Segunda Reunión de Consejo Técnico de la Zona Escolar

Sede: Escuela Secundaria Técnica No. 37

Octubre 2013

MEJORA ACADÉMICA CONTINUA

Estándares de Desempeño Docente en el Aula

Contenido

• El directivo escolar• Los estándares para la educación

básica• Los estándares de desempeño

docente en el aula• Propuesta de trabajo

El directivo escolar

Ubicación en la estructura

Sistema

Escuela

Rol del directivo escolar

Su quehacer tiene que ver con tres ámbitos esenciales:

Rol del directivo escolar

DirectivoComunidad escolar

(docentes, alumnos, familiares)

Qué hace Hagan

Qué no hace o deja de hacer Hagan

Qué hace No hagan o dejen de hacer

Qué no hace o deja de hacer No hagan o dejen de hacer

Estándares para la educación básica

Antecedentes del proyecto

Piloteo RIEBNov 08- Jun 09

ATP Indígena Oct 09- Jun 11

Curriculares:

3,901 consultas a docentes

54,260 pruebas de logro

Desempeño docente

1,821 prácticas evaluadas

6,018 valoraciones

Gestión escolar

57,103 encuestas a directivos, docentes, padres

de familia y alumnos

934 escuelas encaminadas a la mejora continua

Qué son los estándares• Son unidades de información que fungen como referencia de:– lo que los alumnos han de aprender; – respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el

aula;– el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con

respecto a buenas prácticas.• Para ser justos con los evaluados (alumnos, maestros,

funcionario, etc.), en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.

• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes ni escuelas, sino lograr una plataforma justa de arranque para la vida adulta.

MejoraContinua

Tipos de estándares

Modelo general de uso

Modelo en escuelaPasos

Estándares

Curriculares Desempeño Docente Gestión Escolar

EstándarLo que los alumnos han de saber y saber hacer.

Los qué y cómo de lo que realizan los maestros en las aulas.

Los qué y cómo del funcionamiento escolar.

Evidencias

Manifestación de ese saber y saber hacer. Se acompaña guía de aplicación de estándares y evaluación dinámica en el aula.

Lo que el docente sabe, dice y hace en el aula.Registro de aula (video, audio o registro de aula).

Lo que los actores escolares saben acerca de su escuela.Consulta diferentes actores con base en indicadores de desempeño.

Situación de evaluación

Ejemplo de cómo el docente puede constatar el logro del estándar por parte de los alumnos.

Valoración de la práctica docente con base en estándares (auto, co y heteroevaluación).

Valoración del nivel de desempeño de la gestión escolar por actor y promedio general.

Planeación de la mejora continua

Planeación de clase, selección de material didáctico, aplicación de evaluación dinámica.

Trayecto de mejora con base en las fortalezas y debilidades (individuales o colectivas) detectadas en la práctica.

Trayecto de mejora colegiado, con base en las valoraciones y explicitando metas y recursos propios para lograrlo.

Seguimiento y acompañamiento

Docentes, director, padres de familia.

Docentes, directores, ATP., supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.

Alumnos, padres de familia, docentes, directores, ATP, supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.

Los estándares de desempeño docente en el aula

Referentes de construcción Estándares de desempeño docente en el aula

• El punto de partida es la práctica pedagógica de los docentes mexicanos:

1. Basado en videograbaciones de diversos prácticas: por nivel, por modalidad, por asignatura.

2. Se codificó el saber y saber hacer práctico de los docentes.

3. El modelo de uso está diseñado desde una concepción de aprendizaje desde la reflexividad de la práctica.

Estándares de desempeño docentes en el aulaRe

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Categorías del desempeño docente en el aula

Planeación Gestión del ambiente

de clase Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación

Selección de contenidos Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentación curricular Autovaloración

Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas

Atención diferenciada Valoración entre alumnos

Diseño de estrategias didácticas

Conexión asignaturas contextos

Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos

Selección de mecanismos de evaluación

Relación de aprendizaje alumno-alumno

Retroalimentación de saberes

Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas

Estándares de desempeño docentes en el aulaReferente Estándar Pautas para observar Niveles Valoración Justificación

Preguntas

Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta, pero si son memorísticas o de “consentimiento” se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

2. Durante la clase formula, de manera ocasional, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Uso de los estándares de desempeño docente en el aula

Capacitación

Evaluación del desempeño docente en secundaria durante el piloteo

Rubro General Técnica Telesecundaria

Número de escuelas 32 30 57

Entidades 30 28 31

Permanecen en tres fases 16 12 31

Se incorporaron en la 2ª y 3ª fase 5 18 4

Actores escolares participantes 244 247 420

Valoraciones por categoríaen Secundaria Técnica

Fortalezas de la práctica y oportunidades de mejora en secundarias técnicas

Referentes mejor valorados Global

Selección de contenidos 9.5Selección del propósito 9.2Explicaciones 9.2Relaciones interpersonales 9.1Referentes con menor valoración Global

Relaciones entre asignaturas 6.7Actividades no dirigidas 7.7Atención diferenciada 7.8Conexión asignaturas-contextos 7.8

Propuesta de trabajo

Rol del directivo en los estándares de desempeño docente en el aula

• Promotor de estándares• Heteroevaluador:

– Asiste a clase– Valora– Conversa

• Compromiso en el trayecto de mejora• Seguimiento al docente

En la primera sesión de CT

• En la agenda: – Diálogo profesional y desarrollo de propuestas en torno a

la mejora de aprendizajes.– Freno a la deserción escolar.– Logro de la normalidad mínima.

• Siete reuniones para enriquecer la ruta de mejora trazada por la propia escuela, a partir del diagnóstico de los retos que enfrentan sus grupos.

Fases de apropiación de la propuesta de estándares para la educación básica

Ciclo de instalación del modelo

Capacitación

Conocimiento de la propuesta y primera implementación

Devolución de resultados, seguimiento a trayectos de mejora y segunda implementación

Devolución de resultados, seguimiento a trayectos de mejora, reflexión sobre el quehacer del acompañante escolar tercera implementación

Proceso de mejora continua instalado en las escuelas y en el quehacer del acompañante escolar

Para saber más

Página del CEEReferentes:

http://cee.edu.mx/referentes

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (RLEE)

Gracias