1. ESPAÑA

vol- XXXVIII—Núm. 109

REVISTA DE EDUCACION—ACTUALIDAD EDUCATIVA 53,--(217),CILItS0 1959-60

ye verdaderamente una "summa" pa-ra los predicadores y conferenciantescatólicos. Quien acuda a este venerologrará dar un fondo solidísimo yuna amena variedad a lo que prepa-re, sin dejar con ello de poner demanifiesto las cualidades esencialesque acierte a imponerle su persona-lidad creadora, la cual no queda nun-ca coartada al utilizar Docete.

Es obvio que Docete ofrece, en po-cos tomos, el contenido de una ea-

cogida biblioteca, lo que equivale aun ahorro considerable de dinero ytiempo. Cada título consta de dospartes: "exposición" y "fuentes". La"exposición" tiene diferentes seccio-nes: "predicación temática", "lecciónbíblica", "explicación catequistica","indicaciones litúrgicas". Las "fuen-tes" son una cantera riquísima : laSegrada Escritura, encíclicas, defi-niciones de concilios, la doctrina delos padres, etc.

El volumen tiene en su comienzoun índice de las obras aludidas enel curso del mismo, y a modo de apén-dice figura una guía litúrgica, asicomo indices de los siete tomos pu-blicados, y que creemos convenienteindicar: Dios.—El Hombre Dios.—LaIglesia.—La gracia.—El hombre yDios.—El hombre en la vida social.—La vida del hombre. Magnífica lapresentación de este tomo VIII, igualque sus precedentes.

PROYECTO ORDENADOR DE LASENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO

En febrero de 1960, el Servicio Es-pañol del Magisterio constituye enMadrid el Consejo Nacional de susAsociaciones, integrado por la de Pro-fesores de Escuelas del Magisterio,Inspectores de Enseñanza Primaria,Directores de Grupos Escolares, Ma-gisterio Oficial y Magisterio Priva-do, y junto a estos asociados parti-ciparán los Jefes provinciales delS. E. M.

En sus sesiones estudiarán los pro-blemas actuales de la Escuela Pri-maria y muy fundamentalmente lasaportaciones que cada uno de losmiembros que componen este Con-sejo Nacional deseen elevar a lasautoridades ministeriales en pro deuna posible reforma de la ley deEducación Primaria.

Una de las ponencias que se pre-sentan a este Consejo y que dentrode su originalidad resume la histo-ria de las experiencias llevadas acabo en la formación del maestro,y que por su trascendencia vamos adestacar, es la que se refiere a unproyecto de ley para la ordenaciónde las enseñanzas del Magisterio.

TRIPLE FINALIDAD DE LA ESCUELA DELMAGISTERIO.

Patrocina esta ponencia la Asocia-ción de Profesores, y el S. E. M. pre-tende con este proyecto una ley querenueve y vigorice la Escuela Pro-fesional del Magisterio como "AlmaMater" de toda la formación prima-ria, diversificando el titulo de maes-tros con especialidad y gradaciónque alcanza hasta los puestos direc-tivos de la Enseñanza Primaria.

La Escuela Profesional del Magis-terio tiene en este proyecto que co-mentamos una triple finalidad.

a) Es un centro del Estado queforma y titula para el ejercicio pri-vado de la profesión.

b) Es un centro del Estado queforma su propio personal docente, osea, el que ha de servir las escuelasdel Estado.

c) Es un centro del Estado queprepara, titula y diploma a las mi-norías rectoras de la docencia pri-maria.

La nueva Escuela Profesional delMagisterio, que asi se anuncia, es 16-

gico comprender se diferencia funda-mentalmente de la actual. Ella ten-dría dos Secciones: la que pudiéra-mos llamar de Estudios Normales yla de Estudios Superiores, bien en-tendido que esta Sección de EstudiosSuperiores del Magisterio solamentese crearla en las Escuelas radicadasen la cabecera de los Distritos Uni-versitarios, y aún éstas, de formapaulatina y gradual, según se fueranmanifestando las necesidades nacio-nales en la materia.

Las titulaciones que se otorgaríanson: Maestro elemental de Enseñan-za Primaria, maestro nacional de En-señanza Primaria, maestro superiorde Enseñanza Primaria, director deGrupo escolar, inspector de Enseñan-za Primaria y consejeros didácticos ydiplomados en Estudios Pedagógicos.

Especialidades.—Maestras de ma-ternales, párvulos y guardería infan-til, maestros de educación especial.

En la Sección Normal de la Escue-la del Magisterio, las enseñanzas im-partidas titularían para maestro ele-mental y nacional de Enseñanza Pri-maria y para la especialidad de ma-ternales, párvulos y guardería in-fantil. En la Sección de Estudios Su-periores del Magisterio se titularíael maestro superior, director de Gru-po escolar, inspector de EnseñanzaPrimaria, consejeros didácticos ymaestros de educación especial.

En estas Escuelas se impartiríanunas enseñanzas eminentemente pro-fesionales, y por ello veremos cómoa lo largo de este proyecto se en-troncan a estos estudios titulacionesde otros órdenes docentes, cuya fi-nalidad fundamental es la formacióncultural.

La gradación está contenida no só-lo en los estudios que han de rea-lizar los aspirantes a las titulacio-nes, sino también en las condicio-nes exigidas para el ingreso en lasmismas.

CONDICIONES PARA LA OBTENCIÓN DETITULOS.

Para la obtención del título demaestro elemental de Enseñanza Pri-maria será preciso estar en posesióndel de bachiller elemental, sufrir unriguroso examen de ingreso a la Es-cuela del Magisterio y cursar en ellados años, en los que se fundamen-tarán y profesionalizarán los conoci-

mientos culturales aportados, al mis-mo tiempo que se les iniciará en ma-terias específicas de tipo pedagógi-co, pasados los cuales podrán obte-ner en una reválida el título que lesfacultará para el ejercicio privadode la profesión.

El titulo de maestro nacional deEnseñanza Primaria exigirá, paraoptar al examen de ingreso en estaenseñanza, poseer el título de maes-tro elemental o el de bachiller uni-versitario. El ingreso ha de hacersea plazas limitadas —como ocurría enel llamado Plan Profesional— y trasdos cursos de formación profesionalque comprenda las enseñanzas de dis-ciplinas metodológicas, didácticas, deorganización y administración esco-lar, así como la iniciación en los co-nocimientos sicopedagógicos que seanprecisos para el desempeño de la pro-fesión docente, tal como lo exigen losmás modernos imperativos pedagó-gicos. Terminados estos estudios, pa-sarán directamente al Escalafón Na-cional.

También podrán cursar estos es-tudios, sin necesidad de examen deingreso, aquellos maestros elementa-les o bachilleres universitarios queaspiren exclusivamente a diplomar-se para un posterior ejercicio en laEnseñanza privada.

Dentro de la Sección Normal de lasEscuelas Profesionales del Magiste-rio se titulará la especialidad demaestra maternal, de párvulos y deguardería infantil, precisando paracursar el año de especialización querequiere este titulo estar en posesióndel de maestra elemental de Ense-ñanza Primaria.

En el próximo número se reseñaráel contenido del Proyecto, en relacióncon la Sección de Títulos superioresde las Escuelas Profesionales del Ma-gisterio, Inspección de la EnseñanzaPrimaria, Consejero didáctico, termi-nando con una reordenación total delMagisterio, según este proyecto queestudia e! S. E. M.

CATEDRA LIBRE DECOOPERACION

Creada en la Facultad de CienciasPolíticas y Económicas, con la co-laboración de la Delegación Nacio-nal de Sindicatos, la Cátedra Librede Cooperación, se organiza un cur-so intensivo que dará comienzo enfebrero, con arreglo al siguiente plan :

Se desarrollarán dos lecciones se-manales de carácter teórico y un se-minario. Las lecciones versarán so-bre los aspectos filosóficos, históri-cos, sociológicos, económicos, jurídi-cos y organizativos de la coopera-ción, de acuerdo con el programa que

54—(218 )—CURSO 1959-60 REVISTA DE EDUCAC IÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XXXVIII—NÚM. 109

se publicará oportunamente. El nú-mero de alumnos será limitado atreinta y cinco, distribuidos de laforma siguiente : se otorgarán quin-ce becas a alumnos de tercero, cuar-to y quinto cursos de las Facultadesde Ciencias Políticas

' Económicas,

de Derecho y de tercer curso de laEscuela Social; cinco becas para loslicenciados en las mencionadas Fa-cultades; diez becas para los tituladosque proponga el Instituto Sindical deFormación Cooperativa. Se reserva-rán cinco plazas, que serán asigna-das a quienes las soliciten, aun cuan-do no tengan título, pero si méritossuficientes a juicio del Patronato.

Deberán pagar como derechos dematricula la cantidad de 1.500 pesetas.

Se otorgará un diploma a los queobserven una asistencia asidua, rin-dan un aprovechamiento correcto yredacten un trabajo sobre alguna delas materias del cursillo. El diplomaserá considerado como mérito prefe-rente por la Organización Cooperati-va para el desempeño de cargos degerentes o administradores de las en-tidades o para cargos como profeso-res y divulgadores cooperativos.

El certificado de asistencia se otor-gará a los alumnos que hubieren ob-servado una normal asistencia, sinllegar a cumplir las condiciones delapartado anterior.

CURSO TEATRAL UNIVERSITA-RIO SOBRE "PUESTA EN

ESCENA"El Departamento Nacional de Ac-

tividades del S. E. U. ha organiza-do un cursillo de "Puesta en esce-na", que está celebrándose actual-mente, con asistencia de un buennúmero de universitarios, en el Circu-lo Cultural "Medina". El cursillo es-tá encaminado a abrir una mayor am-plitud y orientación teatral a los di-rectores del teatro universitario y auna mayor relación entre éste y elteatro puramente profesional. Estaexperiencia se ha llevado a la prác-tica en otros paises de Europa, ylos resultados, a corto plazo, han si-do fructlferos.

Este primer curso, que se inició eldía 18 del presente mes, será clau-surado el próximo 8 de abril. Lasclases son diarias y se celebran desiete a nueve de la noche. Dirige elcurso Miguel Narros, director de"Pequeño Teatro". Se estudiarán enel cursillo los siguientes temas : "¿Quées dirigir una obra de teatro?", "Li-mites de la dirección escénica", "Ti-pos de dirección", "Conocimientosbásicos del escenario", "Elección dela obra", "Estudio estático de laobra", "Estudio dinámico", "Repartode papeles", "Los ensayos", "Metodo-logia de la dirección escénica", "Ele-mentos básicos de escenografía" y"Elementos básicos de luminotecnia".

El curso está concebido con un cla-ro sentido de lo que un buen direc-tor de teatro debe saber y conocer.Junto al programa de estudio teóri-co se ha montado un sistema de cla-ses prácticas, y éstas, para un ma-yor complemento, se han concebidoa través del montaje y puesta en es-cena de una obra en la que inter-vendrán estudiantes-actores de losdistintos T. E. U. del Distrito.

Por último, los organizadores deeste curso han preparado un ciclode conferencias, en las que interven-drán prestigiosas figuras del teatroprofesional, y serán abordados lostemas siguientes: "La dirección es-cénica vista por el actor, por el autor,por el critico y por el propio director".

NUEVAS ESCUELAS DE FORMA-CION PROFESIONAL EN SORIA

Numerosos jóvenes de la provin-cia dedican su actividad a estudioslaborales y es muy notable el augede esta enseñanza, incrementado porla labor que desarrolla el InstitutoLaboral de modalidad agricola y ga-nadera que funciona en Burgo deOsma.

Ciento treinta alumnos figuran ins-critos en el Centro de Formación Pro-fesional "Virgen del Espino", de So-ria, en cuyo taller-escuela se cursanlos grados de preaprendizaje y apren-dizaje en las ramas del metal y dela madera.

Para dar facilidades a esta juven-tud, cuyas enseñanzas laborales evi-tarán en gran parte el absentismodel campo, en fecha próxima se va aconstruir en el pueblo de Covaledaun nuevo centro profesional, para elque el Ayuntamiento ha cedido gra-tuitamente 10.000 metros cuadradosde terreno y aportará ayuda econó-mica a la construcción.

LA PRENSA EN LA OBRAEDUCATIVA

En la clausura del II CongresoNacional de la Federación Españo-la de Religiosos de la Enseñanza,celebrado en Madrid en los últimosdías del año, el Director general dePrensa, don Adolfo Muñoz Alonso,pronunció una conferencia sobre "In-flujos educativos de la Prensa en laobra educativa". El profesor MuñozAlonso afirmó que el influjo positi-vo de la Prensa no está relacionadocon el niño, sino con los padres delniño, pues el padre traspasa a loshijos lo que le da el periódico.

La familia se desayuna con el pe-riódico, y de ahí que a cada hombrele pase lo que está pasando en vir-tud de la Prensa y de que se solida-rice con lo que ella dice. Pero, ¿esverdad lo real o hay realidades queno son verdad?, se pregunta MuñozAlonso, y termina : "Hay realidadesque no son verdad, pues están agu-sanadas de falsedad, por ocupar unplano que no les corresponde." Laverdad a la que el niño y el maestrose deben es lo principal de la Ense-ñanza.

El educador puede difícilmentemanejar la Prensa con carácter edu-cativo y, por otra parte, el periódi-co no puede ser modelo para los ni-ños porque no está escrito para ellos.*.zin embargo, la Prensa es la quecrea un clima en relación con los pa-

CENTROS Inscritos

Centros oficiales Centros no oficiales:

a) Colegios de la Igle-sia

b) Colegios privados Alumnos libres

Centros oficiales 884Centros no oficiales:a) Colegios de la Igle-

sia 2.499bl Colegios privados 922

Alumnos libres 2.129

TOTALES 6.434

dres, con los maestros e indirecta-mente con los niños. El niño entien-de el periódico por las imágenes, ycuando el padre arranca de las ma-nos del niño el periódico que no espara él, ese influjo si que llega di-rectamente al niño.

El niño no puede recibir todo loque ocurre en el mundo tal como seproduce. El va a elaborar unas des-cargas que no se pueden borrar di-ciendo que aquél era malo y éstebueno. Y lo terrible es que el niñoes hombre antes de dejar de ser niñoy puede ser destruido su propio sen-tido de hombre al no ir paulatina-mente formando su carácter moral.

No es un periódico educativo sim-plemente porque dedique página pa-ra los educadores. El influjo positivode la Prensa consiste en que sea ín-tegramente educadora, y una Pren-sa sólo será educativa en la medi-da que esta especie de control quedebe tener sea medido por los edu-cadores.

Un peligro, sobre todo en la Pren-sa específicamente católica, es colo-car magníficos artículos morales ya su lado anuncios, imágenes de du-doso sentido moral. Esto último des-truye todo el sentido que se le in-tentaba dar.

Adolfo Muñoz Alonso, después decitar las palabras pronunciadas porJuan XXIII, relativas a la Prensa,terminó diciendo : "En sus manosestá que la Prensa española sea edu-cativa y formativa en todos sus aspectos. Que Dios pueda escribir enlos blancos que dejan las lineas denuestros periódicos sin ruborizarsepor lo que hay en las lineas escritas."

DATOS SOBRE EXAMENES DEBACHILLERATO EN 1959

Con el fin de facilitar una exactainformación de los resultados de losexámenes de grado elemental y su-perior del bachillerato en las con-vocatorias del año 1959, se publicana continuación las cifras referentesal Distrito Universitario de Madrid,que abarca las provincias de Madrid,Toledo, Ciudad Real, Cuenca, Gua-dalajara y Segovia. En estas cifrasfiguran como "no admitidos" losalumnos que no han superado laspruebas ni en junio ni en septiem-bre, y como "admitidos", los que, yasea en junio, ya en septiembre, hanobtenido la total aprobación.

Los datos son promediados; exis-te cierto número de Institutos y co-legios en donde el número de admi-tidos ha sido superior al 90 por 100.

No admi- % de ad-Admitidos tidos mitidos

3.414 1.254 73,2

1.419 866 62,2

3.852 3.214 55,5

5.692 62,2

No admi- % de ad-Admitidos tidos mitidos

730 154 82,6

2.138 361 85,6

635 287 68,9

1.307 822 61,4

4.800 1.624

74,8

4.6682.2857.066

A) EXÁMENES DE GRADO ELEMENTAL

1.333 975 358 73,2

TOTALES 15.352 9.660

B) EXAMENES DE GRADO SUPERIOR

CENTROS Inscritos

VOL. XXXVIII—Núm. 109

REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA 55-219) —cuso 1959-60

Como se advierte fácilmente, eltanto por ciento de admitidos es ma-yor en el examen de grado superior,al que concurren los alumnos quehan pasado ya por las prueba eli-minatorias del grado elemental.

BALANCE 1936-1959 DE LA EDU-CACION NACIONAL ESPAÑOLA

Con ocasión de la terminación delaño 1959, la Secretaria General Téc-nica del MEN ha facilitado los si-guientes datos:

ENSEÑANZA PRIMARIA.

En 1936 existian 42.766 unidades es-colares, que atendían a 2.500.391 alum-nos. A comienzos de 1959 existían90.190 unidades escolares, que atien-den a 3.614.732 alumnos.

En los tres arios de vigencia delPlan Nacional de Construcciones Es-colares han sido inauguradas 5.950escuelas y 3.252 viviendas para maes-tros y están actualmente en cons-trucción 6.661 escuelas y 4.846 vivien-das para maestros.

El resultado de este esfuerzo esel asombroso descenso del porcenta-je de analfabetismo, que ha bajadodel 28,60 por 100 en 1936 al 9,20 por100 en la actualidad, y ello a pesardel aumento de población de 24.800.000habitantes en 1936 a 30.000.000 en 1959.

En 1936 existían 15.157 alumnos delas Escuelas del Magisterio, y en1959, 35.799.

ENSEÑANZA MEDIA.

a) General.—En 1936 había 125.000alumnos de Enseñanza Media. En laactualidad hay 500.000, atendidos en1.200 centros de este orden docente.Si se comparan estas cifras con elaumento de población entre ambasfechas se observa que mientras lapoblación ha crecido un quinto, losestudiantes de bachillerato se hanmultiplicado por cuatro.

b) Laboral.—Ciento dos Institu-tos Laborales absolutamente nue-vos, más una veintena de privadosde esta naturaleza, extienden la En-señanza Media Profesional en susdiferentes modalidades a más de15.000 alumnos de nuestras pequeñaspoblaciones rurales, industriales ymarineras.

ENSEÑANZA PROFESIONAL.

Doscientas escuelas totalmente re-novadas y utilladas del Estado, de laIglesia y de los Sindicatos formanhoy profesionalmente más de 40.000jóvenes obreros en las distintas es-pecialidades industriales.

Ello aparte de la labor de las cua-tro grandes Universidades Labora-les y de los centros de formación pro-fesional acelerada dependientes de laDelegación Nacional de Sindicatos.

ESCUELAS COMERCIALES.

En 1936, 23 Escuelas de Comercioatendían a 14.000 alumnos; en 1959existen 41 Escuelas de Comercio, con32.000 alumnos.

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.

El número de cátedras que exis-tían en la Universidad española en1936 era de 561. El número de cáte-dras que existen en la actualidad esde 934.

En 1933 se hallaban matriculados

en la Universidad española 32.000alumnos, y en la actualidad, 70.000.En estos veinte años se han cons-truido de nueva planta 21 edificiosuniversitarios destinados a Faculta-des. Se han reformado totalmente 18,en alguno de los cuales equivaleprácticamente la reforma a una nue-va edificación; aal, por ejemplo, laUniversidad de Oviedo, completamen-te destruida en 1934 y en el asediode la ciudad durante la guerra deLiberación, o como la antigua Fá-brica de Tabacos de Sevilla, de re-construcción casi total sobre su es-tructura fundamental. Esta renova-ción de los edificios de la Universi-dad española supone más del 80 por100 del total de las mismas, con unacantidad invertida desde 1943 de2.413.000.000 de pesetas, de los quese han invertido 1.128.000 en los úl-timos cuatro arios.

En el mismo período las antiguasEscuelas de Veterinarios se hantransformado en Facultades Univer-sitarias y han sido creadas las Fa-cultades de Ciencias Politices, eco-nómicas y Comerciales de Madrid,Barcelona y Bilbao.

ENSEÑANZAS TÉCNICAS.

Los 1.800 alumnos de las EscuelasTécnicas Superiores y los 4.000 de lasEscuelas Técnicas de grado mediode 1936 se han transformado en los10.000 y 30.000 alumnos, respectiva-mente, existentes en la actualidad.

Aparte esto se ha emprendido unprograma de desarrollo y renovaciónde edificios; de dotación de laborato-rios y de creación de nuevos centrosen las regiones de producción mine-ra, industrial y agrícola; programainiciado en 1958 y que en los cincoprimeros arios implicará la aplicaciónde más de 1.000 millones de pesetas,de las que ya se ha invertido unatercera parte. El programa incluye laconstrucción de edificios enteramentenuevos para diez Escuelas TécnicasSuperiores de las 16 existentes.

PUESTOS TECNICOS VACANTESEN LA UNESCO

Experto en materia de bibliotecas.—Destino: Colombo (Ceilán).—Come-tido: Este experto tendrá que di-rigir por todo el pala un plan dedesarrollo de las bibliotecas, conuna atención particular a las bi-bliotecas públicas y a las bibliote-cas escolares. — Requisitos: Buenaformación profesional y experien-cia, especialmente en materia deorganización de las bibliotecas pú-blicas y las bibliotecas escolares.Idiomas: Inglés indispensable. —Duración: Tres meses. — Sueldo:7.300 dólares anuales.

Profesor de Antropología social.—Destino: Bogotá (Colombia).—Co-metido: a) enseñar la sociologíasocial, especialmente en los cursosde segundo año del Departamentode Sociologia; b) dirigir un progra-ma de investigaciones de sociolo-gía y antropología social para losestudiantes del Departamento deSociologia ; c) preparar un libro detexto de sociología y de antropolo-gia destinado a los estudiantes co-lombianos; d) participar en la rea-lización del programa de publica-ciones científicas del Departamen-

SELLAS ARTES.

Especial dedicación ha existido enestos últimos veinte años a la res-tauración de nuestro Tesoro Histó-rico Monumental y enriquecimientode los fondos de nuestros Museos, yentre ellos se pueden destacar las16 nuevas salas del Museo del Pra-do y la creación de nuevos Museos.

COM I SARIA DE PROTECCIÓN ESCOLAR.

En 1936 existían en España sólounas 400 becas para los diferentesestudios. En 1959, con independen-cia de las matrículas gratuitas con-cedidas y los centros de enseñanzaprotegida, cuyo alumnado llega a los80.000, los distintos organismos es-tatales han concedido más de 20.000becas.

COM I SARIA DE EXTENSIÓN CULTURAL.

En 1959, 2.146 centros de enseñan-za con proyector de cine han exhibi-do ante sus alumnos 51.613 películasdidácticas servidas por la Cinemate-ca Educativa, y 227.500 libros hancirculado en pequeñas bibliotecas via-jeras por las escuelas españolas, es-pecialmente en los medios rurales,produciendo mas de doce millones delecturas,

CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONESC I ENTIFICAS.

Los parciales organismos investi-gadores que existían en 1936 se coor-dinan y multiplican por la ley crea-dora del Consejo Superior de Inves-tigaciones Científicas, que con susocho Patronatos y sus 151 Institu-tos o centros de investigación en to-do el país ha publicado más de 3.000libros, manteniendo a través de másde 150 revistas especializadas el tra-bajo creador de nuestros investiga-dores.

to de Sociologia.—Requisitos: Doc-tor en Filosofía o título equivalen-te. Gran experiencia en materia deenseñanza e investigación de niveluniversitario.—Idiomas: Español.—Duración: Nueve meses.—Sueldo:7.300 dólares anuales.

Especialista en materia de bibliote-cas.—Destino: Atenas (Grecia).—Cometido: a) redactar un breve es-tudio sobre la situación de las bi-bliotecas en Grecia que contengalas indicaciones generales sobre lasbibliotecas existentes y una valo-ración de sus necesidades; b) a laluz de este examen establecer encolaboración con los servicios com-petentes del Ministerio de Educa-ción un plan de trabajo y previ-siones presupuestarias con vistas ala organización de una escuela debibliotecarios; c) someter al Go-bierno griego y a la Unesco un in-forme en el cual se reflejen sus ob-servaciones y recomendaciones —Requisitos: Buena formación y ex-periencia en materia de enseñan-za y en la formación de cursi-llos para bibliotecarios.—Idiomas:Francés o inglés.—Duración: Cua-tro meses. — Sueldo: 7.300 dólaresanuales.

2. EXTRANJERO

56-(220)-CURSO 1959-60 REVISTA DE EDUCAC IÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XXXVIII-brüm. 109

SUECIA: FILMS EDUCATIVOS

El Consejo de Educación de Sue-cia ha recibido una subvención de25.000 coronas para la producción defilms educativos. Asimismo debe exa-minar los films instrutivos realiza-dos por compañías cinematográficasprivadas. Esta labor ha permitidoestablecer ciertas normas, basadasen la experiencia adquirida en el do-minio del film educativo. Se reco-mienda que éstos sean cortos —nomás de veinte minutos de duración—,claros y sin complicaciones, centra-dos sobre una especie importante deun asunto dado (la atención de losalumnos no debe ser distraída másque por lo que se desea enseñar).

Los títulos, el texto y los comen-tarios deben ser correctos, enuncia-dos en un lenguaje claro y sencillo.Después de haber recibido la apro-bación del Consejo de Educación, seconfecciona una lista de films edu-cativos, que es enviada a las escue-las. En algunos distritos escolares,las escuelas han establecido cinema-tecas locales o regionales, que alqui-lan los films a sus miembros. El Con-sejo ha convocado el pasado año unaconferencia para los directores deestas cinematecas, a continuación dela cual se creó una Asociación de-nominada Autiovisuella Sällskapet.

ESCOLARIZACION EN LOS ESTA-DOS DE LA COMUNIDAD FRAN-

CESA

En el momento en que los jóvenesEstados de la Comunidad se hacentotalmente responsables de la orga-nización de la enseñanza en su pro-pio territorio, a excepcfón de la en-señanza superior, que a_gue siendoasunto común, una breve recapitula-ción de la obra de escolarización rea-lizada durante los últimos años porla Administración francesa en cola-boración con las autoridades loca-les, muestra toda su importancia.

En 1958, el esfuerzo de escolariza-ción en el conjunto de los paises dela Comunidad ha sido de 1.413.119niños y jóvenes, contra 1.272.736 elario anterior, o sea un aumento del11 por 100 (cerca de 800.000 en lasescuelas públicas y 600.000 en las es-cuelas privadas). 27,5 por 100 de losniños han sido escolarizados. Desde1946, su número ha triplicado.

Los éxitos en los exámenes refle-jan también los progresos de la en-señanza. Ha aumentado el 36 por 100entre 1956 y 1957. El número de losaprobados en el bachillerato ha pro-gresado más, pasando de 528 a 672,o sea un aumento del 65 por 100.

La enseñanza superior también seha desarrollado durante estos últimosaños, principalmente en 1958. La Uni-versidad de Dakar ha recibido, en1958, 1.069 estudiantes, contra 498 en1957. Las tres cuartas partes de losestudiantes son africanos.

En Madagascar, el Instituto de Al-tos Estudios de Tananarive se orien-ta hacia un estatuto de Universidad.En otoño, la Costa de Marfil ha crea-do un Centro de Estudios Superioresen Abidjan que tiene ya 200 inscrip-tos.

Sin embargo, por falta de realiza-ciones suficientes, un gran númerode jóvenes continúan realizando suenseñanza en Francia. Fueron 6.700en 1958, de los cuales cerca de lamitad becarios. En interés incluso

de los jóvenes Estados de la Comu-nidad, dicho esfuerzo de escolariza-ción se va a continuar e incluso vaa aumentar, dado el desarrollo de-mográfico africano.

BELGICA : ORIENTACION PROFE-SIONAL PARA LA JUVENTUD

Se ha creado en Bélgica un Servi-cio de Orientación Profesional, de-pendiente del Ministerio de Trabajo.El objetivo de este Servicio es el deproporcionar información a los jó-venes y asesorarles en la elección deun trabajo, en particular al comien-zo de su vida profesional, que muchasveces resulta muy dificil para los jó-venes aprendices, que no tienen expe-riencia y que puede influir esta de-cisión en su futuro profesional.

El Servicio de Orientación Profe-sional tiene las siguientes misiones:

El estudio de cada caso particular;la sugestión —como resultado de es-te estudio— de un trabajo estable yadaptado a las aspiraciones y capa-cidad del candidato; la vigilancia dela adaptación del aprendiz al traba-jo; la investigación y busca de re-medios apropiados para los casos deinsuficiente adaptación en colabora-ción con el director de la empresa,Sindicatos y familia del joven.

Asimismo, los jóvenes empleados,pero que desean un empleo más enconsonancia con sus aptitudes, pue-den solicitar el registro en el Servi-cio, el cual les avisará de las vacantesque se produzcan.

El Servicio aconseja a los que noestán completamente decididos a untrabajo definido la consulta con lasOficinas de Orientación y EducaciónProfesional. Estas instituciones es-tán muy desarrolladas en Bélgica. ElServicio de Orientación solicita elacuerdo de los padres para la elec-ción del centro de orientación y lesinforma de los resultados obtenidos.

El Servicio de Orientación, por me-dio de revistas y diversas publica-ciones, informa a los jóvenes de lascondiciones generales de ingreso enlos diferentes oficios.

LA JUVENTUD Y EL DEPORTEEN EL MUNDO

¿Debe la educación física formarparte integrante de la educación enla misma medida que la formaciónintelectual? En este caso, ¿cuál es elsitio que los deportes deben ocuparen el empleo del tiempo? En el cursode una encuesta llevada a cabo porla Unesco, las autoridades escolaresde 14 países y las organizaciones de-portivas internacionales han respon-dido a estas preguntas de muy di-versas maneras. Los resultados deesta encuesta han sido recientemen-te publicados con el titulo de "El lu-gar del deporte en la educación".

De manera general, las autoridadesescolares y los padres reconocen quela formación deportiva y educaciónfísica deben formar parte de la edu-cación con el mismo titulo de la for-mación intelectual. El punto de vis-ta en este campo depende en mu-chos casos de tradiciones nacionales.

La elección de los deportes, porejemplo, varia enormemente segúnla tradición y el clima. En 11 pai-ses se practica en las escuelas elatletismo ligero; la natación es unode los deportes más populares; se

juega al fútbol en ocho de los 14paises objeto de la encuesta ; al ba-lonvolea, en ocho, y al baloncesto, ensiete.

El esqui se practica por los esco-lares en siete países de Europa ; elpatinaje sobre hielo, en seis. El te-nis es un deporte escolar en Fran-cia, Australia, Canadá, India y Nue-va Zelanda. El rugby tiene una granpopularidad en las escuelas de Aus-tralia, Canadá, Francia y Nueva Ze-landa. Los estudiantes indios jueganal cricket y hockey. La esgrima espracticada en las escuelas de Fran-cia, Hungría y Polonia. La pelotabase es practicada en Francia y Po-lonia por los escolares.

CRISIS DEL MAGISTERIO PRIMA-RIO HOLANDES

En 1952 entró en vigor una nuevaley regulando la formación de maes-tros de la primera enseñanza. La for-mación se desarrolla en tres etapas.La primera dura dos años y está des-tinada a los que han cursado la en-señanza primaria superior. Propor-ciona enseñanza de formación gene-ral en holandés, literatura holande-sa, historia, geografía, física, quími-ca, biología, matemáticas, francés,alemán e inglés, música, dibujo, tra-bajos manuales y cultura física. Lasmuchachas tienen clase de costura ylabores de aguja. Los alumnos quehan cubierto esta etapa con éxito al-canzan un nivel de cultura generalcomparable al de los que han cursa-do la segunda enseñanza. Estas per-sonas, como es natural, están eximi-das de la etapa inicial. La prepara-ción especifica para el magisterio sedesarrolla en la segunda y terceraetapas cuya duración es de dos añosy un año respectivamente.

El programa de la segunda etapacomprende la pedagogía y materiasafines, el holandés y la literaturaholandesa, la vida social y culturalde Holanda, la metodología generalde la enseñanza y de un gran núme-ro de materias. La tercera y últimacomprende un estudio complementa-rio de la lengua y la literatura ho-landesas, así como de la vida socialy cultural de Holanda. Los alumnosdeberán estudiar, además, la meto-dología especial de tres materias co-mo mínimo.

Teniendo en cuenta que más del 80por 100 de los futuros maestros pro-ceden de las escuelas de enseñanzaprimaria superior, cabe decir que porregla general la formación dura cin-co años. Por el fuerte aumento de lanatalidad registrado en la últimapostguerra, lucha Holanda actual-mente con grave escasez de maestros.El problema ha llegado a cobrar ta-les proporciones, que se ha decididoconferir el titulo de maestros a losalumnos que han cursado las dos pri-meras etapas de la formación. Aho-ra bien, estas personas sólo estáncapacitadas para la enseñanza pri-maria ordinaria y su retribución esinferior a la de los maestros ente-ramente calificados.

Con el fin de atraer mayor núme-ro de maestros, el Gobierno ha crea-do en repetidas ocasiones cursos es-peciales para personas adultas quese interesan por esta profesión. Es-tas personas pueden beneficiarse deciertas facilidades económicas (con-tribución en los gastos de manteni-miento, por ejemplo).