Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
¿Estamos preparados y conscientes de los Desafíos de la Educación
Digital?
Evento REUNA. Investigación y Educación en Red: Colaborar para Avanzar. Jorge Yutronic Fernández, Santiago, 12 de Octubre de 2016.
Temario.
• Los Desafíos de la Digitalización de la Educación Superior.
• Preguntas y respuestas: ¿Estamos conscientes? ¿Estamos preparados?
• Digitalización como medio para la educación presencial.
• Digitalización como medio para la educación en línea.
• Visión integrada de la preparación en digitalización de la Educación Superior chilena.
Los Desafíos de la Digitalización en la Educación Superior.
• I: Desafío de innovación incremental progresiva de la Educación Superior. – Mejora calidad y eficiencia de las funciones de enseñanza –
aprendizaje, evaluación y otras. – Se crean entidades dedicadas a funciones especializadas: centros de
apoyo metodologías digitales, unidades de e – learning, MOOC. – Acceso a más estudiantes.
• II: Desafío de innovación radical (disruptiva) de la Educación Superior. – Transformación de la articulación e integración de las funciones
universitarias: docencia (pre y postgrado, EC, I+D, vinculación con el medio, transferencia tecnológica, innovación, internacionalización.
– Surgimiento de nuevas estructuras y entidades universitarias. – Gran escalamiento internacional.
Cont… Los desafíos de la digitalización en la Educación Superior.
• La cuestión crítica de la evolución de la digitalización de las IES: – Las IES que dominen el Desafío I, además de los beneficios
propios, quedarán en posición de abordar el Desafío II. – Las IES que aborden el Desafío II se proyectarán por el mundo,
desplazando a las IES locales.
• Lo que está en juego, entonces, es bastante más que el mejoramiento incremental de calidad y eficiencia. Es la transformación integral de la ES y el surgimiento y desarrollo de IES globales.
• ¿Estamos conscientes? ¿Estamos preparados?
Pregunta a asistentes. Existencia de estrategias institucionales en e-learning en IES chilenas.
• A: Su institución tienen estrategias implementadas de e – learning a través de toda la institución.
• B: Su institución está desarrollando sus estrategias de e – learning
(sin implementaciones).
• C: Su institución tiene expresiones implementadas de estrategias e – learning a nivel de algunas unidades académicas.
• D: Su institución tiene otras aproximaciones a e – learning.
• E: Su institución no participa en e – learning.
Estrategias institucionales en e-learning. Caso de Unión Europea (2014).
• 49% de IES tienen estrategias implementadas en e – learning a través de toda la institución.
• 26% de IES están desarrollando sus estrategias de e – learning (sin implementaciones).
• 14% de IES tienen expresiones implementadas de estrategias e – learning a nivel de algunas unidades académicas.
• 5% de IES tiene otras aproximaciones a e – learning.
• 5% de IES no participa en e – learning.
Pregunta a asistentes. Objetivos de las IES chilenas en la e –learning que realizan.
• A: proveer más flexibilidad para los aprendizajes.
• B : aumentar la efectividad del tiempo dedicado a clases.
• C: proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes fuera del campus.
• D: proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes basados en el campus.
• E : promover y realizar la internacionalización.
Objetivos de las IES en e –learning que realiza. Caso Unión Europea (2014).
• 27% : proveer más aprendizaje flexible.
• 20% : aumentar la efectividad del tiempo dedicado a clases.
• 20% : proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes fuera del campus.
• 17% : proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes basados en el campus.
• 8% : promover y realizar la internacionalización.
• 3% : otros objetivos.
• 2% : proveer educación a adultos.
Preguntas a los asistentes. Percepción de beneficios de e – learning en académicos que
usan. • A : permite abordar poblaciones grandes de estudiantes. • B : permite el monitoreo de los estudios y aprendizajes de
los estudiantes.
• C : facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico.
• D : permite dedicar más tiempo del profesor a estudiantes a nivel individual.
• E : otros
Percepción de beneficios de e – learning en académicos. Caso Unión Europea (2014).
• 87% : induce a actualizar los métodos de enseñanza. • 77% : permite abordar poblaciones grandes de estudiantes. • 76% : permite el monitoreo de los estudios y aprendizajes de los
estudiantes. • 75% : posibilita la colaboración entre los estudiantes. • 68% : posibilita el estudio en grupos pequeños. • 61% : facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico. • 56% : potencia el aprendizaje de lenguas extranjeras. • 54% : facilita el aprendizaje en la clase tradicional sin alterarla
significativamente. • 52% : permite dedicar más tiempo del profesor a estudiantes a nivel
individual.
Preguntas a los asistentes. Percepción del impacto de e – learning en la colaboración.
• A : impacto positivo en colaboración al interior de la IES.
• B : impacto positivo en colaboración con otras IES a nivel internacional
• C : impacto positivo en colaboración con otras universidades en el propio país.
• D : impacto positivo en colaboración con empleadores, proveedores de contenidos y otros actores.
• E : no hay impacto positivo en la colaboración.
Percepción del impacto de e – learning en la colaboración. Caso Unión Europea (2014).
• 71% : impacto positivo en colaboración al interior de la IES. • 70% : impacto positivo en colaboración con otras IES a nivel
internacional • 57% : impacto positivo en colaboración con otras
universidades en el propio país. • 33% : impacto positivo en colaboración con empleadores. • 14% : impacto positivo en colaboración con los proveedores
de contenidos. • 4% : impacto positivo en colaboración con otros actores. • 3% : no hay impacto positivo.
Digitalización como medio para educación presencial. Caso de Chile.
• Tendencia creciente en Chile como medio para aumentar los resultados de los aprendizajes.
• Principales usos: ೦ Apoyo a la docencia (Moodle, otras plataformas y software dedicado).
೦ Apoyo a ABP. ೦ Bibliotecas electrónicas. ೦ Apoyo a aprendizaje activo, incluyendo flip teaching. ೦ Simuladores. ೦ Diseño asistido por computador (2d y 3D). ೦ Impresión 3D. ೦ Diversos software especializados. ೦ Evaluación de aprendizajes.
• Cobertura estimada (Ingeniería): menos del 5% de asignaturas digitalizadas.
Digitalización como medio para la educación en línea. Caso de Chile.
• Presencia limitada, con tendencia a crecer pero con barreras. Las principales: percepción de calidad, limitado compromiso superior, escasos recursos de inversión.
• La mayoría de las universidades del CRUCH y privadas ofrecen algunos cursos en línea. También algunos pocos programas de estudios. Principalmente corresponden a iniciativas de profesores y unidades académicas, más que a políticas institucionales transversales. La cobertura es baja.
• Existe oferta extranjera de educación en línea (EUA, España y otros), con creciente atractivo y participación de estudiantes chilenos. Hay algunas asociaciones con IES chilenas, pero en general asimétricas.
Visión integrada sobre la conciencia y preparación en digitalización de la Educación Superior chilena.
• Existente razonable conciencia a nivel de personas encargadas de proyectos y unidades de educación en línea y de recursos de aprendizaje. Existente bastante menos a nivel de las autoridades superiores y de los propios profesores.
• La preparación consiste en la experiencia adquirida en varios proyectos y unidades de las IES (desde apoyo a docencia presencial hasta educación virtual, incluyendo TV). Esto incluye cuestiones tecnológicas, disciplinarias y pedagógicas y algunas colaboraciones de apoyo. Esta experiencia está radicada principalmente en equipos dedicados de las propias IES y también en algunos emprendimientos y empresas tecnológicas.
• No existe preparación sistemática en:
– escalamiento de la experiencias exitosas,
– políticas y estrategias institucionales transversales e integradas,
– colaboración mayor y co inversión a la altura de los desafíos,
• No existe un plan nacional a nivel gubernamental para acelerar el desarrollo sistemático de la digitalización, aunque hay apoyos para proyectos e iniciativas de las IES.
Cont… Visión integrada sobre la conciencia y preparación en digitalización de la Educación
Superior chilena. • Financiamiento: principalmente a través de MECESUP (DFI), CORFO
y recursos propios de las IES. Debería evolucionar a financiamiento de planes estratégicos mayores.
• Organización para la realización: principalmente a través de proyectos y unidades dedicadas a desarrollar y proveer apoyos a docentes y estudiantes. En general, iniciativas radicadas localmente. Debería evolucionar a entidades de escala mayor con proyección internacional.
• Soluciones tecnológicas: principalmente desarrollos internos usando pocos sistemas externos, uso de la tecnología en el estado del arte, poca innovación, escasa uso de neurociencias. Debería evolucionar a combinación de (significativa transferencia internacional + innovación local) en contextos mayores y ágiles.
Entonces, el Desafío chileno es:
Asumir comprometidamente el Desafío I + II, a nivel de IES y gobierno.
Esto demanda colaboración intensiva entre las IES y de éstas con empresas tecnológicas y gobierno.
REUNA, como reunión de IES, tiene un rol relevante en esta evolución.