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ANTECEDENTES
Si bien la enseñanza de la Historia en educación primaria es un tanto
tediosa para los maestros como para los alumnos siendo estos últimos los
que muestran una actitud de apatía por el estudio de esta asignatura que se
siendo una asignatura complementaria para el maestro de grupo puesto que las
materias que ocupan la mayor parte de la carga horaria son español y
matemáticas, y con esto me atrevo a decir que estrategias utilizadas para la
enseñanza de la historia como lo es resaltar lo más importante de la lectura y
con ello realizar un resumen o simplemente resolver un cuestionario y sin
comentar lo que se trabajó se pasa a la actividad siguiente que no resulta
nada significativo.
El estar en la clase de historia no es motivante puesto que las estrategias
que se utilizan para su enseñanza tienen cierta monotonía, ya que siguiendo el
proyecto 088 las actividades son las mismas de años anteriores aunque se han
modificado en algunos aspectos como la utilización de diferentes materiales y por
lo mismo llego a la conclusión de que la historia no debe aprenderse sino
que comprenderse pues los hechos históricos que se estudian en este nivel
educativo y a través de este proyecto educativo facilita que los contenidos sean
analizados y con esto tener noción significativa de lo que es la asignatura de
historia en educación primaria.
Asi investigaciones realizadas en la escuela Normal “Profra. Amina
Madera Lauterio” de Cedral, S.L.P por parte de la exalumna Verónica Briseño
Pérez tenemos un documento recepcional titulado “El juego simbólico como
estrategia de enseñanza en la asignatura de historia” en el año 2013 donde
nos habla sobre cómo llevar a cabo estrategias donde el juego es el principal
método de enseñanza, teniendo logros como captar la atención de los alumnos
y la formulación de nuevas estrategias para la enseñanza.
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Mientras que Daniel Alejandro Cardona Jiménez en su documento nos
habla sobre “Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la
historia” también en el año 2013 donde nos habla sobre trabajar con un
grupo de tercer grado en el cual se observan que las técnicas a utilizar son
juegos, representaciones, etc. que fomentan el estudio y comprensión de la
historia.
TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
El estudio de la historia en educación básica se ha tornado un reto
pedagógico, ya que las estrategias a utilizar para su enseñanza son
monótonas, resultando que las clases de esta asignatura no tienen la
importancia necesaria tanto para el currículo nacional, profesores y alumnos,
que encuentran en las asignaturas de español y matemáticas una base
fundamental teniendo una carga horaria mayor a el resto de las asignaturas como
historia, geografía, etc. las competencias para la vida que nos marca el
programa de estudios 2011 de educación primaria, son las que se evalúan en las
pruebas internacionales y nacionales como lo es Pisa y Enlace .
-Competencias para el aprendizaje permanente.
-Competencias para de manejo de la información.
-competencias para el manejo de situaciones.
-competencias para la convivencia.
-competencias para la vida en sociedad
Con lo anterior mencionado y en base a observaciones y evaluaciones de
diagnóstico y bimestrales en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” de la
comunidad de Carbonera, Matehuala, S.L.P de turno matutino de organización
bidocente, en la cual se atendrán a los grados de 4°, 5° y 6° contando con un
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total de diecinueve alumnos, nos percatamos que la asignatura de historia no es
tomada en cuenta en el horario escolar dado que en las pruebas mencionadas
anteriormente se tiene cierto desconocimiento de sucesos pasado y mostrando
en otras actividades un nivel de apatía por la identidad nacional.
En este tenor se opta por tomar este tema en cuenta y asi fomentar el estudio
y el agrado de la asignatura en estos alumnos para modo de que generando
condiciones óptimas en tanto convivencia social en la comunidad escolar se refleje
lo que están analizando en base a diversas estrategias aplicadas en el grupo
encaminadas a una comprensión histórica y social de los sucesos que han
marcado la vida.
Así se elige la tercer línea temática de Experimentación de una propuesta
didáctica, pues se pretende innovar las clases que se llevan en esta asignatura y
que los alumnos tengan nuevos motivos para que la escuela sea diferente y que el
aprendizaje perdure en ellos y apliquen lo que aprenden, con el tema
“Estrategias Didácticas para fomentar el patriotismo mexicano en un grupo
multigrado” asi con esto aplicar y analizar lo que nos dice el programa de
estudios vigente y anteriores tal como 1993 donde se desarrollara un análisis de
las estrategias aplicadas y diseñadas para las necesidades educativas de este
grupo escolar. Aplicándolo con la asignatura de historia pretendiendo que
reconozcan los hechos que marcaron la sociedad mexicana y con esto comenzar
a tener el sentido nacionalista admirando los actos heroicos de los personajes
independentistas y revolucionarios.
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JUSTIFICACIÓN.
La elección de esta problemática se da en el marco de la observación directa
del grupo y la puesta en análisis de los datos recabados así sirve para dar un
recordatorio a la sociedad mexicana en cuanto a la identidad nacional
fundamentada en la comprensión de los hechos históricos que marcan cierta
época de la conformación de nuestro país como nación independiente utilizando
documentos, recursos orales, gráficos y ciertos juegos que pondrán a
consideración la conciencia nacional que se ha fomentado desde el hogar como
del entorno social que se tiene como referencia en los grupos escolares que se
pretende por asi decirlo alfabetizar en cuestiones históricas donde no se maneje la
memorización como el recurso indispensable para la enseñanza en su lugar se
opta por la comprensión y análisis para crear un sentido científico de investigación
y de la inclusión a un nuevo pensamiento sobre el estudio de la historia teniendo
como base el fomentar el respeto y amor la nación en la que habitan.
En base a la experiencia obtenida durante el primer periodo de práctica
docente frente a este grupo me da la oportunidad de identificar y proponer una
reto pedagógico como lo menciona en su documento recepcional María Isidora
Barrón Ramírez (2002) ex-alumna del Centro Regional de Educación Normal
“Profra. Amina Madera Lauterio” que nos habla sobre la historia en los grupos de
escuelas primarias donde ya no tiene gran importancia y años antes lo afirma
Enrique Hernández Becerra en su ensayo (tesina) como él lo describe “Apatía
hacia los símbolos patrios y una conciencia nacionalista” (1999):
“Hablar de la niñez […] es hablar de una evolución sucesiva que se va dando
el desarrollo de individuo, indudablemente. Estas son naturales. Partiendo de esa
idea es de reflexionar: ¿Es que a través del tiempo, las actitudes de los individuos
se van dando de acuerdo a la época que se va viviendo? Haciendo alusión a esto,
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es evidente que los individuos de la época contemporánea han perdido en mucho
el respeto por las buenas costumbres”
Y concuerdo con lo que nos menciona dada la influencia que tienen los
alumnos de los familiares que migran hacia el país vecino de Estados Unidos
donde la meta a seguir por ellos es culminar su educación básica e irse a trabajar
“ganar dinero” el cual servirá para que les de cierta reputación frente al resto de la
comunidad, es por esto que el fomentar en un grupo multigrado el sentido patriota
no solo para lo anterior sino también para que en actos cívicos se muestre el
respeto y uso debido al Himno Nacional, Escudo y Bandera Nacional.
Más sin embargo el motivo esencial es también que los alumnos conozcan
parte de su historia para valorar los avances en cuanto a la independencia de
nuestro país y reconozcan las debilidades que se tienen a intentar crear una
nación en la que se ha fundamentado los valores patrióticos que las personas que
lucharon por este respeto a los símbolos que van identificando la lucha a través
del tiempo.
Y es asi como lo menciona implícitamente en el programa de estudios en el
propósito del estudio de la Historia para la educación primaria “Identifiquen
elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
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PROPÓSITOS
Este tema tiene como propósito general favorecer un aprendizaje
significativo sobre lo que es la historia en la educación primaria y con esto
tener un respeto hacia símbolos patrios fomentando la identidad nacional a
través de lo que marca el Plan de estudios 2011. Que reconozcan que son
parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Enseguida se presentan los propósitos específicos que orientarán el trabajo
de investigación en el periodo 2013-2014.
1. Conocer y comprender el significado que tienen los Símbolos Patrios a
través del estudio y la adquisición de identidad nacional.
2. Que los alumnos de un grupo multigrado adquieran el gusto por
comprender la historia nacional.
3. Diseñar y aplicar estrategias didácticas en base al programa de
estudios vigente de los grados 4°, 5° y 6°, creando ambientes de
aprendizaje óptimos para el pleno desarrollo intelectual como físico de
los alumnos.
4. Evaluar resultados obtenidos en las diversas estrategias a aplicar donde
se favorecerá la obtención de la identidad nacional.
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PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.
Para guiar la investigación se utilizarán varias preguntas para tener el sentido
correcto hacia donde se debe encaminar o hacia donde se tendrá puesta la mirada
correspondiendo a lo que se pretende encontrar como respuesta ante la temática
“Estrategias didácticas para fomentar la identidad nacional en un grupo
multigrado”.
1. ¿Por qué es fundamental implementar el gusto por la historia?
1.2 ¿A qué se refiere la frase Símbolo Patrio?
1.3 ¿Qué valores ayudan a ser patriotas?
1.4 ¿Qué es historia?
1.5 ¿Para qué estudiar historia?
1.6 ¿Cómo enseñar historia?
1.7 ¿Cómo fomentar el gusto por estudiar historia?
2. ¿Cómo aprenden los niños que se encuentran en grupos multigrado?
2.1. ¿En las escuelas multigrado como se abarca los contenidos que se
establecen en el programa de estudios vigente?
2.2. ¿Qué es lo que piensan los alumnos de la historia que se encuentran
inscritos en escuelas multigrado?
2.3. ¿Qué factores son favorables para los alumnos en la comprensión de la
historia?
2.4. Al existir un programa de estudios específico para escuelas multigrado
¿Qué beneficios o desventajas traerá consigo?
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3. ¿Qué hacer para que los alumnos se involucren en las actividades
referentes a la asignatura de historia, fomentando la identidad nacional
que ayude a fortalecer el amor por la patria?
3.1 ¿Cuáles son los intereses de los alumnos?
3.2 ¿Qué hacer como maestro de grupo ante los gustos e intereses de los niños?
3.3 ¿El grupo multigrado tiene dificultades para unificarse en cuanto a los métodos
de enseñanza que aplica el docente?
3.4 ¿Qué nos dice el programa de estudios para motivar el estudio hacia esta
asignatura?
3.5 ¿Qué elementos pueden ser los principales actores en el quehacer docente en
la enseñanza de la historia en grupos multigrado?
3.6 ¿Los ambientes de aprendizaje a generar serán los adecuados conforme a
edades que tienen los alumnos?
3.7 ¿Cómo pueden intervenir los padres de familia en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los valores patrióticos? ¿Cómo es que tienen su participación
dentro del proceso?
4. ¿Cómo evaluar el proceso de comprensión y gusto por la historia
basándose en fomentar los valores patrióticos y sus resultados?
4.1 ¿Qué es evaluar y como evaluar en los grupos multigrado?
4.2 ¿El evaluar es un proceso equitativo y justo?
4.3 ¿Qué elementos utilizar para evaluar?
4.4 ¿Cuándo evaluar?
4.5 ¿Cómo evaluar la identidad nacional?
4.6 ¿Quién al evaluar tiene la responsabilidad?
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CONTEXTUAL-INSTITUCIONAL.
La escuela primaria “Ignacio Zaragoza” está ubicada en Ejido La Carbonera
se localiza en el municipio Matehuala, marcando una extensión dentro de las
coordenadas geográficas de una longitud: 23º 41' 50’’ y Latitud de 100º 36' 09''.
Estando a una altitud media de 1,548 m.s.n.m. Teniendo en cuenta una
aproximación de población máxima de 274, habitantes del cuales 134 (48.91%)
son hombres y 140 (51.09%) son mujeres, la población mayor de 18 años es de
165. Mientras que el 83.94% de los habitantes mayores de 5 años, son católicos,
estando casados o unidos en pareja el 64.17% de la población mayor de 12 años.
Cuenta con un total aproximado de 68 viviendas El grado medio de escolaridad en
Carbonera es de 6.61 (INEGI 2013).
La población económicamente activa en la localidad de Carbonera es de 67
(24.45% de la población total) personas, las que están ocupadas se reparten por
sectores de la siguiente forma:
Sector primario: 11 (17.19%) agricultura, explotación forestal, ganadería,
minería.
Sector secundario: 25 (39.06%) construcción, electricidad, gas y agua,
industria manufacturera.
Sector terciario: 28 (43.75%) comercio, servicios, transportes.
En 1920 la hacienda la trinidad hoy en día mejor conocido como el ejido de
La Carbonera se puede manifestar en el tiempo de los hacendados Santos y Don
Gregorio de la Masa eran los máximos propietarios de dicha hacienda de los
cuales tenían descendencia española y radicaban en el país, estos exportaban el
desarrollo de cosechas por ejemplo durazno, manzana, membrillo, chabacano en
todo el territorio. Mientras que los campesinos que trabajaban dentro de dicha
hacienda eran explotados y no tenían un salario fijo ya que solo se conformaban
con lo poco que el patrón les daba para mantener a sus familias, estos conflictos
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solían ser problemas para los campesinos ya que estaban cansados de la
explotación de sus propias tierras, esto hizo que se convocaran juntas n secreto
dentro de la propia hacienda, dichas reuniones eran para exponer los ideales
recuperar tierras y tener un una propiedad perteneciente a la hacienda, en 1935
la hacienda fue pasada por manos de los campesinos dando a si las tierras del
ejido, dando asi como terminada la hacienda y dar un nuevo comienzo al
desarrollo de una nueva etapa como ejido, esto contribuyo a mejorar la calidad de
vida las nuevas tendencias políticas, económicas y sociales, así mismo la
trasformando de escuelas particulares ya que no había un edificio para impartir la
educación pública.
La escuela primaria se encontraba dentro de las instalaciones de la
hacienda, contando inicialmente con dos salones los cuales en uno se impartían
las clases y el otro funcionaba como dirección de la institución.
Después de que la comunidad se volvió ejido y trasformando una nueva
etapa sobre la sociedad, se impulsaron nuevos cambios dentro de la escuela y la
comunidad, el impulso mayor se dio hasta en 1960 donde la escuela rural “Ignacio
Zaragoza” fue fundada en la etapa del presidente de la República, Licenciado
Adolfo López Mateos en el cual se organizó una renovación de dicha escuela para
mejorar la calidad de la educación en el municipio de Matehuala ya que las
demandas de los pobladores para mejorar la enseñanza de sus hijos estaba
basada en el cambio y las trasformaciones de su vida, esto hace pensar que los
antecedentes históricos de esta institución son basados en una larga trayectoria
sobre los tiempos de la revolución y la construcción de una hacienda llamada “La
Trinidad” fundada por los hermanos Santos y Gregorio de la Masa, donde ellos le
dieron la principal vida a este lugar.
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Actualmente han pasado 53 años desde su renovación y su fundación de la
escuela primaria donde la ubicación es la misma en la calle Ezequiel Ortiz
Sánchez y calle José Reyna teniendo como Clave: 24DPR0168M perteneciente a
la zona escolar 126, Sector VIII, solo que con una mayor recaudación de apoyo y
renovación de aulas, de los cuales los dos salones con los que inicio la escuela
primaria tienen la función de dirección y el otro de biblioteca.
Pues bien asi la escuela es de organización bidocente los profesores
titulares son Francisco Javier Partida Gallegos y Florentino Ávila Contreras siendo
este último el director del plantel al igual se encuentra un alumno normalista
practicante Maximiliano Loera Esparza de la Escuela Normal De Estudios
Superiores del Magisterio Potosino plantel 3 Matehuala, las comisiones dentro de
la institución no son muchas y para la organización de estas se da mediante un
orden de uno a uno es asi cuando cierto profesor está encargado de cierta
actividad le corresponde desarrollar los eventos que estas lleven consigo y que en
su mayoría el encargado de organizar las comisiones es el director con apoyo
tanto de los alumnos como de los padres de familia. Dentro de los eventos a
organizar se encuentran Honores a la Bandera, desfiles, actividades en pro de la
escuela, eventos culturales, reuniones con padres de familia, asi como festejos
dentro de la misma institución.
La escuela primaria tiene la siguiente cantidad total de población de
alumnos inscritos dando un total de 41 distribuidos en primer ciclo 22 en donde 7
son niñas y 15 niños y en segundo ciclo 19 siendo 10 niños y 9 niñas, de todos
estos alumnos su asistencia es de un cien por ciento pues los padres de familia
tienen confianza en la educación que se brinda dentro de las aulas es por ellos
que estos acuden a los llamados que dan los profesores cuando requieren de su
presencia pues se tiene marcado como deber y obligación tener una respuesta
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positiva a las necesidades de la escuela primaria como lo es reuniones de padres
de familia asistiendo todos a la hora marcada por el director.
La escuela alberga a alumnos tanto del ejido como de otros lugares como lo
es niños de Estanque de Agua Buena un niño que se encuentra en segundo
grado, Col. Aviación tres niñas una en segundo, otra en cuarto y una última en
quinto y un niño ubicado en cuarto grado, El Durazno dos niñas una en primero y
otra en quinto estás pertenecen al municipio de Matehuala y La Boquilla municipio
de Cedral donde asisten tres niños ubicados dos en primero y uno en tercer grado
y una niña en quinto grado.
Asi la escuela y su contexto es favorable pues a sus costados no existen
distractores como vialidades principales y los hogares que se encuentran cerca no
producen exceso de sonidos pues los habitantes son personas de edad avanzada
y tienen diferentes intereses y ocupaciones asi que durante la jornada escolar no
hay momentos de interrupción y con ello el trabajo docente es más ameno y sin
pausas por sonidos emitidos por vehículos que transiten cerca de la escuela.
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HISTÓRICO-CONCEPTUAL.
La historia y su estudio a través del tiempo se ha convertido en la fuente
principal de formación de identidad tanto personal, social y patriota dado que
gracias a investigaciones, archivos fotográficos, documentos como cartas,
expedición de leyes entre otros nos podemos ir esculpiendo en base a las leyes
dictadas años atrás por algún personaje que nos muestra a través de ellas los
ideales de patria y ciertos detalles que se le llamaran amor a la patria, respeto por
símbolos patrios que demuestran una actitud positiva hacia un mejoramiento tanto
de sociedad que muestre y expanda a lo largo y ancho del territorio nacional los
valores cívicos que se necesitan para que la nación tenga bases fuertes sobre de
donde vienen, que es lo que se ha realizado por tener las garantías individuales y
colectivas que nos dan libertad y nos delegan responsabilidades hacía con la
nación.
la historia va de la mano con la educación dado que desde edades
tempranas comenzamos a indagar sobre nuestra familia directa y con esto
formamos lazos de unión, amor entre otros, lo mismo sucede cuando se comienza
a estudiar y hacer reflexión sobre hechos que han marcado épocas en la vida de
la nación y con ella los personajes que sobresalen de estos acontecimientos se
crean lazos de identidad, respeto y valoración de las gestas heroicas que llevaron
a cabo para crear una nación basada en patriotismo con cimientos sólidos.
Es asi como la investigación sobre el fomento de valores patrios se ha
tomado desde diferentes perspectivas asi como también se han abordado
diferentes estrategias donde la principal actividad es hacer en los alumnos de
educación primaria que los valores cívicos tengan mayor impacto en su vida
escolar como social demostrando lo adquirido en su formación básica.
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La historia es una asignatura de estudio que implica una comprensión más
que una memorización dado que los hechos pasados no cambian siempre será la
misma historia y con el paso del tiempo se va adquiriendo el conocimiento sobre
este suceso al igual se va modificando y consolidando con la transmisión oral y
escrita que se da a través de la familia como medio inmediato y la sociedad siendo
la escuela un lugar propicio para que se den los estudios sobre historia en este
caso nacional.
Es asi como la licenciada venezolana en educación integral Josefina Errada
nos habla en su tesis en el año 2003 que una de las estrategias para fomentar en
los alumnos de educación primaria la lectura de cuentos históricos siendo está una
propuesta para los quince profesores que en esta escuela ejercían ya que ella nos
dice que los cuentos en un primer grado es de gran utilidad pues los maestros no
aplican estrategias novedosas para la enseñanza de la historia donde no se
imparten conocimientos sino solo se remite a repetir palabras hechos y fechas de
manera memorística no dejando que los alumnos investiguen o lleguen a sus
conclusiones y no se envía a los alumnos a que sean críticos y analíticos sobre lo
que es la historia en sí.
La Historia forma parte de las Ciencias Sociales, ya que busca entender
el presente a la luz de los hechos del pasado. La enseñanza de la
Historia ha estado enmarcada durante mucho tiempo por un docente
narrador, donde hechos del pasado son tomados como cuentos, sin
permitir razonamiento, síntesis e interpretación del hecho mismo.
(Josefina Errada B. 2003 p.7).
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En el mismo tenor Maximiliano Pérez Barrera busca como fomentar los
valores patrióticos nos hace la propuesta de acciones para fortalecer el valor
patriotismo en los Estudiantes de la Secundaria Básica y con respecto a esto los
alumnos del sexto grado entrarían directamente en esta categoría dado que están
a un paso de llegar a este nivel educativo que conforma la educación primaria en
México en su documento Pérez Barrera nos hace referencia al material a utilizar
por parte del docente como de los alumnos refiriéndose a que todo tiene que estar
de acuerdo con las actividades a seguir o propuestas para el plan de clase
favoreciendo el valor Patriotismo utilizando estrategias funcionales como lo son
encuestas, entrevistas, observaciones, estadísticas y por último el método
hermenéutico. Donde los cambios realizados a finales de los 90´s en Cuba que
demandan una cultura general que permita estar plenamente identificado con su
nacionalidad y patriotismo.
No es posible alcanzar el Fin de la Educación, si solo es considerada de
manera absoluta la necesidad de ofrecer al individuo conocimientos,
facilitarle las vías para que conozca los avances científicos y técnicos de
punta, si aparejado a eso no se les inculca el amor a la patria, a la familia,
al trabajo, al estudio, en fin a sentir y experimentar el amor, como
expresión suprema de la más elevada sensibilidad humana, a ser digno,
valiente, esforzado, justo en sus análisis y en su actuar, a rechazar lo
injusto, a ser perseverante y a sentir respeto por la historia, por lo
acontecido, por el cúmulo de conocimientos que la humanidad ha
aportado a lo largo de su existencia; solo así se puede hablar de
formación de valores. (Maximiliano Pérez Barrera. P.6)
El mexicano Antonio Sandoval Ildefonso con el ensayo “La Identidad
Mexicana En La Globalización” nos habla de que siempre tenemos que ver hacia
atrás para revisar y contextualizar el rol de la identidad mexicana a través de las
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diferentes etapas que se han vivido desde el siglo XIX, XX y XXI para
contextualizar el rol de la identidad en la formación del Estado- Nación; ver el
papel que tiene ésta en la Globalización Neoliberal; y las características que toma
la “identidad nacional” con respecto a la multiculturalidad y la interculturalidad el
cual abarca las zonas del país para tomar en cuenta lo que se vivió en estos siglos
y hacer más detallados los hechos que acontecieron y tuvieron relevancia a nivel
nacional.
La Identidad que se interioriza a través de los sujetos en la medida que la
historia de su pasado no está al alcance de ellos, se volvió legitima. Así
entonces la identidad nacional es una construcción histórica no solo de
los siglos pasados, ni del siglo XIX, XX sino que esa construcción sigue
existiendo en la medida que se crean y se reproducen esas imágenes
simbólicas que perpetúan una imagen de México.( Antonio Sandoval
Ildefonso. 2013 p.4)
A base de estudio todo se aprende pero el juego también implica algún
aprendizaje pues las indicaciones que se dan para llevarlo a cabo se tienen que
acatar y con esto se aprende a que si no se respetan pueden salir del juego y esto
es un motivo que los alumnos procuran cumplir al pie de la letra pues no desean
estar desde las gradas o desde el salón de clases observando cómo es que sus
compañeros juegan por eso Dalila Chine-Lehmann nos dice que los patios
también son fuente para fomentar el valor patriotismo en las escuelas primarias
comprendiendo desde el valor que han tenido las ceremonias cívicas dando paso
a la formación de la identidad nacional que se pretende fomentar durante la
realización de estos actos y que sobretodo antes de iniciar con la realización de
estos se debe dar una explicación sobre lo que son y para que nos sirven y con
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ello identificar el funcionamiento que tienen y su impacto en la formación de la
ciudadanía. Dando la responsabilidad a la escuela como la única formadora de
ciudadanos.
La escuela forma a los ciudadanos, lo cual suscita y nutre su adhesión a
la colectividad. La escuela es la institución que dota a los ciudadanos de
los medios concretos para participar realmente en la vida pública; es la
que asegura el carácter democrático de lo político. La escuela transforma
en ciudadanos a los miembros de una pequeña comunidad que
pertenecen a un universo reducido. (Schnapper, 2003: 127)
Y dentro del quehacer docente se puede mezclar el juego como la
dramatización la cual basando en la enseñanza de la historia se hacen cosas
mayúsculas como lo es en los trabajos realizados por Verónica Briseño Pérez
titulado “El juego simbólico como estrategia de enseñanza de la asignatura
historia” (2013), Daniel Alejandro Cardona Jiménez con “Estrategias didácticas
una secuencia para la enseñanza de la historia”(2013) y José Homero Mata
Camarillo y “La dramatización como estrategia para la enseñanza de la historia en
cuarto grado”(2007) donde demuestran que el método es lo que impacta en el
alumnado pues si se ven actividades que mantengan la atención de estos es más
probable que se tengan buenos y mejores resultado como lo expresan en sus
documentos recepcionales todos quedando en una idean en común la historia es
una asignatura olvidada por parte de los docentes y de los alumnos por ser
considerada como tediosa y aburrida con la que se tienen que aprender fechas
nombres, etc.
De esta manera se utiliza ciertos vocablos que son distintivos de la asignatura
de historia con los que podrá entender y comprender los contenidos y a
continuación se presentan los conceptos a manejar:
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Historia.
Narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de
memoria, sean públicos o privados.
Estrategias.
En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento.
Patriotismo.
Amor a la patria.
Civismo.
Celo por las instituciones e intereses de la patria.
Identidad.
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un
individuo o de una comunidad.
Nacional.
Del latín territorĭum, territorio es la porción de superficie terrestre que
pertenece a una ciudad, una provincia, una región, un país, etc. El concepto
también se usa para nombrar al terreno que controla o posee una
organización o una persona. Nacional, por otra parte, es lo perteneciente o
relativo a una nación
Identidad nacional.
La identidad nacional, por su parte, es una condición social, cultural y
espacial; se trata de rasgos que tienen una relación con un entorno político
ya que, por lo general, las naciones están asociadas a un Estado (aunque
no siempre sea así).
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Valor.
Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para
desarrollar una determinada actividad.
DISEÑO METODOLÓGICO.
La práctica docente nos da la oportunidad de identificar la importancia que
tiene la escuela dentro de las personalidades de los alumnos y como es que
reflejan lo que aprenden en su instancia y lo reflejan en actitudes y acciones que
son de gran importancia para el docente dado que estas son las principales
referencias para tener un método de enseñanza que responda a las necesidades
de los alumnos.
La escuela, lugar donde la sociedad ve los valores como parte esencial o
cimiento pues tienen la creencia que es en este sitio donde los niños deben
aprenderlos, pero cabe mencionar que no es del todo pues en la escuela se
aprenden valores que en la familia tal vez no se fomentan, uno de ellos es el de
amor por la patria y respeto a lo que ella tiene aceptando y preservando las
diferentes culturas, lenguas, vestimentas que tiene la nación mexicana.
Es asi como la asignatura de Historia y en razón de que la escuela tiene
una influencia en los alumnos se hace posible que los valores patrios sean
fomentados en mayor cantidad pues el tener contacto más directo con los
educandos brinda la oportunidad que las habilidades y competencias que estos
tienen sean una herramienta útil para el docente y aprovechar lo que saben hacer
y lo que les gusta en pro de una nueva construcción de la ciudanía mexicana con
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base en la unidad y trabajo en equipos como lo ha venido manejando el proyecto
088 y que se implementa en esta escuela.
Este proceso de investigación tendrá un enfoque cualitativo descriptivo
al cual se refiere a la recolección de datos sin necesidad de utilizar cifras
numéricas. Siguiendo el modelo de investigación-acción de Taba-Noel el cual nos
menciona James McKernan en su libro investigación acción y curricular (2008)
que con un procedimiento que tiene las siguientes etapas:
Identificar los problemas.
Análisis del problema.
Formular ideas o hipótesis.
Reunir e interpretar datos.
Puesta en práctica-acción.
Evaluar los resultados de la acción.
Mientras que el diario de campo será evaluado mediante el ciclo reflexivo de Smith
Tienen como característica común referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay
consecuentemente, una abstracción de propiedades o variables para
analizarlas mediante técnicas estadísticas apropiadas para su descripción
y la determinación de correlaciones. ”Los investigadores cualitativos
estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
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materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas. (Gregorio Rodríguez Gómez y
otros, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, 1996:72)
Con lo anterior el tema elegido es “Estrategias Didácticas para Fomentar la
Identidad Nacional en un Grupo Multigrado” ubicado en la línea temática No. 3
Experimentación de una Propuesta Didáctica.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a la que está dirigida esta propuesta didáctica es a un total de
20 alumnos donde 11 son niños y el resto son niñas que se encuentran inscritos
en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” del ejido La Carbonera, Matehuala,
S.L.P. los cuales presentan cierta apatía por la realización de eventos cívicos,
mostrando cierto desinterés por conocer la historia nacional tienen dificultad de
comprender porque sucedieron estos sucesos históricos en el país y quienes
participaron, con lo anterior se pretende que la identidad nacional sea un valor que
se tenga como un cimiento fuerte para que los alumnos reflejen lo que la escuela
les brida apoyándose del proyecto multigrado 088.
El Proyecto 088 lleva como finalidad orientar el desempeño del docente
multigrado a partir de una adecuación curricular bimestral con actividades
mensuales, semanales y diarias con el fin de desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes en los alumnos, a los docentes se les asesora en lo
general en su rol organizador, coordinador y mediador entre los alumnos y lo que
se pretende alcanzar.
La calidad de asesoría al docente multigrado es la meta a través de una
comunidad de aprendizaje entre iguales.
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Es relevante que los educandos conozcan los símbolos Patrios y lo que
estos representan para ellos y para la nación mexicana puesto que de ello
depende en mucho que se le cree un amor, aprecio hacia estos y un
arraigo por su Nación. Entendida esta como una sociedad natural de los
hombres como una historia común y por ende un mismo destino. (Enrique
Becerra Hernández. 1999 p.7)
INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN
Los instrumentos de recopilación de datos pueden ser variados pero todos
son útiles pues estos nos dan la pauta para observar que es lo que se está
llevando a cabo dentro del salón de clases de 4°, 5° y 6° y asi comprobar que los
métodos a seguir son funcionales o no, que si las actividades son del interés de
los alumnos y si están de acuerdo a las características de los alumnos. Asi pues
la recopilación de datos se hace factible siempre y cuando estas representen la
situación real de lo que sucede en la escuela y observar si esto ha tenido impacto
en la sociedad escolar en general pues la transmisión de conocimientos en una
escuela multigrado es más rápida de compartir el nuevo conocimiento al resto de
los compañeros por el hecho de que es poca la población escolar y todos tienen
lazos familiares que los unen estrechamente.
Es asi como la observación directa no es del todo suficiente para recabar
información completa y fidedigna; asi que se tomarán otros recursos como apoyo
para corroborar lo que se está aplicando en la escuela primaria y se ve reflejado
en la sociedad en los eventos cívicos que se realizan dentro y fuera de la escuela,
23
actitudes positivas que los alumnos adquieran con respecto a las estrategias a
aplicar en el grupo asi es como se usaran las siguientes estrategias:
Diario de campo.
Este será tanto el diario del tutor, alumno practicante y el de los alumnos del
grupo el cual se elaborará como lo menciona el nombre diariamente y en caso de
los alumnos del grupo se hará un rol para que todos tengan la oportunidad de
escribir referente a lo que sucede en clase.
Video.
Un instrumento digital que proporcionará audios, expresiones y situaciones
que en su momento no serán observadas de los alumnos que tendrán en
el momento de la aplicación de estrategias y esta evidencia tendrá utilidad
continua pues nos da la oportunidad de ser revisado cuantas ocasiones
sea necesaria.
Productos elaborados por los alumnos.
Son una de las herramientas que son más favorecedores en la aplicación
de las estrategias didácticas pues será el reflejo de lo que los alumnos
están haciendo y si esto tiene impacto positivo o negativo en ellos dado
que lo que reflejen en su elaboración será un indicador que será tomado en
cuenta para analizar los resultados.
24
Fotografía.
Recurso que al utilizarse que servirá de apoyo a los dos instrumentos de
recopilación anteriores dado que se tendrá de manera estática las diversas
situaciones haciendo un análisis más detallado de lo que se está observando.
Encuestas.
Un último recurso para la recogida de datos donde serán aplicadas antes y al
final de cada estrategia a aplicar pues se confrontarán lo que los alumnos esperan
con lo que obtuvieron de cada una de ellas
PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
4.1.1. ¿Por qué
es
fundamenta
l
implementa
r el gusto
por la
historia?
4.1.2. ¿A qué se
refiere la frase
Símbolo Patrio?
4.1.3. ¿Qué valores
ayudan a ser
patriotas?
4.1.4. ¿Qué es
historia?
4.1.5. ¿Para qué
estudiar
historia?
Importancia
pedagógica de la
enseñanza de la
historia. Enrique
Rébsamen
Juan José
Carreras et. Al.
¿Es accesible la
historia a los
niños? J. Leif y G.
Rustin.
25
4.1.6. ¿
¿Cómo enseñar
historia?
4.1.7. ¿Cómo
fomentar el
gusto por
estudiar
historia?
La historia como
identidad nacional.
Jean Meyer.
La enseñanza de
la historia patria en
la escuela
primaria.
Los fines de la
enseñanza de la
historia en la
educación básica.
Eva Taboada.
La historia, su
lugar y su
propósito”
Pluckrose, Henry
(1993),
4.2. ¿Cómo
aprenden los
niños que se
encuentran en
grupos
multigrado?
4.2.1. ¿
¿En las
escuelas
multigrado como
se abarca los
contenidos que
se establecen en
el programa de
estudios
vigente?
4.2.2. ¿
¿Qué es lo que
piensan los
- Propuesta
Educativa
Multigrado. (2005)
- Programa de
estudios 2011.
- Entrevistas a
padres de familia y
alumnos.
- Tomas Gabriel
Fernández.
26
alumnos de la
historia que se
encuentran
inscritos en
escuelas
multigrado?
4.2.3. ¿
¿Qué factores
son favorables
para los
alumnos en la
comprensión de
la historia?
4.2.4. E
Al existir un
programa de
estudios
específico para
escuelas
multigrado ¿Qué
beneficios o
desventajas
traerá consigo?
4.3. ¿Qué hacer
para que los
alumnos se
involucren en
las actividades
referentes a la
asignatura de
4.3.1. ¿
¿Cuáles son los
intereses de los
alumnos?
4.3.2. ¿
¿Qué hacer
como maestro
- Función del
historiador.
Enrique
Florescano.
- Didáctica de la
historia en la
educación infantil y
27
historia,
fomentando
valores cívicos
que ayuden a
fortalecer el
amor por la
patria?
de grupo ante
los gustos e
intereses de los
niños?
4.3.3. ¿
¿El grupo
multigrado tiene
dificultades para
unificarse en
cuanto a los
métodos de
enseñanza que
aplica el
docente?
4.3.4. ¿
¿Qué nos dice el
programa de
estudios para
motivar el
estudio hacia
esta asignatura?
4.3.5. ¿
¿Qué elementos
pueden ser los
principales
actores en el
quehacer
docente en la
enseñanza de la
historia en
primaria. H.
Cooper.
- Propuesta de
acciones para
fortalecer el valor
patriotismo en los
Estudiantes de la
Secundaria Básica
Armando García
Aspuru.
Maximiliano Pérez
Barrera
- Programa de
estudios 2011 (4°,
5° y 6)
- El rol del maestro.
Joan Dean.
- El barrio y su
presencia en la
escuela. Alicia
Carvajal.
- La historia a través
de los estudios
familiares. Henry
Pluckrose.
28
grupos
multigrado?
4.3.6. ¿
¿Los ambientes
de aprendizaje a
generar serán
los adecuados
conforme a
edades que
tienen los
alumnos?
4.3.7. ¿
¿Cómo pueden
intervenir los
padres de
familia en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje de
los valores
patrióticos?
¿Cómo es que
tienen su
participación
dentro del
proceso?
4.4. ¿Cómo evaluar
el proceso de
comprensión y
gusto por la
4.4.1. ¿
¿Qué es evaluar
y como evaluar
en los grupos
- Propuesta
Educativa
Multigrado 2005
(cap. 7)
29
historia
basándose en
fomentar los
valores cívicos
y sus
resultados?
multigrado?
4.4.2. ¿
¿El evaluar es
un proceso
equitativo y
justo?
4.4.3. ¿
¿Qué elementos
utilizar para
evaluar?
4.4.4. ¿
¿Cuándo
evaluar?
4.4.5. ¿
¿Cómo evaluar
la identidad
nacional?
4.4.6. ¿
¿Quién al
evaluar tiene la
responsabilidad?
- La evaluación
educativa. Escuela
básica. María
Antonia Casanova.
- Instrumentos para
la recogida y el
análisis de datos.
María Antonia
Casanova.
30
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2
Elaboración y revisión del esquema.
Presentación del esquema
Autorización del esquema
Desarrollo de la práctica docente
Redacción del capítulo I
Revisión y corrección
Redacción del capítulo II
Revisión y corrección
Redacción del capítulo III
Indagación y diseño de estrategias
Revisión y corrección
Aplicación de estrategias
Redacción del capítulo IV
Revisión y corrección
Introducción
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Índice
Entrega de borrador
Revisión y correcciones finales
Exposición de documento recepcional.
Encuadernado y entrega del documento.
Examen profesional
31
Elaboración y revisión del esquema.
Revisión y corrección Exposición de documento recepcional
Presentación del esquema Indagación y diseño de estrategias Encuadernado y entrega del documento.
Autorización del esquema Aplicación de estrategias Vacaciones
Desarrollo de la práctica docente
Introducción, conclusión bibliografía y anexos.
Examen profesional
Redacción de los capítulos Entrega de borrador
32
PRESUPUESTO
Los recursos que se utilizarán para llevar a cabo las estrategias que serán
aplicadas en el segundo ciclo de educación primaria, tendrán una facilidad de
adquisición pues estos serán en su mayoría materiales que se tienen en el hogar
tal como lo es vestuarios, fotografías, artículos con cierta antigüedad y valor para
la sociedad inmediata en la que convive el alumno: la familia, entre otros.
Los materiales son una base fundamental la cual los alumnos tienen
concebida como la oportunidad de crear e imaginar lo sucedió en la época que se
relata de de la historia nacional y esta tenga un nuevo sentido y la apatía por
estudio de la asignatura disminuya considerablemente y aumentar el valor de
patriotismo para crear un ambiente de aprendizaje que sea el óptimo para el nivel
educativo que tienen los alumnos en formación.
Es de esta manera en que se hace la siguiente estimación de costos en
cuanto a los materiales a utilizar en el aula con referente a las estrategias a
diseñar para satisfacer las necesidades de los alumnos.
Papel bond: teniendo un costo unitario de $2 estos se utilizarán para
escribir indicaciones, mapas de ideas.
Cartón: se utilizará para diseñar escenarios, maquetas, dibujos. El costo
no se define ya que en ciertos lugares lo obsequian.
Vestuarios: estos serán llevados por los alumnos.
33
Material de papelería: su costo es variado ya que se utilizarán en diversas
cantidades y en diversas ocasiones.
Costos de pasajes de traslado a la escuela primaria será de $26 diarios
aunque en ciertos días ascenderá a $36.
Buscar los costos de los materiales es un punto principal pues es lo que
designará la aproximación de lo que se tendrá que hacer obtener los materiales a
un bajo costo o tener otras opciones de donde adquirirlos.
34
CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Capitulo I.
Fundamentos para implementar el gusto por la historia
1.1 Antecedentes sobre el gusto por la asignatura en el grupo.
1.2 Fomento por el gusto al estudiar historia
1.3 Concepciones sobre la historia
1.4 Beneficios al estudiar historia
1.5 Identidad nacional
Capitulo II.
Los niños que se encuentran en grupos multigrado y su método de
aprendizaje.
2.1 Métodos para enseñar historia.
2.2 Contenidos que se establecen en el programa de estudios vigente y se utilizan
para la enseñanza en la escuela multigrado.
2.3 Ideologías de los alumnos referentes a la asignatura de historia en educación
primaria.
2.4 Los elementos para que los alumnos comprendan la historia.
2.5 Importancia de la existencia de un programa específico para escuelas
multigrado.
35
Capitulo III
Participación de los alumnos en actividades de la asignatura de historia,
fomentando la identidad nacional a través del cuidado, amor y respeto por lo
que existe en el país que habitan.
3.1 Los intereses de los alumnos para entender la historia.
3.2 El docente de grupo ante los gustos e intereses de los niños.
3.3 El grupo multigrado y sus dificultades para unificarse en cuanto a los métodos
de enseñanza del docente
3.4 El programa de estudios y su uso en las estrategias de motivación.
3.5 Elementos pueden ser los principales actores en el quehacer docente
3.6 Los ambientes de aprendizaje adecuados a edades que tienen los alumnos
3.7 El papel de los padres de familia en la enseñanza de la historia.
Capitulo IV
Evaluación del proceso de comprensión y gusto por la historia en cuanto a
fomentar los valores cívicos.
4.1 Evaluar y como evaluar en los grupos multigrado.
4.2 El evaluar proceso equitativo y justo.
4.3 Los elementos a utilizar para evaluar.
4.4 Momentos de evaluar.
4.5 Los evaluadores y su función.
4.6 La identidad nacional y los resultados obtenidos en el grupo
36
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- El juego simbólico como estrategia de enseñanza en la asignatura de
historia. Verónica Briseño Pérez (2013)
- Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia.
Daniel Alejandro Cardona Jiménez (2013)
- La enseñanza de la historia un reto pedagógico. María Isidora Barrón
Ramírez (2002)
- Apatía hacia los símbolos patrios y una conciencia nacionalista. Enrique
Hernández Becerra (1999)
- Lectura de cuentos históricos en la Unidad Fe y Alegría. Las mayas.
Josefina Errada (2003)
- Propuesta de acciones para fortalecer el valor patriotismo en los
Estudiantes de la Secundaria Básica Armando García Aspuru Maximiliano
Pérez Barrera
- La Identidad Mexicana En La Globalización. Antonio Sandoval
Ildefonso.2013
- Schnapper, 2003: 127
- Becerra Hernández Enrique “Apatía hacia los símbolos patrios y una
conciencia nacionalista” (1999) p.10
- Gregorio Rodríguez Gómez y otros, Metodología De La Investigación
Cualitativa, 1996:72
- Escudero (2011)
- Investigación-acción y currículum. Mckernan James.(2008)
37
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
- Biblioteca digital Ajusco UPN
- http://www.foro-mexico.com/san-luis-potosi/carbonera/mensaje-
252760.html
- http://rae.es/
- http://lema.rae.es/drae/?val=historia
- http://lema.rae.es/drae/?val=estrategia
- http://lema.rae.es/drae/?val=patriotismo
- http://lema.rae.es/drae/?val=civismo
- http://lema.rae.es/drae/?val=valor
- http://multigrado-088.blogspot.mx/
- http://plandeestudios2011eneducacionbasica.blogspot.mx/2011/10/car
acteristicas-del-plan-de-estudios.html
- http://definicion.de/identidad/#ixzz2re9ek6iu
- http://definicion.de/?s=Nacional#ixzz2reBAtUM5
- http://definicion.de/identidad-nacional/#ixzz2reCf9S5Z
BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR
- Importancia pedagógica de la enseñanza de la historia. Enrique Rébsamen
- Juan José Carreras et. Al.
- ¿Es accesible la historia a los niños? J. Leif y G. Rustin.
- La historia como identidad nacional. Jean Meyer.
- La enseñanza de la historia patria en la escuela primaria.
- Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica. Eva
Taboada.
- “La historia, su lugar y su propósito” Pluckrose, Henry (1993),
- Propuesta Educativa Multigrado. (2005)
- Programa de estudios 2011.
- Entrevistas a padres de familia y alumnos.
38
- Tomas Gabriel Fernández.
- Función del historiador. Enrique Florescano.
- Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. H. Cooper.
- Propuesta de acciones para fortalecer el valor patriotismo en los
Estudiantes de la Secundaria Básica Armando García Aspuru. Maximiliano
Pérez Barrera
- Programa de estudios 2011 (4°, 5° y 6)
- El rol del maestro. Joan Dean.
- El barrio y su presencia en la escuela. Alicia Carvajal.
- La historia a través de los estudios familiares. Henry Pluckrose.
- Propuesta Educativa Multigrado 2005 (cap. 7)
- La evaluación educativa. Escuela básica. María Antonia Casanova.
- Instrumentos para la recogida y el análisis de datos. María Antonia
Casanova.
