Espanol SEC

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de Formacin continua de maeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

direccin General de materialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Espaol

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

programas de estUdio 2011 CoordinaCin general dgdC leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa noem garca garca responsables de Contenidos Miguel ngel Vargas Garca y Antonio Blanco Lern reVisin tCniCo-pedaggiCa Enrique Morales Espinosa, rosa Mara nicols Mora y natividad rojas Velzquez

gUa para el maestro CoordinaCin general dgFCms leticia gutirrez Corona CoordinaCin aCadmiCa Jessica baos poo, mara teresa Vzquez Contreras y Fabin meza nava

responsables de Contenidos Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz Argero y Enrique Lepe Garca

CoorDInACIn EDItorIAL Gisela L. Galicia CoorDInACIn DE DISEo Marisol G. Martnez Fernndez CorrECCIn DE EStILo octavio Hernndez rodrguez DISEo DE IntErIorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACIn Mauro Fco. Hernndez Luna

CoorDInACIn DE DISEo Mario Enrique Valdes Castillo CorrECCIn DE EStILo Mara del Socorro Martnez Cervantes DISEo DE ForroS E IntErIorES Mario Enrique Valdes Castillo ForMACIn ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza

PrIMErA EDICIn ELECtrnICA, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F. ISBn: 978-607-467-215-2 Hecho en Mxico MAtErIAL GrAtUIto/Prohibida su venta

ndice

Presentacin

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ProGramaS de eStudio 2011 introduccin Propsitos estndares curriculares de espaol enfoque didctico organizacin de los aprendizajesPrimer grado Segundo grado tercer grado

11 13 15 19 39 41 59 77

Gua Para el maeStro introduccin introduccini.

97 127 131

enfoque del campo de formacin

ii. ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo

de competencias del lenguaje y la comunicaciniii. desarrollo de Habilidades digitales iv. evaluacin v.

139 147 153 159 165 199

organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

vi. orientaciones didcticas

bibliografa

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol

P resentacin7

L

a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la reforma Integral de la Educacin Bsica (rIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la rIEB, que es congruente

estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol.

con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolcimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente. La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

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Programas de estudio 2011Secundariaespaol


i ntroduccin11

zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La rIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

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a reforma Integral de la Educacin Bsica (rIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolLa reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar 2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas. La consolidacin de la reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad. La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que

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les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La rIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor posible. La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos, asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.


P roPsitos13

Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsicaQue los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje yparticipen en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversostipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y delos valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.


Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin secundariaQue los alumnos: Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluandoinformacin en diversos contextos.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en susaspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte deuna comunidad cultural diversa y dinmica.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los

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puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes mediosde comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtenery seleccionar informacin con propsitos especficos.


e stndares c urriculares

de

e sPaol15

de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

L

os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edadEn este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaoles una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

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1. Procesos de lectura e interpretacin de textos1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters. 1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin. 1.4. reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores. 1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.


2. Produccin de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza informacin. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir. 2.5. Produce un texto con lgica y cohesin. 2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo. 2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

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3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates. 3.6. respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

4. conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones especficas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de

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vista de otros. 5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos. 5.8. reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.9. reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.10. trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.


e nfoque

didctico

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escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

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as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumentofundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de lalengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin), situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.

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De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: r eforma1993 Primaria y Secundaria

curricular Por nivel sustentada en el mismo enfoque

2000 Primaria

2006 Secundaria

2011 Primaria y Secundaria

concepto de lenguajeEl lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolutilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la pgina y la tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin ocurre. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1 A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. A cada prctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situacin social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece de acuerdo con las regulaciones sociales donde sucede. As, los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero ellos los hayan interpelado; los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio. Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tIC) est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.

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1

El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolEn resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.

competencias especficas de la asignatura de espaolCon el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias

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lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: c omPetenciascomunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolValorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lenguaLas prcticas del programa han sido seleccionadas considerando que: recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en lavida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.

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Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracterizan porque: Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.

Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla demanera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.

Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, laorganizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce.

organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitosLas prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han distribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos

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adquiere un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin perso-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolnal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. tambin se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios. mbito de Participacin social. todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.

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Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolDada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural.

el trabajo por proyectos didcticos en la asignaturaEl trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

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Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal comose presentan en la sociedad.

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen eldescubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica: mbitode social

mbito

de

e studio

mbito

de

l iteratura

P articiPacin

Registrar datos en tablas.

Recomendar un cuento por escrito. Escribir poemas para compartir. Resear una novela para promover su lectura.

Leer noticias en la prensa escrita. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Leer y escribir reportajes para publicarlos.

Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.

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Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que el docente debe considerar al hacerla.

actividades permanentesComo complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolemplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. En consecuencia, una misma actividad permanente podr realizarla el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso es factible trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las cuales los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

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revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines. Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua. Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes: a ctividadesPermanentes en

s ecundaria

Club de lectores. Taller de creacin literaria. Crculo de anlisis periodstico. Taller de periodismo. Cine debate.

El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen, el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolmativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis y la argumentacin de textos ms complejos. El taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a partir de un estilo propio. El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms relevantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a un tema, suceso o declaracin. tambin contribuye a tomar una posicin frente a una situacin determinada. En el taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin. Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula. Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.

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Papel del docente y trabajo en el aulaLa relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.

Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, conel fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlosa centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolcin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivoy equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar lacalidad de su trabajo.

En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen susideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sintemor a la censura.

Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de

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sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.

Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.

Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, conel fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.

Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.

el trabajo en el aulaUna preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaoltos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades. Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo que pueden ponerse en prctica son: Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes delgrupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.

Trabajo en pequeos grupos. organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado; es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo colaborativo de manera simultnea.

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Trabajo individual. resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnosal leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respuestas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus comparar estrategias en el trabajo colectivo.

Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:

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Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, saln y escuela.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaol Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleencomo gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.

Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En estamodalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.

uso de materiales impresos en el aulaLa lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos de trabajo en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar docente importante, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que enriquezcan la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de lograrlo, la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y docentes de todos los

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grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo, renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas vinculadas con el mbito de Participacin social. Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar y recibir correos electrnicos.

lectura: estrategias para abordar e interpretar textosDesde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto, as como deducir e inferir de tal forma que comprendan mejor lo ledo. Lograr que los alumnos vayan ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los propsi-

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaoltos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de la Educacin Bsica. trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, as como incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarlos con lo ledo es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en: Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.

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Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar para ser unos lectores competentes.

organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.

Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.

organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritasde los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.

Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre eltema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolreconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que cuentan, y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.

Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.

Construir representaciones grficas dibujos, digramas o dramatizaciones que lesposibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de la trama o el tema del texto ledo.

Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, adetectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.

Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y a compartirsus opiniones con sus pares.

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construir estrategias para autorregular la comprensinAl leer es importante que los alumnos adviertan si estn comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintos modos, por ejemplo: relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.

Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos adeducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.

Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. tambinpueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.


Produccin de textos escritosAl igual que la lectura, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos. Era habitual que en el aula se hicieran pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos, pues preferan el dictado y la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos. tambin era frecuente que cuando se peda una composicin libre sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo aspectos perifricos (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos de la escritura. La presentacin y la ortografa son importantes, sin embargo; conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin yevaluacin de lo escrito.

La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto. La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.

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Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otrosrecursos.

Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleode recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.

Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores. Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse, porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin satisface los fines para los que se realiz.

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolDesde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura: Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.

Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin. releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que evale su borrador.

Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las

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oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.

Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposicionesHablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran en la construccin de significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que, adems de fomentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria. En la mayora de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral y la escrita; la ms evidente es que la lengua oral se acompaa de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada generalmente se depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo de maneras distintas para sealar personas o cosas, o con el fin de asegurarnos que quien escucha comprenda lo que queremos decir. tambin es comn que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases exclamativas breves; por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaolde la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin. tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan; es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro. En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer de manera clara las ideas propias, etctera. El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral; por ejemplo: Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de maneraordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.

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Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad susimpresiones.

Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. Persuadir y negociar. Dar y atender indicaciones. Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo retomar el tema sujeto a discusin cuando sta se desva. b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que

Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria / espaollos alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. no es lo mismo, por ejemplo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer informacin a otras personas. c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es promover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-

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guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una exposicin.


o rganizacin

de los aPrendizajes

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L

os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-

rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos. A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.

bloqueP rcticasocial del lenguaje : de texto :

t iPo comPetenciasque se favorecen: esPerados

a Prendizajes

t emas

de reflexin

P roducciones Para el desarrollo del Proyecto

P roducto

final


descripcin de los componentes de los programas Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del cicloescolar.

Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.

tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollodel proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.

Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura que se desarrollarn con el proyecto didctico.

Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.

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temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cincoaspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de los componentes.

Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parcialesque los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto.

Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.

PRIMER GRADO

bloques de estudiob loque P rcticase studio Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Integrar informacin en una monografa para su consulta. Exponer los resultados de una investigacin.sociales del lenguaje Por mbito

l iteratura Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

P articiPacin

social

i

Elaborar un reglamento interno del saln.

ii

Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Conocer la lrica tradicional mexicana. Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual.

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin. Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad. Analizar el contenido de programas televisivos. Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.

iii

iv

Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

43

v

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

bloque iP rcticasocial del lenguaje :

e laborar

fichas de trabajo Para analizar informacin sobre un tema de texto :

t iPo comPetenciasque se favorecen:

e xPositivo

EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdel lenguajeendiversassituacionescomunicativasAnalizarlainformacinyemplearellenguajeparalatoma dedecisionesValorarladiversidadlingsticayculturaldeMxico

a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones

Para el desarrollo del Proyecto

Analizadiferentesmaterialesdeconsulta con el fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes. Elaborafichasdetrabajoutilizando parfrasis y recursos grficos. Escribefichasdetrabajodeacuerdo con propsitos especficos, y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas. Empleaelresumencomounmedio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.

e interPretacin

Relacinentrettulo,subttulo,apoyos grficos y el texto. Informacinexpuestaengrficas,tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.

b squeda

y manejo de informacin

44

Seleccindematerialesdiversossobre un tema de inters. Ubicacindelasideascentralesy secundarias de un tema en las fuentes de consulta. Formasdesintetizarelcontenido de las fuentes consultadas. Parfrasisycitastextuales.

Listadepreguntasparaorientar la bsqueda sobre un tema seleccionado. Seleccindematerialesdeconsulta. Esquemadeorganizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas. Registroennotasdelainformacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales). Borradordelasfichasdetrabajo que tenga las siguientes caractersticas: Suficiencia de la informacin. Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes. Nexos para introducir ideas. Expresiones para jerarquizar informacin. Analogas y comparaciones. Referencias bibliogrficas consultadas.

P roPiedades

y tiPos de textos

Caractersticasyfuncindelresumen, parfrasis y citas. Caractersticasyfuncindelasreferencias bibliogrficas y fichas de trabajo.

P roducto

final

Fichasparaelaborarresmenes.

a sPectos

sintcticos y semnticos

Manerasdeorganizarlainformacin en un texto. Empleodenexos. Usodeanalogasycomparaciones.

P rctica

social del lenguaje :

i nvestigar t iPo

sobre mitos y leyendas de la literatura universal

de texto :

n arrativo

comPetencias

que se favorecen:


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Identificalascaractersticasdemitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. Reconocelafuncindemitosyleyendas en relacin con los valores de un grupo social. Comprendelaimportanciadelatradicin oral como medio para conocer diversas culturas. Identificadiferenciasentredistintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.

e interPretacin

Significadodemitosyleyendas. Funcindelmitoylaleyendacomo fuentes de valores culturales de un grupo social. Diferenciasentrelasversionesdeun mismo mito o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. Temasypersonajesrecurrentesenlos mitos y leyendas.

b squeda


Investigacinyrecuperacindemitos y leyendas.

P roPiedades

y tiPos de textos

Caractersticasyfuncindelmito. Caractersticasyfuncindelaleyenda.conocimiento del sistema de escritura y ortografa

Seleccindemitosyleyendas(escritos y orales). Transcripcindemitosyleyendas recuperados oralmente. Cuadrocomparativodelascaractersticas textuales de los mitos y las leyendas. Discusinsobredistintasversiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas. Compilacindelosmitosyleyendas que renan las siguientes caractersticas: ndice. Organizacinenapartadosdemitos y leyendas. Introduccin, donde se indique el propsito, la organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen).

45

P roducto

final

Ortografaypuntuacinconvencionales.

Compilacindemitosyleyendaspara compartir con otros.

P rctica


e laborar

un reglamento interno del saln


de texto :

d escriPtivo


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Comprendelafuncinregulatoria de los reglamentos en las sociedades. Analizaelcontenidodereglamentos. Emplealosmodosytiemposverbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.

e interPretacin

Importanciadereconocerelcarcterlegal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

P roPiedades

y tiPos de textos

Caractersticasyfuncindelos reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y trnsito, entre otros).

a sPectos


46

Tiposdeverbos,modosytiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos. Usoderecursosgrficosparaorganizar un reglamento (numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas).conocimiento del sistema de escritura y ortografa

Discusinsobrelaimportancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin. Reglamentosrecopiladosparasuanlisis (organizacin del documento, aspectos que norman, quin lo emite, a quines se dirige, cundo se emite y su vigencia). Esquemadeplanificacindelreglamento (lista de los apartados que deber contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones). Borradordereglamentointerno que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento. Redaccin precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen. Usocorrectoderecursosgrficospara organizar el texto.


P roducto

final

Reglamentointernodelgrupopara ser expuesto y empleado en el saln de clases.

bloque iiP rcticasocial del lenguaje :

i ntegrar t iPo

informacin en una monografa Para su consulta

de texto :

e xPositivo

comPetencias

que se favorecen:


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Interpretalainformacincontenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recuperacaractersticastextuales de monografas. Utilizaadecuadamentenexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplealatercerapersona,elimpersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.

e interPretacin

Empleodenotaspreviasenlaelaboracin de un texto. Diferenciasentreresumenyparfrasis. Interpretacindelainformacincontenida en fuentes consultadas.

b squeda


Referenciasbibliogrficasincluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa.

Temaseleccionadoparasuinvestigacin. Registrodeinformacinquesustentela indagacin realizada en diversas fuentes. Planificacindelaorganizacin de la informacin. Borradoresdeltexto,queintegren las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. Conclusin del tema. Referencias de las fuentes utilizadas.

P roPiedades

y tiPos de textos

Caractersticasyfuncindelas monografas.

47P roductofinal

a sPectos


Organizacindeuntextoenprrafos utilizando oraciones temticas y secundarias. Nexosparaintroducirideas. Expresionesqueordenanyjerarquizan informacin. Presenteatemporalenlasdefiniciones de objetos. Empleodelverbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. Tercerapersona,elimpersonalylavoz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.conocimiento del sistema de escritura y ortografa

Monografaparaintegrarenlabiblioteca del saln de clases.


P rctica


e scribir

un cuento de ciencia ficcin Para comPartir


de texto :

n arrativo


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Analizalosrecursosliterariosydiscursivos empleados en los cuentos de ciencia ficcin. Identificaelpapeldelaciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.

e interPretacin

Elpapeldelacienciaylatecnologa en las narraciones de ciencia ficcin. Recursosliterariosparaprovocar emociones en el lector. Vocesnarrativasysuefecto.

P roPiedades

y tiPos de textos

Funcinycaractersticasdelcuento de ciencia ficcin.

Seleccindecuentosdecienciaficcin para leerlos. Discusinquerecupereelpapel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos. Planificacindeuncuento. Borradoresdeloscuentosquerecuperen las caractersticas del tipo textual. Lecturadeloscuentoselaborados.

c onocimientoy ortografa

P roductodel sistema de escritura

final

Cuentosdecienciaficcinparacompartir.


48

a sPectos


Recursosdiscursivosparalograrunefecto y un estilo propio.

P rctica


d ebatir

Posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin


de texto :

a rgumentativo


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Comparaeltratamientodeunamisma noticia en distintos medios de comunicacin. Recuperalosdatosdelasfuentes consultadas al analizar una noticia. Argumentasuspuntosdevistaalanalizar una noticia y expresa su opinin sobre los hechos referidos. Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.

e interPretacin

Diferenciasentrehechosyopiniones en noticias. Formasdedestacarlasnoticias en los medios de comunicacin. Formasdereferirsealossucesos en los distintos medios. Argumentosparafundamentaropiniones.

b squeda

Seleccindeunhechodifundido en diferentes medios. Registrodelseguimientodelanoticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas. Notasparaguiareldebatequeconsideren los siguientes elementos: Postura tomada respecto a la noticia. Argumentos del anlisis de la noticia.


Seleccindenoticiasendiferentesmedios de comunicacin. Usodelastecnologasdelainformacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.

P roducto

final

Debatesobrelosdistintostratamientos de la notica en los medios de comunicacin.

P roPiedades

y tiPos de textos

49

Organizacinyfuncindeldebate.


del sistema de escritura


a sPectos


Estrategiasparaexpresarunaopinin fundamentada. Recursosdiscursivosparapersuadir.

bloque iiiP rcticasocial del lenguaje :

e xPonerde texto :

los resultados de una investigacin


e xPositivo


a Prendizajes

esPerados

t emas c omPrensin

de reflexin

P roducciones


Seleccionainformacindeuntemapara presentarla en una exposicin. Organizalainformacinparaguiar su intervencin. Emplealosrecursosdiscursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.

e interPretacin

Valoracindelainformacin de distintas fuentes de consulta. Recursosdiscursivosalexponer de manera oral. Efectodelosrecursosprosdicos (entonacin, volumen y pausas), y la expresin corporal del expositor para captar la atencin de la audiencia.

b squeda


Seleccindeinformacinconsultada en distintas fuentes para realizar una exposicin. Discusinsobrelascaractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. Guindeapoyoconlasideascentrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales. Apoyosvisualesquepresenten los resultados de la investigacin.

50

Usodelas TIC como recurso expositivo y fuente de informacin.

Informacinpertinenteparala presentacin oral y los apoyos visuales. Informacinnecesariaparaelaborar un guin de apoyo. Representacingrficadeinformacin (tablas, grficas, cuadros, mapas).

P roducto

final

Exposicindelosresultados de la investigacin ante el grupo.


del sistema de escritura


a sPectos


Interaccinoralencontextosformales. Consideracindeltipodeaudiencia al planificar una exposicin.

P rctica


l eer

y escribir Poemas tomando como referente los movimientos de v

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