Diplomado Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias

Naturales I (Para profesores del SEIEM)MÓDULO: Las competencias. Su

instrumentación en el aula, en las clases de ciencias

Primera Sesión¿Qué implica desarrollar competencias en los

alumnos? 3 de marzo de 2010

PonenteMtra. Rosalba M. Rodríguez Chanes

Existe una preocupación por enseñar ciencias a todos los ciudadanos

Retos que debemos superar como profesores:

Generosidad intelectual para compartir nuestros conocimientos y adecuarlos a una nueva finalidad

Humildad para reconocer que hemos de ampliar nuestros conocimientos disciplinares y que hay muchas cosas que no sabemos, que la nueva etapa que iniciamos nos plantea muchas dudas y que nos cuesta mucho trabajar en grupo y reconocer nuestra ignorancia

La ciencia que ha nacido en laboratorios sofisticados, que

ha generado nuevos lenguajes y nuevas entidades,

es patrimonio de todos, ha sido subvencionada por todos

y a de volver a todos

Enseñar ciencias para la ciudadanía

Nuevos contenidos de la ciencia escolar

Funciones más complejas del profesor (más allá de acercar a los estudiantes de las disciplinas preestablecidas

Cambio central: lo que se enseñe se aprenda y se pueda aplicar

Requiere: pensar, hacer y comunicar (sustentado en valores)

Destrezas de comunicación, adaptación y compromiso con el aprendizaje continuo

Características de los alumnos

Principios y estrategias

del manejo y organización

del aula

Fines, propósitos y

valores educativos (fundamentos históricos y filosóficos)

Contenido pedagógico del dominio docente

Contenidos disciplinares

Contextos educativos: aula,

institución escolar, sistema educativo.

Comunidades y culturas

Curriculares

Base Cognitiva de la Práctica

Docente

El docente como profesional…responsabilidad frente al aprendizaje de los estudiantes

Elegir el método de enseñanza en función de los temas objeto de aprendizaje y las características del grupo

Analizar los resultados del aprendizaje

….Para formular estrategias que favorezcan el aprendizaje

Enseñanza en el sistema escolar

Enseñanza de las ciencias

No atiende las necesidades, intereses y aspiraciones de los jóvenes

El profesor se limita a transmitir conocimientos desvinculados y a veces obsoletos y el alumno a acumular conocimientos

Los ciudadanos del siglo XXI deberán analizar situaciones y tomar decisiones sobre asuntos que tienen que ver con la ciencia y la tecnología

Es necesario promover un modelo de enseñanza que ayude a desarrollar una comprensión coherente, flexible, sistemática y crítica

•Argumentar y expresar opiniones de manera que otros las comprendan.

•Escuchar, debatir y negociar puntos de vista.

•Utilizar emociones positivamente y actuar de manera coherente.

Sociedad democrática

•Aprender constantemente.

•Trabajar en equipo.

•Tener iniciativa.

•Saber afrontar la resolución de problemas complejos e imprevisibles.

Mundo laboral

•Encontrar la información.

•Hacer una lectura crítica y significativa de los datos, opiniones y argumentos que le lleguen.

Internet

Cambios en la visión de competencia relacionados con los cambios sociales

Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa

Expertez Fundamentada en la experiencia

Formación De una vez y para siempre

Aprendizaje Pasivo e individual

Fundamentada en la resolución de problemas

A lo largo de toda la vida

Activo y autoaprendizaje

Training and learning for competence, EU, 2002, pp.13

Interdependencia acciones SecuencialEn red

Concepto de competencia en el ámbito educativo

Reproduce fielmente los saberes preestablecidos

Transfiere, articula y combina los aprendizajes sobre saberes, saber hacer y saber ser adquiridos en la solución de situaciones complejas

Un alumno es competente cuando…

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA?

Zavala y Arnau, 2007

¿POR MEDIO DE QUÉ?

movilizando conocimientos, habilidades y

actitudes

¿QUÉ?

Es la capacidad o

habilidad

¿PARA QUÉ?

de efectuar tareas o hacer

frente a situaciones diversas

¿DE QUÉ MANERA?

de forma eficaz

¿DÓNDE?

en un contexto determinado¿CÓMO?

al mismo tiempo y de forma

interrelacionada

Saber utilizar en el lugar y el momento adecuados el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar

* Esquemas de pensamiento (Perenoud), repertorios de acción (Monereo), esquemas operativos (Le Boterf y Tumblay)

Actuación competenteAplicar los saberes a las

tareas que se deben desempeñar

Seleccionar el esquema de activación* aprendido más adecuado

Problema: Situación real única y compleja en un determinado contexto

Aplicar estratégicamente el esquema de activación (adecuar a la situación). Transferencia del conexto.

Analizar la situación para identificar y elegir los datos relevantes

Movilizar los componentes de la competencia de forma interrelacionada

Elementos que constituyen la competencia científica según PISA

CONTEXTOSituaciones de la vida que implican la aplicación de la Ciencia y la Tecnología.

CAPACIDADES1. Identificación

de cuestiones científicas.

2. Explicación científica de los fenómenos.

3. Utilización de pruebas científicas.

CONTENIDOS- Del mundo natural.- De la propia ciencia.

ACTITUDES- Interés hacia la

ciencia.- Interés hacia la

investigación científica.

- Responsabilidad sobre la salud y los recursos.

Para alcanzar la competencia científica, las capacidades se adquieren trabajándolas en unos contextos dados, sobre unos contenidos

científicos y sobre la ciencia determinados, y potenciado unas ciertas actitudes.

Modelo de Enseñanza (Hodson, 2003)

Aprender ciencia y tecnología: desarrollar conocimientos teóricos y conceptuales

Aprender sobre ciencia y tecnología: comprender la Naturaleza de la Ciencia y la tecnología, sus métodos de trabajo y ser consciente de la interacciones CTS

Hacer ciencia y tecnología: implicarse en investigaciones y resolución de problemas científicos

Implicarse en acciones sociopolíticas: capacidad de reaccionar de forma adecuada, responsable y efectiva ante situaciones del ámbito social, económico, ambiental y ético-moral

¿Qué tienen que aprender los

alumnos?

Cambios necesarios en la forma de trabajo en el

aula…

Metodologías

Exposición/Lección Magistral

Contrato deAprendizaje

Simulacióny Juegos

AprendizajeCooperativo

AprendizajeOrientado

a Proyectos

Estudio de

Casos

AprendizajeBasado enProblemas

Metodologías para el desarrollo de competencias (Fernández, 2006)

Cambio de modelo docente

Adaptación al mundo global y la sociedad del conocimiento

Nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza

Naturaleza del conocimiento que debe enseñarse y aprenderse

El saber es cada vez más extenso El conocimiento tiende a fragmentarse y especializarse El ritmo de producción del conocimiento es cada vez más acelerado y,

por tanto su obsolescencia también crece

Favorecer un aprendizaje flexible bajo una visión del conocimiento como proceso constructivo

Rasgos del nuevo modelo educativo

Aprendizaje autónomo. Enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de toda la vida

Trabajo cooperativo

Definir nuevas actividades de aprendizaje-enseñanza

Uso estratégico de la evaluación e integrada al proceso de E-A

Perfil del estudiante

Aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, responsable.

Cambios en los métodos de enseñanza

Centrados en el estudiante.

Presentar situaciones de aprendizaje contextualizadas para desarrollar capacidades de aplicación y resolución de problemas reales.

Integrar conocimiento teórico (el qué), procedimental (el cómo) y contextualizado (por qué).

APRENDIZAJE DE CALIDAD

Comprensión profunda y consistente de las ideas en diferentes contextos

El conocimiento debe estar conectado dentro de cada tema, entre temas diferentes, y con las experiencias y aplicaciones fuera de la escuela

Condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad

Potenciar la autonomía de los alumnos.

Desarrollar actitudes y prácticas de cooperación

Aplicar métodos de enseñanza y evaluación variados

Autonomía

Control compartido sobre la distribución de tiempo, temas a tratar, procedimientos de aprendizaje y evaluación

El profesor ayuda a los estudiantes a

comprender cada concepto o tema, a través del control que los estudiantes ejercen sobre su propio aprendizaje

CooperaciónEnseñar a los alumnos a…

Apoyarse unos a otros trabajando en equipo, discutiendo las experiencias sin burlarse de los intentos de los demás y tomando en serio todo lo que digan

El profesor anima a los alumnos a conseguir un aprendizaje reflexivo y con objetivos claros; los apoya para que hagan preguntas, expresen sus creencias y

se arriesguen a dar sus explicaciones sin miedo

TAREAS DEL PROFESOR

Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje

Selección de metodologías pertinentes

Modelo propuesto

Evaluación como Regulación Continua del Aprendizaje

Enseñar Aprender

EvaluarEstrategias didácticas

Regulación del aprendizaje

Autorregulación del aprendizaje

Interacción social en el aula

Profesor. Adecuar la enseñanza a las necesidades y progresos de los alumnos

Estudiante. Conseguir autonomía y construir un sistema personal de aprender

AUTORREGULACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

anticipación y planificación de la acción

Conseguir la construcción y mejora

progresiva de un sistema propio de

aprendizaje

representación de objetivos

Finalidad

Componentes Aprender a co y auto-regular la….

representación de criterios de

evaluación

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

abstracto

concreto

simple complejo

para EXPLORAR

para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR

desde nuevas miradas

para SINTETIZAR

para APLICAR

diversificar

LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

abstracto

concreto

simple complejo

al EXPLORAR

para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR

desde nuevas miradas

para SINTETIZAR

para APLICAR

¿qué pienso, qué hago, qué siento, qué voy a aprender…?

¿qué diferencias hay con aquello que pensaba, sentía…?

¿es coherente lo qué he aprendido?

¿sé darme cuenta de si lo estoy haciendo bien?

AL EXPLORAR…

Comunicar los objetivos y regular su representación

Evaluación inicial/diagnosis

Regulación de las representaciones: ¿estás de acuerdo?, ¿cuál de las explicaciones te parece mejor?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos saber que representaciones son las más idóneas? Realizar en: grupo, equipo y/o parejas

Propósitos de la evaluación inicia/diagnosis

PARA MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR DESDE NUEVAS MIRADAS…

Comunicar los objetivos y regular su representación

Para mirar, pensar y representar desde nuevas

miradas

¿Qué diferencias hay con aquello que pienso, hago,

digo, siento…?

¿Cómo promover la evolución de los modelos iniciales hacia otros más

coherentes con los científicos?MUY

IMPORTANTE…lo que se haga debe

ayudar a constuir la BASE DE

ORIENTACIÓN o síntesis

Para sintetizar

¿Es coherente lo que he aprendido? ¿En qué habré de pensar (o hacer) cuando me

pidan tareas similares?

Síntesis, estructuración de los conocimientos aprendidos

Los alumnos que aprenden son capaces de anticipar y

planificar sus acciones al

realizar nuevas tareas para

elaborar nuevos conocimientos o

aplicar lo aprendido

Evaluación de la anticipación y planificación de la acción

AAnalizar y mejorar ejemplos elaborados por otros

alumnos

BExplicitar los criterios de evaluación

CPoner un título y un final a un texto-

resumen dado y, compararlos

DComparar el propio resumen con el

contenido de un libro de texto

Otros ejemplos de actividades

de autorregulació

n

Para aplicar

¿Se darme cuenta si lo estoy haciendo bien? ¿Con qué

criterios compruebo si lo estoy haciendo bien?