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Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias
Naturales I
Módulo: Las Competencias
Su Instrumentación en el aula, en las clases de ciencias
¿Quiénes somos?
CONTEXTO
EvaluaciónNivel
C R I T E R I O S
ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA DESEMPEÑO EN LAS TAREAS
9-10
• Excelente puntualidad• Cooperación constante• Participación continua• Siempre mostró atención e interés• Apoyó constantemente al equipo de trabajo• Compartió conocimientos con los demás• Siempre mostró respeto hacia las opiniones de los demás.
• Participación activa en todas las actividades. • Proporcionó ideas y soluciones constantemente. • Durante las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integró conceptos. • Entregó todas las tareas en el tiempo establecido. • Realizó todos los trabajos con alta calidad.
• Estudió todos los materiales de apoyo que se le dejaron• Contestó todos los cuestionarios proporcionados, aceptablemente.• Todos los ejercicios y los problemas realizados mostraron comprensión aceptable de los conceptos tratados• Escribió los trabajos con buena presentación, ortografía y redacción.
8-9
• Algunas veces faltó• Algunas veces hubo retardos• Alguna vez no hubo cooperación• Alguna vez mostró poco interés• Alguna vez no compartió conocimientos• Alguna vez no respetó ideas o mostró agresión.
• Participación activa en muchas de las actividades• Proporcionó ideas y soluciones, la mayoría de las veces• En la mayoría de las clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integra conceptos• Realizó la mayoría de las tareas propuestas• Realizó todos los trabajos con calidad.
• Estudió casi todos los materiales de apoyo que se le dejaron• Contestó la mayoría de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente• La mayoría de los ejercicios mostraron comprensión aceptable de los conceptos tratados• Escribió los trabajos con buena presentación, ortografía y redacción.
7-8
• Algunas veces faltó.• Frecuentemente hubo retardos.• En varias ocasiones no hubo cooperación.• No mostró mucho interés en varias ocasiones.• Algunas veces no compartió conocimientos.• Algunas veces no respetó ideas, o mostró agresión.
• Participación activa en algunas de las actividades.• Algunas veces proporciona ideas y soluciones.• En algunas clases toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos.• Realiza varias de las tareas propuestas.• Realizó casi todos los exámenes con regular calidad.
• Estudia algunos materiales de apoyo.• Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados, con poca efectividad.• La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados.• Escribió los trabajos con regular. presentación, ortografía y redacción.
6-7
• Algunas veces faltó• Frecuentemente hubo retardos.• No hubo cooperación.• Mostró poco interés en varias ocasiones.• No compartió conocimientos.• No respetó ideas, o mostró agresión
• No hubo participación activa en las actividades.• No proporcionó ideas y soluciones.• En pocas clases tomó apuntes en los que resaltó puntos de interés e integro conceptos.• Realizó algunas de las tareas propuestas.• Realizó algunos de los trabajos con regular calidad.
• No demostró haber analizado el material de apoyo.• Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento.• Los ejercicios muestran falta de comprensión.• Escribió los trabajos con mala presentación, ortografía y redacción
5• No hubo evidencia de interés.• Faltó a más del 20 % de las clases.
No hubo producción. No hubo producción
Diplomado en Competencias Fundamentales para la Enseñanza de las Ciencias Naturales para la Educación Básica
Módulo VIII
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿Qué recuerdo?
¿Qué fue lo que aprendí?
¿Qué no alcancé aprender del módulo de competencias del diplomado anterior?
¿Por qué y para qué desarrollar competencias científicas en el aula?
* Conformar equipos de trabajo, en donde todos los integrantes deberán de participar presentando un sociodrama que les permita responder las preguntas planteadas como título de esta actividad
Entonces …
¿Qué ventajas y qué desventajas tenemos en la “visión” por competencias ?
Recordando …
La palabra COMPETENCIA es una palabra POLISÉMICA
El concepto procede del ámbito de la formación y gestión profesional y en los últimos años ha pasado al terreno de la educación general
Su significado depende del ámbito en que se aplique:
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA Tomado de Eurydice, 2002.
“Capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles; se apoya en
conocimientos, pero también en los valores, habilidades, la experiencia...”
(Incluye el saber, el saber hacer, el saber valorar y el saber ser)
DEFINICIONES EN EL ÁMBITO PROFESIONALModificado de: Antoni Zabala y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Una aproximación al concepto de competencia. Barcelona: Ed. Graó, p: 31-46.
AutorMcClelland (1973) Aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo.Lloyd McLeary (Cepeda, 2005) La presencia de características o la ausencia de incapacidades que hacen a una
persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica o para asumir un rol definido.OIT (2004) Organización Internacional de los Trabajadores Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente
una actividad laboral plenamente identificada.Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995) La capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al
desempeño de la ocupación de que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración entorno al ámbito profesional y con la organización del trabajo.
Diccionario Enciclopédico Larousse En los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere.
INEM (1995) Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de informaciones, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño.
Tremblay (1994) Un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificación de tareas-problema y su resolución por una acción eficaz.
Le Boterf (2000) Secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones. (…) La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos (conocimientos, redes de información, redes de relación, saber hacer).
DEFINICIONES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓNModificado de: Antoni Zabala y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Una aproximación al concepto de competencia. Barcelona: Ed. Graó, p: 31-46.
Consejo Europeo (2001). Documento Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. La suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.
Unidad Española de Eurydice-CIDE (2002) Las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la sociedad.
OCDE (2002)Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) a) La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las exigencias.b) Cada competencia es la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz.
Documento marco para el Currículum Vasco (AA.VV., 2005) a) La capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples o complejas en un contexto determinado.b) Una competencia se compone de una operación (acción mental) sobre un objeto (que es lo que habitualmente llamamos «conocimiento») para el logro de un fin determinado.
Generalitat de Catalunya (2004)Conselleria d´Educació de la Generalitat de Catalunya La capacidad del alumnado para poner en práctica de una forma integrada conocimientos, habilidades y actitudes de carácter transversal, es decir que integren saberes y aprendizajes de diferentes áreas, que a menudo se aprenden no solamente en la escuela y que sirven para resolver problemas diversos de la vida real.
Monereo (2005) Estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable…, mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias, en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con gran exactitud que tipo de problemas es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo.
Perrenoud (2001) Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.
DEFINICIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
Tomado de PISA, 2000.
“La capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él”
Las personas nos planteamos preguntas sobre los hechos que suceden
La ciencia es una actividad humana, cuyo objetivo es interpretar teóricamente los hechos del mundo para poder actuar sobre ellos.
Las personas dedicadas a la ciencia para interpretar y explicar los hechos y fenómenos han elaborado modelos teóricos.
La palabra “MODELO”, es una palabra POLISÉMICA, es de uso cotidiano que engloba muchos significados, los cuales dependerán del momento y la situación en la que nos
encontremos.
Actualmente
Un MODELO es la representación de una idea, objeto, acontecimiento, proceso o sistema creado con un objetivo
específico (Justi, 2006).
Modelos
Son vistos como
Una copia de la realidad
Constituida
Objetos Acontecimientos Procesos o sistemas
Externos a la mente del individuo
Justi, 2006
IdeasGeneran Pensamientos Modelos
Mentales
Permiten
Representación del mundo
Modelos Mentales
Permiten
Representación del mundo
Tienen estructuras que corresponden a pero no representan directamente, una estructura en la realidad
Funcionamiento cognitivo
Generadas
Acceso directo
NO
Comunicar
Verbal
Simbólica
Pictóricamente
Modelos Expresados
El “modelo mental” sólo puede ser compartido y regulado a partir del “modelo expresado” (que no tienen porque ser iguales).
¿Qué se entiende por “modelo” en ciencias?
Es una representación de un objeto, idea compleja, acontecimiento, proceso o sistema, creado con un objetivo específico (comprender un conjunto de hechos, predecir…) (Gilbert et al, 2000).
Es una representación “mental”, que se traduce-representa a través de diversos lenguajes.
De tal forma…
Se enseña
Simplificación de los Modelos Científicos
En Clase
Modelos
Curriculares
Denominados
Altamente
relacionados Modelos para la Enseñanza
Son representaciones creadas con el objetivo específico de ayudar a los alumnos a aprender algún aspecto de un modelo curricular, es decir, a aprender ciencia.
Justi, 2006
Modelos para la Enseñanza
Más comunes
Dibujos Maquetas Simulaciones Analogías
Justi, 2006
Modelos de “ciencia escolar”(1)Modelos de “ciencia escolar”(1)
Son:
•Modelos que construyen los alumnos, que les son útiles para explicar hechos de su mundo, y que pueden evolucionar.
•Coherentes con los modelos “expertos” pero no iguales.
•Reúnen conceptos, experiencias, analogías, formas de expresar, valores…, que para los alumnos “tienen sentido”.
Modelos de “ciencia escolar”(2)
A igual que los científicos: • Son abstractos y generales (explican muchos
fenómenos distintos).
• Comparten una forma de ‘mirar’ los fenómenos…
• …pero en ‘diálogo’ con otras formas de mirar.
MODELO
“Ser vivo” o “Sistema vivo”
“Sistema material”
“Sistema físico”
“Sistema geológico”
En una clase de ciencias es común hacer modelos de:En una clase de ciencias es común hacer modelos de:
Estas representaciones necesitan ser comunicadas.Estas representaciones necesitan ser comunicadas.
¿Necesitamos ¿Necesitamos entonces un lenguaje entonces un lenguaje
para la clase de para la clase de ciencias? si/no ¿Por ciencias? si/no ¿Por qué?, ¿Cómo sería qué?, ¿Cómo sería
este lenguaje?este lenguaje?
Enunciar cualidades, propiedades, Enunciar cualidades, propiedades, características, etc., del objeto o características, etc., del objeto o
del fenómenodel fenómeno
Producir razones o argumentos... en Producir razones o argumentos... en relación a un corpus de relación a un corpus de conocimiento (teoría)conocimiento (teoría)
Producir razones o Producir razones o argumentos... con la finalidad argumentos... con la finalidad
de convencerde convencer
DESCRIBIRDESCRIBIR
EXPLICAREXPLICAR
JUSTIFICARJUSTIFICAR
ARGUMENTARARGUMENTAR
Producir razones o argumentos Producir razones o argumentos estableciendo relaciones estableciendo relaciones causales entre hechos…causales entre hechos…
Habilidades cognitivolingHabilidades cognitivolingüísticasüísticas
Mi idea es que
Mis razones son
Argumentos en contra de mi idea pueden ser
Convencería a alguién que no me cree con
La evidencia que daría para convencer otros es que
Diversas formas de comunicar:
• Oral• Escrita• Gestos• Dibujos• Símbolos• …
Gracias al lenguaje, los alumnos construyen los hechos científicos y se apropian de ellos. Así pues, «hablar, discutir y escribir sobre los fenómenos en los que se puede intervenir puede considerarse el método para la construcción de la ciencia escolar»
(Izquierdo y Sanmartí, 1998)
• Así entonces, este bosque podría ser descrito con Así entonces, este bosque podría ser descrito con la visión de un la visión de un poetapoeta o con la de un o con la de un científico.científico.
Cada disciplina tiene su Cada disciplina tiene su “patr“patrón lingüístico”ón lingüístico”
El lenguaje en la construcciEl lenguaje en la construcción del ón del conocimiento científicoconocimiento científico
• No es formal, ni preciso…, en el proceso de No es formal, ni preciso…, en el proceso de construcciconstrucción. Es retórico, utiliza analogías, … ón. Es retórico, utiliza analogías, …
• Pero a medida que se va consensuando el lenguaje Pero a medida que se va consensuando el lenguaje se va formalizando: se definen los tse va formalizando: se definen los términos y leyes, érminos y leyes, se utilizan fórmulas, se “comprime”…se utilizan fórmulas, se “comprime”…
• La racionalidad no se reduce a definir unas reglas La racionalidad no se reduce a definir unas reglas “l“lógicas”ógicas”, sino que incluye el sistema de pactos que , sino que incluye el sistema de pactos que funcionan en la comunidad científica.funcionan en la comunidad científica.
¿Evaluar o calificar?
¿Evaluar o calificar?
• Calificar es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso
rrrrr
1. Recoger información
2.Analizar la información recogida y emitir un juicio
3.Tomar decisionesde acuerdo con el juicio emitido
Proceso de Proceso de EvaluaciónEvaluación
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
En educación:
• TODO puede ser evaluado
• Agentes (profesores, alumnos, etc.)
• Instalaciones
• Procesos (aprendizaje, enseñanza, etc.)
De tal Forma
Educación
Diferentes tipos de
evaluación
Se tiene
Objeto que se evalúa
Se diferencian
APRENDIZAJE
Principios de la evaluación del aprendizaje
Cuatro son los principios fundamentales:
• Confiabilidad; Consistencia que tiene una prueba a partir de los resultados
• Validez; Que la prueba evalúe lo que tiene que evaluar
• Objetividad: Evitar favoritismos, prejuicios, etc.
• Autenticidad; La evaluación debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego corresponden a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión
Objetivos de la evaluación
• Conocer si las y los alumnos alcanzaron las metas y objetivos esperados
• Ayuda y apoyo al alumno para resolver sus dificultades en el proceso de aprendizaje
Finalidades de la evaluación
Constantar y certificar adquisión de conocimientos al término de una etapa de aprendizaje.
Clasificar, seleccionar, orientar.
Orientadas por el tipo de decisiones
tomadas(3.Tomar decisiones de acuerdo
con el juicio emitido).
Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Identificar los cambios que deben incorporarse para mejorar el aprendizaje.
Tipos de evaluación
Evaluación
Finalidad o
Función
Extensión Agentes evaluadores
Momento de la aplicación o Proceso de Aprendizaje
Criterio de Comparación
Rigurosidad
Según su rigurosidad
• Asistemática: No utiliza instrumentos de evaluación como tal. La realiza el profesor al momento de preguntar “algo”. Se realiza de manera continua y espontánea durante la clase (simple observación)
• Sistemática: Lleva una planeación. Utiliza instrumentos de evaluación. Es explícita, intencional y hay un tiempo para realizar la evaluación
Según su Finalidad y Función
Función Formativa
Considera
La evaluación como una estrategia de mejora, que se ajusta sobre la macha (Regula). Para conseguir las metas u objetivos previstos.
Suele identificarse con la evaluación continua.
Función Sumativa
Aplicable
La evaluación de Procesos o de Productos (enseñanza/aprendizaje)
Con la finalidad de que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos
Aplicable
procesos terminados
NO pretende
Modificar, ajustar o mejorar el objeto de evaluación
Simplemente
Determina su validez en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente
Según su Extensión
Evaluación Global
Pretende
Abarcar todos los componentes odimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
Considera
El objeto de la evaluación de un modo holístico. Como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto
El estudio o valoración de determinadoscomponentes o dimensiones del rendimiento de los alumnos, un centro, un programa educativo, etc.
Evaluación Parcial
Pretende
Según el Momento de la Aplicación
Evaluación Inicial
Evaluación a lo largo del proceso
Evaluación Final
Se realiza Al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje
Consiste
En la recolección de datos en una
situación de partida
Objetivo
Obtener información sobre las concepciones previa, los procedimientos intuitivos que el estudiante tenderá a utilizar para aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante
Finalidad
De adecuar el proceso d enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los estudiantes
FunciónDiagnosis
Evaluación Inicial
Según el Momento de la Aplicación
Evaluación a lo largo del proceso
Se realiza Durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Consiste
En la recogida continua y
sistemática de los datos
Objetivos
Detectar los obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de construcción del conocimiento.
Finalidad
Entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder superarlas.
Según el Momento de la Aplicación
Plantear propuestas de mejora y/o tenerlos en cuenta en el estudio de otros temas o al repetir dicho proceso de enseñanza.
Evaluación Final
Se realiza
Al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje
Consiste
En la recogida y valoración de datos al termino del proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivos
identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñaza aplicado
Finalidad
Según el Momento de la Aplicación
Según los Agentes Evaluadores
A) Evaluación Interna
Es llevada
Por los propios integrantes de un grupo, salón, programa educativo, etc.
Diferentes alternativas
Autoevaluación: El evaluado y el evaluador coinciden en la misma persona. Se evalúa el trabajo y rendimientos propios
Heteroevaluación: Se evalúa una actividad, objeto o producto. Los evaluadores son distintos a las personas evaluadas
Coevaluación: Es aquella en donde los sujetos se evalúan mutuamente (alumnos/profesores) Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
B) Evaluación Externa
Es llevada
Por sujetos “ajenos”a un grupo, salón, programa educativo, etc. Con la finalidad de evaluar su funcionamiento. Dicha evaluación queda en manos de los “expertos”.
Según los Criterios de Comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
A) AUTOREFERENCIA: La referencia es el propio sujeto (sus capacidades eintereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por él y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos)
B) HETEROREFERENCIA: Las referencias no son el propio sujeto, encontrándonos con dos posibilidades:
B.1) Referencia o evaluación criterial; los resultados del proceso educativo son comparados con los objetivos previamente fijados o con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.
B.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Evaluación FormativaEl profesor…
Detecta dificultades y aciertos, los analiza y toma decisiones.
Corrige los errores y explica la visión correcta.
Planifica y adecua actividades para ejercitar los nuevos saberes.
Trabajo superficial y rápido.
Evaluación FormadoraLos alumnos…
Corrigen sus errores, se dan cuenta por qué se equivocan y toman decisiones de cambio adecuadas.
Regulan sus dificultades mientras aprenden a partir de las actividades planificadas por el profesor.
Consiguen autonomía y construyen un sistema personal de aprender.
Trabajo profundo y lento.
¿QUIÉN EVALÚA?¿QUIÉN EVALÚA?¿QUIÉN EVALÚA?¿QUIÉN EVALÚA?
Regulación Autorregulación
LA RESPONSABILIDAD REGULADORA RECAE EN EL LA RESPONSABILIDAD REGULADORA RECAE EN EL PROFESOR EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y ENPROFESOR EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y EN
EL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN FORMADORA.EL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN FORMADORA.
LA RESPONSABILIDAD REGULADORA RECAE EN EL LA RESPONSABILIDAD REGULADORA RECAE EN EL PROFESOR EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y ENPROFESOR EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y EN
EL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN FORMADORA.EL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN FORMADORA.
¿Qué es la autorregulación?
Autorregulación
En evaluación
Evaluación Formadora
En Psicologí
a
•Proceso psicológico, interno, inconciente (metacognitivo)
•Capacidad de administrarme y lograr mis metas
•Proceso que me permite hacer y lograr los “cambios”
•Se realiza constantemente
Proceso
PlaneaciónEjecución y Supervisión
Evaluación
Autorregulación
• El alumno se autorregula a partir de la información, hechos y acontecimientos que se le proporcionan y de su entorno (contexto) y que el va tomando (evaluando)
• La autorregulación hecha “mano” de la evaluación
¿Qué es importante considerar desde la evaluación-regulación?
Otros ejemplos de actividades de autorregulación
• Analizar y mejorar ejemplos de otros años, elaborados por otros alumnos.
• Uso de analogías (sin llegar al abuso de las mismas).
• Poner un título y un final a un texto-resumen dado, y compararlos.
• Comparar el propio resumen con el contenido de un libro de texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por su forma de respuesta:
•Escritos
•Orales
•Ejecución
Por el tiempo en que se emite la respuesta:
•Velocidad o de poder
•Ejecución
Forma en que se emite la respuesta:
•Estructurada
•No estructurada
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Pruebas Objetivas• Preguntas intercaladas• Pruebas adaptativas• Pruebas de ensayo• Proyectos• Interrogatorio• Listas de verificación• Escalas• Rubrica• Portafolio• Mapa conceptual
OBJETIVOS
I. Recordar sobre el término competencia en el ámbito educativo.
II. Identificar los rasgos que definen a la competencia científica.
III. Conocer y Elaborar una propuesta didáctica para promover el desarrollo de la competencia científica en los alumnos, ésta incluye el contextualizar, modelar, comunicar y autorregular.
¿Cómo construir competencias científicas en
los alumnos de nivel básico?
Diversas metodologías que buscan la resolución de problemas,
en general:
• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje basado en casos• Aprendizaje basado en proyectos• Aprendizaje colaborativo• Aprendizaje cooperativo (mentes juntas)
¿Y en ciencias?
• Propuesta del grupo de Barcelona (Neus Sanmartí, Mercé Izquierdo, Rosa María Pujol, etc) basada en contextualizar, modelar, comunicar y regular.
• El centro de esta propuesta es MODELAR, i. e. Aprendizaje basado en modelos
