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ESQUEMA DE TRABAJO
IRVIN GIUSEPP MATA MARTINEZ 4°”D” Página 1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Capítulo 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA ORTOGRAFIA EN LA ESCRITURA…....…4
1.1. ANTECEDENTES…..………………………………………………………………………………………....4
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA………………………………………………………...………7
1.2.1. Situación grupal…………………………………………………………………...………………7
1.2.2. Programa……………………………………………………………………………...…………...8
1.2.3. Conceptos centrales………………………………………………………………...……………9
1.2.4. Enunciar el tema de estudio y línea temática………………………………………...………10
1.3. JUSTIFICACIÓN….………………………………………………………………………………………….11
1.4. PROPÓSITOS………………………………………………………………………………………………..12
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………………………………...………..12
Capítulo 2. MARCOS DE REFERENCIA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA PROBLEMÁTICA….………….…16
2.1. EL CONTEXTO ESCOLAR……………………………………………………………………………..….16
2.1.1. La influencia de padres de familia y el entorno en que se desenvuelven………………...16
2.2. LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL……………………………………………………………………….17
2.2.1 El rol del maestro y alumnos………………………………………………………………….18
2.3. LA ESCRITURA Y SU VÍNCULO CON LA ORTOGRAFÍA…………………………………………….19
2.4. REFERENCIAS CONCEPTUALES………………………………………………………………………..20
Capítulo 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…..……………………………………………………………23
3.1. MÉTODO A SEGUIR………………………………………………………………..…………………..…..23
3.2. CUADRO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LA ORTOGRAFÍA……..…………25
Capítulo 4. CALENDARIO DE TRABAJO……………………………………………………………………………....26
Capítulo 5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL…………………………………...28
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………...29
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ESQUEMA DE TRABAJO
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INTRODUCCIÓN
En este documento se abordara la problemática de la ortografía, en el cual,
mediante la investigación de otros documentos, lecturas, escritos, etc., buscar
información sobre el tema, que ayude a realizar una búsqueda de más provecho
con ayuda de sustentos de autores que han abordado algo en relación al tema.
Hay que tener en cuenta el porqué debe abordarse esta problemática en el
grupo de practica en el que se está trabajando en el servicio social, la forma en
cómo se plantea trabajarse en base al programa de estudios 2011 y la definición
sobre lo que son los conceptos básicos para emprender el tema. De igual forma
sustentar porque es importante trabajar la ortografía en los alumnos, todo
encaminado a lograr un propósito el cual se quiere alcanzar mediante la
implementación de diseños de estrategias, para obtener un aprendizaje
significativo con el receptor de la información.
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1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA ORTOGRAFÍA EN
LA ESCRITURA
1.1. ANTECEDENTES
En este apartado se hablará sobre autores que ya han tratado el tema de la
ortografía, donde han buscado lidiar con este problema de los niños, el cual es de
suma importancia para la sociedad en general, porque mediante este aspecto de
la escritura que resulta ser un medio de comunicación, es lo que utilizamos para
comunicarnos globalmente. Dichos autores, en sus trabajos tratan de brindar el
apoyo necesario a los alumnos con los que trabajaron, apoyándolos con
estrategias innovadoras para que pudiesen mejorar lo que es la ortografía,
enseñándoles algunos métodos sobre reglas ortografías para llegar a comprender
mejor, llevando a cabo ejercicios que utilizaron en la práctica para irse
desenvolviendo de una forma adecuada en lo que es el tema.
Titulo Autor Ciclo Lo que trata
Las estrategias
didácticas una
secuencia para
favorecer la
ortografía en la
materia de español.
Oscar
Samuel
Hernández
Sandoval
2009-
2013
La influencia de la ortografía en
la escritura del alumno, las
estrategias que se impartirán en
el español, los contenidos que
contribuyen al desarrollo de
secuencias didácticas, los
resultados obtenidos en las
estrategias aplicadas, los
instrumentos de evaluación, la
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forma que se aplico dentro del
aula y cómo se organizó, la
manera en que se uso el material
didáctico, algo relevante es el
papel del docente durante la
aplicación de las actividades
El material didáctico
como apoyo para la
mejora de la
ortografía.
Eva Rangel
López
2009-
2013
Proponer estrategias que
contribuyan a mejorar la
ortografía mediante el uso de
material didáctico adecuado y
atractivo a las necesidades de los
alumnos.
El registro de clase
como una estrategia
para mejorar la
ortografía y la
redacción de un
grupo de sexto
grado.
Cristian
Rodrigo
Leyva
Resendez.
2004-
2008
De acuerdo con el enfoque del
español, comunicativo y
funcional, se pretende que el niño
desarrolle de manera eficaz su
capacidad para expresarse
correctamente de forma escrita,
es decir, que adquieran buena
ortografía y logren con ello una
buena comunicación con los
miembros de la sociedad,
tomando en cuenta como base el
fin que desea alcanzarse.
Estrategias
didácticas para
favorecer el
aprendizaje de la
ortografía.
Francisco
Alejando
Juárez
Villasana.
2009-
2013
La siguiente investigación
presenta un trabajo realizado en
un escenario real de educación
como maestro practicante, donde
el propósito principal fue
seleccionar, aplicar y evaluar
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estrategias didácticas para
favorecer el aprendizaje de la
ortografía.
Estrategias para
mejorar la ortografía
en un grupo de
cuarto grado de
educación primaria.
Laura
Sarahí
Medina
García.
2008-
2012
El principal objetivo fue plantear
estrategias que fueran acorde a
los estilos de aprendizaje de los
alumnos para poder integrar de
una manera significativa de las
reglas ortografías.
Estrategias
didácticas que
favorezcan la
ortografía en
alumnos de tercer
grado.
-Isabel
Rodríguez
Martínez.
-María del
Refugio
Margarita
Vázquez
Ledezma.
-Yamira
Estrada
Barragán.
2005 Esta tesis presenta la
intervención que se realizó con
seis alumnos de cuarto grado de
primaria, que presentaban
dificultades ortográficas de
acuerdo con los resultados
obtenidos en la evaluación inicial.
Las causas que producen esta problemática en la mayoría de los alumnos,
es porque la escuela se encuentra en un contexto alejado de la ciudad, donde
padres muestran poco interés por la educación de sus hijos, el lugar se ubica a las
orillas de la ciudad de Matehuala. Ahí se puede observar claramente el
vandalismo, el cual se refleja en los niños de la institución, portando el uniforme
como acostumbran hacerlo en la calle, empleando un vocabulario inapropiado con
sus compañeros dentro de la escuela y perdiendo el respeto en ocasiones de las
autoridades al retarlos o burlarse de ellas. Además, se nota que el proceso que
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llevaron con anterioridad no fue el adecuado, porque los alumnos muestran
carencia de conocimiento en base a las letras del abecedario.
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
La problemática por la cual se aborda la ortografía, es porque se observa
muy notoriamente que en los alumnos de mi grupo de tercer grado de primaria,
hay una gran dificultad a la hora de poder escribir, lo que ocasiona que no puedan
hacerlo correctamente; por eso, es importante que nosotros como docentes,
implementemos en ellos un hábito en el cual puedan desarrollar de una mejor
manera su escritura, mediante implementación de estrategias que promuevan el
interés y desenvolvimiento de los alumnos a la hora de escribir, enfocándonos en
lo que es en sí la ortografía, para que los alumnos puedan conocer más acerca de
ella, con base a conceptos que se pueden trabajar para lograr el resultado que se
pretende lograr. Para este objetivo se necesitan emplear habilidades que sean
significativas en su aprendizaje, para que se apropien más ampliamente sobre lo
que son las reglas ortográficas y así lograr que puedan comunicarse de una forma
más considerada.
1.2.1. Situación grupal
El salón donde me encuentro realizando la práctica correspondiente a mi
servicio social es el grupo de 3° “C”, en el cual se contaba con un número de 33
alumnos al inicio del ciclo, pero al mes y medio de haber transcurrido las clases,
fue dada de baja una alumna por asuntos familiares que podrían afectar su
desarrollo estudiantil. Siendo efectiva la baja para la alumna, todavía hay un gran
número de alumnos en el grupo, donde se torna un poco difícil atenderlos de
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forma individual y mantener la atención de todos ellos por la diferencia de gustos
que tienen cada uno.
Una problemática es la mala ortografía que no solamente se nota en tres o
cuatro alumnos, sino en la mayoría de ellos. Este aspecto se observa muy
notoriamente, porque, los alumnos aun desconocen la forma de utilizar algunas
letras como la “q”, “g”, “j”, “z”; o de igual manera cambian la “b” por “v”, además, de
que no saben cuando utilizar la “r” y “doble rr”. La lectura juega un papel muy
importante en este aspecto, porque es de suma importancia para que los alumnos
identifiquen la pronunciación (fonema) y la forma de escritura de las palabras, ellos
lo que hacen es escribirlas tal como las pronuncian, por lo tanto, hay que crearles
un habito de lectura, donde ellos puedan ir elevando su conocimiento sobre la
forma de cómo vienen escritas las palabras y puedan identificar por medio de la
oralidad la manera en cómo deben de escribirlas.
1.2.2. Programa
El programa de estudios 2011 guía para el maestro de tercer grado de
educación básica primaria nos dice, que es importante reconocer que cada uno de
los alumnos posee conocimientos y experiencias, donde interviene su contexto
cultural y social; en el cual son factores muy importantes para el desenvolvimiento
académico de los alumnos, causando en ellos las diversas formas de
comportamiento y dedicación a los trabajos planteados en clases por sus
maestros, haciendo de ellos personas responsables o incumplidas según el interés
que sus padres o personas que rodean brinden al alumno en su contexto familiar y
social.
También se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con
conocimientos y experiencias previas sobre lo que es el lenguaje y la lectura,
donde el docente tiene que lograr desarrollar en los alumnos competencias de
manera sistemática en la comunicación de en base a proyectos didáctico del
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lenguaje, con el fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas
formas y usos del lenguaje y la comunicación.
“Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a través de la lectura, la escritura y la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o de forma oral) o a través de medios electrónicos, se han aprendido porque tenemos necesidad o deseos de comunicarnos y esto ocurre en situaciones de la vida cotidiana” (Programa de Estudios, 2011 p. 246).
Lo que se pretende lograr con los alumnos, es que identifiquen e involucren
más a fondo con el uso del lenguaje por medio de la escritura y la lectura,
utilizando lo que son los textos orales y escritos, que puedan ser utilizados en los
diferentes ámbitos de su vida cotidiana, ya sea para el presente o su futuro,
favoreciendo el uso y reflexión de aspectos como: la gramática y ortografía.
1.2.3. Conceptos centrales
Para poder abordar este tema, es considerable tomar los conceptos clave
para obtener mejor información sobre lo que se desea afrontar en las situaciones
con los alumnos, tales como: ortografía, error y estrategias didácticas.
Según Baltasar Hernández Gómez, en su libro “Ortografía y Redacción para
todos”, menciona que la ortografía significa la forma de escribir correctamente las
letras y signos de una lengua, la cual, resulta ser fundamental para que una
sociedad se pueda comunicarse, de acuerdo a un conjunto de símbolos escritos
que les permiten identificarse.
“La ortografía es un medio para dominar el lenguaje y por tanto una herramienta
que se necesita emplear todos y cada uno de los días, a fin de plasmar
correctamente la cultura aprendida. Ésta no tiene nada más que ver con el estatus
socioeconómico de las personas, para demostrar conocimientos especializados,
sino con la vía exacta para “ponernos en común” con los demás. Quien escribe
bien, de acuerdo a la normatividad ortográfica, tiene la capacidad de comunicarse
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con sus seres queridos, amigos, compañeros de escuela y de trabajo, es decir,
con el mundo entero”. (Hernández).
El significado de la palabra error, al buscarla en el diccionario, se encuentra
que es una idea u opinión que una persona tiene por buena, cuando, en realidad,
es falsa; por lo tanto, es importante hacerle saber a los alumnos que deben seguir
ciertas cuestiones de reglamentos, de los cuales son significativos para poder
lograr y llevar a cabo una buena ortografía.
Las estrategias didácticas están consideradas como secuencias integradas
de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información.
1.2.4. Enunciar el tema de estudio y línea temática
Al observar las distintas producciones de mis alumnos, pude observar la
gran necesidad que tienen por desarrollar una buena ortografía, he optado por
desenvolver mi tema en este campo temático para emplear estrategias que
puedan ayudar a los alumnos a mejorar en este aspecto, denominándolo:
Estrategias didácticas que favorezcan la ortografía en alumnos de tercer
grado; ubicado en la línea temática: Experimentación de una propuesta
didáctica.
El tema sobre la ortografía es elegido como tal, para la elaboración del
documento recepcional, porque hay una gran falta de conocimiento sobre las
letras y palabras por parte de los alumnos del grupo de tercer grado de primaria,
las cuales son fundamentales para que las personas puedan leer, escribir y
comunicarse adecuadamente a través de la escritura, y no solo eso, sino que los
textos producidos sean entendibles para la interpretación de las demás personas,
ya que “La escritura es una larga historia que seguramente ha acompañado a la
humanidad a lo largo de su viaje por el tiempo” (CAJIAO, 2005 p. 25). Otro
aspecto que se nota en algunos de los alumnos es al momento de transcribir las
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cosas, ya sean textos, indicaciones, oraciones, resúmenes, etc., cambian la forma
en cómo se escribe la palabra anotándola por la pronunciación que realizan,
causando que no siempre se escriban las palabras correctamente.
1.3. JUSTIFICACIÓN
El tema que se aborda como situación problema dentro del grupo de tercer
grado de primara es el de la ortografía, como sabemos, hoy en día las tecnologías
van avanzando y con ella la forma de escritura se va perdiendo por consecuencia
de dichos avances, gran parte es por las redes sociales y el uso del teléfono
celular, en donde buscan la manera de escribir las palabras más brevemente, que
resultan ser entendible para algunas de las personas, pero no debe ser utilizada
como tal en todo momento, por eso, se busca la manera de llevarle a los niños un
proceso en base a estrategias y métodos de enseñanza (reglas ortográficas) la
obtención del conocimiento para realizar una buena escritura de las palabras, las
cuales son muy importantes escribirlas correctamente, ya que son parte
fundamental para todo tipo de culturas y lenguajes, porque resulta ser que la
escritura es un medio de comunicación global del cual toda persona es capaz de
utilizar en todo momento para comunicarse y/o transmitir algún mensaje hacia los
demás.
Este tema es importante trabajarlo con los alumnos, porque se sabe que la
ortografía es parte esencial para llevar a cabo una buena gramática, donde al
utilizarla de manera adecuada, los niños podrán escribir correctamente y tener un
conocimiento más amplio sobre la escritura de las palabras, identificando y
conociendo las letras más a fondo con ayuda de las reglas básicas ortográficas y
obteniendo una mejor noción sobre este aspecto.
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1.4. PROPÓSITOS
Lograr en los alumnos una mejor ortografía mediante el diseño de
estrategias sobre la aplicación de normas y reglas ortográficas, para que obtengan
un desempeño competente a la hora de escribir, evaluando su avance en este
proceso.
Propósitos específicos:
Identificar la problemática de los niños sobre las reglas ortográficas y su
influencia en las producciones escritas.
A partir de la problemática sobre la convencionalidad ortográfica, diseñar
estrategias que ayuden a resolverla.
Analizar y evaluar las estrategias ortográficas utilizadas con los alumnos
para la mejora de la escritura convencional.
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
Que los alumnos logren una mejor ortografía mediante el diseño de
estrategias sobre la aplicación de normas y reglas ortográficas, para que obtengan
un desempeño competente a la hora de escribir, evaluando su avance en este
proceso.
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Propósito Pregunta central Preguntas derivadas
Identificar la
problemática de
los niños sobre las
reglas ortográficas
y su influencia en
las producciones
escritas.
¿Qué problemas
presentan los niños
sobre la ortografía y
como afecta su
producción escrita?
¿Qué errores más
frecuentes presentan
para la escritura correcta
de los textos?
¿Qué convenciones de la
escritura debe de conocer
el niño de tercer año para
escribir correctamente?
¿En cuáles de estas
dificultades debe
centrarse el docente para
que el niño corrija su
escritura?
A partir de la
problemática sobre
la
convencionalidad
ortográfica, diseñar
estrategias que
ayuden a
resolverla.
¿Qué tipos de
estrategias son
necesarias para que
ayuden a los alumnos a
resolver la problemática
sobre la
convencionalidad
ortográfica?
¿Cuáles estrategias
sobre ortografía son
necesarias para un grupo
de tercer grado?
¿Qué secuencia
curricular deber seguir
para lograr los
aprendizajes sobre la
convencionalidad
ortográfica en niños de
tercer grado?
¿Qué tipos de recursos
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son los que favorecen los
aprendizajes sobre la
convencionalidad
ortográfica en niños de
tercero?
¿Qué propósitos y
estándares se pretenden
alcanzar para los
aprendizajes sobre la
convencionalidad
ortográfica en niños de
tercero?
Analizar y evaluar
las estrategias
ortográficas
utilizadas con los
alumnos para la
mejora de la
escritura
convencional.
¿Cuál es el
procedimiento de
análisis y evaluación
que permite observar
los logros y dificultades
de los niños sobre el
aprendizaje
convencional
ortográfico en la
elaboración de los
productos escritos?
¿Por qué es importante
realizar una evaluación
eficiente al desarrollo del
alumnado?
¿Los tipos y momentos
de evaluación
implementadas que
resultados y conclusiones
permitieron obtener en la
aplicación de las
estrategias?
¿Cómo se comunican los
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resultados obtenidos a
través de graficas y datos
objetivos?
¿Qué conclusiones se
observan con la
aplicación del ciclo
reflexivo de Smyth para el
análisis?
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2. MARCOS DE REFERENCIA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
2.1. EL CONTEXTO ESCOLAR
La escuela primaria “Benemérito de las Américas” se encuentra situada en la
ciudad de Matehuala, San Luis Potosí, en el cual se llevan a cabo diferentes
celebraciones culturales y de gran variedad, además, fiestas particulares como lo
es el aniversario de la ciudad en donde realizan desfiles para celebrar la
instauración de ella. Esta ciudad está conformada por grupos de colonias, en la
cual, la escuela se encuentra situada en la colonia “Olivar de las ánimas”, esta
colonia, se encuentra ubicada a las orillas de la localidad, estando rodeada por
una escuela secundaria que tiene turnos matutino y vespertino, una pequeña
plazuela con jardines, al igual, un estadio de futbol que lo utilizan para eventos
deportivos como finales de futbol de la localidad o encuentros entre instituciones
estudiantiles de cualquier nivel escolar, además, entrenan los representes de la
ciudad “Los Tuneros de Matehuala”.
“El barrio no solo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él.” (Carvajal, 1988).
2.1.1. La influencia de padres de familia y el entorno en que se
desenvuelven.
La escuela al estar situada en los límites territoriales de Matehuala,
denominada como zona marginada, se caracteriza por desinterés de algunos de
los padres de familia, que en ocasiones solo mandan a sus hijos a la escuela pero
no apoyan en el estudio que se les brinda, dejando que solamente asistan sin
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importarles si aprende o no, pero, solamente en algunos casos, porque la mayor
parte de los padres de familia están al pendiente, preguntando durante la semana
el comportamiento de ellos y si realizan los trabajos y actividades que los
maestros les indican. Hay que tomar en cuenta que, los padres que muestran más
interés sobre el rendimiento, son personas ya de edad madura, mientras que
otros, son padres jóvenes que ven a sus hijos como amigos sin exigirles las
labores pertinentes a la escuela, haciendo que sus hijos tengan un rezago en los
conocimientos que debe ir obteniendo y crearles una conciencia donde ven a la
escuela como algo sin importancia.
2.2. LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL.
La escuela es una sociedad donde alberga a personas sin distinción alguna,
donde la estadía de ellas es para poder adquirir enseñanzas y aprendizajes. Aquí
se viven cosas de todo tipo, desde buenos desempeños académicos hasta
conflictos que hay que resolver, para esto, hay autoridades dentro de ella, que
actúan en el interior de la escuela como maestros, capaces de atender a un grupo
de alumnos asignados por el director, quien es la persona que se encarga de
dirigir y organizar a toda la escuela para que tenga un buen funcionamiento y un
optimo desempeño de manera general.
La organización que podemos encontrar aquí es completa y cuenta con una
buena infraestructura, además, se tiene planeado realizar pequeñas
remodelaciones. La escuela cuenta con equipo multimedia que consta de la
computadora de escritorio, cañón proyector, pizarrón electrónico y escritorio para
el equipo. En los grupos mayores (6°), lo alumnos cuentan con mesa bancos de
madera, para que trabajen de manera individual, algunos de los salones ya no
alcanzan de mesa bancos y por lo tanto tienen que usar sillas individuales con una
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mesa para 2 personas para que se apoyen, este tipo bancas se utilizan para los
grupos de 1° y 2° años.
La institución cuenta con 4 sanitarios (2 de hombres y 2 de mujeres), los cuales
están ubicados en distintas partes para que los alumnos puedan ir al que se le
sitúe más cerca; una bodega, donde el maestro de educación física guarda sus
materiales que utiliza para trabajar con los alumnos de la escuela; 2 canchas
deportivas, una de basquetbol echa de pavimento y la otra de futbol que es de
tierra; un cuarto pequeño donde los conserjes guardan sus herramientas, y 19
aulas donde cada grupo se instala para poder llevar a cabo sus labores
estudiantiles.
2.2.1. El rol del maestro y alumnos.
El maestro juega un papel muy importante dentro de la escuela, porque su
papel es de los más importantes dentro de la institución, es quien guía por los
senderos de la educación, quien brinda y propicia la adquisición de conocimientos
para que el día de mañana puedan tener un futuro de sabiduría, haciendo que
cada uno sea capaz de valerse de sí mismo para poder aplicar las enseñanzas en
la vida cotidiana que va aprendiendo día con día.
“El buen maestro es oportunista pero sistemático, ha de estar organizado para satisfacer las necesidades a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral o anual.” (DEAN, 1993, p. 56).
Los alumnos son la pieza fundamental en el trabajo de los maestros, sin
ellos, la escuela primaria no tendría la misma función de hoy en día. Cada niño
presenta características y gustos diferentes, por eso, es importante saber lidiar
con cada uno de ellos, para que aprendan de forma significativa, ya que son, los
receptores de las enseñanzas que los docentes tratan de comunicarles.
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2.3. LA ESCRITURA Y SU VÍNCULO CON LA ORTOGRAFÍA
Para estos tiempos de la humanidad la escritura es algo muy importante,
gracias a ella, los seres humanos poden comunicarse de una mejor manera
expresando sus sentimientos, opiniones o dudas con sus seres queridos, amigos,
compañeros de trabajo, etc., El inicio de la escritura fue mediante jeroglíficos
surgidos en la civilización egipcia, sus orígenes son desconocidos, pero se dice
que este tipo de escritura fue creada por los dioses, principalmente de Thoth,
conocido como “señor de la escritura”. Hay que tener en cuenta que antes la
humidad no tenía un método de escritura, sino, “hasta mediados del siglo XX se
consideró la alfabetización como derechos de todos los seres humanos” (Cajiao,
2005 p. 18).
Con la evolución humana la forma de escritura ha ido cambiando a la par de la
tecnología, con ello, se ha ido dejando de lado lo que es tener una buena
ortografía, la causa de este problema es por medio de las redes sociales que hoy
en día son muy utilizadas por la humanidad de manera global, siendo un medio de
comunicación que les sirve para estar en contacto con otras personas.
En conclusión para saber más sobre el tema hay una pregunta que Francisco
Cajiao realiza en uno de sus libros “¿Qué fue primero: la gallina o el huevo?”,
relacionando este cuestionamiento con la escritura y la lectura, por lo cual,
responde que primeramente tuvo que existir la escritura porque de otro modo no
habría nada que leer; con dicha reflexión, hace que se piense más sobre la
importancia que se debe tener sobre los escritos, pero no solamente eso, también
hay que tener en cuenta que la ortografía juega un papel muy importante en este
aspecto, porque con ella se puede tener una mejor comunicación con mayor
entendimiento.
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2.4. REFERENCIAS CONCEPTUALES
Saber sobre los conceptos que hacen referencia sobre el tema es de suma
importancia, mediante ellos podemos conocer más sobre la definición de las
palabras claves que se maneja para poder llevar a profundidad sobre lo que se
desea trabajar, llevando un orden jerárquico entre las palabras, para tomar en
cuenta el desenvolvimiento de la importancia que se manejan tales concepciones,
teniendo en cuenta como significado principal la definición de Escritura que es, un
sistema de representación de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto
de signos gráficos convencionales y La Dra. Ana Leonor Teberosky Coronado en
su concepto de escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el
hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia,
ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e
investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa
el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de
ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no
solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino
que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios
criterios.
De este concepto de escritura se derivan algunas concepciones que tienen mucho
valor como lo es la gramática, siendo un sistema de reglas, categorías,
definiciones, etc., que abarca el sistema de una lengua. Esta definición es
aportada por Teun A.van Dijk quien a su punto de vista nos explica que la
gramática es hecha bajo un régimen de un sistema de la lengua en la que se
pretende abarcar mediante reglas lograr tener una buena escritura, utilizando la
redacción como instrumento para comunicar por medio de escritos, Hilada
Basulto, comunica este concepto de esta manera: “Es una actividad comunicativa
de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Es
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una construcción de textos escritos en donde deben de llevar un proceso
cuidadoso al momento de realizarlos, porque debe llevar ciertas características
para poderla llevar acabo de manera correcta”.
La gramática y la redacción van muy de la mano en lo que es la escritura,
pero para poder llevar a cabo estas dos partes de la escritura deben intervenir la
ortografía, Cajiao nos comunica que es parte de la gramática que enseña a
escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos
auxiliares de la escritura.
Para poder trabajar con los alumnos el tema de la ortografía es esencial
comprender lo que son las estrategias didácticas, estrategias de enseñanza y
enseñanzas de aprendizaje, para estos conceptos Frida Díaz Barriga Arceo y
Gerardo Hernández Rojas nos explican de forma detallada cada uno de ellas,
conceptualizándolas de forma con concreta de la siguiente manera:
Estrategias didácticas: diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse
antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posintruccionales) de un contenido curricular especifico. Diaz y Hernandez
realizan una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el
momento de uso y presentación.
Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis
se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza
deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento
por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
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Estrategias de aprendizaje: Estrategias para aprender, recordar y usar la
información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que
un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos,
composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos
sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el
nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
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3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO A SEGUIR
Se realizará la investigación “Estrategias didácticas que favorezcan la
escritura y la ortografía” en la línea temática “Experimentación de una
propuesta didáctica”, en donde los estudios analizados del grupo, los datos
rescatados arrojan una problemática basada en la ortografía. Utilizando el enfoque
cualitativo como tal, Sampieri (2006) para fundamentar mediante un proceso
inductivo, exploración, descubrimiento y generar perspectivas teóricas para
analizar y efectuar lo que pretende que se comprenda lo que se busca de la
investigación.
En el enfoque cualitativo las habilidades, aptitudes y conductas individuales
y grupales dentro del aula se pueden percatar de una forma más precisa, para
poder llevar a cabo este proceso es necesario utilizar como herramienta de apoyo:
el diario de campo, lista de cotejo, y la observación, para conocer las
características del grupo y deducir las fortalezas y debilidades que hay dentro de
él, de esta manera, poder diseñar las estrategias necesarias para implementarlas
y crear un aprendizaje significativo.
Las técnicas o recursos que se manejan para llevar a cabo un mejor análisis
sobre el proceso de desarrollo de la problemática de la ortografía son: las
entrevistas a padres de familia y alumnos para conocer más sobre ellos y su
ambiente social en que se desenvuelven; encuestas para identificar el apoyo y
aspectos relevantes que ayuden al proceso del alumno; fotografías y portafolio de
evidencias de los trabajos para poder realizar la evaluación pertinente que
mediante el manejo de rubricas se tratará de consolidar el proceso manipulado
con los alumnos; y el diario de campo que es una herramienta principal para
identificar las características del grupo más a fondo, para analizar, interpretar y
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confrontar las ideas que se rescatan mediante la observación con autores que
hablen en relación a lo observado durante los procesos.
Mediante el Ciclo Reflexivo de Smyth, se podrá conocer más sobre ésta
herramienta, en el cual describe cuatro fases relevantes que van dentro del diario
de campo: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.
Descripción: ¿Qué es lo que hago?
Es la descripción por medios de relatos escritos tipo narrativo de los
acontecimiento e incidentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Se explica él porque de las situaciones descritas, realizando una justificación de
las acciones, enriqueciendo el análisis metacognitivo con acciones congruentes a
partir de teorías de uso.
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?
Se cuestiona lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social
o político, que dé cuenta porque se emplean esas prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción: ¿Cómo podrían hacer las cosas de otro modo?
En ella se acentúan las nuevas configuraciones de la acción docentes, nuevos
métodos de hacer, nuevas propuestas y estrategias en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje.
Ciclo reflexivo de Smyth
Descripción
¿Qué es lo que hago?
Explicación
¿Cual es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación
¿Cuáles son las causasde actuar de ese modo?
Reconstrucción
¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
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3.2. CUADRO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LA
ORTOGRAFÍA
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
- ¿Qué problemas
presentan los niños
sobre la ortografía y
como afecta su
producción escrita?
- La ortografía de los niños. - Como afecta en la producción de escritos.
- Cuadernos de los niños. - Trabajos de los niños.
- ¿Qué tipos de
estrategias son
necesarias para que
ayuden a los alumnos
a resolver la
problemática sobre la
convencionalidad
ortográfica?
- Estrategias. - Problemática de la ortografía.
- Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Díaz y Hernández). - Instrumentos para escribir el mundo (Cajiao).
- ¿Cuál es el
procedimiento de
análisis y evaluación
que permite observar
los logros y
dificultades de los
niños sobre el
aprendizaje
convencional
ortográfico en la
elaboración de los
productos escritos?
- Análisis. -Evaluación. -Aprendizaje.
- Rubricas de evaluación. - Lista de cotejo. - Revisión de los productos realizados. - Exámenes.
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4. CALENDARIO DE TRABAJO
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
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ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
VACACIONES
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5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.
Capitulo 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN LA
ORTOGRAFÍA EN LA ESCRITURA.
Capitulo 2. PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS EN LA ORTOGRAFÍA
AL REALIZAR SUS ESCRITOS.
2.1. Los errores que presentan los alumnos en la escritura de textos.
2.2. Acuerdos que debe identificar el alumno para conocer la ortografía.
2.3. Centrar al alumno para la corrección de su escritura.
Capitulo 3. ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AL ALUMNO A RESOLVER LA
PROBLEMÁTICA DE LA ORTOGRAFÍA EN SUS ESCRITOS.
3.1. Estrategias necesarias sobre ortografía en los alumnos de tercero grado.
3.2. Secuencia curricular para lograr los aprendizajes de la ortografía.
3.3. Utilización de recursos que favorezcan el aprendizaje de la ortografía.
Capitulo 4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES OBTENIDOS
4.1. Importancia de la evaluación de los alumnos.
4.2. Tipos y momentos de evaluación de los trabajos.
4.3. Resultados obtenidos
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6. BIBLIOGRAFÍA
Cajiao R. Francisco (2005), Instrumentos para escribir el mundo, Bogotá, D.C.
Colombia, Ed. Magisterio.
Carvajal J. Alicia L. (1988), La escuela, los maestros y el barrio, México, Ed. DIE.
Deán Joan (1993), El rol del maestro, En la Organización del Aprendizaje en la
Educación Primaria, Barcelona, Paidós.
Defior Citoler Sylvia (1996), Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.
Málaga, Aljibe.
Díaz Barriga Arceo Frida y Hernández Rojas Gerardo (2010), Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, México, Ed. McGraw-Hill.
Dijk Teun A.van (1983), La ciencia del texto, México, Paidós.
Gilbert & Graham (2010), Formación en lectura, escritura, pensamiento crítico,
Recuperado de: http://www.dreig.eu/caparazon/2012/10/11/lectura-escritura-
pensamiento-critico/
Hernández Gómez Baltasar, Ortografía y redacción para todos, Recuperado de:
http://www.bubok.es/libros/786/Ortografia--y--Redaccion--para-Todos.
Hernández Sampieri Roberto (2006), Metodología de la investigación, México,
cuarta edición MC Graw Hill.
Mata Martínez Irvin Giusepp (2014), Diario de campo.
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IRVIN GIUSEPP MATA MARTINEZ 4°”D” Página 30
Microsoft Encarta (2005), La comunicación y la escritura, Recuperado de:
http://www.iue.edu.co/sec/pub/psicoespacios2/estudiantes/escritura1.htm
Quino Eusebio, Los errores más comunes y habituales en el mal uso de la lengua
española, Recuperado de: http://www.escuelaenlanube.com/los-errores-
ortograficos-mas-comunes-en-la-lengua-espanola/
SEP (2011), Programa de estudios 2011, México.
Villegas Octavio (2002), Enciclopedia practica del docente, Madrid, Cultural.
