente
Comercial Caixa Bancaacuterio F P
493 7 11383 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 40 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Agroacutenomo F P
486 21 11401 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 13 Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vigilante Agente da Poliacutecia F P
8C 533 24 11415 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Vigilante Empregada Fabril F P
8D 535 1 11465 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 97 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
551 17 11461 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 20 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Docente 1ordmCiclo Sargento M P
9A 585 6 11232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 32 Alcanhotildees x 3ordmCiclo Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
589 10 11235 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
597 18 11321 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Alcanhotildees irmatilde Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9B 605 2 11275 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 18 S P
Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Caixa Pedreiro
F P
606 3 11278 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 14 Achete x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
607 4 11281 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
614 11 11097 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 23 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
623 20 11157 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 35 Achete x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados M P
9C 628 1 11125 15 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST FQ CN EDT 5 Natildeo 37 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
635 8 11286 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF FQ CN 6 Natildeo 25 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9D 655 3 11049 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 S Alcanede x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Pedreiro F P
659 7 11320 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 17 S Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
661 9 11224 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
665 13 11316 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 29 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Cozinheira Operador Instalaccedilatildeo
Refinaccedilatildeo M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 186
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 7 7 13399 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 53 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Servente Cozinheira F P
15 15 12149 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Agricultor Caixa Bancaacuteria F P
23 23 12011 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuteria Condutor de
Veiacuteculo Pesado Teacutecnica da Medicina F P
27 28 12155 11 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 2 71 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
5B 39 11 13375 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Pessoal dos Serviccedilos de
Proteccedilatildeo Vigilante
M P
48 20 11549 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 3 Alcanhotildees x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado de
Armazeacutem Vigilante M P
5C 50 1 11876 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Empregado de
Armazeacutem Empregada de
mesa F P
58 9 11894 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 26 Santareacutem x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Outros Operadores dec
Maacutequinas Sem Profissatildeo
F P
5D 84 7 12093 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Engenheiro Civil Docente
2ordm3ordmCiclo F P
5E 115 10 12878 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Secundaacuterio 2ordmCiclo Vendedor Empregada de
Mesa M P
121 16 13366 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 V
Figueira x 3ordmCiclo Licenciatura
Assistente Teacutecnico
Educadora M P
5F 136 3 11839 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0
R Santareacutem
x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Pintor de
Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
6A 165 10 11920 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Teacutecnico de Diagnoacutestico
Engenheira Agroacutenoma M P
171 16 11723 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 66 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo
Pintor de Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
175 20 13127 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 P
Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento
Opdordf Equiptordm Teleinformaccedilatildeo M P
6B 192 12 11557 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
6C 205 1 12111 11 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 59 Santareacutem x Mestrado Licenciatura
Engenheiro Quiacutemico
Diretora de Pequena Empresa M P
206 2 12112 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Advogada M P
207 3 12555 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Rio Maior x Secundaacuterio Licenciatura Caixa Bancaacuterio Docente
2ordm3ordmCiclo M P
208 4 13128 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 S Santareacutem x Mestrado Licenciatura Oficial Docente
2ordm3ordmCiclo F P
222 18 12127 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Diretor de Pequena Empresa
Diretora de Pequena Empresa M P
6D 243 13 12056 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedico Advogada F P
6E 263 13 11614 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Desconhecida Teacutecnica de Diagnoacutestico F P
6F 272 2 11786 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 121 S Abitureiras x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo F P
276 6 11975 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 44 V
Figueira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
277 7 11745 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 36
P Santareacutem
Tutor Desconhecida Falecida Operador Aparelhos Destilaccedilatildeo
Falecida F P
278 8 11976 10 Sim Sim Natildeo Natildeo 2 38 S V
Figueira x Desconhecida Secundaacuterio
Empregado de Armazeacutem
Assistente Teacutecnica F P
6G 301 3 12220 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 1 S Moccedilarria x Secundaacuterio 2ordmCiclo Empregado
Fabril Cabeleireira F P
319 21 12255 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico de Investigaccedilatildeo
Fiacutesica
Ajudante Familiar M P
321 23 13144 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 P Isenta x Doutoramento Mestrado Quadro Sup Adm
Pub Quadro Sup
Adm Pub M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 187
7A 339 18 11653 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST GGF Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Vendedor Caixa M P
7B 350 5 11572 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 8 3 119 Alcanhotildees x Falecido 1ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
355 10 11589 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG MAT Natildeo 24 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo M P
357 12 11583 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 69 Alcanhotildees x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
7C 371 3 11940 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 38 S Santareacutem x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor da
Construccedilatildeo Civil Enfermeira F P
7D 419 27 11487 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST GGF MAT CN FQ 9 2 157 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
7E 426 6 11843 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST MAT CN FQ 6 Natildeo 12 R
Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido
Manobradora de Estaccedilatildeo F P
427 7 12017 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Achete x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Rececionista Ajudante Familiar F P
442 21 11644 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
8A 452 9 12002 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 V
Figueira x 1ordmCiclo 3ordmCiclo
Empregado Fabril
Cozinheira F P
456 13 12309 13 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT FQ 4 Natildeo 11 Santareacutem x Bacharelato 2ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Caixa M P
462 19 13422 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
8B 468 5 12232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 33 S Moccedilarria x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pedreiro Desconhecida F P
476 13 12234 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST CN FQ 6 Natildeo 17 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado
Fabril Empregada
Fabril M P
8C 487 3 11388 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LFR MAT Natildeo 5 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador de
Maacutequinas Assistente
Operacional F P
489 5 12317 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Diretor de Pequena Empresa
Caixa Bancaacuterio F P
508 24 13431 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG CN Natildeo 5 Santareacutem x Licenciatura Desconhecida Oficial Desconhecida F P
8D 513 5 11675 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S V Pauacutel x 3ordmCiclo Licenciatura Condutor de
Veiacuteculo Pesado Docente 1ordmCiclo F P
525 17 11678 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 24 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo
Prof Niacutevel Intermeacutedio Admin
Puacuteb Sem Profissatildeo
M P
9A 547 2 11296 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 27 Moccedilarria x 2ordmCiclo Secundaacuterio Pedreiro Prof Niacutevel Intordm Serv Juriacutedicos F P
557 12 12512 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 4 45 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo M P
563 18 11463 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente Teacutecnico
Cozinheira F P
9B 575 7 11390 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Agente
Comercial M P
580 12 11399 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Advogado Assistente Teacutecnica M P
581 13 11394 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Docente
2ordm3ordmCiclo M P
588 20 11377 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Engenheiro Civil Pessoal de
Limpeza M P
591 23 11252 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 18 V
Figueira X 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo
F P
594 26 11141 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 34 Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Sem Profissatildeo M P
9C 598 3 11223 14 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT CN Natildeo 67 Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Eletricista Sem Profissatildeo M P
603 8 11310 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 19 P
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empregado de Mesa
Vigilante M P
604 9 11320 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 18 Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Sem Profissatildeo M P
605 10 11092 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 38 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Eletromecacircnico Caixa M P
9D 634 16 11445 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 43 V
Figueira x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo
M P
9E 641 1 11144 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Achete x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Empregada
Fabril F P
648 8 11266 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 34 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Diretor de
Publicidade Secretaacuteria M P
664 24 10791 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 23 Tremecircs x Desconhecida Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Assistente
Operacional F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 188
Quadro 98 Ano Letivo 2007-2008
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Suc
Sucordm Plordm Insuordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 11 11 12411 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 R Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Empregado Fabril Condutora Veiacuteculos
Ligeiros M P
14 14 12427 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio
Poacutes Graduaccedilatildeo
Vendedor Enfermeira F P
26 26 13162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Analista de Sistemas
Teacutecnica Contabilidade F P
27 27 11547 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Vaacuterzea x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cantoneiro de
Limpeza Floricultora F P
5B 35 7 12869 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 71 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Quadro Superior
Adm Puacuteb M P
43 15 12475 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 26 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Oficial Docente 2ordm3ordmCiclo M P
53 25 12469 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Condutor
Veiacuteculos Pesados Docente 2ordm3ordmCiclo M P
54 26 12464 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Diretor Comeacutercio
Grossista Diretor Comeacutercio
Grossista M P
5C 61 5 13652 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Bancaacuterio Teacutecnico Adm
Puacuteblica F P
65 9 13660 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
84 28 12430 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Engenheiro Civil Enfermeira M P
5D 85 1 12492 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnico de
Turismo Caixa F P
103 19 12503 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 65 V Figueira x 2ordmCiclo Desconhecida Pedreiro Rececionista F P
5E 112 8 11619 10 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT EDM 4 4 123 S Santareacutem x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Pessoal Limpeza
Escritoacuterio M P
114 10 12387 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 7 S Alcanhotildees x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Cozinheira M P
117 13 12379 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 16 P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Soldador Assistente
Operacional F P
119 15 12490 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Achete x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Costureira M P
128 24 12273 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Romeira x Desconhecida Desconhecida Empregado Fabril Empregada Fabril F P
129 25 12393 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Vaacuterzea x 3ordmCiclo Secundaacuterio Condutor Veiacuteculo
Pesado Empregada Escritoacuterio F P
6A 178 18 12151 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente 2ordm3ordmCiclo M P
6B 198 12 11548 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 7 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Vendedor Sem Profissatildeo M P
6C 216 10 11896 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 20 P Padeiras x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado
Aprovisionamento Caixa M P
232 26 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 25 S V Figueira x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Canalizador Trabalhadora Serv
Diretos F P
6D 250 17 13394 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem x Desconhecida Licenciatura Analista de Sistemas
Docente 2ordm3ordmCiclo M P
252 19 13390 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem Outro Bacharelato Licenciatura Desconhecida Docente 2ordm3ordmCiclo F P
253 20 12103 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Meacutedica F P
258 25 12108 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 11 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Trabalhadora Serv
Diretos M P
6E 260 1 11595 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Sem Profissatildeo F P
261 2 13367 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Empregada Mesa F P
262 3 11607 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Empregada Armazem M P
272 13 11775 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Abitureiras x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente Educaccedilatildeo
Especial M P
6F 297 12 13650 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 178 V Figueira Tia 2ordmCiclo 1ordmCiclo Representante
Comercial Empregada Mesa F P
7A 314 2 11580 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 71 S Alcanhotildees x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Canalizador Empregada Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 189
335 3 11957 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG ESP HST MAT CN 8 2 121 S P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Condutor Maacutequinas Agriacutecola
Sem Profissatildeo F P
352 19 11922 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Diretor Pequena
Empresa Diretor Pequena
Empresa F P
353 21 13127 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 P Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento Operador
Equipamento M P
361 29 12255 13 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Ajudante Familiar
M P
7B 368 7 11843 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 27 S R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Manobradora
Estaccedilatildeo F P
374 13 11973 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 V Figueira x Secundaacuterio Licenciatura
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Docente 2ordm3ordmCiclo
F P
375 15 11838 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 S Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Trabalhador
Serviccedilos Diretos Empregada Mesa M P
376 16 11841 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Carteiro Diretora Pequena
Empresa M P
378 17 11733 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 46 P Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Prof Niacutevel Intordm
Admin Puacuteb M P
381 20 11840 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 7 R Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado Fabril Pessoal Limpeza F P
7C 405 14 11613 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Agente da Poliacutecia Educadora Infacircncia M P
7D 430 12 11552 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 22 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cozinheiro Vigilante F P
436 18 11567 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Teacutecnico Farmaacutecia Secretaacuteria M P
7E 450 10 12216 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 16 Achete x 3ordmCiclo Bacharelato Condutor
Veiacuteculos Pesados Bancaacuterio M P
457 17 12059 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 S Domingos x Desconhecida Licenciatura Vendedor Enfermeira M P
8A 474 6 12165 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 14 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Locutor Radio Caixa M P
476 8 11408 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 35 P Padeiras x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Assistente Meacutedico M P
487 19 12805 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 42 Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente
Medico Assistente Medico F P
491 23 11642 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Jardim Baixo
x Secundaacuterio Secundaacuterio Caixa Caixa F P
8B 518 25 11738 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 53 P Santarem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Condutor Veiculo
Ligeiro Desempregada M P
8D 552 7 12007 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Achete x 2ordmCiclo Licenciatura Serralheiro Mecacircnico
Educadora de Infacircncia M P
553 8 11845 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 R Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Trabalhador
Serviccedilos Diretos Trabordf Serviccedilos
Diretos F P
562 16 11456 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 62 R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Porteiro M P
9B 565 1 12339 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Azoia Cima x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Domestica F P
578 2 11389 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Caixa F P
615 5 11388 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 S R Santareacutem X 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador Montagem
Vigilante Crianccedilas M P
624 14 12364 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 P Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Desconhecida F P
631 15 12510 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Cozinheiro Fotografo M P
632 16 12340 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 56 S Vicente
Paul x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Vigilante Crianccedilas
M P
633 18 12365 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Prof Tec Medicina
Coordenadora Tecnica F P
9C 640 6 11662 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo Secundaacuterio Trabalhador
Construcccedilatildeo Civil Outros Empreg
Escritorio F P
649 15 12315 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 P Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Prof Interm Serv
Juridico Docente 2ordm3ordmCiclo F P
651 17 12235 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 55 S Moccedilarria X 2ordmCiclo 1ordmCiclo Condutor Pesado
Mercd Caixa M P
652 18 12036 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Jardim Baixo
x Desconhecida Licenciatura Desconhecida Educadora de
Infacircncia F P
9D 671 14 11678 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 S Alto Bexiga x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Prof Interm Admt
Pub Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 190
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg 6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 19 19 13969 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 55 S Moccedilarria x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Agricultora M BR
5B 37 10 12734 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 4 Vale
Estacas x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Prof Ensino
F P
43 16 12739 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santarem x 2ordm CC 3ordm CC Operador Maq Emprg Fabril F BR
5C 55 3 12669 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 1 Jardim Cima
x 2ordm CC 3ordm CC Gerente PME Gerente PME M P
60 8 12771 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 16 Achete x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Emprg Mesa M P
63 11 14183 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 S Vicente
Paul x 3ordm CC Secundaacuterio Mot Pesados
Asst Operacional M P
70 19 12653 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT CN Natildeo 4 Outeirinho x Desconhecido Desconhecido Mecanico
Trab Serv Direto F P
77 25 12779 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Alpiarccedila x 3ordm CC Desconhecido Tec Vendas Decoradora M P
5D 84 7 12643 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Licenciatura Estucador Enfermeira F P
90 13 12646 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 3ordm CC Licenciatura Desconhecido Prof 1ordm CC F P
93 16 12626 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Tec Industrial
Emprg Escritorio F P
5E 105 3 13134 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Diretor PME Diretor Vendas F P
112 10 14064 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Licenciatura Licenciatura
Inspec Financcedilas
Bancaria F P
116 14 12496 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x Bacherelato Licenciatura Agricultor Domestica
F P
120 18 14067 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Mestrado Licenciatura
Analista Sistemas
Tec Diagonostico M P
124 22 12750 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 11 Alcanhotildees x Desconhecido 2ordm CC Desconhecido Domestica F P
5F 137 10 12770 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 2ordm CC 2ordm CC Mot Pesados Vendedor M P
138 11 12657 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Portela
Padeiras x 3ordm CC 3ordm CC
Tec Electronica
Desempregada F P
143 16 14069 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 31 Alto Bexiga x Desconhecido Licenciatura
Emprg Armazem
Enfermeira F P
152 25 12658 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 S Pedro x Secundaacuterio 2ordm CC Contabilista Domestica M P
6A 157 4 12409 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Alto Bexiga x Secundaacuterio 3ordm CC Tec Industrial
Emprg Limpeza F P
164 11 12411 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 Ribeira
Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Emprg Fabril Mot Ligeiro
M P
166 13 12847 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Domestica M P
6B 188 7 12474 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Pedreiro Desempregada M P
6C 217 7 13665 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 S
Domingos x Licenciatura Licenciatura
Docente 2ordm3ordm CC
Docente 2ordm3ordm CC M P
225 15 13661 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Povoa Isenta
x Desconhecido Desconhecido Tec Medecina Tec Medecina M P
237 27 13697 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Gerente PME M P
6D 253 14 11928 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 7 2 26 S Pedro x 3ordm CC 1ordm CC Soldador Desempregada M P
6E 280 17 12386 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
7A 320 1 13385 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
321 2 11564 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo ESP HST MAT CN FQ 5 Natildeo 27 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Do F P
322 3 13165 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Bancario
Asst Operacional F P
323 4 13400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Caixa F P
333 14 11537 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 191
336 17 12123 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo
x Desconhecido Licenciatura Desconhecido EscultorPintor M P
7B 361 14 11775 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 74 S Abitureiras x 3ordm CC Licenciatura Gerente PME
Doc Educ Especial M P
7C 377 2 11957 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 3 Portela
Padeiras x 2ordm CC 1ordm CC
Condt Maq Agricola
Domestica F P
378 3 11937 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 9 Jardim Cima
x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida M P
379 4 11729 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDF Natildeo 8 Povoa
Santerem x 3ordm CC Secundaacuterio
Espec Profs Admt
Espec Profs Admt F P
393 18 12543 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santarem x Bacherelato Licenciatura Inspec Agrario Prof 1ordm CC M P
394 19 11822 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Ribeira
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio
Tec Electronica
Asst Operacional F P
402 27 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordm CC 2ordm CC Canalizador
Trab Serv Direto F P
404 29 14184 12 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 126 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida
F P
7D 420 16 11535 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 42 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura
Asst Operacional
Educadora Infacircncia M P
425 22 11578 13 1 Sim Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR GGF MAT FQ 7 2 15 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Empreg Mesa M P
426 23 11599 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 9 S Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Docente 2ordm3ordm
CC Asst Tecnica
M P
8B 465 6 11842 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empreg Escritorio
Gerente PME F P
468 9 11745 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST MAT Natildeo 18 S
Poacutevoa Santarem
Tutora Desconhecido Desconhecido Oper
Aparelhos Destilaccedilatildeo
Desconhecida F P
469 10 11976 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Vale
Figueira x Desconhecido Secundaacuterio
Empreg Armazem
Asst Tecnica F P
470 11 13143 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Secundaacuterio Policia
Agente Comercial F P
476 17 11836 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 6 S Santarem x 2ordm CC 3ordm CC
Condt Terraplanagem
Asst Operacional F P
8D 524 17 13721 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Jardim Cima
x 3ordm CC Secundaacuterio Carpinteiro Espec Profs
Admt F P
9A 536 8 11656 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem Tutora Doutoramento Secundaacuterio Falecido Falecida F P
537 9 11647 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Cima
x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa M P
538 10 11638 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21
Jardim Baixo
x Bacherelato Licenciatura Diretor
Produccedilatildeo Agicola
Docente 2ordm3ordm CC
M P
548 20 13735 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 3 56 S Vicente
Paul x Falecido 3ordm CC Falecido Domestica
M P
9B 569 21 11746 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Povoa
Santerem x 3ordm CC 3ordm CC Policia Floricultora
F P
571 23 11987 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 21 Vale
Figueira Tio Falecido Desconhecido Falecido Desconhecida
F P
572 24 11984 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 4 Vale
Figueira x Desconhecido 3ordm CC Estufador Empreg Fabril
F P
9C 583 12 11747 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 14 Povoa
Santerem x 2ordm CC 3ordm CC Bate Chapas Cozinheira
F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 192
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010
Turma Nordm Nordm Tordf Nordm Pordm Idd
R 1ordmC
R 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abondordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE-Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5B 24 9 12948 9 0 0 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Salvador X 3ordm CC 3ordm CC Policia Asst Operacional M P
37 22 14229 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 67 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Agente Seguro Agente Seguro M P
42 27 12920 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Moccedilarria X Secundaacuterio Secundaacuterio Operador Maq Desempregada M P
5C 45 1 14170 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Fontainhas x 3ordm CC Bacherelato Diretor Comercio Trab Serv Direto M P
46 2 12991 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Baixo Tia 1ordm CC Desconhecido Mecanico Desconhecido F P
55 11 13109 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 98 S Pedro x 3ordm CC Bacherelato Emprgo Fabril Asst Tecnica M P
57 13 12654 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 0 Vale
Estacas x Secundaacuterio 2ordfCC Sargento Empreg Fabril F P
5D 88 19 12935 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Tec Vendas Desempregada F P
93 24 13001 11 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 16 Santareacutem x 1ordm CC Seundaacuterio Motorista Pesado Caixa M P
94 26 14353 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Jardim Cima x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Tec Medicina M P
5E 112 15 14333 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Varzea x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido M P
113 16 14332 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 S Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
114 17 13085 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 41 S Bairro Giratildeo x Secundaacuterio Licenciatura Policia
Professora 2ordm 3ordm CC F P
118 21 14329 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 S Portela
Padeiras x Bacherelato Bacherelato Eng Agronomo Eng Agronomo M P
5F 144 18 13025 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Rio Maior x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Pessoal Limpeza F P
5G 168 14 12972 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Varzea x 3ordm CC Licenciatura Pintor Mecacircnico Tec Sanitaacuterio M P
170 16 14321 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Doutoramento Licenciatura Prof
Universitario Farmaceutica M P
6C 238 1 11969 11 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo Natildeo 16 S Santareacutem Tutora Desconhecido Desconhecido Tratador Cavalos Domestica F P
6D 269 8 12845 11 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT CN 4 Natildeo 24 S Ribeira
Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Servente Domestica M P
271 10 12624 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Jardim Baixo x Desconhecido Secundaacuterio Desconhecido Trab Serv Direto M P
281 20 12650 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santareacutem x Lincenciatura Licenciatura Eng Mecanico Contabilista M P
288 27 14482 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 9 283 Ribeira
Santareacutem x 1ordm CC 1ordm CC Carpinteiro Domestica M P
6E 292 4 13134 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Gerente PME Diretor Vendas F P
296 8 12744 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura Vendedor Psicologa F P
304 16 12496 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 24 Vale
Figueira x Bacherelato Secundaacuterio Agricultor Domestica F P
6F 332 17 12660 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
336 21 14182 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 25 Fontainhas x Secundaacuterio Secundaacuterio Tec
Administraccedilatildeo Bancaria F P
7A 376 17 11601 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG ESP GGF Natildeo 22 Santareacutem x 3ordm CC Licenciatura Emprg Armazem Bancaria F P
381 21 12285 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Operador Montagem Cozinheira F P
390 22 12499 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordmCC 1ordm CC Eletricista Trab Agricola F P
397 28 12349 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Moccedilarria x 3ordm CC 3ordmCC Emprg Escritorio Tec Farmacia M P
7B 410 13 12386 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Jardim Cima x Lincenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
412 15 12384 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Achete x 2ordm CC Licenciatura Gerente PME Tec Contabilidade F P
413 16 12385 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Santareacutem x 3ordm CC 2ordm CC Motorista Pesado Domestica F P
414 17 11716 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 31 Romeira x 1ordmCC 1ordm CC Empreg Fabril Empreg Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 193
416 19 12846 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 82 S Pedro x 3ordm CC 2ordm CC Desconhecido Asst Operacional M P
418 21 11133 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo ESP MAT EDT Natildeo 66 Santareacutem Avoacute Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido F P
7C 437 12 13665 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 19 S
Domingos x Lincenciatura Licenciatura Professor 2ordm3ordm
CC Professora 2ordm 3ordm
CC M P
7D 458 5 12407 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 6 Natildeo 35 S Portela
Padeiras x 3ordm CC 2ordm CC Maquinista Costureira M P
459 6 12561 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Jardim Baixo x Mestrado Licenciatura
Inspetor Trab Seg Farmaceutica F P
461 8 12373 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT CN 7 2 98 S Alcanhotildees x 1ordm CC Licenciatura Servente Gerente PME M P
462 9 12495 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 19 S Vale
Figueira x Secundaacuterio 2ordm CC Eletricista Asst Meacutedica F P
463 10 12481 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 4 29 Jardim Baixo x 2ordm CC 3ordm CC Agricultor Asst Meacutedica M P
464 12 12399 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Achete x 3ordm CC 3ordm CC Gerente PME Empreg
Contabilidade M P
465 13 12400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 Povoa
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Agente Seguro Outros Docentes M P
466 14 11552 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDV EDM Natildeo 41 Alcanhotildees x 1ordm CC 1ordm CC Cozinheiro Vigilante F P
8A 512 12 13396 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 5 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Empreg
Contabilidade Enfermeira F P
8B 533 6 11606 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 1 14 S Jardim Cima x Secundaacuterio Secundaacuterio Motorista Ligeiro Tec Admt Publica M P
534 7 11773 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 11 Abitureiras x Secundaacuterio Licenciatura Porteiro Diretora PME M P
8C 572 21 12848 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT 1 10 S Vale
Estacas x Desconhecido Desconhecido Vendedor Vendedor M P
8D 590 16 11562 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST EDF Natildeo 44 Alcanhotildees x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Domestica F P
591 17 12101 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 Jardim Baixo x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Enfermeira F P
592 18 12307 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 66 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
9A 601 5 13398 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG 1 21 S Portela
Padeiras x Poacutes
Graduaccedilatildeo Poacutes
Graduaccedilatildeo Escritor Educadora
Infacircncia M P
607 11 11920 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 7 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
608 12 13643 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Empreg Escritorio M P
621 25 11917 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Sargento Fisioterapeuta M P
9B 627 5 11842 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente Comr
Grossita Empreg Escritorio F P
628 6 11843 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Ribeira
Santareacutem x Falecido 3ordm CC Falecido Manobrador
Estaccedilatildeo M P
635 13 11840 16 1 2 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 23 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Empreg Fabril Pessoal Limpeza F P
637 15 11735 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Povoa
Santarem x Lincenciatura 3ordm CC Servente Caixa F P
9C 644 4 13119 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Agente
Comercial Asst Tecnica F P
650 10 11557 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 27 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
653 12 11647 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa F P
654 14 11613 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Vale
Estacas x Secundaacuterio Licenciatura Policia Educadora
Infacircncia M P
655 15 11556 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Alcanhotildees x 3ordm CC 3ordm CC Secretario Domestica F P
666 26 11913 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecido Telefonista M P
667 27 11623 14 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 11 S Vicente
Paul x 3ordm CC Licenciatura Motorista Pesado
Educadora Infacircncia M P
9D 686 15 11567 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Alcanhotildees x 3ordm CC Secundaacuterio Tec Farmacia Secretaria M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 194
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Alunos Total 67 66 68 60 68 658 329
329 2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc Total 63 58 65 56 64 612 306 InSuc 4 8 3 4 4 46 23 Escola 67 66 68 60 68 658 329
PD 6 4 0 1 7 36 18 PD 0 3 2 2 2 18 9 PD 6 7 2 3 9 54 27
Flt 1763 1457 1580 763 1388 13902 6951 Flt 255 523 266 194 440 336 1678 Flt 2018 1980 1846 957 1828 1726 8629
FltAl 28 25 24 14 22 225 113 FltAl 64 66 89 49 110 756 378 FltAl 301 30 271 16 269 262 130
AE 17 6 10 6 9 96 48 AE 0 1 3 0 3 14 7 AE 17 7 13 6 12 11 55
Rep 3 0 0 1 2 12 6 Rep 2 3 2 3 2 24 12 Rep 5 3 2 4 4 36 18
2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 2 3 1 0 1 14 7 2REP 2 3 1 0 3 18 9
Res-U 40 37 44 33 36 38 190 Res-U 3 5 2 1 3 28 14 Res-U 43 42 46 34 39 408 204
Res - R 23 21 21 23 28 232 116 Res - R 1 3 1 3 1 18 9 Res - R 24 24 22 26 29 25 125
EE EE EE
Pai 8 10 7 13 9 94 47 Pai 0 2 1 2 0 1 5 Pai 8 12 8 15 9 104 52
Matildee 55 48 58 43 55 518 259 Matildee 4 6 2 2 4 36 18 Matildee 59 54 60 45 59 554 277
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 1 1 04 2 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 1 1 04 2
Mest 1 2 0 1 1 1 5 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 2 0 1 1 1 5
Lic 8 7 5 4 7 62 31 Lic 0 0 0 0 0 0 0 Lic 8 7 5 4 7 62 31
Bach 3 1 2 4 3 26 13 Bach 0 1 0 0 0 02 1 Bach 3 2 2 4 3 28 14
Sec 9 10 20 15 17 142 71 Sec 0 0 0 1 0 02 1 Sec 9 10 20 16 17 144 72
3C 11 10 12 9 15 114 57 3C 0 0 0 1 1 04 2 3C 11 10 12 10 16 118 59
2C 6 9 9 7 4 7 35 2C 0 0 1 1 0 04 2 2C 6 9 10 8 4 74 37
1C 5 6 4 2 6 46 23 1C 0 2 1 0 2 1 5 1C 5 8 5 2 8 56 28
Desc 20 13 13 13 11 14 70 Desc 4 3 1 1 1 2 10 Desc 24 16 14 14 12 16 80
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 7 11 17 15 21 142 71 Lic 0 0 0 0 1 02 1 Lic 7 11 17 15 22 144 72
Bach 5 0 1 0 3 18 9 Bach 0 0 0 0 0 0 0 Bach 5 0 1 0 3 18 9
Sec 11 11 14 13 13 124 62 Sec 0 0 0 0 0 0 0 Sec 11 11 14 13 13 124 62
3C 10 9 17 14 11 122 61 3C 1 1 0 0 0 04 2 3C 11 10 17 14 11 126 63
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 195
2C 5 7 2 6 6 52 26 2C 0 3 0 2 1 12 6 2C 5 10 2 8 7 64 32
1C 5 10 8 2 4 58 29 1C 0 2 2 1 1 12 6 1C 5 12 10 3 5 7 35
Desc 19 9 6 6 7 94 47 Desc 3 2 1 1 1 16 8 Desc 22 11 7 7 8 11 55
M 26 29 34 22 34 29 145 M 1 5 1 2 4 26 13 M 27 34 35 24 38 316 158
F 37 29 31 34 30 322 161 F 3 3 2 2 0 2 10 F 40 32 33 36 30 342 171
Flt - M 620 716 802 473 741 6704 3352 Flt - M 37 285 123 41 440 1852 926 Flt - M 657 1001 925 514 1181 8556 4278
Flt - F 1143 741 778 290 647 7198 3599 Flt - F 218 238 143 153 0 1504 752 Flt - F 1361 979 921 443 647 8702 4351
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 243 294 264 214 311 27 133
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 340 306 279 123 216 254 126
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 289 323 347 236 533 3456 1728
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 204 210 240 134 247 207 1035
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 308 500 563 322 477 434 2170
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 137 496 453 37 382 301 1505
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 1421 478 243 228 189 5118 2559
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 1114 1136 1024 296 1145 943 4715
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 1245 871 822 661 683 8564 4282
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb 259 270 223 87 294 231 113
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur 519 363 374 254 236 343 175
PD - M 1 3 0 1 5 2 10 PD - M 0 2 1 2 2 14 7 PD - M 1 5 1 3 7 34 17
PD - F 5 1 0 0 2 16 8 PD - F 0 1 1 0 0 04 2 PD - F 5 2 1 0 2 2 10
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 1 0 0 3 08 4
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 2 1 2 2 3 2 10
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 3 1 0 0 1 1 5
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 1 3 0 0 1 1 5
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 2 5 2 1 6 32 16
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 4 2 0 2 3 22 11
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8
Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2
2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5
Nac 63 58 65 56 64 612 306 Nac 4 8 3 4 4 46 23 Nac 67 66 68 60 68 658 329
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 196
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc 21 21 10 8 15 15 75 Suc Pl 27 31 41 40 34 346 173 QE 15 6 14 8 15 116 58
PD 2 1 0 1 4 16 8 PD 2 3 0 0 3 16 8 PD 2 0 0 0 0 04 2
Flt 743 569 485 264 487 5096 2548 Flt 679 784 920 437 643 6926 3463 Flt 341 104 175 62 258 188 940
FltAl 35 27 49 33 32 352 176 FltAl 25 25 22 11 19 205 103 FltAl 23 17 13 8 17 156 78
AE 8 1 4 1 6 4 20 AE 4 5 5 5 3 44 22 AE 5 0 1 0 0 12 6
Rep 3 0 0 1 1 1 5 Rep 0 0 0 0 1 02 1 Rep 0 0 0 0 0 0 0
2REP 0 0 0 0 0 0 0 2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 0 0 0 0 0 0 0
Res-U 13 12 6 6 9 92 46 Res-U 18 21 28 21 19 214 107 Res-U 9 4 10 6 8 74 37
Res - R 8 9 4 2 6 58 29 Res - R 9 10 13 19 15 132 66 Res - R 6 2 4 2 7 42 21
EE EE EE
Pai 2 4 1 3 2 24 12 Pai 2 4 4 7 4 42 21 Pai 4 2 2 3 3 28 14
Matildee 19 17 9 5 13 126 63 Matildee 25 27 37 33 30 304 152 Matildee 11 4 12 5 12 88 44
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 0 1 02 1 Dout 0 0 0 1 0 1 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 2 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 1 1 04 2
Lic 1 1 0 1 3 12 6 Lic 5 4 3 2 2 32 16 Lic 2 2 2 1 2 18 9
Bach 0 0 0 0 1 02 1 Bach 2 1 0 3 0 12 6 Bach 1 0 2 1 2 12 6
Sec 5 3 2 2 5 34 17 Sec 4 6 15 10 5 8 40 Sec 0 1 3 3 7 28 14
3C 4 5 2 1 13 5 25 3C 5 4 7 8 1 5 25 3C 2 1 3 0 1 14 7
2C 2 5 3 4 3 34 17 2C 2 4 5 3 1 3 15 2C 2 0 1 0 0 06 3
1C 1 4 0 1 2 16 8 1C 2 2 4 1 3 24 12 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 7 3 3 6 7 52 26 Desc 7 8 7 5 3 6 30 Desc 6 2 3 2 1 28 14
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 0 1 0 0 0 02 1
Lic 0 1 0 2 8 22 11 Lic 4 9 11 9 4 74 37 Lic 3 1 6 4 9 46 23
Bach 1 0 0 0 2 06 3 Bach 3 0 0 0 0 06 3 Bach 1 0 1 0 1 06 3
Sec 4 2 2 1 7 32 16 Sec 6 7 11 10 3 74 37 Sec 1 2 1 2 3 18 9
3C 4 2 4 6 8 48 24 3C 6 6 9 6 3 6 30 3C 0 1 4 2 0 14 7
2C 1 6 0 1 4 24 12 2C 1 1 1 5 2 2 10 2C 3 0 1 0 0 08 4
1C 2 5 3 1 2 26 13 1C 1 5 5 1 1 26 13 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 8 5 1 4 4 44 22 Desc 6 3 4 2 2 34 17 Desc 5 1 1 0 1 16 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 197
M 14 11 3 4 7 78 39 M 8 13 22 17 21 162 81 M 4 5 9 1 6 5 25
F 7 10 7 4 8 72 36 F 19 18 19 23 13 184 92 F 11 1 5 7 9 66 33
Flt - M 321 271 102 172 160 2052 1026 Flt - M 211 349 589 301 431 3762 1881 Flt - M 88 96 111 0 150 89 445
Flt - F 422 298 383 92 327 3044 1522 Flt - F 468 435 331 136 212 3164 1582 Flt - F 253 8 64 62 108 99 495
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur
PD - M 1 1 0 1 4 14 7 PD - M 0 2 0 0 1 06 3 PD - M 0 0 0 0 0 0 0
PD - F 1 0 0 0 0 02 1 PD - F 2 1 0 0 2 1 5 PD - F 2 0 0 0 0 04 2
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0
Rep - F 0 0 0 0 0 0 0 Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0
Nac 21 15 10 8 15 138 69 Nac 27 31 41 40 34 346 173 Nac 15 6 14 8 15 116 58
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 198
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Meacutedia Total
AE 17 7 12 6 13 11 55
PD 0 2 0 0 5 14 7
Flt 368 283 538 186 332 3414 1707
FltAl 22 40 45 31 26 328 164
0 0 0 0 0 0 0 0
Rep 0 0 1 0 3 08 4
2REP 0 0 1 0 0 02 1
Res - U 3 2 6 2 9 44 22
Res - R 1 5 6 4 4 4 20
EE
Pai 1 1 1 2 1 12 6
Matildee 16 6 11 4 12 98 49
Pai
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 1 0 0 0 1 04 2
Bach 0 0 0 0 1 02 1
Sec 1 1 1 0 4 14 7
3C 5 1 1 1 2 2 10
2C 2 1 4 2 0 18 9
1C 3 2 3 1 1 2 10
Desc 4 1 3 1 4 26 13
Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 0 0 0 0 0 0 0
Lic 0 2 1 2 3 16 8
Bach 1 0 0 0 1 04 2
Sec 4 1 2 0 3 2 10
3C 2 0 3 2 1 16 8
2C 3 2 2 1 2 2 10
1C 2 2 5 0 0 18 9
Desc 5 0 0 1 3 18 9
M 5 1 7 4 8 5 25
F 12 6 5 2 5 6 30
Flt - M 127 17 272 162 218 1592 796
Flt - F 241 266 266 24 114 1822 911
Flt-Med-M 254 170 389 405 273 32 149
Flt-Med-F 201 443 532 120 228 304 152
Flt-EE-SUP 4 35 0 83 160 564 282
Flt-EE-SEC 79 38 35 0 24 352 176
Flt-EE-23C 74 34 285 85 76 1108 554
Flt-EE-1C 30 138 139 0 0 614 307
Flt-Desc 181 38 79 18 72 776 388
Flt-URB 197 73 349 15 209 1686 843
Flt-RUR 171 210 189 171 123 1728 864
Flt-M-Urb 657 365 582 75 232 383 191
Flt-M-Rur 171 42 315 428 308 432 318
PD - M 0 0 1 0 4 1 5
PD - F 2 1 1 0 0 08 4
PD-EE-SUP 0 0 0 0 2 04 2
PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 2 0 0 04 2
PD-EE-1C 2 0 0 0 0 04 2
PD-Desc 0 0 0 0 1 02 1
PD-URB 0 0 2 0 3 1 5
PD-RUR 2 1 0 0 1 08 4
Rep - M 3 1 1 0 2 14 7
Rep - F 0 0 1 0 1 04 2
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 1 0 1 04 2
Nac 17 7 12 6 13 11 55
Suc 8 1 4 1 6 4 20
Suc Pl 4 5 5 5 3 44 22
QE 5 0 1 0 0 12 6
Insuc 0 1 2 0 4 14 7
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 199
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Total
LPO 6 12 4 4 3 29
LFR 6 3 4 3 2 18
LIG 11 15 9 6 10 51
ESP 0 0 1 1 2 4
HGPHST 10 11 6 6 7 40
GGF 4 3 1 2 2 12
CNACNT 4 6 1 2 3 16
FQ 4 6 1 4 0 15
MAT 9 21 5 11 11 57
EVT 1 1 0 3 1 6
EDT 1 0 0 0 1 2
EDM 1 0 0 0 1 2
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano
nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por alunoano
nos 5 anos observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos ano nos 5 anos
observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por aluno nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedioano dos Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 16 352 92 58 24 128 78 72
Sucesso Pleno 16 208 214 134 42 316 162 184
Quadro Excelecircncia 04 156 74 42 28 88 5 66
Insucesso 18 756 28 18 1 32 26 2
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 18 34 84 16 62 3 32 72 26 44
Sucesso Pleno 5 8 8 24 6 8 74 8 26 34
Quadro Excelecircncia 34 28 2 06 28 54 18 22 06 16
Insucesso 02 02 08 1 2 02 0 16 12 16
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas
Percentagem
Nuacutemero Meacutedio de
Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos
ano nos 5 anos observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por
aluno nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano dos
Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 296 239 225 230 231 228 247 211
Sucesso Pleno 296 141 525 532 404 562 513 538
Quadro Excelecircncia 74 106 181 167 269 157 158 193
Insucesso 333 514 69 71 96 57 82 58
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares
Percentagem
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 27 51 126 24 93 48 51 114 41 70
Sucesso Pleno 75 120 120 36 90 127 117 127 41 54
Quadro Excelecircncia 51 42 30 09 42 86 29 35 10 25
Insucesso 03 03 12 15 30 03 00 25 19 25
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 200
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Nuacutemero Meacutedio de
faltas
por aluno nos 5 anos
Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Taxa Meacutedia de faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
SUP 3456 08 SUP 268 190
SEC 207 04 SEC 161 96
2ordm3ordm Ciclo 434 2 2ordm3ordm Ciclo 337 476
1ordm Ciclo 301 1 1ordm Ciclo 234 238
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Nuacutemero Meacutedio
de faltas por
aluno nos 5 anos
Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Taxa Meacutedia de
faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
SUP 564 04 SUP 214 25
SEC 352 04 SEC 133 25
2ordm3ordm Ciclo 1108 04 2ordm3ordm Ciclo 420 25
1ordm Ciclo 614 04 1ordm Ciclo 233 25
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio dos
Resultados dos alunos da amostra
Nuacutemero Meacutedio
dos Resultados dos alunos da
amostra com AE
Percentagem
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra com AE
Sucesso 11 4 Sucesso 201 364
Sucesso Pleno 302 44 Sucesso Pleno 551 400
Quadro Excelecircncia 104 12 Quadro Excelecircncia 19 109
Insucesso 32 14 Insucesso 58 127
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 201
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra
Meacutedia dos registos observados Sucesso Sucesso Quadro Sucesso Insucesso Escola Apoio
Pleno Excelecircncia Global Educativo
Comportamento
Nuacutemero anual de Participaccedilotildees Disciplinares 16 16 04 36 18 54 14
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRapazes 14 06 0 2 14 34 1
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRaparigas 02 1 04 16 04 2 08
Repetecircncias
Repetecircncia 1 02 0 12 24 36 08
Repetentes Masculinos 1 0 0 1 16 26 14
Repetentes Femeninos 0 02 0 02 08 02 04
Segunda Repetecircncia 0 04 0 04 14 18 02
Segunda Repetecircncia - rapazes 0 0 0 0 04 04 0
Segunda repetecircncia - raparigas 0 04 0 04 1 14 04
Residecircncia
Residecircncia - Urbana 92 214 74 38 14 408 44
Residecircncia - Aacuterea Rural 58 134 42 234 9 254 4
Encarregados de Educaccedilatildeo
Encarregado de Educaccedilatildeo - Matildee 1287 316 88 53 16 554 98
Encarregado de Educaccedilatildeo - Pai 24 42 28 94 5 104 12
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas do Pai
Ensino Superior 18 5 34 102 02 104 1
Ensino Secundaacuterio 34 8 28 142 02 144 14
2ordm e 3ordm Ciclo 84 8 2 184 08 192 38
1ordm Ciclo 16 24 06 46 1 56 2
Desconhecido 52 6 28 14 2 16 4
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas da Matildee
Ensino Superior 3 8 54 164 02 166 2
Ensino Secundaacuterio 32 74 18 124 0 124 2
2ordm e 3ordm Ciclo 78 8 22 174 16 19 18
1ordm Ciclo 26 26 06 58 12 7 18
Desconhecido 44 34 16 94 16 11 18
Geacutenero
Masculino 78 162 5 29 26 316 5
Feminino 72 184 66 322 2 342 6
Absentismo
Horas FaltasAlunoAno 352 205 156 225 756 262 328
Faltas anual dos rapazes 2052 3762 89 6704 1852 8556 1592
Faltas anual das raparigas 3044 3164 99 7194 1504 8702 1822
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 202
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 207
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada
Portaria nordm 9701980 de 12 de novembro altera a Portaria nordm 67977 de 08 de novembro e regulamenta o
cargo de Coordenador dos Diretores de Turma DR nordm 262 de 12111980 I Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 211-B1986 de 31 de julho substitui a Portaria nordm 9701980 de 17 de novembro DR nordm
1717 de 31071986 I Seacuterie
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro regulamenta o Conselho Pedagoacutegico e os oacutergatildeos de apoio DR
nordm 32 de 321989 IIordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 62001 de 18 de janeiro princiacutepios orientadores da organizaccedilatildeo e gestatildeo curricular do ensino
baacutesico DR nordm 15 de 18012001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei ordm 2402001 de 30 de agosto regime de qualificaccedilatildeo para a docecircncia na educaccedilatildeo preacute ndash
escolar e nos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 241 2001 de 30 de agosto perfil geral de desempenho profissional do educador de
infacircncia e do professor dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Lei nordm 492005 de 30 de agosto altera Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 166 de 25082005 Iordf Seacuterie
Portaria nordm 3432008 de 30 de abril fixa as funccedilotildees ou cargos a identificar como de natureza teacutecnico ndash
pedagoacutegica DR nordm 84 de 30042008 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 180382008 de 4 de julho funcionamento dos centros de Formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escola
DR nordm 128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 180392008 de 4 de julho constituiccedilatildeo dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas DR nordm
128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 26092009 de 20 de janeiro define a estrutura dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas e
a respetiva afetaccedilatildeo de recursos humanos e financeiros DR nordm 20 de 20012009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97442009 de 8 de abril reduccedilotildees da componente letiva pelo exerciacutecio dos cargos previstos no
Decreto-Lei 752008 de 22 de abril DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97452009 de 8 de abril fixa o nuacutemero de adjuntos do diretor para os estabelecimentos puacuteblicos de
educaccedilatildeo preacute-escolar e dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 165512009 de 21 de julho fixa os criteacuterios a observar na constituiccedilatildeo e dotaccedilatildeo das assessorias
teacutecnico - pedagoacutegicas para apoio agrave atividade do cargo de diretor DR nordm 139 de 21072009 IIordf Seacuterie
Portaria nordm 9662009 de 25 de agosto altera a Portaria 3432008 de 304 que fixa as funccedilotildees ou cargos a
identificar como de natureza teacutecnico ndash pedagoacutegica DR nordm 164 de 25082009 Iordf Seacuterie
Lei nordm 852009 de 27 de agosto estabelece o regime da escolaridade obrigatoacuteria para as crianccedilas e jovens que se
encontram em idade escolar e consagra a universalidade da educaccedilatildeo preacute-escolar para as crianccedilas a partir dos
5 anos de idade DR nordm 166 de 27082009 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 217712009 de 29 de setembro fixa o apoio financeiro aos estabelecimentos de educaccedilatildeo preacute-
escolar da rede puacuteblica para aquisiccedilatildeo de material didaacutetico D R nordm 189 de 29092009 IIordf Seacuterie
Decreto-Lei nordm 2702009 de 30 de setembro procede agrave 9ordf alteraccedilatildeo do Estatuto da Carreira Docente aprovado
pelo Decreto-Lei 139-A90 agrave 3ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei 202006 e agrave 1ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei
1042008 DR nordm 190 de 30092009 Iordf Seacuterie
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
INDICE
Iacutendice helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Resumo
Abstract
Introduccedilatildeo 1
I Parte - Fundamentaccedilatildeo 2
Capiacutetulo I ndash Contexto 2
1 Contexto teoacuterico 2
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial 3
21 Importacircncia do problema 4
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis 5
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional 7
II Parte - Investigaccedilatildeo 9
Capitulo II ndash Problemaacutetica 9
1 Avaliaccedilatildeo de Escola 12
2 Avaliaccedilatildeo Interna 13
21 A importacircncia da auto ndash avaliaccedilatildeo 13
3 Avaliaccedilatildeo Externa 14
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 15
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar 16
42 Escola e Qualidade - Desafios 18
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola 20
422 A importacircncia da qualidade 22
5 Autonomia de escola 23
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado 24
52 A Escola como comunidade Educativa 26
6 Autonomias 29
61 Lideranccedila autonomia e qualidade 30
Capiacutetulo III ndash Metodologia 33
1 Modelo de estudo 35
2 Amostra e populaccedilatildeo 37
3 Instrumentos 38
31 Recolha de dados 38
32 Validaccedilatildeo 39
33 Anaacutelise de Dados 40
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
III Parte - Resultados 42
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados 42
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade 42
11 Indicadores de gestatildeo 42
12 Proposta de Referenciais de Qualidade 43
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001) 43
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo 44
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino 44
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas 45
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 47
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola D Joatildeo II desde 2002 47
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no
Agrupamento 48
2 Caracterizaccedilatildeo do meio 49
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo 50
31 Orccedilamentos e despesas 52
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola 54
41 Seguranccedila 56
42 Sauacutede 57
43 Espaccedilos 58
5 Questionaacuterios 59
6Absentismo 61
7 SASE 62
8 Apoios Educativos 63
9 Resultados escolares dos alunos 65
91 Sucesso 65
92 Insucesso escolar 71
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa 73
94 Conclusatildeo da escolaridade 73
95 Valor acrescentado 74
10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da amostra definida
para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos 75
101 Comportamento 75
102Absentismo 76
103Geacutenero dos alunos 76
104Local de residecircncia 77
105Encarregados de Educaccedilatildeo 77
106 Apoios educativos 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados 80
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees 86
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo 91
Referecircncias Bibliograacuteficas 93
Referecircncias a Legislaccedilatildeo 98
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola 99
Iacutendice de autores 100
Iacutendice Temaacutetico 102
Anexos 106
Iacutendice de Anexos 107
Iacutendice de Quadros 108
Iacutendice de Graacuteficos 111
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Resumo
O presente trabalho foi desenvolvido no acircmbito do Mestrado em Administraccedilatildeo
Educacional promovido pela Escola Superior de Educaccedilatildeo de Santareacutem no acircmbito do qual
foram estudados e debatidos temas assuntos e questotildees que promoveram a reflexatildeo sobre
inuacutemeras aacutereas de funcionamento da escola
Na sequecircncia desse trabalho assumiu-se a decisatildeo de realizar a anaacutelise de uma das
aacutereas abordadas que assume hoje uma importacircncia cada vez maior para a promoccedilatildeo da
melhoria do funcionamento das instituiccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo de escola Este estudo
incidiu nas componentes consideradas para este processo que se requer contiacutenuo e regular
avaliaccedilatildeo interna e avaliaccedilatildeo externa pretendendo-se observar se na Escola D Joatildeo II este
trabalho poderaacute ter influenciado de algum modo os resultados escolares dos alunos bem
como a qualidade dos mesmos
Este estudo foi complementado com um outro que tomou em conta alguns
indicadores relacionados com as famiacutelias que de alguma forma tambeacutem possam ser
considerados relevantes para os resultados referidos considerando que para aleacutem do trabalho
desenvolvido na e pela escola possam existir outros fatores locais pessoais e familiares que
possam induzir os resultados finais dos alunos
Desta forma os estudos realizados centraram-se na realidade escolar da escola
indicada onde o autor trabalha Poderaacute considerar-se que se inserem no processo regular e
sistemaacutetico de avaliaccedilatildeo da organizaccedilatildeo quer em termos de avaliaccedilatildeo interna quer externa
incluindo-se nos dois casos o esforccedilo contiacutenuo de melhoria da prestaccedilatildeo de um serviccedilo
puacuteblico que se requer mais eficaz eficiente e exigente tanto no que diz respeito aos
processos como no que diz respeito aos resultados na perseguiccedilatildeo de uma melhor qualidade
dos mesmos
Palavras-chave avaliaccedilatildeo da escola avaliaccedilatildeo interna avaliaccedilatildeo externa qualidade
autonomia lideranccedila gestatildeo estrateacutegica sucesso escolar resultados escolares indicadores
eficaacutecia estudo complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Abstract
The present essay was developed for the Educational Administration Mastery
promoted by the School of Superior Education of Santareacutem with the purpose of studying and
reflecting upon several areas of the school functioning
Baring in mind the completion of this essay it was decided to analyse one specific
area among the ones previously studied one which takes a growing importance in the
improvement of the educational institution functioning school evaluation This study focuses
on the components of the process which must be continuous and regular internal and
external evaluation and it is intended to observe if this essay may have somehow
influenced the academic results of the students as well as their quality in D Joatildeo IIrsquos school
This essay was complemented with one other which analysed some external factors
related with the families that might have somehow influenced the results Beyond the work
developed in and by the school there might be other local personal and family factors that
probably influence the studentsrsquo outcomes
The research done through the direct observation focused on the educational reality of
the targeted school where the author works and it can be considered as part of the regular
and systematic process of the organization evaluation either internal or external evaluation
In both cases there was an effort to continuingly improve the public service which is required
to be more effective more efficient and more demanding regarding the processes and the
results always aiming for a better quality
Key-words school evaluation internal evaluation external evaluation quality
autonomy leadership strategic management school accomplishment educational results
indicators effectiveness complementary study
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 1
Introduccedilatildeo
O funcionamento organizacional das escolas sofreu adaptaccedilotildees significativas ao
longo do tempo nomeadamente em 1968 1973 1974 1976 1977 1992 1998 2008
Verificaram-se ao longo das uacuteltimas deacutecadas diversas adaptaccedilotildees da organizaccedilatildeo
escolar em momentos poliacuteticos diferentes como refere Nateacutercio Afonso (19886) ldquoo atual
sistema de administraccedilatildeo escolar eacute o produto de uma determinada conjuntura poliacutetica de um
equiliacutebrio de tendecircncias e interessesrdquo Facto que se manteacutem atual o mesmo sucedendo com a
localizaccedilatildeo do poder de decisatildeo relativo ao funcionamento das escolas e referido pelo mesmo
autor (ibid7) ldquoa excessiva centralizaccedilatildeo administrativa de todo o sistema reduz
drasticamente a autonomia das escolasrdquo o que Manuela Teixeira (199549) defende quando
diz que ldquopoder-se-aacute afirmar com base nos documentos publicados que a direccedilatildeo da escola se
encontra fora dela nos oacutergatildeos centrais e regionais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeordquo
Considerando esta realidade muitos autores ao longo dos anos tecircm assumido
posiccedilotildees semelhantes e satildeo unacircnimes em considerar que o sistema escolar teraacute de receber
alteraccedilotildees quer em termos de organizaccedilatildeo de estrutura hieraacuterquica e de objetivos quer
mesmo em termos da estrutura da escolaridade A escola teraacute de assumir o seu papel central ndash
criativo e de mudanccedila ndash na educaccedilatildeo dos jovens e do paiacutes como refere Rui Gomes
(199323) quando refere que ldquoas organizaccedilotildees podem desenvolver culturas diferenciadas das
unidades sociais mais vastas em que se inseremrdquo
Neste acircmbito pretende-se compreender como contribuiu a avaliaccedilatildeo da escola para os
resultados escolares registados a qualidade dos mesmos atraveacutes da introduccedilatildeo das medidas
possiacuteveis no quadro legal existente e centralizado Esta realidade eacute possiacutevel de observar
atraveacutes da anaacutelise e descriccedilatildeo dos diversos registos existentes e dos resultados obtidos
trabalhados em termos sistematizados no seu processo contiacutenuo de avaliaccedilatildeo interna e
externa
O resultado deste trabalho seraacute em tempo oportuno disponibilizado a toda a
comunidade no sentido de poder partilhar o trabalho desenvolvido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 2
I Parte - Fundamentaccedilatildeo
Capiacutetulo I ndash Contexto
1 Contexto teoacuterico
Para que a autonomia de cada uma das instituiccedilotildees escolares possa ser percebida e
assumida pelas respetivas comunidades eacute cada vez mais importante o processo de avaliaccedilatildeo
das escolas no sentido de cada uma se poder conhecer diagnosticar adequadamente os seus
problemas e tentar corrigir os seus erros Assumir o seu desempenho pleno e assumir como
objetivo principal os bons resultados natildeo soacute escolares mas tambeacutem educativos dos seus
alunos logo a qualidade das aprendizagens dos mesmos como meio de melhorar o
desempenho e o seu futuro
Para esse efeito poderatildeo ser consideradas diversas formas de avaliaccedilatildeo das quais se
referem neste estudo a avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo externa e baseada nestes dois
processos uma avaliaccedilatildeo para a qualidade trabalho que eacute imperativo aos dois procedimentos
iniciais
No caso da avaliaccedilatildeo interna a sua implementaccedilatildeo nas organizaccedilotildees escolares pode
ser considerada uma peccedila fundamental para um melhor conhecimento de si mesmas e uacutetil
para diagnosticar com maior objetividade os seus pontos fortes e fracos assim como os seus
constrangimentos e oportunidades
No caso em estudo a praacutetica da avaliaccedilatildeo interna eacute uma praacutetica assumida quase desde
a fundaccedilatildeo da escola como forma de resposta aos inuacutemeros constrangimentos que se
colocam no trabalho com os alunos e na procura de melhores resultados Nesse sentido foi
implementada a partir de 1999 uma observaccedilatildeo trimestral dos resultados e do funcionamento
dos diversos setores da escola e depois do agrupamento com anaacutelise posterior pelas diversas
equipas de trabalho que a partir dela propotildeem as formas que consideram mais adequadas
para a resoluccedilatildeo dos problemas observados Este trabalho eacute seguido da divulgaccedilatildeo dos
resultados e das respetivas conclusotildees nas quais se incluem as propostas de trabalho para o
ano seguinte consubstanciadas num projeto educativo atualizado anualmente
No caso da avaliaccedilatildeo externa a sua operacionalizaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo a uma instituiccedilatildeo
escolar poderaacute contribuir para reforccedilar os efeitos da avaliaccedilatildeo interna contribuir para uma
melhor organizaccedilatildeo de cada uma das entidades observadas a partir do que desenvolvido em
termos de avaliaccedilatildeo interna reforccedilando desse modo os contributos para uma melhor eficaacutecia
do trabalho realizado
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 3
Na praacutetica observada a escola considerou cinco domiacutenios de observaccedilatildeo1 (utilizados
pela Inspeccedilatildeo Geral de Educaccedilatildeo) que seratildeo alvo de referecircncia os criteacuterios considerados no
relatoacuterio do CNE (2002) e no relatoacuterio do Eurydice (2004)
No que diz respeito a uma avaliaccedilatildeo para a qualidade esta tenderaacute a responder agraves
maiores exigecircncias da sociedade atual nas quais se incluem uma maior eficiecircncia dos
processos (ensinoaprendizagem e organizaccedilatildeo da instituiccedilatildeo) eficaacutecia dos resultados
(escolares) assim como uma maior economia de recursos (consumos atividades materiais
financeiros)
Foram analisados os referenciais de qualidade utilizados pela escola em estudo e
relacionados com os sugeridos nos dois relatoacuterios indicados anteriormente
Desta forma pretende-se a partir dos registos relativos ao trabalho desenvolvido
observar a realidade da escola alvo do presente estudo descrever as praacuteticas e metodologias
de trabalho utilizadas assim como os respetivos resultados enquadrando estes aspectos no
contexto atual da avaliaccedilatildeo escolar marcada por um quadro de autonomia limitada
Para esse efeito utilizaram-se diversos indicadores de gestatildeo (utilizados no processo
de avaliaccedilatildeo interna) e tentou-se ainda observar as influecircncias que a escola e a famiacutelia2
poderatildeo eventualmente ter nos resultados dos alunos a na qualidade dos mesmos3
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial
A investigaccedilatildeo deve comeccedilar por ldquoprocurar enunciar o projeto de investigaccedilatildeo na
forma de uma pergunta de partida4 atraveacutes da qual o investigador tente exprimir o mais
exatamente o que procura saber elucidar compreender melhorrdquo (Quivy 199230) ldquoUma
investigaccedilatildeo eacute algo que se perguntardquo (ibid29)
Desta forma o investigador deve iniciar o seu trabalho por traduzir claramente o seu
problema ou a sua pergunta de partida em hipoacuteteses Estas hipoacuteteses devem ter em
consideraccedilatildeo o tipo de dados de que necessita Assim delimita o seu campo de interesses
1 Referidos no anexo 2 (p 117)
2 A partir de um estudo complementar realizado atraveacutes da observaccedilatildeo aleatoacuteria de uma amostra de 10 dos
alunos em cada um dos cinco anos de escolaridade considerados no trabalho 3 Considerando que a componente exterior agrave escola eacute constituiacuteda por diversos fatores que de alguma forma
podem influenciar os resultados escolares dos alunos e o trabalho desenvolvido pelos professores 4 A qual visa o estudo de hipoacuteteses teoacutericas e a anaacutelise das relaccedilotildees que as hipoacuteteses definidas sugerem
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 4
evitando uma grande variedade de elementos possiacuteveis Deve tambeacutem enunciar claramente o
conteuacutedo da observaccedilatildeo5
O presente estudo eacute realizado em ambiente natural estudo de campo trabalhando
por um lado os resultados escolares de todos os alunos da escola entre 2005 e 2010 a partir
dos registos existentes nas pautas finais de classificaccedilatildeo Por outro utiliza uma amostra
aleatoacuteria dos alunos em cada um dos anos letivos em anaacutelise para conseguir observar a
relaccedilatildeo entre os resultados escolares as medidas tomadas pela escola e a realidade familiar
Para este uacuteltimo caso estabeleceu-se uma (cor)relaccedilatildeo entre as variaacuteveis escolhidas
validando as hipoacuteteses de trabalho que mereceram maior relevacircncia apoacutes anaacutelise das
mesmas
Os dados utilizados para esta anaacutelise foram tambeacutem recolhidos dos documentos
utilizados para a avaliaccedilatildeo interna e externa da escola6 com o objetivo de se poder conseguir
observar que tipo de impacto o processo de avaliaccedilatildeo teve nos resultados dos alunos
Neste contexto a pergunta de partida formulada para este estudo de caso foi a
seguinte Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares E a
procura da qualidade
21 Importacircncia do problema
A avaliaccedilatildeo eacute cada vez mais um imperativo que se coloca aos responsaacuteveis pela
gestatildeo e administraccedilatildeo dos estabelecimentos escolares sejam eles puacuteblicos ou privados
como ferramenta essencial de promoccedilatildeo da mudanccedila de procura de novas soluccedilotildees para
resoluccedilatildeo dos problemas organizacionais e principalmente na melhoria dos resultados dos
alunos e do desempenho da instituiccedilatildeo escolar
Estes resultados satildeo observaacuteveis atraveacutes dos resultados escolares mas tambeacutem
atraveacutes de outros indicadores de gestatildeo como por exemplo os comportamentos a seguranccedila
as atividades desenvolvidas o custo de funcionamento ou os niacuteveis de satisfaccedilatildeo e
concordacircncia da comunidade escolar e educativa com o trabalho desenvolvido
Se a avaliaccedilatildeo da escola eacute cada vez mais importante o processo respeitante agrave
efetivaccedilatildeo da mesma eacute cada vez mais relevante quer estejamos a referir-nos agrave avaliaccedilatildeo
5 Os conceitos as dimensotildees que os compotildeem e os respetivos indicadores
6 Ver p 99
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 5
interna realizada por uma equipa constituiacuteda para o efeito que anualmente recolhe todos os
dados observaacuteveis em cada um dos indicadores de gestatildeo considerados para o efeito quer
estejamos a aludir agrave avaliaccedilatildeo externa que tem como ponto de partida o processo e os
resultados da avaliaccedilatildeo interna e foi concretizada por elementos externos agrave escola Esta
uacuteltima faz uma outra abordagem mais distanciada da realidade que observa valida a
avaliaccedilatildeo interna reforccedila a credibilidade da mesma e promove outras formas de participaccedilatildeo
e partilha no seio da comunidade local assim como assume tambeacutem uma funccedilatildeo reguladora
do trabalho a desenvolver
Desta forma a avaliaccedilatildeo aborda todas as aacutereas de funcionamento da escola tendo-se
considerado a accedilatildeo organizacional pelo facto de poder ter influecircncia nos resultados dos
alunos
No processo de avaliaccedilatildeo sobressai cada vez mais a questatildeo da qualidade jaacute que
qualquer organizaccedilatildeo ndash e natildeo soacute a escolar ndash tem como principal objetivo na sua avaliaccedilatildeo a
procura de melhor iacutendices de qualidade no serviccedilo que presta no trabalho que realiza e nos
resultados que apresenta No caso da organizaccedilatildeo escolar aborda-se e desenvolve-se a
questatildeo da qualidade centrando a anaacutelise nos resultados escolares e no funcionamento
interno como referido anteriormente
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis
O objetivo da investigaccedilatildeo eacute colocar agrave prova hipoacuteteses explicativas das relaccedilotildees entre
as variaacuteveis apresentadas no problema ou pergunta de partida entendendo-se uma hipoacutetese
com uma afirmaccedilatildeo da relaccedilatildeo existente entre duas ou mais variaacuteveis O presente estudo
observa a forma como a avaliaccedilatildeo da escola nas diversas aacutereas abordadas pode ter
influenciado os resultados escolares dos alunos Para esse efeito o trabalho foi desenvolvido
atraveacutes da anaacutelise dos documentos produzidos pela escola e dos dados registados durante os
anos que medeiam entre 2005 e 2010
ldquoA organizaccedilatildeo de uma investigaccedilatildeo em torno de hipoacuteteses de trabalho constitui a
melhor forma de a conduzir com ordem e rigor sem por isso sacrificar o espiacuterito de
descoberta e curiosidaderdquo (Quivy 1992112)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 6
Em termos das variaacuteveis independentes alvo de anaacutelise do acircmbito da avaliaccedilatildeo
interna e externa consideraram-se natildeo soacute as variaacuteveis individuais (comportamento dos
alunos sauacutede apoios soacutecio educativos refeiccedilotildees) como o niacutevel de absentismo (dos alunos
pessoal natildeo docente e professores7) mas tambeacutem algumas variaacuteveis estruturais (atividades
extraletivas conteuacutedos natildeo lecionados projetos desenvolvidos espaccedilos escolares niacuteveis de
seguranccedila niacutevel e quantidade de equipamento e material escolar disponibilzado custos de
funcionamento) assim como registos referentes a consumos (papel eletricidade aacutegua gaacutes
telefone) aos objetivos e metas definidos em termos de Projeto Educativo e a sua
operacionalizaccedilatildeo em termos de Plano Anual de Atividades resultados da avaliaccedilatildeo externa
e questionaacuterios (observaccedilatildeo de tempos de trabalho e de concordacircncia com o trabalho
desenvolvido) apresentados anualmente agrave comunidade escolar
Em termos de variaacuteveis dependentes consideraram-se os resultados escolares dos
alunos e a qualidade dos mesmos observando-se nesse acircmbito o sucesso escolar o sucesso
pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar Para a observaccedilatildeo da qualidade dos
resultados escolares foram considerados o sucesso escolar dos alunos com apoio educativo
o valor acrescentado pela escola no percurso escolar dos alunos o insucesso acumulado
(retenccedilotildees repetidas) os resultados das avaliaccedilotildees externas
Este estudo eacute complementado pelo trabalho de anaacutelise da amostra retirada do
universo dos alunos em cada um dos anos letivos em estudo para observaccedilatildeo da eventual
relaccedilatildeo dos resultados escolares dos mesmos com a sua realidade familiar e escolar e com as
medidas tomadas pela mesma decorrentes da avaliaccedilatildeo interna
Neste uacuteltimo caso o trabalho desenvolvido considerou as seguintes hipoacuteteses de
observaccedilatildeo tendo em consideraccedilatildeo as variaacuteveis referidas de seguida Relaccedilatildeo dos resultados
escolares dos alunos com o absentismo o comportamento o local de residecircncia e com as
habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo
7 No caso dos professores natildeo foi utilizada a variaacutevel ldquoexperiecircncia profissionalrdquo que Huberman (1991) agrupa
da seguinte forma Estaacutedio de sobrevivecircncia descoberta e estabilizaccedilatildeo diversificaccedilatildeo e pocircr-se em questatildeo
serenidade distanciamento afetivo conservantismo e desinvestimento Este facto decorre de no periacuteodo em
anaacutelise o conjunto de professores em exerciacutecio na escola ter sido alterado por trecircs vezes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 7
No estudo complementar desenvolvido em que se explica o que se fez e o objetivo no
qual se considerou a amostra anual dos resultados dos alunos jaacute referida foram consideradas
as seguintes variaacuteveis independentes as variaacuteveis individuais que consideram o local de
residecircncia8 e habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo o niacutevel de absentismo dos
alunos e o comportamento dos mesmos as variaacuteveis estruturais que consideram o niacutevel de
equipamento da escola e o custo de funcionamento da mesma Estas duas uacuteltimas variaacuteveis
satildeo abordadas no seio da anaacutelise realizada no estudo geral sobre a Escola jaacute que natildeo se
justificava a repeticcedilatildeo do mesmo trabalho
Em termos das variaacuteveis dependentes foram consideradas as relacionadas com os
resultados escolares dos alunos e a qualidade dos mesmos observando-se tambeacutem nesse
acircmbito o sucesso escolar o sucesso pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar
Neste estudo complementar mostrou-se pertinente (co)relacionar variaacuteveis
independentes entre si como por exemplo o absentismo dos alunos e o seu comportamento
com o local de residecircncia e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos respetivos encarregados de
educaccedilatildeo
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional
Em termos do trabalho operacional desenvolvido para a elaboraccedilatildeo deste estudo apoacutes
a definiccedilatildeo da questatildeo de partida e de questionar os elementos da Direccedilatildeo sobre eventuais
constrangimentos ou obstaacuteculos agrave realizaccedilatildeo de um trabalho deste teor ndash o qual mereceu a
respetiva aprovaccedilatildeo ndash consultaram-se todos os documentos organizativos da escola entre
2005 e 2010 (p 99) Posteriormente analisou-se o registo dos dados referentes ao seu
funcionamento e numa terceira fase observaram-se e analisaram-se os questionaacuterios
utilizados anualmente pela Escola em diversas aacutereas do seu funcionamento
Num momento seguinte definiu-se uma amostra aleatoacuteria dos alunos nos uacuteltimos
cinco anos letivos (pp 185 a 202) e recolheram-se as informaccedilotildees necessaacuterias que
permitiram a anaacutelise dos indicadores de gestatildeo jaacute indicados que possibilitaram uma
observaccedilatildeo complementar dos dados anteriormente recolhidos
8 Para este estudo considerou-se a abordagem realizada por Estecircvatildeo (1999) o qual aborda possiacuteveis variaacuteveis a
trabalhar como por exemplo o local de residecircncia dos alunos Por outro lado natildeo foram consideradas outras
variaacuteveis mencionadas pelo autor como a idade e geacutenero dos professores A idade pelo facto de o niacutevel etaacuterio
dos professores ser muito homogeacuteneo e o geacutenero tendo em linha de conta a dimensatildeo do universo em causa
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 8
Em simultacircneo realizaram-se as leituras consideradas necessaacuterias para enquadrar o
tema desenvolvido ndash avaliaccedilatildeo de escola ndash e enquadrar os dados observados num contexto
teoacuterico considerado adequado sobre a mateacuteria em estudo
Num uacuteltimo momento desenvolveu-se a anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dadosresultados
e elaborou-se a respetiva conclusatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 9
II Parte - Investigaccedilatildeo
Capitulo II ndash Problemaacutetica
No acircmbito das questotildees a considerar na problemaacutetica desenvolvida no contexto da
pergunta de partida ndash Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares
E a procura da qualidade - parece importante referir os diplomas legais que ao longo dos
uacuteltimos anos balizaram a estrutura organizacional das instituiccedilotildees escolares ndash nomeadamente
ao niacutevel da autoavaliaccedilatildeo9 e da autonomia (subjacente agrave avaliaccedilatildeo interna) - e que de alguma
forma responderam ao longo do tempo com maior eficiecircncia aos desafios da qualidade que
cada vez mais se exige ao serviccedilo puacuteblico neste caso das escolas ainda que as medidas
implementadas necessitassem de ser acompanhadas de outras medidas de caraacuteter
descentralizador necessaacuterias para a afirmaccedilatildeo das mesmas como por exemplo ao niacutevel da
autonomia financeira
Os principais diplomas em causa foram sucessivamente os seguintes10
Decreto ndash Lei
nordm 735-A74 de 21 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 769-A76 de 23 de outubro Portaria nordm
67777 de 4 de novembro Portaria nordm 67977 de 8 de novembro Portaria nordm 97080 de 17
de novembro Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro Portaria nordm 67977 de 8 de
novembro Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro
Decreto ndash Lei nordm 17291 de 10 de maio Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Lei nordm
241999 de 22 de abril Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22
de abril
A promulgaccedilatildeo sucessiva destes diplomas se em primeira instacircncia deriva das
contingecircncias poliacuteticas de cada momento natildeo deixa por outro lado de paulatinamente ir
contemplando pequenos avanccedilos no sentido de se conseguir alargar algumas aacutereas de
funcionamento das instituiccedilotildees escolares a uma autonomia progressiva ainda que controlada
pelo poder central e respetivas estruturas intermeacutedias A autonomia das escolas natildeo seraacute
possiacutevel enquanto for ldquoverdade que os professores detecircm algum controlo sobre o seu proacuteprio
trabalho natildeo eacute menos verdade que o seu estatuto de ldquofuncionaacuterios puacuteblicosrdquo os submete a
uma loacutegica de tutela estatalrdquo (Noacutevoa 199273) Desta forma os professores continuam a
poder observar um niacutevel de autonomia substancial em termos do funcionamento da sala de
9 O conceito de autoavaliaccedilatildeo eacute considerado como avaliaccedilatildeo interna jaacute que esta uacuteltima teve no contexto da
Escola o princiacutepio de recolha anaacutelise e reflexatildeo dos resultados necessaacuterio para responder a todas as
necessidades e melhorar o seu desempenho atraveacutes da participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar Princiacutepio
analisado por Morgan (198690 in Scheerens 2004 87) ldquoAvaliaccedilatildeo rarr retroaccedilatildeo rarr medida corretivardquo 10
A indicaccedilatildeo do conteuacutedo destes diplomas encontra-se no capiacutetulo referente agrave legislaccedilatildeo (p 98)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 10
aula no entanto em termos organizacionais a contiacutenua promulgaccedilatildeo de diplomas restringe a
capacidade de regularizaccedilatildeo interna das escolas A tiacutetulo de exemplo poder-se-aacute referir a
questatildeo da contrataccedilatildeo de professores a constituiccedilatildeo de turmas a adptaccedilatildeo dos programas
curriculares ao niacutevel local (sem perder naturalmente o sentido de uma matriz nacional)
Mantendo-se assim uma tendecircncia uniformizadora que o Estado enquanto poder ainda natildeo
se conseguiu perder ceder Este facto decorre em grande parte da ausecircncia de uma poliacutetica
educativa de longo prazo assumida em termos nacionais sem as intereferecircncias contiacutenuas
das sucessivas mudanccedilas poliacuteticas
Esta realidade e o facto de no ldquomodelo centralizadordquo (Formosinho 198955) a direccedilatildeo
estar fora da escola (ibid) implicam que o atual modelo de gestatildeo e administraccedilatildeo escolar
acabe por natildeo ter autonomia e ser ldquoum serviccedilo dirigido pelos serviccedilos centraisrdquo (ibid) Ainda
que tivessem sido criados Agrupamentos de escolas que acabam por ganhar uma dimensatildeo
maior sem que para isso ganhem maior autonomia Ganham sim outros intervenientes que
tecircm de momento ainda mais dificuldade em articular poliacuteticas educativas sustentaacuteveis e
organizadas assim como em centrarem o papel da escola no que eacute essencial Deste modo
poderaacute considerar-se a escola ainda como um serviccedilo perifeacuterico pelo que ldquonatildeo tem direccedilatildeo
interna porque natildeo tem autonomiardquo (ibid) facto que se tem verificado com flutuaccedilotildees ao
longo dos anos mas que consegue ainda constranger a accedilatildeo das instituiccedilotildees escolares nas
respostas necessaacuterias a cada caso ldquoNatildeo existiraacute autonomia nas escolas enquanto natildeo houver
verdadeira autonomia financeira da mesma (Brito 199166) Razatildeo pela qual continuamos a
abordar estes assuntos com a mesma incidecircncia os autores a tratarem estes assuntos com a
mesma atualidade de haacute vinte anos atraacutes e as escolas e os professores a insistirem na sua
autonomia
Este processo poderaacute ser compreendido num contexto mais global que se verificou
tambeacutem na maioria dos paiacuteses ocidentais Estes foram assumindo que a resoluccedilatildeo dos
diversos desafios e problemas existentes ao niacutevel das respostas possiacuteveis pela estrutura
escolar passa por facultar niacuteveis mais alargados de decisatildeo agraves estruturas locais que em cada
comunidade poderiam responder melhor mais rapidamente e com mais eficaacutecia como
referido por Boliacutevar (2003) ao referir-se aos trabalhos de Elmore (1990) e Boliacutevar (1996) O
primeiro quando apresenta as propostas de reestruturaccedilatildeo escolar no acircmbito do que considera
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 11
a ldquosegunda vagardquo11
de reformas escolares e o segundo quando refere que ldquouma maior
autonomia pode incrementar a competecircncia profissional dos professores e a sua implicaccedilatildeo
na melhoria mediante formas comunitaacuterias de participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo na escolardquo
(Boliacutevar 200342-43)
Naturalmente que este processo natildeo se fez ateacute agora com linearidade e devidamente
programado pelo menos no que diz respeito a Portugal pelo que tem sido uma lenta
conquista em termos de autonomia Natildeo basta que o poder central se predisponha a alienar
parte do seu poder de decisatildeo sendo necessaacuterio que cada comunidade queira assumir essas
pequenas partes que satildeo facultadas o que tem tido diferentes niacuteveis de aceitaccedilatildeo em funccedilatildeo
de cada comunidade escolar A autonomia teraacute de ser sempre um processo constante de
conquista de luta e de assunccedilatildeo por parte das comunidades escolares e educativas
assumindo que a autonomia natildeo deve ser imposta ou delegada Caso contraacuterio esse conceito
acabaraacute por natildeo ser percebido e natildeo ser uma autecircntica autonomia no sentido de permitir
niacuteveis de avaliaccedilatildeo decisatildeo e planificaccedilatildeo conducentes agrave real resoluccedilatildeo dos problemas
observados localmente e ao desenvolvimento educativo e comunitaacuterio
Tendo em consideraccedilatildeo estes pressupostos ldquomais do que mudar a educaccedilatildeo o
verdadeiro problema consiste em saber como mudar os estabelecimentos de ensino Mais do
que gerir um sistema escolar importa saber como gerir um sistema de escolas potenciando a
sua diversidade e criatividaderdquo (Canaacuterio 19929) e entendendo ldquoa escola como um sistema
social e como tal caracterizado pelas suas finalidades por um sistema de interaccedilatildeo por um
territoacuterio delimitado por uma fronteira e pelos atores que o constituemrdquo (Formosinho
198957) As problemaacuteticas abordadas neste estudo necessitam ser debatidas por todos os
intervenientes no processo de organizaccedilatildeo escolar
Para este efeito seraacute necessaacuterio considerar os diversos tipos de avaliaccedilatildeo da escola a
avaliaccedilatildeo interna peccedila fundamental para o conhecimento de cada instituiccedilatildeo e diagnoacutestico
dos seus pontos fortes e fracos constrangimentos e oportunidades a avaliaccedilatildeo externa cuja
generalizaccedilatildeo a todas as organizaccedilotildees escolares contribuiraacute para reforccedilar os efeitos da
avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo para a qualidade que tenderaacute a responder com maior eficiecircncia
e eficaacutecia agraves exigecircncias da comunidade com uma maior economia de recursos como referem
Boliacutevar (2003) e Scheerens (2004) para aleacutem do relatoacuterio da CNE (200562-71)
11
A primeira vaga ter-se-aacute desenvolvido no contexto norte ndash americano na primeira metade dos anos oitenta em
que o esforccedilo dos se orientava ldquono sentido de aumentar a produtividade e a qualidade das escolas regressando a
um modelo teacutecnico ndash burocraacutetico de controlo uniformizaccedilotildees e prescriccedilotildeesrdquo (Boliacutevar 200342)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 12
Neste acircmbito existe tambeacutem uma necessidade de responder aos novos desafios que se
colocam agraves organizaccedilotildees escolares assim como contribuir para resultados sustentados com
mais qualidade em todas as aacutereas de funcionamento de uma organizaccedilatildeo escolar que tem de
responder com maior celeridade agrave inovaccedilatildeo e agrave evoluccedilatildeo de um mundo global encontrando
respostas adequadas e reconhecidas pela comunidade que cada vez mais tem de estar
preparada para novos desafios que se produzem muito rapidamente
Desta forma temos como problemaacutetica central deste estudo analisar como pode a
avaliaccedilatildeo da escola influenciar os resultados escolares tanto dos alunos como da proacutepria
organizaccedilatildeo escola e como dessa forma se pode procurar a qualidade desses mesmos
resultados
1 Avaliaccedilatildeo de Escola
A avaliaccedilatildeo poder-se-aacute considerar um processo dinacircmico de construccedilatildeo de um
conjunto de instrumentos e procedimentos destinados agrave recolha de informaccedilatildeo anaacutelise de
dados e resultados que permita a correccedilatildeo de debilidades da instituiccedilatildeo assim como o
reforccedilo das aacutereas cujo desempenho possa ser jaacute relevante No mesmo sentido a avaliaccedilatildeo de
uma instituiccedilatildeo escolar constitui-se como um conjunto de instrumentos de anaacutelise para a
melhoria do desempenho da organizaccedilatildeo que pode proporcionar melhores condiccedilotildees na
prossecuccedilatildeo do fim uacuteltimo da Escola O sucesso escolar e educativo dos seus alunos
Podem ser utilizados nesse processo diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo tais como a
anaacutelise documental a entrevista (uacutenico instrumento natildeo utilizado pela escola) a aplicaccedilatildeo de
questionaacuterios diversos a comparaccedilatildeo com resultados de outras instituiccedilotildees similares em meio
socioeconoacutemico idecircntico podendo ser utilizados diversos tipos de escala como registo das
observaccedilotildees realizadas
O resultado deste processo deve ser regularmente alvo de anaacutelise e debate por parte de
todos os elementos da comunidade escolar e educativa no sentido de todos poderem
interiorizar a informaccedilatildeo disponibilizada e poderem utilizar a mesma de forma a responderem
de modo mais eficaz aos desafios que se lhe colocam constantemente
Esta realidade eacute cada vez mais assumida pelos paiacuteses da OCDE de entre os quais 22
assumem a avaliaccedilatildeo interna das escolas como obrigatoacuteria enquanto que em outros 6 eacute
recomendada ainda que se possam observar diferentes modos de proceder para esse efeito
segundo o relatoacuterio da Eurydice (2004) No caso da escola alvo deste estudo a avaliaccedilatildeo
interna realiza-se em termos formais e sistemaacuteticos desde 1997
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 13
2 Avaliaccedilatildeo Interna
21 A importacircncia da autoavaliaccedilatildeo
No processo de avaliaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo escolar a avaliaccedilatildeo interna eacute muitas
vezes utilizada como sinoacutenimo de autoavaliaccedilatildeo sendo um processo fundamental para o
conhecimento da proacutepria instituiccedilatildeo dos seus principais problemas e das aacutereas em que melhor
consegue responder constituindo-se como processo fundamental de melhoria do desempenho
da escola Scheerens refere que a autoavaliaccedilatildeo pode ser considerada um tipo de avaliaccedilatildeo
interna da escola ldquona qual os profissionais responsaacuteveis do programa ou da atividade de base
da organizaccedilatildeo realizam a avaliaccedilatildeo da sua proacutepria organizaccedilatildeordquo (2004103)
Sendo um processo construiacutedo internamente pelos seus atores diretos promove a
reflexatildeo e o debate em toda a comunidade sobre o que se pretende da Escola como atingir os
objetivos definidos e para que fim se trabalha ndash missatildeo Alaiz (200320) distingue uma
conceccedilatildeo restrita e ampla de autoavaliaccedilatildeo Na primeira apenas pode ser levada a efeito pelos
professores considerando possiacutevel a inclusatildeo do pessoal natildeo docente mas limitada a quem se
encontra no interior da escola Na segunda envolvendo todos os atores educativos diretos e
indiretos
Neste processo e a partir nomeadamente de uma anaacutelise SWOT12
a comunidade
escolar poderaacute conseguir observar os seus pontos fortes e fracos assim como as suas
oportunidades e constrangimentos podendo assim agir em conformidade com essa realidade
Para aleacutem da anaacutelise SWOT pode ser desenvolvido um modelo de avaliaccedilatildeo interna que
tenha na sua essecircncia o exemplo proposto pela CAF13
Este uacuteltimo modelo foi elaborado como uma ferramenta para ajudar as organizaccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia apresentando como objetivos principais os seguintes ldquoapreender
as caracteriacutesticas essenciais das organizaccedilotildees puacuteblicas servir como instrumento para os
gestores puacuteblicos que queiram melhorar o desempenho dos organismos que dirigem servir de
laquoponteraquo entre os vaacuterios modelos utilizados na gestatildeo da qualidade pelas administraccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia facilitar a utilizaccedilatildeo do benchmarking entre organizaccedilotildees
puacuteblicasrdquo (DGAP 20034)
Este trabalho deveraacute considerar-se como o suporte de outros processos de avaliaccedilatildeo
que podem ser exteriores e que reforcem o trabalho desenvolvido internamente como se tem
aliaacutes observado na maioria dos paiacuteses ocidentais no decurso das uacuteltimas deacutecadas
12
Ver p 105 13
Ver p 105
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 14
distinguindo-se apenas nos procedimentos atores ou objetivos como referido pelo estudo da
Eurydice (2004)
No caso em estudo para aleacutem da anaacutelise SWOT pretendeu-se organizar as linhas
gerais de implementaccedilatildeo da CAF que pudessem permitir a realizaccedilatildeo da autoavaliaccedilatildeo
executada pelos seus membros ndash internos e externos intervenientes e participantes ndash com o
objetivo de melhorar os aspetos ldquofracosrdquo da organizaccedilatildeoEscola assim como reforccedilar os
aspetos ldquofortesrdquo da mesma para aleacutem de tentar encontrar as oportunidades e os
constrangimentos Esta iniciativa surgiu na sequecircncia das necessidades observadas no acircmbito
da utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de gestatildeo que procurassem uma maior qualidade nos serviccedilos
prestados pelas organizaccedilotildees puacuteblicas
Neste acircmbito a avaliaccedilatildeo interna realizada pela escola serviu de suporte ao
desenvolvimento do trabalho de avaliaccedilatildeo externa levada a efeito jaacute por duas vezes14
3 Avaliaccedilatildeo Externa
Na anaacutelise efetuada sobre a avaliaccedilatildeo de escolas e os referenciais de qualidade
observaram-se e analisaram-se os cinco domiacutenios de observaccedilatildeo utilizados pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo Inspeccedilatildeo-Geral de Educaccedilatildeo domiacutenios de observaccedilatildeo aliaacutes muito proacuteximos dos
referidos no relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) de 2002 assim como no
estudo da Eurydice de 2001
Os domiacutenios em causa satildeo os Resultados Resultados do serviccedilo educativo
Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar Lideranccedila Capacidade de autorregulaccedilatildeo e melhoria da escola
e parecem adequados agrave realidade do trabalho a desenvolver no conjunto das instituiccedilotildees
escolares nacionais Este facto sai reforccedilado por centrar a sua aplicaccedilatildeo nos indicadores e
dinacircmicas internas utilizados por cada organizaccedilatildeo escolar secundarizando eventuais
opiniotildees externas ao processo organizativo que natildeo se consubstanciem em evidecircncias
registos e confirmaccedilotildees por parte de diferentes paineacuteis constituiacutedos por atores escolares
Podem ainda revelar-se um suporte agrave informaccedilatildeo a prestar a entidades externas
permitindo evitar interferecircncias com objetivos que nada tecircm que ver diretamente com a
organizaccedilatildeo da escola reforccedilando o trabalho de anaacutelise e debate interno na procura das
melhores soluccedilotildees para as questotildees que se levantem
14
Ver p 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 15
Este modelo de avaliaccedilatildeo deveraacute registar senatildeo na totalidade pelo menos em parte
aacutereas de observaccedilatildeo comuns com o processo de avaliaccedilatildeo interna para uma mais faacutecil
articulaccedilatildeo no trabalho a desenvolver pelos dois modelos que devem de algum modo
complementar-se
A realidade da escola em estudo regista tambeacutem muitos campos de observaccedilatildeo
comuns com os sugeridos pelo relatoacuterio do CNE para esta aacuterea de trabalho assim como os
referidos no relatoacuterio do Eurydice (2004) sobre a avaliaccedilatildeo de escolas
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade
A conjugaccedilatildeo dos diversos processos de avaliaccedilatildeo interna e externa reuacutenem os fatores
de controlo que satildeo os pilares para um acompanhamento objetivo da instituiccedilatildeo escolar
assim como de correccedilatildeo e melhoria do seu desempenho
No entanto existe uma laquocultura de dependecircnciaraquo natildeo soacute para com o poder central mas
tambeacutem local e mesmo entre profissionais que traduz uma situaccedilatildeo de facto em que as
decisotildees estrateacutegicas continuam a ser impostas do exterior ainda que num contexto de
progressiva autonomia delimitada superiormente Apesar dessa ldquopoliacuteticardquo eacute desejaacutevel que as
escolas intentem desenvolver um modelo de gestatildeo estrateacutegica que deveraacute ter por base o
processo de avaliaccedilatildeo interna
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado com reconhecimento de
margens amplas de autonomia agraves escolas seraacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras A gestatildeo estrateacutegica nas escolas ndash
considerando um contexto descentralizado e de reconhecida autonomia ndash iraacute abarcar um leque
complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a que se planifique muito bem o
trabalho a desenvolver A implementaccedilatildeo deste modelo de gestatildeo estrateacutegica vai implicar
como se depreende que as escolas natildeo fiquem agrave mercecirc das mudanccedilas das poliacuteticas educativas
nacionais (ainda que tenha de ser respeitado um quadro de referecircncia nacional
consubstanciado num conjunto miniacutemo de leis regulamentadoras) numa atitude de mera
reaccedilatildeo agraves contingecircncias que se vatildeo observando o que poderaacute implicar que as proacuteprias
poliacuteticas estatais estimulem este processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos
e desafiadores agrave construccedilatildeo de identidades organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1999)
Neste acircmbito a procura da qualidade decorrente da procura da eficaacutecia poderaacute ser um
elemento diferenciador das escolas considerando que o ldquomovimento de investigaccedilatildeo sobre
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 16
escolas eficazes mostrou que o fator ldquoescolardquo tem efeitos que provocam diferenccedilas na
aprendizagem dos alunosrdquo (Boliacutevar 200329) como refere
Neste estudo tentou observar-se se esta realidade foi perseguida pela Escola em
anaacutelise tendo em consideraccedilatildeo que os conceitos de eficaacutecia e qualidade satildeo complexos como
refere Venacircncio (200362) quando diz que a qualidade ldquose refere a vaacuterios niacuteveis de anaacutelise
varia com o ponto de observaccedilatildeo e com o tipo de instrumentos utilizadosrdquo e que eacute
ldquocontingente porque depende dos objetivos que se definem das perceccedilotildees dos atores e das
condiccedilotildees em que decorre a accedilatildeo educativa eacute normativo porque depende do padratildeo de
referecircnciardquo (ibid62) No presente caso considera-se que a qualidade natildeo eacute um estado mas um
processo afetado pelo clima organizacional que o promove como referido por Besse
(199512) quando afirma que a eficaacutecia da instituiccedilatildeo poderaacute ser entendida como a diferenccedila
entre os objetivos definidos e os alcanccedilados e o que a escola consegue realizar para diminuir
essas diferenccedilas
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar
Saber o que eacute uma boa escola como identificaacute-la e como fazer que outras adquiram
caracteriacutesticas semelhantes (se eacute que esse procedimento pode ser reconhecido como vaacutelido e
eficaz) tornou-se na questatildeo central do debate poliacutetico - ideoloacutegico sobre a educaccedilatildeo
A controveacutersia gerada pela divulgaccedilatildeo do relatoacuterio Coleman (1966) acerca da relaccedilatildeo
entre o sucesso dos alunos e a instituiccedilatildeo onde estudavam (em que se refere que os resultados
educativos dependiam da origem familiar e das caracteriacutesticas pessoais dos alunos) traduziu-
se na multiplicaccedilatildeo dos estudos sobre o desenvolvimento de teorias sobre a melhoria da
escola Os resultados a que este autor chegou sugeriam que para se resolver o problema da
desigualdade era necessaacuterio intervir no que ocorria fora das escolas e natildeo apenas no que se
passava no seu interior
As conclusotildees de Coleman foram sintetizadas por Pinto (199539-43) em duas ideias
essenciais as diferenccedilas de sucesso entre alunos oriundos de diferentes grupos sociais
tendiam a manter-se ou ateacute a acentuar-se quando se considerava a anaacutelise em termos da
qualidade do sucesso escolar e natildeo apenas em termos dos recursos disponiacuteveis registava-se
maior variacircncia dos resultados escolares dentro de cada estabelecimento de ensino do que
entre escolas diferentes o que implicaria que a escola natildeo fazia diferenccedila No entanto quando
se consideravam as minorias a escola podia fazer a diferenccedila
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 17
Segundo Scheerens (199235) Jenks confirmou as hipoacuteteses de Coleman e chegou agraves
seguintes conclusotildees o contributo das escolas para encurtar o fosso entre os alunos era
diminuto a qualidade da educaccedilatildeo afeta pouco as carreiras poacutes ndash escolares dos alunos o
sucesso escolar eacute determinado em grande medida pela realidade familiar dos alunos natildeo
existe fundamento empiacuterico para se afirmar que as reformas educativas podem inverter as
discrepacircncias existentes nos resultados escolares dos alunos apenas eacute possiacutevel promover a
igualdade econoacutemica atraveacutes da redistribuiccedilatildeo dos rendimentos do conjunto da sociedade
Segundo Lima (200818) estes estudos levaram agrave aceitaccedilatildeo das opiniotildees de Basil
Bernstein (1970) as quais foram reforccediladas pelos estudos levados a efeito por Baudelot e
Establet (1971) e Bourdieu e Passeron (1964 e 1970) segundo os quais ldquoa educaccedilatildeo natildeo pode
compensar a sociedaderdquo
Estes estudos e conclusotildees traduzem a visatildeo e a opiniatildeo dos respetivos autores jaacute que
foram sujeitas a variadas criacuteticas ao longo do tempo em virtude de traduzirem o trabalho
realizado em determinadas comunidades em determinados contextos e num determinado
tempo sendo sempre difiacutecil a generalizaccedilatildeo Os estudos mencionados foram desenvolvidos
nos anos 6070 incidindo num periacuteodo em que se observava nas sociedades ocidentais a
massificaccedilatildeo do ensino e da escolarizaccedilatildeo assim como a preocupaccedilatildeo na organizaccedilatildeo dos
sistemas escolares
Nas deacutecadas seguintes destacou-se uma linha de orientaccedilatildeo que se tem mostrado
particularmente produtiva e que genericamente se intitula de investigaccedilatildeo sobre eficaacutecia
escolar (School Effectiveness Reasearch) O principal objetivo das investigaccedilotildees consiste em
demonstrar que a escola pode fazer a diferenccedila e que eacute possiacutevel identificar os fatores que
explicam tal efeito (efeito escola) devendo no entanto considerar-se sempre a variaccedilatildeo entre
realidades escolares tais satildeo as diferenccedilas entre cada uma Este objetivo pode ser abordado
atraveacutes de dois conceitos operacionais o da ldquoeficaacutecia escolarrdquo (relativamente agrave organizaccedilatildeo)
que se situa num niacutevel de anaacutelise do sistema educativo como um todo e do ldquoefeito escolardquo
(relativamente aos alunos) que se aplica especificamente agrave instituiccedilatildeo escolar
Entretanto surge no acircmbito da sociologia da educaccedilatildeo um movimento criacutetico ao
paradigma das escolas eficazes que concluiu que o conhecimento produzido por esse
movimento eacute muito deacutebil no que concerne agrave viabilizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo de efetivos
processos de mudanccedila Enquanto o movimento das Escolas Eficazes tem como foco expliacutecito
o estudo do conjunto de fatores que explicam as diferenccedilas de eficaacutecia entre escolas o
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 18
enfoque do movimento das Escolas em Melhoria (School Efectivness and Improvement)
defendido por Reynolds (1997) concentra-se nas mudanccedilas operadas nos processos escolares
Neste sentido a hipoacutetese de Reynolds (1992 e 1997) citado por Alejandro Rozas
(2008) tem trecircs razotildees que podem explicar o que ele chama de fracasso de recomendaccedilotildees
de poliacuteticas especiacuteficas produzidas pelo movimento das escolas eficazes A primeira razatildeo eacute a
tendecircncia para ignorar a importacircncia do contexto local resultando na criaccedilatildeo de poliacuteticas
demasiado geneacutericas Em segundo lugar a ecircnfase em fatores ao niacutevel da escola em detrimento
da sala de aula Em terceiro lugar a subestimaccedilatildeo da importacircncia como um motor da
mudanccedila da mudanccedila nas praacuteticas dentro das escolas
Alexandro Rozas (2008) faz referecircncias a outras abordagens promovidas por outros
autores John MacBeath (2007) na sua obra ldquoImproving School Effectiveness Retrospective
and Prospectiverdquo menciona o efeito limitado dos conhecimentos fornecidos pelo paradigma
de eficaacutecia para o ecircxito das poliacuteticas educativas e projetos de melhoria especialmente
dirigidos aos mais desfavorecidos tendo observado que apesar de um conjunto bem
estruturado e financiado de reformas educativas nos anos 90 o fosso do desempenho
acadeacutemico entre os estratos sociais mais desfavorecidos aumentou no Reino Unido O mesmo
autor faz uma anaacutelise sobre as aprendizagens e a futura agenda da investigaccedilatildeo em melhoria
escolar distinguindo a tradiccedilatildeo da eficaacutecia e da melhoria da escola recuperando esta uacuteltima
o foco na centralidade do contexto social para analisar o processo de ensino e de escola
Hopkins (2001) refere que natildeo podem ser ignorados os fatores exteriores agrave escola facto que eacute
tambeacutem mencionado por Rozas quando refere os estudos de Harris (2006)
Apesar das realidades mencionadas inicialmente poderem natildeo ser atuais muitas das
questotildees abordadas mantecircm atualidade nomeadamente no nosso paiacutes que iniciou esse
processo mais tarde e num contexto socioeconoacutemico diferente o que levou ao prolongamento
destas questotildees no tempo em alguns casos ateacute aos nossos dias (baixa escolarizaccedilatildeo da
populaccedilatildeo abandono escolar precoce acesso ao ensino para todos aumento da escolaridade
obrigatoacuteria)
42 Escola e Qualidade - Desafios
A necessidade cada vez mais sentida de se avaliar e por consequecircncia se procurarem
iacutendices de qualidade desejados adveacutem principalmente das criacuteticas que o ensino eacute objeto e da
preocupaccedilatildeo da sua qualidade que tem a sua origem remota na baixa de confianccedila no ensino
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 19
(OCDE 199243) e do ldquodescontentamento daqueles que constatam que as reformas das
estruturas e da organizaccedilatildeo natildeo resolveram os problemas do ensinordquo (OCDE 199222)
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo da qualidade de uma escola natildeo podem abordar todos os seus
setores de funcionamento deste modo deveraacute observar-se o cuidado de definir os objetivos
que se pretendem avaliar Segundo Goacuteis (200531) ldquoapesar de todas as dificuldades em lidar
com os alunos provenientes de camadas sociais pouco escolarizadas e cujas expectativas face
agrave escola satildeo reduzidas a investigaccedilatildeo jaacute demonstrou que existe um efeito de escola as escolas
fazem a diferenccedilardquo pelo que a qualidade procurada natildeo deveraacute incidir apenas sobre os
resultados mas tambeacutem ter em conta os aspetos morais afetivos de inserccedilatildeo na sociedade e a
proacutepria realidade social envolvente (Pinto 1995147)
As escolas satildeo realidades sociais complexas que implicam uma determinada
estruturaccedilatildeo e que possuem especificidades poliacuteticas e organizacionais distintas de uma
organizaccedilatildeo empresarial em sentido estrito Ainda assim o modelo empresarial tem sido
sobretudo ao niacutevel dos estudos de natureza organizacional importante para reequacionar o
espaccedilo da escola nomeadamente para contrariar aquilo que poderiacuteamos designar de uma
escola miniatura do sistema educativo nacional (Gomes 1993)
A procura da eficiecircncia e da eficaacutecia organizacional na escola corresponde agrave
construccedilatildeo de uma escola de qualidade o que soacute pode resultar de um processo de accedilatildeo
comum autorregulado A eficiecircncia e a eficaacutecia organizacional satildeo do ponto de vista da
Escola (responsaacutevel pelo processo de ensino ndash aprendizagem e local para tentar novas coisas)
de Qualidade (em que se torna relevante conhecer as necessidades e expectativas dos seus
clientes internos e externos) processos intriacutensecos agrave mudanccedila e agrave inovaccedilatildeo organizacional
Estas se devidamente enquadradas num contexto mais amplo de reorganizaccedilatildeo educativa
colocam diversos desafios a participaccedilatildeo as necessidades dos alunos a accedilatildeo racional-
estrateacutegica (no acircmbito da qual a Escola de Qualidade significa Escola de Qualidade Total
pensando cooperativamente em que os controlos riacutegidos natildeo existem porque improdutivos e
em que a qualidade natildeo eacute gerada por inspeccedilotildees que se limitam a avaliar resultados mas
visando como o aluno eacute tratado durante todo o processo) repensar os processos de lideranccedila
o desafio de enquadrar o proacuteprio desafio da qualidade
A escola eacute hoje avaliada de uma forma mais criacutetica na medida em que o sucesso das
instituiccedilotildees escolares passou a ser mais divulgado O que os alunos e pais querem eacute uma
escola com uma imagem de sucesso porque isso eacute um referencial importante para seu proacuteprio
futuro acadeacutemico profissional e social
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 20
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola
A estrateacutegia fundamental no acircmbito da moderna filosofia que deve orientar a gestatildeo
das organizaccedilotildees - tambeacutem as educativas - eacute a Gestatildeo da Qualidade Total (Total Quality
Management - TQM) um compromisso corporativo com a excelecircncia no qual todas as
atividades e processos da organizaccedilatildeo estatildeo focados na melhoria da qualidade e na sua
administraccedilatildeo objetivando uma crescente satisfaccedilatildeo dos clientes (Fotwe 200618-24)
A filosofia da ldquoadministraccedilatildeo da qualidaderdquo desenvolveu-se ao longo de diversas
fases 1- inspeccedilatildeo (anos 30) 2 - controlo (anos 30-50) 3 - garantia da qualidade (anos 50-80)
4 - administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade (anos 80-90) Na fase da inspeccedilatildeo procuraram-se
os problemas que deviam ser resolvidos e a ecircnfase esteve na uniformidade O meacutetodo
utilizado foi a contagem a medida e a observaccedilatildeo e o encarregado era o departamento ou
serviccedilo de inspeccedilatildeo Na fase do controlo o enfoque tambeacutem esteve no problema a resolver e
os meacutetodos utilizados foram as teacutecnicas e ferramentas estatiacutesticas A tarefa esteve a cargo dos
departamentos de engenharia e produccedilatildeo Na fase da garantia os problemas foram tratados
proativamente considerada toda a cadeia produtiva e a contribuiccedilatildeo de todos na prevenccedilatildeo
das falhas da qualidade Os meacutetodos utilizados foram os programas e os sistemas que estavam
a cargo de todos os departamentos (a gestatildeo de topo estava envolvida perifericamente) Na
fase da administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade procura-se uma oportunidade competitiva e a
ecircnfase estaacute no mercado e nas necessidades do consumidor Os meacutetodos satildeo o planeamento
estrateacutegico a criaccedilatildeo de objetivos e a mobilizaccedilatildeo da organizaccedilatildeo A qualidade passou a ser
responsabilidade de cada um e a participaccedilatildeo (compromisso) da gestatildeo de topo (lideranccedila)
passou a ser expliacutecita (Cordeiro 200419-33)
O termo Qualidade Total representa a busca da satisfaccedilatildeo natildeo soacute do cliente mas de
todos as entidades significativas na existecircncia da empresa15
A excelecircncia organizacional da
empresa (Fotwe 200618-24) representa ao mesmo tempo uma filosofia de gestatildeo e uma
metodologia de trabalho assim como uma rutura com o pensamento tradicional Trata-se de
uma abordagem estruturada e disciplinada para identificar e resolver problemas e
institucionalizar os ganhos obtidos o que significa igualmente (que se trata de um processo
top down) a longo prazo que se apoia em ferramentas especiacuteficas de controlo e melhoria e
que se transforma num modus vivendi das pessoas e da organizaccedilatildeo como um todo Como
processo supotildee ou comporta vaacuterias etapas como o diagnoacutestico organizacional a avaliaccedilatildeo
15
Stakeholders
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 21
dos processos a definiccedilatildeo de medidas baacutesicas centradas no cliente a recolha de dados a
anaacutelise dos dados (para identificar as causas profundas) a eliminaccedilatildeo do supeacuterfluo (controlos
procedimentos) do desperdiacutecio e dos erros a visatildeo de futuro e busca de zero defeitos
A escola deve procurar a Qualidade Total se quiser ser fiel agrave missatildeo que define Para o
fazer precisa adotar o princiacutepio de estudar aprofundadamente a nova filosofia da qualidade
por parte da gestatildeo de topo e de todo o quadro de pessoal comprometer a gestatildeo de topo que
deve estar visiacutevel e comprometida porque lhe cabe liderar as pessoas e criar uma visatildeo de
futuro para a organizaccedilatildeo dar a prioridade ao cliente trabalhar em equipa em que as
pessoas elegem os problemas que querem tratar e tecircm uma certa autonomia (respeitando as
linhas mestras definidas para o cumprimento da missatildeo consensualizada) assumir uma
lideranccedila verdadeira que faz com que as pessoas saiam fortalecidas atraveacutes de um processo
sistemaacutetico de educaccedilatildeo de capacitaccedilatildeo ascensatildeo profissional com reconhecimento e
recompensa que motiva as pessoas a superarem-se (ainda que em alguns momentos essas
condiccedilotildees possam natildeo se verificar) definir um compromisso com a melhoria contiacutenua em
que qualidade eacute um processo natildeo um ponto de chegada
Toda a organizaccedilatildeo eacute um sistema vivo em que a melhoria contiacutenua supotildee um trabalho
fundamentado em dados objetivos no conhecimento dos processos na existecircncia de objetivos
claramente definidos e adequados agrave realizaccedilatildeo da missatildeo da organizaccedilatildeo e no uso de teacutecnicas
e ferramentas de melhoria como por exemplo no processo PDCA (Plan-Do-Check-Act)16
referido por Averson (1998) e mencionado em PDCA (sd) No P (Plan) realiza-se o
planeamento do que se quer (mudanccedilas em qualidade soluccedilatildeo de problemas etc) reunindo
dados organizando recursos definindo objetivos criando estrateacutegias etc No D (Do) parte-se
para a execuccedilatildeo do que foi planeado No C (Check) procede-se agrave avaliaccedilatildeo da accedilatildeo executada
verificando se ela responde ao planeado No A (Act) procede-se agrave revisatildeo necessaacuteria no
planeamento redesenhando-o naquilo que for necessaacuterio Esta teacutecnica ajuda as pessoas a
desenvolverem o pensamento criacutetico e a agirem cooperativamente Posteriormente
desenvolveu-se o processo PDSA -Plano-Do-Study-Act- como forma de melhorar o
funcionamento das organizaccedilotildees Natildeo basta querer a melhoria continuada eacute preciso provocaacute-
la e garanti-la com teacutecnicas adequadas (Langley 2009)
Nesta aacuterea podemos mencionar - pela sua importacircncia - os estudos de Kaplan (2001)
que desenvolveu a partir de 1992 uma metodologia de mediccedilatildeo e gestatildeo de desempenho
16
Tambeacutem conhecido como ldquoDeming Cyclerdquo por ter sido concebido por Edward Deming na aacuterea do controlo de
qualidade o qual previa 14 pontos que seriam necessaacuterios observar para melhorar os resultados de uma
organizaccedilatildeo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 22
denominada BSC (balanced scorecard) Esta metodologia pretende produzir resultados
positivos para os stakeholders mas tambeacutem unir os membros das equipas em torno de um
sistema que mensura recompensa e motiva o desempenho com base na consecuccedilatildeo de metas
que impulsionem a empresa Esta metodologia foi inicialmente apresentada como um modelo
de avaliaccedilatildeo e desempenho empresarial tendo evoluiacutedo para uma metodologia de gestatildeo
estrateacutegica que busca a maximizaccedilatildeo dos resultados que afetam a visatildeo estrateacutegica de uma
organizaccedilatildeo
422 A importacircncia da qualidade
No relatoacuterio da OCDE sobre as escolas e a qualidade (1992 40-56) satildeo apresentadas
diversas possibilidades de entendimento do que significa qualidade em meio escolar A noccedilatildeo
de qualidade nas instituiccedilotildees escolares deveraacute ser aplicada a situaccedilotildeesdimensotildees bem
definidas sujeitas a criteacuterios valorativos dirigidos agraves aacutereas de funcionamento que se
pretendam observar natildeo se podendo extrapolar que uma organizaccedilatildeo escolar prima pela
qualidade se o trabalho que eacute possiacutevel desenvolver com objetividade se restringe a
determinadas aacutereas e natildeo ao todo Assim natildeo devem observar-se comparaccedilotildees entre escolas
quanto muito em determinados aspetosaacutereas de funcionamento
A prossecuccedilatildeo de criteacuterios de qualidade torna-se cada vez mais imperativa tendo em
linha de conta a sociedade global cada vez mais competitiva com maiores riscos de
marginalizaccedilatildeo dos menos preparados e cada vez mais exigente nos resultados que necessita
em todos os seus setores de atividade assumindo-se uma garantia de seguranccedila para os
cidadatildeos e de promoccedilatildeo da confianccedila dos mesmos como refere Candeias (sd)
A responsabilidade pelos resultados conseguidos por qualquer organizaccedilatildeo escolar
deveraacute implicar todos os intervenientes no processo educativo tornando-os responsaacuteveis pelo
trabalho desenvolvido e consequentes resultados pelo que a organizaccedilatildeo do trabalho o
trabalho dos professores o trabalho monitorizado dos alunos o acompanhamento expliacutecito e
participado dos encarregados de educaccedilatildeo e o envolvimento objetivo de todos os parceiros
locais regionais e nacionais satildeo primordiais Observar-se-aacute desta forma uma alteraccedilatildeo do
paradigma organizacional devendo para tal os indicadores utilizados serem adequados a
essa nova realidade na prossecuccedilatildeo do sucesso dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 23
5 Autonomia de escola
A autonomia eacute um elemento primordial do funcionamento de uma organizaccedilatildeo e parte
da sua estrateacutegia global de atuaccedilatildeo pelo que a referecircncia ao grau de autonomia das escolas eacute
fundamental Eacute necessaacuteria uma margem ampla de autonomia para atuar proativamente
desafiando os processos tradicionais de gestatildeo em favor de um modelo normativo mais
interveniente e desafiador do status quo Eacute importante que as poliacuteticas estatais estimulem este
processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos e desafiadores para que as
escolas de acordo com as suas especificidades possam progredir na qualidade de serviccedilos
que prestam agraves comunidades onde estatildeo inseridas (Estecircvatildeo 1998)
Esta autonomia natildeo deve ser apenas outorgada por delegaccedilatildeo superior ou definida
formalmente mas construiacuteda diariamente com o trabalho de toda a comunidade no sentido de
a sua afirmaccedilatildeo corresponder aos legiacutetimos interesses locais enquadrando a diversidade de
respostas possiacuteveis aos inuacutemeros desafios que se colocam Para este efeito eacute necessaacuterio que o
poder central descentralize as suas poliacuteticas decisoacuterias assim como os meios natildeo deixando no
entanto de definir e assegurar a coerecircncia e a igualdade da oferta educativa como referido no
estudo de Eurydice (2004)17
A autonomia da escola a partir da base natildeo deixa no entanto de ser uma realidade de
difiacutecil afirmaccedilatildeo considerando a realidade das poliacuteticas ocidentais neste acircmbito que na
maioria dos casos se inicia do topo para a base como se verifica no nosso paiacutes
As escolas natildeo podem ser consideradas um exemplo de administraccedilatildeo autoacutenoma
(Castro20077884) Esta autora refere que as escolas apesar de dotadas de oacutergatildeos proacuteprios
realizam os fins do Estado definidos pela lei ao fixar as atribuiccedilotildees do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo18
Desta forma observa-se que a responsabilidade da tarefa administrativa
educativa natildeo eacute soacute da escola eacute compartilhada com o Estado ainda que seja reconhecida
autonomia agrave escola pela administraccedilatildeo educativa de tomar decisotildees em alguns domiacutenios no
quadro do seu Projeto Educativo e em funccedilatildeo das competecircncias e dos meios que lhe estatildeo
consignados19
A autonomia das escolas natildeo poderaacute efetivar-se sem uma alteraccedilatildeo na direccedilatildeo e gestatildeo
das escolas20
(independentemente das jaacute introduzidas) e no sistema educativo considerando
17
laquoA avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino obrigatoacuterio na Europaraquo 18
Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 1ordm nordm 1 19
Previsto na Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 3ordm 20
Previstas no Decreto ndash Lei nordm 115-A1998 e posterior publicaccedilatildeo do Decreto ndash Lei nordm 752008
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 24
que as alteraccedilotildees introduzidas por este novo paradigma organizacional natildeo se poderatildeo
concretizar e consolidar com a simples alteraccedilatildeo de normas ou disposiccedilotildees legais mas
refletindo uma realidade construiacuteda a partir da base da vontade e querer das comunidades e
dos seus liacutederes conquistando e afirmando no quotidiano natildeo soacute a necessidade de serem os
proacuteprios a responder aos seus problemas mas tambeacutem demonstrando a capacidade
responsabilidade e eficaacutecia nas suas intervenccedilotildees
No entanto o que se tem verificado na realidade decorrente da nossa histoacuteria e da
nossa cultura eacute que se em alguns casos satildeo de facto as escolascomunidades a construiacuterem a
sua autonomia de uma forma geral e na praacutetica esta acaba por decorrer da vontade do poder
central da regulamentaccedilatildeo produzida por si e imposta ao coletivo das escolas contrariando o
conceito de autonomia construiacuteda e pretendida como defende Brito (199167) quando refere
que ldquoa autonomia natildeo depende da vontade de autonomizar as escolas por parte da
administraccedilatildeo educativa mas da vontade que cada escola tem de se tornar autoacutenomardquo num
processo de afirmaccedilatildeo da autonomia das escolas que se retrata no seu Projeto Educativo no
seu Plano Anual de Atividades e no seu Regulamento Interno (ibid67)
Para que tal situaccedilatildeo seja possiacutevel seraacute necessaacuterio um quadro normativo
suficientemente maleaacutevel e flexiacutevel que permita modelos alternativos em funccedilatildeo das
caracteriacutesticas e interesses de cada comunidade devendo contemplar todas as aacutereas de
funcionamento da organizaccedilatildeo escolar realidade que foi considerada na retoacuterica governativa
e na produccedilatildeo normativa em quatro momentos fortes ainda que natildeo conseguida na 1ordf
Repuacuteblica com Sobral Cid (MIP de fevereiro a maio de 1914) no XI GC com Roberto
Carneiro (ME de 1987 a 1991) e a publicaccedilatildeo da LBSE no XIII GC com Marccedilal Grilo (ME
de 1996 a 2000) (Barroso 200926) e no uacuteltimo GC com Maria de Lurdes Rodrigues (2005 a
2009)
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado
Num modelo de administraccedilatildeo puacuteblica centralizada a escola natildeo tem autonomia seja
ela de caraacuteter cientiacutefico pedagoacutegico curricular financeiro administrativo ou organizativo
sendo concebida como um serviccedilo local do Estado integrada na sua administraccedilatildeo perifeacuterica
Era dirigida por um Reitor ndash nos Liceus ndash ou por um Diretor ndash nas Escolas Industriais e
Comerciais - ateacute 1974 e depois por um Conselho Diretivo que funcionava na dependecircncia
hieraacuterquica dos serviccedilos centrais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 25
Considerando que a Escola era um oacutergatildeo perifeacuterico do poder central cuja
ldquocomunidade escolarrdquo era constituiacuteda por professores funcionaacuterios e alunos poder-se-aacute
considerar que natildeo tinha Direccedilatildeo interna porque natildeo tinha autonomia
Este modelo de administraccedilatildeo reconhece apenas ao professor a qualidade de agente
do Estado sendo-lhe assim concebida a sua intervenccedilatildeo como funcionaacuterio puacuteblico
reprodutor das orientaccedilotildees superiores normalizadas para o todo nacional com uma mesma
matriz de atuaccedilatildeo com os mesmos fins e procedimentos ldquoO tipo de responsabilizaccedilatildeo eacute
quase exclusivamente o burocraacutetico em que se controla o cumprimento dos meios
independentemente da prossecuccedilatildeo dos fins em que se valorizam os ritos e se ignoram as
intenccedilotildeesrdquo (Formosinho198956) ldquoEacute uma prestaccedilatildeo de contas que no domiacutenio pedagoacutegico
se baseia no ensino (o meio) ignorando a aprendizagem dos alunos (o fim)rdquo (ibidem) Deste
modo os primeiros deveres do professor eram para com o Estado e natildeo para com os alunos
pelo que ldquoo seu primeiro dever eacute o de obediecircncia ao Estadordquo (ibidem) Nesse sentido a
prestaccedilatildeo de contas era apresentada exclusivamente ao Estado atraveacutes dos serviccedilos centrais
O conceito de escola como serviccedilo local do Estado afirma-se num modelo
centralizado (Nateacutercio 19885-11) em que articulaccedilatildeo de meios administrativosfins
pedagoacutegicos eacute preacute ndash decidida pelo Governo21
e pela Administraccedilatildeo Central22
A proliferaccedilatildeo
de regulamentaccedilatildeo da atividade das escolas incide de forma acentuada nas finalidades
pedagoacutegicas da instituiccedilatildeo escolar e dos seus profissionais e efetivam-se no ato educativo que
decorre na escola e na sala de aula jaacute que estes satildeo posteriores aos regulamentos aprovados
centralmente pelo que poderemos considerar que esse ato natildeo eacute livre mas sujeito aos
regulamentos da administraccedilatildeo central Por essa via os criteacuterios administrativos ndash os meios
definidos pelos serviccedilos centrais ndash prevalecem sobre os criteacuterios pedagoacutegicos ndash os objetivos
educativos da atividade do professor
Para que os meios possam ser considerados instrumentais dos fins e natildeo se ritualizem
haacute que garantir que quem conduz e executa o ato educativo isto eacute quem atualiza os fins
controle tambeacutem os meios ldquoassim o modelo centralizado de administraccedilatildeo escolar deve ser
substituiacutedo por um modelo descentralizado que decirc autonomia agrave escola para formular
finalidades e escolher meios Aliaacutes a opccedilatildeo por esse modelo descentralizado consta
explicitamente na Lei de Bases do Sistema Educativo e tem por base uma conceccedilatildeo
participativa de democraciardquo (Formosinho 198955)
21
Em Decretos ndash Lei Decretos e Decretos Regulamentares 22
Em Portarias Despachos Normativos Despachos e Circulares
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 26
Neste acircmbito o professor assume papel de primordial importacircncia jaacute que deveraacute ser
ldquoum profissional orientado para o cliente ndash alunofamiacutelia ndash sendo o seu primeiro dever como
professor para com os alunos e natildeo para com o Estado devendo orientar os seus deveres para
com o cliente sobrepondo-se estes ao dever de obediecircncia como princiacutepio deontoloacutegico
geneacutericordquo (ibid57)
52 A Escola como comunidade Educativa
A Escola natildeo deveraacute ser um serviccedilo local do Estado nem tatildeo pouco uma unidade
estatal perifeacuterica A Direccedilatildeo da Escola deve encontrar-se na comunidade educativa tendo em
conta o modelo descentralizado de administraccedilatildeo puacuteblica cuja ldquoautonomia eacute uma
componente da administraccedilatildeo descentralizadardquo como referido por Sarmento (19929)
previsto na Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Portuguesa23
que refere que os serviccedilos agrave comunidade
se devem aproximar da populaccedilatildeo e serem desburocratizados situaccedilatildeo tambeacutem prevista na
Lei de Bases do Sistema Educativo24
ldquoA descentralizaccedilatildeo pode contribuir para niacuteveis elevados de eficaacutecia na gestatildeo dos
sistemas educativos Este argumento implica duas expectativas uma maior descentralizaccedilatildeo
mobilizaria e geraria recursos que natildeo estatildeo disponiacuteveis em condiccedilotildees mais centralizadas os
sistemas descentralizados podem utilizar de forma mais eficaz os recursos disponiacuteveisrdquo
(Sarmento 2000103)
ldquoEsta conceccedilatildeo de Escola pressupotildee ainda que a mesma deveraacute possuir autonomia
cientiacutefica pedagoacutegica curricular organizativa financeira e administrativa ainda que essa
autonomia possa ser sempre relativa e ldquoneste sentido importa reforccedilar o papel regulador do
Estado orientado para o acompanhamento apoio assessoria e avaliaccedilatildeo externa do sistema
(CNE 2002153)
A instituiccedilatildeo da autonomia que se distingue da descentralizaccedilatildeo na medida em que
envolve natildeo apenas uma distribuiccedilatildeo de atribuiccedilotildees e competecircncias dentro de um sistema
poliacutetico ou administrativo mas mais diretamente a capacidade de accedilatildeo por parte dos titulares
dessa distribuiccedilatildeo (Barroso 200623) teraacute como contrapartida o aumento da participaccedilatildeo de
toda a comunidade educativa e a mudanccedila do tipo de responsabilizaccedilatildeo da prestaccedilatildeo de
contas (em que justificaraacute os meios usados em funccedilatildeo dos resultados evitando a mera
verificaccedilatildeo) tambeacutem referido por Canaacuterio (199257-86)
23
Artigo 74ordf aliacutenea f) Artigo 77ordm nordms 1 e 2 e Artigo 267ordm nordms 1 2 e 3 24
Artigos 43ordm e 46ordm do Decreto ndash Lei nordm 46 1986
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 27
O conceito de autonomia de escola que tem sido procurado e experimentado no
contexto mais lato da sociedade ocidental tem procurado tambeacutem as soluccedilotildees mais eficazes
para a gestatildeo dos respetivos sistemas educativos podendo observar-se alguns pontos comuns
a todos os paiacuteses da OCDE embora com as particularidades e com conceitos de autonomia
resultantes da experiecircncia25
da histoacuteria e da cultura de cada uma das sociedades De igual
modo satildeo diferentes as interpretaccedilotildees do conceito de autonomia ou de diferentes niacuteveis e
zonas de autonomia
ldquoA autonomia estaacute no coraccedilatildeo do novo paradigma de escola dado que ela eacute dirigida
pelos seus membros e pela comunidade em que se insere ndash e por isso a autonomia eacute
expressiva constitui um valor em si mesma ndash mas tambeacutem porque a autonomia eacute
instrumental para a adaptaccedilatildeo estrutural e tecnoloacutegica da escola aos seus alunos aos seus
contextos e agraves suas contingecircnciasrdquo (Sarmento 199239) Sob uma mesma designaccedilatildeo
(autonomia de escola) ldquoescondem-se diferentes realidades com significados objetivos
modalidades de operacionalizaccedilatildeo e resultados diferentesrdquo (Barroso 200625)
O princiacutepio de que o poder central natildeo consegue responder de modo adequado e
desejado aos desafios da sociedade moderna agrave rapidez das alteraccedilotildees da mesma com a
eficaacutecia e qualidade exigiacuteveis num mundo cada vez mais competitivo que baseia o seu
desenvolvimento no conhecimento e na maior produtividade dos seus cidadatildeos deveraacute
implicar da parte das comunidades educativas um maior envolvimento e participaccedilatildeo no
processo contiacutenuo de conquista e solidificaccedilatildeo da resoluccedilatildeo dos desafios que se colocam
constantemente
A problemaacutetica do governo das organizaccedilotildees escolares reveste-se de especial
importacircncia em qualquer estrateacutegia de mudanccedila do sistema educativo Os gestores
administradores escolares que podem contribuir de uma forma decisiva para se ultrapassarem
as eventuais limitaccedilotildees que se colocam ao sucesso escolar natildeo soacute tentando melhorar os
equipamentos existentes encontrando recursos materiais que possam responder agraves
necessidades observadas organizando os espaccedilos escolares apoiando os professores no seu
trabalho de organizaccedilatildeo pedagoacutegica mas tambeacutem e principalmente organizando e
motivando os recursos ldquohumanosrdquo existentes congregando vontades motivando as equipas
de trabalho estimulando a mudanccedila e a iniciativa promovendo um clima de trabalho
adequado agrave prossecuccedilatildeo dos objetivos definidos pela comunidade escolar educativa
25
No caso portuguecircs regulamentado sucessivamente por diversos diplomas normativos referidos na p 9
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 28
A escola eacute marcada por uma tendecircncia de autorreproduccedilatildeo (Sebastiatildeo 2009101) e
acaba por ter uma razoaacutevel autonomia relativa na reproduccedilatildeo do seu sistema de regras
influenciada e transformada por relaccedilotildees de interaccedilatildeo de que resulta uma acumulaccedilatildeo de
pequenas mudanccedilas que se traduzem na sua transformaccedilatildeo A este fenoacutemeno aliado agraves
definiccedilotildees e limitaccedilotildees de autonomia devem os responsaacuteveis pelas organizaccedilotildees escolares
afirmar a conduccedilatildeo das instituiccedilotildees por que satildeo responsaacuteveis de acordo com as linhas
consensualizadas na comunidade local que deposita nos mesmos a sua confianccedila
A conceccedilatildeo de autonomia aplicada agraves organizaccedilotildees escolares pretende de uma forma
global proporcionar as condiccedilotildees e meios agraves comunidades locais para uma maior capacidade
de iniciativa na orientaccedilatildeo de atividades e serviccedilos escolares dentro do princiacutepio de que a
escola eacute uma comunidade de pessoas empenhadas na qualidade do serviccedilo educativo
oferecido e na progressiva afirmaccedilatildeo das instituiccedilotildees nos meios em que se inserem
Esta ideia afirma-se principalmente atraveacutes da elaboraccedilatildeo de um Projeto Educativo
ldquono acircmbito do qual eacute necessaacuterio que a escola tenha poder de decisatildeo para implantaacute-lo em
tempo uacutetil para proceder agraves alteraccedilotildees que a situaccedilatildeo impuser Trata-se de uma situaccedilatildeo que
eacute incompatiacutevel com o centralismo que tem reinado no sistema educativo Portuguecircsrdquo (Diogo
199416) O Projeto Educativo articula-se com um Plano Anual de Atividades e com um
Projeto Curricular de Escola que interagem com os Planos Curriculares de Turma
documentos da poliacutetica educativa local que satildeo enquadrados por um Regulamento Interno A
elaboraccedilatildeo destes documentos organizativos da vida escolar envolve a participaccedilatildeo de todos
os representantes da comunidade que natildeo apenas os professores e pessoal natildeo docente os
quais participam tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos oacutergatildeos de Direccedilatildeo e gestatildeo escolar
Desta forma a autonomia de escola fundamenta-se num conjunto de pressupostos
socioeducativos e de princiacutepios orientadores que satildeo exercidos atraveacutes de competecircncias
proacuteprias nos diversos domiacutenios e dimensotildees do funcionamento de cada instituiccedilatildeo escolar
quer no tocante agrave sua organizaccedilatildeo interna e agraves relaccedilotildees entre os niacuteveis central regional e
local da administraccedilatildeo quer no assumir pelo poder local de novas competecircncias com meios
adequados os quais devem ser devidamente organizados e previstos em termos de meacutedio
longo prazo na Carta Educativa assim como no funcionamento pleno participativo e
racional do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo quer ainda na constituiccedilatildeo de parcerias aos
mais diversos niacuteveis como referido no relatoacuterio do CNE (2002153) e por Lemos
(2001183)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 29
6 Autonomias
Muitas vezes natildeo se releva a importacircncia de que esta autonomia deve ser entendida
como autonomias em virtude de em cada organizaccedilatildeo escolar se desenvolverem aacutereas de
autonomia diferentes em funccedilatildeo das aacutereas de funcionamento de cada uma das componentes
de decisatildeo que o poder central decide delegar a cada instituiccedilatildeo jaacute que ldquoas poliacuteticas de
reforccedilo de autonomia das escolas podem ser vistas e interpretadas agrave luz dos objetivos de
intervenccedilatildeo da accedilatildeo puacuteblica do Estadordquo (Barroso 200629) A que se aliam as margens de
decisatildeo que cada uma das escolas consegue por afirmaccedilatildeo proacutepria assumir nomeadamente
ao niacutevel da sua avaliaccedilatildeo interna e das respostas que encontra para responder aos desafios
colocados pela observaccedilatildeo e anaacutelise que realiza nas aacutereas da organizaccedilatildeo curricular
pedagoacutegica didaacutetica financeira orccedilamental e da accedilatildeo socioescolar
Estas deveriam merecer na sua globalidade a possibilidade de poderem ser assumidas
pelas instituiccedilotildees escolares acrescidas de outras nomeadamente no que diz respeito agrave
contrataccedilatildeo dos seus recursos humanos
Deste modo teremos de nos referir agrave capacidade que as organizaccedilotildees ndash neste caso as
escolas ndash podem ter na definiccedilatildeo da sua potencialidade de gestatildeo estrateacutegica como um campo
de afirmaccedilatildeo da sua capacidade de resposta agraves questotildees especiacuteficas e locais
A tradiccedilatildeo de planeamento e de definiccedilatildeo de poliacuteticas e orientaccedilotildees educativas
persistiu no nosso paiacutes como uma prerrogativa dos serviccedilos centrais do ministeacuterio da
educaccedilatildeo limitando-se as escolas agrave fase operacional de elaboraccedilatildeo de planos de atividades
entendidos sobretudo como coleccedilotildees de atividades propostas pelos grupos disciplinares e
aprovados pelo conselho pedagoacutegico De facto nunca agraves escolas puacuteblicas foi reconhecido o
direito de possuiacuterem por exemplo um departamento de planeamento com pessoas
envolvidas em desenhar e implementar sistemas de gestatildeo estrateacutegica elas nunca tiveram
verdadeiramente uma estrateacutegia proacutepria condicionadas como sempre estiveram pela missatildeo
pelo projeto poliacutetico pelas decisotildees estrateacutegicas do Estado central em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo
Podemos observar que apesar de tudo parece ser tecnicamente viaacutevel embora com as
cautelas devidas e considerando as dificuldades para transferir o arsenal da gestatildeo estrateacutegica
para as escolas facilitando a capacidade de os seus atores lidarem com a complexidade
organizacional e ambiental como referido nos estudos de autores como Estecircvatildeo (2009)
Vinzant (2006211) ou Cardoso (1992)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 30
Considerando os aspetos relevantes da gestatildeo estrateacutegica quando aplicada agraves escolas e
atendendo que um dos seus grandes objetivos eacute assegurar que as organizaccedilotildees no seu conjunto
se articulem com os seus meios tambeacutem as escolas podem ganhar com este tipo de gestatildeo
uma vez que satildeo igualmente afetadas por um conjunto de fatores ambientais tatildeo importantes
como a legislaccedilatildeo as mudanccedilas de condiccedilotildees e poliacuteticas de trabalho os desafios a que a
autonomia pode promover em termos de uma certa competiccedilatildeo entre escolas puacuteblicas e entre
puacuteblicas e privadas as limitaccedilotildees de ordem econoacutemica os fatores socioculturais (que incluem
os siacutembolos de status as orientaccedilotildees religiosas os valores e atitudes da sociedade) o niacutevel de
desenvolvimento tecnoloacutegico as ideologias e atitudes poliacuteticas face agrave educaccedilatildeo
Devem contudo ser acauteladas questotildees como os criteacuterios de equidade e cidadania
assim como ter em consideraccedilatildeo os criteacuterios poliacuteticos vigentes em cada momento jaacute que estes
fatores podem assumir-se como constrangimentos agrave implementaccedilatildeo deste modelo de
intervenccedilatildeo Pode ainda acrescer a dificuldade de articulaccedilatildeo com o Projeto Educativo jaacute
que este pode natildeo coincidir na totalidade com a loacutegica da racionalidade teacutecnica visto apelar agrave
multirreferencialidade e a criteacuterios de natureza poliacutetica e democraacutetica
61 Lideranccedila autonomia e qualidade
O fator ldquolideranccedilardquo eacute no que respeita agrave prossecuccedilatildeo da qualidade na organizaccedilatildeo
escolar absolutamente decisivo Como acontece aliaacutes com a esmagadora maioria dos
macroprocessos em que qualquer escola se pode envolver
Partindo do princiacutepio de que as escolas procuram prestar agraves comunidades onde estatildeo
inseridas um serviccedilo de qualidade cabe agraves lideranccedilas das escolas mais do que a qualquer
outro ator escolar informar-se em primeiro lugar de forma adequada e rigorosa sobre essa
temaacutetica de tal forma que consiga construir um corpus de referecircncias teoacutericas capaz de
sustentar e enquadrar uma estrateacutegia global de prossecuccedilatildeo da qualidade Em segundo a
lideranccedila da escola pela centralidade das suas funccedilotildees em todos os domiacutenios educativos deve
coordenar a elaboraccedilatildeo de um planoestrateacutegia global para promoccedilatildeo da qualidade que
envolva outras forccedilas em presenccedila na escola e que embora respeitando a especificidade de
cada escola deve ser sempre apresentado como um desafio que a todos diz respeito Por
uacuteltimo e como consequecircncia do exposto previamente deve tambeacutem passar pela lideranccedila da
escola toda a informaccedilatildeo e toda a definiccedilatildeo das equipas de avaliaccedilatildeo e controlo da estrateacutegia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 31
A questatildeo da qualidade nos sistemas educativos natildeo eacute uma questatildeo paciacutefica No
relatoacuterio da OCDE (1992111) sinalizam-se algumas preocupaccedilotildees a qualidade do ensino eacute
uma mais-valia que deve ser uma prioridade constante o ensino natildeo pode ser assemelhado a
uma linha de montagem graccedilas agrave qual se aumentem mecanicamente os meios de produccedilatildeo a
fim de multiplicar a produtividade as medidas que permitem melhorar a sua qualidade
suscitam questotildees fundamentais sobre os fins que a sociedade atribui ao ensino sobre a
natureza da participaccedilatildeo na tomada de decisotildees e sobre as proacuteprias finalidades da escola
Como reconhece Azevedo (20027-8) uma coisa parece evidente os cidadatildeos (de
modos variados e ateacute contraditoacuterios) satildeo cada vez mais exigentes com o desempenho das
escolas natildeo soacute porque estas satildeo instituiccedilotildees sociais imprescindiacuteveis e crescentemente
valorizadas pelas sociedades mas tambeacutem porque os seus custos cada vez mais elevados
sobrecarregam os mesmos cidadatildeos com impostos que os penalizam
Para diretores de escolas dirigentes de oacutergatildeos intermeacutedios e professores em geral
esta natildeo pode ser uma problemaacutetica estranha Brito (199151) considera que ldquo(hellip) qualidade
numa escola natildeo significaraacute forccedilosamente mais custos maiores encargos financeirosrdquo
Somos espetadores eou atores pelo menos conceitualmente de uma transiccedilatildeo entre
uma linha de lideranccedila mais tradicional denominada transacional que manteacutem linhas de
hierarquia e controle (de modo burocraacutetico) (Bass 1988) e um enfoque de lideranccedila mais
transformacional que distribui e delega como considera Braz noutro momento (200645-47)
a propoacutesito de que lideranccedila poderaacute considerar-se ldquoalgo mais que a lideranccedila transacionalrdquo
sendo fundamentalmente ldquouma lideranccedila transformacionalrdquo e quando considera que um
ldquoindicador chave da qualidade e da melhoria da educaccedilatildeo eacute a lideranccedila exercida pelo Diretorrdquo
citando Bass (1988) Boyer (1985) Sergiovanni (1984) e Weber (1971) distinguindo ainda
um outro comportamento que denomina natildeo lideranccedila (situado num contexto de ldquolaisser
fairerdquo)
Neste acircmbito Bass (1988) descreve as caracteriacutesticas da lideranccedila transacional
desenvolvidas por parte dos liacutederes ldquorecompensam os esforccedilos realizados no trabalho dizem
aos professores o que tecircm de fazer se quiserem ser reconhecidos pelo seu esforccedilo apenas
intervecircm se natildeo conseguem os objetivos indicam aos professores o que receberatildeo se fizerem
o que tecircm de fazer natildeo alteram as coisas se estas correm bem trocam recompensas pelo
esforccedilo que estaacute a ser realizadordquo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 32
O mesmo autor descreve a lideranccedila transformacional no acircmbito da qual os liacutederes
transmitem os objetivos e a visatildeo da organizaccedilatildeo geram respeito e confianccedila favorecem o
otimismo e o entusiasmo prestam a atenccedilatildeo aos professores mais necessitados informam os
professores sobre as decisotildees que os afetam prestam atenccedilatildeo aos sentimentos e necessidades
dos professores tendem a transformar os problemas em oportunidades defendem os
professores perante as instacircncias superiores
Foram assim considerados os conceitos de lideranccedila escolar distinccedilatildeo entre lideranccedila
direccedilatildeo e gestatildeo a problemaacutetica da autonomia como fundamento instrumental de uma
verdadeira lideranccedila e a influecircncia da lideranccedila na procura de maior eficaacutecia e qualidade
escolares atraveacutes da avaliaccedilatildeo das organizaccedilotildees
A afirmaccedilatildeo e o exerciacutecio de verdadeiras lideranccedilas esclarecidas e competentes satildeo
condiccedilotildees fundamentais para relegitimar as escolas nas comunidades como prestadoras de
serviccedilos educativos de qualidade e como elementos fundamentais de desenvolvimento local
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 33
Capiacutetulo III ndash Metodologia
A metodologia eacute um capiacutetulo fundamental na estruturaccedilatildeo de um trabalho que neste
caso trata de um estudo que eacute ldquointencionalmente orientado e ajustado tendo em vista inovar
ou aumentar o conhecimentordquo (Veiga 1996 83) Desta forma eacute ldquouma pesquisa empiacuterica
conduzida numa situaccedilatildeo circunscrita de espaccedilo e de tempo ou seja eacute singular centrada em
facetas interessantes de uma atividade e instituiccedilatildeo em contexto natural e respeitando as
pessoas com o objetivo de fundamentar juiacutezos e decisotildees praacuteticas possibilitando a
exploraccedilatildeo de aspetos relevantes a formulaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de explicaccedilotildees plausiacuteveis sobre
o que se encontrou a construccedilatildeo de argumentos ou narrativas vaacutelidardquo (Bassey 1999 cit por
Nateacutercio 200570-71) assumindo-se como um estudo de caso
O estudo desenvolve-se assim no formato de investigaccedilatildeo empiacuterica o que se pode
entender como um trabalho que se realiza atraveacutes de uma observaccedilatildeo para compreender
melhor o fenoacutemeno a estudar o qual eacute suportado atraveacutes de um processo de recolha de dados
Segundo Hill (200919-20) este tipo de trabalho pode desenvolver trecircs tipos26
de
investigaccedilatildeo de entre os quais o tipo ldquoaplicaacutevelrdquo que foi o utilizado no pressente estudo jaacute
que segundo o mesmo autor pretende descobrir factos novos que sejam capazes de resolver
problemas praacuteticos no curto prazo
A forma de abordagem deste estudo tem um forte caraacuteter descritivo porque o
investigador daacute a conhecer a situaccedilatildeo tal como ela surge e tatildeo completa quanto possiacutevel
apoiando-se para isso numa ldquodescriccedilatildeo compactardquo
Este estudo desenvolvido sobre a escola descreve a importacircncia da avaliaccedilatildeo da
mesma a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos assim como os resultados observados
em outros indicadores de gestatildeo que de alguma forma se consideraram poder influenciar a
qualidade do trabalho realizado
O trabalho em causa contemplou tambeacutem um estudo complementar realizado a partir
de uma amostra aleatoacuteria de alunos o qual observou algumas realidades e indicadores
externos agrave escola caracterizadores da comunidade educativa e que podem influenciar o
desempenho e os resultados escolares dos alunos
26
O autor refere a possibilidade de investigaccedilatildeo pura aplicada e aplicaacutevel podendo o segundo tipo indicado ser
utilizado a meacutedio prazo e o primeiro tipo contribuir essencialmente para o enquadramento da literatura e
portanto do conhecimento sobre uma determinada aacuterea teoacuterica o que natildeo se pretende no caso em estudo salvo a
contextualizaccedilatildeo necessaacuteria para enquadrar a temaacutetica a abordar
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 34
Nos dois casos descrevem-se os resultados observados no processo de avaliaccedilatildeo
interna em diversas aacutereas de funcionamento da escola
Foi considerado um conceito fundamental a Avaliaccedilatildeo de Escola Este foi entendido
como um modo de conceber a realidade para melhor a observar e explicar Construir o
conceito implica a operacionalizaccedilatildeo dos seus elementos constitutivos que satildeo as dimensotildees
e os indicadores Foram tambeacutem considerados os conceitos secundaacuterios de autonomia de
escola27
e lideranccedila no contexto da autonomia e da qualidade bem como a avaliaccedilatildeo interna
da escola a avaliaccedilatildeo externa da escola e a avaliaccedilatildeo para a qualidade28
Apoacutes a definiccedilatildeo das dimensotildees foram considerados os indicadores observaacuteveis e
mensuraacuteveis como aspetos particulares das mesmas tendo em linha de conta o definido por
Veiga (19966) quando refere que ldquoum indicador eacute um dado observaacutevel que permite avaliar
uma determinada dimensatildeo do conceitordquo ou o defendido por Scheerens (200493) quando
refere que ldquoos indicadores da educaccedilatildeo satildeo estatiacutesticas que permitem equacionar juiacutezos de
valor sobre aspetos essenciais do funcionamento dos sistemas educativosrdquo
Os indicadores considerados em cada uma das dimensotildees foram os possiacuteveis de
recolher na escola considerando a possibilidade da serem mensuraacuteveis e quantitativos
Para aleacutem do tipo de investigaccedilatildeo importa tambeacutem referir que o estudo efetuado
independentemente de ser realizado na escola escolhida para o mesmo teve em consideraccedilatildeo
o referido por Flick (200549) quando diz que as ldquo questotildees da investigaccedilatildeo natildeo surgem do
nada em muitos casos tecircm origem naquilo que o investigador eacute na sua histoacuteria pessoal ou no
seu contexto social A decisatildeo acerca de uma questatildeo especiacutefica depende grandemente dos
interesses praacuteticos do investigador e do seu envolvimento num ou noutro contexto histoacuterico e
socialrdquo Isso implicou manter a isenccedilatildeo necessaacuteria ao desenvolvimento dos trabalhos
desenvolvidos realidade imprescindiacutevel considerando que todo o trabalho em ciecircncias
sociais encerra muacuteltiplas dificuldades entre as quais sobreleva a da possiacutevel interferecircncia do
eu do investigador nos resultados da sua investigaccedilatildeo esforccedilando-nos em todo o momento
por distinguir a descriccedilatildeo dos factos que deve sempre ser objetiva da interpretaccedilatildeo que pode
ser mais pessoal com a condiccedilatildeo de que natildeo se confundam as duas com podemos concluir
do referido por Heacuterbert (200865-90) Flick (200520-37) e Bardin (1977 104-108)
27
A abordagem realizada tem em linha de conta as diversas aacutereas de funcionamento de uma escola as quais tecircm
diferentes niacuteveis de autonomia 28
Natildeo se pretende abordar a qualidade no funcionamento de uma organizaccedilatildeo apenas a sua previsatildeo no acircmbito
da avaliaccedilatildeo da escola atraveacutes da anaacutelise de indicadoresreferenciais considerados para a anaacutelise dos resultados
por parte da mesma
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 35
1 Modelo de estudo
Cabe descrever neste capiacutetulo o modo como se vai efetuou o estudo em causa os
instrumentos utilizados o procedimento a populaccedilatildeo a amostra assim como o tratamento de
dados definindo-se agrave partida ser este um estudo de caso no qual as fontes para obtenccedilatildeo de
dados a utilizar podem segundo Tuckman (2000516) ser de trecircs tipos inqueacuterito
(questionaacuterios ou entrevistas) observaccedilatildeo e documentos (opccedilatildeo escolhida)
O estudo de caso eacute um sistema limitado identificado com ldquoalgordquo que se desenvolve
em ambiente natural e que preserva um caraacuteter especiacutefico Neste acircmbito poderaacute recorrer-se a
fontes muacuteltiplas de dados e a meacutetodos de recolha muito diversificados tendo-se optado pela
recolha e anaacutelise documental29
No que diz respeito agrave anaacutelise de conteuacutedo30
podemos considerar importante a anaacutelise
de documentos que eacute entendida por Bardin (199437-47) como um conjunto de operaccedilotildees que
visam representar o conteuacutedo de um documento de uma forma diferente do original de modo
a permitir de seguida a sua consulta e referenciaccedilatildeo No acircmbito da anaacutelise documental
observa-se (considerados como indicadores) o absentismo de alunos e professores (nuacutemero
total de faltas dadas) os resultados escolares dos alunos (classificaccedilatildeo registada em pauta de
final de ano letivo) a qualidade desses resultados (insucesso sucesso sucesso pleno quadro
de excelecircncia abandono escolar) comportamento dos alunos (nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares) seguranccedila (nuacutemero de acidentes furtos e atos de violecircncia) aquisiccedilotildees de
equipamentos realizadas nos anos em anaacutelise (nuacutemero de equipamentos disponibilizados em
cada ano) custo de funcionamento da escola por aluno turma habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos
encarregados de educaccedilatildeo e os seus locais de residecircncia (nos dois casos apenas no estudo
complementar realizado)
Esta componente do trabalho apresenta um estudo no acircmbito do qual se investigam
as possiacuteveis influecircncias da Avaliaccedilatildeo Interna nos resultados dos alunos atraveacutes da recolha de
dados da Escola no final dos anos letivos 20052006 a 20092010
Foi tambeacutem tido em linha de conta o ldquoefeito de halordquo referido por Ghiglione e Matalon
(1992147) que se relaciona com a eventual influecircncia na questatildeo seguinte da resposta dada a
uma questatildeo anterior ou do condicionamento da anaacutelise dos dados recolhidos relativamente
aos anteriores 29
Natildeo se tendo utilizado entrevistas questionaacuterios registos aacuteudio e viacutedeo 30
Para aleacutem deste tipo de anaacutelise poderia ainda ser considerada a anaacutelise categorial como uma das teacutecnicas
possiacuteveis jaacute que ldquomanipula as mensagens para evidenciar os indicadores que permitam inferir sobre uma outra
realidade que natildeo a mensagemrdquo (Bardin 199446) situaccedilatildeo que natildeo se pretende neste estudo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 36
No plano dos procedimentos a utilizar articularam-se tambeacutem as operaccedilotildees de
reduccedilatildeo organizaccedilatildeo apresentaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de dados como referido por Heacutebert (2008
174-178) para a organizaccedilatildeo dos dados recolhidos
No acircmbito da metodologia desenvolvida aplicou-se a teoria defendida por Heacutebert
(200896) tambeacutem referida por Van der Maren (198795) relativamente agraves metodologias
qualitativas e quantitativas caracterizadas pelo ldquoprocesso indutivo exploratoacuterio (contexto de
descoberta) e pela formulaccedilatildeo de teorias interpretativas e prescritivasrdquo a que associa o
processo ldquohipoteacutetico - dedutivo e experimental num contexto de verificaccedilatildeo (contexto de
prova) de teorias descritivas com o apoio de teorias formaisrdquo (ibid 200896) No quadro que
o autor apresenta (200597) podemos observar que o meacutetodo qualitativo (contexto de
descoberta) e quantitativo (contexto de prova) tecircm uma relaccedilatildeo direta possibilidade que
tambeacutem eacute defendida por Flick (2005269-273) tendo-se privilegiado o primeiro caso neste
estudo
No que se refere ao propoacutesito da investigaccedilatildeo desenvolvida eacute possiacutevel dizer que se
trata de uma pesquisa descritiva e uma pesquisa (cor)relacional na qual o pesquisador
observa regista analisa e correlaciona factos ou fenoacutemenos sem os manipular (Barros e
Lehfeld198690)
Para aleacutem desta pesquisa descritiva que se constitui como a ldquodescriccedilatildeo das
caracteriacutesticas propriedades ou relaccedilotildees existentes no grupo pesquisadordquo (Cervo e Bervian
198356) considerou-se a pesquisa exploratoacuteria atraveacutes da anaacutelise dos normativos e
documentos de orientaccedilatildeo indispensaacuteveis agrave caracterizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo do estudo de
caso que serviu para definir concretamente os objetivos especiacuteficos a alcanccedilar bem como
para definir as dimensotildees e indicadores orientadores do trabalho realizado
No estudo complementar o meacutetodo utilizado eacute experimental no qual os sujeitos satildeo
atribuiacutedos aleatoriamente aos grupos tendo todos igual oportunidade de ir parar a um ou
outro grupo categorizando os mesmos31
Esta foi a razatildeo pela qual se optou por definir uma
amostra explicada no ponto respetivo Nesta anaacutelise complementar para aleacutem das
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo e dos seus locais de residecircncia foram
tambeacutem consideradas as seguintes variaacuteveis resultados escolares dos alunos absentismo de
alunos e professores comportamento dos alunos
31
Este processo de tipo estruturalizado permite que se desenvolva a anaacutelise de conteuacutedo que tem duas etapas o
inventaacuterio em que se isolam os elementos a observar e a classificaccedilatildeo em que se repartem e organizam os
elementos (Bardin 1994118)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 37
2 Amostra e populaccedilatildeo
O estudo de caso natildeo eacute uma investigaccedilatildeo baseada em amostragem ldquoNatildeo se estuda um
caso para compreender outros casos mas para compreender o casordquo (Coutinho e Chaves
2002228) No acircmbito desta premissa o estudo analisou os documentos relativos ao
funcionamento da escola e agrave sua avaliaccedilatildeo assim como os resultados escolares do total dos
alunos da escola durante os cinco anos em apreccedilo para aleacutem dos resultados dos restantes
indicadores considerando-se que o mesmo eacute representativo visto que incide sobre a
totalidade dos alunos da escola como refere Quivy (1992 161-165)
No estudo complementar realizado observaram-se os resultados escolares dos alunos
da Escola alvo deste estudo entre 2005 e 2010 considerando um universo com
caracteriacutesticas comuns sobre o qual incidiu uma anaacutelise estatiacutestica correspondendo a amostra
a 1032
de todo o universo (Quivy ibid e Hill 200842 252-258 313) Esta amostra que se
ldquoconfigura como um passo de extrema importacircncia para o estudo pois define a sua essecircncia
metodoloacutegicardquo (Coutinho e Chaves 2002228) observou os resultados dos alunos do 2ordm ciclo
e 3ordm ciclo (329) e de entre estes dois grupos os resultados escolares dos rapazes (159) e
raparigas (170) de cada um dos ciclos assumindo-se como uma amostragem aleatoacuteria (em
que qualquer um dos elementos da populaccedilatildeo pode entrar na amostra de acordo com uma
probabilidade) simples (quando se tem a mesma probabilidade de pertencer agrave amostra) como
refere Rodrigues (2010228) Esta amostra incide apenas num tipo de populaccedilatildeo (entendida
como conjunto de elementos passiacuteveis de serem mensurados com respeito agraves variaacuteveis que se
pretendem estudar) constituindo-se como um subconjunto da populaccedilatildeo que se observa com
o objetivo de tirar conclusotildees acerca de mais caracteriacutesticas da populaccedilatildeo onde foi recolhida
Neste uacuteltimo caso a amostragem poderia ser aleatoacuteria estratificada por clusters e
sisteacutemica No presente estudo optou-se pela primeira hipoacutetese tendo em consideraccedilatildeo que os
dados observados dizem respeito aos resultados escolares dos alunos nos uacuteltimos cinco anos
letivos isto eacute os casos escolhidos foram escolhidos ao acaso podendo ser considerados
representativos do universo a observar (Hill 200947) Para este efeito utilizou-se o site
Randomorg para encontrar aleatoriamente os sujeitos a integrar no estudo a efetuar A
amostra definida regista as diferenccedilas entre os sujeitos e seraacute ldquoapresentada de forma a
facilitar a inferecircncia das relaccedilotildees no objeto de estudordquo (Flick 200564)
32
A taxa de amostragem traduz-se pela razatildeo entre a dimensatildeo da amostra (n) e o nuacutemero de sujeitos na
populaccedilatildeo em estudo (M) (=nMx100) (Rodrigues 2010227)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 38
3 Instrumentos
31 Recolha de dados
A recolha de dados eacute um processo organizado de procura de informaccedilotildees em fontes
adequadas e vaacutelidas que tem como objetivo a compreensatildeo de uma dada situaccedilatildeo devendo
estar ligada a dimensotildees eacuteticas que ldquoacentuam a relaccedilatildeo entre a validade (ainda que no
campo da investigaccedilatildeo qualitativa) e o respeito por certos princiacutepios eacuteticos afirmando que a
responsabilidade eacutetica deve andar a par com a preocupaccedilatildeo cientiacuteficardquo (Heacutebert 200884 e
Erikson 1986142) no sentido de natildeo se afastar de uma neutralidade que se espera para que
os resultados obtidos possam refletir a melhor isenccedilatildeo e objetividade
Foi utilizado entre outros meacutetodos possiacuteveis a anaacutelise documental podendo esta
utilizar fontes privadas ou oficiais (como por exemplo arquivos relatoacuterios e estatiacutesticas)
observando factos atributos comportamentos e tendecircncias no que diz respeito aos tipos de
informaccedilatildeo e utilizar a anaacutelise qualitativa e quantitativa de conteuacutedo como opccedilotildees teacutecnicas
implicadas sendo este tipo de anaacutelise considerada no trabalho
No contexto deste tipo de anaacutelise foram utilizados os princiacutepios e teacutecnicas de recolha
de informaccedilatildeo previstos referindo-se a tiacutetulo de exemplo a utilizaccedilatildeo de palavras simples e
familiares nas referecircncias aos dados recolhidos registos claros e especiacuteficos serem o mais
pequenos possiacutevel natildeo influenciarem respostas natildeo conterem a possibilidade de duplas
observaccedilotildees poderem ser codificados serem sucintos e diretos serem claramente redigidos
Espera-se desta forma ter conseguido que ldquoas informaccedilotildees recolhidas sejam fiaacuteveis
vaacutelidas pertinentes necessaacuterias e suficientesrdquo (Veiga 199611 e De Ketel 1991) servindo
desta forma o objetivo da investigaccedilatildeo No acircmbito desta anaacutelise foram observados os
seguintes documentos pautas de classificaccedilatildeo final relatoacuterios anuais diversos relatoacuterio
anual da avaliaccedilatildeo interna relatoacuterio da avaliaccedilatildeo externa de 2009 recolha e registo de dados
anuais da escola atas conta de gerecircncia anual e respetivos suportes contabiliacutesticos anuaacuterio
projetos planos de intervenccedilatildeo regulamentos questionaacuterios (no caso do inqueacuterito a escola
aplicou questionaacuterios escritos com preacute e poacutes - testes) Natildeo se aplicou entrevista (estruturada
livre centrada num tema especiacutefico informal e contiacutenua ou em painel e entrevistas repetidas
ou ainda em profundidade indireta)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 39
No presente trabalho natildeo se utilizaram inqueacuteritos por questionaacuterio33
pelo que natildeo foi
necessaacuterio escolher o tipo de escala nem adotar tipos de questotildees nem realizar fichas de
registo tendo-se optado por analisar os questionaacuterios34
utilizados pela escola ndash com caraacuteter
anual ndash no sentido de observar os niacuteveis de concordacircncia dos respondentes relativamente ao
desempenho e trabalho desenvolvidos pela escola Os dados recolhidos foram organizados
nos anexos apresentados
As conclusotildees permitidas pela anaacutelise dos resultados recolhidos e trabalhados satildeo
vaacutelidas somente para o tipo de sujeitos (populaccedilatildeo) de onde foi selecionada a amostra de que
eacute considerada representativa
No trabalho complementar foi usada a anaacutelise categorial que eacute a teacutecnica de anaacutelise
de conteuacutedo mais utilizada (Bardin 1994153) considerando o meacutetodo quantitativo Isto
complementou a recolha de dados pretendidos como a recolha de dados quantitativos e
mensuraacuteveis relativos aos resultados dos alunos e ainda outros elementos registados pela
escola relativos agrave realidade dos alunos e que nos documentos analisados na escola careciam
de mais informaccedilatildeo mesmo em termos de avaliaccedilatildeo interna
32 Validaccedilatildeo
No que concerne agrave validaccedilatildeo e segundo Veiga (199635) esta consiste na certificaccedilatildeo
de que as informaccedilotildees recolhidas servem o objetivo da investigaccedilatildeo Estas devem ser
pertinentes (quando satildeo acessiacuteveis necessaacuterias e suficientes) vaacutelidas (quando correspondem
agraves que se esperava recolher) e fiaacuteveis (quando tudo leva a crer que seriam as mesmas caso
fossem obtidas por outra pessoa e ou em outro momento)
ldquoA preocupaccedilatildeo com a validade35
eacute antes de mais aquela exigecircncia por parte do
investigador que procura que os seus dados correspondam estritamente agravequilo que pretendem
representar de um modo verdadeiro e autecircnticordquo (Heacutebert 200868-69 e Gauthier 198712)
33
Para aleacutem de Bardin (1994) De Bruyne (1975202-205) e Heacutebert (2008145-146) defendem a possibilidade
de utilizar o inqueacuterito a observaccedilatildeo e anaacutelise documental No caso da observaccedilatildeo poderia ser realizada por
observaccedilatildeo direta e sistemaacutetica (quando feita por um observador exterior) ou por observaccedilatildeo participante
(quando feita por um observador conhecido ou oculto) 34
A recolha de informaccedilatildeo natildeo se efetuou em forma de questionaacuterio pelo que natildeo foi necessaacuterio realizar
nenhum estudo piloto em virtude de a recolha de informaccedilatildeo ter sido concretizada a partir de documentos
oficiais da escola como o documento anual de avaliaccedilatildeo interna o documento de avaliaccedilatildeo externa e de diversos
registos existentes todos sujeitos a aprovaccedilatildeo de diversos oacutergatildeos de gestatildeo em momentos diferentes depois de
concretizados por equipas diversas tambeacutem em momentos distintos 35
Heacutebert (200869) distingue trecircs tipos de validade aparente instrumental e teoacuterica
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 40
Este procedimento deve ainda ter em consideraccedilatildeo a duraccedilatildeo e a proximidade do
investigador premissas consideradas na investigaccedilatildeo qualitativa como refere Heacutebert
(200876) e Gauthier (198710)
Para aleacutem dos documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa foram consultados outros
documentos de trabalho da escola nomeadamente atas relatoacuterios anuais do trabalho
desenvolvido livro do ano relatoacuterios anuais relativos ao desempenho da organizaccedilatildeo escolar
resultados escolares dos alunos (pautas de classificaccedilatildeo) registo de assiduidade de alunos e
professores registos de comportamento registo de danos acidentes e violecircncia consumos
assim como os registos da Accedilatildeo Social Escolar No caso do estudo complementar foram
ainda consultados os registos dos alunos aleatoriamente selecionados (para observaccedilatildeo do
local de residecircncia e habilitaccedilotildees dos respetivos encarregados de educaccedilatildeo) assim como os
resultados dos diversos questionaacuterios apresentados agrave comunidade anualmente os quais
estavam jaacute organizados para permitir uma faacutecil leitura a todos os elementos da comunidade
No caso da consulta dos processos individuais dos alunos ficou garantida a
privacidade dos documentos consultados assim como a confidencialidade da identificaccedilatildeo
dos mesmos36
33 Anaacutelise de Dados
A anaacutelise de dados (e a interpretaccedilatildeo dos mesmos pretende descrever os fenoacutemenos
evidenciando as caracteriacutesticas particulares) incidiu principalmente no tratamento estatiacutestico
efetuado sobre os resultados escolares dos alunos no final de cada ano letivo observados nos
documentos analisados na Escola em estudo ndash nomeadamente nos constantes dos
documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa - assim como de outros indicadores jaacute
mencionados baseando-se em princiacutepios quantitativos (que representam a informaccedilatildeo
resultante de caracteriacutesticas suscetiacuteveis de serem medidas apresentando-se com diferentes
intensidades) que facilitaram a traduccedilatildeo dos fenoacutemenos observados
Para proceder agrave anaacutelise dos dados recolhidos foi necessaacuterio organizar os mesmos
tendo-se procedido a contagens ao agrupamento com o propoacutesito de distinguir o essencial
considerando-se a existecircncia de variaacuteveis independentes e dependentes (nomeadamente no
estudo complementar) jaacute referidas
36
Tendo-se para o efeito obtido autorizaccedilatildeo por unanimidade da Direccedilatildeo assumindo-se o compromisso de que
natildeo seriam de modo algum divulgados quaisquer dados pessoais ou individualizados quer de alunos quer dos
profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola No presente caso a consulta serviu apenas para recolher os
dados mencionados natildeo interessando nome nuacutemero ou turma dos alunos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 41
Considerando o referido por Rodrigues (201019-27) foram elaborados somatoacuterios e
meacutedias37
(medida de localizaccedilatildeo central utilizada no acircmbito das medidas de estatiacutestica
descritiva)38
sendo este trabalho o tipo de anaacutelise estatiacutestica39
realizada pelo que se pode
considerar que no acircmbito da anaacutelise de conteuacutedo foi utilizado o meacutetodo quantitativo em
virtude de se poder assumir que os valores das variaacuteveis observadas tecircm uma distribuiccedilatildeo
normal (cujos resultados podem generalizar-se agrave populaccedilatildeo em estudo porque envolve um
conjunto alargado de resultados) Natildeo foram realizadas correlaccedilotildees40
entre as variaacuteveis
As variaacuteveis ou dados quantitativos traduzem uma caracteriacutestica numeacuterica da
populaccedilatildeo Esses dados quantitativos podem ser discretos ou contiacutenuos sendo no presente
caso discretos jaacute que formam um conjunto finito de valores (Rodrigues201013) Neste
campo optou-se pela utilizaccedilatildeo de escalas absolutas (utilizou-se uma escala de intervalos
apenas na anaacutelise de alguns indicadores considerando por exemplo a sua dimensatildeo) jaacute que
podem expressar-se numa escala numeacuterica com origem fixa
Foram registadas as frequecircncias absolutas (nuacutemero de vezes que um valor da variaacutevel
foi observado) e relativas (quociente entre a frequecircncia absoluta do valor da variaacutevel e o
nuacutemero total de observaccedilotildees) (Rodrigues201016) dependendo principalmente da dimensatildeo
dos universos observados e foram adotados os princiacutepios subjacentes agrave estatiacutestica descritiva
como refere Rodrigues (201013-14) que tem como objetivo observar registar classificar e
descrever as caracteriacutesticas principais das unidades (dados) que constituem uma determinada
amostra ou populaccedilatildeo Neste acircmbito o tratamento dos dados eacute traduzido e apresentado em
tabelas e graacuteficos (em anexo) que representam e traduzem de forma simples a problemaacutetica
em estudo
No que se refere ao tratamento informaacutetico e considerando que ldquoos ordenadores satildeo
capazes de efetuar qualquer tarefa desde que o analista lhe prepare instruccedilotildees natildeo ambiacuteguasrdquo
(Bardin 1994143) registaram-se todos os dados recolhidos que foram ordenados em funccedilatildeo
da cada uma das caracteriacutesticas dos indicadores observados
37
Para aleacutem da meacutedia poder-se-ia ter ainda utilizado a mediana ou a moda 38
Relativamente agraves medidas de localizaccedilatildeo central poderiam ter ainda sido consideradas as medidas de
dispersatildeo e assimetria Poderiam ter-se tambeacutem utilizado medidas de localizaccedilatildeo natildeo central (quartis) 39
Na anaacutelise estatiacutestica dos resultados poderia ter-se recorrido a vaacuterios meios estatiacutesticos podendo os mesmos
ser teacutecnicas parameacutetricas ou natildeo parameacutetricas (o que se verifica neste caso) 40
Os valores de uma variaacutevel podem ter uma distribuiccedilatildeo normal podendo ser medidos numa escala de
intervalo Nesse caso pode aplicar-se por exemplo o teste t de Student - para a comparaccedilatildeo entre dois grupos ndash
ou a anaacutelise de variacircncia ou correlaccedilatildeo (tipo Pearson) Poder-se-iam ainda analisar variaacuteveis com valores numa
escala ordinal ou nominal podendo ser aplicado por exemplo o teste do Qui ndash quadrado (x2) - cuja aplicaccedilatildeo eacute
aconselhaacutevel para grupos diferentes que distribui os sujeitos por categorias e que compara as frequecircncias
observadas de uma tabela de contingecircncia com as frequecircncias esperadas ndash ou correlaccedilatildeo (tipo Spearman)
podendo nesse caso observarem-se ou natildeo hipoacuteteses nulas (Hill 2009195)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 42
III Parte - Resultados
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade
No contexto de uma laquocultura de dependecircnciaraquo em que as decisotildees estrateacutegicas
continuam a ser impostas do exterior num contexto de ldquoautonomiardquo as organizaccedilotildees
educativas podem intentar aplicar um modelo de gestatildeo estrateacutegica ndash que poderaacute ter por base
o processo de autoavaliaccedilatildeo ndash tornando a realidade altamente desafiante capaz de
disponibilizar elementos e sugestotildees para uma gestatildeo mais eficiente dessas dependecircncias
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado e com reconhecimento
de margens amplas de autonomia agraves escolas eacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras tendo em linha de conta a ambiccedilatildeo
estrateacutegica os fins os objetivos o diagnoacutestico as opccedilotildees estrateacutegicas a decisatildeo estrateacutegica a
implantaccedilatildeo organizacional e comportamental e o controlo A gestatildeo estrateacutegica nas escolas
iraacute abarcar dessa forma um leque complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a
que se planifique o trabalho a desenvolver Vai exigir uma atuaccedilatildeo projetiva vai implicar que
as poliacuteticas educativas ofereccedilam quadros legais e apoios efetivos agrave construccedilatildeo de identidades
organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1998)
Se tivermos em conta a especificidade das organizaccedilotildees educativas enquanto
organizaccedilotildees puacuteblicas que lidam com valores determinados por processos poliacuteticos como
resposta a um meio cambiante teremos de equacionar que muitas dificuldades surgiratildeo a cada
uma das organizaccedilotildees escolares
11 Indicadores de gestatildeo
O sucesso escolar de uma organizaccedilatildeo escolar pode ser observado atraveacutes de diversos
indicadores de gestatildeo registando-se os que mais objetivamente podem informar a
comunidade escolar dos resultados obtidos e que em simultacircneo satildeo de mais faacutecil observaccedilatildeo
Os indicadores a considerar poderatildeo ser expressos sempre que possiacutevel por meacutedia das
percentagens observadas em cada indicador considerado e pelo nuacutemero absoluto nos
indicadores em que apenas se considere essa possibilidade quer em termos de registo de
resultados dos indicadores descritos quer dos resultados das respostas a questionaacuterios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 43
12 Proposta de Referenciais de Qualidade
Considerando a anaacutelise realizada sobre o assunto em estudo poderatildeo ser adotados
referenciais de qualidade considerados pertinentes para cada uma das organizaccedilotildees escolares
jaacute que considerando que cada instituiccedilatildeo escolar eacute diferente parece importante que cada uma
encontre as melhores formas de tentar melhorar o seu desempenho e os seus resultados tanto
escolares como nas restantes aacutereas de funcionamento
Estes referenciais devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio de modo a que
todos os interessados possam consultar os dados enquadrando desta forma os resultados
escolares ndash nomeadamente os considerados para os ldquorankingsrdquo ndash nos respetivos contextos
escolares diferenciados
Neste caso escola adotou diversos referenciais de qualidade como por exemplo a
definiccedilatildeo de metas o sucesso pleno (alunos que transitam de ano de escolaridade sem
qualquer niacutevel inferior a 3) o quadro de excelecircncia (alunos que transitam de ano de
escolaridade com 6 disciplinas classificadas com niacutevel 5 e nenhuma inferior a niacutevel 4) a
reduccedilatildeo do abandono escolar inferior a 05 a observaccedilatildeo do valor acrescentado (alunos que
durante a sua permanecircncia na escola natildeo registam retenccedilotildees) Esta uacuteltima questatildeo eacute alvo de
diferentes meacutetodos de anaacutelise como se poderaacute observar por exemplo no pressuposto utilizado
pelo Programa AVES (20105) que refere que ldquoo caacutelculo do valor acrescentado das escolas se
baseia numa anaacutelise comparativa entre notas obtidas por cada aluno agrave entrada do ciclo
educacional e as notas obtidas agrave saiacuteda desse mesmo ciclordquo Esta praacutetica natildeo eacute coincidente com
outras realidades como referido por Portela (2007129-163) quando menciona dois meacutetodos
de caacutelculo do valor acrescentado no primeiro caso o Data Envelopment Analysis (DEA) que
analisa os melhores desempenhos dos alunos (considerando separadamente os efeitos devidos
aos alunos e agrave escola) no segundo caso o Department For Education and Skills (DFES) que
analisa os desempenhos meacutedios dos alunos (considerado um meacutetodo mais simples junta os
efeitos devidos aos alunos com os efeitos atribuiacuteveis agraves praacuteticas da escola)
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001)
A tiacutetulo de exemplo apresentam-se os indicadores de qualidade considerados pela
Uniatildeo Europeia considerados no trabalho do Eurydice de 2001 os quais se confrontam com
os indicadores de qualidade considerados pela escola alvo deste estudo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 44
Observando os registos constantes do quadro 1 (Siacutentese dos indicadores de qualidade
da Uniatildeo Europeia (2001) e da Escola) poderemos verificar que muitos dos indicadores de
qualidade considerados satildeo comuns aos dois documentos incluindo nesta uacuteltima mais alguns
indicadores considerados pertinentes para um desempenho de qualidade nomeadamente ao
niacutevel dos resultados
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo
Foram considerados para esta anaacutelise os criteacuterios aplicados no processo de
autoavaliaccedilatildeo da Escola em causa os criteacuterios de observaccedilatildeo utilizados pela Inspeccedilatildeo Geral
de Educaccedilatildeo no seu processo de avaliaccedilatildeo externa e os criteacuterios propostos pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo no seu estudo publicado em 2005 com base na anaacutelise das praacuteticas
avaliativas observadas pelo Eurydice investigaccedilatildeo que foi publicada em 2004
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino
No acircmbito das tentativas de descentralizaccedilatildeo de meios por parte do poder central as
escolas estatildeo cada vez mais no centro da resoluccedilatildeo dos problemas razatildeo principal do
desenvolvimento das poliacuteticas de avaliaccedilatildeo das escolas
Assim podem observar-se dois grandes modelos de avaliaccedilatildeo um que envolve 23
paiacuteses europeus (dos 30 alvo de observaccedilatildeo) em que a escola se encontra no centro do
sistema de avaliaccedilatildeo um outro que envolve 16 destes paiacuteses em que a avaliaccedilatildeo natildeo se
centra na escola e procede agrave avaliaccedilatildeo dos professores Mas mesmo nestes casos a avaliaccedilatildeo
de escola vai ganhando terreno Na maioria dos paiacuteses europeus alvo da observaccedilatildeo realizada
coexiste a avaliaccedilatildeo interna e a avaliaccedilatildeo externa
No caso da avaliaccedilatildeo interna esta eacute realizada pelos proacuteprios agentes educativos e eacute
obrigatoacuteria em 22 paiacuteses sendo recomendada noutros 6 Neste tipo de avaliaccedilatildeo tendem a
participar todos os elementos de cada uma das comunidades educativas No caso da avaliaccedilatildeo
externa esta eacute realizada por elementos que natildeo se encontram relacionados com as
organizaccedilotildees escolares Em muitos paiacuteses esta avaliaccedilatildeo recai sobre duas instacircncias
diferentes uma que avalia a componente de ensino e outra que avalia a gestatildeo administrativa
A maioria dos sistemas de ensino educaccedilatildeo previu a coexistecircncia e interdependecircncia da
avaliaccedilatildeo interna e externa constituindo a primeira o ponto de partida da segunda como aliaacutes
sucede em Portugal
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 45
Para que se executem os processos de avaliaccedilatildeo eacute necessaacuterio definir criteacuterios Quanto
mais central for a dependecircncia do avaliador mais os criteacuterios satildeo uniformizados atraveacutes de
uma lista padratildeo o que se verifica em 10 paiacuteses No caso da avaliaccedilatildeo interna poder-se-aacute
observar que quando estaacute em causa a qualidade os profissionais satildeo associados agrave definiccedilatildeo
dos criteacuterios a utilizar No entanto quando essa avaliaccedilatildeo pretende prestar informaccedilatildeo a uma
entidade externa normalmente eacute a esta que cabe a definiccedilatildeo dos criteacuterios
Quando falamos de criteacuterios significa que temos de falar do conteuacutedo da avaliaccedilatildeo
Na maioria dos paiacuteses avaliam-se os procedimentos (meios utilizados na atividade da escola)
mas mais recentemente tambeacutem os produtos (niacuteveis atingidos pelos alunos) Na maioria dos
paiacuteses as escolas recebem recomendaccedilotildees associadas ou natildeo agrave obrigatoriedade de elaboraccedilatildeo
de planos de aperfeiccediloamento e por vezes sanccedilotildees (caso os planos natildeo surtam efeito)
Alguns Estados optam pela publicaccedilatildeo dos resultados das avaliaccedilotildees o que permite
desde logo que as diversas comunidades possam comparar os mesmos para aleacutem de serem
uma importante fonte de informaccedilatildeo No entanto teraacute de se considerar sempre que este
procedimento poderaacute ter efeitos perversos e mesmo de segregaccedilatildeo
O estudo aqui referido questiona ainda o contributo da avaliaccedilatildeo para a melhoria da
qualidade do ensino e os seus efeitos no desempenho do sistema educativo
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas
No relatoacuterio em apreccedilo nomeadamente no que se refere especificamente agrave avaliaccedilatildeo e
agrave qualidade do serviccedilo prestado pelas organizaccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo natildeo substitui o
debate sobre o serviccedilo educacional prestado pelas escolas servindo principalmente como
instrumento de medida no sentido de poder promover a reflexatildeo e a procura de novas
soluccedilotildees atraveacutes da observaccedilatildeo dos dados recolhidos que por sua vez natildeo podem remeter-se
apenas a resultados jaacute que as organizaccedilotildees escolares lidam diariamente com muitas outras
questotildees que satildeo por vezes dificilmente mensuraacuteveis
Em termos europeus a avaliaccedilatildeo decorre de duas tendecircncias que marcam a
generalidade dos paiacuteses a saber a descentralizaccedilatildeo de meios e a definiccedilatildeo de objetivos
nacionais e patamares de resultados escolares (Eurydice2004)
Perante esta realidade a autonomia das escolas deveraacute ser cada vez mais uma
realidade a assumir pelas organizaccedilotildees No entanto essa autonomia teraacute melhores resultados e
seraacute melhor percecionada quando for construiacuteda diariamente quando for conquistada pela
escola contrapondo-se agrave regulamentaccedilatildeo da mesma pelo poder central Independentemente
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 46
do processo conducente agrave autonomia das organizaccedilotildees escolares a prestaccedilatildeo de contas deveraacute
tornar-se uma realidade Deve observar-se a prestaccedilatildeo de contas agrave comunidade aos utentes e
agraves entidades supervisoras procedimentos compreendidos num processo de avaliaccedilatildeo interna
Este caminho preconizado nas uacuteltimas deacutecadas decorre da procura de respostas para as
alteraccedilotildees verificadas principalmente no poacutes - guerra com a massificaccedilatildeo da escola e com a
consequente crise de confianccedila relativamente agrave mesma Deste modo a tendecircncia na maioria
dos paiacuteses eacute para uma maior participaccedilatildeo da comunidade e para um desenvolvimento dos
processos de avaliaccedilatildeo interna realidade que favorece a resoluccedilatildeo dos problemas A avaliaccedilatildeo
interna eacute obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses europeus e o papel da direccedilatildeo da escola eacute sempre
importante verificando-se a participaccedilatildeo dos restantes oacutergatildeos de gestatildeo da escola consoante
os paiacuteses assim como de professores pais e mesmo alunos Desde logo este tipo de avaliaccedilatildeo
experimenta tensotildees e dificuldades quando pretende prestar contas e melhorar a qualidade
Em simultacircneo desenvolvem-se processos de avaliaccedilatildeo externa diferindo entre
grupos de paiacuteses tendendo no entanto a verificar-se uma utilizaccedilatildeo dos resultados da
avaliaccedilatildeo interna no quadro da avaliaccedilatildeo externa (valorizando o papel da primeira) ou a
utilizaccedilatildeo dos resultados da primeira no quadro da segunda (atribuindo maior importacircncia agrave
avaliaccedilatildeo interna) ou ainda a supervisatildeo da avaliaccedilatildeo interna como avaliaccedilatildeo externa (a
primeira tem o papel primordial) A maioria dos modos de avaliaccedilatildeo incide tanto sobre os
processos (atividades) como sobre os produtos (resultados) e visa uma avaliaccedilatildeo global da
escola (Eurydice2004)
No trabalho realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo as temaacuteticas utilizadas
que se poderatildeo considerar como os domiacutenios utilizados para observaccedilatildeo registam uma
especificaccedilatildeo detalhada dos mesmos Satildeo considerados como domiacutenios de observaccedilatildeo ensino
aprendizagem nas salas de aula orientaccedilatildeo e apoio aos alunos funcionamento dos oacutergatildeos
estruturas poliacutetica educativa geral da escola relaccedilatildeo da escola com a comunidade local
gestatildeo dos recursos humanos gestatildeo do tempo escolar atividades extracurriculares avaliaccedilatildeo
interna lideranccedila clima de escola gestatildeo de edifiacutecios gestatildeo de recursos financeiros e
materiais procedimentos administrativos dados quantitativos dados qualitativos Estes
domiacutenios perfazem um total de 14 os quais se subdividem em paracircmetros indicadores aos
quais se adicionam os paracircmetros de resultados que se agrupam em duas temaacuteticas
dimensotildees Observa-se uma separaccedilatildeo da observaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos resultados em relaccedilatildeo
aos restantes domiacutenios considerados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 47
No que diz respeito aos 14 domiacutenios considerados de um total de 79 paracircmetros
indicadores considerados 42 satildeo considerados pela avaliaccedilatildeo do sistema escolar em Portugal
enquanto no que diz respeito aos resultados dos 8 paracircmetros indicadores encarados 2 satildeo
considerados no acircmbito do trabalho sistemaacutetico desenvolvido em Portugal
Desta forma natildeo satildeo considerados na avaliaccedilatildeo externa levada a efeito em Portugal
32 indicadores aos quais se adicionam 6 em termos de resultados
Importa registar que natildeo existe um sistema integrado de avaliaccedilatildeo de escolas
europeias Haacute trabalhos que tendem a aproximar o trabalho realizado em cada paiacutes no sentido
de se poderem desenvolver poliacuteticas educativas mais aproximadas similares Desse modo
pretende-se uniformizar os diversos sistemas tanto ao niacutevel do funcionamento como da
avaliaccedilatildeo (como jaacute sucedeu no Ensino Superior com o Acordo de Bolonha) de forma a
permitir que o todo europeu possa responder de melhor forma aos desafios globais que se
colocam em termos de formaccedilatildeo dos seus futuros cidadatildeos responder agraves necessidades do
mercado cada vez mais competitivo e exigente
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
O quadro 2 (Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e
agrupamentos desde 2006 em anexo p116) apresenta-nos uma siacutentese dos referenciais
nacionais utilizados para a avaliaccedilatildeo de escolas Este conjunto de referenciais tem sido
utilizado ndash nesta fase ndash para observaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo das diferentes realidades escolares
estando o modelo em causa a ser alvo de anaacutelise e reflexatildeo no sentido de melhor poder
responder agraves diferentes realidades observadas em cada uma das quase 1300 organizaccedilotildees
escolares A tiacutetulo de exemplo refere-se a solicitaccedilatildeo apresentada pela tutela ao Conselho das
Escolas no sentido de poder apresentar propostas nesse sentido
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola desde 2002
O quadro 3 (Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 em
anexo p 117) apresenta-nos os referenciais considerados pela Escola em estudo para o seu
processo de avaliaccedilatildeo interna o qual se encontra mais completo em termos de indicadores do
que o exemplo anterior contemplando uma maior especificidade de questotildees a ter em
consideraccedilatildeo ainda que se desenvolva a partir de um conjunto de dimensotildees diferentes mas
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 48
que acabam por corresponder agrave realidade do quadro construiacutedo para a avaliaccedilatildeo externa
Verifica-se tambeacutem a inclusatildeo de diversos indicadores nomeadamente ao niacutevel dos
resultados que se enquadram nos conceitos de qualidade jaacute referidos procurando dessa forma
responder agraves necessidades de melhoria do desempenho do coletivo e agraves expectativas da
comunidade que espera um serviccedilo de qualidade aos mais diversos niacuteveis da organizaccedilatildeo
escolar
Esta realidade proporcionou nos dois momentos em que a Escola Agrupamento foi
sujeita a um processo de avaliaccedilatildeo externa (em 1998 e em 2009)41
um trabalho mais facilitado
aos avaliadores na observaccedilatildeo dos elementos pretendidos e que de alguma forma foi
reconhecido no resultado final obtido desse trabalho de avaliaccedilatildeo ldquoMuito Bomrdquo em todos os
domiacutenios observados nos dois momentos de avaliaccedilatildeo externa
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e
praticadas no Agrupamento
O estudo realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (2005) com base no relatoacuterio
do Eurydice (2004) regista 14 dimensotildees a avaliar na organizaccedilatildeo escolar ao que acrescem
mais duas relativas aos resultados enquanto que os criteacuterios utilizados para a avaliaccedilatildeo
externa (IGE) contemplam 5 dimensotildees nuacutemero idecircntico ao utilizado no processo de
avaliaccedilatildeo interna da Escola em estudo
No quadro 4 (p120) apresentado em anexo (Siacutentese comparativa das realidades
propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no Agrupamento) elaborou-se uma
tabela que permite observar a correspondecircncia entre os indicadores e referenciais utilizados
pela IGE e pela EscolaAgrupamento fazendo-os corresponder aos previstos no estudo do
CNE podendo desde logo observar-se que a maior especificidade das dimensotildees e
indicadores deste uacuteltimo tecircm uma correspondecircncia direta com os utilizados pela entidade de
avaliaccedilatildeo externa e pelos criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo interna apresentados com uma
organizaccedilatildeo diferente Assim uma melhor articulaccedilatildeo na definiccedilatildeo da organizaccedilatildeo deste tipo
de tarefa parece ser facilitadora do trabalho a desenvolver no futuro
41
Em 1998 no decurso da avaliaccedilatildeo integrada das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito Bomrdquo nos 4
domiacutenios observados Em 2009 no processo de avaliaccedilatildeo externa das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito
Bomrdquo nos 5 domiacutenios observados (considerando-se apenas esta no trabalho)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 49
No estudo realizado pelo CNE dos 86 indicadores previstos 44 satildeo referenciados
como sendo utilizados no processo de avaliaccedilatildeo externa em Portugal (natildeo sendo previstos 42)
verificando-se que a IGE utilizou 62 desses indicadores (natildeo utilizando 24) enquanto que o
trabalho de avaliaccedilatildeo interna do Agrupamento utilizou 79 dos indicadores referenciados pelo
CNE (natildeo tendo utilizado 7)
Esta realidade consubstancia uma proximidade elevada entre as praacuteticas propostas e
praticadas em termos nacionais e no trabalho a niacutevel local facto que confirma que o processo
de avaliaccedilatildeo da escola tende a aproximar-se com a praacutetica de diversos paiacuteses europeus e que a
praacutetica de avaliaccedilatildeo interna tem sido construiacuteda fazendo parte do quotidiano da escola
No caso portuguecircs a avaliaccedilatildeo externa estaacute prevista realizar-se em cada 4 anos
partindo a sua anaacutelise dos dados e do trabalho realizado em termos de avaliaccedilatildeo interna num
espiacuterito de colaboraccedilatildeo e propiciador da reflexatildeo da comunidade pelo que facilitadora de
processos de melhoria do desempenho do aumento da qualidade dos processos e dos
resultados Estes satildeo disponibilizados pela IGE em termos nacionais relativamente a todas as
organizaccedilotildees escolares e localmente pela Escola Agrupamento quer no seu site quer
divulgado via e-mail a todos os elementos que constituem a comunidade escolar quer nos
meios de comunicaccedilatildeo locais
As comparaccedilotildees com outras escolas satildeo realizadas com as devidas cautelas jaacute que
dificilmente se encontraratildeo duas comunidades escolares similares considerando as inuacutemeras
realidades socioescolares existentes pelo que apenas em alguns indicadores se poderaacute
considerar a possibilidade de comparaccedilatildeo mas que natildeo satildeo os relacionados com resultados
os quais poderatildeo distorcer a imagem do trabalho realizado e dos processos utilizados
2 Caracterizaccedilatildeo do meio
A populaccedilatildeo em que se insere a escola regista nos cinco anos em anaacutelise um
acreacutescimo das suas habilitaccedilotildees acadeacutemicas (quadro 5 p 126) mais acentuado no que diz
respeito agrave aquisiccedilatildeo do 9ordm ano de escolaridade assim como do ensino secundaacuterio e ensino
superior Verifica-se em simultacircneo um decreacutescimo do nuacutemero de encarregados de educaccedilatildeo
com o 1ordm ciclo de escolaridade (graacutefico 1 p 126) Por outro lado quase natildeo se verificam
alteraccedilotildees na tipologia das famiacutelias (quadro 6 p 126) Tanto no que diz respeito agraves famiacutelias
nucleares como ao nuacutemero de pessoas que compotildeem os agregados familiares (graacutefico 2 p
126)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 50
No que diz respeito aos profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola (graacutefico 3 p
127) o seu nuacutemero aumentou assim como o nuacutemero de alunos (graacutefico 4 p 127) e turmas
(graacutefico 5 p 127) (com exceccedilatildeo dos anos letivos 20072008 e 20082009 por decisatildeo da
DRELVT) ao contraacuterio do pessoal natildeo docente cujo nuacutemero decresceu (quadro 7 p 126)
(tendo este passado para a responsabilidade da Autarquia) O nuacutemero de alunos por turma
registou ligeiras variaccedilotildees observando-se um pequeno decreacutescimo (quadro 8 p 127)
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo
Na observaccedilatildeo realizada neste domiacutenio optou-se por dividir por aacutereas de anaacutelise e
que se indicam de seguida em funccedilatildeo das suas especificidades Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129 e quadro 13 p 132) Material aacuteudio e Viacutedeo (quadro
14 p 133) Material Informaacutetico (quadro 16 p 134) Material Desportivo (quadro 15 p
133) Material Musical (quadro 17 p 135) Total dos materiais disponiacuteveis (quadro 18 p
135 quadro 19 p 135 e quadro 20 p 136)
No campo dos equipamentos foi definido pela escola desde o ano letivo 19992000
que professores e alunos necessitavam ter em todas as salas de aula os equipamentos
referidos nos pontos seguintes com o objetivo de se melhorar o desempenho dos alunos
permitindo desde logo ao professor poupar tempo na organizaccedilatildeo do seu trabalho Por isso
dotaram-se todas as salas de aula dos seguintes equipamentos computador retroprojetor
videogravador DVD suporte de tvviacutedeo mesa de projeccedilatildeo videoprojector quadro
interativo ecratilde de projeccedilatildeo Em metade das salas existe ainda diaprojetor e radiogravador
A par do cumprimento deste objetivo foram organizadas duas salas de informaacutetica
um laboratoacuterio de liacutenguas e uma sala de muacutesica totalmente equipadas para aleacutem da
organizaccedilatildeo de uma sala de trabalho para professores uma sala de estudo para os alunos um
gabinete de trabalho para cada um dos departamentos curriculares assim como para o nuacutecleo
de educaccedilatildeo especial que foi equipado com todo o material necessaacuterio para o trabalho com
invisuais
Foi definido que a biblioteca escolar deveria ter um nuacutemero de dicionaacuterios suficientes
(mais de 400) para poder permitir que em duas turmas de francecircs e quatro de inglecircs todos os
alunos pudessem trabalhar em simultacircneo com essa ferramenta o mesmo sucedendo com trecircs
turmas de matemaacutetica para o que foram disponibilizadas maacutequinas de calcular em nuacutemero
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 51
suficiente (mais de 75) tal como sucedeu com as disciplinas de histoacuteria ciecircncias e geografia
para o que foram disponibilizados mais de 200 mapas e mais de 100 modelos praacuteticos
A disponibilidade de materiais no Centro de Recursos Biblioteca Escolar (quadro
13 p 132) para utilizaccedilatildeo de toda a comunidade escolar aumentou nos anos em anaacutelise
315 com uma incidecircncia maior no nuacutemero de tiacutetulos disponiacutevel (graacutefico 17 p 132)
Apesar do aumento substancial de materiais disponiacuteveis no Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129) regista-se um menor afluxo de alunos (graacutefico 11 p
136) decorrente de alteraccedilotildees da organizaccedilatildeo interna da escola que ao optar por substituir
sempre os professores em caso de ausecircncia temporaacuteria provocou uma natural reduccedilatildeo dos
tempos que os alunos utilizavam neste espaccedilo escolar
No que diz respeito a material aacuteudio e viacutedeo (quadro 14 p 133) observava-se jaacute no
ano letivo 20052006 um bom niacutevel de equipamentos disponiacuteveis (graacutefico 18 p 133) para
trabalho de professores e alunos que melhorou em 89 ateacute 2010
Na aacuterea de informaacutetica verificou-se um aumento substancial de equipamentos
disponiacuteveis para trabalho de todos os elementos da comunidade escolar (quadro 16 p 134)
observando-se um aumento de 1215 de equipamento disponibilizado nomeadamente ao
niacutevel do nuacutemero de computadores utilizados (graacutefico 20 p 134)
Tambeacutem em termos de material desportivo (quadro 15 p 133) disponibilizado para
uso de alunos e professores se verificou um aumento em 236 (graacutefico 19 p 134)
Verificou-se o mesmo em termos do material musical disponibilizado (graacutefico 21 p
135) ainda que neste caso em menor quantidade como se pode observar no quadro 17 (p
135) um aumento de 13
Considerando o total das diversas aacutereas analisadas (graacutefico 23 p 136) em termos de
materiais disponibilizados para utilizaccedilatildeo por todos os elementos da comunidade escolar
podemos observar um aumento substancial em termos globais como referido no quadro 19
(p 135) na ordem dos 331
Ao niacutevel da utilizaccedilatildeo dos materiais disponibilizados o aumento foi mais
significativo (graacutefico 25 p 136) verificando-se uma maior taxa de utilizaccedilatildeo dos mesmos
como se pode notar por exemplo na utilizaccedilatildeo dos equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro
20 p 136)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 52
Estes dados permitem observar o esforccedilo realizado para melhorar o equipamento
disponiacutevel na escola nomeadamente atraveacutes do nuacutemero de equipamentos disponibilizados
principalmente na sala de aula
A par deste investimento verificou-se um reforccedilo na formaccedilatildeo do pessoal docente e
natildeo docente no manuseamento dos equipamentos e materiais assim como uma maior
utilizaccedilatildeo por parte dos alunos e professores decorrente da alteraccedilatildeo de praacuteticas de trabalho
na sala de aula e nas aacutereas em que se desenvolvem outras atividades nomeadamente na
ocupaccedilatildeo dos tempos natildeo letivos dos alunos
31 Orccedilamentos e despesas
A escola estaacute dotada de diversos orccedilamentos para o seu funcionamento os quais
contemplam o orccedilamento de estado (atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) vencimentos
(atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) serviccedilos de accedilatildeo social escolar (atribuiacutedo pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Autarquia) e orccedilamento com compensaccedilatildeo em receita da
responsabilidade da escola
Nesta aacuterea foram considerados os orccedilamentos diretamente geridos pela escola assim
como as despesas diretamente assumidas pela mesma considerando que existem desde 2008
setores em funcionamento que estatildeo dependentes da Autarquia como seja o pagamento de
vencimentos ao pessoal natildeo docente a conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo das instalaccedilotildees para aleacutem
da accedilatildeo social escolar (refeiccedilotildees)
No caso dos vencimentos as transferecircncias contemplam os docentes e natildeo docentes
neste caso ateacute ao ano de 2008 ano em que essa responsabilidade foi transferida para a
Autarquia tendo desse modo o custo com vencimentos pagos pela escola sido reduzido
(quadro 22 p 137)
Nesta aacuterea a escola confronta-se com a dificuldade de articular os orccedilamentos anuais
(por ano econoacutemico) com o seu funcionamento por ano letivo (que implica sempre dois anos
econoacutemicos) assim como com o facto de ser algo difiacutecil ter-se um conhecimento objetivo
das despesas efetuadas pela Autarquia com a escola Agrupamento
Podemos observar em termos de orccedilamentos totais (correspondentes agrave despesa
realizada ndash graacutefico 27 p 138) que entre os anos letivos 20052006 e 20092010 (graacutefico 26
p 137) os mesmos aumentaram 143 (quadro 27 p 138) em partes diferentes Em termos
de orccedilamento de estado o aumento foi de 533 (quadro 21 p 137) em termos de
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 53
vencimentos observou-se uma reduccedilatildeo de 49 (quadro 22 p 137 e quadro 23 p 137) em
termos de orccedilamento da escola houve um aumento de 1106 (quadro 21 p 137) e em
termos dos SASE registou-se um aumento de 1117 (quadro 21 p 137)
Ao observarmos os nuacutemeros dos diversos orccedilamentos e correspondente despesa
podemos referir que para aleacutem dos vencimentos que reduziram o seu valor em 49 as
despesas com funcionamento aumentaram 18 (quadro 23 p 137) e as despesas de
investimento aumentaram 577 (quadro 23 p 137) Verificou-se desta forma uma reduccedilatildeo
dos custos com vencimentos (graacutefico 28 p 138) mantiveram-se os custos de funcionamento
corrente e aumentou substancialmente a despesa de investimento (graacutefico 29 p 139)
Assim observa-se que apesar da reduccedilatildeo em termos de vencimento o trabalho com
os alunos natildeo foi afetado apesar da manutenccedilatildeo dos custos com o funcionamento corrente o
desempenho dos serviccedilos prestados natildeo foi alterado no caso dos aumentos do investimento
tal realidade permitiu melhorar a disponibilizaccedilatildeo de recursos a todos os niacuteveis tanto para o
trabalho na sala de aula como no trabalho desenvolvido fora da mesma com um aumento
significativo da utilizaccedilatildeo dos materiais e equipamentos colocados
Observando os dados registados (graacutefico 30 p 139) poder-se-aacute ainda concluir que as
despesas de funcionamento variaram nos cinco anos em anaacutelise entre 17 e 23 que as
despesas com investimento variaram entre 132 e 201 e que as despesas com
vencimentos variaram entre 782 e 845 considerando para as trecircs situaccedilotildees os valores
miacutenimos e maacuteximos (quadro 29 p 139) no periacuteodo em anaacutelise
Em termos dos custos de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
turmas (graacutefico 31 p 139) este decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 39 (quadro 24 p
138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 109
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
32 p 140)
Verifica-se uma reduccedilatildeo dos custos desde 2008 decorrente fundamentalmente dos
vencimentos do pessoal natildeo docente terem passado para responsabilidade da Autarquia do
total de vencimentos pagos a docentes ter decrescido nomeadamente pelo facto de alguns
terem passado agrave situaccedilatildeo de aposentaccedilatildeo de as suas progressotildees na carreira terem sido
retardadas e do investimento ter sido reduzido no uacuteltimo ano em observaccedilatildeo (principalmente
pela reduccedilatildeo significativa dos gastos em obras)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 54
Quando observamos o custo de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
alunos (graacutefico 33 p 140) vecirc-se que decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 42 (quadro 24
p 138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 111
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
34 p 140)
As alteraccedilotildees observadas nos valores gastos por aluno no decurso dos cinco anos em
anaacutelise decorrem dos mesmos fatores que foram apresentados no ponto anterior
No que diz respeito aos consumos registados pela escola nas diversas aacutereas de
consumos correntes (quadro 9 p 128) observa-se em todos eles um decreacutescimo das
unidades consumidas (graacuteficos 9 p 129 e graacutefico10 p 129) seja no consumo de fotocoacutepias
(unidades) (- 168) seja no consumo de eletricidade (kw) (- 102) quer no consumo de
aacutegua (m3) (- 707) quer no consumo de gaacutes (kg) (- 479) ou no consumo de telefone
(impulsos) (- 447)
O decreacutescimo destes consumos em nada afetou o normal funcionamento da instituiccedilatildeo
e decorreu de um esforccedilo de organizaccedilatildeo interna envolvendo toda a comunidade escolar no
sentido de se ter mais atenccedilatildeo agrave economia dos recursos existentes (utilizaccedilatildeo de folhas frente
e verso maior cuidado com a utilizaccedilatildeo de aparelhos e iluminaccedilatildeo ligados recolha de aacuteguas
pluviais para regas) e alteraccedilatildeo de contratos como por exemplo no caso dos telefones ou do
gaacutes (ligaccedilatildeo agrave rede de gaacutes canalizado)
Este esforccedilo foi desde o iniacutecio uma realidade da escola que assumiu nesta aacuterea a
responsabilidade de poder dar o exemplo de que com a participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo de todos eacute
possiacutevel racionalizar os gastos sem por isso se reduzir a qualidade dos serviccedilos prestados
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola
O trabalho realizado anualmente em termos de avaliaccedilatildeo interna pela escola
contempla diversos indicadores que para aleacutem dos jaacute abordados anteriormente inclui
inuacutemeros dados que promovem a observaccedilatildeo do trabalho desenvolvido e dos resultados
obtidos permitindo de uma forma mais faacutecil compreender os resultados finais dos alunos
enquadrados neste contexto geral de procura da melhoria do serviccedilo prestado como pode
observar-se no quadro 93 na paacutegina 179 (o qual regista as metas previstas em termos de
escola os resultados conseguidos as metas previstas a niacutevel nacional para o ano letivo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 55
20142015 e os resultados registados a niacutevel nacional em 20092010) A preocupaccedilatildeo
demonstrada na monitorizaccedilatildeo e acompanhamento de todas as aacutereas de funcionamento da
escola decorre do objetivo da instituiccedilatildeo proporcionar o melhor conforto e condiccedilotildees
materiais a todos os utentes com o objetivo principal de motivar toda a comunidade para os
melhores resultados
O nuacutemero total de atividades realizadas (quadro 32 p 140) aumentou ateacute ao ano
letivo 20072008 tendo depois diminuiacutedo Esta realidade decorreu de propostas colocadas agrave
escola ao longo de cada ano (natildeo previstas no Plano Anual de Atividades) que na sua grande
maioria natildeo se realizaram Foi realizado um esforccedilo para que tal realidade se concretizasse jaacute
que a execuccedilatildeo do Plano Anual de Atividades fica dificultada e cria grandes problemas
logiacutesticos para se poder responder a todas as propostas recebidas para aleacutem de implicar
alteraccedilotildees de algum relevo no trabalho realizado em termos da sala de aula
Em simultacircneo observa-se uma melhor execuccedilatildeo do referido Plano quando se tecircm
apenas em consideraccedilatildeo as atividades aprovadas no mesmo Verificou-se uma reduccedilatildeo das
atividades natildeo concretizadas de 11 para 2 (em todos os casos por impossibilidade das
entidades exteriores que satildeo envolvidas) ao longo dos cinco anos em anaacutelise
Devido ao nuacutemero de atividades realizadas (graacutefico 35 p 141) e natildeo previstas no
Plano Anual de Atividades verifica-se que algumas acabam por natildeo respeitar todos os
procedimentos previstos para a realizaccedilatildeo das mesmas Observou-se uma taxa de execuccedilatildeo
que se centra em torno dos 100 (com um miacutenimo de 89 e um maacuteximo de 112) e um
nuacutemero crescente de participantes (graacutefico 36 p 141) que implica um aumento dos custos
totais com a execuccedilatildeo das atividades (suportadas em 90 pelos participantes)
No entanto o nuacutemero de participantes nas atividades desenvolvidas aumentou
anualmente (graacutefico 6 p 128 e graacutefico 11 p 129) assim como o nuacutemero meacutedio de alunos
por atividade (quadro 32 p 147)
O custo por atividade foi reduzido devido principalmente a uma melhor articulaccedilatildeo
entre professores e os respetivos objetivos das atividades natildeo tendo por essa razatildeo existido
um aumento do custo da participaccedilatildeo individual por atividade apesar de o nuacutemero de
atividades em que cada aluno participou ter aumentado A tiacutetulo de exemplo apresenta-se
uma atividade que foi levada a efeito durante todo o periacuteodo em anaacutelise (e que se iniciou em
1998) relacionada com o projeto de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo do ambiente que envolve toda a
comunidade educativa Os dados registados no quadro 33 (p 148) mostram de facto uma
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preocupaccedilatildeo da escola em intervir na comunidade mantendo uma atividade regular nesta
aacuterea com o objetivo de com essa regularidade tentar influenciar as praacuteticas diaacuterias de toda a
comunidade jaacute que as atividades pontuais de sensibilizaccedilatildeo apenas podem ter resultados
praacuteticos se foram suportadas por este tipo de intervenccedilatildeo
Destacam-se sinteticamente alguns dados observados recolheram-se 39260 kg de
papel para reciclagem (entregues numa unidade fabril que recompensa monetariamente a
escola por este esforccedilo) recolheram-se 975 tinteiros para reciclagem tambeacutem entregues a
uma empresa especializada (que assumiu a mesma praacutetica do exemplo anterior relativamente
agrave compensaccedilatildeo do trabalho desenvolvido) recolheram-se 1060 litros de oacuteleos de cozinha
queimados com o mesmo fim dos anteriores recolheram-se 28000 litros de aacuteguas pluviais
que foram utilizados para rega das zonas ajardinadas durante o veratildeo Por outro lado a escola
produziu no periacuteodo em anaacutelise diversos tipos de fruta (por meacutetodo bioloacutegico) num total de
495 kg e 29 litros de azeite que foram vendidos agrave comunidade escolar
41 Seguranccedila
No acircmbito dos paracircmetros considerados para este indicador o quadro 34 (p 141)
apresenta-nos nuacutemeros pouco expressivos em termos de gravidade podendo ser considerados
residuais (graacutefico 37 p 141) O nuacutemero de furtos registados por ano letivo reduziu-se
substancialmente (de 9 para 1) entre o primeiro e o uacuteltimo ano letivo em observaccedilatildeo
O nuacutemero de danos apesar de algumas variaccedilotildees ao longo dos cinco anos manteve-
se estabilizado destacando-se o facto de que estes se verificaram em pequenos materiais ou
equipamentos principalmente em peccedilas de louccedila partidas
O mesmo se verificou em termos de atos de violecircncia cujo nuacutemero se manteve
tambeacutem em niacuteveis residuais o mesmo se verificando se forem considerados os registos de
outros indicadores com as agressotildees sexuais ou as ameaccedilas ou insultos a adultos
Natildeo se verificou a existecircncia de atos de vandalismo no periacuteodo em observaccedilatildeo
decorrente principalmente do trabalho realizado pelos professores junto das famiacutelias e alunos
transmitindo um conjunto de valores e princiacutepios que tecircm como centralidade o indiviacuteduo o
civismo e o respeito pelo coletivo
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42 Sauacutede
No campo da sauacutede a escola considerou nos seus indicadores os alunos observados
doentes durante as atividades letivas e os alunos alvo de acidentes no espaccedilo escolar
A principal incidecircncia de alunos doentes verificava-se logo pela manhatilde ndash
principalmente com febre e mais localizados no inverno ndash facto que levou a uma
sensibilizaccedilatildeo regular junto das famiacutelias no sentido de evitarem esta situaccedilatildeo Este trabalho
registou os resultados esperados como se pode observar nos dados do quadro 35 (p 142)
que apresenta a reduccedilatildeo de 302 casos no ano letivo 20052006 e 64 casos no ano letivo
20092010
No que diz respeito ao indicador relativo a acidentes no espaccedilo escolar pode
observar-se no quadro 35 (p 142) que o nuacutemero diminuiu de 51 para 28 nos cinco anos
letivos em observaccedilatildeo Estes resultados decorreram dos esforccedilos de organizaccedilatildeo interna da
escola nomeadamente do diaacutelogo com as famiacutelias e principalmente com a interdiccedilatildeo de
correr dentro dos edifiacutecios escolares Para aleacutem disso foram desenvolvidas accedilotildees de
sensibilizaccedilatildeo junto dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica em cujas aulas se verificavam 50
dos acidentes dos alunos tendo o nuacutemero de acidentes neste acircmbito registado tambeacutem uma
reduccedilatildeo
Nos cinco anos em estudo a escola levou agrave praacutetica um acompanhamento do peso e
altura de todos os alunos (quadro 73 p 160) no decurso do mecircs de novembro de cada ano
com o objetivo natildeo soacute de monitorizar a evoluccedilatildeo destes indicadores como tambeacutem para
apoiar os professores e a escola no acompanhamento dos mesmos no aconselhamento das
famiacutelias para apoiar a sua poliacutetica alimentar e desportiva
O resultado foi deveras positivo jaacute que os niacuteveis de praacutetica desportiva tecircm
melhorado nomeadamente pelo aumento do nuacutemero de alunos inscritos nas atividades de
desporto escolar assim como se tem verificado uma estabilidade no peso meacutedio dos alunos
A par desta praacutetica a escola tem tambeacutem instituiacuteda a praacutetica de no mesmo mecircs pesar as
mochilas de todos os alunos com o objetivo de apoiar os discentes e as respetivas famiacutelias na
gestatildeo diaacuteria dos materiais necessaacuterios de modo a que o peso das mochilas se mantenha
dentro do paracircmetros previstos tendo em consideraccedilatildeo o peso dos alunos (quadro 74 p
160)
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A questatildeo do peso dos alunos estaacute diretamente relacionada com o trabalho realizado
ao niacutevel do refeitoacuterio como se pode observar no ponto 7 o qual por via do trabalho de
sensibilizaccedilatildeo realizado junto dos alunos e respetivas famiacutelias registou ao longo dos anos um
aumento continuado de refeiccedilotildees servidas assim como a meacutedia de refeiccedilotildees por aluno
Esta temaacutetica natildeo se encontra mais desenvolvida em virtude de surgir neste estudo
como exemplo da intervenccedilatildeo que a escola efetua na comunidade e como exemplo das
praacuteticas internas externas no acompanhamento dos alunos e famiacutelias que vai muito para
aleacutem das suas responsabilidades escolares Para aleacutem disso o volume de informaccedilatildeo
referente a esta temaacutetica seria suficiente para desenvolver um trabalho especiacutefico sobre o
assunto
43 Espaccedilos
Os espaccedilos escolares para aleacutem das salas de aula foram tambeacutem considerados como
importantes para promoccedilatildeo do conforto bem-estar e informaccedilatildeo de todos os seus
utilizadores
Dessa forma todos os espaccedilos escolares foram dotados com quadros informativos
sobre os mais diferentes assuntos e disciplinas tratados pelos alunos em termos dos seus
conteuacutedos escolares como por exemplo histoacuteria (quadros sobre os descobrimentos e viagens
de Portugueses) ciecircncias (flores animais insetos mamiacuteferos aves corpo humano entre
outros) matemaacutetica geografia (mapas) para aleacutem de quadros reproduzindo cartazes pinturas
de autores famosos de diversas eacutepocas trabalhos realizados por alunos num total de mais de
400 quadros afixados em corredores e espaccedilos coletivos
Para aleacutem destes materiais todos os espaccedilos coletivos foram dotados de ar
condicionado todos os corredores foram equipados com aquecimento e ventilaccedilatildeo e todas as
salas de aula com aquecimento Desta forma promoveu-se uma maior qualidade dos espaccedilos
tornando-os mais atraentes e apelativos para os seus utentes como forma tambeacutem de
motivaccedilatildeo pela permanecircncia na escola
A par deste trabalho tambeacutem os espaccedilos exteriores foram alvo de intervenccedilatildeo
organizando-se todo o espaccedilo ajardinado plantando mais de 400 aacutervores de quase 50
espeacutecies diferentes (devidamente identificadas) 25 das quais aacutervores de fruto instalando-
se em toda a zona ajardinada um sistema de rega gota a gota o qual aproveita as aacuteguas
pluviais provindas dos telhados e armazenada durante o inverno em depoacutesitos de receccedilatildeo de
aacutegua colocados para o efeito
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5 Questionaacuterios
No acircmbito do trabalho de melhoria contiacutenua da instituiccedilatildeo o trabalho de avaliaccedilatildeo
interna realizado anualmente previu a apresentaccedilatildeo anual de diversos questionaacuterios aos
diversos atores educativos como se pode observar nos quadros 75 a 92 (pp 160 a 177) em
anexo que registam alguns exemplos do que foi realizado no ano letivo 20092010 assim
como o registo da evoluccedilatildeo das meacutedias das respostas em cada item nos uacuteltimos cinco anos
letivos
Estes questionaacuterios foram alvo de anaacutelise anual pela equipa de avaliaccedilatildeo interna
assim como pelos diversos oacutergatildeos de gestatildeo da escola e divulgados Os questionaacuterios
escolhidos para apresentaccedilatildeo neste trabalho inserem-se no acircmbito de duas temaacuteticas
especiacuteficas observaccedilatildeo dos niacuteveis de concordacircncia da comunidade educativa com o trabalho
desenvolvido observaccedilatildeo dos tempos de trabalho de professores e pessoal natildeo docente
No respeitante aos questionaacuterios que pretendem observar os niacuteveis de concordacircncia
apresentados a professores (todos os professores) pessoal natildeo docente (todo o pessoal natildeo
docente) alunos (aos dois representantes de cada turma) e encarregados de educaccedilatildeo (aos
dois representantes de cada turma) apresentam uma estrutura idecircntica abordando diversas
aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo escolar utilizando uma escala de concordacircncia de 1 a
5 (em que o 1 corresponde a discordo totalmente e o 5 a concordo totalmente) tendo os
mesmos sido apresentados no mecircs de marccedilo de cada ano sempre ao mesmo universo de
respondentes
Os resultados observados satildeo muito positivos em praticamente todos os itens
apresentados mantendo-se o niacutevel de concordacircncia muito elevado ao longo dos anos em
observaccedilatildeo (quadros 77 a 92 pp 162 a 177) Estes resultados satildeo apresentados de diferentes
modos com o registo do nuacutemero de respostas em cada item considerado com o registo do
somatoacuterio das duas respostas mais baixas com o registo do somatoacuterio das duas respostas
mais altas e com o registo da evoluccedilatildeo das respostas por cada um dos itens utilizados
considerando a meacutedia de resposta em cada um
A escola pretende com estes questionaacuterios melhorar o seu desempenho e os serviccedilos
prestados solicitando dessa forma a participaccedilatildeo de um nuacutemero significativo de elementos
da comunidade a fim de poderem posteriormente partilhar a anaacutelise dos resultados e
encontrar formas de melhorar o seu desempenho
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Refere-se apenas que em termos meacutedios os resultados observados nos quatro
universos mencionados se situam em torno de um valor meacutedio de 4 (numa escola de
concordacircncia de 1 a 5) mantendo-se ao longo dos anos com poucas alteraccedilotildees
Esta temaacutetica natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim como os
resultados observados
No caso dos questionaacuterios cujo objetivo eacute o de observar e avaliar os tempos de
trabalho quer dos docentes na sala de aula quer do pessoal natildeo docente nas suas mais
diversas tarefas diaacuterias (quadros 75 e 76 pp 160 e 161) poderatildeo ser considerados como
fichas de registo do trabalho efetuado por todos os professores e pessoal natildeo docente
apresentados ao mesmo universo de respondentes no decurso do mecircs de novembro para
registo do trabalho desenvolvido nas primeiras trecircs horas letivas no caso dos professores e
durante todo o dia no caso do pessoal natildeo docente
Os registos obtidos depois de compilados e organizados foram alvo de anaacutelise por
parte de todos os oacutergatildeos de gestatildeo da escola apresentados a todos os respondentes e
posteriormente publicitados em toda a comunidade
Este trabalho tem como objetivo racionalizar os tempos de trabalho promover em
todos os profissionais a possibilidade de refletirem com objetividade sobre o trabalho
desenvolvido e em especial fornecer uma ferramenta essencial para cada um proceder a uma
melhor utilizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
No que diz respeito ao pessoal docente satildeo registadas as diversas tarefas a gerir em
termos de sala de aula e nos inuacutemeros trabalhos que satildeo desenvolvidos com os alunos
A tiacutetulo de exemplo refere-se o facto de se ter verificado uma melhoria niacutetida e
substancial em termos de conteuacutedos lecionados como apresentado no quadro 42 (p 143) e
no graacutefico 40 (p 143) para o que contribuiu este trabalho de observaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo
para aleacutem ndash naturalmente - do trabalho empenhado e dedicado do corpo docente
No caso do pessoal natildeo docente registam-se os tempos meacutedios de execuccedilatildeo de cada
tarefa assim como o nuacutemero de dias no mecircs em que a mesma se desenvolveu As tarefas
estatildeo jaacute previamente previstas na ficha a preencher
Esta temaacutetica tambeacutem natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
tambeacutem justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim
com os resultados observados
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6Absentismo
Os indicadores considerados nesta aacuterea de observaccedilatildeo apresentam-nos resultados que
revelam um esforccedilo notoacuterio de reduccedilatildeo do nuacutemero de horas de falta quer no que diz respeito
aos docentes quer no que diz respeito aos natildeo docentes e discentes
Apesar de natildeo serem considerados no acircmbito deste trabalho optou-se por elaborar os
registos relativos ao absentismo de todos os ldquocorposrdquo que constituem o Agrupamento e natildeo
soacute a escola Pode observar-se que a reduccedilatildeo do nuacutemero de faltas se verificou em todos os
casos com exceccedilatildeo do pessoal natildeo docente nos uacuteltimos dois anos Os nuacutemeros relativos aos
alunos no uacuteltimo ano letivo analisado tecircm em conta os efeitos da gripe A que provocou ao
niacutevel dos alunos em todos os niacuteveis de escolaridade um aumento do nuacutemero de faltas o
mesmo se verificando ao niacutevel do pessoal natildeo docente
Nos quadros 36 a 39 e 41 (pp 142 e 143) poderatildeo observar-se os resultados de cada
um dos cinco anos letivos em anaacutelise No que diz respeito aos professores da escola o
nuacutemero de faltas registou uma reduccedilatildeo contiacutenua ao longo dos anos o que se poderaacute observar
na diminuiccedilatildeo das 3186 horas de faltas para 1303 horas em cinco anos o que correspondeu
a uma diminuiccedilatildeo de 119 dias de falta para 21 dias Quanto agrave taxa de absentismo registou-
se uma diminuiccedilatildeo de 48 para 14 (graacutefico 39 p 142)
No quadro 40 poderaacute observar-se que o nuacutemero meacutedio de horas de faltas por
professor ano letivo diminuiu de 42 horas para 8 horas
No ano letivo 20072008 iniciou-se o registo do nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo
dadas pelos professores (numa realidade que se verifica desde 1995) variando os resultados
ao longo dos trecircs anos letivos observados correspondendo no primeiro desses anos letivos a
671 das faltas dadas (em horas) a aulas substituiacutedas As aulas de substituiccedilatildeo alvo da
entrega do respetivo plano de aula corresponderam nos dois uacuteltimos anos a 797 e 931
dos casos respetivamente (tendo dessa forma sido possiacutevel que os alunos tivessem aula da
disciplina prevista no seu calendaacuterio horaacuterio) Esta realidade contribuiu substancialmente
para a reduccedilatildeo de ausecircncias de professores nas atividades letivas a desenvolver com os
alunos
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Decorrente da diminuiccedilatildeo substancial do nuacutemero de faltas dos professores das
substituiccedilotildees realizadas nos casos de ausecircncia temporaacuteria dos mesmos e da entrega dos
respetivos planos de aula observou-se uma reduccedilatildeo regular do nuacutemero de conteuacutedos natildeo
lecionados (quadro 42 p 143) em todas as disciplinas (houve 23 conteuacutedos natildeo lecionados
no ano letivo 20052006 e zero no ano letivo 20092010 - graacutefico 40 p 143) Foi deste
modo notoacuteria a melhoria da qualidade do trabalho desenvolvido e os efeitos da anaacutelise
realizada em termos de avaliaccedilatildeo interna
7 SASE
Nos cinco anos letivos em observaccedilatildeo o nuacutemero de alunos com apoio dos SASE
aumentou substancialmente (graacutefico 41 p 144) ainda que se tenha registado uma
diminuiccedilatildeo no ano letivo 20062007
No quadro 43 (p 143) poder-se-aacute observar a evoluccedilatildeo do nuacutemero de alunos com
apoio socioescolar tendo aumentado de 124 para 218 a que correspondeu um aumento de
19 dos alunos da escola para 31 (graacutefico 42 p 144) facto que colocou mais um desafio a
enfrentar ao coletivo de profissionais da instituiccedilatildeo
O aumento brusco de alunos com apoio dos SASE no ano letivo 20082009 decorreu
natildeo soacute do iniacutecio da crise financeira e econoacutemica como da alteraccedilatildeo das regras de atribuiccedilatildeo
de subsiacutedios a famiacutelias carenciadas Essas alteraccedilotildees introduziram por exemplo a regra de
que a atribuiccedilatildeo dos subsiacutedios deixava de ser da responsabilidade da escola para passar para
responsabilidade da Seguranccedila Social
No que diz respeito aos consumos do refeitoacuterio apresentam-se os dados evolutivos
desde o ano letivo 20022003 por se considerar ser mais faacutecil observar o esforccedilo realizado
numa aacuterea de extrema dificuldade de gestatildeo considerando os haacutebitos individuais de consumo
e dependecircncia de diversos fatores externos como seja a evoluccedilatildeo dos preccedilos dos produtos
A observaccedilatildeo dos resultados obtidos na gestatildeo desta aacuterea de funcionamento da Escola
apresenta-nos os seguintes resultados um aumento das refeiccedilotildees encomendadas (+618)
consumidas (+616) e do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas (+615) No entanto o
custo por refeiccedilatildeo observou uma reduccedilatildeo de 157 (quadro 11 p 137)
O aumento do nuacutemero de alunos a consumir refeiccedilotildees do refeitoacuterio da Escola (graacutefico
12 e 13 p 130) assim como do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas diariamente (graacutefico 14
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e 15 pp 130 e 131) decorre de diversos fatores nomeadamente das campanhas de
sensibilizaccedilatildeo levadas a efeito junto dos alunos e das respetivas famiacutelias das iniciativas e
atividades levadas a efeito no campo da sauacutede e alimentaccedilatildeo ao longo dos anos da
continuada qualidade das refeiccedilotildees confecionadas por cozinheiras que trabalham na escola
desde 2001 e cuja proximidade aos alunos criou um ambiente mais proacuteximo e personalizado
que permitiu por exemplo elaborar dietas para muitos alunos quer por razotildees de doenccedila quer
por razotildees de sauacutede verificando-se uma interaccedilatildeo com as atividades levadas a efeito no
acircmbito do Projeto para a Sauacutede promovido pela Escola
Em simultacircneo observa-se uma reduccedilatildeo do custo unitaacuterio das refeiccedilotildees decorrente da
renegociaccedilatildeo anual dos contratos de fornecimento (graacutefico 16 p 131) e da promoccedilatildeo da
competitividade entre fornecedores locais pelo fornecimento dos produtos considerando a
relaccedilatildeo preccedilo qualidade (quadro 12 p 131)
Observa-se deste modo um aumento gradual mas sustentado do nuacutemero refeiccedilotildees
servido logo do nuacutemero de utentes do refeitoacuterio e por consequecircncia o nuacutemero meacutedio de
refeiccedilotildees consumidas por aluno
8 Apoios Educativos
O conceito utilizado para caracterizar o universo dos alunos com apoio educativo teve
em consideraccedilatildeo todos os alunos que registaram apoio educativo a pelo menos uma
disciplina
A atribuiccedilatildeo de apoios educativos a alunos propostos para este efeito (graacutefico 43 p
144) pelos respetivos professores atraveacutes dos Conselhos de Turma decorrentes das
diferentes necessidades de cada um permite observar no quadro 45 (p 144) que apesar do
aumento do nuacutemero de alunos em 72 (de 663 para 711) a taxa de alunos com apoio
educativo pouco se alterou passando de 85 para 96 (graacutefico 44 p 145)
Por outro lado se o nuacutemero de alunos com apoios educativos (graacutefico 44 p 145)
aumentou ligeiramente o nuacutemero de apoios educativos (total de apoios educativos atribuiacutedos
por disciplina) registou um decreacutescimo O nuacutemero de alunos com apoio educativo passou de
56 para 68 e o nuacutemero total de apoios atribuiacutedos passou de 117 (20052006) para 87
(20092010) (quadro 45 p 144) traduzindo-se desta forma num decreacutescimo da meacutedia de
disciplinas por aluno com apoio educativo de 21 para 13 (graacutefico 43 p 144)
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Apesar desta reduccedilatildeo do nuacutemero de disciplinas com apoio educativo por aluno os
resultados escolares dos alunos em causa melhorou como se pode observar no quadro 46 (p
145) Os resultados escolares destes alunos melhoraram a par da melhoria dos resultados
escolares dos alunos da escola No uacuteltimo quadro referido poder-se-aacute observar na uacuteltima
coluna a meacutedia dos resultados escolares dos alunos da escola sendo a evoluccedilatildeo meacutedia desse
valor equivalente agrave evoluccedilatildeo meacutedia dos resultados das trecircs disciplinas registadas A escola soacute
atribui apoios educativos a outras disciplinas (para aleacutem de Liacutengua Portuguesa Inglecircs e
Matemaacutetica) apenas em situaccedilotildees muito especiacuteficas concentrando esse esforccedilo nas trecircs
disciplinas referidas por registarem em meacutedia um menor sucesso escolar relativamente agraves
restantes A estrateacutegia introduzida passou a prever uma metodologia de trabalho diferente
com os alunos com apoio educativo prevista em cada um dos Projetos Curriculares de
Turma trabalho que se desenvolve ao longo de cada ano letivo por todos os professores de
cada uma das turmas em conjunto com as respetivas famiacutelias
Os resultados escolares dos alunos nesta situaccedilatildeo decorrem de muitos outros fatores
que natildeo apenas o esforccedilo da escola mas para os quais a estrateacutegia adotada comeccedilou a surtir
efeitos em 20072008 No ano letivo em que um menor nuacutemero de alunos (45 com 115
apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a 66 no ano letivo 20062007) obteve apoio
educativo (com 26 apoios educativos por aluno) verificou-se a taxa de sucesso mais alta
registada nos cinco anos letivos em apreccedilo (89) No ano letivo seguinte com um acreacutescimo
reduzido do nuacutemero de alunos (53 com 99 apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a
81 dos alunos) observa-se a menor taxa de sucesso escolar destes alunos (73) No
entanto no ano letivo 20092010 com um maior nuacutemero de alunos com apoio educativo
atribuiacutedo (68) e o menor nuacutemero de apoios educativos por alunos (13) registou-se uma taxa
de sucesso escolar de 88 (quadro 46 p 145) Aparentemente os dados parecem natildeo ter uma
tendecircncia definida
A escola desenvolveu um esforccedilo apreciaacutevel para apoiar um nuacutemero consideraacutevel de
alunos cuja realidade pessoal e socioeconoacutemica se alterou todos os anos letivos implicando
em todos eles um trabalho de proximidade com as famiacutelias concentrando os recursos
existentes num maior nuacutemero de alunos mas em menos disciplinas por discente Esta
estrateacutegia natildeo surtiu os efeitos desejados nos primeiros dois anos em apreccedilo (o trabalho com
muitos alunos envolvendo muitos professores necessita de tempo para permitir resultados)
No entanto nos uacuteltimos trecircs anos letivos os resultados escolares dos alunos com apoios
educativos melhoraram Nestes uacuteltimos trecircs anos letivos passou-se de 53 alunos com apoios
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educativos para 68 com o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos a passar de 99 para 87 e
de 19 apoios educativos por aluno para 13 Em simultacircneo a taxa de sucesso escolar subiu
nas trecircs disciplinas jaacute referidas (quadro 46 p 145) assim como no resultado global da
escola tendo em consideraccedilatildeo o universo dos alunos nesta situaccedilatildeo em que a taxa de sucesso
escolar passou de 73 para 88 (quadro 46 p 145)
9 Resultados escolares dos alunos
Apoacutes a abordagem aos resultados dos diversos indicadores considerados pela escola
que podem ter influecircncia nos resultados escolares dos alunos analisar-se-atildeo agora os
resultados escolares dos alunos e a sua evoluccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos trabalhados
neste estudo descritivo Apresentar-se-atildeo formas diferentes de observar os resultados dos
alunos assim como a observaccedilatildeo dos mesmos nas suas diferentes variaacuteveis
A descriccedilatildeo e anaacutelise dos indicadores considerados como mais importantes para os
resultados dos alunos seratildeo abordadas no ponto 10 e relacionam-se com a possiacutevel
influecircncia das condiccedilotildees proporcionadas em termos de recursos materiais e financeiros nos
referidos resultados da avaliaccedilatildeo interna na melhoria dos mesmos de duas variaacuteveis
externas (local de residecircncia e habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees)
91 Sucesso
O sucesso escolar dos alunos independentemente da qualidade do mesmo refere-se a
todos os alunos que transitaram para o ano letivo seguinte isto eacute independentemente de
transitarem ou natildeo com algum niacutevel inferior a trecircs Neste contexto o quadro 47 (p 145)
regista a evoluccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos nos cinco anos letivos estudados no
decurso dos quais apresenta uma tendecircncia crescente de 906 para 936 (graacutefico 45 p
145)
Numa observaccedilatildeo mais pormenorizada poder-se-aacute verificar que a melhoria dos
resultados se registou em todos os niacuteveis e ciclos de escolaridade assim como em todas as
disciplinas O mesmo se verificou quando a anaacutelise se foca nos niacuteveis de sucesso de Liacutengua
Portuguesa e de Matemaacutetica em conjunto (quadro 48 p 145) os quais satildeo considerados no
processo de avaliaccedilatildeo interna como indicador especiacutefico (graacuteficos 46 a 48 pp 145 e 146)
em virtude de estas duas disciplinas terem um peso diferente para a transiccedilatildeo de niacutevel e ciclo
de escolaridade por serem alvo de provas de afericcedilatildeo e exames nacionais
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Os resultados alcanccedilados pelos alunos foram em todos os niacuteveis (do 5ordm ao 9ordm ano) e
ciclos (2ordm e 3ordm) de escolaridade mais elevados que a meacutedia nacional como se poderaacute observar
nos dados registados no quadro 93 (p 179) no qual se podem confrontar os resultados
meacutedios alcanccedilados a niacutevel nacional nomeadamente no ano letivo 20092010 e os resultados
ao niacutevel da escola para o mesmo ano letivo
Os resultados observados para a escola foram inclusive mais elevados que as metas
traccediladas pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ano letivo 20142015 a niacutevel nacional os quais
satildeo de 95 para o 2ordm ciclo e 90 para o 3ordm ciclo Para estes ciclos de escolaridade os
resultados meacutedios a niacutevel nacional foram no ano letivo 20092010 de 919 e 851
respetivamente enquanto que ao niacutevel da escola foram de 959 e 913 respetivamente
Para a observaccedilatildeo dos resultados dos alunos da escola muitos fatores externos
contribuiacuteram para os mesmos mas muitos fatores internos e da responsabilidade da
instituiccedilatildeo principalmente ao niacutevel do trabalho exaustivo que foi realizado em termos de
avaliaccedilatildeo interna teratildeo ainda contribuiacutedo nomeadamente
- a anaacutelise dos resultados da instituiccedilatildeo (escolares e outros) foi realizada todos os
trimestres em primeiro lugar pela Direccedilatildeo e pela equipa de avaliaccedilatildeo interna de seguida em
cada um dos Departamentos Curriculares Conselho Pedagoacutegico Conselho Geral e depois
apresentada aos representantes dos alunos e encarregados de educaccedilatildeo e divulgada no site da
Escola Agrupamento
- para aleacutem desta forma regular de anaacutelise foi realizado um trabalho mais alargado e
aprofundado do desempenho da instituiccedilatildeo no final de cada ano letivo o qual depois de
analisado e debatido por todos os intervenientes referidos anteriormente foi divulgado agrave
comunidade local incluindo a publicaccedilatildeo de um livro ndash no final do ano 2006 - com o registo
e descriccedilatildeo do trabalho realizado ateacute essa data
- o diretor reuniu no iniacutecio de todos os anos letivos com todos os professores pessoal
natildeo docente alunos encarregados de educaccedilatildeo e outras entidades parceiras expondo os
objetivos gerais da instituiccedilatildeo e os correspondentes a cada ano letivo
- estas reuniotildees foram repetidas em todos os trimestres com todos os professores
pessoal natildeo docente representantes dos alunos e dos encarregados de educaccedilatildeo
- para aleacutem destas reuniotildees reuniu em todos os anos letivos com todas as equipas de
trabalho expondo objetivamente as metas para cada ano e como proceder
- este modo de intervenccedilatildeo foi acompanhado em todos os anos letivos de diversos
questionaacuterios nos quais participaram todos os atores escolares Estes documentos (quadros
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 67
77 a 92 pp 162 a 177) visaram observar anualmente os niacuteveis de concordacircncia de
professores pessoal natildeo docente alunos e encarregados de educaccedilatildeo relativamente ao
funcionamento da instituiccedilatildeo assim como outros fins como por exemplo observar os tempos
de trabalho meacutedios de docentes e pessoal natildeo docente (quadros 75 e 76 p 160 e 161) com o
objetivo de racionalizar a utilizaccedilatildeo do tempo nas diversas tarefas diaacuterias e melhorar o
desempenho de todos os profissionais Estes questionaacuterios foram depois de analisados pela
equipa de avaliaccedilatildeo interna apresentados para reflexatildeo de todos os profissionais da
instituiccedilatildeo
- foi desenvolvida uma relaccedilatildeo personalizada com os alunos e respetivas famiacutelias no
acircmbito da qual os elementos da direccedilatildeo e uma parte substancial do pessoal natildeo docente
conhecia pessoalmente pelo nome todos os alunos assim como a realidade familiar dos
mesmos possibilitando respostas diferenciadas em tempo real a todas as questotildees
- esta realidade implicou uma articulaccedilatildeo do trabalho e das respostas aos desafios com
todos os professores e essencialmente com os diretores de turma
- esta relaccedilatildeo personalizada foi tambeacutem uma realidade entre a direccedilatildeo e todos os
professores e pessoal natildeo docente atraveacutes do acompanhamento personalizado por parte da
direccedilatildeo de todos os assuntos
- o reforccedilo positivo foi reconhecido pela direccedilatildeo a todas as accedilotildees realizadas (com
apresentaccedilatildeo de parabeacutens e divulgaccedilatildeo junto da comunidade escolar) tanto por alunos como
por docentes e pessoal natildeo docente
- reuniotildees trimestrais da direccedilatildeo com os alunos com resultados escolares mais baixos
assim como com os alunos com problemas disciplinares de absentismo ou de abandono
escolar
- os parabeacutens nataliacutecios foram tambeacutem apresentados a todos os atores escolares em
todos os anos letivos
- entrega puacuteblica (anual) de Diplomas de Excelecircncia (desde 1997) e afixaccedilatildeo
trimestral nos locais de estilo dos resultados escolares dos alunos com classificaccedilotildees mais
altas
- diaacutelogo regular com as famiacutelias Foi promovido um plano de intervenccedilatildeo junto das
famiacutelias a vaacuterios niacuteveis relativamente agrave alimentaccedilatildeo ao acompanhamento e aconselhamento
no que respeita ao peso dos alunos ao acompanhamento dos alunos mais novos em termos
de sauacutede oral agrave organizaccedilatildeo dos trabalhos escolares e dos planos de leitura agrave organizaccedilatildeo de
atividades promotoras da participaccedilatildeo de todos os elementos da comunidade (campos de
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 68
feacuterias visitas de estudo a capitais europeias intercacircmbios escolares nacionais e europeus
canoagem BTT passeios pedestres karting Grande Preacutemio de carros de rolamentos sarau
de final de ano cerimoacutenia de diplomas de Quadro de Excelecircncia de Diplomas de finalizaccedilatildeo
do 9ordm ano de preacutemios de meacuterito desportivo)
- foi desenvolvido ao longo de todos os anos letivos o esforccedilo para equipar todas as
salas de aula com todos os equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro 18 p 135) com o
objetivo de os professores reduzirem ao maacuteximo o tempo perdido na utilizaccedilatildeo desses
equipamentos assim como proporcionando a alunos e professores melhores condiccedilotildees de
trabalho na sala de aula e a utilizaccedilatildeo de ferramentas de trabalho diversificadas
- todos os danos observados foram reparados no periacuteodo maacuteximo de cinco dias uacuteteis
mantendo desta forma o conforto visual do espaccedilo escolar e reduzindo os danos causados
- estimulou-se em toda a comunidade escolar a participaccedilatildeo na manutenccedilatildeo dos
espaccedilos escolares incluindo os exteriores o que promoveu a existecircncia de espaccedilos
confortaacuteveis tanto visual como fisicamente
- foram promovidas diversas atividades regulares no sentido de se poderem reduzir
consumos e gastos que se puderam considerar supeacuterfluos
- estimulou-se uma melhor organizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
- promoccedilatildeo da participaccedilatildeo mais frequente em atividades da escola
-os apoios educativos foram concentrados em apenas trecircs disciplinas (que
regularmente registaram maiores niacuteveis de insucesso) reduzindo-se o nuacutemero de horas de
apoio educativo por aluno mas aumentando nessas disciplinas ao mesmo tempo que se
reduziu o nuacutemero de alunos com apoios educativos encontrando para esses alunos formas
diferentes de acompanhamento nomeadamente com uma maior participaccedilatildeo das famiacutelias
Observou-se ao longo dos anos em estudo a introduccedilatildeo de medidas e estrateacutegias
simples que natildeo aumentaram os custos de funcionamento que natildeo aumentaram os tempos
de permanecircncia dos alunos e professores na escola nem os tempos de trabalho dos mesmos
Os resultados escolares dos alunos por disciplina apresentam no decurso dos cinco
anos letivos em estudo uma tendecircncia de melhoria como se pode apreciar nos quadros 49 a
53 (pp 146 e 147) os quais apresentam os resultados escolares dos alunos por niacutevel de
escolaridade e disciplina em cada um dos anos letivos
Foram tambeacutem observados os resultados escolares dos alunos especificamente e em
separado em cada uma das disciplinas do curriacuteculo em que eacute exigido aos alunos mais tempo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 69
de estudo e trabalho por ano e ciclo de escolaridade (em que se verifica uma melhoria em
todas as situaccedilotildees) em cada um dos anos letivos (verificando-se o mesmo fenoacutemeno) assim
como no resultado global da escola (idem) A Liacutengua Portuguesa (quadro 54 p 147 e
graacuteficos 49 a 51 pp 147 a 148) cujos resultados do sucesso escolar passaram de 825 para
935 a Inglecircs (quadro 55 p 148 e graacuteficos 52 a 54 pp 148 e 149) cujos resultados
melhoraram de 768 para 866 a Histoacuteria (quadro 56 p 149 e graacuteficos 55 a 57 p 149)
cujos resultados evoluiacuteram negativamente (sendo o uacutenico caso em que tal facto se verifica)
de 881 para 869 a Geografia (quadro 57 p 150 e graacuteficos 58 e 59 p 150) cujos
resultados passaram de 861 para 893 a Ciecircncias (quadro 58 p 150 e graacuteficos 60 a 62
pp 150 e 151) cujos resultados melhoraram de 85 para 954 a Fiacutesica ndash Quiacutemica
(quadro 59 p 151 e graacuteficos 63 e 64 p 151) cujos resultados melhoraram de 83 para
933 a Matemaacutetica (quadro 60 p 152 e graacuteficos 65 a 67 p 152) melhoraram de 742
para 794
Ao analisarmos a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos por ciclo de
escolaridade poder-se-aacute observar que a evoluccedilatildeo foi tambeacutem positiva a exemplo do
observado com a evoluccedilatildeo da taxa de sucesso escolar da escola no seu global assim como
por disciplina analisada No ano letivo 20052006 registou-se uma taxa de sucesso de 938
no 2ordm ciclo e de 878 no 3ordm ciclo Jaacute no ano letivo 20092010 o sucesso escolar foi
respectivamente de 959 e 913 Pode observar-se deste modo que o trabalho
desenvolvido pelo coletivo nas diversas vertentes do trabalho efetuado com os alunos e jaacute
referido teve consequecircncias positivas em todos os indicadores de resultados observados
O processo de avaliaccedilatildeo interna ndash que inclui uma anaacutelise trimestral dos resultados
para aleacutem do trabalho anual de anaacutelise de todas as aacutereas de funcionamento da escola e
consequente debate e procura de soluccedilotildees ndash e a procura natural de uma maior qualidade do
trabalho desenvolvido implicaram da parte da instituiccedilatildeo a procura por uma maior qualidade
dos resultados escolares dos alunos
Este trabalho implicou um acompanhamento mais personalizado dos alunos por parte
dos respetivos diretores de turma um contacto mais frequente com as famiacutelias ndash chave
mestra para se conseguirem melhorias significativas ndash um reforccedilo do trabalho realizado pelos
alunos assim como da parte das famiacutelias professores direccedilatildeo e do diretor que conhecendo
individualmente cada aluno os seus casos individuais mobilizou caso a caso todos os
intervenientes no processo de aprendizagem e educaccedilatildeo dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 70
Para aleacutem disso foram definidas metas e objetivos anuais para todas as aacutereas de
funcionamento da instituiccedilatildeo escolar (quadro 93 p 179) no sentido de poderem existir
ldquobalizasrdquo para orientaccedilatildeo do trabalho a desenvolver Estas metas tiveram como base a
evoluccedilatildeo dos resultados meacutedios dos alunos nos cinco anos anteriores
O conceito de sucesso pleno aqui aplicado refere-se a todos os alunos que tendo
transitado de ano letivo natildeo registaram qualquer classificaccedilatildeo inferior ao niacutevel 3 numa
escala de 1 a 5 (graacutefico 70 p 153) Como resultado da estrateacutegia desenvolvida observa-se
uma evoluccedilatildeo muito afirmativa nos dois ciclos de escolaridade (quadro 61 p 152) No
primeiro caso a taxa de sucesso pleno passou de 57 (em 20052006) para 808
(20092010) e no segundo caso passou de 43 para 62 (graacutefico 69 p 153)
Considerando os resultado global observado na escola observou-se uma melhoria nos cinco
anos letivos em estudo de 51 para 717 (quadro 62 p 153)
As taxas de sucesso escolar pleno estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso global jaacute
analisadas pelo que caso se pretenda observar a taxa real de alunos que obtiveram apenas
sucesso escolar e natildeo sucesso escolar pleno teraacute de se realizar a operaccedilatildeo de subtraccedilatildeo da
primeira pela segunda Os resultados obtidos com essa operaccedilatildeo apresentam-se no ponto
seguinte
No acircmbito do trabalho realizado pela escola em complemento das medidas tomadas
para promoccedilatildeo do sucesso pleno e melhoria dos resultados dos alunos e consequente
melhoria da qualidade do trabalho conseguido decorrente do trabalho de avaliaccedilatildeo interna
observa-se que em termos da taxa de alunos que reuniram as condiccedilotildees para integrarem o
Quadro de Excelecircncia a mesma verificou uma evoluccedilatildeo positiva
No ano letivo 20052006 foram 108 dos alunos que integraram o Quadro de
Excelecircncia (quadro 63 p 153) e no ano letivo 20092010 foram 147 (graacutefico 71 p 154)
Os criteacuterios que definiam a integraccedilatildeo dos alunos no Quadro de Excelecircncia foram ateacute
ao ano letivo 20072008 os seguintes no miacutenimo 5 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4 e Satisfaz
Bem nas aacutereas curriculares natildeo disciplinares Jaacute nos dois uacuteltimos anos em observaccedilatildeo os
criteacuterios utilizados foram mais exigentes no miacutenimo 6 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4
Satisfaz Bem em todas as aacutereas curriculares natildeo disciplinares e inexistecircncia de participaccedilotildees
disciplinares
Verificou-se que com o aumento dos niacuteveis de exigecircncia aumentou tambeacutem a taxa
de alunos que integraram o Quadro de Excelecircncia ao mesmo tempo que o nuacutemero de alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 71
aumentava com uma meacutedia de alunos por turma maior e mantendo o criteacuterio de constituiccedilatildeo
de turmas isto eacute mantendo a heterogeneidade das turmas quer em termos de geacutenero (50
de cada) de proveniecircncia da aacuterea de residecircncia (urbanos e rurais) de integraccedilatildeo de minorias
eacutetnicas e Liacutengua Portuguesa natildeo materna de integraccedilatildeo de alunos com necessidades
educativas especiais e de alunos com problemas de comportamento
As taxas observadas estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso e sucesso pleno tambeacutem
observadas (graacutefico 72 p 154) O somatoacuterio destas trecircs partes (quadro 64 p 153) com o
insucesso escolar perfaz os 100 dos alunos
92 Insucesso escolar
O insucesso escolar da escola (considerando o total dos alunos da escola) regista uma
tendecircncia de diminuiccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos em anaacutelise (quadro 67 p 154)
tendo passado de 94 no ano letivo 20052006 para 64 no ano letivo 20092010 (graacutefico
73 p 155)
O conceito de insucesso escolar inclui todos os alunos que natildeo transitaram de ano
letivo independentemente no nuacutemero de niacuteveis inferiores a trecircs e independentemente das
retenccedilotildees repetidas As possiacuteveis explicaccedilotildees para este resultado foram jaacute referidas nos
pontos anteriores
A referecircncia ao insucesso escolar integra a retenccedilatildeo repetida (sucesso acumulado) e o
abandono escolar
Verifica-se uma tendecircncia para a reduccedilatildeo da taxa de insucesso acompanhada como
se poderaacute observar no ponto seguinte da tendecircncia para a reduccedilatildeo do abandono escolar e em
simultacircneo uma reduccedilatildeo da taxa de retenccedilatildeo repetida (considerada como a repeticcedilatildeo da
retenccedilatildeo durante os dois ciclos de escolaridade) observada como acumulaccedilatildeo de insucesso
Este indicador de regista uma reduccedilatildeo de 31 no ano letivo 20052006 para 13 no ano
letivo 20092010 (quadro 68 p 155)
Os alunos observados neste caso eram na sua totalidade alunos em risco de abandono
escolar facto que levou a que a escola investisse parte do seu esforccedilo para acorrer a esta
problema o qual natildeo sendo devidamente acompanhado poderia promover um maior
abandono escolar As medidas adotadas para acompanhar os alunos nesta situaccedilatildeo satildeo
descritas no ponto seguinte jaacute que fizeram parte do plano de intervenccedilatildeo para combate ao
abandono escolar (graacutefico 76 p 156)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 72
O abandono escolar na escola em estudo poderaacute considerar-se residual (quadro 69 p
155) face aos resultados observados neste indicador que nos apresenta uma reduccedilatildeo de 05
de taxa de abandono no ano letivo 20052006 para 02 no ano letivo 20092010 (graacutefico
75 p 155) Esta uacuteltima taxa foi registada nos uacuteltimos quatro anos letivos e diz respeito agrave
realidade subjacente a uma minoria eacutetnica que muito lentamente vai assumindo a
escolarizaccedilatildeo como um fator importante para o seu futuro
O trabalho realizado nesta aacuterea pode ser considerado de maior relevacircncia se
atendermos ao facto de que no ano letivo 19951996 a taxa de abandono escolar na escola ter
registado 96 facto que levou ateacute agrave atualidade a um esforccedilo de toda a comunidade escolar
no combate a este problema (que se situou no uacuteltimo ano letivo observado em 02) que
passou essencialmente por uma aproximaccedilatildeo agraves famiacutelias e a um acompanhamento
personalizado de cada caso Naturalmente que o facto de se ter conseguido que os alunos
deixassem de abandonar a escola natildeo implica que esse risco tenha desaparecido o que leva a
que o esforccedilo empreendido se mantenha
Por outro lado a escola desenvolveu no mesmo acircmbito de apoio e acompanhamento
das famiacutelias uma outra fase desta iniciativa que passa pela promoccedilatildeo do sucesso junto das
mesmas e especialmente junto dos alunos jaacute que o facto destes alunos natildeo abandonarem a
escola natildeo significa que tenham sucesso escolar
Assim uma parte do aumento do sucesso escolar considerado na sua globalidade
decorre da melhoria dos resultados escolares dos alunos em risco de abandono escolar aos
quais satildeo atribuiacutedos apoios educativos personalizados apoio agraves famiacutelias na organizaccedilatildeo das
tarefas escolares dos seus jovens na sua participaccedilatildeo quase gratuita nas atividades levadas a
efeito pela escola e pelo apoio financeiro agraves mesmas (nomeadamente atraveacutes de donativos de
roupa e alimentaccedilatildeo entregues no domiciacutelio)
Esta realidade decorre do facto de a escola considerar que para que os alunos possam
ter as condiccedilotildees necessaacuterias para alcanccedilarem o sucesso escolar e educativo deveraacute observar-
se uma intervenccedilatildeo a montante isto eacute junto dos agregados familiares e da melhoria das
condiccedilotildees socioeconoacutemicas das famiacutelias Para aleacutem dos apoios estatais pareceu importante
que estes agregados familiares pudessem confiar na escola e sentir que a mesma os apoia na
medida das suas possibilidades Ainda que tal facto possa ser simboacutelico esta atitude eacute
importante para estabelecer pontes de diaacutelogo e confianccedila
O abandono escolar nos anos letivos observados situou-se sempre abaixo da meacutedia
dos registos para o todo nacional
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 73
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa
Relativamente aos resultados escolares registados pelos alunos nas Provas de
Afericcedilatildeo do 6ordm ano de escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma estabilizaccedilatildeo dos
mesmos ao longo dos cinco anos em observaccedilatildeo na disciplina de Liacutenguas Portuguesa (quadro
71 p 163) que variam de 931 para 92 (com o melhor resultado no ano letivo 20072008
ndash 964) e uma melhoria no que diz respeito aos resultados da disciplina de Matemaacutetica
(quadro 72 p 156) que variam de 762 para 853 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 917)
No que diz respeito aos resultados escolares dos alunos nos Exames do 9ordm ano de
escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma evoluccedilatildeo na disciplina de Liacutengua
Portuguesa (graacutefico 77 p 156) de 69 para 871 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 954) e uma melhoria na disciplina de Matemaacutetica (graacutefico 78 p 156) de 49
para 613 (com o melhor resultado no ano letivo 20082009 ndash 705)
Para a evoluccedilatildeo destes resultados contribuiacuteram os seguintes aspetos implementaccedilatildeo
do Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica que permitiu o apoio direto na sala de aula e promoveu
reuniotildees mais frequentes entre todos os professores da disciplina assim como uma maior
articulaccedilatildeo do seu trabalho em todas as turmas um maior nuacutemero de aulas lecionadas pelos
professores no 9ordm ano de escolaridade voluntariamente e fora do seu horaacuterio normal de
trabalho a aplicaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de novas metodologias de trabalho com uma
componente mais praacutetica a obrigatoriedade de trabalhos de casa diaacuterios a implementaccedilatildeo do
plano de leitura que para aleacutem das leituras obrigatoacuterias em casa de um livro todos os meses
implicava a redaccedilatildeo de resumos desses mesmos livros e sua apresentaccedilatildeo puacuteblica
Os resultados escolares conseguidos pelos alunos tanto no 6ordm ano de escolaridade nas
Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica como no 9ordm ano de escolaridade
nos Exames de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica foram em todos os anos letivos observados
superiores em meacutedia aos resultados observados a niacutevel Nacional
94 Conclusatildeo da escolaridade
No acircmbito do trabalho anual de avaliaccedilatildeo interna e no sentido de melhorar a
qualidade dos resultados escolares dos alunos foram a direccedilatildeo e a equipa de avaliaccedilatildeo
interna confrontadas com a necessidade de observar mais dois indicadores relativos ao
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desempenho da instituiccedilatildeo o primeiro relativo ao nuacutemero de alunos que repetiam algum dos
niacuteveis de escolaridade Este trabalho de observaccedilatildeo iniciou-se no ano letivo 20062007 e o
registo dos dados poderaacute ser observado no quadro 65 (p 154)
Os dados registados permitem concluir que as medidas mencionadas nos pontos
anteriores relativas agraves medidas tomadas para melhorar o sucesso escolar dos alunos e por
consequecircncia para reduzir os niacuteveis de insucesso tiveram um resultado nitidamente positivo
Em valores absolutos observou-se uma reduccedilatildeo de 73 para 52 alunos repetentes e em termos
percentuais uma reduccedilatildeo de 11 para 93 entre os anos letivos 20062007 e 20092010
Estes dados incluem todos os alunos que frequentavam a escola incluindo Cursos de
Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (CEF) Caso estes uacuteltimos alunos - que significaram entre 3 e 6
dos alunos matriculados anualmente - natildeo tivessem sido considerados a reduccedilatildeo teria
registado uma variaccedilatildeo ainda mais acentuada Em termos de valores absolutos teria
decrescido de 73 para 38 alunos e em termos percentuais teria decrescido de 11 para 59
95 Valor acrescentado
No acircmbito do trabalho desenvolvido na aacuterea abordada no ponto anterior o segundo
indicador considerado de novo no ano letivo 20062007 no trabalho de avaliaccedilatildeo interna
relacionava-se com o que foi definido como a mais-valia que a escola introduzia no percurso
escolar dos alunos e consequentemente nos seus resultados escolares natildeo considerando para
este efeito os fatores externos que podiam influenciar o desempenho dos alunos
O registo apresentado no quadro 66 (p 154) demonstra a evoluccedilatildeo dos dados nos
cinco anos letivos estudados relativamente aos resultados escolares dos alunos matriculados
transitados natildeo transitados e aprovados natildeo aprovados ao total dos quais foram retirados
os alunos transferidos O resultado apurado apresenta um valor acrescentado de 753 isto
eacute esta percentagem de alunos conseguiu concluir os cinco anos de escolaridade (entre o 5ordm e
o 9ordm ano de escolaridade) nos cinco anos previstos Dos restantes alunos 202 necessitaraacute
de pelo menos mais um ano e 45 de pelo menos mais outro ano para conclusatildeo do 9ordm ano
de escolaridade
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10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da
amostra definida para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos
No acircmbito do trabalho realizado para este estudo considerou-se importante realizar
uma pequena abordagem a alguns fatores externos que podem influenciar os resultados
escolares dos alunos e cuja recolha foi iniciada pela escola no decurso do ano letivo anterior
no acircmbito do seu trabalho de avaliaccedilatildeo interna
A escola por muito bem que se organize por muito bem que consiga diagnosticar os
constrangimentos e responder aos mesmos eacute alvo de um sem nuacutemero de influecircncias externas
que de alguma forma podem influenciar o seu desempenho final principalmente ao niacutevel
dos resultados dos alunos Esta foi a razatildeo pela qual a escola iniciou este trabalho no sentido
de tentar entender ateacute que ponto essas influecircncias podem interferir no esforccedilo que realiza
Seraacute sempre um trabalho moroso e difiacutecil mas que no acircmbito do trabalho de avaliaccedilatildeo
interna da instituiccedilatildeo se justifica e se compreende
Nesta anaacutelise relacionaram-se os resultados escolares dos alunos (diferenciando a
qualidade dos mesmos sucesso sucesso pleno quadro de excelecircncia e insucesso) com os
seguintes indicadores o comportamento (nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) o
absentismo (nuacutemero total de faltas) quem assume o papel de encarregado de educaccedilatildeo o
geacutenero o local de residecircncia dos alunos e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e matildees dos
alunos Como referido anteriormente esta anaacutelise foi realizada com base numa amostra de
10 dos alunos da escola entre 2005 e 2010
101 Comportamento
Em termos de comportamento (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia apresentam um nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares por aluno ano nitidamente inferior (74) a todas as outras situaccedilotildees
observadas no que diz respeito ao sucesso escolar A maior incidecircncia de participaccedilotildees
disciplinares verifica-se nos alunos que registam insucesso escolar (333)
Em termos do comportamento observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia de
participaccedilotildees disciplinares ser diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p
200) regista-se uma maior incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem
como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 2ordm 3ordm ciclo (476) seguidos dos alunos cujos encarregados
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de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 1ordm ciclo (238) Observa-se que os
alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel superior
registam uma menor taxa de participaccedilotildees disciplinares (96) Observa-se ainda que os
alunos com apoio educativo (quadro 108 p 200) independentemente das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo apresentam uma taxa de incidecircncia de
participaccedilotildees disciplinares (25) proacutexima dos restantes alunos
102Absentismo
Relativamente ao absentismo (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia registam uma menor taxa de absentismo
(106) por aluno ano A maior incidecircncia de faltas regista-se nos alunos com insucesso
escolar (514) observando-se nos restantes casos uma grande proximidade
Em termos de absentismo observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia ser
diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p 200) regista uma maior
incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica
o 2ordm 3ordm ciclo (337) sendo muito proacutexima quando os encarregados de educaccedilatildeo possuem o
1ordm ciclo e a conclusatildeo do ensino superior (234 e 268 respetivamente) Verifica-se uma
menor incidecircncia quando os encarregados de educaccedilatildeo terminaram o ensino secundaacuterio
(161) Observa-se ainda que os alunos que receberam apoio educativo (quadro 108 p
200) apresentam em todas as situaccedilotildees analisadas taxas de absentismo muito proacuteximas dos
alunos que natildeo tiveram esse tipo de apoio (respetivamente 42 232 21 e 133)
103Geacutenero dos alunos
Por outro lado a diferenccedila entre rapazes e raparigas (quadros 103 e 105 p 199) em
termos de resultados escolares eacute muito pequena em todas as situaccedilotildees analisadas (graacutefico 82
p 157) No entanto os rapazes prevalecem entre os alunos que registam sucesso escolar
assim como entre os alunos que registam insucesso escolar As raparigas prevalecem entre os
alunos que registam sucesso pleno e entre os que reuacutenem condiccedilotildees para integrar o Quadro
de Excelecircncia Neste uacuteltimo caso parece importante que entre os alunos que reuacutenem essas
condiccedilotildees o nuacutemero de rapazes apesar de ser inferior obteacutem melhores resultados na
excelecircncia
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104Local de residecircncia
No que diz respeito ao local de residecircncia dos alunos (quadros 103 e 105 p 199) os
resultados escolares dos mesmos (graacutefico 80 p 157) natildeo apresentam grandes variaccedilotildees entre
os que satildeo provenientes das aacutereas urbanas e dos que satildeo provenientes das zonas rurais do
Concelho em qualquer uma das situaccedilotildees analisadas em termos da qualidade do sucesso e
tambeacutem dos alunos que registaram insucesso escolar
105Encarregados de Educaccedilatildeo
Quando observamos o papel na vida da escola dos pais e matildees (quadros 103 e 105 p
199) quem assume com maior frequecircncia o papel de encarregado de educaccedilatildeo (graacutefico 83 p
158) satildeo as matildees sendo essa diferenccedila menor nos casos em que os alunos registam insucesso
escolar e quando reuacutenem as condiccedilotildees necessaacuterias para integrar os Quadro de Excelecircncia
Ao analisarmos os resultados escolares dos alunos considerando as habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos pais e matildees (quadros 104 e 106 p 199) observam-se diferenccedilas
significativas
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando o
respetivo pai possui o 2ordm 3ordm ciclo (126) O melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando o pai concluiu o ensino secundaacuterio ou o 2ordm 3ordm ciclo (12) O
melhor resultado dos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia
verifica-se quando o pai possui uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (51) No caso
dos pais com apenas o 1ordm ciclo os respetivos filhos educandos registam uma maior taxa de
insucesso escolar (15) realidade que tende a diminuir com o aumento da escolaridade dos
pais ndash 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando a
respetiva matildee possui o 2ordm 3ordm ciclo (114) Jaacute o melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando a matildee concluiu o ensino superior (127) o secundaacuterio (117) ou
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 78
o 2ordm 3ordm ciclo (127) com valores muito proacuteximos O melhor resultado dos alunos que
reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se quando a matildee possui
uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (86) No caso das matildees com apenas o 1ordm ciclo
(19) ndash neste caso tambeacutem com o 2ordm 3ordm ciclo (25) - os respetivos filhos educandos
registam uma maior taxa de insucesso escolar realidade que tende a diminuir com o aumento
da escolaridade das matildees - 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
A conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees acadeacutemicas similares num mesmo agregado familiar
pode propiciar maior ou menor insucesso escolar tendo por base a anaacutelise da amostra
utilizada Observa-se no conjunto de famiacutelias que se um dos cocircnjuges possui habilitaccedilotildees de
niacutevel superior por norma o outro tambeacutem possui Em alguns casos possuindo um dos
cocircnjuges habilitaccedilotildees superiores o outro pode ter terminado o ensino secundaacuterio Em poucos
casos um dos cocircnjuges possui como niacutevel de escolaridade o 2ordm 3ordm ciclo possuindo um deles
habilitaccedilotildees superiores Em nenhum caso se verifica a conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees superiores
com o 1ordm ciclo No caso de cruzarmos em sentido decrescente as habilitaccedilotildees acadeacutemicas
entre pais e matildees se um dos cocircnjuges concluiu o ensino secundaacuterio na maioria das
situaccedilotildees o segundo terminou o 2ordm 3ordm ciclo A conjugaccedilatildeo do ensino secundaacuterio com o 1ordm
ciclo verifica-se muito raramente Verifica-se num patamar de habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais
baixas uma conjugaccedilatildeo das mesmas quer entre cocircnjuges com o 2ordm 3ordm ciclo quer entre estas
situaccedilotildees e o 1ordm ciclo quer entre cocircnjuges com apenas o 1ordm ciclo
Os dados recolhidos na amostra utilizada registam que os pais matildees os dois ou
apenas um quando a famiacutelia eacute monoparental que possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel
superior tecircm maior incidecircncia nos alunos que obtecircm melhores resultados escolares
decrescendo os mesmos em termos de qualidade com o decreacutescimo das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos progenitores como se pode observar no registo do quadro 104 e 106 (p
199) Para aleacutem do decreacutescimo da qualidade do sucesso escolar aumenta o niacutevel de insucesso
escolar com o decreacutescimo da escolaridade dos pais matildees
Parece ainda possiacutevel observar-se que as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees satildeo mais
importantes para o sucesso escolar dos alunos pelo resultado obtido nesta anaacutelise para aleacutem
do facto de se observarem casos excecionais em que possuindo pai matildee num mesmo
agregado familiar habilitaccedilotildees equivalentes ao 1ordm ciclo os filhos reunirem condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 79
106 Apoios educativos
Os resultados escolares dos alunos com apoios educativos observados na amostra
utilizada apresentam diferenccedilas relativamente aos resultados escolares dos restantes alunos
da escola (quadro 109 p 200) No caso dos alunos que apresentam sucesso escolar a taxa de
sucesso eacute maior entre os alunos com apoio educativo (364) do que entre os restantes
alunos com sucesso (201)
Esta realidade observa-se em sentido inverso relativamente aos alunos com insucesso
escolar Este indicador regista relativamente aos alunos que tiveram apoio educativo 127
de taxa de insucesso enquanto que relativamente aos alunos com insucesso e que natildeo
tiveram apoio educativo regista uma taxa de 58 de insucesso situaccedilatildeo que pode ser
compreendida se considerarmos que os casos destes alunos incluem a quase totalidade dos
alunos em risco de abandono escolar para os quais a atribuiccedilatildeo de apoio educativo natildeo
parece surgir como um reforccedilo das aprendizagens e ou motivaccedilatildeo para as mesmas
Nas restantes duas situaccedilotildees (sucesso pleno e quadro de excelecircncia) os resultados
escolares dos alunos com apoio educativo eacute inferior aos restantes alunos Neste uacuteltima caso
temos de considerar que o nuacutemero de alunos com sucesso pleno e com condiccedilotildees para
integrarem o Quadro de Excelecircncia eacute diminuto tendo em consideraccedilatildeo que o apoio educativo
natildeo eacute destinado a alunos com estes resultados apenas se observando em casos
extraordinaacuterios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 80
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados
Considerando os valores observados nos indicadores utilizados para este estudo e a
respetiva anaacutelise importa realizar o seu cruzamento no sentido de se tentar concluir se o
trabalho realizado pela escola em termos de avaliaccedilatildeo interna facilitou o sucesso escolar dos
alunos e a respetiva qualidade dos resultados escolares dos mesmos nos anos letivos em
causa
O investimento realizado em materiais e equipamentos para trabalho com os alunos
permitiu que se registasse um aumento de 331 dos mesmos passando de 21482 para
28582 (quadros 13 a 20 pp 132 a 136) Registando-se em simultacircneo um aumento
significativo na utilizaccedilatildeo dos mesmos (quadro 20 p 136 com exceccedilatildeo dos projetores de
slides e episcoacutepios) Desta forma permitiu-se que o tempo despendido na sala de aula para
trabalho com os alunos aumentasse poupando-se tempo na colocaccedilatildeo ou preparaccedilatildeo dos
materiais e equipamentos
Parte do valor investido nos materiais e equipamentos foi proveniente de uma
organizaccedilatildeo rigorosa em termos de aplicaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nomeadamente em
termos do controlo dos consumos o nuacutemero de fotocoacutepias foi reduzido em 168 o
consumo de eletricidade foi reduzido em 102 o consumo de aacutegua foi reduzido em 707
o consumo de gaacutes foi reduzido em 479 O aproveitamento de materiais reciclaacuteveis foi mais
elevado tendo-se registado no periacuteodo de tempo em anaacutelise a reciclagem de 29160 kg de
papel de 1030 litros de oacuteleo queimado e de 975 tinteiros Para aleacutem disso foram recolhidos
28000 litros de aacuteguas pluviais assim como vendidos produtos provenientes de produccedilatildeo
proacutepria como por exemplo 29 litros de azeite 495 kg de fruta e diversos artigos
personalizados (boneacutes t-shirts pullovers pins chapeacuteus de chuva aventais canetas laacutepis
reacuteguas etc) Desta forma aliados a uma forte componente pedagoacutegica melhoraram-se os
recursos disponiacuteveis atraveacutes da criaccedilatildeo de iniciativas e de estrateacutegias organizativas mais
eficientes
Esta realidade mereceu o contributo e colaboraccedilatildeo de toda a comunidade escolar e
melhorou o funcionamento da instituiccedilatildeo Poupou tempo anteriormente aplicado em
atividades secundaacuterias e aproveitou melhor os recursos existentes
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 81
O orccedilamento das vaacuterias aacutereas de funcionamento da escola (quadro 29 p 139) registou
um acreacutescimo global de 603 (sem serem considerados os vencimentos) o orccedilamento de
Estado aumentou 533 o orccedilamento dos SASE aumentou 217 o orccedilamento de despesa
com compensaccedilatildeo em receita (ODCR) aumentou 1106 Destaca-se este uacuteltimo que passou
a significar 477 do orccedilamento global em 2010 ao inveacutes dos 363 em 2005 Em termos
de vencimentos registou-se um decreacutescimo de 49 dos valores aplicados nessa aacuterea Desta
forma a receita total da escola aumentou 27 nos cinco anos em observaccedilatildeo
Em termos do tempo que foi despendido pelos professores com a realizaccedilatildeo de tarefas
natildeo letivas verificou-se uma reduccedilatildeo significativa o nuacutemero de reuniotildees reduziu-se para
metade o tempo de cada reuniatildeo foi limitado a trecircs horas o nuacutemero de alunos doentes
detetados na escola reduziu-se de 302 para 64 o nuacutemero de acidentes dentro do espaccedilo
escolar reduziu-se de 51 para 28 o nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares manteve-se
(respetivamente 218 e 219 ocorrecircncias) mas implicou um menor nuacutemero de sanccedilotildees
disciplinares (respetivamente 16 e 9) o nuacutemero de furtos reduziu-se de 9 para 1 o nuacutemero de
danos manteve-se estaacutevel mas registaram-se apenas pequenos danos (situaccedilatildeo que o pessoal
natildeo docente resolveu) o nuacutemero de atos de violecircncia passou de 5 para 1 natildeo se verificaram
atos de vandalismo nem alunas graacutevidas nem violecircncia entre famiacutelias ou ameaccedilas a
professores (RAI 201053) Com a reduccedilatildeo destas situaccedilotildees que ocupam tempo aos
professores para aleacutem das atividades letivas proporcionou-se mais tempo para o trabalho
com os alunos
Os tempos despendidos no iniacutecio e no final de cada aula foram racionalizados (quadro
76) tendo a incidecircncia maior recaiacutedo no intervalo de tempo (aproximado) que vai ateacute ao
maacuteximo de 10 minutos ndash 95 (nas duas situaccedilotildees) observando-se que em 65 dos casos eacute
inferior a 5 minutos para cada uma das situaccedilotildees
O nuacutemero de refeiccedilotildees consumidas aumentou 616 tendo sido reduzidos os
desperdiacutecios nesta aacuterea jaacute que o nuacutemero de refeiccedilotildees natildeo consumidas diminuiu de 88
para 79
Na utilizaccedilatildeo da biblioteca escolar apesar de ter verificado uma reduccedilatildeo em termos
nominais passando-se de uma meacutedia de 140 alunosdia para 59 alunosdia (quadro 10 p
129) foi mantida uma afluecircncia elevada considerando que os alunos passaram a ter menos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 82
tempo disponiacutevel pois o nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo aumentou consideravelmente
assim como a utilizaccedilatildeo dos respetivos planos de aula (quadro 39 p 143)
Em simultacircneo com todas estas situaccedilotildees o nuacutemero de horas de faltas dos professores
por ano registou um decreacutescimo acentuado passando de 3186 horas para 1303 horas o
mesmo se verificando com os alunos em que passou de 23056 horas para 17343 horas
Traduzindo em dias o nuacutemero de faltas por ano verificou-se um decreacutescimo de 119 diasano
para 16 diasano no que se refere aos professores e de 51 diasano para 31 diasano no
que se refere aos alunos Tal significou uma reduccedilatildeo da taxa de absentismo de 48 para
14 no caso dos docentes e de 45 para 2 no caso dos alunos (quadros 36 a 41 pp 142
e 143)
O nuacutemero de conteuacutedos natildeo lecionados no final de cada ano letivo reduziu-se de 23
para 0 (quadro 42 p 143)
O nuacutemero de atividades realizadas aumentou ao longo dos anos em estudo com taxas
de execuccedilatildeo em torno dos 100 Observou-se um aumento do nuacutemero de atividades em que
cada aluno participou ao mesmo tempo que se reduziu o nuacutemero de alunos por atividade
mantendo-se os custos de participaccedilatildeo por aluno (quadro 32 p 140)
Os resultados dos indicadores analisados decorreram em simultacircneo com a melhoria
dos resultados escolares dos alunos assim como com a melhoria da qualidade dos mesmos a
taxa de sucesso global aumentou de 906 para 936 a taxa de sucesso pleno aumentou de
51 para 717 a taxa de alunos que reuniram condiccedilotildees para integrar o Quadro de
Excelecircncia aumentou de 108 para 147 a taxa de sucesso escolar dos alunos com apoio
educativo aumentou de 79 para 88 (quadro 46 p 145) (neste caso verificou-se tambeacutem
que o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos por disciplina diminuiu de 117 para 87 e a
meacutedia de disciplinas com apoio educativo por aluno desceu de 21 para 13) a taxa de valor
acrescentado foi de 753 (dos alunos que realizaram o seu percurso escolar durante cinco
anos sem registarem nenhuma retenccedilatildeo) a taxa de insucesso no caso da retenccedilatildeo pela
primeira vez diminuiu de 58 para 49 a taxa de insucesso repetido no caso da retenccedilatildeo
repetida no mesmo ciclo diminuiu de 31 para 13 a taxa de abandono escolar diminuiu
de 05 para 02 a taxa de alunos com repetecircncia na populaccedilatildeo escolar (alunos que
frequentaram a escola com alguma retenccedilatildeo ao longo dos cinco anos de trabalho) diminuiu
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 83
de 11 para 73 (quadro 65 p 154) a taxa de sucesso do exame nacional de Liacutengua
Portuguesa do 9ordm ano aumentou de 69 para 871 a taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica do 6ordm ano aumentou de 762 para 853 e
a do Exame nacional do 9ordm ano da mesma disciplina aumentou de 49 para 613 A uacutenica
situaccedilatildeo em que se verificou um ligeiro decreacutescimo foi na taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa do 6ordm ano que passou de 931 para
92 Salienta-se que em todos os cinco anos letivos estudados os resultados destas provas
de avaliaccedilatildeo externa foram superiores aos da meacutedia nacional
Neste contexto tem-se observado ao longo dos anos uma progressatildeo sustentada dos
resultados dos alunos nomeadamente em termos de qualidade e de uma melhor eficiecircncia
dos processos de trabalho nos diversos setores de funcionamento da organizaccedilatildeo Tal
simultaneidade pode pressupor que a melhoria dos resultados escolares dos alunos estaacute
relacionada pelo menos em parte com as medidas organizacionais assumidas
Para esta realidade teraacute contribuiacutedo a existecircncia de praacuteticas de avaliaccedilatildeo interna (a
qual abordou praticamente todas as aacutereas de funcionamento da escola) realizada
sistematicamente quer trimestralmente - para eventuais correccedilotildees e melhoramentos ao longo
de cada um dos anos letivos quer anualmente - num processo de anaacutelise mais profundo
alargado e divulgado que teraacute permitido uma sustentaccedilatildeo das medidas tomadas para
responder aos inuacutemeros desafios colocados no trabalho a realizar com os alunos Assim pode
entender-se que a avaliaccedilatildeo interna reforccedilada tambeacutem pela avaliaccedilatildeo externa serviu de
suporte ao trabalho desenvolvido validando as intervenccedilotildees realizadas que por sua vez
influenciaram positivamente os resultados dos alunos
Verifica-se no presente estudo de caso a existecircncia de uma relaccedilatildeo entre as variaacuteveis
consideradas analisadas de forma simplificada e descritiva pelo que poderemos concluir
que a escola (e o trabalho que desenvolveu) teve influecircncia nos resultados escolares dos
alunos situaccedilatildeo que natildeo eacute coincidente com os resultados de alguns outros estudos como por
exemplo de Coleman Scheerens ou mesmo Bernstein Baudelot e Estebelet ou Bourdieu e
Passeron quando referem que o trabalho da escola e o seu efeito sobre os resultados pode
ser largamente independente da instituiccedilatildeo ou que a educaccedilatildeo natildeo pode compensar a
sociedade
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O estudo complementar realizado foi considerado importante em virtude de
complementar a pergunta de partida visto que se a escola pode influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores tambeacutem acrescem para essa influecircncia direta e se
assumem como fundamentais para esse fim - desde logo o meio familiar Sem a participaccedilatildeo
a partilha o diaacutelogo e a colaboraccedilatildeo entre a famiacutelia e a escola dificilmente a escola
conseguiraacute implementar as suas poliacuteticas educativas e os seus planos organizacionais
Desta forma pode observar-se que apesar de o fator escola influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores devem ser considerados para esse efeito alguns dos quais
foram abordados neste trabalho e permitiram concluir que o local de residecircncia natildeo parece
ter influecircncia decisiva o geacutenero dos alunos tambeacutem natildeo (ainda que as raparigas apresentem
resultados ligeiramente melhores que os rapazes) o comportamento dos alunos (medido em
termos do nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) demonstra neste estudo que os alunos com
melhores resultados registam uma taxa de participaccedilotildees disciplinares (74) muito inferior
aos alunos que registam insucesso escolar (333) o absentismo neste estudo demonstra
tambeacutem ter influecircncia nos resultados escolares visto que os alunos com melhores resultados
escolares registam uma taxa de faltas (106) muito inferior agrave dos alunos que registam
insucesso escolar (514)
Quando analisados os resultados dos indicadores utilizados cruzados com as
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo pode observar-se a seguinte
realidade os alunos com melhores resultados escolares integram agregados familiares cujos
elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de grau superior e registam uma menor taxa de
participaccedilotildees disciplinares (96) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais baixas (2ordm 3ordm e 1ordm ciclo) registam
uma incidecircncia muito mais elevada de participaccedilotildees disciplinares (476 e 238
respetivamente) em termos de absentismo os alunos que integram agregados familiares
cujos membros possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram nos 2ordm e 3ordm ciclos registam
uma maior taxa de faltas (337) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram no ensino secundaacuterio
registam uma menor taxa de faltas (161)
As habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos agregados familiares tecircm neste estudo uma relaccedilatildeo
direta com os resultados escolares dos alunos referindo-se a tiacutetulo de exemplo algumas das
situaccedilotildees que mais se destacam na anaacutelise realizada os melhores resultados escolares dos
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alunos com sucesso verificam-se quando os pais e as matildees possuem o 2ordm3ordm ciclo de
escolaridade os melhores resultados escolares dos alunos com sucesso pleno verificam-se
quando os pais possuem o 2ordm3ordm ciclo ou o ensino secundaacuterio e as matildees o 2ordm3ordm Ciclo o ensino
secundaacuterio ou o ensino superior relativamente aos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se que com maior incidecircncia os pais e as matildees
possuem habilitaccedilotildees de grau superior
Quando os pais e as matildees possuem apenas o 1ordm ciclo regista-se uma maior incidecircncia
de insucesso escolar salvaguardando no entanto alguns casos de alunos que integrando
agregados escolares com muito baixa escolaridade conseguem fazer parte do Quadro de
Excelecircncia para aleacutem de terem sucesso pleno Nestes casos eacute maior a incidecircncia do efeito da
escola (que tambeacutem pode ser observado mesmo nos alunos que integram o Quadro de
Excelecircncia) jaacute que o aumento de taxa de alunos que integram este quadro passou de 108
para 147 (quadro 63 p 153) enquanto a taxa de encarregados de educaccedilatildeo com
habilitaccedilatildeo acadeacutemica superior passou de 9 para 12 (quadro 5 p 126)
A realidade observada neste estudo complementar eacute de alguma forma suportada pelo
estudo realizado por Joatildeo Sebastiatildeo (2009 190-191 200-202) quando aborda a questatildeo da
democratizaccedilatildeo e escolarizaccedilatildeo plena das camadas sociais mais elevadas processo que
registou um elevado sucesso enquanto as camadas sociais menos escolarizadas vatildeo
aumentando os seus niacuteveis de escolaridade atraveacutes do formato massificado do ensino
Assumindo a famiacutelia um papel reprodutor das condiccedilotildees culturais e sociais que jaacute
possui podendo no entanto desenvolver estrateacutegias que aumentem a amplitude dessas
condiccedilotildees assim como um papel central na forma como os alunos se posicionam perante a
escola
Pode desta forma concluir-se que para o estudo efetuado para aleacutem do efeito de
escola decorrente das suas formas de organizaccedilatildeo interna e do processo sistemaacutetico de
avaliaccedilatildeo interna outros fatores diretos influenciaram os resultados escolares dos alunos e a
qualidade dos mesmos nomeadamente os de caraacutecter familiar
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Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees
A ldquoavaliaccedilatildeo de escola eacute um termo geral que descreve toda a atividade que consiste em
estudar sistematicamente a qualidade do ensino dispensadordquo (OCDE1992157) ldquoCada vez as
escolas investem mais tempo e saber na clarificaccedilatildeo dos seus valores das suas poliacuteticas
educativas mesmo aquelas que o fazem de um modo mais geral desenvolvem atividades do
tipo auto-avaliativo de forma quase intuitiva ainda que de forma pouco baseada em criteacuterios
cientiacuteficos e sistemaacuteticosrdquo (Cliacutemaco19944-5) como se pode observar nos resultados dos
relatoacuterios de avaliaccedilatildeo externa levados a efeito desde 2006 nas escolas Portuguesas
nomeadamente no domiacutenio relativo agrave Capacidade de Auto-Regulaccedilatildeo e Melhoria da Escola
Agrupamento no qual menos de 5 das instituiccedilotildees escolares registaram a classificaccedilatildeo de
Muito Bom
O princiacutepio de que as escolas devem proceder de um modo consciente aberto e auto-
criacutetico agrave sua auto-avaliaccedilatildeo deveria ser uma realidade em cada uma das comunidades
educativas conscientes de realidades tatildeo diversas No entanto deveraacute observar-se o cuidado
necessaacuterio jaacute que segundo Noacutevoa (1992104) ldquoo esforccedilo de identificaccedilatildeo dos principais
efeitos de escola eacute suscetiacutevel de se tornar um trabalho interminaacutevel jaacute que podemos continuar
indefinidamente a delimitar efeitos cada vez mais fundamentais para o funcionamento das
instituiccedilotildees pelo que as mesmas devem centrar a sua atenccedilatildeo nas aacutereas que definam como
prioritaacuterias para a melhoria dos seus resultados e desempenho principalmente dos resultados
dos seus alunosrdquo
A realidade global em que nos inserimos e pela qual somos condicionados implica
que cada vez mais todas as organizaccedilotildees quer puacuteblicas quer privadas em todos os setores de
atividade da sociedade neste caso da educaccedilatildeo possam desenvolver novas metodologias de
trabalho e organizar novos processos produtivos de modo a que os processos de auto-
avaliaccedilatildeo possam promover a qualidade do produto final no presente caso a formaccedilatildeo dos
futuros cidadatildeos
Para o efeito as organizaccedilotildees escolares necessitam organizar os seus processos de
avaliaccedilatildeo interna assim como os seus referenciais de qualidade como a tiacutetulo de exemplo a
escola alvo deste estudo de caso realizou e aperfeiccediloou ao longo dos anos constituindo
equipas de trabalho com objetivos bem definidos definindo metas claras e simples de
entender e operacionalizar consubstanciando estas questotildees num Projeto Educativo
minucioso abrangente e suficientemente divulgado junto de toda a comunidade escolar
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Considerando que cada organizaccedilatildeo eacute iacutempar no ambiente e realidade em que se insere
eacute importante que a autonomia dos processos e da organizaccedilatildeo possa ser reconhecida e
apoiada para que cada uma possa responder do modo mais adequado aos desafios que se lhe
colocam A possibilidade de no acircmbito da autonomia das decisotildees ndash que requer meios
apropriados logo uma nova realidade ndash as organizaccedilotildees escolares poderem definir os seus
referenciais ndash o que implica a definiccedilatildeo de objetivos proacuteprios e metas especiacuteficas ndash poderaacute ser
encarado como uma possibilidade de melhorar os resultados de cada um dos coletivos
escolares que devem estar abertos agrave inovaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de diferentes formas de
resoluccedilatildeo dos desafios com que se confrontam remetendo-se o poder central agrave definiccedilatildeo das
ldquobalizasrdquo consideradas essenciais supervisionando os processos e analisando os resultados
Para esse efeito eacute tambeacutem necessaacuterio que o poder central possa reconhecer a cada
organizaccedilatildeo escolar puacuteblica a sua capacidade de gestatildeo e organizaccedilatildeo num quadro mais
flexiacutevel de resposta agraves diferentes realidades em que cada uma das visotildees estrateacutegicas se possa
afirmar por vontade das comunidades
Eacute desejaacutevel que as escolas inseridas em contextos mais desfavorecidos sejam dotadas
de instrumentos fiacutesicos e capital humano que lhes permita intervir individualmente junto de
cada aluno que necessite de apoio devendo para tal ser possiacutevel procurarem os meios e
recursos necessaacuterios com poder de decisatildeo proacuteprios em que a verdadeira autonomia
acompanhada da respetiva responsabilidade possa ser a realidade
ldquoPara que os resultados sejam consistentes no tempo eacute necessaacuterio um multi-apoio
sectorial por parte dos governos e todas as entidades intervenientes no processo educativo
realidade que ao ser promotora dos sucesso educativo e da participaccedilatildeo de toda a
comunidade deveraacute expressar-se atraveacutes do Projeto EducativoEstrateacutegicordquo como refere
Costa (199437-47) promovendo tambeacutem dessa forma a responsabilizaccedilatildeo de cada
comunidade que teraacute de assumir com clareza e firmeza o que pretende de si mesma
A escola apesar de condicionada pelo contexto social e cultural em que se integra
pelo formato institucional que lhe eacute imposto natildeo estaacute determinada a essas condiccedilotildees Uma
parte dos resultados eacute associaacutevel agrave forma como as escolas se organizam e trabalham e portanto
devem questionar-se permanentemente sobre se estaratildeo a fazer o melhor que podem na
realidade em que se inserem e com os recuros de que dispotildeem
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Importa tambeacutem distinguir os resultados dos alunos jaacute que natildeo podemos continuar a
incluir num mesmo indicador todas as realidades porque quando comparadas instituiccedilotildees
educativas puacuteblicas eou privadas os resultados surgem distorcidos Os resultados escolares
dos alunos remetidos para a simplicidade do sucesso escolar ou do sucesso em termos de
exames (avaliaccedilatildeo externa) sem equacionar as diferentes realidades natildeo conseguem traduzir
a verdadeira realidade dos mesmos nem tatildeo pouco do trabalho desenvolvido por cada
comunidade avaliada
Assim os indicadores de referecircncia e qualidade devem basicamente incidir no sucesso
pleno e os alunos com melhores resultados (indicados neste estudo como integrando o
Quadro de Excelecircncia) devem ser considerados como indicadores de referecircncia e de qualidade
primordiais assim como no outro extremo o insucesso o abandono e o absentismo escolares
devem ser considerados como aacutereas de intervenccedilatildeo prioritaacuteria para o que seraacute necessaacuterio ter
em consideraccedilatildeo a envolvente externa e os condicionalismos da mesma Se estas premissas
satildeo importantes para os primeiros indicadores satildeo-no ainda mais para estes uacuteltimos
Estes referenciais a definir devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio -
como satildeo na escola em estudo a qual realiza avaliaccedilotildees internas com caraacuteter trimestral -
podendo os mesmos estar disponiacuteveis numa plataforma eletroacutenica no siacutetio do ministeacuterio da
educaccedilatildeo - e ou no site da instituiccedilatildeo - de modo a que todos os interessados possam
consultar os dados disponibilizados enquadrando desta forma os resultados escolares pelo
que o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo poderia disponibilizar numa plataforma todos os dados e
iacutendices estatiacutesticos que permitam agraves escolas maior facilidade e fiabilidade dos dados para a
sua avaliaccedilatildeo interna externa e benchmarking
Existe jaacute uma ferramenta na web sustentada pela Universidade Catoacutelica e denominada
Plataforma BESP que pode ser um instrumento muito uacutetil na recolha tratamento de
informaccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo interna da escola e que poderia ser alargada a todas as escolas do
paiacutes de todos os niacuteveis de escolaridade Deve no entanto verificar-se o cuidado de natildeo se
proceder a comparaccedilotildees entre escolas considerando as suas diferenccedilas como jaacute referido
Podem contudo ser alvo de anaacutelise os dados de alguns indicadores de gestatildeo comuns a todas
as organizaccedilotildees escolares inerentes ao seu funcionamento e natildeo os resultados dos alunos jaacute
que esses como referido satildeo necessariamente diferentes em funccedilatildeo de cada realidade em
causa
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 89
Os resultados observados no trabalho de anaacutelise realizado subjacentes ao processo de
avaliaccedilatildeo interna (auto-avaliaccedilatildeo) da Escola Agrupamento em estudo comparando com os
elementos criteacuterios subjacentes agrave avaliaccedilatildeo externa promovida pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
(atraveacutes da Inspeccedilatildeo geral de Educaccedilatildeo) assim como ao trabalho publicado pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo relativo agrave avaliaccedilatildeo das escolas (com base nos dados do relatoacuterio do
Eurydice) reforccedilam de algum modo os principais vetores abordados na componente teoacuterica
apresentada
A escola em estudo tem conseguido enquadrar-se de uma forma geral nos princiacutepios
desenvolvidos nos estudos referidos relativos agrave avaliaccedilatildeo interna agrave sua importacircncia ao
trabalho desenvolvido na sequecircncia desse trabalho assim como nos criteacuterios utilizados na
avaliaccedilatildeo externa a que foi submetida em 1998 e 2009 na sequecircncia da qual obteve a
classificaccedilatildeo de Muito Bom em todos os domiacutenios observados
No final do uacuteltimo processo de avaliaccedilatildeo externa foram registados no respetivo
relatoacuterio os seguintes pontos fracos o decreacutescimo dos resultados das provas de afericcedilatildeo de
Matemaacutetica no 4ordm ano em 2009 e as metas pouco ambiciosas definidas para os resultados
escolares (RAE14) Como pontos fortes foram indicados os bons resultados acadeacutemicos
com superaccedilatildeo sistemaacutetica das classificaccedilotildees meacutedias nacionais as dinacircmicas interativas das
estruturas de gestatildeo intermeacutedias a supervisatildeo da praacutetica letiva na sala de aula a valorizaccedilatildeo
das metodologias ativas e experimentais a definiccedilatildeo de metas quantificadas e avaliaacuteveis para
todos os objetivos traccedilados o envolvimento dos encarregados de educaccedilatildeo na vida da escola
a forte lideranccedila com visatildeo prospetiva a imagem muito positiva e prestigiada da escola
decorrente da sua cultura organizacional e da prestaccedilatildeo de um serviccedilo educativo de qualidade
as relaccedilotildees interpessoais a motivaccedilatildeo e o empenho dos profissionais o processo de auto-
avaliaccedilatildeo consolidado abrangente e participado com efeitos positivos na melhoria da
prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo e da organizaccedilatildeo (RAE13-14)
Desta forma quer no que diz respeito ao processo de avaliaccedilatildeo interna quer no
respeitante agrave questatildeo da qualidade satildeo questotildees que ganham relevacircncia no processo de
crescente ndash ainda que tiacutemido por parte do poder central ndash autonomia das organizaccedilotildees
escolares nomeadamente no caso analisado neste estudo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 90
As escolas tecircm vindo a afirmar a sua necessidade de autonomia para poderem
responder com mais rapidez eficiecircncia e eficaacutecia aos novos e constantes desafios que se lhes
colocam realidade assumida atraveacutes dos seus Projetos Educativos Estrateacutegicos
complementados pelos respetivos Planos Anuais de Atividades enquadrados pelos Projetos
Curriculares - base dos respetivos Projetos Curriculares de Turma - e Regulamentos Internos
O que se observa nesta realidade natildeo se encontra muito longe das praacuteticas que satildeo
assumidas de uma forma geral em muitos dos paiacuteses Europeus cujas escolas satildeo tambeacutem
elas colocadas perante a necessidade de terem de responder do modo mais adequado agraves
raacutepidas transformaccedilotildees sociais e agraves novas exigecircncias do mercado de trabalho e agrave globalizaccedilatildeo
de todas as aacutereas da nossa sociedade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 91
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo
Considerando que a instituiccedilatildeo escolar necessita de reforccedilar regularmente o trabalho
que realiza assim como melhorar o mesmo em funccedilatildeo das realidades que vatildeo sendo
observadas pretende-se continuar o trabalho desenvolvido ateacute ao momento em termos de
avaliaccedilatildeo interna e na resposta agraves necessidades colocadas pelos alunos principalmente no
que diz respeito aos seus resultados escolares
Este esforccedilo continuaraacute a ter em linha de conta a prossecuccedilatildeo dos niacuteveis de qualidade
que tecircm sido perseguidos em todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo procurando
continuar a responder com rapidez e eficaacutecia aos constantes desafios
Analisados os documentos balizadores do funcionamento da escola aumentar-se-atildeo
os niacuteveis de exigecircncia em termos de metas a atingir no que se refere a resultados escolares
dos alunos e atualizar-se-atildeo o Projeto Educativo o Regulamento Interno o Projeto
Curricular os Projetos Curriculares de Turma e naturalmente o Plano Anual de Atividades
documento que apresenta anualmente a operacionalizaccedilatildeo do Projeto Estrateacutegico Educativo
Pretende-se ainda responder com a devida qualidade e eficaacutecia ao aumento do nuacutemero de
alunos e turmas assim como agrave entrada em funcionamento de uma nova escola (com 12 salas
de aula) que passou a integrar o Agrupamento de escolas (com 23 estabelecimentos de
ensino) do qual a escola em estudo eacute escola sede
Perante esta realidade o trabalho desenvolvido na escola alvo deste estudo melhoraraacute
a sua articulaccedilatildeo com as restantes escolas do Agrupamento escolar realidade que foi jaacute
iniciada e que necessita ser aperfeiccediloada ao longo do tempo para manter os mesmos iacutendices
de qualidade eficiecircncia e eficaacutecia jaacute observados Neste contexto continuaratildeo a ser
consideradas e delineadas diferentes metodologias de intervenccedilatildeo experimentando novas
intervenccedilotildees ndash sempre que necessaacuterio - no sentido de a instituiccedilatildeo escolar poder melhorar o
seu desempenho e o seu serviccedilo puacuteblico
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 92
O resultado deste trabalho seraacute divulgado disponibilizado e analisado por toda a
comunidade educativa (Professores Pessoal Natildeo Docente Alunos Encarregados de
Educaccedilatildeo e outros parceiros) A anaacutelise foi simplificada para que todos os elementos da
comunidade independentemente da sua formaccedilatildeo acadeacutemica possam realizar uma leitura
que permita uma real perceccedilatildeo dos dados observados
Sendo este um dos principais objectivos do trabalho contribui-se para um melhor
conhecimento da realidade e a informaccedilatildeo recebida poderaacute eventualmente permitir uma
atuaccedilatildeo nos aspetos que se considerem pertinentes
A avaliaccedilatildeo do trabalho a desenvolver na instituiccedilatildeo em estudo manteraacute a
metodologia e os instrumentos adotados nos uacuteltimos anos letivos registo evolutivo dos
resultados observados em cada um dos indicadores de gestatildeo utilizados aplicaccedilatildeo a toda a
comunidade educativa dos questionaacuterios utilizados ateacute ao momento anaacutelise trimestral dos
resultados escolares e dos resultados observados nas diversas aacutereas de funcionamento da
instituiccedilatildeo anaacutelise anual dos resultados de todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo e
divulgaccedilatildeo dos mesmos avaliaccedilatildeo externa em 2013 melhorar os mecanismos utilizados no
processo de avaliaccedilatildeo interna realizada anualmente
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 93
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Documentaccedilatildeo Consultada na Escola
Atas do Conselho Administrativo ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Geral ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Pedagoacutegico ndash 20052006 a 20092010
Atas da Direccedilatildeo ndash 20052006 a 20092010
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Alunos (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Famiacutelias (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Pessoal Natildeo Docente (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Professores (2005 a 2010)
Relatoacuterio anual de Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2005 2006 a 20092010
Livro do AnoAnuaacuterio ndash 20052006 a 20092010
Pautas de classificaccedilatildeo final ndash 20052006 a 20092010
Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica ndash 20082011
Plano Anual de Atividades da Escola Agrupamento ndash 20052006 a 20092010
Plano de Promoccedilatildeo para a Sauacutede ndash 20072011
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto da Biblioteca Escolar ndash 20082011
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto Tecnoloacutegico da Escola ndash 20082011
Regulamento da Biblioteca Escolar ndash 2009
Regulamentos dos Departamentos Curriculares ndash 2004
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa - 1998
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa ndash 2009
Regulamento dos Grupos Disciplinares - 2004
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2009
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 100
Iacutendice de autores
Alainz V G 13
Afonso Nateacutercio 1 25 26 33
Averson 21
AVES 43
Azevedo J 31
Bardin L 34 35 36 39 41
Barros AJP e Lehfeld NA 36
Barroso J 26 27 29
Bass B 31
Bassey M 33
Bernstein B 17 83
Besse J M 16
Boliacutevar A 10 11 16
Boudelot C e Establet R 16 83
Bourdieu P e Passeron J 16 83
Boyer E L 31
Braz A 31
Brito C 10 24 31
Canaacuterio R 11 26
Candeias 22
Cardoso 29
Castro C S 23
Cervo A L e Bervian P A 36
Cliacutemaco M C 86
CNE 3 11 14 15 26 28 48 49
Coleman J S 16 83
Cordeiro J 20
Costa J A 87
Coutinho C e Chaves J 37
De Bruyne P 39
De Ketel J 38
Deming Edward 21
Diogo F 28
DGAP 13
Elmore 10
Erikson F 38
Estecircvatildeo C 7 15 21 23 29 42
Eurydice 3 12 14 15 23 45 46 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 101
Flick U 34 36 37
Formosinho J 10 11 25 26
Fotwe 20
Gauthier F 39 40
Ghighione R e Matalon C 35
Goacuteis E 19
Gomes R 1 19
Harris A J 18
Heacutebert M L 36 38 39 40
Hill M M 33 37 41
Hopkins D 18
Huberman M 6
Jenks C A 17
Kaplan R S 21
Langley 21
Lemos J 28
Lima J A 17
Macbeath J 18
Morgan G 10
Noacutevoa A 9 86
OCDE 19 22 31 86
Pinto C A 16 19
Portela 43
Quivy R 3 5 37
RAE 89
RAI (Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna) 81
Reynolds D 18
Rodrigues P 37 41
Rozas A 18
Sarmento M J 16 27
Sheerens J 10 11 13 17 33 83
Sebastiatildeo J 28 85
Sergiovanni T J 31
Teixeira M 1
Tuckman B 35
Van der Maren J M 36
Veiga F 33 34 38 39
Venacircncio I M 16
Vinzant 29
Weber M 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 102
Iacutendice Temaacutetico
Abandono 6 7 18 35 43 67 71 72 79 82
Absentismo 6 7 35 36 61 67 75 76 82 84
Acidentes 35 40 57
Atividades 6 55 56 67 67
Amostra 4 6 7 33 35 36 37 39 75 78 79
Anaacutelise 6 12 16 18 34 35 36 39 40 41 43 44 49 50 53 55 59 60 66
75 78 80 83 92
Apoio Educativo 6 63 64 65 67 76 79 82
Apoio Soacutecio Escolar 62
Auto - Avaliaccedilatildeo 9 23 24 42 44 86 89
Autarquia 52 53
Autonomia 1 2 3 9 10 11 15 23 24 25 26 27 28 29 30 34 42 45 46 87
89 90
Avaliaccedilatildeo 1 2 3 4 5 9 11 12 13 15 19 30 32 33 37 44 45 46 47 60 86
Avaliaccedilatildeo da Escola 1 2 4 5 8 9 11 12 14 34 44 45 47 49
Avaliaccedilatildeo Externa 1 2 3 4 5 6 11 14 15 34 38 39 40 44 46 47 48 49 65 73
83 86 88
Avaliaccedilatildeo Interna 1 2 3 4 5 6 9 11 12 13 14 15 26 29 34 35 39 40 44 45 46
47 48 49 54 59 62 65 66 67 69 70 73 74 75 80 83 85 86
88 89
Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 11
Benchmarking 13 88
BESP 88
BSC 22
CAF 13 14
Clima de Escola 46
Comportamento 6 7 31 35 3771 75 84
Comunidade Educativa 11 12 26 33 43 55 86
Comunidade Escolar 9 11 12 13 25 27 51 54 56 58 72 80
Consumos 6 40 54 62 68 80
Correlaccedilatildeo 41
Custos 4 6 7 53 54 63 68 82
Danos 40 56 68 81
Data Envelopement Analysis (DEA) 43
Democracia 25
Descentralizaccedilatildeo 26 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 103
Department for Educacion and Skils (DFES) 43
Direccedilatildeo 46 67 73
Doenccedilas 63
Efeito de Escola 17 19 86
Eficaacutecia 1 3 10 11 15 16 17 18 19 24 27 32 90 91
Eficiecircncia 3 9 11 19 83 90 91
Estrateacutegia 29 42
Estudo complementar 1 3 7 33 35 37 40 75 84 85
Exames 65 73 83 88
Gestatildeo 1 4 7 10 14 15 20 21 28 29 30 32 39 42 44 46 54 59 60 87
Indicadores 1 3 14 33 34 36 37 40 41 42 44 46 47 48 49 54 56 61 65
69 71 73 74 75 79 80 82 84
Inovaccedilatildeo 87
Insucesso 6 35 71 74 75 76 77 78 79 82 84 85
Investimento 53 54
Lideranccedila 1 14 19 21 30 31 32 34 46 89
Massificaccedilatildeo 17 46 88
Melhoria 16 18 21 70 73
Metas 6 43 54 66 70 86 87 89 91
Missatildeo 13 21
Motivaccedilatildeo 58 79 89
Objetivos 1 6 7 16 25 37 38 70 86 87
Orccedilamento 52 53 81
Organizaccedilatildeo 2 5 11 12 14 17 21 22 23 24 27 28 29 31 36 40 42 43 44
45 46 48 49 51 54 57 70 72 80 83 85 86 87 89
Participaccedilatildeo 5 9 11 19 26 27 28 35 46 55 67 72 82 84 87
PDCA 21
PDSA 21
Plano Anual de Atividades 6 24 28 55 90 91
Projeto Curricular de Escola 28
Projeto Curricular de Turma 28 64 90 91
Projeto Educativo 6 23 28 30 86 87 90 91
Provas de Afericcedilatildeo 65 73 83 89
Quadro de Excelecircncia 6 7 35 43 68 70 75 76 77 78 79 82 85 88
Qualidade 1 2 3 4 5 6 7 9 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 27
30 31 32 33 34 35 42 43 44 45 46 48 49 54 58 62 63 65
69 70 73 75 77 80 82 83 85 86 88 89 91
Qualitativo 46 38 40 46
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 104
Quantitativo 36 39 40 41 46
Questionaacuterios 7 12 35 38 39 40 42 59 60 66
Random 37
Referenciais 3 14 34 43 47 48 86 87
Regulamento Interno 24 28 90 91
Resultados Escolares 1 4 6 7 9 16 33 35 36 37 40 43 64 65 67 68 72 73 74 75
76 77 78 79 80 82 83 84 85 87 88 91
Satisfaccedilatildeo 20
Sauacutede 57 73
School Effectiveness Improvement 18
School Effectiveness Research 17
Seguranccedila 4 35 56
Stakeholders 22
Sucesso 16 19 22 35 64 65 69 70 71 72 75 76 77 79 82 83 85 87 88
Sucesso Escolar 1 6 7 12 16 17 42 64 65 69 70 72 74 75 76 78 79 80 82 88
Sucesso Pleno 6 7 35 43 70 71 75 77 79 82 85
SWOT 13 14
TQM 20
Transacional 31
Transformacional 31
Validaccedilatildeo 39
Valor Acrescentado 6 43 74 82
Vandalismo 56 81
Variaacuteveis 4 6 7 47 40 41 65 83
Violecircncia 35 40 56 81
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 105
Taacutebua de Abreviaturas
AVES Avaliaccedilatildeo das Escolas (Programa)
BESP Benchmarking das Escolas Secundaacuterias Portuguesas
BSC Balanced Scorcard
CAF Common assessment Frame Work (Estrutura Comum de Avaliaccedilatildeo)
CEF Curso de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
DEA Data Envelopment Analysis
DFES Department for Education and Skills
DGAP Direccedilatildeo ndash geral da Administraccedilatildeo Puacuteblica
DRELVT Direcccedilatildeo Regional de Educaccedilatildeo de Lisboa e Vale do Tejo
GC Governo Constitucional
IGE Inspecccedilatildeo-geral de Educaccedilatildeo
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MIP Ministeacuterio da Instruccedilatildeo Puacuteblica
RAE Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Externa
OCDE Organization for Economic Co ndash operation and Development
ODCR Orccedilamento de Despesa com Compensaccedilatildeo em Receita
PDCA Plan ndash do ndash check ndash act
PDSA Plan ndash do ndash study ndash act
RAI Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna
SASE Serviccedilos de Accedilatildeo Social Escolar
SWOT Strengths ndash Weaknesses ndash Opportunities ndash Threats
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 106
Anexos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 107
Iacutendice de Anexos
Anexo 1 -Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II- Referecircncia nacional para a
avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 -Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo
interna desde 2002helliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexo 2 - Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE (2005) observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010) 119
Anexo 3 - Indicadores de Gestatildeo - Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica 125
Anexo 4 -Questionaacuterios 159
Anexo 5 - Objetivos e Metas 178
Anexo 6 - Registo da Amostra de Alunos -20052006 a 20092010 - Estudo Complementar 183
Anexo 7 Bibliografia Consultada 202
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada 207
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 108
Iacutendice de Quadros
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento de Escolas D Joatildeo II 115
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 116
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 117
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na
Escola Agrupamento 120
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio 126
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias 126
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar 126
Quadro 8 Alunos e Equipamentos 127
Quadro 9 Consumos 128
Quadro 10 Serviccedilos prestados 129
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees 130
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011 131
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011 132
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE 132
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo 133
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto 133
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica 134
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica 135
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total 135
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas 135
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais 136
Quadro 20-A Gestatildeo dos espaccedilos 137
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas 137
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos 137
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa 137
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas 138
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento 138
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento 138
Quadro 27 Total da despesa da Escola 138
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento 139
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo 139
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma 139
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno 140
Quadro 32 Atividades efetuadas 140
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos 141
Quadro 34 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 109
Quadro 35 Sauacutede 142
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo 142
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta 142
Quadro 38 Taxa de absentismo 142
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula 143
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas 143
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares 143
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Quadro 43 Alunos com ASE 143
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 144
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos 144
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina 145
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola 145
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006 146
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007 146
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 146
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 147
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 147
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade 147
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade 148
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade 149
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade 150
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade 150
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade 151
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade 152
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade 152
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno 153
Quadro 63 Quadro de excelecircncia 153
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso 153
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade 154
Quadro 66 Valor acrescentado 154
Quadro 67 Insucesso escolar 154
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso 155
Quadro 69 Abandono escolar 155
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado 155
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo 156
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa 156
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica 156
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 110
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente 160
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente 161
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola 162
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola 163
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola 164
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola 165
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 166
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 167
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 168
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010 169
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 170
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 171
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010 172
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 173
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 174
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 175
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 176
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 177
Quadro 93 Objetivos e Metas 179
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados 182
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados 182
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006 184
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007 186
Quadro 98 Ano Letivo 2007- 2008 188
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009 190
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010 192
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 194
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 196
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 198
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada 199
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos 199
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos 199
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas 199
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares 199
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa 200
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra 201
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 111
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo 126
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar 126
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola 127
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos 127
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas 127
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias 128
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis 128
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A 128
Graacutefico 9 Consumos 129
Graacutefico 10 Consumos ndash A 129
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados 129
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas 130
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees 131
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares 131
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos 132
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo 133
Graacutefico 19 Material desportivo 134
Graacutefico 20 Material informaacutetico 134
Graacutefico 21 Material musical 135
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis 135
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis 136
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos 136
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo 136
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos 137
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas 138
Graacutefico 28 Despesa total realizada 138
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis 139
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo 139
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento 139
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento 140
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento 140
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento 140
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 37 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 112
Graacutefico 38 Sauacutede 142
Graacutefico 39 Absentismo 142
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos facultados 144
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos 145
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola 145
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 146
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola 146
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade 147
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade 147
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola 148
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade 148
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade 148
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola 149
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade 149
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade 149
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola 149
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade 150
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola 150
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 150
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade 151
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola 151
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade 151
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola 151
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 152
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 152
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola 152
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade 153
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola 153
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia 153
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo 154
Graacutefico 72 Insucesso escolar 154
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso 155
Graacutefico 74 Abandono escolar 155
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese 155
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos 156
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa 156
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 113
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica 156
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa 157
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica 157
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares 157
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia 157
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo 158
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero 158
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares 158
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 114
Anexo 1
Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II
Referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 115
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento
de Escolas D Joatildeo II Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia
(2001) Indicadores de qualidade do Agrupamento de
Escolas D Joatildeo II
Niacuteveis atingidos rendimento escolar
Matemaacutetica (competecircncias analiacuteticas loacutegicas e
raciociacutenio
Em parte
Leitura (leitura e compreensatildeo de textos) Sim
Ciecircncia (Anaacutelise experimentaccedilatildeo pensamento critico
compreensatildeo do meio ambiente)
Em parte
Tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
(utilizaccedilatildeo de software educativo da Internet
competecircncias dos professores)
Sim
Liacutenguas estrangeiras (niacutevel de proficiecircncia) Natildeo
Aprender a aprender (competecircncias nas aulas no
trabalho de casa na resoluccedilatildeo dos problemas do dia a
dia nos estudos individualizados e em grupo)
Em parte
Educaccedilatildeo Ciacutevica (conhecimentos crenccedilas e atitudes
em relaccedilatildeo agrave cidadania identidade nacional coesatildeo
social direitos iguais toleracircncia)
Em parte
Sucesso e transiccedilatildeo
Taxas de abandono (saiacuteda da escola sem conclusatildeo da
educaccedilatildeo obrigatoacuteria saiacuteda da escolaridade sem
qualquer certificaccedilatildeo natildeo frequecircncia de formaccedilatildeo
profissional apoacutes saiacuteda da escola)
Sim
Conclusatildeo do ensino secundaacuterio superior (em
determinado grupo etaacuterio)
Sim
Participaccedilatildeo no ensino superior (em determinado
grupo etaacuterio)
Sim
Sucesso Pleno
Quadro de Excelecircncia
Retenccedilatildeo Repetida
Monitorizaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
Avaliaccedilatildeo e orientaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
(dispositivos de avaliaccedilatildeo interna e externa
publicaccedilatildeo de resultados)
Sim
Participaccedilatildeo dos pais (aacutereas formas e niacuteveis de
participaccedilatildeo)
Sim
Niacuteveis de violecircncia
Recursos e estruturas
Educaccedilatildeo e formaccedilatildeo dos professores (formaccedilatildeo
inicial ndash duraccedilatildeo relaccedilatildeo formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo
praacutetica pedagoacutegica ndash e formaccedilatildeo contiacutenua)
Em parte
Participaccedilatildeo na educaccedilatildeo preacute-escolar (taxa de preacute -
escolarizaccedilatildeo)
Sim
Nuacutemero de estudantes por computador Sim
Estudantes por cada tipo de equipamentos aacuteudioviacutedeo
Despesas em educaccedilatildeo por aluno (por niacutevel de ensino) Sim
Despesas em educaccedilatildeo por turma
Utilizadores do centro de recursos
Utilizadores dos equipamentos disponibilizados
Atividades desenvolvidas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 116
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios Chave 1 Resultados
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
4 Lideranccedila
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
1 Resultados
11 Sucesso acadeacutemico
12 Participaccedilatildeo e desenvolvimento ciacutevico
13 Comportamento e disciplina
14 Valorizaccedilatildeo dos saberes e da aprendizagem
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
21 Articulaccedilatildeo e sequencialidade
22 Diferenciaccedilatildeo e apoios
23 Abrangecircncia do curriacuteculo
24 Oportunidades de aprendizagem
25 Equidade e justiccedila
26 Articulaccedilatildeo com as famiacutelias
27 Valorizaccedilatildeo e impacto das aprendizagens na educaccedilatildeo escolar
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
31 Conceccedilatildeo planeamento e desenvolvimento da atividade
32 Gestatildeo dos recursos humanos
33 Qualidade e acessibilidade dos recursos
34 Ligaccedilatildeo agraves famiacutelias
4 Lideranccedila
41 Visatildeo e estrateacutegia
42 Motivaccedilatildeo e empenho
43 Abertura agrave inovaccedilatildeo
44 Parcerias protocolos e projetos
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
51 Autoavaliaccedilatildeo
52 Sustentabilidade do progresso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 117
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
Domiacutenios chave 1 Contexto
2 Recursos
3 Processo
4 Cultura
5 Resultados
1 Contexto
11 Caracteriacutesticas socioeconoacutemicas e culturais
111 Iacutendices de desenvolvimento e poder econoacutemico do Concelho
112 Niacutevel de carecircncia econoacutemica estrutura familiar niacutevel de escolarizaccedilatildeo e profissatildeo das
famiacutelias
113 Grupos culturais de origem
114 expectativas das famiacutelias relativamente ao futuro dos seus educandos
12 Cumprimento da escolaridade na idade prevista
121 Necessidades educativas especiais
13 Dimensatildeo da Escola
131 Populaccedilatildeo da escola
14 Oferta Educativa
141 Complexidade organizacional
142 Oferta no mesmo territoacuterio educativo
2
21 Professores e outros profissionais
211 Qualificaccedilatildeo dos professores
212 Experiecircncia profissional docente
213 Estabilidade docente no agrupamento
214 Absentismo dos professores
215 Qualificaccedilatildeo do pessoal natildeo docente
216 Absentismo do pessoal natildeo docente
217 Absentismo geral
218 Teacutecnicos de apoio
22 Disponibilidade e utilizaccedilatildeo de recursos
221 Relaccedilatildeo de recursos existentes
222 Frequecircncia do centro de recursos e refeitoacuterio
223 Acesso aos meios tecnoloacutegicos informaacuteticos
23 Gestatildeo financeira
231 Despesa por aluno
232 Peso dos salaacuterios na despesa
233 Orccedilamento de estado e outras fontes de financiamento
3
31 Poliacutetica educativa
311 Definiccedilatildeo de prioridades e objetivos
312 Adequaccedilatildeo de estrateacutegias
313 Referecircncias ao ensino
314 Sustentabilidade das decisotildees
32 Lideranccedila
321 Estabilidade da equipa diretiva
322 Estilos de lideranccedila
323 Imagens dos lideres junto da comunidade educativa
324 Participaccedilatildeo dos atores educativos na tomada de decisatildeo
33 Funcionamento das estruturas de orientaccedilatildeo educativa
331 Estabilidade
332 Natureza da decisatildeo
34 Desenvolvimento profissional
341 Poliacutetica de formaccedilatildeo
342 Divulgaccedilatildeo e discussotildees praacuteticas
35 Ensino aprendizagem
351 Adequaccedilatildeo do ensino agraves necessidades dos alunos
352 Ambiente de aprendizagem
353 Tempo dedicado agraves aprendizagens
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 118
354 Cumprimento dos programas orientaccedilotildees curriculares
36 Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
361 Metodologias
362 Utilizaccedilatildeo de informaccedilatildeo sobre as aprendizagens dos alunos
37 Diferenciaccedilatildeo
371 Apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem
372 Atividades curriculares complementares
4 Cultura
41 Identidade
411 Visatildeo partilhada e orgulho
412 Cultura de sucesso
42 Cultura e colaboraccedilatildeo
421 Culturas profissionais docentes
422 Oportunidades de trabalho conjunto
423 Divulgaccedilatildeo e discussatildeo de praacuteticas
43 Reconhecimento
431 Elogio a professores e pessoal natildeo docente
432 Elogio a alunos
44 Disciplina Seguranccedila e aprazibilidade
441 Respeito pelas regras
442 Seguranccedila e aprazibilidade
45 Relaccedilatildeo com a comunidade
451 Participaccedilatildeo dos pais na vida escolar
452 Parcerias com entidades locais
453 Imagem da escola na comunidade
5 Resultados
51 Cumprimento da escolaridade
511 Tempo de permanecircncia em cada ciclo
512 Abandono escolar
52 Qualidade do sucesso
521 Sucesso ndash Taxas de transiccedilatildeo sucesso pleno e sucesso deficitaacuterio
522 Destino dos alunos apoacutes a escolaridade obrigatoacuteria
53 Absentismo
54 Caracterizaccedilatildeo da poliacutetica educativa
541 Efeito dos documentos orientadores
542 Cumprimento dos objetivos e metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 119
Anexo 2
Siacutentese comparativa das realidades propostas
pelo CNE (2005)
observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010)
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na Escola Agrupamento
Estudos sobre Avaliaccedilatildeo das Escolas ndash CNE ndash Versatildeo final de 2005 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 42
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 43
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2003 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias44 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 45
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Ensinoaprendizagem nas salas de aula Programa mateacuteria 11 2 21 5 54
Meacutetodos pedagoacutegicos 9 Natildeo 3 33
Avaliaccedilatildeo dos alunos 10 1 11 5 51
Participaccedilatildeo dos alunos 10 1 14 4 42
Atitude dos alunos face agrave
aprendizagem
8 Natildeo Natildeo
Interaccedilotildees professor aluno 9 1 14 4 42
Utilizaccedilatildeo do trabalho em casa 4 Natildeo 3 35
Utilizaccedilatildeo ensino das TIC 4 2 27 5 54
Tratamento das necessidades
diferenciadas dos alunos
8 2 22 3 37
Orientaccedilatildeo e apoio aos alunos Orientaccedilatildeo dos alunos 8 Natildeo 3 35
Atividades de remediaccedilatildeo 10 22 1 15
Apoio aos alunos 4 2 22 3 35
Desenvolvimento das competecircncias sociais dos alunos
9 1 14 3 35
Desenvolvimento pessoal dos alunos 10 1 14 3 35
Medidas para melhorar o comportamento dos alunos
1 1 13 4 44
Tratamento dos alunos com
necessidades especiacuteficas
7 2 22 1 13
Luta contra o absentismo 2 1 11 5 53
Funcionamento dos oacutergatildeos estruturas Conselho de Escola 7 3 31 3 33
Conselho de Professores 5 3 31 3 33
Conselho de Turma 1 3 31 3 33
Oacutergatildeos de aconselhamento 3 Natildeo 3 33
Associaccedilatildeo de estudantes 2 Sim Natildeo 46
42 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 43 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 44 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 45 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 46 A Escola Agrupamento natildeo tem associaccedilatildeo de estudantes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 121
(Cont 1)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 47
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 48
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias49 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 50
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Poliacutetica educativa geral da escola Oferta de cursos 10 4 43 1 15
Definiccedilatildeo de objetivos 7 3 31 5 54
Poliacutetica dos trabalhos em casa 3 Natildeo 3 36
Projetos de estabelecimento 9 4 44 5 54
Regulamento Interno 6 Sim 1 14
Relatoacuterio anual 5 Sim 4 45
Relaccedilatildeo da escola com a comunidade
local
Relaccedilatildeo com os pais 10 2 26 4 45
Relaccedilatildeo com outras escolas 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com as instituiccedilotildees locais 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com os poderes de tutela 4 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com a comunidade em geral 5 4 44 4 42
Disponibilizaccedilatildeo de documentos sobre
oferta educativa atividades e ou resultados dos alunos
6 2 26 3 31
Participaccedilatildeo em programas locais 8 4 44 5 54
Participaccedilatildeo em programas
internacionais
3 4 44 5 54
Gestatildeo dos recursos humanos Desenvolvimento profissional 10 32 3 34
Apoio aos receacutem - entrados na profissatildeo
6 3 32 3 35
Criteacuterios de distribuiccedilatildeo dos alunos por
turma e de reparticcedilatildeo das turmas pelos professores
7 Sim 51 5 54
Distribuiccedilatildeo de outras funccedilotildees 6 Sim 52 2 21
Nuacutemero e qualificaccedilatildeo dos professores 7 3 32 2 21
Poliacutetica de remuneraccedilatildeo e incentivos 2 Natildeo 4 43
Poliacutetica face aos lugares vagos 2 Natildeo Natildeo
47 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 48 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 49 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 50 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 51 No iniacutecio dos anos letivos em que o Agrupamento eacute sujeito ao acompanhamento do lanccedilamento do ano letivo pela IGE 52 Situaccedilatildeo idecircntica agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 122
(Cont 2)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 53
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 54 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias55 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 56
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo do tempo escolar Duraccedilatildeo do tempo letivo 1 Natildeo 3 31
Periodicidade das feacuterias 1 Natildeo 2 22
Tempo dedicado agraves mateacuterias 7 Natildeo 5 52
Gestatildeo do tempo durante o ano letivo 6 3 31 57 1 14
Atividades extra - curriculares Organizaccedilatildeo destas atividades 11 3 31 3 37
Avaliaccedilatildeo Interna Avaliaccedilatildeo interna do ensino 7 5 52 3 31
Avaliaccedilatildeo interna da escola 7 5 51 5 54
Avaliaccedilatildeo interna dos professores do diretor
5 5 51 5 54
Medidas aplicadas apoacutes a avaliaccedilatildeo
interna
3 5 52 3 31
Participaccedilatildeo do pessoal na avaliaccedilatildeo interna
2 4 42 4 45
Lideranccedila Accedilatildeo do diretor equipa dirigente 8 4 41 3 32
Prossecuccedilatildeo de objetivos comuns 9 4 42 5 54
Respeito das regras internas 5 Sim 58 4 44
Melhorias realizadas desde a uacuteltima
inspeccedilatildeo
2 59 60
Coordenaccedilatildeo comunicaccedilatildeo interna
eou participaccedilatildeo na decisatildeo
9 4 43 4 42
Gestatildeo de conflitos 4 3 32 2 22
Valores comuns da escola 7 4 44 3 31
Clima de escola Relaccedilotildees sociais entre alunos 11 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais entre professores 6 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais professores ndash alunos 9 3 32 4 41
53 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 54 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 55 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 56 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 57 No iniacutecio do ano letivo pela IGE nos anos em que se verifica a atividade de acompanhamento de lanccedilamento do ano letivo 58 Este acompanhamento eacute realizado pela IGE em meacutedia de 2 em 2 anos no iniacutecio do ano letivo 59 Estaacute previsto no segundo momento de avaliaccedilatildeo externa em 2013 60 Situaccedilatildeo semelhante agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 123
(Cont 3)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 61
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 62 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias63 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 64
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo de edifiacutecios Utilizaccedilatildeo dos espaccedilos e das infraestruturas
9 Natildeo 22
Estado das salas de aula e dos edifiacutecios 8 Natildeo Natildeo
Gestatildeo de recursos financeiros e
materiais
Utilizaccedilatildeo dos recursos de
funcionamento
8 Natildeo 22
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento cientiacutefico
9 Natildeo Sim
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento
TIC
8 Sim 65 22
Gestatildeo do orccedilamento salarial 2 Sim 66 23
Gestatildeo do orccedilamento de funcionamento
9 Sim 67 23
Gestatildeo do orccedilamento global 2 Natildeo 23
Gestatildeo dos recursos adicionais e
especiacuteficos
3 Natildeo Natildeo
Procedimentos administrativos Qualidade da gestatildeo administrativa --- --- --- --- --- ---
Inscriccedilotildees de alunos 3 Sim Sim
Registos de presenccedila ausecircncia 5 Sim 68 Sim
Dossiers dos alunos 7 Natildeo Sim
Boletins dos alunos 5 Natildeo Sim
Dossier do pessoal 4 Natildeo Sim
Fichas de avaliaccedilatildeo do pessoal 2 Sim 69 Sim
Tratamento das reclamaccedilotildees 1 Natildeo Sim
Conformidade da certificaccedilatildeo dos
alunos
1 Natildeo Sim
61 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 62 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 63 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 64 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 65 Pelas entidades relacionadas com o PTE 66 No momento em que satildeo realizadas intervenccedilotildees pela IGE de caraacuteter administrativo 67 Considerando que mensalmente satildeo prestadas contas sobre esta mateacuteria 68 Envio regular dos dados para o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 69 Pela Autarquia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 124
(Cont 4)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 70
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 71 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias72 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 73
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Dados quantitativos Taxas de sucesso e insucesso entre
anos e ciclos
7 1 11 51
Resultados de testes e exames 74 10 1 11 52
Absentismo dos alunos 5 Natildeo 53
Percurso apoacutes a escolaridade
obrigatoacuteria
5 Natildeo 51
Dados qualitativos Competecircncias sociais dos alunos 6 1 14 Cultura Cultura e
colaboraccedilatildeo
Competecircncias cognitivas dos alunos 7 1 12 Processo Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
70 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 71 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 72 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 73 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 74 Competecircncias cognitivas e sociais
Anexo 3
Indicadores de Gestatildeo
Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
(EncEd) Ateacute ao 4ordm ano 22 19 18 18 14
Ateacute ao 6ordm ano 22 23 24 23 21
Ateacute ao 9ordm ano 24 25 26 27 29
Ateacute ao 12ordm ano 20 21 22 23 23
Curso Meacutedio 3 2 2 1 1
Curso Superior 9 10 9 9 12
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo
0
5
10
15
20
25
30
Percent agem
Ateacute ao 4ordm
ano
Ateacute ao 6ordm
ano
Ateacute ao 9ordm
ano
Ateacute ao 12ordm
ano
Curso
M eacutedio
Curso
Superior
N iacute vel de Esco lar idade
Ca r a c t e r i z a ccedil atilde o do M e i o
Ha bi l i t a ccedil otildee s Ac a deacute mi c a s dos
Enc a r r e ga dos de Educ a ccedil atilde o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Casado 77 77 76 76 76
Filho uacutenico ou um irmatildeo 82 81 82 82 82
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar
72
74
76
78
80
82
84
P ercentagem
Casado Filho uacutenico ou um irmatildeo
Est a do C i v i l e nuacuteme r o de f i l hos
Sit uaccedilatildeo Familiar
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de Professores 76 76 78 83 81
Nuacutemero de PND 44 43 41 36 35
Nuacutemero de Alunos 663 679 656 627 711
Nuacutemero de Turmas 29 27 26 28 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 127
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de prof essores Nuacutemero de PND
Ca t e gor i a s
Prof issionais em Funccedilotildees
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos
580
600
620
640
660
680
700
720
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos
Al unos
N uacutemero de A lunos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas
255
26
265
27
275
28
285
29
295
30
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Tot al Turmas
Tur ma s
N uacutemero de Turmas
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 8 Alunos e Equipamentos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de alunos por turma 25 23 23 23 24
Meacutedia alunos por Assistente Teacutecnico 60 62 66 63 79
Meacutedia de alunos por Assistente Operacional 26 28 29 29 32
Meacutedia de alunos por Computador 7 6 6 6 3
Media de Quadros Didaacutect por sala 9 9 9 10 10
Meacutedia de TvViacutedeosRetropt por sala 1 1 1 1 1
Meacutedia de TvViacutedeoRetropt por aluno 02 03 04 04 04
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 128
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Meacutedia de alunos por
t urma
Meacutedia alunos por AT Meacutedia de alunos por
AO
Ca t e gor i a s
A lunos - M eacuted ias
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis
0
01
02
03
04
05
06
07
08
09
1
P e r c e nt a ge m
Meacutedia de Tv Viacutedeos Retr opt por sala Meacutedia de Tv Viacutedeo Retr opt por aluno
E qui pament os
Equipament os D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A
0
2
4
6
8
10
Nuacuteme r os
obse r v a dos
Meacutedia de alunos por Comput ador Media de Quadros Didaacutect por sala
Ca t e gor i a s
Equipament os D isponiacute veis A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 9 Consumos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Fotocoacutepias 338127 313807 300400 278061 281493
Consumo de eletricidade (Kw) 174090 163500 137486 157395 156381
Consumo de aacutegua (m3) 11528 5113 5383 3405 3377
Consumo de gaacutes (Kg) 5764 5005 4061 3019 3002
Consumo de telefone (Impulsos) 14657 16036 12646 16268 8110
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 129
Graacutefico 9 Consumos
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
Va l or e s
Obse r v a dos
Fot ocoacutepias Consumo de elect r icidade (Kw)
Ca t e gor i a s
C onsumos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 10 Consumos ndash A
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
V alores
Observados
Consumo de aacutegua (m3) Consumo de gaz (Kg) Consumo de telefone
(Impulsos)
C at egorias
C onsumos A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 10 Serviccedilos prestados
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de utilizadores da Biblioteca 23978 15987 21305 11441 10188
Refeiccedilotildees servidas 41124 40188 45168 51723 58211
Nordm Participantes Atividades 12126 12047 12874 14325 15265
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de ut ilizadores
da Biblioteca
Refeiccedilotildees servidas Nordm Part icipantes
Actividades
T ipo de Serviccedilos
Serviccedilos Prest ados
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 130
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
Va l or e s
Obse r v a dos
Ref eiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo do N uacutemero de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees
Refeiccedilotildees Encomendadas Consumidas Natildeo
consumidas
Natildeo
consumidas
Dias Meacutedia
diaacuteria
Preccedilo
meacutedio
20022003 39518 36023 3490 88 171 231 147
20032004 38989 37337 1652 42 172 227 149
20042005 41224 38132 3092 75 171 241 146
20052006 45831 41124 4707 103 173 265 148
20062007 43541 40188 3353 77 172 253 153
20072008 47193 45168 2025 45 173 261 142
20082009 57451 51723 5728 11 176 294 121
20092010 63920 58211 5028 79 171 373 124
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas
00
20
40
60
80
100
120
P e r c e nt a ge m
Ref eiccedilotildees Natildeo consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de R ef eiccedilotildees N atildeo C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Va l or e s
Obse r v a dos
M eacutedia diaacuteria Refeiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da M eacuted ia D iaacuter ia de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 131
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees
0
02
04
06
08
1
12
14
16
Va l or e s
Obse r v a dos e m euro
Preccedilo meacutedio das Refeiccedilotildees
C at egorias
Evo luccedilatildeo do Preccedilo M eacuted io das R ef eiccedilotildees
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011
Produtos 200203 200304 200405 200506 200607 200708 200809 200910 201011
Evoluccedilatildeo -
Novilho 570 euro 570 euro 575 euro 585 euro 594 euro 594 euro 595 euro 575 euro 575 euro 09
Perna Frango 308 euro 220 euro 267 euro 295 euro 324 euro 324 euro 374 euro 344 euro 344 euro 117
Paacute Porco 409 euro 394 euro 394 euro 397 euro 397 euro 397 euro 360 euro 360 euro 360 euro -120
Febras 494 euro 470 euro 470 euro 470 euro 495 euro 470 euro 470 euro 455 euro 455 euro -79
Batata 037 euro 030 euro 035 euro 035 euro 040 euro 055 euro 035 euro 030 euro 030 euro -189
Alface 175 euro 250 euro 225 euro 200 euro 230 euro 130 euro 130 euro 140 euro 100 euro -429
Couve 075 euro 075 euro 075 euro 060 euro 060 euro 080 euro 035 euro 060 euro 050 euro -333
Feijatildeo Verde 350 euro 400 euro 450 euro 550 euro 300 euro 260 euro 250 euro 250 euro 280 euro -200
Laranja 100 euro 090 euro 090 euro 080 euro 120 euro 060 euro 130 euro 090 euro 120 euro 200
Banana 115 euro 120 euro 110 euro 110 euro 120 euro 120 euro 100 euro 120 euro 090 euro -217
Maccedila 075 euro 075 euro 090 euro 080 euro 080 euro 100 euro 080 euro 080 euro 080 euro 67
Arroz 085 euro 079 euro 079 euro 079 euro 084 euro 084 euro 129 euro 093 euro 083 euro -24
Dourada 740 euro 770 euro 775 euro 780 euro 780 euro 785 euro 776 euro 776 euro 776 euro 49
Maruca 650 euro 675 euro 666 euro 680 euro 686 euro 690 euro 570 euro 560 euro 485 euro -254
Bacalhau 903 euro 716 euro 674 euro 649 euro 795 euro 845 euro 915 euro 640 euro 640 euro -291
Peixe Espada 480 euro 480 euro 475 euro 435 euro 490 euro 499 euro 460 euro 470 euro 590 euro 229
Salmatildeo 405 euro 373 euro 383 euro 346 euro 580 euro 394 euro 532 euro 532 euro 490 euro 210
Pescada 405 euro 395 euro 400 euro 430 euro 699 euro 690 euro 590 euro 630 euro 595 euro 469
Iogurte 020 euro 021 euro 022 euro 022 euro 018 euro 018 euro 019 euro 017 euro 019 euro -50
Azeite 276 euro 280 euro 383 euro 383 euro 515 euro 515 euro 435 euro 260 euro 274 euro -07
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares
290 euro
300 euro
310 euro
320 euro
330 euro
340 euro
350 euro
360 euro
370 euro
Ca t e gor i a s
Meacutedia Cust o dos Produt os de ref erecircncia
Va l or e s Obse r v a dos
Evo luccedilatildeo do C ust o M eacuted io dos Produt os A liment ares de R ef erecircncia
2002 03
2003 04
2004 05
2005 06
2006 07
2007 08
2008 09
2009 10
2010 11
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 132
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011
Em euro 20056 20067 20078 20089 200910 201011
sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA Evoluccedilatildeo
Caderno A4 capa preta 041 05 041 05 046 057 047 058 047 058 04 049 2
Caderno A5 capa preta 025 031 025 031 028 034 042 052 029 036 028 034 12
esferrograacuteficas bic 013 016 013 016 013 016 017 021 01 012 015 018 15
Laacutepis Noris HB 2 019 023 019 023 019 023 019 023 019 023 018 022 -5
Cx Marc Giotto feltro 12 175 215 175 215 16 197 16 197 165 203 187 23 6
Tubos de cola UHU 21 gr 062 076 062 076 071 087 075 092 075 092 071 087 14
Rolos fita cola 045 055 045 055 045 055 046 057 046 057 051 063 13
Blocos A4 ndash papel cavalinho 045 055 045 055 047 058 053 065 048 059 048 059 6
Blocos folhas A4 ndash recargas 049 06 049 06 052 064 097 119 053 065 086 106 75
Reacutegua 40 cm 038 047 038 047 038 047 026 032 049 06 021 026 -44
Cartolina branca 014 017 014 017 014 017 014 017 014 017 012 015 -14
Resma de Papel 22 271 225 277 27 332 27 332 278 342 235 289 6
Laacutepis cor c12 092 113 095 117 098 121 102 125 107 132 06 074 -34
Apara laacutepis 037 046 033 041 035 043 035 043 035 043 045 055 21
Pasta de Arquivo A4 L
Larga 154 189 154 189 156 192 17 209 17 209 14 172 -9
Tesoura 06 074 07 086 097 119 097 119 04 049 08 098 33
Caderno papel lustro 117 144 117 144 058 071 07 086 07 086 069 085 -41
Lapiseira 07 095 117 095 117 045 055 045 055 045 055 08 098 -15
Tubo minas 013 016 013 016 014 017 017 021 017 021 02 025 53
Transferidor 02 025 02 025 02 025 022 027 025 031 025 031 25
Borracha maped 021 026 021 026 022 027 023 028 021 026 026 032 23
065 079 065 08 064 079 069 085 065 08 065 079 0
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Jogos Didaacuteticos 153 160 160 160 170
Maacutequina de filmar 3 3 3 3 3
Maacutequina fotograacutefica 6 6 6 6 6
Mapas 232 240 242 244 245
Material Didaacutetico 214 278 289 300 312
Nuacutemero de tiacutetulos na biblioteca 6456 6989 8279 8301 8978
Slides 1512 1580 1592 1600 1600
Calculadoras graacuteficas 2 2 2 2 2
Calculadoras 99 100 100 100 100
Modelos CN 12 12 18 18 20
Quadros Informativos 38 40 42 42 42
Total 8727 9410 10733 10776 11478
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Centro de Recursos BE
Anos Le c t i v os
M ateriais - C entro de R ecurso s
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 133
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Cassetes viacutedeo 420 440 448 450 450
Diaprojectores 34 34 34 34 34
DisqetesCassetes udioCd udioCD-rom 154 170 188 200 200
DVD 34 34 34 34 34
Ecran projeccedilatildeo eleacutetrico 1 1 3 3 3
Ecrans 60 60 60 60 60
Episcoacutepios 12 12 12 12 12
Gravadores de som 26 30 30 30 30
Mesas de suporte 58 58 58 58 60
Retroprojetores 38 38 38 38 38
Televisotildees 54 54 54 54 54
Videogravadores 52 52 52 52 52
Total 943 983 1011 1025 1027
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo
900
920
940
960
980
1000
1020
1040
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Audio Viacutedeo
Anos Le c t i v os
M aterial A udio e Viacute deo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Argolas 2 2 2 2 2
Canoas 6 6 6 6 6
Capacetes 40 40 40 40 40
Carros de Transporte de Material 5 5 8 8 8
Cavalo com Arccedilotildees 1 1 1 1 1
Colchotildees de campismo 12 12 12 12 12
Colchotildees de ginaacutestica 40 40 40 40 40
Espaldares 8 8 8 8 8
Material de EDF 337 337 339 345 456
Mesas de ping-pong 6 6 6 7 9
Patins (equipamento completo) 36 36 36 36 36
Paralelas 1 2 2 2 2
Pelintro 1 1 1 1 1
Raquetes (PP+Badmington) 60 60 60 60 80
Redes de Desporto 20 20 20 20 20
Sacos cama 10 10 10 10 10
Skate 2 2 2 2 2
Tabelas Balizas 16 16 16 16 16
Tendas de campismo 5 5 5 5 5
Trampolins 5 5 5 5 5
Trave de Ginaacutestica 1 1 1 1 1
Total 614 615 620 627 760
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 134
Graacutefico 19 Material desportivo
900
950
1000
1050
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Desport ivo
Anos Le c t i v os
M aterial D espo rt ivo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Acumuladores 31 33 34 34 34
Computadores 85 110 110 200 210
DataShow 3 3 3 3 3
Fax 4 4 4 4 4
Fotocopiadores 8 8 9 9 9
Impressoras 40 40 40 40 40
Internet 2 2 2 2 2
Leitores de cartotildees 4 4 4 4 4
Quadro Interativo 1 1 10 14 14
Ratos computadores 98 120 120 200 210
Rede informaacutetica 4 4 4 4 4
Repetidores inter net 0 0 2 4 6
Rotters 6 8 8 8 8
Scanner 12 12 12 12 12
TFT 13 15 15 15 115
Videoprojector 6 11 11 14 27
Total 317 375 388 567 702
Graacutefico 20 Material informaacutetico
0
200
400
600
800
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Informaacutetico
Anos Le c t i v os
M aterial Info rmaacutetico
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 135
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Amplificadores 6 6 6 6 6
Aparelhagens de som 23 23 23 23 25
Bateria 1 1 1 1 1
Colunas 6 6 6 6 6
Cordas Viola 72 72 72 72 72
Guitarra Eleacutetrica 1 1 1 1 1
Material de EDM 158 158 159 160 160
Mesa de Mistura 2 2 2 2 2
Oacutergatildeos Musicais 6 6 6 6 6
Tripeacute 3 3 3 3 3
Tripeacute Muacutesica 20 20 20 20 20
Violas 12 12 12 12 12
Xilofone 10 10 10 10 10
Total 320 320 321 322 324
Graacutefico 21 Material musical
318
319
320
321
322
323
324
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial M usical
Anos Le c t i v os
M aterial M usical
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total 21842 23406 26146 26634 28582
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Anos lect ivos
Anos Le c t i v os
T o tal do s M ateria is D ispo niacute veis
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Centro de Recursos BE 8727 9410 10733 10776 11478
Material Audio Viacutedeo 943 983 1011 1025 1027
Material Informaacutetico 317 375 388 567 702
Material Desportivo 614 615 620 627 760
Material Musical 320 320 321 322 324
Total 21482 23406 26146 26634 28582
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 136
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis
0
200
400
600
800
1000
1200
V alores
Observados
M aterial Audio Viacutedeo M aterial Informaacutetico M aterial Desport ivo M aterial M usical
C at egorias
M at eriais D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Computador 394 464 60 72 74
Internet 386 447 58 71 72
ProjectorViacutedeo 118 198 32 49 51
Retroprojetor 275 298 291 285 281
Diaprojector 48 51 5 44 41
Episcoacutepio 41 44 42 38 32
Viacutedeo 292 332 41 44 46
DVD 123 167 28 38 39
TV 177 337 38 39 40
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos
00
100
200
300
400
500
600
700
800
P e r c e nt a ge m
Computador Internet ProjectorViacutedeo
C at egorias
U t il izaccedilatildeo de Equipament os Inf o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
P e r c e nt a ge m
Retroprojector Diaprojector Episcoacutepio Viacutedeo DVD TV
C at egorias
U t il izaccedilatildeo Equipament os A ud io V iacute deo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 137
20-A Gestatildeo dos espaccedilos
A Escola D Joatildeo II tem 34 salas de aula das quais 15 satildeo salas especiacuteficas (dos quais 3 satildeo salas de
informaacutetica) e 19 satildeo salas de aula normais para aleacutem de um pavilhatildeo Desportivo com dois espaccedilos especiacuteficos
Todas as salas de aula estatildeo equipadas com 1 Retroprojetor 1 dia projetor 1 mesa de projeccedilatildeo 1
videogravador 1 DVD 1 televisor 1 aquecedor 7 quadros didaacuteticos 1 tela de projeccedilatildeo 1 computador e 1
videoprojector Metade das salas de aula estatildeo ainda equipadas com 1 quadro interativo 1 episcoacutepio e 1
aparelho de ar condicionado Estatildeo disponiacuteveis para utilizaccedilatildeo na sala de aula 242 mapas 58 maacutequinas de
calcular 456 dicionaacuterios Os corredores e espaccedilos coletivos estatildeo equipados com aquecimento ou ar
condicionado e tecircm afixado 314 quadros didaacuteticos
Os professores dispotildeem de 9 gabinetes de trabalho e 2 salas de reuniotildees Funciona uma biblioteca com
mais de 11000 tiacutetulos equipada com todos os meios aacuteudio viacutedeo info
Os espaccedilos exteriores tecircm plantadas 442 aacutervores de 42 espeacutecies diferentes com sistema de recolha de
aacuteguas pluviais para rega gota ndash a ndash gota e diversos espaccedilos polivalentes e desportivos
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas Ano OE SASE ODCR Total Obras Total
20052006 7741024 17041121 14108459 38890604 6500000 45390604
20062007 9661900 19261597 17899272 46822769 6800000 53622769
20072008 12118154 21136642 20036789 53291585 16448300 69739885
20082009 11181411 20893047 28556690 60631148 17397800 78028948
20092010 11865200 20744656 29714446 62324302 5500000 67824302
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos Ano Vencimentos Vencimento Total
Professores PND Vencimentos
20052006 247044404 33100000 280144404
20062007 237964365 32600000 270564365
20072008 282339146 33356580 315695726
20082009 279290633 0 279290633
20092010 266515060 0 266515060
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos
210000000
220000000
230000000
240000000
250000000
260000000
270000000
280000000
290000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Venciment os
Ca t e gor i a
D espesas com V enciment os
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa
Ano Vencimentos Investimento Funcionamento Total
20052006 280144404 38649580 6741024 325535008
20062007 270564365 46960869 6661900 324187134
20072008 315695726 63621731 6118154 385435611
20082009 279290633 71847537 6181411 357319581
20092010 266515060 60959102 6865200 334339362
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 138
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas
000
10000000
20000000
30000000
40000000
50000000
60000000
70000000
80000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Despesas de Funcionament o Despesas de Invest iment o
Ca t e gor i a s
D espesas de Funcionament o e Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas Ano Nuacutemero de Nuacutemero Nuacutemero
Alunos Turmas AlunosTurma
20052006 663 29 23
20062007 679 27 25
20072008 656 26 25
20082009 627 28 22
20092010 711 31 23
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento Ano Custo Custo
Aluno Turma
20052006 491003 11225345
20062007 477448 12006931
20072008 587554 14824447
20082009 569888 12761414
20092010 470238 10785141
Meacutedia 497833 11826154
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento Ano
Custo Custo
Aluno Turma
20052006 432708 9892601
20062007 408286 10267639
20072008 490570 12377457
20082009 455298 10195430
20092010 384501 8818718
Meacutedia 424260 10083005
Quadro 27 Total da despesa da Escola
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total Despesas da Escola 325535008 324187134 385435611 357319581 334339362
Graacutefico 28 Despesa total realizada
290000000
300000000
310000000
320000000
330000000
340000000
350000000
360000000
370000000
380000000
390000000
V alores
Total Despesas da Escola
D espesas
Total das Despesas Observadas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 139
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Despesas de Funcionamento 6741024 6661900 6118154 6181411 6865200
Despesas de Investimento 38649580 46960869 63621731 71847537 60959102
Vencimentos 247044404 237964365 282339146 279290633 266515060
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Taxa Despesas de Funcionamento 23 23 17 17 21
Taxa Despesas de Investimento 132 161 181 201 182
Taxa Despesas com Vencimentos 845 816 802 782 797
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Percent agem
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de
Invest iment o
Taxa Despesas com
Venciment os
C at egorias
A p licaccedilatildeo das V erbas D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
P e r c e nt a ge m
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de Invest iment o Taxa Despesas com
Venciment os
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de Execuccedilatildeo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por turma com investimento 11225345 12006931 14824447 12761414 10785141
Custo funcionamento por turma sem investimento 9892601 10267639 12377457 10195430 8818718
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
16000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Cust o de f uncionament o por t urma
Ca t e gor i a
C ust o de Funcionament o por Turma
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 140
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
V alores
Observados
Custo funcionamento por turma sem investimento
C at egorias
C ust o de Funcionament o por Turmas sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por aluno com investimento 491003 477448 587554 569888 470238
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos 432708 408286 490570 455298 384501
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento
000
100000
200000
300000
400000
500000
600000
Ca t e gor i a
Cust o de f uncionament o por aluno
Va l or e s Obse r v a dos
C ust o de Funcionament o por A luno
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento
000
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
400000
450000
500000
V alores
Observados
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos
C at egorias
C ust o de Funcionament o por A luno sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 32 Atividades efetuadas PAAA
Previstas
Previstas no
PAAA e natildeo
realizadas
Natildeo Previstas e
realizadas
Nuacutemero de
atividades
realizadas
Atividades que
cumpriram todos os
procedimentos
Atividades que NAtildeO
cumpriram todos os
procedimentos
Taxa de
Execuccedilatildeo
Nordm Participantes
20052006 78 11 2 69 67 2 89 12126
20062007 94 7 11 100 108 3 107 9103
20072008 278 8 13 283 239 45 98 12874
20082009 209 7 31 233 203 30 112 15472
20092010 186 2 10 194 179 15 104 15265
Custos Custo por
atividade
Custo por
aluno
Participaccedilatildeo de
cada aluno nas
Atividades
Alunos por
atividade
20052006 46143 euro 668 euro 38 euro 71 155
20062007 20560 euro 206 euro 22 euro 54 91
20072008 4925560 euro 174 euro 38 euro 74 46
20082009 6196887euro 265 euro 4euro 96 66
20092010 6036380 euro 311 euro 39 euro 94 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 141
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas
0
50
100
150
200
250
300
N uacutemero
Nordm Actividades
C at egorias
A ctividades Extra Lectivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas
0
5000
10000
15000
20000
N uacutemero
Nordm Part icipantes Actividades
C at egorias
N uacutemero de Part icipant es em A ct ividades Ext ra Lect ivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos
Rolhas Garrafotildees Equipamento Lacircmpadas Pilhas Pneus Compostagem Tinteiros Papel Oacuteleos Azeite Fruta Peccedilas Canetas Laacutepis
Recolha
de Aacutervores
Plaacutestico Plaacutestico Eleacutetrico (unidades) (kg) (unidades) (kg) (unidades) (kg) (L) (L) (kg) Roupa de papel madordf aacuteguas Plantadas
(kg) (unidades) (Kg) (unidades) (unidades) N tra
Pluviais
(L) (unidades)
2006 8 20 12 150 19 98 8740 370 4 12 78 30
2007 12 28 28 131 8880 170 5 255 94 35
2008 3 22 45 21 21 98 11180 150 3 59 73 40
2009 2 76 1450 1840 17 5 467 4800 180 5 90 110 250 14000 60
2010 14 10 4996 1210 5 8 181 5660 160 12 3085 112 250 500 14000 40
Total 39 108 6511 3050 83 150 81 975 29160 1030 29 495 467 500 500 28000 205
Quadro 34 Seguranccedila 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Danos 60 45 26 51 64
Nuacutemero de furtos 9 7 2 1 1
Nuacutemero de agressotildees fiacutesicasalunos 2 1 1 2 1
Nuacutemero de agressotildees verbaisalunos 3 3 0 0 2
Nuacutemero de agressotildees sexuaisalunos 0 0 0 0 0
Nuacutemero de atos de vandalismoEscola 0 0 0 0 0
Nuacutemero de insultosameaccedilas a adultostotal 0 0 0 0 0
Graacutefico 37 Seguranccedila
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
N uacutemero s
Observado s
Nuacutemer o de f ur tos Nuacutemer o de agr essotildees
f iacutesicas alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
ver bais alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
sexuais alunos
Nuacutemer o de actos de
vandal ismo Escola
Nuacutemer o de
insul tos ameaccedilas a
adul tos total
C atego rias
Seguranccedila
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 142
Quadro 35 Sauacutede 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de alunos Doentes 302 218 97 81 64
Nuacutemero de Acidentes 51 43 79 73 28
Graacutefico 38 Sauacutede
0
50
100
150
200
250
300
350
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos doent es Nuacutemero de Acident es
Ca t e gor i a s
Sauacutede
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE
20052006 3186 7706 1799 2199 2262 23056 4575 hellip
20062007 1727 2032 980 1158 677 27055 16595 hellip
20072008 1742 1237 665 1138 772 11456 5236 hellip
20082009 1350 3101 663 3127 1162 13541 6631 12534
20092010 1303 1693 909 3616 2080 17343 11086 13500
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Meacutedia AGR
20052006 119 128 183 91 73 51 39 hellip 97
20062007 4 73 125 37 34 52 42 hellip 58
20072008 37 46 6 23 26 32 13 hellip 22
20082009 17 117 6 95 12 28 16 87 29
20092010 16 57 121 71 79 34 29 91 31
Quadro 38 Taxa de absentismo de Faltas por Ano
Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Agrupamento
20052006 48 97 122 43 56 45 12 hellip 44
20062007 26 39 72 24 23 33 27 hellip 31
20072008 25 32 62 21 24 19 14 hellip 21
20082009 19 59 52 63 32 18 12 51 23
20092010 14 38 82 56 43 2 19 63 24
Graacutefico 39 Absentismo
00
05
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Percent agem
Professores Funcionaacuterios Alunos
C at egorias
A bsent ismo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 143
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula
H Faltas Substituiccedilotildees Planos de Aula
20072008 2943 2457 835 2287 837
20082009 5114 3681 72 2932 80
20092010 3905 2481 67 2170 875
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas
Por ano letivo - Meacutedia 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de faltas por professor (horas) 42 41 15 13 8
Meacutedia de faltas por funcionaacuterio (horas) 50 28 27 29 33
Meacutedia de faltas por aluno (horas) 41 39 18 19 25
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados
0
5
10
15
20
25
Nuacuteme r o
obse r v a do
Cont euacutedos Natildeo Leccionados
Ca t e gor i a
C ont euacutedos N atildeo Leccionados
2005 2006
2006 2207
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares
2ordm3ordm ciclos 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Professores 48 37 26 19 14
Funcionaacuterios 43 24 23 32 43
Alunos 45 33 19 18 2
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados
Ano Letivo Conteuacutedos Natildeo Lecionados
20052006 23
20062207 19
20072008 16
20082009 4
20092010 0
Quadro 43 Alunos com ASE
20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
5ordm Ano 22 9 21 7 26 4 27 19 30 33
6ordm Ano 19 3 17 4 18 3 22 13 31 23
2ordm Ciclo 41 12 38 11 44 7 49 32 61 53
7ordm Ano 18 5 16 4 17 2 23 11 19 13
8ordm Ano 20 7 18 5 23 3 24 21 21 17
9ordm Ano 12 9 9 8 10 1 16 9 11 17
3ordm Ciclo 50 21 43 17 50 5 63 41 51 47
CEF 0 0 0 0 8 3 6 5 4 3
Escola 91 33 81 28 102 15 118 78 115 103
Total 124 109 117 196 218
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 144
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Nuacuteme r o obse r v a do
Nuacutemero de Alunos da Escola Nuacutemero de Alunos com apoio do SASE
Nuacuteme r o de A l unos
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
2ordm Ciclo 6 2 11 3 15 2 15 10 18 16
3ordm Ciclo 8 3 13 1 14 1 19 12 14 13
CEF 0 0 0 0 44 17 18 15 15 12
Escola 14 5 12 4 16 2 19 12 16 15
Total 19 16 18 31 31
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE
00
50
100
150
200
250
300
350
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos com apoio SASE
Ca t e gor i a
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos
Apoios
Educativos
Nuacutemero de
Alunos na
Escola
Nuacutemero de Alunos
com Apoio
Educativo
Nuacutemero de Apoios
Educativos
Atribuiacutedos
Nuacutemero de Apoios
Educativos por aluno
Taxa de alunos
com Apoio
Educativo
20052006 663 56 117 21 85
20062007 679 45 115 26 66
200772008 656 53 99 19 81
20082009 627 62 90 15 99
20092010 711 68 87 13 96
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos por aluno
0
05
1
15
2
25
3
Nuacuteme r o
Nuacutemero de Apoios Educat ivos por aluno
Ca t e gor i a
N uacutemero de A po ios Educat ivos por A luno
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 145
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Taxa de alunos com Apoio Educat ivo
Ca t e gor i a
A lunos com A po io Educat ivo
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina
Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola
Sucesso da Escola
20052006 906
20062007 911
20072008 919
20082009 914
20092010 936
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola
890
895
900
905
910
915
920
925
930
935
940
P e r c e nt a ge m
Sucesso da Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso Global da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
LPO e MAT 5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano 2ordmCC 3ordmCC Escola
20052006 883 812 728 680 758 845 722 784
20062007 844 994 678 837 976 969 837 913
20072008 969 979 877 882 976 974 907 941
20082009 980 958 846 874 897 958 876 919
20092010 975 961 922 1000 956 968 955 962
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por niacute vel de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 146
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
2ordmCC 3ordmCC
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por C iclo de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola
00
100
200
300
400
500
600
700
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900
1000
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006
20052006 LPO FLR LIG
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT EDT EDF EDM TIC Total
5ordm ano 907 914 858 889 858 957 988 994 921
6ordm ano 845 845 851 827 778 976 976 982 885
7ordm ano 775 761 710 884 775 812 681 768 928 985 971 1000 838
8ordm ano 744 895 802 953 872 849 616 837 1000 1000 1000 870
9ordm ano 800 800 442 884 937 863 716 884 989 979 998 845
2ordm ciclo 876 879 855 858 813 966 982 988 932
3ordm ciclo 773 819 652 907 861 841 671 830 964 891 983 998 878
Escola 825 819 765 881 861 850 742 830 964 966 891 983 988 998 906
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007
20062007 LPO LFR LIG ESP HGPHST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC Total
5ordm ano 913 826 866 899 832 946 973 926 953
6ordm ano 982 835 902 994 784 994 100 988 988
7ordm ano 542 935 703 100 748 802 784 642 703 865 964 928 815 964 75
8ordm ano 775 73 714 97 776 959 878 632 776 98 99 98 955 100 857
9ordm ano 90 964 736 827 982 982 691 909 885 100 100 100 100 936
2ordm ciclo 949 831 885 949 812 978 987 958 971
3ordm ciclo 75 895 723 988 794 912 881 663 796 914 982 969 915 978 100 855
Escola 849 895 779 988 844 912 915 742 796 914 978 982 9785 915 100 100 911
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 2007
2008 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 962 875 90 969 856 962 987 987 969 962
6ordm ano 965 861 944 951 833 986 993 965 979 965
7ordm ano 795 936 705 83 648 91 893 689 73 943 992 959 100 979 877 795
8ordm ano 871 100 612 968 812 965 988 788 941 929 976 988 100 984 882 871
9ordm ano 988 964 904 100 904 988 916 735 928 944 988 976 100 976 9885
2ordm ciclo 964 868 921 961 845 977 99 977 974 964
3ordm ciclo 872 961 734 912 769 948 928 731 848 866 979 976 979 981 100 907 8725
Escola 919 961 803 912 847 948 944 79 848 866 977 979 983 979 100 100 941 919
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 147
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 2008
2009 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 959 865 946 851 872 9660 27 973 98 962
6ordm ano 957 895 914 963 759 9260 19 951 975 938
7ordm ano 855 562 826 768 771 826 862 670 78 899 963 101 917 963 945 846
8ordm ano 853 857 811 897 653 944 981 685 843 926 991 11 989 989 968 874
9ordm ano 808 980 756 958 795 949 923 731 949 987 13 987 974 897
2ordm ciclo 955 881 929 910 813 945 23 961 977 958
3ordm ciclo 833 835 801 88 768 897 918 677 84 907 hellip 973 39 944 92 987 978 865
Escola 899 835 843 88 838 897 914 749 84 907 945 973 3 944 953 987 961 914
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 2009
2010 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 963 926 951 944 907 994 1000 988 963 965
6ordm ano 928 843 824 935 824 961 993 980 993 951
7ordm ano 891 891 812 957 820 844 930 758 914 961 875 992 1000 977 977 912
8ordm ano 989 690 903 984 849 956 1000 710 968 935 946 957 989 967 989 918
9ordm ano 900 857 837 824 889 900 989 744 889 1000 989 1000 1000 989 936
2ordm ciclo 946 886 889 940 867 978 997 984 978 959
3ordm ciclo 923 760 846 918 849 891 968 740 923 950 895 981 997 951 1000 984 913
Escola 935 760 866 918 869 891 954 794 923 950 978 895 989 997 977 1000 981 936
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade Liacutengua Portuguesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 907 845 775 744 800 876 773 825
20062007 913 982 54 775 90 949 75 849
20072008 962 965 80 871 988 964 872 919
20082009 959 957 86 853 808 955 833 899
20092010 963 928 89 989 90 946 923 935
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Niacute v e i s de Esc ol a r i da de
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 148
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade Liacutengua Inglesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 914 845 71 802 442 879 652 765
20062007 826 835 70 714 736 831 723 779
20072008 875 861 71 612 904 868 734 803
20082009 865 895 83 811 756 881 801 843
20092010 926 843 81 903 837 886 846 866
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
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90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
A no de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 149
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
Percent agem
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade Histoacuteria 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 851 88 953 884 855 907 881
20062007 866 902 75 776 827 885 794 844
20072008 90 944 65 812 904 921 769 847
20082009 946 914 77 653 795 929 768 838
20092010 951 824 82 849 889 889 849 869
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
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100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Hist oacute ria por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclos de Esco lar idade
Sucesso a Hist oacute ria por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola
81
82
83
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85
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88
89
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Hist oacute ria na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 150
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade Geografia 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 775 872 937 861 861
20062007 802 959 982 912 912
20072008 91 965 988 948 948
20082009 826 944 949 897 897
20092010 844 956 90 891 891
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
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700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Geograf ia por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola
800
820
840
860
880
900
920
940
960
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Geograf ia na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade Ciecircncias 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 889 827 81 849 863 858 841 85
20062007 899 994 78 878 982 949 881 915
20072008 969 951 89 988 916 961 928 944
20082009 851 963 86 981 923 91 918 914
20092010 944 935 93 100 989 94 968 954
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
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60
70
80
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100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 151
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
P e r c e nt a ge m
2ordm CC 3ordm CC
Ci c l os de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a C iecircncias na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade
Fiacutesico-quiacutemica 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 768 837 884 830 830
20062007 703 776 909 796 796
20072008 730 941 928 848 848
20082009 780 843 949 840 840
20092010 914 968 899 923 923
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola
720
740
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 152
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade Matemaacutetica 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 778 68 616 716 813 671 742
20062007 832 784 64 632 691 812 663 742
20072008 856 833 69 788 735 845 731 79
20082009 872 759 67 685 731 813 677 749
20092010 907 824 76 71 744 867 74 794
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
N iacute veis de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
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60
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80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola
71
72
73
7475
76
77
7879
80
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade
Taxa de Sucesso
Pleno no 2ordm Ciclo
Taxa de Sucesso
Pleno no 3ordm Ciclo
20052006 57 43
20062007 62 453
20072008 78 53
20082009 72 59
20092010 808 62
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 153
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno no 2ordm Ciclo Taxa de Sucesso Pleno no 3ordm Ciclo
Ca t e gor i a s
Sucesso Pleno Por C iclo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno Taxa de Sucesso Pleno na Escola
20052006 51
20062007 55
20072008 64
20082009 708
20092010 717
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno na Escola
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso Pleno da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 63 Quadro de excelecircncia Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
20052006 108
20062007 127
20072008 125
20082009 153
20092010 147
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia
00
50
100
150
200
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Quadro de Excelecircncia da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Sucesso 906 911 919 914 936
Sucesso Pleno 51 55 64 708 717
Quadro Excelecircncia 108 127 125 153 147
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 154
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Sucesso Sucesso Pleno Quadro Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Sucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade
Anos Letivos 200506 REP
200607 REP
200708 REP
200809 REP
200910 REP
Idade 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16
5ordm Ano 2 2 1 5 2 1 1 4 1 0 0 1 0 0 0 0 4 1 0 5
6ordm Ano 4 3 1 8 3 4 0 7 3 0 0 3 4 2 1 7 2 2 0 4
7ordm Ano 15 12 4 31 13 13 3 29 21 2 2 25 15 3 0 18 6 3 0 9
8ordm Ano 26 11 2 13 25 9 0 9 24 5 1 6 22 8 0 8 15 8 2 10
9ordm Ano 69 31 14 14 68 29 11 11 50 19 8 8 51 11 4 4 59 22 10 10
Total Ens Reg 116 59 20 73 111 56 15 60 99 26 11 44 92 24 5 37 86 36 12 38
CEF 0 0 0 0 3 7 6 9 2 15 12 17 1 15 16 21 2 12 12 14
Total Escola 116 59 20 73 114 63 21 69 101 41 23 61 93 39 21 58 88 48 24 52
alunos REP na Populaccedilatildeo Escolar 11 102 93 93 73
Quadro 66 Valor acrescentado 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm
Nuacutemero de Alunos 160 153 153 87 77
Alunos Transferidos (71) 2 0 57 5 7
Alunos que permanecem na escola (89) 158 153 96 82 70
Alunos Transitados 153 153 87 77 67
Alunos Natildeo Transitados 5 0 9 5 3
Cumpriu 9ordm ano em 5 anos 67 Valor Acrescentado 753
Cumpriu 8ordm ano em 5 anos 18 202
Cumpriu outros anos em 5 anos 4 45
Total 89
Quadro 67 Insucesso escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso 94 89 81 86 64
Graacutefico 72 Insucesso escolar
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 155
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso
00
10
20
30
40
50
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
R et enccedilatildeo R epet ida
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 69 Abandono escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 74 Abandono escolar
00
01
02
03
04
05
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
A bando no Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso - Geral 94 89 81 86 64
Retenccedilatildeo (1ordf) 58 58 38 46 49
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Insucesso Retenccedilatildeo Repetida Abandono
Ca t e gor i a s
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 156
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Di sc i pl i na s
Liacute ngua Port uguesa Liacute ngua Inglesa Mat emaacutet ica Escola
Ta x a Obse r v a da
Sucesso dos A lunos com A po ios Educat ivos
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo Liacutengua Portuguesa - 6ordm --- 931 964 927 92
Exame de Liacutengua Portuguesa - 9ordm 69 95 954 731 871
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Liacute ngua Port uguesa-6ordm Exame de Liacute ngua Port uguesa-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de Liacute ngua Port ug iesa
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica - 6ordm --- 762 917 86 853
Exame Matemaacutetica - 9ordm 49 32 635 705 613
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica
0
10
20
30
40
50
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90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Mat emaacutet ica-6ordm Exame Mat emaacutet ica-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de M at emaacutet ica
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 157
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
20062007 20072008 20082009 20092010
Ano Le c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
Liacute ngua Port uguesa
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Ano l e c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
M at emaacutet ica
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares dos Alunos
Participaccedilotildees Disciplinares e Absentismo dos alunos versus Qualidade
dos Resultados Escolares
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5
anos observados
Taxa Meacutedia de faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Urbano Rural
Residecircncia
Qualidade do Resultado dos Alunos Versus Local de Residecircncia
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 158
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Pai Matildee
Encarregado de Educaccedilatildeo
Qualidade dos Resultados dos Alunos Versus Encarregado de
Educaccedilatildeo
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Masculino Feminino
Geacutenero
Qualidade dos Resultados Escolares Versus Geacutenero
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5
anos observados Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
Graacutefico 86 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 159
Anexo 4
Questionaacuterios
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 160
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 Mochila 2008 Mochila 2009 Mochila 2010 Mochila
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 59 58 348 391 39 4 378 411 43 4 379 414 51 5
10 32-42 32-43 395 405 58 56 395 41 39 44 373 403 42 48 386 374 54 54
11 36-47 37-49 476 484 49 5 413 422 43 46 42 458 37 39 414 463 41 43
12 41-53 41-55 499 492 43 45 495 48 48 46 462 472 36 4 435 476 65 65
13 46-60 45-60 555 526 42 44 533 497 51 47 592 533 39 42 514 499 56 54
14 51-66 48-65 601 554 38 37 601 551 5 42 576 533 39 36 605 551 51 48
15 56-72 52-68 624 591 4 43 619 582 4 41 615 617 29 33 61 582 39 44
16 60-77 54-70 618 545 39 4 591 542 33 26 551 581 29 39 629 649 35 45
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 2008 2009 2010
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 348 391 378 411 379 414
10 32-42 32-43 395 405 395 41 373 403 386 374
11 36-47 37-49 476 484 413 422 42 458 414 463
12 41-53 41-55 499 492 495 48 462 472 435 476
13 46-60 45-60 555 526 533 497 592 533 514 499
14 51-66 48-65 601 554 601 551 576 533 605 551
15 56-72 52-68 624 591 619 582 615 617 61 582
16 60-77 54-70 618 545 591 542 551 581 629 649
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente
Tarefas a executar - 20092010
Registo realizado no decurso de todo o
mecircs de novembro de 2009
Nordm de Funcionaacuterios
envolvidos na tarefa
Tempo meacutedio diaacuterio na
execuccedilatildeo por funcionaacuterio
(em minutos)
Nordm de Dias por mecircs em
que se desenvolveu a
tarefa
Limpeza de salas 11 47 21
Limpeza de corredores 8 35 21
Limpeza de Pav 2 35 21
Limpesa DE 2 30 11
Limpeza Secretaria 1 60 7
Limpeza Outros Espaccedilos 3 35 13
Tratamento de Jardim 6 45 21
Pintura de paredes e outros 1 125 4
Atendimento ao Puacuteblico 8 240 21
Apoio a alunos 10 210 21
Apoio Activ da escola 2 30 6
Apoio a professores 10 75 21
Atendimento na papelaria 2 180 21
Organizaccedilatildeo da papelaria 2 150 21
Organizaccedilatildeo do bufete 1 30 21
Organizaccedilatildeo do PBX 1 240 21
Telefone 4 30 21
Despacho com DE 3 20 21
Apoio a Gabinete Meacutedico 4 25 21
Organizaccedilatildeo da Biblioteca 1 100 21
Organizaccedilatildeo Materiais 1ordmCC 1 60 21
Organizaccedilatildeo Materiais JI 1 20 21
Manutenccedilatildeo de Equipamentos 5 120 21
Rega
Poda de aacutervores
Elaboraccedilatildeo das refeiccedilotildees 4 210 21
Servir refeiccedilotildees 4 150 21
Lavagem de louccedila 4 60 21
Apoio ao refeitoacuterio 4 120 21
Limpeza do refeitoacuterio 3 30 21
Limpeza do bufete 1 30 21
Preenchimento mapas de ref 4 15 21
Receccedilatildeo de mercadorias 1 30 21
Preenchimento de mapas de higiene 7 20 21
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 161
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente
Distribuiccedilatildeo do tempo
Sala de Aula - 20092010
Durante as primeiras 3 horas de
aula de cada dia
Total
Horas
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
audiovisuais
0 455 689
1 a 5 64 97
5 a 15 84 127
Mais de 15 57 87
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelo Professor
0 335 505
1 a 10 116 175
10 a 20 116 175
Mais de 20 96 145
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelos alunos
0 487 739
1 a 10 62 94
10 a 20 66 10
Mais de 20 44 67
Tempo para trabalho de grupo - inclui trabalho
a parespequeno grupo na discussatildeo de
exerciacuteciosproblemastemasetchellip
0 198 281
1 a 15 177 25
15 a 30 212 30
Mais de 30 119 169
Tempo para trabalho individual
0 1 01
1 a 10 23 32
10 a 20 126 172
Mais de 20 581 795
Tempo de aula expositiva
0 33 47
1 a 15 298 42
15 a 30 224 316
Mais de 30 154 217
Tempo para exerciacutecios - natildeo inclui correccedilatildeo de
ACC inclui exerciacutecios de aplicaccedilatildeo e
consolidaccedilatildeo
0 3 04
1 a 10 19 26
10 a 20 186 255
Mais de 20 521 715
Tempo dedicado agrave correccedilatildeo de tarefas
realizadas em casa
0 102 14
1 a 10 471 645
10 a 20 157 215
Tempo para leitura - inclui tempo de
leiturainterpretaccedilatildeo de enunciadosconteuacutedos
dos manuaishellip
0 3 04
1 a 10 32 44
10 a 20 234 322
Mais de 20 458 63
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelo professor
0 22 31
1 a 10 361 504
10 a 20 215 30
Mais de 20 118 165
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelos alunos
0 45 64
1 a 5 195 279
5 a 10 244 349
Mais de 10 215 308
Tempo gasto para iniciar os trabalhos
(princiacutepio da aula)
0 3 04
1 a 5 477 65
5 a 10 215 293
Mais de 10 39 53
Tempo gasto para arrumar os materiais (final
das atividades letivas)
0 24 33
1 a 5 470 645
5 a 10 198 272
Mais de 10 37 5
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo escrita - inclui
apenas documentosinstrumentos com alguma
avaliaccedilatildeo expressa
0 250 346
1 a 15 244 338
15 a 30 178 247
Mais de 30 50 69
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo oral - inclui toda a
expressatildeo oral
0 29 39
1 a 15 337 455
16 a 30 212 286
Mais de 30 163 22
Total - 0 1990 187
Total - 1 a 5 3346 314
Total - 5 a 10 2667 25
Total - mais de 10 2652 249
Total 10655 100
Nordm turmas 23
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 162
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola
Os Professores participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 55 50 69 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 25 26 25 27 22
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 37 36 34 35 32
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 38 35 33 34 33
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 33 36 34 34
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 36 37 39 39 34
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 35 36 34 32 3
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 29 28 22 26
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 32 3 3 36 31
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 27 31 4 37 31
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 36 39 38 38
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 41 4 42 39 42
10 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
101 Faz o possiacutevel para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 44 43 45 43 49
103 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 43 42 45 43 47
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 42 44 45 47
Professores 42 41 42 4 47
Funcionaacuterios 41 4 43 39 47
Encarregado Educaccedilatildeo 4 39 41 39 47
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 41 41 44 4 49
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 45 39 47
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 39 39 4 39 32
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 44 39 42 43 4
13 A biblioteca estaacute bem equipada 41 41 42 41 45
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 39
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 41 39 41 38 42
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 41 41 42 4 44
17 Existe seguranccedila na escola 41 41 43 44 46
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 39 36 39 36 42
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo Executiva 39 32 39 39 43
192 Pelos colegas 35 37 36 39
193 Pela restante comunidade 37 37 38 38 4
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 4 42 43 42 47
21 Tenho uma boa imagem da Escola 41 42 44 42 47
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 41 42 43 42 47
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 37 38 39 38 44
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 37 37 38 39 44
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 41 39 4 4 43
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 41 36 4 39 43
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 32 31 36 33 38
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 41 37 39 4 42
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 100 96 97 87 99
Meacutedia dos itens observados 42 4 42 4 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 163
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal natildeo docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 52 50 56 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 41 31 33 41 39
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 38 32 34 34 38
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 41 43 44 39
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 44 43 41 35 34
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 39
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 37 36 31 33 35
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 41 37 39 39 44
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 46 44 46 49 46
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 37 39 38 39 45
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 39 4 39 42
8 Existe seguranccedila na escola 4 39 4 43 46
9 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
91 Faz os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 46
92 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 42 41 43 4 48
93 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 43 37 4 41 48
94 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 4 44 48
Professores 38 37 39 39 48
Funcionaacuterios 41 34 36 39 46
Encarregado Educaccedilatildeo 36 34 35 42 48
95 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 41 42 44 48
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 4 41 44 48
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 41 44 47 48
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 47 48 47 42
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 38 3 37 39 44
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo Executiva 34 35 38 39 48
152 Pelos colegas 37 35 37 43
153 Pela restante comunidade educativa 34 36 34 31 39
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 42 41 41 44 49
17 Tenho uma boa imagem da escola 45 43 44 44 48
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 44 4 43 44 48
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 43 37 38 41 43
20 Tenho uma boa imagem dos professores 4 37 38 41 45
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 4 41 4 41 44
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 37 33 34 36
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 4 41 41 36
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 4 37 41 41 42
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () 90 67 73 75 75
Meacutedia dos itens observados 4 4 41 42 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 164
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola
Os Alunos participam na vida da Escola
Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os Delegados e Subdelegados de Turma da Escola Obteve uma taxa de respondecircncia de 82 85 90 96 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhorados anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 34 34 33 38
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 37 38 36 34
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 39 34 31 31 3
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 33 26 28 24 24
5 As visitas de estudo satildeo importantes 45 47 45 43 44
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 43 39 4 38 41
7 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 45 43 45 45 46
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 44 43 44
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 41 43 44
Professores 42 4 41 43 44
Funcionaacuterios 42 38 38 41 43
Encarregado Educaccedilatildeo 42 41 39 39 4
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 44 43 44 49 49
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 46 4 42 42 44
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 43 38 38 38 39
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 43 37 38 38 4
11 A biblioteca estaacute bem equipada 43 39 39 37 4
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 43 41 42 44 44
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 39 4 42 42
14 A seguranccedila na escola eacute adequada 42 39 41 42 43
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 43 36 38 38 39
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 43 37 36 42 43
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 39 42 41 41
163 Pela restante comunidade 41 36 35 41 41
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 43 41 4 44 44
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 43 41 41 44 44
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 44 41 41 45 46
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 37 41 42 36 37
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 36 37 36 34 34
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 42 38 4 42 42
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 41 43 43 41 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 45 41 4 41 41
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade 62 69 76 74 78
Meacutedia dos itens observados 43 42 41 41 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 165
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os representantes dos Encarregados de Educaccedilatildeo Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 65 70 76 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 47 4 38 34 41
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 37 38 38 34
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 3 29 27 34
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 42 35 45 33 3
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 3 33 33 31 46
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 41 4 41 25
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 36 29 33 29 33
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 38 46 44 42
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 39 39 39 38 43
10 A Direccedilatildeo Executiva
101 Fez os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 43 43 44 46 45
103 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 4 41 43
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 41 41 41 43 44
Professores 39 41 34 38 45
Funcionaacuterios 39 4 37 38 44
Encarregados Educaccedilatildeo 39 39 38 39 44
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 39 42 4 4 45
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 41 43 46
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 38 43 43 48 44
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 41 38 37 39 4
121 A biblioteca estaacute bem equipada 41 37 38 37 32
13 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 37 39 4 4
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 4 39 4 42 41
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 4 41 39 45
16 Existe seguranccedila na escola 38 42 42 4 45
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 38 39 44 4 46
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 42 42 43 46 47
19 Tem uma boa imagem da Escola 42 43 42 47 47
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 42 42 46 44 47
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 43 41 43 47 45
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 41 39 41 45 45
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 42 38 36 41 46
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 38 4 4
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 34 34 4 31 35
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 42 38 4 42 38
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 90 83 92 87 95
Meacutedia dos itens observados 4 4 45 42 47
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 166
Exemplo de parte do trabalho efetuado na anaacutelise dos questionaacuterios ndash 20092010
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - A
Este questionaacuterio foi proposto a todos os professores do Agrupamento num total de 126 pessoas
A taxa de retorno foi de 683
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15 6 1
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19 35 6
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25 36 6
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6 49 25
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16 29 5
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25 11 3
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14 24 13
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30 18 11
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20 40 18
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12 29 40
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0 13 73
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5 11 69
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 2 17 67
Professores 0 0 4 19 63
Funcionaacuterios 0 0 3 19 64
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6 17 63
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3 16 67
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2 19 62
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3 37 29
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11 22 38
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6 28 50
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12 25 43
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7 33 44
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2 33 50
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8 46 31
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11 31 43
192 Pelos colegas 0 1 21 41 23
193 Pela restante comunidade 1 0 26 39 20
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3 23 59
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2 20 63
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 0 0 4 20 62
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4 41 40
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6 32 47
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7 43 35
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4 48 33
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25 43 15
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8 50 28
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S 85 N 1
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 167
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - B
1 3 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0 0
Alunos 0 0 2
Professores 0 0 4
Funcionaacuterios 0 0 3
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11
192 Pelos colegas 0 1 21
193 Pela restante comunidade 1 0 26
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 4
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 168
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - C
1+2 4+5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 64 7
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 26 41
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 19 42
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 6 74
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 34
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 47 14
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 35 37
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 26 29
8 As visitas de estudo satildeo importantes 8 58
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 3 69
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 86
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 80
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0
Alunos 0 84
Professores 0 82
Funcionaacuterios 0 83
Encarregados Educaccedilatildeo 0 80
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 83
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 81
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 17 66
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 15 60
13 A biblioteca estaacute bem equipada 2 78
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 5 68
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 2 77
17 Existe seguranccedila na escola 0 83
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 1 77
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 1 74
192 Pelos colegas 1 64
193 Pela restante comunidade 1 59
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 1 82
21 Tenho uma boa imagem da Escola 1 83
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 82
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 1 81
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 79
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 78
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 81
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 3 58
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 78
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 169
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - D
Este questionaacuterio foi proposto a todo o Pessoal natildeo docente da Escola num total de 37 pessoas
A taxa de retorno foi de 541
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 170
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - E
1 3 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11 0
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 171
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - F
1+2 4+5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 0 16
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 0 19
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 0 16
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 0 6
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 6
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 19
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 19
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 20
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 0 19
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 0 18
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 20
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 20
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 19
Professores 0 19
Funcionaacuterios 0 18
Encarregado Educaccedilatildeo 0 19
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 20
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 20
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 20
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 0 15
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 0 19
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 20
152 Pelos colegas 0 17
153 Pela restante comunidade educativa 0 13
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 20
17 Tenho uma boa imagem da escola 0 19
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 20
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 0 19
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 20
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 19
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 0 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 0 17
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 172
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - G
Este questionaacuterio foi proposto a todos os alunos Delegados e Subdelegados de Turma num total de 56 alunos
A taxa de retorno foi de 98
Os questionaacuterios foram anoacutenimos preenchidos em suporte de papel em hora marcada para o efeito
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18 26 8
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13 38 3
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20 26 6
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17 5 20
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4 10 40
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7 18 24
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3 20 32
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8 22 20
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6 26 20
Professores 2 2 4 30 18
Funcionaacuterios 1 2 6 28 18
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3 25 25
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8 24 20
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5 26 22
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10 14 24
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7 20 20
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3 18 35
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3 25 28
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8 26 18
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8 15 28
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8 26 14
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12 24 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8 20 21
163 Pela restante comunidade 1 1 15 24 14
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3 30 20
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4 28 20
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5 26 21
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16 20 18
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18 23 12
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7 34 12
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2 28 20
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11 16 26
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 173
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - H
1 3 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6
Professores 2 2 4
Funcionaacuterios 1 2 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8
163 Pela restante comunidade 1 1 15
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 0 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 174
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - I
1+2 4+5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 3 20
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 14
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 3 23
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 14 27
5 As visitas de estudo satildeo importantes 2 5
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 2 8
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 3 10
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 4 8
Professores 4 6
Funcionaacuterios 3 8
Encarregados Educaccedilatildeo 4 7
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 3 10
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 7
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 8 15
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 8 13
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 4 10
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 6 11
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 5 10
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 5 15
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 5 12
163 Pela restante comunidade 2 16
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 3 5
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 3 6
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 3 17
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 4 21
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 3 9
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 4 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 2 12
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 175
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - J
Este questionaacuterio foi proposto a todos os representantes dos encarregados de educaccedilatildeo do Agrupamento num total de 78 pessoas
A taxa de retorno foi de 538
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
1 2 3 4 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6 21 4
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2 27 12
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15 19 2
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17 6 5
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5 7 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1 11 30
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16 6 10
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7 18 17
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6 15 21
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1 12 28
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3 21 17
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5 12 24
Professores 0 0 6 6 27
Funcionaacuterios 0 0 6 8 25
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4 15 22
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5 9 27
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2 11 29
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1 15 24
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8 13 18
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10 2 16
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4 24 12
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5 21 15
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2 14 25
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1 13 28
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0 11 31
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0 11 31
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3 7 31
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2 10 21
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3 10 28
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13 12 16
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14 12 8
20 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 0 0 13 20 7
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 176
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - K
1 3 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5
Professores 0 0 6
Funcionaacuterios 0 0 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3
192 Tenho um aboa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 0 13
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 0 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 177
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - L
1+2 4+5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 11 25
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 39
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 5 21
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 14 11
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 25 12
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 41
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 10 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 35
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 36
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 40
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 38
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 36
Professores 0 33
Funcionaacuterios 0 33
Encarregados Educaccedilatildeo 0 37
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 36
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 40
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 2 39
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 3 31
121 A biblioteca estaacute bem equipada 13 18
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 2 36
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 1 36
16 Existe seguranccedila na escola 1 39
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 41
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 42
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 42
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 38
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 31
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 38
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 1 28
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 7 20
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 27
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 178
Anexo 5
Objetivos e Metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 179
Quadro 93 Objetivos e Metas
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Taxa de sucesso no 1ordm ciclo 98 973 922 95 94 948 967 95 965
Taxa de sucesso no 2ordm ciclo 95 919 932 90 971 964 958 90 959
Taxa de sucesso no 3ordm ciclo 90 851 878 90 852 872 865 90 913
Taxa de sucesso dos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 906 90 911 933 914 90 936
Taxa de sucesso no Agrupamento hellip hellip 914 90 925 943 942 92 951
Taxa de sucesso 1ordm ano hellip 100 100 100 100 100$ 100 100 100
Taxa de sucesso 2ordm ano hellip 925 899 95 901 91 946 95 908
Taxa de sucesso 3ordm ano hellip 968 912 95 949 967 972 95 983
Taxa de sucesso 4ordm ano hellip 962 923 95 947 928 974 95 978
Taxa de sucesso 5ordm ano hellip 919 921 90 953 962 98 90 965
Taxa de sucesso 6ordm ano hellip 919 885 90 988 965 938 90 951
Taxa de sucesso 7ordm ano hellip 82 838 90 975 795 846 90 912
Taxa de sucesso 8ordm ano hellip 881 87 90 857 871 874 90 918
Taxa de sucesso 9ordm ano hellip 859 845 90 936 988 897 90 936
Taxa de sucesso pleno no 1ordm ciclo hellip hellip 87 70 90 918 95 70 965
Taxa de sucesso pleno no 2ordm ciclo hellip hellip 57 60 62 78 72 60 808
Taxa de sucesso pleno no 3ordm ciclo hellip hellip 43 60 453 53 59 60 62
Taxa de sucesso pleno nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 51 60 55 64 708 60 717
Taxa de sucesso pleno no Agrupamento hellip hellip 59 60 627 786 804 65 841
Taxa de alunos no Quadro de Excelecircncia hellip hellip 108 10 127 125 153 11 144
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 1ordm ciclo hellip hellip 82 80 85 925 96 80 951
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 2ordm ciclo hellip hellip 813 75 83 845 813 75 867
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 3ordm ciclo hellip hellip 671 75 64 761 677 75 74
Taxa de sucesso de matemaacutetica nos 2ordm e3ordm ciclos hellip hellip 742 75 73 79 749 75 804
Taxa de sucesso a portuguecircs no 1ordm ciclo hellip hellip 88 85 90 936 95 85 935
Taxa de sucesso a portuguecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 876 85 949 964 965 85 946
Taxa de sucesso a portuguecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 773 80 75 872 833 85 923
Taxa de sucesso a portuguecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 823 80 825 919 899 80 935
Taxa de sucesso a inglecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 879 80 831 868 881 85 886
Taxa de sucesso a inglecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 652 80 723 734 801 85 846
Taxa de sucesso a inglecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 765 80 779 803 843 85 866
Taxa de sucesso a francecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 819 80 895 961 835 85 76
Taxa de sucesso a Histoacuteria no 3ordm ciclo hellip hellip 907 80 844 769 838 85 869
Taxa de sucesso a Fiacutesica - Quiacutemica no 3ordm ciclo hellip hellip 83 80 796 848 84 85 823 Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 4ordm ano
924 884 hellip 75 939 927 931 75 919
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 4ordm ano
953 913 hellip 85 95 886 963 85 92
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 6ordm ano
801 761 hellip 60 762 917 86 60 896
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 6ordm ano
92 88 hellip 75 931 964 927 75 853
Taxa de sucesso no exame de matemaacutetica no 9ordm ano 548 508 hellip 40 317 635 705 40 613 Taxa de sucesso no exame de portuguecircs no 9ordm ano 747 707 hellip 50 95 964 731 50 871
Taxa de retenccedilatildeo no 1ordm Ciclo hellip hellip 78 5 6 52 33 5 35
Taxa de retenccedilatildeo do 2ordm ciclo hellip hellip 68 10 29 36 42 10 41
Taxa de retenccedilatildeo no 3ordm ciclo hellip hellip 122 10 148 128 135 10 87
Taxa de retenccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 94 10 79 61 86 10 64
Taxa de retenccedilatildeo no Agrupamento hellip hellip 86 10 75 57 58 10 49
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 1ordm Ciclo hellip hellip 49 3 44 34 38 3 27
Taxa de retenccedilatildeo repetida do 2ordm ciclo hellip hellip 31 3 34 32 29 3 25
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 3ordm ciclo hellip hellip 37 3 36 34 28 3 29
Taxa de retenccedilatildeo repetida nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 34 3 34 33 29 3 24
Taxa de retenccedilatildeo repetida no Agrupamento hellip hellip 43 3 38 34 32 3 28
Taxa de abandono escolar no 1ordm ciclo hellip hellip 05 1 01 02 0 05 0
Taxa de abandono escolar nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 07 1 03 02 03 05 06
Taxa de abandono no Agrupamento hellip hellip 06 1 02 02 02 05 03
Nuacutemero de participaccedilotildees de caraacuteter disciplinar hellip hellip 218 300 283 138 301 200 219
Nuacutemero de alunos sancionados disciplinarmente hellip hellip 18 20 32 24 38 20 10 Nuacutemero de alunos suspensos das atividades escolares hellip hellip 16 10 17 5 20 10 9 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar no 1ordm ciclo hellip hellip 14 10 12 15 22 10 36 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 24 20 19 26 22 20 36
Nuacutemero de danos hellip hellip 60 50 45 26 51 50 64
Nuacutemero da atos de vandalismo hellip hellip 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos doentes hellip hellip 302 300 218 97 81 300 64
Nuacutemero de alunos com sintomas de alcoolismo hellip hellip 2 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos com sintomas de drogas hellip hellip 1 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunas graacutevidas hellip hellip 1 1 0 0 0 1 0
Nuacutemero de alunos observados com maus tratos hellip hellip 1 2 1 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos observados com sub ndash alimentaccedilatildeo
hellip hellip 2 3 1 2 1 3 0
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 180
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no preacute - escolar
hellip hellip 1767 2000 1879 2068 2010 2000 1978
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no 1ordm ciclo
hellip hellip 1621 1500 1687 1867 1912 1500 1721
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 1432 1000 1324 687 1798 1000 1625
Taxa de absentismo docente no preacute - escolar hellip hellip 122 5 72 62 52 5 82
Taxa de absentismo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 97 5 39 32 59 5 38
Taxa de absentismo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 48 5 26 26 19 5 14
Taxa de absentismo natildeo docente no preacute - escolar hellip hellip --- 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 56 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 34 5 24 23 63 5 56
Taxa de absentismo discente no preacute - escolar hellip hellip 34 5 19 11 51 5 63
Taxa de absentismo discente no 1ordm ciclo hellip hellip 29 5 27 14 12 5 19
Taxa de absentismo discente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 41 5 33 19 18 5 2
Taxa de absentismo dos Professores hellip hellip 43 5 23 26 22 5 23
Taxa de absentismo do Pessoal Natildeo Docente hellip hellip 47 5 24 23 29 5 49
Taxa de absentismo dos alunos hellip hellip 28 5 17 3 21 5 23
Taxa de absentismo do Agrupamento hellip hellip 44 5 31 21 23 5 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas das crianccedilas do preacute ndash escolar
hellip hellip --- --- 76 16 21 --- 78
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos do 1ordm ciclo
hellip hellip 39 --- 42 13 16 --- 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 51 --- 52 32 28 --- 31
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do preacute ndash escolar
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do 1ordm ciclo
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 71 --- 37 23 21 --- 96
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos Educadores de Infacircncia
hellip hellip 183 --- 125 6 24 --- 98
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes do 1ordm ciclo
hellip hellip 128 --- 73 46 24 --- 57
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 66 --- 37 23 09 --- 21
Meacutedia do nuacutemero de dias de falta no Agrupamento
hellip hellip 97 --- 58 32 19 --- 3
Nuacutemero de aulas de substituiccedilotildees realizadas hellip hellip --- --- 2457 3681 --- 2482
Nuacutemero de Plano de Aula entregues hellip hellip --- 2227 2932 --- 2170
Taxa de aulas de substituiccedilatildeo realizadas hellip hellip --- --- 875 72 --- 80
Taxa de Planos de Aula entregues hellip hellip --- --- 837 67 --- 875
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 181
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Execuccedilatildeo dos projetos em curso Ambiente Jornal Raacutedio Crie Enis Aacuterea de Projeto CEF Matemaacutetica Portuguecircs Sauacutede
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Organizaccedilatildeo de Sarau Cultural no final de cada ano letivo para todo o Agrupamento
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Visita de estudo a Londres hellip hellip --- --- Sim --- --- --- --- Visita de estudo a Paris hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Visita de estudo a Roma hellip hellip --- --- --- Sim --- --- Visita de estudo agrave Greacutecia hellip hellip --- --- --- --- --- Sim Aquisiccedilatildeo de reboque para canoas hellip hellip --- --- Natildeo --- --- --- Execuccedilatildeo das atividades previstas no PAAA hellip hellip 89 90 107 98 112 100 104 Colocaccedilatildeo em uso de computadores novos na escola sede hellip hellip 4 --- 24 3 110 --- 2 Alteraccedilatildeo da rede administrativa hellip hellip --- --- Sim Sim --- --- --- Alteraccedilatildeo da rede administrativa existente e de novo server hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Reforccedilar o nuacutemero de dicionaacuterios (portuguecircs (5+5) e inglecircs (5+5)) da escola sede e das escolas do 1ordm ciclo com mais de 50 alunos
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Reforccedilar o nuacutemero de maacutequinas de calcular da escola sede hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- Sim Continuar a decoraccedilatildeo dos espaccedilos interiores e exteriores da escola sede e restantes escolas
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Arranjos exteriores na Escola de S Bento hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo polivalente na escola de S Bento hellip hellip --- --- --- Sim --- --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo de polivalente na escola de Alcanhotildees
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola de Alcanhotildees hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia na Romeira hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia em Tremecircs hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente e redes envolventes da escola de Perofilho
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola da Vaacuterzea hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo recuperado da escola da Azoacuteia de Baixo hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Conclusatildeo das obras de recuperaccedilatildeo da escola de Vale de Figueira hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de um espaccedilo polivalente na escola de Vale de Figueira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Colocaccedilatildeo de um portatildeo automaacutetico para fornecedores e visitantes
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Informatizaccedilatildeo de todos os serviccedilos da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Informatizaccedilatildeo de todos os circuitos de informaccedilatildeo internos do Agrupamento
hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial
Reduccedilatildeo das despesas com materiais de limpeza eletricidade telefone aacutegua gaacutes fotocoacutepias (-5)
hellip hellip Sim --- Sim --- Sim --- Sim
Colocaccedilatildeo de mais aacutervores na escola sede hellip hellip 15 --- 20 25 40 --- 30 Racionalizar as saiacutedas dos alunos das escolas em atividades hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- Sim Publicaccedilatildeo de livro alusivo aos 10 anos de funcionamento da escola
hellip hellip --- --- Sim --- --- --- ---
Colocaccedilatildeo de rede protetora do campo de jogos exterior hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de novas tabelas de basquetebol hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---- Colocaccedilatildeo de postes para praacutetica de Teacutenis hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cabos de fibra oacutetica no acesso agrave escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura exterior da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura de madeiras interiores da escola sede --- --- --- --- --- --- --- ---- Sim Substituiccedilatildeo dos postes e tabelas de basquetebol exteriores hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Iniacutecio das obras de uma nova escola do 1ordm ciclo hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Sim Cobertura de espaccedilo exterior junto da portaria hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Cobertura de outros espaccedilos exteriores hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Arranjo e substituiccedilatildeo de telhas partidas hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Limpeza dos telhados e algerozes hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de depoacutesitos de aacutegua para recolha das aacuteguas pluviais e para rega gota-a-gota das zonas ajardinadas
hellip hellip --- --- --- --- 14 --- 2
Colocaccedilatildeo de novos quadros informativos nos corredores hellip hellip 10 --- 14 25 30 --- 10 Reformulaccedilatildeo do funcionamento dos serviccedilos administrativos nomeadamente na aacuterea financeira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Avaliaccedilatildeo de professores hellip hellip --- --- --- --- Sim Sim Avaliaccedilatildeo do pessoal natildeo docente hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de quadros interativos hellip hellip --- --- 2 6 4 --- 10 Aquisiccedilatildeo de 1000 novos tiacutetulos para a biblioteca hellip hellip 144 --- 533 1290 1267 --- 1677 Obras de ampliaccedilatildeo da biblioteca hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Substituiccedilatildeo de fogatildeo na cozinha hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cortinados nas aacutereas de lazer e administrativas
hellip hellip --- --- --- --- --- --- Parcial
Ligaccedilatildeo informaacutetica em todas as salas de aula hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Funcionamento de uma turma do 1ordm ano na escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Introduccedilatildeo da utilizaccedilatildeo de cartotildees eletroacutenicos para controlo interno e acesso agrave escola sede
hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Natildeo
Isolamento acuacutestico do pavilhatildeo desportivo hellip hellip ----- --- -- --- Parcial --- Parcial Reforccedilo da potecircncia do quadro eleacutetrico hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Parcial
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 182
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados
20062007 20072008 20082009 20092010
Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
332 337 307 223 346 337 32 31 321 3 316 296 319 3 301 276
Ranking Nacional
389 286 346 392
Diferenccedila Exame - frequecircncia
+005 -084 -009 -01 -021 -02 -019 -025
Desvio Padratildeo ndash Exame
065 097 071 104 071 09 07
Iacutendice que permite relacionar o afastamento entre as observaccedilotildees e a sua meacutedia Quanto maior for o desvio pior o resultado seraacute considerado
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
322 283 331 323 317 3 309 296
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados
6ordm Ano
Resultados por ano 2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
Meacutedia dos
4 anos
LPO Agrupamento 931 964 927 92 936
Nacional 854 938 89 884 894
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a LPO
77 26 37 36 47
Previsatildeo de Objetivos e Metas - LPO 75 75 85 85 80
Diferenccedila entre os resultados observados e a previsatildeo realizada em julho de 2007 - LPO
181 214 77 7 136
MAT Agrupamento 762 917 86 853 848
Nacional 59 818 80 77 736
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a MAT
172 99 6 83 11
Previsatildeo de Objetivos e Metas - MAT 60 60 75 75 6375
Diferenccedila entre os resultados observados e a
previsatildeo realizada em julho de 2007 - MAT
162 217 11 103 148
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 183
Anexo 6
Registo da Amostra de Alunos
20052006 a 20092010
Estudo Complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 184
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE-Pai
EE-Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Matildee Prof Pai Masc Fem Nacordf
5A 19 19 12219 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cabeleireira Vendedor F P
20 20 12218 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Moccedilarria x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
21 21 12217 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Moccedilarria x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Teacutecnico de
investigaccedilatildeo Fiacutesica F P
5B 35 7 11554 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EDM Natildeo 21 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Sem Profissatildeo Pintor M P
36 10 11563 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP Natildeo 36 S Alcanhotildees x Secundaacuterio 3ordmCiclo Trabahordf Servordms
Diretos Operador de
Maacutequinas F P
48 20 11577 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HGP CN 1 29 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
5C 50 2 12112 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogada Advogado M P
58 10 12118 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Floricultor Floricultor M P
5D 83 7 12046 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Meacutedico F P
84 8 12042 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo CN Natildeo 4 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada de
Mesa Desconhecida M P
87 11 12051 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Diretor de
Publicidade F P
5E 107 3 11610 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 8 P Isenta x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Caixa Mecacircnico F P
108 4 13140 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura 3ordmCiclo Vigilante Bioacutelogo F P
109 5 11615 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 38 Santareacutem X 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Sem Profissatildeo F P
111 7 11625 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Moccedilarria X Bacharelato Bacharelato Diretor de
Restauraccedilatildeo Diretor de
Restauraccedilatildeo M P
112 8 13141 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 49 Vaacuterzea X 3ordmciclo 3ordmCiclo Pessoal de Vigilacircncia
Serralheiro Mecacircnico M P
121 17 11618 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Ribeira x Desconhecida Desconhecida Sem Profissatildeo Sem Profissatildeo F P
123 19 13124 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 23 Santareacutem X Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnica de diagnoacutestico
Empregado de Escritoacuterio M P
5F 133 1 11734 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 P
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Docente 1ordm CC
F P
141 9 11978 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Reformado Carteira
F P
148 16 11854 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Ribeira x Secundaacuterio Secundaacuterio Comissario Comissaria M P
6A 177 17 11652 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Educadora de
Infacircncia Docente 2ordm3ordmCiclo F P
6B 206 19 11833 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Empregada de
Escritoacuterio Carpinteiro M P
6C 229 23 11944 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Secretaacuteria Desconhecida M P
6D 235 2 12166 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
249 16 12160 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 63 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
250 17 12815 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 V
Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
251 18 12162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6E 268 8 11573 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Pedreiro F P
275 15 12784 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 5 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6F 291 4 11793 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 46 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
298 11 11744 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 2 P
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Sem Profissatildeo Agente Comercial
M P
6G 313 1 12806 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 Santareacutem X Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Quiacutemico F P
315 3 12335 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 18 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada
Fabril Empregada Fabril F P
318 6 12807 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Assistente Teacutecnica
Diretor de Pequena Empresa M P
321 9 12808 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 39 Santareacutem x Licenciatura Mestrado Docente
2ordm3ordmCiclo Agente da Policia F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 185
331 19 12841 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 S Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Mecacircnico F P
7A 340 4 11872 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 1 S Romeira x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pessoal de
Limpeza Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
355 20 10968 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP GGF Natildeo 49 S Ribeira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
7B 370 12 11832 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem X Desconhecida Secundaacuterio Ajudante Familiar
Diretor de Pequena Empresa F P
7C 392 6 12317 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Bancaacuterio Diretor de Pequena
Empresa F P
407 21 12306 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG FQ Natildeo 4 S Santareacutem x 3ordmCiclo Bacharelato Assistente Teacutecnica
Representante Comercial M P
7D 435 21 11747 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 58 P
Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cozinheira Caldeireiro
F P
7E 450 8 12798 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 75 Santareacutem x Bacharelato Bacharelato Mediadora
Oficial Engenheiro Agroacutenomo M P
8A 480 18 11393 14 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO MAT Natildeo 11 S Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Coordenadora
Teacutecnica Teacutecnico de Medecina M P
482 21 11429 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 S Alcanhotildees x Mestrado Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Civil M P
8B 488 2 11389 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 11 Natildeo 96 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Desconhecida F P
491 5 11390 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 11 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Agente
Comercial Caixa Bancaacuterio F P
493 7 11383 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 40 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Agroacutenomo F P
486 21 11401 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 13 Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vigilante Agente da Poliacutecia F P
8C 533 24 11415 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Vigilante Empregada Fabril F P
8D 535 1 11465 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 97 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
551 17 11461 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 20 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Docente 1ordmCiclo Sargento M P
9A 585 6 11232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 32 Alcanhotildees x 3ordmCiclo Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
589 10 11235 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
597 18 11321 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Alcanhotildees irmatilde Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9B 605 2 11275 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 18 S P
Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Caixa Pedreiro
F P
606 3 11278 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 14 Achete x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
607 4 11281 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
614 11 11097 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 23 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
623 20 11157 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 35 Achete x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados M P
9C 628 1 11125 15 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST FQ CN EDT 5 Natildeo 37 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
635 8 11286 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF FQ CN 6 Natildeo 25 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9D 655 3 11049 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 S Alcanede x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Pedreiro F P
659 7 11320 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 17 S Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
661 9 11224 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
665 13 11316 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 29 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Cozinheira Operador Instalaccedilatildeo
Refinaccedilatildeo M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 186
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 7 7 13399 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 53 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Servente Cozinheira F P
15 15 12149 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Agricultor Caixa Bancaacuteria F P
23 23 12011 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuteria Condutor de
Veiacuteculo Pesado Teacutecnica da Medicina F P
27 28 12155 11 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 2 71 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
5B 39 11 13375 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Pessoal dos Serviccedilos de
Proteccedilatildeo Vigilante
M P
48 20 11549 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 3 Alcanhotildees x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado de
Armazeacutem Vigilante M P
5C 50 1 11876 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Empregado de
Armazeacutem Empregada de
mesa F P
58 9 11894 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 26 Santareacutem x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Outros Operadores dec
Maacutequinas Sem Profissatildeo
F P
5D 84 7 12093 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Engenheiro Civil Docente
2ordm3ordmCiclo F P
5E 115 10 12878 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Secundaacuterio 2ordmCiclo Vendedor Empregada de
Mesa M P
121 16 13366 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 V
Figueira x 3ordmCiclo Licenciatura
Assistente Teacutecnico
Educadora M P
5F 136 3 11839 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0
R Santareacutem
x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Pintor de
Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
6A 165 10 11920 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Teacutecnico de Diagnoacutestico
Engenheira Agroacutenoma M P
171 16 11723 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 66 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo
Pintor de Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
175 20 13127 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 P
Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento
Opdordf Equiptordm Teleinformaccedilatildeo M P
6B 192 12 11557 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
6C 205 1 12111 11 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 59 Santareacutem x Mestrado Licenciatura
Engenheiro Quiacutemico
Diretora de Pequena Empresa M P
206 2 12112 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Advogada M P
207 3 12555 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Rio Maior x Secundaacuterio Licenciatura Caixa Bancaacuterio Docente
2ordm3ordmCiclo M P
208 4 13128 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 S Santareacutem x Mestrado Licenciatura Oficial Docente
2ordm3ordmCiclo F P
222 18 12127 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Diretor de Pequena Empresa
Diretora de Pequena Empresa M P
6D 243 13 12056 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedico Advogada F P
6E 263 13 11614 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Desconhecida Teacutecnica de Diagnoacutestico F P
6F 272 2 11786 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 121 S Abitureiras x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo F P
276 6 11975 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 44 V
Figueira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
277 7 11745 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 36
P Santareacutem
Tutor Desconhecida Falecida Operador Aparelhos Destilaccedilatildeo
Falecida F P
278 8 11976 10 Sim Sim Natildeo Natildeo 2 38 S V
Figueira x Desconhecida Secundaacuterio
Empregado de Armazeacutem
Assistente Teacutecnica F P
6G 301 3 12220 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 1 S Moccedilarria x Secundaacuterio 2ordmCiclo Empregado
Fabril Cabeleireira F P
319 21 12255 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico de Investigaccedilatildeo
Fiacutesica
Ajudante Familiar M P
321 23 13144 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 P Isenta x Doutoramento Mestrado Quadro Sup Adm
Pub Quadro Sup
Adm Pub M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 187
7A 339 18 11653 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST GGF Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Vendedor Caixa M P
7B 350 5 11572 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 8 3 119 Alcanhotildees x Falecido 1ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
355 10 11589 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG MAT Natildeo 24 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo M P
357 12 11583 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 69 Alcanhotildees x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
7C 371 3 11940 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 38 S Santareacutem x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor da
Construccedilatildeo Civil Enfermeira F P
7D 419 27 11487 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST GGF MAT CN FQ 9 2 157 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
7E 426 6 11843 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST MAT CN FQ 6 Natildeo 12 R
Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido
Manobradora de Estaccedilatildeo F P
427 7 12017 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Achete x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Rececionista Ajudante Familiar F P
442 21 11644 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
8A 452 9 12002 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 V
Figueira x 1ordmCiclo 3ordmCiclo
Empregado Fabril
Cozinheira F P
456 13 12309 13 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT FQ 4 Natildeo 11 Santareacutem x Bacharelato 2ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Caixa M P
462 19 13422 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
8B 468 5 12232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 33 S Moccedilarria x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pedreiro Desconhecida F P
476 13 12234 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST CN FQ 6 Natildeo 17 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado
Fabril Empregada
Fabril M P
8C 487 3 11388 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LFR MAT Natildeo 5 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador de
Maacutequinas Assistente
Operacional F P
489 5 12317 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Diretor de Pequena Empresa
Caixa Bancaacuterio F P
508 24 13431 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG CN Natildeo 5 Santareacutem x Licenciatura Desconhecida Oficial Desconhecida F P
8D 513 5 11675 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S V Pauacutel x 3ordmCiclo Licenciatura Condutor de
Veiacuteculo Pesado Docente 1ordmCiclo F P
525 17 11678 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 24 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo
Prof Niacutevel Intermeacutedio Admin
Puacuteb Sem Profissatildeo
M P
9A 547 2 11296 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 27 Moccedilarria x 2ordmCiclo Secundaacuterio Pedreiro Prof Niacutevel Intordm Serv Juriacutedicos F P
557 12 12512 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 4 45 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo M P
563 18 11463 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente Teacutecnico
Cozinheira F P
9B 575 7 11390 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Agente
Comercial M P
580 12 11399 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Advogado Assistente Teacutecnica M P
581 13 11394 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Docente
2ordm3ordmCiclo M P
588 20 11377 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Engenheiro Civil Pessoal de
Limpeza M P
591 23 11252 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 18 V
Figueira X 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo
F P
594 26 11141 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 34 Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Sem Profissatildeo M P
9C 598 3 11223 14 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT CN Natildeo 67 Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Eletricista Sem Profissatildeo M P
603 8 11310 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 19 P
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empregado de Mesa
Vigilante M P
604 9 11320 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 18 Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Sem Profissatildeo M P
605 10 11092 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 38 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Eletromecacircnico Caixa M P
9D 634 16 11445 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 43 V
Figueira x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo
M P
9E 641 1 11144 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Achete x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Empregada
Fabril F P
648 8 11266 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 34 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Diretor de
Publicidade Secretaacuteria M P
664 24 10791 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 23 Tremecircs x Desconhecida Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Assistente
Operacional F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 188
Quadro 98 Ano Letivo 2007-2008
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Suc
Sucordm Plordm Insuordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 11 11 12411 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 R Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Empregado Fabril Condutora Veiacuteculos
Ligeiros M P
14 14 12427 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio
Poacutes Graduaccedilatildeo
Vendedor Enfermeira F P
26 26 13162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Analista de Sistemas
Teacutecnica Contabilidade F P
27 27 11547 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Vaacuterzea x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cantoneiro de
Limpeza Floricultora F P
5B 35 7 12869 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 71 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Quadro Superior
Adm Puacuteb M P
43 15 12475 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 26 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Oficial Docente 2ordm3ordmCiclo M P
53 25 12469 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Condutor
Veiacuteculos Pesados Docente 2ordm3ordmCiclo M P
54 26 12464 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Diretor Comeacutercio
Grossista Diretor Comeacutercio
Grossista M P
5C 61 5 13652 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Bancaacuterio Teacutecnico Adm
Puacuteblica F P
65 9 13660 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
84 28 12430 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Engenheiro Civil Enfermeira M P
5D 85 1 12492 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnico de
Turismo Caixa F P
103 19 12503 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 65 V Figueira x 2ordmCiclo Desconhecida Pedreiro Rececionista F P
5E 112 8 11619 10 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT EDM 4 4 123 S Santareacutem x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Pessoal Limpeza
Escritoacuterio M P
114 10 12387 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 7 S Alcanhotildees x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Cozinheira M P
117 13 12379 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 16 P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Soldador Assistente
Operacional F P
119 15 12490 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Achete x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Costureira M P
128 24 12273 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Romeira x Desconhecida Desconhecida Empregado Fabril Empregada Fabril F P
129 25 12393 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Vaacuterzea x 3ordmCiclo Secundaacuterio Condutor Veiacuteculo
Pesado Empregada Escritoacuterio F P
6A 178 18 12151 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente 2ordm3ordmCiclo M P
6B 198 12 11548 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 7 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Vendedor Sem Profissatildeo M P
6C 216 10 11896 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 20 P Padeiras x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado
Aprovisionamento Caixa M P
232 26 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 25 S V Figueira x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Canalizador Trabalhadora Serv
Diretos F P
6D 250 17 13394 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem x Desconhecida Licenciatura Analista de Sistemas
Docente 2ordm3ordmCiclo M P
252 19 13390 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem Outro Bacharelato Licenciatura Desconhecida Docente 2ordm3ordmCiclo F P
253 20 12103 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Meacutedica F P
258 25 12108 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 11 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Trabalhadora Serv
Diretos M P
6E 260 1 11595 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Sem Profissatildeo F P
261 2 13367 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Empregada Mesa F P
262 3 11607 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Empregada Armazem M P
272 13 11775 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Abitureiras x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente Educaccedilatildeo
Especial M P
6F 297 12 13650 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 178 V Figueira Tia 2ordmCiclo 1ordmCiclo Representante
Comercial Empregada Mesa F P
7A 314 2 11580 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 71 S Alcanhotildees x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Canalizador Empregada Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 189
335 3 11957 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG ESP HST MAT CN 8 2 121 S P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Condutor Maacutequinas Agriacutecola
Sem Profissatildeo F P
352 19 11922 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Diretor Pequena
Empresa Diretor Pequena
Empresa F P
353 21 13127 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 P Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento Operador
Equipamento M P
361 29 12255 13 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Ajudante Familiar
M P
7B 368 7 11843 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 27 S R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Manobradora
Estaccedilatildeo F P
374 13 11973 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 V Figueira x Secundaacuterio Licenciatura
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Docente 2ordm3ordmCiclo
F P
375 15 11838 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 S Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Trabalhador
Serviccedilos Diretos Empregada Mesa M P
376 16 11841 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Carteiro Diretora Pequena
Empresa M P
378 17 11733 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 46 P Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Prof Niacutevel Intordm
Admin Puacuteb M P
381 20 11840 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 7 R Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado Fabril Pessoal Limpeza F P
7C 405 14 11613 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Agente da Poliacutecia Educadora Infacircncia M P
7D 430 12 11552 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 22 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cozinheiro Vigilante F P
436 18 11567 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Teacutecnico Farmaacutecia Secretaacuteria M P
7E 450 10 12216 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 16 Achete x 3ordmCiclo Bacharelato Condutor
Veiacuteculos Pesados Bancaacuterio M P
457 17 12059 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 S Domingos x Desconhecida Licenciatura Vendedor Enfermeira M P
8A 474 6 12165 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 14 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Locutor Radio Caixa M P
476 8 11408 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 35 P Padeiras x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Assistente Meacutedico M P
487 19 12805 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 42 Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente
Medico Assistente Medico F P
491 23 11642 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Jardim Baixo
x Secundaacuterio Secundaacuterio Caixa Caixa F P
8B 518 25 11738 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 53 P Santarem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Condutor Veiculo
Ligeiro Desempregada M P
8D 552 7 12007 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Achete x 2ordmCiclo Licenciatura Serralheiro Mecacircnico
Educadora de Infacircncia M P
553 8 11845 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 R Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Trabalhador
Serviccedilos Diretos Trabordf Serviccedilos
Diretos F P
562 16 11456 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 62 R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Porteiro M P
9B 565 1 12339 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Azoia Cima x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Domestica F P
578 2 11389 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Caixa F P
615 5 11388 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 S R Santareacutem X 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador Montagem
Vigilante Crianccedilas M P
624 14 12364 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 P Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Desconhecida F P
631 15 12510 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Cozinheiro Fotografo M P
632 16 12340 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 56 S Vicente
Paul x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Vigilante Crianccedilas
M P
633 18 12365 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Prof Tec Medicina
Coordenadora Tecnica F P
9C 640 6 11662 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo Secundaacuterio Trabalhador
Construcccedilatildeo Civil Outros Empreg
Escritorio F P
649 15 12315 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 P Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Prof Interm Serv
Juridico Docente 2ordm3ordmCiclo F P
651 17 12235 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 55 S Moccedilarria X 2ordmCiclo 1ordmCiclo Condutor Pesado
Mercd Caixa M P
652 18 12036 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Jardim Baixo
x Desconhecida Licenciatura Desconhecida Educadora de
Infacircncia F P
9D 671 14 11678 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 S Alto Bexiga x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Prof Interm Admt
Pub Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 190
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg 6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 19 19 13969 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 55 S Moccedilarria x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Agricultora M BR
5B 37 10 12734 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 4 Vale
Estacas x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Prof Ensino
F P
43 16 12739 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santarem x 2ordm CC 3ordm CC Operador Maq Emprg Fabril F BR
5C 55 3 12669 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 1 Jardim Cima
x 2ordm CC 3ordm CC Gerente PME Gerente PME M P
60 8 12771 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 16 Achete x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Emprg Mesa M P
63 11 14183 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 S Vicente
Paul x 3ordm CC Secundaacuterio Mot Pesados
Asst Operacional M P
70 19 12653 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT CN Natildeo 4 Outeirinho x Desconhecido Desconhecido Mecanico
Trab Serv Direto F P
77 25 12779 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Alpiarccedila x 3ordm CC Desconhecido Tec Vendas Decoradora M P
5D 84 7 12643 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Licenciatura Estucador Enfermeira F P
90 13 12646 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 3ordm CC Licenciatura Desconhecido Prof 1ordm CC F P
93 16 12626 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Tec Industrial
Emprg Escritorio F P
5E 105 3 13134 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Diretor PME Diretor Vendas F P
112 10 14064 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Licenciatura Licenciatura
Inspec Financcedilas
Bancaria F P
116 14 12496 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x Bacherelato Licenciatura Agricultor Domestica
F P
120 18 14067 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Mestrado Licenciatura
Analista Sistemas
Tec Diagonostico M P
124 22 12750 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 11 Alcanhotildees x Desconhecido 2ordm CC Desconhecido Domestica F P
5F 137 10 12770 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 2ordm CC 2ordm CC Mot Pesados Vendedor M P
138 11 12657 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Portela
Padeiras x 3ordm CC 3ordm CC
Tec Electronica
Desempregada F P
143 16 14069 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 31 Alto Bexiga x Desconhecido Licenciatura
Emprg Armazem
Enfermeira F P
152 25 12658 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 S Pedro x Secundaacuterio 2ordm CC Contabilista Domestica M P
6A 157 4 12409 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Alto Bexiga x Secundaacuterio 3ordm CC Tec Industrial
Emprg Limpeza F P
164 11 12411 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 Ribeira
Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Emprg Fabril Mot Ligeiro
M P
166 13 12847 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Domestica M P
6B 188 7 12474 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Pedreiro Desempregada M P
6C 217 7 13665 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 S
Domingos x Licenciatura Licenciatura
Docente 2ordm3ordm CC
Docente 2ordm3ordm CC M P
225 15 13661 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Povoa Isenta
x Desconhecido Desconhecido Tec Medecina Tec Medecina M P
237 27 13697 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Gerente PME M P
6D 253 14 11928 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 7 2 26 S Pedro x 3ordm CC 1ordm CC Soldador Desempregada M P
6E 280 17 12386 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
7A 320 1 13385 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
321 2 11564 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo ESP HST MAT CN FQ 5 Natildeo 27 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Do F P
322 3 13165 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Bancario
Asst Operacional F P
323 4 13400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Caixa F P
333 14 11537 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 191
336 17 12123 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo
x Desconhecido Licenciatura Desconhecido EscultorPintor M P
7B 361 14 11775 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 74 S Abitureiras x 3ordm CC Licenciatura Gerente PME
Doc Educ Especial M P
7C 377 2 11957 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 3 Portela
Padeiras x 2ordm CC 1ordm CC
Condt Maq Agricola
Domestica F P
378 3 11937 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 9 Jardim Cima
x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida M P
379 4 11729 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDF Natildeo 8 Povoa
Santerem x 3ordm CC Secundaacuterio
Espec Profs Admt
Espec Profs Admt F P
393 18 12543 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santarem x Bacherelato Licenciatura Inspec Agrario Prof 1ordm CC M P
394 19 11822 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Ribeira
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio
Tec Electronica
Asst Operacional F P
402 27 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordm CC 2ordm CC Canalizador
Trab Serv Direto F P
404 29 14184 12 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 126 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida
F P
7D 420 16 11535 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 42 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura
Asst Operacional
Educadora Infacircncia M P
425 22 11578 13 1 Sim Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR GGF MAT FQ 7 2 15 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Empreg Mesa M P
426 23 11599 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 9 S Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Docente 2ordm3ordm
CC Asst Tecnica
M P
8B 465 6 11842 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empreg Escritorio
Gerente PME F P
468 9 11745 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST MAT Natildeo 18 S
Poacutevoa Santarem
Tutora Desconhecido Desconhecido Oper
Aparelhos Destilaccedilatildeo
Desconhecida F P
469 10 11976 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Vale
Figueira x Desconhecido Secundaacuterio
Empreg Armazem
Asst Tecnica F P
470 11 13143 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Secundaacuterio Policia
Agente Comercial F P
476 17 11836 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 6 S Santarem x 2ordm CC 3ordm CC
Condt Terraplanagem
Asst Operacional F P
8D 524 17 13721 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Jardim Cima
x 3ordm CC Secundaacuterio Carpinteiro Espec Profs
Admt F P
9A 536 8 11656 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem Tutora Doutoramento Secundaacuterio Falecido Falecida F P
537 9 11647 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Cima
x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa M P
538 10 11638 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21
Jardim Baixo
x Bacherelato Licenciatura Diretor
Produccedilatildeo Agicola
Docente 2ordm3ordm CC
M P
548 20 13735 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 3 56 S Vicente
Paul x Falecido 3ordm CC Falecido Domestica
M P
9B 569 21 11746 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Povoa
Santerem x 3ordm CC 3ordm CC Policia Floricultora
F P
571 23 11987 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 21 Vale
Figueira Tio Falecido Desconhecido Falecido Desconhecida
F P
572 24 11984 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 4 Vale
Figueira x Desconhecido 3ordm CC Estufador Empreg Fabril
F P
9C 583 12 11747 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 14 Povoa
Santerem x 2ordm CC 3ordm CC Bate Chapas Cozinheira
F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 192
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010
Turma Nordm Nordm Tordf Nordm Pordm Idd
R 1ordmC
R 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abondordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE-Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5B 24 9 12948 9 0 0 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Salvador X 3ordm CC 3ordm CC Policia Asst Operacional M P
37 22 14229 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 67 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Agente Seguro Agente Seguro M P
42 27 12920 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Moccedilarria X Secundaacuterio Secundaacuterio Operador Maq Desempregada M P
5C 45 1 14170 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Fontainhas x 3ordm CC Bacherelato Diretor Comercio Trab Serv Direto M P
46 2 12991 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Baixo Tia 1ordm CC Desconhecido Mecanico Desconhecido F P
55 11 13109 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 98 S Pedro x 3ordm CC Bacherelato Emprgo Fabril Asst Tecnica M P
57 13 12654 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 0 Vale
Estacas x Secundaacuterio 2ordfCC Sargento Empreg Fabril F P
5D 88 19 12935 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Tec Vendas Desempregada F P
93 24 13001 11 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 16 Santareacutem x 1ordm CC Seundaacuterio Motorista Pesado Caixa M P
94 26 14353 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Jardim Cima x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Tec Medicina M P
5E 112 15 14333 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Varzea x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido M P
113 16 14332 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 S Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
114 17 13085 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 41 S Bairro Giratildeo x Secundaacuterio Licenciatura Policia
Professora 2ordm 3ordm CC F P
118 21 14329 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 S Portela
Padeiras x Bacherelato Bacherelato Eng Agronomo Eng Agronomo M P
5F 144 18 13025 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Rio Maior x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Pessoal Limpeza F P
5G 168 14 12972 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Varzea x 3ordm CC Licenciatura Pintor Mecacircnico Tec Sanitaacuterio M P
170 16 14321 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Doutoramento Licenciatura Prof
Universitario Farmaceutica M P
6C 238 1 11969 11 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo Natildeo 16 S Santareacutem Tutora Desconhecido Desconhecido Tratador Cavalos Domestica F P
6D 269 8 12845 11 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT CN 4 Natildeo 24 S Ribeira
Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Servente Domestica M P
271 10 12624 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Jardim Baixo x Desconhecido Secundaacuterio Desconhecido Trab Serv Direto M P
281 20 12650 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santareacutem x Lincenciatura Licenciatura Eng Mecanico Contabilista M P
288 27 14482 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 9 283 Ribeira
Santareacutem x 1ordm CC 1ordm CC Carpinteiro Domestica M P
6E 292 4 13134 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Gerente PME Diretor Vendas F P
296 8 12744 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura Vendedor Psicologa F P
304 16 12496 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 24 Vale
Figueira x Bacherelato Secundaacuterio Agricultor Domestica F P
6F 332 17 12660 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
336 21 14182 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 25 Fontainhas x Secundaacuterio Secundaacuterio Tec
Administraccedilatildeo Bancaria F P
7A 376 17 11601 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG ESP GGF Natildeo 22 Santareacutem x 3ordm CC Licenciatura Emprg Armazem Bancaria F P
381 21 12285 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Operador Montagem Cozinheira F P
390 22 12499 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordmCC 1ordm CC Eletricista Trab Agricola F P
397 28 12349 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Moccedilarria x 3ordm CC 3ordmCC Emprg Escritorio Tec Farmacia M P
7B 410 13 12386 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Jardim Cima x Lincenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
412 15 12384 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Achete x 2ordm CC Licenciatura Gerente PME Tec Contabilidade F P
413 16 12385 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Santareacutem x 3ordm CC 2ordm CC Motorista Pesado Domestica F P
414 17 11716 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 31 Romeira x 1ordmCC 1ordm CC Empreg Fabril Empreg Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 193
416 19 12846 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 82 S Pedro x 3ordm CC 2ordm CC Desconhecido Asst Operacional M P
418 21 11133 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo ESP MAT EDT Natildeo 66 Santareacutem Avoacute Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido F P
7C 437 12 13665 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 19 S
Domingos x Lincenciatura Licenciatura Professor 2ordm3ordm
CC Professora 2ordm 3ordm
CC M P
7D 458 5 12407 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 6 Natildeo 35 S Portela
Padeiras x 3ordm CC 2ordm CC Maquinista Costureira M P
459 6 12561 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Jardim Baixo x Mestrado Licenciatura
Inspetor Trab Seg Farmaceutica F P
461 8 12373 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT CN 7 2 98 S Alcanhotildees x 1ordm CC Licenciatura Servente Gerente PME M P
462 9 12495 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 19 S Vale
Figueira x Secundaacuterio 2ordm CC Eletricista Asst Meacutedica F P
463 10 12481 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 4 29 Jardim Baixo x 2ordm CC 3ordm CC Agricultor Asst Meacutedica M P
464 12 12399 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Achete x 3ordm CC 3ordm CC Gerente PME Empreg
Contabilidade M P
465 13 12400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 Povoa
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Agente Seguro Outros Docentes M P
466 14 11552 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDV EDM Natildeo 41 Alcanhotildees x 1ordm CC 1ordm CC Cozinheiro Vigilante F P
8A 512 12 13396 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 5 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Empreg
Contabilidade Enfermeira F P
8B 533 6 11606 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 1 14 S Jardim Cima x Secundaacuterio Secundaacuterio Motorista Ligeiro Tec Admt Publica M P
534 7 11773 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 11 Abitureiras x Secundaacuterio Licenciatura Porteiro Diretora PME M P
8C 572 21 12848 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT 1 10 S Vale
Estacas x Desconhecido Desconhecido Vendedor Vendedor M P
8D 590 16 11562 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST EDF Natildeo 44 Alcanhotildees x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Domestica F P
591 17 12101 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 Jardim Baixo x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Enfermeira F P
592 18 12307 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 66 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
9A 601 5 13398 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG 1 21 S Portela
Padeiras x Poacutes
Graduaccedilatildeo Poacutes
Graduaccedilatildeo Escritor Educadora
Infacircncia M P
607 11 11920 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 7 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
608 12 13643 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Empreg Escritorio M P
621 25 11917 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Sargento Fisioterapeuta M P
9B 627 5 11842 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente Comr
Grossita Empreg Escritorio F P
628 6 11843 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Ribeira
Santareacutem x Falecido 3ordm CC Falecido Manobrador
Estaccedilatildeo M P
635 13 11840 16 1 2 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 23 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Empreg Fabril Pessoal Limpeza F P
637 15 11735 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Povoa
Santarem x Lincenciatura 3ordm CC Servente Caixa F P
9C 644 4 13119 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Agente
Comercial Asst Tecnica F P
650 10 11557 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 27 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
653 12 11647 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa F P
654 14 11613 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Vale
Estacas x Secundaacuterio Licenciatura Policia Educadora
Infacircncia M P
655 15 11556 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Alcanhotildees x 3ordm CC 3ordm CC Secretario Domestica F P
666 26 11913 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecido Telefonista M P
667 27 11623 14 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 11 S Vicente
Paul x 3ordm CC Licenciatura Motorista Pesado
Educadora Infacircncia M P
9D 686 15 11567 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Alcanhotildees x 3ordm CC Secundaacuterio Tec Farmacia Secretaria M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 194
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Alunos Total 67 66 68 60 68 658 329
329 2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc Total 63 58 65 56 64 612 306 InSuc 4 8 3 4 4 46 23 Escola 67 66 68 60 68 658 329
PD 6 4 0 1 7 36 18 PD 0 3 2 2 2 18 9 PD 6 7 2 3 9 54 27
Flt 1763 1457 1580 763 1388 13902 6951 Flt 255 523 266 194 440 336 1678 Flt 2018 1980 1846 957 1828 1726 8629
FltAl 28 25 24 14 22 225 113 FltAl 64 66 89 49 110 756 378 FltAl 301 30 271 16 269 262 130
AE 17 6 10 6 9 96 48 AE 0 1 3 0 3 14 7 AE 17 7 13 6 12 11 55
Rep 3 0 0 1 2 12 6 Rep 2 3 2 3 2 24 12 Rep 5 3 2 4 4 36 18
2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 2 3 1 0 1 14 7 2REP 2 3 1 0 3 18 9
Res-U 40 37 44 33 36 38 190 Res-U 3 5 2 1 3 28 14 Res-U 43 42 46 34 39 408 204
Res - R 23 21 21 23 28 232 116 Res - R 1 3 1 3 1 18 9 Res - R 24 24 22 26 29 25 125
EE EE EE
Pai 8 10 7 13 9 94 47 Pai 0 2 1 2 0 1 5 Pai 8 12 8 15 9 104 52
Matildee 55 48 58 43 55 518 259 Matildee 4 6 2 2 4 36 18 Matildee 59 54 60 45 59 554 277
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 1 1 04 2 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 1 1 04 2
Mest 1 2 0 1 1 1 5 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 2 0 1 1 1 5
Lic 8 7 5 4 7 62 31 Lic 0 0 0 0 0 0 0 Lic 8 7 5 4 7 62 31
Bach 3 1 2 4 3 26 13 Bach 0 1 0 0 0 02 1 Bach 3 2 2 4 3 28 14
Sec 9 10 20 15 17 142 71 Sec 0 0 0 1 0 02 1 Sec 9 10 20 16 17 144 72
3C 11 10 12 9 15 114 57 3C 0 0 0 1 1 04 2 3C 11 10 12 10 16 118 59
2C 6 9 9 7 4 7 35 2C 0 0 1 1 0 04 2 2C 6 9 10 8 4 74 37
1C 5 6 4 2 6 46 23 1C 0 2 1 0 2 1 5 1C 5 8 5 2 8 56 28
Desc 20 13 13 13 11 14 70 Desc 4 3 1 1 1 2 10 Desc 24 16 14 14 12 16 80
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 7 11 17 15 21 142 71 Lic 0 0 0 0 1 02 1 Lic 7 11 17 15 22 144 72
Bach 5 0 1 0 3 18 9 Bach 0 0 0 0 0 0 0 Bach 5 0 1 0 3 18 9
Sec 11 11 14 13 13 124 62 Sec 0 0 0 0 0 0 0 Sec 11 11 14 13 13 124 62
3C 10 9 17 14 11 122 61 3C 1 1 0 0 0 04 2 3C 11 10 17 14 11 126 63
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 195
2C 5 7 2 6 6 52 26 2C 0 3 0 2 1 12 6 2C 5 10 2 8 7 64 32
1C 5 10 8 2 4 58 29 1C 0 2 2 1 1 12 6 1C 5 12 10 3 5 7 35
Desc 19 9 6 6 7 94 47 Desc 3 2 1 1 1 16 8 Desc 22 11 7 7 8 11 55
M 26 29 34 22 34 29 145 M 1 5 1 2 4 26 13 M 27 34 35 24 38 316 158
F 37 29 31 34 30 322 161 F 3 3 2 2 0 2 10 F 40 32 33 36 30 342 171
Flt - M 620 716 802 473 741 6704 3352 Flt - M 37 285 123 41 440 1852 926 Flt - M 657 1001 925 514 1181 8556 4278
Flt - F 1143 741 778 290 647 7198 3599 Flt - F 218 238 143 153 0 1504 752 Flt - F 1361 979 921 443 647 8702 4351
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 243 294 264 214 311 27 133
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 340 306 279 123 216 254 126
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 289 323 347 236 533 3456 1728
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 204 210 240 134 247 207 1035
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 308 500 563 322 477 434 2170
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 137 496 453 37 382 301 1505
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 1421 478 243 228 189 5118 2559
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 1114 1136 1024 296 1145 943 4715
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 1245 871 822 661 683 8564 4282
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb 259 270 223 87 294 231 113
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur 519 363 374 254 236 343 175
PD - M 1 3 0 1 5 2 10 PD - M 0 2 1 2 2 14 7 PD - M 1 5 1 3 7 34 17
PD - F 5 1 0 0 2 16 8 PD - F 0 1 1 0 0 04 2 PD - F 5 2 1 0 2 2 10
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 1 0 0 3 08 4
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 2 1 2 2 3 2 10
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 3 1 0 0 1 1 5
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 1 3 0 0 1 1 5
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 2 5 2 1 6 32 16
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 4 2 0 2 3 22 11
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8
Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2
2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5
Nac 63 58 65 56 64 612 306 Nac 4 8 3 4 4 46 23 Nac 67 66 68 60 68 658 329
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 196
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc 21 21 10 8 15 15 75 Suc Pl 27 31 41 40 34 346 173 QE 15 6 14 8 15 116 58
PD 2 1 0 1 4 16 8 PD 2 3 0 0 3 16 8 PD 2 0 0 0 0 04 2
Flt 743 569 485 264 487 5096 2548 Flt 679 784 920 437 643 6926 3463 Flt 341 104 175 62 258 188 940
FltAl 35 27 49 33 32 352 176 FltAl 25 25 22 11 19 205 103 FltAl 23 17 13 8 17 156 78
AE 8 1 4 1 6 4 20 AE 4 5 5 5 3 44 22 AE 5 0 1 0 0 12 6
Rep 3 0 0 1 1 1 5 Rep 0 0 0 0 1 02 1 Rep 0 0 0 0 0 0 0
2REP 0 0 0 0 0 0 0 2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 0 0 0 0 0 0 0
Res-U 13 12 6 6 9 92 46 Res-U 18 21 28 21 19 214 107 Res-U 9 4 10 6 8 74 37
Res - R 8 9 4 2 6 58 29 Res - R 9 10 13 19 15 132 66 Res - R 6 2 4 2 7 42 21
EE EE EE
Pai 2 4 1 3 2 24 12 Pai 2 4 4 7 4 42 21 Pai 4 2 2 3 3 28 14
Matildee 19 17 9 5 13 126 63 Matildee 25 27 37 33 30 304 152 Matildee 11 4 12 5 12 88 44
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 0 1 02 1 Dout 0 0 0 1 0 1 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 2 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 1 1 04 2
Lic 1 1 0 1 3 12 6 Lic 5 4 3 2 2 32 16 Lic 2 2 2 1 2 18 9
Bach 0 0 0 0 1 02 1 Bach 2 1 0 3 0 12 6 Bach 1 0 2 1 2 12 6
Sec 5 3 2 2 5 34 17 Sec 4 6 15 10 5 8 40 Sec 0 1 3 3 7 28 14
3C 4 5 2 1 13 5 25 3C 5 4 7 8 1 5 25 3C 2 1 3 0 1 14 7
2C 2 5 3 4 3 34 17 2C 2 4 5 3 1 3 15 2C 2 0 1 0 0 06 3
1C 1 4 0 1 2 16 8 1C 2 2 4 1 3 24 12 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 7 3 3 6 7 52 26 Desc 7 8 7 5 3 6 30 Desc 6 2 3 2 1 28 14
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 0 1 0 0 0 02 1
Lic 0 1 0 2 8 22 11 Lic 4 9 11 9 4 74 37 Lic 3 1 6 4 9 46 23
Bach 1 0 0 0 2 06 3 Bach 3 0 0 0 0 06 3 Bach 1 0 1 0 1 06 3
Sec 4 2 2 1 7 32 16 Sec 6 7 11 10 3 74 37 Sec 1 2 1 2 3 18 9
3C 4 2 4 6 8 48 24 3C 6 6 9 6 3 6 30 3C 0 1 4 2 0 14 7
2C 1 6 0 1 4 24 12 2C 1 1 1 5 2 2 10 2C 3 0 1 0 0 08 4
1C 2 5 3 1 2 26 13 1C 1 5 5 1 1 26 13 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 8 5 1 4 4 44 22 Desc 6 3 4 2 2 34 17 Desc 5 1 1 0 1 16 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 197
M 14 11 3 4 7 78 39 M 8 13 22 17 21 162 81 M 4 5 9 1 6 5 25
F 7 10 7 4 8 72 36 F 19 18 19 23 13 184 92 F 11 1 5 7 9 66 33
Flt - M 321 271 102 172 160 2052 1026 Flt - M 211 349 589 301 431 3762 1881 Flt - M 88 96 111 0 150 89 445
Flt - F 422 298 383 92 327 3044 1522 Flt - F 468 435 331 136 212 3164 1582 Flt - F 253 8 64 62 108 99 495
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur
PD - M 1 1 0 1 4 14 7 PD - M 0 2 0 0 1 06 3 PD - M 0 0 0 0 0 0 0
PD - F 1 0 0 0 0 02 1 PD - F 2 1 0 0 2 1 5 PD - F 2 0 0 0 0 04 2
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0
Rep - F 0 0 0 0 0 0 0 Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0
Nac 21 15 10 8 15 138 69 Nac 27 31 41 40 34 346 173 Nac 15 6 14 8 15 116 58
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 198
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Meacutedia Total
AE 17 7 12 6 13 11 55
PD 0 2 0 0 5 14 7
Flt 368 283 538 186 332 3414 1707
FltAl 22 40 45 31 26 328 164
0 0 0 0 0 0 0 0
Rep 0 0 1 0 3 08 4
2REP 0 0 1 0 0 02 1
Res - U 3 2 6 2 9 44 22
Res - R 1 5 6 4 4 4 20
EE
Pai 1 1 1 2 1 12 6
Matildee 16 6 11 4 12 98 49
Pai
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 1 0 0 0 1 04 2
Bach 0 0 0 0 1 02 1
Sec 1 1 1 0 4 14 7
3C 5 1 1 1 2 2 10
2C 2 1 4 2 0 18 9
1C 3 2 3 1 1 2 10
Desc 4 1 3 1 4 26 13
Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 0 0 0 0 0 0 0
Lic 0 2 1 2 3 16 8
Bach 1 0 0 0 1 04 2
Sec 4 1 2 0 3 2 10
3C 2 0 3 2 1 16 8
2C 3 2 2 1 2 2 10
1C 2 2 5 0 0 18 9
Desc 5 0 0 1 3 18 9
M 5 1 7 4 8 5 25
F 12 6 5 2 5 6 30
Flt - M 127 17 272 162 218 1592 796
Flt - F 241 266 266 24 114 1822 911
Flt-Med-M 254 170 389 405 273 32 149
Flt-Med-F 201 443 532 120 228 304 152
Flt-EE-SUP 4 35 0 83 160 564 282
Flt-EE-SEC 79 38 35 0 24 352 176
Flt-EE-23C 74 34 285 85 76 1108 554
Flt-EE-1C 30 138 139 0 0 614 307
Flt-Desc 181 38 79 18 72 776 388
Flt-URB 197 73 349 15 209 1686 843
Flt-RUR 171 210 189 171 123 1728 864
Flt-M-Urb 657 365 582 75 232 383 191
Flt-M-Rur 171 42 315 428 308 432 318
PD - M 0 0 1 0 4 1 5
PD - F 2 1 1 0 0 08 4
PD-EE-SUP 0 0 0 0 2 04 2
PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 2 0 0 04 2
PD-EE-1C 2 0 0 0 0 04 2
PD-Desc 0 0 0 0 1 02 1
PD-URB 0 0 2 0 3 1 5
PD-RUR 2 1 0 0 1 08 4
Rep - M 3 1 1 0 2 14 7
Rep - F 0 0 1 0 1 04 2
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 1 0 1 04 2
Nac 17 7 12 6 13 11 55
Suc 8 1 4 1 6 4 20
Suc Pl 4 5 5 5 3 44 22
QE 5 0 1 0 0 12 6
Insuc 0 1 2 0 4 14 7
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 199
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Total
LPO 6 12 4 4 3 29
LFR 6 3 4 3 2 18
LIG 11 15 9 6 10 51
ESP 0 0 1 1 2 4
HGPHST 10 11 6 6 7 40
GGF 4 3 1 2 2 12
CNACNT 4 6 1 2 3 16
FQ 4 6 1 4 0 15
MAT 9 21 5 11 11 57
EVT 1 1 0 3 1 6
EDT 1 0 0 0 1 2
EDM 1 0 0 0 1 2
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano
nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por alunoano
nos 5 anos observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos ano nos 5 anos
observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por aluno nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedioano dos Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 16 352 92 58 24 128 78 72
Sucesso Pleno 16 208 214 134 42 316 162 184
Quadro Excelecircncia 04 156 74 42 28 88 5 66
Insucesso 18 756 28 18 1 32 26 2
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 18 34 84 16 62 3 32 72 26 44
Sucesso Pleno 5 8 8 24 6 8 74 8 26 34
Quadro Excelecircncia 34 28 2 06 28 54 18 22 06 16
Insucesso 02 02 08 1 2 02 0 16 12 16
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas
Percentagem
Nuacutemero Meacutedio de
Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos
ano nos 5 anos observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por
aluno nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano dos
Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 296 239 225 230 231 228 247 211
Sucesso Pleno 296 141 525 532 404 562 513 538
Quadro Excelecircncia 74 106 181 167 269 157 158 193
Insucesso 333 514 69 71 96 57 82 58
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares
Percentagem
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 27 51 126 24 93 48 51 114 41 70
Sucesso Pleno 75 120 120 36 90 127 117 127 41 54
Quadro Excelecircncia 51 42 30 09 42 86 29 35 10 25
Insucesso 03 03 12 15 30 03 00 25 19 25
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 200
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Nuacutemero Meacutedio de
faltas
por aluno nos 5 anos
Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Taxa Meacutedia de faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
SUP 3456 08 SUP 268 190
SEC 207 04 SEC 161 96
2ordm3ordm Ciclo 434 2 2ordm3ordm Ciclo 337 476
1ordm Ciclo 301 1 1ordm Ciclo 234 238
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Nuacutemero Meacutedio
de faltas por
aluno nos 5 anos
Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Taxa Meacutedia de
faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
SUP 564 04 SUP 214 25
SEC 352 04 SEC 133 25
2ordm3ordm Ciclo 1108 04 2ordm3ordm Ciclo 420 25
1ordm Ciclo 614 04 1ordm Ciclo 233 25
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio dos
Resultados dos alunos da amostra
Nuacutemero Meacutedio
dos Resultados dos alunos da
amostra com AE
Percentagem
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra com AE
Sucesso 11 4 Sucesso 201 364
Sucesso Pleno 302 44 Sucesso Pleno 551 400
Quadro Excelecircncia 104 12 Quadro Excelecircncia 19 109
Insucesso 32 14 Insucesso 58 127
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 201
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra
Meacutedia dos registos observados Sucesso Sucesso Quadro Sucesso Insucesso Escola Apoio
Pleno Excelecircncia Global Educativo
Comportamento
Nuacutemero anual de Participaccedilotildees Disciplinares 16 16 04 36 18 54 14
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRapazes 14 06 0 2 14 34 1
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRaparigas 02 1 04 16 04 2 08
Repetecircncias
Repetecircncia 1 02 0 12 24 36 08
Repetentes Masculinos 1 0 0 1 16 26 14
Repetentes Femeninos 0 02 0 02 08 02 04
Segunda Repetecircncia 0 04 0 04 14 18 02
Segunda Repetecircncia - rapazes 0 0 0 0 04 04 0
Segunda repetecircncia - raparigas 0 04 0 04 1 14 04
Residecircncia
Residecircncia - Urbana 92 214 74 38 14 408 44
Residecircncia - Aacuterea Rural 58 134 42 234 9 254 4
Encarregados de Educaccedilatildeo
Encarregado de Educaccedilatildeo - Matildee 1287 316 88 53 16 554 98
Encarregado de Educaccedilatildeo - Pai 24 42 28 94 5 104 12
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas do Pai
Ensino Superior 18 5 34 102 02 104 1
Ensino Secundaacuterio 34 8 28 142 02 144 14
2ordm e 3ordm Ciclo 84 8 2 184 08 192 38
1ordm Ciclo 16 24 06 46 1 56 2
Desconhecido 52 6 28 14 2 16 4
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas da Matildee
Ensino Superior 3 8 54 164 02 166 2
Ensino Secundaacuterio 32 74 18 124 0 124 2
2ordm e 3ordm Ciclo 78 8 22 174 16 19 18
1ordm Ciclo 26 26 06 58 12 7 18
Desconhecido 44 34 16 94 16 11 18
Geacutenero
Masculino 78 162 5 29 26 316 5
Feminino 72 184 66 322 2 342 6
Absentismo
Horas FaltasAlunoAno 352 205 156 225 756 262 328
Faltas anual dos rapazes 2052 3762 89 6704 1852 8556 1592
Faltas anual das raparigas 3044 3164 99 7194 1504 8702 1822
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 202
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Portaria nordm 9701980 de 12 de novembro altera a Portaria nordm 67977 de 08 de novembro e regulamenta o
cargo de Coordenador dos Diretores de Turma DR nordm 262 de 12111980 I Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 211-B1986 de 31 de julho substitui a Portaria nordm 9701980 de 17 de novembro DR nordm
1717 de 31071986 I Seacuterie
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro regulamenta o Conselho Pedagoacutegico e os oacutergatildeos de apoio DR
nordm 32 de 321989 IIordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 62001 de 18 de janeiro princiacutepios orientadores da organizaccedilatildeo e gestatildeo curricular do ensino
baacutesico DR nordm 15 de 18012001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei ordm 2402001 de 30 de agosto regime de qualificaccedilatildeo para a docecircncia na educaccedilatildeo preacute ndash
escolar e nos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 241 2001 de 30 de agosto perfil geral de desempenho profissional do educador de
infacircncia e do professor dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Lei nordm 492005 de 30 de agosto altera Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 166 de 25082005 Iordf Seacuterie
Portaria nordm 3432008 de 30 de abril fixa as funccedilotildees ou cargos a identificar como de natureza teacutecnico ndash
pedagoacutegica DR nordm 84 de 30042008 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 180382008 de 4 de julho funcionamento dos centros de Formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escola
DR nordm 128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 180392008 de 4 de julho constituiccedilatildeo dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas DR nordm
128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 26092009 de 20 de janeiro define a estrutura dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas e
a respetiva afetaccedilatildeo de recursos humanos e financeiros DR nordm 20 de 20012009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97442009 de 8 de abril reduccedilotildees da componente letiva pelo exerciacutecio dos cargos previstos no
Decreto-Lei 752008 de 22 de abril DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97452009 de 8 de abril fixa o nuacutemero de adjuntos do diretor para os estabelecimentos puacuteblicos de
educaccedilatildeo preacute-escolar e dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 165512009 de 21 de julho fixa os criteacuterios a observar na constituiccedilatildeo e dotaccedilatildeo das assessorias
teacutecnico - pedagoacutegicas para apoio agrave atividade do cargo de diretor DR nordm 139 de 21072009 IIordf Seacuterie
Portaria nordm 9662009 de 25 de agosto altera a Portaria 3432008 de 304 que fixa as funccedilotildees ou cargos a
identificar como de natureza teacutecnico ndash pedagoacutegica DR nordm 164 de 25082009 Iordf Seacuterie
Lei nordm 852009 de 27 de agosto estabelece o regime da escolaridade obrigatoacuteria para as crianccedilas e jovens que se
encontram em idade escolar e consagra a universalidade da educaccedilatildeo preacute-escolar para as crianccedilas a partir dos
5 anos de idade DR nordm 166 de 27082009 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 217712009 de 29 de setembro fixa o apoio financeiro aos estabelecimentos de educaccedilatildeo preacute-
escolar da rede puacuteblica para aquisiccedilatildeo de material didaacutetico D R nordm 189 de 29092009 IIordf Seacuterie
Decreto-Lei nordm 2702009 de 30 de setembro procede agrave 9ordf alteraccedilatildeo do Estatuto da Carreira Docente aprovado
pelo Decreto-Lei 139-A90 agrave 3ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei 202006 e agrave 1ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei
1042008 DR nordm 190 de 30092009 Iordf Seacuterie
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
III Parte - Resultados 42
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados 42
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade 42
11 Indicadores de gestatildeo 42
12 Proposta de Referenciais de Qualidade 43
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001) 43
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo 44
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino 44
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas 45
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 47
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola D Joatildeo II desde 2002 47
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no
Agrupamento 48
2 Caracterizaccedilatildeo do meio 49
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo 50
31 Orccedilamentos e despesas 52
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola 54
41 Seguranccedila 56
42 Sauacutede 57
43 Espaccedilos 58
5 Questionaacuterios 59
6Absentismo 61
7 SASE 62
8 Apoios Educativos 63
9 Resultados escolares dos alunos 65
91 Sucesso 65
92 Insucesso escolar 71
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa 73
94 Conclusatildeo da escolaridade 73
95 Valor acrescentado 74
10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da amostra definida
para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos 75
101 Comportamento 75
102Absentismo 76
103Geacutenero dos alunos 76
104Local de residecircncia 77
105Encarregados de Educaccedilatildeo 77
106 Apoios educativos 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados 80
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees 86
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo 91
Referecircncias Bibliograacuteficas 93
Referecircncias a Legislaccedilatildeo 98
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola 99
Iacutendice de autores 100
Iacutendice Temaacutetico 102
Anexos 106
Iacutendice de Anexos 107
Iacutendice de Quadros 108
Iacutendice de Graacuteficos 111
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Resumo
O presente trabalho foi desenvolvido no acircmbito do Mestrado em Administraccedilatildeo
Educacional promovido pela Escola Superior de Educaccedilatildeo de Santareacutem no acircmbito do qual
foram estudados e debatidos temas assuntos e questotildees que promoveram a reflexatildeo sobre
inuacutemeras aacutereas de funcionamento da escola
Na sequecircncia desse trabalho assumiu-se a decisatildeo de realizar a anaacutelise de uma das
aacutereas abordadas que assume hoje uma importacircncia cada vez maior para a promoccedilatildeo da
melhoria do funcionamento das instituiccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo de escola Este estudo
incidiu nas componentes consideradas para este processo que se requer contiacutenuo e regular
avaliaccedilatildeo interna e avaliaccedilatildeo externa pretendendo-se observar se na Escola D Joatildeo II este
trabalho poderaacute ter influenciado de algum modo os resultados escolares dos alunos bem
como a qualidade dos mesmos
Este estudo foi complementado com um outro que tomou em conta alguns
indicadores relacionados com as famiacutelias que de alguma forma tambeacutem possam ser
considerados relevantes para os resultados referidos considerando que para aleacutem do trabalho
desenvolvido na e pela escola possam existir outros fatores locais pessoais e familiares que
possam induzir os resultados finais dos alunos
Desta forma os estudos realizados centraram-se na realidade escolar da escola
indicada onde o autor trabalha Poderaacute considerar-se que se inserem no processo regular e
sistemaacutetico de avaliaccedilatildeo da organizaccedilatildeo quer em termos de avaliaccedilatildeo interna quer externa
incluindo-se nos dois casos o esforccedilo contiacutenuo de melhoria da prestaccedilatildeo de um serviccedilo
puacuteblico que se requer mais eficaz eficiente e exigente tanto no que diz respeito aos
processos como no que diz respeito aos resultados na perseguiccedilatildeo de uma melhor qualidade
dos mesmos
Palavras-chave avaliaccedilatildeo da escola avaliaccedilatildeo interna avaliaccedilatildeo externa qualidade
autonomia lideranccedila gestatildeo estrateacutegica sucesso escolar resultados escolares indicadores
eficaacutecia estudo complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Abstract
The present essay was developed for the Educational Administration Mastery
promoted by the School of Superior Education of Santareacutem with the purpose of studying and
reflecting upon several areas of the school functioning
Baring in mind the completion of this essay it was decided to analyse one specific
area among the ones previously studied one which takes a growing importance in the
improvement of the educational institution functioning school evaluation This study focuses
on the components of the process which must be continuous and regular internal and
external evaluation and it is intended to observe if this essay may have somehow
influenced the academic results of the students as well as their quality in D Joatildeo IIrsquos school
This essay was complemented with one other which analysed some external factors
related with the families that might have somehow influenced the results Beyond the work
developed in and by the school there might be other local personal and family factors that
probably influence the studentsrsquo outcomes
The research done through the direct observation focused on the educational reality of
the targeted school where the author works and it can be considered as part of the regular
and systematic process of the organization evaluation either internal or external evaluation
In both cases there was an effort to continuingly improve the public service which is required
to be more effective more efficient and more demanding regarding the processes and the
results always aiming for a better quality
Key-words school evaluation internal evaluation external evaluation quality
autonomy leadership strategic management school accomplishment educational results
indicators effectiveness complementary study
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 1
Introduccedilatildeo
O funcionamento organizacional das escolas sofreu adaptaccedilotildees significativas ao
longo do tempo nomeadamente em 1968 1973 1974 1976 1977 1992 1998 2008
Verificaram-se ao longo das uacuteltimas deacutecadas diversas adaptaccedilotildees da organizaccedilatildeo
escolar em momentos poliacuteticos diferentes como refere Nateacutercio Afonso (19886) ldquoo atual
sistema de administraccedilatildeo escolar eacute o produto de uma determinada conjuntura poliacutetica de um
equiliacutebrio de tendecircncias e interessesrdquo Facto que se manteacutem atual o mesmo sucedendo com a
localizaccedilatildeo do poder de decisatildeo relativo ao funcionamento das escolas e referido pelo mesmo
autor (ibid7) ldquoa excessiva centralizaccedilatildeo administrativa de todo o sistema reduz
drasticamente a autonomia das escolasrdquo o que Manuela Teixeira (199549) defende quando
diz que ldquopoder-se-aacute afirmar com base nos documentos publicados que a direccedilatildeo da escola se
encontra fora dela nos oacutergatildeos centrais e regionais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeordquo
Considerando esta realidade muitos autores ao longo dos anos tecircm assumido
posiccedilotildees semelhantes e satildeo unacircnimes em considerar que o sistema escolar teraacute de receber
alteraccedilotildees quer em termos de organizaccedilatildeo de estrutura hieraacuterquica e de objetivos quer
mesmo em termos da estrutura da escolaridade A escola teraacute de assumir o seu papel central ndash
criativo e de mudanccedila ndash na educaccedilatildeo dos jovens e do paiacutes como refere Rui Gomes
(199323) quando refere que ldquoas organizaccedilotildees podem desenvolver culturas diferenciadas das
unidades sociais mais vastas em que se inseremrdquo
Neste acircmbito pretende-se compreender como contribuiu a avaliaccedilatildeo da escola para os
resultados escolares registados a qualidade dos mesmos atraveacutes da introduccedilatildeo das medidas
possiacuteveis no quadro legal existente e centralizado Esta realidade eacute possiacutevel de observar
atraveacutes da anaacutelise e descriccedilatildeo dos diversos registos existentes e dos resultados obtidos
trabalhados em termos sistematizados no seu processo contiacutenuo de avaliaccedilatildeo interna e
externa
O resultado deste trabalho seraacute em tempo oportuno disponibilizado a toda a
comunidade no sentido de poder partilhar o trabalho desenvolvido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 2
I Parte - Fundamentaccedilatildeo
Capiacutetulo I ndash Contexto
1 Contexto teoacuterico
Para que a autonomia de cada uma das instituiccedilotildees escolares possa ser percebida e
assumida pelas respetivas comunidades eacute cada vez mais importante o processo de avaliaccedilatildeo
das escolas no sentido de cada uma se poder conhecer diagnosticar adequadamente os seus
problemas e tentar corrigir os seus erros Assumir o seu desempenho pleno e assumir como
objetivo principal os bons resultados natildeo soacute escolares mas tambeacutem educativos dos seus
alunos logo a qualidade das aprendizagens dos mesmos como meio de melhorar o
desempenho e o seu futuro
Para esse efeito poderatildeo ser consideradas diversas formas de avaliaccedilatildeo das quais se
referem neste estudo a avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo externa e baseada nestes dois
processos uma avaliaccedilatildeo para a qualidade trabalho que eacute imperativo aos dois procedimentos
iniciais
No caso da avaliaccedilatildeo interna a sua implementaccedilatildeo nas organizaccedilotildees escolares pode
ser considerada uma peccedila fundamental para um melhor conhecimento de si mesmas e uacutetil
para diagnosticar com maior objetividade os seus pontos fortes e fracos assim como os seus
constrangimentos e oportunidades
No caso em estudo a praacutetica da avaliaccedilatildeo interna eacute uma praacutetica assumida quase desde
a fundaccedilatildeo da escola como forma de resposta aos inuacutemeros constrangimentos que se
colocam no trabalho com os alunos e na procura de melhores resultados Nesse sentido foi
implementada a partir de 1999 uma observaccedilatildeo trimestral dos resultados e do funcionamento
dos diversos setores da escola e depois do agrupamento com anaacutelise posterior pelas diversas
equipas de trabalho que a partir dela propotildeem as formas que consideram mais adequadas
para a resoluccedilatildeo dos problemas observados Este trabalho eacute seguido da divulgaccedilatildeo dos
resultados e das respetivas conclusotildees nas quais se incluem as propostas de trabalho para o
ano seguinte consubstanciadas num projeto educativo atualizado anualmente
No caso da avaliaccedilatildeo externa a sua operacionalizaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo a uma instituiccedilatildeo
escolar poderaacute contribuir para reforccedilar os efeitos da avaliaccedilatildeo interna contribuir para uma
melhor organizaccedilatildeo de cada uma das entidades observadas a partir do que desenvolvido em
termos de avaliaccedilatildeo interna reforccedilando desse modo os contributos para uma melhor eficaacutecia
do trabalho realizado
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 3
Na praacutetica observada a escola considerou cinco domiacutenios de observaccedilatildeo1 (utilizados
pela Inspeccedilatildeo Geral de Educaccedilatildeo) que seratildeo alvo de referecircncia os criteacuterios considerados no
relatoacuterio do CNE (2002) e no relatoacuterio do Eurydice (2004)
No que diz respeito a uma avaliaccedilatildeo para a qualidade esta tenderaacute a responder agraves
maiores exigecircncias da sociedade atual nas quais se incluem uma maior eficiecircncia dos
processos (ensinoaprendizagem e organizaccedilatildeo da instituiccedilatildeo) eficaacutecia dos resultados
(escolares) assim como uma maior economia de recursos (consumos atividades materiais
financeiros)
Foram analisados os referenciais de qualidade utilizados pela escola em estudo e
relacionados com os sugeridos nos dois relatoacuterios indicados anteriormente
Desta forma pretende-se a partir dos registos relativos ao trabalho desenvolvido
observar a realidade da escola alvo do presente estudo descrever as praacuteticas e metodologias
de trabalho utilizadas assim como os respetivos resultados enquadrando estes aspectos no
contexto atual da avaliaccedilatildeo escolar marcada por um quadro de autonomia limitada
Para esse efeito utilizaram-se diversos indicadores de gestatildeo (utilizados no processo
de avaliaccedilatildeo interna) e tentou-se ainda observar as influecircncias que a escola e a famiacutelia2
poderatildeo eventualmente ter nos resultados dos alunos a na qualidade dos mesmos3
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial
A investigaccedilatildeo deve comeccedilar por ldquoprocurar enunciar o projeto de investigaccedilatildeo na
forma de uma pergunta de partida4 atraveacutes da qual o investigador tente exprimir o mais
exatamente o que procura saber elucidar compreender melhorrdquo (Quivy 199230) ldquoUma
investigaccedilatildeo eacute algo que se perguntardquo (ibid29)
Desta forma o investigador deve iniciar o seu trabalho por traduzir claramente o seu
problema ou a sua pergunta de partida em hipoacuteteses Estas hipoacuteteses devem ter em
consideraccedilatildeo o tipo de dados de que necessita Assim delimita o seu campo de interesses
1 Referidos no anexo 2 (p 117)
2 A partir de um estudo complementar realizado atraveacutes da observaccedilatildeo aleatoacuteria de uma amostra de 10 dos
alunos em cada um dos cinco anos de escolaridade considerados no trabalho 3 Considerando que a componente exterior agrave escola eacute constituiacuteda por diversos fatores que de alguma forma
podem influenciar os resultados escolares dos alunos e o trabalho desenvolvido pelos professores 4 A qual visa o estudo de hipoacuteteses teoacutericas e a anaacutelise das relaccedilotildees que as hipoacuteteses definidas sugerem
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 4
evitando uma grande variedade de elementos possiacuteveis Deve tambeacutem enunciar claramente o
conteuacutedo da observaccedilatildeo5
O presente estudo eacute realizado em ambiente natural estudo de campo trabalhando
por um lado os resultados escolares de todos os alunos da escola entre 2005 e 2010 a partir
dos registos existentes nas pautas finais de classificaccedilatildeo Por outro utiliza uma amostra
aleatoacuteria dos alunos em cada um dos anos letivos em anaacutelise para conseguir observar a
relaccedilatildeo entre os resultados escolares as medidas tomadas pela escola e a realidade familiar
Para este uacuteltimo caso estabeleceu-se uma (cor)relaccedilatildeo entre as variaacuteveis escolhidas
validando as hipoacuteteses de trabalho que mereceram maior relevacircncia apoacutes anaacutelise das
mesmas
Os dados utilizados para esta anaacutelise foram tambeacutem recolhidos dos documentos
utilizados para a avaliaccedilatildeo interna e externa da escola6 com o objetivo de se poder conseguir
observar que tipo de impacto o processo de avaliaccedilatildeo teve nos resultados dos alunos
Neste contexto a pergunta de partida formulada para este estudo de caso foi a
seguinte Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares E a
procura da qualidade
21 Importacircncia do problema
A avaliaccedilatildeo eacute cada vez mais um imperativo que se coloca aos responsaacuteveis pela
gestatildeo e administraccedilatildeo dos estabelecimentos escolares sejam eles puacuteblicos ou privados
como ferramenta essencial de promoccedilatildeo da mudanccedila de procura de novas soluccedilotildees para
resoluccedilatildeo dos problemas organizacionais e principalmente na melhoria dos resultados dos
alunos e do desempenho da instituiccedilatildeo escolar
Estes resultados satildeo observaacuteveis atraveacutes dos resultados escolares mas tambeacutem
atraveacutes de outros indicadores de gestatildeo como por exemplo os comportamentos a seguranccedila
as atividades desenvolvidas o custo de funcionamento ou os niacuteveis de satisfaccedilatildeo e
concordacircncia da comunidade escolar e educativa com o trabalho desenvolvido
Se a avaliaccedilatildeo da escola eacute cada vez mais importante o processo respeitante agrave
efetivaccedilatildeo da mesma eacute cada vez mais relevante quer estejamos a referir-nos agrave avaliaccedilatildeo
5 Os conceitos as dimensotildees que os compotildeem e os respetivos indicadores
6 Ver p 99
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 5
interna realizada por uma equipa constituiacuteda para o efeito que anualmente recolhe todos os
dados observaacuteveis em cada um dos indicadores de gestatildeo considerados para o efeito quer
estejamos a aludir agrave avaliaccedilatildeo externa que tem como ponto de partida o processo e os
resultados da avaliaccedilatildeo interna e foi concretizada por elementos externos agrave escola Esta
uacuteltima faz uma outra abordagem mais distanciada da realidade que observa valida a
avaliaccedilatildeo interna reforccedila a credibilidade da mesma e promove outras formas de participaccedilatildeo
e partilha no seio da comunidade local assim como assume tambeacutem uma funccedilatildeo reguladora
do trabalho a desenvolver
Desta forma a avaliaccedilatildeo aborda todas as aacutereas de funcionamento da escola tendo-se
considerado a accedilatildeo organizacional pelo facto de poder ter influecircncia nos resultados dos
alunos
No processo de avaliaccedilatildeo sobressai cada vez mais a questatildeo da qualidade jaacute que
qualquer organizaccedilatildeo ndash e natildeo soacute a escolar ndash tem como principal objetivo na sua avaliaccedilatildeo a
procura de melhor iacutendices de qualidade no serviccedilo que presta no trabalho que realiza e nos
resultados que apresenta No caso da organizaccedilatildeo escolar aborda-se e desenvolve-se a
questatildeo da qualidade centrando a anaacutelise nos resultados escolares e no funcionamento
interno como referido anteriormente
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis
O objetivo da investigaccedilatildeo eacute colocar agrave prova hipoacuteteses explicativas das relaccedilotildees entre
as variaacuteveis apresentadas no problema ou pergunta de partida entendendo-se uma hipoacutetese
com uma afirmaccedilatildeo da relaccedilatildeo existente entre duas ou mais variaacuteveis O presente estudo
observa a forma como a avaliaccedilatildeo da escola nas diversas aacutereas abordadas pode ter
influenciado os resultados escolares dos alunos Para esse efeito o trabalho foi desenvolvido
atraveacutes da anaacutelise dos documentos produzidos pela escola e dos dados registados durante os
anos que medeiam entre 2005 e 2010
ldquoA organizaccedilatildeo de uma investigaccedilatildeo em torno de hipoacuteteses de trabalho constitui a
melhor forma de a conduzir com ordem e rigor sem por isso sacrificar o espiacuterito de
descoberta e curiosidaderdquo (Quivy 1992112)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 6
Em termos das variaacuteveis independentes alvo de anaacutelise do acircmbito da avaliaccedilatildeo
interna e externa consideraram-se natildeo soacute as variaacuteveis individuais (comportamento dos
alunos sauacutede apoios soacutecio educativos refeiccedilotildees) como o niacutevel de absentismo (dos alunos
pessoal natildeo docente e professores7) mas tambeacutem algumas variaacuteveis estruturais (atividades
extraletivas conteuacutedos natildeo lecionados projetos desenvolvidos espaccedilos escolares niacuteveis de
seguranccedila niacutevel e quantidade de equipamento e material escolar disponibilzado custos de
funcionamento) assim como registos referentes a consumos (papel eletricidade aacutegua gaacutes
telefone) aos objetivos e metas definidos em termos de Projeto Educativo e a sua
operacionalizaccedilatildeo em termos de Plano Anual de Atividades resultados da avaliaccedilatildeo externa
e questionaacuterios (observaccedilatildeo de tempos de trabalho e de concordacircncia com o trabalho
desenvolvido) apresentados anualmente agrave comunidade escolar
Em termos de variaacuteveis dependentes consideraram-se os resultados escolares dos
alunos e a qualidade dos mesmos observando-se nesse acircmbito o sucesso escolar o sucesso
pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar Para a observaccedilatildeo da qualidade dos
resultados escolares foram considerados o sucesso escolar dos alunos com apoio educativo
o valor acrescentado pela escola no percurso escolar dos alunos o insucesso acumulado
(retenccedilotildees repetidas) os resultados das avaliaccedilotildees externas
Este estudo eacute complementado pelo trabalho de anaacutelise da amostra retirada do
universo dos alunos em cada um dos anos letivos em estudo para observaccedilatildeo da eventual
relaccedilatildeo dos resultados escolares dos mesmos com a sua realidade familiar e escolar e com as
medidas tomadas pela mesma decorrentes da avaliaccedilatildeo interna
Neste uacuteltimo caso o trabalho desenvolvido considerou as seguintes hipoacuteteses de
observaccedilatildeo tendo em consideraccedilatildeo as variaacuteveis referidas de seguida Relaccedilatildeo dos resultados
escolares dos alunos com o absentismo o comportamento o local de residecircncia e com as
habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo
7 No caso dos professores natildeo foi utilizada a variaacutevel ldquoexperiecircncia profissionalrdquo que Huberman (1991) agrupa
da seguinte forma Estaacutedio de sobrevivecircncia descoberta e estabilizaccedilatildeo diversificaccedilatildeo e pocircr-se em questatildeo
serenidade distanciamento afetivo conservantismo e desinvestimento Este facto decorre de no periacuteodo em
anaacutelise o conjunto de professores em exerciacutecio na escola ter sido alterado por trecircs vezes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 7
No estudo complementar desenvolvido em que se explica o que se fez e o objetivo no
qual se considerou a amostra anual dos resultados dos alunos jaacute referida foram consideradas
as seguintes variaacuteveis independentes as variaacuteveis individuais que consideram o local de
residecircncia8 e habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo o niacutevel de absentismo dos
alunos e o comportamento dos mesmos as variaacuteveis estruturais que consideram o niacutevel de
equipamento da escola e o custo de funcionamento da mesma Estas duas uacuteltimas variaacuteveis
satildeo abordadas no seio da anaacutelise realizada no estudo geral sobre a Escola jaacute que natildeo se
justificava a repeticcedilatildeo do mesmo trabalho
Em termos das variaacuteveis dependentes foram consideradas as relacionadas com os
resultados escolares dos alunos e a qualidade dos mesmos observando-se tambeacutem nesse
acircmbito o sucesso escolar o sucesso pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar
Neste estudo complementar mostrou-se pertinente (co)relacionar variaacuteveis
independentes entre si como por exemplo o absentismo dos alunos e o seu comportamento
com o local de residecircncia e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos respetivos encarregados de
educaccedilatildeo
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional
Em termos do trabalho operacional desenvolvido para a elaboraccedilatildeo deste estudo apoacutes
a definiccedilatildeo da questatildeo de partida e de questionar os elementos da Direccedilatildeo sobre eventuais
constrangimentos ou obstaacuteculos agrave realizaccedilatildeo de um trabalho deste teor ndash o qual mereceu a
respetiva aprovaccedilatildeo ndash consultaram-se todos os documentos organizativos da escola entre
2005 e 2010 (p 99) Posteriormente analisou-se o registo dos dados referentes ao seu
funcionamento e numa terceira fase observaram-se e analisaram-se os questionaacuterios
utilizados anualmente pela Escola em diversas aacutereas do seu funcionamento
Num momento seguinte definiu-se uma amostra aleatoacuteria dos alunos nos uacuteltimos
cinco anos letivos (pp 185 a 202) e recolheram-se as informaccedilotildees necessaacuterias que
permitiram a anaacutelise dos indicadores de gestatildeo jaacute indicados que possibilitaram uma
observaccedilatildeo complementar dos dados anteriormente recolhidos
8 Para este estudo considerou-se a abordagem realizada por Estecircvatildeo (1999) o qual aborda possiacuteveis variaacuteveis a
trabalhar como por exemplo o local de residecircncia dos alunos Por outro lado natildeo foram consideradas outras
variaacuteveis mencionadas pelo autor como a idade e geacutenero dos professores A idade pelo facto de o niacutevel etaacuterio
dos professores ser muito homogeacuteneo e o geacutenero tendo em linha de conta a dimensatildeo do universo em causa
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 8
Em simultacircneo realizaram-se as leituras consideradas necessaacuterias para enquadrar o
tema desenvolvido ndash avaliaccedilatildeo de escola ndash e enquadrar os dados observados num contexto
teoacuterico considerado adequado sobre a mateacuteria em estudo
Num uacuteltimo momento desenvolveu-se a anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dadosresultados
e elaborou-se a respetiva conclusatildeo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 9
II Parte - Investigaccedilatildeo
Capitulo II ndash Problemaacutetica
No acircmbito das questotildees a considerar na problemaacutetica desenvolvida no contexto da
pergunta de partida ndash Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares
E a procura da qualidade - parece importante referir os diplomas legais que ao longo dos
uacuteltimos anos balizaram a estrutura organizacional das instituiccedilotildees escolares ndash nomeadamente
ao niacutevel da autoavaliaccedilatildeo9 e da autonomia (subjacente agrave avaliaccedilatildeo interna) - e que de alguma
forma responderam ao longo do tempo com maior eficiecircncia aos desafios da qualidade que
cada vez mais se exige ao serviccedilo puacuteblico neste caso das escolas ainda que as medidas
implementadas necessitassem de ser acompanhadas de outras medidas de caraacuteter
descentralizador necessaacuterias para a afirmaccedilatildeo das mesmas como por exemplo ao niacutevel da
autonomia financeira
Os principais diplomas em causa foram sucessivamente os seguintes10
Decreto ndash Lei
nordm 735-A74 de 21 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 769-A76 de 23 de outubro Portaria nordm
67777 de 4 de novembro Portaria nordm 67977 de 8 de novembro Portaria nordm 97080 de 17
de novembro Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro Portaria nordm 67977 de 8 de
novembro Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro
Decreto ndash Lei nordm 17291 de 10 de maio Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Lei nordm
241999 de 22 de abril Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22
de abril
A promulgaccedilatildeo sucessiva destes diplomas se em primeira instacircncia deriva das
contingecircncias poliacuteticas de cada momento natildeo deixa por outro lado de paulatinamente ir
contemplando pequenos avanccedilos no sentido de se conseguir alargar algumas aacutereas de
funcionamento das instituiccedilotildees escolares a uma autonomia progressiva ainda que controlada
pelo poder central e respetivas estruturas intermeacutedias A autonomia das escolas natildeo seraacute
possiacutevel enquanto for ldquoverdade que os professores detecircm algum controlo sobre o seu proacuteprio
trabalho natildeo eacute menos verdade que o seu estatuto de ldquofuncionaacuterios puacuteblicosrdquo os submete a
uma loacutegica de tutela estatalrdquo (Noacutevoa 199273) Desta forma os professores continuam a
poder observar um niacutevel de autonomia substancial em termos do funcionamento da sala de
9 O conceito de autoavaliaccedilatildeo eacute considerado como avaliaccedilatildeo interna jaacute que esta uacuteltima teve no contexto da
Escola o princiacutepio de recolha anaacutelise e reflexatildeo dos resultados necessaacuterio para responder a todas as
necessidades e melhorar o seu desempenho atraveacutes da participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar Princiacutepio
analisado por Morgan (198690 in Scheerens 2004 87) ldquoAvaliaccedilatildeo rarr retroaccedilatildeo rarr medida corretivardquo 10
A indicaccedilatildeo do conteuacutedo destes diplomas encontra-se no capiacutetulo referente agrave legislaccedilatildeo (p 98)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 10
aula no entanto em termos organizacionais a contiacutenua promulgaccedilatildeo de diplomas restringe a
capacidade de regularizaccedilatildeo interna das escolas A tiacutetulo de exemplo poder-se-aacute referir a
questatildeo da contrataccedilatildeo de professores a constituiccedilatildeo de turmas a adptaccedilatildeo dos programas
curriculares ao niacutevel local (sem perder naturalmente o sentido de uma matriz nacional)
Mantendo-se assim uma tendecircncia uniformizadora que o Estado enquanto poder ainda natildeo
se conseguiu perder ceder Este facto decorre em grande parte da ausecircncia de uma poliacutetica
educativa de longo prazo assumida em termos nacionais sem as intereferecircncias contiacutenuas
das sucessivas mudanccedilas poliacuteticas
Esta realidade e o facto de no ldquomodelo centralizadordquo (Formosinho 198955) a direccedilatildeo
estar fora da escola (ibid) implicam que o atual modelo de gestatildeo e administraccedilatildeo escolar
acabe por natildeo ter autonomia e ser ldquoum serviccedilo dirigido pelos serviccedilos centraisrdquo (ibid) Ainda
que tivessem sido criados Agrupamentos de escolas que acabam por ganhar uma dimensatildeo
maior sem que para isso ganhem maior autonomia Ganham sim outros intervenientes que
tecircm de momento ainda mais dificuldade em articular poliacuteticas educativas sustentaacuteveis e
organizadas assim como em centrarem o papel da escola no que eacute essencial Deste modo
poderaacute considerar-se a escola ainda como um serviccedilo perifeacuterico pelo que ldquonatildeo tem direccedilatildeo
interna porque natildeo tem autonomiardquo (ibid) facto que se tem verificado com flutuaccedilotildees ao
longo dos anos mas que consegue ainda constranger a accedilatildeo das instituiccedilotildees escolares nas
respostas necessaacuterias a cada caso ldquoNatildeo existiraacute autonomia nas escolas enquanto natildeo houver
verdadeira autonomia financeira da mesma (Brito 199166) Razatildeo pela qual continuamos a
abordar estes assuntos com a mesma incidecircncia os autores a tratarem estes assuntos com a
mesma atualidade de haacute vinte anos atraacutes e as escolas e os professores a insistirem na sua
autonomia
Este processo poderaacute ser compreendido num contexto mais global que se verificou
tambeacutem na maioria dos paiacuteses ocidentais Estes foram assumindo que a resoluccedilatildeo dos
diversos desafios e problemas existentes ao niacutevel das respostas possiacuteveis pela estrutura
escolar passa por facultar niacuteveis mais alargados de decisatildeo agraves estruturas locais que em cada
comunidade poderiam responder melhor mais rapidamente e com mais eficaacutecia como
referido por Boliacutevar (2003) ao referir-se aos trabalhos de Elmore (1990) e Boliacutevar (1996) O
primeiro quando apresenta as propostas de reestruturaccedilatildeo escolar no acircmbito do que considera
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 11
a ldquosegunda vagardquo11
de reformas escolares e o segundo quando refere que ldquouma maior
autonomia pode incrementar a competecircncia profissional dos professores e a sua implicaccedilatildeo
na melhoria mediante formas comunitaacuterias de participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo na escolardquo
(Boliacutevar 200342-43)
Naturalmente que este processo natildeo se fez ateacute agora com linearidade e devidamente
programado pelo menos no que diz respeito a Portugal pelo que tem sido uma lenta
conquista em termos de autonomia Natildeo basta que o poder central se predisponha a alienar
parte do seu poder de decisatildeo sendo necessaacuterio que cada comunidade queira assumir essas
pequenas partes que satildeo facultadas o que tem tido diferentes niacuteveis de aceitaccedilatildeo em funccedilatildeo
de cada comunidade escolar A autonomia teraacute de ser sempre um processo constante de
conquista de luta e de assunccedilatildeo por parte das comunidades escolares e educativas
assumindo que a autonomia natildeo deve ser imposta ou delegada Caso contraacuterio esse conceito
acabaraacute por natildeo ser percebido e natildeo ser uma autecircntica autonomia no sentido de permitir
niacuteveis de avaliaccedilatildeo decisatildeo e planificaccedilatildeo conducentes agrave real resoluccedilatildeo dos problemas
observados localmente e ao desenvolvimento educativo e comunitaacuterio
Tendo em consideraccedilatildeo estes pressupostos ldquomais do que mudar a educaccedilatildeo o
verdadeiro problema consiste em saber como mudar os estabelecimentos de ensino Mais do
que gerir um sistema escolar importa saber como gerir um sistema de escolas potenciando a
sua diversidade e criatividaderdquo (Canaacuterio 19929) e entendendo ldquoa escola como um sistema
social e como tal caracterizado pelas suas finalidades por um sistema de interaccedilatildeo por um
territoacuterio delimitado por uma fronteira e pelos atores que o constituemrdquo (Formosinho
198957) As problemaacuteticas abordadas neste estudo necessitam ser debatidas por todos os
intervenientes no processo de organizaccedilatildeo escolar
Para este efeito seraacute necessaacuterio considerar os diversos tipos de avaliaccedilatildeo da escola a
avaliaccedilatildeo interna peccedila fundamental para o conhecimento de cada instituiccedilatildeo e diagnoacutestico
dos seus pontos fortes e fracos constrangimentos e oportunidades a avaliaccedilatildeo externa cuja
generalizaccedilatildeo a todas as organizaccedilotildees escolares contribuiraacute para reforccedilar os efeitos da
avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo para a qualidade que tenderaacute a responder com maior eficiecircncia
e eficaacutecia agraves exigecircncias da comunidade com uma maior economia de recursos como referem
Boliacutevar (2003) e Scheerens (2004) para aleacutem do relatoacuterio da CNE (200562-71)
11
A primeira vaga ter-se-aacute desenvolvido no contexto norte ndash americano na primeira metade dos anos oitenta em
que o esforccedilo dos se orientava ldquono sentido de aumentar a produtividade e a qualidade das escolas regressando a
um modelo teacutecnico ndash burocraacutetico de controlo uniformizaccedilotildees e prescriccedilotildeesrdquo (Boliacutevar 200342)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 12
Neste acircmbito existe tambeacutem uma necessidade de responder aos novos desafios que se
colocam agraves organizaccedilotildees escolares assim como contribuir para resultados sustentados com
mais qualidade em todas as aacutereas de funcionamento de uma organizaccedilatildeo escolar que tem de
responder com maior celeridade agrave inovaccedilatildeo e agrave evoluccedilatildeo de um mundo global encontrando
respostas adequadas e reconhecidas pela comunidade que cada vez mais tem de estar
preparada para novos desafios que se produzem muito rapidamente
Desta forma temos como problemaacutetica central deste estudo analisar como pode a
avaliaccedilatildeo da escola influenciar os resultados escolares tanto dos alunos como da proacutepria
organizaccedilatildeo escola e como dessa forma se pode procurar a qualidade desses mesmos
resultados
1 Avaliaccedilatildeo de Escola
A avaliaccedilatildeo poder-se-aacute considerar um processo dinacircmico de construccedilatildeo de um
conjunto de instrumentos e procedimentos destinados agrave recolha de informaccedilatildeo anaacutelise de
dados e resultados que permita a correccedilatildeo de debilidades da instituiccedilatildeo assim como o
reforccedilo das aacutereas cujo desempenho possa ser jaacute relevante No mesmo sentido a avaliaccedilatildeo de
uma instituiccedilatildeo escolar constitui-se como um conjunto de instrumentos de anaacutelise para a
melhoria do desempenho da organizaccedilatildeo que pode proporcionar melhores condiccedilotildees na
prossecuccedilatildeo do fim uacuteltimo da Escola O sucesso escolar e educativo dos seus alunos
Podem ser utilizados nesse processo diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo tais como a
anaacutelise documental a entrevista (uacutenico instrumento natildeo utilizado pela escola) a aplicaccedilatildeo de
questionaacuterios diversos a comparaccedilatildeo com resultados de outras instituiccedilotildees similares em meio
socioeconoacutemico idecircntico podendo ser utilizados diversos tipos de escala como registo das
observaccedilotildees realizadas
O resultado deste processo deve ser regularmente alvo de anaacutelise e debate por parte de
todos os elementos da comunidade escolar e educativa no sentido de todos poderem
interiorizar a informaccedilatildeo disponibilizada e poderem utilizar a mesma de forma a responderem
de modo mais eficaz aos desafios que se lhe colocam constantemente
Esta realidade eacute cada vez mais assumida pelos paiacuteses da OCDE de entre os quais 22
assumem a avaliaccedilatildeo interna das escolas como obrigatoacuteria enquanto que em outros 6 eacute
recomendada ainda que se possam observar diferentes modos de proceder para esse efeito
segundo o relatoacuterio da Eurydice (2004) No caso da escola alvo deste estudo a avaliaccedilatildeo
interna realiza-se em termos formais e sistemaacuteticos desde 1997
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 13
2 Avaliaccedilatildeo Interna
21 A importacircncia da autoavaliaccedilatildeo
No processo de avaliaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo escolar a avaliaccedilatildeo interna eacute muitas
vezes utilizada como sinoacutenimo de autoavaliaccedilatildeo sendo um processo fundamental para o
conhecimento da proacutepria instituiccedilatildeo dos seus principais problemas e das aacutereas em que melhor
consegue responder constituindo-se como processo fundamental de melhoria do desempenho
da escola Scheerens refere que a autoavaliaccedilatildeo pode ser considerada um tipo de avaliaccedilatildeo
interna da escola ldquona qual os profissionais responsaacuteveis do programa ou da atividade de base
da organizaccedilatildeo realizam a avaliaccedilatildeo da sua proacutepria organizaccedilatildeordquo (2004103)
Sendo um processo construiacutedo internamente pelos seus atores diretos promove a
reflexatildeo e o debate em toda a comunidade sobre o que se pretende da Escola como atingir os
objetivos definidos e para que fim se trabalha ndash missatildeo Alaiz (200320) distingue uma
conceccedilatildeo restrita e ampla de autoavaliaccedilatildeo Na primeira apenas pode ser levada a efeito pelos
professores considerando possiacutevel a inclusatildeo do pessoal natildeo docente mas limitada a quem se
encontra no interior da escola Na segunda envolvendo todos os atores educativos diretos e
indiretos
Neste processo e a partir nomeadamente de uma anaacutelise SWOT12
a comunidade
escolar poderaacute conseguir observar os seus pontos fortes e fracos assim como as suas
oportunidades e constrangimentos podendo assim agir em conformidade com essa realidade
Para aleacutem da anaacutelise SWOT pode ser desenvolvido um modelo de avaliaccedilatildeo interna que
tenha na sua essecircncia o exemplo proposto pela CAF13
Este uacuteltimo modelo foi elaborado como uma ferramenta para ajudar as organizaccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia apresentando como objetivos principais os seguintes ldquoapreender
as caracteriacutesticas essenciais das organizaccedilotildees puacuteblicas servir como instrumento para os
gestores puacuteblicos que queiram melhorar o desempenho dos organismos que dirigem servir de
laquoponteraquo entre os vaacuterios modelos utilizados na gestatildeo da qualidade pelas administraccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia facilitar a utilizaccedilatildeo do benchmarking entre organizaccedilotildees
puacuteblicasrdquo (DGAP 20034)
Este trabalho deveraacute considerar-se como o suporte de outros processos de avaliaccedilatildeo
que podem ser exteriores e que reforcem o trabalho desenvolvido internamente como se tem
aliaacutes observado na maioria dos paiacuteses ocidentais no decurso das uacuteltimas deacutecadas
12
Ver p 105 13
Ver p 105
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 14
distinguindo-se apenas nos procedimentos atores ou objetivos como referido pelo estudo da
Eurydice (2004)
No caso em estudo para aleacutem da anaacutelise SWOT pretendeu-se organizar as linhas
gerais de implementaccedilatildeo da CAF que pudessem permitir a realizaccedilatildeo da autoavaliaccedilatildeo
executada pelos seus membros ndash internos e externos intervenientes e participantes ndash com o
objetivo de melhorar os aspetos ldquofracosrdquo da organizaccedilatildeoEscola assim como reforccedilar os
aspetos ldquofortesrdquo da mesma para aleacutem de tentar encontrar as oportunidades e os
constrangimentos Esta iniciativa surgiu na sequecircncia das necessidades observadas no acircmbito
da utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de gestatildeo que procurassem uma maior qualidade nos serviccedilos
prestados pelas organizaccedilotildees puacuteblicas
Neste acircmbito a avaliaccedilatildeo interna realizada pela escola serviu de suporte ao
desenvolvimento do trabalho de avaliaccedilatildeo externa levada a efeito jaacute por duas vezes14
3 Avaliaccedilatildeo Externa
Na anaacutelise efetuada sobre a avaliaccedilatildeo de escolas e os referenciais de qualidade
observaram-se e analisaram-se os cinco domiacutenios de observaccedilatildeo utilizados pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo Inspeccedilatildeo-Geral de Educaccedilatildeo domiacutenios de observaccedilatildeo aliaacutes muito proacuteximos dos
referidos no relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) de 2002 assim como no
estudo da Eurydice de 2001
Os domiacutenios em causa satildeo os Resultados Resultados do serviccedilo educativo
Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar Lideranccedila Capacidade de autorregulaccedilatildeo e melhoria da escola
e parecem adequados agrave realidade do trabalho a desenvolver no conjunto das instituiccedilotildees
escolares nacionais Este facto sai reforccedilado por centrar a sua aplicaccedilatildeo nos indicadores e
dinacircmicas internas utilizados por cada organizaccedilatildeo escolar secundarizando eventuais
opiniotildees externas ao processo organizativo que natildeo se consubstanciem em evidecircncias
registos e confirmaccedilotildees por parte de diferentes paineacuteis constituiacutedos por atores escolares
Podem ainda revelar-se um suporte agrave informaccedilatildeo a prestar a entidades externas
permitindo evitar interferecircncias com objetivos que nada tecircm que ver diretamente com a
organizaccedilatildeo da escola reforccedilando o trabalho de anaacutelise e debate interno na procura das
melhores soluccedilotildees para as questotildees que se levantem
14
Ver p 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 15
Este modelo de avaliaccedilatildeo deveraacute registar senatildeo na totalidade pelo menos em parte
aacutereas de observaccedilatildeo comuns com o processo de avaliaccedilatildeo interna para uma mais faacutecil
articulaccedilatildeo no trabalho a desenvolver pelos dois modelos que devem de algum modo
complementar-se
A realidade da escola em estudo regista tambeacutem muitos campos de observaccedilatildeo
comuns com os sugeridos pelo relatoacuterio do CNE para esta aacuterea de trabalho assim como os
referidos no relatoacuterio do Eurydice (2004) sobre a avaliaccedilatildeo de escolas
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade
A conjugaccedilatildeo dos diversos processos de avaliaccedilatildeo interna e externa reuacutenem os fatores
de controlo que satildeo os pilares para um acompanhamento objetivo da instituiccedilatildeo escolar
assim como de correccedilatildeo e melhoria do seu desempenho
No entanto existe uma laquocultura de dependecircnciaraquo natildeo soacute para com o poder central mas
tambeacutem local e mesmo entre profissionais que traduz uma situaccedilatildeo de facto em que as
decisotildees estrateacutegicas continuam a ser impostas do exterior ainda que num contexto de
progressiva autonomia delimitada superiormente Apesar dessa ldquopoliacuteticardquo eacute desejaacutevel que as
escolas intentem desenvolver um modelo de gestatildeo estrateacutegica que deveraacute ter por base o
processo de avaliaccedilatildeo interna
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado com reconhecimento de
margens amplas de autonomia agraves escolas seraacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras A gestatildeo estrateacutegica nas escolas ndash
considerando um contexto descentralizado e de reconhecida autonomia ndash iraacute abarcar um leque
complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a que se planifique muito bem o
trabalho a desenvolver A implementaccedilatildeo deste modelo de gestatildeo estrateacutegica vai implicar
como se depreende que as escolas natildeo fiquem agrave mercecirc das mudanccedilas das poliacuteticas educativas
nacionais (ainda que tenha de ser respeitado um quadro de referecircncia nacional
consubstanciado num conjunto miniacutemo de leis regulamentadoras) numa atitude de mera
reaccedilatildeo agraves contingecircncias que se vatildeo observando o que poderaacute implicar que as proacuteprias
poliacuteticas estatais estimulem este processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos
e desafiadores agrave construccedilatildeo de identidades organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1999)
Neste acircmbito a procura da qualidade decorrente da procura da eficaacutecia poderaacute ser um
elemento diferenciador das escolas considerando que o ldquomovimento de investigaccedilatildeo sobre
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 16
escolas eficazes mostrou que o fator ldquoescolardquo tem efeitos que provocam diferenccedilas na
aprendizagem dos alunosrdquo (Boliacutevar 200329) como refere
Neste estudo tentou observar-se se esta realidade foi perseguida pela Escola em
anaacutelise tendo em consideraccedilatildeo que os conceitos de eficaacutecia e qualidade satildeo complexos como
refere Venacircncio (200362) quando diz que a qualidade ldquose refere a vaacuterios niacuteveis de anaacutelise
varia com o ponto de observaccedilatildeo e com o tipo de instrumentos utilizadosrdquo e que eacute
ldquocontingente porque depende dos objetivos que se definem das perceccedilotildees dos atores e das
condiccedilotildees em que decorre a accedilatildeo educativa eacute normativo porque depende do padratildeo de
referecircnciardquo (ibid62) No presente caso considera-se que a qualidade natildeo eacute um estado mas um
processo afetado pelo clima organizacional que o promove como referido por Besse
(199512) quando afirma que a eficaacutecia da instituiccedilatildeo poderaacute ser entendida como a diferenccedila
entre os objetivos definidos e os alcanccedilados e o que a escola consegue realizar para diminuir
essas diferenccedilas
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar
Saber o que eacute uma boa escola como identificaacute-la e como fazer que outras adquiram
caracteriacutesticas semelhantes (se eacute que esse procedimento pode ser reconhecido como vaacutelido e
eficaz) tornou-se na questatildeo central do debate poliacutetico - ideoloacutegico sobre a educaccedilatildeo
A controveacutersia gerada pela divulgaccedilatildeo do relatoacuterio Coleman (1966) acerca da relaccedilatildeo
entre o sucesso dos alunos e a instituiccedilatildeo onde estudavam (em que se refere que os resultados
educativos dependiam da origem familiar e das caracteriacutesticas pessoais dos alunos) traduziu-
se na multiplicaccedilatildeo dos estudos sobre o desenvolvimento de teorias sobre a melhoria da
escola Os resultados a que este autor chegou sugeriam que para se resolver o problema da
desigualdade era necessaacuterio intervir no que ocorria fora das escolas e natildeo apenas no que se
passava no seu interior
As conclusotildees de Coleman foram sintetizadas por Pinto (199539-43) em duas ideias
essenciais as diferenccedilas de sucesso entre alunos oriundos de diferentes grupos sociais
tendiam a manter-se ou ateacute a acentuar-se quando se considerava a anaacutelise em termos da
qualidade do sucesso escolar e natildeo apenas em termos dos recursos disponiacuteveis registava-se
maior variacircncia dos resultados escolares dentro de cada estabelecimento de ensino do que
entre escolas diferentes o que implicaria que a escola natildeo fazia diferenccedila No entanto quando
se consideravam as minorias a escola podia fazer a diferenccedila
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 17
Segundo Scheerens (199235) Jenks confirmou as hipoacuteteses de Coleman e chegou agraves
seguintes conclusotildees o contributo das escolas para encurtar o fosso entre os alunos era
diminuto a qualidade da educaccedilatildeo afeta pouco as carreiras poacutes ndash escolares dos alunos o
sucesso escolar eacute determinado em grande medida pela realidade familiar dos alunos natildeo
existe fundamento empiacuterico para se afirmar que as reformas educativas podem inverter as
discrepacircncias existentes nos resultados escolares dos alunos apenas eacute possiacutevel promover a
igualdade econoacutemica atraveacutes da redistribuiccedilatildeo dos rendimentos do conjunto da sociedade
Segundo Lima (200818) estes estudos levaram agrave aceitaccedilatildeo das opiniotildees de Basil
Bernstein (1970) as quais foram reforccediladas pelos estudos levados a efeito por Baudelot e
Establet (1971) e Bourdieu e Passeron (1964 e 1970) segundo os quais ldquoa educaccedilatildeo natildeo pode
compensar a sociedaderdquo
Estes estudos e conclusotildees traduzem a visatildeo e a opiniatildeo dos respetivos autores jaacute que
foram sujeitas a variadas criacuteticas ao longo do tempo em virtude de traduzirem o trabalho
realizado em determinadas comunidades em determinados contextos e num determinado
tempo sendo sempre difiacutecil a generalizaccedilatildeo Os estudos mencionados foram desenvolvidos
nos anos 6070 incidindo num periacuteodo em que se observava nas sociedades ocidentais a
massificaccedilatildeo do ensino e da escolarizaccedilatildeo assim como a preocupaccedilatildeo na organizaccedilatildeo dos
sistemas escolares
Nas deacutecadas seguintes destacou-se uma linha de orientaccedilatildeo que se tem mostrado
particularmente produtiva e que genericamente se intitula de investigaccedilatildeo sobre eficaacutecia
escolar (School Effectiveness Reasearch) O principal objetivo das investigaccedilotildees consiste em
demonstrar que a escola pode fazer a diferenccedila e que eacute possiacutevel identificar os fatores que
explicam tal efeito (efeito escola) devendo no entanto considerar-se sempre a variaccedilatildeo entre
realidades escolares tais satildeo as diferenccedilas entre cada uma Este objetivo pode ser abordado
atraveacutes de dois conceitos operacionais o da ldquoeficaacutecia escolarrdquo (relativamente agrave organizaccedilatildeo)
que se situa num niacutevel de anaacutelise do sistema educativo como um todo e do ldquoefeito escolardquo
(relativamente aos alunos) que se aplica especificamente agrave instituiccedilatildeo escolar
Entretanto surge no acircmbito da sociologia da educaccedilatildeo um movimento criacutetico ao
paradigma das escolas eficazes que concluiu que o conhecimento produzido por esse
movimento eacute muito deacutebil no que concerne agrave viabilizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo de efetivos
processos de mudanccedila Enquanto o movimento das Escolas Eficazes tem como foco expliacutecito
o estudo do conjunto de fatores que explicam as diferenccedilas de eficaacutecia entre escolas o
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 18
enfoque do movimento das Escolas em Melhoria (School Efectivness and Improvement)
defendido por Reynolds (1997) concentra-se nas mudanccedilas operadas nos processos escolares
Neste sentido a hipoacutetese de Reynolds (1992 e 1997) citado por Alejandro Rozas
(2008) tem trecircs razotildees que podem explicar o que ele chama de fracasso de recomendaccedilotildees
de poliacuteticas especiacuteficas produzidas pelo movimento das escolas eficazes A primeira razatildeo eacute a
tendecircncia para ignorar a importacircncia do contexto local resultando na criaccedilatildeo de poliacuteticas
demasiado geneacutericas Em segundo lugar a ecircnfase em fatores ao niacutevel da escola em detrimento
da sala de aula Em terceiro lugar a subestimaccedilatildeo da importacircncia como um motor da
mudanccedila da mudanccedila nas praacuteticas dentro das escolas
Alexandro Rozas (2008) faz referecircncias a outras abordagens promovidas por outros
autores John MacBeath (2007) na sua obra ldquoImproving School Effectiveness Retrospective
and Prospectiverdquo menciona o efeito limitado dos conhecimentos fornecidos pelo paradigma
de eficaacutecia para o ecircxito das poliacuteticas educativas e projetos de melhoria especialmente
dirigidos aos mais desfavorecidos tendo observado que apesar de um conjunto bem
estruturado e financiado de reformas educativas nos anos 90 o fosso do desempenho
acadeacutemico entre os estratos sociais mais desfavorecidos aumentou no Reino Unido O mesmo
autor faz uma anaacutelise sobre as aprendizagens e a futura agenda da investigaccedilatildeo em melhoria
escolar distinguindo a tradiccedilatildeo da eficaacutecia e da melhoria da escola recuperando esta uacuteltima
o foco na centralidade do contexto social para analisar o processo de ensino e de escola
Hopkins (2001) refere que natildeo podem ser ignorados os fatores exteriores agrave escola facto que eacute
tambeacutem mencionado por Rozas quando refere os estudos de Harris (2006)
Apesar das realidades mencionadas inicialmente poderem natildeo ser atuais muitas das
questotildees abordadas mantecircm atualidade nomeadamente no nosso paiacutes que iniciou esse
processo mais tarde e num contexto socioeconoacutemico diferente o que levou ao prolongamento
destas questotildees no tempo em alguns casos ateacute aos nossos dias (baixa escolarizaccedilatildeo da
populaccedilatildeo abandono escolar precoce acesso ao ensino para todos aumento da escolaridade
obrigatoacuteria)
42 Escola e Qualidade - Desafios
A necessidade cada vez mais sentida de se avaliar e por consequecircncia se procurarem
iacutendices de qualidade desejados adveacutem principalmente das criacuteticas que o ensino eacute objeto e da
preocupaccedilatildeo da sua qualidade que tem a sua origem remota na baixa de confianccedila no ensino
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 19
(OCDE 199243) e do ldquodescontentamento daqueles que constatam que as reformas das
estruturas e da organizaccedilatildeo natildeo resolveram os problemas do ensinordquo (OCDE 199222)
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo da qualidade de uma escola natildeo podem abordar todos os seus
setores de funcionamento deste modo deveraacute observar-se o cuidado de definir os objetivos
que se pretendem avaliar Segundo Goacuteis (200531) ldquoapesar de todas as dificuldades em lidar
com os alunos provenientes de camadas sociais pouco escolarizadas e cujas expectativas face
agrave escola satildeo reduzidas a investigaccedilatildeo jaacute demonstrou que existe um efeito de escola as escolas
fazem a diferenccedilardquo pelo que a qualidade procurada natildeo deveraacute incidir apenas sobre os
resultados mas tambeacutem ter em conta os aspetos morais afetivos de inserccedilatildeo na sociedade e a
proacutepria realidade social envolvente (Pinto 1995147)
As escolas satildeo realidades sociais complexas que implicam uma determinada
estruturaccedilatildeo e que possuem especificidades poliacuteticas e organizacionais distintas de uma
organizaccedilatildeo empresarial em sentido estrito Ainda assim o modelo empresarial tem sido
sobretudo ao niacutevel dos estudos de natureza organizacional importante para reequacionar o
espaccedilo da escola nomeadamente para contrariar aquilo que poderiacuteamos designar de uma
escola miniatura do sistema educativo nacional (Gomes 1993)
A procura da eficiecircncia e da eficaacutecia organizacional na escola corresponde agrave
construccedilatildeo de uma escola de qualidade o que soacute pode resultar de um processo de accedilatildeo
comum autorregulado A eficiecircncia e a eficaacutecia organizacional satildeo do ponto de vista da
Escola (responsaacutevel pelo processo de ensino ndash aprendizagem e local para tentar novas coisas)
de Qualidade (em que se torna relevante conhecer as necessidades e expectativas dos seus
clientes internos e externos) processos intriacutensecos agrave mudanccedila e agrave inovaccedilatildeo organizacional
Estas se devidamente enquadradas num contexto mais amplo de reorganizaccedilatildeo educativa
colocam diversos desafios a participaccedilatildeo as necessidades dos alunos a accedilatildeo racional-
estrateacutegica (no acircmbito da qual a Escola de Qualidade significa Escola de Qualidade Total
pensando cooperativamente em que os controlos riacutegidos natildeo existem porque improdutivos e
em que a qualidade natildeo eacute gerada por inspeccedilotildees que se limitam a avaliar resultados mas
visando como o aluno eacute tratado durante todo o processo) repensar os processos de lideranccedila
o desafio de enquadrar o proacuteprio desafio da qualidade
A escola eacute hoje avaliada de uma forma mais criacutetica na medida em que o sucesso das
instituiccedilotildees escolares passou a ser mais divulgado O que os alunos e pais querem eacute uma
escola com uma imagem de sucesso porque isso eacute um referencial importante para seu proacuteprio
futuro acadeacutemico profissional e social
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 20
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola
A estrateacutegia fundamental no acircmbito da moderna filosofia que deve orientar a gestatildeo
das organizaccedilotildees - tambeacutem as educativas - eacute a Gestatildeo da Qualidade Total (Total Quality
Management - TQM) um compromisso corporativo com a excelecircncia no qual todas as
atividades e processos da organizaccedilatildeo estatildeo focados na melhoria da qualidade e na sua
administraccedilatildeo objetivando uma crescente satisfaccedilatildeo dos clientes (Fotwe 200618-24)
A filosofia da ldquoadministraccedilatildeo da qualidaderdquo desenvolveu-se ao longo de diversas
fases 1- inspeccedilatildeo (anos 30) 2 - controlo (anos 30-50) 3 - garantia da qualidade (anos 50-80)
4 - administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade (anos 80-90) Na fase da inspeccedilatildeo procuraram-se
os problemas que deviam ser resolvidos e a ecircnfase esteve na uniformidade O meacutetodo
utilizado foi a contagem a medida e a observaccedilatildeo e o encarregado era o departamento ou
serviccedilo de inspeccedilatildeo Na fase do controlo o enfoque tambeacutem esteve no problema a resolver e
os meacutetodos utilizados foram as teacutecnicas e ferramentas estatiacutesticas A tarefa esteve a cargo dos
departamentos de engenharia e produccedilatildeo Na fase da garantia os problemas foram tratados
proativamente considerada toda a cadeia produtiva e a contribuiccedilatildeo de todos na prevenccedilatildeo
das falhas da qualidade Os meacutetodos utilizados foram os programas e os sistemas que estavam
a cargo de todos os departamentos (a gestatildeo de topo estava envolvida perifericamente) Na
fase da administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade procura-se uma oportunidade competitiva e a
ecircnfase estaacute no mercado e nas necessidades do consumidor Os meacutetodos satildeo o planeamento
estrateacutegico a criaccedilatildeo de objetivos e a mobilizaccedilatildeo da organizaccedilatildeo A qualidade passou a ser
responsabilidade de cada um e a participaccedilatildeo (compromisso) da gestatildeo de topo (lideranccedila)
passou a ser expliacutecita (Cordeiro 200419-33)
O termo Qualidade Total representa a busca da satisfaccedilatildeo natildeo soacute do cliente mas de
todos as entidades significativas na existecircncia da empresa15
A excelecircncia organizacional da
empresa (Fotwe 200618-24) representa ao mesmo tempo uma filosofia de gestatildeo e uma
metodologia de trabalho assim como uma rutura com o pensamento tradicional Trata-se de
uma abordagem estruturada e disciplinada para identificar e resolver problemas e
institucionalizar os ganhos obtidos o que significa igualmente (que se trata de um processo
top down) a longo prazo que se apoia em ferramentas especiacuteficas de controlo e melhoria e
que se transforma num modus vivendi das pessoas e da organizaccedilatildeo como um todo Como
processo supotildee ou comporta vaacuterias etapas como o diagnoacutestico organizacional a avaliaccedilatildeo
15
Stakeholders
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 21
dos processos a definiccedilatildeo de medidas baacutesicas centradas no cliente a recolha de dados a
anaacutelise dos dados (para identificar as causas profundas) a eliminaccedilatildeo do supeacuterfluo (controlos
procedimentos) do desperdiacutecio e dos erros a visatildeo de futuro e busca de zero defeitos
A escola deve procurar a Qualidade Total se quiser ser fiel agrave missatildeo que define Para o
fazer precisa adotar o princiacutepio de estudar aprofundadamente a nova filosofia da qualidade
por parte da gestatildeo de topo e de todo o quadro de pessoal comprometer a gestatildeo de topo que
deve estar visiacutevel e comprometida porque lhe cabe liderar as pessoas e criar uma visatildeo de
futuro para a organizaccedilatildeo dar a prioridade ao cliente trabalhar em equipa em que as
pessoas elegem os problemas que querem tratar e tecircm uma certa autonomia (respeitando as
linhas mestras definidas para o cumprimento da missatildeo consensualizada) assumir uma
lideranccedila verdadeira que faz com que as pessoas saiam fortalecidas atraveacutes de um processo
sistemaacutetico de educaccedilatildeo de capacitaccedilatildeo ascensatildeo profissional com reconhecimento e
recompensa que motiva as pessoas a superarem-se (ainda que em alguns momentos essas
condiccedilotildees possam natildeo se verificar) definir um compromisso com a melhoria contiacutenua em
que qualidade eacute um processo natildeo um ponto de chegada
Toda a organizaccedilatildeo eacute um sistema vivo em que a melhoria contiacutenua supotildee um trabalho
fundamentado em dados objetivos no conhecimento dos processos na existecircncia de objetivos
claramente definidos e adequados agrave realizaccedilatildeo da missatildeo da organizaccedilatildeo e no uso de teacutecnicas
e ferramentas de melhoria como por exemplo no processo PDCA (Plan-Do-Check-Act)16
referido por Averson (1998) e mencionado em PDCA (sd) No P (Plan) realiza-se o
planeamento do que se quer (mudanccedilas em qualidade soluccedilatildeo de problemas etc) reunindo
dados organizando recursos definindo objetivos criando estrateacutegias etc No D (Do) parte-se
para a execuccedilatildeo do que foi planeado No C (Check) procede-se agrave avaliaccedilatildeo da accedilatildeo executada
verificando se ela responde ao planeado No A (Act) procede-se agrave revisatildeo necessaacuteria no
planeamento redesenhando-o naquilo que for necessaacuterio Esta teacutecnica ajuda as pessoas a
desenvolverem o pensamento criacutetico e a agirem cooperativamente Posteriormente
desenvolveu-se o processo PDSA -Plano-Do-Study-Act- como forma de melhorar o
funcionamento das organizaccedilotildees Natildeo basta querer a melhoria continuada eacute preciso provocaacute-
la e garanti-la com teacutecnicas adequadas (Langley 2009)
Nesta aacuterea podemos mencionar - pela sua importacircncia - os estudos de Kaplan (2001)
que desenvolveu a partir de 1992 uma metodologia de mediccedilatildeo e gestatildeo de desempenho
16
Tambeacutem conhecido como ldquoDeming Cyclerdquo por ter sido concebido por Edward Deming na aacuterea do controlo de
qualidade o qual previa 14 pontos que seriam necessaacuterios observar para melhorar os resultados de uma
organizaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 22
denominada BSC (balanced scorecard) Esta metodologia pretende produzir resultados
positivos para os stakeholders mas tambeacutem unir os membros das equipas em torno de um
sistema que mensura recompensa e motiva o desempenho com base na consecuccedilatildeo de metas
que impulsionem a empresa Esta metodologia foi inicialmente apresentada como um modelo
de avaliaccedilatildeo e desempenho empresarial tendo evoluiacutedo para uma metodologia de gestatildeo
estrateacutegica que busca a maximizaccedilatildeo dos resultados que afetam a visatildeo estrateacutegica de uma
organizaccedilatildeo
422 A importacircncia da qualidade
No relatoacuterio da OCDE sobre as escolas e a qualidade (1992 40-56) satildeo apresentadas
diversas possibilidades de entendimento do que significa qualidade em meio escolar A noccedilatildeo
de qualidade nas instituiccedilotildees escolares deveraacute ser aplicada a situaccedilotildeesdimensotildees bem
definidas sujeitas a criteacuterios valorativos dirigidos agraves aacutereas de funcionamento que se
pretendam observar natildeo se podendo extrapolar que uma organizaccedilatildeo escolar prima pela
qualidade se o trabalho que eacute possiacutevel desenvolver com objetividade se restringe a
determinadas aacutereas e natildeo ao todo Assim natildeo devem observar-se comparaccedilotildees entre escolas
quanto muito em determinados aspetosaacutereas de funcionamento
A prossecuccedilatildeo de criteacuterios de qualidade torna-se cada vez mais imperativa tendo em
linha de conta a sociedade global cada vez mais competitiva com maiores riscos de
marginalizaccedilatildeo dos menos preparados e cada vez mais exigente nos resultados que necessita
em todos os seus setores de atividade assumindo-se uma garantia de seguranccedila para os
cidadatildeos e de promoccedilatildeo da confianccedila dos mesmos como refere Candeias (sd)
A responsabilidade pelos resultados conseguidos por qualquer organizaccedilatildeo escolar
deveraacute implicar todos os intervenientes no processo educativo tornando-os responsaacuteveis pelo
trabalho desenvolvido e consequentes resultados pelo que a organizaccedilatildeo do trabalho o
trabalho dos professores o trabalho monitorizado dos alunos o acompanhamento expliacutecito e
participado dos encarregados de educaccedilatildeo e o envolvimento objetivo de todos os parceiros
locais regionais e nacionais satildeo primordiais Observar-se-aacute desta forma uma alteraccedilatildeo do
paradigma organizacional devendo para tal os indicadores utilizados serem adequados a
essa nova realidade na prossecuccedilatildeo do sucesso dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 23
5 Autonomia de escola
A autonomia eacute um elemento primordial do funcionamento de uma organizaccedilatildeo e parte
da sua estrateacutegia global de atuaccedilatildeo pelo que a referecircncia ao grau de autonomia das escolas eacute
fundamental Eacute necessaacuteria uma margem ampla de autonomia para atuar proativamente
desafiando os processos tradicionais de gestatildeo em favor de um modelo normativo mais
interveniente e desafiador do status quo Eacute importante que as poliacuteticas estatais estimulem este
processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos e desafiadores para que as
escolas de acordo com as suas especificidades possam progredir na qualidade de serviccedilos
que prestam agraves comunidades onde estatildeo inseridas (Estecircvatildeo 1998)
Esta autonomia natildeo deve ser apenas outorgada por delegaccedilatildeo superior ou definida
formalmente mas construiacuteda diariamente com o trabalho de toda a comunidade no sentido de
a sua afirmaccedilatildeo corresponder aos legiacutetimos interesses locais enquadrando a diversidade de
respostas possiacuteveis aos inuacutemeros desafios que se colocam Para este efeito eacute necessaacuterio que o
poder central descentralize as suas poliacuteticas decisoacuterias assim como os meios natildeo deixando no
entanto de definir e assegurar a coerecircncia e a igualdade da oferta educativa como referido no
estudo de Eurydice (2004)17
A autonomia da escola a partir da base natildeo deixa no entanto de ser uma realidade de
difiacutecil afirmaccedilatildeo considerando a realidade das poliacuteticas ocidentais neste acircmbito que na
maioria dos casos se inicia do topo para a base como se verifica no nosso paiacutes
As escolas natildeo podem ser consideradas um exemplo de administraccedilatildeo autoacutenoma
(Castro20077884) Esta autora refere que as escolas apesar de dotadas de oacutergatildeos proacuteprios
realizam os fins do Estado definidos pela lei ao fixar as atribuiccedilotildees do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo18
Desta forma observa-se que a responsabilidade da tarefa administrativa
educativa natildeo eacute soacute da escola eacute compartilhada com o Estado ainda que seja reconhecida
autonomia agrave escola pela administraccedilatildeo educativa de tomar decisotildees em alguns domiacutenios no
quadro do seu Projeto Educativo e em funccedilatildeo das competecircncias e dos meios que lhe estatildeo
consignados19
A autonomia das escolas natildeo poderaacute efetivar-se sem uma alteraccedilatildeo na direccedilatildeo e gestatildeo
das escolas20
(independentemente das jaacute introduzidas) e no sistema educativo considerando
17
laquoA avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino obrigatoacuterio na Europaraquo 18
Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 1ordm nordm 1 19
Previsto na Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 3ordm 20
Previstas no Decreto ndash Lei nordm 115-A1998 e posterior publicaccedilatildeo do Decreto ndash Lei nordm 752008
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 24
que as alteraccedilotildees introduzidas por este novo paradigma organizacional natildeo se poderatildeo
concretizar e consolidar com a simples alteraccedilatildeo de normas ou disposiccedilotildees legais mas
refletindo uma realidade construiacuteda a partir da base da vontade e querer das comunidades e
dos seus liacutederes conquistando e afirmando no quotidiano natildeo soacute a necessidade de serem os
proacuteprios a responder aos seus problemas mas tambeacutem demonstrando a capacidade
responsabilidade e eficaacutecia nas suas intervenccedilotildees
No entanto o que se tem verificado na realidade decorrente da nossa histoacuteria e da
nossa cultura eacute que se em alguns casos satildeo de facto as escolascomunidades a construiacuterem a
sua autonomia de uma forma geral e na praacutetica esta acaba por decorrer da vontade do poder
central da regulamentaccedilatildeo produzida por si e imposta ao coletivo das escolas contrariando o
conceito de autonomia construiacuteda e pretendida como defende Brito (199167) quando refere
que ldquoa autonomia natildeo depende da vontade de autonomizar as escolas por parte da
administraccedilatildeo educativa mas da vontade que cada escola tem de se tornar autoacutenomardquo num
processo de afirmaccedilatildeo da autonomia das escolas que se retrata no seu Projeto Educativo no
seu Plano Anual de Atividades e no seu Regulamento Interno (ibid67)
Para que tal situaccedilatildeo seja possiacutevel seraacute necessaacuterio um quadro normativo
suficientemente maleaacutevel e flexiacutevel que permita modelos alternativos em funccedilatildeo das
caracteriacutesticas e interesses de cada comunidade devendo contemplar todas as aacutereas de
funcionamento da organizaccedilatildeo escolar realidade que foi considerada na retoacuterica governativa
e na produccedilatildeo normativa em quatro momentos fortes ainda que natildeo conseguida na 1ordf
Repuacuteblica com Sobral Cid (MIP de fevereiro a maio de 1914) no XI GC com Roberto
Carneiro (ME de 1987 a 1991) e a publicaccedilatildeo da LBSE no XIII GC com Marccedilal Grilo (ME
de 1996 a 2000) (Barroso 200926) e no uacuteltimo GC com Maria de Lurdes Rodrigues (2005 a
2009)
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado
Num modelo de administraccedilatildeo puacuteblica centralizada a escola natildeo tem autonomia seja
ela de caraacuteter cientiacutefico pedagoacutegico curricular financeiro administrativo ou organizativo
sendo concebida como um serviccedilo local do Estado integrada na sua administraccedilatildeo perifeacuterica
Era dirigida por um Reitor ndash nos Liceus ndash ou por um Diretor ndash nas Escolas Industriais e
Comerciais - ateacute 1974 e depois por um Conselho Diretivo que funcionava na dependecircncia
hieraacuterquica dos serviccedilos centrais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 25
Considerando que a Escola era um oacutergatildeo perifeacuterico do poder central cuja
ldquocomunidade escolarrdquo era constituiacuteda por professores funcionaacuterios e alunos poder-se-aacute
considerar que natildeo tinha Direccedilatildeo interna porque natildeo tinha autonomia
Este modelo de administraccedilatildeo reconhece apenas ao professor a qualidade de agente
do Estado sendo-lhe assim concebida a sua intervenccedilatildeo como funcionaacuterio puacuteblico
reprodutor das orientaccedilotildees superiores normalizadas para o todo nacional com uma mesma
matriz de atuaccedilatildeo com os mesmos fins e procedimentos ldquoO tipo de responsabilizaccedilatildeo eacute
quase exclusivamente o burocraacutetico em que se controla o cumprimento dos meios
independentemente da prossecuccedilatildeo dos fins em que se valorizam os ritos e se ignoram as
intenccedilotildeesrdquo (Formosinho198956) ldquoEacute uma prestaccedilatildeo de contas que no domiacutenio pedagoacutegico
se baseia no ensino (o meio) ignorando a aprendizagem dos alunos (o fim)rdquo (ibidem) Deste
modo os primeiros deveres do professor eram para com o Estado e natildeo para com os alunos
pelo que ldquoo seu primeiro dever eacute o de obediecircncia ao Estadordquo (ibidem) Nesse sentido a
prestaccedilatildeo de contas era apresentada exclusivamente ao Estado atraveacutes dos serviccedilos centrais
O conceito de escola como serviccedilo local do Estado afirma-se num modelo
centralizado (Nateacutercio 19885-11) em que articulaccedilatildeo de meios administrativosfins
pedagoacutegicos eacute preacute ndash decidida pelo Governo21
e pela Administraccedilatildeo Central22
A proliferaccedilatildeo
de regulamentaccedilatildeo da atividade das escolas incide de forma acentuada nas finalidades
pedagoacutegicas da instituiccedilatildeo escolar e dos seus profissionais e efetivam-se no ato educativo que
decorre na escola e na sala de aula jaacute que estes satildeo posteriores aos regulamentos aprovados
centralmente pelo que poderemos considerar que esse ato natildeo eacute livre mas sujeito aos
regulamentos da administraccedilatildeo central Por essa via os criteacuterios administrativos ndash os meios
definidos pelos serviccedilos centrais ndash prevalecem sobre os criteacuterios pedagoacutegicos ndash os objetivos
educativos da atividade do professor
Para que os meios possam ser considerados instrumentais dos fins e natildeo se ritualizem
haacute que garantir que quem conduz e executa o ato educativo isto eacute quem atualiza os fins
controle tambeacutem os meios ldquoassim o modelo centralizado de administraccedilatildeo escolar deve ser
substituiacutedo por um modelo descentralizado que decirc autonomia agrave escola para formular
finalidades e escolher meios Aliaacutes a opccedilatildeo por esse modelo descentralizado consta
explicitamente na Lei de Bases do Sistema Educativo e tem por base uma conceccedilatildeo
participativa de democraciardquo (Formosinho 198955)
21
Em Decretos ndash Lei Decretos e Decretos Regulamentares 22
Em Portarias Despachos Normativos Despachos e Circulares
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 26
Neste acircmbito o professor assume papel de primordial importacircncia jaacute que deveraacute ser
ldquoum profissional orientado para o cliente ndash alunofamiacutelia ndash sendo o seu primeiro dever como
professor para com os alunos e natildeo para com o Estado devendo orientar os seus deveres para
com o cliente sobrepondo-se estes ao dever de obediecircncia como princiacutepio deontoloacutegico
geneacutericordquo (ibid57)
52 A Escola como comunidade Educativa
A Escola natildeo deveraacute ser um serviccedilo local do Estado nem tatildeo pouco uma unidade
estatal perifeacuterica A Direccedilatildeo da Escola deve encontrar-se na comunidade educativa tendo em
conta o modelo descentralizado de administraccedilatildeo puacuteblica cuja ldquoautonomia eacute uma
componente da administraccedilatildeo descentralizadardquo como referido por Sarmento (19929)
previsto na Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Portuguesa23
que refere que os serviccedilos agrave comunidade
se devem aproximar da populaccedilatildeo e serem desburocratizados situaccedilatildeo tambeacutem prevista na
Lei de Bases do Sistema Educativo24
ldquoA descentralizaccedilatildeo pode contribuir para niacuteveis elevados de eficaacutecia na gestatildeo dos
sistemas educativos Este argumento implica duas expectativas uma maior descentralizaccedilatildeo
mobilizaria e geraria recursos que natildeo estatildeo disponiacuteveis em condiccedilotildees mais centralizadas os
sistemas descentralizados podem utilizar de forma mais eficaz os recursos disponiacuteveisrdquo
(Sarmento 2000103)
ldquoEsta conceccedilatildeo de Escola pressupotildee ainda que a mesma deveraacute possuir autonomia
cientiacutefica pedagoacutegica curricular organizativa financeira e administrativa ainda que essa
autonomia possa ser sempre relativa e ldquoneste sentido importa reforccedilar o papel regulador do
Estado orientado para o acompanhamento apoio assessoria e avaliaccedilatildeo externa do sistema
(CNE 2002153)
A instituiccedilatildeo da autonomia que se distingue da descentralizaccedilatildeo na medida em que
envolve natildeo apenas uma distribuiccedilatildeo de atribuiccedilotildees e competecircncias dentro de um sistema
poliacutetico ou administrativo mas mais diretamente a capacidade de accedilatildeo por parte dos titulares
dessa distribuiccedilatildeo (Barroso 200623) teraacute como contrapartida o aumento da participaccedilatildeo de
toda a comunidade educativa e a mudanccedila do tipo de responsabilizaccedilatildeo da prestaccedilatildeo de
contas (em que justificaraacute os meios usados em funccedilatildeo dos resultados evitando a mera
verificaccedilatildeo) tambeacutem referido por Canaacuterio (199257-86)
23
Artigo 74ordf aliacutenea f) Artigo 77ordm nordms 1 e 2 e Artigo 267ordm nordms 1 2 e 3 24
Artigos 43ordm e 46ordm do Decreto ndash Lei nordm 46 1986
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 27
O conceito de autonomia de escola que tem sido procurado e experimentado no
contexto mais lato da sociedade ocidental tem procurado tambeacutem as soluccedilotildees mais eficazes
para a gestatildeo dos respetivos sistemas educativos podendo observar-se alguns pontos comuns
a todos os paiacuteses da OCDE embora com as particularidades e com conceitos de autonomia
resultantes da experiecircncia25
da histoacuteria e da cultura de cada uma das sociedades De igual
modo satildeo diferentes as interpretaccedilotildees do conceito de autonomia ou de diferentes niacuteveis e
zonas de autonomia
ldquoA autonomia estaacute no coraccedilatildeo do novo paradigma de escola dado que ela eacute dirigida
pelos seus membros e pela comunidade em que se insere ndash e por isso a autonomia eacute
expressiva constitui um valor em si mesma ndash mas tambeacutem porque a autonomia eacute
instrumental para a adaptaccedilatildeo estrutural e tecnoloacutegica da escola aos seus alunos aos seus
contextos e agraves suas contingecircnciasrdquo (Sarmento 199239) Sob uma mesma designaccedilatildeo
(autonomia de escola) ldquoescondem-se diferentes realidades com significados objetivos
modalidades de operacionalizaccedilatildeo e resultados diferentesrdquo (Barroso 200625)
O princiacutepio de que o poder central natildeo consegue responder de modo adequado e
desejado aos desafios da sociedade moderna agrave rapidez das alteraccedilotildees da mesma com a
eficaacutecia e qualidade exigiacuteveis num mundo cada vez mais competitivo que baseia o seu
desenvolvimento no conhecimento e na maior produtividade dos seus cidadatildeos deveraacute
implicar da parte das comunidades educativas um maior envolvimento e participaccedilatildeo no
processo contiacutenuo de conquista e solidificaccedilatildeo da resoluccedilatildeo dos desafios que se colocam
constantemente
A problemaacutetica do governo das organizaccedilotildees escolares reveste-se de especial
importacircncia em qualquer estrateacutegia de mudanccedila do sistema educativo Os gestores
administradores escolares que podem contribuir de uma forma decisiva para se ultrapassarem
as eventuais limitaccedilotildees que se colocam ao sucesso escolar natildeo soacute tentando melhorar os
equipamentos existentes encontrando recursos materiais que possam responder agraves
necessidades observadas organizando os espaccedilos escolares apoiando os professores no seu
trabalho de organizaccedilatildeo pedagoacutegica mas tambeacutem e principalmente organizando e
motivando os recursos ldquohumanosrdquo existentes congregando vontades motivando as equipas
de trabalho estimulando a mudanccedila e a iniciativa promovendo um clima de trabalho
adequado agrave prossecuccedilatildeo dos objetivos definidos pela comunidade escolar educativa
25
No caso portuguecircs regulamentado sucessivamente por diversos diplomas normativos referidos na p 9
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 28
A escola eacute marcada por uma tendecircncia de autorreproduccedilatildeo (Sebastiatildeo 2009101) e
acaba por ter uma razoaacutevel autonomia relativa na reproduccedilatildeo do seu sistema de regras
influenciada e transformada por relaccedilotildees de interaccedilatildeo de que resulta uma acumulaccedilatildeo de
pequenas mudanccedilas que se traduzem na sua transformaccedilatildeo A este fenoacutemeno aliado agraves
definiccedilotildees e limitaccedilotildees de autonomia devem os responsaacuteveis pelas organizaccedilotildees escolares
afirmar a conduccedilatildeo das instituiccedilotildees por que satildeo responsaacuteveis de acordo com as linhas
consensualizadas na comunidade local que deposita nos mesmos a sua confianccedila
A conceccedilatildeo de autonomia aplicada agraves organizaccedilotildees escolares pretende de uma forma
global proporcionar as condiccedilotildees e meios agraves comunidades locais para uma maior capacidade
de iniciativa na orientaccedilatildeo de atividades e serviccedilos escolares dentro do princiacutepio de que a
escola eacute uma comunidade de pessoas empenhadas na qualidade do serviccedilo educativo
oferecido e na progressiva afirmaccedilatildeo das instituiccedilotildees nos meios em que se inserem
Esta ideia afirma-se principalmente atraveacutes da elaboraccedilatildeo de um Projeto Educativo
ldquono acircmbito do qual eacute necessaacuterio que a escola tenha poder de decisatildeo para implantaacute-lo em
tempo uacutetil para proceder agraves alteraccedilotildees que a situaccedilatildeo impuser Trata-se de uma situaccedilatildeo que
eacute incompatiacutevel com o centralismo que tem reinado no sistema educativo Portuguecircsrdquo (Diogo
199416) O Projeto Educativo articula-se com um Plano Anual de Atividades e com um
Projeto Curricular de Escola que interagem com os Planos Curriculares de Turma
documentos da poliacutetica educativa local que satildeo enquadrados por um Regulamento Interno A
elaboraccedilatildeo destes documentos organizativos da vida escolar envolve a participaccedilatildeo de todos
os representantes da comunidade que natildeo apenas os professores e pessoal natildeo docente os
quais participam tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos oacutergatildeos de Direccedilatildeo e gestatildeo escolar
Desta forma a autonomia de escola fundamenta-se num conjunto de pressupostos
socioeducativos e de princiacutepios orientadores que satildeo exercidos atraveacutes de competecircncias
proacuteprias nos diversos domiacutenios e dimensotildees do funcionamento de cada instituiccedilatildeo escolar
quer no tocante agrave sua organizaccedilatildeo interna e agraves relaccedilotildees entre os niacuteveis central regional e
local da administraccedilatildeo quer no assumir pelo poder local de novas competecircncias com meios
adequados os quais devem ser devidamente organizados e previstos em termos de meacutedio
longo prazo na Carta Educativa assim como no funcionamento pleno participativo e
racional do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo quer ainda na constituiccedilatildeo de parcerias aos
mais diversos niacuteveis como referido no relatoacuterio do CNE (2002153) e por Lemos
(2001183)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 29
6 Autonomias
Muitas vezes natildeo se releva a importacircncia de que esta autonomia deve ser entendida
como autonomias em virtude de em cada organizaccedilatildeo escolar se desenvolverem aacutereas de
autonomia diferentes em funccedilatildeo das aacutereas de funcionamento de cada uma das componentes
de decisatildeo que o poder central decide delegar a cada instituiccedilatildeo jaacute que ldquoas poliacuteticas de
reforccedilo de autonomia das escolas podem ser vistas e interpretadas agrave luz dos objetivos de
intervenccedilatildeo da accedilatildeo puacuteblica do Estadordquo (Barroso 200629) A que se aliam as margens de
decisatildeo que cada uma das escolas consegue por afirmaccedilatildeo proacutepria assumir nomeadamente
ao niacutevel da sua avaliaccedilatildeo interna e das respostas que encontra para responder aos desafios
colocados pela observaccedilatildeo e anaacutelise que realiza nas aacutereas da organizaccedilatildeo curricular
pedagoacutegica didaacutetica financeira orccedilamental e da accedilatildeo socioescolar
Estas deveriam merecer na sua globalidade a possibilidade de poderem ser assumidas
pelas instituiccedilotildees escolares acrescidas de outras nomeadamente no que diz respeito agrave
contrataccedilatildeo dos seus recursos humanos
Deste modo teremos de nos referir agrave capacidade que as organizaccedilotildees ndash neste caso as
escolas ndash podem ter na definiccedilatildeo da sua potencialidade de gestatildeo estrateacutegica como um campo
de afirmaccedilatildeo da sua capacidade de resposta agraves questotildees especiacuteficas e locais
A tradiccedilatildeo de planeamento e de definiccedilatildeo de poliacuteticas e orientaccedilotildees educativas
persistiu no nosso paiacutes como uma prerrogativa dos serviccedilos centrais do ministeacuterio da
educaccedilatildeo limitando-se as escolas agrave fase operacional de elaboraccedilatildeo de planos de atividades
entendidos sobretudo como coleccedilotildees de atividades propostas pelos grupos disciplinares e
aprovados pelo conselho pedagoacutegico De facto nunca agraves escolas puacuteblicas foi reconhecido o
direito de possuiacuterem por exemplo um departamento de planeamento com pessoas
envolvidas em desenhar e implementar sistemas de gestatildeo estrateacutegica elas nunca tiveram
verdadeiramente uma estrateacutegia proacutepria condicionadas como sempre estiveram pela missatildeo
pelo projeto poliacutetico pelas decisotildees estrateacutegicas do Estado central em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo
Podemos observar que apesar de tudo parece ser tecnicamente viaacutevel embora com as
cautelas devidas e considerando as dificuldades para transferir o arsenal da gestatildeo estrateacutegica
para as escolas facilitando a capacidade de os seus atores lidarem com a complexidade
organizacional e ambiental como referido nos estudos de autores como Estecircvatildeo (2009)
Vinzant (2006211) ou Cardoso (1992)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 30
Considerando os aspetos relevantes da gestatildeo estrateacutegica quando aplicada agraves escolas e
atendendo que um dos seus grandes objetivos eacute assegurar que as organizaccedilotildees no seu conjunto
se articulem com os seus meios tambeacutem as escolas podem ganhar com este tipo de gestatildeo
uma vez que satildeo igualmente afetadas por um conjunto de fatores ambientais tatildeo importantes
como a legislaccedilatildeo as mudanccedilas de condiccedilotildees e poliacuteticas de trabalho os desafios a que a
autonomia pode promover em termos de uma certa competiccedilatildeo entre escolas puacuteblicas e entre
puacuteblicas e privadas as limitaccedilotildees de ordem econoacutemica os fatores socioculturais (que incluem
os siacutembolos de status as orientaccedilotildees religiosas os valores e atitudes da sociedade) o niacutevel de
desenvolvimento tecnoloacutegico as ideologias e atitudes poliacuteticas face agrave educaccedilatildeo
Devem contudo ser acauteladas questotildees como os criteacuterios de equidade e cidadania
assim como ter em consideraccedilatildeo os criteacuterios poliacuteticos vigentes em cada momento jaacute que estes
fatores podem assumir-se como constrangimentos agrave implementaccedilatildeo deste modelo de
intervenccedilatildeo Pode ainda acrescer a dificuldade de articulaccedilatildeo com o Projeto Educativo jaacute
que este pode natildeo coincidir na totalidade com a loacutegica da racionalidade teacutecnica visto apelar agrave
multirreferencialidade e a criteacuterios de natureza poliacutetica e democraacutetica
61 Lideranccedila autonomia e qualidade
O fator ldquolideranccedilardquo eacute no que respeita agrave prossecuccedilatildeo da qualidade na organizaccedilatildeo
escolar absolutamente decisivo Como acontece aliaacutes com a esmagadora maioria dos
macroprocessos em que qualquer escola se pode envolver
Partindo do princiacutepio de que as escolas procuram prestar agraves comunidades onde estatildeo
inseridas um serviccedilo de qualidade cabe agraves lideranccedilas das escolas mais do que a qualquer
outro ator escolar informar-se em primeiro lugar de forma adequada e rigorosa sobre essa
temaacutetica de tal forma que consiga construir um corpus de referecircncias teoacutericas capaz de
sustentar e enquadrar uma estrateacutegia global de prossecuccedilatildeo da qualidade Em segundo a
lideranccedila da escola pela centralidade das suas funccedilotildees em todos os domiacutenios educativos deve
coordenar a elaboraccedilatildeo de um planoestrateacutegia global para promoccedilatildeo da qualidade que
envolva outras forccedilas em presenccedila na escola e que embora respeitando a especificidade de
cada escola deve ser sempre apresentado como um desafio que a todos diz respeito Por
uacuteltimo e como consequecircncia do exposto previamente deve tambeacutem passar pela lideranccedila da
escola toda a informaccedilatildeo e toda a definiccedilatildeo das equipas de avaliaccedilatildeo e controlo da estrateacutegia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 31
A questatildeo da qualidade nos sistemas educativos natildeo eacute uma questatildeo paciacutefica No
relatoacuterio da OCDE (1992111) sinalizam-se algumas preocupaccedilotildees a qualidade do ensino eacute
uma mais-valia que deve ser uma prioridade constante o ensino natildeo pode ser assemelhado a
uma linha de montagem graccedilas agrave qual se aumentem mecanicamente os meios de produccedilatildeo a
fim de multiplicar a produtividade as medidas que permitem melhorar a sua qualidade
suscitam questotildees fundamentais sobre os fins que a sociedade atribui ao ensino sobre a
natureza da participaccedilatildeo na tomada de decisotildees e sobre as proacuteprias finalidades da escola
Como reconhece Azevedo (20027-8) uma coisa parece evidente os cidadatildeos (de
modos variados e ateacute contraditoacuterios) satildeo cada vez mais exigentes com o desempenho das
escolas natildeo soacute porque estas satildeo instituiccedilotildees sociais imprescindiacuteveis e crescentemente
valorizadas pelas sociedades mas tambeacutem porque os seus custos cada vez mais elevados
sobrecarregam os mesmos cidadatildeos com impostos que os penalizam
Para diretores de escolas dirigentes de oacutergatildeos intermeacutedios e professores em geral
esta natildeo pode ser uma problemaacutetica estranha Brito (199151) considera que ldquo(hellip) qualidade
numa escola natildeo significaraacute forccedilosamente mais custos maiores encargos financeirosrdquo
Somos espetadores eou atores pelo menos conceitualmente de uma transiccedilatildeo entre
uma linha de lideranccedila mais tradicional denominada transacional que manteacutem linhas de
hierarquia e controle (de modo burocraacutetico) (Bass 1988) e um enfoque de lideranccedila mais
transformacional que distribui e delega como considera Braz noutro momento (200645-47)
a propoacutesito de que lideranccedila poderaacute considerar-se ldquoalgo mais que a lideranccedila transacionalrdquo
sendo fundamentalmente ldquouma lideranccedila transformacionalrdquo e quando considera que um
ldquoindicador chave da qualidade e da melhoria da educaccedilatildeo eacute a lideranccedila exercida pelo Diretorrdquo
citando Bass (1988) Boyer (1985) Sergiovanni (1984) e Weber (1971) distinguindo ainda
um outro comportamento que denomina natildeo lideranccedila (situado num contexto de ldquolaisser
fairerdquo)
Neste acircmbito Bass (1988) descreve as caracteriacutesticas da lideranccedila transacional
desenvolvidas por parte dos liacutederes ldquorecompensam os esforccedilos realizados no trabalho dizem
aos professores o que tecircm de fazer se quiserem ser reconhecidos pelo seu esforccedilo apenas
intervecircm se natildeo conseguem os objetivos indicam aos professores o que receberatildeo se fizerem
o que tecircm de fazer natildeo alteram as coisas se estas correm bem trocam recompensas pelo
esforccedilo que estaacute a ser realizadordquo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 32
O mesmo autor descreve a lideranccedila transformacional no acircmbito da qual os liacutederes
transmitem os objetivos e a visatildeo da organizaccedilatildeo geram respeito e confianccedila favorecem o
otimismo e o entusiasmo prestam a atenccedilatildeo aos professores mais necessitados informam os
professores sobre as decisotildees que os afetam prestam atenccedilatildeo aos sentimentos e necessidades
dos professores tendem a transformar os problemas em oportunidades defendem os
professores perante as instacircncias superiores
Foram assim considerados os conceitos de lideranccedila escolar distinccedilatildeo entre lideranccedila
direccedilatildeo e gestatildeo a problemaacutetica da autonomia como fundamento instrumental de uma
verdadeira lideranccedila e a influecircncia da lideranccedila na procura de maior eficaacutecia e qualidade
escolares atraveacutes da avaliaccedilatildeo das organizaccedilotildees
A afirmaccedilatildeo e o exerciacutecio de verdadeiras lideranccedilas esclarecidas e competentes satildeo
condiccedilotildees fundamentais para relegitimar as escolas nas comunidades como prestadoras de
serviccedilos educativos de qualidade e como elementos fundamentais de desenvolvimento local
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 33
Capiacutetulo III ndash Metodologia
A metodologia eacute um capiacutetulo fundamental na estruturaccedilatildeo de um trabalho que neste
caso trata de um estudo que eacute ldquointencionalmente orientado e ajustado tendo em vista inovar
ou aumentar o conhecimentordquo (Veiga 1996 83) Desta forma eacute ldquouma pesquisa empiacuterica
conduzida numa situaccedilatildeo circunscrita de espaccedilo e de tempo ou seja eacute singular centrada em
facetas interessantes de uma atividade e instituiccedilatildeo em contexto natural e respeitando as
pessoas com o objetivo de fundamentar juiacutezos e decisotildees praacuteticas possibilitando a
exploraccedilatildeo de aspetos relevantes a formulaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de explicaccedilotildees plausiacuteveis sobre
o que se encontrou a construccedilatildeo de argumentos ou narrativas vaacutelidardquo (Bassey 1999 cit por
Nateacutercio 200570-71) assumindo-se como um estudo de caso
O estudo desenvolve-se assim no formato de investigaccedilatildeo empiacuterica o que se pode
entender como um trabalho que se realiza atraveacutes de uma observaccedilatildeo para compreender
melhor o fenoacutemeno a estudar o qual eacute suportado atraveacutes de um processo de recolha de dados
Segundo Hill (200919-20) este tipo de trabalho pode desenvolver trecircs tipos26
de
investigaccedilatildeo de entre os quais o tipo ldquoaplicaacutevelrdquo que foi o utilizado no pressente estudo jaacute
que segundo o mesmo autor pretende descobrir factos novos que sejam capazes de resolver
problemas praacuteticos no curto prazo
A forma de abordagem deste estudo tem um forte caraacuteter descritivo porque o
investigador daacute a conhecer a situaccedilatildeo tal como ela surge e tatildeo completa quanto possiacutevel
apoiando-se para isso numa ldquodescriccedilatildeo compactardquo
Este estudo desenvolvido sobre a escola descreve a importacircncia da avaliaccedilatildeo da
mesma a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos assim como os resultados observados
em outros indicadores de gestatildeo que de alguma forma se consideraram poder influenciar a
qualidade do trabalho realizado
O trabalho em causa contemplou tambeacutem um estudo complementar realizado a partir
de uma amostra aleatoacuteria de alunos o qual observou algumas realidades e indicadores
externos agrave escola caracterizadores da comunidade educativa e que podem influenciar o
desempenho e os resultados escolares dos alunos
26
O autor refere a possibilidade de investigaccedilatildeo pura aplicada e aplicaacutevel podendo o segundo tipo indicado ser
utilizado a meacutedio prazo e o primeiro tipo contribuir essencialmente para o enquadramento da literatura e
portanto do conhecimento sobre uma determinada aacuterea teoacuterica o que natildeo se pretende no caso em estudo salvo a
contextualizaccedilatildeo necessaacuteria para enquadrar a temaacutetica a abordar
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 34
Nos dois casos descrevem-se os resultados observados no processo de avaliaccedilatildeo
interna em diversas aacutereas de funcionamento da escola
Foi considerado um conceito fundamental a Avaliaccedilatildeo de Escola Este foi entendido
como um modo de conceber a realidade para melhor a observar e explicar Construir o
conceito implica a operacionalizaccedilatildeo dos seus elementos constitutivos que satildeo as dimensotildees
e os indicadores Foram tambeacutem considerados os conceitos secundaacuterios de autonomia de
escola27
e lideranccedila no contexto da autonomia e da qualidade bem como a avaliaccedilatildeo interna
da escola a avaliaccedilatildeo externa da escola e a avaliaccedilatildeo para a qualidade28
Apoacutes a definiccedilatildeo das dimensotildees foram considerados os indicadores observaacuteveis e
mensuraacuteveis como aspetos particulares das mesmas tendo em linha de conta o definido por
Veiga (19966) quando refere que ldquoum indicador eacute um dado observaacutevel que permite avaliar
uma determinada dimensatildeo do conceitordquo ou o defendido por Scheerens (200493) quando
refere que ldquoos indicadores da educaccedilatildeo satildeo estatiacutesticas que permitem equacionar juiacutezos de
valor sobre aspetos essenciais do funcionamento dos sistemas educativosrdquo
Os indicadores considerados em cada uma das dimensotildees foram os possiacuteveis de
recolher na escola considerando a possibilidade da serem mensuraacuteveis e quantitativos
Para aleacutem do tipo de investigaccedilatildeo importa tambeacutem referir que o estudo efetuado
independentemente de ser realizado na escola escolhida para o mesmo teve em consideraccedilatildeo
o referido por Flick (200549) quando diz que as ldquo questotildees da investigaccedilatildeo natildeo surgem do
nada em muitos casos tecircm origem naquilo que o investigador eacute na sua histoacuteria pessoal ou no
seu contexto social A decisatildeo acerca de uma questatildeo especiacutefica depende grandemente dos
interesses praacuteticos do investigador e do seu envolvimento num ou noutro contexto histoacuterico e
socialrdquo Isso implicou manter a isenccedilatildeo necessaacuteria ao desenvolvimento dos trabalhos
desenvolvidos realidade imprescindiacutevel considerando que todo o trabalho em ciecircncias
sociais encerra muacuteltiplas dificuldades entre as quais sobreleva a da possiacutevel interferecircncia do
eu do investigador nos resultados da sua investigaccedilatildeo esforccedilando-nos em todo o momento
por distinguir a descriccedilatildeo dos factos que deve sempre ser objetiva da interpretaccedilatildeo que pode
ser mais pessoal com a condiccedilatildeo de que natildeo se confundam as duas com podemos concluir
do referido por Heacuterbert (200865-90) Flick (200520-37) e Bardin (1977 104-108)
27
A abordagem realizada tem em linha de conta as diversas aacutereas de funcionamento de uma escola as quais tecircm
diferentes niacuteveis de autonomia 28
Natildeo se pretende abordar a qualidade no funcionamento de uma organizaccedilatildeo apenas a sua previsatildeo no acircmbito
da avaliaccedilatildeo da escola atraveacutes da anaacutelise de indicadoresreferenciais considerados para a anaacutelise dos resultados
por parte da mesma
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 35
1 Modelo de estudo
Cabe descrever neste capiacutetulo o modo como se vai efetuou o estudo em causa os
instrumentos utilizados o procedimento a populaccedilatildeo a amostra assim como o tratamento de
dados definindo-se agrave partida ser este um estudo de caso no qual as fontes para obtenccedilatildeo de
dados a utilizar podem segundo Tuckman (2000516) ser de trecircs tipos inqueacuterito
(questionaacuterios ou entrevistas) observaccedilatildeo e documentos (opccedilatildeo escolhida)
O estudo de caso eacute um sistema limitado identificado com ldquoalgordquo que se desenvolve
em ambiente natural e que preserva um caraacuteter especiacutefico Neste acircmbito poderaacute recorrer-se a
fontes muacuteltiplas de dados e a meacutetodos de recolha muito diversificados tendo-se optado pela
recolha e anaacutelise documental29
No que diz respeito agrave anaacutelise de conteuacutedo30
podemos considerar importante a anaacutelise
de documentos que eacute entendida por Bardin (199437-47) como um conjunto de operaccedilotildees que
visam representar o conteuacutedo de um documento de uma forma diferente do original de modo
a permitir de seguida a sua consulta e referenciaccedilatildeo No acircmbito da anaacutelise documental
observa-se (considerados como indicadores) o absentismo de alunos e professores (nuacutemero
total de faltas dadas) os resultados escolares dos alunos (classificaccedilatildeo registada em pauta de
final de ano letivo) a qualidade desses resultados (insucesso sucesso sucesso pleno quadro
de excelecircncia abandono escolar) comportamento dos alunos (nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares) seguranccedila (nuacutemero de acidentes furtos e atos de violecircncia) aquisiccedilotildees de
equipamentos realizadas nos anos em anaacutelise (nuacutemero de equipamentos disponibilizados em
cada ano) custo de funcionamento da escola por aluno turma habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos
encarregados de educaccedilatildeo e os seus locais de residecircncia (nos dois casos apenas no estudo
complementar realizado)
Esta componente do trabalho apresenta um estudo no acircmbito do qual se investigam
as possiacuteveis influecircncias da Avaliaccedilatildeo Interna nos resultados dos alunos atraveacutes da recolha de
dados da Escola no final dos anos letivos 20052006 a 20092010
Foi tambeacutem tido em linha de conta o ldquoefeito de halordquo referido por Ghiglione e Matalon
(1992147) que se relaciona com a eventual influecircncia na questatildeo seguinte da resposta dada a
uma questatildeo anterior ou do condicionamento da anaacutelise dos dados recolhidos relativamente
aos anteriores 29
Natildeo se tendo utilizado entrevistas questionaacuterios registos aacuteudio e viacutedeo 30
Para aleacutem deste tipo de anaacutelise poderia ainda ser considerada a anaacutelise categorial como uma das teacutecnicas
possiacuteveis jaacute que ldquomanipula as mensagens para evidenciar os indicadores que permitam inferir sobre uma outra
realidade que natildeo a mensagemrdquo (Bardin 199446) situaccedilatildeo que natildeo se pretende neste estudo
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No plano dos procedimentos a utilizar articularam-se tambeacutem as operaccedilotildees de
reduccedilatildeo organizaccedilatildeo apresentaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de dados como referido por Heacutebert (2008
174-178) para a organizaccedilatildeo dos dados recolhidos
No acircmbito da metodologia desenvolvida aplicou-se a teoria defendida por Heacutebert
(200896) tambeacutem referida por Van der Maren (198795) relativamente agraves metodologias
qualitativas e quantitativas caracterizadas pelo ldquoprocesso indutivo exploratoacuterio (contexto de
descoberta) e pela formulaccedilatildeo de teorias interpretativas e prescritivasrdquo a que associa o
processo ldquohipoteacutetico - dedutivo e experimental num contexto de verificaccedilatildeo (contexto de
prova) de teorias descritivas com o apoio de teorias formaisrdquo (ibid 200896) No quadro que
o autor apresenta (200597) podemos observar que o meacutetodo qualitativo (contexto de
descoberta) e quantitativo (contexto de prova) tecircm uma relaccedilatildeo direta possibilidade que
tambeacutem eacute defendida por Flick (2005269-273) tendo-se privilegiado o primeiro caso neste
estudo
No que se refere ao propoacutesito da investigaccedilatildeo desenvolvida eacute possiacutevel dizer que se
trata de uma pesquisa descritiva e uma pesquisa (cor)relacional na qual o pesquisador
observa regista analisa e correlaciona factos ou fenoacutemenos sem os manipular (Barros e
Lehfeld198690)
Para aleacutem desta pesquisa descritiva que se constitui como a ldquodescriccedilatildeo das
caracteriacutesticas propriedades ou relaccedilotildees existentes no grupo pesquisadordquo (Cervo e Bervian
198356) considerou-se a pesquisa exploratoacuteria atraveacutes da anaacutelise dos normativos e
documentos de orientaccedilatildeo indispensaacuteveis agrave caracterizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo do estudo de
caso que serviu para definir concretamente os objetivos especiacuteficos a alcanccedilar bem como
para definir as dimensotildees e indicadores orientadores do trabalho realizado
No estudo complementar o meacutetodo utilizado eacute experimental no qual os sujeitos satildeo
atribuiacutedos aleatoriamente aos grupos tendo todos igual oportunidade de ir parar a um ou
outro grupo categorizando os mesmos31
Esta foi a razatildeo pela qual se optou por definir uma
amostra explicada no ponto respetivo Nesta anaacutelise complementar para aleacutem das
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo e dos seus locais de residecircncia foram
tambeacutem consideradas as seguintes variaacuteveis resultados escolares dos alunos absentismo de
alunos e professores comportamento dos alunos
31
Este processo de tipo estruturalizado permite que se desenvolva a anaacutelise de conteuacutedo que tem duas etapas o
inventaacuterio em que se isolam os elementos a observar e a classificaccedilatildeo em que se repartem e organizam os
elementos (Bardin 1994118)
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2 Amostra e populaccedilatildeo
O estudo de caso natildeo eacute uma investigaccedilatildeo baseada em amostragem ldquoNatildeo se estuda um
caso para compreender outros casos mas para compreender o casordquo (Coutinho e Chaves
2002228) No acircmbito desta premissa o estudo analisou os documentos relativos ao
funcionamento da escola e agrave sua avaliaccedilatildeo assim como os resultados escolares do total dos
alunos da escola durante os cinco anos em apreccedilo para aleacutem dos resultados dos restantes
indicadores considerando-se que o mesmo eacute representativo visto que incide sobre a
totalidade dos alunos da escola como refere Quivy (1992 161-165)
No estudo complementar realizado observaram-se os resultados escolares dos alunos
da Escola alvo deste estudo entre 2005 e 2010 considerando um universo com
caracteriacutesticas comuns sobre o qual incidiu uma anaacutelise estatiacutestica correspondendo a amostra
a 1032
de todo o universo (Quivy ibid e Hill 200842 252-258 313) Esta amostra que se
ldquoconfigura como um passo de extrema importacircncia para o estudo pois define a sua essecircncia
metodoloacutegicardquo (Coutinho e Chaves 2002228) observou os resultados dos alunos do 2ordm ciclo
e 3ordm ciclo (329) e de entre estes dois grupos os resultados escolares dos rapazes (159) e
raparigas (170) de cada um dos ciclos assumindo-se como uma amostragem aleatoacuteria (em
que qualquer um dos elementos da populaccedilatildeo pode entrar na amostra de acordo com uma
probabilidade) simples (quando se tem a mesma probabilidade de pertencer agrave amostra) como
refere Rodrigues (2010228) Esta amostra incide apenas num tipo de populaccedilatildeo (entendida
como conjunto de elementos passiacuteveis de serem mensurados com respeito agraves variaacuteveis que se
pretendem estudar) constituindo-se como um subconjunto da populaccedilatildeo que se observa com
o objetivo de tirar conclusotildees acerca de mais caracteriacutesticas da populaccedilatildeo onde foi recolhida
Neste uacuteltimo caso a amostragem poderia ser aleatoacuteria estratificada por clusters e
sisteacutemica No presente estudo optou-se pela primeira hipoacutetese tendo em consideraccedilatildeo que os
dados observados dizem respeito aos resultados escolares dos alunos nos uacuteltimos cinco anos
letivos isto eacute os casos escolhidos foram escolhidos ao acaso podendo ser considerados
representativos do universo a observar (Hill 200947) Para este efeito utilizou-se o site
Randomorg para encontrar aleatoriamente os sujeitos a integrar no estudo a efetuar A
amostra definida regista as diferenccedilas entre os sujeitos e seraacute ldquoapresentada de forma a
facilitar a inferecircncia das relaccedilotildees no objeto de estudordquo (Flick 200564)
32
A taxa de amostragem traduz-se pela razatildeo entre a dimensatildeo da amostra (n) e o nuacutemero de sujeitos na
populaccedilatildeo em estudo (M) (=nMx100) (Rodrigues 2010227)
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3 Instrumentos
31 Recolha de dados
A recolha de dados eacute um processo organizado de procura de informaccedilotildees em fontes
adequadas e vaacutelidas que tem como objetivo a compreensatildeo de uma dada situaccedilatildeo devendo
estar ligada a dimensotildees eacuteticas que ldquoacentuam a relaccedilatildeo entre a validade (ainda que no
campo da investigaccedilatildeo qualitativa) e o respeito por certos princiacutepios eacuteticos afirmando que a
responsabilidade eacutetica deve andar a par com a preocupaccedilatildeo cientiacuteficardquo (Heacutebert 200884 e
Erikson 1986142) no sentido de natildeo se afastar de uma neutralidade que se espera para que
os resultados obtidos possam refletir a melhor isenccedilatildeo e objetividade
Foi utilizado entre outros meacutetodos possiacuteveis a anaacutelise documental podendo esta
utilizar fontes privadas ou oficiais (como por exemplo arquivos relatoacuterios e estatiacutesticas)
observando factos atributos comportamentos e tendecircncias no que diz respeito aos tipos de
informaccedilatildeo e utilizar a anaacutelise qualitativa e quantitativa de conteuacutedo como opccedilotildees teacutecnicas
implicadas sendo este tipo de anaacutelise considerada no trabalho
No contexto deste tipo de anaacutelise foram utilizados os princiacutepios e teacutecnicas de recolha
de informaccedilatildeo previstos referindo-se a tiacutetulo de exemplo a utilizaccedilatildeo de palavras simples e
familiares nas referecircncias aos dados recolhidos registos claros e especiacuteficos serem o mais
pequenos possiacutevel natildeo influenciarem respostas natildeo conterem a possibilidade de duplas
observaccedilotildees poderem ser codificados serem sucintos e diretos serem claramente redigidos
Espera-se desta forma ter conseguido que ldquoas informaccedilotildees recolhidas sejam fiaacuteveis
vaacutelidas pertinentes necessaacuterias e suficientesrdquo (Veiga 199611 e De Ketel 1991) servindo
desta forma o objetivo da investigaccedilatildeo No acircmbito desta anaacutelise foram observados os
seguintes documentos pautas de classificaccedilatildeo final relatoacuterios anuais diversos relatoacuterio
anual da avaliaccedilatildeo interna relatoacuterio da avaliaccedilatildeo externa de 2009 recolha e registo de dados
anuais da escola atas conta de gerecircncia anual e respetivos suportes contabiliacutesticos anuaacuterio
projetos planos de intervenccedilatildeo regulamentos questionaacuterios (no caso do inqueacuterito a escola
aplicou questionaacuterios escritos com preacute e poacutes - testes) Natildeo se aplicou entrevista (estruturada
livre centrada num tema especiacutefico informal e contiacutenua ou em painel e entrevistas repetidas
ou ainda em profundidade indireta)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 39
No presente trabalho natildeo se utilizaram inqueacuteritos por questionaacuterio33
pelo que natildeo foi
necessaacuterio escolher o tipo de escala nem adotar tipos de questotildees nem realizar fichas de
registo tendo-se optado por analisar os questionaacuterios34
utilizados pela escola ndash com caraacuteter
anual ndash no sentido de observar os niacuteveis de concordacircncia dos respondentes relativamente ao
desempenho e trabalho desenvolvidos pela escola Os dados recolhidos foram organizados
nos anexos apresentados
As conclusotildees permitidas pela anaacutelise dos resultados recolhidos e trabalhados satildeo
vaacutelidas somente para o tipo de sujeitos (populaccedilatildeo) de onde foi selecionada a amostra de que
eacute considerada representativa
No trabalho complementar foi usada a anaacutelise categorial que eacute a teacutecnica de anaacutelise
de conteuacutedo mais utilizada (Bardin 1994153) considerando o meacutetodo quantitativo Isto
complementou a recolha de dados pretendidos como a recolha de dados quantitativos e
mensuraacuteveis relativos aos resultados dos alunos e ainda outros elementos registados pela
escola relativos agrave realidade dos alunos e que nos documentos analisados na escola careciam
de mais informaccedilatildeo mesmo em termos de avaliaccedilatildeo interna
32 Validaccedilatildeo
No que concerne agrave validaccedilatildeo e segundo Veiga (199635) esta consiste na certificaccedilatildeo
de que as informaccedilotildees recolhidas servem o objetivo da investigaccedilatildeo Estas devem ser
pertinentes (quando satildeo acessiacuteveis necessaacuterias e suficientes) vaacutelidas (quando correspondem
agraves que se esperava recolher) e fiaacuteveis (quando tudo leva a crer que seriam as mesmas caso
fossem obtidas por outra pessoa e ou em outro momento)
ldquoA preocupaccedilatildeo com a validade35
eacute antes de mais aquela exigecircncia por parte do
investigador que procura que os seus dados correspondam estritamente agravequilo que pretendem
representar de um modo verdadeiro e autecircnticordquo (Heacutebert 200868-69 e Gauthier 198712)
33
Para aleacutem de Bardin (1994) De Bruyne (1975202-205) e Heacutebert (2008145-146) defendem a possibilidade
de utilizar o inqueacuterito a observaccedilatildeo e anaacutelise documental No caso da observaccedilatildeo poderia ser realizada por
observaccedilatildeo direta e sistemaacutetica (quando feita por um observador exterior) ou por observaccedilatildeo participante
(quando feita por um observador conhecido ou oculto) 34
A recolha de informaccedilatildeo natildeo se efetuou em forma de questionaacuterio pelo que natildeo foi necessaacuterio realizar
nenhum estudo piloto em virtude de a recolha de informaccedilatildeo ter sido concretizada a partir de documentos
oficiais da escola como o documento anual de avaliaccedilatildeo interna o documento de avaliaccedilatildeo externa e de diversos
registos existentes todos sujeitos a aprovaccedilatildeo de diversos oacutergatildeos de gestatildeo em momentos diferentes depois de
concretizados por equipas diversas tambeacutem em momentos distintos 35
Heacutebert (200869) distingue trecircs tipos de validade aparente instrumental e teoacuterica
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 40
Este procedimento deve ainda ter em consideraccedilatildeo a duraccedilatildeo e a proximidade do
investigador premissas consideradas na investigaccedilatildeo qualitativa como refere Heacutebert
(200876) e Gauthier (198710)
Para aleacutem dos documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa foram consultados outros
documentos de trabalho da escola nomeadamente atas relatoacuterios anuais do trabalho
desenvolvido livro do ano relatoacuterios anuais relativos ao desempenho da organizaccedilatildeo escolar
resultados escolares dos alunos (pautas de classificaccedilatildeo) registo de assiduidade de alunos e
professores registos de comportamento registo de danos acidentes e violecircncia consumos
assim como os registos da Accedilatildeo Social Escolar No caso do estudo complementar foram
ainda consultados os registos dos alunos aleatoriamente selecionados (para observaccedilatildeo do
local de residecircncia e habilitaccedilotildees dos respetivos encarregados de educaccedilatildeo) assim como os
resultados dos diversos questionaacuterios apresentados agrave comunidade anualmente os quais
estavam jaacute organizados para permitir uma faacutecil leitura a todos os elementos da comunidade
No caso da consulta dos processos individuais dos alunos ficou garantida a
privacidade dos documentos consultados assim como a confidencialidade da identificaccedilatildeo
dos mesmos36
33 Anaacutelise de Dados
A anaacutelise de dados (e a interpretaccedilatildeo dos mesmos pretende descrever os fenoacutemenos
evidenciando as caracteriacutesticas particulares) incidiu principalmente no tratamento estatiacutestico
efetuado sobre os resultados escolares dos alunos no final de cada ano letivo observados nos
documentos analisados na Escola em estudo ndash nomeadamente nos constantes dos
documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa - assim como de outros indicadores jaacute
mencionados baseando-se em princiacutepios quantitativos (que representam a informaccedilatildeo
resultante de caracteriacutesticas suscetiacuteveis de serem medidas apresentando-se com diferentes
intensidades) que facilitaram a traduccedilatildeo dos fenoacutemenos observados
Para proceder agrave anaacutelise dos dados recolhidos foi necessaacuterio organizar os mesmos
tendo-se procedido a contagens ao agrupamento com o propoacutesito de distinguir o essencial
considerando-se a existecircncia de variaacuteveis independentes e dependentes (nomeadamente no
estudo complementar) jaacute referidas
36
Tendo-se para o efeito obtido autorizaccedilatildeo por unanimidade da Direccedilatildeo assumindo-se o compromisso de que
natildeo seriam de modo algum divulgados quaisquer dados pessoais ou individualizados quer de alunos quer dos
profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola No presente caso a consulta serviu apenas para recolher os
dados mencionados natildeo interessando nome nuacutemero ou turma dos alunos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 41
Considerando o referido por Rodrigues (201019-27) foram elaborados somatoacuterios e
meacutedias37
(medida de localizaccedilatildeo central utilizada no acircmbito das medidas de estatiacutestica
descritiva)38
sendo este trabalho o tipo de anaacutelise estatiacutestica39
realizada pelo que se pode
considerar que no acircmbito da anaacutelise de conteuacutedo foi utilizado o meacutetodo quantitativo em
virtude de se poder assumir que os valores das variaacuteveis observadas tecircm uma distribuiccedilatildeo
normal (cujos resultados podem generalizar-se agrave populaccedilatildeo em estudo porque envolve um
conjunto alargado de resultados) Natildeo foram realizadas correlaccedilotildees40
entre as variaacuteveis
As variaacuteveis ou dados quantitativos traduzem uma caracteriacutestica numeacuterica da
populaccedilatildeo Esses dados quantitativos podem ser discretos ou contiacutenuos sendo no presente
caso discretos jaacute que formam um conjunto finito de valores (Rodrigues201013) Neste
campo optou-se pela utilizaccedilatildeo de escalas absolutas (utilizou-se uma escala de intervalos
apenas na anaacutelise de alguns indicadores considerando por exemplo a sua dimensatildeo) jaacute que
podem expressar-se numa escala numeacuterica com origem fixa
Foram registadas as frequecircncias absolutas (nuacutemero de vezes que um valor da variaacutevel
foi observado) e relativas (quociente entre a frequecircncia absoluta do valor da variaacutevel e o
nuacutemero total de observaccedilotildees) (Rodrigues201016) dependendo principalmente da dimensatildeo
dos universos observados e foram adotados os princiacutepios subjacentes agrave estatiacutestica descritiva
como refere Rodrigues (201013-14) que tem como objetivo observar registar classificar e
descrever as caracteriacutesticas principais das unidades (dados) que constituem uma determinada
amostra ou populaccedilatildeo Neste acircmbito o tratamento dos dados eacute traduzido e apresentado em
tabelas e graacuteficos (em anexo) que representam e traduzem de forma simples a problemaacutetica
em estudo
No que se refere ao tratamento informaacutetico e considerando que ldquoos ordenadores satildeo
capazes de efetuar qualquer tarefa desde que o analista lhe prepare instruccedilotildees natildeo ambiacuteguasrdquo
(Bardin 1994143) registaram-se todos os dados recolhidos que foram ordenados em funccedilatildeo
da cada uma das caracteriacutesticas dos indicadores observados
37
Para aleacutem da meacutedia poder-se-ia ter ainda utilizado a mediana ou a moda 38
Relativamente agraves medidas de localizaccedilatildeo central poderiam ter ainda sido consideradas as medidas de
dispersatildeo e assimetria Poderiam ter-se tambeacutem utilizado medidas de localizaccedilatildeo natildeo central (quartis) 39
Na anaacutelise estatiacutestica dos resultados poderia ter-se recorrido a vaacuterios meios estatiacutesticos podendo os mesmos
ser teacutecnicas parameacutetricas ou natildeo parameacutetricas (o que se verifica neste caso) 40
Os valores de uma variaacutevel podem ter uma distribuiccedilatildeo normal podendo ser medidos numa escala de
intervalo Nesse caso pode aplicar-se por exemplo o teste t de Student - para a comparaccedilatildeo entre dois grupos ndash
ou a anaacutelise de variacircncia ou correlaccedilatildeo (tipo Pearson) Poder-se-iam ainda analisar variaacuteveis com valores numa
escala ordinal ou nominal podendo ser aplicado por exemplo o teste do Qui ndash quadrado (x2) - cuja aplicaccedilatildeo eacute
aconselhaacutevel para grupos diferentes que distribui os sujeitos por categorias e que compara as frequecircncias
observadas de uma tabela de contingecircncia com as frequecircncias esperadas ndash ou correlaccedilatildeo (tipo Spearman)
podendo nesse caso observarem-se ou natildeo hipoacuteteses nulas (Hill 2009195)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 42
III Parte - Resultados
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade
No contexto de uma laquocultura de dependecircnciaraquo em que as decisotildees estrateacutegicas
continuam a ser impostas do exterior num contexto de ldquoautonomiardquo as organizaccedilotildees
educativas podem intentar aplicar um modelo de gestatildeo estrateacutegica ndash que poderaacute ter por base
o processo de autoavaliaccedilatildeo ndash tornando a realidade altamente desafiante capaz de
disponibilizar elementos e sugestotildees para uma gestatildeo mais eficiente dessas dependecircncias
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado e com reconhecimento
de margens amplas de autonomia agraves escolas eacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras tendo em linha de conta a ambiccedilatildeo
estrateacutegica os fins os objetivos o diagnoacutestico as opccedilotildees estrateacutegicas a decisatildeo estrateacutegica a
implantaccedilatildeo organizacional e comportamental e o controlo A gestatildeo estrateacutegica nas escolas
iraacute abarcar dessa forma um leque complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a
que se planifique o trabalho a desenvolver Vai exigir uma atuaccedilatildeo projetiva vai implicar que
as poliacuteticas educativas ofereccedilam quadros legais e apoios efetivos agrave construccedilatildeo de identidades
organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1998)
Se tivermos em conta a especificidade das organizaccedilotildees educativas enquanto
organizaccedilotildees puacuteblicas que lidam com valores determinados por processos poliacuteticos como
resposta a um meio cambiante teremos de equacionar que muitas dificuldades surgiratildeo a cada
uma das organizaccedilotildees escolares
11 Indicadores de gestatildeo
O sucesso escolar de uma organizaccedilatildeo escolar pode ser observado atraveacutes de diversos
indicadores de gestatildeo registando-se os que mais objetivamente podem informar a
comunidade escolar dos resultados obtidos e que em simultacircneo satildeo de mais faacutecil observaccedilatildeo
Os indicadores a considerar poderatildeo ser expressos sempre que possiacutevel por meacutedia das
percentagens observadas em cada indicador considerado e pelo nuacutemero absoluto nos
indicadores em que apenas se considere essa possibilidade quer em termos de registo de
resultados dos indicadores descritos quer dos resultados das respostas a questionaacuterios
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12 Proposta de Referenciais de Qualidade
Considerando a anaacutelise realizada sobre o assunto em estudo poderatildeo ser adotados
referenciais de qualidade considerados pertinentes para cada uma das organizaccedilotildees escolares
jaacute que considerando que cada instituiccedilatildeo escolar eacute diferente parece importante que cada uma
encontre as melhores formas de tentar melhorar o seu desempenho e os seus resultados tanto
escolares como nas restantes aacutereas de funcionamento
Estes referenciais devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio de modo a que
todos os interessados possam consultar os dados enquadrando desta forma os resultados
escolares ndash nomeadamente os considerados para os ldquorankingsrdquo ndash nos respetivos contextos
escolares diferenciados
Neste caso escola adotou diversos referenciais de qualidade como por exemplo a
definiccedilatildeo de metas o sucesso pleno (alunos que transitam de ano de escolaridade sem
qualquer niacutevel inferior a 3) o quadro de excelecircncia (alunos que transitam de ano de
escolaridade com 6 disciplinas classificadas com niacutevel 5 e nenhuma inferior a niacutevel 4) a
reduccedilatildeo do abandono escolar inferior a 05 a observaccedilatildeo do valor acrescentado (alunos que
durante a sua permanecircncia na escola natildeo registam retenccedilotildees) Esta uacuteltima questatildeo eacute alvo de
diferentes meacutetodos de anaacutelise como se poderaacute observar por exemplo no pressuposto utilizado
pelo Programa AVES (20105) que refere que ldquoo caacutelculo do valor acrescentado das escolas se
baseia numa anaacutelise comparativa entre notas obtidas por cada aluno agrave entrada do ciclo
educacional e as notas obtidas agrave saiacuteda desse mesmo ciclordquo Esta praacutetica natildeo eacute coincidente com
outras realidades como referido por Portela (2007129-163) quando menciona dois meacutetodos
de caacutelculo do valor acrescentado no primeiro caso o Data Envelopment Analysis (DEA) que
analisa os melhores desempenhos dos alunos (considerando separadamente os efeitos devidos
aos alunos e agrave escola) no segundo caso o Department For Education and Skills (DFES) que
analisa os desempenhos meacutedios dos alunos (considerado um meacutetodo mais simples junta os
efeitos devidos aos alunos com os efeitos atribuiacuteveis agraves praacuteticas da escola)
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001)
A tiacutetulo de exemplo apresentam-se os indicadores de qualidade considerados pela
Uniatildeo Europeia considerados no trabalho do Eurydice de 2001 os quais se confrontam com
os indicadores de qualidade considerados pela escola alvo deste estudo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 44
Observando os registos constantes do quadro 1 (Siacutentese dos indicadores de qualidade
da Uniatildeo Europeia (2001) e da Escola) poderemos verificar que muitos dos indicadores de
qualidade considerados satildeo comuns aos dois documentos incluindo nesta uacuteltima mais alguns
indicadores considerados pertinentes para um desempenho de qualidade nomeadamente ao
niacutevel dos resultados
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo
Foram considerados para esta anaacutelise os criteacuterios aplicados no processo de
autoavaliaccedilatildeo da Escola em causa os criteacuterios de observaccedilatildeo utilizados pela Inspeccedilatildeo Geral
de Educaccedilatildeo no seu processo de avaliaccedilatildeo externa e os criteacuterios propostos pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo no seu estudo publicado em 2005 com base na anaacutelise das praacuteticas
avaliativas observadas pelo Eurydice investigaccedilatildeo que foi publicada em 2004
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino
No acircmbito das tentativas de descentralizaccedilatildeo de meios por parte do poder central as
escolas estatildeo cada vez mais no centro da resoluccedilatildeo dos problemas razatildeo principal do
desenvolvimento das poliacuteticas de avaliaccedilatildeo das escolas
Assim podem observar-se dois grandes modelos de avaliaccedilatildeo um que envolve 23
paiacuteses europeus (dos 30 alvo de observaccedilatildeo) em que a escola se encontra no centro do
sistema de avaliaccedilatildeo um outro que envolve 16 destes paiacuteses em que a avaliaccedilatildeo natildeo se
centra na escola e procede agrave avaliaccedilatildeo dos professores Mas mesmo nestes casos a avaliaccedilatildeo
de escola vai ganhando terreno Na maioria dos paiacuteses europeus alvo da observaccedilatildeo realizada
coexiste a avaliaccedilatildeo interna e a avaliaccedilatildeo externa
No caso da avaliaccedilatildeo interna esta eacute realizada pelos proacuteprios agentes educativos e eacute
obrigatoacuteria em 22 paiacuteses sendo recomendada noutros 6 Neste tipo de avaliaccedilatildeo tendem a
participar todos os elementos de cada uma das comunidades educativas No caso da avaliaccedilatildeo
externa esta eacute realizada por elementos que natildeo se encontram relacionados com as
organizaccedilotildees escolares Em muitos paiacuteses esta avaliaccedilatildeo recai sobre duas instacircncias
diferentes uma que avalia a componente de ensino e outra que avalia a gestatildeo administrativa
A maioria dos sistemas de ensino educaccedilatildeo previu a coexistecircncia e interdependecircncia da
avaliaccedilatildeo interna e externa constituindo a primeira o ponto de partida da segunda como aliaacutes
sucede em Portugal
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 45
Para que se executem os processos de avaliaccedilatildeo eacute necessaacuterio definir criteacuterios Quanto
mais central for a dependecircncia do avaliador mais os criteacuterios satildeo uniformizados atraveacutes de
uma lista padratildeo o que se verifica em 10 paiacuteses No caso da avaliaccedilatildeo interna poder-se-aacute
observar que quando estaacute em causa a qualidade os profissionais satildeo associados agrave definiccedilatildeo
dos criteacuterios a utilizar No entanto quando essa avaliaccedilatildeo pretende prestar informaccedilatildeo a uma
entidade externa normalmente eacute a esta que cabe a definiccedilatildeo dos criteacuterios
Quando falamos de criteacuterios significa que temos de falar do conteuacutedo da avaliaccedilatildeo
Na maioria dos paiacuteses avaliam-se os procedimentos (meios utilizados na atividade da escola)
mas mais recentemente tambeacutem os produtos (niacuteveis atingidos pelos alunos) Na maioria dos
paiacuteses as escolas recebem recomendaccedilotildees associadas ou natildeo agrave obrigatoriedade de elaboraccedilatildeo
de planos de aperfeiccediloamento e por vezes sanccedilotildees (caso os planos natildeo surtam efeito)
Alguns Estados optam pela publicaccedilatildeo dos resultados das avaliaccedilotildees o que permite
desde logo que as diversas comunidades possam comparar os mesmos para aleacutem de serem
uma importante fonte de informaccedilatildeo No entanto teraacute de se considerar sempre que este
procedimento poderaacute ter efeitos perversos e mesmo de segregaccedilatildeo
O estudo aqui referido questiona ainda o contributo da avaliaccedilatildeo para a melhoria da
qualidade do ensino e os seus efeitos no desempenho do sistema educativo
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas
No relatoacuterio em apreccedilo nomeadamente no que se refere especificamente agrave avaliaccedilatildeo e
agrave qualidade do serviccedilo prestado pelas organizaccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo natildeo substitui o
debate sobre o serviccedilo educacional prestado pelas escolas servindo principalmente como
instrumento de medida no sentido de poder promover a reflexatildeo e a procura de novas
soluccedilotildees atraveacutes da observaccedilatildeo dos dados recolhidos que por sua vez natildeo podem remeter-se
apenas a resultados jaacute que as organizaccedilotildees escolares lidam diariamente com muitas outras
questotildees que satildeo por vezes dificilmente mensuraacuteveis
Em termos europeus a avaliaccedilatildeo decorre de duas tendecircncias que marcam a
generalidade dos paiacuteses a saber a descentralizaccedilatildeo de meios e a definiccedilatildeo de objetivos
nacionais e patamares de resultados escolares (Eurydice2004)
Perante esta realidade a autonomia das escolas deveraacute ser cada vez mais uma
realidade a assumir pelas organizaccedilotildees No entanto essa autonomia teraacute melhores resultados e
seraacute melhor percecionada quando for construiacuteda diariamente quando for conquistada pela
escola contrapondo-se agrave regulamentaccedilatildeo da mesma pelo poder central Independentemente
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 46
do processo conducente agrave autonomia das organizaccedilotildees escolares a prestaccedilatildeo de contas deveraacute
tornar-se uma realidade Deve observar-se a prestaccedilatildeo de contas agrave comunidade aos utentes e
agraves entidades supervisoras procedimentos compreendidos num processo de avaliaccedilatildeo interna
Este caminho preconizado nas uacuteltimas deacutecadas decorre da procura de respostas para as
alteraccedilotildees verificadas principalmente no poacutes - guerra com a massificaccedilatildeo da escola e com a
consequente crise de confianccedila relativamente agrave mesma Deste modo a tendecircncia na maioria
dos paiacuteses eacute para uma maior participaccedilatildeo da comunidade e para um desenvolvimento dos
processos de avaliaccedilatildeo interna realidade que favorece a resoluccedilatildeo dos problemas A avaliaccedilatildeo
interna eacute obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses europeus e o papel da direccedilatildeo da escola eacute sempre
importante verificando-se a participaccedilatildeo dos restantes oacutergatildeos de gestatildeo da escola consoante
os paiacuteses assim como de professores pais e mesmo alunos Desde logo este tipo de avaliaccedilatildeo
experimenta tensotildees e dificuldades quando pretende prestar contas e melhorar a qualidade
Em simultacircneo desenvolvem-se processos de avaliaccedilatildeo externa diferindo entre
grupos de paiacuteses tendendo no entanto a verificar-se uma utilizaccedilatildeo dos resultados da
avaliaccedilatildeo interna no quadro da avaliaccedilatildeo externa (valorizando o papel da primeira) ou a
utilizaccedilatildeo dos resultados da primeira no quadro da segunda (atribuindo maior importacircncia agrave
avaliaccedilatildeo interna) ou ainda a supervisatildeo da avaliaccedilatildeo interna como avaliaccedilatildeo externa (a
primeira tem o papel primordial) A maioria dos modos de avaliaccedilatildeo incide tanto sobre os
processos (atividades) como sobre os produtos (resultados) e visa uma avaliaccedilatildeo global da
escola (Eurydice2004)
No trabalho realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo as temaacuteticas utilizadas
que se poderatildeo considerar como os domiacutenios utilizados para observaccedilatildeo registam uma
especificaccedilatildeo detalhada dos mesmos Satildeo considerados como domiacutenios de observaccedilatildeo ensino
aprendizagem nas salas de aula orientaccedilatildeo e apoio aos alunos funcionamento dos oacutergatildeos
estruturas poliacutetica educativa geral da escola relaccedilatildeo da escola com a comunidade local
gestatildeo dos recursos humanos gestatildeo do tempo escolar atividades extracurriculares avaliaccedilatildeo
interna lideranccedila clima de escola gestatildeo de edifiacutecios gestatildeo de recursos financeiros e
materiais procedimentos administrativos dados quantitativos dados qualitativos Estes
domiacutenios perfazem um total de 14 os quais se subdividem em paracircmetros indicadores aos
quais se adicionam os paracircmetros de resultados que se agrupam em duas temaacuteticas
dimensotildees Observa-se uma separaccedilatildeo da observaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos resultados em relaccedilatildeo
aos restantes domiacutenios considerados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 47
No que diz respeito aos 14 domiacutenios considerados de um total de 79 paracircmetros
indicadores considerados 42 satildeo considerados pela avaliaccedilatildeo do sistema escolar em Portugal
enquanto no que diz respeito aos resultados dos 8 paracircmetros indicadores encarados 2 satildeo
considerados no acircmbito do trabalho sistemaacutetico desenvolvido em Portugal
Desta forma natildeo satildeo considerados na avaliaccedilatildeo externa levada a efeito em Portugal
32 indicadores aos quais se adicionam 6 em termos de resultados
Importa registar que natildeo existe um sistema integrado de avaliaccedilatildeo de escolas
europeias Haacute trabalhos que tendem a aproximar o trabalho realizado em cada paiacutes no sentido
de se poderem desenvolver poliacuteticas educativas mais aproximadas similares Desse modo
pretende-se uniformizar os diversos sistemas tanto ao niacutevel do funcionamento como da
avaliaccedilatildeo (como jaacute sucedeu no Ensino Superior com o Acordo de Bolonha) de forma a
permitir que o todo europeu possa responder de melhor forma aos desafios globais que se
colocam em termos de formaccedilatildeo dos seus futuros cidadatildeos responder agraves necessidades do
mercado cada vez mais competitivo e exigente
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
O quadro 2 (Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e
agrupamentos desde 2006 em anexo p116) apresenta-nos uma siacutentese dos referenciais
nacionais utilizados para a avaliaccedilatildeo de escolas Este conjunto de referenciais tem sido
utilizado ndash nesta fase ndash para observaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo das diferentes realidades escolares
estando o modelo em causa a ser alvo de anaacutelise e reflexatildeo no sentido de melhor poder
responder agraves diferentes realidades observadas em cada uma das quase 1300 organizaccedilotildees
escolares A tiacutetulo de exemplo refere-se a solicitaccedilatildeo apresentada pela tutela ao Conselho das
Escolas no sentido de poder apresentar propostas nesse sentido
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola desde 2002
O quadro 3 (Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 em
anexo p 117) apresenta-nos os referenciais considerados pela Escola em estudo para o seu
processo de avaliaccedilatildeo interna o qual se encontra mais completo em termos de indicadores do
que o exemplo anterior contemplando uma maior especificidade de questotildees a ter em
consideraccedilatildeo ainda que se desenvolva a partir de um conjunto de dimensotildees diferentes mas
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 48
que acabam por corresponder agrave realidade do quadro construiacutedo para a avaliaccedilatildeo externa
Verifica-se tambeacutem a inclusatildeo de diversos indicadores nomeadamente ao niacutevel dos
resultados que se enquadram nos conceitos de qualidade jaacute referidos procurando dessa forma
responder agraves necessidades de melhoria do desempenho do coletivo e agraves expectativas da
comunidade que espera um serviccedilo de qualidade aos mais diversos niacuteveis da organizaccedilatildeo
escolar
Esta realidade proporcionou nos dois momentos em que a Escola Agrupamento foi
sujeita a um processo de avaliaccedilatildeo externa (em 1998 e em 2009)41
um trabalho mais facilitado
aos avaliadores na observaccedilatildeo dos elementos pretendidos e que de alguma forma foi
reconhecido no resultado final obtido desse trabalho de avaliaccedilatildeo ldquoMuito Bomrdquo em todos os
domiacutenios observados nos dois momentos de avaliaccedilatildeo externa
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e
praticadas no Agrupamento
O estudo realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (2005) com base no relatoacuterio
do Eurydice (2004) regista 14 dimensotildees a avaliar na organizaccedilatildeo escolar ao que acrescem
mais duas relativas aos resultados enquanto que os criteacuterios utilizados para a avaliaccedilatildeo
externa (IGE) contemplam 5 dimensotildees nuacutemero idecircntico ao utilizado no processo de
avaliaccedilatildeo interna da Escola em estudo
No quadro 4 (p120) apresentado em anexo (Siacutentese comparativa das realidades
propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no Agrupamento) elaborou-se uma
tabela que permite observar a correspondecircncia entre os indicadores e referenciais utilizados
pela IGE e pela EscolaAgrupamento fazendo-os corresponder aos previstos no estudo do
CNE podendo desde logo observar-se que a maior especificidade das dimensotildees e
indicadores deste uacuteltimo tecircm uma correspondecircncia direta com os utilizados pela entidade de
avaliaccedilatildeo externa e pelos criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo interna apresentados com uma
organizaccedilatildeo diferente Assim uma melhor articulaccedilatildeo na definiccedilatildeo da organizaccedilatildeo deste tipo
de tarefa parece ser facilitadora do trabalho a desenvolver no futuro
41
Em 1998 no decurso da avaliaccedilatildeo integrada das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito Bomrdquo nos 4
domiacutenios observados Em 2009 no processo de avaliaccedilatildeo externa das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito
Bomrdquo nos 5 domiacutenios observados (considerando-se apenas esta no trabalho)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 49
No estudo realizado pelo CNE dos 86 indicadores previstos 44 satildeo referenciados
como sendo utilizados no processo de avaliaccedilatildeo externa em Portugal (natildeo sendo previstos 42)
verificando-se que a IGE utilizou 62 desses indicadores (natildeo utilizando 24) enquanto que o
trabalho de avaliaccedilatildeo interna do Agrupamento utilizou 79 dos indicadores referenciados pelo
CNE (natildeo tendo utilizado 7)
Esta realidade consubstancia uma proximidade elevada entre as praacuteticas propostas e
praticadas em termos nacionais e no trabalho a niacutevel local facto que confirma que o processo
de avaliaccedilatildeo da escola tende a aproximar-se com a praacutetica de diversos paiacuteses europeus e que a
praacutetica de avaliaccedilatildeo interna tem sido construiacuteda fazendo parte do quotidiano da escola
No caso portuguecircs a avaliaccedilatildeo externa estaacute prevista realizar-se em cada 4 anos
partindo a sua anaacutelise dos dados e do trabalho realizado em termos de avaliaccedilatildeo interna num
espiacuterito de colaboraccedilatildeo e propiciador da reflexatildeo da comunidade pelo que facilitadora de
processos de melhoria do desempenho do aumento da qualidade dos processos e dos
resultados Estes satildeo disponibilizados pela IGE em termos nacionais relativamente a todas as
organizaccedilotildees escolares e localmente pela Escola Agrupamento quer no seu site quer
divulgado via e-mail a todos os elementos que constituem a comunidade escolar quer nos
meios de comunicaccedilatildeo locais
As comparaccedilotildees com outras escolas satildeo realizadas com as devidas cautelas jaacute que
dificilmente se encontraratildeo duas comunidades escolares similares considerando as inuacutemeras
realidades socioescolares existentes pelo que apenas em alguns indicadores se poderaacute
considerar a possibilidade de comparaccedilatildeo mas que natildeo satildeo os relacionados com resultados
os quais poderatildeo distorcer a imagem do trabalho realizado e dos processos utilizados
2 Caracterizaccedilatildeo do meio
A populaccedilatildeo em que se insere a escola regista nos cinco anos em anaacutelise um
acreacutescimo das suas habilitaccedilotildees acadeacutemicas (quadro 5 p 126) mais acentuado no que diz
respeito agrave aquisiccedilatildeo do 9ordm ano de escolaridade assim como do ensino secundaacuterio e ensino
superior Verifica-se em simultacircneo um decreacutescimo do nuacutemero de encarregados de educaccedilatildeo
com o 1ordm ciclo de escolaridade (graacutefico 1 p 126) Por outro lado quase natildeo se verificam
alteraccedilotildees na tipologia das famiacutelias (quadro 6 p 126) Tanto no que diz respeito agraves famiacutelias
nucleares como ao nuacutemero de pessoas que compotildeem os agregados familiares (graacutefico 2 p
126)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 50
No que diz respeito aos profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola (graacutefico 3 p
127) o seu nuacutemero aumentou assim como o nuacutemero de alunos (graacutefico 4 p 127) e turmas
(graacutefico 5 p 127) (com exceccedilatildeo dos anos letivos 20072008 e 20082009 por decisatildeo da
DRELVT) ao contraacuterio do pessoal natildeo docente cujo nuacutemero decresceu (quadro 7 p 126)
(tendo este passado para a responsabilidade da Autarquia) O nuacutemero de alunos por turma
registou ligeiras variaccedilotildees observando-se um pequeno decreacutescimo (quadro 8 p 127)
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo
Na observaccedilatildeo realizada neste domiacutenio optou-se por dividir por aacutereas de anaacutelise e
que se indicam de seguida em funccedilatildeo das suas especificidades Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129 e quadro 13 p 132) Material aacuteudio e Viacutedeo (quadro
14 p 133) Material Informaacutetico (quadro 16 p 134) Material Desportivo (quadro 15 p
133) Material Musical (quadro 17 p 135) Total dos materiais disponiacuteveis (quadro 18 p
135 quadro 19 p 135 e quadro 20 p 136)
No campo dos equipamentos foi definido pela escola desde o ano letivo 19992000
que professores e alunos necessitavam ter em todas as salas de aula os equipamentos
referidos nos pontos seguintes com o objetivo de se melhorar o desempenho dos alunos
permitindo desde logo ao professor poupar tempo na organizaccedilatildeo do seu trabalho Por isso
dotaram-se todas as salas de aula dos seguintes equipamentos computador retroprojetor
videogravador DVD suporte de tvviacutedeo mesa de projeccedilatildeo videoprojector quadro
interativo ecratilde de projeccedilatildeo Em metade das salas existe ainda diaprojetor e radiogravador
A par do cumprimento deste objetivo foram organizadas duas salas de informaacutetica
um laboratoacuterio de liacutenguas e uma sala de muacutesica totalmente equipadas para aleacutem da
organizaccedilatildeo de uma sala de trabalho para professores uma sala de estudo para os alunos um
gabinete de trabalho para cada um dos departamentos curriculares assim como para o nuacutecleo
de educaccedilatildeo especial que foi equipado com todo o material necessaacuterio para o trabalho com
invisuais
Foi definido que a biblioteca escolar deveria ter um nuacutemero de dicionaacuterios suficientes
(mais de 400) para poder permitir que em duas turmas de francecircs e quatro de inglecircs todos os
alunos pudessem trabalhar em simultacircneo com essa ferramenta o mesmo sucedendo com trecircs
turmas de matemaacutetica para o que foram disponibilizadas maacutequinas de calcular em nuacutemero
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suficiente (mais de 75) tal como sucedeu com as disciplinas de histoacuteria ciecircncias e geografia
para o que foram disponibilizados mais de 200 mapas e mais de 100 modelos praacuteticos
A disponibilidade de materiais no Centro de Recursos Biblioteca Escolar (quadro
13 p 132) para utilizaccedilatildeo de toda a comunidade escolar aumentou nos anos em anaacutelise
315 com uma incidecircncia maior no nuacutemero de tiacutetulos disponiacutevel (graacutefico 17 p 132)
Apesar do aumento substancial de materiais disponiacuteveis no Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129) regista-se um menor afluxo de alunos (graacutefico 11 p
136) decorrente de alteraccedilotildees da organizaccedilatildeo interna da escola que ao optar por substituir
sempre os professores em caso de ausecircncia temporaacuteria provocou uma natural reduccedilatildeo dos
tempos que os alunos utilizavam neste espaccedilo escolar
No que diz respeito a material aacuteudio e viacutedeo (quadro 14 p 133) observava-se jaacute no
ano letivo 20052006 um bom niacutevel de equipamentos disponiacuteveis (graacutefico 18 p 133) para
trabalho de professores e alunos que melhorou em 89 ateacute 2010
Na aacuterea de informaacutetica verificou-se um aumento substancial de equipamentos
disponiacuteveis para trabalho de todos os elementos da comunidade escolar (quadro 16 p 134)
observando-se um aumento de 1215 de equipamento disponibilizado nomeadamente ao
niacutevel do nuacutemero de computadores utilizados (graacutefico 20 p 134)
Tambeacutem em termos de material desportivo (quadro 15 p 133) disponibilizado para
uso de alunos e professores se verificou um aumento em 236 (graacutefico 19 p 134)
Verificou-se o mesmo em termos do material musical disponibilizado (graacutefico 21 p
135) ainda que neste caso em menor quantidade como se pode observar no quadro 17 (p
135) um aumento de 13
Considerando o total das diversas aacutereas analisadas (graacutefico 23 p 136) em termos de
materiais disponibilizados para utilizaccedilatildeo por todos os elementos da comunidade escolar
podemos observar um aumento substancial em termos globais como referido no quadro 19
(p 135) na ordem dos 331
Ao niacutevel da utilizaccedilatildeo dos materiais disponibilizados o aumento foi mais
significativo (graacutefico 25 p 136) verificando-se uma maior taxa de utilizaccedilatildeo dos mesmos
como se pode notar por exemplo na utilizaccedilatildeo dos equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro
20 p 136)
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Estes dados permitem observar o esforccedilo realizado para melhorar o equipamento
disponiacutevel na escola nomeadamente atraveacutes do nuacutemero de equipamentos disponibilizados
principalmente na sala de aula
A par deste investimento verificou-se um reforccedilo na formaccedilatildeo do pessoal docente e
natildeo docente no manuseamento dos equipamentos e materiais assim como uma maior
utilizaccedilatildeo por parte dos alunos e professores decorrente da alteraccedilatildeo de praacuteticas de trabalho
na sala de aula e nas aacutereas em que se desenvolvem outras atividades nomeadamente na
ocupaccedilatildeo dos tempos natildeo letivos dos alunos
31 Orccedilamentos e despesas
A escola estaacute dotada de diversos orccedilamentos para o seu funcionamento os quais
contemplam o orccedilamento de estado (atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) vencimentos
(atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) serviccedilos de accedilatildeo social escolar (atribuiacutedo pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Autarquia) e orccedilamento com compensaccedilatildeo em receita da
responsabilidade da escola
Nesta aacuterea foram considerados os orccedilamentos diretamente geridos pela escola assim
como as despesas diretamente assumidas pela mesma considerando que existem desde 2008
setores em funcionamento que estatildeo dependentes da Autarquia como seja o pagamento de
vencimentos ao pessoal natildeo docente a conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo das instalaccedilotildees para aleacutem
da accedilatildeo social escolar (refeiccedilotildees)
No caso dos vencimentos as transferecircncias contemplam os docentes e natildeo docentes
neste caso ateacute ao ano de 2008 ano em que essa responsabilidade foi transferida para a
Autarquia tendo desse modo o custo com vencimentos pagos pela escola sido reduzido
(quadro 22 p 137)
Nesta aacuterea a escola confronta-se com a dificuldade de articular os orccedilamentos anuais
(por ano econoacutemico) com o seu funcionamento por ano letivo (que implica sempre dois anos
econoacutemicos) assim como com o facto de ser algo difiacutecil ter-se um conhecimento objetivo
das despesas efetuadas pela Autarquia com a escola Agrupamento
Podemos observar em termos de orccedilamentos totais (correspondentes agrave despesa
realizada ndash graacutefico 27 p 138) que entre os anos letivos 20052006 e 20092010 (graacutefico 26
p 137) os mesmos aumentaram 143 (quadro 27 p 138) em partes diferentes Em termos
de orccedilamento de estado o aumento foi de 533 (quadro 21 p 137) em termos de
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vencimentos observou-se uma reduccedilatildeo de 49 (quadro 22 p 137 e quadro 23 p 137) em
termos de orccedilamento da escola houve um aumento de 1106 (quadro 21 p 137) e em
termos dos SASE registou-se um aumento de 1117 (quadro 21 p 137)
Ao observarmos os nuacutemeros dos diversos orccedilamentos e correspondente despesa
podemos referir que para aleacutem dos vencimentos que reduziram o seu valor em 49 as
despesas com funcionamento aumentaram 18 (quadro 23 p 137) e as despesas de
investimento aumentaram 577 (quadro 23 p 137) Verificou-se desta forma uma reduccedilatildeo
dos custos com vencimentos (graacutefico 28 p 138) mantiveram-se os custos de funcionamento
corrente e aumentou substancialmente a despesa de investimento (graacutefico 29 p 139)
Assim observa-se que apesar da reduccedilatildeo em termos de vencimento o trabalho com
os alunos natildeo foi afetado apesar da manutenccedilatildeo dos custos com o funcionamento corrente o
desempenho dos serviccedilos prestados natildeo foi alterado no caso dos aumentos do investimento
tal realidade permitiu melhorar a disponibilizaccedilatildeo de recursos a todos os niacuteveis tanto para o
trabalho na sala de aula como no trabalho desenvolvido fora da mesma com um aumento
significativo da utilizaccedilatildeo dos materiais e equipamentos colocados
Observando os dados registados (graacutefico 30 p 139) poder-se-aacute ainda concluir que as
despesas de funcionamento variaram nos cinco anos em anaacutelise entre 17 e 23 que as
despesas com investimento variaram entre 132 e 201 e que as despesas com
vencimentos variaram entre 782 e 845 considerando para as trecircs situaccedilotildees os valores
miacutenimos e maacuteximos (quadro 29 p 139) no periacuteodo em anaacutelise
Em termos dos custos de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
turmas (graacutefico 31 p 139) este decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 39 (quadro 24 p
138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 109
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
32 p 140)
Verifica-se uma reduccedilatildeo dos custos desde 2008 decorrente fundamentalmente dos
vencimentos do pessoal natildeo docente terem passado para responsabilidade da Autarquia do
total de vencimentos pagos a docentes ter decrescido nomeadamente pelo facto de alguns
terem passado agrave situaccedilatildeo de aposentaccedilatildeo de as suas progressotildees na carreira terem sido
retardadas e do investimento ter sido reduzido no uacuteltimo ano em observaccedilatildeo (principalmente
pela reduccedilatildeo significativa dos gastos em obras)
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Quando observamos o custo de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
alunos (graacutefico 33 p 140) vecirc-se que decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 42 (quadro 24
p 138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 111
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
34 p 140)
As alteraccedilotildees observadas nos valores gastos por aluno no decurso dos cinco anos em
anaacutelise decorrem dos mesmos fatores que foram apresentados no ponto anterior
No que diz respeito aos consumos registados pela escola nas diversas aacutereas de
consumos correntes (quadro 9 p 128) observa-se em todos eles um decreacutescimo das
unidades consumidas (graacuteficos 9 p 129 e graacutefico10 p 129) seja no consumo de fotocoacutepias
(unidades) (- 168) seja no consumo de eletricidade (kw) (- 102) quer no consumo de
aacutegua (m3) (- 707) quer no consumo de gaacutes (kg) (- 479) ou no consumo de telefone
(impulsos) (- 447)
O decreacutescimo destes consumos em nada afetou o normal funcionamento da instituiccedilatildeo
e decorreu de um esforccedilo de organizaccedilatildeo interna envolvendo toda a comunidade escolar no
sentido de se ter mais atenccedilatildeo agrave economia dos recursos existentes (utilizaccedilatildeo de folhas frente
e verso maior cuidado com a utilizaccedilatildeo de aparelhos e iluminaccedilatildeo ligados recolha de aacuteguas
pluviais para regas) e alteraccedilatildeo de contratos como por exemplo no caso dos telefones ou do
gaacutes (ligaccedilatildeo agrave rede de gaacutes canalizado)
Este esforccedilo foi desde o iniacutecio uma realidade da escola que assumiu nesta aacuterea a
responsabilidade de poder dar o exemplo de que com a participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo de todos eacute
possiacutevel racionalizar os gastos sem por isso se reduzir a qualidade dos serviccedilos prestados
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola
O trabalho realizado anualmente em termos de avaliaccedilatildeo interna pela escola
contempla diversos indicadores que para aleacutem dos jaacute abordados anteriormente inclui
inuacutemeros dados que promovem a observaccedilatildeo do trabalho desenvolvido e dos resultados
obtidos permitindo de uma forma mais faacutecil compreender os resultados finais dos alunos
enquadrados neste contexto geral de procura da melhoria do serviccedilo prestado como pode
observar-se no quadro 93 na paacutegina 179 (o qual regista as metas previstas em termos de
escola os resultados conseguidos as metas previstas a niacutevel nacional para o ano letivo
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20142015 e os resultados registados a niacutevel nacional em 20092010) A preocupaccedilatildeo
demonstrada na monitorizaccedilatildeo e acompanhamento de todas as aacutereas de funcionamento da
escola decorre do objetivo da instituiccedilatildeo proporcionar o melhor conforto e condiccedilotildees
materiais a todos os utentes com o objetivo principal de motivar toda a comunidade para os
melhores resultados
O nuacutemero total de atividades realizadas (quadro 32 p 140) aumentou ateacute ao ano
letivo 20072008 tendo depois diminuiacutedo Esta realidade decorreu de propostas colocadas agrave
escola ao longo de cada ano (natildeo previstas no Plano Anual de Atividades) que na sua grande
maioria natildeo se realizaram Foi realizado um esforccedilo para que tal realidade se concretizasse jaacute
que a execuccedilatildeo do Plano Anual de Atividades fica dificultada e cria grandes problemas
logiacutesticos para se poder responder a todas as propostas recebidas para aleacutem de implicar
alteraccedilotildees de algum relevo no trabalho realizado em termos da sala de aula
Em simultacircneo observa-se uma melhor execuccedilatildeo do referido Plano quando se tecircm
apenas em consideraccedilatildeo as atividades aprovadas no mesmo Verificou-se uma reduccedilatildeo das
atividades natildeo concretizadas de 11 para 2 (em todos os casos por impossibilidade das
entidades exteriores que satildeo envolvidas) ao longo dos cinco anos em anaacutelise
Devido ao nuacutemero de atividades realizadas (graacutefico 35 p 141) e natildeo previstas no
Plano Anual de Atividades verifica-se que algumas acabam por natildeo respeitar todos os
procedimentos previstos para a realizaccedilatildeo das mesmas Observou-se uma taxa de execuccedilatildeo
que se centra em torno dos 100 (com um miacutenimo de 89 e um maacuteximo de 112) e um
nuacutemero crescente de participantes (graacutefico 36 p 141) que implica um aumento dos custos
totais com a execuccedilatildeo das atividades (suportadas em 90 pelos participantes)
No entanto o nuacutemero de participantes nas atividades desenvolvidas aumentou
anualmente (graacutefico 6 p 128 e graacutefico 11 p 129) assim como o nuacutemero meacutedio de alunos
por atividade (quadro 32 p 147)
O custo por atividade foi reduzido devido principalmente a uma melhor articulaccedilatildeo
entre professores e os respetivos objetivos das atividades natildeo tendo por essa razatildeo existido
um aumento do custo da participaccedilatildeo individual por atividade apesar de o nuacutemero de
atividades em que cada aluno participou ter aumentado A tiacutetulo de exemplo apresenta-se
uma atividade que foi levada a efeito durante todo o periacuteodo em anaacutelise (e que se iniciou em
1998) relacionada com o projeto de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo do ambiente que envolve toda a
comunidade educativa Os dados registados no quadro 33 (p 148) mostram de facto uma
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preocupaccedilatildeo da escola em intervir na comunidade mantendo uma atividade regular nesta
aacuterea com o objetivo de com essa regularidade tentar influenciar as praacuteticas diaacuterias de toda a
comunidade jaacute que as atividades pontuais de sensibilizaccedilatildeo apenas podem ter resultados
praacuteticos se foram suportadas por este tipo de intervenccedilatildeo
Destacam-se sinteticamente alguns dados observados recolheram-se 39260 kg de
papel para reciclagem (entregues numa unidade fabril que recompensa monetariamente a
escola por este esforccedilo) recolheram-se 975 tinteiros para reciclagem tambeacutem entregues a
uma empresa especializada (que assumiu a mesma praacutetica do exemplo anterior relativamente
agrave compensaccedilatildeo do trabalho desenvolvido) recolheram-se 1060 litros de oacuteleos de cozinha
queimados com o mesmo fim dos anteriores recolheram-se 28000 litros de aacuteguas pluviais
que foram utilizados para rega das zonas ajardinadas durante o veratildeo Por outro lado a escola
produziu no periacuteodo em anaacutelise diversos tipos de fruta (por meacutetodo bioloacutegico) num total de
495 kg e 29 litros de azeite que foram vendidos agrave comunidade escolar
41 Seguranccedila
No acircmbito dos paracircmetros considerados para este indicador o quadro 34 (p 141)
apresenta-nos nuacutemeros pouco expressivos em termos de gravidade podendo ser considerados
residuais (graacutefico 37 p 141) O nuacutemero de furtos registados por ano letivo reduziu-se
substancialmente (de 9 para 1) entre o primeiro e o uacuteltimo ano letivo em observaccedilatildeo
O nuacutemero de danos apesar de algumas variaccedilotildees ao longo dos cinco anos manteve-
se estabilizado destacando-se o facto de que estes se verificaram em pequenos materiais ou
equipamentos principalmente em peccedilas de louccedila partidas
O mesmo se verificou em termos de atos de violecircncia cujo nuacutemero se manteve
tambeacutem em niacuteveis residuais o mesmo se verificando se forem considerados os registos de
outros indicadores com as agressotildees sexuais ou as ameaccedilas ou insultos a adultos
Natildeo se verificou a existecircncia de atos de vandalismo no periacuteodo em observaccedilatildeo
decorrente principalmente do trabalho realizado pelos professores junto das famiacutelias e alunos
transmitindo um conjunto de valores e princiacutepios que tecircm como centralidade o indiviacuteduo o
civismo e o respeito pelo coletivo
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42 Sauacutede
No campo da sauacutede a escola considerou nos seus indicadores os alunos observados
doentes durante as atividades letivas e os alunos alvo de acidentes no espaccedilo escolar
A principal incidecircncia de alunos doentes verificava-se logo pela manhatilde ndash
principalmente com febre e mais localizados no inverno ndash facto que levou a uma
sensibilizaccedilatildeo regular junto das famiacutelias no sentido de evitarem esta situaccedilatildeo Este trabalho
registou os resultados esperados como se pode observar nos dados do quadro 35 (p 142)
que apresenta a reduccedilatildeo de 302 casos no ano letivo 20052006 e 64 casos no ano letivo
20092010
No que diz respeito ao indicador relativo a acidentes no espaccedilo escolar pode
observar-se no quadro 35 (p 142) que o nuacutemero diminuiu de 51 para 28 nos cinco anos
letivos em observaccedilatildeo Estes resultados decorreram dos esforccedilos de organizaccedilatildeo interna da
escola nomeadamente do diaacutelogo com as famiacutelias e principalmente com a interdiccedilatildeo de
correr dentro dos edifiacutecios escolares Para aleacutem disso foram desenvolvidas accedilotildees de
sensibilizaccedilatildeo junto dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica em cujas aulas se verificavam 50
dos acidentes dos alunos tendo o nuacutemero de acidentes neste acircmbito registado tambeacutem uma
reduccedilatildeo
Nos cinco anos em estudo a escola levou agrave praacutetica um acompanhamento do peso e
altura de todos os alunos (quadro 73 p 160) no decurso do mecircs de novembro de cada ano
com o objetivo natildeo soacute de monitorizar a evoluccedilatildeo destes indicadores como tambeacutem para
apoiar os professores e a escola no acompanhamento dos mesmos no aconselhamento das
famiacutelias para apoiar a sua poliacutetica alimentar e desportiva
O resultado foi deveras positivo jaacute que os niacuteveis de praacutetica desportiva tecircm
melhorado nomeadamente pelo aumento do nuacutemero de alunos inscritos nas atividades de
desporto escolar assim como se tem verificado uma estabilidade no peso meacutedio dos alunos
A par desta praacutetica a escola tem tambeacutem instituiacuteda a praacutetica de no mesmo mecircs pesar as
mochilas de todos os alunos com o objetivo de apoiar os discentes e as respetivas famiacutelias na
gestatildeo diaacuteria dos materiais necessaacuterios de modo a que o peso das mochilas se mantenha
dentro do paracircmetros previstos tendo em consideraccedilatildeo o peso dos alunos (quadro 74 p
160)
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A questatildeo do peso dos alunos estaacute diretamente relacionada com o trabalho realizado
ao niacutevel do refeitoacuterio como se pode observar no ponto 7 o qual por via do trabalho de
sensibilizaccedilatildeo realizado junto dos alunos e respetivas famiacutelias registou ao longo dos anos um
aumento continuado de refeiccedilotildees servidas assim como a meacutedia de refeiccedilotildees por aluno
Esta temaacutetica natildeo se encontra mais desenvolvida em virtude de surgir neste estudo
como exemplo da intervenccedilatildeo que a escola efetua na comunidade e como exemplo das
praacuteticas internas externas no acompanhamento dos alunos e famiacutelias que vai muito para
aleacutem das suas responsabilidades escolares Para aleacutem disso o volume de informaccedilatildeo
referente a esta temaacutetica seria suficiente para desenvolver um trabalho especiacutefico sobre o
assunto
43 Espaccedilos
Os espaccedilos escolares para aleacutem das salas de aula foram tambeacutem considerados como
importantes para promoccedilatildeo do conforto bem-estar e informaccedilatildeo de todos os seus
utilizadores
Dessa forma todos os espaccedilos escolares foram dotados com quadros informativos
sobre os mais diferentes assuntos e disciplinas tratados pelos alunos em termos dos seus
conteuacutedos escolares como por exemplo histoacuteria (quadros sobre os descobrimentos e viagens
de Portugueses) ciecircncias (flores animais insetos mamiacuteferos aves corpo humano entre
outros) matemaacutetica geografia (mapas) para aleacutem de quadros reproduzindo cartazes pinturas
de autores famosos de diversas eacutepocas trabalhos realizados por alunos num total de mais de
400 quadros afixados em corredores e espaccedilos coletivos
Para aleacutem destes materiais todos os espaccedilos coletivos foram dotados de ar
condicionado todos os corredores foram equipados com aquecimento e ventilaccedilatildeo e todas as
salas de aula com aquecimento Desta forma promoveu-se uma maior qualidade dos espaccedilos
tornando-os mais atraentes e apelativos para os seus utentes como forma tambeacutem de
motivaccedilatildeo pela permanecircncia na escola
A par deste trabalho tambeacutem os espaccedilos exteriores foram alvo de intervenccedilatildeo
organizando-se todo o espaccedilo ajardinado plantando mais de 400 aacutervores de quase 50
espeacutecies diferentes (devidamente identificadas) 25 das quais aacutervores de fruto instalando-
se em toda a zona ajardinada um sistema de rega gota a gota o qual aproveita as aacuteguas
pluviais provindas dos telhados e armazenada durante o inverno em depoacutesitos de receccedilatildeo de
aacutegua colocados para o efeito
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5 Questionaacuterios
No acircmbito do trabalho de melhoria contiacutenua da instituiccedilatildeo o trabalho de avaliaccedilatildeo
interna realizado anualmente previu a apresentaccedilatildeo anual de diversos questionaacuterios aos
diversos atores educativos como se pode observar nos quadros 75 a 92 (pp 160 a 177) em
anexo que registam alguns exemplos do que foi realizado no ano letivo 20092010 assim
como o registo da evoluccedilatildeo das meacutedias das respostas em cada item nos uacuteltimos cinco anos
letivos
Estes questionaacuterios foram alvo de anaacutelise anual pela equipa de avaliaccedilatildeo interna
assim como pelos diversos oacutergatildeos de gestatildeo da escola e divulgados Os questionaacuterios
escolhidos para apresentaccedilatildeo neste trabalho inserem-se no acircmbito de duas temaacuteticas
especiacuteficas observaccedilatildeo dos niacuteveis de concordacircncia da comunidade educativa com o trabalho
desenvolvido observaccedilatildeo dos tempos de trabalho de professores e pessoal natildeo docente
No respeitante aos questionaacuterios que pretendem observar os niacuteveis de concordacircncia
apresentados a professores (todos os professores) pessoal natildeo docente (todo o pessoal natildeo
docente) alunos (aos dois representantes de cada turma) e encarregados de educaccedilatildeo (aos
dois representantes de cada turma) apresentam uma estrutura idecircntica abordando diversas
aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo escolar utilizando uma escala de concordacircncia de 1 a
5 (em que o 1 corresponde a discordo totalmente e o 5 a concordo totalmente) tendo os
mesmos sido apresentados no mecircs de marccedilo de cada ano sempre ao mesmo universo de
respondentes
Os resultados observados satildeo muito positivos em praticamente todos os itens
apresentados mantendo-se o niacutevel de concordacircncia muito elevado ao longo dos anos em
observaccedilatildeo (quadros 77 a 92 pp 162 a 177) Estes resultados satildeo apresentados de diferentes
modos com o registo do nuacutemero de respostas em cada item considerado com o registo do
somatoacuterio das duas respostas mais baixas com o registo do somatoacuterio das duas respostas
mais altas e com o registo da evoluccedilatildeo das respostas por cada um dos itens utilizados
considerando a meacutedia de resposta em cada um
A escola pretende com estes questionaacuterios melhorar o seu desempenho e os serviccedilos
prestados solicitando dessa forma a participaccedilatildeo de um nuacutemero significativo de elementos
da comunidade a fim de poderem posteriormente partilhar a anaacutelise dos resultados e
encontrar formas de melhorar o seu desempenho
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Refere-se apenas que em termos meacutedios os resultados observados nos quatro
universos mencionados se situam em torno de um valor meacutedio de 4 (numa escola de
concordacircncia de 1 a 5) mantendo-se ao longo dos anos com poucas alteraccedilotildees
Esta temaacutetica natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim como os
resultados observados
No caso dos questionaacuterios cujo objetivo eacute o de observar e avaliar os tempos de
trabalho quer dos docentes na sala de aula quer do pessoal natildeo docente nas suas mais
diversas tarefas diaacuterias (quadros 75 e 76 pp 160 e 161) poderatildeo ser considerados como
fichas de registo do trabalho efetuado por todos os professores e pessoal natildeo docente
apresentados ao mesmo universo de respondentes no decurso do mecircs de novembro para
registo do trabalho desenvolvido nas primeiras trecircs horas letivas no caso dos professores e
durante todo o dia no caso do pessoal natildeo docente
Os registos obtidos depois de compilados e organizados foram alvo de anaacutelise por
parte de todos os oacutergatildeos de gestatildeo da escola apresentados a todos os respondentes e
posteriormente publicitados em toda a comunidade
Este trabalho tem como objetivo racionalizar os tempos de trabalho promover em
todos os profissionais a possibilidade de refletirem com objetividade sobre o trabalho
desenvolvido e em especial fornecer uma ferramenta essencial para cada um proceder a uma
melhor utilizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
No que diz respeito ao pessoal docente satildeo registadas as diversas tarefas a gerir em
termos de sala de aula e nos inuacutemeros trabalhos que satildeo desenvolvidos com os alunos
A tiacutetulo de exemplo refere-se o facto de se ter verificado uma melhoria niacutetida e
substancial em termos de conteuacutedos lecionados como apresentado no quadro 42 (p 143) e
no graacutefico 40 (p 143) para o que contribuiu este trabalho de observaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo
para aleacutem ndash naturalmente - do trabalho empenhado e dedicado do corpo docente
No caso do pessoal natildeo docente registam-se os tempos meacutedios de execuccedilatildeo de cada
tarefa assim como o nuacutemero de dias no mecircs em que a mesma se desenvolveu As tarefas
estatildeo jaacute previamente previstas na ficha a preencher
Esta temaacutetica tambeacutem natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
tambeacutem justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim
com os resultados observados
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6Absentismo
Os indicadores considerados nesta aacuterea de observaccedilatildeo apresentam-nos resultados que
revelam um esforccedilo notoacuterio de reduccedilatildeo do nuacutemero de horas de falta quer no que diz respeito
aos docentes quer no que diz respeito aos natildeo docentes e discentes
Apesar de natildeo serem considerados no acircmbito deste trabalho optou-se por elaborar os
registos relativos ao absentismo de todos os ldquocorposrdquo que constituem o Agrupamento e natildeo
soacute a escola Pode observar-se que a reduccedilatildeo do nuacutemero de faltas se verificou em todos os
casos com exceccedilatildeo do pessoal natildeo docente nos uacuteltimos dois anos Os nuacutemeros relativos aos
alunos no uacuteltimo ano letivo analisado tecircm em conta os efeitos da gripe A que provocou ao
niacutevel dos alunos em todos os niacuteveis de escolaridade um aumento do nuacutemero de faltas o
mesmo se verificando ao niacutevel do pessoal natildeo docente
Nos quadros 36 a 39 e 41 (pp 142 e 143) poderatildeo observar-se os resultados de cada
um dos cinco anos letivos em anaacutelise No que diz respeito aos professores da escola o
nuacutemero de faltas registou uma reduccedilatildeo contiacutenua ao longo dos anos o que se poderaacute observar
na diminuiccedilatildeo das 3186 horas de faltas para 1303 horas em cinco anos o que correspondeu
a uma diminuiccedilatildeo de 119 dias de falta para 21 dias Quanto agrave taxa de absentismo registou-
se uma diminuiccedilatildeo de 48 para 14 (graacutefico 39 p 142)
No quadro 40 poderaacute observar-se que o nuacutemero meacutedio de horas de faltas por
professor ano letivo diminuiu de 42 horas para 8 horas
No ano letivo 20072008 iniciou-se o registo do nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo
dadas pelos professores (numa realidade que se verifica desde 1995) variando os resultados
ao longo dos trecircs anos letivos observados correspondendo no primeiro desses anos letivos a
671 das faltas dadas (em horas) a aulas substituiacutedas As aulas de substituiccedilatildeo alvo da
entrega do respetivo plano de aula corresponderam nos dois uacuteltimos anos a 797 e 931
dos casos respetivamente (tendo dessa forma sido possiacutevel que os alunos tivessem aula da
disciplina prevista no seu calendaacuterio horaacuterio) Esta realidade contribuiu substancialmente
para a reduccedilatildeo de ausecircncias de professores nas atividades letivas a desenvolver com os
alunos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 62
Decorrente da diminuiccedilatildeo substancial do nuacutemero de faltas dos professores das
substituiccedilotildees realizadas nos casos de ausecircncia temporaacuteria dos mesmos e da entrega dos
respetivos planos de aula observou-se uma reduccedilatildeo regular do nuacutemero de conteuacutedos natildeo
lecionados (quadro 42 p 143) em todas as disciplinas (houve 23 conteuacutedos natildeo lecionados
no ano letivo 20052006 e zero no ano letivo 20092010 - graacutefico 40 p 143) Foi deste
modo notoacuteria a melhoria da qualidade do trabalho desenvolvido e os efeitos da anaacutelise
realizada em termos de avaliaccedilatildeo interna
7 SASE
Nos cinco anos letivos em observaccedilatildeo o nuacutemero de alunos com apoio dos SASE
aumentou substancialmente (graacutefico 41 p 144) ainda que se tenha registado uma
diminuiccedilatildeo no ano letivo 20062007
No quadro 43 (p 143) poder-se-aacute observar a evoluccedilatildeo do nuacutemero de alunos com
apoio socioescolar tendo aumentado de 124 para 218 a que correspondeu um aumento de
19 dos alunos da escola para 31 (graacutefico 42 p 144) facto que colocou mais um desafio a
enfrentar ao coletivo de profissionais da instituiccedilatildeo
O aumento brusco de alunos com apoio dos SASE no ano letivo 20082009 decorreu
natildeo soacute do iniacutecio da crise financeira e econoacutemica como da alteraccedilatildeo das regras de atribuiccedilatildeo
de subsiacutedios a famiacutelias carenciadas Essas alteraccedilotildees introduziram por exemplo a regra de
que a atribuiccedilatildeo dos subsiacutedios deixava de ser da responsabilidade da escola para passar para
responsabilidade da Seguranccedila Social
No que diz respeito aos consumos do refeitoacuterio apresentam-se os dados evolutivos
desde o ano letivo 20022003 por se considerar ser mais faacutecil observar o esforccedilo realizado
numa aacuterea de extrema dificuldade de gestatildeo considerando os haacutebitos individuais de consumo
e dependecircncia de diversos fatores externos como seja a evoluccedilatildeo dos preccedilos dos produtos
A observaccedilatildeo dos resultados obtidos na gestatildeo desta aacuterea de funcionamento da Escola
apresenta-nos os seguintes resultados um aumento das refeiccedilotildees encomendadas (+618)
consumidas (+616) e do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas (+615) No entanto o
custo por refeiccedilatildeo observou uma reduccedilatildeo de 157 (quadro 11 p 137)
O aumento do nuacutemero de alunos a consumir refeiccedilotildees do refeitoacuterio da Escola (graacutefico
12 e 13 p 130) assim como do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas diariamente (graacutefico 14
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 63
e 15 pp 130 e 131) decorre de diversos fatores nomeadamente das campanhas de
sensibilizaccedilatildeo levadas a efeito junto dos alunos e das respetivas famiacutelias das iniciativas e
atividades levadas a efeito no campo da sauacutede e alimentaccedilatildeo ao longo dos anos da
continuada qualidade das refeiccedilotildees confecionadas por cozinheiras que trabalham na escola
desde 2001 e cuja proximidade aos alunos criou um ambiente mais proacuteximo e personalizado
que permitiu por exemplo elaborar dietas para muitos alunos quer por razotildees de doenccedila quer
por razotildees de sauacutede verificando-se uma interaccedilatildeo com as atividades levadas a efeito no
acircmbito do Projeto para a Sauacutede promovido pela Escola
Em simultacircneo observa-se uma reduccedilatildeo do custo unitaacuterio das refeiccedilotildees decorrente da
renegociaccedilatildeo anual dos contratos de fornecimento (graacutefico 16 p 131) e da promoccedilatildeo da
competitividade entre fornecedores locais pelo fornecimento dos produtos considerando a
relaccedilatildeo preccedilo qualidade (quadro 12 p 131)
Observa-se deste modo um aumento gradual mas sustentado do nuacutemero refeiccedilotildees
servido logo do nuacutemero de utentes do refeitoacuterio e por consequecircncia o nuacutemero meacutedio de
refeiccedilotildees consumidas por aluno
8 Apoios Educativos
O conceito utilizado para caracterizar o universo dos alunos com apoio educativo teve
em consideraccedilatildeo todos os alunos que registaram apoio educativo a pelo menos uma
disciplina
A atribuiccedilatildeo de apoios educativos a alunos propostos para este efeito (graacutefico 43 p
144) pelos respetivos professores atraveacutes dos Conselhos de Turma decorrentes das
diferentes necessidades de cada um permite observar no quadro 45 (p 144) que apesar do
aumento do nuacutemero de alunos em 72 (de 663 para 711) a taxa de alunos com apoio
educativo pouco se alterou passando de 85 para 96 (graacutefico 44 p 145)
Por outro lado se o nuacutemero de alunos com apoios educativos (graacutefico 44 p 145)
aumentou ligeiramente o nuacutemero de apoios educativos (total de apoios educativos atribuiacutedos
por disciplina) registou um decreacutescimo O nuacutemero de alunos com apoio educativo passou de
56 para 68 e o nuacutemero total de apoios atribuiacutedos passou de 117 (20052006) para 87
(20092010) (quadro 45 p 144) traduzindo-se desta forma num decreacutescimo da meacutedia de
disciplinas por aluno com apoio educativo de 21 para 13 (graacutefico 43 p 144)
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Apesar desta reduccedilatildeo do nuacutemero de disciplinas com apoio educativo por aluno os
resultados escolares dos alunos em causa melhorou como se pode observar no quadro 46 (p
145) Os resultados escolares destes alunos melhoraram a par da melhoria dos resultados
escolares dos alunos da escola No uacuteltimo quadro referido poder-se-aacute observar na uacuteltima
coluna a meacutedia dos resultados escolares dos alunos da escola sendo a evoluccedilatildeo meacutedia desse
valor equivalente agrave evoluccedilatildeo meacutedia dos resultados das trecircs disciplinas registadas A escola soacute
atribui apoios educativos a outras disciplinas (para aleacutem de Liacutengua Portuguesa Inglecircs e
Matemaacutetica) apenas em situaccedilotildees muito especiacuteficas concentrando esse esforccedilo nas trecircs
disciplinas referidas por registarem em meacutedia um menor sucesso escolar relativamente agraves
restantes A estrateacutegia introduzida passou a prever uma metodologia de trabalho diferente
com os alunos com apoio educativo prevista em cada um dos Projetos Curriculares de
Turma trabalho que se desenvolve ao longo de cada ano letivo por todos os professores de
cada uma das turmas em conjunto com as respetivas famiacutelias
Os resultados escolares dos alunos nesta situaccedilatildeo decorrem de muitos outros fatores
que natildeo apenas o esforccedilo da escola mas para os quais a estrateacutegia adotada comeccedilou a surtir
efeitos em 20072008 No ano letivo em que um menor nuacutemero de alunos (45 com 115
apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a 66 no ano letivo 20062007) obteve apoio
educativo (com 26 apoios educativos por aluno) verificou-se a taxa de sucesso mais alta
registada nos cinco anos letivos em apreccedilo (89) No ano letivo seguinte com um acreacutescimo
reduzido do nuacutemero de alunos (53 com 99 apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a
81 dos alunos) observa-se a menor taxa de sucesso escolar destes alunos (73) No
entanto no ano letivo 20092010 com um maior nuacutemero de alunos com apoio educativo
atribuiacutedo (68) e o menor nuacutemero de apoios educativos por alunos (13) registou-se uma taxa
de sucesso escolar de 88 (quadro 46 p 145) Aparentemente os dados parecem natildeo ter uma
tendecircncia definida
A escola desenvolveu um esforccedilo apreciaacutevel para apoiar um nuacutemero consideraacutevel de
alunos cuja realidade pessoal e socioeconoacutemica se alterou todos os anos letivos implicando
em todos eles um trabalho de proximidade com as famiacutelias concentrando os recursos
existentes num maior nuacutemero de alunos mas em menos disciplinas por discente Esta
estrateacutegia natildeo surtiu os efeitos desejados nos primeiros dois anos em apreccedilo (o trabalho com
muitos alunos envolvendo muitos professores necessita de tempo para permitir resultados)
No entanto nos uacuteltimos trecircs anos letivos os resultados escolares dos alunos com apoios
educativos melhoraram Nestes uacuteltimos trecircs anos letivos passou-se de 53 alunos com apoios
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educativos para 68 com o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos a passar de 99 para 87 e
de 19 apoios educativos por aluno para 13 Em simultacircneo a taxa de sucesso escolar subiu
nas trecircs disciplinas jaacute referidas (quadro 46 p 145) assim como no resultado global da
escola tendo em consideraccedilatildeo o universo dos alunos nesta situaccedilatildeo em que a taxa de sucesso
escolar passou de 73 para 88 (quadro 46 p 145)
9 Resultados escolares dos alunos
Apoacutes a abordagem aos resultados dos diversos indicadores considerados pela escola
que podem ter influecircncia nos resultados escolares dos alunos analisar-se-atildeo agora os
resultados escolares dos alunos e a sua evoluccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos trabalhados
neste estudo descritivo Apresentar-se-atildeo formas diferentes de observar os resultados dos
alunos assim como a observaccedilatildeo dos mesmos nas suas diferentes variaacuteveis
A descriccedilatildeo e anaacutelise dos indicadores considerados como mais importantes para os
resultados dos alunos seratildeo abordadas no ponto 10 e relacionam-se com a possiacutevel
influecircncia das condiccedilotildees proporcionadas em termos de recursos materiais e financeiros nos
referidos resultados da avaliaccedilatildeo interna na melhoria dos mesmos de duas variaacuteveis
externas (local de residecircncia e habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees)
91 Sucesso
O sucesso escolar dos alunos independentemente da qualidade do mesmo refere-se a
todos os alunos que transitaram para o ano letivo seguinte isto eacute independentemente de
transitarem ou natildeo com algum niacutevel inferior a trecircs Neste contexto o quadro 47 (p 145)
regista a evoluccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos nos cinco anos letivos estudados no
decurso dos quais apresenta uma tendecircncia crescente de 906 para 936 (graacutefico 45 p
145)
Numa observaccedilatildeo mais pormenorizada poder-se-aacute verificar que a melhoria dos
resultados se registou em todos os niacuteveis e ciclos de escolaridade assim como em todas as
disciplinas O mesmo se verificou quando a anaacutelise se foca nos niacuteveis de sucesso de Liacutengua
Portuguesa e de Matemaacutetica em conjunto (quadro 48 p 145) os quais satildeo considerados no
processo de avaliaccedilatildeo interna como indicador especiacutefico (graacuteficos 46 a 48 pp 145 e 146)
em virtude de estas duas disciplinas terem um peso diferente para a transiccedilatildeo de niacutevel e ciclo
de escolaridade por serem alvo de provas de afericcedilatildeo e exames nacionais
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Os resultados alcanccedilados pelos alunos foram em todos os niacuteveis (do 5ordm ao 9ordm ano) e
ciclos (2ordm e 3ordm) de escolaridade mais elevados que a meacutedia nacional como se poderaacute observar
nos dados registados no quadro 93 (p 179) no qual se podem confrontar os resultados
meacutedios alcanccedilados a niacutevel nacional nomeadamente no ano letivo 20092010 e os resultados
ao niacutevel da escola para o mesmo ano letivo
Os resultados observados para a escola foram inclusive mais elevados que as metas
traccediladas pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ano letivo 20142015 a niacutevel nacional os quais
satildeo de 95 para o 2ordm ciclo e 90 para o 3ordm ciclo Para estes ciclos de escolaridade os
resultados meacutedios a niacutevel nacional foram no ano letivo 20092010 de 919 e 851
respetivamente enquanto que ao niacutevel da escola foram de 959 e 913 respetivamente
Para a observaccedilatildeo dos resultados dos alunos da escola muitos fatores externos
contribuiacuteram para os mesmos mas muitos fatores internos e da responsabilidade da
instituiccedilatildeo principalmente ao niacutevel do trabalho exaustivo que foi realizado em termos de
avaliaccedilatildeo interna teratildeo ainda contribuiacutedo nomeadamente
- a anaacutelise dos resultados da instituiccedilatildeo (escolares e outros) foi realizada todos os
trimestres em primeiro lugar pela Direccedilatildeo e pela equipa de avaliaccedilatildeo interna de seguida em
cada um dos Departamentos Curriculares Conselho Pedagoacutegico Conselho Geral e depois
apresentada aos representantes dos alunos e encarregados de educaccedilatildeo e divulgada no site da
Escola Agrupamento
- para aleacutem desta forma regular de anaacutelise foi realizado um trabalho mais alargado e
aprofundado do desempenho da instituiccedilatildeo no final de cada ano letivo o qual depois de
analisado e debatido por todos os intervenientes referidos anteriormente foi divulgado agrave
comunidade local incluindo a publicaccedilatildeo de um livro ndash no final do ano 2006 - com o registo
e descriccedilatildeo do trabalho realizado ateacute essa data
- o diretor reuniu no iniacutecio de todos os anos letivos com todos os professores pessoal
natildeo docente alunos encarregados de educaccedilatildeo e outras entidades parceiras expondo os
objetivos gerais da instituiccedilatildeo e os correspondentes a cada ano letivo
- estas reuniotildees foram repetidas em todos os trimestres com todos os professores
pessoal natildeo docente representantes dos alunos e dos encarregados de educaccedilatildeo
- para aleacutem destas reuniotildees reuniu em todos os anos letivos com todas as equipas de
trabalho expondo objetivamente as metas para cada ano e como proceder
- este modo de intervenccedilatildeo foi acompanhado em todos os anos letivos de diversos
questionaacuterios nos quais participaram todos os atores escolares Estes documentos (quadros
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77 a 92 pp 162 a 177) visaram observar anualmente os niacuteveis de concordacircncia de
professores pessoal natildeo docente alunos e encarregados de educaccedilatildeo relativamente ao
funcionamento da instituiccedilatildeo assim como outros fins como por exemplo observar os tempos
de trabalho meacutedios de docentes e pessoal natildeo docente (quadros 75 e 76 p 160 e 161) com o
objetivo de racionalizar a utilizaccedilatildeo do tempo nas diversas tarefas diaacuterias e melhorar o
desempenho de todos os profissionais Estes questionaacuterios foram depois de analisados pela
equipa de avaliaccedilatildeo interna apresentados para reflexatildeo de todos os profissionais da
instituiccedilatildeo
- foi desenvolvida uma relaccedilatildeo personalizada com os alunos e respetivas famiacutelias no
acircmbito da qual os elementos da direccedilatildeo e uma parte substancial do pessoal natildeo docente
conhecia pessoalmente pelo nome todos os alunos assim como a realidade familiar dos
mesmos possibilitando respostas diferenciadas em tempo real a todas as questotildees
- esta realidade implicou uma articulaccedilatildeo do trabalho e das respostas aos desafios com
todos os professores e essencialmente com os diretores de turma
- esta relaccedilatildeo personalizada foi tambeacutem uma realidade entre a direccedilatildeo e todos os
professores e pessoal natildeo docente atraveacutes do acompanhamento personalizado por parte da
direccedilatildeo de todos os assuntos
- o reforccedilo positivo foi reconhecido pela direccedilatildeo a todas as accedilotildees realizadas (com
apresentaccedilatildeo de parabeacutens e divulgaccedilatildeo junto da comunidade escolar) tanto por alunos como
por docentes e pessoal natildeo docente
- reuniotildees trimestrais da direccedilatildeo com os alunos com resultados escolares mais baixos
assim como com os alunos com problemas disciplinares de absentismo ou de abandono
escolar
- os parabeacutens nataliacutecios foram tambeacutem apresentados a todos os atores escolares em
todos os anos letivos
- entrega puacuteblica (anual) de Diplomas de Excelecircncia (desde 1997) e afixaccedilatildeo
trimestral nos locais de estilo dos resultados escolares dos alunos com classificaccedilotildees mais
altas
- diaacutelogo regular com as famiacutelias Foi promovido um plano de intervenccedilatildeo junto das
famiacutelias a vaacuterios niacuteveis relativamente agrave alimentaccedilatildeo ao acompanhamento e aconselhamento
no que respeita ao peso dos alunos ao acompanhamento dos alunos mais novos em termos
de sauacutede oral agrave organizaccedilatildeo dos trabalhos escolares e dos planos de leitura agrave organizaccedilatildeo de
atividades promotoras da participaccedilatildeo de todos os elementos da comunidade (campos de
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feacuterias visitas de estudo a capitais europeias intercacircmbios escolares nacionais e europeus
canoagem BTT passeios pedestres karting Grande Preacutemio de carros de rolamentos sarau
de final de ano cerimoacutenia de diplomas de Quadro de Excelecircncia de Diplomas de finalizaccedilatildeo
do 9ordm ano de preacutemios de meacuterito desportivo)
- foi desenvolvido ao longo de todos os anos letivos o esforccedilo para equipar todas as
salas de aula com todos os equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro 18 p 135) com o
objetivo de os professores reduzirem ao maacuteximo o tempo perdido na utilizaccedilatildeo desses
equipamentos assim como proporcionando a alunos e professores melhores condiccedilotildees de
trabalho na sala de aula e a utilizaccedilatildeo de ferramentas de trabalho diversificadas
- todos os danos observados foram reparados no periacuteodo maacuteximo de cinco dias uacuteteis
mantendo desta forma o conforto visual do espaccedilo escolar e reduzindo os danos causados
- estimulou-se em toda a comunidade escolar a participaccedilatildeo na manutenccedilatildeo dos
espaccedilos escolares incluindo os exteriores o que promoveu a existecircncia de espaccedilos
confortaacuteveis tanto visual como fisicamente
- foram promovidas diversas atividades regulares no sentido de se poderem reduzir
consumos e gastos que se puderam considerar supeacuterfluos
- estimulou-se uma melhor organizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
- promoccedilatildeo da participaccedilatildeo mais frequente em atividades da escola
-os apoios educativos foram concentrados em apenas trecircs disciplinas (que
regularmente registaram maiores niacuteveis de insucesso) reduzindo-se o nuacutemero de horas de
apoio educativo por aluno mas aumentando nessas disciplinas ao mesmo tempo que se
reduziu o nuacutemero de alunos com apoios educativos encontrando para esses alunos formas
diferentes de acompanhamento nomeadamente com uma maior participaccedilatildeo das famiacutelias
Observou-se ao longo dos anos em estudo a introduccedilatildeo de medidas e estrateacutegias
simples que natildeo aumentaram os custos de funcionamento que natildeo aumentaram os tempos
de permanecircncia dos alunos e professores na escola nem os tempos de trabalho dos mesmos
Os resultados escolares dos alunos por disciplina apresentam no decurso dos cinco
anos letivos em estudo uma tendecircncia de melhoria como se pode apreciar nos quadros 49 a
53 (pp 146 e 147) os quais apresentam os resultados escolares dos alunos por niacutevel de
escolaridade e disciplina em cada um dos anos letivos
Foram tambeacutem observados os resultados escolares dos alunos especificamente e em
separado em cada uma das disciplinas do curriacuteculo em que eacute exigido aos alunos mais tempo
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de estudo e trabalho por ano e ciclo de escolaridade (em que se verifica uma melhoria em
todas as situaccedilotildees) em cada um dos anos letivos (verificando-se o mesmo fenoacutemeno) assim
como no resultado global da escola (idem) A Liacutengua Portuguesa (quadro 54 p 147 e
graacuteficos 49 a 51 pp 147 a 148) cujos resultados do sucesso escolar passaram de 825 para
935 a Inglecircs (quadro 55 p 148 e graacuteficos 52 a 54 pp 148 e 149) cujos resultados
melhoraram de 768 para 866 a Histoacuteria (quadro 56 p 149 e graacuteficos 55 a 57 p 149)
cujos resultados evoluiacuteram negativamente (sendo o uacutenico caso em que tal facto se verifica)
de 881 para 869 a Geografia (quadro 57 p 150 e graacuteficos 58 e 59 p 150) cujos
resultados passaram de 861 para 893 a Ciecircncias (quadro 58 p 150 e graacuteficos 60 a 62
pp 150 e 151) cujos resultados melhoraram de 85 para 954 a Fiacutesica ndash Quiacutemica
(quadro 59 p 151 e graacuteficos 63 e 64 p 151) cujos resultados melhoraram de 83 para
933 a Matemaacutetica (quadro 60 p 152 e graacuteficos 65 a 67 p 152) melhoraram de 742
para 794
Ao analisarmos a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos por ciclo de
escolaridade poder-se-aacute observar que a evoluccedilatildeo foi tambeacutem positiva a exemplo do
observado com a evoluccedilatildeo da taxa de sucesso escolar da escola no seu global assim como
por disciplina analisada No ano letivo 20052006 registou-se uma taxa de sucesso de 938
no 2ordm ciclo e de 878 no 3ordm ciclo Jaacute no ano letivo 20092010 o sucesso escolar foi
respectivamente de 959 e 913 Pode observar-se deste modo que o trabalho
desenvolvido pelo coletivo nas diversas vertentes do trabalho efetuado com os alunos e jaacute
referido teve consequecircncias positivas em todos os indicadores de resultados observados
O processo de avaliaccedilatildeo interna ndash que inclui uma anaacutelise trimestral dos resultados
para aleacutem do trabalho anual de anaacutelise de todas as aacutereas de funcionamento da escola e
consequente debate e procura de soluccedilotildees ndash e a procura natural de uma maior qualidade do
trabalho desenvolvido implicaram da parte da instituiccedilatildeo a procura por uma maior qualidade
dos resultados escolares dos alunos
Este trabalho implicou um acompanhamento mais personalizado dos alunos por parte
dos respetivos diretores de turma um contacto mais frequente com as famiacutelias ndash chave
mestra para se conseguirem melhorias significativas ndash um reforccedilo do trabalho realizado pelos
alunos assim como da parte das famiacutelias professores direccedilatildeo e do diretor que conhecendo
individualmente cada aluno os seus casos individuais mobilizou caso a caso todos os
intervenientes no processo de aprendizagem e educaccedilatildeo dos alunos
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Para aleacutem disso foram definidas metas e objetivos anuais para todas as aacutereas de
funcionamento da instituiccedilatildeo escolar (quadro 93 p 179) no sentido de poderem existir
ldquobalizasrdquo para orientaccedilatildeo do trabalho a desenvolver Estas metas tiveram como base a
evoluccedilatildeo dos resultados meacutedios dos alunos nos cinco anos anteriores
O conceito de sucesso pleno aqui aplicado refere-se a todos os alunos que tendo
transitado de ano letivo natildeo registaram qualquer classificaccedilatildeo inferior ao niacutevel 3 numa
escala de 1 a 5 (graacutefico 70 p 153) Como resultado da estrateacutegia desenvolvida observa-se
uma evoluccedilatildeo muito afirmativa nos dois ciclos de escolaridade (quadro 61 p 152) No
primeiro caso a taxa de sucesso pleno passou de 57 (em 20052006) para 808
(20092010) e no segundo caso passou de 43 para 62 (graacutefico 69 p 153)
Considerando os resultado global observado na escola observou-se uma melhoria nos cinco
anos letivos em estudo de 51 para 717 (quadro 62 p 153)
As taxas de sucesso escolar pleno estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso global jaacute
analisadas pelo que caso se pretenda observar a taxa real de alunos que obtiveram apenas
sucesso escolar e natildeo sucesso escolar pleno teraacute de se realizar a operaccedilatildeo de subtraccedilatildeo da
primeira pela segunda Os resultados obtidos com essa operaccedilatildeo apresentam-se no ponto
seguinte
No acircmbito do trabalho realizado pela escola em complemento das medidas tomadas
para promoccedilatildeo do sucesso pleno e melhoria dos resultados dos alunos e consequente
melhoria da qualidade do trabalho conseguido decorrente do trabalho de avaliaccedilatildeo interna
observa-se que em termos da taxa de alunos que reuniram as condiccedilotildees para integrarem o
Quadro de Excelecircncia a mesma verificou uma evoluccedilatildeo positiva
No ano letivo 20052006 foram 108 dos alunos que integraram o Quadro de
Excelecircncia (quadro 63 p 153) e no ano letivo 20092010 foram 147 (graacutefico 71 p 154)
Os criteacuterios que definiam a integraccedilatildeo dos alunos no Quadro de Excelecircncia foram ateacute
ao ano letivo 20072008 os seguintes no miacutenimo 5 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4 e Satisfaz
Bem nas aacutereas curriculares natildeo disciplinares Jaacute nos dois uacuteltimos anos em observaccedilatildeo os
criteacuterios utilizados foram mais exigentes no miacutenimo 6 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4
Satisfaz Bem em todas as aacutereas curriculares natildeo disciplinares e inexistecircncia de participaccedilotildees
disciplinares
Verificou-se que com o aumento dos niacuteveis de exigecircncia aumentou tambeacutem a taxa
de alunos que integraram o Quadro de Excelecircncia ao mesmo tempo que o nuacutemero de alunos
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aumentava com uma meacutedia de alunos por turma maior e mantendo o criteacuterio de constituiccedilatildeo
de turmas isto eacute mantendo a heterogeneidade das turmas quer em termos de geacutenero (50
de cada) de proveniecircncia da aacuterea de residecircncia (urbanos e rurais) de integraccedilatildeo de minorias
eacutetnicas e Liacutengua Portuguesa natildeo materna de integraccedilatildeo de alunos com necessidades
educativas especiais e de alunos com problemas de comportamento
As taxas observadas estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso e sucesso pleno tambeacutem
observadas (graacutefico 72 p 154) O somatoacuterio destas trecircs partes (quadro 64 p 153) com o
insucesso escolar perfaz os 100 dos alunos
92 Insucesso escolar
O insucesso escolar da escola (considerando o total dos alunos da escola) regista uma
tendecircncia de diminuiccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos em anaacutelise (quadro 67 p 154)
tendo passado de 94 no ano letivo 20052006 para 64 no ano letivo 20092010 (graacutefico
73 p 155)
O conceito de insucesso escolar inclui todos os alunos que natildeo transitaram de ano
letivo independentemente no nuacutemero de niacuteveis inferiores a trecircs e independentemente das
retenccedilotildees repetidas As possiacuteveis explicaccedilotildees para este resultado foram jaacute referidas nos
pontos anteriores
A referecircncia ao insucesso escolar integra a retenccedilatildeo repetida (sucesso acumulado) e o
abandono escolar
Verifica-se uma tendecircncia para a reduccedilatildeo da taxa de insucesso acompanhada como
se poderaacute observar no ponto seguinte da tendecircncia para a reduccedilatildeo do abandono escolar e em
simultacircneo uma reduccedilatildeo da taxa de retenccedilatildeo repetida (considerada como a repeticcedilatildeo da
retenccedilatildeo durante os dois ciclos de escolaridade) observada como acumulaccedilatildeo de insucesso
Este indicador de regista uma reduccedilatildeo de 31 no ano letivo 20052006 para 13 no ano
letivo 20092010 (quadro 68 p 155)
Os alunos observados neste caso eram na sua totalidade alunos em risco de abandono
escolar facto que levou a que a escola investisse parte do seu esforccedilo para acorrer a esta
problema o qual natildeo sendo devidamente acompanhado poderia promover um maior
abandono escolar As medidas adotadas para acompanhar os alunos nesta situaccedilatildeo satildeo
descritas no ponto seguinte jaacute que fizeram parte do plano de intervenccedilatildeo para combate ao
abandono escolar (graacutefico 76 p 156)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 72
O abandono escolar na escola em estudo poderaacute considerar-se residual (quadro 69 p
155) face aos resultados observados neste indicador que nos apresenta uma reduccedilatildeo de 05
de taxa de abandono no ano letivo 20052006 para 02 no ano letivo 20092010 (graacutefico
75 p 155) Esta uacuteltima taxa foi registada nos uacuteltimos quatro anos letivos e diz respeito agrave
realidade subjacente a uma minoria eacutetnica que muito lentamente vai assumindo a
escolarizaccedilatildeo como um fator importante para o seu futuro
O trabalho realizado nesta aacuterea pode ser considerado de maior relevacircncia se
atendermos ao facto de que no ano letivo 19951996 a taxa de abandono escolar na escola ter
registado 96 facto que levou ateacute agrave atualidade a um esforccedilo de toda a comunidade escolar
no combate a este problema (que se situou no uacuteltimo ano letivo observado em 02) que
passou essencialmente por uma aproximaccedilatildeo agraves famiacutelias e a um acompanhamento
personalizado de cada caso Naturalmente que o facto de se ter conseguido que os alunos
deixassem de abandonar a escola natildeo implica que esse risco tenha desaparecido o que leva a
que o esforccedilo empreendido se mantenha
Por outro lado a escola desenvolveu no mesmo acircmbito de apoio e acompanhamento
das famiacutelias uma outra fase desta iniciativa que passa pela promoccedilatildeo do sucesso junto das
mesmas e especialmente junto dos alunos jaacute que o facto destes alunos natildeo abandonarem a
escola natildeo significa que tenham sucesso escolar
Assim uma parte do aumento do sucesso escolar considerado na sua globalidade
decorre da melhoria dos resultados escolares dos alunos em risco de abandono escolar aos
quais satildeo atribuiacutedos apoios educativos personalizados apoio agraves famiacutelias na organizaccedilatildeo das
tarefas escolares dos seus jovens na sua participaccedilatildeo quase gratuita nas atividades levadas a
efeito pela escola e pelo apoio financeiro agraves mesmas (nomeadamente atraveacutes de donativos de
roupa e alimentaccedilatildeo entregues no domiciacutelio)
Esta realidade decorre do facto de a escola considerar que para que os alunos possam
ter as condiccedilotildees necessaacuterias para alcanccedilarem o sucesso escolar e educativo deveraacute observar-
se uma intervenccedilatildeo a montante isto eacute junto dos agregados familiares e da melhoria das
condiccedilotildees socioeconoacutemicas das famiacutelias Para aleacutem dos apoios estatais pareceu importante
que estes agregados familiares pudessem confiar na escola e sentir que a mesma os apoia na
medida das suas possibilidades Ainda que tal facto possa ser simboacutelico esta atitude eacute
importante para estabelecer pontes de diaacutelogo e confianccedila
O abandono escolar nos anos letivos observados situou-se sempre abaixo da meacutedia
dos registos para o todo nacional
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 73
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa
Relativamente aos resultados escolares registados pelos alunos nas Provas de
Afericcedilatildeo do 6ordm ano de escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma estabilizaccedilatildeo dos
mesmos ao longo dos cinco anos em observaccedilatildeo na disciplina de Liacutenguas Portuguesa (quadro
71 p 163) que variam de 931 para 92 (com o melhor resultado no ano letivo 20072008
ndash 964) e uma melhoria no que diz respeito aos resultados da disciplina de Matemaacutetica
(quadro 72 p 156) que variam de 762 para 853 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 917)
No que diz respeito aos resultados escolares dos alunos nos Exames do 9ordm ano de
escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma evoluccedilatildeo na disciplina de Liacutengua
Portuguesa (graacutefico 77 p 156) de 69 para 871 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 954) e uma melhoria na disciplina de Matemaacutetica (graacutefico 78 p 156) de 49
para 613 (com o melhor resultado no ano letivo 20082009 ndash 705)
Para a evoluccedilatildeo destes resultados contribuiacuteram os seguintes aspetos implementaccedilatildeo
do Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica que permitiu o apoio direto na sala de aula e promoveu
reuniotildees mais frequentes entre todos os professores da disciplina assim como uma maior
articulaccedilatildeo do seu trabalho em todas as turmas um maior nuacutemero de aulas lecionadas pelos
professores no 9ordm ano de escolaridade voluntariamente e fora do seu horaacuterio normal de
trabalho a aplicaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de novas metodologias de trabalho com uma
componente mais praacutetica a obrigatoriedade de trabalhos de casa diaacuterios a implementaccedilatildeo do
plano de leitura que para aleacutem das leituras obrigatoacuterias em casa de um livro todos os meses
implicava a redaccedilatildeo de resumos desses mesmos livros e sua apresentaccedilatildeo puacuteblica
Os resultados escolares conseguidos pelos alunos tanto no 6ordm ano de escolaridade nas
Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica como no 9ordm ano de escolaridade
nos Exames de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica foram em todos os anos letivos observados
superiores em meacutedia aos resultados observados a niacutevel Nacional
94 Conclusatildeo da escolaridade
No acircmbito do trabalho anual de avaliaccedilatildeo interna e no sentido de melhorar a
qualidade dos resultados escolares dos alunos foram a direccedilatildeo e a equipa de avaliaccedilatildeo
interna confrontadas com a necessidade de observar mais dois indicadores relativos ao
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 74
desempenho da instituiccedilatildeo o primeiro relativo ao nuacutemero de alunos que repetiam algum dos
niacuteveis de escolaridade Este trabalho de observaccedilatildeo iniciou-se no ano letivo 20062007 e o
registo dos dados poderaacute ser observado no quadro 65 (p 154)
Os dados registados permitem concluir que as medidas mencionadas nos pontos
anteriores relativas agraves medidas tomadas para melhorar o sucesso escolar dos alunos e por
consequecircncia para reduzir os niacuteveis de insucesso tiveram um resultado nitidamente positivo
Em valores absolutos observou-se uma reduccedilatildeo de 73 para 52 alunos repetentes e em termos
percentuais uma reduccedilatildeo de 11 para 93 entre os anos letivos 20062007 e 20092010
Estes dados incluem todos os alunos que frequentavam a escola incluindo Cursos de
Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (CEF) Caso estes uacuteltimos alunos - que significaram entre 3 e 6
dos alunos matriculados anualmente - natildeo tivessem sido considerados a reduccedilatildeo teria
registado uma variaccedilatildeo ainda mais acentuada Em termos de valores absolutos teria
decrescido de 73 para 38 alunos e em termos percentuais teria decrescido de 11 para 59
95 Valor acrescentado
No acircmbito do trabalho desenvolvido na aacuterea abordada no ponto anterior o segundo
indicador considerado de novo no ano letivo 20062007 no trabalho de avaliaccedilatildeo interna
relacionava-se com o que foi definido como a mais-valia que a escola introduzia no percurso
escolar dos alunos e consequentemente nos seus resultados escolares natildeo considerando para
este efeito os fatores externos que podiam influenciar o desempenho dos alunos
O registo apresentado no quadro 66 (p 154) demonstra a evoluccedilatildeo dos dados nos
cinco anos letivos estudados relativamente aos resultados escolares dos alunos matriculados
transitados natildeo transitados e aprovados natildeo aprovados ao total dos quais foram retirados
os alunos transferidos O resultado apurado apresenta um valor acrescentado de 753 isto
eacute esta percentagem de alunos conseguiu concluir os cinco anos de escolaridade (entre o 5ordm e
o 9ordm ano de escolaridade) nos cinco anos previstos Dos restantes alunos 202 necessitaraacute
de pelo menos mais um ano e 45 de pelo menos mais outro ano para conclusatildeo do 9ordm ano
de escolaridade
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 75
10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da
amostra definida para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos
No acircmbito do trabalho realizado para este estudo considerou-se importante realizar
uma pequena abordagem a alguns fatores externos que podem influenciar os resultados
escolares dos alunos e cuja recolha foi iniciada pela escola no decurso do ano letivo anterior
no acircmbito do seu trabalho de avaliaccedilatildeo interna
A escola por muito bem que se organize por muito bem que consiga diagnosticar os
constrangimentos e responder aos mesmos eacute alvo de um sem nuacutemero de influecircncias externas
que de alguma forma podem influenciar o seu desempenho final principalmente ao niacutevel
dos resultados dos alunos Esta foi a razatildeo pela qual a escola iniciou este trabalho no sentido
de tentar entender ateacute que ponto essas influecircncias podem interferir no esforccedilo que realiza
Seraacute sempre um trabalho moroso e difiacutecil mas que no acircmbito do trabalho de avaliaccedilatildeo
interna da instituiccedilatildeo se justifica e se compreende
Nesta anaacutelise relacionaram-se os resultados escolares dos alunos (diferenciando a
qualidade dos mesmos sucesso sucesso pleno quadro de excelecircncia e insucesso) com os
seguintes indicadores o comportamento (nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) o
absentismo (nuacutemero total de faltas) quem assume o papel de encarregado de educaccedilatildeo o
geacutenero o local de residecircncia dos alunos e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e matildees dos
alunos Como referido anteriormente esta anaacutelise foi realizada com base numa amostra de
10 dos alunos da escola entre 2005 e 2010
101 Comportamento
Em termos de comportamento (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia apresentam um nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares por aluno ano nitidamente inferior (74) a todas as outras situaccedilotildees
observadas no que diz respeito ao sucesso escolar A maior incidecircncia de participaccedilotildees
disciplinares verifica-se nos alunos que registam insucesso escolar (333)
Em termos do comportamento observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia de
participaccedilotildees disciplinares ser diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p
200) regista-se uma maior incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem
como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 2ordm 3ordm ciclo (476) seguidos dos alunos cujos encarregados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 76
de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 1ordm ciclo (238) Observa-se que os
alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel superior
registam uma menor taxa de participaccedilotildees disciplinares (96) Observa-se ainda que os
alunos com apoio educativo (quadro 108 p 200) independentemente das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo apresentam uma taxa de incidecircncia de
participaccedilotildees disciplinares (25) proacutexima dos restantes alunos
102Absentismo
Relativamente ao absentismo (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia registam uma menor taxa de absentismo
(106) por aluno ano A maior incidecircncia de faltas regista-se nos alunos com insucesso
escolar (514) observando-se nos restantes casos uma grande proximidade
Em termos de absentismo observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia ser
diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p 200) regista uma maior
incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica
o 2ordm 3ordm ciclo (337) sendo muito proacutexima quando os encarregados de educaccedilatildeo possuem o
1ordm ciclo e a conclusatildeo do ensino superior (234 e 268 respetivamente) Verifica-se uma
menor incidecircncia quando os encarregados de educaccedilatildeo terminaram o ensino secundaacuterio
(161) Observa-se ainda que os alunos que receberam apoio educativo (quadro 108 p
200) apresentam em todas as situaccedilotildees analisadas taxas de absentismo muito proacuteximas dos
alunos que natildeo tiveram esse tipo de apoio (respetivamente 42 232 21 e 133)
103Geacutenero dos alunos
Por outro lado a diferenccedila entre rapazes e raparigas (quadros 103 e 105 p 199) em
termos de resultados escolares eacute muito pequena em todas as situaccedilotildees analisadas (graacutefico 82
p 157) No entanto os rapazes prevalecem entre os alunos que registam sucesso escolar
assim como entre os alunos que registam insucesso escolar As raparigas prevalecem entre os
alunos que registam sucesso pleno e entre os que reuacutenem condiccedilotildees para integrar o Quadro
de Excelecircncia Neste uacuteltimo caso parece importante que entre os alunos que reuacutenem essas
condiccedilotildees o nuacutemero de rapazes apesar de ser inferior obteacutem melhores resultados na
excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 77
104Local de residecircncia
No que diz respeito ao local de residecircncia dos alunos (quadros 103 e 105 p 199) os
resultados escolares dos mesmos (graacutefico 80 p 157) natildeo apresentam grandes variaccedilotildees entre
os que satildeo provenientes das aacutereas urbanas e dos que satildeo provenientes das zonas rurais do
Concelho em qualquer uma das situaccedilotildees analisadas em termos da qualidade do sucesso e
tambeacutem dos alunos que registaram insucesso escolar
105Encarregados de Educaccedilatildeo
Quando observamos o papel na vida da escola dos pais e matildees (quadros 103 e 105 p
199) quem assume com maior frequecircncia o papel de encarregado de educaccedilatildeo (graacutefico 83 p
158) satildeo as matildees sendo essa diferenccedila menor nos casos em que os alunos registam insucesso
escolar e quando reuacutenem as condiccedilotildees necessaacuterias para integrar os Quadro de Excelecircncia
Ao analisarmos os resultados escolares dos alunos considerando as habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos pais e matildees (quadros 104 e 106 p 199) observam-se diferenccedilas
significativas
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando o
respetivo pai possui o 2ordm 3ordm ciclo (126) O melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando o pai concluiu o ensino secundaacuterio ou o 2ordm 3ordm ciclo (12) O
melhor resultado dos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia
verifica-se quando o pai possui uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (51) No caso
dos pais com apenas o 1ordm ciclo os respetivos filhos educandos registam uma maior taxa de
insucesso escolar (15) realidade que tende a diminuir com o aumento da escolaridade dos
pais ndash 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando a
respetiva matildee possui o 2ordm 3ordm ciclo (114) Jaacute o melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando a matildee concluiu o ensino superior (127) o secundaacuterio (117) ou
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 78
o 2ordm 3ordm ciclo (127) com valores muito proacuteximos O melhor resultado dos alunos que
reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se quando a matildee possui
uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (86) No caso das matildees com apenas o 1ordm ciclo
(19) ndash neste caso tambeacutem com o 2ordm 3ordm ciclo (25) - os respetivos filhos educandos
registam uma maior taxa de insucesso escolar realidade que tende a diminuir com o aumento
da escolaridade das matildees - 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
A conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees acadeacutemicas similares num mesmo agregado familiar
pode propiciar maior ou menor insucesso escolar tendo por base a anaacutelise da amostra
utilizada Observa-se no conjunto de famiacutelias que se um dos cocircnjuges possui habilitaccedilotildees de
niacutevel superior por norma o outro tambeacutem possui Em alguns casos possuindo um dos
cocircnjuges habilitaccedilotildees superiores o outro pode ter terminado o ensino secundaacuterio Em poucos
casos um dos cocircnjuges possui como niacutevel de escolaridade o 2ordm 3ordm ciclo possuindo um deles
habilitaccedilotildees superiores Em nenhum caso se verifica a conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees superiores
com o 1ordm ciclo No caso de cruzarmos em sentido decrescente as habilitaccedilotildees acadeacutemicas
entre pais e matildees se um dos cocircnjuges concluiu o ensino secundaacuterio na maioria das
situaccedilotildees o segundo terminou o 2ordm 3ordm ciclo A conjugaccedilatildeo do ensino secundaacuterio com o 1ordm
ciclo verifica-se muito raramente Verifica-se num patamar de habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais
baixas uma conjugaccedilatildeo das mesmas quer entre cocircnjuges com o 2ordm 3ordm ciclo quer entre estas
situaccedilotildees e o 1ordm ciclo quer entre cocircnjuges com apenas o 1ordm ciclo
Os dados recolhidos na amostra utilizada registam que os pais matildees os dois ou
apenas um quando a famiacutelia eacute monoparental que possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel
superior tecircm maior incidecircncia nos alunos que obtecircm melhores resultados escolares
decrescendo os mesmos em termos de qualidade com o decreacutescimo das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos progenitores como se pode observar no registo do quadro 104 e 106 (p
199) Para aleacutem do decreacutescimo da qualidade do sucesso escolar aumenta o niacutevel de insucesso
escolar com o decreacutescimo da escolaridade dos pais matildees
Parece ainda possiacutevel observar-se que as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees satildeo mais
importantes para o sucesso escolar dos alunos pelo resultado obtido nesta anaacutelise para aleacutem
do facto de se observarem casos excecionais em que possuindo pai matildee num mesmo
agregado familiar habilitaccedilotildees equivalentes ao 1ordm ciclo os filhos reunirem condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 79
106 Apoios educativos
Os resultados escolares dos alunos com apoios educativos observados na amostra
utilizada apresentam diferenccedilas relativamente aos resultados escolares dos restantes alunos
da escola (quadro 109 p 200) No caso dos alunos que apresentam sucesso escolar a taxa de
sucesso eacute maior entre os alunos com apoio educativo (364) do que entre os restantes
alunos com sucesso (201)
Esta realidade observa-se em sentido inverso relativamente aos alunos com insucesso
escolar Este indicador regista relativamente aos alunos que tiveram apoio educativo 127
de taxa de insucesso enquanto que relativamente aos alunos com insucesso e que natildeo
tiveram apoio educativo regista uma taxa de 58 de insucesso situaccedilatildeo que pode ser
compreendida se considerarmos que os casos destes alunos incluem a quase totalidade dos
alunos em risco de abandono escolar para os quais a atribuiccedilatildeo de apoio educativo natildeo
parece surgir como um reforccedilo das aprendizagens e ou motivaccedilatildeo para as mesmas
Nas restantes duas situaccedilotildees (sucesso pleno e quadro de excelecircncia) os resultados
escolares dos alunos com apoio educativo eacute inferior aos restantes alunos Neste uacuteltima caso
temos de considerar que o nuacutemero de alunos com sucesso pleno e com condiccedilotildees para
integrarem o Quadro de Excelecircncia eacute diminuto tendo em consideraccedilatildeo que o apoio educativo
natildeo eacute destinado a alunos com estes resultados apenas se observando em casos
extraordinaacuterios
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Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados
Considerando os valores observados nos indicadores utilizados para este estudo e a
respetiva anaacutelise importa realizar o seu cruzamento no sentido de se tentar concluir se o
trabalho realizado pela escola em termos de avaliaccedilatildeo interna facilitou o sucesso escolar dos
alunos e a respetiva qualidade dos resultados escolares dos mesmos nos anos letivos em
causa
O investimento realizado em materiais e equipamentos para trabalho com os alunos
permitiu que se registasse um aumento de 331 dos mesmos passando de 21482 para
28582 (quadros 13 a 20 pp 132 a 136) Registando-se em simultacircneo um aumento
significativo na utilizaccedilatildeo dos mesmos (quadro 20 p 136 com exceccedilatildeo dos projetores de
slides e episcoacutepios) Desta forma permitiu-se que o tempo despendido na sala de aula para
trabalho com os alunos aumentasse poupando-se tempo na colocaccedilatildeo ou preparaccedilatildeo dos
materiais e equipamentos
Parte do valor investido nos materiais e equipamentos foi proveniente de uma
organizaccedilatildeo rigorosa em termos de aplicaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nomeadamente em
termos do controlo dos consumos o nuacutemero de fotocoacutepias foi reduzido em 168 o
consumo de eletricidade foi reduzido em 102 o consumo de aacutegua foi reduzido em 707
o consumo de gaacutes foi reduzido em 479 O aproveitamento de materiais reciclaacuteveis foi mais
elevado tendo-se registado no periacuteodo de tempo em anaacutelise a reciclagem de 29160 kg de
papel de 1030 litros de oacuteleo queimado e de 975 tinteiros Para aleacutem disso foram recolhidos
28000 litros de aacuteguas pluviais assim como vendidos produtos provenientes de produccedilatildeo
proacutepria como por exemplo 29 litros de azeite 495 kg de fruta e diversos artigos
personalizados (boneacutes t-shirts pullovers pins chapeacuteus de chuva aventais canetas laacutepis
reacuteguas etc) Desta forma aliados a uma forte componente pedagoacutegica melhoraram-se os
recursos disponiacuteveis atraveacutes da criaccedilatildeo de iniciativas e de estrateacutegias organizativas mais
eficientes
Esta realidade mereceu o contributo e colaboraccedilatildeo de toda a comunidade escolar e
melhorou o funcionamento da instituiccedilatildeo Poupou tempo anteriormente aplicado em
atividades secundaacuterias e aproveitou melhor os recursos existentes
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O orccedilamento das vaacuterias aacutereas de funcionamento da escola (quadro 29 p 139) registou
um acreacutescimo global de 603 (sem serem considerados os vencimentos) o orccedilamento de
Estado aumentou 533 o orccedilamento dos SASE aumentou 217 o orccedilamento de despesa
com compensaccedilatildeo em receita (ODCR) aumentou 1106 Destaca-se este uacuteltimo que passou
a significar 477 do orccedilamento global em 2010 ao inveacutes dos 363 em 2005 Em termos
de vencimentos registou-se um decreacutescimo de 49 dos valores aplicados nessa aacuterea Desta
forma a receita total da escola aumentou 27 nos cinco anos em observaccedilatildeo
Em termos do tempo que foi despendido pelos professores com a realizaccedilatildeo de tarefas
natildeo letivas verificou-se uma reduccedilatildeo significativa o nuacutemero de reuniotildees reduziu-se para
metade o tempo de cada reuniatildeo foi limitado a trecircs horas o nuacutemero de alunos doentes
detetados na escola reduziu-se de 302 para 64 o nuacutemero de acidentes dentro do espaccedilo
escolar reduziu-se de 51 para 28 o nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares manteve-se
(respetivamente 218 e 219 ocorrecircncias) mas implicou um menor nuacutemero de sanccedilotildees
disciplinares (respetivamente 16 e 9) o nuacutemero de furtos reduziu-se de 9 para 1 o nuacutemero de
danos manteve-se estaacutevel mas registaram-se apenas pequenos danos (situaccedilatildeo que o pessoal
natildeo docente resolveu) o nuacutemero de atos de violecircncia passou de 5 para 1 natildeo se verificaram
atos de vandalismo nem alunas graacutevidas nem violecircncia entre famiacutelias ou ameaccedilas a
professores (RAI 201053) Com a reduccedilatildeo destas situaccedilotildees que ocupam tempo aos
professores para aleacutem das atividades letivas proporcionou-se mais tempo para o trabalho
com os alunos
Os tempos despendidos no iniacutecio e no final de cada aula foram racionalizados (quadro
76) tendo a incidecircncia maior recaiacutedo no intervalo de tempo (aproximado) que vai ateacute ao
maacuteximo de 10 minutos ndash 95 (nas duas situaccedilotildees) observando-se que em 65 dos casos eacute
inferior a 5 minutos para cada uma das situaccedilotildees
O nuacutemero de refeiccedilotildees consumidas aumentou 616 tendo sido reduzidos os
desperdiacutecios nesta aacuterea jaacute que o nuacutemero de refeiccedilotildees natildeo consumidas diminuiu de 88
para 79
Na utilizaccedilatildeo da biblioteca escolar apesar de ter verificado uma reduccedilatildeo em termos
nominais passando-se de uma meacutedia de 140 alunosdia para 59 alunosdia (quadro 10 p
129) foi mantida uma afluecircncia elevada considerando que os alunos passaram a ter menos
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tempo disponiacutevel pois o nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo aumentou consideravelmente
assim como a utilizaccedilatildeo dos respetivos planos de aula (quadro 39 p 143)
Em simultacircneo com todas estas situaccedilotildees o nuacutemero de horas de faltas dos professores
por ano registou um decreacutescimo acentuado passando de 3186 horas para 1303 horas o
mesmo se verificando com os alunos em que passou de 23056 horas para 17343 horas
Traduzindo em dias o nuacutemero de faltas por ano verificou-se um decreacutescimo de 119 diasano
para 16 diasano no que se refere aos professores e de 51 diasano para 31 diasano no
que se refere aos alunos Tal significou uma reduccedilatildeo da taxa de absentismo de 48 para
14 no caso dos docentes e de 45 para 2 no caso dos alunos (quadros 36 a 41 pp 142
e 143)
O nuacutemero de conteuacutedos natildeo lecionados no final de cada ano letivo reduziu-se de 23
para 0 (quadro 42 p 143)
O nuacutemero de atividades realizadas aumentou ao longo dos anos em estudo com taxas
de execuccedilatildeo em torno dos 100 Observou-se um aumento do nuacutemero de atividades em que
cada aluno participou ao mesmo tempo que se reduziu o nuacutemero de alunos por atividade
mantendo-se os custos de participaccedilatildeo por aluno (quadro 32 p 140)
Os resultados dos indicadores analisados decorreram em simultacircneo com a melhoria
dos resultados escolares dos alunos assim como com a melhoria da qualidade dos mesmos a
taxa de sucesso global aumentou de 906 para 936 a taxa de sucesso pleno aumentou de
51 para 717 a taxa de alunos que reuniram condiccedilotildees para integrar o Quadro de
Excelecircncia aumentou de 108 para 147 a taxa de sucesso escolar dos alunos com apoio
educativo aumentou de 79 para 88 (quadro 46 p 145) (neste caso verificou-se tambeacutem
que o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos por disciplina diminuiu de 117 para 87 e a
meacutedia de disciplinas com apoio educativo por aluno desceu de 21 para 13) a taxa de valor
acrescentado foi de 753 (dos alunos que realizaram o seu percurso escolar durante cinco
anos sem registarem nenhuma retenccedilatildeo) a taxa de insucesso no caso da retenccedilatildeo pela
primeira vez diminuiu de 58 para 49 a taxa de insucesso repetido no caso da retenccedilatildeo
repetida no mesmo ciclo diminuiu de 31 para 13 a taxa de abandono escolar diminuiu
de 05 para 02 a taxa de alunos com repetecircncia na populaccedilatildeo escolar (alunos que
frequentaram a escola com alguma retenccedilatildeo ao longo dos cinco anos de trabalho) diminuiu
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 83
de 11 para 73 (quadro 65 p 154) a taxa de sucesso do exame nacional de Liacutengua
Portuguesa do 9ordm ano aumentou de 69 para 871 a taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica do 6ordm ano aumentou de 762 para 853 e
a do Exame nacional do 9ordm ano da mesma disciplina aumentou de 49 para 613 A uacutenica
situaccedilatildeo em que se verificou um ligeiro decreacutescimo foi na taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa do 6ordm ano que passou de 931 para
92 Salienta-se que em todos os cinco anos letivos estudados os resultados destas provas
de avaliaccedilatildeo externa foram superiores aos da meacutedia nacional
Neste contexto tem-se observado ao longo dos anos uma progressatildeo sustentada dos
resultados dos alunos nomeadamente em termos de qualidade e de uma melhor eficiecircncia
dos processos de trabalho nos diversos setores de funcionamento da organizaccedilatildeo Tal
simultaneidade pode pressupor que a melhoria dos resultados escolares dos alunos estaacute
relacionada pelo menos em parte com as medidas organizacionais assumidas
Para esta realidade teraacute contribuiacutedo a existecircncia de praacuteticas de avaliaccedilatildeo interna (a
qual abordou praticamente todas as aacutereas de funcionamento da escola) realizada
sistematicamente quer trimestralmente - para eventuais correccedilotildees e melhoramentos ao longo
de cada um dos anos letivos quer anualmente - num processo de anaacutelise mais profundo
alargado e divulgado que teraacute permitido uma sustentaccedilatildeo das medidas tomadas para
responder aos inuacutemeros desafios colocados no trabalho a realizar com os alunos Assim pode
entender-se que a avaliaccedilatildeo interna reforccedilada tambeacutem pela avaliaccedilatildeo externa serviu de
suporte ao trabalho desenvolvido validando as intervenccedilotildees realizadas que por sua vez
influenciaram positivamente os resultados dos alunos
Verifica-se no presente estudo de caso a existecircncia de uma relaccedilatildeo entre as variaacuteveis
consideradas analisadas de forma simplificada e descritiva pelo que poderemos concluir
que a escola (e o trabalho que desenvolveu) teve influecircncia nos resultados escolares dos
alunos situaccedilatildeo que natildeo eacute coincidente com os resultados de alguns outros estudos como por
exemplo de Coleman Scheerens ou mesmo Bernstein Baudelot e Estebelet ou Bourdieu e
Passeron quando referem que o trabalho da escola e o seu efeito sobre os resultados pode
ser largamente independente da instituiccedilatildeo ou que a educaccedilatildeo natildeo pode compensar a
sociedade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 84
O estudo complementar realizado foi considerado importante em virtude de
complementar a pergunta de partida visto que se a escola pode influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores tambeacutem acrescem para essa influecircncia direta e se
assumem como fundamentais para esse fim - desde logo o meio familiar Sem a participaccedilatildeo
a partilha o diaacutelogo e a colaboraccedilatildeo entre a famiacutelia e a escola dificilmente a escola
conseguiraacute implementar as suas poliacuteticas educativas e os seus planos organizacionais
Desta forma pode observar-se que apesar de o fator escola influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores devem ser considerados para esse efeito alguns dos quais
foram abordados neste trabalho e permitiram concluir que o local de residecircncia natildeo parece
ter influecircncia decisiva o geacutenero dos alunos tambeacutem natildeo (ainda que as raparigas apresentem
resultados ligeiramente melhores que os rapazes) o comportamento dos alunos (medido em
termos do nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) demonstra neste estudo que os alunos com
melhores resultados registam uma taxa de participaccedilotildees disciplinares (74) muito inferior
aos alunos que registam insucesso escolar (333) o absentismo neste estudo demonstra
tambeacutem ter influecircncia nos resultados escolares visto que os alunos com melhores resultados
escolares registam uma taxa de faltas (106) muito inferior agrave dos alunos que registam
insucesso escolar (514)
Quando analisados os resultados dos indicadores utilizados cruzados com as
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo pode observar-se a seguinte
realidade os alunos com melhores resultados escolares integram agregados familiares cujos
elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de grau superior e registam uma menor taxa de
participaccedilotildees disciplinares (96) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais baixas (2ordm 3ordm e 1ordm ciclo) registam
uma incidecircncia muito mais elevada de participaccedilotildees disciplinares (476 e 238
respetivamente) em termos de absentismo os alunos que integram agregados familiares
cujos membros possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram nos 2ordm e 3ordm ciclos registam
uma maior taxa de faltas (337) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram no ensino secundaacuterio
registam uma menor taxa de faltas (161)
As habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos agregados familiares tecircm neste estudo uma relaccedilatildeo
direta com os resultados escolares dos alunos referindo-se a tiacutetulo de exemplo algumas das
situaccedilotildees que mais se destacam na anaacutelise realizada os melhores resultados escolares dos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 85
alunos com sucesso verificam-se quando os pais e as matildees possuem o 2ordm3ordm ciclo de
escolaridade os melhores resultados escolares dos alunos com sucesso pleno verificam-se
quando os pais possuem o 2ordm3ordm ciclo ou o ensino secundaacuterio e as matildees o 2ordm3ordm Ciclo o ensino
secundaacuterio ou o ensino superior relativamente aos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se que com maior incidecircncia os pais e as matildees
possuem habilitaccedilotildees de grau superior
Quando os pais e as matildees possuem apenas o 1ordm ciclo regista-se uma maior incidecircncia
de insucesso escolar salvaguardando no entanto alguns casos de alunos que integrando
agregados escolares com muito baixa escolaridade conseguem fazer parte do Quadro de
Excelecircncia para aleacutem de terem sucesso pleno Nestes casos eacute maior a incidecircncia do efeito da
escola (que tambeacutem pode ser observado mesmo nos alunos que integram o Quadro de
Excelecircncia) jaacute que o aumento de taxa de alunos que integram este quadro passou de 108
para 147 (quadro 63 p 153) enquanto a taxa de encarregados de educaccedilatildeo com
habilitaccedilatildeo acadeacutemica superior passou de 9 para 12 (quadro 5 p 126)
A realidade observada neste estudo complementar eacute de alguma forma suportada pelo
estudo realizado por Joatildeo Sebastiatildeo (2009 190-191 200-202) quando aborda a questatildeo da
democratizaccedilatildeo e escolarizaccedilatildeo plena das camadas sociais mais elevadas processo que
registou um elevado sucesso enquanto as camadas sociais menos escolarizadas vatildeo
aumentando os seus niacuteveis de escolaridade atraveacutes do formato massificado do ensino
Assumindo a famiacutelia um papel reprodutor das condiccedilotildees culturais e sociais que jaacute
possui podendo no entanto desenvolver estrateacutegias que aumentem a amplitude dessas
condiccedilotildees assim como um papel central na forma como os alunos se posicionam perante a
escola
Pode desta forma concluir-se que para o estudo efetuado para aleacutem do efeito de
escola decorrente das suas formas de organizaccedilatildeo interna e do processo sistemaacutetico de
avaliaccedilatildeo interna outros fatores diretos influenciaram os resultados escolares dos alunos e a
qualidade dos mesmos nomeadamente os de caraacutecter familiar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 86
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees
A ldquoavaliaccedilatildeo de escola eacute um termo geral que descreve toda a atividade que consiste em
estudar sistematicamente a qualidade do ensino dispensadordquo (OCDE1992157) ldquoCada vez as
escolas investem mais tempo e saber na clarificaccedilatildeo dos seus valores das suas poliacuteticas
educativas mesmo aquelas que o fazem de um modo mais geral desenvolvem atividades do
tipo auto-avaliativo de forma quase intuitiva ainda que de forma pouco baseada em criteacuterios
cientiacuteficos e sistemaacuteticosrdquo (Cliacutemaco19944-5) como se pode observar nos resultados dos
relatoacuterios de avaliaccedilatildeo externa levados a efeito desde 2006 nas escolas Portuguesas
nomeadamente no domiacutenio relativo agrave Capacidade de Auto-Regulaccedilatildeo e Melhoria da Escola
Agrupamento no qual menos de 5 das instituiccedilotildees escolares registaram a classificaccedilatildeo de
Muito Bom
O princiacutepio de que as escolas devem proceder de um modo consciente aberto e auto-
criacutetico agrave sua auto-avaliaccedilatildeo deveria ser uma realidade em cada uma das comunidades
educativas conscientes de realidades tatildeo diversas No entanto deveraacute observar-se o cuidado
necessaacuterio jaacute que segundo Noacutevoa (1992104) ldquoo esforccedilo de identificaccedilatildeo dos principais
efeitos de escola eacute suscetiacutevel de se tornar um trabalho interminaacutevel jaacute que podemos continuar
indefinidamente a delimitar efeitos cada vez mais fundamentais para o funcionamento das
instituiccedilotildees pelo que as mesmas devem centrar a sua atenccedilatildeo nas aacutereas que definam como
prioritaacuterias para a melhoria dos seus resultados e desempenho principalmente dos resultados
dos seus alunosrdquo
A realidade global em que nos inserimos e pela qual somos condicionados implica
que cada vez mais todas as organizaccedilotildees quer puacuteblicas quer privadas em todos os setores de
atividade da sociedade neste caso da educaccedilatildeo possam desenvolver novas metodologias de
trabalho e organizar novos processos produtivos de modo a que os processos de auto-
avaliaccedilatildeo possam promover a qualidade do produto final no presente caso a formaccedilatildeo dos
futuros cidadatildeos
Para o efeito as organizaccedilotildees escolares necessitam organizar os seus processos de
avaliaccedilatildeo interna assim como os seus referenciais de qualidade como a tiacutetulo de exemplo a
escola alvo deste estudo de caso realizou e aperfeiccediloou ao longo dos anos constituindo
equipas de trabalho com objetivos bem definidos definindo metas claras e simples de
entender e operacionalizar consubstanciando estas questotildees num Projeto Educativo
minucioso abrangente e suficientemente divulgado junto de toda a comunidade escolar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 87
Considerando que cada organizaccedilatildeo eacute iacutempar no ambiente e realidade em que se insere
eacute importante que a autonomia dos processos e da organizaccedilatildeo possa ser reconhecida e
apoiada para que cada uma possa responder do modo mais adequado aos desafios que se lhe
colocam A possibilidade de no acircmbito da autonomia das decisotildees ndash que requer meios
apropriados logo uma nova realidade ndash as organizaccedilotildees escolares poderem definir os seus
referenciais ndash o que implica a definiccedilatildeo de objetivos proacuteprios e metas especiacuteficas ndash poderaacute ser
encarado como uma possibilidade de melhorar os resultados de cada um dos coletivos
escolares que devem estar abertos agrave inovaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de diferentes formas de
resoluccedilatildeo dos desafios com que se confrontam remetendo-se o poder central agrave definiccedilatildeo das
ldquobalizasrdquo consideradas essenciais supervisionando os processos e analisando os resultados
Para esse efeito eacute tambeacutem necessaacuterio que o poder central possa reconhecer a cada
organizaccedilatildeo escolar puacuteblica a sua capacidade de gestatildeo e organizaccedilatildeo num quadro mais
flexiacutevel de resposta agraves diferentes realidades em que cada uma das visotildees estrateacutegicas se possa
afirmar por vontade das comunidades
Eacute desejaacutevel que as escolas inseridas em contextos mais desfavorecidos sejam dotadas
de instrumentos fiacutesicos e capital humano que lhes permita intervir individualmente junto de
cada aluno que necessite de apoio devendo para tal ser possiacutevel procurarem os meios e
recursos necessaacuterios com poder de decisatildeo proacuteprios em que a verdadeira autonomia
acompanhada da respetiva responsabilidade possa ser a realidade
ldquoPara que os resultados sejam consistentes no tempo eacute necessaacuterio um multi-apoio
sectorial por parte dos governos e todas as entidades intervenientes no processo educativo
realidade que ao ser promotora dos sucesso educativo e da participaccedilatildeo de toda a
comunidade deveraacute expressar-se atraveacutes do Projeto EducativoEstrateacutegicordquo como refere
Costa (199437-47) promovendo tambeacutem dessa forma a responsabilizaccedilatildeo de cada
comunidade que teraacute de assumir com clareza e firmeza o que pretende de si mesma
A escola apesar de condicionada pelo contexto social e cultural em que se integra
pelo formato institucional que lhe eacute imposto natildeo estaacute determinada a essas condiccedilotildees Uma
parte dos resultados eacute associaacutevel agrave forma como as escolas se organizam e trabalham e portanto
devem questionar-se permanentemente sobre se estaratildeo a fazer o melhor que podem na
realidade em que se inserem e com os recuros de que dispotildeem
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 88
Importa tambeacutem distinguir os resultados dos alunos jaacute que natildeo podemos continuar a
incluir num mesmo indicador todas as realidades porque quando comparadas instituiccedilotildees
educativas puacuteblicas eou privadas os resultados surgem distorcidos Os resultados escolares
dos alunos remetidos para a simplicidade do sucesso escolar ou do sucesso em termos de
exames (avaliaccedilatildeo externa) sem equacionar as diferentes realidades natildeo conseguem traduzir
a verdadeira realidade dos mesmos nem tatildeo pouco do trabalho desenvolvido por cada
comunidade avaliada
Assim os indicadores de referecircncia e qualidade devem basicamente incidir no sucesso
pleno e os alunos com melhores resultados (indicados neste estudo como integrando o
Quadro de Excelecircncia) devem ser considerados como indicadores de referecircncia e de qualidade
primordiais assim como no outro extremo o insucesso o abandono e o absentismo escolares
devem ser considerados como aacutereas de intervenccedilatildeo prioritaacuteria para o que seraacute necessaacuterio ter
em consideraccedilatildeo a envolvente externa e os condicionalismos da mesma Se estas premissas
satildeo importantes para os primeiros indicadores satildeo-no ainda mais para estes uacuteltimos
Estes referenciais a definir devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio -
como satildeo na escola em estudo a qual realiza avaliaccedilotildees internas com caraacuteter trimestral -
podendo os mesmos estar disponiacuteveis numa plataforma eletroacutenica no siacutetio do ministeacuterio da
educaccedilatildeo - e ou no site da instituiccedilatildeo - de modo a que todos os interessados possam
consultar os dados disponibilizados enquadrando desta forma os resultados escolares pelo
que o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo poderia disponibilizar numa plataforma todos os dados e
iacutendices estatiacutesticos que permitam agraves escolas maior facilidade e fiabilidade dos dados para a
sua avaliaccedilatildeo interna externa e benchmarking
Existe jaacute uma ferramenta na web sustentada pela Universidade Catoacutelica e denominada
Plataforma BESP que pode ser um instrumento muito uacutetil na recolha tratamento de
informaccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo interna da escola e que poderia ser alargada a todas as escolas do
paiacutes de todos os niacuteveis de escolaridade Deve no entanto verificar-se o cuidado de natildeo se
proceder a comparaccedilotildees entre escolas considerando as suas diferenccedilas como jaacute referido
Podem contudo ser alvo de anaacutelise os dados de alguns indicadores de gestatildeo comuns a todas
as organizaccedilotildees escolares inerentes ao seu funcionamento e natildeo os resultados dos alunos jaacute
que esses como referido satildeo necessariamente diferentes em funccedilatildeo de cada realidade em
causa
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 89
Os resultados observados no trabalho de anaacutelise realizado subjacentes ao processo de
avaliaccedilatildeo interna (auto-avaliaccedilatildeo) da Escola Agrupamento em estudo comparando com os
elementos criteacuterios subjacentes agrave avaliaccedilatildeo externa promovida pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
(atraveacutes da Inspeccedilatildeo geral de Educaccedilatildeo) assim como ao trabalho publicado pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo relativo agrave avaliaccedilatildeo das escolas (com base nos dados do relatoacuterio do
Eurydice) reforccedilam de algum modo os principais vetores abordados na componente teoacuterica
apresentada
A escola em estudo tem conseguido enquadrar-se de uma forma geral nos princiacutepios
desenvolvidos nos estudos referidos relativos agrave avaliaccedilatildeo interna agrave sua importacircncia ao
trabalho desenvolvido na sequecircncia desse trabalho assim como nos criteacuterios utilizados na
avaliaccedilatildeo externa a que foi submetida em 1998 e 2009 na sequecircncia da qual obteve a
classificaccedilatildeo de Muito Bom em todos os domiacutenios observados
No final do uacuteltimo processo de avaliaccedilatildeo externa foram registados no respetivo
relatoacuterio os seguintes pontos fracos o decreacutescimo dos resultados das provas de afericcedilatildeo de
Matemaacutetica no 4ordm ano em 2009 e as metas pouco ambiciosas definidas para os resultados
escolares (RAE14) Como pontos fortes foram indicados os bons resultados acadeacutemicos
com superaccedilatildeo sistemaacutetica das classificaccedilotildees meacutedias nacionais as dinacircmicas interativas das
estruturas de gestatildeo intermeacutedias a supervisatildeo da praacutetica letiva na sala de aula a valorizaccedilatildeo
das metodologias ativas e experimentais a definiccedilatildeo de metas quantificadas e avaliaacuteveis para
todos os objetivos traccedilados o envolvimento dos encarregados de educaccedilatildeo na vida da escola
a forte lideranccedila com visatildeo prospetiva a imagem muito positiva e prestigiada da escola
decorrente da sua cultura organizacional e da prestaccedilatildeo de um serviccedilo educativo de qualidade
as relaccedilotildees interpessoais a motivaccedilatildeo e o empenho dos profissionais o processo de auto-
avaliaccedilatildeo consolidado abrangente e participado com efeitos positivos na melhoria da
prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo e da organizaccedilatildeo (RAE13-14)
Desta forma quer no que diz respeito ao processo de avaliaccedilatildeo interna quer no
respeitante agrave questatildeo da qualidade satildeo questotildees que ganham relevacircncia no processo de
crescente ndash ainda que tiacutemido por parte do poder central ndash autonomia das organizaccedilotildees
escolares nomeadamente no caso analisado neste estudo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 90
As escolas tecircm vindo a afirmar a sua necessidade de autonomia para poderem
responder com mais rapidez eficiecircncia e eficaacutecia aos novos e constantes desafios que se lhes
colocam realidade assumida atraveacutes dos seus Projetos Educativos Estrateacutegicos
complementados pelos respetivos Planos Anuais de Atividades enquadrados pelos Projetos
Curriculares - base dos respetivos Projetos Curriculares de Turma - e Regulamentos Internos
O que se observa nesta realidade natildeo se encontra muito longe das praacuteticas que satildeo
assumidas de uma forma geral em muitos dos paiacuteses Europeus cujas escolas satildeo tambeacutem
elas colocadas perante a necessidade de terem de responder do modo mais adequado agraves
raacutepidas transformaccedilotildees sociais e agraves novas exigecircncias do mercado de trabalho e agrave globalizaccedilatildeo
de todas as aacutereas da nossa sociedade
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 91
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo
Considerando que a instituiccedilatildeo escolar necessita de reforccedilar regularmente o trabalho
que realiza assim como melhorar o mesmo em funccedilatildeo das realidades que vatildeo sendo
observadas pretende-se continuar o trabalho desenvolvido ateacute ao momento em termos de
avaliaccedilatildeo interna e na resposta agraves necessidades colocadas pelos alunos principalmente no
que diz respeito aos seus resultados escolares
Este esforccedilo continuaraacute a ter em linha de conta a prossecuccedilatildeo dos niacuteveis de qualidade
que tecircm sido perseguidos em todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo procurando
continuar a responder com rapidez e eficaacutecia aos constantes desafios
Analisados os documentos balizadores do funcionamento da escola aumentar-se-atildeo
os niacuteveis de exigecircncia em termos de metas a atingir no que se refere a resultados escolares
dos alunos e atualizar-se-atildeo o Projeto Educativo o Regulamento Interno o Projeto
Curricular os Projetos Curriculares de Turma e naturalmente o Plano Anual de Atividades
documento que apresenta anualmente a operacionalizaccedilatildeo do Projeto Estrateacutegico Educativo
Pretende-se ainda responder com a devida qualidade e eficaacutecia ao aumento do nuacutemero de
alunos e turmas assim como agrave entrada em funcionamento de uma nova escola (com 12 salas
de aula) que passou a integrar o Agrupamento de escolas (com 23 estabelecimentos de
ensino) do qual a escola em estudo eacute escola sede
Perante esta realidade o trabalho desenvolvido na escola alvo deste estudo melhoraraacute
a sua articulaccedilatildeo com as restantes escolas do Agrupamento escolar realidade que foi jaacute
iniciada e que necessita ser aperfeiccediloada ao longo do tempo para manter os mesmos iacutendices
de qualidade eficiecircncia e eficaacutecia jaacute observados Neste contexto continuaratildeo a ser
consideradas e delineadas diferentes metodologias de intervenccedilatildeo experimentando novas
intervenccedilotildees ndash sempre que necessaacuterio - no sentido de a instituiccedilatildeo escolar poder melhorar o
seu desempenho e o seu serviccedilo puacuteblico
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 92
O resultado deste trabalho seraacute divulgado disponibilizado e analisado por toda a
comunidade educativa (Professores Pessoal Natildeo Docente Alunos Encarregados de
Educaccedilatildeo e outros parceiros) A anaacutelise foi simplificada para que todos os elementos da
comunidade independentemente da sua formaccedilatildeo acadeacutemica possam realizar uma leitura
que permita uma real perceccedilatildeo dos dados observados
Sendo este um dos principais objectivos do trabalho contribui-se para um melhor
conhecimento da realidade e a informaccedilatildeo recebida poderaacute eventualmente permitir uma
atuaccedilatildeo nos aspetos que se considerem pertinentes
A avaliaccedilatildeo do trabalho a desenvolver na instituiccedilatildeo em estudo manteraacute a
metodologia e os instrumentos adotados nos uacuteltimos anos letivos registo evolutivo dos
resultados observados em cada um dos indicadores de gestatildeo utilizados aplicaccedilatildeo a toda a
comunidade educativa dos questionaacuterios utilizados ateacute ao momento anaacutelise trimestral dos
resultados escolares e dos resultados observados nas diversas aacutereas de funcionamento da
instituiccedilatildeo anaacutelise anual dos resultados de todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo e
divulgaccedilatildeo dos mesmos avaliaccedilatildeo externa em 2013 melhorar os mecanismos utilizados no
processo de avaliaccedilatildeo interna realizada anualmente
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escola que comeccedila a delinear-se mas mantendo a estrutura centralizadora de poder
Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro DR nordm 249 de 23101976 Iordf Seacuterie - A Altera o Decreto ndash
Lei nordm 735-A1974 de 21 de dezembro
Portaria 6771977 de 4 de novembro DR nordm 255 de 4111977 I Seacuterie - A Regulamenta o Conselho
Diretivo e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Portaria 6791977 de 8 de novembro DR nordm 258 de 8111977 I Seacuterie - A Regulamenta o Conselho
Pedagoacutegico e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Portaria nordm 9801980 de 17 de novembro DR nordm 264 de 14111980 Iordf Seacuterie - A Regulamenta o cargo de
Coordenador de Diretores de Turma e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 15 de 14101986 I Seacuterie - A
Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro Autonomia das escolas DR nordm 29 de 321989 Iordf Seacuterie - A
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro D R nordm 32 de 08021989 IIordf Seacuterie e complementa o Decreto ndash
Lei nordm 769-A1976
Decreto ndash Lei nordm 1721991 de 10 de maio Novo modelo de Gestatildeo das escolas DR nordm 107 de 1051991 Iordf
Seacuterie - A
Lei Constitucional nordm 11997 de 20 de setembro Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Portuguesa (1997) Quarta
Revisatildeo da Constituiccedilatildeo Porto Porto Editora
Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Regime de Autonomia administraccedilatildeo e gestatildeo das escolas DR
nordm 102 de 451998 Iordf Seacuterie - A
Lei nordm 241999 de 22 de abril altera o diploma anterior DR nordm 94 de 2241999 Iordf Seacuterie ndash A
Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Sistema de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo e do Ensino natildeo Superior DR nordm 294
de 20122002 Iordf Seacuterie ndash A
Lei nordm 492005 de 30 de agosto D R nordm 166 de 30082005 Altera a Lei nordm 312002 de 20 de dezembro
Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22 de abril DR nordm 79 de 2242008 Iordf Seacuterie Regime de Autonomia
administraccedilatildeo e gestatildeo dos estabelecimentos puacuteblicos da educaccedilatildeo preacute ndash escolar e dos ensinos baacutesico e
secundaacuterio
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 99
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola
Atas do Conselho Administrativo ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Geral ndash 20052006 a 20092010
Atas do Conselho Pedagoacutegico ndash 20052006 a 20092010
Atas da Direccedilatildeo ndash 20052006 a 20092010
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Alunos (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Famiacutelias (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Pessoal Natildeo Docente (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Professores (2005 a 2010)
Relatoacuterio anual de Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2005 2006 a 20092010
Livro do AnoAnuaacuterio ndash 20052006 a 20092010
Pautas de classificaccedilatildeo final ndash 20052006 a 20092010
Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica ndash 20082011
Plano Anual de Atividades da Escola Agrupamento ndash 20052006 a 20092010
Plano de Promoccedilatildeo para a Sauacutede ndash 20072011
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto da Biblioteca Escolar ndash 20082011
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto Tecnoloacutegico da Escola ndash 20082011
Regulamento da Biblioteca Escolar ndash 2009
Regulamentos dos Departamentos Curriculares ndash 2004
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa - 1998
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa ndash 2009
Regulamento dos Grupos Disciplinares - 2004
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2009
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 100
Iacutendice de autores
Alainz V G 13
Afonso Nateacutercio 1 25 26 33
Averson 21
AVES 43
Azevedo J 31
Bardin L 34 35 36 39 41
Barros AJP e Lehfeld NA 36
Barroso J 26 27 29
Bass B 31
Bassey M 33
Bernstein B 17 83
Besse J M 16
Boliacutevar A 10 11 16
Boudelot C e Establet R 16 83
Bourdieu P e Passeron J 16 83
Boyer E L 31
Braz A 31
Brito C 10 24 31
Canaacuterio R 11 26
Candeias 22
Cardoso 29
Castro C S 23
Cervo A L e Bervian P A 36
Cliacutemaco M C 86
CNE 3 11 14 15 26 28 48 49
Coleman J S 16 83
Cordeiro J 20
Costa J A 87
Coutinho C e Chaves J 37
De Bruyne P 39
De Ketel J 38
Deming Edward 21
Diogo F 28
DGAP 13
Elmore 10
Erikson F 38
Estecircvatildeo C 7 15 21 23 29 42
Eurydice 3 12 14 15 23 45 46 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 101
Flick U 34 36 37
Formosinho J 10 11 25 26
Fotwe 20
Gauthier F 39 40
Ghighione R e Matalon C 35
Goacuteis E 19
Gomes R 1 19
Harris A J 18
Heacutebert M L 36 38 39 40
Hill M M 33 37 41
Hopkins D 18
Huberman M 6
Jenks C A 17
Kaplan R S 21
Langley 21
Lemos J 28
Lima J A 17
Macbeath J 18
Morgan G 10
Noacutevoa A 9 86
OCDE 19 22 31 86
Pinto C A 16 19
Portela 43
Quivy R 3 5 37
RAE 89
RAI (Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna) 81
Reynolds D 18
Rodrigues P 37 41
Rozas A 18
Sarmento M J 16 27
Sheerens J 10 11 13 17 33 83
Sebastiatildeo J 28 85
Sergiovanni T J 31
Teixeira M 1
Tuckman B 35
Van der Maren J M 36
Veiga F 33 34 38 39
Venacircncio I M 16
Vinzant 29
Weber M 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 102
Iacutendice Temaacutetico
Abandono 6 7 18 35 43 67 71 72 79 82
Absentismo 6 7 35 36 61 67 75 76 82 84
Acidentes 35 40 57
Atividades 6 55 56 67 67
Amostra 4 6 7 33 35 36 37 39 75 78 79
Anaacutelise 6 12 16 18 34 35 36 39 40 41 43 44 49 50 53 55 59 60 66
75 78 80 83 92
Apoio Educativo 6 63 64 65 67 76 79 82
Apoio Soacutecio Escolar 62
Auto - Avaliaccedilatildeo 9 23 24 42 44 86 89
Autarquia 52 53
Autonomia 1 2 3 9 10 11 15 23 24 25 26 27 28 29 30 34 42 45 46 87
89 90
Avaliaccedilatildeo 1 2 3 4 5 9 11 12 13 15 19 30 32 33 37 44 45 46 47 60 86
Avaliaccedilatildeo da Escola 1 2 4 5 8 9 11 12 14 34 44 45 47 49
Avaliaccedilatildeo Externa 1 2 3 4 5 6 11 14 15 34 38 39 40 44 46 47 48 49 65 73
83 86 88
Avaliaccedilatildeo Interna 1 2 3 4 5 6 9 11 12 13 14 15 26 29 34 35 39 40 44 45 46
47 48 49 54 59 62 65 66 67 69 70 73 74 75 80 83 85 86
88 89
Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 11
Benchmarking 13 88
BESP 88
BSC 22
CAF 13 14
Clima de Escola 46
Comportamento 6 7 31 35 3771 75 84
Comunidade Educativa 11 12 26 33 43 55 86
Comunidade Escolar 9 11 12 13 25 27 51 54 56 58 72 80
Consumos 6 40 54 62 68 80
Correlaccedilatildeo 41
Custos 4 6 7 53 54 63 68 82
Danos 40 56 68 81
Data Envelopement Analysis (DEA) 43
Democracia 25
Descentralizaccedilatildeo 26 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 103
Department for Educacion and Skils (DFES) 43
Direccedilatildeo 46 67 73
Doenccedilas 63
Efeito de Escola 17 19 86
Eficaacutecia 1 3 10 11 15 16 17 18 19 24 27 32 90 91
Eficiecircncia 3 9 11 19 83 90 91
Estrateacutegia 29 42
Estudo complementar 1 3 7 33 35 37 40 75 84 85
Exames 65 73 83 88
Gestatildeo 1 4 7 10 14 15 20 21 28 29 30 32 39 42 44 46 54 59 60 87
Indicadores 1 3 14 33 34 36 37 40 41 42 44 46 47 48 49 54 56 61 65
69 71 73 74 75 79 80 82 84
Inovaccedilatildeo 87
Insucesso 6 35 71 74 75 76 77 78 79 82 84 85
Investimento 53 54
Lideranccedila 1 14 19 21 30 31 32 34 46 89
Massificaccedilatildeo 17 46 88
Melhoria 16 18 21 70 73
Metas 6 43 54 66 70 86 87 89 91
Missatildeo 13 21
Motivaccedilatildeo 58 79 89
Objetivos 1 6 7 16 25 37 38 70 86 87
Orccedilamento 52 53 81
Organizaccedilatildeo 2 5 11 12 14 17 21 22 23 24 27 28 29 31 36 40 42 43 44
45 46 48 49 51 54 57 70 72 80 83 85 86 87 89
Participaccedilatildeo 5 9 11 19 26 27 28 35 46 55 67 72 82 84 87
PDCA 21
PDSA 21
Plano Anual de Atividades 6 24 28 55 90 91
Projeto Curricular de Escola 28
Projeto Curricular de Turma 28 64 90 91
Projeto Educativo 6 23 28 30 86 87 90 91
Provas de Afericcedilatildeo 65 73 83 89
Quadro de Excelecircncia 6 7 35 43 68 70 75 76 77 78 79 82 85 88
Qualidade 1 2 3 4 5 6 7 9 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 27
30 31 32 33 34 35 42 43 44 45 46 48 49 54 58 62 63 65
69 70 73 75 77 80 82 83 85 86 88 89 91
Qualitativo 46 38 40 46
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 104
Quantitativo 36 39 40 41 46
Questionaacuterios 7 12 35 38 39 40 42 59 60 66
Random 37
Referenciais 3 14 34 43 47 48 86 87
Regulamento Interno 24 28 90 91
Resultados Escolares 1 4 6 7 9 16 33 35 36 37 40 43 64 65 67 68 72 73 74 75
76 77 78 79 80 82 83 84 85 87 88 91
Satisfaccedilatildeo 20
Sauacutede 57 73
School Effectiveness Improvement 18
School Effectiveness Research 17
Seguranccedila 4 35 56
Stakeholders 22
Sucesso 16 19 22 35 64 65 69 70 71 72 75 76 77 79 82 83 85 87 88
Sucesso Escolar 1 6 7 12 16 17 42 64 65 69 70 72 74 75 76 78 79 80 82 88
Sucesso Pleno 6 7 35 43 70 71 75 77 79 82 85
SWOT 13 14
TQM 20
Transacional 31
Transformacional 31
Validaccedilatildeo 39
Valor Acrescentado 6 43 74 82
Vandalismo 56 81
Variaacuteveis 4 6 7 47 40 41 65 83
Violecircncia 35 40 56 81
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 105
Taacutebua de Abreviaturas
AVES Avaliaccedilatildeo das Escolas (Programa)
BESP Benchmarking das Escolas Secundaacuterias Portuguesas
BSC Balanced Scorcard
CAF Common assessment Frame Work (Estrutura Comum de Avaliaccedilatildeo)
CEF Curso de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
DEA Data Envelopment Analysis
DFES Department for Education and Skills
DGAP Direccedilatildeo ndash geral da Administraccedilatildeo Puacuteblica
DRELVT Direcccedilatildeo Regional de Educaccedilatildeo de Lisboa e Vale do Tejo
GC Governo Constitucional
IGE Inspecccedilatildeo-geral de Educaccedilatildeo
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MIP Ministeacuterio da Instruccedilatildeo Puacuteblica
RAE Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Externa
OCDE Organization for Economic Co ndash operation and Development
ODCR Orccedilamento de Despesa com Compensaccedilatildeo em Receita
PDCA Plan ndash do ndash check ndash act
PDSA Plan ndash do ndash study ndash act
RAI Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna
SASE Serviccedilos de Accedilatildeo Social Escolar
SWOT Strengths ndash Weaknesses ndash Opportunities ndash Threats
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 106
Anexos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 107
Iacutendice de Anexos
Anexo 1 -Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II- Referecircncia nacional para a
avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 -Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo
interna desde 2002helliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexo 2 - Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE (2005) observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010) 119
Anexo 3 - Indicadores de Gestatildeo - Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica 125
Anexo 4 -Questionaacuterios 159
Anexo 5 - Objetivos e Metas 178
Anexo 6 - Registo da Amostra de Alunos -20052006 a 20092010 - Estudo Complementar 183
Anexo 7 Bibliografia Consultada 202
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada 207
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 108
Iacutendice de Quadros
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento de Escolas D Joatildeo II 115
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 116
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 117
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na
Escola Agrupamento 120
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio 126
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias 126
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar 126
Quadro 8 Alunos e Equipamentos 127
Quadro 9 Consumos 128
Quadro 10 Serviccedilos prestados 129
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees 130
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011 131
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011 132
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE 132
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo 133
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto 133
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica 134
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica 135
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total 135
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas 135
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais 136
Quadro 20-A Gestatildeo dos espaccedilos 137
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas 137
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos 137
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa 137
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas 138
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento 138
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento 138
Quadro 27 Total da despesa da Escola 138
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento 139
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo 139
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma 139
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno 140
Quadro 32 Atividades efetuadas 140
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos 141
Quadro 34 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 109
Quadro 35 Sauacutede 142
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo 142
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta 142
Quadro 38 Taxa de absentismo 142
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula 143
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas 143
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares 143
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Quadro 43 Alunos com ASE 143
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 144
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos 144
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina 145
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola 145
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006 146
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007 146
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 146
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 147
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 147
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade 147
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade 148
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade 149
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade 150
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade 150
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade 151
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade 152
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade 152
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno 153
Quadro 63 Quadro de excelecircncia 153
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso 153
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade 154
Quadro 66 Valor acrescentado 154
Quadro 67 Insucesso escolar 154
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso 155
Quadro 69 Abandono escolar 155
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado 155
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo 156
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa 156
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica 156
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 110
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente 160
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente 161
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola 162
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola 163
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola 164
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola 165
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 166
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 167
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 168
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010 169
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 170
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 171
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010 172
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 173
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 174
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 175
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 176
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 177
Quadro 93 Objetivos e Metas 179
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados 182
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados 182
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006 184
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007 186
Quadro 98 Ano Letivo 2007- 2008 188
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009 190
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010 192
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 194
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 196
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 198
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada 199
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos 199
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos 199
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas 199
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares 199
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa 200
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra 201
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 111
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo 126
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar 126
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola 127
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos 127
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas 127
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias 128
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis 128
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A 128
Graacutefico 9 Consumos 129
Graacutefico 10 Consumos ndash A 129
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados 129
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas 130
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees 131
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares 131
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos 132
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo 133
Graacutefico 19 Material desportivo 134
Graacutefico 20 Material informaacutetico 134
Graacutefico 21 Material musical 135
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis 135
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis 136
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos 136
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo 136
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos 137
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas 138
Graacutefico 28 Despesa total realizada 138
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis 139
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo 139
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento 139
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento 140
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento 140
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento 140
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 37 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 112
Graacutefico 38 Sauacutede 142
Graacutefico 39 Absentismo 142
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos facultados 144
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos 145
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola 145
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 146
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola 146
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade 147
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade 147
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola 148
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade 148
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade 148
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola 149
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade 149
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade 149
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola 149
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade 150
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola 150
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 150
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade 151
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola 151
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade 151
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola 151
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 152
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 152
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola 152
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade 153
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola 153
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia 153
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo 154
Graacutefico 72 Insucesso escolar 154
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso 155
Graacutefico 74 Abandono escolar 155
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese 155
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos 156
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa 156
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 113
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica 156
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa 157
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica 157
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares 157
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia 157
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo 158
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero 158
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares 158
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 114
Anexo 1
Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II
Referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 115
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento
de Escolas D Joatildeo II Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia
(2001) Indicadores de qualidade do Agrupamento de
Escolas D Joatildeo II
Niacuteveis atingidos rendimento escolar
Matemaacutetica (competecircncias analiacuteticas loacutegicas e
raciociacutenio
Em parte
Leitura (leitura e compreensatildeo de textos) Sim
Ciecircncia (Anaacutelise experimentaccedilatildeo pensamento critico
compreensatildeo do meio ambiente)
Em parte
Tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
(utilizaccedilatildeo de software educativo da Internet
competecircncias dos professores)
Sim
Liacutenguas estrangeiras (niacutevel de proficiecircncia) Natildeo
Aprender a aprender (competecircncias nas aulas no
trabalho de casa na resoluccedilatildeo dos problemas do dia a
dia nos estudos individualizados e em grupo)
Em parte
Educaccedilatildeo Ciacutevica (conhecimentos crenccedilas e atitudes
em relaccedilatildeo agrave cidadania identidade nacional coesatildeo
social direitos iguais toleracircncia)
Em parte
Sucesso e transiccedilatildeo
Taxas de abandono (saiacuteda da escola sem conclusatildeo da
educaccedilatildeo obrigatoacuteria saiacuteda da escolaridade sem
qualquer certificaccedilatildeo natildeo frequecircncia de formaccedilatildeo
profissional apoacutes saiacuteda da escola)
Sim
Conclusatildeo do ensino secundaacuterio superior (em
determinado grupo etaacuterio)
Sim
Participaccedilatildeo no ensino superior (em determinado
grupo etaacuterio)
Sim
Sucesso Pleno
Quadro de Excelecircncia
Retenccedilatildeo Repetida
Monitorizaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
Avaliaccedilatildeo e orientaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
(dispositivos de avaliaccedilatildeo interna e externa
publicaccedilatildeo de resultados)
Sim
Participaccedilatildeo dos pais (aacutereas formas e niacuteveis de
participaccedilatildeo)
Sim
Niacuteveis de violecircncia
Recursos e estruturas
Educaccedilatildeo e formaccedilatildeo dos professores (formaccedilatildeo
inicial ndash duraccedilatildeo relaccedilatildeo formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo
praacutetica pedagoacutegica ndash e formaccedilatildeo contiacutenua)
Em parte
Participaccedilatildeo na educaccedilatildeo preacute-escolar (taxa de preacute -
escolarizaccedilatildeo)
Sim
Nuacutemero de estudantes por computador Sim
Estudantes por cada tipo de equipamentos aacuteudioviacutedeo
Despesas em educaccedilatildeo por aluno (por niacutevel de ensino) Sim
Despesas em educaccedilatildeo por turma
Utilizadores do centro de recursos
Utilizadores dos equipamentos disponibilizados
Atividades desenvolvidas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 116
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios Chave 1 Resultados
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
4 Lideranccedila
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
1 Resultados
11 Sucesso acadeacutemico
12 Participaccedilatildeo e desenvolvimento ciacutevico
13 Comportamento e disciplina
14 Valorizaccedilatildeo dos saberes e da aprendizagem
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
21 Articulaccedilatildeo e sequencialidade
22 Diferenciaccedilatildeo e apoios
23 Abrangecircncia do curriacuteculo
24 Oportunidades de aprendizagem
25 Equidade e justiccedila
26 Articulaccedilatildeo com as famiacutelias
27 Valorizaccedilatildeo e impacto das aprendizagens na educaccedilatildeo escolar
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
31 Conceccedilatildeo planeamento e desenvolvimento da atividade
32 Gestatildeo dos recursos humanos
33 Qualidade e acessibilidade dos recursos
34 Ligaccedilatildeo agraves famiacutelias
4 Lideranccedila
41 Visatildeo e estrateacutegia
42 Motivaccedilatildeo e empenho
43 Abertura agrave inovaccedilatildeo
44 Parcerias protocolos e projetos
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
51 Autoavaliaccedilatildeo
52 Sustentabilidade do progresso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 117
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
Domiacutenios chave 1 Contexto
2 Recursos
3 Processo
4 Cultura
5 Resultados
1 Contexto
11 Caracteriacutesticas socioeconoacutemicas e culturais
111 Iacutendices de desenvolvimento e poder econoacutemico do Concelho
112 Niacutevel de carecircncia econoacutemica estrutura familiar niacutevel de escolarizaccedilatildeo e profissatildeo das
famiacutelias
113 Grupos culturais de origem
114 expectativas das famiacutelias relativamente ao futuro dos seus educandos
12 Cumprimento da escolaridade na idade prevista
121 Necessidades educativas especiais
13 Dimensatildeo da Escola
131 Populaccedilatildeo da escola
14 Oferta Educativa
141 Complexidade organizacional
142 Oferta no mesmo territoacuterio educativo
2
21 Professores e outros profissionais
211 Qualificaccedilatildeo dos professores
212 Experiecircncia profissional docente
213 Estabilidade docente no agrupamento
214 Absentismo dos professores
215 Qualificaccedilatildeo do pessoal natildeo docente
216 Absentismo do pessoal natildeo docente
217 Absentismo geral
218 Teacutecnicos de apoio
22 Disponibilidade e utilizaccedilatildeo de recursos
221 Relaccedilatildeo de recursos existentes
222 Frequecircncia do centro de recursos e refeitoacuterio
223 Acesso aos meios tecnoloacutegicos informaacuteticos
23 Gestatildeo financeira
231 Despesa por aluno
232 Peso dos salaacuterios na despesa
233 Orccedilamento de estado e outras fontes de financiamento
3
31 Poliacutetica educativa
311 Definiccedilatildeo de prioridades e objetivos
312 Adequaccedilatildeo de estrateacutegias
313 Referecircncias ao ensino
314 Sustentabilidade das decisotildees
32 Lideranccedila
321 Estabilidade da equipa diretiva
322 Estilos de lideranccedila
323 Imagens dos lideres junto da comunidade educativa
324 Participaccedilatildeo dos atores educativos na tomada de decisatildeo
33 Funcionamento das estruturas de orientaccedilatildeo educativa
331 Estabilidade
332 Natureza da decisatildeo
34 Desenvolvimento profissional
341 Poliacutetica de formaccedilatildeo
342 Divulgaccedilatildeo e discussotildees praacuteticas
35 Ensino aprendizagem
351 Adequaccedilatildeo do ensino agraves necessidades dos alunos
352 Ambiente de aprendizagem
353 Tempo dedicado agraves aprendizagens
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 118
354 Cumprimento dos programas orientaccedilotildees curriculares
36 Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
361 Metodologias
362 Utilizaccedilatildeo de informaccedilatildeo sobre as aprendizagens dos alunos
37 Diferenciaccedilatildeo
371 Apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem
372 Atividades curriculares complementares
4 Cultura
41 Identidade
411 Visatildeo partilhada e orgulho
412 Cultura de sucesso
42 Cultura e colaboraccedilatildeo
421 Culturas profissionais docentes
422 Oportunidades de trabalho conjunto
423 Divulgaccedilatildeo e discussatildeo de praacuteticas
43 Reconhecimento
431 Elogio a professores e pessoal natildeo docente
432 Elogio a alunos
44 Disciplina Seguranccedila e aprazibilidade
441 Respeito pelas regras
442 Seguranccedila e aprazibilidade
45 Relaccedilatildeo com a comunidade
451 Participaccedilatildeo dos pais na vida escolar
452 Parcerias com entidades locais
453 Imagem da escola na comunidade
5 Resultados
51 Cumprimento da escolaridade
511 Tempo de permanecircncia em cada ciclo
512 Abandono escolar
52 Qualidade do sucesso
521 Sucesso ndash Taxas de transiccedilatildeo sucesso pleno e sucesso deficitaacuterio
522 Destino dos alunos apoacutes a escolaridade obrigatoacuteria
53 Absentismo
54 Caracterizaccedilatildeo da poliacutetica educativa
541 Efeito dos documentos orientadores
542 Cumprimento dos objetivos e metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 119
Anexo 2
Siacutentese comparativa das realidades propostas
pelo CNE (2005)
observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010)
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na Escola Agrupamento
Estudos sobre Avaliaccedilatildeo das Escolas ndash CNE ndash Versatildeo final de 2005 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 42
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 43
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2003 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias44 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 45
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Ensinoaprendizagem nas salas de aula Programa mateacuteria 11 2 21 5 54
Meacutetodos pedagoacutegicos 9 Natildeo 3 33
Avaliaccedilatildeo dos alunos 10 1 11 5 51
Participaccedilatildeo dos alunos 10 1 14 4 42
Atitude dos alunos face agrave
aprendizagem
8 Natildeo Natildeo
Interaccedilotildees professor aluno 9 1 14 4 42
Utilizaccedilatildeo do trabalho em casa 4 Natildeo 3 35
Utilizaccedilatildeo ensino das TIC 4 2 27 5 54
Tratamento das necessidades
diferenciadas dos alunos
8 2 22 3 37
Orientaccedilatildeo e apoio aos alunos Orientaccedilatildeo dos alunos 8 Natildeo 3 35
Atividades de remediaccedilatildeo 10 22 1 15
Apoio aos alunos 4 2 22 3 35
Desenvolvimento das competecircncias sociais dos alunos
9 1 14 3 35
Desenvolvimento pessoal dos alunos 10 1 14 3 35
Medidas para melhorar o comportamento dos alunos
1 1 13 4 44
Tratamento dos alunos com
necessidades especiacuteficas
7 2 22 1 13
Luta contra o absentismo 2 1 11 5 53
Funcionamento dos oacutergatildeos estruturas Conselho de Escola 7 3 31 3 33
Conselho de Professores 5 3 31 3 33
Conselho de Turma 1 3 31 3 33
Oacutergatildeos de aconselhamento 3 Natildeo 3 33
Associaccedilatildeo de estudantes 2 Sim Natildeo 46
42 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 43 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 44 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 45 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 46 A Escola Agrupamento natildeo tem associaccedilatildeo de estudantes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 121
(Cont 1)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 47
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 48
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias49 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 50
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Poliacutetica educativa geral da escola Oferta de cursos 10 4 43 1 15
Definiccedilatildeo de objetivos 7 3 31 5 54
Poliacutetica dos trabalhos em casa 3 Natildeo 3 36
Projetos de estabelecimento 9 4 44 5 54
Regulamento Interno 6 Sim 1 14
Relatoacuterio anual 5 Sim 4 45
Relaccedilatildeo da escola com a comunidade
local
Relaccedilatildeo com os pais 10 2 26 4 45
Relaccedilatildeo com outras escolas 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com as instituiccedilotildees locais 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com os poderes de tutela 4 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com a comunidade em geral 5 4 44 4 42
Disponibilizaccedilatildeo de documentos sobre
oferta educativa atividades e ou resultados dos alunos
6 2 26 3 31
Participaccedilatildeo em programas locais 8 4 44 5 54
Participaccedilatildeo em programas
internacionais
3 4 44 5 54
Gestatildeo dos recursos humanos Desenvolvimento profissional 10 32 3 34
Apoio aos receacutem - entrados na profissatildeo
6 3 32 3 35
Criteacuterios de distribuiccedilatildeo dos alunos por
turma e de reparticcedilatildeo das turmas pelos professores
7 Sim 51 5 54
Distribuiccedilatildeo de outras funccedilotildees 6 Sim 52 2 21
Nuacutemero e qualificaccedilatildeo dos professores 7 3 32 2 21
Poliacutetica de remuneraccedilatildeo e incentivos 2 Natildeo 4 43
Poliacutetica face aos lugares vagos 2 Natildeo Natildeo
47 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 48 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 49 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 50 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 51 No iniacutecio dos anos letivos em que o Agrupamento eacute sujeito ao acompanhamento do lanccedilamento do ano letivo pela IGE 52 Situaccedilatildeo idecircntica agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 122
(Cont 2)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 53
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 54 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias55 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 56
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo do tempo escolar Duraccedilatildeo do tempo letivo 1 Natildeo 3 31
Periodicidade das feacuterias 1 Natildeo 2 22
Tempo dedicado agraves mateacuterias 7 Natildeo 5 52
Gestatildeo do tempo durante o ano letivo 6 3 31 57 1 14
Atividades extra - curriculares Organizaccedilatildeo destas atividades 11 3 31 3 37
Avaliaccedilatildeo Interna Avaliaccedilatildeo interna do ensino 7 5 52 3 31
Avaliaccedilatildeo interna da escola 7 5 51 5 54
Avaliaccedilatildeo interna dos professores do diretor
5 5 51 5 54
Medidas aplicadas apoacutes a avaliaccedilatildeo
interna
3 5 52 3 31
Participaccedilatildeo do pessoal na avaliaccedilatildeo interna
2 4 42 4 45
Lideranccedila Accedilatildeo do diretor equipa dirigente 8 4 41 3 32
Prossecuccedilatildeo de objetivos comuns 9 4 42 5 54
Respeito das regras internas 5 Sim 58 4 44
Melhorias realizadas desde a uacuteltima
inspeccedilatildeo
2 59 60
Coordenaccedilatildeo comunicaccedilatildeo interna
eou participaccedilatildeo na decisatildeo
9 4 43 4 42
Gestatildeo de conflitos 4 3 32 2 22
Valores comuns da escola 7 4 44 3 31
Clima de escola Relaccedilotildees sociais entre alunos 11 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais entre professores 6 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais professores ndash alunos 9 3 32 4 41
53 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 54 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 55 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 56 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 57 No iniacutecio do ano letivo pela IGE nos anos em que se verifica a atividade de acompanhamento de lanccedilamento do ano letivo 58 Este acompanhamento eacute realizado pela IGE em meacutedia de 2 em 2 anos no iniacutecio do ano letivo 59 Estaacute previsto no segundo momento de avaliaccedilatildeo externa em 2013 60 Situaccedilatildeo semelhante agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 123
(Cont 3)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 61
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 62 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias63 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 64
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo de edifiacutecios Utilizaccedilatildeo dos espaccedilos e das infraestruturas
9 Natildeo 22
Estado das salas de aula e dos edifiacutecios 8 Natildeo Natildeo
Gestatildeo de recursos financeiros e
materiais
Utilizaccedilatildeo dos recursos de
funcionamento
8 Natildeo 22
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento cientiacutefico
9 Natildeo Sim
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento
TIC
8 Sim 65 22
Gestatildeo do orccedilamento salarial 2 Sim 66 23
Gestatildeo do orccedilamento de funcionamento
9 Sim 67 23
Gestatildeo do orccedilamento global 2 Natildeo 23
Gestatildeo dos recursos adicionais e
especiacuteficos
3 Natildeo Natildeo
Procedimentos administrativos Qualidade da gestatildeo administrativa --- --- --- --- --- ---
Inscriccedilotildees de alunos 3 Sim Sim
Registos de presenccedila ausecircncia 5 Sim 68 Sim
Dossiers dos alunos 7 Natildeo Sim
Boletins dos alunos 5 Natildeo Sim
Dossier do pessoal 4 Natildeo Sim
Fichas de avaliaccedilatildeo do pessoal 2 Sim 69 Sim
Tratamento das reclamaccedilotildees 1 Natildeo Sim
Conformidade da certificaccedilatildeo dos
alunos
1 Natildeo Sim
61 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 62 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 63 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 64 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 65 Pelas entidades relacionadas com o PTE 66 No momento em que satildeo realizadas intervenccedilotildees pela IGE de caraacuteter administrativo 67 Considerando que mensalmente satildeo prestadas contas sobre esta mateacuteria 68 Envio regular dos dados para o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 69 Pela Autarquia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 124
(Cont 4)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 70
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 71 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias72 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 73
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Dados quantitativos Taxas de sucesso e insucesso entre
anos e ciclos
7 1 11 51
Resultados de testes e exames 74 10 1 11 52
Absentismo dos alunos 5 Natildeo 53
Percurso apoacutes a escolaridade
obrigatoacuteria
5 Natildeo 51
Dados qualitativos Competecircncias sociais dos alunos 6 1 14 Cultura Cultura e
colaboraccedilatildeo
Competecircncias cognitivas dos alunos 7 1 12 Processo Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
70 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 71 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 72 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 73 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 74 Competecircncias cognitivas e sociais
Anexo 3
Indicadores de Gestatildeo
Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
(EncEd) Ateacute ao 4ordm ano 22 19 18 18 14
Ateacute ao 6ordm ano 22 23 24 23 21
Ateacute ao 9ordm ano 24 25 26 27 29
Ateacute ao 12ordm ano 20 21 22 23 23
Curso Meacutedio 3 2 2 1 1
Curso Superior 9 10 9 9 12
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo
0
5
10
15
20
25
30
Percent agem
Ateacute ao 4ordm
ano
Ateacute ao 6ordm
ano
Ateacute ao 9ordm
ano
Ateacute ao 12ordm
ano
Curso
M eacutedio
Curso
Superior
N iacute vel de Esco lar idade
Ca r a c t e r i z a ccedil atilde o do M e i o
Ha bi l i t a ccedil otildee s Ac a deacute mi c a s dos
Enc a r r e ga dos de Educ a ccedil atilde o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Casado 77 77 76 76 76
Filho uacutenico ou um irmatildeo 82 81 82 82 82
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar
72
74
76
78
80
82
84
P ercentagem
Casado Filho uacutenico ou um irmatildeo
Est a do C i v i l e nuacuteme r o de f i l hos
Sit uaccedilatildeo Familiar
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de Professores 76 76 78 83 81
Nuacutemero de PND 44 43 41 36 35
Nuacutemero de Alunos 663 679 656 627 711
Nuacutemero de Turmas 29 27 26 28 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 127
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de prof essores Nuacutemero de PND
Ca t e gor i a s
Prof issionais em Funccedilotildees
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos
580
600
620
640
660
680
700
720
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos
Al unos
N uacutemero de A lunos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas
255
26
265
27
275
28
285
29
295
30
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Tot al Turmas
Tur ma s
N uacutemero de Turmas
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 8 Alunos e Equipamentos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de alunos por turma 25 23 23 23 24
Meacutedia alunos por Assistente Teacutecnico 60 62 66 63 79
Meacutedia de alunos por Assistente Operacional 26 28 29 29 32
Meacutedia de alunos por Computador 7 6 6 6 3
Media de Quadros Didaacutect por sala 9 9 9 10 10
Meacutedia de TvViacutedeosRetropt por sala 1 1 1 1 1
Meacutedia de TvViacutedeoRetropt por aluno 02 03 04 04 04
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 128
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Meacutedia de alunos por
t urma
Meacutedia alunos por AT Meacutedia de alunos por
AO
Ca t e gor i a s
A lunos - M eacuted ias
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis
0
01
02
03
04
05
06
07
08
09
1
P e r c e nt a ge m
Meacutedia de Tv Viacutedeos Retr opt por sala Meacutedia de Tv Viacutedeo Retr opt por aluno
E qui pament os
Equipament os D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A
0
2
4
6
8
10
Nuacuteme r os
obse r v a dos
Meacutedia de alunos por Comput ador Media de Quadros Didaacutect por sala
Ca t e gor i a s
Equipament os D isponiacute veis A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 9 Consumos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Fotocoacutepias 338127 313807 300400 278061 281493
Consumo de eletricidade (Kw) 174090 163500 137486 157395 156381
Consumo de aacutegua (m3) 11528 5113 5383 3405 3377
Consumo de gaacutes (Kg) 5764 5005 4061 3019 3002
Consumo de telefone (Impulsos) 14657 16036 12646 16268 8110
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 129
Graacutefico 9 Consumos
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
Va l or e s
Obse r v a dos
Fot ocoacutepias Consumo de elect r icidade (Kw)
Ca t e gor i a s
C onsumos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 10 Consumos ndash A
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
V alores
Observados
Consumo de aacutegua (m3) Consumo de gaz (Kg) Consumo de telefone
(Impulsos)
C at egorias
C onsumos A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 10 Serviccedilos prestados
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de utilizadores da Biblioteca 23978 15987 21305 11441 10188
Refeiccedilotildees servidas 41124 40188 45168 51723 58211
Nordm Participantes Atividades 12126 12047 12874 14325 15265
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de ut ilizadores
da Biblioteca
Refeiccedilotildees servidas Nordm Part icipantes
Actividades
T ipo de Serviccedilos
Serviccedilos Prest ados
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 130
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
Va l or e s
Obse r v a dos
Ref eiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo do N uacutemero de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees
Refeiccedilotildees Encomendadas Consumidas Natildeo
consumidas
Natildeo
consumidas
Dias Meacutedia
diaacuteria
Preccedilo
meacutedio
20022003 39518 36023 3490 88 171 231 147
20032004 38989 37337 1652 42 172 227 149
20042005 41224 38132 3092 75 171 241 146
20052006 45831 41124 4707 103 173 265 148
20062007 43541 40188 3353 77 172 253 153
20072008 47193 45168 2025 45 173 261 142
20082009 57451 51723 5728 11 176 294 121
20092010 63920 58211 5028 79 171 373 124
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas
00
20
40
60
80
100
120
P e r c e nt a ge m
Ref eiccedilotildees Natildeo consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de R ef eiccedilotildees N atildeo C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Va l or e s
Obse r v a dos
M eacutedia diaacuteria Refeiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da M eacuted ia D iaacuter ia de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 131
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees
0
02
04
06
08
1
12
14
16
Va l or e s
Obse r v a dos e m euro
Preccedilo meacutedio das Refeiccedilotildees
C at egorias
Evo luccedilatildeo do Preccedilo M eacuted io das R ef eiccedilotildees
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011
Produtos 200203 200304 200405 200506 200607 200708 200809 200910 201011
Evoluccedilatildeo -
Novilho 570 euro 570 euro 575 euro 585 euro 594 euro 594 euro 595 euro 575 euro 575 euro 09
Perna Frango 308 euro 220 euro 267 euro 295 euro 324 euro 324 euro 374 euro 344 euro 344 euro 117
Paacute Porco 409 euro 394 euro 394 euro 397 euro 397 euro 397 euro 360 euro 360 euro 360 euro -120
Febras 494 euro 470 euro 470 euro 470 euro 495 euro 470 euro 470 euro 455 euro 455 euro -79
Batata 037 euro 030 euro 035 euro 035 euro 040 euro 055 euro 035 euro 030 euro 030 euro -189
Alface 175 euro 250 euro 225 euro 200 euro 230 euro 130 euro 130 euro 140 euro 100 euro -429
Couve 075 euro 075 euro 075 euro 060 euro 060 euro 080 euro 035 euro 060 euro 050 euro -333
Feijatildeo Verde 350 euro 400 euro 450 euro 550 euro 300 euro 260 euro 250 euro 250 euro 280 euro -200
Laranja 100 euro 090 euro 090 euro 080 euro 120 euro 060 euro 130 euro 090 euro 120 euro 200
Banana 115 euro 120 euro 110 euro 110 euro 120 euro 120 euro 100 euro 120 euro 090 euro -217
Maccedila 075 euro 075 euro 090 euro 080 euro 080 euro 100 euro 080 euro 080 euro 080 euro 67
Arroz 085 euro 079 euro 079 euro 079 euro 084 euro 084 euro 129 euro 093 euro 083 euro -24
Dourada 740 euro 770 euro 775 euro 780 euro 780 euro 785 euro 776 euro 776 euro 776 euro 49
Maruca 650 euro 675 euro 666 euro 680 euro 686 euro 690 euro 570 euro 560 euro 485 euro -254
Bacalhau 903 euro 716 euro 674 euro 649 euro 795 euro 845 euro 915 euro 640 euro 640 euro -291
Peixe Espada 480 euro 480 euro 475 euro 435 euro 490 euro 499 euro 460 euro 470 euro 590 euro 229
Salmatildeo 405 euro 373 euro 383 euro 346 euro 580 euro 394 euro 532 euro 532 euro 490 euro 210
Pescada 405 euro 395 euro 400 euro 430 euro 699 euro 690 euro 590 euro 630 euro 595 euro 469
Iogurte 020 euro 021 euro 022 euro 022 euro 018 euro 018 euro 019 euro 017 euro 019 euro -50
Azeite 276 euro 280 euro 383 euro 383 euro 515 euro 515 euro 435 euro 260 euro 274 euro -07
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares
290 euro
300 euro
310 euro
320 euro
330 euro
340 euro
350 euro
360 euro
370 euro
Ca t e gor i a s
Meacutedia Cust o dos Produt os de ref erecircncia
Va l or e s Obse r v a dos
Evo luccedilatildeo do C ust o M eacuted io dos Produt os A liment ares de R ef erecircncia
2002 03
2003 04
2004 05
2005 06
2006 07
2007 08
2008 09
2009 10
2010 11
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 132
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011
Em euro 20056 20067 20078 20089 200910 201011
sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA Evoluccedilatildeo
Caderno A4 capa preta 041 05 041 05 046 057 047 058 047 058 04 049 2
Caderno A5 capa preta 025 031 025 031 028 034 042 052 029 036 028 034 12
esferrograacuteficas bic 013 016 013 016 013 016 017 021 01 012 015 018 15
Laacutepis Noris HB 2 019 023 019 023 019 023 019 023 019 023 018 022 -5
Cx Marc Giotto feltro 12 175 215 175 215 16 197 16 197 165 203 187 23 6
Tubos de cola UHU 21 gr 062 076 062 076 071 087 075 092 075 092 071 087 14
Rolos fita cola 045 055 045 055 045 055 046 057 046 057 051 063 13
Blocos A4 ndash papel cavalinho 045 055 045 055 047 058 053 065 048 059 048 059 6
Blocos folhas A4 ndash recargas 049 06 049 06 052 064 097 119 053 065 086 106 75
Reacutegua 40 cm 038 047 038 047 038 047 026 032 049 06 021 026 -44
Cartolina branca 014 017 014 017 014 017 014 017 014 017 012 015 -14
Resma de Papel 22 271 225 277 27 332 27 332 278 342 235 289 6
Laacutepis cor c12 092 113 095 117 098 121 102 125 107 132 06 074 -34
Apara laacutepis 037 046 033 041 035 043 035 043 035 043 045 055 21
Pasta de Arquivo A4 L
Larga 154 189 154 189 156 192 17 209 17 209 14 172 -9
Tesoura 06 074 07 086 097 119 097 119 04 049 08 098 33
Caderno papel lustro 117 144 117 144 058 071 07 086 07 086 069 085 -41
Lapiseira 07 095 117 095 117 045 055 045 055 045 055 08 098 -15
Tubo minas 013 016 013 016 014 017 017 021 017 021 02 025 53
Transferidor 02 025 02 025 02 025 022 027 025 031 025 031 25
Borracha maped 021 026 021 026 022 027 023 028 021 026 026 032 23
065 079 065 08 064 079 069 085 065 08 065 079 0
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Jogos Didaacuteticos 153 160 160 160 170
Maacutequina de filmar 3 3 3 3 3
Maacutequina fotograacutefica 6 6 6 6 6
Mapas 232 240 242 244 245
Material Didaacutetico 214 278 289 300 312
Nuacutemero de tiacutetulos na biblioteca 6456 6989 8279 8301 8978
Slides 1512 1580 1592 1600 1600
Calculadoras graacuteficas 2 2 2 2 2
Calculadoras 99 100 100 100 100
Modelos CN 12 12 18 18 20
Quadros Informativos 38 40 42 42 42
Total 8727 9410 10733 10776 11478
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Centro de Recursos BE
Anos Le c t i v os
M ateriais - C entro de R ecurso s
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 133
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Cassetes viacutedeo 420 440 448 450 450
Diaprojectores 34 34 34 34 34
DisqetesCassetes udioCd udioCD-rom 154 170 188 200 200
DVD 34 34 34 34 34
Ecran projeccedilatildeo eleacutetrico 1 1 3 3 3
Ecrans 60 60 60 60 60
Episcoacutepios 12 12 12 12 12
Gravadores de som 26 30 30 30 30
Mesas de suporte 58 58 58 58 60
Retroprojetores 38 38 38 38 38
Televisotildees 54 54 54 54 54
Videogravadores 52 52 52 52 52
Total 943 983 1011 1025 1027
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo
900
920
940
960
980
1000
1020
1040
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Audio Viacutedeo
Anos Le c t i v os
M aterial A udio e Viacute deo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Argolas 2 2 2 2 2
Canoas 6 6 6 6 6
Capacetes 40 40 40 40 40
Carros de Transporte de Material 5 5 8 8 8
Cavalo com Arccedilotildees 1 1 1 1 1
Colchotildees de campismo 12 12 12 12 12
Colchotildees de ginaacutestica 40 40 40 40 40
Espaldares 8 8 8 8 8
Material de EDF 337 337 339 345 456
Mesas de ping-pong 6 6 6 7 9
Patins (equipamento completo) 36 36 36 36 36
Paralelas 1 2 2 2 2
Pelintro 1 1 1 1 1
Raquetes (PP+Badmington) 60 60 60 60 80
Redes de Desporto 20 20 20 20 20
Sacos cama 10 10 10 10 10
Skate 2 2 2 2 2
Tabelas Balizas 16 16 16 16 16
Tendas de campismo 5 5 5 5 5
Trampolins 5 5 5 5 5
Trave de Ginaacutestica 1 1 1 1 1
Total 614 615 620 627 760
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 134
Graacutefico 19 Material desportivo
900
950
1000
1050
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Desport ivo
Anos Le c t i v os
M aterial D espo rt ivo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Acumuladores 31 33 34 34 34
Computadores 85 110 110 200 210
DataShow 3 3 3 3 3
Fax 4 4 4 4 4
Fotocopiadores 8 8 9 9 9
Impressoras 40 40 40 40 40
Internet 2 2 2 2 2
Leitores de cartotildees 4 4 4 4 4
Quadro Interativo 1 1 10 14 14
Ratos computadores 98 120 120 200 210
Rede informaacutetica 4 4 4 4 4
Repetidores inter net 0 0 2 4 6
Rotters 6 8 8 8 8
Scanner 12 12 12 12 12
TFT 13 15 15 15 115
Videoprojector 6 11 11 14 27
Total 317 375 388 567 702
Graacutefico 20 Material informaacutetico
0
200
400
600
800
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Informaacutetico
Anos Le c t i v os
M aterial Info rmaacutetico
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 135
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Amplificadores 6 6 6 6 6
Aparelhagens de som 23 23 23 23 25
Bateria 1 1 1 1 1
Colunas 6 6 6 6 6
Cordas Viola 72 72 72 72 72
Guitarra Eleacutetrica 1 1 1 1 1
Material de EDM 158 158 159 160 160
Mesa de Mistura 2 2 2 2 2
Oacutergatildeos Musicais 6 6 6 6 6
Tripeacute 3 3 3 3 3
Tripeacute Muacutesica 20 20 20 20 20
Violas 12 12 12 12 12
Xilofone 10 10 10 10 10
Total 320 320 321 322 324
Graacutefico 21 Material musical
318
319
320
321
322
323
324
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial M usical
Anos Le c t i v os
M aterial M usical
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total 21842 23406 26146 26634 28582
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Anos lect ivos
Anos Le c t i v os
T o tal do s M ateria is D ispo niacute veis
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Centro de Recursos BE 8727 9410 10733 10776 11478
Material Audio Viacutedeo 943 983 1011 1025 1027
Material Informaacutetico 317 375 388 567 702
Material Desportivo 614 615 620 627 760
Material Musical 320 320 321 322 324
Total 21482 23406 26146 26634 28582
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 136
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis
0
200
400
600
800
1000
1200
V alores
Observados
M aterial Audio Viacutedeo M aterial Informaacutetico M aterial Desport ivo M aterial M usical
C at egorias
M at eriais D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Computador 394 464 60 72 74
Internet 386 447 58 71 72
ProjectorViacutedeo 118 198 32 49 51
Retroprojetor 275 298 291 285 281
Diaprojector 48 51 5 44 41
Episcoacutepio 41 44 42 38 32
Viacutedeo 292 332 41 44 46
DVD 123 167 28 38 39
TV 177 337 38 39 40
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos
00
100
200
300
400
500
600
700
800
P e r c e nt a ge m
Computador Internet ProjectorViacutedeo
C at egorias
U t il izaccedilatildeo de Equipament os Inf o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
P e r c e nt a ge m
Retroprojector Diaprojector Episcoacutepio Viacutedeo DVD TV
C at egorias
U t il izaccedilatildeo Equipament os A ud io V iacute deo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 137
20-A Gestatildeo dos espaccedilos
A Escola D Joatildeo II tem 34 salas de aula das quais 15 satildeo salas especiacuteficas (dos quais 3 satildeo salas de
informaacutetica) e 19 satildeo salas de aula normais para aleacutem de um pavilhatildeo Desportivo com dois espaccedilos especiacuteficos
Todas as salas de aula estatildeo equipadas com 1 Retroprojetor 1 dia projetor 1 mesa de projeccedilatildeo 1
videogravador 1 DVD 1 televisor 1 aquecedor 7 quadros didaacuteticos 1 tela de projeccedilatildeo 1 computador e 1
videoprojector Metade das salas de aula estatildeo ainda equipadas com 1 quadro interativo 1 episcoacutepio e 1
aparelho de ar condicionado Estatildeo disponiacuteveis para utilizaccedilatildeo na sala de aula 242 mapas 58 maacutequinas de
calcular 456 dicionaacuterios Os corredores e espaccedilos coletivos estatildeo equipados com aquecimento ou ar
condicionado e tecircm afixado 314 quadros didaacuteticos
Os professores dispotildeem de 9 gabinetes de trabalho e 2 salas de reuniotildees Funciona uma biblioteca com
mais de 11000 tiacutetulos equipada com todos os meios aacuteudio viacutedeo info
Os espaccedilos exteriores tecircm plantadas 442 aacutervores de 42 espeacutecies diferentes com sistema de recolha de
aacuteguas pluviais para rega gota ndash a ndash gota e diversos espaccedilos polivalentes e desportivos
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas Ano OE SASE ODCR Total Obras Total
20052006 7741024 17041121 14108459 38890604 6500000 45390604
20062007 9661900 19261597 17899272 46822769 6800000 53622769
20072008 12118154 21136642 20036789 53291585 16448300 69739885
20082009 11181411 20893047 28556690 60631148 17397800 78028948
20092010 11865200 20744656 29714446 62324302 5500000 67824302
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos Ano Vencimentos Vencimento Total
Professores PND Vencimentos
20052006 247044404 33100000 280144404
20062007 237964365 32600000 270564365
20072008 282339146 33356580 315695726
20082009 279290633 0 279290633
20092010 266515060 0 266515060
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos
210000000
220000000
230000000
240000000
250000000
260000000
270000000
280000000
290000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Venciment os
Ca t e gor i a
D espesas com V enciment os
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa
Ano Vencimentos Investimento Funcionamento Total
20052006 280144404 38649580 6741024 325535008
20062007 270564365 46960869 6661900 324187134
20072008 315695726 63621731 6118154 385435611
20082009 279290633 71847537 6181411 357319581
20092010 266515060 60959102 6865200 334339362
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 138
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas
000
10000000
20000000
30000000
40000000
50000000
60000000
70000000
80000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Despesas de Funcionament o Despesas de Invest iment o
Ca t e gor i a s
D espesas de Funcionament o e Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas Ano Nuacutemero de Nuacutemero Nuacutemero
Alunos Turmas AlunosTurma
20052006 663 29 23
20062007 679 27 25
20072008 656 26 25
20082009 627 28 22
20092010 711 31 23
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento Ano Custo Custo
Aluno Turma
20052006 491003 11225345
20062007 477448 12006931
20072008 587554 14824447
20082009 569888 12761414
20092010 470238 10785141
Meacutedia 497833 11826154
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento Ano
Custo Custo
Aluno Turma
20052006 432708 9892601
20062007 408286 10267639
20072008 490570 12377457
20082009 455298 10195430
20092010 384501 8818718
Meacutedia 424260 10083005
Quadro 27 Total da despesa da Escola
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total Despesas da Escola 325535008 324187134 385435611 357319581 334339362
Graacutefico 28 Despesa total realizada
290000000
300000000
310000000
320000000
330000000
340000000
350000000
360000000
370000000
380000000
390000000
V alores
Total Despesas da Escola
D espesas
Total das Despesas Observadas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 139
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Despesas de Funcionamento 6741024 6661900 6118154 6181411 6865200
Despesas de Investimento 38649580 46960869 63621731 71847537 60959102
Vencimentos 247044404 237964365 282339146 279290633 266515060
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Taxa Despesas de Funcionamento 23 23 17 17 21
Taxa Despesas de Investimento 132 161 181 201 182
Taxa Despesas com Vencimentos 845 816 802 782 797
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Percent agem
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de
Invest iment o
Taxa Despesas com
Venciment os
C at egorias
A p licaccedilatildeo das V erbas D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
P e r c e nt a ge m
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de Invest iment o Taxa Despesas com
Venciment os
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de Execuccedilatildeo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por turma com investimento 11225345 12006931 14824447 12761414 10785141
Custo funcionamento por turma sem investimento 9892601 10267639 12377457 10195430 8818718
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
16000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Cust o de f uncionament o por t urma
Ca t e gor i a
C ust o de Funcionament o por Turma
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 140
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
V alores
Observados
Custo funcionamento por turma sem investimento
C at egorias
C ust o de Funcionament o por Turmas sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por aluno com investimento 491003 477448 587554 569888 470238
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos 432708 408286 490570 455298 384501
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento
000
100000
200000
300000
400000
500000
600000
Ca t e gor i a
Cust o de f uncionament o por aluno
Va l or e s Obse r v a dos
C ust o de Funcionament o por A luno
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento
000
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
400000
450000
500000
V alores
Observados
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos
C at egorias
C ust o de Funcionament o por A luno sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 32 Atividades efetuadas PAAA
Previstas
Previstas no
PAAA e natildeo
realizadas
Natildeo Previstas e
realizadas
Nuacutemero de
atividades
realizadas
Atividades que
cumpriram todos os
procedimentos
Atividades que NAtildeO
cumpriram todos os
procedimentos
Taxa de
Execuccedilatildeo
Nordm Participantes
20052006 78 11 2 69 67 2 89 12126
20062007 94 7 11 100 108 3 107 9103
20072008 278 8 13 283 239 45 98 12874
20082009 209 7 31 233 203 30 112 15472
20092010 186 2 10 194 179 15 104 15265
Custos Custo por
atividade
Custo por
aluno
Participaccedilatildeo de
cada aluno nas
Atividades
Alunos por
atividade
20052006 46143 euro 668 euro 38 euro 71 155
20062007 20560 euro 206 euro 22 euro 54 91
20072008 4925560 euro 174 euro 38 euro 74 46
20082009 6196887euro 265 euro 4euro 96 66
20092010 6036380 euro 311 euro 39 euro 94 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 141
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas
0
50
100
150
200
250
300
N uacutemero
Nordm Actividades
C at egorias
A ctividades Extra Lectivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas
0
5000
10000
15000
20000
N uacutemero
Nordm Part icipantes Actividades
C at egorias
N uacutemero de Part icipant es em A ct ividades Ext ra Lect ivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos
Rolhas Garrafotildees Equipamento Lacircmpadas Pilhas Pneus Compostagem Tinteiros Papel Oacuteleos Azeite Fruta Peccedilas Canetas Laacutepis
Recolha
de Aacutervores
Plaacutestico Plaacutestico Eleacutetrico (unidades) (kg) (unidades) (kg) (unidades) (kg) (L) (L) (kg) Roupa de papel madordf aacuteguas Plantadas
(kg) (unidades) (Kg) (unidades) (unidades) N tra
Pluviais
(L) (unidades)
2006 8 20 12 150 19 98 8740 370 4 12 78 30
2007 12 28 28 131 8880 170 5 255 94 35
2008 3 22 45 21 21 98 11180 150 3 59 73 40
2009 2 76 1450 1840 17 5 467 4800 180 5 90 110 250 14000 60
2010 14 10 4996 1210 5 8 181 5660 160 12 3085 112 250 500 14000 40
Total 39 108 6511 3050 83 150 81 975 29160 1030 29 495 467 500 500 28000 205
Quadro 34 Seguranccedila 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Danos 60 45 26 51 64
Nuacutemero de furtos 9 7 2 1 1
Nuacutemero de agressotildees fiacutesicasalunos 2 1 1 2 1
Nuacutemero de agressotildees verbaisalunos 3 3 0 0 2
Nuacutemero de agressotildees sexuaisalunos 0 0 0 0 0
Nuacutemero de atos de vandalismoEscola 0 0 0 0 0
Nuacutemero de insultosameaccedilas a adultostotal 0 0 0 0 0
Graacutefico 37 Seguranccedila
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
N uacutemero s
Observado s
Nuacutemer o de f ur tos Nuacutemer o de agr essotildees
f iacutesicas alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
ver bais alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
sexuais alunos
Nuacutemer o de actos de
vandal ismo Escola
Nuacutemer o de
insul tos ameaccedilas a
adul tos total
C atego rias
Seguranccedila
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 142
Quadro 35 Sauacutede 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de alunos Doentes 302 218 97 81 64
Nuacutemero de Acidentes 51 43 79 73 28
Graacutefico 38 Sauacutede
0
50
100
150
200
250
300
350
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos doent es Nuacutemero de Acident es
Ca t e gor i a s
Sauacutede
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE
20052006 3186 7706 1799 2199 2262 23056 4575 hellip
20062007 1727 2032 980 1158 677 27055 16595 hellip
20072008 1742 1237 665 1138 772 11456 5236 hellip
20082009 1350 3101 663 3127 1162 13541 6631 12534
20092010 1303 1693 909 3616 2080 17343 11086 13500
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Meacutedia AGR
20052006 119 128 183 91 73 51 39 hellip 97
20062007 4 73 125 37 34 52 42 hellip 58
20072008 37 46 6 23 26 32 13 hellip 22
20082009 17 117 6 95 12 28 16 87 29
20092010 16 57 121 71 79 34 29 91 31
Quadro 38 Taxa de absentismo de Faltas por Ano
Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Agrupamento
20052006 48 97 122 43 56 45 12 hellip 44
20062007 26 39 72 24 23 33 27 hellip 31
20072008 25 32 62 21 24 19 14 hellip 21
20082009 19 59 52 63 32 18 12 51 23
20092010 14 38 82 56 43 2 19 63 24
Graacutefico 39 Absentismo
00
05
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Percent agem
Professores Funcionaacuterios Alunos
C at egorias
A bsent ismo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 143
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula
H Faltas Substituiccedilotildees Planos de Aula
20072008 2943 2457 835 2287 837
20082009 5114 3681 72 2932 80
20092010 3905 2481 67 2170 875
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas
Por ano letivo - Meacutedia 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de faltas por professor (horas) 42 41 15 13 8
Meacutedia de faltas por funcionaacuterio (horas) 50 28 27 29 33
Meacutedia de faltas por aluno (horas) 41 39 18 19 25
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados
0
5
10
15
20
25
Nuacuteme r o
obse r v a do
Cont euacutedos Natildeo Leccionados
Ca t e gor i a
C ont euacutedos N atildeo Leccionados
2005 2006
2006 2207
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares
2ordm3ordm ciclos 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Professores 48 37 26 19 14
Funcionaacuterios 43 24 23 32 43
Alunos 45 33 19 18 2
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados
Ano Letivo Conteuacutedos Natildeo Lecionados
20052006 23
20062207 19
20072008 16
20082009 4
20092010 0
Quadro 43 Alunos com ASE
20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
5ordm Ano 22 9 21 7 26 4 27 19 30 33
6ordm Ano 19 3 17 4 18 3 22 13 31 23
2ordm Ciclo 41 12 38 11 44 7 49 32 61 53
7ordm Ano 18 5 16 4 17 2 23 11 19 13
8ordm Ano 20 7 18 5 23 3 24 21 21 17
9ordm Ano 12 9 9 8 10 1 16 9 11 17
3ordm Ciclo 50 21 43 17 50 5 63 41 51 47
CEF 0 0 0 0 8 3 6 5 4 3
Escola 91 33 81 28 102 15 118 78 115 103
Total 124 109 117 196 218
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 144
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Nuacuteme r o obse r v a do
Nuacutemero de Alunos da Escola Nuacutemero de Alunos com apoio do SASE
Nuacuteme r o de A l unos
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
2ordm Ciclo 6 2 11 3 15 2 15 10 18 16
3ordm Ciclo 8 3 13 1 14 1 19 12 14 13
CEF 0 0 0 0 44 17 18 15 15 12
Escola 14 5 12 4 16 2 19 12 16 15
Total 19 16 18 31 31
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE
00
50
100
150
200
250
300
350
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos com apoio SASE
Ca t e gor i a
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos
Apoios
Educativos
Nuacutemero de
Alunos na
Escola
Nuacutemero de Alunos
com Apoio
Educativo
Nuacutemero de Apoios
Educativos
Atribuiacutedos
Nuacutemero de Apoios
Educativos por aluno
Taxa de alunos
com Apoio
Educativo
20052006 663 56 117 21 85
20062007 679 45 115 26 66
200772008 656 53 99 19 81
20082009 627 62 90 15 99
20092010 711 68 87 13 96
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos por aluno
0
05
1
15
2
25
3
Nuacuteme r o
Nuacutemero de Apoios Educat ivos por aluno
Ca t e gor i a
N uacutemero de A po ios Educat ivos por A luno
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 145
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Taxa de alunos com Apoio Educat ivo
Ca t e gor i a
A lunos com A po io Educat ivo
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina
Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola
Sucesso da Escola
20052006 906
20062007 911
20072008 919
20082009 914
20092010 936
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola
890
895
900
905
910
915
920
925
930
935
940
P e r c e nt a ge m
Sucesso da Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso Global da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
LPO e MAT 5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano 2ordmCC 3ordmCC Escola
20052006 883 812 728 680 758 845 722 784
20062007 844 994 678 837 976 969 837 913
20072008 969 979 877 882 976 974 907 941
20082009 980 958 846 874 897 958 876 919
20092010 975 961 922 1000 956 968 955 962
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por niacute vel de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 146
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
2ordmCC 3ordmCC
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por C iclo de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006
20052006 LPO FLR LIG
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT EDT EDF EDM TIC Total
5ordm ano 907 914 858 889 858 957 988 994 921
6ordm ano 845 845 851 827 778 976 976 982 885
7ordm ano 775 761 710 884 775 812 681 768 928 985 971 1000 838
8ordm ano 744 895 802 953 872 849 616 837 1000 1000 1000 870
9ordm ano 800 800 442 884 937 863 716 884 989 979 998 845
2ordm ciclo 876 879 855 858 813 966 982 988 932
3ordm ciclo 773 819 652 907 861 841 671 830 964 891 983 998 878
Escola 825 819 765 881 861 850 742 830 964 966 891 983 988 998 906
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007
20062007 LPO LFR LIG ESP HGPHST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC Total
5ordm ano 913 826 866 899 832 946 973 926 953
6ordm ano 982 835 902 994 784 994 100 988 988
7ordm ano 542 935 703 100 748 802 784 642 703 865 964 928 815 964 75
8ordm ano 775 73 714 97 776 959 878 632 776 98 99 98 955 100 857
9ordm ano 90 964 736 827 982 982 691 909 885 100 100 100 100 936
2ordm ciclo 949 831 885 949 812 978 987 958 971
3ordm ciclo 75 895 723 988 794 912 881 663 796 914 982 969 915 978 100 855
Escola 849 895 779 988 844 912 915 742 796 914 978 982 9785 915 100 100 911
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 2007
2008 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 962 875 90 969 856 962 987 987 969 962
6ordm ano 965 861 944 951 833 986 993 965 979 965
7ordm ano 795 936 705 83 648 91 893 689 73 943 992 959 100 979 877 795
8ordm ano 871 100 612 968 812 965 988 788 941 929 976 988 100 984 882 871
9ordm ano 988 964 904 100 904 988 916 735 928 944 988 976 100 976 9885
2ordm ciclo 964 868 921 961 845 977 99 977 974 964
3ordm ciclo 872 961 734 912 769 948 928 731 848 866 979 976 979 981 100 907 8725
Escola 919 961 803 912 847 948 944 79 848 866 977 979 983 979 100 100 941 919
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 147
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 2008
2009 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 959 865 946 851 872 9660 27 973 98 962
6ordm ano 957 895 914 963 759 9260 19 951 975 938
7ordm ano 855 562 826 768 771 826 862 670 78 899 963 101 917 963 945 846
8ordm ano 853 857 811 897 653 944 981 685 843 926 991 11 989 989 968 874
9ordm ano 808 980 756 958 795 949 923 731 949 987 13 987 974 897
2ordm ciclo 955 881 929 910 813 945 23 961 977 958
3ordm ciclo 833 835 801 88 768 897 918 677 84 907 hellip 973 39 944 92 987 978 865
Escola 899 835 843 88 838 897 914 749 84 907 945 973 3 944 953 987 961 914
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 2009
2010 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 963 926 951 944 907 994 1000 988 963 965
6ordm ano 928 843 824 935 824 961 993 980 993 951
7ordm ano 891 891 812 957 820 844 930 758 914 961 875 992 1000 977 977 912
8ordm ano 989 690 903 984 849 956 1000 710 968 935 946 957 989 967 989 918
9ordm ano 900 857 837 824 889 900 989 744 889 1000 989 1000 1000 989 936
2ordm ciclo 946 886 889 940 867 978 997 984 978 959
3ordm ciclo 923 760 846 918 849 891 968 740 923 950 895 981 997 951 1000 984 913
Escola 935 760 866 918 869 891 954 794 923 950 978 895 989 997 977 1000 981 936
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade Liacutengua Portuguesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 907 845 775 744 800 876 773 825
20062007 913 982 54 775 90 949 75 849
20072008 962 965 80 871 988 964 872 919
20082009 959 957 86 853 808 955 833 899
20092010 963 928 89 989 90 946 923 935
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Niacute v e i s de Esc ol a r i da de
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 148
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade Liacutengua Inglesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 914 845 71 802 442 879 652 765
20062007 826 835 70 714 736 831 723 779
20072008 875 861 71 612 904 868 734 803
20082009 865 895 83 811 756 881 801 843
20092010 926 843 81 903 837 886 846 866
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
A no de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 149
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
Percent agem
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade Histoacuteria 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 851 88 953 884 855 907 881
20062007 866 902 75 776 827 885 794 844
20072008 90 944 65 812 904 921 769 847
20082009 946 914 77 653 795 929 768 838
20092010 951 824 82 849 889 889 849 869
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Hist oacute ria por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclos de Esco lar idade
Sucesso a Hist oacute ria por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola
81
82
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86
87
88
89
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Hist oacute ria na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 150
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade Geografia 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 775 872 937 861 861
20062007 802 959 982 912 912
20072008 91 965 988 948 948
20082009 826 944 949 897 897
20092010 844 956 90 891 891
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Geograf ia por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola
800
820
840
860
880
900
920
940
960
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Geograf ia na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade Ciecircncias 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 889 827 81 849 863 858 841 85
20062007 899 994 78 878 982 949 881 915
20072008 969 951 89 988 916 961 928 944
20082009 851 963 86 981 923 91 918 914
20092010 944 935 93 100 989 94 968 954
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 151
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
P e r c e nt a ge m
2ordm CC 3ordm CC
Ci c l os de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a C iecircncias na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade
Fiacutesico-quiacutemica 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 768 837 884 830 830
20062007 703 776 909 796 796
20072008 730 941 928 848 848
20082009 780 843 949 840 840
20092010 914 968 899 923 923
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola
720
740
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 152
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade Matemaacutetica 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 778 68 616 716 813 671 742
20062007 832 784 64 632 691 812 663 742
20072008 856 833 69 788 735 845 731 79
20082009 872 759 67 685 731 813 677 749
20092010 907 824 76 71 744 867 74 794
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
N iacute veis de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola
71
72
73
7475
76
77
7879
80
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade
Taxa de Sucesso
Pleno no 2ordm Ciclo
Taxa de Sucesso
Pleno no 3ordm Ciclo
20052006 57 43
20062007 62 453
20072008 78 53
20082009 72 59
20092010 808 62
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 153
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno no 2ordm Ciclo Taxa de Sucesso Pleno no 3ordm Ciclo
Ca t e gor i a s
Sucesso Pleno Por C iclo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno Taxa de Sucesso Pleno na Escola
20052006 51
20062007 55
20072008 64
20082009 708
20092010 717
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno na Escola
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso Pleno da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 63 Quadro de excelecircncia Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
20052006 108
20062007 127
20072008 125
20082009 153
20092010 147
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia
00
50
100
150
200
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Quadro de Excelecircncia da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Sucesso 906 911 919 914 936
Sucesso Pleno 51 55 64 708 717
Quadro Excelecircncia 108 127 125 153 147
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 154
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Sucesso Sucesso Pleno Quadro Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Sucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade
Anos Letivos 200506 REP
200607 REP
200708 REP
200809 REP
200910 REP
Idade 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16
5ordm Ano 2 2 1 5 2 1 1 4 1 0 0 1 0 0 0 0 4 1 0 5
6ordm Ano 4 3 1 8 3 4 0 7 3 0 0 3 4 2 1 7 2 2 0 4
7ordm Ano 15 12 4 31 13 13 3 29 21 2 2 25 15 3 0 18 6 3 0 9
8ordm Ano 26 11 2 13 25 9 0 9 24 5 1 6 22 8 0 8 15 8 2 10
9ordm Ano 69 31 14 14 68 29 11 11 50 19 8 8 51 11 4 4 59 22 10 10
Total Ens Reg 116 59 20 73 111 56 15 60 99 26 11 44 92 24 5 37 86 36 12 38
CEF 0 0 0 0 3 7 6 9 2 15 12 17 1 15 16 21 2 12 12 14
Total Escola 116 59 20 73 114 63 21 69 101 41 23 61 93 39 21 58 88 48 24 52
alunos REP na Populaccedilatildeo Escolar 11 102 93 93 73
Quadro 66 Valor acrescentado 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm
Nuacutemero de Alunos 160 153 153 87 77
Alunos Transferidos (71) 2 0 57 5 7
Alunos que permanecem na escola (89) 158 153 96 82 70
Alunos Transitados 153 153 87 77 67
Alunos Natildeo Transitados 5 0 9 5 3
Cumpriu 9ordm ano em 5 anos 67 Valor Acrescentado 753
Cumpriu 8ordm ano em 5 anos 18 202
Cumpriu outros anos em 5 anos 4 45
Total 89
Quadro 67 Insucesso escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso 94 89 81 86 64
Graacutefico 72 Insucesso escolar
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 155
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso
00
10
20
30
40
50
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
R et enccedilatildeo R epet ida
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 69 Abandono escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 74 Abandono escolar
00
01
02
03
04
05
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
A bando no Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso - Geral 94 89 81 86 64
Retenccedilatildeo (1ordf) 58 58 38 46 49
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Insucesso Retenccedilatildeo Repetida Abandono
Ca t e gor i a s
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 156
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Di sc i pl i na s
Liacute ngua Port uguesa Liacute ngua Inglesa Mat emaacutet ica Escola
Ta x a Obse r v a da
Sucesso dos A lunos com A po ios Educat ivos
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo Liacutengua Portuguesa - 6ordm --- 931 964 927 92
Exame de Liacutengua Portuguesa - 9ordm 69 95 954 731 871
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Liacute ngua Port uguesa-6ordm Exame de Liacute ngua Port uguesa-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de Liacute ngua Port ug iesa
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica - 6ordm --- 762 917 86 853
Exame Matemaacutetica - 9ordm 49 32 635 705 613
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica
0
10
20
30
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50
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P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Mat emaacutet ica-6ordm Exame Mat emaacutet ica-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de M at emaacutet ica
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 157
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa
00
100
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P e r c e nt a ge m
20062007 20072008 20082009 20092010
Ano Le c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
Liacute ngua Port uguesa
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica
0
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30
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50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Ano l e c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
M at emaacutet ica
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares dos Alunos
Participaccedilotildees Disciplinares e Absentismo dos alunos versus Qualidade
dos Resultados Escolares
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5
anos observados
Taxa Meacutedia de faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Urbano Rural
Residecircncia
Qualidade do Resultado dos Alunos Versus Local de Residecircncia
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 158
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Pai Matildee
Encarregado de Educaccedilatildeo
Qualidade dos Resultados dos Alunos Versus Encarregado de
Educaccedilatildeo
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Masculino Feminino
Geacutenero
Qualidade dos Resultados Escolares Versus Geacutenero
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5
anos observados Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
Graacutefico 86 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 159
Anexo 4
Questionaacuterios
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 160
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 Mochila 2008 Mochila 2009 Mochila 2010 Mochila
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 59 58 348 391 39 4 378 411 43 4 379 414 51 5
10 32-42 32-43 395 405 58 56 395 41 39 44 373 403 42 48 386 374 54 54
11 36-47 37-49 476 484 49 5 413 422 43 46 42 458 37 39 414 463 41 43
12 41-53 41-55 499 492 43 45 495 48 48 46 462 472 36 4 435 476 65 65
13 46-60 45-60 555 526 42 44 533 497 51 47 592 533 39 42 514 499 56 54
14 51-66 48-65 601 554 38 37 601 551 5 42 576 533 39 36 605 551 51 48
15 56-72 52-68 624 591 4 43 619 582 4 41 615 617 29 33 61 582 39 44
16 60-77 54-70 618 545 39 4 591 542 33 26 551 581 29 39 629 649 35 45
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 2008 2009 2010
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 348 391 378 411 379 414
10 32-42 32-43 395 405 395 41 373 403 386 374
11 36-47 37-49 476 484 413 422 42 458 414 463
12 41-53 41-55 499 492 495 48 462 472 435 476
13 46-60 45-60 555 526 533 497 592 533 514 499
14 51-66 48-65 601 554 601 551 576 533 605 551
15 56-72 52-68 624 591 619 582 615 617 61 582
16 60-77 54-70 618 545 591 542 551 581 629 649
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente
Tarefas a executar - 20092010
Registo realizado no decurso de todo o
mecircs de novembro de 2009
Nordm de Funcionaacuterios
envolvidos na tarefa
Tempo meacutedio diaacuterio na
execuccedilatildeo por funcionaacuterio
(em minutos)
Nordm de Dias por mecircs em
que se desenvolveu a
tarefa
Limpeza de salas 11 47 21
Limpeza de corredores 8 35 21
Limpeza de Pav 2 35 21
Limpesa DE 2 30 11
Limpeza Secretaria 1 60 7
Limpeza Outros Espaccedilos 3 35 13
Tratamento de Jardim 6 45 21
Pintura de paredes e outros 1 125 4
Atendimento ao Puacuteblico 8 240 21
Apoio a alunos 10 210 21
Apoio Activ da escola 2 30 6
Apoio a professores 10 75 21
Atendimento na papelaria 2 180 21
Organizaccedilatildeo da papelaria 2 150 21
Organizaccedilatildeo do bufete 1 30 21
Organizaccedilatildeo do PBX 1 240 21
Telefone 4 30 21
Despacho com DE 3 20 21
Apoio a Gabinete Meacutedico 4 25 21
Organizaccedilatildeo da Biblioteca 1 100 21
Organizaccedilatildeo Materiais 1ordmCC 1 60 21
Organizaccedilatildeo Materiais JI 1 20 21
Manutenccedilatildeo de Equipamentos 5 120 21
Rega
Poda de aacutervores
Elaboraccedilatildeo das refeiccedilotildees 4 210 21
Servir refeiccedilotildees 4 150 21
Lavagem de louccedila 4 60 21
Apoio ao refeitoacuterio 4 120 21
Limpeza do refeitoacuterio 3 30 21
Limpeza do bufete 1 30 21
Preenchimento mapas de ref 4 15 21
Receccedilatildeo de mercadorias 1 30 21
Preenchimento de mapas de higiene 7 20 21
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 161
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente
Distribuiccedilatildeo do tempo
Sala de Aula - 20092010
Durante as primeiras 3 horas de
aula de cada dia
Total
Horas
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
audiovisuais
0 455 689
1 a 5 64 97
5 a 15 84 127
Mais de 15 57 87
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelo Professor
0 335 505
1 a 10 116 175
10 a 20 116 175
Mais de 20 96 145
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelos alunos
0 487 739
1 a 10 62 94
10 a 20 66 10
Mais de 20 44 67
Tempo para trabalho de grupo - inclui trabalho
a parespequeno grupo na discussatildeo de
exerciacuteciosproblemastemasetchellip
0 198 281
1 a 15 177 25
15 a 30 212 30
Mais de 30 119 169
Tempo para trabalho individual
0 1 01
1 a 10 23 32
10 a 20 126 172
Mais de 20 581 795
Tempo de aula expositiva
0 33 47
1 a 15 298 42
15 a 30 224 316
Mais de 30 154 217
Tempo para exerciacutecios - natildeo inclui correccedilatildeo de
ACC inclui exerciacutecios de aplicaccedilatildeo e
consolidaccedilatildeo
0 3 04
1 a 10 19 26
10 a 20 186 255
Mais de 20 521 715
Tempo dedicado agrave correccedilatildeo de tarefas
realizadas em casa
0 102 14
1 a 10 471 645
10 a 20 157 215
Tempo para leitura - inclui tempo de
leiturainterpretaccedilatildeo de enunciadosconteuacutedos
dos manuaishellip
0 3 04
1 a 10 32 44
10 a 20 234 322
Mais de 20 458 63
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelo professor
0 22 31
1 a 10 361 504
10 a 20 215 30
Mais de 20 118 165
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelos alunos
0 45 64
1 a 5 195 279
5 a 10 244 349
Mais de 10 215 308
Tempo gasto para iniciar os trabalhos
(princiacutepio da aula)
0 3 04
1 a 5 477 65
5 a 10 215 293
Mais de 10 39 53
Tempo gasto para arrumar os materiais (final
das atividades letivas)
0 24 33
1 a 5 470 645
5 a 10 198 272
Mais de 10 37 5
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo escrita - inclui
apenas documentosinstrumentos com alguma
avaliaccedilatildeo expressa
0 250 346
1 a 15 244 338
15 a 30 178 247
Mais de 30 50 69
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo oral - inclui toda a
expressatildeo oral
0 29 39
1 a 15 337 455
16 a 30 212 286
Mais de 30 163 22
Total - 0 1990 187
Total - 1 a 5 3346 314
Total - 5 a 10 2667 25
Total - mais de 10 2652 249
Total 10655 100
Nordm turmas 23
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 162
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola
Os Professores participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 55 50 69 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 25 26 25 27 22
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 37 36 34 35 32
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 38 35 33 34 33
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 33 36 34 34
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 36 37 39 39 34
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 35 36 34 32 3
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 29 28 22 26
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 32 3 3 36 31
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 27 31 4 37 31
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 36 39 38 38
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 41 4 42 39 42
10 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
101 Faz o possiacutevel para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 44 43 45 43 49
103 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 43 42 45 43 47
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 42 44 45 47
Professores 42 41 42 4 47
Funcionaacuterios 41 4 43 39 47
Encarregado Educaccedilatildeo 4 39 41 39 47
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 41 41 44 4 49
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 45 39 47
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 39 39 4 39 32
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 44 39 42 43 4
13 A biblioteca estaacute bem equipada 41 41 42 41 45
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 39
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 41 39 41 38 42
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 41 41 42 4 44
17 Existe seguranccedila na escola 41 41 43 44 46
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 39 36 39 36 42
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo Executiva 39 32 39 39 43
192 Pelos colegas 35 37 36 39
193 Pela restante comunidade 37 37 38 38 4
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 4 42 43 42 47
21 Tenho uma boa imagem da Escola 41 42 44 42 47
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 41 42 43 42 47
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 37 38 39 38 44
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 37 37 38 39 44
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 41 39 4 4 43
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 41 36 4 39 43
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 32 31 36 33 38
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 41 37 39 4 42
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 100 96 97 87 99
Meacutedia dos itens observados 42 4 42 4 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 163
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal natildeo docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 52 50 56 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 41 31 33 41 39
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 38 32 34 34 38
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 41 43 44 39
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 44 43 41 35 34
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 39
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 37 36 31 33 35
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 41 37 39 39 44
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 46 44 46 49 46
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 37 39 38 39 45
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 39 4 39 42
8 Existe seguranccedila na escola 4 39 4 43 46
9 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
91 Faz os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 46
92 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 42 41 43 4 48
93 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 43 37 4 41 48
94 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 4 44 48
Professores 38 37 39 39 48
Funcionaacuterios 41 34 36 39 46
Encarregado Educaccedilatildeo 36 34 35 42 48
95 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 41 42 44 48
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 4 41 44 48
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 41 44 47 48
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 47 48 47 42
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 38 3 37 39 44
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo Executiva 34 35 38 39 48
152 Pelos colegas 37 35 37 43
153 Pela restante comunidade educativa 34 36 34 31 39
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 42 41 41 44 49
17 Tenho uma boa imagem da escola 45 43 44 44 48
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 44 4 43 44 48
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 43 37 38 41 43
20 Tenho uma boa imagem dos professores 4 37 38 41 45
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 4 41 4 41 44
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 37 33 34 36
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 4 41 41 36
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 4 37 41 41 42
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () 90 67 73 75 75
Meacutedia dos itens observados 4 4 41 42 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 164
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola
Os Alunos participam na vida da Escola
Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os Delegados e Subdelegados de Turma da Escola Obteve uma taxa de respondecircncia de 82 85 90 96 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhorados anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 34 34 33 38
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 37 38 36 34
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 39 34 31 31 3
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 33 26 28 24 24
5 As visitas de estudo satildeo importantes 45 47 45 43 44
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 43 39 4 38 41
7 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 45 43 45 45 46
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 44 43 44
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 41 43 44
Professores 42 4 41 43 44
Funcionaacuterios 42 38 38 41 43
Encarregado Educaccedilatildeo 42 41 39 39 4
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 44 43 44 49 49
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 46 4 42 42 44
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 43 38 38 38 39
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 43 37 38 38 4
11 A biblioteca estaacute bem equipada 43 39 39 37 4
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 43 41 42 44 44
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 39 4 42 42
14 A seguranccedila na escola eacute adequada 42 39 41 42 43
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 43 36 38 38 39
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 43 37 36 42 43
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 39 42 41 41
163 Pela restante comunidade 41 36 35 41 41
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 43 41 4 44 44
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 43 41 41 44 44
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 44 41 41 45 46
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 37 41 42 36 37
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 36 37 36 34 34
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 42 38 4 42 42
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 41 43 43 41 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 45 41 4 41 41
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade 62 69 76 74 78
Meacutedia dos itens observados 43 42 41 41 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 165
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os representantes dos Encarregados de Educaccedilatildeo Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 65 70 76 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 47 4 38 34 41
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 37 38 38 34
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 3 29 27 34
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 42 35 45 33 3
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 3 33 33 31 46
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 41 4 41 25
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 36 29 33 29 33
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 38 46 44 42
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 39 39 39 38 43
10 A Direccedilatildeo Executiva
101 Fez os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 43 43 44 46 45
103 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 4 41 43
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 41 41 41 43 44
Professores 39 41 34 38 45
Funcionaacuterios 39 4 37 38 44
Encarregados Educaccedilatildeo 39 39 38 39 44
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 39 42 4 4 45
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 41 43 46
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 38 43 43 48 44
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 41 38 37 39 4
121 A biblioteca estaacute bem equipada 41 37 38 37 32
13 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 37 39 4 4
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 4 39 4 42 41
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 4 41 39 45
16 Existe seguranccedila na escola 38 42 42 4 45
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 38 39 44 4 46
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 42 42 43 46 47
19 Tem uma boa imagem da Escola 42 43 42 47 47
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 42 42 46 44 47
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 43 41 43 47 45
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 41 39 41 45 45
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 42 38 36 41 46
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 38 4 4
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 34 34 4 31 35
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 42 38 4 42 38
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 90 83 92 87 95
Meacutedia dos itens observados 4 4 45 42 47
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 166
Exemplo de parte do trabalho efetuado na anaacutelise dos questionaacuterios ndash 20092010
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - A
Este questionaacuterio foi proposto a todos os professores do Agrupamento num total de 126 pessoas
A taxa de retorno foi de 683
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15 6 1
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19 35 6
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25 36 6
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6 49 25
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16 29 5
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25 11 3
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14 24 13
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30 18 11
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20 40 18
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12 29 40
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0 13 73
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5 11 69
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 2 17 67
Professores 0 0 4 19 63
Funcionaacuterios 0 0 3 19 64
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6 17 63
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3 16 67
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2 19 62
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3 37 29
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11 22 38
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6 28 50
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12 25 43
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7 33 44
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2 33 50
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8 46 31
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11 31 43
192 Pelos colegas 0 1 21 41 23
193 Pela restante comunidade 1 0 26 39 20
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3 23 59
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2 20 63
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 0 0 4 20 62
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4 41 40
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6 32 47
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7 43 35
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4 48 33
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25 43 15
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8 50 28
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S 85 N 1
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 167
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - B
1 3 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0 0
Alunos 0 0 2
Professores 0 0 4
Funcionaacuterios 0 0 3
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11
192 Pelos colegas 0 1 21
193 Pela restante comunidade 1 0 26
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 4
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 168
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - C
1+2 4+5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 64 7
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 26 41
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 19 42
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 6 74
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 34
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 47 14
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 35 37
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 26 29
8 As visitas de estudo satildeo importantes 8 58
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 3 69
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 86
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 80
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0
Alunos 0 84
Professores 0 82
Funcionaacuterios 0 83
Encarregados Educaccedilatildeo 0 80
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 83
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 81
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 17 66
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 15 60
13 A biblioteca estaacute bem equipada 2 78
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 5 68
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 2 77
17 Existe seguranccedila na escola 0 83
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 1 77
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 1 74
192 Pelos colegas 1 64
193 Pela restante comunidade 1 59
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 1 82
21 Tenho uma boa imagem da Escola 1 83
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 82
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 1 81
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 79
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 78
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 81
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 3 58
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 78
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 169
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - D
Este questionaacuterio foi proposto a todo o Pessoal natildeo docente da Escola num total de 37 pessoas
A taxa de retorno foi de 541
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 170
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - E
1 3 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11 0
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 171
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - F
1+2 4+5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 0 16
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 0 19
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 0 16
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 0 6
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 6
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 19
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 19
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 20
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 0 19
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 0 18
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 20
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 20
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 19
Professores 0 19
Funcionaacuterios 0 18
Encarregado Educaccedilatildeo 0 19
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 20
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 20
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 20
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 0 15
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 0 19
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 20
152 Pelos colegas 0 17
153 Pela restante comunidade educativa 0 13
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 20
17 Tenho uma boa imagem da escola 0 19
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 20
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 0 19
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 20
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 19
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 0 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 0 17
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 172
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - G
Este questionaacuterio foi proposto a todos os alunos Delegados e Subdelegados de Turma num total de 56 alunos
A taxa de retorno foi de 98
Os questionaacuterios foram anoacutenimos preenchidos em suporte de papel em hora marcada para o efeito
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18 26 8
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13 38 3
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20 26 6
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17 5 20
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4 10 40
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7 18 24
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3 20 32
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8 22 20
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6 26 20
Professores 2 2 4 30 18
Funcionaacuterios 1 2 6 28 18
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3 25 25
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8 24 20
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5 26 22
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10 14 24
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7 20 20
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3 18 35
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3 25 28
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8 26 18
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8 15 28
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8 26 14
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12 24 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8 20 21
163 Pela restante comunidade 1 1 15 24 14
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3 30 20
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4 28 20
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5 26 21
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16 20 18
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18 23 12
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7 34 12
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2 28 20
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11 16 26
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 173
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - H
1 3 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6
Professores 2 2 4
Funcionaacuterios 1 2 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8
163 Pela restante comunidade 1 1 15
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 0 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 174
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - I
1+2 4+5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 3 20
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 14
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 3 23
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 14 27
5 As visitas de estudo satildeo importantes 2 5
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 2 8
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 3 10
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 4 8
Professores 4 6
Funcionaacuterios 3 8
Encarregados Educaccedilatildeo 4 7
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 3 10
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 7
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 8 15
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 8 13
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 4 10
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 6 11
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 5 10
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 5 15
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 5 12
163 Pela restante comunidade 2 16
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 3 5
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 3 6
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 3 17
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 4 21
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 3 9
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 4 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 2 12
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 175
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - J
Este questionaacuterio foi proposto a todos os representantes dos encarregados de educaccedilatildeo do Agrupamento num total de 78 pessoas
A taxa de retorno foi de 538
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
1 2 3 4 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6 21 4
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2 27 12
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15 19 2
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17 6 5
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5 7 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1 11 30
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16 6 10
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7 18 17
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6 15 21
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1 12 28
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3 21 17
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5 12 24
Professores 0 0 6 6 27
Funcionaacuterios 0 0 6 8 25
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4 15 22
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5 9 27
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2 11 29
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1 15 24
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8 13 18
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10 2 16
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4 24 12
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5 21 15
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2 14 25
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1 13 28
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0 11 31
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0 11 31
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3 7 31
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2 10 21
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3 10 28
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13 12 16
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14 12 8
20 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 0 0 13 20 7
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 176
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - K
1 3 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5
Professores 0 0 6
Funcionaacuterios 0 0 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3
192 Tenho um aboa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 0 13
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 0 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 177
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - L
1+2 4+5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 11 25
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 39
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 5 21
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 14 11
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 25 12
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 41
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 10 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 35
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 36
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 40
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 38
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 36
Professores 0 33
Funcionaacuterios 0 33
Encarregados Educaccedilatildeo 0 37
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 36
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 40
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 2 39
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 3 31
121 A biblioteca estaacute bem equipada 13 18
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 2 36
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 1 36
16 Existe seguranccedila na escola 1 39
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 41
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 42
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 42
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 38
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 31
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 38
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 1 28
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 7 20
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 27
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 178
Anexo 5
Objetivos e Metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 179
Quadro 93 Objetivos e Metas
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Taxa de sucesso no 1ordm ciclo 98 973 922 95 94 948 967 95 965
Taxa de sucesso no 2ordm ciclo 95 919 932 90 971 964 958 90 959
Taxa de sucesso no 3ordm ciclo 90 851 878 90 852 872 865 90 913
Taxa de sucesso dos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 906 90 911 933 914 90 936
Taxa de sucesso no Agrupamento hellip hellip 914 90 925 943 942 92 951
Taxa de sucesso 1ordm ano hellip 100 100 100 100 100$ 100 100 100
Taxa de sucesso 2ordm ano hellip 925 899 95 901 91 946 95 908
Taxa de sucesso 3ordm ano hellip 968 912 95 949 967 972 95 983
Taxa de sucesso 4ordm ano hellip 962 923 95 947 928 974 95 978
Taxa de sucesso 5ordm ano hellip 919 921 90 953 962 98 90 965
Taxa de sucesso 6ordm ano hellip 919 885 90 988 965 938 90 951
Taxa de sucesso 7ordm ano hellip 82 838 90 975 795 846 90 912
Taxa de sucesso 8ordm ano hellip 881 87 90 857 871 874 90 918
Taxa de sucesso 9ordm ano hellip 859 845 90 936 988 897 90 936
Taxa de sucesso pleno no 1ordm ciclo hellip hellip 87 70 90 918 95 70 965
Taxa de sucesso pleno no 2ordm ciclo hellip hellip 57 60 62 78 72 60 808
Taxa de sucesso pleno no 3ordm ciclo hellip hellip 43 60 453 53 59 60 62
Taxa de sucesso pleno nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 51 60 55 64 708 60 717
Taxa de sucesso pleno no Agrupamento hellip hellip 59 60 627 786 804 65 841
Taxa de alunos no Quadro de Excelecircncia hellip hellip 108 10 127 125 153 11 144
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 1ordm ciclo hellip hellip 82 80 85 925 96 80 951
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 2ordm ciclo hellip hellip 813 75 83 845 813 75 867
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 3ordm ciclo hellip hellip 671 75 64 761 677 75 74
Taxa de sucesso de matemaacutetica nos 2ordm e3ordm ciclos hellip hellip 742 75 73 79 749 75 804
Taxa de sucesso a portuguecircs no 1ordm ciclo hellip hellip 88 85 90 936 95 85 935
Taxa de sucesso a portuguecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 876 85 949 964 965 85 946
Taxa de sucesso a portuguecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 773 80 75 872 833 85 923
Taxa de sucesso a portuguecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 823 80 825 919 899 80 935
Taxa de sucesso a inglecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 879 80 831 868 881 85 886
Taxa de sucesso a inglecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 652 80 723 734 801 85 846
Taxa de sucesso a inglecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 765 80 779 803 843 85 866
Taxa de sucesso a francecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 819 80 895 961 835 85 76
Taxa de sucesso a Histoacuteria no 3ordm ciclo hellip hellip 907 80 844 769 838 85 869
Taxa de sucesso a Fiacutesica - Quiacutemica no 3ordm ciclo hellip hellip 83 80 796 848 84 85 823 Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 4ordm ano
924 884 hellip 75 939 927 931 75 919
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 4ordm ano
953 913 hellip 85 95 886 963 85 92
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 6ordm ano
801 761 hellip 60 762 917 86 60 896
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 6ordm ano
92 88 hellip 75 931 964 927 75 853
Taxa de sucesso no exame de matemaacutetica no 9ordm ano 548 508 hellip 40 317 635 705 40 613 Taxa de sucesso no exame de portuguecircs no 9ordm ano 747 707 hellip 50 95 964 731 50 871
Taxa de retenccedilatildeo no 1ordm Ciclo hellip hellip 78 5 6 52 33 5 35
Taxa de retenccedilatildeo do 2ordm ciclo hellip hellip 68 10 29 36 42 10 41
Taxa de retenccedilatildeo no 3ordm ciclo hellip hellip 122 10 148 128 135 10 87
Taxa de retenccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 94 10 79 61 86 10 64
Taxa de retenccedilatildeo no Agrupamento hellip hellip 86 10 75 57 58 10 49
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 1ordm Ciclo hellip hellip 49 3 44 34 38 3 27
Taxa de retenccedilatildeo repetida do 2ordm ciclo hellip hellip 31 3 34 32 29 3 25
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 3ordm ciclo hellip hellip 37 3 36 34 28 3 29
Taxa de retenccedilatildeo repetida nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 34 3 34 33 29 3 24
Taxa de retenccedilatildeo repetida no Agrupamento hellip hellip 43 3 38 34 32 3 28
Taxa de abandono escolar no 1ordm ciclo hellip hellip 05 1 01 02 0 05 0
Taxa de abandono escolar nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 07 1 03 02 03 05 06
Taxa de abandono no Agrupamento hellip hellip 06 1 02 02 02 05 03
Nuacutemero de participaccedilotildees de caraacuteter disciplinar hellip hellip 218 300 283 138 301 200 219
Nuacutemero de alunos sancionados disciplinarmente hellip hellip 18 20 32 24 38 20 10 Nuacutemero de alunos suspensos das atividades escolares hellip hellip 16 10 17 5 20 10 9 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar no 1ordm ciclo hellip hellip 14 10 12 15 22 10 36 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 24 20 19 26 22 20 36
Nuacutemero de danos hellip hellip 60 50 45 26 51 50 64
Nuacutemero da atos de vandalismo hellip hellip 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos doentes hellip hellip 302 300 218 97 81 300 64
Nuacutemero de alunos com sintomas de alcoolismo hellip hellip 2 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos com sintomas de drogas hellip hellip 1 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunas graacutevidas hellip hellip 1 1 0 0 0 1 0
Nuacutemero de alunos observados com maus tratos hellip hellip 1 2 1 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos observados com sub ndash alimentaccedilatildeo
hellip hellip 2 3 1 2 1 3 0
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 180
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no preacute - escolar
hellip hellip 1767 2000 1879 2068 2010 2000 1978
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no 1ordm ciclo
hellip hellip 1621 1500 1687 1867 1912 1500 1721
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 1432 1000 1324 687 1798 1000 1625
Taxa de absentismo docente no preacute - escolar hellip hellip 122 5 72 62 52 5 82
Taxa de absentismo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 97 5 39 32 59 5 38
Taxa de absentismo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 48 5 26 26 19 5 14
Taxa de absentismo natildeo docente no preacute - escolar hellip hellip --- 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 56 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 34 5 24 23 63 5 56
Taxa de absentismo discente no preacute - escolar hellip hellip 34 5 19 11 51 5 63
Taxa de absentismo discente no 1ordm ciclo hellip hellip 29 5 27 14 12 5 19
Taxa de absentismo discente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 41 5 33 19 18 5 2
Taxa de absentismo dos Professores hellip hellip 43 5 23 26 22 5 23
Taxa de absentismo do Pessoal Natildeo Docente hellip hellip 47 5 24 23 29 5 49
Taxa de absentismo dos alunos hellip hellip 28 5 17 3 21 5 23
Taxa de absentismo do Agrupamento hellip hellip 44 5 31 21 23 5 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas das crianccedilas do preacute ndash escolar
hellip hellip --- --- 76 16 21 --- 78
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos do 1ordm ciclo
hellip hellip 39 --- 42 13 16 --- 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 51 --- 52 32 28 --- 31
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do preacute ndash escolar
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do 1ordm ciclo
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 71 --- 37 23 21 --- 96
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos Educadores de Infacircncia
hellip hellip 183 --- 125 6 24 --- 98
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes do 1ordm ciclo
hellip hellip 128 --- 73 46 24 --- 57
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 66 --- 37 23 09 --- 21
Meacutedia do nuacutemero de dias de falta no Agrupamento
hellip hellip 97 --- 58 32 19 --- 3
Nuacutemero de aulas de substituiccedilotildees realizadas hellip hellip --- --- 2457 3681 --- 2482
Nuacutemero de Plano de Aula entregues hellip hellip --- 2227 2932 --- 2170
Taxa de aulas de substituiccedilatildeo realizadas hellip hellip --- --- 875 72 --- 80
Taxa de Planos de Aula entregues hellip hellip --- --- 837 67 --- 875
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 181
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Execuccedilatildeo dos projetos em curso Ambiente Jornal Raacutedio Crie Enis Aacuterea de Projeto CEF Matemaacutetica Portuguecircs Sauacutede
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Organizaccedilatildeo de Sarau Cultural no final de cada ano letivo para todo o Agrupamento
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Visita de estudo a Londres hellip hellip --- --- Sim --- --- --- --- Visita de estudo a Paris hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Visita de estudo a Roma hellip hellip --- --- --- Sim --- --- Visita de estudo agrave Greacutecia hellip hellip --- --- --- --- --- Sim Aquisiccedilatildeo de reboque para canoas hellip hellip --- --- Natildeo --- --- --- Execuccedilatildeo das atividades previstas no PAAA hellip hellip 89 90 107 98 112 100 104 Colocaccedilatildeo em uso de computadores novos na escola sede hellip hellip 4 --- 24 3 110 --- 2 Alteraccedilatildeo da rede administrativa hellip hellip --- --- Sim Sim --- --- --- Alteraccedilatildeo da rede administrativa existente e de novo server hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Reforccedilar o nuacutemero de dicionaacuterios (portuguecircs (5+5) e inglecircs (5+5)) da escola sede e das escolas do 1ordm ciclo com mais de 50 alunos
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Reforccedilar o nuacutemero de maacutequinas de calcular da escola sede hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- Sim Continuar a decoraccedilatildeo dos espaccedilos interiores e exteriores da escola sede e restantes escolas
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Arranjos exteriores na Escola de S Bento hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo polivalente na escola de S Bento hellip hellip --- --- --- Sim --- --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo de polivalente na escola de Alcanhotildees
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola de Alcanhotildees hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia na Romeira hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia em Tremecircs hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente e redes envolventes da escola de Perofilho
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola da Vaacuterzea hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo recuperado da escola da Azoacuteia de Baixo hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Conclusatildeo das obras de recuperaccedilatildeo da escola de Vale de Figueira hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de um espaccedilo polivalente na escola de Vale de Figueira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Colocaccedilatildeo de um portatildeo automaacutetico para fornecedores e visitantes
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Informatizaccedilatildeo de todos os serviccedilos da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Informatizaccedilatildeo de todos os circuitos de informaccedilatildeo internos do Agrupamento
hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial
Reduccedilatildeo das despesas com materiais de limpeza eletricidade telefone aacutegua gaacutes fotocoacutepias (-5)
hellip hellip Sim --- Sim --- Sim --- Sim
Colocaccedilatildeo de mais aacutervores na escola sede hellip hellip 15 --- 20 25 40 --- 30 Racionalizar as saiacutedas dos alunos das escolas em atividades hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- Sim Publicaccedilatildeo de livro alusivo aos 10 anos de funcionamento da escola
hellip hellip --- --- Sim --- --- --- ---
Colocaccedilatildeo de rede protetora do campo de jogos exterior hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de novas tabelas de basquetebol hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---- Colocaccedilatildeo de postes para praacutetica de Teacutenis hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cabos de fibra oacutetica no acesso agrave escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura exterior da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura de madeiras interiores da escola sede --- --- --- --- --- --- --- ---- Sim Substituiccedilatildeo dos postes e tabelas de basquetebol exteriores hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Iniacutecio das obras de uma nova escola do 1ordm ciclo hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Sim Cobertura de espaccedilo exterior junto da portaria hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Cobertura de outros espaccedilos exteriores hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Arranjo e substituiccedilatildeo de telhas partidas hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Limpeza dos telhados e algerozes hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de depoacutesitos de aacutegua para recolha das aacuteguas pluviais e para rega gota-a-gota das zonas ajardinadas
hellip hellip --- --- --- --- 14 --- 2
Colocaccedilatildeo de novos quadros informativos nos corredores hellip hellip 10 --- 14 25 30 --- 10 Reformulaccedilatildeo do funcionamento dos serviccedilos administrativos nomeadamente na aacuterea financeira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Avaliaccedilatildeo de professores hellip hellip --- --- --- --- Sim Sim Avaliaccedilatildeo do pessoal natildeo docente hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de quadros interativos hellip hellip --- --- 2 6 4 --- 10 Aquisiccedilatildeo de 1000 novos tiacutetulos para a biblioteca hellip hellip 144 --- 533 1290 1267 --- 1677 Obras de ampliaccedilatildeo da biblioteca hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Substituiccedilatildeo de fogatildeo na cozinha hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cortinados nas aacutereas de lazer e administrativas
hellip hellip --- --- --- --- --- --- Parcial
Ligaccedilatildeo informaacutetica em todas as salas de aula hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Funcionamento de uma turma do 1ordm ano na escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Introduccedilatildeo da utilizaccedilatildeo de cartotildees eletroacutenicos para controlo interno e acesso agrave escola sede
hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Natildeo
Isolamento acuacutestico do pavilhatildeo desportivo hellip hellip ----- --- -- --- Parcial --- Parcial Reforccedilo da potecircncia do quadro eleacutetrico hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Parcial
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 182
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados
20062007 20072008 20082009 20092010
Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
332 337 307 223 346 337 32 31 321 3 316 296 319 3 301 276
Ranking Nacional
389 286 346 392
Diferenccedila Exame - frequecircncia
+005 -084 -009 -01 -021 -02 -019 -025
Desvio Padratildeo ndash Exame
065 097 071 104 071 09 07
Iacutendice que permite relacionar o afastamento entre as observaccedilotildees e a sua meacutedia Quanto maior for o desvio pior o resultado seraacute considerado
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
322 283 331 323 317 3 309 296
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados
6ordm Ano
Resultados por ano 2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
Meacutedia dos
4 anos
LPO Agrupamento 931 964 927 92 936
Nacional 854 938 89 884 894
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a LPO
77 26 37 36 47
Previsatildeo de Objetivos e Metas - LPO 75 75 85 85 80
Diferenccedila entre os resultados observados e a previsatildeo realizada em julho de 2007 - LPO
181 214 77 7 136
MAT Agrupamento 762 917 86 853 848
Nacional 59 818 80 77 736
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a MAT
172 99 6 83 11
Previsatildeo de Objetivos e Metas - MAT 60 60 75 75 6375
Diferenccedila entre os resultados observados e a
previsatildeo realizada em julho de 2007 - MAT
162 217 11 103 148
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 183
Anexo 6
Registo da Amostra de Alunos
20052006 a 20092010
Estudo Complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 184
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE-Pai
EE-Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Matildee Prof Pai Masc Fem Nacordf
5A 19 19 12219 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cabeleireira Vendedor F P
20 20 12218 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Moccedilarria x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
21 21 12217 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Moccedilarria x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Teacutecnico de
investigaccedilatildeo Fiacutesica F P
5B 35 7 11554 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EDM Natildeo 21 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Sem Profissatildeo Pintor M P
36 10 11563 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP Natildeo 36 S Alcanhotildees x Secundaacuterio 3ordmCiclo Trabahordf Servordms
Diretos Operador de
Maacutequinas F P
48 20 11577 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HGP CN 1 29 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
5C 50 2 12112 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogada Advogado M P
58 10 12118 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Floricultor Floricultor M P
5D 83 7 12046 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Meacutedico F P
84 8 12042 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo CN Natildeo 4 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada de
Mesa Desconhecida M P
87 11 12051 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Diretor de
Publicidade F P
5E 107 3 11610 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 8 P Isenta x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Caixa Mecacircnico F P
108 4 13140 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura 3ordmCiclo Vigilante Bioacutelogo F P
109 5 11615 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 38 Santareacutem X 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Sem Profissatildeo F P
111 7 11625 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Moccedilarria X Bacharelato Bacharelato Diretor de
Restauraccedilatildeo Diretor de
Restauraccedilatildeo M P
112 8 13141 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 49 Vaacuterzea X 3ordmciclo 3ordmCiclo Pessoal de Vigilacircncia
Serralheiro Mecacircnico M P
121 17 11618 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Ribeira x Desconhecida Desconhecida Sem Profissatildeo Sem Profissatildeo F P
123 19 13124 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 23 Santareacutem X Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnica de diagnoacutestico
Empregado de Escritoacuterio M P
5F 133 1 11734 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 P
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Docente 1ordm CC
F P
141 9 11978 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Reformado Carteira
F P
148 16 11854 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Ribeira x Secundaacuterio Secundaacuterio Comissario Comissaria M P
6A 177 17 11652 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Educadora de
Infacircncia Docente 2ordm3ordmCiclo F P
6B 206 19 11833 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Empregada de
Escritoacuterio Carpinteiro M P
6C 229 23 11944 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Secretaacuteria Desconhecida M P
6D 235 2 12166 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
249 16 12160 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 63 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
250 17 12815 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 V
Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
251 18 12162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6E 268 8 11573 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Pedreiro F P
275 15 12784 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 5 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6F 291 4 11793 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 46 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
298 11 11744 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 2 P
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Sem Profissatildeo Agente Comercial
M P
6G 313 1 12806 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 Santareacutem X Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Quiacutemico F P
315 3 12335 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 18 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada
Fabril Empregada Fabril F P
318 6 12807 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Assistente Teacutecnica
Diretor de Pequena Empresa M P
321 9 12808 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 39 Santareacutem x Licenciatura Mestrado Docente
2ordm3ordmCiclo Agente da Policia F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 185
331 19 12841 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 S Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Mecacircnico F P
7A 340 4 11872 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 1 S Romeira x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pessoal de
Limpeza Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
355 20 10968 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP GGF Natildeo 49 S Ribeira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
7B 370 12 11832 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem X Desconhecida Secundaacuterio Ajudante Familiar
Diretor de Pequena Empresa F P
7C 392 6 12317 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Bancaacuterio Diretor de Pequena
Empresa F P
407 21 12306 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG FQ Natildeo 4 S Santareacutem x 3ordmCiclo Bacharelato Assistente Teacutecnica
Representante Comercial M P
7D 435 21 11747 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 58 P
Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cozinheira Caldeireiro
F P
7E 450 8 12798 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 75 Santareacutem x Bacharelato Bacharelato Mediadora
Oficial Engenheiro Agroacutenomo M P
8A 480 18 11393 14 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO MAT Natildeo 11 S Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Coordenadora
Teacutecnica Teacutecnico de Medecina M P
482 21 11429 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 S Alcanhotildees x Mestrado Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Civil M P
8B 488 2 11389 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 11 Natildeo 96 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Desconhecida F P
491 5 11390 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 11 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Agente
Comercial Caixa Bancaacuterio F P
493 7 11383 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 40 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Agroacutenomo F P
486 21 11401 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 13 Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vigilante Agente da Poliacutecia F P
8C 533 24 11415 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Vigilante Empregada Fabril F P
8D 535 1 11465 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 97 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
551 17 11461 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 20 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Docente 1ordmCiclo Sargento M P
9A 585 6 11232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 32 Alcanhotildees x 3ordmCiclo Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
589 10 11235 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
597 18 11321 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Alcanhotildees irmatilde Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9B 605 2 11275 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 18 S P
Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Caixa Pedreiro
F P
606 3 11278 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 14 Achete x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
607 4 11281 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
614 11 11097 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 23 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
623 20 11157 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 35 Achete x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados M P
9C 628 1 11125 15 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST FQ CN EDT 5 Natildeo 37 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
635 8 11286 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF FQ CN 6 Natildeo 25 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9D 655 3 11049 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 S Alcanede x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Pedreiro F P
659 7 11320 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 17 S Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
661 9 11224 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
665 13 11316 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 29 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Cozinheira Operador Instalaccedilatildeo
Refinaccedilatildeo M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 186
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 7 7 13399 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 53 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Servente Cozinheira F P
15 15 12149 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Agricultor Caixa Bancaacuteria F P
23 23 12011 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuteria Condutor de
Veiacuteculo Pesado Teacutecnica da Medicina F P
27 28 12155 11 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 2 71 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
5B 39 11 13375 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Pessoal dos Serviccedilos de
Proteccedilatildeo Vigilante
M P
48 20 11549 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 3 Alcanhotildees x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado de
Armazeacutem Vigilante M P
5C 50 1 11876 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Empregado de
Armazeacutem Empregada de
mesa F P
58 9 11894 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 26 Santareacutem x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Outros Operadores dec
Maacutequinas Sem Profissatildeo
F P
5D 84 7 12093 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Engenheiro Civil Docente
2ordm3ordmCiclo F P
5E 115 10 12878 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Secundaacuterio 2ordmCiclo Vendedor Empregada de
Mesa M P
121 16 13366 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 V
Figueira x 3ordmCiclo Licenciatura
Assistente Teacutecnico
Educadora M P
5F 136 3 11839 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0
R Santareacutem
x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Pintor de
Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
6A 165 10 11920 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Teacutecnico de Diagnoacutestico
Engenheira Agroacutenoma M P
171 16 11723 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 66 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo
Pintor de Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
175 20 13127 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 P
Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento
Opdordf Equiptordm Teleinformaccedilatildeo M P
6B 192 12 11557 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
6C 205 1 12111 11 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 59 Santareacutem x Mestrado Licenciatura
Engenheiro Quiacutemico
Diretora de Pequena Empresa M P
206 2 12112 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Advogada M P
207 3 12555 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Rio Maior x Secundaacuterio Licenciatura Caixa Bancaacuterio Docente
2ordm3ordmCiclo M P
208 4 13128 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 S Santareacutem x Mestrado Licenciatura Oficial Docente
2ordm3ordmCiclo F P
222 18 12127 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Diretor de Pequena Empresa
Diretora de Pequena Empresa M P
6D 243 13 12056 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedico Advogada F P
6E 263 13 11614 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Desconhecida Teacutecnica de Diagnoacutestico F P
6F 272 2 11786 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 121 S Abitureiras x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo F P
276 6 11975 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 44 V
Figueira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
277 7 11745 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 36
P Santareacutem
Tutor Desconhecida Falecida Operador Aparelhos Destilaccedilatildeo
Falecida F P
278 8 11976 10 Sim Sim Natildeo Natildeo 2 38 S V
Figueira x Desconhecida Secundaacuterio
Empregado de Armazeacutem
Assistente Teacutecnica F P
6G 301 3 12220 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 1 S Moccedilarria x Secundaacuterio 2ordmCiclo Empregado
Fabril Cabeleireira F P
319 21 12255 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico de Investigaccedilatildeo
Fiacutesica
Ajudante Familiar M P
321 23 13144 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 P Isenta x Doutoramento Mestrado Quadro Sup Adm
Pub Quadro Sup
Adm Pub M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 187
7A 339 18 11653 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST GGF Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Vendedor Caixa M P
7B 350 5 11572 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 8 3 119 Alcanhotildees x Falecido 1ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
355 10 11589 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG MAT Natildeo 24 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo M P
357 12 11583 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 69 Alcanhotildees x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
7C 371 3 11940 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 38 S Santareacutem x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor da
Construccedilatildeo Civil Enfermeira F P
7D 419 27 11487 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST GGF MAT CN FQ 9 2 157 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
7E 426 6 11843 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST MAT CN FQ 6 Natildeo 12 R
Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido
Manobradora de Estaccedilatildeo F P
427 7 12017 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Achete x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Rececionista Ajudante Familiar F P
442 21 11644 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
8A 452 9 12002 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 V
Figueira x 1ordmCiclo 3ordmCiclo
Empregado Fabril
Cozinheira F P
456 13 12309 13 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT FQ 4 Natildeo 11 Santareacutem x Bacharelato 2ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Caixa M P
462 19 13422 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
8B 468 5 12232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 33 S Moccedilarria x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pedreiro Desconhecida F P
476 13 12234 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST CN FQ 6 Natildeo 17 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado
Fabril Empregada
Fabril M P
8C 487 3 11388 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LFR MAT Natildeo 5 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador de
Maacutequinas Assistente
Operacional F P
489 5 12317 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Diretor de Pequena Empresa
Caixa Bancaacuterio F P
508 24 13431 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG CN Natildeo 5 Santareacutem x Licenciatura Desconhecida Oficial Desconhecida F P
8D 513 5 11675 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S V Pauacutel x 3ordmCiclo Licenciatura Condutor de
Veiacuteculo Pesado Docente 1ordmCiclo F P
525 17 11678 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 24 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo
Prof Niacutevel Intermeacutedio Admin
Puacuteb Sem Profissatildeo
M P
9A 547 2 11296 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 27 Moccedilarria x 2ordmCiclo Secundaacuterio Pedreiro Prof Niacutevel Intordm Serv Juriacutedicos F P
557 12 12512 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 4 45 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo M P
563 18 11463 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente Teacutecnico
Cozinheira F P
9B 575 7 11390 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Agente
Comercial M P
580 12 11399 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Advogado Assistente Teacutecnica M P
581 13 11394 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Docente
2ordm3ordmCiclo M P
588 20 11377 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Engenheiro Civil Pessoal de
Limpeza M P
591 23 11252 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 18 V
Figueira X 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo
F P
594 26 11141 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 34 Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Sem Profissatildeo M P
9C 598 3 11223 14 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT CN Natildeo 67 Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Eletricista Sem Profissatildeo M P
603 8 11310 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 19 P
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empregado de Mesa
Vigilante M P
604 9 11320 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 18 Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Sem Profissatildeo M P
605 10 11092 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 38 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Eletromecacircnico Caixa M P
9D 634 16 11445 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 43 V
Figueira x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo
M P
9E 641 1 11144 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Achete x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Empregada
Fabril F P
648 8 11266 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 34 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Diretor de
Publicidade Secretaacuteria M P
664 24 10791 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 23 Tremecircs x Desconhecida Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Assistente
Operacional F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 188
Quadro 98 Ano Letivo 2007-2008
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Suc
Sucordm Plordm Insuordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 11 11 12411 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 R Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Empregado Fabril Condutora Veiacuteculos
Ligeiros M P
14 14 12427 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio
Poacutes Graduaccedilatildeo
Vendedor Enfermeira F P
26 26 13162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Analista de Sistemas
Teacutecnica Contabilidade F P
27 27 11547 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Vaacuterzea x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cantoneiro de
Limpeza Floricultora F P
5B 35 7 12869 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 71 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Quadro Superior
Adm Puacuteb M P
43 15 12475 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 26 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Oficial Docente 2ordm3ordmCiclo M P
53 25 12469 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Condutor
Veiacuteculos Pesados Docente 2ordm3ordmCiclo M P
54 26 12464 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Diretor Comeacutercio
Grossista Diretor Comeacutercio
Grossista M P
5C 61 5 13652 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Bancaacuterio Teacutecnico Adm
Puacuteblica F P
65 9 13660 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
84 28 12430 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Engenheiro Civil Enfermeira M P
5D 85 1 12492 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnico de
Turismo Caixa F P
103 19 12503 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 65 V Figueira x 2ordmCiclo Desconhecida Pedreiro Rececionista F P
5E 112 8 11619 10 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT EDM 4 4 123 S Santareacutem x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Pessoal Limpeza
Escritoacuterio M P
114 10 12387 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 7 S Alcanhotildees x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Cozinheira M P
117 13 12379 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 16 P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Soldador Assistente
Operacional F P
119 15 12490 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Achete x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Costureira M P
128 24 12273 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Romeira x Desconhecida Desconhecida Empregado Fabril Empregada Fabril F P
129 25 12393 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Vaacuterzea x 3ordmCiclo Secundaacuterio Condutor Veiacuteculo
Pesado Empregada Escritoacuterio F P
6A 178 18 12151 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente 2ordm3ordmCiclo M P
6B 198 12 11548 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 7 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Vendedor Sem Profissatildeo M P
6C 216 10 11896 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 20 P Padeiras x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado
Aprovisionamento Caixa M P
232 26 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 25 S V Figueira x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Canalizador Trabalhadora Serv
Diretos F P
6D 250 17 13394 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem x Desconhecida Licenciatura Analista de Sistemas
Docente 2ordm3ordmCiclo M P
252 19 13390 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem Outro Bacharelato Licenciatura Desconhecida Docente 2ordm3ordmCiclo F P
253 20 12103 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Meacutedica F P
258 25 12108 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 11 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Trabalhadora Serv
Diretos M P
6E 260 1 11595 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Sem Profissatildeo F P
261 2 13367 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Empregada Mesa F P
262 3 11607 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Empregada Armazem M P
272 13 11775 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Abitureiras x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente Educaccedilatildeo
Especial M P
6F 297 12 13650 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 178 V Figueira Tia 2ordmCiclo 1ordmCiclo Representante
Comercial Empregada Mesa F P
7A 314 2 11580 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 71 S Alcanhotildees x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Canalizador Empregada Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 189
335 3 11957 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG ESP HST MAT CN 8 2 121 S P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Condutor Maacutequinas Agriacutecola
Sem Profissatildeo F P
352 19 11922 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Diretor Pequena
Empresa Diretor Pequena
Empresa F P
353 21 13127 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 P Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento Operador
Equipamento M P
361 29 12255 13 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Ajudante Familiar
M P
7B 368 7 11843 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 27 S R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Manobradora
Estaccedilatildeo F P
374 13 11973 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 V Figueira x Secundaacuterio Licenciatura
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Docente 2ordm3ordmCiclo
F P
375 15 11838 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 S Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Trabalhador
Serviccedilos Diretos Empregada Mesa M P
376 16 11841 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Carteiro Diretora Pequena
Empresa M P
378 17 11733 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 46 P Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Prof Niacutevel Intordm
Admin Puacuteb M P
381 20 11840 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 7 R Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado Fabril Pessoal Limpeza F P
7C 405 14 11613 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Agente da Poliacutecia Educadora Infacircncia M P
7D 430 12 11552 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 22 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cozinheiro Vigilante F P
436 18 11567 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Teacutecnico Farmaacutecia Secretaacuteria M P
7E 450 10 12216 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 16 Achete x 3ordmCiclo Bacharelato Condutor
Veiacuteculos Pesados Bancaacuterio M P
457 17 12059 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 S Domingos x Desconhecida Licenciatura Vendedor Enfermeira M P
8A 474 6 12165 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 14 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Locutor Radio Caixa M P
476 8 11408 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 35 P Padeiras x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Assistente Meacutedico M P
487 19 12805 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 42 Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente
Medico Assistente Medico F P
491 23 11642 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Jardim Baixo
x Secundaacuterio Secundaacuterio Caixa Caixa F P
8B 518 25 11738 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 53 P Santarem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Condutor Veiculo
Ligeiro Desempregada M P
8D 552 7 12007 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Achete x 2ordmCiclo Licenciatura Serralheiro Mecacircnico
Educadora de Infacircncia M P
553 8 11845 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 R Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Trabalhador
Serviccedilos Diretos Trabordf Serviccedilos
Diretos F P
562 16 11456 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 62 R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Porteiro M P
9B 565 1 12339 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Azoia Cima x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Domestica F P
578 2 11389 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Caixa F P
615 5 11388 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 S R Santareacutem X 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador Montagem
Vigilante Crianccedilas M P
624 14 12364 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 P Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Desconhecida F P
631 15 12510 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Cozinheiro Fotografo M P
632 16 12340 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 56 S Vicente
Paul x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Vigilante Crianccedilas
M P
633 18 12365 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Prof Tec Medicina
Coordenadora Tecnica F P
9C 640 6 11662 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo Secundaacuterio Trabalhador
Construcccedilatildeo Civil Outros Empreg
Escritorio F P
649 15 12315 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 P Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Prof Interm Serv
Juridico Docente 2ordm3ordmCiclo F P
651 17 12235 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 55 S Moccedilarria X 2ordmCiclo 1ordmCiclo Condutor Pesado
Mercd Caixa M P
652 18 12036 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Jardim Baixo
x Desconhecida Licenciatura Desconhecida Educadora de
Infacircncia F P
9D 671 14 11678 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 S Alto Bexiga x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Prof Interm Admt
Pub Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 190
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg 6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 19 19 13969 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 55 S Moccedilarria x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Agricultora M BR
5B 37 10 12734 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 4 Vale
Estacas x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Prof Ensino
F P
43 16 12739 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santarem x 2ordm CC 3ordm CC Operador Maq Emprg Fabril F BR
5C 55 3 12669 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 1 Jardim Cima
x 2ordm CC 3ordm CC Gerente PME Gerente PME M P
60 8 12771 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 16 Achete x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Emprg Mesa M P
63 11 14183 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 S Vicente
Paul x 3ordm CC Secundaacuterio Mot Pesados
Asst Operacional M P
70 19 12653 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT CN Natildeo 4 Outeirinho x Desconhecido Desconhecido Mecanico
Trab Serv Direto F P
77 25 12779 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Alpiarccedila x 3ordm CC Desconhecido Tec Vendas Decoradora M P
5D 84 7 12643 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Licenciatura Estucador Enfermeira F P
90 13 12646 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 3ordm CC Licenciatura Desconhecido Prof 1ordm CC F P
93 16 12626 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Tec Industrial
Emprg Escritorio F P
5E 105 3 13134 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Diretor PME Diretor Vendas F P
112 10 14064 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Licenciatura Licenciatura
Inspec Financcedilas
Bancaria F P
116 14 12496 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x Bacherelato Licenciatura Agricultor Domestica
F P
120 18 14067 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Mestrado Licenciatura
Analista Sistemas
Tec Diagonostico M P
124 22 12750 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 11 Alcanhotildees x Desconhecido 2ordm CC Desconhecido Domestica F P
5F 137 10 12770 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 2ordm CC 2ordm CC Mot Pesados Vendedor M P
138 11 12657 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Portela
Padeiras x 3ordm CC 3ordm CC
Tec Electronica
Desempregada F P
143 16 14069 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 31 Alto Bexiga x Desconhecido Licenciatura
Emprg Armazem
Enfermeira F P
152 25 12658 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 S Pedro x Secundaacuterio 2ordm CC Contabilista Domestica M P
6A 157 4 12409 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Alto Bexiga x Secundaacuterio 3ordm CC Tec Industrial
Emprg Limpeza F P
164 11 12411 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 Ribeira
Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Emprg Fabril Mot Ligeiro
M P
166 13 12847 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Domestica M P
6B 188 7 12474 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Pedreiro Desempregada M P
6C 217 7 13665 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 S
Domingos x Licenciatura Licenciatura
Docente 2ordm3ordm CC
Docente 2ordm3ordm CC M P
225 15 13661 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Povoa Isenta
x Desconhecido Desconhecido Tec Medecina Tec Medecina M P
237 27 13697 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Gerente PME M P
6D 253 14 11928 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 7 2 26 S Pedro x 3ordm CC 1ordm CC Soldador Desempregada M P
6E 280 17 12386 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
7A 320 1 13385 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
321 2 11564 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo ESP HST MAT CN FQ 5 Natildeo 27 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Do F P
322 3 13165 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Bancario
Asst Operacional F P
323 4 13400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Caixa F P
333 14 11537 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 191
336 17 12123 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo
x Desconhecido Licenciatura Desconhecido EscultorPintor M P
7B 361 14 11775 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 74 S Abitureiras x 3ordm CC Licenciatura Gerente PME
Doc Educ Especial M P
7C 377 2 11957 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 3 Portela
Padeiras x 2ordm CC 1ordm CC
Condt Maq Agricola
Domestica F P
378 3 11937 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 9 Jardim Cima
x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida M P
379 4 11729 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDF Natildeo 8 Povoa
Santerem x 3ordm CC Secundaacuterio
Espec Profs Admt
Espec Profs Admt F P
393 18 12543 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santarem x Bacherelato Licenciatura Inspec Agrario Prof 1ordm CC M P
394 19 11822 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Ribeira
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio
Tec Electronica
Asst Operacional F P
402 27 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordm CC 2ordm CC Canalizador
Trab Serv Direto F P
404 29 14184 12 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 126 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida
F P
7D 420 16 11535 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 42 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura
Asst Operacional
Educadora Infacircncia M P
425 22 11578 13 1 Sim Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR GGF MAT FQ 7 2 15 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Empreg Mesa M P
426 23 11599 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 9 S Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Docente 2ordm3ordm
CC Asst Tecnica
M P
8B 465 6 11842 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empreg Escritorio
Gerente PME F P
468 9 11745 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST MAT Natildeo 18 S
Poacutevoa Santarem
Tutora Desconhecido Desconhecido Oper
Aparelhos Destilaccedilatildeo
Desconhecida F P
469 10 11976 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Vale
Figueira x Desconhecido Secundaacuterio
Empreg Armazem
Asst Tecnica F P
470 11 13143 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Secundaacuterio Policia
Agente Comercial F P
476 17 11836 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 6 S Santarem x 2ordm CC 3ordm CC
Condt Terraplanagem
Asst Operacional F P
8D 524 17 13721 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Jardim Cima
x 3ordm CC Secundaacuterio Carpinteiro Espec Profs
Admt F P
9A 536 8 11656 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem Tutora Doutoramento Secundaacuterio Falecido Falecida F P
537 9 11647 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Cima
x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa M P
538 10 11638 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21
Jardim Baixo
x Bacherelato Licenciatura Diretor
Produccedilatildeo Agicola
Docente 2ordm3ordm CC
M P
548 20 13735 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 3 56 S Vicente
Paul x Falecido 3ordm CC Falecido Domestica
M P
9B 569 21 11746 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Povoa
Santerem x 3ordm CC 3ordm CC Policia Floricultora
F P
571 23 11987 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 21 Vale
Figueira Tio Falecido Desconhecido Falecido Desconhecida
F P
572 24 11984 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 4 Vale
Figueira x Desconhecido 3ordm CC Estufador Empreg Fabril
F P
9C 583 12 11747 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 14 Povoa
Santerem x 2ordm CC 3ordm CC Bate Chapas Cozinheira
F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 192
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010
Turma Nordm Nordm Tordf Nordm Pordm Idd
R 1ordmC
R 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abondordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE-Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5B 24 9 12948 9 0 0 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Salvador X 3ordm CC 3ordm CC Policia Asst Operacional M P
37 22 14229 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 67 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Agente Seguro Agente Seguro M P
42 27 12920 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Moccedilarria X Secundaacuterio Secundaacuterio Operador Maq Desempregada M P
5C 45 1 14170 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Fontainhas x 3ordm CC Bacherelato Diretor Comercio Trab Serv Direto M P
46 2 12991 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Baixo Tia 1ordm CC Desconhecido Mecanico Desconhecido F P
55 11 13109 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 98 S Pedro x 3ordm CC Bacherelato Emprgo Fabril Asst Tecnica M P
57 13 12654 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 0 Vale
Estacas x Secundaacuterio 2ordfCC Sargento Empreg Fabril F P
5D 88 19 12935 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Tec Vendas Desempregada F P
93 24 13001 11 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 16 Santareacutem x 1ordm CC Seundaacuterio Motorista Pesado Caixa M P
94 26 14353 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Jardim Cima x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Tec Medicina M P
5E 112 15 14333 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Varzea x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido M P
113 16 14332 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 S Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
114 17 13085 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 41 S Bairro Giratildeo x Secundaacuterio Licenciatura Policia
Professora 2ordm 3ordm CC F P
118 21 14329 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 S Portela
Padeiras x Bacherelato Bacherelato Eng Agronomo Eng Agronomo M P
5F 144 18 13025 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Rio Maior x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Pessoal Limpeza F P
5G 168 14 12972 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Varzea x 3ordm CC Licenciatura Pintor Mecacircnico Tec Sanitaacuterio M P
170 16 14321 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Doutoramento Licenciatura Prof
Universitario Farmaceutica M P
6C 238 1 11969 11 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo Natildeo 16 S Santareacutem Tutora Desconhecido Desconhecido Tratador Cavalos Domestica F P
6D 269 8 12845 11 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT CN 4 Natildeo 24 S Ribeira
Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Servente Domestica M P
271 10 12624 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Jardim Baixo x Desconhecido Secundaacuterio Desconhecido Trab Serv Direto M P
281 20 12650 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santareacutem x Lincenciatura Licenciatura Eng Mecanico Contabilista M P
288 27 14482 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 9 283 Ribeira
Santareacutem x 1ordm CC 1ordm CC Carpinteiro Domestica M P
6E 292 4 13134 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Gerente PME Diretor Vendas F P
296 8 12744 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura Vendedor Psicologa F P
304 16 12496 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 24 Vale
Figueira x Bacherelato Secundaacuterio Agricultor Domestica F P
6F 332 17 12660 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
336 21 14182 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 25 Fontainhas x Secundaacuterio Secundaacuterio Tec
Administraccedilatildeo Bancaria F P
7A 376 17 11601 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG ESP GGF Natildeo 22 Santareacutem x 3ordm CC Licenciatura Emprg Armazem Bancaria F P
381 21 12285 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Operador Montagem Cozinheira F P
390 22 12499 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordmCC 1ordm CC Eletricista Trab Agricola F P
397 28 12349 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Moccedilarria x 3ordm CC 3ordmCC Emprg Escritorio Tec Farmacia M P
7B 410 13 12386 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Jardim Cima x Lincenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
412 15 12384 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Achete x 2ordm CC Licenciatura Gerente PME Tec Contabilidade F P
413 16 12385 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Santareacutem x 3ordm CC 2ordm CC Motorista Pesado Domestica F P
414 17 11716 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 31 Romeira x 1ordmCC 1ordm CC Empreg Fabril Empreg Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 193
416 19 12846 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 82 S Pedro x 3ordm CC 2ordm CC Desconhecido Asst Operacional M P
418 21 11133 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo ESP MAT EDT Natildeo 66 Santareacutem Avoacute Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido F P
7C 437 12 13665 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 19 S
Domingos x Lincenciatura Licenciatura Professor 2ordm3ordm
CC Professora 2ordm 3ordm
CC M P
7D 458 5 12407 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 6 Natildeo 35 S Portela
Padeiras x 3ordm CC 2ordm CC Maquinista Costureira M P
459 6 12561 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Jardim Baixo x Mestrado Licenciatura
Inspetor Trab Seg Farmaceutica F P
461 8 12373 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT CN 7 2 98 S Alcanhotildees x 1ordm CC Licenciatura Servente Gerente PME M P
462 9 12495 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 19 S Vale
Figueira x Secundaacuterio 2ordm CC Eletricista Asst Meacutedica F P
463 10 12481 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 4 29 Jardim Baixo x 2ordm CC 3ordm CC Agricultor Asst Meacutedica M P
464 12 12399 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Achete x 3ordm CC 3ordm CC Gerente PME Empreg
Contabilidade M P
465 13 12400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 Povoa
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Agente Seguro Outros Docentes M P
466 14 11552 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDV EDM Natildeo 41 Alcanhotildees x 1ordm CC 1ordm CC Cozinheiro Vigilante F P
8A 512 12 13396 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 5 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Empreg
Contabilidade Enfermeira F P
8B 533 6 11606 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 1 14 S Jardim Cima x Secundaacuterio Secundaacuterio Motorista Ligeiro Tec Admt Publica M P
534 7 11773 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 11 Abitureiras x Secundaacuterio Licenciatura Porteiro Diretora PME M P
8C 572 21 12848 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT 1 10 S Vale
Estacas x Desconhecido Desconhecido Vendedor Vendedor M P
8D 590 16 11562 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST EDF Natildeo 44 Alcanhotildees x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Domestica F P
591 17 12101 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 Jardim Baixo x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Enfermeira F P
592 18 12307 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 66 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
9A 601 5 13398 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG 1 21 S Portela
Padeiras x Poacutes
Graduaccedilatildeo Poacutes
Graduaccedilatildeo Escritor Educadora
Infacircncia M P
607 11 11920 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 7 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
608 12 13643 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Empreg Escritorio M P
621 25 11917 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Sargento Fisioterapeuta M P
9B 627 5 11842 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente Comr
Grossita Empreg Escritorio F P
628 6 11843 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Ribeira
Santareacutem x Falecido 3ordm CC Falecido Manobrador
Estaccedilatildeo M P
635 13 11840 16 1 2 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 23 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Empreg Fabril Pessoal Limpeza F P
637 15 11735 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Povoa
Santarem x Lincenciatura 3ordm CC Servente Caixa F P
9C 644 4 13119 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Agente
Comercial Asst Tecnica F P
650 10 11557 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 27 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
653 12 11647 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa F P
654 14 11613 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Vale
Estacas x Secundaacuterio Licenciatura Policia Educadora
Infacircncia M P
655 15 11556 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Alcanhotildees x 3ordm CC 3ordm CC Secretario Domestica F P
666 26 11913 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecido Telefonista M P
667 27 11623 14 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 11 S Vicente
Paul x 3ordm CC Licenciatura Motorista Pesado
Educadora Infacircncia M P
9D 686 15 11567 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Alcanhotildees x 3ordm CC Secundaacuterio Tec Farmacia Secretaria M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 194
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Alunos Total 67 66 68 60 68 658 329
329 2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc Total 63 58 65 56 64 612 306 InSuc 4 8 3 4 4 46 23 Escola 67 66 68 60 68 658 329
PD 6 4 0 1 7 36 18 PD 0 3 2 2 2 18 9 PD 6 7 2 3 9 54 27
Flt 1763 1457 1580 763 1388 13902 6951 Flt 255 523 266 194 440 336 1678 Flt 2018 1980 1846 957 1828 1726 8629
FltAl 28 25 24 14 22 225 113 FltAl 64 66 89 49 110 756 378 FltAl 301 30 271 16 269 262 130
AE 17 6 10 6 9 96 48 AE 0 1 3 0 3 14 7 AE 17 7 13 6 12 11 55
Rep 3 0 0 1 2 12 6 Rep 2 3 2 3 2 24 12 Rep 5 3 2 4 4 36 18
2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 2 3 1 0 1 14 7 2REP 2 3 1 0 3 18 9
Res-U 40 37 44 33 36 38 190 Res-U 3 5 2 1 3 28 14 Res-U 43 42 46 34 39 408 204
Res - R 23 21 21 23 28 232 116 Res - R 1 3 1 3 1 18 9 Res - R 24 24 22 26 29 25 125
EE EE EE
Pai 8 10 7 13 9 94 47 Pai 0 2 1 2 0 1 5 Pai 8 12 8 15 9 104 52
Matildee 55 48 58 43 55 518 259 Matildee 4 6 2 2 4 36 18 Matildee 59 54 60 45 59 554 277
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 1 1 04 2 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 1 1 04 2
Mest 1 2 0 1 1 1 5 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 2 0 1 1 1 5
Lic 8 7 5 4 7 62 31 Lic 0 0 0 0 0 0 0 Lic 8 7 5 4 7 62 31
Bach 3 1 2 4 3 26 13 Bach 0 1 0 0 0 02 1 Bach 3 2 2 4 3 28 14
Sec 9 10 20 15 17 142 71 Sec 0 0 0 1 0 02 1 Sec 9 10 20 16 17 144 72
3C 11 10 12 9 15 114 57 3C 0 0 0 1 1 04 2 3C 11 10 12 10 16 118 59
2C 6 9 9 7 4 7 35 2C 0 0 1 1 0 04 2 2C 6 9 10 8 4 74 37
1C 5 6 4 2 6 46 23 1C 0 2 1 0 2 1 5 1C 5 8 5 2 8 56 28
Desc 20 13 13 13 11 14 70 Desc 4 3 1 1 1 2 10 Desc 24 16 14 14 12 16 80
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 7 11 17 15 21 142 71 Lic 0 0 0 0 1 02 1 Lic 7 11 17 15 22 144 72
Bach 5 0 1 0 3 18 9 Bach 0 0 0 0 0 0 0 Bach 5 0 1 0 3 18 9
Sec 11 11 14 13 13 124 62 Sec 0 0 0 0 0 0 0 Sec 11 11 14 13 13 124 62
3C 10 9 17 14 11 122 61 3C 1 1 0 0 0 04 2 3C 11 10 17 14 11 126 63
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 195
2C 5 7 2 6 6 52 26 2C 0 3 0 2 1 12 6 2C 5 10 2 8 7 64 32
1C 5 10 8 2 4 58 29 1C 0 2 2 1 1 12 6 1C 5 12 10 3 5 7 35
Desc 19 9 6 6 7 94 47 Desc 3 2 1 1 1 16 8 Desc 22 11 7 7 8 11 55
M 26 29 34 22 34 29 145 M 1 5 1 2 4 26 13 M 27 34 35 24 38 316 158
F 37 29 31 34 30 322 161 F 3 3 2 2 0 2 10 F 40 32 33 36 30 342 171
Flt - M 620 716 802 473 741 6704 3352 Flt - M 37 285 123 41 440 1852 926 Flt - M 657 1001 925 514 1181 8556 4278
Flt - F 1143 741 778 290 647 7198 3599 Flt - F 218 238 143 153 0 1504 752 Flt - F 1361 979 921 443 647 8702 4351
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 243 294 264 214 311 27 133
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 340 306 279 123 216 254 126
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 289 323 347 236 533 3456 1728
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 204 210 240 134 247 207 1035
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 308 500 563 322 477 434 2170
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 137 496 453 37 382 301 1505
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 1421 478 243 228 189 5118 2559
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 1114 1136 1024 296 1145 943 4715
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 1245 871 822 661 683 8564 4282
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb 259 270 223 87 294 231 113
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur 519 363 374 254 236 343 175
PD - M 1 3 0 1 5 2 10 PD - M 0 2 1 2 2 14 7 PD - M 1 5 1 3 7 34 17
PD - F 5 1 0 0 2 16 8 PD - F 0 1 1 0 0 04 2 PD - F 5 2 1 0 2 2 10
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 1 0 0 3 08 4
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 2 1 2 2 3 2 10
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 3 1 0 0 1 1 5
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 1 3 0 0 1 1 5
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 2 5 2 1 6 32 16
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 4 2 0 2 3 22 11
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8
Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2
2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5
Nac 63 58 65 56 64 612 306 Nac 4 8 3 4 4 46 23 Nac 67 66 68 60 68 658 329
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 196
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc 21 21 10 8 15 15 75 Suc Pl 27 31 41 40 34 346 173 QE 15 6 14 8 15 116 58
PD 2 1 0 1 4 16 8 PD 2 3 0 0 3 16 8 PD 2 0 0 0 0 04 2
Flt 743 569 485 264 487 5096 2548 Flt 679 784 920 437 643 6926 3463 Flt 341 104 175 62 258 188 940
FltAl 35 27 49 33 32 352 176 FltAl 25 25 22 11 19 205 103 FltAl 23 17 13 8 17 156 78
AE 8 1 4 1 6 4 20 AE 4 5 5 5 3 44 22 AE 5 0 1 0 0 12 6
Rep 3 0 0 1 1 1 5 Rep 0 0 0 0 1 02 1 Rep 0 0 0 0 0 0 0
2REP 0 0 0 0 0 0 0 2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 0 0 0 0 0 0 0
Res-U 13 12 6 6 9 92 46 Res-U 18 21 28 21 19 214 107 Res-U 9 4 10 6 8 74 37
Res - R 8 9 4 2 6 58 29 Res - R 9 10 13 19 15 132 66 Res - R 6 2 4 2 7 42 21
EE EE EE
Pai 2 4 1 3 2 24 12 Pai 2 4 4 7 4 42 21 Pai 4 2 2 3 3 28 14
Matildee 19 17 9 5 13 126 63 Matildee 25 27 37 33 30 304 152 Matildee 11 4 12 5 12 88 44
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 0 1 02 1 Dout 0 0 0 1 0 1 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 2 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 1 1 04 2
Lic 1 1 0 1 3 12 6 Lic 5 4 3 2 2 32 16 Lic 2 2 2 1 2 18 9
Bach 0 0 0 0 1 02 1 Bach 2 1 0 3 0 12 6 Bach 1 0 2 1 2 12 6
Sec 5 3 2 2 5 34 17 Sec 4 6 15 10 5 8 40 Sec 0 1 3 3 7 28 14
3C 4 5 2 1 13 5 25 3C 5 4 7 8 1 5 25 3C 2 1 3 0 1 14 7
2C 2 5 3 4 3 34 17 2C 2 4 5 3 1 3 15 2C 2 0 1 0 0 06 3
1C 1 4 0 1 2 16 8 1C 2 2 4 1 3 24 12 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 7 3 3 6 7 52 26 Desc 7 8 7 5 3 6 30 Desc 6 2 3 2 1 28 14
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 0 1 0 0 0 02 1
Lic 0 1 0 2 8 22 11 Lic 4 9 11 9 4 74 37 Lic 3 1 6 4 9 46 23
Bach 1 0 0 0 2 06 3 Bach 3 0 0 0 0 06 3 Bach 1 0 1 0 1 06 3
Sec 4 2 2 1 7 32 16 Sec 6 7 11 10 3 74 37 Sec 1 2 1 2 3 18 9
3C 4 2 4 6 8 48 24 3C 6 6 9 6 3 6 30 3C 0 1 4 2 0 14 7
2C 1 6 0 1 4 24 12 2C 1 1 1 5 2 2 10 2C 3 0 1 0 0 08 4
1C 2 5 3 1 2 26 13 1C 1 5 5 1 1 26 13 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 8 5 1 4 4 44 22 Desc 6 3 4 2 2 34 17 Desc 5 1 1 0 1 16 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 197
M 14 11 3 4 7 78 39 M 8 13 22 17 21 162 81 M 4 5 9 1 6 5 25
F 7 10 7 4 8 72 36 F 19 18 19 23 13 184 92 F 11 1 5 7 9 66 33
Flt - M 321 271 102 172 160 2052 1026 Flt - M 211 349 589 301 431 3762 1881 Flt - M 88 96 111 0 150 89 445
Flt - F 422 298 383 92 327 3044 1522 Flt - F 468 435 331 136 212 3164 1582 Flt - F 253 8 64 62 108 99 495
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur
PD - M 1 1 0 1 4 14 7 PD - M 0 2 0 0 1 06 3 PD - M 0 0 0 0 0 0 0
PD - F 1 0 0 0 0 02 1 PD - F 2 1 0 0 2 1 5 PD - F 2 0 0 0 0 04 2
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0
Rep - F 0 0 0 0 0 0 0 Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0
Nac 21 15 10 8 15 138 69 Nac 27 31 41 40 34 346 173 Nac 15 6 14 8 15 116 58
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 198
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Meacutedia Total
AE 17 7 12 6 13 11 55
PD 0 2 0 0 5 14 7
Flt 368 283 538 186 332 3414 1707
FltAl 22 40 45 31 26 328 164
0 0 0 0 0 0 0 0
Rep 0 0 1 0 3 08 4
2REP 0 0 1 0 0 02 1
Res - U 3 2 6 2 9 44 22
Res - R 1 5 6 4 4 4 20
EE
Pai 1 1 1 2 1 12 6
Matildee 16 6 11 4 12 98 49
Pai
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 1 0 0 0 1 04 2
Bach 0 0 0 0 1 02 1
Sec 1 1 1 0 4 14 7
3C 5 1 1 1 2 2 10
2C 2 1 4 2 0 18 9
1C 3 2 3 1 1 2 10
Desc 4 1 3 1 4 26 13
Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 0 0 0 0 0 0 0
Lic 0 2 1 2 3 16 8
Bach 1 0 0 0 1 04 2
Sec 4 1 2 0 3 2 10
3C 2 0 3 2 1 16 8
2C 3 2 2 1 2 2 10
1C 2 2 5 0 0 18 9
Desc 5 0 0 1 3 18 9
M 5 1 7 4 8 5 25
F 12 6 5 2 5 6 30
Flt - M 127 17 272 162 218 1592 796
Flt - F 241 266 266 24 114 1822 911
Flt-Med-M 254 170 389 405 273 32 149
Flt-Med-F 201 443 532 120 228 304 152
Flt-EE-SUP 4 35 0 83 160 564 282
Flt-EE-SEC 79 38 35 0 24 352 176
Flt-EE-23C 74 34 285 85 76 1108 554
Flt-EE-1C 30 138 139 0 0 614 307
Flt-Desc 181 38 79 18 72 776 388
Flt-URB 197 73 349 15 209 1686 843
Flt-RUR 171 210 189 171 123 1728 864
Flt-M-Urb 657 365 582 75 232 383 191
Flt-M-Rur 171 42 315 428 308 432 318
PD - M 0 0 1 0 4 1 5
PD - F 2 1 1 0 0 08 4
PD-EE-SUP 0 0 0 0 2 04 2
PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 2 0 0 04 2
PD-EE-1C 2 0 0 0 0 04 2
PD-Desc 0 0 0 0 1 02 1
PD-URB 0 0 2 0 3 1 5
PD-RUR 2 1 0 0 1 08 4
Rep - M 3 1 1 0 2 14 7
Rep - F 0 0 1 0 1 04 2
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 1 0 1 04 2
Nac 17 7 12 6 13 11 55
Suc 8 1 4 1 6 4 20
Suc Pl 4 5 5 5 3 44 22
QE 5 0 1 0 0 12 6
Insuc 0 1 2 0 4 14 7
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 199
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Total
LPO 6 12 4 4 3 29
LFR 6 3 4 3 2 18
LIG 11 15 9 6 10 51
ESP 0 0 1 1 2 4
HGPHST 10 11 6 6 7 40
GGF 4 3 1 2 2 12
CNACNT 4 6 1 2 3 16
FQ 4 6 1 4 0 15
MAT 9 21 5 11 11 57
EVT 1 1 0 3 1 6
EDT 1 0 0 0 1 2
EDM 1 0 0 0 1 2
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano
nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por alunoano
nos 5 anos observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos ano nos 5 anos
observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por aluno nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedioano dos Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 16 352 92 58 24 128 78 72
Sucesso Pleno 16 208 214 134 42 316 162 184
Quadro Excelecircncia 04 156 74 42 28 88 5 66
Insucesso 18 756 28 18 1 32 26 2
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 18 34 84 16 62 3 32 72 26 44
Sucesso Pleno 5 8 8 24 6 8 74 8 26 34
Quadro Excelecircncia 34 28 2 06 28 54 18 22 06 16
Insucesso 02 02 08 1 2 02 0 16 12 16
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas
Percentagem
Nuacutemero Meacutedio de
Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos
ano nos 5 anos observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por
aluno nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano dos
Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 296 239 225 230 231 228 247 211
Sucesso Pleno 296 141 525 532 404 562 513 538
Quadro Excelecircncia 74 106 181 167 269 157 158 193
Insucesso 333 514 69 71 96 57 82 58
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares
Percentagem
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 27 51 126 24 93 48 51 114 41 70
Sucesso Pleno 75 120 120 36 90 127 117 127 41 54
Quadro Excelecircncia 51 42 30 09 42 86 29 35 10 25
Insucesso 03 03 12 15 30 03 00 25 19 25
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 200
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Nuacutemero Meacutedio de
faltas
por aluno nos 5 anos
Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Taxa Meacutedia de faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
SUP 3456 08 SUP 268 190
SEC 207 04 SEC 161 96
2ordm3ordm Ciclo 434 2 2ordm3ordm Ciclo 337 476
1ordm Ciclo 301 1 1ordm Ciclo 234 238
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Nuacutemero Meacutedio
de faltas por
aluno nos 5 anos
Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Taxa Meacutedia de
faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
SUP 564 04 SUP 214 25
SEC 352 04 SEC 133 25
2ordm3ordm Ciclo 1108 04 2ordm3ordm Ciclo 420 25
1ordm Ciclo 614 04 1ordm Ciclo 233 25
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio dos
Resultados dos alunos da amostra
Nuacutemero Meacutedio
dos Resultados dos alunos da
amostra com AE
Percentagem
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra com AE
Sucesso 11 4 Sucesso 201 364
Sucesso Pleno 302 44 Sucesso Pleno 551 400
Quadro Excelecircncia 104 12 Quadro Excelecircncia 19 109
Insucesso 32 14 Insucesso 58 127
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 201
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra
Meacutedia dos registos observados Sucesso Sucesso Quadro Sucesso Insucesso Escola Apoio
Pleno Excelecircncia Global Educativo
Comportamento
Nuacutemero anual de Participaccedilotildees Disciplinares 16 16 04 36 18 54 14
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRapazes 14 06 0 2 14 34 1
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRaparigas 02 1 04 16 04 2 08
Repetecircncias
Repetecircncia 1 02 0 12 24 36 08
Repetentes Masculinos 1 0 0 1 16 26 14
Repetentes Femeninos 0 02 0 02 08 02 04
Segunda Repetecircncia 0 04 0 04 14 18 02
Segunda Repetecircncia - rapazes 0 0 0 0 04 04 0
Segunda repetecircncia - raparigas 0 04 0 04 1 14 04
Residecircncia
Residecircncia - Urbana 92 214 74 38 14 408 44
Residecircncia - Aacuterea Rural 58 134 42 234 9 254 4
Encarregados de Educaccedilatildeo
Encarregado de Educaccedilatildeo - Matildee 1287 316 88 53 16 554 98
Encarregado de Educaccedilatildeo - Pai 24 42 28 94 5 104 12
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas do Pai
Ensino Superior 18 5 34 102 02 104 1
Ensino Secundaacuterio 34 8 28 142 02 144 14
2ordm e 3ordm Ciclo 84 8 2 184 08 192 38
1ordm Ciclo 16 24 06 46 1 56 2
Desconhecido 52 6 28 14 2 16 4
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas da Matildee
Ensino Superior 3 8 54 164 02 166 2
Ensino Secundaacuterio 32 74 18 124 0 124 2
2ordm e 3ordm Ciclo 78 8 22 174 16 19 18
1ordm Ciclo 26 26 06 58 12 7 18
Desconhecido 44 34 16 94 16 11 18
Geacutenero
Masculino 78 162 5 29 26 316 5
Feminino 72 184 66 322 2 342 6
Absentismo
Horas FaltasAlunoAno 352 205 156 225 756 262 328
Faltas anual dos rapazes 2052 3762 89 6704 1852 8556 1592
Faltas anual das raparigas 3044 3164 99 7194 1504 8702 1822
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 202
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 207
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada
Portaria nordm 9701980 de 12 de novembro altera a Portaria nordm 67977 de 08 de novembro e regulamenta o
cargo de Coordenador dos Diretores de Turma DR nordm 262 de 12111980 I Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 211-B1986 de 31 de julho substitui a Portaria nordm 9701980 de 17 de novembro DR nordm
1717 de 31071986 I Seacuterie
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro regulamenta o Conselho Pedagoacutegico e os oacutergatildeos de apoio DR
nordm 32 de 321989 IIordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 62001 de 18 de janeiro princiacutepios orientadores da organizaccedilatildeo e gestatildeo curricular do ensino
baacutesico DR nordm 15 de 18012001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei ordm 2402001 de 30 de agosto regime de qualificaccedilatildeo para a docecircncia na educaccedilatildeo preacute ndash
escolar e nos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 241 2001 de 30 de agosto perfil geral de desempenho profissional do educador de
infacircncia e do professor dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Lei nordm 492005 de 30 de agosto altera Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 166 de 25082005 Iordf Seacuterie
Portaria nordm 3432008 de 30 de abril fixa as funccedilotildees ou cargos a identificar como de natureza teacutecnico ndash
pedagoacutegica DR nordm 84 de 30042008 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 180382008 de 4 de julho funcionamento dos centros de Formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escola
DR nordm 128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 180392008 de 4 de julho constituiccedilatildeo dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas DR nordm
128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 26092009 de 20 de janeiro define a estrutura dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas e
a respetiva afetaccedilatildeo de recursos humanos e financeiros DR nordm 20 de 20012009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97442009 de 8 de abril reduccedilotildees da componente letiva pelo exerciacutecio dos cargos previstos no
Decreto-Lei 752008 de 22 de abril DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97452009 de 8 de abril fixa o nuacutemero de adjuntos do diretor para os estabelecimentos puacuteblicos de
educaccedilatildeo preacute-escolar e dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 165512009 de 21 de julho fixa os criteacuterios a observar na constituiccedilatildeo e dotaccedilatildeo das assessorias
teacutecnico - pedagoacutegicas para apoio agrave atividade do cargo de diretor DR nordm 139 de 21072009 IIordf Seacuterie
Portaria nordm 9662009 de 25 de agosto altera a Portaria 3432008 de 304 que fixa as funccedilotildees ou cargos a
identificar como de natureza teacutecnico ndash pedagoacutegica DR nordm 164 de 25082009 Iordf Seacuterie
Lei nordm 852009 de 27 de agosto estabelece o regime da escolaridade obrigatoacuteria para as crianccedilas e jovens que se
encontram em idade escolar e consagra a universalidade da educaccedilatildeo preacute-escolar para as crianccedilas a partir dos
5 anos de idade DR nordm 166 de 27082009 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 217712009 de 29 de setembro fixa o apoio financeiro aos estabelecimentos de educaccedilatildeo preacute-
escolar da rede puacuteblica para aquisiccedilatildeo de material didaacutetico D R nordm 189 de 29092009 IIordf Seacuterie
Decreto-Lei nordm 2702009 de 30 de setembro procede agrave 9ordf alteraccedilatildeo do Estatuto da Carreira Docente aprovado
pelo Decreto-Lei 139-A90 agrave 3ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei 202006 e agrave 1ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei
1042008 DR nordm 190 de 30092009 Iordf Seacuterie
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados 80
Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees 86
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo 91
Referecircncias Bibliograacuteficas 93
Referecircncias a Legislaccedilatildeo 98
Documentaccedilatildeo Consultada na Escola 99
Iacutendice de autores 100
Iacutendice Temaacutetico 102
Anexos 106
Iacutendice de Anexos 107
Iacutendice de Quadros 108
Iacutendice de Graacuteficos 111
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Resumo
O presente trabalho foi desenvolvido no acircmbito do Mestrado em Administraccedilatildeo
Educacional promovido pela Escola Superior de Educaccedilatildeo de Santareacutem no acircmbito do qual
foram estudados e debatidos temas assuntos e questotildees que promoveram a reflexatildeo sobre
inuacutemeras aacutereas de funcionamento da escola
Na sequecircncia desse trabalho assumiu-se a decisatildeo de realizar a anaacutelise de uma das
aacutereas abordadas que assume hoje uma importacircncia cada vez maior para a promoccedilatildeo da
melhoria do funcionamento das instituiccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo de escola Este estudo
incidiu nas componentes consideradas para este processo que se requer contiacutenuo e regular
avaliaccedilatildeo interna e avaliaccedilatildeo externa pretendendo-se observar se na Escola D Joatildeo II este
trabalho poderaacute ter influenciado de algum modo os resultados escolares dos alunos bem
como a qualidade dos mesmos
Este estudo foi complementado com um outro que tomou em conta alguns
indicadores relacionados com as famiacutelias que de alguma forma tambeacutem possam ser
considerados relevantes para os resultados referidos considerando que para aleacutem do trabalho
desenvolvido na e pela escola possam existir outros fatores locais pessoais e familiares que
possam induzir os resultados finais dos alunos
Desta forma os estudos realizados centraram-se na realidade escolar da escola
indicada onde o autor trabalha Poderaacute considerar-se que se inserem no processo regular e
sistemaacutetico de avaliaccedilatildeo da organizaccedilatildeo quer em termos de avaliaccedilatildeo interna quer externa
incluindo-se nos dois casos o esforccedilo contiacutenuo de melhoria da prestaccedilatildeo de um serviccedilo
puacuteblico que se requer mais eficaz eficiente e exigente tanto no que diz respeito aos
processos como no que diz respeito aos resultados na perseguiccedilatildeo de uma melhor qualidade
dos mesmos
Palavras-chave avaliaccedilatildeo da escola avaliaccedilatildeo interna avaliaccedilatildeo externa qualidade
autonomia lideranccedila gestatildeo estrateacutegica sucesso escolar resultados escolares indicadores
eficaacutecia estudo complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade
Abstract
The present essay was developed for the Educational Administration Mastery
promoted by the School of Superior Education of Santareacutem with the purpose of studying and
reflecting upon several areas of the school functioning
Baring in mind the completion of this essay it was decided to analyse one specific
area among the ones previously studied one which takes a growing importance in the
improvement of the educational institution functioning school evaluation This study focuses
on the components of the process which must be continuous and regular internal and
external evaluation and it is intended to observe if this essay may have somehow
influenced the academic results of the students as well as their quality in D Joatildeo IIrsquos school
This essay was complemented with one other which analysed some external factors
related with the families that might have somehow influenced the results Beyond the work
developed in and by the school there might be other local personal and family factors that
probably influence the studentsrsquo outcomes
The research done through the direct observation focused on the educational reality of
the targeted school where the author works and it can be considered as part of the regular
and systematic process of the organization evaluation either internal or external evaluation
In both cases there was an effort to continuingly improve the public service which is required
to be more effective more efficient and more demanding regarding the processes and the
results always aiming for a better quality
Key-words school evaluation internal evaluation external evaluation quality
autonomy leadership strategic management school accomplishment educational results
indicators effectiveness complementary study
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 1
Introduccedilatildeo
O funcionamento organizacional das escolas sofreu adaptaccedilotildees significativas ao
longo do tempo nomeadamente em 1968 1973 1974 1976 1977 1992 1998 2008
Verificaram-se ao longo das uacuteltimas deacutecadas diversas adaptaccedilotildees da organizaccedilatildeo
escolar em momentos poliacuteticos diferentes como refere Nateacutercio Afonso (19886) ldquoo atual
sistema de administraccedilatildeo escolar eacute o produto de uma determinada conjuntura poliacutetica de um
equiliacutebrio de tendecircncias e interessesrdquo Facto que se manteacutem atual o mesmo sucedendo com a
localizaccedilatildeo do poder de decisatildeo relativo ao funcionamento das escolas e referido pelo mesmo
autor (ibid7) ldquoa excessiva centralizaccedilatildeo administrativa de todo o sistema reduz
drasticamente a autonomia das escolasrdquo o que Manuela Teixeira (199549) defende quando
diz que ldquopoder-se-aacute afirmar com base nos documentos publicados que a direccedilatildeo da escola se
encontra fora dela nos oacutergatildeos centrais e regionais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeordquo
Considerando esta realidade muitos autores ao longo dos anos tecircm assumido
posiccedilotildees semelhantes e satildeo unacircnimes em considerar que o sistema escolar teraacute de receber
alteraccedilotildees quer em termos de organizaccedilatildeo de estrutura hieraacuterquica e de objetivos quer
mesmo em termos da estrutura da escolaridade A escola teraacute de assumir o seu papel central ndash
criativo e de mudanccedila ndash na educaccedilatildeo dos jovens e do paiacutes como refere Rui Gomes
(199323) quando refere que ldquoas organizaccedilotildees podem desenvolver culturas diferenciadas das
unidades sociais mais vastas em que se inseremrdquo
Neste acircmbito pretende-se compreender como contribuiu a avaliaccedilatildeo da escola para os
resultados escolares registados a qualidade dos mesmos atraveacutes da introduccedilatildeo das medidas
possiacuteveis no quadro legal existente e centralizado Esta realidade eacute possiacutevel de observar
atraveacutes da anaacutelise e descriccedilatildeo dos diversos registos existentes e dos resultados obtidos
trabalhados em termos sistematizados no seu processo contiacutenuo de avaliaccedilatildeo interna e
externa
O resultado deste trabalho seraacute em tempo oportuno disponibilizado a toda a
comunidade no sentido de poder partilhar o trabalho desenvolvido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 2
I Parte - Fundamentaccedilatildeo
Capiacutetulo I ndash Contexto
1 Contexto teoacuterico
Para que a autonomia de cada uma das instituiccedilotildees escolares possa ser percebida e
assumida pelas respetivas comunidades eacute cada vez mais importante o processo de avaliaccedilatildeo
das escolas no sentido de cada uma se poder conhecer diagnosticar adequadamente os seus
problemas e tentar corrigir os seus erros Assumir o seu desempenho pleno e assumir como
objetivo principal os bons resultados natildeo soacute escolares mas tambeacutem educativos dos seus
alunos logo a qualidade das aprendizagens dos mesmos como meio de melhorar o
desempenho e o seu futuro
Para esse efeito poderatildeo ser consideradas diversas formas de avaliaccedilatildeo das quais se
referem neste estudo a avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo externa e baseada nestes dois
processos uma avaliaccedilatildeo para a qualidade trabalho que eacute imperativo aos dois procedimentos
iniciais
No caso da avaliaccedilatildeo interna a sua implementaccedilatildeo nas organizaccedilotildees escolares pode
ser considerada uma peccedila fundamental para um melhor conhecimento de si mesmas e uacutetil
para diagnosticar com maior objetividade os seus pontos fortes e fracos assim como os seus
constrangimentos e oportunidades
No caso em estudo a praacutetica da avaliaccedilatildeo interna eacute uma praacutetica assumida quase desde
a fundaccedilatildeo da escola como forma de resposta aos inuacutemeros constrangimentos que se
colocam no trabalho com os alunos e na procura de melhores resultados Nesse sentido foi
implementada a partir de 1999 uma observaccedilatildeo trimestral dos resultados e do funcionamento
dos diversos setores da escola e depois do agrupamento com anaacutelise posterior pelas diversas
equipas de trabalho que a partir dela propotildeem as formas que consideram mais adequadas
para a resoluccedilatildeo dos problemas observados Este trabalho eacute seguido da divulgaccedilatildeo dos
resultados e das respetivas conclusotildees nas quais se incluem as propostas de trabalho para o
ano seguinte consubstanciadas num projeto educativo atualizado anualmente
No caso da avaliaccedilatildeo externa a sua operacionalizaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo a uma instituiccedilatildeo
escolar poderaacute contribuir para reforccedilar os efeitos da avaliaccedilatildeo interna contribuir para uma
melhor organizaccedilatildeo de cada uma das entidades observadas a partir do que desenvolvido em
termos de avaliaccedilatildeo interna reforccedilando desse modo os contributos para uma melhor eficaacutecia
do trabalho realizado
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 3
Na praacutetica observada a escola considerou cinco domiacutenios de observaccedilatildeo1 (utilizados
pela Inspeccedilatildeo Geral de Educaccedilatildeo) que seratildeo alvo de referecircncia os criteacuterios considerados no
relatoacuterio do CNE (2002) e no relatoacuterio do Eurydice (2004)
No que diz respeito a uma avaliaccedilatildeo para a qualidade esta tenderaacute a responder agraves
maiores exigecircncias da sociedade atual nas quais se incluem uma maior eficiecircncia dos
processos (ensinoaprendizagem e organizaccedilatildeo da instituiccedilatildeo) eficaacutecia dos resultados
(escolares) assim como uma maior economia de recursos (consumos atividades materiais
financeiros)
Foram analisados os referenciais de qualidade utilizados pela escola em estudo e
relacionados com os sugeridos nos dois relatoacuterios indicados anteriormente
Desta forma pretende-se a partir dos registos relativos ao trabalho desenvolvido
observar a realidade da escola alvo do presente estudo descrever as praacuteticas e metodologias
de trabalho utilizadas assim como os respetivos resultados enquadrando estes aspectos no
contexto atual da avaliaccedilatildeo escolar marcada por um quadro de autonomia limitada
Para esse efeito utilizaram-se diversos indicadores de gestatildeo (utilizados no processo
de avaliaccedilatildeo interna) e tentou-se ainda observar as influecircncias que a escola e a famiacutelia2
poderatildeo eventualmente ter nos resultados dos alunos a na qualidade dos mesmos3
2 Identificaccedilatildeo do problema inicial
A investigaccedilatildeo deve comeccedilar por ldquoprocurar enunciar o projeto de investigaccedilatildeo na
forma de uma pergunta de partida4 atraveacutes da qual o investigador tente exprimir o mais
exatamente o que procura saber elucidar compreender melhorrdquo (Quivy 199230) ldquoUma
investigaccedilatildeo eacute algo que se perguntardquo (ibid29)
Desta forma o investigador deve iniciar o seu trabalho por traduzir claramente o seu
problema ou a sua pergunta de partida em hipoacuteteses Estas hipoacuteteses devem ter em
consideraccedilatildeo o tipo de dados de que necessita Assim delimita o seu campo de interesses
1 Referidos no anexo 2 (p 117)
2 A partir de um estudo complementar realizado atraveacutes da observaccedilatildeo aleatoacuteria de uma amostra de 10 dos
alunos em cada um dos cinco anos de escolaridade considerados no trabalho 3 Considerando que a componente exterior agrave escola eacute constituiacuteda por diversos fatores que de alguma forma
podem influenciar os resultados escolares dos alunos e o trabalho desenvolvido pelos professores 4 A qual visa o estudo de hipoacuteteses teoacutericas e a anaacutelise das relaccedilotildees que as hipoacuteteses definidas sugerem
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 4
evitando uma grande variedade de elementos possiacuteveis Deve tambeacutem enunciar claramente o
conteuacutedo da observaccedilatildeo5
O presente estudo eacute realizado em ambiente natural estudo de campo trabalhando
por um lado os resultados escolares de todos os alunos da escola entre 2005 e 2010 a partir
dos registos existentes nas pautas finais de classificaccedilatildeo Por outro utiliza uma amostra
aleatoacuteria dos alunos em cada um dos anos letivos em anaacutelise para conseguir observar a
relaccedilatildeo entre os resultados escolares as medidas tomadas pela escola e a realidade familiar
Para este uacuteltimo caso estabeleceu-se uma (cor)relaccedilatildeo entre as variaacuteveis escolhidas
validando as hipoacuteteses de trabalho que mereceram maior relevacircncia apoacutes anaacutelise das
mesmas
Os dados utilizados para esta anaacutelise foram tambeacutem recolhidos dos documentos
utilizados para a avaliaccedilatildeo interna e externa da escola6 com o objetivo de se poder conseguir
observar que tipo de impacto o processo de avaliaccedilatildeo teve nos resultados dos alunos
Neste contexto a pergunta de partida formulada para este estudo de caso foi a
seguinte Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares E a
procura da qualidade
21 Importacircncia do problema
A avaliaccedilatildeo eacute cada vez mais um imperativo que se coloca aos responsaacuteveis pela
gestatildeo e administraccedilatildeo dos estabelecimentos escolares sejam eles puacuteblicos ou privados
como ferramenta essencial de promoccedilatildeo da mudanccedila de procura de novas soluccedilotildees para
resoluccedilatildeo dos problemas organizacionais e principalmente na melhoria dos resultados dos
alunos e do desempenho da instituiccedilatildeo escolar
Estes resultados satildeo observaacuteveis atraveacutes dos resultados escolares mas tambeacutem
atraveacutes de outros indicadores de gestatildeo como por exemplo os comportamentos a seguranccedila
as atividades desenvolvidas o custo de funcionamento ou os niacuteveis de satisfaccedilatildeo e
concordacircncia da comunidade escolar e educativa com o trabalho desenvolvido
Se a avaliaccedilatildeo da escola eacute cada vez mais importante o processo respeitante agrave
efetivaccedilatildeo da mesma eacute cada vez mais relevante quer estejamos a referir-nos agrave avaliaccedilatildeo
5 Os conceitos as dimensotildees que os compotildeem e os respetivos indicadores
6 Ver p 99
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 5
interna realizada por uma equipa constituiacuteda para o efeito que anualmente recolhe todos os
dados observaacuteveis em cada um dos indicadores de gestatildeo considerados para o efeito quer
estejamos a aludir agrave avaliaccedilatildeo externa que tem como ponto de partida o processo e os
resultados da avaliaccedilatildeo interna e foi concretizada por elementos externos agrave escola Esta
uacuteltima faz uma outra abordagem mais distanciada da realidade que observa valida a
avaliaccedilatildeo interna reforccedila a credibilidade da mesma e promove outras formas de participaccedilatildeo
e partilha no seio da comunidade local assim como assume tambeacutem uma funccedilatildeo reguladora
do trabalho a desenvolver
Desta forma a avaliaccedilatildeo aborda todas as aacutereas de funcionamento da escola tendo-se
considerado a accedilatildeo organizacional pelo facto de poder ter influecircncia nos resultados dos
alunos
No processo de avaliaccedilatildeo sobressai cada vez mais a questatildeo da qualidade jaacute que
qualquer organizaccedilatildeo ndash e natildeo soacute a escolar ndash tem como principal objetivo na sua avaliaccedilatildeo a
procura de melhor iacutendices de qualidade no serviccedilo que presta no trabalho que realiza e nos
resultados que apresenta No caso da organizaccedilatildeo escolar aborda-se e desenvolve-se a
questatildeo da qualidade centrando a anaacutelise nos resultados escolares e no funcionamento
interno como referido anteriormente
22 Formulaccedilatildeo de hipoacuteteses e seleccedilatildeo de variaacuteveis
O objetivo da investigaccedilatildeo eacute colocar agrave prova hipoacuteteses explicativas das relaccedilotildees entre
as variaacuteveis apresentadas no problema ou pergunta de partida entendendo-se uma hipoacutetese
com uma afirmaccedilatildeo da relaccedilatildeo existente entre duas ou mais variaacuteveis O presente estudo
observa a forma como a avaliaccedilatildeo da escola nas diversas aacutereas abordadas pode ter
influenciado os resultados escolares dos alunos Para esse efeito o trabalho foi desenvolvido
atraveacutes da anaacutelise dos documentos produzidos pela escola e dos dados registados durante os
anos que medeiam entre 2005 e 2010
ldquoA organizaccedilatildeo de uma investigaccedilatildeo em torno de hipoacuteteses de trabalho constitui a
melhor forma de a conduzir com ordem e rigor sem por isso sacrificar o espiacuterito de
descoberta e curiosidaderdquo (Quivy 1992112)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 6
Em termos das variaacuteveis independentes alvo de anaacutelise do acircmbito da avaliaccedilatildeo
interna e externa consideraram-se natildeo soacute as variaacuteveis individuais (comportamento dos
alunos sauacutede apoios soacutecio educativos refeiccedilotildees) como o niacutevel de absentismo (dos alunos
pessoal natildeo docente e professores7) mas tambeacutem algumas variaacuteveis estruturais (atividades
extraletivas conteuacutedos natildeo lecionados projetos desenvolvidos espaccedilos escolares niacuteveis de
seguranccedila niacutevel e quantidade de equipamento e material escolar disponibilzado custos de
funcionamento) assim como registos referentes a consumos (papel eletricidade aacutegua gaacutes
telefone) aos objetivos e metas definidos em termos de Projeto Educativo e a sua
operacionalizaccedilatildeo em termos de Plano Anual de Atividades resultados da avaliaccedilatildeo externa
e questionaacuterios (observaccedilatildeo de tempos de trabalho e de concordacircncia com o trabalho
desenvolvido) apresentados anualmente agrave comunidade escolar
Em termos de variaacuteveis dependentes consideraram-se os resultados escolares dos
alunos e a qualidade dos mesmos observando-se nesse acircmbito o sucesso escolar o sucesso
pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar Para a observaccedilatildeo da qualidade dos
resultados escolares foram considerados o sucesso escolar dos alunos com apoio educativo
o valor acrescentado pela escola no percurso escolar dos alunos o insucesso acumulado
(retenccedilotildees repetidas) os resultados das avaliaccedilotildees externas
Este estudo eacute complementado pelo trabalho de anaacutelise da amostra retirada do
universo dos alunos em cada um dos anos letivos em estudo para observaccedilatildeo da eventual
relaccedilatildeo dos resultados escolares dos mesmos com a sua realidade familiar e escolar e com as
medidas tomadas pela mesma decorrentes da avaliaccedilatildeo interna
Neste uacuteltimo caso o trabalho desenvolvido considerou as seguintes hipoacuteteses de
observaccedilatildeo tendo em consideraccedilatildeo as variaacuteveis referidas de seguida Relaccedilatildeo dos resultados
escolares dos alunos com o absentismo o comportamento o local de residecircncia e com as
habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo
7 No caso dos professores natildeo foi utilizada a variaacutevel ldquoexperiecircncia profissionalrdquo que Huberman (1991) agrupa
da seguinte forma Estaacutedio de sobrevivecircncia descoberta e estabilizaccedilatildeo diversificaccedilatildeo e pocircr-se em questatildeo
serenidade distanciamento afetivo conservantismo e desinvestimento Este facto decorre de no periacuteodo em
anaacutelise o conjunto de professores em exerciacutecio na escola ter sido alterado por trecircs vezes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 7
No estudo complementar desenvolvido em que se explica o que se fez e o objetivo no
qual se considerou a amostra anual dos resultados dos alunos jaacute referida foram consideradas
as seguintes variaacuteveis independentes as variaacuteveis individuais que consideram o local de
residecircncia8 e habilitaccedilotildees escolares dos encarregados de educaccedilatildeo o niacutevel de absentismo dos
alunos e o comportamento dos mesmos as variaacuteveis estruturais que consideram o niacutevel de
equipamento da escola e o custo de funcionamento da mesma Estas duas uacuteltimas variaacuteveis
satildeo abordadas no seio da anaacutelise realizada no estudo geral sobre a Escola jaacute que natildeo se
justificava a repeticcedilatildeo do mesmo trabalho
Em termos das variaacuteveis dependentes foram consideradas as relacionadas com os
resultados escolares dos alunos e a qualidade dos mesmos observando-se tambeacutem nesse
acircmbito o sucesso escolar o sucesso pleno o Quadro de Excelecircncia e o abandono escolar
Neste estudo complementar mostrou-se pertinente (co)relacionar variaacuteveis
independentes entre si como por exemplo o absentismo dos alunos e o seu comportamento
com o local de residecircncia e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos respetivos encarregados de
educaccedilatildeo
3 Construccedilatildeo do trabalho operacional
Em termos do trabalho operacional desenvolvido para a elaboraccedilatildeo deste estudo apoacutes
a definiccedilatildeo da questatildeo de partida e de questionar os elementos da Direccedilatildeo sobre eventuais
constrangimentos ou obstaacuteculos agrave realizaccedilatildeo de um trabalho deste teor ndash o qual mereceu a
respetiva aprovaccedilatildeo ndash consultaram-se todos os documentos organizativos da escola entre
2005 e 2010 (p 99) Posteriormente analisou-se o registo dos dados referentes ao seu
funcionamento e numa terceira fase observaram-se e analisaram-se os questionaacuterios
utilizados anualmente pela Escola em diversas aacutereas do seu funcionamento
Num momento seguinte definiu-se uma amostra aleatoacuteria dos alunos nos uacuteltimos
cinco anos letivos (pp 185 a 202) e recolheram-se as informaccedilotildees necessaacuterias que
permitiram a anaacutelise dos indicadores de gestatildeo jaacute indicados que possibilitaram uma
observaccedilatildeo complementar dos dados anteriormente recolhidos
8 Para este estudo considerou-se a abordagem realizada por Estecircvatildeo (1999) o qual aborda possiacuteveis variaacuteveis a
trabalhar como por exemplo o local de residecircncia dos alunos Por outro lado natildeo foram consideradas outras
variaacuteveis mencionadas pelo autor como a idade e geacutenero dos professores A idade pelo facto de o niacutevel etaacuterio
dos professores ser muito homogeacuteneo e o geacutenero tendo em linha de conta a dimensatildeo do universo em causa
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 8
Em simultacircneo realizaram-se as leituras consideradas necessaacuterias para enquadrar o
tema desenvolvido ndash avaliaccedilatildeo de escola ndash e enquadrar os dados observados num contexto
teoacuterico considerado adequado sobre a mateacuteria em estudo
Num uacuteltimo momento desenvolveu-se a anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dadosresultados
e elaborou-se a respetiva conclusatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 9
II Parte - Investigaccedilatildeo
Capitulo II ndash Problemaacutetica
No acircmbito das questotildees a considerar na problemaacutetica desenvolvida no contexto da
pergunta de partida ndash Como pode a Avaliaccedilatildeo da Escola influenciar os resultados escolares
E a procura da qualidade - parece importante referir os diplomas legais que ao longo dos
uacuteltimos anos balizaram a estrutura organizacional das instituiccedilotildees escolares ndash nomeadamente
ao niacutevel da autoavaliaccedilatildeo9 e da autonomia (subjacente agrave avaliaccedilatildeo interna) - e que de alguma
forma responderam ao longo do tempo com maior eficiecircncia aos desafios da qualidade que
cada vez mais se exige ao serviccedilo puacuteblico neste caso das escolas ainda que as medidas
implementadas necessitassem de ser acompanhadas de outras medidas de caraacuteter
descentralizador necessaacuterias para a afirmaccedilatildeo das mesmas como por exemplo ao niacutevel da
autonomia financeira
Os principais diplomas em causa foram sucessivamente os seguintes10
Decreto ndash Lei
nordm 735-A74 de 21 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 769-A76 de 23 de outubro Portaria nordm
67777 de 4 de novembro Portaria nordm 67977 de 8 de novembro Portaria nordm 97080 de 17
de novembro Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro Portaria nordm 67977 de 8 de
novembro Lei nordm 46 1986 de 14 de outubro Decreto ndash Lei nordm 431989 de 3 de fevereiro
Decreto ndash Lei nordm 17291 de 10 de maio Decreto Lei nordm 115 - A 1998 de 4 de maio Lei nordm
241999 de 22 de abril Lei nordm 312002 de 20 de dezembro Decreto ndash Lei nordm 752008 de 22
de abril
A promulgaccedilatildeo sucessiva destes diplomas se em primeira instacircncia deriva das
contingecircncias poliacuteticas de cada momento natildeo deixa por outro lado de paulatinamente ir
contemplando pequenos avanccedilos no sentido de se conseguir alargar algumas aacutereas de
funcionamento das instituiccedilotildees escolares a uma autonomia progressiva ainda que controlada
pelo poder central e respetivas estruturas intermeacutedias A autonomia das escolas natildeo seraacute
possiacutevel enquanto for ldquoverdade que os professores detecircm algum controlo sobre o seu proacuteprio
trabalho natildeo eacute menos verdade que o seu estatuto de ldquofuncionaacuterios puacuteblicosrdquo os submete a
uma loacutegica de tutela estatalrdquo (Noacutevoa 199273) Desta forma os professores continuam a
poder observar um niacutevel de autonomia substancial em termos do funcionamento da sala de
9 O conceito de autoavaliaccedilatildeo eacute considerado como avaliaccedilatildeo interna jaacute que esta uacuteltima teve no contexto da
Escola o princiacutepio de recolha anaacutelise e reflexatildeo dos resultados necessaacuterio para responder a todas as
necessidades e melhorar o seu desempenho atraveacutes da participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar Princiacutepio
analisado por Morgan (198690 in Scheerens 2004 87) ldquoAvaliaccedilatildeo rarr retroaccedilatildeo rarr medida corretivardquo 10
A indicaccedilatildeo do conteuacutedo destes diplomas encontra-se no capiacutetulo referente agrave legislaccedilatildeo (p 98)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 10
aula no entanto em termos organizacionais a contiacutenua promulgaccedilatildeo de diplomas restringe a
capacidade de regularizaccedilatildeo interna das escolas A tiacutetulo de exemplo poder-se-aacute referir a
questatildeo da contrataccedilatildeo de professores a constituiccedilatildeo de turmas a adptaccedilatildeo dos programas
curriculares ao niacutevel local (sem perder naturalmente o sentido de uma matriz nacional)
Mantendo-se assim uma tendecircncia uniformizadora que o Estado enquanto poder ainda natildeo
se conseguiu perder ceder Este facto decorre em grande parte da ausecircncia de uma poliacutetica
educativa de longo prazo assumida em termos nacionais sem as intereferecircncias contiacutenuas
das sucessivas mudanccedilas poliacuteticas
Esta realidade e o facto de no ldquomodelo centralizadordquo (Formosinho 198955) a direccedilatildeo
estar fora da escola (ibid) implicam que o atual modelo de gestatildeo e administraccedilatildeo escolar
acabe por natildeo ter autonomia e ser ldquoum serviccedilo dirigido pelos serviccedilos centraisrdquo (ibid) Ainda
que tivessem sido criados Agrupamentos de escolas que acabam por ganhar uma dimensatildeo
maior sem que para isso ganhem maior autonomia Ganham sim outros intervenientes que
tecircm de momento ainda mais dificuldade em articular poliacuteticas educativas sustentaacuteveis e
organizadas assim como em centrarem o papel da escola no que eacute essencial Deste modo
poderaacute considerar-se a escola ainda como um serviccedilo perifeacuterico pelo que ldquonatildeo tem direccedilatildeo
interna porque natildeo tem autonomiardquo (ibid) facto que se tem verificado com flutuaccedilotildees ao
longo dos anos mas que consegue ainda constranger a accedilatildeo das instituiccedilotildees escolares nas
respostas necessaacuterias a cada caso ldquoNatildeo existiraacute autonomia nas escolas enquanto natildeo houver
verdadeira autonomia financeira da mesma (Brito 199166) Razatildeo pela qual continuamos a
abordar estes assuntos com a mesma incidecircncia os autores a tratarem estes assuntos com a
mesma atualidade de haacute vinte anos atraacutes e as escolas e os professores a insistirem na sua
autonomia
Este processo poderaacute ser compreendido num contexto mais global que se verificou
tambeacutem na maioria dos paiacuteses ocidentais Estes foram assumindo que a resoluccedilatildeo dos
diversos desafios e problemas existentes ao niacutevel das respostas possiacuteveis pela estrutura
escolar passa por facultar niacuteveis mais alargados de decisatildeo agraves estruturas locais que em cada
comunidade poderiam responder melhor mais rapidamente e com mais eficaacutecia como
referido por Boliacutevar (2003) ao referir-se aos trabalhos de Elmore (1990) e Boliacutevar (1996) O
primeiro quando apresenta as propostas de reestruturaccedilatildeo escolar no acircmbito do que considera
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 11
a ldquosegunda vagardquo11
de reformas escolares e o segundo quando refere que ldquouma maior
autonomia pode incrementar a competecircncia profissional dos professores e a sua implicaccedilatildeo
na melhoria mediante formas comunitaacuterias de participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo na escolardquo
(Boliacutevar 200342-43)
Naturalmente que este processo natildeo se fez ateacute agora com linearidade e devidamente
programado pelo menos no que diz respeito a Portugal pelo que tem sido uma lenta
conquista em termos de autonomia Natildeo basta que o poder central se predisponha a alienar
parte do seu poder de decisatildeo sendo necessaacuterio que cada comunidade queira assumir essas
pequenas partes que satildeo facultadas o que tem tido diferentes niacuteveis de aceitaccedilatildeo em funccedilatildeo
de cada comunidade escolar A autonomia teraacute de ser sempre um processo constante de
conquista de luta e de assunccedilatildeo por parte das comunidades escolares e educativas
assumindo que a autonomia natildeo deve ser imposta ou delegada Caso contraacuterio esse conceito
acabaraacute por natildeo ser percebido e natildeo ser uma autecircntica autonomia no sentido de permitir
niacuteveis de avaliaccedilatildeo decisatildeo e planificaccedilatildeo conducentes agrave real resoluccedilatildeo dos problemas
observados localmente e ao desenvolvimento educativo e comunitaacuterio
Tendo em consideraccedilatildeo estes pressupostos ldquomais do que mudar a educaccedilatildeo o
verdadeiro problema consiste em saber como mudar os estabelecimentos de ensino Mais do
que gerir um sistema escolar importa saber como gerir um sistema de escolas potenciando a
sua diversidade e criatividaderdquo (Canaacuterio 19929) e entendendo ldquoa escola como um sistema
social e como tal caracterizado pelas suas finalidades por um sistema de interaccedilatildeo por um
territoacuterio delimitado por uma fronteira e pelos atores que o constituemrdquo (Formosinho
198957) As problemaacuteticas abordadas neste estudo necessitam ser debatidas por todos os
intervenientes no processo de organizaccedilatildeo escolar
Para este efeito seraacute necessaacuterio considerar os diversos tipos de avaliaccedilatildeo da escola a
avaliaccedilatildeo interna peccedila fundamental para o conhecimento de cada instituiccedilatildeo e diagnoacutestico
dos seus pontos fortes e fracos constrangimentos e oportunidades a avaliaccedilatildeo externa cuja
generalizaccedilatildeo a todas as organizaccedilotildees escolares contribuiraacute para reforccedilar os efeitos da
avaliaccedilatildeo interna a avaliaccedilatildeo para a qualidade que tenderaacute a responder com maior eficiecircncia
e eficaacutecia agraves exigecircncias da comunidade com uma maior economia de recursos como referem
Boliacutevar (2003) e Scheerens (2004) para aleacutem do relatoacuterio da CNE (200562-71)
11
A primeira vaga ter-se-aacute desenvolvido no contexto norte ndash americano na primeira metade dos anos oitenta em
que o esforccedilo dos se orientava ldquono sentido de aumentar a produtividade e a qualidade das escolas regressando a
um modelo teacutecnico ndash burocraacutetico de controlo uniformizaccedilotildees e prescriccedilotildeesrdquo (Boliacutevar 200342)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 12
Neste acircmbito existe tambeacutem uma necessidade de responder aos novos desafios que se
colocam agraves organizaccedilotildees escolares assim como contribuir para resultados sustentados com
mais qualidade em todas as aacutereas de funcionamento de uma organizaccedilatildeo escolar que tem de
responder com maior celeridade agrave inovaccedilatildeo e agrave evoluccedilatildeo de um mundo global encontrando
respostas adequadas e reconhecidas pela comunidade que cada vez mais tem de estar
preparada para novos desafios que se produzem muito rapidamente
Desta forma temos como problemaacutetica central deste estudo analisar como pode a
avaliaccedilatildeo da escola influenciar os resultados escolares tanto dos alunos como da proacutepria
organizaccedilatildeo escola e como dessa forma se pode procurar a qualidade desses mesmos
resultados
1 Avaliaccedilatildeo de Escola
A avaliaccedilatildeo poder-se-aacute considerar um processo dinacircmico de construccedilatildeo de um
conjunto de instrumentos e procedimentos destinados agrave recolha de informaccedilatildeo anaacutelise de
dados e resultados que permita a correccedilatildeo de debilidades da instituiccedilatildeo assim como o
reforccedilo das aacutereas cujo desempenho possa ser jaacute relevante No mesmo sentido a avaliaccedilatildeo de
uma instituiccedilatildeo escolar constitui-se como um conjunto de instrumentos de anaacutelise para a
melhoria do desempenho da organizaccedilatildeo que pode proporcionar melhores condiccedilotildees na
prossecuccedilatildeo do fim uacuteltimo da Escola O sucesso escolar e educativo dos seus alunos
Podem ser utilizados nesse processo diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo tais como a
anaacutelise documental a entrevista (uacutenico instrumento natildeo utilizado pela escola) a aplicaccedilatildeo de
questionaacuterios diversos a comparaccedilatildeo com resultados de outras instituiccedilotildees similares em meio
socioeconoacutemico idecircntico podendo ser utilizados diversos tipos de escala como registo das
observaccedilotildees realizadas
O resultado deste processo deve ser regularmente alvo de anaacutelise e debate por parte de
todos os elementos da comunidade escolar e educativa no sentido de todos poderem
interiorizar a informaccedilatildeo disponibilizada e poderem utilizar a mesma de forma a responderem
de modo mais eficaz aos desafios que se lhe colocam constantemente
Esta realidade eacute cada vez mais assumida pelos paiacuteses da OCDE de entre os quais 22
assumem a avaliaccedilatildeo interna das escolas como obrigatoacuteria enquanto que em outros 6 eacute
recomendada ainda que se possam observar diferentes modos de proceder para esse efeito
segundo o relatoacuterio da Eurydice (2004) No caso da escola alvo deste estudo a avaliaccedilatildeo
interna realiza-se em termos formais e sistemaacuteticos desde 1997
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 13
2 Avaliaccedilatildeo Interna
21 A importacircncia da autoavaliaccedilatildeo
No processo de avaliaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo escolar a avaliaccedilatildeo interna eacute muitas
vezes utilizada como sinoacutenimo de autoavaliaccedilatildeo sendo um processo fundamental para o
conhecimento da proacutepria instituiccedilatildeo dos seus principais problemas e das aacutereas em que melhor
consegue responder constituindo-se como processo fundamental de melhoria do desempenho
da escola Scheerens refere que a autoavaliaccedilatildeo pode ser considerada um tipo de avaliaccedilatildeo
interna da escola ldquona qual os profissionais responsaacuteveis do programa ou da atividade de base
da organizaccedilatildeo realizam a avaliaccedilatildeo da sua proacutepria organizaccedilatildeordquo (2004103)
Sendo um processo construiacutedo internamente pelos seus atores diretos promove a
reflexatildeo e o debate em toda a comunidade sobre o que se pretende da Escola como atingir os
objetivos definidos e para que fim se trabalha ndash missatildeo Alaiz (200320) distingue uma
conceccedilatildeo restrita e ampla de autoavaliaccedilatildeo Na primeira apenas pode ser levada a efeito pelos
professores considerando possiacutevel a inclusatildeo do pessoal natildeo docente mas limitada a quem se
encontra no interior da escola Na segunda envolvendo todos os atores educativos diretos e
indiretos
Neste processo e a partir nomeadamente de uma anaacutelise SWOT12
a comunidade
escolar poderaacute conseguir observar os seus pontos fortes e fracos assim como as suas
oportunidades e constrangimentos podendo assim agir em conformidade com essa realidade
Para aleacutem da anaacutelise SWOT pode ser desenvolvido um modelo de avaliaccedilatildeo interna que
tenha na sua essecircncia o exemplo proposto pela CAF13
Este uacuteltimo modelo foi elaborado como uma ferramenta para ajudar as organizaccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia apresentando como objetivos principais os seguintes ldquoapreender
as caracteriacutesticas essenciais das organizaccedilotildees puacuteblicas servir como instrumento para os
gestores puacuteblicos que queiram melhorar o desempenho dos organismos que dirigem servir de
laquoponteraquo entre os vaacuterios modelos utilizados na gestatildeo da qualidade pelas administraccedilotildees
puacuteblicas da Uniatildeo Europeia facilitar a utilizaccedilatildeo do benchmarking entre organizaccedilotildees
puacuteblicasrdquo (DGAP 20034)
Este trabalho deveraacute considerar-se como o suporte de outros processos de avaliaccedilatildeo
que podem ser exteriores e que reforcem o trabalho desenvolvido internamente como se tem
aliaacutes observado na maioria dos paiacuteses ocidentais no decurso das uacuteltimas deacutecadas
12
Ver p 105 13
Ver p 105
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 14
distinguindo-se apenas nos procedimentos atores ou objetivos como referido pelo estudo da
Eurydice (2004)
No caso em estudo para aleacutem da anaacutelise SWOT pretendeu-se organizar as linhas
gerais de implementaccedilatildeo da CAF que pudessem permitir a realizaccedilatildeo da autoavaliaccedilatildeo
executada pelos seus membros ndash internos e externos intervenientes e participantes ndash com o
objetivo de melhorar os aspetos ldquofracosrdquo da organizaccedilatildeoEscola assim como reforccedilar os
aspetos ldquofortesrdquo da mesma para aleacutem de tentar encontrar as oportunidades e os
constrangimentos Esta iniciativa surgiu na sequecircncia das necessidades observadas no acircmbito
da utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de gestatildeo que procurassem uma maior qualidade nos serviccedilos
prestados pelas organizaccedilotildees puacuteblicas
Neste acircmbito a avaliaccedilatildeo interna realizada pela escola serviu de suporte ao
desenvolvimento do trabalho de avaliaccedilatildeo externa levada a efeito jaacute por duas vezes14
3 Avaliaccedilatildeo Externa
Na anaacutelise efetuada sobre a avaliaccedilatildeo de escolas e os referenciais de qualidade
observaram-se e analisaram-se os cinco domiacutenios de observaccedilatildeo utilizados pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo Inspeccedilatildeo-Geral de Educaccedilatildeo domiacutenios de observaccedilatildeo aliaacutes muito proacuteximos dos
referidos no relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) de 2002 assim como no
estudo da Eurydice de 2001
Os domiacutenios em causa satildeo os Resultados Resultados do serviccedilo educativo
Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar Lideranccedila Capacidade de autorregulaccedilatildeo e melhoria da escola
e parecem adequados agrave realidade do trabalho a desenvolver no conjunto das instituiccedilotildees
escolares nacionais Este facto sai reforccedilado por centrar a sua aplicaccedilatildeo nos indicadores e
dinacircmicas internas utilizados por cada organizaccedilatildeo escolar secundarizando eventuais
opiniotildees externas ao processo organizativo que natildeo se consubstanciem em evidecircncias
registos e confirmaccedilotildees por parte de diferentes paineacuteis constituiacutedos por atores escolares
Podem ainda revelar-se um suporte agrave informaccedilatildeo a prestar a entidades externas
permitindo evitar interferecircncias com objetivos que nada tecircm que ver diretamente com a
organizaccedilatildeo da escola reforccedilando o trabalho de anaacutelise e debate interno na procura das
melhores soluccedilotildees para as questotildees que se levantem
14
Ver p 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 15
Este modelo de avaliaccedilatildeo deveraacute registar senatildeo na totalidade pelo menos em parte
aacutereas de observaccedilatildeo comuns com o processo de avaliaccedilatildeo interna para uma mais faacutecil
articulaccedilatildeo no trabalho a desenvolver pelos dois modelos que devem de algum modo
complementar-se
A realidade da escola em estudo regista tambeacutem muitos campos de observaccedilatildeo
comuns com os sugeridos pelo relatoacuterio do CNE para esta aacuterea de trabalho assim como os
referidos no relatoacuterio do Eurydice (2004) sobre a avaliaccedilatildeo de escolas
4 Avaliaccedilatildeo para a Qualidade
A conjugaccedilatildeo dos diversos processos de avaliaccedilatildeo interna e externa reuacutenem os fatores
de controlo que satildeo os pilares para um acompanhamento objetivo da instituiccedilatildeo escolar
assim como de correccedilatildeo e melhoria do seu desempenho
No entanto existe uma laquocultura de dependecircnciaraquo natildeo soacute para com o poder central mas
tambeacutem local e mesmo entre profissionais que traduz uma situaccedilatildeo de facto em que as
decisotildees estrateacutegicas continuam a ser impostas do exterior ainda que num contexto de
progressiva autonomia delimitada superiormente Apesar dessa ldquopoliacuteticardquo eacute desejaacutevel que as
escolas intentem desenvolver um modelo de gestatildeo estrateacutegica que deveraacute ter por base o
processo de avaliaccedilatildeo interna
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado com reconhecimento de
margens amplas de autonomia agraves escolas seraacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras A gestatildeo estrateacutegica nas escolas ndash
considerando um contexto descentralizado e de reconhecida autonomia ndash iraacute abarcar um leque
complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a que se planifique muito bem o
trabalho a desenvolver A implementaccedilatildeo deste modelo de gestatildeo estrateacutegica vai implicar
como se depreende que as escolas natildeo fiquem agrave mercecirc das mudanccedilas das poliacuteticas educativas
nacionais (ainda que tenha de ser respeitado um quadro de referecircncia nacional
consubstanciado num conjunto miniacutemo de leis regulamentadoras) numa atitude de mera
reaccedilatildeo agraves contingecircncias que se vatildeo observando o que poderaacute implicar que as proacuteprias
poliacuteticas estatais estimulem este processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos
e desafiadores agrave construccedilatildeo de identidades organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1999)
Neste acircmbito a procura da qualidade decorrente da procura da eficaacutecia poderaacute ser um
elemento diferenciador das escolas considerando que o ldquomovimento de investigaccedilatildeo sobre
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 16
escolas eficazes mostrou que o fator ldquoescolardquo tem efeitos que provocam diferenccedilas na
aprendizagem dos alunosrdquo (Boliacutevar 200329) como refere
Neste estudo tentou observar-se se esta realidade foi perseguida pela Escola em
anaacutelise tendo em consideraccedilatildeo que os conceitos de eficaacutecia e qualidade satildeo complexos como
refere Venacircncio (200362) quando diz que a qualidade ldquose refere a vaacuterios niacuteveis de anaacutelise
varia com o ponto de observaccedilatildeo e com o tipo de instrumentos utilizadosrdquo e que eacute
ldquocontingente porque depende dos objetivos que se definem das perceccedilotildees dos atores e das
condiccedilotildees em que decorre a accedilatildeo educativa eacute normativo porque depende do padratildeo de
referecircnciardquo (ibid62) No presente caso considera-se que a qualidade natildeo eacute um estado mas um
processo afetado pelo clima organizacional que o promove como referido por Besse
(199512) quando afirma que a eficaacutecia da instituiccedilatildeo poderaacute ser entendida como a diferenccedila
entre os objetivos definidos e os alcanccedilados e o que a escola consegue realizar para diminuir
essas diferenccedilas
41Eficaacutecia e Melhoria Escolar
Saber o que eacute uma boa escola como identificaacute-la e como fazer que outras adquiram
caracteriacutesticas semelhantes (se eacute que esse procedimento pode ser reconhecido como vaacutelido e
eficaz) tornou-se na questatildeo central do debate poliacutetico - ideoloacutegico sobre a educaccedilatildeo
A controveacutersia gerada pela divulgaccedilatildeo do relatoacuterio Coleman (1966) acerca da relaccedilatildeo
entre o sucesso dos alunos e a instituiccedilatildeo onde estudavam (em que se refere que os resultados
educativos dependiam da origem familiar e das caracteriacutesticas pessoais dos alunos) traduziu-
se na multiplicaccedilatildeo dos estudos sobre o desenvolvimento de teorias sobre a melhoria da
escola Os resultados a que este autor chegou sugeriam que para se resolver o problema da
desigualdade era necessaacuterio intervir no que ocorria fora das escolas e natildeo apenas no que se
passava no seu interior
As conclusotildees de Coleman foram sintetizadas por Pinto (199539-43) em duas ideias
essenciais as diferenccedilas de sucesso entre alunos oriundos de diferentes grupos sociais
tendiam a manter-se ou ateacute a acentuar-se quando se considerava a anaacutelise em termos da
qualidade do sucesso escolar e natildeo apenas em termos dos recursos disponiacuteveis registava-se
maior variacircncia dos resultados escolares dentro de cada estabelecimento de ensino do que
entre escolas diferentes o que implicaria que a escola natildeo fazia diferenccedila No entanto quando
se consideravam as minorias a escola podia fazer a diferenccedila
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 17
Segundo Scheerens (199235) Jenks confirmou as hipoacuteteses de Coleman e chegou agraves
seguintes conclusotildees o contributo das escolas para encurtar o fosso entre os alunos era
diminuto a qualidade da educaccedilatildeo afeta pouco as carreiras poacutes ndash escolares dos alunos o
sucesso escolar eacute determinado em grande medida pela realidade familiar dos alunos natildeo
existe fundamento empiacuterico para se afirmar que as reformas educativas podem inverter as
discrepacircncias existentes nos resultados escolares dos alunos apenas eacute possiacutevel promover a
igualdade econoacutemica atraveacutes da redistribuiccedilatildeo dos rendimentos do conjunto da sociedade
Segundo Lima (200818) estes estudos levaram agrave aceitaccedilatildeo das opiniotildees de Basil
Bernstein (1970) as quais foram reforccediladas pelos estudos levados a efeito por Baudelot e
Establet (1971) e Bourdieu e Passeron (1964 e 1970) segundo os quais ldquoa educaccedilatildeo natildeo pode
compensar a sociedaderdquo
Estes estudos e conclusotildees traduzem a visatildeo e a opiniatildeo dos respetivos autores jaacute que
foram sujeitas a variadas criacuteticas ao longo do tempo em virtude de traduzirem o trabalho
realizado em determinadas comunidades em determinados contextos e num determinado
tempo sendo sempre difiacutecil a generalizaccedilatildeo Os estudos mencionados foram desenvolvidos
nos anos 6070 incidindo num periacuteodo em que se observava nas sociedades ocidentais a
massificaccedilatildeo do ensino e da escolarizaccedilatildeo assim como a preocupaccedilatildeo na organizaccedilatildeo dos
sistemas escolares
Nas deacutecadas seguintes destacou-se uma linha de orientaccedilatildeo que se tem mostrado
particularmente produtiva e que genericamente se intitula de investigaccedilatildeo sobre eficaacutecia
escolar (School Effectiveness Reasearch) O principal objetivo das investigaccedilotildees consiste em
demonstrar que a escola pode fazer a diferenccedila e que eacute possiacutevel identificar os fatores que
explicam tal efeito (efeito escola) devendo no entanto considerar-se sempre a variaccedilatildeo entre
realidades escolares tais satildeo as diferenccedilas entre cada uma Este objetivo pode ser abordado
atraveacutes de dois conceitos operacionais o da ldquoeficaacutecia escolarrdquo (relativamente agrave organizaccedilatildeo)
que se situa num niacutevel de anaacutelise do sistema educativo como um todo e do ldquoefeito escolardquo
(relativamente aos alunos) que se aplica especificamente agrave instituiccedilatildeo escolar
Entretanto surge no acircmbito da sociologia da educaccedilatildeo um movimento criacutetico ao
paradigma das escolas eficazes que concluiu que o conhecimento produzido por esse
movimento eacute muito deacutebil no que concerne agrave viabilizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo de efetivos
processos de mudanccedila Enquanto o movimento das Escolas Eficazes tem como foco expliacutecito
o estudo do conjunto de fatores que explicam as diferenccedilas de eficaacutecia entre escolas o
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 18
enfoque do movimento das Escolas em Melhoria (School Efectivness and Improvement)
defendido por Reynolds (1997) concentra-se nas mudanccedilas operadas nos processos escolares
Neste sentido a hipoacutetese de Reynolds (1992 e 1997) citado por Alejandro Rozas
(2008) tem trecircs razotildees que podem explicar o que ele chama de fracasso de recomendaccedilotildees
de poliacuteticas especiacuteficas produzidas pelo movimento das escolas eficazes A primeira razatildeo eacute a
tendecircncia para ignorar a importacircncia do contexto local resultando na criaccedilatildeo de poliacuteticas
demasiado geneacutericas Em segundo lugar a ecircnfase em fatores ao niacutevel da escola em detrimento
da sala de aula Em terceiro lugar a subestimaccedilatildeo da importacircncia como um motor da
mudanccedila da mudanccedila nas praacuteticas dentro das escolas
Alexandro Rozas (2008) faz referecircncias a outras abordagens promovidas por outros
autores John MacBeath (2007) na sua obra ldquoImproving School Effectiveness Retrospective
and Prospectiverdquo menciona o efeito limitado dos conhecimentos fornecidos pelo paradigma
de eficaacutecia para o ecircxito das poliacuteticas educativas e projetos de melhoria especialmente
dirigidos aos mais desfavorecidos tendo observado que apesar de um conjunto bem
estruturado e financiado de reformas educativas nos anos 90 o fosso do desempenho
acadeacutemico entre os estratos sociais mais desfavorecidos aumentou no Reino Unido O mesmo
autor faz uma anaacutelise sobre as aprendizagens e a futura agenda da investigaccedilatildeo em melhoria
escolar distinguindo a tradiccedilatildeo da eficaacutecia e da melhoria da escola recuperando esta uacuteltima
o foco na centralidade do contexto social para analisar o processo de ensino e de escola
Hopkins (2001) refere que natildeo podem ser ignorados os fatores exteriores agrave escola facto que eacute
tambeacutem mencionado por Rozas quando refere os estudos de Harris (2006)
Apesar das realidades mencionadas inicialmente poderem natildeo ser atuais muitas das
questotildees abordadas mantecircm atualidade nomeadamente no nosso paiacutes que iniciou esse
processo mais tarde e num contexto socioeconoacutemico diferente o que levou ao prolongamento
destas questotildees no tempo em alguns casos ateacute aos nossos dias (baixa escolarizaccedilatildeo da
populaccedilatildeo abandono escolar precoce acesso ao ensino para todos aumento da escolaridade
obrigatoacuteria)
42 Escola e Qualidade - Desafios
A necessidade cada vez mais sentida de se avaliar e por consequecircncia se procurarem
iacutendices de qualidade desejados adveacutem principalmente das criacuteticas que o ensino eacute objeto e da
preocupaccedilatildeo da sua qualidade que tem a sua origem remota na baixa de confianccedila no ensino
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 19
(OCDE 199243) e do ldquodescontentamento daqueles que constatam que as reformas das
estruturas e da organizaccedilatildeo natildeo resolveram os problemas do ensinordquo (OCDE 199222)
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo da qualidade de uma escola natildeo podem abordar todos os seus
setores de funcionamento deste modo deveraacute observar-se o cuidado de definir os objetivos
que se pretendem avaliar Segundo Goacuteis (200531) ldquoapesar de todas as dificuldades em lidar
com os alunos provenientes de camadas sociais pouco escolarizadas e cujas expectativas face
agrave escola satildeo reduzidas a investigaccedilatildeo jaacute demonstrou que existe um efeito de escola as escolas
fazem a diferenccedilardquo pelo que a qualidade procurada natildeo deveraacute incidir apenas sobre os
resultados mas tambeacutem ter em conta os aspetos morais afetivos de inserccedilatildeo na sociedade e a
proacutepria realidade social envolvente (Pinto 1995147)
As escolas satildeo realidades sociais complexas que implicam uma determinada
estruturaccedilatildeo e que possuem especificidades poliacuteticas e organizacionais distintas de uma
organizaccedilatildeo empresarial em sentido estrito Ainda assim o modelo empresarial tem sido
sobretudo ao niacutevel dos estudos de natureza organizacional importante para reequacionar o
espaccedilo da escola nomeadamente para contrariar aquilo que poderiacuteamos designar de uma
escola miniatura do sistema educativo nacional (Gomes 1993)
A procura da eficiecircncia e da eficaacutecia organizacional na escola corresponde agrave
construccedilatildeo de uma escola de qualidade o que soacute pode resultar de um processo de accedilatildeo
comum autorregulado A eficiecircncia e a eficaacutecia organizacional satildeo do ponto de vista da
Escola (responsaacutevel pelo processo de ensino ndash aprendizagem e local para tentar novas coisas)
de Qualidade (em que se torna relevante conhecer as necessidades e expectativas dos seus
clientes internos e externos) processos intriacutensecos agrave mudanccedila e agrave inovaccedilatildeo organizacional
Estas se devidamente enquadradas num contexto mais amplo de reorganizaccedilatildeo educativa
colocam diversos desafios a participaccedilatildeo as necessidades dos alunos a accedilatildeo racional-
estrateacutegica (no acircmbito da qual a Escola de Qualidade significa Escola de Qualidade Total
pensando cooperativamente em que os controlos riacutegidos natildeo existem porque improdutivos e
em que a qualidade natildeo eacute gerada por inspeccedilotildees que se limitam a avaliar resultados mas
visando como o aluno eacute tratado durante todo o processo) repensar os processos de lideranccedila
o desafio de enquadrar o proacuteprio desafio da qualidade
A escola eacute hoje avaliada de uma forma mais criacutetica na medida em que o sucesso das
instituiccedilotildees escolares passou a ser mais divulgado O que os alunos e pais querem eacute uma
escola com uma imagem de sucesso porque isso eacute um referencial importante para seu proacuteprio
futuro acadeacutemico profissional e social
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 20
421 Princiacutepios da Qualidade Total adaptados agrave Escola
A estrateacutegia fundamental no acircmbito da moderna filosofia que deve orientar a gestatildeo
das organizaccedilotildees - tambeacutem as educativas - eacute a Gestatildeo da Qualidade Total (Total Quality
Management - TQM) um compromisso corporativo com a excelecircncia no qual todas as
atividades e processos da organizaccedilatildeo estatildeo focados na melhoria da qualidade e na sua
administraccedilatildeo objetivando uma crescente satisfaccedilatildeo dos clientes (Fotwe 200618-24)
A filosofia da ldquoadministraccedilatildeo da qualidaderdquo desenvolveu-se ao longo de diversas
fases 1- inspeccedilatildeo (anos 30) 2 - controlo (anos 30-50) 3 - garantia da qualidade (anos 50-80)
4 - administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade (anos 80-90) Na fase da inspeccedilatildeo procuraram-se
os problemas que deviam ser resolvidos e a ecircnfase esteve na uniformidade O meacutetodo
utilizado foi a contagem a medida e a observaccedilatildeo e o encarregado era o departamento ou
serviccedilo de inspeccedilatildeo Na fase do controlo o enfoque tambeacutem esteve no problema a resolver e
os meacutetodos utilizados foram as teacutecnicas e ferramentas estatiacutesticas A tarefa esteve a cargo dos
departamentos de engenharia e produccedilatildeo Na fase da garantia os problemas foram tratados
proativamente considerada toda a cadeia produtiva e a contribuiccedilatildeo de todos na prevenccedilatildeo
das falhas da qualidade Os meacutetodos utilizados foram os programas e os sistemas que estavam
a cargo de todos os departamentos (a gestatildeo de topo estava envolvida perifericamente) Na
fase da administraccedilatildeo estrateacutegica da qualidade procura-se uma oportunidade competitiva e a
ecircnfase estaacute no mercado e nas necessidades do consumidor Os meacutetodos satildeo o planeamento
estrateacutegico a criaccedilatildeo de objetivos e a mobilizaccedilatildeo da organizaccedilatildeo A qualidade passou a ser
responsabilidade de cada um e a participaccedilatildeo (compromisso) da gestatildeo de topo (lideranccedila)
passou a ser expliacutecita (Cordeiro 200419-33)
O termo Qualidade Total representa a busca da satisfaccedilatildeo natildeo soacute do cliente mas de
todos as entidades significativas na existecircncia da empresa15
A excelecircncia organizacional da
empresa (Fotwe 200618-24) representa ao mesmo tempo uma filosofia de gestatildeo e uma
metodologia de trabalho assim como uma rutura com o pensamento tradicional Trata-se de
uma abordagem estruturada e disciplinada para identificar e resolver problemas e
institucionalizar os ganhos obtidos o que significa igualmente (que se trata de um processo
top down) a longo prazo que se apoia em ferramentas especiacuteficas de controlo e melhoria e
que se transforma num modus vivendi das pessoas e da organizaccedilatildeo como um todo Como
processo supotildee ou comporta vaacuterias etapas como o diagnoacutestico organizacional a avaliaccedilatildeo
15
Stakeholders
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 21
dos processos a definiccedilatildeo de medidas baacutesicas centradas no cliente a recolha de dados a
anaacutelise dos dados (para identificar as causas profundas) a eliminaccedilatildeo do supeacuterfluo (controlos
procedimentos) do desperdiacutecio e dos erros a visatildeo de futuro e busca de zero defeitos
A escola deve procurar a Qualidade Total se quiser ser fiel agrave missatildeo que define Para o
fazer precisa adotar o princiacutepio de estudar aprofundadamente a nova filosofia da qualidade
por parte da gestatildeo de topo e de todo o quadro de pessoal comprometer a gestatildeo de topo que
deve estar visiacutevel e comprometida porque lhe cabe liderar as pessoas e criar uma visatildeo de
futuro para a organizaccedilatildeo dar a prioridade ao cliente trabalhar em equipa em que as
pessoas elegem os problemas que querem tratar e tecircm uma certa autonomia (respeitando as
linhas mestras definidas para o cumprimento da missatildeo consensualizada) assumir uma
lideranccedila verdadeira que faz com que as pessoas saiam fortalecidas atraveacutes de um processo
sistemaacutetico de educaccedilatildeo de capacitaccedilatildeo ascensatildeo profissional com reconhecimento e
recompensa que motiva as pessoas a superarem-se (ainda que em alguns momentos essas
condiccedilotildees possam natildeo se verificar) definir um compromisso com a melhoria contiacutenua em
que qualidade eacute um processo natildeo um ponto de chegada
Toda a organizaccedilatildeo eacute um sistema vivo em que a melhoria contiacutenua supotildee um trabalho
fundamentado em dados objetivos no conhecimento dos processos na existecircncia de objetivos
claramente definidos e adequados agrave realizaccedilatildeo da missatildeo da organizaccedilatildeo e no uso de teacutecnicas
e ferramentas de melhoria como por exemplo no processo PDCA (Plan-Do-Check-Act)16
referido por Averson (1998) e mencionado em PDCA (sd) No P (Plan) realiza-se o
planeamento do que se quer (mudanccedilas em qualidade soluccedilatildeo de problemas etc) reunindo
dados organizando recursos definindo objetivos criando estrateacutegias etc No D (Do) parte-se
para a execuccedilatildeo do que foi planeado No C (Check) procede-se agrave avaliaccedilatildeo da accedilatildeo executada
verificando se ela responde ao planeado No A (Act) procede-se agrave revisatildeo necessaacuteria no
planeamento redesenhando-o naquilo que for necessaacuterio Esta teacutecnica ajuda as pessoas a
desenvolverem o pensamento criacutetico e a agirem cooperativamente Posteriormente
desenvolveu-se o processo PDSA -Plano-Do-Study-Act- como forma de melhorar o
funcionamento das organizaccedilotildees Natildeo basta querer a melhoria continuada eacute preciso provocaacute-
la e garanti-la com teacutecnicas adequadas (Langley 2009)
Nesta aacuterea podemos mencionar - pela sua importacircncia - os estudos de Kaplan (2001)
que desenvolveu a partir de 1992 uma metodologia de mediccedilatildeo e gestatildeo de desempenho
16
Tambeacutem conhecido como ldquoDeming Cyclerdquo por ter sido concebido por Edward Deming na aacuterea do controlo de
qualidade o qual previa 14 pontos que seriam necessaacuterios observar para melhorar os resultados de uma
organizaccedilatildeo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 22
denominada BSC (balanced scorecard) Esta metodologia pretende produzir resultados
positivos para os stakeholders mas tambeacutem unir os membros das equipas em torno de um
sistema que mensura recompensa e motiva o desempenho com base na consecuccedilatildeo de metas
que impulsionem a empresa Esta metodologia foi inicialmente apresentada como um modelo
de avaliaccedilatildeo e desempenho empresarial tendo evoluiacutedo para uma metodologia de gestatildeo
estrateacutegica que busca a maximizaccedilatildeo dos resultados que afetam a visatildeo estrateacutegica de uma
organizaccedilatildeo
422 A importacircncia da qualidade
No relatoacuterio da OCDE sobre as escolas e a qualidade (1992 40-56) satildeo apresentadas
diversas possibilidades de entendimento do que significa qualidade em meio escolar A noccedilatildeo
de qualidade nas instituiccedilotildees escolares deveraacute ser aplicada a situaccedilotildeesdimensotildees bem
definidas sujeitas a criteacuterios valorativos dirigidos agraves aacutereas de funcionamento que se
pretendam observar natildeo se podendo extrapolar que uma organizaccedilatildeo escolar prima pela
qualidade se o trabalho que eacute possiacutevel desenvolver com objetividade se restringe a
determinadas aacutereas e natildeo ao todo Assim natildeo devem observar-se comparaccedilotildees entre escolas
quanto muito em determinados aspetosaacutereas de funcionamento
A prossecuccedilatildeo de criteacuterios de qualidade torna-se cada vez mais imperativa tendo em
linha de conta a sociedade global cada vez mais competitiva com maiores riscos de
marginalizaccedilatildeo dos menos preparados e cada vez mais exigente nos resultados que necessita
em todos os seus setores de atividade assumindo-se uma garantia de seguranccedila para os
cidadatildeos e de promoccedilatildeo da confianccedila dos mesmos como refere Candeias (sd)
A responsabilidade pelos resultados conseguidos por qualquer organizaccedilatildeo escolar
deveraacute implicar todos os intervenientes no processo educativo tornando-os responsaacuteveis pelo
trabalho desenvolvido e consequentes resultados pelo que a organizaccedilatildeo do trabalho o
trabalho dos professores o trabalho monitorizado dos alunos o acompanhamento expliacutecito e
participado dos encarregados de educaccedilatildeo e o envolvimento objetivo de todos os parceiros
locais regionais e nacionais satildeo primordiais Observar-se-aacute desta forma uma alteraccedilatildeo do
paradigma organizacional devendo para tal os indicadores utilizados serem adequados a
essa nova realidade na prossecuccedilatildeo do sucesso dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 23
5 Autonomia de escola
A autonomia eacute um elemento primordial do funcionamento de uma organizaccedilatildeo e parte
da sua estrateacutegia global de atuaccedilatildeo pelo que a referecircncia ao grau de autonomia das escolas eacute
fundamental Eacute necessaacuteria uma margem ampla de autonomia para atuar proativamente
desafiando os processos tradicionais de gestatildeo em favor de um modelo normativo mais
interveniente e desafiador do status quo Eacute importante que as poliacuteticas estatais estimulem este
processo oferecendo quadros legais amplos e apoios efetivos e desafiadores para que as
escolas de acordo com as suas especificidades possam progredir na qualidade de serviccedilos
que prestam agraves comunidades onde estatildeo inseridas (Estecircvatildeo 1998)
Esta autonomia natildeo deve ser apenas outorgada por delegaccedilatildeo superior ou definida
formalmente mas construiacuteda diariamente com o trabalho de toda a comunidade no sentido de
a sua afirmaccedilatildeo corresponder aos legiacutetimos interesses locais enquadrando a diversidade de
respostas possiacuteveis aos inuacutemeros desafios que se colocam Para este efeito eacute necessaacuterio que o
poder central descentralize as suas poliacuteticas decisoacuterias assim como os meios natildeo deixando no
entanto de definir e assegurar a coerecircncia e a igualdade da oferta educativa como referido no
estudo de Eurydice (2004)17
A autonomia da escola a partir da base natildeo deixa no entanto de ser uma realidade de
difiacutecil afirmaccedilatildeo considerando a realidade das poliacuteticas ocidentais neste acircmbito que na
maioria dos casos se inicia do topo para a base como se verifica no nosso paiacutes
As escolas natildeo podem ser consideradas um exemplo de administraccedilatildeo autoacutenoma
(Castro20077884) Esta autora refere que as escolas apesar de dotadas de oacutergatildeos proacuteprios
realizam os fins do Estado definidos pela lei ao fixar as atribuiccedilotildees do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo18
Desta forma observa-se que a responsabilidade da tarefa administrativa
educativa natildeo eacute soacute da escola eacute compartilhada com o Estado ainda que seja reconhecida
autonomia agrave escola pela administraccedilatildeo educativa de tomar decisotildees em alguns domiacutenios no
quadro do seu Projeto Educativo e em funccedilatildeo das competecircncias e dos meios que lhe estatildeo
consignados19
A autonomia das escolas natildeo poderaacute efetivar-se sem uma alteraccedilatildeo na direccedilatildeo e gestatildeo
das escolas20
(independentemente das jaacute introduzidas) e no sistema educativo considerando
17
laquoA avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino obrigatoacuterio na Europaraquo 18
Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 1ordm nordm 1 19
Previsto na Lei da organizaccedilatildeo e funcionamento do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo artordm 3ordm 20
Previstas no Decreto ndash Lei nordm 115-A1998 e posterior publicaccedilatildeo do Decreto ndash Lei nordm 752008
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 24
que as alteraccedilotildees introduzidas por este novo paradigma organizacional natildeo se poderatildeo
concretizar e consolidar com a simples alteraccedilatildeo de normas ou disposiccedilotildees legais mas
refletindo uma realidade construiacuteda a partir da base da vontade e querer das comunidades e
dos seus liacutederes conquistando e afirmando no quotidiano natildeo soacute a necessidade de serem os
proacuteprios a responder aos seus problemas mas tambeacutem demonstrando a capacidade
responsabilidade e eficaacutecia nas suas intervenccedilotildees
No entanto o que se tem verificado na realidade decorrente da nossa histoacuteria e da
nossa cultura eacute que se em alguns casos satildeo de facto as escolascomunidades a construiacuterem a
sua autonomia de uma forma geral e na praacutetica esta acaba por decorrer da vontade do poder
central da regulamentaccedilatildeo produzida por si e imposta ao coletivo das escolas contrariando o
conceito de autonomia construiacuteda e pretendida como defende Brito (199167) quando refere
que ldquoa autonomia natildeo depende da vontade de autonomizar as escolas por parte da
administraccedilatildeo educativa mas da vontade que cada escola tem de se tornar autoacutenomardquo num
processo de afirmaccedilatildeo da autonomia das escolas que se retrata no seu Projeto Educativo no
seu Plano Anual de Atividades e no seu Regulamento Interno (ibid67)
Para que tal situaccedilatildeo seja possiacutevel seraacute necessaacuterio um quadro normativo
suficientemente maleaacutevel e flexiacutevel que permita modelos alternativos em funccedilatildeo das
caracteriacutesticas e interesses de cada comunidade devendo contemplar todas as aacutereas de
funcionamento da organizaccedilatildeo escolar realidade que foi considerada na retoacuterica governativa
e na produccedilatildeo normativa em quatro momentos fortes ainda que natildeo conseguida na 1ordf
Repuacuteblica com Sobral Cid (MIP de fevereiro a maio de 1914) no XI GC com Roberto
Carneiro (ME de 1987 a 1991) e a publicaccedilatildeo da LBSE no XIII GC com Marccedilal Grilo (ME
de 1996 a 2000) (Barroso 200926) e no uacuteltimo GC com Maria de Lurdes Rodrigues (2005 a
2009)
51A Escola Como Serviccedilo Local de Estado
Num modelo de administraccedilatildeo puacuteblica centralizada a escola natildeo tem autonomia seja
ela de caraacuteter cientiacutefico pedagoacutegico curricular financeiro administrativo ou organizativo
sendo concebida como um serviccedilo local do Estado integrada na sua administraccedilatildeo perifeacuterica
Era dirigida por um Reitor ndash nos Liceus ndash ou por um Diretor ndash nas Escolas Industriais e
Comerciais - ateacute 1974 e depois por um Conselho Diretivo que funcionava na dependecircncia
hieraacuterquica dos serviccedilos centrais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 25
Considerando que a Escola era um oacutergatildeo perifeacuterico do poder central cuja
ldquocomunidade escolarrdquo era constituiacuteda por professores funcionaacuterios e alunos poder-se-aacute
considerar que natildeo tinha Direccedilatildeo interna porque natildeo tinha autonomia
Este modelo de administraccedilatildeo reconhece apenas ao professor a qualidade de agente
do Estado sendo-lhe assim concebida a sua intervenccedilatildeo como funcionaacuterio puacuteblico
reprodutor das orientaccedilotildees superiores normalizadas para o todo nacional com uma mesma
matriz de atuaccedilatildeo com os mesmos fins e procedimentos ldquoO tipo de responsabilizaccedilatildeo eacute
quase exclusivamente o burocraacutetico em que se controla o cumprimento dos meios
independentemente da prossecuccedilatildeo dos fins em que se valorizam os ritos e se ignoram as
intenccedilotildeesrdquo (Formosinho198956) ldquoEacute uma prestaccedilatildeo de contas que no domiacutenio pedagoacutegico
se baseia no ensino (o meio) ignorando a aprendizagem dos alunos (o fim)rdquo (ibidem) Deste
modo os primeiros deveres do professor eram para com o Estado e natildeo para com os alunos
pelo que ldquoo seu primeiro dever eacute o de obediecircncia ao Estadordquo (ibidem) Nesse sentido a
prestaccedilatildeo de contas era apresentada exclusivamente ao Estado atraveacutes dos serviccedilos centrais
O conceito de escola como serviccedilo local do Estado afirma-se num modelo
centralizado (Nateacutercio 19885-11) em que articulaccedilatildeo de meios administrativosfins
pedagoacutegicos eacute preacute ndash decidida pelo Governo21
e pela Administraccedilatildeo Central22
A proliferaccedilatildeo
de regulamentaccedilatildeo da atividade das escolas incide de forma acentuada nas finalidades
pedagoacutegicas da instituiccedilatildeo escolar e dos seus profissionais e efetivam-se no ato educativo que
decorre na escola e na sala de aula jaacute que estes satildeo posteriores aos regulamentos aprovados
centralmente pelo que poderemos considerar que esse ato natildeo eacute livre mas sujeito aos
regulamentos da administraccedilatildeo central Por essa via os criteacuterios administrativos ndash os meios
definidos pelos serviccedilos centrais ndash prevalecem sobre os criteacuterios pedagoacutegicos ndash os objetivos
educativos da atividade do professor
Para que os meios possam ser considerados instrumentais dos fins e natildeo se ritualizem
haacute que garantir que quem conduz e executa o ato educativo isto eacute quem atualiza os fins
controle tambeacutem os meios ldquoassim o modelo centralizado de administraccedilatildeo escolar deve ser
substituiacutedo por um modelo descentralizado que decirc autonomia agrave escola para formular
finalidades e escolher meios Aliaacutes a opccedilatildeo por esse modelo descentralizado consta
explicitamente na Lei de Bases do Sistema Educativo e tem por base uma conceccedilatildeo
participativa de democraciardquo (Formosinho 198955)
21
Em Decretos ndash Lei Decretos e Decretos Regulamentares 22
Em Portarias Despachos Normativos Despachos e Circulares
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 26
Neste acircmbito o professor assume papel de primordial importacircncia jaacute que deveraacute ser
ldquoum profissional orientado para o cliente ndash alunofamiacutelia ndash sendo o seu primeiro dever como
professor para com os alunos e natildeo para com o Estado devendo orientar os seus deveres para
com o cliente sobrepondo-se estes ao dever de obediecircncia como princiacutepio deontoloacutegico
geneacutericordquo (ibid57)
52 A Escola como comunidade Educativa
A Escola natildeo deveraacute ser um serviccedilo local do Estado nem tatildeo pouco uma unidade
estatal perifeacuterica A Direccedilatildeo da Escola deve encontrar-se na comunidade educativa tendo em
conta o modelo descentralizado de administraccedilatildeo puacuteblica cuja ldquoautonomia eacute uma
componente da administraccedilatildeo descentralizadardquo como referido por Sarmento (19929)
previsto na Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Portuguesa23
que refere que os serviccedilos agrave comunidade
se devem aproximar da populaccedilatildeo e serem desburocratizados situaccedilatildeo tambeacutem prevista na
Lei de Bases do Sistema Educativo24
ldquoA descentralizaccedilatildeo pode contribuir para niacuteveis elevados de eficaacutecia na gestatildeo dos
sistemas educativos Este argumento implica duas expectativas uma maior descentralizaccedilatildeo
mobilizaria e geraria recursos que natildeo estatildeo disponiacuteveis em condiccedilotildees mais centralizadas os
sistemas descentralizados podem utilizar de forma mais eficaz os recursos disponiacuteveisrdquo
(Sarmento 2000103)
ldquoEsta conceccedilatildeo de Escola pressupotildee ainda que a mesma deveraacute possuir autonomia
cientiacutefica pedagoacutegica curricular organizativa financeira e administrativa ainda que essa
autonomia possa ser sempre relativa e ldquoneste sentido importa reforccedilar o papel regulador do
Estado orientado para o acompanhamento apoio assessoria e avaliaccedilatildeo externa do sistema
(CNE 2002153)
A instituiccedilatildeo da autonomia que se distingue da descentralizaccedilatildeo na medida em que
envolve natildeo apenas uma distribuiccedilatildeo de atribuiccedilotildees e competecircncias dentro de um sistema
poliacutetico ou administrativo mas mais diretamente a capacidade de accedilatildeo por parte dos titulares
dessa distribuiccedilatildeo (Barroso 200623) teraacute como contrapartida o aumento da participaccedilatildeo de
toda a comunidade educativa e a mudanccedila do tipo de responsabilizaccedilatildeo da prestaccedilatildeo de
contas (em que justificaraacute os meios usados em funccedilatildeo dos resultados evitando a mera
verificaccedilatildeo) tambeacutem referido por Canaacuterio (199257-86)
23
Artigo 74ordf aliacutenea f) Artigo 77ordm nordms 1 e 2 e Artigo 267ordm nordms 1 2 e 3 24
Artigos 43ordm e 46ordm do Decreto ndash Lei nordm 46 1986
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 27
O conceito de autonomia de escola que tem sido procurado e experimentado no
contexto mais lato da sociedade ocidental tem procurado tambeacutem as soluccedilotildees mais eficazes
para a gestatildeo dos respetivos sistemas educativos podendo observar-se alguns pontos comuns
a todos os paiacuteses da OCDE embora com as particularidades e com conceitos de autonomia
resultantes da experiecircncia25
da histoacuteria e da cultura de cada uma das sociedades De igual
modo satildeo diferentes as interpretaccedilotildees do conceito de autonomia ou de diferentes niacuteveis e
zonas de autonomia
ldquoA autonomia estaacute no coraccedilatildeo do novo paradigma de escola dado que ela eacute dirigida
pelos seus membros e pela comunidade em que se insere ndash e por isso a autonomia eacute
expressiva constitui um valor em si mesma ndash mas tambeacutem porque a autonomia eacute
instrumental para a adaptaccedilatildeo estrutural e tecnoloacutegica da escola aos seus alunos aos seus
contextos e agraves suas contingecircnciasrdquo (Sarmento 199239) Sob uma mesma designaccedilatildeo
(autonomia de escola) ldquoescondem-se diferentes realidades com significados objetivos
modalidades de operacionalizaccedilatildeo e resultados diferentesrdquo (Barroso 200625)
O princiacutepio de que o poder central natildeo consegue responder de modo adequado e
desejado aos desafios da sociedade moderna agrave rapidez das alteraccedilotildees da mesma com a
eficaacutecia e qualidade exigiacuteveis num mundo cada vez mais competitivo que baseia o seu
desenvolvimento no conhecimento e na maior produtividade dos seus cidadatildeos deveraacute
implicar da parte das comunidades educativas um maior envolvimento e participaccedilatildeo no
processo contiacutenuo de conquista e solidificaccedilatildeo da resoluccedilatildeo dos desafios que se colocam
constantemente
A problemaacutetica do governo das organizaccedilotildees escolares reveste-se de especial
importacircncia em qualquer estrateacutegia de mudanccedila do sistema educativo Os gestores
administradores escolares que podem contribuir de uma forma decisiva para se ultrapassarem
as eventuais limitaccedilotildees que se colocam ao sucesso escolar natildeo soacute tentando melhorar os
equipamentos existentes encontrando recursos materiais que possam responder agraves
necessidades observadas organizando os espaccedilos escolares apoiando os professores no seu
trabalho de organizaccedilatildeo pedagoacutegica mas tambeacutem e principalmente organizando e
motivando os recursos ldquohumanosrdquo existentes congregando vontades motivando as equipas
de trabalho estimulando a mudanccedila e a iniciativa promovendo um clima de trabalho
adequado agrave prossecuccedilatildeo dos objetivos definidos pela comunidade escolar educativa
25
No caso portuguecircs regulamentado sucessivamente por diversos diplomas normativos referidos na p 9
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 28
A escola eacute marcada por uma tendecircncia de autorreproduccedilatildeo (Sebastiatildeo 2009101) e
acaba por ter uma razoaacutevel autonomia relativa na reproduccedilatildeo do seu sistema de regras
influenciada e transformada por relaccedilotildees de interaccedilatildeo de que resulta uma acumulaccedilatildeo de
pequenas mudanccedilas que se traduzem na sua transformaccedilatildeo A este fenoacutemeno aliado agraves
definiccedilotildees e limitaccedilotildees de autonomia devem os responsaacuteveis pelas organizaccedilotildees escolares
afirmar a conduccedilatildeo das instituiccedilotildees por que satildeo responsaacuteveis de acordo com as linhas
consensualizadas na comunidade local que deposita nos mesmos a sua confianccedila
A conceccedilatildeo de autonomia aplicada agraves organizaccedilotildees escolares pretende de uma forma
global proporcionar as condiccedilotildees e meios agraves comunidades locais para uma maior capacidade
de iniciativa na orientaccedilatildeo de atividades e serviccedilos escolares dentro do princiacutepio de que a
escola eacute uma comunidade de pessoas empenhadas na qualidade do serviccedilo educativo
oferecido e na progressiva afirmaccedilatildeo das instituiccedilotildees nos meios em que se inserem
Esta ideia afirma-se principalmente atraveacutes da elaboraccedilatildeo de um Projeto Educativo
ldquono acircmbito do qual eacute necessaacuterio que a escola tenha poder de decisatildeo para implantaacute-lo em
tempo uacutetil para proceder agraves alteraccedilotildees que a situaccedilatildeo impuser Trata-se de uma situaccedilatildeo que
eacute incompatiacutevel com o centralismo que tem reinado no sistema educativo Portuguecircsrdquo (Diogo
199416) O Projeto Educativo articula-se com um Plano Anual de Atividades e com um
Projeto Curricular de Escola que interagem com os Planos Curriculares de Turma
documentos da poliacutetica educativa local que satildeo enquadrados por um Regulamento Interno A
elaboraccedilatildeo destes documentos organizativos da vida escolar envolve a participaccedilatildeo de todos
os representantes da comunidade que natildeo apenas os professores e pessoal natildeo docente os
quais participam tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos oacutergatildeos de Direccedilatildeo e gestatildeo escolar
Desta forma a autonomia de escola fundamenta-se num conjunto de pressupostos
socioeducativos e de princiacutepios orientadores que satildeo exercidos atraveacutes de competecircncias
proacuteprias nos diversos domiacutenios e dimensotildees do funcionamento de cada instituiccedilatildeo escolar
quer no tocante agrave sua organizaccedilatildeo interna e agraves relaccedilotildees entre os niacuteveis central regional e
local da administraccedilatildeo quer no assumir pelo poder local de novas competecircncias com meios
adequados os quais devem ser devidamente organizados e previstos em termos de meacutedio
longo prazo na Carta Educativa assim como no funcionamento pleno participativo e
racional do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo quer ainda na constituiccedilatildeo de parcerias aos
mais diversos niacuteveis como referido no relatoacuterio do CNE (2002153) e por Lemos
(2001183)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 29
6 Autonomias
Muitas vezes natildeo se releva a importacircncia de que esta autonomia deve ser entendida
como autonomias em virtude de em cada organizaccedilatildeo escolar se desenvolverem aacutereas de
autonomia diferentes em funccedilatildeo das aacutereas de funcionamento de cada uma das componentes
de decisatildeo que o poder central decide delegar a cada instituiccedilatildeo jaacute que ldquoas poliacuteticas de
reforccedilo de autonomia das escolas podem ser vistas e interpretadas agrave luz dos objetivos de
intervenccedilatildeo da accedilatildeo puacuteblica do Estadordquo (Barroso 200629) A que se aliam as margens de
decisatildeo que cada uma das escolas consegue por afirmaccedilatildeo proacutepria assumir nomeadamente
ao niacutevel da sua avaliaccedilatildeo interna e das respostas que encontra para responder aos desafios
colocados pela observaccedilatildeo e anaacutelise que realiza nas aacutereas da organizaccedilatildeo curricular
pedagoacutegica didaacutetica financeira orccedilamental e da accedilatildeo socioescolar
Estas deveriam merecer na sua globalidade a possibilidade de poderem ser assumidas
pelas instituiccedilotildees escolares acrescidas de outras nomeadamente no que diz respeito agrave
contrataccedilatildeo dos seus recursos humanos
Deste modo teremos de nos referir agrave capacidade que as organizaccedilotildees ndash neste caso as
escolas ndash podem ter na definiccedilatildeo da sua potencialidade de gestatildeo estrateacutegica como um campo
de afirmaccedilatildeo da sua capacidade de resposta agraves questotildees especiacuteficas e locais
A tradiccedilatildeo de planeamento e de definiccedilatildeo de poliacuteticas e orientaccedilotildees educativas
persistiu no nosso paiacutes como uma prerrogativa dos serviccedilos centrais do ministeacuterio da
educaccedilatildeo limitando-se as escolas agrave fase operacional de elaboraccedilatildeo de planos de atividades
entendidos sobretudo como coleccedilotildees de atividades propostas pelos grupos disciplinares e
aprovados pelo conselho pedagoacutegico De facto nunca agraves escolas puacuteblicas foi reconhecido o
direito de possuiacuterem por exemplo um departamento de planeamento com pessoas
envolvidas em desenhar e implementar sistemas de gestatildeo estrateacutegica elas nunca tiveram
verdadeiramente uma estrateacutegia proacutepria condicionadas como sempre estiveram pela missatildeo
pelo projeto poliacutetico pelas decisotildees estrateacutegicas do Estado central em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo
Podemos observar que apesar de tudo parece ser tecnicamente viaacutevel embora com as
cautelas devidas e considerando as dificuldades para transferir o arsenal da gestatildeo estrateacutegica
para as escolas facilitando a capacidade de os seus atores lidarem com a complexidade
organizacional e ambiental como referido nos estudos de autores como Estecircvatildeo (2009)
Vinzant (2006211) ou Cardoso (1992)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 30
Considerando os aspetos relevantes da gestatildeo estrateacutegica quando aplicada agraves escolas e
atendendo que um dos seus grandes objetivos eacute assegurar que as organizaccedilotildees no seu conjunto
se articulem com os seus meios tambeacutem as escolas podem ganhar com este tipo de gestatildeo
uma vez que satildeo igualmente afetadas por um conjunto de fatores ambientais tatildeo importantes
como a legislaccedilatildeo as mudanccedilas de condiccedilotildees e poliacuteticas de trabalho os desafios a que a
autonomia pode promover em termos de uma certa competiccedilatildeo entre escolas puacuteblicas e entre
puacuteblicas e privadas as limitaccedilotildees de ordem econoacutemica os fatores socioculturais (que incluem
os siacutembolos de status as orientaccedilotildees religiosas os valores e atitudes da sociedade) o niacutevel de
desenvolvimento tecnoloacutegico as ideologias e atitudes poliacuteticas face agrave educaccedilatildeo
Devem contudo ser acauteladas questotildees como os criteacuterios de equidade e cidadania
assim como ter em consideraccedilatildeo os criteacuterios poliacuteticos vigentes em cada momento jaacute que estes
fatores podem assumir-se como constrangimentos agrave implementaccedilatildeo deste modelo de
intervenccedilatildeo Pode ainda acrescer a dificuldade de articulaccedilatildeo com o Projeto Educativo jaacute
que este pode natildeo coincidir na totalidade com a loacutegica da racionalidade teacutecnica visto apelar agrave
multirreferencialidade e a criteacuterios de natureza poliacutetica e democraacutetica
61 Lideranccedila autonomia e qualidade
O fator ldquolideranccedilardquo eacute no que respeita agrave prossecuccedilatildeo da qualidade na organizaccedilatildeo
escolar absolutamente decisivo Como acontece aliaacutes com a esmagadora maioria dos
macroprocessos em que qualquer escola se pode envolver
Partindo do princiacutepio de que as escolas procuram prestar agraves comunidades onde estatildeo
inseridas um serviccedilo de qualidade cabe agraves lideranccedilas das escolas mais do que a qualquer
outro ator escolar informar-se em primeiro lugar de forma adequada e rigorosa sobre essa
temaacutetica de tal forma que consiga construir um corpus de referecircncias teoacutericas capaz de
sustentar e enquadrar uma estrateacutegia global de prossecuccedilatildeo da qualidade Em segundo a
lideranccedila da escola pela centralidade das suas funccedilotildees em todos os domiacutenios educativos deve
coordenar a elaboraccedilatildeo de um planoestrateacutegia global para promoccedilatildeo da qualidade que
envolva outras forccedilas em presenccedila na escola e que embora respeitando a especificidade de
cada escola deve ser sempre apresentado como um desafio que a todos diz respeito Por
uacuteltimo e como consequecircncia do exposto previamente deve tambeacutem passar pela lideranccedila da
escola toda a informaccedilatildeo e toda a definiccedilatildeo das equipas de avaliaccedilatildeo e controlo da estrateacutegia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 31
A questatildeo da qualidade nos sistemas educativos natildeo eacute uma questatildeo paciacutefica No
relatoacuterio da OCDE (1992111) sinalizam-se algumas preocupaccedilotildees a qualidade do ensino eacute
uma mais-valia que deve ser uma prioridade constante o ensino natildeo pode ser assemelhado a
uma linha de montagem graccedilas agrave qual se aumentem mecanicamente os meios de produccedilatildeo a
fim de multiplicar a produtividade as medidas que permitem melhorar a sua qualidade
suscitam questotildees fundamentais sobre os fins que a sociedade atribui ao ensino sobre a
natureza da participaccedilatildeo na tomada de decisotildees e sobre as proacuteprias finalidades da escola
Como reconhece Azevedo (20027-8) uma coisa parece evidente os cidadatildeos (de
modos variados e ateacute contraditoacuterios) satildeo cada vez mais exigentes com o desempenho das
escolas natildeo soacute porque estas satildeo instituiccedilotildees sociais imprescindiacuteveis e crescentemente
valorizadas pelas sociedades mas tambeacutem porque os seus custos cada vez mais elevados
sobrecarregam os mesmos cidadatildeos com impostos que os penalizam
Para diretores de escolas dirigentes de oacutergatildeos intermeacutedios e professores em geral
esta natildeo pode ser uma problemaacutetica estranha Brito (199151) considera que ldquo(hellip) qualidade
numa escola natildeo significaraacute forccedilosamente mais custos maiores encargos financeirosrdquo
Somos espetadores eou atores pelo menos conceitualmente de uma transiccedilatildeo entre
uma linha de lideranccedila mais tradicional denominada transacional que manteacutem linhas de
hierarquia e controle (de modo burocraacutetico) (Bass 1988) e um enfoque de lideranccedila mais
transformacional que distribui e delega como considera Braz noutro momento (200645-47)
a propoacutesito de que lideranccedila poderaacute considerar-se ldquoalgo mais que a lideranccedila transacionalrdquo
sendo fundamentalmente ldquouma lideranccedila transformacionalrdquo e quando considera que um
ldquoindicador chave da qualidade e da melhoria da educaccedilatildeo eacute a lideranccedila exercida pelo Diretorrdquo
citando Bass (1988) Boyer (1985) Sergiovanni (1984) e Weber (1971) distinguindo ainda
um outro comportamento que denomina natildeo lideranccedila (situado num contexto de ldquolaisser
fairerdquo)
Neste acircmbito Bass (1988) descreve as caracteriacutesticas da lideranccedila transacional
desenvolvidas por parte dos liacutederes ldquorecompensam os esforccedilos realizados no trabalho dizem
aos professores o que tecircm de fazer se quiserem ser reconhecidos pelo seu esforccedilo apenas
intervecircm se natildeo conseguem os objetivos indicam aos professores o que receberatildeo se fizerem
o que tecircm de fazer natildeo alteram as coisas se estas correm bem trocam recompensas pelo
esforccedilo que estaacute a ser realizadordquo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 32
O mesmo autor descreve a lideranccedila transformacional no acircmbito da qual os liacutederes
transmitem os objetivos e a visatildeo da organizaccedilatildeo geram respeito e confianccedila favorecem o
otimismo e o entusiasmo prestam a atenccedilatildeo aos professores mais necessitados informam os
professores sobre as decisotildees que os afetam prestam atenccedilatildeo aos sentimentos e necessidades
dos professores tendem a transformar os problemas em oportunidades defendem os
professores perante as instacircncias superiores
Foram assim considerados os conceitos de lideranccedila escolar distinccedilatildeo entre lideranccedila
direccedilatildeo e gestatildeo a problemaacutetica da autonomia como fundamento instrumental de uma
verdadeira lideranccedila e a influecircncia da lideranccedila na procura de maior eficaacutecia e qualidade
escolares atraveacutes da avaliaccedilatildeo das organizaccedilotildees
A afirmaccedilatildeo e o exerciacutecio de verdadeiras lideranccedilas esclarecidas e competentes satildeo
condiccedilotildees fundamentais para relegitimar as escolas nas comunidades como prestadoras de
serviccedilos educativos de qualidade e como elementos fundamentais de desenvolvimento local
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 33
Capiacutetulo III ndash Metodologia
A metodologia eacute um capiacutetulo fundamental na estruturaccedilatildeo de um trabalho que neste
caso trata de um estudo que eacute ldquointencionalmente orientado e ajustado tendo em vista inovar
ou aumentar o conhecimentordquo (Veiga 1996 83) Desta forma eacute ldquouma pesquisa empiacuterica
conduzida numa situaccedilatildeo circunscrita de espaccedilo e de tempo ou seja eacute singular centrada em
facetas interessantes de uma atividade e instituiccedilatildeo em contexto natural e respeitando as
pessoas com o objetivo de fundamentar juiacutezos e decisotildees praacuteticas possibilitando a
exploraccedilatildeo de aspetos relevantes a formulaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de explicaccedilotildees plausiacuteveis sobre
o que se encontrou a construccedilatildeo de argumentos ou narrativas vaacutelidardquo (Bassey 1999 cit por
Nateacutercio 200570-71) assumindo-se como um estudo de caso
O estudo desenvolve-se assim no formato de investigaccedilatildeo empiacuterica o que se pode
entender como um trabalho que se realiza atraveacutes de uma observaccedilatildeo para compreender
melhor o fenoacutemeno a estudar o qual eacute suportado atraveacutes de um processo de recolha de dados
Segundo Hill (200919-20) este tipo de trabalho pode desenvolver trecircs tipos26
de
investigaccedilatildeo de entre os quais o tipo ldquoaplicaacutevelrdquo que foi o utilizado no pressente estudo jaacute
que segundo o mesmo autor pretende descobrir factos novos que sejam capazes de resolver
problemas praacuteticos no curto prazo
A forma de abordagem deste estudo tem um forte caraacuteter descritivo porque o
investigador daacute a conhecer a situaccedilatildeo tal como ela surge e tatildeo completa quanto possiacutevel
apoiando-se para isso numa ldquodescriccedilatildeo compactardquo
Este estudo desenvolvido sobre a escola descreve a importacircncia da avaliaccedilatildeo da
mesma a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos assim como os resultados observados
em outros indicadores de gestatildeo que de alguma forma se consideraram poder influenciar a
qualidade do trabalho realizado
O trabalho em causa contemplou tambeacutem um estudo complementar realizado a partir
de uma amostra aleatoacuteria de alunos o qual observou algumas realidades e indicadores
externos agrave escola caracterizadores da comunidade educativa e que podem influenciar o
desempenho e os resultados escolares dos alunos
26
O autor refere a possibilidade de investigaccedilatildeo pura aplicada e aplicaacutevel podendo o segundo tipo indicado ser
utilizado a meacutedio prazo e o primeiro tipo contribuir essencialmente para o enquadramento da literatura e
portanto do conhecimento sobre uma determinada aacuterea teoacuterica o que natildeo se pretende no caso em estudo salvo a
contextualizaccedilatildeo necessaacuteria para enquadrar a temaacutetica a abordar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 34
Nos dois casos descrevem-se os resultados observados no processo de avaliaccedilatildeo
interna em diversas aacutereas de funcionamento da escola
Foi considerado um conceito fundamental a Avaliaccedilatildeo de Escola Este foi entendido
como um modo de conceber a realidade para melhor a observar e explicar Construir o
conceito implica a operacionalizaccedilatildeo dos seus elementos constitutivos que satildeo as dimensotildees
e os indicadores Foram tambeacutem considerados os conceitos secundaacuterios de autonomia de
escola27
e lideranccedila no contexto da autonomia e da qualidade bem como a avaliaccedilatildeo interna
da escola a avaliaccedilatildeo externa da escola e a avaliaccedilatildeo para a qualidade28
Apoacutes a definiccedilatildeo das dimensotildees foram considerados os indicadores observaacuteveis e
mensuraacuteveis como aspetos particulares das mesmas tendo em linha de conta o definido por
Veiga (19966) quando refere que ldquoum indicador eacute um dado observaacutevel que permite avaliar
uma determinada dimensatildeo do conceitordquo ou o defendido por Scheerens (200493) quando
refere que ldquoos indicadores da educaccedilatildeo satildeo estatiacutesticas que permitem equacionar juiacutezos de
valor sobre aspetos essenciais do funcionamento dos sistemas educativosrdquo
Os indicadores considerados em cada uma das dimensotildees foram os possiacuteveis de
recolher na escola considerando a possibilidade da serem mensuraacuteveis e quantitativos
Para aleacutem do tipo de investigaccedilatildeo importa tambeacutem referir que o estudo efetuado
independentemente de ser realizado na escola escolhida para o mesmo teve em consideraccedilatildeo
o referido por Flick (200549) quando diz que as ldquo questotildees da investigaccedilatildeo natildeo surgem do
nada em muitos casos tecircm origem naquilo que o investigador eacute na sua histoacuteria pessoal ou no
seu contexto social A decisatildeo acerca de uma questatildeo especiacutefica depende grandemente dos
interesses praacuteticos do investigador e do seu envolvimento num ou noutro contexto histoacuterico e
socialrdquo Isso implicou manter a isenccedilatildeo necessaacuteria ao desenvolvimento dos trabalhos
desenvolvidos realidade imprescindiacutevel considerando que todo o trabalho em ciecircncias
sociais encerra muacuteltiplas dificuldades entre as quais sobreleva a da possiacutevel interferecircncia do
eu do investigador nos resultados da sua investigaccedilatildeo esforccedilando-nos em todo o momento
por distinguir a descriccedilatildeo dos factos que deve sempre ser objetiva da interpretaccedilatildeo que pode
ser mais pessoal com a condiccedilatildeo de que natildeo se confundam as duas com podemos concluir
do referido por Heacuterbert (200865-90) Flick (200520-37) e Bardin (1977 104-108)
27
A abordagem realizada tem em linha de conta as diversas aacutereas de funcionamento de uma escola as quais tecircm
diferentes niacuteveis de autonomia 28
Natildeo se pretende abordar a qualidade no funcionamento de uma organizaccedilatildeo apenas a sua previsatildeo no acircmbito
da avaliaccedilatildeo da escola atraveacutes da anaacutelise de indicadoresreferenciais considerados para a anaacutelise dos resultados
por parte da mesma
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 35
1 Modelo de estudo
Cabe descrever neste capiacutetulo o modo como se vai efetuou o estudo em causa os
instrumentos utilizados o procedimento a populaccedilatildeo a amostra assim como o tratamento de
dados definindo-se agrave partida ser este um estudo de caso no qual as fontes para obtenccedilatildeo de
dados a utilizar podem segundo Tuckman (2000516) ser de trecircs tipos inqueacuterito
(questionaacuterios ou entrevistas) observaccedilatildeo e documentos (opccedilatildeo escolhida)
O estudo de caso eacute um sistema limitado identificado com ldquoalgordquo que se desenvolve
em ambiente natural e que preserva um caraacuteter especiacutefico Neste acircmbito poderaacute recorrer-se a
fontes muacuteltiplas de dados e a meacutetodos de recolha muito diversificados tendo-se optado pela
recolha e anaacutelise documental29
No que diz respeito agrave anaacutelise de conteuacutedo30
podemos considerar importante a anaacutelise
de documentos que eacute entendida por Bardin (199437-47) como um conjunto de operaccedilotildees que
visam representar o conteuacutedo de um documento de uma forma diferente do original de modo
a permitir de seguida a sua consulta e referenciaccedilatildeo No acircmbito da anaacutelise documental
observa-se (considerados como indicadores) o absentismo de alunos e professores (nuacutemero
total de faltas dadas) os resultados escolares dos alunos (classificaccedilatildeo registada em pauta de
final de ano letivo) a qualidade desses resultados (insucesso sucesso sucesso pleno quadro
de excelecircncia abandono escolar) comportamento dos alunos (nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares) seguranccedila (nuacutemero de acidentes furtos e atos de violecircncia) aquisiccedilotildees de
equipamentos realizadas nos anos em anaacutelise (nuacutemero de equipamentos disponibilizados em
cada ano) custo de funcionamento da escola por aluno turma habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos
encarregados de educaccedilatildeo e os seus locais de residecircncia (nos dois casos apenas no estudo
complementar realizado)
Esta componente do trabalho apresenta um estudo no acircmbito do qual se investigam
as possiacuteveis influecircncias da Avaliaccedilatildeo Interna nos resultados dos alunos atraveacutes da recolha de
dados da Escola no final dos anos letivos 20052006 a 20092010
Foi tambeacutem tido em linha de conta o ldquoefeito de halordquo referido por Ghiglione e Matalon
(1992147) que se relaciona com a eventual influecircncia na questatildeo seguinte da resposta dada a
uma questatildeo anterior ou do condicionamento da anaacutelise dos dados recolhidos relativamente
aos anteriores 29
Natildeo se tendo utilizado entrevistas questionaacuterios registos aacuteudio e viacutedeo 30
Para aleacutem deste tipo de anaacutelise poderia ainda ser considerada a anaacutelise categorial como uma das teacutecnicas
possiacuteveis jaacute que ldquomanipula as mensagens para evidenciar os indicadores que permitam inferir sobre uma outra
realidade que natildeo a mensagemrdquo (Bardin 199446) situaccedilatildeo que natildeo se pretende neste estudo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 36
No plano dos procedimentos a utilizar articularam-se tambeacutem as operaccedilotildees de
reduccedilatildeo organizaccedilatildeo apresentaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de dados como referido por Heacutebert (2008
174-178) para a organizaccedilatildeo dos dados recolhidos
No acircmbito da metodologia desenvolvida aplicou-se a teoria defendida por Heacutebert
(200896) tambeacutem referida por Van der Maren (198795) relativamente agraves metodologias
qualitativas e quantitativas caracterizadas pelo ldquoprocesso indutivo exploratoacuterio (contexto de
descoberta) e pela formulaccedilatildeo de teorias interpretativas e prescritivasrdquo a que associa o
processo ldquohipoteacutetico - dedutivo e experimental num contexto de verificaccedilatildeo (contexto de
prova) de teorias descritivas com o apoio de teorias formaisrdquo (ibid 200896) No quadro que
o autor apresenta (200597) podemos observar que o meacutetodo qualitativo (contexto de
descoberta) e quantitativo (contexto de prova) tecircm uma relaccedilatildeo direta possibilidade que
tambeacutem eacute defendida por Flick (2005269-273) tendo-se privilegiado o primeiro caso neste
estudo
No que se refere ao propoacutesito da investigaccedilatildeo desenvolvida eacute possiacutevel dizer que se
trata de uma pesquisa descritiva e uma pesquisa (cor)relacional na qual o pesquisador
observa regista analisa e correlaciona factos ou fenoacutemenos sem os manipular (Barros e
Lehfeld198690)
Para aleacutem desta pesquisa descritiva que se constitui como a ldquodescriccedilatildeo das
caracteriacutesticas propriedades ou relaccedilotildees existentes no grupo pesquisadordquo (Cervo e Bervian
198356) considerou-se a pesquisa exploratoacuteria atraveacutes da anaacutelise dos normativos e
documentos de orientaccedilatildeo indispensaacuteveis agrave caracterizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo do estudo de
caso que serviu para definir concretamente os objetivos especiacuteficos a alcanccedilar bem como
para definir as dimensotildees e indicadores orientadores do trabalho realizado
No estudo complementar o meacutetodo utilizado eacute experimental no qual os sujeitos satildeo
atribuiacutedos aleatoriamente aos grupos tendo todos igual oportunidade de ir parar a um ou
outro grupo categorizando os mesmos31
Esta foi a razatildeo pela qual se optou por definir uma
amostra explicada no ponto respetivo Nesta anaacutelise complementar para aleacutem das
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo e dos seus locais de residecircncia foram
tambeacutem consideradas as seguintes variaacuteveis resultados escolares dos alunos absentismo de
alunos e professores comportamento dos alunos
31
Este processo de tipo estruturalizado permite que se desenvolva a anaacutelise de conteuacutedo que tem duas etapas o
inventaacuterio em que se isolam os elementos a observar e a classificaccedilatildeo em que se repartem e organizam os
elementos (Bardin 1994118)
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 37
2 Amostra e populaccedilatildeo
O estudo de caso natildeo eacute uma investigaccedilatildeo baseada em amostragem ldquoNatildeo se estuda um
caso para compreender outros casos mas para compreender o casordquo (Coutinho e Chaves
2002228) No acircmbito desta premissa o estudo analisou os documentos relativos ao
funcionamento da escola e agrave sua avaliaccedilatildeo assim como os resultados escolares do total dos
alunos da escola durante os cinco anos em apreccedilo para aleacutem dos resultados dos restantes
indicadores considerando-se que o mesmo eacute representativo visto que incide sobre a
totalidade dos alunos da escola como refere Quivy (1992 161-165)
No estudo complementar realizado observaram-se os resultados escolares dos alunos
da Escola alvo deste estudo entre 2005 e 2010 considerando um universo com
caracteriacutesticas comuns sobre o qual incidiu uma anaacutelise estatiacutestica correspondendo a amostra
a 1032
de todo o universo (Quivy ibid e Hill 200842 252-258 313) Esta amostra que se
ldquoconfigura como um passo de extrema importacircncia para o estudo pois define a sua essecircncia
metodoloacutegicardquo (Coutinho e Chaves 2002228) observou os resultados dos alunos do 2ordm ciclo
e 3ordm ciclo (329) e de entre estes dois grupos os resultados escolares dos rapazes (159) e
raparigas (170) de cada um dos ciclos assumindo-se como uma amostragem aleatoacuteria (em
que qualquer um dos elementos da populaccedilatildeo pode entrar na amostra de acordo com uma
probabilidade) simples (quando se tem a mesma probabilidade de pertencer agrave amostra) como
refere Rodrigues (2010228) Esta amostra incide apenas num tipo de populaccedilatildeo (entendida
como conjunto de elementos passiacuteveis de serem mensurados com respeito agraves variaacuteveis que se
pretendem estudar) constituindo-se como um subconjunto da populaccedilatildeo que se observa com
o objetivo de tirar conclusotildees acerca de mais caracteriacutesticas da populaccedilatildeo onde foi recolhida
Neste uacuteltimo caso a amostragem poderia ser aleatoacuteria estratificada por clusters e
sisteacutemica No presente estudo optou-se pela primeira hipoacutetese tendo em consideraccedilatildeo que os
dados observados dizem respeito aos resultados escolares dos alunos nos uacuteltimos cinco anos
letivos isto eacute os casos escolhidos foram escolhidos ao acaso podendo ser considerados
representativos do universo a observar (Hill 200947) Para este efeito utilizou-se o site
Randomorg para encontrar aleatoriamente os sujeitos a integrar no estudo a efetuar A
amostra definida regista as diferenccedilas entre os sujeitos e seraacute ldquoapresentada de forma a
facilitar a inferecircncia das relaccedilotildees no objeto de estudordquo (Flick 200564)
32
A taxa de amostragem traduz-se pela razatildeo entre a dimensatildeo da amostra (n) e o nuacutemero de sujeitos na
populaccedilatildeo em estudo (M) (=nMx100) (Rodrigues 2010227)
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3 Instrumentos
31 Recolha de dados
A recolha de dados eacute um processo organizado de procura de informaccedilotildees em fontes
adequadas e vaacutelidas que tem como objetivo a compreensatildeo de uma dada situaccedilatildeo devendo
estar ligada a dimensotildees eacuteticas que ldquoacentuam a relaccedilatildeo entre a validade (ainda que no
campo da investigaccedilatildeo qualitativa) e o respeito por certos princiacutepios eacuteticos afirmando que a
responsabilidade eacutetica deve andar a par com a preocupaccedilatildeo cientiacuteficardquo (Heacutebert 200884 e
Erikson 1986142) no sentido de natildeo se afastar de uma neutralidade que se espera para que
os resultados obtidos possam refletir a melhor isenccedilatildeo e objetividade
Foi utilizado entre outros meacutetodos possiacuteveis a anaacutelise documental podendo esta
utilizar fontes privadas ou oficiais (como por exemplo arquivos relatoacuterios e estatiacutesticas)
observando factos atributos comportamentos e tendecircncias no que diz respeito aos tipos de
informaccedilatildeo e utilizar a anaacutelise qualitativa e quantitativa de conteuacutedo como opccedilotildees teacutecnicas
implicadas sendo este tipo de anaacutelise considerada no trabalho
No contexto deste tipo de anaacutelise foram utilizados os princiacutepios e teacutecnicas de recolha
de informaccedilatildeo previstos referindo-se a tiacutetulo de exemplo a utilizaccedilatildeo de palavras simples e
familiares nas referecircncias aos dados recolhidos registos claros e especiacuteficos serem o mais
pequenos possiacutevel natildeo influenciarem respostas natildeo conterem a possibilidade de duplas
observaccedilotildees poderem ser codificados serem sucintos e diretos serem claramente redigidos
Espera-se desta forma ter conseguido que ldquoas informaccedilotildees recolhidas sejam fiaacuteveis
vaacutelidas pertinentes necessaacuterias e suficientesrdquo (Veiga 199611 e De Ketel 1991) servindo
desta forma o objetivo da investigaccedilatildeo No acircmbito desta anaacutelise foram observados os
seguintes documentos pautas de classificaccedilatildeo final relatoacuterios anuais diversos relatoacuterio
anual da avaliaccedilatildeo interna relatoacuterio da avaliaccedilatildeo externa de 2009 recolha e registo de dados
anuais da escola atas conta de gerecircncia anual e respetivos suportes contabiliacutesticos anuaacuterio
projetos planos de intervenccedilatildeo regulamentos questionaacuterios (no caso do inqueacuterito a escola
aplicou questionaacuterios escritos com preacute e poacutes - testes) Natildeo se aplicou entrevista (estruturada
livre centrada num tema especiacutefico informal e contiacutenua ou em painel e entrevistas repetidas
ou ainda em profundidade indireta)
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No presente trabalho natildeo se utilizaram inqueacuteritos por questionaacuterio33
pelo que natildeo foi
necessaacuterio escolher o tipo de escala nem adotar tipos de questotildees nem realizar fichas de
registo tendo-se optado por analisar os questionaacuterios34
utilizados pela escola ndash com caraacuteter
anual ndash no sentido de observar os niacuteveis de concordacircncia dos respondentes relativamente ao
desempenho e trabalho desenvolvidos pela escola Os dados recolhidos foram organizados
nos anexos apresentados
As conclusotildees permitidas pela anaacutelise dos resultados recolhidos e trabalhados satildeo
vaacutelidas somente para o tipo de sujeitos (populaccedilatildeo) de onde foi selecionada a amostra de que
eacute considerada representativa
No trabalho complementar foi usada a anaacutelise categorial que eacute a teacutecnica de anaacutelise
de conteuacutedo mais utilizada (Bardin 1994153) considerando o meacutetodo quantitativo Isto
complementou a recolha de dados pretendidos como a recolha de dados quantitativos e
mensuraacuteveis relativos aos resultados dos alunos e ainda outros elementos registados pela
escola relativos agrave realidade dos alunos e que nos documentos analisados na escola careciam
de mais informaccedilatildeo mesmo em termos de avaliaccedilatildeo interna
32 Validaccedilatildeo
No que concerne agrave validaccedilatildeo e segundo Veiga (199635) esta consiste na certificaccedilatildeo
de que as informaccedilotildees recolhidas servem o objetivo da investigaccedilatildeo Estas devem ser
pertinentes (quando satildeo acessiacuteveis necessaacuterias e suficientes) vaacutelidas (quando correspondem
agraves que se esperava recolher) e fiaacuteveis (quando tudo leva a crer que seriam as mesmas caso
fossem obtidas por outra pessoa e ou em outro momento)
ldquoA preocupaccedilatildeo com a validade35
eacute antes de mais aquela exigecircncia por parte do
investigador que procura que os seus dados correspondam estritamente agravequilo que pretendem
representar de um modo verdadeiro e autecircnticordquo (Heacutebert 200868-69 e Gauthier 198712)
33
Para aleacutem de Bardin (1994) De Bruyne (1975202-205) e Heacutebert (2008145-146) defendem a possibilidade
de utilizar o inqueacuterito a observaccedilatildeo e anaacutelise documental No caso da observaccedilatildeo poderia ser realizada por
observaccedilatildeo direta e sistemaacutetica (quando feita por um observador exterior) ou por observaccedilatildeo participante
(quando feita por um observador conhecido ou oculto) 34
A recolha de informaccedilatildeo natildeo se efetuou em forma de questionaacuterio pelo que natildeo foi necessaacuterio realizar
nenhum estudo piloto em virtude de a recolha de informaccedilatildeo ter sido concretizada a partir de documentos
oficiais da escola como o documento anual de avaliaccedilatildeo interna o documento de avaliaccedilatildeo externa e de diversos
registos existentes todos sujeitos a aprovaccedilatildeo de diversos oacutergatildeos de gestatildeo em momentos diferentes depois de
concretizados por equipas diversas tambeacutem em momentos distintos 35
Heacutebert (200869) distingue trecircs tipos de validade aparente instrumental e teoacuterica
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Este procedimento deve ainda ter em consideraccedilatildeo a duraccedilatildeo e a proximidade do
investigador premissas consideradas na investigaccedilatildeo qualitativa como refere Heacutebert
(200876) e Gauthier (198710)
Para aleacutem dos documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa foram consultados outros
documentos de trabalho da escola nomeadamente atas relatoacuterios anuais do trabalho
desenvolvido livro do ano relatoacuterios anuais relativos ao desempenho da organizaccedilatildeo escolar
resultados escolares dos alunos (pautas de classificaccedilatildeo) registo de assiduidade de alunos e
professores registos de comportamento registo de danos acidentes e violecircncia consumos
assim como os registos da Accedilatildeo Social Escolar No caso do estudo complementar foram
ainda consultados os registos dos alunos aleatoriamente selecionados (para observaccedilatildeo do
local de residecircncia e habilitaccedilotildees dos respetivos encarregados de educaccedilatildeo) assim como os
resultados dos diversos questionaacuterios apresentados agrave comunidade anualmente os quais
estavam jaacute organizados para permitir uma faacutecil leitura a todos os elementos da comunidade
No caso da consulta dos processos individuais dos alunos ficou garantida a
privacidade dos documentos consultados assim como a confidencialidade da identificaccedilatildeo
dos mesmos36
33 Anaacutelise de Dados
A anaacutelise de dados (e a interpretaccedilatildeo dos mesmos pretende descrever os fenoacutemenos
evidenciando as caracteriacutesticas particulares) incidiu principalmente no tratamento estatiacutestico
efetuado sobre os resultados escolares dos alunos no final de cada ano letivo observados nos
documentos analisados na Escola em estudo ndash nomeadamente nos constantes dos
documentos de avaliaccedilatildeo interna e externa - assim como de outros indicadores jaacute
mencionados baseando-se em princiacutepios quantitativos (que representam a informaccedilatildeo
resultante de caracteriacutesticas suscetiacuteveis de serem medidas apresentando-se com diferentes
intensidades) que facilitaram a traduccedilatildeo dos fenoacutemenos observados
Para proceder agrave anaacutelise dos dados recolhidos foi necessaacuterio organizar os mesmos
tendo-se procedido a contagens ao agrupamento com o propoacutesito de distinguir o essencial
considerando-se a existecircncia de variaacuteveis independentes e dependentes (nomeadamente no
estudo complementar) jaacute referidas
36
Tendo-se para o efeito obtido autorizaccedilatildeo por unanimidade da Direccedilatildeo assumindo-se o compromisso de que
natildeo seriam de modo algum divulgados quaisquer dados pessoais ou individualizados quer de alunos quer dos
profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola No presente caso a consulta serviu apenas para recolher os
dados mencionados natildeo interessando nome nuacutemero ou turma dos alunos
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Considerando o referido por Rodrigues (201019-27) foram elaborados somatoacuterios e
meacutedias37
(medida de localizaccedilatildeo central utilizada no acircmbito das medidas de estatiacutestica
descritiva)38
sendo este trabalho o tipo de anaacutelise estatiacutestica39
realizada pelo que se pode
considerar que no acircmbito da anaacutelise de conteuacutedo foi utilizado o meacutetodo quantitativo em
virtude de se poder assumir que os valores das variaacuteveis observadas tecircm uma distribuiccedilatildeo
normal (cujos resultados podem generalizar-se agrave populaccedilatildeo em estudo porque envolve um
conjunto alargado de resultados) Natildeo foram realizadas correlaccedilotildees40
entre as variaacuteveis
As variaacuteveis ou dados quantitativos traduzem uma caracteriacutestica numeacuterica da
populaccedilatildeo Esses dados quantitativos podem ser discretos ou contiacutenuos sendo no presente
caso discretos jaacute que formam um conjunto finito de valores (Rodrigues201013) Neste
campo optou-se pela utilizaccedilatildeo de escalas absolutas (utilizou-se uma escala de intervalos
apenas na anaacutelise de alguns indicadores considerando por exemplo a sua dimensatildeo) jaacute que
podem expressar-se numa escala numeacuterica com origem fixa
Foram registadas as frequecircncias absolutas (nuacutemero de vezes que um valor da variaacutevel
foi observado) e relativas (quociente entre a frequecircncia absoluta do valor da variaacutevel e o
nuacutemero total de observaccedilotildees) (Rodrigues201016) dependendo principalmente da dimensatildeo
dos universos observados e foram adotados os princiacutepios subjacentes agrave estatiacutestica descritiva
como refere Rodrigues (201013-14) que tem como objetivo observar registar classificar e
descrever as caracteriacutesticas principais das unidades (dados) que constituem uma determinada
amostra ou populaccedilatildeo Neste acircmbito o tratamento dos dados eacute traduzido e apresentado em
tabelas e graacuteficos (em anexo) que representam e traduzem de forma simples a problemaacutetica
em estudo
No que se refere ao tratamento informaacutetico e considerando que ldquoos ordenadores satildeo
capazes de efetuar qualquer tarefa desde que o analista lhe prepare instruccedilotildees natildeo ambiacuteguasrdquo
(Bardin 1994143) registaram-se todos os dados recolhidos que foram ordenados em funccedilatildeo
da cada uma das caracteriacutesticas dos indicadores observados
37
Para aleacutem da meacutedia poder-se-ia ter ainda utilizado a mediana ou a moda 38
Relativamente agraves medidas de localizaccedilatildeo central poderiam ter ainda sido consideradas as medidas de
dispersatildeo e assimetria Poderiam ter-se tambeacutem utilizado medidas de localizaccedilatildeo natildeo central (quartis) 39
Na anaacutelise estatiacutestica dos resultados poderia ter-se recorrido a vaacuterios meios estatiacutesticos podendo os mesmos
ser teacutecnicas parameacutetricas ou natildeo parameacutetricas (o que se verifica neste caso) 40
Os valores de uma variaacutevel podem ter uma distribuiccedilatildeo normal podendo ser medidos numa escala de
intervalo Nesse caso pode aplicar-se por exemplo o teste t de Student - para a comparaccedilatildeo entre dois grupos ndash
ou a anaacutelise de variacircncia ou correlaccedilatildeo (tipo Pearson) Poder-se-iam ainda analisar variaacuteveis com valores numa
escala ordinal ou nominal podendo ser aplicado por exemplo o teste do Qui ndash quadrado (x2) - cuja aplicaccedilatildeo eacute
aconselhaacutevel para grupos diferentes que distribui os sujeitos por categorias e que compara as frequecircncias
observadas de uma tabela de contingecircncia com as frequecircncias esperadas ndash ou correlaccedilatildeo (tipo Spearman)
podendo nesse caso observarem-se ou natildeo hipoacuteteses nulas (Hill 2009195)
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III Parte - Resultados
Capiacutetulo IV ndash Anaacutelise e Interpretaccedilatildeo de resultados
1 Definiccedilatildeo de uma estrateacutegia de prossecuccedilatildeo da qualidade
No contexto de uma laquocultura de dependecircnciaraquo em que as decisotildees estrateacutegicas
continuam a ser impostas do exterior num contexto de ldquoautonomiardquo as organizaccedilotildees
educativas podem intentar aplicar um modelo de gestatildeo estrateacutegica ndash que poderaacute ter por base
o processo de autoavaliaccedilatildeo ndash tornando a realidade altamente desafiante capaz de
disponibilizar elementos e sugestotildees para uma gestatildeo mais eficiente dessas dependecircncias
Num contexto poliacutetico e administrativamente descentralizado e com reconhecimento
de margens amplas de autonomia agraves escolas eacute possiacutevel imaginar-se entatildeo que estas invistam
mais na construccedilatildeo de estrateacutegias diferenciadoras tendo em linha de conta a ambiccedilatildeo
estrateacutegica os fins os objetivos o diagnoacutestico as opccedilotildees estrateacutegicas a decisatildeo estrateacutegica a
implantaccedilatildeo organizacional e comportamental e o controlo A gestatildeo estrateacutegica nas escolas
iraacute abarcar dessa forma um leque complexo de responsabilidades e tarefas que obrigaratildeo a
que se planifique o trabalho a desenvolver Vai exigir uma atuaccedilatildeo projetiva vai implicar que
as poliacuteticas educativas ofereccedilam quadros legais e apoios efetivos agrave construccedilatildeo de identidades
organizacionais diferenciadas (Estecircvatildeo 1998)
Se tivermos em conta a especificidade das organizaccedilotildees educativas enquanto
organizaccedilotildees puacuteblicas que lidam com valores determinados por processos poliacuteticos como
resposta a um meio cambiante teremos de equacionar que muitas dificuldades surgiratildeo a cada
uma das organizaccedilotildees escolares
11 Indicadores de gestatildeo
O sucesso escolar de uma organizaccedilatildeo escolar pode ser observado atraveacutes de diversos
indicadores de gestatildeo registando-se os que mais objetivamente podem informar a
comunidade escolar dos resultados obtidos e que em simultacircneo satildeo de mais faacutecil observaccedilatildeo
Os indicadores a considerar poderatildeo ser expressos sempre que possiacutevel por meacutedia das
percentagens observadas em cada indicador considerado e pelo nuacutemero absoluto nos
indicadores em que apenas se considere essa possibilidade quer em termos de registo de
resultados dos indicadores descritos quer dos resultados das respostas a questionaacuterios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 43
12 Proposta de Referenciais de Qualidade
Considerando a anaacutelise realizada sobre o assunto em estudo poderatildeo ser adotados
referenciais de qualidade considerados pertinentes para cada uma das organizaccedilotildees escolares
jaacute que considerando que cada instituiccedilatildeo escolar eacute diferente parece importante que cada uma
encontre as melhores formas de tentar melhorar o seu desempenho e os seus resultados tanto
escolares como nas restantes aacutereas de funcionamento
Estes referenciais devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio de modo a que
todos os interessados possam consultar os dados enquadrando desta forma os resultados
escolares ndash nomeadamente os considerados para os ldquorankingsrdquo ndash nos respetivos contextos
escolares diferenciados
Neste caso escola adotou diversos referenciais de qualidade como por exemplo a
definiccedilatildeo de metas o sucesso pleno (alunos que transitam de ano de escolaridade sem
qualquer niacutevel inferior a 3) o quadro de excelecircncia (alunos que transitam de ano de
escolaridade com 6 disciplinas classificadas com niacutevel 5 e nenhuma inferior a niacutevel 4) a
reduccedilatildeo do abandono escolar inferior a 05 a observaccedilatildeo do valor acrescentado (alunos que
durante a sua permanecircncia na escola natildeo registam retenccedilotildees) Esta uacuteltima questatildeo eacute alvo de
diferentes meacutetodos de anaacutelise como se poderaacute observar por exemplo no pressuposto utilizado
pelo Programa AVES (20105) que refere que ldquoo caacutelculo do valor acrescentado das escolas se
baseia numa anaacutelise comparativa entre notas obtidas por cada aluno agrave entrada do ciclo
educacional e as notas obtidas agrave saiacuteda desse mesmo ciclordquo Esta praacutetica natildeo eacute coincidente com
outras realidades como referido por Portela (2007129-163) quando menciona dois meacutetodos
de caacutelculo do valor acrescentado no primeiro caso o Data Envelopment Analysis (DEA) que
analisa os melhores desempenhos dos alunos (considerando separadamente os efeitos devidos
aos alunos e agrave escola) no segundo caso o Department For Education and Skills (DFES) que
analisa os desempenhos meacutedios dos alunos (considerado um meacutetodo mais simples junta os
efeitos devidos aos alunos com os efeitos atribuiacuteveis agraves praacuteticas da escola)
121Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia (2001)
A tiacutetulo de exemplo apresentam-se os indicadores de qualidade considerados pela
Uniatildeo Europeia considerados no trabalho do Eurydice de 2001 os quais se confrontam com
os indicadores de qualidade considerados pela escola alvo deste estudo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 44
Observando os registos constantes do quadro 1 (Siacutentese dos indicadores de qualidade
da Uniatildeo Europeia (2001) e da Escola) poderemos verificar que muitos dos indicadores de
qualidade considerados satildeo comuns aos dois documentos incluindo nesta uacuteltima mais alguns
indicadores considerados pertinentes para um desempenho de qualidade nomeadamente ao
niacutevel dos resultados
13 Anaacutelise comparativa entre diferentes realidades no acircmbito da avaliaccedilatildeo
Foram considerados para esta anaacutelise os criteacuterios aplicados no processo de
autoavaliaccedilatildeo da Escola em causa os criteacuterios de observaccedilatildeo utilizados pela Inspeccedilatildeo Geral
de Educaccedilatildeo no seu processo de avaliaccedilatildeo externa e os criteacuterios propostos pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo no seu estudo publicado em 2005 com base na anaacutelise das praacuteticas
avaliativas observadas pelo Eurydice investigaccedilatildeo que foi publicada em 2004
131 Siacutentese do relatoacuterio do Eurydice sobre a avaliaccedilatildeo dos estabelecimentos de ensino
No acircmbito das tentativas de descentralizaccedilatildeo de meios por parte do poder central as
escolas estatildeo cada vez mais no centro da resoluccedilatildeo dos problemas razatildeo principal do
desenvolvimento das poliacuteticas de avaliaccedilatildeo das escolas
Assim podem observar-se dois grandes modelos de avaliaccedilatildeo um que envolve 23
paiacuteses europeus (dos 30 alvo de observaccedilatildeo) em que a escola se encontra no centro do
sistema de avaliaccedilatildeo um outro que envolve 16 destes paiacuteses em que a avaliaccedilatildeo natildeo se
centra na escola e procede agrave avaliaccedilatildeo dos professores Mas mesmo nestes casos a avaliaccedilatildeo
de escola vai ganhando terreno Na maioria dos paiacuteses europeus alvo da observaccedilatildeo realizada
coexiste a avaliaccedilatildeo interna e a avaliaccedilatildeo externa
No caso da avaliaccedilatildeo interna esta eacute realizada pelos proacuteprios agentes educativos e eacute
obrigatoacuteria em 22 paiacuteses sendo recomendada noutros 6 Neste tipo de avaliaccedilatildeo tendem a
participar todos os elementos de cada uma das comunidades educativas No caso da avaliaccedilatildeo
externa esta eacute realizada por elementos que natildeo se encontram relacionados com as
organizaccedilotildees escolares Em muitos paiacuteses esta avaliaccedilatildeo recai sobre duas instacircncias
diferentes uma que avalia a componente de ensino e outra que avalia a gestatildeo administrativa
A maioria dos sistemas de ensino educaccedilatildeo previu a coexistecircncia e interdependecircncia da
avaliaccedilatildeo interna e externa constituindo a primeira o ponto de partida da segunda como aliaacutes
sucede em Portugal
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 45
Para que se executem os processos de avaliaccedilatildeo eacute necessaacuterio definir criteacuterios Quanto
mais central for a dependecircncia do avaliador mais os criteacuterios satildeo uniformizados atraveacutes de
uma lista padratildeo o que se verifica em 10 paiacuteses No caso da avaliaccedilatildeo interna poder-se-aacute
observar que quando estaacute em causa a qualidade os profissionais satildeo associados agrave definiccedilatildeo
dos criteacuterios a utilizar No entanto quando essa avaliaccedilatildeo pretende prestar informaccedilatildeo a uma
entidade externa normalmente eacute a esta que cabe a definiccedilatildeo dos criteacuterios
Quando falamos de criteacuterios significa que temos de falar do conteuacutedo da avaliaccedilatildeo
Na maioria dos paiacuteses avaliam-se os procedimentos (meios utilizados na atividade da escola)
mas mais recentemente tambeacutem os produtos (niacuteveis atingidos pelos alunos) Na maioria dos
paiacuteses as escolas recebem recomendaccedilotildees associadas ou natildeo agrave obrigatoriedade de elaboraccedilatildeo
de planos de aperfeiccediloamento e por vezes sanccedilotildees (caso os planos natildeo surtam efeito)
Alguns Estados optam pela publicaccedilatildeo dos resultados das avaliaccedilotildees o que permite
desde logo que as diversas comunidades possam comparar os mesmos para aleacutem de serem
uma importante fonte de informaccedilatildeo No entanto teraacute de se considerar sempre que este
procedimento poderaacute ter efeitos perversos e mesmo de segregaccedilatildeo
O estudo aqui referido questiona ainda o contributo da avaliaccedilatildeo para a melhoria da
qualidade do ensino e os seus efeitos no desempenho do sistema educativo
132 Siacutentese do relatoacuterio do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - A avaliaccedilatildeo de escolas
No relatoacuterio em apreccedilo nomeadamente no que se refere especificamente agrave avaliaccedilatildeo e
agrave qualidade do serviccedilo prestado pelas organizaccedilotildees escolares a avaliaccedilatildeo natildeo substitui o
debate sobre o serviccedilo educacional prestado pelas escolas servindo principalmente como
instrumento de medida no sentido de poder promover a reflexatildeo e a procura de novas
soluccedilotildees atraveacutes da observaccedilatildeo dos dados recolhidos que por sua vez natildeo podem remeter-se
apenas a resultados jaacute que as organizaccedilotildees escolares lidam diariamente com muitas outras
questotildees que satildeo por vezes dificilmente mensuraacuteveis
Em termos europeus a avaliaccedilatildeo decorre de duas tendecircncias que marcam a
generalidade dos paiacuteses a saber a descentralizaccedilatildeo de meios e a definiccedilatildeo de objetivos
nacionais e patamares de resultados escolares (Eurydice2004)
Perante esta realidade a autonomia das escolas deveraacute ser cada vez mais uma
realidade a assumir pelas organizaccedilotildees No entanto essa autonomia teraacute melhores resultados e
seraacute melhor percecionada quando for construiacuteda diariamente quando for conquistada pela
escola contrapondo-se agrave regulamentaccedilatildeo da mesma pelo poder central Independentemente
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do processo conducente agrave autonomia das organizaccedilotildees escolares a prestaccedilatildeo de contas deveraacute
tornar-se uma realidade Deve observar-se a prestaccedilatildeo de contas agrave comunidade aos utentes e
agraves entidades supervisoras procedimentos compreendidos num processo de avaliaccedilatildeo interna
Este caminho preconizado nas uacuteltimas deacutecadas decorre da procura de respostas para as
alteraccedilotildees verificadas principalmente no poacutes - guerra com a massificaccedilatildeo da escola e com a
consequente crise de confianccedila relativamente agrave mesma Deste modo a tendecircncia na maioria
dos paiacuteses eacute para uma maior participaccedilatildeo da comunidade e para um desenvolvimento dos
processos de avaliaccedilatildeo interna realidade que favorece a resoluccedilatildeo dos problemas A avaliaccedilatildeo
interna eacute obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses europeus e o papel da direccedilatildeo da escola eacute sempre
importante verificando-se a participaccedilatildeo dos restantes oacutergatildeos de gestatildeo da escola consoante
os paiacuteses assim como de professores pais e mesmo alunos Desde logo este tipo de avaliaccedilatildeo
experimenta tensotildees e dificuldades quando pretende prestar contas e melhorar a qualidade
Em simultacircneo desenvolvem-se processos de avaliaccedilatildeo externa diferindo entre
grupos de paiacuteses tendendo no entanto a verificar-se uma utilizaccedilatildeo dos resultados da
avaliaccedilatildeo interna no quadro da avaliaccedilatildeo externa (valorizando o papel da primeira) ou a
utilizaccedilatildeo dos resultados da primeira no quadro da segunda (atribuindo maior importacircncia agrave
avaliaccedilatildeo interna) ou ainda a supervisatildeo da avaliaccedilatildeo interna como avaliaccedilatildeo externa (a
primeira tem o papel primordial) A maioria dos modos de avaliaccedilatildeo incide tanto sobre os
processos (atividades) como sobre os produtos (resultados) e visa uma avaliaccedilatildeo global da
escola (Eurydice2004)
No trabalho realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo as temaacuteticas utilizadas
que se poderatildeo considerar como os domiacutenios utilizados para observaccedilatildeo registam uma
especificaccedilatildeo detalhada dos mesmos Satildeo considerados como domiacutenios de observaccedilatildeo ensino
aprendizagem nas salas de aula orientaccedilatildeo e apoio aos alunos funcionamento dos oacutergatildeos
estruturas poliacutetica educativa geral da escola relaccedilatildeo da escola com a comunidade local
gestatildeo dos recursos humanos gestatildeo do tempo escolar atividades extracurriculares avaliaccedilatildeo
interna lideranccedila clima de escola gestatildeo de edifiacutecios gestatildeo de recursos financeiros e
materiais procedimentos administrativos dados quantitativos dados qualitativos Estes
domiacutenios perfazem um total de 14 os quais se subdividem em paracircmetros indicadores aos
quais se adicionam os paracircmetros de resultados que se agrupam em duas temaacuteticas
dimensotildees Observa-se uma separaccedilatildeo da observaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos resultados em relaccedilatildeo
aos restantes domiacutenios considerados
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No que diz respeito aos 14 domiacutenios considerados de um total de 79 paracircmetros
indicadores considerados 42 satildeo considerados pela avaliaccedilatildeo do sistema escolar em Portugal
enquanto no que diz respeito aos resultados dos 8 paracircmetros indicadores encarados 2 satildeo
considerados no acircmbito do trabalho sistemaacutetico desenvolvido em Portugal
Desta forma natildeo satildeo considerados na avaliaccedilatildeo externa levada a efeito em Portugal
32 indicadores aos quais se adicionam 6 em termos de resultados
Importa registar que natildeo existe um sistema integrado de avaliaccedilatildeo de escolas
europeias Haacute trabalhos que tendem a aproximar o trabalho realizado em cada paiacutes no sentido
de se poderem desenvolver poliacuteticas educativas mais aproximadas similares Desse modo
pretende-se uniformizar os diversos sistemas tanto ao niacutevel do funcionamento como da
avaliaccedilatildeo (como jaacute sucedeu no Ensino Superior com o Acordo de Bolonha) de forma a
permitir que o todo europeu possa responder de melhor forma aos desafios globais que se
colocam em termos de formaccedilatildeo dos seus futuros cidadatildeos responder agraves necessidades do
mercado cada vez mais competitivo e exigente
133 Referenciais nacionais para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
O quadro 2 (Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e
agrupamentos desde 2006 em anexo p116) apresenta-nos uma siacutentese dos referenciais
nacionais utilizados para a avaliaccedilatildeo de escolas Este conjunto de referenciais tem sido
utilizado ndash nesta fase ndash para observaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo das diferentes realidades escolares
estando o modelo em causa a ser alvo de anaacutelise e reflexatildeo no sentido de melhor poder
responder agraves diferentes realidades observadas em cada uma das quase 1300 organizaccedilotildees
escolares A tiacutetulo de exemplo refere-se a solicitaccedilatildeo apresentada pela tutela ao Conselho das
Escolas no sentido de poder apresentar propostas nesse sentido
134 Referenciais considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna da Escola desde 2002
O quadro 3 (Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 em
anexo p 117) apresenta-nos os referenciais considerados pela Escola em estudo para o seu
processo de avaliaccedilatildeo interna o qual se encontra mais completo em termos de indicadores do
que o exemplo anterior contemplando uma maior especificidade de questotildees a ter em
consideraccedilatildeo ainda que se desenvolva a partir de um conjunto de dimensotildees diferentes mas
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que acabam por corresponder agrave realidade do quadro construiacutedo para a avaliaccedilatildeo externa
Verifica-se tambeacutem a inclusatildeo de diversos indicadores nomeadamente ao niacutevel dos
resultados que se enquadram nos conceitos de qualidade jaacute referidos procurando dessa forma
responder agraves necessidades de melhoria do desempenho do coletivo e agraves expectativas da
comunidade que espera um serviccedilo de qualidade aos mais diversos niacuteveis da organizaccedilatildeo
escolar
Esta realidade proporcionou nos dois momentos em que a Escola Agrupamento foi
sujeita a um processo de avaliaccedilatildeo externa (em 1998 e em 2009)41
um trabalho mais facilitado
aos avaliadores na observaccedilatildeo dos elementos pretendidos e que de alguma forma foi
reconhecido no resultado final obtido desse trabalho de avaliaccedilatildeo ldquoMuito Bomrdquo em todos os
domiacutenios observados nos dois momentos de avaliaccedilatildeo externa
135 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e
praticadas no Agrupamento
O estudo realizado pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (2005) com base no relatoacuterio
do Eurydice (2004) regista 14 dimensotildees a avaliar na organizaccedilatildeo escolar ao que acrescem
mais duas relativas aos resultados enquanto que os criteacuterios utilizados para a avaliaccedilatildeo
externa (IGE) contemplam 5 dimensotildees nuacutemero idecircntico ao utilizado no processo de
avaliaccedilatildeo interna da Escola em estudo
No quadro 4 (p120) apresentado em anexo (Siacutentese comparativa das realidades
propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas no Agrupamento) elaborou-se uma
tabela que permite observar a correspondecircncia entre os indicadores e referenciais utilizados
pela IGE e pela EscolaAgrupamento fazendo-os corresponder aos previstos no estudo do
CNE podendo desde logo observar-se que a maior especificidade das dimensotildees e
indicadores deste uacuteltimo tecircm uma correspondecircncia direta com os utilizados pela entidade de
avaliaccedilatildeo externa e pelos criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo interna apresentados com uma
organizaccedilatildeo diferente Assim uma melhor articulaccedilatildeo na definiccedilatildeo da organizaccedilatildeo deste tipo
de tarefa parece ser facilitadora do trabalho a desenvolver no futuro
41
Em 1998 no decurso da avaliaccedilatildeo integrada das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito Bomrdquo nos 4
domiacutenios observados Em 2009 no processo de avaliaccedilatildeo externa das escolas recebeu a classificaccedilatildeo de ldquoMuito
Bomrdquo nos 5 domiacutenios observados (considerando-se apenas esta no trabalho)
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No estudo realizado pelo CNE dos 86 indicadores previstos 44 satildeo referenciados
como sendo utilizados no processo de avaliaccedilatildeo externa em Portugal (natildeo sendo previstos 42)
verificando-se que a IGE utilizou 62 desses indicadores (natildeo utilizando 24) enquanto que o
trabalho de avaliaccedilatildeo interna do Agrupamento utilizou 79 dos indicadores referenciados pelo
CNE (natildeo tendo utilizado 7)
Esta realidade consubstancia uma proximidade elevada entre as praacuteticas propostas e
praticadas em termos nacionais e no trabalho a niacutevel local facto que confirma que o processo
de avaliaccedilatildeo da escola tende a aproximar-se com a praacutetica de diversos paiacuteses europeus e que a
praacutetica de avaliaccedilatildeo interna tem sido construiacuteda fazendo parte do quotidiano da escola
No caso portuguecircs a avaliaccedilatildeo externa estaacute prevista realizar-se em cada 4 anos
partindo a sua anaacutelise dos dados e do trabalho realizado em termos de avaliaccedilatildeo interna num
espiacuterito de colaboraccedilatildeo e propiciador da reflexatildeo da comunidade pelo que facilitadora de
processos de melhoria do desempenho do aumento da qualidade dos processos e dos
resultados Estes satildeo disponibilizados pela IGE em termos nacionais relativamente a todas as
organizaccedilotildees escolares e localmente pela Escola Agrupamento quer no seu site quer
divulgado via e-mail a todos os elementos que constituem a comunidade escolar quer nos
meios de comunicaccedilatildeo locais
As comparaccedilotildees com outras escolas satildeo realizadas com as devidas cautelas jaacute que
dificilmente se encontraratildeo duas comunidades escolares similares considerando as inuacutemeras
realidades socioescolares existentes pelo que apenas em alguns indicadores se poderaacute
considerar a possibilidade de comparaccedilatildeo mas que natildeo satildeo os relacionados com resultados
os quais poderatildeo distorcer a imagem do trabalho realizado e dos processos utilizados
2 Caracterizaccedilatildeo do meio
A populaccedilatildeo em que se insere a escola regista nos cinco anos em anaacutelise um
acreacutescimo das suas habilitaccedilotildees acadeacutemicas (quadro 5 p 126) mais acentuado no que diz
respeito agrave aquisiccedilatildeo do 9ordm ano de escolaridade assim como do ensino secundaacuterio e ensino
superior Verifica-se em simultacircneo um decreacutescimo do nuacutemero de encarregados de educaccedilatildeo
com o 1ordm ciclo de escolaridade (graacutefico 1 p 126) Por outro lado quase natildeo se verificam
alteraccedilotildees na tipologia das famiacutelias (quadro 6 p 126) Tanto no que diz respeito agraves famiacutelias
nucleares como ao nuacutemero de pessoas que compotildeem os agregados familiares (graacutefico 2 p
126)
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No que diz respeito aos profissionais em exerciacutecio de funccedilotildees na escola (graacutefico 3 p
127) o seu nuacutemero aumentou assim como o nuacutemero de alunos (graacutefico 4 p 127) e turmas
(graacutefico 5 p 127) (com exceccedilatildeo dos anos letivos 20072008 e 20082009 por decisatildeo da
DRELVT) ao contraacuterio do pessoal natildeo docente cujo nuacutemero decresceu (quadro 7 p 126)
(tendo este passado para a responsabilidade da Autarquia) O nuacutemero de alunos por turma
registou ligeiras variaccedilotildees observando-se um pequeno decreacutescimo (quadro 8 p 127)
3 Recursos materiais e sua utilizaccedilatildeo
Na observaccedilatildeo realizada neste domiacutenio optou-se por dividir por aacutereas de anaacutelise e
que se indicam de seguida em funccedilatildeo das suas especificidades Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129 e quadro 13 p 132) Material aacuteudio e Viacutedeo (quadro
14 p 133) Material Informaacutetico (quadro 16 p 134) Material Desportivo (quadro 15 p
133) Material Musical (quadro 17 p 135) Total dos materiais disponiacuteveis (quadro 18 p
135 quadro 19 p 135 e quadro 20 p 136)
No campo dos equipamentos foi definido pela escola desde o ano letivo 19992000
que professores e alunos necessitavam ter em todas as salas de aula os equipamentos
referidos nos pontos seguintes com o objetivo de se melhorar o desempenho dos alunos
permitindo desde logo ao professor poupar tempo na organizaccedilatildeo do seu trabalho Por isso
dotaram-se todas as salas de aula dos seguintes equipamentos computador retroprojetor
videogravador DVD suporte de tvviacutedeo mesa de projeccedilatildeo videoprojector quadro
interativo ecratilde de projeccedilatildeo Em metade das salas existe ainda diaprojetor e radiogravador
A par do cumprimento deste objetivo foram organizadas duas salas de informaacutetica
um laboratoacuterio de liacutenguas e uma sala de muacutesica totalmente equipadas para aleacutem da
organizaccedilatildeo de uma sala de trabalho para professores uma sala de estudo para os alunos um
gabinete de trabalho para cada um dos departamentos curriculares assim como para o nuacutecleo
de educaccedilatildeo especial que foi equipado com todo o material necessaacuterio para o trabalho com
invisuais
Foi definido que a biblioteca escolar deveria ter um nuacutemero de dicionaacuterios suficientes
(mais de 400) para poder permitir que em duas turmas de francecircs e quatro de inglecircs todos os
alunos pudessem trabalhar em simultacircneo com essa ferramenta o mesmo sucedendo com trecircs
turmas de matemaacutetica para o que foram disponibilizadas maacutequinas de calcular em nuacutemero
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suficiente (mais de 75) tal como sucedeu com as disciplinas de histoacuteria ciecircncias e geografia
para o que foram disponibilizados mais de 200 mapas e mais de 100 modelos praacuteticos
A disponibilidade de materiais no Centro de Recursos Biblioteca Escolar (quadro
13 p 132) para utilizaccedilatildeo de toda a comunidade escolar aumentou nos anos em anaacutelise
315 com uma incidecircncia maior no nuacutemero de tiacutetulos disponiacutevel (graacutefico 17 p 132)
Apesar do aumento substancial de materiais disponiacuteveis no Centro de Recursos
Biblioteca Escolar (quadro 10 p 129) regista-se um menor afluxo de alunos (graacutefico 11 p
136) decorrente de alteraccedilotildees da organizaccedilatildeo interna da escola que ao optar por substituir
sempre os professores em caso de ausecircncia temporaacuteria provocou uma natural reduccedilatildeo dos
tempos que os alunos utilizavam neste espaccedilo escolar
No que diz respeito a material aacuteudio e viacutedeo (quadro 14 p 133) observava-se jaacute no
ano letivo 20052006 um bom niacutevel de equipamentos disponiacuteveis (graacutefico 18 p 133) para
trabalho de professores e alunos que melhorou em 89 ateacute 2010
Na aacuterea de informaacutetica verificou-se um aumento substancial de equipamentos
disponiacuteveis para trabalho de todos os elementos da comunidade escolar (quadro 16 p 134)
observando-se um aumento de 1215 de equipamento disponibilizado nomeadamente ao
niacutevel do nuacutemero de computadores utilizados (graacutefico 20 p 134)
Tambeacutem em termos de material desportivo (quadro 15 p 133) disponibilizado para
uso de alunos e professores se verificou um aumento em 236 (graacutefico 19 p 134)
Verificou-se o mesmo em termos do material musical disponibilizado (graacutefico 21 p
135) ainda que neste caso em menor quantidade como se pode observar no quadro 17 (p
135) um aumento de 13
Considerando o total das diversas aacutereas analisadas (graacutefico 23 p 136) em termos de
materiais disponibilizados para utilizaccedilatildeo por todos os elementos da comunidade escolar
podemos observar um aumento substancial em termos globais como referido no quadro 19
(p 135) na ordem dos 331
Ao niacutevel da utilizaccedilatildeo dos materiais disponibilizados o aumento foi mais
significativo (graacutefico 25 p 136) verificando-se uma maior taxa de utilizaccedilatildeo dos mesmos
como se pode notar por exemplo na utilizaccedilatildeo dos equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro
20 p 136)
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Estes dados permitem observar o esforccedilo realizado para melhorar o equipamento
disponiacutevel na escola nomeadamente atraveacutes do nuacutemero de equipamentos disponibilizados
principalmente na sala de aula
A par deste investimento verificou-se um reforccedilo na formaccedilatildeo do pessoal docente e
natildeo docente no manuseamento dos equipamentos e materiais assim como uma maior
utilizaccedilatildeo por parte dos alunos e professores decorrente da alteraccedilatildeo de praacuteticas de trabalho
na sala de aula e nas aacutereas em que se desenvolvem outras atividades nomeadamente na
ocupaccedilatildeo dos tempos natildeo letivos dos alunos
31 Orccedilamentos e despesas
A escola estaacute dotada de diversos orccedilamentos para o seu funcionamento os quais
contemplam o orccedilamento de estado (atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) vencimentos
(atribuiacutedo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo) serviccedilos de accedilatildeo social escolar (atribuiacutedo pelo
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Autarquia) e orccedilamento com compensaccedilatildeo em receita da
responsabilidade da escola
Nesta aacuterea foram considerados os orccedilamentos diretamente geridos pela escola assim
como as despesas diretamente assumidas pela mesma considerando que existem desde 2008
setores em funcionamento que estatildeo dependentes da Autarquia como seja o pagamento de
vencimentos ao pessoal natildeo docente a conservaccedilatildeo e manutenccedilatildeo das instalaccedilotildees para aleacutem
da accedilatildeo social escolar (refeiccedilotildees)
No caso dos vencimentos as transferecircncias contemplam os docentes e natildeo docentes
neste caso ateacute ao ano de 2008 ano em que essa responsabilidade foi transferida para a
Autarquia tendo desse modo o custo com vencimentos pagos pela escola sido reduzido
(quadro 22 p 137)
Nesta aacuterea a escola confronta-se com a dificuldade de articular os orccedilamentos anuais
(por ano econoacutemico) com o seu funcionamento por ano letivo (que implica sempre dois anos
econoacutemicos) assim como com o facto de ser algo difiacutecil ter-se um conhecimento objetivo
das despesas efetuadas pela Autarquia com a escola Agrupamento
Podemos observar em termos de orccedilamentos totais (correspondentes agrave despesa
realizada ndash graacutefico 27 p 138) que entre os anos letivos 20052006 e 20092010 (graacutefico 26
p 137) os mesmos aumentaram 143 (quadro 27 p 138) em partes diferentes Em termos
de orccedilamento de estado o aumento foi de 533 (quadro 21 p 137) em termos de
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vencimentos observou-se uma reduccedilatildeo de 49 (quadro 22 p 137 e quadro 23 p 137) em
termos de orccedilamento da escola houve um aumento de 1106 (quadro 21 p 137) e em
termos dos SASE registou-se um aumento de 1117 (quadro 21 p 137)
Ao observarmos os nuacutemeros dos diversos orccedilamentos e correspondente despesa
podemos referir que para aleacutem dos vencimentos que reduziram o seu valor em 49 as
despesas com funcionamento aumentaram 18 (quadro 23 p 137) e as despesas de
investimento aumentaram 577 (quadro 23 p 137) Verificou-se desta forma uma reduccedilatildeo
dos custos com vencimentos (graacutefico 28 p 138) mantiveram-se os custos de funcionamento
corrente e aumentou substancialmente a despesa de investimento (graacutefico 29 p 139)
Assim observa-se que apesar da reduccedilatildeo em termos de vencimento o trabalho com
os alunos natildeo foi afetado apesar da manutenccedilatildeo dos custos com o funcionamento corrente o
desempenho dos serviccedilos prestados natildeo foi alterado no caso dos aumentos do investimento
tal realidade permitiu melhorar a disponibilizaccedilatildeo de recursos a todos os niacuteveis tanto para o
trabalho na sala de aula como no trabalho desenvolvido fora da mesma com um aumento
significativo da utilizaccedilatildeo dos materiais e equipamentos colocados
Observando os dados registados (graacutefico 30 p 139) poder-se-aacute ainda concluir que as
despesas de funcionamento variaram nos cinco anos em anaacutelise entre 17 e 23 que as
despesas com investimento variaram entre 132 e 201 e que as despesas com
vencimentos variaram entre 782 e 845 considerando para as trecircs situaccedilotildees os valores
miacutenimos e maacuteximos (quadro 29 p 139) no periacuteodo em anaacutelise
Em termos dos custos de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
turmas (graacutefico 31 p 139) este decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 39 (quadro 24 p
138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 109
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
32 p 140)
Verifica-se uma reduccedilatildeo dos custos desde 2008 decorrente fundamentalmente dos
vencimentos do pessoal natildeo docente terem passado para responsabilidade da Autarquia do
total de vencimentos pagos a docentes ter decrescido nomeadamente pelo facto de alguns
terem passado agrave situaccedilatildeo de aposentaccedilatildeo de as suas progressotildees na carreira terem sido
retardadas e do investimento ter sido reduzido no uacuteltimo ano em observaccedilatildeo (principalmente
pela reduccedilatildeo significativa dos gastos em obras)
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Quando observamos o custo de funcionamento da escola tendo por base o nuacutemero de
alunos (graacutefico 33 p 140) vecirc-se que decresceu no periacuteodo em observaccedilatildeo 42 (quadro 24
p 138 e quadro 25 p 138) se for considerado o funcionamento em termos globais e 111
(quadro 26 p 138) se for considerado o custo de funcionamento sem investimento (graacutefico
34 p 140)
As alteraccedilotildees observadas nos valores gastos por aluno no decurso dos cinco anos em
anaacutelise decorrem dos mesmos fatores que foram apresentados no ponto anterior
No que diz respeito aos consumos registados pela escola nas diversas aacutereas de
consumos correntes (quadro 9 p 128) observa-se em todos eles um decreacutescimo das
unidades consumidas (graacuteficos 9 p 129 e graacutefico10 p 129) seja no consumo de fotocoacutepias
(unidades) (- 168) seja no consumo de eletricidade (kw) (- 102) quer no consumo de
aacutegua (m3) (- 707) quer no consumo de gaacutes (kg) (- 479) ou no consumo de telefone
(impulsos) (- 447)
O decreacutescimo destes consumos em nada afetou o normal funcionamento da instituiccedilatildeo
e decorreu de um esforccedilo de organizaccedilatildeo interna envolvendo toda a comunidade escolar no
sentido de se ter mais atenccedilatildeo agrave economia dos recursos existentes (utilizaccedilatildeo de folhas frente
e verso maior cuidado com a utilizaccedilatildeo de aparelhos e iluminaccedilatildeo ligados recolha de aacuteguas
pluviais para regas) e alteraccedilatildeo de contratos como por exemplo no caso dos telefones ou do
gaacutes (ligaccedilatildeo agrave rede de gaacutes canalizado)
Este esforccedilo foi desde o iniacutecio uma realidade da escola que assumiu nesta aacuterea a
responsabilidade de poder dar o exemplo de que com a participaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo de todos eacute
possiacutevel racionalizar os gastos sem por isso se reduzir a qualidade dos serviccedilos prestados
4 Indicadores diversos de gestatildeo da escola
O trabalho realizado anualmente em termos de avaliaccedilatildeo interna pela escola
contempla diversos indicadores que para aleacutem dos jaacute abordados anteriormente inclui
inuacutemeros dados que promovem a observaccedilatildeo do trabalho desenvolvido e dos resultados
obtidos permitindo de uma forma mais faacutecil compreender os resultados finais dos alunos
enquadrados neste contexto geral de procura da melhoria do serviccedilo prestado como pode
observar-se no quadro 93 na paacutegina 179 (o qual regista as metas previstas em termos de
escola os resultados conseguidos as metas previstas a niacutevel nacional para o ano letivo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 55
20142015 e os resultados registados a niacutevel nacional em 20092010) A preocupaccedilatildeo
demonstrada na monitorizaccedilatildeo e acompanhamento de todas as aacutereas de funcionamento da
escola decorre do objetivo da instituiccedilatildeo proporcionar o melhor conforto e condiccedilotildees
materiais a todos os utentes com o objetivo principal de motivar toda a comunidade para os
melhores resultados
O nuacutemero total de atividades realizadas (quadro 32 p 140) aumentou ateacute ao ano
letivo 20072008 tendo depois diminuiacutedo Esta realidade decorreu de propostas colocadas agrave
escola ao longo de cada ano (natildeo previstas no Plano Anual de Atividades) que na sua grande
maioria natildeo se realizaram Foi realizado um esforccedilo para que tal realidade se concretizasse jaacute
que a execuccedilatildeo do Plano Anual de Atividades fica dificultada e cria grandes problemas
logiacutesticos para se poder responder a todas as propostas recebidas para aleacutem de implicar
alteraccedilotildees de algum relevo no trabalho realizado em termos da sala de aula
Em simultacircneo observa-se uma melhor execuccedilatildeo do referido Plano quando se tecircm
apenas em consideraccedilatildeo as atividades aprovadas no mesmo Verificou-se uma reduccedilatildeo das
atividades natildeo concretizadas de 11 para 2 (em todos os casos por impossibilidade das
entidades exteriores que satildeo envolvidas) ao longo dos cinco anos em anaacutelise
Devido ao nuacutemero de atividades realizadas (graacutefico 35 p 141) e natildeo previstas no
Plano Anual de Atividades verifica-se que algumas acabam por natildeo respeitar todos os
procedimentos previstos para a realizaccedilatildeo das mesmas Observou-se uma taxa de execuccedilatildeo
que se centra em torno dos 100 (com um miacutenimo de 89 e um maacuteximo de 112) e um
nuacutemero crescente de participantes (graacutefico 36 p 141) que implica um aumento dos custos
totais com a execuccedilatildeo das atividades (suportadas em 90 pelos participantes)
No entanto o nuacutemero de participantes nas atividades desenvolvidas aumentou
anualmente (graacutefico 6 p 128 e graacutefico 11 p 129) assim como o nuacutemero meacutedio de alunos
por atividade (quadro 32 p 147)
O custo por atividade foi reduzido devido principalmente a uma melhor articulaccedilatildeo
entre professores e os respetivos objetivos das atividades natildeo tendo por essa razatildeo existido
um aumento do custo da participaccedilatildeo individual por atividade apesar de o nuacutemero de
atividades em que cada aluno participou ter aumentado A tiacutetulo de exemplo apresenta-se
uma atividade que foi levada a efeito durante todo o periacuteodo em anaacutelise (e que se iniciou em
1998) relacionada com o projeto de conservaccedilatildeo e proteccedilatildeo do ambiente que envolve toda a
comunidade educativa Os dados registados no quadro 33 (p 148) mostram de facto uma
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preocupaccedilatildeo da escola em intervir na comunidade mantendo uma atividade regular nesta
aacuterea com o objetivo de com essa regularidade tentar influenciar as praacuteticas diaacuterias de toda a
comunidade jaacute que as atividades pontuais de sensibilizaccedilatildeo apenas podem ter resultados
praacuteticos se foram suportadas por este tipo de intervenccedilatildeo
Destacam-se sinteticamente alguns dados observados recolheram-se 39260 kg de
papel para reciclagem (entregues numa unidade fabril que recompensa monetariamente a
escola por este esforccedilo) recolheram-se 975 tinteiros para reciclagem tambeacutem entregues a
uma empresa especializada (que assumiu a mesma praacutetica do exemplo anterior relativamente
agrave compensaccedilatildeo do trabalho desenvolvido) recolheram-se 1060 litros de oacuteleos de cozinha
queimados com o mesmo fim dos anteriores recolheram-se 28000 litros de aacuteguas pluviais
que foram utilizados para rega das zonas ajardinadas durante o veratildeo Por outro lado a escola
produziu no periacuteodo em anaacutelise diversos tipos de fruta (por meacutetodo bioloacutegico) num total de
495 kg e 29 litros de azeite que foram vendidos agrave comunidade escolar
41 Seguranccedila
No acircmbito dos paracircmetros considerados para este indicador o quadro 34 (p 141)
apresenta-nos nuacutemeros pouco expressivos em termos de gravidade podendo ser considerados
residuais (graacutefico 37 p 141) O nuacutemero de furtos registados por ano letivo reduziu-se
substancialmente (de 9 para 1) entre o primeiro e o uacuteltimo ano letivo em observaccedilatildeo
O nuacutemero de danos apesar de algumas variaccedilotildees ao longo dos cinco anos manteve-
se estabilizado destacando-se o facto de que estes se verificaram em pequenos materiais ou
equipamentos principalmente em peccedilas de louccedila partidas
O mesmo se verificou em termos de atos de violecircncia cujo nuacutemero se manteve
tambeacutem em niacuteveis residuais o mesmo se verificando se forem considerados os registos de
outros indicadores com as agressotildees sexuais ou as ameaccedilas ou insultos a adultos
Natildeo se verificou a existecircncia de atos de vandalismo no periacuteodo em observaccedilatildeo
decorrente principalmente do trabalho realizado pelos professores junto das famiacutelias e alunos
transmitindo um conjunto de valores e princiacutepios que tecircm como centralidade o indiviacuteduo o
civismo e o respeito pelo coletivo
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42 Sauacutede
No campo da sauacutede a escola considerou nos seus indicadores os alunos observados
doentes durante as atividades letivas e os alunos alvo de acidentes no espaccedilo escolar
A principal incidecircncia de alunos doentes verificava-se logo pela manhatilde ndash
principalmente com febre e mais localizados no inverno ndash facto que levou a uma
sensibilizaccedilatildeo regular junto das famiacutelias no sentido de evitarem esta situaccedilatildeo Este trabalho
registou os resultados esperados como se pode observar nos dados do quadro 35 (p 142)
que apresenta a reduccedilatildeo de 302 casos no ano letivo 20052006 e 64 casos no ano letivo
20092010
No que diz respeito ao indicador relativo a acidentes no espaccedilo escolar pode
observar-se no quadro 35 (p 142) que o nuacutemero diminuiu de 51 para 28 nos cinco anos
letivos em observaccedilatildeo Estes resultados decorreram dos esforccedilos de organizaccedilatildeo interna da
escola nomeadamente do diaacutelogo com as famiacutelias e principalmente com a interdiccedilatildeo de
correr dentro dos edifiacutecios escolares Para aleacutem disso foram desenvolvidas accedilotildees de
sensibilizaccedilatildeo junto dos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica em cujas aulas se verificavam 50
dos acidentes dos alunos tendo o nuacutemero de acidentes neste acircmbito registado tambeacutem uma
reduccedilatildeo
Nos cinco anos em estudo a escola levou agrave praacutetica um acompanhamento do peso e
altura de todos os alunos (quadro 73 p 160) no decurso do mecircs de novembro de cada ano
com o objetivo natildeo soacute de monitorizar a evoluccedilatildeo destes indicadores como tambeacutem para
apoiar os professores e a escola no acompanhamento dos mesmos no aconselhamento das
famiacutelias para apoiar a sua poliacutetica alimentar e desportiva
O resultado foi deveras positivo jaacute que os niacuteveis de praacutetica desportiva tecircm
melhorado nomeadamente pelo aumento do nuacutemero de alunos inscritos nas atividades de
desporto escolar assim como se tem verificado uma estabilidade no peso meacutedio dos alunos
A par desta praacutetica a escola tem tambeacutem instituiacuteda a praacutetica de no mesmo mecircs pesar as
mochilas de todos os alunos com o objetivo de apoiar os discentes e as respetivas famiacutelias na
gestatildeo diaacuteria dos materiais necessaacuterios de modo a que o peso das mochilas se mantenha
dentro do paracircmetros previstos tendo em consideraccedilatildeo o peso dos alunos (quadro 74 p
160)
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A questatildeo do peso dos alunos estaacute diretamente relacionada com o trabalho realizado
ao niacutevel do refeitoacuterio como se pode observar no ponto 7 o qual por via do trabalho de
sensibilizaccedilatildeo realizado junto dos alunos e respetivas famiacutelias registou ao longo dos anos um
aumento continuado de refeiccedilotildees servidas assim como a meacutedia de refeiccedilotildees por aluno
Esta temaacutetica natildeo se encontra mais desenvolvida em virtude de surgir neste estudo
como exemplo da intervenccedilatildeo que a escola efetua na comunidade e como exemplo das
praacuteticas internas externas no acompanhamento dos alunos e famiacutelias que vai muito para
aleacutem das suas responsabilidades escolares Para aleacutem disso o volume de informaccedilatildeo
referente a esta temaacutetica seria suficiente para desenvolver um trabalho especiacutefico sobre o
assunto
43 Espaccedilos
Os espaccedilos escolares para aleacutem das salas de aula foram tambeacutem considerados como
importantes para promoccedilatildeo do conforto bem-estar e informaccedilatildeo de todos os seus
utilizadores
Dessa forma todos os espaccedilos escolares foram dotados com quadros informativos
sobre os mais diferentes assuntos e disciplinas tratados pelos alunos em termos dos seus
conteuacutedos escolares como por exemplo histoacuteria (quadros sobre os descobrimentos e viagens
de Portugueses) ciecircncias (flores animais insetos mamiacuteferos aves corpo humano entre
outros) matemaacutetica geografia (mapas) para aleacutem de quadros reproduzindo cartazes pinturas
de autores famosos de diversas eacutepocas trabalhos realizados por alunos num total de mais de
400 quadros afixados em corredores e espaccedilos coletivos
Para aleacutem destes materiais todos os espaccedilos coletivos foram dotados de ar
condicionado todos os corredores foram equipados com aquecimento e ventilaccedilatildeo e todas as
salas de aula com aquecimento Desta forma promoveu-se uma maior qualidade dos espaccedilos
tornando-os mais atraentes e apelativos para os seus utentes como forma tambeacutem de
motivaccedilatildeo pela permanecircncia na escola
A par deste trabalho tambeacutem os espaccedilos exteriores foram alvo de intervenccedilatildeo
organizando-se todo o espaccedilo ajardinado plantando mais de 400 aacutervores de quase 50
espeacutecies diferentes (devidamente identificadas) 25 das quais aacutervores de fruto instalando-
se em toda a zona ajardinada um sistema de rega gota a gota o qual aproveita as aacuteguas
pluviais provindas dos telhados e armazenada durante o inverno em depoacutesitos de receccedilatildeo de
aacutegua colocados para o efeito
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5 Questionaacuterios
No acircmbito do trabalho de melhoria contiacutenua da instituiccedilatildeo o trabalho de avaliaccedilatildeo
interna realizado anualmente previu a apresentaccedilatildeo anual de diversos questionaacuterios aos
diversos atores educativos como se pode observar nos quadros 75 a 92 (pp 160 a 177) em
anexo que registam alguns exemplos do que foi realizado no ano letivo 20092010 assim
como o registo da evoluccedilatildeo das meacutedias das respostas em cada item nos uacuteltimos cinco anos
letivos
Estes questionaacuterios foram alvo de anaacutelise anual pela equipa de avaliaccedilatildeo interna
assim como pelos diversos oacutergatildeos de gestatildeo da escola e divulgados Os questionaacuterios
escolhidos para apresentaccedilatildeo neste trabalho inserem-se no acircmbito de duas temaacuteticas
especiacuteficas observaccedilatildeo dos niacuteveis de concordacircncia da comunidade educativa com o trabalho
desenvolvido observaccedilatildeo dos tempos de trabalho de professores e pessoal natildeo docente
No respeitante aos questionaacuterios que pretendem observar os niacuteveis de concordacircncia
apresentados a professores (todos os professores) pessoal natildeo docente (todo o pessoal natildeo
docente) alunos (aos dois representantes de cada turma) e encarregados de educaccedilatildeo (aos
dois representantes de cada turma) apresentam uma estrutura idecircntica abordando diversas
aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo escolar utilizando uma escala de concordacircncia de 1 a
5 (em que o 1 corresponde a discordo totalmente e o 5 a concordo totalmente) tendo os
mesmos sido apresentados no mecircs de marccedilo de cada ano sempre ao mesmo universo de
respondentes
Os resultados observados satildeo muito positivos em praticamente todos os itens
apresentados mantendo-se o niacutevel de concordacircncia muito elevado ao longo dos anos em
observaccedilatildeo (quadros 77 a 92 pp 162 a 177) Estes resultados satildeo apresentados de diferentes
modos com o registo do nuacutemero de respostas em cada item considerado com o registo do
somatoacuterio das duas respostas mais baixas com o registo do somatoacuterio das duas respostas
mais altas e com o registo da evoluccedilatildeo das respostas por cada um dos itens utilizados
considerando a meacutedia de resposta em cada um
A escola pretende com estes questionaacuterios melhorar o seu desempenho e os serviccedilos
prestados solicitando dessa forma a participaccedilatildeo de um nuacutemero significativo de elementos
da comunidade a fim de poderem posteriormente partilhar a anaacutelise dos resultados e
encontrar formas de melhorar o seu desempenho
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 60
Refere-se apenas que em termos meacutedios os resultados observados nos quatro
universos mencionados se situam em torno de um valor meacutedio de 4 (numa escola de
concordacircncia de 1 a 5) mantendo-se ao longo dos anos com poucas alteraccedilotildees
Esta temaacutetica natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim como os
resultados observados
No caso dos questionaacuterios cujo objetivo eacute o de observar e avaliar os tempos de
trabalho quer dos docentes na sala de aula quer do pessoal natildeo docente nas suas mais
diversas tarefas diaacuterias (quadros 75 e 76 pp 160 e 161) poderatildeo ser considerados como
fichas de registo do trabalho efetuado por todos os professores e pessoal natildeo docente
apresentados ao mesmo universo de respondentes no decurso do mecircs de novembro para
registo do trabalho desenvolvido nas primeiras trecircs horas letivas no caso dos professores e
durante todo o dia no caso do pessoal natildeo docente
Os registos obtidos depois de compilados e organizados foram alvo de anaacutelise por
parte de todos os oacutergatildeos de gestatildeo da escola apresentados a todos os respondentes e
posteriormente publicitados em toda a comunidade
Este trabalho tem como objetivo racionalizar os tempos de trabalho promover em
todos os profissionais a possibilidade de refletirem com objetividade sobre o trabalho
desenvolvido e em especial fornecer uma ferramenta essencial para cada um proceder a uma
melhor utilizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
No que diz respeito ao pessoal docente satildeo registadas as diversas tarefas a gerir em
termos de sala de aula e nos inuacutemeros trabalhos que satildeo desenvolvidos com os alunos
A tiacutetulo de exemplo refere-se o facto de se ter verificado uma melhoria niacutetida e
substancial em termos de conteuacutedos lecionados como apresentado no quadro 42 (p 143) e
no graacutefico 40 (p 143) para o que contribuiu este trabalho de observaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo
para aleacutem ndash naturalmente - do trabalho empenhado e dedicado do corpo docente
No caso do pessoal natildeo docente registam-se os tempos meacutedios de execuccedilatildeo de cada
tarefa assim como o nuacutemero de dias no mecircs em que a mesma se desenvolveu As tarefas
estatildeo jaacute previamente previstas na ficha a preencher
Esta temaacutetica tambeacutem natildeo se desenvolve mais no acircmbito deste estudo jaacute que soacute por si
tambeacutem justificava um estudo especiacutefico considerando a importacircncia da iniciativa assim
com os resultados observados
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6Absentismo
Os indicadores considerados nesta aacuterea de observaccedilatildeo apresentam-nos resultados que
revelam um esforccedilo notoacuterio de reduccedilatildeo do nuacutemero de horas de falta quer no que diz respeito
aos docentes quer no que diz respeito aos natildeo docentes e discentes
Apesar de natildeo serem considerados no acircmbito deste trabalho optou-se por elaborar os
registos relativos ao absentismo de todos os ldquocorposrdquo que constituem o Agrupamento e natildeo
soacute a escola Pode observar-se que a reduccedilatildeo do nuacutemero de faltas se verificou em todos os
casos com exceccedilatildeo do pessoal natildeo docente nos uacuteltimos dois anos Os nuacutemeros relativos aos
alunos no uacuteltimo ano letivo analisado tecircm em conta os efeitos da gripe A que provocou ao
niacutevel dos alunos em todos os niacuteveis de escolaridade um aumento do nuacutemero de faltas o
mesmo se verificando ao niacutevel do pessoal natildeo docente
Nos quadros 36 a 39 e 41 (pp 142 e 143) poderatildeo observar-se os resultados de cada
um dos cinco anos letivos em anaacutelise No que diz respeito aos professores da escola o
nuacutemero de faltas registou uma reduccedilatildeo contiacutenua ao longo dos anos o que se poderaacute observar
na diminuiccedilatildeo das 3186 horas de faltas para 1303 horas em cinco anos o que correspondeu
a uma diminuiccedilatildeo de 119 dias de falta para 21 dias Quanto agrave taxa de absentismo registou-
se uma diminuiccedilatildeo de 48 para 14 (graacutefico 39 p 142)
No quadro 40 poderaacute observar-se que o nuacutemero meacutedio de horas de faltas por
professor ano letivo diminuiu de 42 horas para 8 horas
No ano letivo 20072008 iniciou-se o registo do nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo
dadas pelos professores (numa realidade que se verifica desde 1995) variando os resultados
ao longo dos trecircs anos letivos observados correspondendo no primeiro desses anos letivos a
671 das faltas dadas (em horas) a aulas substituiacutedas As aulas de substituiccedilatildeo alvo da
entrega do respetivo plano de aula corresponderam nos dois uacuteltimos anos a 797 e 931
dos casos respetivamente (tendo dessa forma sido possiacutevel que os alunos tivessem aula da
disciplina prevista no seu calendaacuterio horaacuterio) Esta realidade contribuiu substancialmente
para a reduccedilatildeo de ausecircncias de professores nas atividades letivas a desenvolver com os
alunos
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Decorrente da diminuiccedilatildeo substancial do nuacutemero de faltas dos professores das
substituiccedilotildees realizadas nos casos de ausecircncia temporaacuteria dos mesmos e da entrega dos
respetivos planos de aula observou-se uma reduccedilatildeo regular do nuacutemero de conteuacutedos natildeo
lecionados (quadro 42 p 143) em todas as disciplinas (houve 23 conteuacutedos natildeo lecionados
no ano letivo 20052006 e zero no ano letivo 20092010 - graacutefico 40 p 143) Foi deste
modo notoacuteria a melhoria da qualidade do trabalho desenvolvido e os efeitos da anaacutelise
realizada em termos de avaliaccedilatildeo interna
7 SASE
Nos cinco anos letivos em observaccedilatildeo o nuacutemero de alunos com apoio dos SASE
aumentou substancialmente (graacutefico 41 p 144) ainda que se tenha registado uma
diminuiccedilatildeo no ano letivo 20062007
No quadro 43 (p 143) poder-se-aacute observar a evoluccedilatildeo do nuacutemero de alunos com
apoio socioescolar tendo aumentado de 124 para 218 a que correspondeu um aumento de
19 dos alunos da escola para 31 (graacutefico 42 p 144) facto que colocou mais um desafio a
enfrentar ao coletivo de profissionais da instituiccedilatildeo
O aumento brusco de alunos com apoio dos SASE no ano letivo 20082009 decorreu
natildeo soacute do iniacutecio da crise financeira e econoacutemica como da alteraccedilatildeo das regras de atribuiccedilatildeo
de subsiacutedios a famiacutelias carenciadas Essas alteraccedilotildees introduziram por exemplo a regra de
que a atribuiccedilatildeo dos subsiacutedios deixava de ser da responsabilidade da escola para passar para
responsabilidade da Seguranccedila Social
No que diz respeito aos consumos do refeitoacuterio apresentam-se os dados evolutivos
desde o ano letivo 20022003 por se considerar ser mais faacutecil observar o esforccedilo realizado
numa aacuterea de extrema dificuldade de gestatildeo considerando os haacutebitos individuais de consumo
e dependecircncia de diversos fatores externos como seja a evoluccedilatildeo dos preccedilos dos produtos
A observaccedilatildeo dos resultados obtidos na gestatildeo desta aacuterea de funcionamento da Escola
apresenta-nos os seguintes resultados um aumento das refeiccedilotildees encomendadas (+618)
consumidas (+616) e do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas (+615) No entanto o
custo por refeiccedilatildeo observou uma reduccedilatildeo de 157 (quadro 11 p 137)
O aumento do nuacutemero de alunos a consumir refeiccedilotildees do refeitoacuterio da Escola (graacutefico
12 e 13 p 130) assim como do nuacutemero meacutedio de refeiccedilotildees servidas diariamente (graacutefico 14
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e 15 pp 130 e 131) decorre de diversos fatores nomeadamente das campanhas de
sensibilizaccedilatildeo levadas a efeito junto dos alunos e das respetivas famiacutelias das iniciativas e
atividades levadas a efeito no campo da sauacutede e alimentaccedilatildeo ao longo dos anos da
continuada qualidade das refeiccedilotildees confecionadas por cozinheiras que trabalham na escola
desde 2001 e cuja proximidade aos alunos criou um ambiente mais proacuteximo e personalizado
que permitiu por exemplo elaborar dietas para muitos alunos quer por razotildees de doenccedila quer
por razotildees de sauacutede verificando-se uma interaccedilatildeo com as atividades levadas a efeito no
acircmbito do Projeto para a Sauacutede promovido pela Escola
Em simultacircneo observa-se uma reduccedilatildeo do custo unitaacuterio das refeiccedilotildees decorrente da
renegociaccedilatildeo anual dos contratos de fornecimento (graacutefico 16 p 131) e da promoccedilatildeo da
competitividade entre fornecedores locais pelo fornecimento dos produtos considerando a
relaccedilatildeo preccedilo qualidade (quadro 12 p 131)
Observa-se deste modo um aumento gradual mas sustentado do nuacutemero refeiccedilotildees
servido logo do nuacutemero de utentes do refeitoacuterio e por consequecircncia o nuacutemero meacutedio de
refeiccedilotildees consumidas por aluno
8 Apoios Educativos
O conceito utilizado para caracterizar o universo dos alunos com apoio educativo teve
em consideraccedilatildeo todos os alunos que registaram apoio educativo a pelo menos uma
disciplina
A atribuiccedilatildeo de apoios educativos a alunos propostos para este efeito (graacutefico 43 p
144) pelos respetivos professores atraveacutes dos Conselhos de Turma decorrentes das
diferentes necessidades de cada um permite observar no quadro 45 (p 144) que apesar do
aumento do nuacutemero de alunos em 72 (de 663 para 711) a taxa de alunos com apoio
educativo pouco se alterou passando de 85 para 96 (graacutefico 44 p 145)
Por outro lado se o nuacutemero de alunos com apoios educativos (graacutefico 44 p 145)
aumentou ligeiramente o nuacutemero de apoios educativos (total de apoios educativos atribuiacutedos
por disciplina) registou um decreacutescimo O nuacutemero de alunos com apoio educativo passou de
56 para 68 e o nuacutemero total de apoios atribuiacutedos passou de 117 (20052006) para 87
(20092010) (quadro 45 p 144) traduzindo-se desta forma num decreacutescimo da meacutedia de
disciplinas por aluno com apoio educativo de 21 para 13 (graacutefico 43 p 144)
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Apesar desta reduccedilatildeo do nuacutemero de disciplinas com apoio educativo por aluno os
resultados escolares dos alunos em causa melhorou como se pode observar no quadro 46 (p
145) Os resultados escolares destes alunos melhoraram a par da melhoria dos resultados
escolares dos alunos da escola No uacuteltimo quadro referido poder-se-aacute observar na uacuteltima
coluna a meacutedia dos resultados escolares dos alunos da escola sendo a evoluccedilatildeo meacutedia desse
valor equivalente agrave evoluccedilatildeo meacutedia dos resultados das trecircs disciplinas registadas A escola soacute
atribui apoios educativos a outras disciplinas (para aleacutem de Liacutengua Portuguesa Inglecircs e
Matemaacutetica) apenas em situaccedilotildees muito especiacuteficas concentrando esse esforccedilo nas trecircs
disciplinas referidas por registarem em meacutedia um menor sucesso escolar relativamente agraves
restantes A estrateacutegia introduzida passou a prever uma metodologia de trabalho diferente
com os alunos com apoio educativo prevista em cada um dos Projetos Curriculares de
Turma trabalho que se desenvolve ao longo de cada ano letivo por todos os professores de
cada uma das turmas em conjunto com as respetivas famiacutelias
Os resultados escolares dos alunos nesta situaccedilatildeo decorrem de muitos outros fatores
que natildeo apenas o esforccedilo da escola mas para os quais a estrateacutegia adotada comeccedilou a surtir
efeitos em 20072008 No ano letivo em que um menor nuacutemero de alunos (45 com 115
apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a 66 no ano letivo 20062007) obteve apoio
educativo (com 26 apoios educativos por aluno) verificou-se a taxa de sucesso mais alta
registada nos cinco anos letivos em apreccedilo (89) No ano letivo seguinte com um acreacutescimo
reduzido do nuacutemero de alunos (53 com 99 apoios educativos atribuiacutedos correspondendo a
81 dos alunos) observa-se a menor taxa de sucesso escolar destes alunos (73) No
entanto no ano letivo 20092010 com um maior nuacutemero de alunos com apoio educativo
atribuiacutedo (68) e o menor nuacutemero de apoios educativos por alunos (13) registou-se uma taxa
de sucesso escolar de 88 (quadro 46 p 145) Aparentemente os dados parecem natildeo ter uma
tendecircncia definida
A escola desenvolveu um esforccedilo apreciaacutevel para apoiar um nuacutemero consideraacutevel de
alunos cuja realidade pessoal e socioeconoacutemica se alterou todos os anos letivos implicando
em todos eles um trabalho de proximidade com as famiacutelias concentrando os recursos
existentes num maior nuacutemero de alunos mas em menos disciplinas por discente Esta
estrateacutegia natildeo surtiu os efeitos desejados nos primeiros dois anos em apreccedilo (o trabalho com
muitos alunos envolvendo muitos professores necessita de tempo para permitir resultados)
No entanto nos uacuteltimos trecircs anos letivos os resultados escolares dos alunos com apoios
educativos melhoraram Nestes uacuteltimos trecircs anos letivos passou-se de 53 alunos com apoios
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educativos para 68 com o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos a passar de 99 para 87 e
de 19 apoios educativos por aluno para 13 Em simultacircneo a taxa de sucesso escolar subiu
nas trecircs disciplinas jaacute referidas (quadro 46 p 145) assim como no resultado global da
escola tendo em consideraccedilatildeo o universo dos alunos nesta situaccedilatildeo em que a taxa de sucesso
escolar passou de 73 para 88 (quadro 46 p 145)
9 Resultados escolares dos alunos
Apoacutes a abordagem aos resultados dos diversos indicadores considerados pela escola
que podem ter influecircncia nos resultados escolares dos alunos analisar-se-atildeo agora os
resultados escolares dos alunos e a sua evoluccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos trabalhados
neste estudo descritivo Apresentar-se-atildeo formas diferentes de observar os resultados dos
alunos assim como a observaccedilatildeo dos mesmos nas suas diferentes variaacuteveis
A descriccedilatildeo e anaacutelise dos indicadores considerados como mais importantes para os
resultados dos alunos seratildeo abordadas no ponto 10 e relacionam-se com a possiacutevel
influecircncia das condiccedilotildees proporcionadas em termos de recursos materiais e financeiros nos
referidos resultados da avaliaccedilatildeo interna na melhoria dos mesmos de duas variaacuteveis
externas (local de residecircncia e habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees)
91 Sucesso
O sucesso escolar dos alunos independentemente da qualidade do mesmo refere-se a
todos os alunos que transitaram para o ano letivo seguinte isto eacute independentemente de
transitarem ou natildeo com algum niacutevel inferior a trecircs Neste contexto o quadro 47 (p 145)
regista a evoluccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos nos cinco anos letivos estudados no
decurso dos quais apresenta uma tendecircncia crescente de 906 para 936 (graacutefico 45 p
145)
Numa observaccedilatildeo mais pormenorizada poder-se-aacute verificar que a melhoria dos
resultados se registou em todos os niacuteveis e ciclos de escolaridade assim como em todas as
disciplinas O mesmo se verificou quando a anaacutelise se foca nos niacuteveis de sucesso de Liacutengua
Portuguesa e de Matemaacutetica em conjunto (quadro 48 p 145) os quais satildeo considerados no
processo de avaliaccedilatildeo interna como indicador especiacutefico (graacuteficos 46 a 48 pp 145 e 146)
em virtude de estas duas disciplinas terem um peso diferente para a transiccedilatildeo de niacutevel e ciclo
de escolaridade por serem alvo de provas de afericcedilatildeo e exames nacionais
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Os resultados alcanccedilados pelos alunos foram em todos os niacuteveis (do 5ordm ao 9ordm ano) e
ciclos (2ordm e 3ordm) de escolaridade mais elevados que a meacutedia nacional como se poderaacute observar
nos dados registados no quadro 93 (p 179) no qual se podem confrontar os resultados
meacutedios alcanccedilados a niacutevel nacional nomeadamente no ano letivo 20092010 e os resultados
ao niacutevel da escola para o mesmo ano letivo
Os resultados observados para a escola foram inclusive mais elevados que as metas
traccediladas pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ano letivo 20142015 a niacutevel nacional os quais
satildeo de 95 para o 2ordm ciclo e 90 para o 3ordm ciclo Para estes ciclos de escolaridade os
resultados meacutedios a niacutevel nacional foram no ano letivo 20092010 de 919 e 851
respetivamente enquanto que ao niacutevel da escola foram de 959 e 913 respetivamente
Para a observaccedilatildeo dos resultados dos alunos da escola muitos fatores externos
contribuiacuteram para os mesmos mas muitos fatores internos e da responsabilidade da
instituiccedilatildeo principalmente ao niacutevel do trabalho exaustivo que foi realizado em termos de
avaliaccedilatildeo interna teratildeo ainda contribuiacutedo nomeadamente
- a anaacutelise dos resultados da instituiccedilatildeo (escolares e outros) foi realizada todos os
trimestres em primeiro lugar pela Direccedilatildeo e pela equipa de avaliaccedilatildeo interna de seguida em
cada um dos Departamentos Curriculares Conselho Pedagoacutegico Conselho Geral e depois
apresentada aos representantes dos alunos e encarregados de educaccedilatildeo e divulgada no site da
Escola Agrupamento
- para aleacutem desta forma regular de anaacutelise foi realizado um trabalho mais alargado e
aprofundado do desempenho da instituiccedilatildeo no final de cada ano letivo o qual depois de
analisado e debatido por todos os intervenientes referidos anteriormente foi divulgado agrave
comunidade local incluindo a publicaccedilatildeo de um livro ndash no final do ano 2006 - com o registo
e descriccedilatildeo do trabalho realizado ateacute essa data
- o diretor reuniu no iniacutecio de todos os anos letivos com todos os professores pessoal
natildeo docente alunos encarregados de educaccedilatildeo e outras entidades parceiras expondo os
objetivos gerais da instituiccedilatildeo e os correspondentes a cada ano letivo
- estas reuniotildees foram repetidas em todos os trimestres com todos os professores
pessoal natildeo docente representantes dos alunos e dos encarregados de educaccedilatildeo
- para aleacutem destas reuniotildees reuniu em todos os anos letivos com todas as equipas de
trabalho expondo objetivamente as metas para cada ano e como proceder
- este modo de intervenccedilatildeo foi acompanhado em todos os anos letivos de diversos
questionaacuterios nos quais participaram todos os atores escolares Estes documentos (quadros
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77 a 92 pp 162 a 177) visaram observar anualmente os niacuteveis de concordacircncia de
professores pessoal natildeo docente alunos e encarregados de educaccedilatildeo relativamente ao
funcionamento da instituiccedilatildeo assim como outros fins como por exemplo observar os tempos
de trabalho meacutedios de docentes e pessoal natildeo docente (quadros 75 e 76 p 160 e 161) com o
objetivo de racionalizar a utilizaccedilatildeo do tempo nas diversas tarefas diaacuterias e melhorar o
desempenho de todos os profissionais Estes questionaacuterios foram depois de analisados pela
equipa de avaliaccedilatildeo interna apresentados para reflexatildeo de todos os profissionais da
instituiccedilatildeo
- foi desenvolvida uma relaccedilatildeo personalizada com os alunos e respetivas famiacutelias no
acircmbito da qual os elementos da direccedilatildeo e uma parte substancial do pessoal natildeo docente
conhecia pessoalmente pelo nome todos os alunos assim como a realidade familiar dos
mesmos possibilitando respostas diferenciadas em tempo real a todas as questotildees
- esta realidade implicou uma articulaccedilatildeo do trabalho e das respostas aos desafios com
todos os professores e essencialmente com os diretores de turma
- esta relaccedilatildeo personalizada foi tambeacutem uma realidade entre a direccedilatildeo e todos os
professores e pessoal natildeo docente atraveacutes do acompanhamento personalizado por parte da
direccedilatildeo de todos os assuntos
- o reforccedilo positivo foi reconhecido pela direccedilatildeo a todas as accedilotildees realizadas (com
apresentaccedilatildeo de parabeacutens e divulgaccedilatildeo junto da comunidade escolar) tanto por alunos como
por docentes e pessoal natildeo docente
- reuniotildees trimestrais da direccedilatildeo com os alunos com resultados escolares mais baixos
assim como com os alunos com problemas disciplinares de absentismo ou de abandono
escolar
- os parabeacutens nataliacutecios foram tambeacutem apresentados a todos os atores escolares em
todos os anos letivos
- entrega puacuteblica (anual) de Diplomas de Excelecircncia (desde 1997) e afixaccedilatildeo
trimestral nos locais de estilo dos resultados escolares dos alunos com classificaccedilotildees mais
altas
- diaacutelogo regular com as famiacutelias Foi promovido um plano de intervenccedilatildeo junto das
famiacutelias a vaacuterios niacuteveis relativamente agrave alimentaccedilatildeo ao acompanhamento e aconselhamento
no que respeita ao peso dos alunos ao acompanhamento dos alunos mais novos em termos
de sauacutede oral agrave organizaccedilatildeo dos trabalhos escolares e dos planos de leitura agrave organizaccedilatildeo de
atividades promotoras da participaccedilatildeo de todos os elementos da comunidade (campos de
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 68
feacuterias visitas de estudo a capitais europeias intercacircmbios escolares nacionais e europeus
canoagem BTT passeios pedestres karting Grande Preacutemio de carros de rolamentos sarau
de final de ano cerimoacutenia de diplomas de Quadro de Excelecircncia de Diplomas de finalizaccedilatildeo
do 9ordm ano de preacutemios de meacuterito desportivo)
- foi desenvolvido ao longo de todos os anos letivos o esforccedilo para equipar todas as
salas de aula com todos os equipamentos aacuteudio viacutedeo info (quadro 18 p 135) com o
objetivo de os professores reduzirem ao maacuteximo o tempo perdido na utilizaccedilatildeo desses
equipamentos assim como proporcionando a alunos e professores melhores condiccedilotildees de
trabalho na sala de aula e a utilizaccedilatildeo de ferramentas de trabalho diversificadas
- todos os danos observados foram reparados no periacuteodo maacuteximo de cinco dias uacuteteis
mantendo desta forma o conforto visual do espaccedilo escolar e reduzindo os danos causados
- estimulou-se em toda a comunidade escolar a participaccedilatildeo na manutenccedilatildeo dos
espaccedilos escolares incluindo os exteriores o que promoveu a existecircncia de espaccedilos
confortaacuteveis tanto visual como fisicamente
- foram promovidas diversas atividades regulares no sentido de se poderem reduzir
consumos e gastos que se puderam considerar supeacuterfluos
- estimulou-se uma melhor organizaccedilatildeo dos tempos de trabalho
- promoccedilatildeo da participaccedilatildeo mais frequente em atividades da escola
-os apoios educativos foram concentrados em apenas trecircs disciplinas (que
regularmente registaram maiores niacuteveis de insucesso) reduzindo-se o nuacutemero de horas de
apoio educativo por aluno mas aumentando nessas disciplinas ao mesmo tempo que se
reduziu o nuacutemero de alunos com apoios educativos encontrando para esses alunos formas
diferentes de acompanhamento nomeadamente com uma maior participaccedilatildeo das famiacutelias
Observou-se ao longo dos anos em estudo a introduccedilatildeo de medidas e estrateacutegias
simples que natildeo aumentaram os custos de funcionamento que natildeo aumentaram os tempos
de permanecircncia dos alunos e professores na escola nem os tempos de trabalho dos mesmos
Os resultados escolares dos alunos por disciplina apresentam no decurso dos cinco
anos letivos em estudo uma tendecircncia de melhoria como se pode apreciar nos quadros 49 a
53 (pp 146 e 147) os quais apresentam os resultados escolares dos alunos por niacutevel de
escolaridade e disciplina em cada um dos anos letivos
Foram tambeacutem observados os resultados escolares dos alunos especificamente e em
separado em cada uma das disciplinas do curriacuteculo em que eacute exigido aos alunos mais tempo
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 69
de estudo e trabalho por ano e ciclo de escolaridade (em que se verifica uma melhoria em
todas as situaccedilotildees) em cada um dos anos letivos (verificando-se o mesmo fenoacutemeno) assim
como no resultado global da escola (idem) A Liacutengua Portuguesa (quadro 54 p 147 e
graacuteficos 49 a 51 pp 147 a 148) cujos resultados do sucesso escolar passaram de 825 para
935 a Inglecircs (quadro 55 p 148 e graacuteficos 52 a 54 pp 148 e 149) cujos resultados
melhoraram de 768 para 866 a Histoacuteria (quadro 56 p 149 e graacuteficos 55 a 57 p 149)
cujos resultados evoluiacuteram negativamente (sendo o uacutenico caso em que tal facto se verifica)
de 881 para 869 a Geografia (quadro 57 p 150 e graacuteficos 58 e 59 p 150) cujos
resultados passaram de 861 para 893 a Ciecircncias (quadro 58 p 150 e graacuteficos 60 a 62
pp 150 e 151) cujos resultados melhoraram de 85 para 954 a Fiacutesica ndash Quiacutemica
(quadro 59 p 151 e graacuteficos 63 e 64 p 151) cujos resultados melhoraram de 83 para
933 a Matemaacutetica (quadro 60 p 152 e graacuteficos 65 a 67 p 152) melhoraram de 742
para 794
Ao analisarmos a evoluccedilatildeo dos resultados escolares dos alunos por ciclo de
escolaridade poder-se-aacute observar que a evoluccedilatildeo foi tambeacutem positiva a exemplo do
observado com a evoluccedilatildeo da taxa de sucesso escolar da escola no seu global assim como
por disciplina analisada No ano letivo 20052006 registou-se uma taxa de sucesso de 938
no 2ordm ciclo e de 878 no 3ordm ciclo Jaacute no ano letivo 20092010 o sucesso escolar foi
respectivamente de 959 e 913 Pode observar-se deste modo que o trabalho
desenvolvido pelo coletivo nas diversas vertentes do trabalho efetuado com os alunos e jaacute
referido teve consequecircncias positivas em todos os indicadores de resultados observados
O processo de avaliaccedilatildeo interna ndash que inclui uma anaacutelise trimestral dos resultados
para aleacutem do trabalho anual de anaacutelise de todas as aacutereas de funcionamento da escola e
consequente debate e procura de soluccedilotildees ndash e a procura natural de uma maior qualidade do
trabalho desenvolvido implicaram da parte da instituiccedilatildeo a procura por uma maior qualidade
dos resultados escolares dos alunos
Este trabalho implicou um acompanhamento mais personalizado dos alunos por parte
dos respetivos diretores de turma um contacto mais frequente com as famiacutelias ndash chave
mestra para se conseguirem melhorias significativas ndash um reforccedilo do trabalho realizado pelos
alunos assim como da parte das famiacutelias professores direccedilatildeo e do diretor que conhecendo
individualmente cada aluno os seus casos individuais mobilizou caso a caso todos os
intervenientes no processo de aprendizagem e educaccedilatildeo dos alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 70
Para aleacutem disso foram definidas metas e objetivos anuais para todas as aacutereas de
funcionamento da instituiccedilatildeo escolar (quadro 93 p 179) no sentido de poderem existir
ldquobalizasrdquo para orientaccedilatildeo do trabalho a desenvolver Estas metas tiveram como base a
evoluccedilatildeo dos resultados meacutedios dos alunos nos cinco anos anteriores
O conceito de sucesso pleno aqui aplicado refere-se a todos os alunos que tendo
transitado de ano letivo natildeo registaram qualquer classificaccedilatildeo inferior ao niacutevel 3 numa
escala de 1 a 5 (graacutefico 70 p 153) Como resultado da estrateacutegia desenvolvida observa-se
uma evoluccedilatildeo muito afirmativa nos dois ciclos de escolaridade (quadro 61 p 152) No
primeiro caso a taxa de sucesso pleno passou de 57 (em 20052006) para 808
(20092010) e no segundo caso passou de 43 para 62 (graacutefico 69 p 153)
Considerando os resultado global observado na escola observou-se uma melhoria nos cinco
anos letivos em estudo de 51 para 717 (quadro 62 p 153)
As taxas de sucesso escolar pleno estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso global jaacute
analisadas pelo que caso se pretenda observar a taxa real de alunos que obtiveram apenas
sucesso escolar e natildeo sucesso escolar pleno teraacute de se realizar a operaccedilatildeo de subtraccedilatildeo da
primeira pela segunda Os resultados obtidos com essa operaccedilatildeo apresentam-se no ponto
seguinte
No acircmbito do trabalho realizado pela escola em complemento das medidas tomadas
para promoccedilatildeo do sucesso pleno e melhoria dos resultados dos alunos e consequente
melhoria da qualidade do trabalho conseguido decorrente do trabalho de avaliaccedilatildeo interna
observa-se que em termos da taxa de alunos que reuniram as condiccedilotildees para integrarem o
Quadro de Excelecircncia a mesma verificou uma evoluccedilatildeo positiva
No ano letivo 20052006 foram 108 dos alunos que integraram o Quadro de
Excelecircncia (quadro 63 p 153) e no ano letivo 20092010 foram 147 (graacutefico 71 p 154)
Os criteacuterios que definiam a integraccedilatildeo dos alunos no Quadro de Excelecircncia foram ateacute
ao ano letivo 20072008 os seguintes no miacutenimo 5 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4 e Satisfaz
Bem nas aacutereas curriculares natildeo disciplinares Jaacute nos dois uacuteltimos anos em observaccedilatildeo os
criteacuterios utilizados foram mais exigentes no miacutenimo 6 niacuteveis 5 e os restantes niacuteveis 4
Satisfaz Bem em todas as aacutereas curriculares natildeo disciplinares e inexistecircncia de participaccedilotildees
disciplinares
Verificou-se que com o aumento dos niacuteveis de exigecircncia aumentou tambeacutem a taxa
de alunos que integraram o Quadro de Excelecircncia ao mesmo tempo que o nuacutemero de alunos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 71
aumentava com uma meacutedia de alunos por turma maior e mantendo o criteacuterio de constituiccedilatildeo
de turmas isto eacute mantendo a heterogeneidade das turmas quer em termos de geacutenero (50
de cada) de proveniecircncia da aacuterea de residecircncia (urbanos e rurais) de integraccedilatildeo de minorias
eacutetnicas e Liacutengua Portuguesa natildeo materna de integraccedilatildeo de alunos com necessidades
educativas especiais e de alunos com problemas de comportamento
As taxas observadas estatildeo incluiacutedas nas taxas de sucesso e sucesso pleno tambeacutem
observadas (graacutefico 72 p 154) O somatoacuterio destas trecircs partes (quadro 64 p 153) com o
insucesso escolar perfaz os 100 dos alunos
92 Insucesso escolar
O insucesso escolar da escola (considerando o total dos alunos da escola) regista uma
tendecircncia de diminuiccedilatildeo ao longo dos cinco anos letivos em anaacutelise (quadro 67 p 154)
tendo passado de 94 no ano letivo 20052006 para 64 no ano letivo 20092010 (graacutefico
73 p 155)
O conceito de insucesso escolar inclui todos os alunos que natildeo transitaram de ano
letivo independentemente no nuacutemero de niacuteveis inferiores a trecircs e independentemente das
retenccedilotildees repetidas As possiacuteveis explicaccedilotildees para este resultado foram jaacute referidas nos
pontos anteriores
A referecircncia ao insucesso escolar integra a retenccedilatildeo repetida (sucesso acumulado) e o
abandono escolar
Verifica-se uma tendecircncia para a reduccedilatildeo da taxa de insucesso acompanhada como
se poderaacute observar no ponto seguinte da tendecircncia para a reduccedilatildeo do abandono escolar e em
simultacircneo uma reduccedilatildeo da taxa de retenccedilatildeo repetida (considerada como a repeticcedilatildeo da
retenccedilatildeo durante os dois ciclos de escolaridade) observada como acumulaccedilatildeo de insucesso
Este indicador de regista uma reduccedilatildeo de 31 no ano letivo 20052006 para 13 no ano
letivo 20092010 (quadro 68 p 155)
Os alunos observados neste caso eram na sua totalidade alunos em risco de abandono
escolar facto que levou a que a escola investisse parte do seu esforccedilo para acorrer a esta
problema o qual natildeo sendo devidamente acompanhado poderia promover um maior
abandono escolar As medidas adotadas para acompanhar os alunos nesta situaccedilatildeo satildeo
descritas no ponto seguinte jaacute que fizeram parte do plano de intervenccedilatildeo para combate ao
abandono escolar (graacutefico 76 p 156)
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 72
O abandono escolar na escola em estudo poderaacute considerar-se residual (quadro 69 p
155) face aos resultados observados neste indicador que nos apresenta uma reduccedilatildeo de 05
de taxa de abandono no ano letivo 20052006 para 02 no ano letivo 20092010 (graacutefico
75 p 155) Esta uacuteltima taxa foi registada nos uacuteltimos quatro anos letivos e diz respeito agrave
realidade subjacente a uma minoria eacutetnica que muito lentamente vai assumindo a
escolarizaccedilatildeo como um fator importante para o seu futuro
O trabalho realizado nesta aacuterea pode ser considerado de maior relevacircncia se
atendermos ao facto de que no ano letivo 19951996 a taxa de abandono escolar na escola ter
registado 96 facto que levou ateacute agrave atualidade a um esforccedilo de toda a comunidade escolar
no combate a este problema (que se situou no uacuteltimo ano letivo observado em 02) que
passou essencialmente por uma aproximaccedilatildeo agraves famiacutelias e a um acompanhamento
personalizado de cada caso Naturalmente que o facto de se ter conseguido que os alunos
deixassem de abandonar a escola natildeo implica que esse risco tenha desaparecido o que leva a
que o esforccedilo empreendido se mantenha
Por outro lado a escola desenvolveu no mesmo acircmbito de apoio e acompanhamento
das famiacutelias uma outra fase desta iniciativa que passa pela promoccedilatildeo do sucesso junto das
mesmas e especialmente junto dos alunos jaacute que o facto destes alunos natildeo abandonarem a
escola natildeo significa que tenham sucesso escolar
Assim uma parte do aumento do sucesso escolar considerado na sua globalidade
decorre da melhoria dos resultados escolares dos alunos em risco de abandono escolar aos
quais satildeo atribuiacutedos apoios educativos personalizados apoio agraves famiacutelias na organizaccedilatildeo das
tarefas escolares dos seus jovens na sua participaccedilatildeo quase gratuita nas atividades levadas a
efeito pela escola e pelo apoio financeiro agraves mesmas (nomeadamente atraveacutes de donativos de
roupa e alimentaccedilatildeo entregues no domiciacutelio)
Esta realidade decorre do facto de a escola considerar que para que os alunos possam
ter as condiccedilotildees necessaacuterias para alcanccedilarem o sucesso escolar e educativo deveraacute observar-
se uma intervenccedilatildeo a montante isto eacute junto dos agregados familiares e da melhoria das
condiccedilotildees socioeconoacutemicas das famiacutelias Para aleacutem dos apoios estatais pareceu importante
que estes agregados familiares pudessem confiar na escola e sentir que a mesma os apoia na
medida das suas possibilidades Ainda que tal facto possa ser simboacutelico esta atitude eacute
importante para estabelecer pontes de diaacutelogo e confianccedila
O abandono escolar nos anos letivos observados situou-se sempre abaixo da meacutedia
dos registos para o todo nacional
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 73
93 Provas de Avaliaccedilatildeo Externa
Relativamente aos resultados escolares registados pelos alunos nas Provas de
Afericcedilatildeo do 6ordm ano de escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma estabilizaccedilatildeo dos
mesmos ao longo dos cinco anos em observaccedilatildeo na disciplina de Liacutenguas Portuguesa (quadro
71 p 163) que variam de 931 para 92 (com o melhor resultado no ano letivo 20072008
ndash 964) e uma melhoria no que diz respeito aos resultados da disciplina de Matemaacutetica
(quadro 72 p 156) que variam de 762 para 853 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 917)
No que diz respeito aos resultados escolares dos alunos nos Exames do 9ordm ano de
escolaridade (quadro 71 p 156) verifica-se uma evoluccedilatildeo na disciplina de Liacutengua
Portuguesa (graacutefico 77 p 156) de 69 para 871 (com o melhor resultado no ano letivo
20072008 ndash 954) e uma melhoria na disciplina de Matemaacutetica (graacutefico 78 p 156) de 49
para 613 (com o melhor resultado no ano letivo 20082009 ndash 705)
Para a evoluccedilatildeo destes resultados contribuiacuteram os seguintes aspetos implementaccedilatildeo
do Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica que permitiu o apoio direto na sala de aula e promoveu
reuniotildees mais frequentes entre todos os professores da disciplina assim como uma maior
articulaccedilatildeo do seu trabalho em todas as turmas um maior nuacutemero de aulas lecionadas pelos
professores no 9ordm ano de escolaridade voluntariamente e fora do seu horaacuterio normal de
trabalho a aplicaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de novas metodologias de trabalho com uma
componente mais praacutetica a obrigatoriedade de trabalhos de casa diaacuterios a implementaccedilatildeo do
plano de leitura que para aleacutem das leituras obrigatoacuterias em casa de um livro todos os meses
implicava a redaccedilatildeo de resumos desses mesmos livros e sua apresentaccedilatildeo puacuteblica
Os resultados escolares conseguidos pelos alunos tanto no 6ordm ano de escolaridade nas
Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica como no 9ordm ano de escolaridade
nos Exames de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica foram em todos os anos letivos observados
superiores em meacutedia aos resultados observados a niacutevel Nacional
94 Conclusatildeo da escolaridade
No acircmbito do trabalho anual de avaliaccedilatildeo interna e no sentido de melhorar a
qualidade dos resultados escolares dos alunos foram a direccedilatildeo e a equipa de avaliaccedilatildeo
interna confrontadas com a necessidade de observar mais dois indicadores relativos ao
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desempenho da instituiccedilatildeo o primeiro relativo ao nuacutemero de alunos que repetiam algum dos
niacuteveis de escolaridade Este trabalho de observaccedilatildeo iniciou-se no ano letivo 20062007 e o
registo dos dados poderaacute ser observado no quadro 65 (p 154)
Os dados registados permitem concluir que as medidas mencionadas nos pontos
anteriores relativas agraves medidas tomadas para melhorar o sucesso escolar dos alunos e por
consequecircncia para reduzir os niacuteveis de insucesso tiveram um resultado nitidamente positivo
Em valores absolutos observou-se uma reduccedilatildeo de 73 para 52 alunos repetentes e em termos
percentuais uma reduccedilatildeo de 11 para 93 entre os anos letivos 20062007 e 20092010
Estes dados incluem todos os alunos que frequentavam a escola incluindo Cursos de
Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo (CEF) Caso estes uacuteltimos alunos - que significaram entre 3 e 6
dos alunos matriculados anualmente - natildeo tivessem sido considerados a reduccedilatildeo teria
registado uma variaccedilatildeo ainda mais acentuada Em termos de valores absolutos teria
decrescido de 73 para 38 alunos e em termos percentuais teria decrescido de 11 para 59
95 Valor acrescentado
No acircmbito do trabalho desenvolvido na aacuterea abordada no ponto anterior o segundo
indicador considerado de novo no ano letivo 20062007 no trabalho de avaliaccedilatildeo interna
relacionava-se com o que foi definido como a mais-valia que a escola introduzia no percurso
escolar dos alunos e consequentemente nos seus resultados escolares natildeo considerando para
este efeito os fatores externos que podiam influenciar o desempenho dos alunos
O registo apresentado no quadro 66 (p 154) demonstra a evoluccedilatildeo dos dados nos
cinco anos letivos estudados relativamente aos resultados escolares dos alunos matriculados
transitados natildeo transitados e aprovados natildeo aprovados ao total dos quais foram retirados
os alunos transferidos O resultado apurado apresenta um valor acrescentado de 753 isto
eacute esta percentagem de alunos conseguiu concluir os cinco anos de escolaridade (entre o 5ordm e
o 9ordm ano de escolaridade) nos cinco anos previstos Dos restantes alunos 202 necessitaraacute
de pelo menos mais um ano e 45 de pelo menos mais outro ano para conclusatildeo do 9ordm ano
de escolaridade
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10 Estudo Complementar Anaacutelise dos resultados dos alunos atraveacutes da observaccedilatildeo da
amostra definida para os 5 anos em estudo e relaccedilatildeo com os alguns fatores externos
No acircmbito do trabalho realizado para este estudo considerou-se importante realizar
uma pequena abordagem a alguns fatores externos que podem influenciar os resultados
escolares dos alunos e cuja recolha foi iniciada pela escola no decurso do ano letivo anterior
no acircmbito do seu trabalho de avaliaccedilatildeo interna
A escola por muito bem que se organize por muito bem que consiga diagnosticar os
constrangimentos e responder aos mesmos eacute alvo de um sem nuacutemero de influecircncias externas
que de alguma forma podem influenciar o seu desempenho final principalmente ao niacutevel
dos resultados dos alunos Esta foi a razatildeo pela qual a escola iniciou este trabalho no sentido
de tentar entender ateacute que ponto essas influecircncias podem interferir no esforccedilo que realiza
Seraacute sempre um trabalho moroso e difiacutecil mas que no acircmbito do trabalho de avaliaccedilatildeo
interna da instituiccedilatildeo se justifica e se compreende
Nesta anaacutelise relacionaram-se os resultados escolares dos alunos (diferenciando a
qualidade dos mesmos sucesso sucesso pleno quadro de excelecircncia e insucesso) com os
seguintes indicadores o comportamento (nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) o
absentismo (nuacutemero total de faltas) quem assume o papel de encarregado de educaccedilatildeo o
geacutenero o local de residecircncia dos alunos e as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e matildees dos
alunos Como referido anteriormente esta anaacutelise foi realizada com base numa amostra de
10 dos alunos da escola entre 2005 e 2010
101 Comportamento
Em termos de comportamento (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia apresentam um nuacutemero de participaccedilotildees
disciplinares por aluno ano nitidamente inferior (74) a todas as outras situaccedilotildees
observadas no que diz respeito ao sucesso escolar A maior incidecircncia de participaccedilotildees
disciplinares verifica-se nos alunos que registam insucesso escolar (333)
Em termos do comportamento observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia de
participaccedilotildees disciplinares ser diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p
200) regista-se uma maior incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem
como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 2ordm 3ordm ciclo (476) seguidos dos alunos cujos encarregados
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 76
de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica o 1ordm ciclo (238) Observa-se que os
alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel superior
registam uma menor taxa de participaccedilotildees disciplinares (96) Observa-se ainda que os
alunos com apoio educativo (quadro 108 p 200) independentemente das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo apresentam uma taxa de incidecircncia de
participaccedilotildees disciplinares (25) proacutexima dos restantes alunos
102Absentismo
Relativamente ao absentismo (quadros 103 e 105 p 199) os alunos que reuacutenem
condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia registam uma menor taxa de absentismo
(106) por aluno ano A maior incidecircncia de faltas regista-se nos alunos com insucesso
escolar (514) observando-se nos restantes casos uma grande proximidade
Em termos de absentismo observa-se tambeacutem que apesar de a taxa meacutedia ser
diminuta em todas as situaccedilotildees observadas (quadro 107 p 200) regista uma maior
incidecircncia nos alunos cujos encarregados de educaccedilatildeo possuem como habilitaccedilatildeo acadeacutemica
o 2ordm 3ordm ciclo (337) sendo muito proacutexima quando os encarregados de educaccedilatildeo possuem o
1ordm ciclo e a conclusatildeo do ensino superior (234 e 268 respetivamente) Verifica-se uma
menor incidecircncia quando os encarregados de educaccedilatildeo terminaram o ensino secundaacuterio
(161) Observa-se ainda que os alunos que receberam apoio educativo (quadro 108 p
200) apresentam em todas as situaccedilotildees analisadas taxas de absentismo muito proacuteximas dos
alunos que natildeo tiveram esse tipo de apoio (respetivamente 42 232 21 e 133)
103Geacutenero dos alunos
Por outro lado a diferenccedila entre rapazes e raparigas (quadros 103 e 105 p 199) em
termos de resultados escolares eacute muito pequena em todas as situaccedilotildees analisadas (graacutefico 82
p 157) No entanto os rapazes prevalecem entre os alunos que registam sucesso escolar
assim como entre os alunos que registam insucesso escolar As raparigas prevalecem entre os
alunos que registam sucesso pleno e entre os que reuacutenem condiccedilotildees para integrar o Quadro
de Excelecircncia Neste uacuteltimo caso parece importante que entre os alunos que reuacutenem essas
condiccedilotildees o nuacutemero de rapazes apesar de ser inferior obteacutem melhores resultados na
excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 77
104Local de residecircncia
No que diz respeito ao local de residecircncia dos alunos (quadros 103 e 105 p 199) os
resultados escolares dos mesmos (graacutefico 80 p 157) natildeo apresentam grandes variaccedilotildees entre
os que satildeo provenientes das aacutereas urbanas e dos que satildeo provenientes das zonas rurais do
Concelho em qualquer uma das situaccedilotildees analisadas em termos da qualidade do sucesso e
tambeacutem dos alunos que registaram insucesso escolar
105Encarregados de Educaccedilatildeo
Quando observamos o papel na vida da escola dos pais e matildees (quadros 103 e 105 p
199) quem assume com maior frequecircncia o papel de encarregado de educaccedilatildeo (graacutefico 83 p
158) satildeo as matildees sendo essa diferenccedila menor nos casos em que os alunos registam insucesso
escolar e quando reuacutenem as condiccedilotildees necessaacuterias para integrar os Quadro de Excelecircncia
Ao analisarmos os resultados escolares dos alunos considerando as habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos pais e matildees (quadros 104 e 106 p 199) observam-se diferenccedilas
significativas
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando o
respetivo pai possui o 2ordm 3ordm ciclo (126) O melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando o pai concluiu o ensino secundaacuterio ou o 2ordm 3ordm ciclo (12) O
melhor resultado dos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia
verifica-se quando o pai possui uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (51) No caso
dos pais com apenas o 1ordm ciclo os respetivos filhos educandos registam uma maior taxa de
insucesso escolar (15) realidade que tende a diminuir com o aumento da escolaridade dos
pais ndash 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
No que se refere agrave relaccedilatildeo entre as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees e os resultados
escolares dos alunos o melhor resultado verifica-se nos alunos com sucesso quando a
respetiva matildee possui o 2ordm 3ordm ciclo (114) Jaacute o melhor resultado dos alunos com sucesso
pleno verifica-se quando a matildee concluiu o ensino superior (127) o secundaacuterio (117) ou
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 78
o 2ordm 3ordm ciclo (127) com valores muito proacuteximos O melhor resultado dos alunos que
reuacutenem as condiccedilotildees para integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se quando a matildee possui
uma habilitaccedilatildeo acadeacutemica de niacutevel superior (86) No caso das matildees com apenas o 1ordm ciclo
(19) ndash neste caso tambeacutem com o 2ordm 3ordm ciclo (25) - os respetivos filhos educandos
registam uma maior taxa de insucesso escolar realidade que tende a diminuir com o aumento
da escolaridade das matildees - 03 no caso dos pais que possuem habilitaccedilotildees de niacutevel superior
A conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees acadeacutemicas similares num mesmo agregado familiar
pode propiciar maior ou menor insucesso escolar tendo por base a anaacutelise da amostra
utilizada Observa-se no conjunto de famiacutelias que se um dos cocircnjuges possui habilitaccedilotildees de
niacutevel superior por norma o outro tambeacutem possui Em alguns casos possuindo um dos
cocircnjuges habilitaccedilotildees superiores o outro pode ter terminado o ensino secundaacuterio Em poucos
casos um dos cocircnjuges possui como niacutevel de escolaridade o 2ordm 3ordm ciclo possuindo um deles
habilitaccedilotildees superiores Em nenhum caso se verifica a conjugaccedilatildeo de habilitaccedilotildees superiores
com o 1ordm ciclo No caso de cruzarmos em sentido decrescente as habilitaccedilotildees acadeacutemicas
entre pais e matildees se um dos cocircnjuges concluiu o ensino secundaacuterio na maioria das
situaccedilotildees o segundo terminou o 2ordm 3ordm ciclo A conjugaccedilatildeo do ensino secundaacuterio com o 1ordm
ciclo verifica-se muito raramente Verifica-se num patamar de habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais
baixas uma conjugaccedilatildeo das mesmas quer entre cocircnjuges com o 2ordm 3ordm ciclo quer entre estas
situaccedilotildees e o 1ordm ciclo quer entre cocircnjuges com apenas o 1ordm ciclo
Os dados recolhidos na amostra utilizada registam que os pais matildees os dois ou
apenas um quando a famiacutelia eacute monoparental que possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de niacutevel
superior tecircm maior incidecircncia nos alunos que obtecircm melhores resultados escolares
decrescendo os mesmos em termos de qualidade com o decreacutescimo das habilitaccedilotildees
acadeacutemicas dos progenitores como se pode observar no registo do quadro 104 e 106 (p
199) Para aleacutem do decreacutescimo da qualidade do sucesso escolar aumenta o niacutevel de insucesso
escolar com o decreacutescimo da escolaridade dos pais matildees
Parece ainda possiacutevel observar-se que as habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees satildeo mais
importantes para o sucesso escolar dos alunos pelo resultado obtido nesta anaacutelise para aleacutem
do facto de se observarem casos excecionais em que possuindo pai matildee num mesmo
agregado familiar habilitaccedilotildees equivalentes ao 1ordm ciclo os filhos reunirem condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 79
106 Apoios educativos
Os resultados escolares dos alunos com apoios educativos observados na amostra
utilizada apresentam diferenccedilas relativamente aos resultados escolares dos restantes alunos
da escola (quadro 109 p 200) No caso dos alunos que apresentam sucesso escolar a taxa de
sucesso eacute maior entre os alunos com apoio educativo (364) do que entre os restantes
alunos com sucesso (201)
Esta realidade observa-se em sentido inverso relativamente aos alunos com insucesso
escolar Este indicador regista relativamente aos alunos que tiveram apoio educativo 127
de taxa de insucesso enquanto que relativamente aos alunos com insucesso e que natildeo
tiveram apoio educativo regista uma taxa de 58 de insucesso situaccedilatildeo que pode ser
compreendida se considerarmos que os casos destes alunos incluem a quase totalidade dos
alunos em risco de abandono escolar para os quais a atribuiccedilatildeo de apoio educativo natildeo
parece surgir como um reforccedilo das aprendizagens e ou motivaccedilatildeo para as mesmas
Nas restantes duas situaccedilotildees (sucesso pleno e quadro de excelecircncia) os resultados
escolares dos alunos com apoio educativo eacute inferior aos restantes alunos Neste uacuteltima caso
temos de considerar que o nuacutemero de alunos com sucesso pleno e com condiccedilotildees para
integrarem o Quadro de Excelecircncia eacute diminuto tendo em consideraccedilatildeo que o apoio educativo
natildeo eacute destinado a alunos com estes resultados apenas se observando em casos
extraordinaacuterios
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 80
Capiacutetulo V - Siacutentese da anaacutelise dos resultados
Considerando os valores observados nos indicadores utilizados para este estudo e a
respetiva anaacutelise importa realizar o seu cruzamento no sentido de se tentar concluir se o
trabalho realizado pela escola em termos de avaliaccedilatildeo interna facilitou o sucesso escolar dos
alunos e a respetiva qualidade dos resultados escolares dos mesmos nos anos letivos em
causa
O investimento realizado em materiais e equipamentos para trabalho com os alunos
permitiu que se registasse um aumento de 331 dos mesmos passando de 21482 para
28582 (quadros 13 a 20 pp 132 a 136) Registando-se em simultacircneo um aumento
significativo na utilizaccedilatildeo dos mesmos (quadro 20 p 136 com exceccedilatildeo dos projetores de
slides e episcoacutepios) Desta forma permitiu-se que o tempo despendido na sala de aula para
trabalho com os alunos aumentasse poupando-se tempo na colocaccedilatildeo ou preparaccedilatildeo dos
materiais e equipamentos
Parte do valor investido nos materiais e equipamentos foi proveniente de uma
organizaccedilatildeo rigorosa em termos de aplicaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nomeadamente em
termos do controlo dos consumos o nuacutemero de fotocoacutepias foi reduzido em 168 o
consumo de eletricidade foi reduzido em 102 o consumo de aacutegua foi reduzido em 707
o consumo de gaacutes foi reduzido em 479 O aproveitamento de materiais reciclaacuteveis foi mais
elevado tendo-se registado no periacuteodo de tempo em anaacutelise a reciclagem de 29160 kg de
papel de 1030 litros de oacuteleo queimado e de 975 tinteiros Para aleacutem disso foram recolhidos
28000 litros de aacuteguas pluviais assim como vendidos produtos provenientes de produccedilatildeo
proacutepria como por exemplo 29 litros de azeite 495 kg de fruta e diversos artigos
personalizados (boneacutes t-shirts pullovers pins chapeacuteus de chuva aventais canetas laacutepis
reacuteguas etc) Desta forma aliados a uma forte componente pedagoacutegica melhoraram-se os
recursos disponiacuteveis atraveacutes da criaccedilatildeo de iniciativas e de estrateacutegias organizativas mais
eficientes
Esta realidade mereceu o contributo e colaboraccedilatildeo de toda a comunidade escolar e
melhorou o funcionamento da instituiccedilatildeo Poupou tempo anteriormente aplicado em
atividades secundaacuterias e aproveitou melhor os recursos existentes
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 81
O orccedilamento das vaacuterias aacutereas de funcionamento da escola (quadro 29 p 139) registou
um acreacutescimo global de 603 (sem serem considerados os vencimentos) o orccedilamento de
Estado aumentou 533 o orccedilamento dos SASE aumentou 217 o orccedilamento de despesa
com compensaccedilatildeo em receita (ODCR) aumentou 1106 Destaca-se este uacuteltimo que passou
a significar 477 do orccedilamento global em 2010 ao inveacutes dos 363 em 2005 Em termos
de vencimentos registou-se um decreacutescimo de 49 dos valores aplicados nessa aacuterea Desta
forma a receita total da escola aumentou 27 nos cinco anos em observaccedilatildeo
Em termos do tempo que foi despendido pelos professores com a realizaccedilatildeo de tarefas
natildeo letivas verificou-se uma reduccedilatildeo significativa o nuacutemero de reuniotildees reduziu-se para
metade o tempo de cada reuniatildeo foi limitado a trecircs horas o nuacutemero de alunos doentes
detetados na escola reduziu-se de 302 para 64 o nuacutemero de acidentes dentro do espaccedilo
escolar reduziu-se de 51 para 28 o nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares manteve-se
(respetivamente 218 e 219 ocorrecircncias) mas implicou um menor nuacutemero de sanccedilotildees
disciplinares (respetivamente 16 e 9) o nuacutemero de furtos reduziu-se de 9 para 1 o nuacutemero de
danos manteve-se estaacutevel mas registaram-se apenas pequenos danos (situaccedilatildeo que o pessoal
natildeo docente resolveu) o nuacutemero de atos de violecircncia passou de 5 para 1 natildeo se verificaram
atos de vandalismo nem alunas graacutevidas nem violecircncia entre famiacutelias ou ameaccedilas a
professores (RAI 201053) Com a reduccedilatildeo destas situaccedilotildees que ocupam tempo aos
professores para aleacutem das atividades letivas proporcionou-se mais tempo para o trabalho
com os alunos
Os tempos despendidos no iniacutecio e no final de cada aula foram racionalizados (quadro
76) tendo a incidecircncia maior recaiacutedo no intervalo de tempo (aproximado) que vai ateacute ao
maacuteximo de 10 minutos ndash 95 (nas duas situaccedilotildees) observando-se que em 65 dos casos eacute
inferior a 5 minutos para cada uma das situaccedilotildees
O nuacutemero de refeiccedilotildees consumidas aumentou 616 tendo sido reduzidos os
desperdiacutecios nesta aacuterea jaacute que o nuacutemero de refeiccedilotildees natildeo consumidas diminuiu de 88
para 79
Na utilizaccedilatildeo da biblioteca escolar apesar de ter verificado uma reduccedilatildeo em termos
nominais passando-se de uma meacutedia de 140 alunosdia para 59 alunosdia (quadro 10 p
129) foi mantida uma afluecircncia elevada considerando que os alunos passaram a ter menos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 82
tempo disponiacutevel pois o nuacutemero de aulas de substituiccedilatildeo aumentou consideravelmente
assim como a utilizaccedilatildeo dos respetivos planos de aula (quadro 39 p 143)
Em simultacircneo com todas estas situaccedilotildees o nuacutemero de horas de faltas dos professores
por ano registou um decreacutescimo acentuado passando de 3186 horas para 1303 horas o
mesmo se verificando com os alunos em que passou de 23056 horas para 17343 horas
Traduzindo em dias o nuacutemero de faltas por ano verificou-se um decreacutescimo de 119 diasano
para 16 diasano no que se refere aos professores e de 51 diasano para 31 diasano no
que se refere aos alunos Tal significou uma reduccedilatildeo da taxa de absentismo de 48 para
14 no caso dos docentes e de 45 para 2 no caso dos alunos (quadros 36 a 41 pp 142
e 143)
O nuacutemero de conteuacutedos natildeo lecionados no final de cada ano letivo reduziu-se de 23
para 0 (quadro 42 p 143)
O nuacutemero de atividades realizadas aumentou ao longo dos anos em estudo com taxas
de execuccedilatildeo em torno dos 100 Observou-se um aumento do nuacutemero de atividades em que
cada aluno participou ao mesmo tempo que se reduziu o nuacutemero de alunos por atividade
mantendo-se os custos de participaccedilatildeo por aluno (quadro 32 p 140)
Os resultados dos indicadores analisados decorreram em simultacircneo com a melhoria
dos resultados escolares dos alunos assim como com a melhoria da qualidade dos mesmos a
taxa de sucesso global aumentou de 906 para 936 a taxa de sucesso pleno aumentou de
51 para 717 a taxa de alunos que reuniram condiccedilotildees para integrar o Quadro de
Excelecircncia aumentou de 108 para 147 a taxa de sucesso escolar dos alunos com apoio
educativo aumentou de 79 para 88 (quadro 46 p 145) (neste caso verificou-se tambeacutem
que o nuacutemero de apoios educativos atribuiacutedos por disciplina diminuiu de 117 para 87 e a
meacutedia de disciplinas com apoio educativo por aluno desceu de 21 para 13) a taxa de valor
acrescentado foi de 753 (dos alunos que realizaram o seu percurso escolar durante cinco
anos sem registarem nenhuma retenccedilatildeo) a taxa de insucesso no caso da retenccedilatildeo pela
primeira vez diminuiu de 58 para 49 a taxa de insucesso repetido no caso da retenccedilatildeo
repetida no mesmo ciclo diminuiu de 31 para 13 a taxa de abandono escolar diminuiu
de 05 para 02 a taxa de alunos com repetecircncia na populaccedilatildeo escolar (alunos que
frequentaram a escola com alguma retenccedilatildeo ao longo dos cinco anos de trabalho) diminuiu
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 83
de 11 para 73 (quadro 65 p 154) a taxa de sucesso do exame nacional de Liacutengua
Portuguesa do 9ordm ano aumentou de 69 para 871 a taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica do 6ordm ano aumentou de 762 para 853 e
a do Exame nacional do 9ordm ano da mesma disciplina aumentou de 49 para 613 A uacutenica
situaccedilatildeo em que se verificou um ligeiro decreacutescimo foi na taxa de sucesso registada nos
resultados das Provas de Afericcedilatildeo de Liacutengua Portuguesa do 6ordm ano que passou de 931 para
92 Salienta-se que em todos os cinco anos letivos estudados os resultados destas provas
de avaliaccedilatildeo externa foram superiores aos da meacutedia nacional
Neste contexto tem-se observado ao longo dos anos uma progressatildeo sustentada dos
resultados dos alunos nomeadamente em termos de qualidade e de uma melhor eficiecircncia
dos processos de trabalho nos diversos setores de funcionamento da organizaccedilatildeo Tal
simultaneidade pode pressupor que a melhoria dos resultados escolares dos alunos estaacute
relacionada pelo menos em parte com as medidas organizacionais assumidas
Para esta realidade teraacute contribuiacutedo a existecircncia de praacuteticas de avaliaccedilatildeo interna (a
qual abordou praticamente todas as aacutereas de funcionamento da escola) realizada
sistematicamente quer trimestralmente - para eventuais correccedilotildees e melhoramentos ao longo
de cada um dos anos letivos quer anualmente - num processo de anaacutelise mais profundo
alargado e divulgado que teraacute permitido uma sustentaccedilatildeo das medidas tomadas para
responder aos inuacutemeros desafios colocados no trabalho a realizar com os alunos Assim pode
entender-se que a avaliaccedilatildeo interna reforccedilada tambeacutem pela avaliaccedilatildeo externa serviu de
suporte ao trabalho desenvolvido validando as intervenccedilotildees realizadas que por sua vez
influenciaram positivamente os resultados dos alunos
Verifica-se no presente estudo de caso a existecircncia de uma relaccedilatildeo entre as variaacuteveis
consideradas analisadas de forma simplificada e descritiva pelo que poderemos concluir
que a escola (e o trabalho que desenvolveu) teve influecircncia nos resultados escolares dos
alunos situaccedilatildeo que natildeo eacute coincidente com os resultados de alguns outros estudos como por
exemplo de Coleman Scheerens ou mesmo Bernstein Baudelot e Estebelet ou Bourdieu e
Passeron quando referem que o trabalho da escola e o seu efeito sobre os resultados pode
ser largamente independente da instituiccedilatildeo ou que a educaccedilatildeo natildeo pode compensar a
sociedade
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 84
O estudo complementar realizado foi considerado importante em virtude de
complementar a pergunta de partida visto que se a escola pode influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores tambeacutem acrescem para essa influecircncia direta e se
assumem como fundamentais para esse fim - desde logo o meio familiar Sem a participaccedilatildeo
a partilha o diaacutelogo e a colaboraccedilatildeo entre a famiacutelia e a escola dificilmente a escola
conseguiraacute implementar as suas poliacuteticas educativas e os seus planos organizacionais
Desta forma pode observar-se que apesar de o fator escola influenciar os resultados
escolares dos alunos outros fatores devem ser considerados para esse efeito alguns dos quais
foram abordados neste trabalho e permitiram concluir que o local de residecircncia natildeo parece
ter influecircncia decisiva o geacutenero dos alunos tambeacutem natildeo (ainda que as raparigas apresentem
resultados ligeiramente melhores que os rapazes) o comportamento dos alunos (medido em
termos do nuacutemero de participaccedilotildees disciplinares) demonstra neste estudo que os alunos com
melhores resultados registam uma taxa de participaccedilotildees disciplinares (74) muito inferior
aos alunos que registam insucesso escolar (333) o absentismo neste estudo demonstra
tambeacutem ter influecircncia nos resultados escolares visto que os alunos com melhores resultados
escolares registam uma taxa de faltas (106) muito inferior agrave dos alunos que registam
insucesso escolar (514)
Quando analisados os resultados dos indicadores utilizados cruzados com as
habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo pode observar-se a seguinte
realidade os alunos com melhores resultados escolares integram agregados familiares cujos
elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas de grau superior e registam uma menor taxa de
participaccedilotildees disciplinares (96) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas mais baixas (2ordm 3ordm e 1ordm ciclo) registam
uma incidecircncia muito mais elevada de participaccedilotildees disciplinares (476 e 238
respetivamente) em termos de absentismo os alunos que integram agregados familiares
cujos membros possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram nos 2ordm e 3ordm ciclos registam
uma maior taxa de faltas (337) enquanto os alunos que integram agregados familiares
cujos elementos possuem habilitaccedilotildees acadeacutemicas que se centram no ensino secundaacuterio
registam uma menor taxa de faltas (161)
As habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos agregados familiares tecircm neste estudo uma relaccedilatildeo
direta com os resultados escolares dos alunos referindo-se a tiacutetulo de exemplo algumas das
situaccedilotildees que mais se destacam na anaacutelise realizada os melhores resultados escolares dos
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 85
alunos com sucesso verificam-se quando os pais e as matildees possuem o 2ordm3ordm ciclo de
escolaridade os melhores resultados escolares dos alunos com sucesso pleno verificam-se
quando os pais possuem o 2ordm3ordm ciclo ou o ensino secundaacuterio e as matildees o 2ordm3ordm Ciclo o ensino
secundaacuterio ou o ensino superior relativamente aos alunos que reuacutenem as condiccedilotildees para
integrar o Quadro de Excelecircncia verifica-se que com maior incidecircncia os pais e as matildees
possuem habilitaccedilotildees de grau superior
Quando os pais e as matildees possuem apenas o 1ordm ciclo regista-se uma maior incidecircncia
de insucesso escolar salvaguardando no entanto alguns casos de alunos que integrando
agregados escolares com muito baixa escolaridade conseguem fazer parte do Quadro de
Excelecircncia para aleacutem de terem sucesso pleno Nestes casos eacute maior a incidecircncia do efeito da
escola (que tambeacutem pode ser observado mesmo nos alunos que integram o Quadro de
Excelecircncia) jaacute que o aumento de taxa de alunos que integram este quadro passou de 108
para 147 (quadro 63 p 153) enquanto a taxa de encarregados de educaccedilatildeo com
habilitaccedilatildeo acadeacutemica superior passou de 9 para 12 (quadro 5 p 126)
A realidade observada neste estudo complementar eacute de alguma forma suportada pelo
estudo realizado por Joatildeo Sebastiatildeo (2009 190-191 200-202) quando aborda a questatildeo da
democratizaccedilatildeo e escolarizaccedilatildeo plena das camadas sociais mais elevadas processo que
registou um elevado sucesso enquanto as camadas sociais menos escolarizadas vatildeo
aumentando os seus niacuteveis de escolaridade atraveacutes do formato massificado do ensino
Assumindo a famiacutelia um papel reprodutor das condiccedilotildees culturais e sociais que jaacute
possui podendo no entanto desenvolver estrateacutegias que aumentem a amplitude dessas
condiccedilotildees assim como um papel central na forma como os alunos se posicionam perante a
escola
Pode desta forma concluir-se que para o estudo efetuado para aleacutem do efeito de
escola decorrente das suas formas de organizaccedilatildeo interna e do processo sistemaacutetico de
avaliaccedilatildeo interna outros fatores diretos influenciaram os resultados escolares dos alunos e a
qualidade dos mesmos nomeadamente os de caraacutecter familiar
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Capiacutetulo VI ndash Conclusotildees
A ldquoavaliaccedilatildeo de escola eacute um termo geral que descreve toda a atividade que consiste em
estudar sistematicamente a qualidade do ensino dispensadordquo (OCDE1992157) ldquoCada vez as
escolas investem mais tempo e saber na clarificaccedilatildeo dos seus valores das suas poliacuteticas
educativas mesmo aquelas que o fazem de um modo mais geral desenvolvem atividades do
tipo auto-avaliativo de forma quase intuitiva ainda que de forma pouco baseada em criteacuterios
cientiacuteficos e sistemaacuteticosrdquo (Cliacutemaco19944-5) como se pode observar nos resultados dos
relatoacuterios de avaliaccedilatildeo externa levados a efeito desde 2006 nas escolas Portuguesas
nomeadamente no domiacutenio relativo agrave Capacidade de Auto-Regulaccedilatildeo e Melhoria da Escola
Agrupamento no qual menos de 5 das instituiccedilotildees escolares registaram a classificaccedilatildeo de
Muito Bom
O princiacutepio de que as escolas devem proceder de um modo consciente aberto e auto-
criacutetico agrave sua auto-avaliaccedilatildeo deveria ser uma realidade em cada uma das comunidades
educativas conscientes de realidades tatildeo diversas No entanto deveraacute observar-se o cuidado
necessaacuterio jaacute que segundo Noacutevoa (1992104) ldquoo esforccedilo de identificaccedilatildeo dos principais
efeitos de escola eacute suscetiacutevel de se tornar um trabalho interminaacutevel jaacute que podemos continuar
indefinidamente a delimitar efeitos cada vez mais fundamentais para o funcionamento das
instituiccedilotildees pelo que as mesmas devem centrar a sua atenccedilatildeo nas aacutereas que definam como
prioritaacuterias para a melhoria dos seus resultados e desempenho principalmente dos resultados
dos seus alunosrdquo
A realidade global em que nos inserimos e pela qual somos condicionados implica
que cada vez mais todas as organizaccedilotildees quer puacuteblicas quer privadas em todos os setores de
atividade da sociedade neste caso da educaccedilatildeo possam desenvolver novas metodologias de
trabalho e organizar novos processos produtivos de modo a que os processos de auto-
avaliaccedilatildeo possam promover a qualidade do produto final no presente caso a formaccedilatildeo dos
futuros cidadatildeos
Para o efeito as organizaccedilotildees escolares necessitam organizar os seus processos de
avaliaccedilatildeo interna assim como os seus referenciais de qualidade como a tiacutetulo de exemplo a
escola alvo deste estudo de caso realizou e aperfeiccediloou ao longo dos anos constituindo
equipas de trabalho com objetivos bem definidos definindo metas claras e simples de
entender e operacionalizar consubstanciando estas questotildees num Projeto Educativo
minucioso abrangente e suficientemente divulgado junto de toda a comunidade escolar
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Considerando que cada organizaccedilatildeo eacute iacutempar no ambiente e realidade em que se insere
eacute importante que a autonomia dos processos e da organizaccedilatildeo possa ser reconhecida e
apoiada para que cada uma possa responder do modo mais adequado aos desafios que se lhe
colocam A possibilidade de no acircmbito da autonomia das decisotildees ndash que requer meios
apropriados logo uma nova realidade ndash as organizaccedilotildees escolares poderem definir os seus
referenciais ndash o que implica a definiccedilatildeo de objetivos proacuteprios e metas especiacuteficas ndash poderaacute ser
encarado como uma possibilidade de melhorar os resultados de cada um dos coletivos
escolares que devem estar abertos agrave inovaccedilatildeo e experimentaccedilatildeo de diferentes formas de
resoluccedilatildeo dos desafios com que se confrontam remetendo-se o poder central agrave definiccedilatildeo das
ldquobalizasrdquo consideradas essenciais supervisionando os processos e analisando os resultados
Para esse efeito eacute tambeacutem necessaacuterio que o poder central possa reconhecer a cada
organizaccedilatildeo escolar puacuteblica a sua capacidade de gestatildeo e organizaccedilatildeo num quadro mais
flexiacutevel de resposta agraves diferentes realidades em que cada uma das visotildees estrateacutegicas se possa
afirmar por vontade das comunidades
Eacute desejaacutevel que as escolas inseridas em contextos mais desfavorecidos sejam dotadas
de instrumentos fiacutesicos e capital humano que lhes permita intervir individualmente junto de
cada aluno que necessite de apoio devendo para tal ser possiacutevel procurarem os meios e
recursos necessaacuterios com poder de decisatildeo proacuteprios em que a verdadeira autonomia
acompanhada da respetiva responsabilidade possa ser a realidade
ldquoPara que os resultados sejam consistentes no tempo eacute necessaacuterio um multi-apoio
sectorial por parte dos governos e todas as entidades intervenientes no processo educativo
realidade que ao ser promotora dos sucesso educativo e da participaccedilatildeo de toda a
comunidade deveraacute expressar-se atraveacutes do Projeto EducativoEstrateacutegicordquo como refere
Costa (199437-47) promovendo tambeacutem dessa forma a responsabilizaccedilatildeo de cada
comunidade que teraacute de assumir com clareza e firmeza o que pretende de si mesma
A escola apesar de condicionada pelo contexto social e cultural em que se integra
pelo formato institucional que lhe eacute imposto natildeo estaacute determinada a essas condiccedilotildees Uma
parte dos resultados eacute associaacutevel agrave forma como as escolas se organizam e trabalham e portanto
devem questionar-se permanentemente sobre se estaratildeo a fazer o melhor que podem na
realidade em que se inserem e com os recuros de que dispotildeem
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Importa tambeacutem distinguir os resultados dos alunos jaacute que natildeo podemos continuar a
incluir num mesmo indicador todas as realidades porque quando comparadas instituiccedilotildees
educativas puacuteblicas eou privadas os resultados surgem distorcidos Os resultados escolares
dos alunos remetidos para a simplicidade do sucesso escolar ou do sucesso em termos de
exames (avaliaccedilatildeo externa) sem equacionar as diferentes realidades natildeo conseguem traduzir
a verdadeira realidade dos mesmos nem tatildeo pouco do trabalho desenvolvido por cada
comunidade avaliada
Assim os indicadores de referecircncia e qualidade devem basicamente incidir no sucesso
pleno e os alunos com melhores resultados (indicados neste estudo como integrando o
Quadro de Excelecircncia) devem ser considerados como indicadores de referecircncia e de qualidade
primordiais assim como no outro extremo o insucesso o abandono e o absentismo escolares
devem ser considerados como aacutereas de intervenccedilatildeo prioritaacuteria para o que seraacute necessaacuterio ter
em consideraccedilatildeo a envolvente externa e os condicionalismos da mesma Se estas premissas
satildeo importantes para os primeiros indicadores satildeo-no ainda mais para estes uacuteltimos
Estes referenciais a definir devem ser registados anualmente em suporte proacuteprio -
como satildeo na escola em estudo a qual realiza avaliaccedilotildees internas com caraacuteter trimestral -
podendo os mesmos estar disponiacuteveis numa plataforma eletroacutenica no siacutetio do ministeacuterio da
educaccedilatildeo - e ou no site da instituiccedilatildeo - de modo a que todos os interessados possam
consultar os dados disponibilizados enquadrando desta forma os resultados escolares pelo
que o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo poderia disponibilizar numa plataforma todos os dados e
iacutendices estatiacutesticos que permitam agraves escolas maior facilidade e fiabilidade dos dados para a
sua avaliaccedilatildeo interna externa e benchmarking
Existe jaacute uma ferramenta na web sustentada pela Universidade Catoacutelica e denominada
Plataforma BESP que pode ser um instrumento muito uacutetil na recolha tratamento de
informaccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo interna da escola e que poderia ser alargada a todas as escolas do
paiacutes de todos os niacuteveis de escolaridade Deve no entanto verificar-se o cuidado de natildeo se
proceder a comparaccedilotildees entre escolas considerando as suas diferenccedilas como jaacute referido
Podem contudo ser alvo de anaacutelise os dados de alguns indicadores de gestatildeo comuns a todas
as organizaccedilotildees escolares inerentes ao seu funcionamento e natildeo os resultados dos alunos jaacute
que esses como referido satildeo necessariamente diferentes em funccedilatildeo de cada realidade em
causa
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Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 89
Os resultados observados no trabalho de anaacutelise realizado subjacentes ao processo de
avaliaccedilatildeo interna (auto-avaliaccedilatildeo) da Escola Agrupamento em estudo comparando com os
elementos criteacuterios subjacentes agrave avaliaccedilatildeo externa promovida pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
(atraveacutes da Inspeccedilatildeo geral de Educaccedilatildeo) assim como ao trabalho publicado pelo Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo relativo agrave avaliaccedilatildeo das escolas (com base nos dados do relatoacuterio do
Eurydice) reforccedilam de algum modo os principais vetores abordados na componente teoacuterica
apresentada
A escola em estudo tem conseguido enquadrar-se de uma forma geral nos princiacutepios
desenvolvidos nos estudos referidos relativos agrave avaliaccedilatildeo interna agrave sua importacircncia ao
trabalho desenvolvido na sequecircncia desse trabalho assim como nos criteacuterios utilizados na
avaliaccedilatildeo externa a que foi submetida em 1998 e 2009 na sequecircncia da qual obteve a
classificaccedilatildeo de Muito Bom em todos os domiacutenios observados
No final do uacuteltimo processo de avaliaccedilatildeo externa foram registados no respetivo
relatoacuterio os seguintes pontos fracos o decreacutescimo dos resultados das provas de afericcedilatildeo de
Matemaacutetica no 4ordm ano em 2009 e as metas pouco ambiciosas definidas para os resultados
escolares (RAE14) Como pontos fortes foram indicados os bons resultados acadeacutemicos
com superaccedilatildeo sistemaacutetica das classificaccedilotildees meacutedias nacionais as dinacircmicas interativas das
estruturas de gestatildeo intermeacutedias a supervisatildeo da praacutetica letiva na sala de aula a valorizaccedilatildeo
das metodologias ativas e experimentais a definiccedilatildeo de metas quantificadas e avaliaacuteveis para
todos os objetivos traccedilados o envolvimento dos encarregados de educaccedilatildeo na vida da escola
a forte lideranccedila com visatildeo prospetiva a imagem muito positiva e prestigiada da escola
decorrente da sua cultura organizacional e da prestaccedilatildeo de um serviccedilo educativo de qualidade
as relaccedilotildees interpessoais a motivaccedilatildeo e o empenho dos profissionais o processo de auto-
avaliaccedilatildeo consolidado abrangente e participado com efeitos positivos na melhoria da
prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo e da organizaccedilatildeo (RAE13-14)
Desta forma quer no que diz respeito ao processo de avaliaccedilatildeo interna quer no
respeitante agrave questatildeo da qualidade satildeo questotildees que ganham relevacircncia no processo de
crescente ndash ainda que tiacutemido por parte do poder central ndash autonomia das organizaccedilotildees
escolares nomeadamente no caso analisado neste estudo
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 90
As escolas tecircm vindo a afirmar a sua necessidade de autonomia para poderem
responder com mais rapidez eficiecircncia e eficaacutecia aos novos e constantes desafios que se lhes
colocam realidade assumida atraveacutes dos seus Projetos Educativos Estrateacutegicos
complementados pelos respetivos Planos Anuais de Atividades enquadrados pelos Projetos
Curriculares - base dos respetivos Projetos Curriculares de Turma - e Regulamentos Internos
O que se observa nesta realidade natildeo se encontra muito longe das praacuteticas que satildeo
assumidas de uma forma geral em muitos dos paiacuteses Europeus cujas escolas satildeo tambeacutem
elas colocadas perante a necessidade de terem de responder do modo mais adequado agraves
raacutepidas transformaccedilotildees sociais e agraves novas exigecircncias do mercado de trabalho e agrave globalizaccedilatildeo
de todas as aacutereas da nossa sociedade
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 91
Capiacutetulo VII - Estrateacutegias de Intervenccedilatildeo
Considerando que a instituiccedilatildeo escolar necessita de reforccedilar regularmente o trabalho
que realiza assim como melhorar o mesmo em funccedilatildeo das realidades que vatildeo sendo
observadas pretende-se continuar o trabalho desenvolvido ateacute ao momento em termos de
avaliaccedilatildeo interna e na resposta agraves necessidades colocadas pelos alunos principalmente no
que diz respeito aos seus resultados escolares
Este esforccedilo continuaraacute a ter em linha de conta a prossecuccedilatildeo dos niacuteveis de qualidade
que tecircm sido perseguidos em todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo procurando
continuar a responder com rapidez e eficaacutecia aos constantes desafios
Analisados os documentos balizadores do funcionamento da escola aumentar-se-atildeo
os niacuteveis de exigecircncia em termos de metas a atingir no que se refere a resultados escolares
dos alunos e atualizar-se-atildeo o Projeto Educativo o Regulamento Interno o Projeto
Curricular os Projetos Curriculares de Turma e naturalmente o Plano Anual de Atividades
documento que apresenta anualmente a operacionalizaccedilatildeo do Projeto Estrateacutegico Educativo
Pretende-se ainda responder com a devida qualidade e eficaacutecia ao aumento do nuacutemero de
alunos e turmas assim como agrave entrada em funcionamento de uma nova escola (com 12 salas
de aula) que passou a integrar o Agrupamento de escolas (com 23 estabelecimentos de
ensino) do qual a escola em estudo eacute escola sede
Perante esta realidade o trabalho desenvolvido na escola alvo deste estudo melhoraraacute
a sua articulaccedilatildeo com as restantes escolas do Agrupamento escolar realidade que foi jaacute
iniciada e que necessita ser aperfeiccediloada ao longo do tempo para manter os mesmos iacutendices
de qualidade eficiecircncia e eficaacutecia jaacute observados Neste contexto continuaratildeo a ser
consideradas e delineadas diferentes metodologias de intervenccedilatildeo experimentando novas
intervenccedilotildees ndash sempre que necessaacuterio - no sentido de a instituiccedilatildeo escolar poder melhorar o
seu desempenho e o seu serviccedilo puacuteblico
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 92
O resultado deste trabalho seraacute divulgado disponibilizado e analisado por toda a
comunidade educativa (Professores Pessoal Natildeo Docente Alunos Encarregados de
Educaccedilatildeo e outros parceiros) A anaacutelise foi simplificada para que todos os elementos da
comunidade independentemente da sua formaccedilatildeo acadeacutemica possam realizar uma leitura
que permita uma real perceccedilatildeo dos dados observados
Sendo este um dos principais objectivos do trabalho contribui-se para um melhor
conhecimento da realidade e a informaccedilatildeo recebida poderaacute eventualmente permitir uma
atuaccedilatildeo nos aspetos que se considerem pertinentes
A avaliaccedilatildeo do trabalho a desenvolver na instituiccedilatildeo em estudo manteraacute a
metodologia e os instrumentos adotados nos uacuteltimos anos letivos registo evolutivo dos
resultados observados em cada um dos indicadores de gestatildeo utilizados aplicaccedilatildeo a toda a
comunidade educativa dos questionaacuterios utilizados ateacute ao momento anaacutelise trimestral dos
resultados escolares e dos resultados observados nas diversas aacutereas de funcionamento da
instituiccedilatildeo anaacutelise anual dos resultados de todas as aacutereas de funcionamento da instituiccedilatildeo e
divulgaccedilatildeo dos mesmos avaliaccedilatildeo externa em 2013 melhorar os mecanismos utilizados no
processo de avaliaccedilatildeo interna realizada anualmente
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 93
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Portaria 6791977 de 8 de novembro DR nordm 258 de 8111977 I Seacuterie - A Regulamenta o Conselho
Pedagoacutegico e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
Portaria nordm 9801980 de 17 de novembro DR nordm 264 de 14111980 Iordf Seacuterie - A Regulamenta o cargo de
Coordenador de Diretores de Turma e complementa o Decreto ndash Lei nordm 769-A1976 de 23 de outubro
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Atas da Direccedilatildeo ndash 20052006 a 20092010
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Alunos (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais ndash Famiacutelias (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Pessoal Natildeo Docente (2005 a 2010)
Atas de Reuniotildees Gerais - Professores (2005 a 2010)
Relatoacuterio anual de Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2005 2006 a 20092010
Livro do AnoAnuaacuterio ndash 20052006 a 20092010
Pautas de classificaccedilatildeo final ndash 20052006 a 20092010
Plano de Accedilatildeo de Matemaacutetica ndash 20082011
Plano Anual de Atividades da Escola Agrupamento ndash 20052006 a 20092010
Plano de Promoccedilatildeo para a Sauacutede ndash 20072011
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Curricular da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto da Biblioteca Escolar ndash 20082011
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20062009
Projeto Educativo da Escola Agrupamento ndash 20092013
Projeto Tecnoloacutegico da Escola ndash 20082011
Regulamento da Biblioteca Escolar ndash 2009
Regulamentos dos Departamentos Curriculares ndash 2004
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa - 1998
Relatoacuterio final da Avaliaccedilatildeo Externa ndash 2009
Regulamento dos Grupos Disciplinares - 2004
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2009
Regulamento Interno da Escola Agrupamento ndash 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 100
Iacutendice de autores
Alainz V G 13
Afonso Nateacutercio 1 25 26 33
Averson 21
AVES 43
Azevedo J 31
Bardin L 34 35 36 39 41
Barros AJP e Lehfeld NA 36
Barroso J 26 27 29
Bass B 31
Bassey M 33
Bernstein B 17 83
Besse J M 16
Boliacutevar A 10 11 16
Boudelot C e Establet R 16 83
Bourdieu P e Passeron J 16 83
Boyer E L 31
Braz A 31
Brito C 10 24 31
Canaacuterio R 11 26
Candeias 22
Cardoso 29
Castro C S 23
Cervo A L e Bervian P A 36
Cliacutemaco M C 86
CNE 3 11 14 15 26 28 48 49
Coleman J S 16 83
Cordeiro J 20
Costa J A 87
Coutinho C e Chaves J 37
De Bruyne P 39
De Ketel J 38
Deming Edward 21
Diogo F 28
DGAP 13
Elmore 10
Erikson F 38
Estecircvatildeo C 7 15 21 23 29 42
Eurydice 3 12 14 15 23 45 46 48
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 101
Flick U 34 36 37
Formosinho J 10 11 25 26
Fotwe 20
Gauthier F 39 40
Ghighione R e Matalon C 35
Goacuteis E 19
Gomes R 1 19
Harris A J 18
Heacutebert M L 36 38 39 40
Hill M M 33 37 41
Hopkins D 18
Huberman M 6
Jenks C A 17
Kaplan R S 21
Langley 21
Lemos J 28
Lima J A 17
Macbeath J 18
Morgan G 10
Noacutevoa A 9 86
OCDE 19 22 31 86
Pinto C A 16 19
Portela 43
Quivy R 3 5 37
RAE 89
RAI (Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna) 81
Reynolds D 18
Rodrigues P 37 41
Rozas A 18
Sarmento M J 16 27
Sheerens J 10 11 13 17 33 83
Sebastiatildeo J 28 85
Sergiovanni T J 31
Teixeira M 1
Tuckman B 35
Van der Maren J M 36
Veiga F 33 34 38 39
Venacircncio I M 16
Vinzant 29
Weber M 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 102
Iacutendice Temaacutetico
Abandono 6 7 18 35 43 67 71 72 79 82
Absentismo 6 7 35 36 61 67 75 76 82 84
Acidentes 35 40 57
Atividades 6 55 56 67 67
Amostra 4 6 7 33 35 36 37 39 75 78 79
Anaacutelise 6 12 16 18 34 35 36 39 40 41 43 44 49 50 53 55 59 60 66
75 78 80 83 92
Apoio Educativo 6 63 64 65 67 76 79 82
Apoio Soacutecio Escolar 62
Auto - Avaliaccedilatildeo 9 23 24 42 44 86 89
Autarquia 52 53
Autonomia 1 2 3 9 10 11 15 23 24 25 26 27 28 29 30 34 42 45 46 87
89 90
Avaliaccedilatildeo 1 2 3 4 5 9 11 12 13 15 19 30 32 33 37 44 45 46 47 60 86
Avaliaccedilatildeo da Escola 1 2 4 5 8 9 11 12 14 34 44 45 47 49
Avaliaccedilatildeo Externa 1 2 3 4 5 6 11 14 15 34 38 39 40 44 46 47 48 49 65 73
83 86 88
Avaliaccedilatildeo Interna 1 2 3 4 5 6 9 11 12 13 14 15 26 29 34 35 39 40 44 45 46
47 48 49 54 59 62 65 66 67 69 70 73 74 75 80 83 85 86
88 89
Avaliaccedilatildeo para a Qualidade 11
Benchmarking 13 88
BESP 88
BSC 22
CAF 13 14
Clima de Escola 46
Comportamento 6 7 31 35 3771 75 84
Comunidade Educativa 11 12 26 33 43 55 86
Comunidade Escolar 9 11 12 13 25 27 51 54 56 58 72 80
Consumos 6 40 54 62 68 80
Correlaccedilatildeo 41
Custos 4 6 7 53 54 63 68 82
Danos 40 56 68 81
Data Envelopement Analysis (DEA) 43
Democracia 25
Descentralizaccedilatildeo 26 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 103
Department for Educacion and Skils (DFES) 43
Direccedilatildeo 46 67 73
Doenccedilas 63
Efeito de Escola 17 19 86
Eficaacutecia 1 3 10 11 15 16 17 18 19 24 27 32 90 91
Eficiecircncia 3 9 11 19 83 90 91
Estrateacutegia 29 42
Estudo complementar 1 3 7 33 35 37 40 75 84 85
Exames 65 73 83 88
Gestatildeo 1 4 7 10 14 15 20 21 28 29 30 32 39 42 44 46 54 59 60 87
Indicadores 1 3 14 33 34 36 37 40 41 42 44 46 47 48 49 54 56 61 65
69 71 73 74 75 79 80 82 84
Inovaccedilatildeo 87
Insucesso 6 35 71 74 75 76 77 78 79 82 84 85
Investimento 53 54
Lideranccedila 1 14 19 21 30 31 32 34 46 89
Massificaccedilatildeo 17 46 88
Melhoria 16 18 21 70 73
Metas 6 43 54 66 70 86 87 89 91
Missatildeo 13 21
Motivaccedilatildeo 58 79 89
Objetivos 1 6 7 16 25 37 38 70 86 87
Orccedilamento 52 53 81
Organizaccedilatildeo 2 5 11 12 14 17 21 22 23 24 27 28 29 31 36 40 42 43 44
45 46 48 49 51 54 57 70 72 80 83 85 86 87 89
Participaccedilatildeo 5 9 11 19 26 27 28 35 46 55 67 72 82 84 87
PDCA 21
PDSA 21
Plano Anual de Atividades 6 24 28 55 90 91
Projeto Curricular de Escola 28
Projeto Curricular de Turma 28 64 90 91
Projeto Educativo 6 23 28 30 86 87 90 91
Provas de Afericcedilatildeo 65 73 83 89
Quadro de Excelecircncia 6 7 35 43 68 70 75 76 77 78 79 82 85 88
Qualidade 1 2 3 4 5 6 7 9 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 27
30 31 32 33 34 35 42 43 44 45 46 48 49 54 58 62 63 65
69 70 73 75 77 80 82 83 85 86 88 89 91
Qualitativo 46 38 40 46
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 104
Quantitativo 36 39 40 41 46
Questionaacuterios 7 12 35 38 39 40 42 59 60 66
Random 37
Referenciais 3 14 34 43 47 48 86 87
Regulamento Interno 24 28 90 91
Resultados Escolares 1 4 6 7 9 16 33 35 36 37 40 43 64 65 67 68 72 73 74 75
76 77 78 79 80 82 83 84 85 87 88 91
Satisfaccedilatildeo 20
Sauacutede 57 73
School Effectiveness Improvement 18
School Effectiveness Research 17
Seguranccedila 4 35 56
Stakeholders 22
Sucesso 16 19 22 35 64 65 69 70 71 72 75 76 77 79 82 83 85 87 88
Sucesso Escolar 1 6 7 12 16 17 42 64 65 69 70 72 74 75 76 78 79 80 82 88
Sucesso Pleno 6 7 35 43 70 71 75 77 79 82 85
SWOT 13 14
TQM 20
Transacional 31
Transformacional 31
Validaccedilatildeo 39
Valor Acrescentado 6 43 74 82
Vandalismo 56 81
Variaacuteveis 4 6 7 47 40 41 65 83
Violecircncia 35 40 56 81
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 105
Taacutebua de Abreviaturas
AVES Avaliaccedilatildeo das Escolas (Programa)
BESP Benchmarking das Escolas Secundaacuterias Portuguesas
BSC Balanced Scorcard
CAF Common assessment Frame Work (Estrutura Comum de Avaliaccedilatildeo)
CEF Curso de Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
DEA Data Envelopment Analysis
DFES Department for Education and Skills
DGAP Direccedilatildeo ndash geral da Administraccedilatildeo Puacuteblica
DRELVT Direcccedilatildeo Regional de Educaccedilatildeo de Lisboa e Vale do Tejo
GC Governo Constitucional
IGE Inspecccedilatildeo-geral de Educaccedilatildeo
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministeacuterio da Educaccedilatildeo
MIP Ministeacuterio da Instruccedilatildeo Puacuteblica
RAE Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Externa
OCDE Organization for Economic Co ndash operation and Development
ODCR Orccedilamento de Despesa com Compensaccedilatildeo em Receita
PDCA Plan ndash do ndash check ndash act
PDSA Plan ndash do ndash study ndash act
RAI Relatoacuterio de Avaliaccedilatildeo Interna
SASE Serviccedilos de Accedilatildeo Social Escolar
SWOT Strengths ndash Weaknesses ndash Opportunities ndash Threats
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 106
Anexos
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 107
Iacutendice de Anexos
Anexo 1 -Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II- Referecircncia nacional para a
avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 -Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo
interna desde 2002helliphelliphelliphelliphelliphellip114
Anexo 2 - Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE (2005) observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010) 119
Anexo 3 - Indicadores de Gestatildeo - Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica 125
Anexo 4 -Questionaacuterios 159
Anexo 5 - Objetivos e Metas 178
Anexo 6 - Registo da Amostra de Alunos -20052006 a 20092010 - Estudo Complementar 183
Anexo 7 Bibliografia Consultada 202
Anexo 8 Legislaccedilatildeo Consultada 207
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 108
Iacutendice de Quadros
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento de Escolas D Joatildeo II 115
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006 116
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002 117
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na
Escola Agrupamento 120
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio 126
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias 126
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar 126
Quadro 8 Alunos e Equipamentos 127
Quadro 9 Consumos 128
Quadro 10 Serviccedilos prestados 129
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees 130
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011 131
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011 132
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE 132
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo 133
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto 133
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica 134
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica 135
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total 135
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas 135
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais 136
Quadro 20-A Gestatildeo dos espaccedilos 137
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas 137
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos 137
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa 137
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas 138
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento 138
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento 138
Quadro 27 Total da despesa da Escola 138
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento 139
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo 139
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma 139
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno 140
Quadro 32 Atividades efetuadas 140
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos 141
Quadro 34 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 109
Quadro 35 Sauacutede 142
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo 142
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta 142
Quadro 38 Taxa de absentismo 142
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula 143
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas 143
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares 143
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Quadro 43 Alunos com ASE 143
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 144
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos 144
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina 145
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola 145
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006 146
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007 146
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 146
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 147
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 147
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade 147
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade 148
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade 149
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade 150
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade 150
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade 151
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade 152
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade 152
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno 153
Quadro 63 Quadro de excelecircncia 153
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso 153
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade 154
Quadro 66 Valor acrescentado 154
Quadro 67 Insucesso escolar 154
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso 155
Quadro 69 Abandono escolar 155
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado 155
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo 156
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa 156
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica 156
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 110
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto 160
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente 160
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente 161
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola 162
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola 163
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola 164
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola 165
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 166
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 167
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010 168
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010 169
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 170
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010 171
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010 172
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 173
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010 174
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 175
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 176
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010 177
Quadro 93 Objetivos e Metas 179
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados 182
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados 182
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006 184
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007 186
Quadro 98 Ano Letivo 2007- 2008 188
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009 190
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010 192
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 194
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 196
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada 198
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada 199
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos 199
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos 199
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas 199
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares 199
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas 200
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa 200
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra 201
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 111
Iacutendice de Graacuteficos
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo 126
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar 126
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola 127
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos 127
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas 127
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias 128
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis 128
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A 128
Graacutefico 9 Consumos 129
Graacutefico 10 Consumos ndash A 129
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados 129
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas 130
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees 130
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees 131
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares 131
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos 132
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo 133
Graacutefico 19 Material desportivo 134
Graacutefico 20 Material informaacutetico 134
Graacutefico 21 Material musical 135
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis 135
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis 136
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos 136
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo 136
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos 137
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas 138
Graacutefico 28 Despesa total realizada 138
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis 139
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo 139
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento 139
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento 140
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento 140
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento 140
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas 141
Graacutefico 37 Seguranccedila 141
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 112
Graacutefico 38 Sauacutede 142
Graacutefico 39 Absentismo 142
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados 143
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE 144
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos facultados 144
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos 145
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola 145
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 145
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 146
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola 146
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade 147
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade 147
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola 148
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade 148
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade 148
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola 149
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade 149
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade 149
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola 149
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade 150
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola 150
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 150
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade 151
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola 151
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade 151
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola 151
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade 152
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade 152
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola 152
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade 153
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola 153
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia 153
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo 154
Graacutefico 72 Insucesso escolar 154
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso 155
Graacutefico 74 Abandono escolar 155
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese 155
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos 156
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa 156
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 113
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica 156
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa 157
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica 157
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares 157
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia 157
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo 158
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero 158
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares 158
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 114
Anexo 1
Indicadores de qualidade Uniatildeo Europeia (2001) Escola D Joatildeo II
Referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 115
Quadro 1 Quadro siacutentese dos indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia e do Agrupamento
de Escolas D Joatildeo II Indicadores de qualidade da Uniatildeo Europeia
(2001) Indicadores de qualidade do Agrupamento de
Escolas D Joatildeo II
Niacuteveis atingidos rendimento escolar
Matemaacutetica (competecircncias analiacuteticas loacutegicas e
raciociacutenio
Em parte
Leitura (leitura e compreensatildeo de textos) Sim
Ciecircncia (Anaacutelise experimentaccedilatildeo pensamento critico
compreensatildeo do meio ambiente)
Em parte
Tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo
(utilizaccedilatildeo de software educativo da Internet
competecircncias dos professores)
Sim
Liacutenguas estrangeiras (niacutevel de proficiecircncia) Natildeo
Aprender a aprender (competecircncias nas aulas no
trabalho de casa na resoluccedilatildeo dos problemas do dia a
dia nos estudos individualizados e em grupo)
Em parte
Educaccedilatildeo Ciacutevica (conhecimentos crenccedilas e atitudes
em relaccedilatildeo agrave cidadania identidade nacional coesatildeo
social direitos iguais toleracircncia)
Em parte
Sucesso e transiccedilatildeo
Taxas de abandono (saiacuteda da escola sem conclusatildeo da
educaccedilatildeo obrigatoacuteria saiacuteda da escolaridade sem
qualquer certificaccedilatildeo natildeo frequecircncia de formaccedilatildeo
profissional apoacutes saiacuteda da escola)
Sim
Conclusatildeo do ensino secundaacuterio superior (em
determinado grupo etaacuterio)
Sim
Participaccedilatildeo no ensino superior (em determinado
grupo etaacuterio)
Sim
Sucesso Pleno
Quadro de Excelecircncia
Retenccedilatildeo Repetida
Monitorizaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
Avaliaccedilatildeo e orientaccedilatildeo da educaccedilatildeo escolar
(dispositivos de avaliaccedilatildeo interna e externa
publicaccedilatildeo de resultados)
Sim
Participaccedilatildeo dos pais (aacutereas formas e niacuteveis de
participaccedilatildeo)
Sim
Niacuteveis de violecircncia
Recursos e estruturas
Educaccedilatildeo e formaccedilatildeo dos professores (formaccedilatildeo
inicial ndash duraccedilatildeo relaccedilatildeo formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo
praacutetica pedagoacutegica ndash e formaccedilatildeo contiacutenua)
Em parte
Participaccedilatildeo na educaccedilatildeo preacute-escolar (taxa de preacute -
escolarizaccedilatildeo)
Sim
Nuacutemero de estudantes por computador Sim
Estudantes por cada tipo de equipamentos aacuteudioviacutedeo
Despesas em educaccedilatildeo por aluno (por niacutevel de ensino) Sim
Despesas em educaccedilatildeo por turma
Utilizadores do centro de recursos
Utilizadores dos equipamentos disponibilizados
Atividades desenvolvidas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 116
Quadro 2 Quadro de referecircncia nacional para a avaliaccedilatildeo de escolas e agrupamentos desde 2006
Domiacutenios Chave 1 Resultados
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
4 Lideranccedila
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
1 Resultados
11 Sucesso acadeacutemico
12 Participaccedilatildeo e desenvolvimento ciacutevico
13 Comportamento e disciplina
14 Valorizaccedilatildeo dos saberes e da aprendizagem
2 A Prestaccedilatildeo do serviccedilo educativo
21 Articulaccedilatildeo e sequencialidade
22 Diferenciaccedilatildeo e apoios
23 Abrangecircncia do curriacuteculo
24 Oportunidades de aprendizagem
25 Equidade e justiccedila
26 Articulaccedilatildeo com as famiacutelias
27 Valorizaccedilatildeo e impacto das aprendizagens na educaccedilatildeo escolar
3 A organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar
31 Conceccedilatildeo planeamento e desenvolvimento da atividade
32 Gestatildeo dos recursos humanos
33 Qualidade e acessibilidade dos recursos
34 Ligaccedilatildeo agraves famiacutelias
4 Lideranccedila
41 Visatildeo e estrateacutegia
42 Motivaccedilatildeo e empenho
43 Abertura agrave inovaccedilatildeo
44 Parcerias protocolos e projetos
5 Capacidade de auto ndash regulaccedilatildeo e progresso da escola
51 Autoavaliaccedilatildeo
52 Sustentabilidade do progresso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 117
Quadro 3 Domiacutenios considerados no processo de avaliaccedilatildeo interna desde 2002
Domiacutenios chave 1 Contexto
2 Recursos
3 Processo
4 Cultura
5 Resultados
1 Contexto
11 Caracteriacutesticas socioeconoacutemicas e culturais
111 Iacutendices de desenvolvimento e poder econoacutemico do Concelho
112 Niacutevel de carecircncia econoacutemica estrutura familiar niacutevel de escolarizaccedilatildeo e profissatildeo das
famiacutelias
113 Grupos culturais de origem
114 expectativas das famiacutelias relativamente ao futuro dos seus educandos
12 Cumprimento da escolaridade na idade prevista
121 Necessidades educativas especiais
13 Dimensatildeo da Escola
131 Populaccedilatildeo da escola
14 Oferta Educativa
141 Complexidade organizacional
142 Oferta no mesmo territoacuterio educativo
2
21 Professores e outros profissionais
211 Qualificaccedilatildeo dos professores
212 Experiecircncia profissional docente
213 Estabilidade docente no agrupamento
214 Absentismo dos professores
215 Qualificaccedilatildeo do pessoal natildeo docente
216 Absentismo do pessoal natildeo docente
217 Absentismo geral
218 Teacutecnicos de apoio
22 Disponibilidade e utilizaccedilatildeo de recursos
221 Relaccedilatildeo de recursos existentes
222 Frequecircncia do centro de recursos e refeitoacuterio
223 Acesso aos meios tecnoloacutegicos informaacuteticos
23 Gestatildeo financeira
231 Despesa por aluno
232 Peso dos salaacuterios na despesa
233 Orccedilamento de estado e outras fontes de financiamento
3
31 Poliacutetica educativa
311 Definiccedilatildeo de prioridades e objetivos
312 Adequaccedilatildeo de estrateacutegias
313 Referecircncias ao ensino
314 Sustentabilidade das decisotildees
32 Lideranccedila
321 Estabilidade da equipa diretiva
322 Estilos de lideranccedila
323 Imagens dos lideres junto da comunidade educativa
324 Participaccedilatildeo dos atores educativos na tomada de decisatildeo
33 Funcionamento das estruturas de orientaccedilatildeo educativa
331 Estabilidade
332 Natureza da decisatildeo
34 Desenvolvimento profissional
341 Poliacutetica de formaccedilatildeo
342 Divulgaccedilatildeo e discussotildees praacuteticas
35 Ensino aprendizagem
351 Adequaccedilatildeo do ensino agraves necessidades dos alunos
352 Ambiente de aprendizagem
353 Tempo dedicado agraves aprendizagens
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 118
354 Cumprimento dos programas orientaccedilotildees curriculares
36 Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
361 Metodologias
362 Utilizaccedilatildeo de informaccedilatildeo sobre as aprendizagens dos alunos
37 Diferenciaccedilatildeo
371 Apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem
372 Atividades curriculares complementares
4 Cultura
41 Identidade
411 Visatildeo partilhada e orgulho
412 Cultura de sucesso
42 Cultura e colaboraccedilatildeo
421 Culturas profissionais docentes
422 Oportunidades de trabalho conjunto
423 Divulgaccedilatildeo e discussatildeo de praacuteticas
43 Reconhecimento
431 Elogio a professores e pessoal natildeo docente
432 Elogio a alunos
44 Disciplina Seguranccedila e aprazibilidade
441 Respeito pelas regras
442 Seguranccedila e aprazibilidade
45 Relaccedilatildeo com a comunidade
451 Participaccedilatildeo dos pais na vida escolar
452 Parcerias com entidades locais
453 Imagem da escola na comunidade
5 Resultados
51 Cumprimento da escolaridade
511 Tempo de permanecircncia em cada ciclo
512 Abandono escolar
52 Qualidade do sucesso
521 Sucesso ndash Taxas de transiccedilatildeo sucesso pleno e sucesso deficitaacuterio
522 Destino dos alunos apoacutes a escolaridade obrigatoacuteria
53 Absentismo
54 Caracterizaccedilatildeo da poliacutetica educativa
541 Efeito dos documentos orientadores
542 Cumprimento dos objetivos e metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 119
Anexo 2
Siacutentese comparativa das realidades propostas
pelo CNE (2005)
observadas pela IGE (2006-2011)
praticadas no Agrupamento (2003-2010)
Quadro 4 Siacutentese comparativa das realidades propostas pelo CNE observadas pela IGE e praticadas na Escola Agrupamento
Estudos sobre Avaliaccedilatildeo das Escolas ndash CNE ndash Versatildeo final de 2005 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 42
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 43
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2003 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias44 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 45
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Ensinoaprendizagem nas salas de aula Programa mateacuteria 11 2 21 5 54
Meacutetodos pedagoacutegicos 9 Natildeo 3 33
Avaliaccedilatildeo dos alunos 10 1 11 5 51
Participaccedilatildeo dos alunos 10 1 14 4 42
Atitude dos alunos face agrave
aprendizagem
8 Natildeo Natildeo
Interaccedilotildees professor aluno 9 1 14 4 42
Utilizaccedilatildeo do trabalho em casa 4 Natildeo 3 35
Utilizaccedilatildeo ensino das TIC 4 2 27 5 54
Tratamento das necessidades
diferenciadas dos alunos
8 2 22 3 37
Orientaccedilatildeo e apoio aos alunos Orientaccedilatildeo dos alunos 8 Natildeo 3 35
Atividades de remediaccedilatildeo 10 22 1 15
Apoio aos alunos 4 2 22 3 35
Desenvolvimento das competecircncias sociais dos alunos
9 1 14 3 35
Desenvolvimento pessoal dos alunos 10 1 14 3 35
Medidas para melhorar o comportamento dos alunos
1 1 13 4 44
Tratamento dos alunos com
necessidades especiacuteficas
7 2 22 1 13
Luta contra o absentismo 2 1 11 5 53
Funcionamento dos oacutergatildeos estruturas Conselho de Escola 7 3 31 3 33
Conselho de Professores 5 3 31 3 33
Conselho de Turma 1 3 31 3 33
Oacutergatildeos de aconselhamento 3 Natildeo 3 33
Associaccedilatildeo de estudantes 2 Sim Natildeo 46
42 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 43 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 44 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 45 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 46 A Escola Agrupamento natildeo tem associaccedilatildeo de estudantes
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 121
(Cont 1)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 47
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 48
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias49 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 50
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Poliacutetica educativa geral da escola Oferta de cursos 10 4 43 1 15
Definiccedilatildeo de objetivos 7 3 31 5 54
Poliacutetica dos trabalhos em casa 3 Natildeo 3 36
Projetos de estabelecimento 9 4 44 5 54
Regulamento Interno 6 Sim 1 14
Relatoacuterio anual 5 Sim 4 45
Relaccedilatildeo da escola com a comunidade
local
Relaccedilatildeo com os pais 10 2 26 4 45
Relaccedilatildeo com outras escolas 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com as instituiccedilotildees locais 7 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com os poderes de tutela 4 4 44 4 42
Relaccedilatildeo com a comunidade em geral 5 4 44 4 42
Disponibilizaccedilatildeo de documentos sobre
oferta educativa atividades e ou resultados dos alunos
6 2 26 3 31
Participaccedilatildeo em programas locais 8 4 44 5 54
Participaccedilatildeo em programas
internacionais
3 4 44 5 54
Gestatildeo dos recursos humanos Desenvolvimento profissional 10 32 3 34
Apoio aos receacutem - entrados na profissatildeo
6 3 32 3 35
Criteacuterios de distribuiccedilatildeo dos alunos por
turma e de reparticcedilatildeo das turmas pelos professores
7 Sim 51 5 54
Distribuiccedilatildeo de outras funccedilotildees 6 Sim 52 2 21
Nuacutemero e qualificaccedilatildeo dos professores 7 3 32 2 21
Poliacutetica de remuneraccedilatildeo e incentivos 2 Natildeo 4 43
Poliacutetica face aos lugares vagos 2 Natildeo Natildeo
47 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 48 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 49 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 50 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 51 No iniacutecio dos anos letivos em que o Agrupamento eacute sujeito ao acompanhamento do lanccedilamento do ano letivo pela IGE 52 Situaccedilatildeo idecircntica agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 122
(Cont 2)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 53
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 54 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias55 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 56
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo do tempo escolar Duraccedilatildeo do tempo letivo 1 Natildeo 3 31
Periodicidade das feacuterias 1 Natildeo 2 22
Tempo dedicado agraves mateacuterias 7 Natildeo 5 52
Gestatildeo do tempo durante o ano letivo 6 3 31 57 1 14
Atividades extra - curriculares Organizaccedilatildeo destas atividades 11 3 31 3 37
Avaliaccedilatildeo Interna Avaliaccedilatildeo interna do ensino 7 5 52 3 31
Avaliaccedilatildeo interna da escola 7 5 51 5 54
Avaliaccedilatildeo interna dos professores do diretor
5 5 51 5 54
Medidas aplicadas apoacutes a avaliaccedilatildeo
interna
3 5 52 3 31
Participaccedilatildeo do pessoal na avaliaccedilatildeo interna
2 4 42 4 45
Lideranccedila Accedilatildeo do diretor equipa dirigente 8 4 41 3 32
Prossecuccedilatildeo de objetivos comuns 9 4 42 5 54
Respeito das regras internas 5 Sim 58 4 44
Melhorias realizadas desde a uacuteltima
inspeccedilatildeo
2 59 60
Coordenaccedilatildeo comunicaccedilatildeo interna
eou participaccedilatildeo na decisatildeo
9 4 43 4 42
Gestatildeo de conflitos 4 3 32 2 22
Valores comuns da escola 7 4 44 3 31
Clima de escola Relaccedilotildees sociais entre alunos 11 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais entre professores 6 3 32 4 41
Relaccedilotildees sociais professores ndash alunos 9 3 32 4 41
53 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 54 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 55 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 56 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 57 No iniacutecio do ano letivo pela IGE nos anos em que se verifica a atividade de acompanhamento de lanccedilamento do ano letivo 58 Este acompanhamento eacute realizado pela IGE em meacutedia de 2 em 2 anos no iniacutecio do ano letivo 59 Estaacute previsto no segundo momento de avaliaccedilatildeo externa em 2013 60 Situaccedilatildeo semelhante agrave referida na nota anterior
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 123
(Cont 3)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 61
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 62 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias63 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 64
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Gestatildeo de edifiacutecios Utilizaccedilatildeo dos espaccedilos e das infraestruturas
9 Natildeo 22
Estado das salas de aula e dos edifiacutecios 8 Natildeo Natildeo
Gestatildeo de recursos financeiros e
materiais
Utilizaccedilatildeo dos recursos de
funcionamento
8 Natildeo 22
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento cientiacutefico
9 Natildeo Sim
Utilizaccedilatildeo estado do equipamento
TIC
8 Sim 65 22
Gestatildeo do orccedilamento salarial 2 Sim 66 23
Gestatildeo do orccedilamento de funcionamento
9 Sim 67 23
Gestatildeo do orccedilamento global 2 Natildeo 23
Gestatildeo dos recursos adicionais e
especiacuteficos
3 Natildeo Natildeo
Procedimentos administrativos Qualidade da gestatildeo administrativa --- --- --- --- --- ---
Inscriccedilotildees de alunos 3 Sim Sim
Registos de presenccedila ausecircncia 5 Sim 68 Sim
Dossiers dos alunos 7 Natildeo Sim
Boletins dos alunos 5 Natildeo Sim
Dossier do pessoal 4 Natildeo Sim
Fichas de avaliaccedilatildeo do pessoal 2 Sim 69 Sim
Tratamento das reclamaccedilotildees 1 Natildeo Sim
Conformidade da certificaccedilatildeo dos
alunos
1 Natildeo Sim
61 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 62 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 63 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 64 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 65 Pelas entidades relacionadas com o PTE 66 No momento em que satildeo realizadas intervenccedilotildees pela IGE de caraacuteter administrativo 67 Considerando que mensalmente satildeo prestadas contas sobre esta mateacuteria 68 Envio regular dos dados para o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 69 Pela Autarquia
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 124
(Cont 4)
Paracircmetros de processo nas listas preacute - estabelecidas para a avaliaccedilatildeo externa de
escolas 70
Observaccedilatildeo das ocorrecircncias nos
paiacuteses observados 71 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo ndash IGE ndash Avalizaccedilatildeo
Externa ndash 2006 2010
EscolaAgrupamento de Escolas D Joatildeo II ndash
Santareacutem Avaliaccedilatildeo Interna ndash 2002 2010
Temaacuteticas principais Paracircmetros Ocorrecircncias72 Quando Portugal eacute
um dos paiacuteses
considerados
Domiacutenios considerados
na Avaliaccedilatildeo externa em
Portugal 73
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Domiacutenios observados
no processo de
Avaliaccedilatildeo Interna
Aacutereas observadas
em cada um dos
domiacutenios
Dados quantitativos Taxas de sucesso e insucesso entre
anos e ciclos
7 1 11 51
Resultados de testes e exames 74 10 1 11 52
Absentismo dos alunos 5 Natildeo 53
Percurso apoacutes a escolaridade
obrigatoacuteria
5 Natildeo 51
Dados qualitativos Competecircncias sociais dos alunos 6 1 14 Cultura Cultura e
colaboraccedilatildeo
Competecircncias cognitivas dos alunos 7 1 12 Processo Avaliaccedilatildeo das aprendizagens
70 Ensino Obrigatoacuterio - ano letivo 20002001 ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo 71 Beacutelgica (Flandres) Espanha Holanda Portugal Reino Unido (Inglaterra Gales Irlanda do Norte e Escoacutecia) Repuacuteblica Checa Estoacutenia Lituacircnia Romeacutenia Eslovaacutequia 72 Corresponde ao nuacutemero de paiacuteses onde o paracircmetro integra as listas 73 Domiacutenios observados no processo de Avaliaccedilatildeo Externa pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo IGE a partir do ano letivo 2006 2007 74 Competecircncias cognitivas e sociais
Anexo 3
Indicadores de Gestatildeo
Quadros e Representaccedilatildeo Graacutefica
Quadro 5 Caracterizaccedilatildeo soacutecio ndash econoacutemica do meio
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
(EncEd) Ateacute ao 4ordm ano 22 19 18 18 14
Ateacute ao 6ordm ano 22 23 24 23 21
Ateacute ao 9ordm ano 24 25 26 27 29
Ateacute ao 12ordm ano 20 21 22 23 23
Curso Meacutedio 3 2 2 1 1
Curso Superior 9 10 9 9 12
Graacutefico 1 Caracterizaccedilatildeo do meio ndash habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos encarregados de educaccedilatildeo
0
5
10
15
20
25
30
Percent agem
Ateacute ao 4ordm
ano
Ateacute ao 6ordm
ano
Ateacute ao 9ordm
ano
Ateacute ao 12ordm
ano
Curso
M eacutedio
Curso
Superior
N iacute vel de Esco lar idade
Ca r a c t e r i z a ccedil atilde o do M e i o
Ha bi l i t a ccedil otildee s Ac a deacute mi c a s dos
Enc a r r e ga dos de Educ a ccedil atilde o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 6 Situaccedilatildeo civil das famiacutelias
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Casado 77 77 76 76 76
Filho uacutenico ou um irmatildeo 82 81 82 82 82
Graacutefico 2 Situaccedilatildeo familiar
72
74
76
78
80
82
84
P ercentagem
Casado Filho uacutenico ou um irmatildeo
Est a do C i v i l e nuacuteme r o de f i l hos
Sit uaccedilatildeo Familiar
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 7 Caracterizaccedilatildeo do meio escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de Professores 76 76 78 83 81
Nuacutemero de PND 44 43 41 36 35
Nuacutemero de Alunos 663 679 656 627 711
Nuacutemero de Turmas 29 27 26 28 31
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 127
Graacutefico 3 Profissionais em funccedilotildees da Escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de prof essores Nuacutemero de PND
Ca t e gor i a s
Prof issionais em Funccedilotildees
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 4 Nuacutemero de alunos
580
600
620
640
660
680
700
720
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos
Al unos
N uacutemero de A lunos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 5 Nuacutemero de turmas
255
26
265
27
275
28
285
29
295
30
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Tot al Turmas
Tur ma s
N uacutemero de Turmas
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 8 Alunos e Equipamentos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de alunos por turma 25 23 23 23 24
Meacutedia alunos por Assistente Teacutecnico 60 62 66 63 79
Meacutedia de alunos por Assistente Operacional 26 28 29 29 32
Meacutedia de alunos por Computador 7 6 6 6 3
Media de Quadros Didaacutect por sala 9 9 9 10 10
Meacutedia de TvViacutedeosRetropt por sala 1 1 1 1 1
Meacutedia de TvViacutedeoRetropt por aluno 02 03 04 04 04
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 128
Graacutefico 6 Alunos ndash meacutedias
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Meacutedia de alunos por
t urma
Meacutedia alunos por AT Meacutedia de alunos por
AO
Ca t e gor i a s
A lunos - M eacuted ias
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 7 Equipamentos disponiacuteveis
0
01
02
03
04
05
06
07
08
09
1
P e r c e nt a ge m
Meacutedia de Tv Viacutedeos Retr opt por sala Meacutedia de Tv Viacutedeo Retr opt por aluno
E qui pament os
Equipament os D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 8 Equipamentos disponiacuteveis ndash A
0
2
4
6
8
10
Nuacuteme r os
obse r v a dos
Meacutedia de alunos por Comput ador Media de Quadros Didaacutect por sala
Ca t e gor i a s
Equipament os D isponiacute veis A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 9 Consumos
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Fotocoacutepias 338127 313807 300400 278061 281493
Consumo de eletricidade (Kw) 174090 163500 137486 157395 156381
Consumo de aacutegua (m3) 11528 5113 5383 3405 3377
Consumo de gaacutes (Kg) 5764 5005 4061 3019 3002
Consumo de telefone (Impulsos) 14657 16036 12646 16268 8110
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 129
Graacutefico 9 Consumos
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
Va l or e s
Obse r v a dos
Fot ocoacutepias Consumo de elect r icidade (Kw)
Ca t e gor i a s
C onsumos
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 10 Consumos ndash A
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
V alores
Observados
Consumo de aacutegua (m3) Consumo de gaz (Kg) Consumo de telefone
(Impulsos)
C at egorias
C onsumos A
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 10 Serviccedilos prestados
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de utilizadores da Biblioteca 23978 15987 21305 11441 10188
Refeiccedilotildees servidas 41124 40188 45168 51723 58211
Nordm Participantes Atividades 12126 12047 12874 14325 15265
Graacutefico 11 Serviccedilos prestados
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de ut ilizadores
da Biblioteca
Refeiccedilotildees servidas Nordm Part icipantes
Actividades
T ipo de Serviccedilos
Serviccedilos Prest ados
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 130
Graacutefico 12 Evoluccedilatildeo do nuacutemero de refeiccedilotildees
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
Va l or e s
Obse r v a dos
Ref eiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo do N uacutemero de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 11 Consumo de refeiccedilotildees
Refeiccedilotildees Encomendadas Consumidas Natildeo
consumidas
Natildeo
consumidas
Dias Meacutedia
diaacuteria
Preccedilo
meacutedio
20022003 39518 36023 3490 88 171 231 147
20032004 38989 37337 1652 42 172 227 149
20042005 41224 38132 3092 75 171 241 146
20052006 45831 41124 4707 103 173 265 148
20062007 43541 40188 3353 77 172 253 153
20072008 47193 45168 2025 45 173 261 142
20082009 57451 51723 5728 11 176 294 121
20092010 63920 58211 5028 79 171 373 124
Graacutefico 13 Refeiccedilotildees natildeo consumidas
00
20
40
60
80
100
120
P e r c e nt a ge m
Ref eiccedilotildees Natildeo consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de R ef eiccedilotildees N atildeo C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 14 Consumo de refeiccedilotildees
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Va l or e s
Obse r v a dos
M eacutedia diaacuteria Refeiccedilotildees Consumidas
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da M eacuted ia D iaacuter ia de R ef eiccedilotildees C onsumidas
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 131
Graacutefico 15 Preccedilo das refeiccedilotildees
0
02
04
06
08
1
12
14
16
Va l or e s
Obse r v a dos e m euro
Preccedilo meacutedio das Refeiccedilotildees
C at egorias
Evo luccedilatildeo do Preccedilo M eacuted io das R ef eiccedilotildees
2002 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 12 Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos bens essenciais do refeitoacuterio 200203 a 201011
Produtos 200203 200304 200405 200506 200607 200708 200809 200910 201011
Evoluccedilatildeo -
Novilho 570 euro 570 euro 575 euro 585 euro 594 euro 594 euro 595 euro 575 euro 575 euro 09
Perna Frango 308 euro 220 euro 267 euro 295 euro 324 euro 324 euro 374 euro 344 euro 344 euro 117
Paacute Porco 409 euro 394 euro 394 euro 397 euro 397 euro 397 euro 360 euro 360 euro 360 euro -120
Febras 494 euro 470 euro 470 euro 470 euro 495 euro 470 euro 470 euro 455 euro 455 euro -79
Batata 037 euro 030 euro 035 euro 035 euro 040 euro 055 euro 035 euro 030 euro 030 euro -189
Alface 175 euro 250 euro 225 euro 200 euro 230 euro 130 euro 130 euro 140 euro 100 euro -429
Couve 075 euro 075 euro 075 euro 060 euro 060 euro 080 euro 035 euro 060 euro 050 euro -333
Feijatildeo Verde 350 euro 400 euro 450 euro 550 euro 300 euro 260 euro 250 euro 250 euro 280 euro -200
Laranja 100 euro 090 euro 090 euro 080 euro 120 euro 060 euro 130 euro 090 euro 120 euro 200
Banana 115 euro 120 euro 110 euro 110 euro 120 euro 120 euro 100 euro 120 euro 090 euro -217
Maccedila 075 euro 075 euro 090 euro 080 euro 080 euro 100 euro 080 euro 080 euro 080 euro 67
Arroz 085 euro 079 euro 079 euro 079 euro 084 euro 084 euro 129 euro 093 euro 083 euro -24
Dourada 740 euro 770 euro 775 euro 780 euro 780 euro 785 euro 776 euro 776 euro 776 euro 49
Maruca 650 euro 675 euro 666 euro 680 euro 686 euro 690 euro 570 euro 560 euro 485 euro -254
Bacalhau 903 euro 716 euro 674 euro 649 euro 795 euro 845 euro 915 euro 640 euro 640 euro -291
Peixe Espada 480 euro 480 euro 475 euro 435 euro 490 euro 499 euro 460 euro 470 euro 590 euro 229
Salmatildeo 405 euro 373 euro 383 euro 346 euro 580 euro 394 euro 532 euro 532 euro 490 euro 210
Pescada 405 euro 395 euro 400 euro 430 euro 699 euro 690 euro 590 euro 630 euro 595 euro 469
Iogurte 020 euro 021 euro 022 euro 022 euro 018 euro 018 euro 019 euro 017 euro 019 euro -50
Azeite 276 euro 280 euro 383 euro 383 euro 515 euro 515 euro 435 euro 260 euro 274 euro -07
Graacutefico 16 Custo dos produtos alimentares
290 euro
300 euro
310 euro
320 euro
330 euro
340 euro
350 euro
360 euro
370 euro
Ca t e gor i a s
Meacutedia Cust o dos Produt os de ref erecircncia
Va l or e s Obse r v a dos
Evo luccedilatildeo do C ust o M eacuted io dos Produt os A liment ares de R ef erecircncia
2002 03
2003 04
2004 05
2005 06
2006 07
2007 08
2008 09
2009 10
2010 11
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 132
Quadro 12-A Evoluccedilatildeo dos preccedilos dos 20 produtos de referecircncia da papelaria ndash 20052006 a 20101011
Em euro 20056 20067 20078 20089 200910 201011
sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA sIVA cIVA Evoluccedilatildeo
Caderno A4 capa preta 041 05 041 05 046 057 047 058 047 058 04 049 2
Caderno A5 capa preta 025 031 025 031 028 034 042 052 029 036 028 034 12
esferrograacuteficas bic 013 016 013 016 013 016 017 021 01 012 015 018 15
Laacutepis Noris HB 2 019 023 019 023 019 023 019 023 019 023 018 022 -5
Cx Marc Giotto feltro 12 175 215 175 215 16 197 16 197 165 203 187 23 6
Tubos de cola UHU 21 gr 062 076 062 076 071 087 075 092 075 092 071 087 14
Rolos fita cola 045 055 045 055 045 055 046 057 046 057 051 063 13
Blocos A4 ndash papel cavalinho 045 055 045 055 047 058 053 065 048 059 048 059 6
Blocos folhas A4 ndash recargas 049 06 049 06 052 064 097 119 053 065 086 106 75
Reacutegua 40 cm 038 047 038 047 038 047 026 032 049 06 021 026 -44
Cartolina branca 014 017 014 017 014 017 014 017 014 017 012 015 -14
Resma de Papel 22 271 225 277 27 332 27 332 278 342 235 289 6
Laacutepis cor c12 092 113 095 117 098 121 102 125 107 132 06 074 -34
Apara laacutepis 037 046 033 041 035 043 035 043 035 043 045 055 21
Pasta de Arquivo A4 L
Larga 154 189 154 189 156 192 17 209 17 209 14 172 -9
Tesoura 06 074 07 086 097 119 097 119 04 049 08 098 33
Caderno papel lustro 117 144 117 144 058 071 07 086 07 086 069 085 -41
Lapiseira 07 095 117 095 117 045 055 045 055 045 055 08 098 -15
Tubo minas 013 016 013 016 014 017 017 021 017 021 02 025 53
Transferidor 02 025 02 025 02 025 022 027 025 031 025 031 25
Borracha maped 021 026 021 026 022 027 023 028 021 026 026 032 23
065 079 065 08 064 079 069 085 065 08 065 079 0
Quadro 13 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Centro de Recursos BE
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Jogos Didaacuteticos 153 160 160 160 170
Maacutequina de filmar 3 3 3 3 3
Maacutequina fotograacutefica 6 6 6 6 6
Mapas 232 240 242 244 245
Material Didaacutetico 214 278 289 300 312
Nuacutemero de tiacutetulos na biblioteca 6456 6989 8279 8301 8978
Slides 1512 1580 1592 1600 1600
Calculadoras graacuteficas 2 2 2 2 2
Calculadoras 99 100 100 100 100
Modelos CN 12 12 18 18 20
Quadros Informativos 38 40 42 42 42
Total 8727 9410 10733 10776 11478
Graacutefico 17 Materiais ndash centro de recursos
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Centro de Recursos BE
Anos Le c t i v os
M ateriais - C entro de R ecurso s
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 133
Quadro 14 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Aacuteudio Viacutedeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Cassetes viacutedeo 420 440 448 450 450
Diaprojectores 34 34 34 34 34
DisqetesCassetes udioCd udioCD-rom 154 170 188 200 200
DVD 34 34 34 34 34
Ecran projeccedilatildeo eleacutetrico 1 1 3 3 3
Ecrans 60 60 60 60 60
Episcoacutepios 12 12 12 12 12
Gravadores de som 26 30 30 30 30
Mesas de suporte 58 58 58 58 60
Retroprojetores 38 38 38 38 38
Televisotildees 54 54 54 54 54
Videogravadores 52 52 52 52 52
Total 943 983 1011 1025 1027
Graacutefico 18 Material aacuteudio ndash viacutedeo
900
920
940
960
980
1000
1020
1040
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Audio Viacutedeo
Anos Le c t i v os
M aterial A udio e Viacute deo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 15 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Desporto
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Argolas 2 2 2 2 2
Canoas 6 6 6 6 6
Capacetes 40 40 40 40 40
Carros de Transporte de Material 5 5 8 8 8
Cavalo com Arccedilotildees 1 1 1 1 1
Colchotildees de campismo 12 12 12 12 12
Colchotildees de ginaacutestica 40 40 40 40 40
Espaldares 8 8 8 8 8
Material de EDF 337 337 339 345 456
Mesas de ping-pong 6 6 6 7 9
Patins (equipamento completo) 36 36 36 36 36
Paralelas 1 2 2 2 2
Pelintro 1 1 1 1 1
Raquetes (PP+Badmington) 60 60 60 60 80
Redes de Desporto 20 20 20 20 20
Sacos cama 10 10 10 10 10
Skate 2 2 2 2 2
Tabelas Balizas 16 16 16 16 16
Tendas de campismo 5 5 5 5 5
Trampolins 5 5 5 5 5
Trave de Ginaacutestica 1 1 1 1 1
Total 614 615 620 627 760
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 134
Graacutefico 19 Material desportivo
900
950
1000
1050
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Desport ivo
Anos Le c t i v os
M aterial D espo rt ivo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 16 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Informaacutetica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Acumuladores 31 33 34 34 34
Computadores 85 110 110 200 210
DataShow 3 3 3 3 3
Fax 4 4 4 4 4
Fotocopiadores 8 8 9 9 9
Impressoras 40 40 40 40 40
Internet 2 2 2 2 2
Leitores de cartotildees 4 4 4 4 4
Quadro Interativo 1 1 10 14 14
Ratos computadores 98 120 120 200 210
Rede informaacutetica 4 4 4 4 4
Repetidores inter net 0 0 2 4 6
Rotters 6 8 8 8 8
Scanner 12 12 12 12 12
TFT 13 15 15 15 115
Videoprojector 6 11 11 14 27
Total 317 375 388 567 702
Graacutefico 20 Material informaacutetico
0
200
400
600
800
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial Informaacutetico
Anos Le c t i v os
M aterial Info rmaacutetico
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 135
Quadro 17 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Muacutesica
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Amplificadores 6 6 6 6 6
Aparelhagens de som 23 23 23 23 25
Bateria 1 1 1 1 1
Colunas 6 6 6 6 6
Cordas Viola 72 72 72 72 72
Guitarra Eleacutetrica 1 1 1 1 1
Material de EDM 158 158 159 160 160
Mesa de Mistura 2 2 2 2 2
Oacutergatildeos Musicais 6 6 6 6 6
Tripeacute 3 3 3 3 3
Tripeacute Muacutesica 20 20 20 20 20
Violas 12 12 12 12 12
Xilofone 10 10 10 10 10
Total 320 320 321 322 324
Graacutefico 21 Material musical
318
319
320
321
322
323
324
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
M aterial M usical
Anos Le c t i v os
M aterial M usical
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 18 Equipamentos e Materiais disponiacuteveis ndash Total
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total 21842 23406 26146 26634 28582
Graacutefico 22 Total dos materiais disponiacuteveis
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
Nuacuteme r o
di sponiacute v e l
Anos lect ivos
Anos Le c t i v os
T o tal do s M ateria is D ispo niacute veis
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 19 Total dos materiais disponiacuteveis por cada uma das aacutereas consideradas
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Centro de Recursos BE 8727 9410 10733 10776 11478
Material Audio Viacutedeo 943 983 1011 1025 1027
Material Informaacutetico 317 375 388 567 702
Material Desportivo 614 615 620 627 760
Material Musical 320 320 321 322 324
Total 21482 23406 26146 26634 28582
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 136
Graacutefico 23 Materiais disponiacuteveis
0
200
400
600
800
1000
1200
V alores
Observados
M aterial Audio Viacutedeo M aterial Informaacutetico M aterial Desport ivo M aterial M usical
C at egorias
M at eriais D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 20 Utilizaccedilatildeo dos materiais
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Computador 394 464 60 72 74
Internet 386 447 58 71 72
ProjectorViacutedeo 118 198 32 49 51
Retroprojetor 275 298 291 285 281
Diaprojector 48 51 5 44 41
Episcoacutepio 41 44 42 38 32
Viacutedeo 292 332 41 44 46
DVD 123 167 28 38 39
TV 177 337 38 39 40
Graacutefico 24 Utilizaccedilatildeo de equipamentos informaacuteticos
00
100
200
300
400
500
600
700
800
P e r c e nt a ge m
Computador Internet ProjectorViacutedeo
C at egorias
U t il izaccedilatildeo de Equipament os Inf o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 25 Utilizaccedilatildeo de materiais aacuteudio ndash viacutedeo
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
P e r c e nt a ge m
Retroprojector Diaprojector Episcoacutepio Viacutedeo DVD TV
C at egorias
U t il izaccedilatildeo Equipament os A ud io V iacute deo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 137
20-A Gestatildeo dos espaccedilos
A Escola D Joatildeo II tem 34 salas de aula das quais 15 satildeo salas especiacuteficas (dos quais 3 satildeo salas de
informaacutetica) e 19 satildeo salas de aula normais para aleacutem de um pavilhatildeo Desportivo com dois espaccedilos especiacuteficos
Todas as salas de aula estatildeo equipadas com 1 Retroprojetor 1 dia projetor 1 mesa de projeccedilatildeo 1
videogravador 1 DVD 1 televisor 1 aquecedor 7 quadros didaacuteticos 1 tela de projeccedilatildeo 1 computador e 1
videoprojector Metade das salas de aula estatildeo ainda equipadas com 1 quadro interativo 1 episcoacutepio e 1
aparelho de ar condicionado Estatildeo disponiacuteveis para utilizaccedilatildeo na sala de aula 242 mapas 58 maacutequinas de
calcular 456 dicionaacuterios Os corredores e espaccedilos coletivos estatildeo equipados com aquecimento ou ar
condicionado e tecircm afixado 314 quadros didaacuteticos
Os professores dispotildeem de 9 gabinetes de trabalho e 2 salas de reuniotildees Funciona uma biblioteca com
mais de 11000 tiacutetulos equipada com todos os meios aacuteudio viacutedeo info
Os espaccedilos exteriores tecircm plantadas 442 aacutervores de 42 espeacutecies diferentes com sistema de recolha de
aacuteguas pluviais para rega gota ndash a ndash gota e diversos espaccedilos polivalentes e desportivos
Quadro 21 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Despesas Ano OE SASE ODCR Total Obras Total
20052006 7741024 17041121 14108459 38890604 6500000 45390604
20062007 9661900 19261597 17899272 46822769 6800000 53622769
20072008 12118154 21136642 20036789 53291585 16448300 69739885
20082009 11181411 20893047 28556690 60631148 17397800 78028948
20092010 11865200 20744656 29714446 62324302 5500000 67824302
Quadro 22 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Vencimentos Ano Vencimentos Vencimento Total
Professores PND Vencimentos
20052006 247044404 33100000 280144404
20062007 237964365 32600000 270564365
20072008 282339146 33356580 315695726
20082009 279290633 0 279290633
20092010 266515060 0 266515060
Graacutefico 26 Despesa com vencimentos
210000000
220000000
230000000
240000000
250000000
260000000
270000000
280000000
290000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Venciment os
Ca t e gor i a
D espesas com V enciment os
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 23 Evoluccedilatildeo dos custos ndash Composiccedilatildeo da despesa
Ano Vencimentos Investimento Funcionamento Total
20052006 280144404 38649580 6741024 325535008
20062007 270564365 46960869 6661900 324187134
20072008 315695726 63621731 6118154 385435611
20082009 279290633 71847537 6181411 357319581
20092010 266515060 60959102 6865200 334339362
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 138
Graacutefico 27 Evoluccedilatildeo das despesas
000
10000000
20000000
30000000
40000000
50000000
60000000
70000000
80000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Despesas de Funcionament o Despesas de Invest iment o
Ca t e gor i a s
D espesas de Funcionament o e Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 24 Evoluccedilatildeo de custos ndash Nuacutemero de alunos Turmas Ano Nuacutemero de Nuacutemero Nuacutemero
Alunos Turmas AlunosTurma
20052006 663 29 23
20062007 679 27 25
20072008 656 26 25
20082009 627 28 22
20092010 711 31 23
Quadro 25 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Com investimento Ano Custo Custo
Aluno Turma
20052006 491003 11225345
20062007 477448 12006931
20072008 587554 14824447
20082009 569888 12761414
20092010 470238 10785141
Meacutedia 497833 11826154
Quadro 26 Evoluccedilatildeo de custos ndash Custo de funcionamento Sem investimento Ano
Custo Custo
Aluno Turma
20052006 432708 9892601
20062007 408286 10267639
20072008 490570 12377457
20082009 455298 10195430
20092010 384501 8818718
Meacutedia 424260 10083005
Quadro 27 Total da despesa da Escola
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Total Despesas da Escola 325535008 324187134 385435611 357319581 334339362
Graacutefico 28 Despesa total realizada
290000000
300000000
310000000
320000000
330000000
340000000
350000000
360000000
370000000
380000000
390000000
V alores
Total Despesas da Escola
D espesas
Total das Despesas Observadas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 139
Quadro 28 Despesa por aacuterea de funcionamento
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Despesas de Funcionamento 6741024 6661900 6118154 6181411 6865200
Despesas de Investimento 38649580 46960869 63621731 71847537 60959102
Vencimentos 247044404 237964365 282339146 279290633 266515060
Quadro 29 Taxa de despesas ndash evoluccedilatildeo
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Taxa Despesas de Funcionamento 23 23 17 17 21
Taxa Despesas de Investimento 132 161 181 201 182
Taxa Despesas com Vencimentos 845 816 802 782 797
Graacutefico 29 Aplicaccedilatildeo das verbas disponiacuteveis
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Percent agem
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de
Invest iment o
Taxa Despesas com
Venciment os
C at egorias
A p licaccedilatildeo das V erbas D isponiacute veis
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 30 Despesas de funcionamento ndash evoluccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
P e r c e nt a ge m
Taxa Despesas de
Funcionament o
Taxa Despesas de Invest iment o Taxa Despesas com
Venciment os
Ca t e gor i a s
Evo luccedilatildeo da Taxa de Execuccedilatildeo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento por turma
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por turma com investimento 11225345 12006931 14824447 12761414 10785141
Custo funcionamento por turma sem investimento 9892601 10267639 12377457 10195430 8818718
Graacutefico 31 Custo de funcionamento da escola por turma com investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
16000000
Va l or e s
Obse r v a dos
Cust o de f uncionament o por t urma
Ca t e gor i a
C ust o de Funcionament o por Turma
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 140
Graacutefico 32 Custo de funcionamento da escola por turma sem investimento
000
2000000
4000000
6000000
8000000
10000000
12000000
14000000
V alores
Observados
Custo funcionamento por turma sem investimento
C at egorias
C ust o de Funcionament o por Turmas sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 31 Custo de funcionamento da escola por aluno
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Custo de funcionamento por aluno com investimento 491003 477448 587554 569888 470238
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos 432708 408286 490570 455298 384501
Graacutefico 33 Custo de funcionamento da escola por aluno com investimento
000
100000
200000
300000
400000
500000
600000
Ca t e gor i a
Cust o de f uncionament o por aluno
Va l or e s Obse r v a dos
C ust o de Funcionament o por A luno
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 34 Custo de funcionamento por aluno sem investimento
000
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
400000
450000
500000
V alores
Observados
Custo de funcionamento por aluno sem investimentos
C at egorias
C ust o de Funcionament o por A luno sem Invest iment o
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 32 Atividades efetuadas PAAA
Previstas
Previstas no
PAAA e natildeo
realizadas
Natildeo Previstas e
realizadas
Nuacutemero de
atividades
realizadas
Atividades que
cumpriram todos os
procedimentos
Atividades que NAtildeO
cumpriram todos os
procedimentos
Taxa de
Execuccedilatildeo
Nordm Participantes
20052006 78 11 2 69 67 2 89 12126
20062007 94 7 11 100 108 3 107 9103
20072008 278 8 13 283 239 45 98 12874
20082009 209 7 31 233 203 30 112 15472
20092010 186 2 10 194 179 15 104 15265
Custos Custo por
atividade
Custo por
aluno
Participaccedilatildeo de
cada aluno nas
Atividades
Alunos por
atividade
20052006 46143 euro 668 euro 38 euro 71 155
20062007 20560 euro 206 euro 22 euro 54 91
20072008 4925560 euro 174 euro 38 euro 74 46
20082009 6196887euro 265 euro 4euro 96 66
20092010 6036380 euro 311 euro 39 euro 94 79
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 141
Graacutefico 35 Atividades extra ndash letivas
0
50
100
150
200
250
300
N uacutemero
Nordm Actividades
C at egorias
A ctividades Extra Lectivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Graacutefico 36 Nuacutemero de participantes em atividades extra ndash letivas
0
5000
10000
15000
20000
N uacutemero
Nordm Part icipantes Actividades
C at egorias
N uacutemero de Part icipant es em A ct ividades Ext ra Lect ivas
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 33 Projeto Ambiente ndash Resultados praacuteticos
Rolhas Garrafotildees Equipamento Lacircmpadas Pilhas Pneus Compostagem Tinteiros Papel Oacuteleos Azeite Fruta Peccedilas Canetas Laacutepis
Recolha
de Aacutervores
Plaacutestico Plaacutestico Eleacutetrico (unidades) (kg) (unidades) (kg) (unidades) (kg) (L) (L) (kg) Roupa de papel madordf aacuteguas Plantadas
(kg) (unidades) (Kg) (unidades) (unidades) N tra
Pluviais
(L) (unidades)
2006 8 20 12 150 19 98 8740 370 4 12 78 30
2007 12 28 28 131 8880 170 5 255 94 35
2008 3 22 45 21 21 98 11180 150 3 59 73 40
2009 2 76 1450 1840 17 5 467 4800 180 5 90 110 250 14000 60
2010 14 10 4996 1210 5 8 181 5660 160 12 3085 112 250 500 14000 40
Total 39 108 6511 3050 83 150 81 975 29160 1030 29 495 467 500 500 28000 205
Quadro 34 Seguranccedila 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Danos 60 45 26 51 64
Nuacutemero de furtos 9 7 2 1 1
Nuacutemero de agressotildees fiacutesicasalunos 2 1 1 2 1
Nuacutemero de agressotildees verbaisalunos 3 3 0 0 2
Nuacutemero de agressotildees sexuaisalunos 0 0 0 0 0
Nuacutemero de atos de vandalismoEscola 0 0 0 0 0
Nuacutemero de insultosameaccedilas a adultostotal 0 0 0 0 0
Graacutefico 37 Seguranccedila
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
N uacutemero s
Observado s
Nuacutemer o de f ur tos Nuacutemer o de agr essotildees
f iacutesicas alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
ver bais alunos
Nuacutemer o de agr essotildees
sexuais alunos
Nuacutemer o de actos de
vandal ismo Escola
Nuacutemer o de
insul tos ameaccedilas a
adul tos total
C atego rias
Seguranccedila
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 142
Quadro 35 Sauacutede 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Nuacutemero de alunos Doentes 302 218 97 81 64
Nuacutemero de Acidentes 51 43 79 73 28
Graacutefico 38 Sauacutede
0
50
100
150
200
250
300
350
Nuacuteme r os
Obse r v a dos
Nuacutemero de alunos doent es Nuacutemero de Acident es
Ca t e gor i a s
Sauacutede
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 36 Absentismo ndash Horas de falta por ano letivo Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE
20052006 3186 7706 1799 2199 2262 23056 4575 hellip
20062007 1727 2032 980 1158 677 27055 16595 hellip
20072008 1742 1237 665 1138 772 11456 5236 hellip
20082009 1350 3101 663 3127 1162 13541 6631 12534
20092010 1303 1693 909 3616 2080 17343 11086 13500
Quadro 37 Absentismo ndash Dias de falta Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Meacutedia AGR
20052006 119 128 183 91 73 51 39 hellip 97
20062007 4 73 125 37 34 52 42 hellip 58
20072008 37 46 6 23 26 32 13 hellip 22
20082009 17 117 6 95 12 28 16 87 29
20092010 16 57 121 71 79 34 29 91 31
Quadro 38 Taxa de absentismo de Faltas por Ano
Ano Prof 2ordm3ordm C Prof 1ordm C Ed Infordf PND 2ordm3ordm C PND 1ordm C Alunos 2ordm 3ordm C Alunos 1ordm C Crianccedilas PE Agrupamento
20052006 48 97 122 43 56 45 12 hellip 44
20062007 26 39 72 24 23 33 27 hellip 31
20072008 25 32 62 21 24 19 14 hellip 21
20082009 19 59 52 63 32 18 12 51 23
20092010 14 38 82 56 43 2 19 63 24
Graacutefico 39 Absentismo
00
05
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Percent agem
Professores Funcionaacuterios Alunos
C at egorias
A bsent ismo
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 143
Quadro 39 Substituiccedilotildees e Planos de Aula
H Faltas Substituiccedilotildees Planos de Aula
20072008 2943 2457 835 2287 837
20082009 5114 3681 72 2932 80
20092010 3905 2481 67 2170 875
Quadro 40 Meacutedia de faltas por professor - horas
Por ano letivo - Meacutedia 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Meacutedia de faltas por professor (horas) 42 41 15 13 8
Meacutedia de faltas por funcionaacuterio (horas) 50 28 27 29 33
Meacutedia de faltas por aluno (horas) 41 39 18 19 25
Graacutefico 40 Conteuacutedos natildeo lecionados
0
5
10
15
20
25
Nuacuteme r o
obse r v a do
Cont euacutedos Natildeo Leccionados
Ca t e gor i a
C ont euacutedos N atildeo Leccionados
2005 2006
2006 2207
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 41 Taxa de absentismo por atores escolares
2ordm3ordm ciclos 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Professores 48 37 26 19 14
Funcionaacuterios 43 24 23 32 43
Alunos 45 33 19 18 2
Quadro 42 Conteuacutedos natildeo lecionados
Ano Letivo Conteuacutedos Natildeo Lecionados
20052006 23
20062207 19
20072008 16
20082009 4
20092010 0
Quadro 43 Alunos com ASE
20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
5ordm Ano 22 9 21 7 26 4 27 19 30 33
6ordm Ano 19 3 17 4 18 3 22 13 31 23
2ordm Ciclo 41 12 38 11 44 7 49 32 61 53
7ordm Ano 18 5 16 4 17 2 23 11 19 13
8ordm Ano 20 7 18 5 23 3 24 21 21 17
9ordm Ano 12 9 9 8 10 1 16 9 11 17
3ordm Ciclo 50 21 43 17 50 5 63 41 51 47
CEF 0 0 0 0 8 3 6 5 4 3
Escola 91 33 81 28 102 15 118 78 115 103
Total 124 109 117 196 218
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 144
Graacutefico 41 Alunos com apoio dos SASE
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Nuacuteme r o obse r v a do
Nuacutemero de Alunos da Escola Nuacutemero de Alunos com apoio do SASE
Nuacuteme r o de A l unos
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 44 Taxa de subsiacutedios atribuiacutedos 20052006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010
Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B Esc A Esc B
2ordm Ciclo 6 2 11 3 15 2 15 10 18 16
3ordm Ciclo 8 3 13 1 14 1 19 12 14 13
CEF 0 0 0 0 44 17 18 15 15 12
Escola 14 5 12 4 16 2 19 12 16 15
Total 19 16 18 31 31
Graacutefico 42 Taxa de alunos com apoio dos SASE
00
50
100
150
200
250
300
350
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos com apoio SASE
Ca t e gor i a
A lunos com A po io dos SA SE
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 45 Apoios Educativos atribuiacutedos
Apoios
Educativos
Nuacutemero de
Alunos na
Escola
Nuacutemero de Alunos
com Apoio
Educativo
Nuacutemero de Apoios
Educativos
Atribuiacutedos
Nuacutemero de Apoios
Educativos por aluno
Taxa de alunos
com Apoio
Educativo
20052006 663 56 117 21 85
20062007 679 45 115 26 66
200772008 656 53 99 19 81
20082009 627 62 90 15 99
20092010 711 68 87 13 96
Graacutefico 43 Nuacutemero de apoios educativos por aluno
0
05
1
15
2
25
3
Nuacuteme r o
Nuacutemero de Apoios Educat ivos por aluno
Ca t e gor i a
N uacutemero de A po ios Educat ivos por A luno
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 145
Graacutefico 44 Taxa de alunos com apoios educativos
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Taxa de alunos com Apoio Educat ivo
Ca t e gor i a
A lunos com A po io Educat ivo
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 46 Taxa de sucesso dos alunos com apoio educativo por disciplina
Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Quadro 47 Taxa de Sucesso global da Escola
Sucesso da Escola
20052006 906
20062007 911
20072008 919
20082009 914
20092010 936
Graacutefico 45 Sucesso global dos alunos da escola
890
895
900
905
910
915
920
925
930
935
940
P e r c e nt a ge m
Sucesso da Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso Global da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 48 Resultados Escolares a liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
LPO e MAT 5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano 2ordmCC 3ordmCC Escola
20052006 883 812 728 680 758 845 722 784
20062007 844 994 678 837 976 969 837 913
20072008 969 979 877 882 976 974 907 941
20082009 980 958 846 874 897 958 876 919
20092010 975 961 922 1000 956 968 955 962
Graacutefico 46 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm Ano 6ordm Ano 7ordm Ano 8ordm Ano 9ordm Ano
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por niacute vel de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 146
Graacutefico 47 Taxa de sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
2ordmCC 3ordmCC
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica por C iclo de
Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 48 Sucesso a Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica na escola
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa e M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 49 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20052006
20052006 LPO FLR LIG
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT EDT EDF EDM TIC Total
5ordm ano 907 914 858 889 858 957 988 994 921
6ordm ano 845 845 851 827 778 976 976 982 885
7ordm ano 775 761 710 884 775 812 681 768 928 985 971 1000 838
8ordm ano 744 895 802 953 872 849 616 837 1000 1000 1000 870
9ordm ano 800 800 442 884 937 863 716 884 989 979 998 845
2ordm ciclo 876 879 855 858 813 966 982 988 932
3ordm ciclo 773 819 652 907 861 841 671 830 964 891 983 998 878
Escola 825 819 765 881 861 850 742 830 964 966 891 983 988 998 906
Quadro 50 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20062007
20062007 LPO LFR LIG ESP HGPHST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC Total
5ordm ano 913 826 866 899 832 946 973 926 953
6ordm ano 982 835 902 994 784 994 100 988 988
7ordm ano 542 935 703 100 748 802 784 642 703 865 964 928 815 964 75
8ordm ano 775 73 714 97 776 959 878 632 776 98 99 98 955 100 857
9ordm ano 90 964 736 827 982 982 691 909 885 100 100 100 100 936
2ordm ciclo 949 831 885 949 812 978 987 958 971
3ordm ciclo 75 895 723 988 794 912 881 663 796 914 982 969 915 978 100 855
Escola 849 895 779 988 844 912 915 742 796 914 978 982 9785 915 100 100 911
Quadro 51 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20072008 2007
2008 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 962 875 90 969 856 962 987 987 969 962
6ordm ano 965 861 944 951 833 986 993 965 979 965
7ordm ano 795 936 705 83 648 91 893 689 73 943 992 959 100 979 877 795
8ordm ano 871 100 612 968 812 965 988 788 941 929 976 988 100 984 882 871
9ordm ano 988 964 904 100 904 988 916 735 928 944 988 976 100 976 9885
2ordm ciclo 964 868 921 961 845 977 99 977 974 964
3ordm ciclo 872 961 734 912 769 948 928 731 848 866 979 976 979 981 100 907 8725
Escola 919 961 803 912 847 948 944 79 848 866 977 979 983 979 100 100 941 919
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 147
Quadro 52 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20082009 2008
2009 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 959 865 946 851 872 9660 27 973 98 962
6ordm ano 957 895 914 963 759 9260 19 951 975 938
7ordm ano 855 562 826 768 771 826 862 670 78 899 963 101 917 963 945 846
8ordm ano 853 857 811 897 653 944 981 685 843 926 991 11 989 989 968 874
9ordm ano 808 980 756 958 795 949 923 731 949 987 13 987 974 897
2ordm ciclo 955 881 929 910 813 945 23 961 977 958
3ordm ciclo 833 835 801 88 768 897 918 677 84 907 hellip 973 39 944 92 987 978 865
Escola 899 835 843 88 838 897 914 749 84 907 945 973 3 944 953 987 961 914
Quadro 53 Resultados escolares dos alunos por disciplina ndash 20092010 2009
2010 LPO LFR LIG ESP
HGP
HST GGF
CNA
CNT MAT FQ EDV EVT ET EDF DAN EDM TIC AP Total
5ordm ano 963 926 951 944 907 994 1000 988 963 965
6ordm ano 928 843 824 935 824 961 993 980 993 951
7ordm ano 891 891 812 957 820 844 930 758 914 961 875 992 1000 977 977 912
8ordm ano 989 690 903 984 849 956 1000 710 968 935 946 957 989 967 989 918
9ordm ano 900 857 837 824 889 900 989 744 889 1000 989 1000 1000 989 936
2ordm ciclo 946 886 889 940 867 978 997 984 978 959
3ordm ciclo 923 760 846 918 849 891 968 740 923 950 895 981 997 951 1000 984 913
Escola 935 760 866 918 869 891 954 794 923 950 978 895 989 997 977 1000 981 936
Quadro 54 Resultados escolares a Liacutengua Portuguesa por ano de escolaridade Liacutengua Portuguesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 907 845 775 744 800 876 773 825
20062007 913 982 54 775 90 949 75 849
20072008 962 965 80 871 988 964 872 919
20082009 959 957 86 853 808 955 833 899
20092010 963 928 89 989 90 946 923 935
Graacutefico 49 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Niacute v e i s de Esc ol a r i da de
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 50 Sucesso a Liacutengua Portuguesa por ciclo de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 148
Graacutefico 51 Sucesso a Liacutengua Portuguesa na Escola
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a Liacute ngua Port uguesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 55 Resultados escolares a Liacutengua Inglesa por ano de escolaridade Liacutengua Inglesa 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 914 845 71 802 442 879 652 765
20062007 826 835 70 714 736 831 723 779
20072008 875 861 71 612 904 868 734 803
20082009 865 895 83 811 756 881 801 843
20092010 926 843 81 903 837 886 846 866
Graacutefico 52 Sucesso a Liacutengua Inglesa por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
A no de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 53 Sucesso a Liacutengua Inglesa por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 149
Graacutefico 54 Sucesso a Liacutengua Inglesa na escola
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
Percent agem
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Liacute ngua Ing lesa na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 56 Resultados escolares a Histoacuteria por ano de escolaridade Histoacuteria 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 851 88 953 884 855 907 881
20062007 866 902 75 776 827 885 794 844
20072008 90 944 65 812 904 921 769 847
20082009 946 914 77 653 795 929 768 838
20092010 951 824 82 849 889 889 849 869
Graacutefico 55 Sucesso a Histoacuteria por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Hist oacute ria por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 56 Sucesso a Histoacuteria por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclos de Esco lar idade
Sucesso a Hist oacute ria por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 57 Sucesso a Histoacuteria na escola
81
82
83
84
85
86
87
88
89
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a
Sucesso a Hist oacute ria na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 150
Quadro 57 Resultados escolares a Geografia por ano de escolaridade Geografia 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 775 872 937 861 861
20062007 802 959 982 912 912
20072008 91 965 988 948 948
20082009 826 944 949 897 897
20092010 844 956 90 891 891
Graacutefico 58 Sucesso a Geografia por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a Geograf ia por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 59 Sucesso a Geografia na escola
800
820
840
860
880
900
920
940
960
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a Geograf ia na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 58 Resultados escolares a Ciecircncias por ano de escolaridade Ciecircncias 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 889 827 81 849 863 858 841 85
20062007 899 994 78 878 982 949 881 915
20072008 969 951 89 988 916 961 928 944
20082009 851 963 86 981 923 91 918 914
20092010 944 935 93 100 989 94 968 954
Graacutefico 60 Sucesso a Ciecircncias por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 151
Graacutefico 61 Sucesso a Ciecircncias por ciclo de escolaridade
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
P e r c e nt a ge m
2ordm CC 3ordm CC
Ci c l os de Esc ol a r i da de
Sucesso a C iecircncias por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 62 Sucesso a Ciecircncias na escola
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
P e r c e nt a ge m
Escola
Ca t e gor i a s
Sucesso a C iecircncias na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 59 Resultados escolares a Fiacutesica - Quiacutemica por ano de escolaridade
Fiacutesico-quiacutemica 7ordm 8ordm 9ordm 3ordm CC Escola
20052006 768 837 884 830 830
20062007 703 776 909 796 796
20072008 730 941 928 848 848
20082009 780 843 949 840 840
20092010 914 968 899 923 923
Graacutefico 63 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica por niacutevel de escolaridade
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
Anos de Esc ol a r i da de
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 64 Sucesso a Fiacutesica ndash Quiacutemica na escola
720
740
760
780
800
820
840
860
880
900
920
940
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a F iacute sica - Quiacute mica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 152
Quadro 60 Resultados escolares a Matemaacutetica por ano de escolaridade Matemaacutetica 5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm 2ordm CC 3ordm CC Escola
20052006 858 778 68 616 716 813 671 742
20062007 832 784 64 632 691 812 663 742
20072008 856 833 69 788 735 845 731 79
20082009 872 759 67 685 731 813 677 749
20092010 907 824 76 71 744 867 74 794
Graacutefico 65 Sucesso a Matemaacutetica por niacutevel de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percent agem
5ordm ano 6ordm ano 7ordm ano 8ordm ano 9ordm ano
N iacute veis de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por N iacute vel de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 66 Sucesso a Matemaacutetica por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Percent agem
2ordm CC 3ordm CC
C iclo de Esco lar idade
Sucesso a M at emaacutet ica por C iclo de Esco lar idade
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Graacutefico 67 Sucesso a Matemaacutetica na escola
71
72
73
7475
76
77
7879
80
Percent agem
Escola
C at egoria
Sucesso a M at emaacutet ica na Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 61 Sucesso pleno por ciclo de escolaridade
Taxa de Sucesso
Pleno no 2ordm Ciclo
Taxa de Sucesso
Pleno no 3ordm Ciclo
20052006 57 43
20062007 62 453
20072008 78 53
20082009 72 59
20092010 808 62
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 153
Graacutefico 68 Sucesso Pleno por ciclo de escolaridade
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno no 2ordm Ciclo Taxa de Sucesso Pleno no 3ordm Ciclo
Ca t e gor i a s
Sucesso Pleno Por C iclo
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 62 Taxa de sucesso pleno Taxa de Sucesso Pleno na Escola
20052006 51
20062007 55
20072008 64
20082009 708
20092010 717
Graacutefico 69 Sucesso Pleno na escola
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P e r c e nt a ge m
Taxa de Sucesso Pleno na Escola
Ca t e gor i a s
Taxa de Sucesso Pleno da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 63 Quadro de excelecircncia Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
20052006 108
20062007 127
20072008 125
20082009 153
20092010 147
Graacutefico 70 Quadro de Excelecircncia
00
50
100
150
200
P e r c e nt a ge m
Taxa de Alunos no Quadro de Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Quadro de Excelecircncia da Esco la
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 64 Quadro siacutentese da qualidade do sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Sucesso 906 911 919 914 936
Sucesso Pleno 51 55 64 708 717
Quadro Excelecircncia 108 127 125 153 147
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 154
Graacutefico 71 Siacutentese da qualidade do sucesso da escola por ano letivo
00
100
200
300
400
500
600
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800
900
1000
P e r c e nt a ge m
Sucesso Sucesso Pleno Quadro Excelecircncia
Ca t e gor i a s
Sucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 65 Conclusatildeo da escolaridade
Anos Letivos 200506 REP
200607 REP
200708 REP
200809 REP
200910 REP
Idade 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16
5ordm Ano 2 2 1 5 2 1 1 4 1 0 0 1 0 0 0 0 4 1 0 5
6ordm Ano 4 3 1 8 3 4 0 7 3 0 0 3 4 2 1 7 2 2 0 4
7ordm Ano 15 12 4 31 13 13 3 29 21 2 2 25 15 3 0 18 6 3 0 9
8ordm Ano 26 11 2 13 25 9 0 9 24 5 1 6 22 8 0 8 15 8 2 10
9ordm Ano 69 31 14 14 68 29 11 11 50 19 8 8 51 11 4 4 59 22 10 10
Total Ens Reg 116 59 20 73 111 56 15 60 99 26 11 44 92 24 5 37 86 36 12 38
CEF 0 0 0 0 3 7 6 9 2 15 12 17 1 15 16 21 2 12 12 14
Total Escola 116 59 20 73 114 63 21 69 101 41 23 61 93 39 21 58 88 48 24 52
alunos REP na Populaccedilatildeo Escolar 11 102 93 93 73
Quadro 66 Valor acrescentado 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
5ordm 6ordm 7ordm 8ordm 9ordm
Nuacutemero de Alunos 160 153 153 87 77
Alunos Transferidos (71) 2 0 57 5 7
Alunos que permanecem na escola (89) 158 153 96 82 70
Alunos Transitados 153 153 87 77 67
Alunos Natildeo Transitados 5 0 9 5 3
Cumpriu 9ordm ano em 5 anos 67 Valor Acrescentado 753
Cumpriu 8ordm ano em 5 anos 18 202
Cumpriu outros anos em 5 anos 4 45
Total 89
Quadro 67 Insucesso escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso 94 89 81 86 64
Graacutefico 72 Insucesso escolar
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 155
Quadro 68 Acumulaccedilatildeo de Insucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Graacutefico 73 Acumulaccedilatildeo de insucesso
00
10
20
30
40
50
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
R et enccedilatildeo R epet ida
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 69 Abandono escolar
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 74 Abandono escolar
00
01
02
03
04
05
P e r c e nt a ge m
A nos Lect ivos
A bando no Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
Quadro 70 Siacutentese do insucesso observado
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Insucesso - Geral 94 89 81 86 64
Retenccedilatildeo (1ordf) 58 58 38 46 49
Retenccedilatildeo Repetida 31 29 41 38 13
Abandono 05 02 02 02 02
Graacutefico 75 Insucesso escolar ndash siacutentese
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Insucesso Retenccedilatildeo Repetida Abandono
Ca t e gor i a s
Insucesso Esco lar
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 156
Quadro 70-A Resultados escolares dos alunos com apoio educativo Apoios
Educativos
Liacutengua
Portuguesa
Liacutengua
Inglesa
Matemaacutetica Escola
20052006 78 63 73 79
20062007 90 80 80 89
200772008 72 53 71 73
20082009 80 66 52 77
20092010 83 74 78 88
Graacutefico 76 Sucesso dos alunos com apoios educativos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Di sc i pl i na s
Liacute ngua Port uguesa Liacute ngua Inglesa Mat emaacutet ica Escola
Ta x a Obse r v a da
Sucesso dos A lunos com A po ios Educat ivos
2005 2006
2006 2007
200772008
2008 2009
2009 2010
Quadro 71 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Liacutengua Portuguesa - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo Liacutengua Portuguesa - 6ordm --- 931 964 927 92
Exame de Liacutengua Portuguesa - 9ordm 69 95 954 731 871
Graacutefico 77 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Liacutengua Portuguesa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Liacute ngua Port uguesa-6ordm Exame de Liacute ngua Port uguesa-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de Liacute ngua Port ug iesa
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Quadro 72 Resultados das Provas de Afericcedilatildeo e Exames de Matemaacutetica - Sucesso
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Prova de Afericcedilatildeo de Matemaacutetica - 6ordm --- 762 917 86 853
Exame Matemaacutetica - 9ordm 49 32 635 705 613
Graacutefico 78 Resultados das Provas de Avaliaccedilatildeo Externa a Matemaacutetica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
Prova de Af ericcedilatildeo Mat emaacutet ica-6ordm Exame Mat emaacutet ica-9ordm
Ti po de P r ov a
Sucesso nas Provas de A valiaccedilatildeo Ext erna de M at emaacutet ica
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 157
Graacutefico 79 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Liacutengua Portuguesa
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
P e r c e nt a ge m
20062007 20072008 20082009 20092010
Ano Le c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
Liacute ngua Port uguesa
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 80 Siacutentese dos Resultados das Provas Externas ndash Matemaacutetica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P e r c e nt a ge m
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010
Ano l e c t i v o
Siacute nt ese dos R esult ados Ext ernos
M at emaacutet ica
Result ados-Escola-PA
Result ados-Nacional-PA
Result ados-Escola-EX
Result ados-Nacional-EX
Graacutefico 81 Comportamento e Absentismo dos alunos Versus Qualidade dos resultados escolares
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares dos Alunos
Participaccedilotildees Disciplinares e Absentismo dos alunos versus Qualidade
dos Resultados Escolares
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5
anos observados
Taxa Meacutedia de faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Graacutefico 82 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Local de Residecircncia
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Urbano Rural
Residecircncia
Qualidade do Resultado dos Alunos Versus Local de Residecircncia
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 158
Graacutefico 83 Qualidade dos resultados dos alunos Versus Encarregado de Educaccedilatildeo
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Pai Matildee
Encarregado de Educaccedilatildeo
Qualidade dos Resultados dos Alunos Versus Encarregado de
Educaccedilatildeo
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 84 Qualidade dos resultados escolares dos alunos Versus Geacutenero
00
100
200
300
400
500
600
Percentagem
Masculino Feminino
Geacutenero
Qualidade dos Resultados Escolares Versus Geacutenero
Sucesso
Sucesso Pleno
Quadro Excelecircncia
Insucesso
Graacutefico 85 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5
anos observados Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
Graacutefico 86 Meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees Versus resultados escolares
00
20
40
60
80
100
120
140
Percentagem
Sucesso Sucesso Pleno Quadro
Excelecircncia
Insucesso
Qualidade dos Resultados Escolares
Meacutedia das Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Versus Resultados Escolares dos Alunos
Superior
Secundaacuterio
2ordm3ordm Ciclo
1ordm Ciclo
Desconhecido
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 159
Anexo 4
Questionaacuterios
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 160
Quadro 73 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 Mochila 2008 Mochila 2009 Mochila 2010 Mochila
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 59 58 348 391 39 4 378 411 43 4 379 414 51 5
10 32-42 32-43 395 405 58 56 395 41 39 44 373 403 42 48 386 374 54 54
11 36-47 37-49 476 484 49 5 413 422 43 46 42 458 37 39 414 463 41 43
12 41-53 41-55 499 492 43 45 495 48 48 46 462 472 36 4 435 476 65 65
13 46-60 45-60 555 526 42 44 533 497 51 47 592 533 39 42 514 499 56 54
14 51-66 48-65 601 554 38 37 601 551 5 42 576 533 39 36 605 551 51 48
15 56-72 52-68 624 591 4 43 619 582 4 41 615 617 29 33 61 582 39 44
16 60-77 54-70 618 545 39 4 591 542 33 26 551 581 29 39 629 649 35 45
Quadro 74 Peso Meacutedio dos alunos e peso das mochilas - Projeto
2007 2008 2009 2010
Idade de
Referecircncia
Peso
Ideal
Masc
Peso
Ideal
Fem
Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
9 28-37 29-37 345 389 348 391 378 411 379 414
10 32-42 32-43 395 405 395 41 373 403 386 374
11 36-47 37-49 476 484 413 422 42 458 414 463
12 41-53 41-55 499 492 495 48 462 472 435 476
13 46-60 45-60 555 526 533 497 592 533 514 499
14 51-66 48-65 601 554 601 551 576 533 605 551
15 56-72 52-68 624 591 619 582 615 617 61 582
16 60-77 54-70 618 545 591 542 551 581 629 649
Quadro 75 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Natildeo Docente
Tarefas a executar - 20092010
Registo realizado no decurso de todo o
mecircs de novembro de 2009
Nordm de Funcionaacuterios
envolvidos na tarefa
Tempo meacutedio diaacuterio na
execuccedilatildeo por funcionaacuterio
(em minutos)
Nordm de Dias por mecircs em
que se desenvolveu a
tarefa
Limpeza de salas 11 47 21
Limpeza de corredores 8 35 21
Limpeza de Pav 2 35 21
Limpesa DE 2 30 11
Limpeza Secretaria 1 60 7
Limpeza Outros Espaccedilos 3 35 13
Tratamento de Jardim 6 45 21
Pintura de paredes e outros 1 125 4
Atendimento ao Puacuteblico 8 240 21
Apoio a alunos 10 210 21
Apoio Activ da escola 2 30 6
Apoio a professores 10 75 21
Atendimento na papelaria 2 180 21
Organizaccedilatildeo da papelaria 2 150 21
Organizaccedilatildeo do bufete 1 30 21
Organizaccedilatildeo do PBX 1 240 21
Telefone 4 30 21
Despacho com DE 3 20 21
Apoio a Gabinete Meacutedico 4 25 21
Organizaccedilatildeo da Biblioteca 1 100 21
Organizaccedilatildeo Materiais 1ordmCC 1 60 21
Organizaccedilatildeo Materiais JI 1 20 21
Manutenccedilatildeo de Equipamentos 5 120 21
Rega
Poda de aacutervores
Elaboraccedilatildeo das refeiccedilotildees 4 210 21
Servir refeiccedilotildees 4 150 21
Lavagem de louccedila 4 60 21
Apoio ao refeitoacuterio 4 120 21
Limpeza do refeitoacuterio 3 30 21
Limpeza do bufete 1 30 21
Preenchimento mapas de ref 4 15 21
Receccedilatildeo de mercadorias 1 30 21
Preenchimento de mapas de higiene 7 20 21
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 161
Quadro 76 Observaccedilatildeo de tempos de trabalho ndash Pessoal Docente
Distribuiccedilatildeo do tempo
Sala de Aula - 20092010
Durante as primeiras 3 horas de
aula de cada dia
Total
Horas
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
audiovisuais
0 455 689
1 a 5 64 97
5 a 15 84 127
Mais de 15 57 87
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelo Professor
0 335 505
1 a 10 116 175
10 a 20 116 175
Mais de 20 96 145
Tempo de utilizaccedilatildeo de equipamentos
informaacuteticos pelos alunos
0 487 739
1 a 10 62 94
10 a 20 66 10
Mais de 20 44 67
Tempo para trabalho de grupo - inclui trabalho
a parespequeno grupo na discussatildeo de
exerciacuteciosproblemastemasetchellip
0 198 281
1 a 15 177 25
15 a 30 212 30
Mais de 30 119 169
Tempo para trabalho individual
0 1 01
1 a 10 23 32
10 a 20 126 172
Mais de 20 581 795
Tempo de aula expositiva
0 33 47
1 a 15 298 42
15 a 30 224 316
Mais de 30 154 217
Tempo para exerciacutecios - natildeo inclui correccedilatildeo de
ACC inclui exerciacutecios de aplicaccedilatildeo e
consolidaccedilatildeo
0 3 04
1 a 10 19 26
10 a 20 186 255
Mais de 20 521 715
Tempo dedicado agrave correccedilatildeo de tarefas
realizadas em casa
0 102 14
1 a 10 471 645
10 a 20 157 215
Tempo para leitura - inclui tempo de
leiturainterpretaccedilatildeo de enunciadosconteuacutedos
dos manuaishellip
0 3 04
1 a 10 32 44
10 a 20 234 322
Mais de 20 458 63
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelo professor
0 22 31
1 a 10 361 504
10 a 20 215 30
Mais de 20 118 165
Tempo para debate de situaccedilotildees colocadas
pelos alunos
0 45 64
1 a 5 195 279
5 a 10 244 349
Mais de 10 215 308
Tempo gasto para iniciar os trabalhos
(princiacutepio da aula)
0 3 04
1 a 5 477 65
5 a 10 215 293
Mais de 10 39 53
Tempo gasto para arrumar os materiais (final
das atividades letivas)
0 24 33
1 a 5 470 645
5 a 10 198 272
Mais de 10 37 5
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo escrita - inclui
apenas documentosinstrumentos com alguma
avaliaccedilatildeo expressa
0 250 346
1 a 15 244 338
15 a 30 178 247
Mais de 30 50 69
Tempo dedicado agrave avaliaccedilatildeo oral - inclui toda a
expressatildeo oral
0 29 39
1 a 15 337 455
16 a 30 212 286
Mais de 30 163 22
Total - 0 1990 187
Total - 1 a 5 3346 314
Total - 5 a 10 2667 25
Total - mais de 10 2652 249
Total 10655 100
Nordm turmas 23
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 162
Quadro 77 Os Professores participam na vida da Escola
Os Professores participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 55 50 69 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 25 26 25 27 22
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 37 36 34 35 32
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 38 35 33 34 33
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 33 36 34 34
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 36 37 39 39 34
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 35 36 34 32 3
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 29 28 22 26
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 32 3 3 36 31
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 27 31 4 37 31
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 36 39 38 38
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 41 4 42 39 42
10 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
101 Faz o possiacutevel para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 44 43 45 43 49
103 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 43 42 45 43 47
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 42 44 45 47
Professores 42 41 42 4 47
Funcionaacuterios 41 4 43 39 47
Encarregado Educaccedilatildeo 4 39 41 39 47
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 41 41 44 4 49
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 45 39 47
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 39 39 4 39 32
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 44 39 42 43 4
13 A biblioteca estaacute bem equipada 41 41 42 41 45
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 39
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 41 39 41 38 42
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 41 41 42 4 44
17 Existe seguranccedila na escola 41 41 43 44 46
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 39 36 39 36 42
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo Executiva 39 32 39 39 43
192 Pelos colegas 35 37 36 39
193 Pela restante comunidade 37 37 38 38 4
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 4 42 43 42 47
21 Tenho uma boa imagem da Escola 41 42 44 42 47
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 41 42 43 42 47
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 37 38 39 38 44
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 37 37 38 39 44
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 41 39 4 4 43
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 41 36 4 39 43
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 32 31 36 33 38
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 41 37 39 4 42
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 100 96 97 87 99
Meacutedia dos itens observados 42 4 42 4 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 163
Quadro 78 O Pessoal Natildeo Docente participa na vida da Escola
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todo o pessoal natildeo docente do Agrupamento Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 52 50 56 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1 Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 41 31 33 41 39
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 38 32 34 34 38
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 41 43 44 39
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 44 43 41 35 34
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 39
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 37 36 31 33 35
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 41 37 39 39 44
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 46 44 46 49 46
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 37 39 38 39 45
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 39 4 39 42
8 Existe seguranccedila na escola 4 39 4 43 46
9 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
91 Faz os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 46
92 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 42 41 43 4 48
93 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 43 37 4 41 48
94 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 4 44 48
Professores 38 37 39 39 48
Funcionaacuterios 41 34 36 39 46
Encarregado Educaccedilatildeo 36 34 35 42 48
95 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 41 42 44 48
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 4 41 44 48
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 41 44 47 48
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 47 48 47 42
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 38 3 37 39 44
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo Executiva 34 35 38 39 48
152 Pelos colegas 37 35 37 43
153 Pela restante comunidade educativa 34 36 34 31 39
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 42 41 41 44 49
17 Tenho uma boa imagem da escola 45 43 44 44 48
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 44 4 43 44 48
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 43 37 38 41 43
20 Tenho uma boa imagem dos professores 4 37 38 41 45
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 4 41 4 41 44
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 37 33 34 36
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 4 41 41 36
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 4 37 41 41 42
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () 90 67 73 75 75
Meacutedia dos itens observados 4 4 41 42 44
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 164
Quadro 79 Os Alunos participam na vida da Escola
Os Alunos participam na vida da Escola
Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os Delegados e Subdelegados de Turma da Escola Obteve uma taxa de respondecircncia de 82 85 90 96 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhorados anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 34 34 33 38
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 37 38 36 34
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 39 34 31 31 3
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 33 26 28 24 24
5 As visitas de estudo satildeo importantes 45 47 45 43 44
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 43 39 4 38 41
7 Os elementos da Direccedilatildeo Executiva
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 45 43 45 45 46
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 44 43 44
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 43 4 41 43 44
Professores 42 4 41 43 44
Funcionaacuterios 42 38 38 41 43
Encarregado Educaccedilatildeo 42 41 39 39 4
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 44 43 44 49 49
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 46 4 42 42 44
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 43 38 38 38 39
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 43 37 38 38 4
11 A biblioteca estaacute bem equipada 43 39 39 37 4
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 43 41 42 44 44
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 39 4 42 42
14 A seguranccedila na escola eacute adequada 42 39 41 42 43
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 43 36 38 38 39
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 43 37 36 42 43
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 39 42 41 41
163 Pela restante comunidade 41 36 35 41 41
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 43 41 4 44 44
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 43 41 41 44 44
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 44 41 41 45 46
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 37 41 42 36 37
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 36 37 36 34 34
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 42 38 4 42 42
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 41 43 43 41 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 45 41 4 41 41
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade 62 69 76 74 78
Meacutedia dos itens observados 43 42 41 41 42
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 165
Quadro 80 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola Este questionaacuterio foi proposto nos uacuteltimos quatro anos a todos os representantes dos Encarregados de Educaccedilatildeo Obteve uma taxa de respondecircncia de 52 65 70 76 respetivamente para cada um dos anos observados
Atraveacutes da observaccedilatildeo dos resultados considera-se ser possiacutevel corrigir algumas situaccedilotildees que necessitem ser melhoradas anualmente
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor Os questionaacuterios foram anoacutenimos
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
05 06 07 08 09
06 07 08 09 10
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 47 4 38 34 41
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 37 37 38 38 34
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 3 29 27 34
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 42 35 45 33 3
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 3 33 33 31 46
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 41 4 41 25
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 36 29 33 29 33
8 As visitas de estudo satildeo importantes 4 38 46 44 42
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 39 39 39 38 43
10 A Direccedilatildeo Executiva
101 Fez os possiacuteveis para concluir a 3ordf fase da escola 42
102 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 43 43 44 46 45
103 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 43 41 4 41 43
104 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 41 41 41 43 44
Professores 39 41 34 38 45
Funcionaacuterios 39 4 37 38 44
Encarregados Educaccedilatildeo 39 39 38 39 44
105 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 39 42 4 4 45
106 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 44 42 41 43 46
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 38 43 43 48 44
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 41 38 37 39 4
121 A biblioteca estaacute bem equipada 41 37 38 37 32
13 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 37 39 4 4
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 4 39 4 42 41
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 41 4 41 39 45
16 Existe seguranccedila na escola 38 42 42 4 45
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 38 39 44 4 46
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 42 42 43 46 47
19 Tem uma boa imagem da Escola 42 43 42 47 47
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 42 42 46 44 47
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 43 41 43 47 45
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 41 39 41 45 45
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 42 38 36 41 46
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 38 4 4
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 34 34 4 31 35
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 42 38 4 42 38
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade 90 83 92 87 95
Meacutedia dos itens observados 4 4 45 42 47
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 166
Exemplo de parte do trabalho efetuado na anaacutelise dos questionaacuterios ndash 20092010
Quadro 81 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - A
Este questionaacuterio foi proposto a todos os professores do Agrupamento num total de 126 pessoas
A taxa de retorno foi de 683
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15 6 1
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19 35 6
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25 36 6
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6 49 25
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16 29 5
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25 11 3
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14 24 13
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30 18 11
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20 40 18
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12 29 40
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0 13 73
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5 11 69
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 2 17 67
Professores 0 0 4 19 63
Funcionaacuterios 0 0 3 19 64
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6 17 63
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3 16 67
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2 19 62
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3 37 29
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11 22 38
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6 28 50
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12 25 43
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7 33 44
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2 33 50
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8 46 31
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11 31 43
192 Pelos colegas 0 1 21 41 23
193 Pela restante comunidade 1 0 26 39 20
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3 23 59
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2 20 63
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo Executiva 0 0 4 20 62
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4 41 40
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6 32 47
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7 43 35
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4 48 33
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25 43 15
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8 50 28
28 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S 85 N 1
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 167
Quadro 82 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - B
1 3 5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 11 53 15
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 3 23 19
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 1 18 25
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 5 6
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 35 16
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 1 46 25
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 5 30 14
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 1 25 30
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 8 20
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 3 12
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 0
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 0 5
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0 0
Alunos 0 0 2
Professores 0 0 4
Funcionaacuterios 0 0 3
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 6
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 3
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 3 2
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 1 16 3
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 15 11
13 A biblioteca estaacute bem equipada 0 2 6
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 5 12
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 1 1 7
17 Existe seguranccedila na escola 0 0 2
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 1 8
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 0 1 11
192 Pelos colegas 0 1 21
193 Pela restante comunidade 1 0 26
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 1 3
21 Tenho uma boa imagem da Escola 0 1 2
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 4
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 0 1 4
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 0 6
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 0 7
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 1 4
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 3 25
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 168
Quadro 83 Os Professores participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Professores participam na vida da Escola - C
1+2 4+5
1 Os objetivos educativos da escola necessitam de uma profunda alteraccedilatildeo 64 7
2 A formaccedilatildeo de professores requer mais atenccedilatildeo 26 41
3 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 19 42
31 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 0
4 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 6 74
5 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 36 34
51 Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo necessitam ser revistos 47 14
6 A disciplina requer medidas mais eficazes 35 37
7 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 26 29
8 As visitas de estudo satildeo importantes 8 58
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 3 69
10 Os elementos da Direccedilatildeo
101 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 86
102 Desempenham no global e no conjunto as suas tarefas 0 80
103 Defendem com equidade os interesses dos 0 0
Alunos 0 84
Professores 0 82
Funcionaacuterios 0 83
Encarregados Educaccedilatildeo 0 80
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 83
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 81
11 O horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 17 66
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 15 60
13 A biblioteca estaacute bem equipada 2 78
14 A gestatildeo financeira da escola eacute eficaz 0 0
15 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 5 68
16 Os Funcionaacuterios natildeo docentes satildeo empenhados e interessados 2 77
17 Existe seguranccedila na escola 0 83
18Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 1 77
19 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
191 Pela Direccedilatildeo 1 74
192 Pelos colegas 1 64
193 Pela restante comunidade 1 59
20 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 1 82
21 Tenho uma boa imagem da Escola 1 83
22 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 82
23 Tenho uma boa imagem dos colegas 1 81
231 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 79
24 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 0 78
25 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 81
26 Tenho uma boa dos Encarregados de Educaccedilatildeo 3 58
27 A comunidade escolar no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 78
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 169
Quadro 84 O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - D
Este questionaacuterio foi proposto a todo o Pessoal natildeo docente da Escola num total de 37 pessoas
A taxa de retorno foi de 541
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 170
Quadro 85 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - E
1 3 5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 4 15 1
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 5 14 5
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 4 15 1
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 14 5 1
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 5 1
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 1 11 8
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 11 8
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 9 11
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 1 8 11
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 2 4 14
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 4 16
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 5 15
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 1 3 16
Professores 1 3 16
Funcionaacuterios 2 5 13
Encarregado Educaccedilatildeo 1 3 16
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 5 15
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 13 7
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 4 16
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 5 6 9
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 1 8 11
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 5 15
152 Pelos colegas 3 9 8
153 Pela restante comunidade educativa 6 9 4
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 3 17
17 Tenho uma boa imagem da escola 1 2 17
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 4 16
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 1 13 6
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 11 9
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 1 10 9
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 9 11 0
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 3 16 1
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 171
Quadro 86 Os Pessoal Natildeo Docente participam na vida da Escola ndash 20092010
O Pessoal Natildeo - Docente participa na vida da Escola - F
1+2 4+5
1 A escola de serviccedilo estaacute bem organizada 0 16
2 O serviccedilo estaacute bem distribuiacutedo 0 19
21 O horaacuterio de trabalho eacute satisfatoacuterio 0 16
3 A formaccedilatildeo dos funcionaacuterios requer mais atenccedilatildeo 0 6
4 A gestatildeo financeira eacute eficaz 7 6
5 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 19
51 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 19
6 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 20
7 Os professores satildeo empenhados e interessados 0 19
71 O pessoal natildeo docente eacute empenhado e interessado 0 0
8 Existe seguranccedila na escola 0 18
9 Os elementos da Direccedilatildeo
91 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 20
92 Desempenha no global e no conjunto as suas tarefas 0 20
93 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 19
Professores 0 19
Funcionaacuterios 0 18
Encarregado Educaccedilatildeo 0 19
94 Tentam manter um clima de trabalho entre todos 0 20
10 A Escola estaacute de uma forma geral bem organizada 0 20
11 Os recursos aacuteudio viacutedeo info satildeo suficientes 0 20
12 A Biblioteca estaacute bem equipada 0 15
13 Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 0 19
14 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido
151 Pela Direccedilatildeo 0 20
152 Pelos colegas 0 17
153 Pela restante comunidade educativa 0 13
16 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 0 20
17 Tenho uma boa imagem da escola 0 19
18 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 20
19 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 0 19
20 Tenho uma boa imagem dos professores 0 20
21 Tenho uma boa imagem dos alunos 0 19
22 Tenho uma boa imagem dos encarregados de educaccedilatildeo 0 11
23 Os meus colegas contribuem para um ambiente de trabalho 0 17
24 A escola no seu global tenta melhorar o seu desempenho 0 0
25 Utiliza computador frequentemente e com regularidade () S-65 N-45
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 172
Quadro 87 Os Alunos participam na vida da Escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - G
Este questionaacuterio foi proposto a todos os alunos Delegados e Subdelegados de Turma num total de 56 alunos
A taxa de retorno foi de 98
Os questionaacuterios foram anoacutenimos preenchidos em suporte de papel em hora marcada para o efeito
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
1 2 3 4 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18 26 8
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13 38 3
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20 26 6
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17 5 20
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4 10 40
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7 18 24
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3 20 32
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8 22 20
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6 26 20
Professores 2 2 4 30 18
Funcionaacuterios 1 2 6 28 18
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3 25 25
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8 24 20
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5 26 22
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10 14 24
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7 20 20
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3 18 35
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3 25 28
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8 26 18
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8 15 28
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8 26 14
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12 24 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8 20 21
163 Pela restante comunidade 1 1 15 24 14
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3 30 20
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4 28 20
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5 26 21
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16 20 18
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18 23 12
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7 34 12
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2 28 20
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11 16 26
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 173
Quadro 88 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - H
1 3 5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 2 18
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 0 1 13
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 0 3 20
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 4 10 17
5 As visitas de estudo satildeo importantes 1 1 4
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 1 1 7
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 0 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 1 2 8
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 2 2 6
Professores 2 2 4
Funcionaacuterios 1 2 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 4 3
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 1 2 8
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 1 2 5
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 3 5 10
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 2 6 7
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 0 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 0 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 2 2 8
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 3 3 8
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 3 2 8
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 2 3 12
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 1 4 8
163 Pela restante comunidade 1 1 15
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 0 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 2 1 4
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 2 1 5
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 2 1 16
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 1 3 18
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 1 2 7
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 2 2 2
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 1 1 11
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 0 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 174
Quadro 89 Os alunos participam na vida da escola ndash 20092010
Os Alunos participam na vida da Escola - I
1+2 4+5
1 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 3 20
2 A avaliaccedilatildeo dos alunos solicita um maior consenso 1 14
3 A disciplina requer medidas mais eficazes 3 23
4 A escolha dos manuais escolares requer alteraccedilotildees 14 27
5 As visitas de estudo satildeo importantes 2 5
6 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 2 8
7 Os elementos da Direccedilatildeo
71 Tentam dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 1 3
72 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 3 10
73 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 4 8
Professores 4 6
Funcionaacuterios 3 8
Encarregados Educaccedilatildeo 4 7
74 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 3 10
75 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 3 7
9 O meu horaacuterio de trabalho eacute o desejado adequado 8 15
10 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 8 13
11 A biblioteca estaacute bem equipada 1 3
12 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 1 3
13 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 4 10
14 Existe seguranccedila na escola eacute adequada 6 11
15Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar e sou ouvido 5 10
16 O meu trabalho eacute sempre reconhecido
161 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pela Direccedilatildeo 5 15
162 O nosso trabalho eacute sempre reconhecido pelos colegas 5 12
163 Pela restante comunidade 2 16
17 Daacute-me gosto trabalhar nesta escola 2 3
18 Tenho uma boa imagem da minha Escola 3 5
19 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 3 6
20 Tenho uma boa imagem dos meus colegas 3 17
201 Os meus colegas contribuem para um bom ambiente de trabalho 4 21
21 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo docente 3 9
23 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 4 4
24 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 2 12
25 Utilizo o computador frequentemente e com regularidade S-95 N-5
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 175
Quadro 90 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - J
Este questionaacuterio foi proposto a todos os representantes dos encarregados de educaccedilatildeo do Agrupamento num total de 78 pessoas
A taxa de retorno foi de 538
Os questionaacuterios foram tratados de forma anoacutenima tendo sido enviados via e-mail
Apenas com a participaccedilatildeo de todos a nossa Escola poderaacute funcionar ainda melhor
Concordo Totalmente 5 Escala de concordacircncia
Concordo 4
Natildeo Concordo Nem Discordo 3
Discordo 2
Discordo Totalmente 1
Meacutedia ponderada dos niacuteveis de resposta
1 2 3 4 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6 21 4
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2 27 12
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15 19 2
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17 6 5
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5 7 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1 11 30
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16 6 10
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7 18 17
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6 15 21
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1 12 28
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3 21 17
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5 12 24
Professores 0 0 6 6 27
Funcionaacuterios 0 0 6 8 25
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4 15 22
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5 9 27
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2 11 29
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1 15 24
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8 13 18
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10 2 16
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4 24 12
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5 21 15
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2 14 25
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1 13 28
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0 11 31
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0 11 31
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3 7 31
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2 10 21
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3 10 28
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13 12 16
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14 12 8
20 A comunidade escolar tenta melhorar o seu desempenho 0 0 13 20 7
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 176
Quadro 91 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - K
1 3 5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 0 11 6
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 0 1 2
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 0 5 15
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 1 13 17
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 11 14 5
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 0 1
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 1 9 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 0 7
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 0 6
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 0 1
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 0 3
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 0 5
Professores 0 0 6
Funcionaacuterios 0 0 6
Encarregados Educaccedilatildeo 0 0 4
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 0 5
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 0 2
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 1 1 1
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 0 3 8
121 A biblioteca estaacute bem equipada 9 4 10
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 0 2 4
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 0 1 5
16 Existe seguranccedila na escola 0 1 2
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 0 1
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 0 0
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 0 0
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 0 3
192 Tenho um aboa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 0 2
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 0 3
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 0 1 13
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 0 7 14
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 0 13
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 0 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 177
Quadro 92 Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - 20092010
Os Encarregados de Educaccedilatildeo participam na vida da Escola - L
1+2 4+5
1 A gestatildeo dos curriacuteculos dos alunos impotildee um maior acompanhamento 11 25
2 O comportamento dos alunos na escola de um modo geral pode ser considerado bom 1 39
3 Os curriacuteculos dos alunos necessitam ser alterados 5 21
4 A avaliaccedilatildeo dos alunos pode ser considerado um processo construtivo 14 11
5 A disciplina na Escola requer medidas mais eficazes 25 12
6 A avaliaccedilatildeo dos alunos eacute um processo construtivo 0 41
7 A escolha dos manuais escolares deve ser alterada 10 16
8 As visitas de estudo satildeo importantes 0 35
9 A escola forneceu os recursos solicitados ateacute ao momento 0 36
10 A Direccedilatildeo
101 Tenta dar uma imagem de eficaacutecia e qualidade da escola 0 40
102 Desempenham individualmente e em conjunto as suas tarefas 0 38
103 Defendem com equidade os interesses dos
Alunos 0 36
Professores 0 33
Funcionaacuterios 0 33
Encarregados Educaccedilatildeo 0 37
104 Tentam manter um bom clima de trabalho entre todos 0 36
105 A escola estaacute de um modo geral bem organizada 0 40
11 O horaacuterio escolar do meu educando eacute o desejado adequado 2 39
12 Os recursos aacuteudioinfo satildeo suficientes 3 31
121 A biblioteca estaacute bem equipada 13 18
14 Os alunos tecircm condiccedilotildees de trabalho na escola 2 36
15 Os Funcionaacuterios natildeo - docentes satildeo empenhados e interessados 1 36
16 Existe seguranccedila na escola 1 39
17Quando natildeo estou de acordo posso sempre falar porque e sou ouvido 0 41
18 O meu educando tem gosto em estudar nesta escola 0 42
19 Tem uma boa imagem da Escola 0 42
191 Tenho uma boa imagem da Direccedilatildeo 0 38
192 Tenho uma boa imagem do Diretor de Turma do meu educando 0 31
193 Tenho uma boa imagem dos Professores 0 38
194 Tenho uma boa imagem do pessoal natildeo - docente 1 28
195 A imagem que tem dos alunos eacute boa 0 0
196 Tenho uma boa imagem dos Encarregados de Educaccedilatildeo 7 20
20 A comunidade escolar tenta melhorar os seu desempenho 0 27
21 Utiliza o computador frequentemente e com regularidade S-78 N-22
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 178
Anexo 5
Objetivos e Metas
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 179
Quadro 93 Objetivos e Metas
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Taxa de sucesso no 1ordm ciclo 98 973 922 95 94 948 967 95 965
Taxa de sucesso no 2ordm ciclo 95 919 932 90 971 964 958 90 959
Taxa de sucesso no 3ordm ciclo 90 851 878 90 852 872 865 90 913
Taxa de sucesso dos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 906 90 911 933 914 90 936
Taxa de sucesso no Agrupamento hellip hellip 914 90 925 943 942 92 951
Taxa de sucesso 1ordm ano hellip 100 100 100 100 100$ 100 100 100
Taxa de sucesso 2ordm ano hellip 925 899 95 901 91 946 95 908
Taxa de sucesso 3ordm ano hellip 968 912 95 949 967 972 95 983
Taxa de sucesso 4ordm ano hellip 962 923 95 947 928 974 95 978
Taxa de sucesso 5ordm ano hellip 919 921 90 953 962 98 90 965
Taxa de sucesso 6ordm ano hellip 919 885 90 988 965 938 90 951
Taxa de sucesso 7ordm ano hellip 82 838 90 975 795 846 90 912
Taxa de sucesso 8ordm ano hellip 881 87 90 857 871 874 90 918
Taxa de sucesso 9ordm ano hellip 859 845 90 936 988 897 90 936
Taxa de sucesso pleno no 1ordm ciclo hellip hellip 87 70 90 918 95 70 965
Taxa de sucesso pleno no 2ordm ciclo hellip hellip 57 60 62 78 72 60 808
Taxa de sucesso pleno no 3ordm ciclo hellip hellip 43 60 453 53 59 60 62
Taxa de sucesso pleno nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 51 60 55 64 708 60 717
Taxa de sucesso pleno no Agrupamento hellip hellip 59 60 627 786 804 65 841
Taxa de alunos no Quadro de Excelecircncia hellip hellip 108 10 127 125 153 11 144
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 1ordm ciclo hellip hellip 82 80 85 925 96 80 951
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 2ordm ciclo hellip hellip 813 75 83 845 813 75 867
Taxa de sucesso a matemaacutetica no 3ordm ciclo hellip hellip 671 75 64 761 677 75 74
Taxa de sucesso de matemaacutetica nos 2ordm e3ordm ciclos hellip hellip 742 75 73 79 749 75 804
Taxa de sucesso a portuguecircs no 1ordm ciclo hellip hellip 88 85 90 936 95 85 935
Taxa de sucesso a portuguecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 876 85 949 964 965 85 946
Taxa de sucesso a portuguecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 773 80 75 872 833 85 923
Taxa de sucesso a portuguecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 823 80 825 919 899 80 935
Taxa de sucesso a inglecircs no 2ordm ciclo hellip hellip 879 80 831 868 881 85 886
Taxa de sucesso a inglecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 652 80 723 734 801 85 846
Taxa de sucesso a inglecircs nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 765 80 779 803 843 85 866
Taxa de sucesso a francecircs no 3ordm ciclo hellip hellip 819 80 895 961 835 85 76
Taxa de sucesso a Histoacuteria no 3ordm ciclo hellip hellip 907 80 844 769 838 85 869
Taxa de sucesso a Fiacutesica - Quiacutemica no 3ordm ciclo hellip hellip 83 80 796 848 84 85 823 Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 4ordm ano
924 884 hellip 75 939 927 931 75 919
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 4ordm ano
953 913 hellip 85 95 886 963 85 92
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de matemaacutetica do 6ordm ano
801 761 hellip 60 762 917 86 60 896
Taxa de sucesso na Prova de Afericcedilatildeo de portuguecircs do 6ordm ano
92 88 hellip 75 931 964 927 75 853
Taxa de sucesso no exame de matemaacutetica no 9ordm ano 548 508 hellip 40 317 635 705 40 613 Taxa de sucesso no exame de portuguecircs no 9ordm ano 747 707 hellip 50 95 964 731 50 871
Taxa de retenccedilatildeo no 1ordm Ciclo hellip hellip 78 5 6 52 33 5 35
Taxa de retenccedilatildeo do 2ordm ciclo hellip hellip 68 10 29 36 42 10 41
Taxa de retenccedilatildeo no 3ordm ciclo hellip hellip 122 10 148 128 135 10 87
Taxa de retenccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 94 10 79 61 86 10 64
Taxa de retenccedilatildeo no Agrupamento hellip hellip 86 10 75 57 58 10 49
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 1ordm Ciclo hellip hellip 49 3 44 34 38 3 27
Taxa de retenccedilatildeo repetida do 2ordm ciclo hellip hellip 31 3 34 32 29 3 25
Taxa de retenccedilatildeo repetida no 3ordm ciclo hellip hellip 37 3 36 34 28 3 29
Taxa de retenccedilatildeo repetida nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 34 3 34 33 29 3 24
Taxa de retenccedilatildeo repetida no Agrupamento hellip hellip 43 3 38 34 32 3 28
Taxa de abandono escolar no 1ordm ciclo hellip hellip 05 1 01 02 0 05 0
Taxa de abandono escolar nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 07 1 03 02 03 05 06
Taxa de abandono no Agrupamento hellip hellip 06 1 02 02 02 05 03
Nuacutemero de participaccedilotildees de caraacuteter disciplinar hellip hellip 218 300 283 138 301 200 219
Nuacutemero de alunos sancionados disciplinarmente hellip hellip 18 20 32 24 38 20 10 Nuacutemero de alunos suspensos das atividades escolares hellip hellip 16 10 17 5 20 10 9 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar no 1ordm ciclo hellip hellip 14 10 12 15 22 10 36 Nuacutemero de alunos com assistecircncia hospitalar nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 24 20 19 26 22 20 36
Nuacutemero de danos hellip hellip 60 50 45 26 51 50 64
Nuacutemero da atos de vandalismo hellip hellip 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos doentes hellip hellip 302 300 218 97 81 300 64
Nuacutemero de alunos com sintomas de alcoolismo hellip hellip 2 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos com sintomas de drogas hellip hellip 1 2 0 0 0 2 0
Nuacutemero de alunas graacutevidas hellip hellip 1 1 0 0 0 1 0
Nuacutemero de alunos observados com maus tratos hellip hellip 1 2 1 0 0 2 0
Nuacutemero de alunos observados com sub ndash alimentaccedilatildeo
hellip hellip 2 3 1 2 1 3 0
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 180
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no preacute - escolar
hellip hellip 1767 2000 1879 2068 2010 2000 1978
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo no 1ordm ciclo
hellip hellip 1621 1500 1687 1867 1912 1500 1721
Nuacutemero de visitas de encarregados de educaccedilatildeo nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 1432 1000 1324 687 1798 1000 1625
Taxa de absentismo docente no preacute - escolar hellip hellip 122 5 72 62 52 5 82
Taxa de absentismo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 97 5 39 32 59 5 38
Taxa de absentismo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 48 5 26 26 19 5 14
Taxa de absentismo natildeo docente no preacute - escolar hellip hellip --- 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente no 1ordm ciclo hellip hellip 56 5 23 24 32 5 43
Taxa de absentismo natildeo docente nos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 34 5 24 23 63 5 56
Taxa de absentismo discente no preacute - escolar hellip hellip 34 5 19 11 51 5 63
Taxa de absentismo discente no 1ordm ciclo hellip hellip 29 5 27 14 12 5 19
Taxa de absentismo discente nos 2ordm e 3ordm ciclos hellip hellip 41 5 33 19 18 5 2
Taxa de absentismo dos Professores hellip hellip 43 5 23 26 22 5 23
Taxa de absentismo do Pessoal Natildeo Docente hellip hellip 47 5 24 23 29 5 49
Taxa de absentismo dos alunos hellip hellip 28 5 17 3 21 5 23
Taxa de absentismo do Agrupamento hellip hellip 44 5 31 21 23 5 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas das crianccedilas do preacute ndash escolar
hellip hellip --- --- 76 16 21 --- 78
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos do 1ordm ciclo
hellip hellip 39 --- 42 13 16 --- 24
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos alunos dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 51 --- 52 32 28 --- 31
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do preacute ndash escolar
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND do 1ordm ciclo
hellip hellip 73 --- 34 26 12 --- 79
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas do PND dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 71 --- 37 23 21 --- 96
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos Educadores de Infacircncia
hellip hellip 183 --- 125 6 24 --- 98
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes do 1ordm ciclo
hellip hellip 128 --- 73 46 24 --- 57
Meacutedia do nuacutemero de dias de faltas dos docentes dos 2ordm e 3ordm ciclos
hellip hellip 66 --- 37 23 09 --- 21
Meacutedia do nuacutemero de dias de falta no Agrupamento
hellip hellip 97 --- 58 32 19 --- 3
Nuacutemero de aulas de substituiccedilotildees realizadas hellip hellip --- --- 2457 3681 --- 2482
Nuacutemero de Plano de Aula entregues hellip hellip --- 2227 2932 --- 2170
Taxa de aulas de substituiccedilatildeo realizadas hellip hellip --- --- 875 72 --- 80
Taxa de Planos de Aula entregues hellip hellip --- --- 837 67 --- 875
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 181
Objetivos Metas Nacionais
2014 2015
Resultados Nacionais
2009 2010
Resultados 2005 2006
Metas Definidas
2006 2009
Resultados 2006 2007
Resultados 2007 2008
Resultados 2008 2009
Metas Definidas
2009 2013
Resultados 2009 2010
Execuccedilatildeo dos projetos em curso Ambiente Jornal Raacutedio Crie Enis Aacuterea de Projeto CEF Matemaacutetica Portuguecircs Sauacutede
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Organizaccedilatildeo de Sarau Cultural no final de cada ano letivo para todo o Agrupamento
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Visita de estudo a Londres hellip hellip --- --- Sim --- --- --- --- Visita de estudo a Paris hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Visita de estudo a Roma hellip hellip --- --- --- Sim --- --- Visita de estudo agrave Greacutecia hellip hellip --- --- --- --- --- Sim Aquisiccedilatildeo de reboque para canoas hellip hellip --- --- Natildeo --- --- --- Execuccedilatildeo das atividades previstas no PAAA hellip hellip 89 90 107 98 112 100 104 Colocaccedilatildeo em uso de computadores novos na escola sede hellip hellip 4 --- 24 3 110 --- 2 Alteraccedilatildeo da rede administrativa hellip hellip --- --- Sim Sim --- --- --- Alteraccedilatildeo da rede administrativa existente e de novo server hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Reforccedilar o nuacutemero de dicionaacuterios (portuguecircs (5+5) e inglecircs (5+5)) da escola sede e das escolas do 1ordm ciclo com mais de 50 alunos
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Reforccedilar o nuacutemero de maacutequinas de calcular da escola sede hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- Sim Continuar a decoraccedilatildeo dos espaccedilos interiores e exteriores da escola sede e restantes escolas
hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim
Arranjos exteriores na Escola de S Bento hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo polivalente na escola de S Bento hellip hellip --- --- --- Sim --- --- --- Construccedilatildeo de espaccedilo de polivalente na escola de Alcanhotildees
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola de Alcanhotildees hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia na Romeira hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Construccedilatildeo de novo Jardim de Infacircncia em Tremecircs hellip hellip --- --- Sim --- Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente e redes envolventes da escola de Perofilho
hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- ---
Manutenccedilatildeo do espaccedilo polivalente da escola da Vaacuterzea hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Manutenccedilatildeo do espaccedilo recuperado da escola da Azoacuteia de Baixo hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- --- Conclusatildeo das obras de recuperaccedilatildeo da escola de Vale de Figueira hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Construccedilatildeo de um espaccedilo polivalente na escola de Vale de Figueira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Colocaccedilatildeo de um portatildeo automaacutetico para fornecedores e visitantes
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Informatizaccedilatildeo de todos os serviccedilos da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Informatizaccedilatildeo de todos os circuitos de informaccedilatildeo internos do Agrupamento
hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial
Reduccedilatildeo das despesas com materiais de limpeza eletricidade telefone aacutegua gaacutes fotocoacutepias (-5)
hellip hellip Sim --- Sim --- Sim --- Sim
Colocaccedilatildeo de mais aacutervores na escola sede hellip hellip 15 --- 20 25 40 --- 30 Racionalizar as saiacutedas dos alunos das escolas em atividades hellip hellip --- --- --- Sim Sim --- Sim Publicaccedilatildeo de livro alusivo aos 10 anos de funcionamento da escola
hellip hellip --- --- Sim --- --- --- ---
Colocaccedilatildeo de rede protetora do campo de jogos exterior hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de novas tabelas de basquetebol hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---- Colocaccedilatildeo de postes para praacutetica de Teacutenis hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cabos de fibra oacutetica no acesso agrave escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura exterior da escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Pintura de madeiras interiores da escola sede --- --- --- --- --- --- --- ---- Sim Substituiccedilatildeo dos postes e tabelas de basquetebol exteriores hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Iniacutecio das obras de uma nova escola do 1ordm ciclo hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Sim Cobertura de espaccedilo exterior junto da portaria hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Cobertura de outros espaccedilos exteriores hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Arranjo e substituiccedilatildeo de telhas partidas hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Limpeza dos telhados e algerozes hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de depoacutesitos de aacutegua para recolha das aacuteguas pluviais e para rega gota-a-gota das zonas ajardinadas
hellip hellip --- --- --- --- 14 --- 2
Colocaccedilatildeo de novos quadros informativos nos corredores hellip hellip 10 --- 14 25 30 --- 10 Reformulaccedilatildeo do funcionamento dos serviccedilos administrativos nomeadamente na aacuterea financeira
hellip hellip --- --- --- --- Sim --- ---
Avaliaccedilatildeo de professores hellip hellip --- --- --- --- Sim Sim Avaliaccedilatildeo do pessoal natildeo docente hellip hellip Sim --- Sim Sim Sim --- Sim Colocaccedilatildeo de quadros interativos hellip hellip --- --- 2 6 4 --- 10 Aquisiccedilatildeo de 1000 novos tiacutetulos para a biblioteca hellip hellip 144 --- 533 1290 1267 --- 1677 Obras de ampliaccedilatildeo da biblioteca hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Substituiccedilatildeo de fogatildeo na cozinha hellip hellip --- --- --- --- Sim --- --- Colocaccedilatildeo de cortinados nas aacutereas de lazer e administrativas
hellip hellip --- --- --- --- --- --- Parcial
Ligaccedilatildeo informaacutetica em todas as salas de aula hellip hellip --- --- --- --- Parcial --- Parcial Funcionamento de uma turma do 1ordm ano na escola sede hellip hellip --- --- --- --- Sim --- Sim Introduccedilatildeo da utilizaccedilatildeo de cartotildees eletroacutenicos para controlo interno e acesso agrave escola sede
hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Natildeo
Isolamento acuacutestico do pavilhatildeo desportivo hellip hellip ----- --- -- --- Parcial --- Parcial Reforccedilo da potecircncia do quadro eleacutetrico hellip hellip --- --- --- --- Natildeo --- Parcial
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 182
Quadro 94 Exames do 9ordm ano - Resultados
20062007 20072008 20082009 20092010
Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica Portuguecircs Matemaacutetica
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
Nota Interna
Nota Externa
332 337 307 223 346 337 32 31 321 3 316 296 319 3 301 276
Ranking Nacional
389 286 346 392
Diferenccedila Exame - frequecircncia
+005 -084 -009 -01 -021 -02 -019 -025
Desvio Padratildeo ndash Exame
065 097 071 104 071 09 07
Iacutendice que permite relacionar o afastamento entre as observaccedilotildees e a sua meacutedia Quanto maior for o desvio pior o resultado seraacute considerado
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo Interna
Portuguecircs Matemaacutetica
Meacutedia classificaccedilatildeo
Externa
PortuguecircsMatemaacutetica
322 283 331 323 317 3 309 296
Quadro 95 Provas de Afericcedilatildeo do 6ordm ano ndash Resultados
6ordm Ano
Resultados por ano 2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
Meacutedia dos
4 anos
LPO Agrupamento 931 964 927 92 936
Nacional 854 938 89 884 894
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a LPO
77 26 37 36 47
Previsatildeo de Objetivos e Metas - LPO 75 75 85 85 80
Diferenccedila entre os resultados observados e a previsatildeo realizada em julho de 2007 - LPO
181 214 77 7 136
MAT Agrupamento 762 917 86 853 848
Nacional 59 818 80 77 736
Diferenccedila entre os resultados do
Agrupamento e a niacutevel Nacional a MAT
172 99 6 83 11
Previsatildeo de Objetivos e Metas - MAT 60 60 75 75 6375
Diferenccedila entre os resultados observados e a
previsatildeo realizada em julho de 2007 - MAT
162 217 11 103 148
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 183
Anexo 6
Registo da Amostra de Alunos
20052006 a 20092010
Estudo Complementar
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 184
Quadro 96 Ano Letivo 2005 - 2006
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE-Pai
EE-Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Matildee Prof Pai Masc Fem Nacordf
5A 19 19 12219 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cabeleireira Vendedor F P
20 20 12218 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Moccedilarria x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
21 21 12217 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Moccedilarria x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Teacutecnico de
investigaccedilatildeo Fiacutesica F P
5B 35 7 11554 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EDM Natildeo 21 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Sem Profissatildeo Pintor M P
36 10 11563 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP Natildeo 36 S Alcanhotildees x Secundaacuterio 3ordmCiclo Trabahordf Servordms
Diretos Operador de
Maacutequinas F P
48 20 11577 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HGP CN 1 29 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
5C 50 2 12112 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogada Advogado M P
58 10 12118 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Floricultor Floricultor M P
5D 83 7 12046 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Meacutedico F P
84 8 12042 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo CN Natildeo 4 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada de
Mesa Desconhecida M P
87 11 12051 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedica Diretor de
Publicidade F P
5E 107 3 11610 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 8 P Isenta x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Caixa Mecacircnico F P
108 4 13140 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura 3ordmCiclo Vigilante Bioacutelogo F P
109 5 11615 9 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 38 Santareacutem X 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Sem Profissatildeo F P
111 7 11625 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Moccedilarria X Bacharelato Bacharelato Diretor de
Restauraccedilatildeo Diretor de
Restauraccedilatildeo M P
112 8 13141 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 49 Vaacuterzea X 3ordmciclo 3ordmCiclo Pessoal de Vigilacircncia
Serralheiro Mecacircnico M P
121 17 11618 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Ribeira x Desconhecida Desconhecida Sem Profissatildeo Sem Profissatildeo F P
123 19 13124 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 23 Santareacutem X Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnica de diagnoacutestico
Empregado de Escritoacuterio M P
5F 133 1 11734 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 P
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Docente 1ordm CC
F P
141 9 11978 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Reformado Carteira
F P
148 16 11854 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Ribeira x Secundaacuterio Secundaacuterio Comissario Comissaria M P
6A 177 17 11652 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Educadora de
Infacircncia Docente 2ordm3ordmCiclo F P
6B 206 19 11833 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Empregada de
Escritoacuterio Carpinteiro M P
6C 229 23 11944 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Secretaacuteria Desconhecida M P
6D 235 2 12166 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
249 16 12160 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 63 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
250 17 12815 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 V
Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
251 18 12162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6E 268 8 11573 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Pedreiro F P
275 15 12784 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 5 Santareacutem X Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
6F 291 4 11793 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim 1 46 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo pessoal de
limpeza Eletricista F P
298 11 11744 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 2 P
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Sem Profissatildeo Agente Comercial
M P
6G 313 1 12806 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 Santareacutem X Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Quiacutemico F P
315 3 12335 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 18 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Empregada
Fabril Empregada Fabril F P
318 6 12807 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Assistente Teacutecnica
Diretor de Pequena Empresa M P
321 9 12808 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 39 Santareacutem x Licenciatura Mestrado Docente
2ordm3ordmCiclo Agente da Policia F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 185
331 19 12841 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 S Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Mecacircnico F P
7A 340 4 11872 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 1 S Romeira x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pessoal de
Limpeza Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
355 20 10968 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HGP GGF Natildeo 49 S Ribeira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
7B 370 12 11832 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem X Desconhecida Secundaacuterio Ajudante Familiar
Diretor de Pequena Empresa F P
7C 392 6 12317 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Caixa Bancaacuterio Diretor de Pequena
Empresa F P
407 21 12306 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG FQ Natildeo 4 S Santareacutem x 3ordmCiclo Bacharelato Assistente Teacutecnica
Representante Comercial M P
7D 435 21 11747 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 58 P
Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Cozinheira Caldeireiro
F P
7E 450 8 12798 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 75 Santareacutem x Bacharelato Bacharelato Mediadora
Oficial Engenheiro Agroacutenomo M P
8A 480 18 11393 14 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO MAT Natildeo 11 S Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Coordenadora
Teacutecnica Teacutecnico de Medecina M P
482 21 11429 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 S Alcanhotildees x Mestrado Secundaacuterio Sem Profissatildeo Engenheiro Civil M P
8B 488 2 11389 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 11 Natildeo 96 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Desconhecida F P
491 5 11390 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 11 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Agente
Comercial Caixa Bancaacuterio F P
493 7 11383 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 40 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Engenheiro Agroacutenomo F P
486 21 11401 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 13 Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vigilante Agente da Poliacutecia F P
8C 533 24 11415 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Vigilante Empregada Fabril F P
8D 535 1 11465 15 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 97 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
551 17 11461 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 20 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Docente 1ordmCiclo Sargento M P
9A 585 6 11232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 32 Alcanhotildees x 3ordmCiclo Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
589 10 11235 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 34 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
597 18 11321 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Alcanhotildees irmatilde Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9B 605 2 11275 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 18 S P
Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Caixa Pedreiro
F P
606 3 11278 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 14 Achete x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
607 4 11281 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
614 11 11097 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 23 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
623 20 11157 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 35 Achete x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados M P
9C 628 1 11125 15 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST FQ CN EDT 5 Natildeo 37 Alcanhotildees x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
635 8 11286 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LFR LIG HST GGF FQ CN 6 Natildeo 25 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
9D 655 3 11049 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 S Alcanede x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Sem Profissatildeo Pedreiro F P
659 7 11320 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 17 S Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Sem Profissatildeo Condutor de
Veiacuteculos Pesados F P
661 9 11224 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
665 13 11316 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 29 S Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Cozinheira Operador Instalaccedilatildeo
Refinaccedilatildeo M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 186
Quadro 97 Ano Letivo 2006 - 2007
Turma Nordm Nordm Tordf
Nordm Procordm Idade
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC
Rep 3ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insordm Abdordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residordf
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 7 7 13399 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 53 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Servente Cozinheira F P
15 15 12149 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Agricultor Caixa Bancaacuteria F P
23 23 12011 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuteria Condutor de
Veiacuteculo Pesado Teacutecnica da Medicina F P
27 28 12155 11 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 2 71 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
5B 39 11 13375 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Pessoal dos Serviccedilos de
Proteccedilatildeo Vigilante
M P
48 20 11549 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 3 Alcanhotildees x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado de
Armazeacutem Vigilante M P
5C 50 1 11876 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Empregado de
Armazeacutem Empregada de
mesa F P
58 9 11894 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 26 Santareacutem x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Outros Operadores dec
Maacutequinas Sem Profissatildeo
F P
5D 84 7 12093 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Engenheiro Civil Docente
2ordm3ordmCiclo F P
5E 115 10 12878 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Secundaacuterio 2ordmCiclo Vendedor Empregada de
Mesa M P
121 16 13366 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 V
Figueira x 3ordmCiclo Licenciatura
Assistente Teacutecnico
Educadora M P
5F 136 3 11839 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0
R Santareacutem
x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Pintor de
Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
6A 165 10 11920 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Teacutecnico de Diagnoacutestico
Engenheira Agroacutenoma M P
171 16 11723 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 66 Moccedilarria x 2ordmCiclo 3ordmCiclo
Pintor de Superficies Metaacutelicas
Assistente Operacional F P
175 20 13127 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 P
Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento
Opdordf Equiptordm Teleinformaccedilatildeo M P
6B 192 12 11557 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
6C 205 1 12111 11 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 59 Santareacutem x Mestrado Licenciatura
Engenheiro Quiacutemico
Diretora de Pequena Empresa M P
206 2 12112 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 22 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Advogada M P
207 3 12555 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Rio Maior x Secundaacuterio Licenciatura Caixa Bancaacuterio Docente
2ordm3ordmCiclo M P
208 4 13128 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 S Santareacutem x Mestrado Licenciatura Oficial Docente
2ordm3ordmCiclo F P
222 18 12127 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida
Diretor de Pequena Empresa
Diretora de Pequena Empresa M P
6D 243 13 12056 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 43 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Meacutedico Advogada F P
6E 263 13 11614 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Santareacutem x Desconhecida Secundaacuterio Desconhecida Teacutecnica de Diagnoacutestico F P
6F 272 2 11786 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 121 S Abitureiras x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo F P
276 6 11975 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 44 V
Figueira x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida
M P
277 7 11745 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 36
P Santareacutem
Tutor Desconhecida Falecida Operador Aparelhos Destilaccedilatildeo
Falecida F P
278 8 11976 10 Sim Sim Natildeo Natildeo 2 38 S V
Figueira x Desconhecida Secundaacuterio
Empregado de Armazeacutem
Assistente Teacutecnica F P
6G 301 3 12220 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 1 S Moccedilarria x Secundaacuterio 2ordmCiclo Empregado
Fabril Cabeleireira F P
319 21 12255 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico de Investigaccedilatildeo
Fiacutesica
Ajudante Familiar M P
321 23 13144 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 27 P Isenta x Doutoramento Mestrado Quadro Sup Adm
Pub Quadro Sup
Adm Pub M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 187
7A 339 18 11653 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST GGF Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio Vendedor Caixa M P
7B 350 5 11572 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 8 3 119 Alcanhotildees x Falecido 1ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
355 10 11589 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG MAT Natildeo 24 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo M P
357 12 11583 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 69 Alcanhotildees x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Vigilante F P
7C 371 3 11940 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 38 S Santareacutem x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor da
Construccedilatildeo Civil Enfermeira F P
7D 419 27 11487 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST GGF MAT CN FQ 9 2 157 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida F P
7E 426 6 11843 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST MAT CN FQ 6 Natildeo 12 R
Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido
Manobradora de Estaccedilatildeo F P
427 7 12017 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Achete x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Rececionista Ajudante Familiar F P
442 21 11644 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Sem Profissatildeo M P
8A 452 9 12002 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 V
Figueira x 1ordmCiclo 3ordmCiclo
Empregado Fabril
Cozinheira F P
456 13 12309 13 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT FQ 4 Natildeo 11 Santareacutem x Bacharelato 2ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Caixa M P
462 19 13422 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
8B 468 5 12232 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 33 S Moccedilarria x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Pedreiro Desconhecida F P
476 13 12234 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST CN FQ 6 Natildeo 17 S Moccedilarria x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado
Fabril Empregada
Fabril M P
8C 487 3 11388 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LFR MAT Natildeo 5 Santareacutem x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador de
Maacutequinas Assistente
Operacional F P
489 5 12317 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Diretor de Pequena Empresa
Caixa Bancaacuterio F P
508 24 13431 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG CN Natildeo 5 Santareacutem x Licenciatura Desconhecida Oficial Desconhecida F P
8D 513 5 11675 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S V Pauacutel x 3ordmCiclo Licenciatura Condutor de
Veiacuteculo Pesado Docente 1ordmCiclo F P
525 17 11678 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 24 Santareacutem x 1ordmCiclo 1ordmCiclo
Prof Niacutevel Intermeacutedio Admin
Puacuteb Sem Profissatildeo
M P
9A 547 2 11296 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 27 Moccedilarria x 2ordmCiclo Secundaacuterio Pedreiro Prof Niacutevel Intordm Serv Juriacutedicos F P
557 12 12512 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 4 45 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo M P
563 18 11463 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente Teacutecnico
Cozinheira F P
9B 575 7 11390 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Caixa Bancaacuterio Agente
Comercial M P
580 12 11399 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Advogado Assistente Teacutecnica M P
581 13 11394 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Docente
2ordm3ordmCiclo Docente
2ordm3ordmCiclo M P
588 20 11377 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 27 Santareacutem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Engenheiro Civil Pessoal de
Limpeza M P
591 23 11252 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 18 V
Figueira X 3ordmCiclo 1ordmCiclo Vendedor Sem Profissatildeo
F P
594 26 11141 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 34 Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Sem Profissatildeo M P
9C 598 3 11223 14 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO HST MAT CN Natildeo 67 Santareacutem x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Eletricista Sem Profissatildeo M P
603 8 11310 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 19 P
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empregado de Mesa
Vigilante M P
604 9 11320 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 18 Santareacutem Outro 2ordmCiclo Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Sem Profissatildeo M P
605 10 11092 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 38 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Eletromecacircnico Caixa M P
9D 634 16 11445 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG Natildeo 43 V
Figueira x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Pedreiro Sem Profissatildeo
M P
9E 641 1 11144 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Achete x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Empregada
Fabril F P
648 8 11266 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 1 34 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Diretor de
Publicidade Secretaacuteria M P
664 24 10791 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG MAT Natildeo 23 Tremecircs x Desconhecida Desconhecida Condutor de
Veiacuteculo Pesado Assistente
Operacional F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 188
Quadro 98 Ano Letivo 2007-2008
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Suc
Sucordm Plordm Insuordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 11 11 12411 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 R Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Empregado Fabril Condutora Veiacuteculos
Ligeiros M P
14 14 12427 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio
Poacutes Graduaccedilatildeo
Vendedor Enfermeira F P
26 26 13162 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Analista de Sistemas
Teacutecnica Contabilidade F P
27 27 11547 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Vaacuterzea x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cantoneiro de
Limpeza Floricultora F P
5B 35 7 12869 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 71 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Quadro Superior
Adm Puacuteb M P
43 15 12475 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 26 Santareacutem x Bacharelato Licenciatura Oficial Docente 2ordm3ordmCiclo M P
53 25 12469 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Condutor
Veiacuteculos Pesados Docente 2ordm3ordmCiclo M P
54 26 12464 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santareacutem x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Diretor Comeacutercio
Grossista Diretor Comeacutercio
Grossista M P
5C 61 5 13652 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Bancaacuterio Teacutecnico Adm
Puacuteblica F P
65 9 13660 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Desconhecida M P
84 28 12430 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Engenheiro Civil Enfermeira M P
5D 85 1 12492 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Teacutecnico de
Turismo Caixa F P
103 19 12503 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 65 V Figueira x 2ordmCiclo Desconhecida Pedreiro Rececionista F P
5E 112 8 11619 10 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT EDM 4 4 123 S Santareacutem x Desconhecida 2ordmCiclo Desconhecida Pessoal Limpeza
Escritoacuterio M P
114 10 12387 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HGP Natildeo 7 S Alcanhotildees x Desconhecida 1ordmCiclo Desconhecida Cozinheira M P
117 13 12379 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 16 P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo Soldador Assistente
Operacional F P
119 15 12490 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Achete x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Costureira M P
128 24 12273 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Romeira x Desconhecida Desconhecida Empregado Fabril Empregada Fabril F P
129 25 12393 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 Vaacuterzea x 3ordmCiclo Secundaacuterio Condutor Veiacuteculo
Pesado Empregada Escritoacuterio F P
6A 178 18 12151 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente 2ordm3ordmCiclo M P
6B 198 12 11548 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 7 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Vendedor Sem Profissatildeo M P
6C 216 10 11896 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 20 P Padeiras x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Empregado
Aprovisionamento Caixa M P
232 26 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 25 S V Figueira x 1ordmCiclo 2ordmCiclo Canalizador Trabalhadora Serv
Diretos F P
6D 250 17 13394 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem x Desconhecida Licenciatura Analista de Sistemas
Docente 2ordm3ordmCiclo M P
252 19 13390 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 21 Santareacutem Outro Bacharelato Licenciatura Desconhecida Docente 2ordm3ordmCiclo F P
253 20 12103 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Advogado Meacutedica F P
258 25 12108 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 11 Santareacutem x Licenciatura Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Trabalhadora Serv
Diretos M P
6E 260 1 11595 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 1 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Sem Profissatildeo F P
261 2 13367 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 28 Santareacutem x Desconhecida Desconhecida Desconhecida Empregada Mesa F P
262 3 11607 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Santareacutem x 1ordmCiclo 3ordmCiclo Serralheiro Mecacircnico
Empregada Armazem M P
272 13 11775 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 Abitureiras x 3ordmCiclo Licenciatura Diretor Pequena
Empresa Docente Educaccedilatildeo
Especial M P
6F 297 12 13650 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 178 V Figueira Tia 2ordmCiclo 1ordmCiclo Representante
Comercial Empregada Mesa F P
7A 314 2 11580 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 71 S Alcanhotildees x 2ordmCiclo 3ordmCiclo Canalizador Empregada Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 189
335 3 11957 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG ESP HST MAT CN 8 2 121 S P Padeiras x 2ordmCiclo 1ordmCiclo
Condutor Maacutequinas Agriacutecola
Sem Profissatildeo F P
352 19 11922 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Diretor Pequena
Empresa Diretor Pequena
Empresa F P
353 21 13127 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 P Padeiras x Licenciatura Secundaacuterio Sargento Operador
Equipamento M P
361 29 12255 13 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Romeira x Secundaacuterio 3ordmCiclo
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Ajudante Familiar
M P
7B 368 7 11843 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 27 S R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Manobradora
Estaccedilatildeo F P
374 13 11973 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 V Figueira x Secundaacuterio Licenciatura
Teacutecnico Investigaccedilatildeo
Fiacutesica Docente 2ordm3ordmCiclo
F P
375 15 11838 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 S Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Trabalhador
Serviccedilos Diretos Empregada Mesa M P
376 16 11841 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santareacutem x Secundaacuterio 3ordmCiclo Carteiro Diretora Pequena
Empresa M P
378 17 11733 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 46 P Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Prof Niacutevel Intordm
Admin Puacuteb M P
381 20 11840 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 7 R Santareacutem x 3ordmCiclo 1ordmCiclo Empregado Fabril Pessoal Limpeza F P
7C 405 14 11613 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 5 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Agente da Poliacutecia Educadora Infacircncia M P
7D 430 12 11552 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HST GGF MAT FQ 6 Natildeo 22 S Alcanhotildees x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Cozinheiro Vigilante F P
436 18 11567 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21 S Alcanhotildees x 3ordmCiclo Secundaacuterio Teacutecnico Farmaacutecia Secretaacuteria M P
7E 450 10 12216 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 16 Achete x 3ordmCiclo Bacharelato Condutor
Veiacuteculos Pesados Bancaacuterio M P
457 17 12059 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 17 S Domingos x Desconhecida Licenciatura Vendedor Enfermeira M P
8A 474 6 12165 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 14 Santareacutem x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Locutor Radio Caixa M P
476 8 11408 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 35 P Padeiras x 3ordmCiclo Secundaacuterio
Operador Instalaccedilatildeo Refinaccedilatildeo
Assistente Meacutedico M P
487 19 12805 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG HST Natildeo 42 Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordmCiclo Assistente
Medico Assistente Medico F P
491 23 11642 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Jardim Baixo
x Secundaacuterio Secundaacuterio Caixa Caixa F P
8B 518 25 11738 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 53 P Santarem x 3ordmCiclo 2ordmCiclo Condutor Veiculo
Ligeiro Desempregada M P
8D 552 7 12007 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Achete x 2ordmCiclo Licenciatura Serralheiro Mecacircnico
Educadora de Infacircncia M P
553 8 11845 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 R Santareacutem x Secundaacuterio 1ordmCiclo Trabalhador
Serviccedilos Diretos Trabordf Serviccedilos
Diretos F P
562 16 11456 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 62 R Santareacutem x Falecido 3ordmCiclo Falecido Porteiro M P
9B 565 1 12339 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Azoia Cima x Desconhecida 3ordmCiclo Caixa Domestica F P
578 2 11389 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 16 Santareacutem x Desconhecida 3ordmCiclo Desconhecida Caixa F P
615 5 11388 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 S R Santareacutem X 2ordmCiclo 3ordmCiclo Operador Montagem
Vigilante Crianccedilas M P
624 14 12364 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 P Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecida Desconhecida F P
631 15 12510 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Santareacutem x Secundaacuterio Bacharelato Cozinheiro Fotografo M P
632 16 12340 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 56 S Vicente
Paul x 2ordmCiclo 2ordmCiclo Agente Comercial Vigilante Crianccedilas
M P
633 18 12365 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo 3ordmCiclo Prof Tec Medicina
Coordenadora Tecnica F P
9C 640 6 11662 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Baixo
x 3ordmCiclo Secundaacuterio Trabalhador
Construcccedilatildeo Civil Outros Empreg
Escritorio F P
649 15 12315 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 P Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Prof Interm Serv
Juridico Docente 2ordm3ordmCiclo F P
651 17 12235 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 55 S Moccedilarria X 2ordmCiclo 1ordmCiclo Condutor Pesado
Mercd Caixa M P
652 18 12036 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 12 Jardim Baixo
x Desconhecida Licenciatura Desconhecida Educadora de
Infacircncia F P
9D 671 14 11678 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 S Alto Bexiga x 1ordmCiclo 1ordmCiclo Prof Interm Admt
Pub Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 190
Quadro 99 Ano Letivo 2008-2009
Tordf Nordm Nordm Tordf
Nordm Pcordm Idd
Rep 1ordmC
Rep 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abandordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg 6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE - Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5A 19 19 13969 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 55 S Moccedilarria x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Agricultora M BR
5B 37 10 12734 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 4 Vale
Estacas x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Prof Ensino
F P
43 16 12739 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Santarem x 2ordm CC 3ordm CC Operador Maq Emprg Fabril F BR
5C 55 3 12669 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo EVT Natildeo 1 Jardim Cima
x 2ordm CC 3ordm CC Gerente PME Gerente PME M P
60 8 12771 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo 16 Achete x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Emprg Mesa M P
63 11 14183 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 S Vicente
Paul x 3ordm CC Secundaacuterio Mot Pesados
Asst Operacional M P
70 19 12653 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT CN Natildeo 4 Outeirinho x Desconhecido Desconhecido Mecanico
Trab Serv Direto F P
77 25 12779 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Alpiarccedila x 3ordm CC Desconhecido Tec Vendas Decoradora M P
5D 84 7 12643 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Licenciatura Estucador Enfermeira F P
90 13 12646 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 3ordm CC Licenciatura Desconhecido Prof 1ordm CC F P
93 16 12626 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Tec Industrial
Emprg Escritorio F P
5E 105 3 13134 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 18 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Diretor PME Diretor Vendas F P
112 10 14064 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Licenciatura Licenciatura
Inspec Financcedilas
Bancaria F P
116 14 12496 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Vale
Figueira x Bacherelato Licenciatura Agricultor Domestica
F P
120 18 14067 10 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Santarem x Mestrado Licenciatura
Analista Sistemas
Tec Diagonostico M P
124 22 12750 9 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 11 Alcanhotildees x Desconhecido 2ordm CC Desconhecido Domestica F P
5F 137 10 12770 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x 2ordm CC 2ordm CC Mot Pesados Vendedor M P
138 11 12657 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Portela
Padeiras x 3ordm CC 3ordm CC
Tec Electronica
Desempregada F P
143 16 14069 9 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 31 Alto Bexiga x Desconhecido Licenciatura
Emprg Armazem
Enfermeira F P
152 25 12658 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 S Pedro x Secundaacuterio 2ordm CC Contabilista Domestica M P
6A 157 4 12409 11 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 Alto Bexiga x Secundaacuterio 3ordm CC Tec Industrial
Emprg Limpeza F P
164 11 12411 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 33 Ribeira
Santareacutem x Licenciatura Secundaacuterio Emprg Fabril Mot Ligeiro
M P
166 13 12847 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Domestica M P
6B 188 7 12474 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Pedreiro Desempregada M P
6C 217 7 13665 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 13 S
Domingos x Licenciatura Licenciatura
Docente 2ordm3ordm CC
Docente 2ordm3ordm CC M P
225 15 13661 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 1 Povoa Isenta
x Desconhecido Desconhecido Tec Medecina Tec Medecina M P
237 27 13697 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santarem x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente PME Gerente PME M P
6D 253 14 11928 12 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 7 2 26 S Pedro x 3ordm CC 1ordm CC Soldador Desempregada M P
6E 280 17 12386 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
7A 320 1 13385 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
321 2 11564 13 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo ESP HST MAT CN FQ 5 Natildeo 27 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Do F P
322 3 13165 12 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Secundaacuterio Bancario
Asst Operacional F P
323 4 13400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem x Secundaacuterio 3ordm CC Sargento Caixa F P
333 14 11537 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Alcanhotildees x Secundaacuterio 2ordm CC Pedreiro Domestica M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 191
336 17 12123 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo
x Desconhecido Licenciatura Desconhecido EscultorPintor M P
7B 361 14 11775 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 74 S Abitureiras x 3ordm CC Licenciatura Gerente PME
Doc Educ Especial M P
7C 377 2 11957 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT FQ Natildeo 3 Portela
Padeiras x 2ordm CC 1ordm CC
Condt Maq Agricola
Domestica F P
378 3 11937 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO Natildeo 9 Jardim Cima
x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida M P
379 4 11729 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDF Natildeo 8 Povoa
Santerem x 3ordm CC Secundaacuterio
Espec Profs Admt
Espec Profs Admt F P
393 18 12543 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Santarem x Bacherelato Licenciatura Inspec Agrario Prof 1ordm CC M P
394 19 11822 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Ribeira
Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio
Tec Electronica
Asst Operacional F P
402 27 11967 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordm CC 2ordm CC Canalizador
Trab Serv Direto F P
404 29 14184 12 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT FQ 7 Natildeo 126 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecida
F P
7D 420 16 11535 13 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 42 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura
Asst Operacional
Educadora Infacircncia M P
425 22 11578 13 1 Sim Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR GGF MAT FQ 7 2 15 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Empreg Mesa M P
426 23 11599 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LFR Natildeo 9 S Jardim Cima
x Licenciatura Licenciatura Docente 2ordm3ordm
CC Asst Tecnica
M P
8B 465 6 11842 14 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio
Empreg Escritorio
Gerente PME F P
468 9 11745 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO HST MAT Natildeo 18 S
Poacutevoa Santarem
Tutora Desconhecido Desconhecido Oper
Aparelhos Destilaccedilatildeo
Desconhecida F P
469 10 11976 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Vale
Figueira x Desconhecido Secundaacuterio
Empreg Armazem
Asst Tecnica F P
470 11 13143 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Alto Bexiga x Secundaacuterio Secundaacuterio Policia
Agente Comercial F P
476 17 11836 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT Natildeo 6 S Santarem x 2ordm CC 3ordm CC
Condt Terraplanagem
Asst Operacional F P
8D 524 17 13721 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Jardim Cima
x 3ordm CC Secundaacuterio Carpinteiro Espec Profs
Admt F P
9A 536 8 11656 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Santarem Tutora Doutoramento Secundaacuterio Falecido Falecida F P
537 9 11647 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Jardim Cima
x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa M P
538 10 11638 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 21
Jardim Baixo
x Bacherelato Licenciatura Diretor
Produccedilatildeo Agicola
Docente 2ordm3ordm CC
M P
548 20 13735 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 3 56 S Vicente
Paul x Falecido 3ordm CC Falecido Domestica
M P
9B 569 21 11746 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 23 Povoa
Santerem x 3ordm CC 3ordm CC Policia Floricultora
F P
571 23 11987 15 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 21 Vale
Figueira Tio Falecido Desconhecido Falecido Desconhecida
F P
572 24 11984 15 Sim Sim Natildeo Natildeo S Natildeo 4 Vale
Figueira x Desconhecido 3ordm CC Estufador Empreg Fabril
F P
9C 583 12 11747 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 14 Povoa
Santerem x 2ordm CC 3ordm CC Bate Chapas Cozinheira
F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 192
Quadro 100 Ano Letivo 2009-2010
Turma Nordm Nordm Tordf Nordm Pordm Idd
R 1ordmC
R 2ordmC Sucordm
Sucordm Plordm Insucordm Abondordm
1 Neg
2 Neg
3 Neg
4 Neg
5 Neg
6 Neg
TT-N QE PD Flt AE Residecircncia
EE-Pai
EE -Matildee Hab Pai Hab Matildee Prof Pai Prof Matildee Masc Fem Nacordm
5B 24 9 12948 9 0 0 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 24 S Salvador X 3ordm CC 3ordm CC Policia Asst Operacional M P
37 22 14229 11 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 67 Alcanhotildees x Secundaacuterio Secundaacuterio Agente Seguro Agente Seguro M P
42 27 12920 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Moccedilarria X Secundaacuterio Secundaacuterio Operador Maq Desempregada M P
5C 45 1 14170 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Fontainhas x 3ordm CC Bacherelato Diretor Comercio Trab Serv Direto M P
46 2 12991 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 0 Jardim Baixo Tia 1ordm CC Desconhecido Mecanico Desconhecido F P
55 11 13109 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 98 S Pedro x 3ordm CC Bacherelato Emprgo Fabril Asst Tecnica M P
57 13 12654 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 0 Vale
Estacas x Secundaacuterio 2ordfCC Sargento Empreg Fabril F P
5D 88 19 12935 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Vale
Figueira x Desconhecido Desconhecido Tec Vendas Desempregada F P
93 24 13001 11 1 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 16 Santareacutem x 1ordm CC Seundaacuterio Motorista Pesado Caixa M P
94 26 14353 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 S Jardim Cima x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Tec Medicina M P
5E 112 15 14333 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Varzea x Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido M P
113 16 14332 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 6 S Abitureiras x Desconhecido Secundaacuterio Vendedor Vendedor F P
114 17 13085 10 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 41 S Bairro Giratildeo x Secundaacuterio Licenciatura Policia
Professora 2ordm 3ordm CC F P
118 21 14329 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 S Portela
Padeiras x Bacherelato Bacherelato Eng Agronomo Eng Agronomo M P
5F 144 18 13025 9 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 28 Rio Maior x 2ordm CC 2ordm CC Bate Chapas Pessoal Limpeza F P
5G 168 14 12972 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 3 Varzea x 3ordm CC Licenciatura Pintor Mecacircnico Tec Sanitaacuterio M P
170 16 14321 10 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 Santareacutem x Doutoramento Licenciatura Prof
Universitario Farmaceutica M P
6C 238 1 11969 11 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo Natildeo 16 S Santareacutem Tutora Desconhecido Desconhecido Tratador Cavalos Domestica F P
6D 269 8 12845 11 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG HGP MAT CN 4 Natildeo 24 S Ribeira
Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Servente Domestica M P
271 10 12624 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 49 Jardim Baixo x Desconhecido Secundaacuterio Desconhecido Trab Serv Direto M P
281 20 12650 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 2 Santareacutem x Lincenciatura Licenciatura Eng Mecanico Contabilista M P
288 27 14482 13 1 2 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG HGP MAT CN EVT 8 9 283 Ribeira
Santareacutem x 1ordm CC 1ordm CC Carpinteiro Domestica M P
6E 292 4 13134 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 8 Alcanhotildees x Bacherelato Licenciatura Gerente PME Diretor Vendas F P
296 8 12744 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Alcanhotildees x Secundaacuterio Licenciatura Vendedor Psicologa F P
304 16 12496 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 24 Vale
Figueira x Bacherelato Secundaacuterio Agricultor Domestica F P
6F 332 17 12660 11 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 6 Santareacutem x Secundaacuterio Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
336 21 14182 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 25 Fontainhas x Secundaacuterio Secundaacuterio Tec
Administraccedilatildeo Bancaria F P
7A 376 17 11601 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG ESP GGF Natildeo 22 Santareacutem x 3ordm CC Licenciatura Emprg Armazem Bancaria F P
381 21 12285 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Alcanhotildees x 2ordm CC 2ordm CC Operador Montagem Cozinheira F P
390 22 12499 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 4 Vale
Figueira x 1ordmCC 1ordm CC Eletricista Trab Agricola F P
397 28 12349 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 9 Moccedilarria x 3ordm CC 3ordmCC Emprg Escritorio Tec Farmacia M P
7B 410 13 12386 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Jardim Cima x Lincenciatura Licenciatura Enfermeiro Enfermeira F P
412 15 12384 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 4 Achete x 2ordm CC Licenciatura Gerente PME Tec Contabilidade F P
413 16 12385 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 8 Santareacutem x 3ordm CC 2ordm CC Motorista Pesado Domestica F P
414 17 11716 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 31 Romeira x 1ordmCC 1ordm CC Empreg Fabril Empreg Fabril F P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 193
416 19 12846 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 82 S Pedro x 3ordm CC 2ordm CC Desconhecido Asst Operacional M P
418 21 11133 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo ESP MAT EDT Natildeo 66 Santareacutem Avoacute Desconhecido Desconhecido Desconhecido Desconhecido F P
7C 437 12 13665 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST Natildeo 19 S
Domingos x Lincenciatura Licenciatura Professor 2ordm3ordm
CC Professora 2ordm 3ordm
CC M P
7D 458 5 12407 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LPO LIG LFR HST GGF MAT 6 Natildeo 35 S Portela
Padeiras x 3ordm CC 2ordm CC Maquinista Costureira M P
459 6 12561 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 26 Jardim Baixo x Mestrado Licenciatura
Inspetor Trab Seg Farmaceutica F P
461 8 12373 14 1 Natildeo Natildeo Sim Natildeo LIG LFR HST GGF MAT CN 7 2 98 S Alcanhotildees x 1ordm CC Licenciatura Servente Gerente PME M P
462 9 12495 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG Natildeo 19 S Vale
Figueira x Secundaacuterio 2ordm CC Eletricista Asst Meacutedica F P
463 10 12481 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LIG 4 29 Jardim Baixo x 2ordm CC 3ordm CC Agricultor Asst Meacutedica M P
464 12 12399 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 22 Achete x 3ordm CC 3ordm CC Gerente PME Empreg
Contabilidade M P
465 13 12400 12 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 35 Povoa
Santarem x Secundaacuterio Licenciatura Agente Seguro Outros Docentes M P
466 14 11552 12 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT EDV EDM Natildeo 41 Alcanhotildees x 1ordm CC 1ordm CC Cozinheiro Vigilante F P
8A 512 12 13396 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 5 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Empreg
Contabilidade Enfermeira F P
8B 533 6 11606 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT 1 14 S Jardim Cima x Secundaacuterio Secundaacuterio Motorista Ligeiro Tec Admt Publica M P
534 7 11773 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 11 Abitureiras x Secundaacuterio Licenciatura Porteiro Diretora PME M P
8C 572 21 12848 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST MAT 1 10 S Vale
Estacas x Desconhecido Desconhecido Vendedor Vendedor M P
8D 590 16 11562 13 Sim Natildeo Natildeo Natildeo HST EDF Natildeo 44 Alcanhotildees x 1ordm CC 3ordm CC Agricultor Domestica F P
591 17 12101 13 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 Jardim Baixo x Secundaacuterio Licenciatura Bancario Enfermeira F P
592 18 12307 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo MAT Natildeo 66 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
9A 601 5 13398 14 Sim Natildeo Natildeo Natildeo LPO LIG 1 21 S Portela
Padeiras x Poacutes
Graduaccedilatildeo Poacutes
Graduaccedilatildeo Escritor Educadora
Infacircncia M P
607 11 11920 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 7 Portela
Padeiras x Lincenciatura Licenciatura Tec
Diagonostico Eng Agronomo M P
608 12 13643 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 19 Jardim Baixo x 3ordm CC Secundaacuterio Trab Serv Direto Empreg Escritorio M P
621 25 11917 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 9 Portela
Padeiras x Secundaacuterio Licenciatura Sargento Fisioterapeuta M P
9B 627 5 11842 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Sim Natildeo 0 S
Domingos x Secundaacuterio Secundaacuterio Gerente Comr
Grossita Empreg Escritorio F P
628 6 11843 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 18 Ribeira
Santareacutem x Falecido 3ordm CC Falecido Manobrador
Estaccedilatildeo M P
635 13 11840 16 1 2 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 23 Ribeira
Santareacutem x 3ordm CC 1ordm CC Empreg Fabril Pessoal Limpeza F P
637 15 11735 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 14 Povoa
Santarem x Lincenciatura 3ordm CC Servente Caixa F P
9C 644 4 13119 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 12 Santareacutem x Desconhecido Desconhecido Agente
Comercial Asst Tecnica F P
650 10 11557 15 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 27 Alcanhotildees x Desconhecido 3ordm CC Desconhecido Asst Operacional F P
653 12 11647 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 32 S Jardim Cima x Secundaacuterio 3ordm CC Vendedor Caixa F P
654 14 11613 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 34 Vale
Estacas x Secundaacuterio Licenciatura Policia Educadora
Infacircncia M P
655 15 11556 15 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 11 Alcanhotildees x 3ordm CC 3ordm CC Secretario Domestica F P
666 26 11913 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 15 Santareacutem x Secundaacuterio Secundaacuterio Desconhecido Telefonista M P
667 27 11623 14 Sim Sim Natildeo Natildeo 1 11 S Vicente
Paul x 3ordm CC Licenciatura Motorista Pesado
Educadora Infacircncia M P
9D 686 15 11567 14 Sim Sim Natildeo Natildeo Natildeo 29 Alcanhotildees x 3ordm CC Secundaacuterio Tec Farmacia Secretaria M P
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 194
Quadro 101 Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
Alunos Total 67 66 68 60 68 658 329
329 2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc Total 63 58 65 56 64 612 306 InSuc 4 8 3 4 4 46 23 Escola 67 66 68 60 68 658 329
PD 6 4 0 1 7 36 18 PD 0 3 2 2 2 18 9 PD 6 7 2 3 9 54 27
Flt 1763 1457 1580 763 1388 13902 6951 Flt 255 523 266 194 440 336 1678 Flt 2018 1980 1846 957 1828 1726 8629
FltAl 28 25 24 14 22 225 113 FltAl 64 66 89 49 110 756 378 FltAl 301 30 271 16 269 262 130
AE 17 6 10 6 9 96 48 AE 0 1 3 0 3 14 7 AE 17 7 13 6 12 11 55
Rep 3 0 0 1 2 12 6 Rep 2 3 2 3 2 24 12 Rep 5 3 2 4 4 36 18
2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 2 3 1 0 1 14 7 2REP 2 3 1 0 3 18 9
Res-U 40 37 44 33 36 38 190 Res-U 3 5 2 1 3 28 14 Res-U 43 42 46 34 39 408 204
Res - R 23 21 21 23 28 232 116 Res - R 1 3 1 3 1 18 9 Res - R 24 24 22 26 29 25 125
EE EE EE
Pai 8 10 7 13 9 94 47 Pai 0 2 1 2 0 1 5 Pai 8 12 8 15 9 104 52
Matildee 55 48 58 43 55 518 259 Matildee 4 6 2 2 4 36 18 Matildee 59 54 60 45 59 554 277
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 1 1 04 2 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 1 1 04 2
Mest 1 2 0 1 1 1 5 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 2 0 1 1 1 5
Lic 8 7 5 4 7 62 31 Lic 0 0 0 0 0 0 0 Lic 8 7 5 4 7 62 31
Bach 3 1 2 4 3 26 13 Bach 0 1 0 0 0 02 1 Bach 3 2 2 4 3 28 14
Sec 9 10 20 15 17 142 71 Sec 0 0 0 1 0 02 1 Sec 9 10 20 16 17 144 72
3C 11 10 12 9 15 114 57 3C 0 0 0 1 1 04 2 3C 11 10 12 10 16 118 59
2C 6 9 9 7 4 7 35 2C 0 0 1 1 0 04 2 2C 6 9 10 8 4 74 37
1C 5 6 4 2 6 46 23 1C 0 2 1 0 2 1 5 1C 5 8 5 2 8 56 28
Desc 20 13 13 13 11 14 70 Desc 4 3 1 1 1 2 10 Desc 24 16 14 14 12 16 80
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 7 11 17 15 21 142 71 Lic 0 0 0 0 1 02 1 Lic 7 11 17 15 22 144 72
Bach 5 0 1 0 3 18 9 Bach 0 0 0 0 0 0 0 Bach 5 0 1 0 3 18 9
Sec 11 11 14 13 13 124 62 Sec 0 0 0 0 0 0 0 Sec 11 11 14 13 13 124 62
3C 10 9 17 14 11 122 61 3C 1 1 0 0 0 04 2 3C 11 10 17 14 11 126 63
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 195
2C 5 7 2 6 6 52 26 2C 0 3 0 2 1 12 6 2C 5 10 2 8 7 64 32
1C 5 10 8 2 4 58 29 1C 0 2 2 1 1 12 6 1C 5 12 10 3 5 7 35
Desc 19 9 6 6 7 94 47 Desc 3 2 1 1 1 16 8 Desc 22 11 7 7 8 11 55
M 26 29 34 22 34 29 145 M 1 5 1 2 4 26 13 M 27 34 35 24 38 316 158
F 37 29 31 34 30 322 161 F 3 3 2 2 0 2 10 F 40 32 33 36 30 342 171
Flt - M 620 716 802 473 741 6704 3352 Flt - M 37 285 123 41 440 1852 926 Flt - M 657 1001 925 514 1181 8556 4278
Flt - F 1143 741 778 290 647 7198 3599 Flt - F 218 238 143 153 0 1504 752 Flt - F 1361 979 921 443 647 8702 4351
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 243 294 264 214 311 27 133
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 340 306 279 123 216 254 126
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 289 323 347 236 533 3456 1728
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 204 210 240 134 247 207 1035
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 308 500 563 322 477 434 2170
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 137 496 453 37 382 301 1505
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 1421 478 243 228 189 5118 2559
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 1114 1136 1024 296 1145 943 4715
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 1245 871 822 661 683 8564 4282
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb 259 270 223 87 294 231 113
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur 519 363 374 254 236 343 175
PD - M 1 3 0 1 5 2 10 PD - M 0 2 1 2 2 14 7 PD - M 1 5 1 3 7 34 17
PD - F 5 1 0 0 2 16 8 PD - F 0 1 1 0 0 04 2 PD - F 5 2 1 0 2 2 10
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 1 0 0 3 08 4
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 2 1 2 2 3 2 10
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 3 1 0 0 1 1 5
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 1 3 0 0 1 1 5
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 2 5 2 1 6 32 16
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 4 2 0 2 3 22 11
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8 Rep - M 1 2 1 2 2 16 8
Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4 Rep - F 1 1 1 1 0 08 4
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2 2Rep-M 0 1 0 0 1 04 2
2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5 2Rep-F 2 2 1 0 0 1 5
Nac 63 58 65 56 64 612 306 Nac 4 8 3 4 4 46 23 Nac 67 66 68 60 68 658 329
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 196
Quadro 101-A Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010 Meacutedia Total
Suc 21 21 10 8 15 15 75 Suc Pl 27 31 41 40 34 346 173 QE 15 6 14 8 15 116 58
PD 2 1 0 1 4 16 8 PD 2 3 0 0 3 16 8 PD 2 0 0 0 0 04 2
Flt 743 569 485 264 487 5096 2548 Flt 679 784 920 437 643 6926 3463 Flt 341 104 175 62 258 188 940
FltAl 35 27 49 33 32 352 176 FltAl 25 25 22 11 19 205 103 FltAl 23 17 13 8 17 156 78
AE 8 1 4 1 6 4 20 AE 4 5 5 5 3 44 22 AE 5 0 1 0 0 12 6
Rep 3 0 0 1 1 1 5 Rep 0 0 0 0 1 02 1 Rep 0 0 0 0 0 0 0
2REP 0 0 0 0 0 0 0 2REP 0 0 0 0 2 04 2 2REP 0 0 0 0 0 0 0
Res-U 13 12 6 6 9 92 46 Res-U 18 21 28 21 19 214 107 Res-U 9 4 10 6 8 74 37
Res - R 8 9 4 2 6 58 29 Res - R 9 10 13 19 15 132 66 Res - R 6 2 4 2 7 42 21
EE EE EE
Pai 2 4 1 3 2 24 12 Pai 2 4 4 7 4 42 21 Pai 4 2 2 3 3 28 14
Matildee 19 17 9 5 13 126 63 Matildee 25 27 37 33 30 304 152 Matildee 11 4 12 5 12 88 44
Pai Pai Pai
Dout 0 0 0 0 1 02 1 Dout 0 0 0 1 0 1 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 2 0 0 0 04 2 Mest 0 0 0 1 1 04 2
Lic 1 1 0 1 3 12 6 Lic 5 4 3 2 2 32 16 Lic 2 2 2 1 2 18 9
Bach 0 0 0 0 1 02 1 Bach 2 1 0 3 0 12 6 Bach 1 0 2 1 2 12 6
Sec 5 3 2 2 5 34 17 Sec 4 6 15 10 5 8 40 Sec 0 1 3 3 7 28 14
3C 4 5 2 1 13 5 25 3C 5 4 7 8 1 5 25 3C 2 1 3 0 1 14 7
2C 2 5 3 4 3 34 17 2C 2 4 5 3 1 3 15 2C 2 0 1 0 0 06 3
1C 1 4 0 1 2 16 8 1C 2 2 4 1 3 24 12 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 7 3 3 6 7 52 26 Desc 7 8 7 5 3 6 30 Desc 6 2 3 2 1 28 14
Matildee Matildee Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0 Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 0 0 0 0 02 1 Mest 0 0 0 0 0 0 0 Mest 0 1 0 0 0 02 1
Lic 0 1 0 2 8 22 11 Lic 4 9 11 9 4 74 37 Lic 3 1 6 4 9 46 23
Bach 1 0 0 0 2 06 3 Bach 3 0 0 0 0 06 3 Bach 1 0 1 0 1 06 3
Sec 4 2 2 1 7 32 16 Sec 6 7 11 10 3 74 37 Sec 1 2 1 2 3 18 9
3C 4 2 4 6 8 48 24 3C 6 6 9 6 3 6 30 3C 0 1 4 2 0 14 7
2C 1 6 0 1 4 24 12 2C 1 1 1 5 2 2 10 2C 3 0 1 0 0 08 4
1C 2 5 3 1 2 26 13 1C 1 5 5 1 1 26 13 1C 2 0 0 0 1 06 3
Desc 8 5 1 4 4 44 22 Desc 6 3 4 2 2 34 17 Desc 5 1 1 0 1 16 8
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 197
M 14 11 3 4 7 78 39 M 8 13 22 17 21 162 81 M 4 5 9 1 6 5 25
F 7 10 7 4 8 72 36 F 19 18 19 23 13 184 92 F 11 1 5 7 9 66 33
Flt - M 321 271 102 172 160 2052 1026 Flt - M 211 349 589 301 431 3762 1881 Flt - M 88 96 111 0 150 89 445
Flt - F 422 298 383 92 327 3044 1522 Flt - F 468 435 331 136 212 3164 1582 Flt - F 253 8 64 62 108 99 495
Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-M 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Med-F 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 Flt-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0 Flt-Desc 0 0 0 0 0 0 0
Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0 Flt-URB 0 0 0 0 0 0 0
Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0 Flt-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Flt-M-Urb Flt-M-Urb Flt-M-Urb
Flt-M-Rur Flt-M-Rur Flt-M-Rur
PD - M 1 1 0 1 4 14 7 PD - M 0 2 0 0 1 06 3 PD - M 0 0 0 0 0 0 0
PD - F 1 0 0 0 0 02 1 PD - F 2 1 0 0 2 1 5 PD - F 2 0 0 0 0 04 2
PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SUP 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-SEC 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-23C 0 0 0 0 0 0 0
PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0 PD-EE-1C 0 0 0 0 0 0 0
PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0 PD-Desc 0 0 0 0 0 0 0
PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0 PD-URB 0 0 0 0 0 0 0
PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0 PD-RUR 0 0 0 0 0 0 0
Rep - M 3 0 0 1 1 1 5 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0 Rep - M 0 0 0 0 0 0 0
Rep - F 0 0 0 0 0 0 0 Rep - F 0 0 0 0 1 02 1 Rep - F 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0 2Rep-F 0 0 0 0 2 04 2 2Rep-F 0 0 0 0 0 0 0
Nac 21 15 10 8 15 138 69 Nac 27 31 41 40 34 346 173 Nac 15 6 14 8 15 116 58
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 198
Quadro 101-B Observaccedilatildeo dos dados na Amostra considerada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Meacutedia Total
AE 17 7 12 6 13 11 55
PD 0 2 0 0 5 14 7
Flt 368 283 538 186 332 3414 1707
FltAl 22 40 45 31 26 328 164
0 0 0 0 0 0 0 0
Rep 0 0 1 0 3 08 4
2REP 0 0 1 0 0 02 1
Res - U 3 2 6 2 9 44 22
Res - R 1 5 6 4 4 4 20
EE
Pai 1 1 1 2 1 12 6
Matildee 16 6 11 4 12 98 49
Pai
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 1 1 0 0 0 04 2
Lic 1 0 0 0 1 04 2
Bach 0 0 0 0 1 02 1
Sec 1 1 1 0 4 14 7
3C 5 1 1 1 2 2 10
2C 2 1 4 2 0 18 9
1C 3 2 3 1 1 2 10
Desc 4 1 3 1 4 26 13
Matildee
Dout 0 0 0 0 0 0 0
Mest 0 0 0 0 0 0 0
Lic 0 2 1 2 3 16 8
Bach 1 0 0 0 1 04 2
Sec 4 1 2 0 3 2 10
3C 2 0 3 2 1 16 8
2C 3 2 2 1 2 2 10
1C 2 2 5 0 0 18 9
Desc 5 0 0 1 3 18 9
M 5 1 7 4 8 5 25
F 12 6 5 2 5 6 30
Flt - M 127 17 272 162 218 1592 796
Flt - F 241 266 266 24 114 1822 911
Flt-Med-M 254 170 389 405 273 32 149
Flt-Med-F 201 443 532 120 228 304 152
Flt-EE-SUP 4 35 0 83 160 564 282
Flt-EE-SEC 79 38 35 0 24 352 176
Flt-EE-23C 74 34 285 85 76 1108 554
Flt-EE-1C 30 138 139 0 0 614 307
Flt-Desc 181 38 79 18 72 776 388
Flt-URB 197 73 349 15 209 1686 843
Flt-RUR 171 210 189 171 123 1728 864
Flt-M-Urb 657 365 582 75 232 383 191
Flt-M-Rur 171 42 315 428 308 432 318
PD - M 0 0 1 0 4 1 5
PD - F 2 1 1 0 0 08 4
PD-EE-SUP 0 0 0 0 2 04 2
PD-EE-SEC 0 1 0 0 1 04 2
PD-EE-23C 0 0 2 0 0 04 2
PD-EE-1C 2 0 0 0 0 04 2
PD-Desc 0 0 0 0 1 02 1
PD-URB 0 0 2 0 3 1 5
PD-RUR 2 1 0 0 1 08 4
Rep - M 3 1 1 0 2 14 7
Rep - F 0 0 1 0 1 04 2
2Rep-M 0 0 0 0 0 0 0
2Rep-F 0 0 1 0 1 04 2
Nac 17 7 12 6 13 11 55
Suc 8 1 4 1 6 4 20
Suc Pl 4 5 5 5 3 44 22
QE 5 0 1 0 0 12 6
Insuc 0 1 2 0 4 14 7
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 199
Quadro 102 Disciplinas que registaram Insucesso ndash Amostra observada
20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 Total
LPO 6 12 4 4 3 29
LFR 6 3 4 3 2 18
LIG 11 15 9 6 10 51
ESP 0 0 1 1 2 4
HGPHST 10 11 6 6 7 40
GGF 4 3 1 2 2 12
CNACNT 4 6 1 2 3 16
FQ 4 6 1 4 0 15
MAT 9 21 5 11 11 57
EVT 1 1 0 3 1 6
EDT 1 0 0 0 1 2
EDM 1 0 0 0 1 2
Quadro 103 Dados sobre a amostra analisada ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio de Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano
nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por alunoano
nos 5 anos observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos ano nos 5 anos
observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por aluno nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedioano dos Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 16 352 92 58 24 128 78 72
Sucesso Pleno 16 208 214 134 42 316 162 184
Quadro Excelecircncia 04 156 74 42 28 88 5 66
Insucesso 18 756 28 18 1 32 26 2
Quadro 104 Habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais matildees dos alunos observados ndash valores absolutos
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos Pais dos alunos nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das Matildees dos alunos nos 5 anos observados
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 18 34 84 16 62 3 32 72 26 44
Sucesso Pleno 5 8 8 24 6 8 74 8 26 34
Quadro Excelecircncia 34 28 2 06 28 54 18 22 06 16
Insucesso 02 02 08 1 2 02 0 16 12 16
Quadro 105 Dados sobre a amostra analisadandash Taxas observadas
Percentagem
Nuacutemero Meacutedio de
Participaccedilotildees
Disciplinares por alunoano nos 5 anos
observados
Nuacutemero Meacutedio de
faltas por
alunoano nos 5 anos
observados
Local de Residecircncia
Nuacutemero Meacutedio de alunos
ano nos 5 anos observados
Nuacutemero de Encarregado
de Educaccedilatildeo - Meacutedia por
aluno nos 5 anos observados
Nuacutemero Meacutedioano dos
Resultados Escolares por
Geacutenero
Urbano Rural Pai Matildee Masculino Feminino
Sucesso 296 239 225 230 231 228 247 211
Sucesso Pleno 296 141 525 532 404 562 513 538
Quadro Excelecircncia 74 106 181 167 269 157 158 193
Insucesso 333 514 69 71 96 57 82 58
Quadro 106 Taxa meacutedia das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos paismatildees versus resultados escolares
Percentagem
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas dos pais dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Taxa Meacutediaano das habilitaccedilotildees acadeacutemicas das matildees dos alunos nos 5 anos observados Versus resultados escolares
Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido Superior Secundaacuterio 2ordm3ordm Ciclo 1ordm Ciclo Desconhecido
Sucesso 27 51 126 24 93 48 51 114 41 70
Sucesso Pleno 75 120 120 36 90 127 117 127 41 54
Quadro Excelecircncia 51 42 30 09 42 86 29 35 10 25
Insucesso 03 03 12 15 30 03 00 25 19 25
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 200
Quadro 107 Absentismo e comportamento dos alunos ndash Valores absolutos e Taxas Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Nuacutemero Meacutedio de
faltas
por aluno nos 5 anos
Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas dos
Encarregados de
Educaccedilatildeo
Taxa Meacutedia de faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de Participaccedilotildees
Disciplinares dos
alunos nos 5 anos
SUP 3456 08 SUP 268 190
SEC 207 04 SEC 161 96
2ordm3ordm Ciclo 434 2 2ordm3ordm Ciclo 337 476
1ordm Ciclo 301 1 1ordm Ciclo 234 238
Quadro 108 Absentismo e comportamento dos alunos com AE ndash Valores absolutos e Taxas
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Nuacutemero Meacutedio
de faltas por
aluno nos 5 anos
Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas
dos Encarregados de Educaccedilatildeo - Alunos com AE
Taxa Meacutedia de
faltas
dos alunos nos 5 anos
Taxa Meacutedia de
Participaccedilotildees
Disciplinares dos alunos nos 5 anos
SUP 564 04 SUP 214 25
SEC 352 04 SEC 133 25
2ordm3ordm Ciclo 1108 04 2ordm3ordm Ciclo 420 25
1ordm Ciclo 614 04 1ordm Ciclo 233 25
Quadro 109 Resultados escolares meacutedios dos alunos ndash Valores absolutos e Taxa
Valores
Absolutos
Nuacutemero Meacutedio dos
Resultados dos alunos da amostra
Nuacutemero Meacutedio
dos Resultados dos alunos da
amostra com AE
Percentagem
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra
Taxa Meacutedia dos
Resultados dos alunos da
amostra com AE
Sucesso 11 4 Sucesso 201 364
Sucesso Pleno 302 44 Sucesso Pleno 551 400
Quadro Excelecircncia 104 12 Quadro Excelecircncia 19 109
Insucesso 32 14 Insucesso 58 127
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 201
Quadro 110 Siacutentese de dados relativos aos indicadores observados na amostra
Meacutedia dos registos observados Sucesso Sucesso Quadro Sucesso Insucesso Escola Apoio
Pleno Excelecircncia Global Educativo
Comportamento
Nuacutemero anual de Participaccedilotildees Disciplinares 16 16 04 36 18 54 14
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRapazes 14 06 0 2 14 34 1
Participaccedilotildees DisciplinaresAnoRaparigas 02 1 04 16 04 2 08
Repetecircncias
Repetecircncia 1 02 0 12 24 36 08
Repetentes Masculinos 1 0 0 1 16 26 14
Repetentes Femeninos 0 02 0 02 08 02 04
Segunda Repetecircncia 0 04 0 04 14 18 02
Segunda Repetecircncia - rapazes 0 0 0 0 04 04 0
Segunda repetecircncia - raparigas 0 04 0 04 1 14 04
Residecircncia
Residecircncia - Urbana 92 214 74 38 14 408 44
Residecircncia - Aacuterea Rural 58 134 42 234 9 254 4
Encarregados de Educaccedilatildeo
Encarregado de Educaccedilatildeo - Matildee 1287 316 88 53 16 554 98
Encarregado de Educaccedilatildeo - Pai 24 42 28 94 5 104 12
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas do Pai
Ensino Superior 18 5 34 102 02 104 1
Ensino Secundaacuterio 34 8 28 142 02 144 14
2ordm e 3ordm Ciclo 84 8 2 184 08 192 38
1ordm Ciclo 16 24 06 46 1 56 2
Desconhecido 52 6 28 14 2 16 4
Habilitaccedilotildees Acadeacutemicas da Matildee
Ensino Superior 3 8 54 164 02 166 2
Ensino Secundaacuterio 32 74 18 124 0 124 2
2ordm e 3ordm Ciclo 78 8 22 174 16 19 18
1ordm Ciclo 26 26 06 58 12 7 18
Desconhecido 44 34 16 94 16 11 18
Geacutenero
Masculino 78 162 5 29 26 316 5
Feminino 72 184 66 322 2 342 6
Absentismo
Horas FaltasAlunoAno 352 205 156 225 756 262 328
Faltas anual dos rapazes 2052 3762 89 6704 1852 8556 1592
Faltas anual das raparigas 3044 3164 99 7194 1504 8702 1822
ESES- Mestrado em Administraccedilatildeo Educacional
Avaliaccedilatildeo da Escola resultados escolares e a procura da qualidade 202
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cargo de Coordenador dos Diretores de Turma DR nordm 262 de 12111980 I Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 211-B1986 de 31 de julho substitui a Portaria nordm 9701980 de 17 de novembro DR nordm
1717 de 31071986 I Seacuterie
Despacho nordm 8SERE1989 de 3 de fevereiro regulamenta o Conselho Pedagoacutegico e os oacutergatildeos de apoio DR
nordm 32 de 321989 IIordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 62001 de 18 de janeiro princiacutepios orientadores da organizaccedilatildeo e gestatildeo curricular do ensino
baacutesico DR nordm 15 de 18012001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei ordm 2402001 de 30 de agosto regime de qualificaccedilatildeo para a docecircncia na educaccedilatildeo preacute ndash
escolar e nos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Decreto ndash Lei nordm 241 2001 de 30 de agosto perfil geral de desempenho profissional do educador de
infacircncia e do professor dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 201 de 30082001 Iordf Seacuterie
Lei nordm 492005 de 30 de agosto altera Lei de Bases do Sistema Educativo DR nordm 166 de 25082005 Iordf Seacuterie
Portaria nordm 3432008 de 30 de abril fixa as funccedilotildees ou cargos a identificar como de natureza teacutecnico ndash
pedagoacutegica DR nordm 84 de 30042008 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 180382008 de 4 de julho funcionamento dos centros de Formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escola
DR nordm 128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 180392008 de 4 de julho constituiccedilatildeo dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas DR nordm
128 de 04072008 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 26092009 de 20 de janeiro define a estrutura dos centros de formaccedilatildeo de associaccedilotildees de escolas e
a respetiva afetaccedilatildeo de recursos humanos e financeiros DR nordm 20 de 20012009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97442009 de 8 de abril reduccedilotildees da componente letiva pelo exerciacutecio dos cargos previstos no
Decreto-Lei 752008 de 22 de abril DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 97452009 de 8 de abril fixa o nuacutemero de adjuntos do diretor para os estabelecimentos puacuteblicos de
educaccedilatildeo preacute-escolar e dos ensinos baacutesico e secundaacuterio DR nordm 69 de 08042009 IIordf Seacuterie
Despacho nordm 165512009 de 21 de julho fixa os criteacuterios a observar na constituiccedilatildeo e dotaccedilatildeo das assessorias
teacutecnico - pedagoacutegicas para apoio agrave atividade do cargo de diretor DR nordm 139 de 21072009 IIordf Seacuterie
Portaria nordm 9662009 de 25 de agosto altera a Portaria 3432008 de 304 que fixa as funccedilotildees ou cargos a
identificar como de natureza teacutecnico ndash pedagoacutegica DR nordm 164 de 25082009 Iordf Seacuterie
Lei nordm 852009 de 27 de agosto estabelece o regime da escolaridade obrigatoacuteria para as crianccedilas e jovens que se
encontram em idade escolar e consagra a universalidade da educaccedilatildeo preacute-escolar para as crianccedilas a partir dos
5 anos de idade DR nordm 166 de 27082009 Iordf Seacuterie
Despacho nordm 217712009 de 29 de setembro fixa o apoio financeiro aos estabelecimentos de educaccedilatildeo preacute-
escolar da rede puacuteblica para aquisiccedilatildeo de material didaacutetico D R nordm 189 de 29092009 IIordf Seacuterie
Decreto-Lei nordm 2702009 de 30 de setembro procede agrave 9ordf alteraccedilatildeo do Estatuto da Carreira Docente aprovado
pelo Decreto-Lei 139-A90 agrave 3ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei 202006 e agrave 1ordf alteraccedilatildeo ao Decreto-Lei
1042008 DR nordm 190 de 30092009 Iordf Seacuterie