NDICE

INTRODUCCIN ...3PROBLEMA 4JUSTIFICACIN .5MARCO TERICO .61. Antecedentes ..62. Bases terico-cientficos .62.1. Aprendizaje .62.2. Estilos de Aprendizaje ....72.3. Estilos de aprendizaje segn Felder y Silverman ..8.2.3.1. Sensitivos / Intuitivos ...82.3.2. Visuales / Verbales ..92.3.3. Activos / Reflexivos ..92.3.4. Secuenciales / Globales 92.3.5. Inductivo / Deductivo .102.4. Lateralidad .102.5. Tipos de Lateralidad ..112.5.1. Lateralidad cruzada ...112.5.2. Lateralidad contrariada .112.5.3. Lateralidad indefinida 112.5.4. Dextralidad 112.5.5. Zurdera .112.6. Dominancias .122.7. Tipos de Dominancias ...122.7.1. Dominancia ocular .122.7.1.1. Dominancia sensorial ..122.7.1.2. Dominancia motora ..12 2.7.1.3. Dominancia preferida ..122.7.2. Dominancia auditiva ..132.7.3. Dominancia pdica 132.7.4. Dominancia manual ..13Enunciado del problema ..13Hiptesis 14Aspecto metodolgico 14Diseo de investigacin .14Poblacin y muestra 14Criterios de inclusin 16Criterios de exclusin ..16 Variables e indicadores ..16Tcnicas e instrumentos, fuentes e informantes 17 Procedimiento 17Anlisis estadstico ..18Consideraciones ticas ..19Anexos .20Bibliografa ..28

INTRODUCCINHoy en da uno de los temas que ms preocupan en el mbito educativo es el lograr que los estudiantes aprendan de la manera ms eficiente. Ante esta situacin padres, profesores y dems involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, se sienten preocupados y desilusionados, por el bajo rendimiento que se obtiene al finalizar las temporadas de formacin. Piensan que en la mayora de los casos, son los alumnos, los responsables de tal situacin, pero estn equivocados.La razn, es que la individualidad y la diferenciacin juegan un papel muy importante dentro del proceso educativo. No existe una sola forma de ensear, ni una nica manera de aprender. Cada persona difiere de las dems, tiene necesidades y preferencias heterogneas. Una de aquellas preferencias vendra a ser la lateralidad, la cual influye significativamente en los procesos cognitivos, entre ellos los estilos de aprendizaje. Aquellos con predominancia hemisfrica izquierda sern diferentes en muchos aspectos a los que presentan predominancia cerebral derecha.Por esas y otras razones pretendemos determinar de manera cientfica si existe una relacin entre la lateralidad y los estilos de aprendizaje, dando a conocer a los actores del mundo educativo, la manera ms adecuada para abordar estas situaciones.

PROBLEMADesde la antigedad observamos a maestros que en base a su conocimiento y a su forma de ensear, instruan a sus alumnos de manera poco adecuada. En nuestros das, esto se sigue dando, sobre todo en aquellas poblaciones rurales, en donde la supervisin de las instituciones educativas son escazas y hasta cierto punto nulas. Es ah, en donde el Magister Dixi an cobra fuerza de lunes a viernes por las maanas. El resultado de esto viene a ser alumnos con poca capacidad de abstraccin, con baja capacidad para resolver problemas por s mismos, con baja autoestima, escasos conocimientos, desmotivacin, etc. El hecho de que los maestros deseen ensear a los alumnos a su manera, sin considerar las caractersticas personales de los mismos, hace analoga con aquella empresa que quiere vender un producto a consumidores a los cuales no ha investigado con anticipacin, a clientes sobre los cuales no sabe sus gustos, preferencias, estilos de vida, edad, motivaciones, etc. Esto nos hace pensar que, conocer a aquellas personas con las que vamos a interactuar, es indispensable al momento de hacer una planeacin estratgica o un diseo curricular para un perodo de tiempo cualquiera.Saber como les gustara aprender a los estudiantes que tenemos bajo nuestra responsabilidad, nos ayuda valiosamente, ya que nos permite mantenerlos motivados por mucho ms tiempo, evita las interrupciones en gran medida y sobre todo se logra lo fundamental: un aprendizaje eficiente.

JUSTIFICACINEl presente proyecto de investigacin es importante de llevar a cabo debido a la necesidad insatisfecha que presentan los maestros en cuanto al conocimiento de la relacin que existe entre la lateralidad de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje. Cubierta dicha carencia, los resultados obtenidos en cuanto a la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje, sern provechosos.En un pas en donde predominan entornos socioculturales variados y por ende personalidades con mltiples influencias, los factores que intervienen en los estilos de aprendizaje son muy variados; sin embargo, hemos considerado el factor de la predominancia hemisfrica, ms especficamente, la lateralidad manual, por la facilidad que muestra sta de ser identificada.En fin, en relacin a las implicancias prcticas, nuestro proyecto ayudar a los docentes a tener una visin ms clara de las caractersticas de los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad, ya que si bien es cierto, los maestros hacen su mayor esfuerzo por dar una buena enseanza, stos carecen de un conocimiento de los alumnos para poder satisfacer sus necesidades cognitivas de manera satisfactoria.

MARCO TERICO3. Antecedentes

No existe en nuestro medio un estudio que haya vinculado la lateralidad a los estilos de aprendizaje en alumnos de nivel secundario, como antecedente a nuestro estudio.

4. Bases terico-cientficos

4.1. Aprendizaje

El aprendizaje se define como una modificacin de la experiencia mediante una actividad que realizamos. Es bueno anotar que la maduracin produce modificaciones pero eso no significa aprendizaje. La maduracin es propia de la especie y se tiene que dar como parte del desarrollo; el aprendizaje es individual y es resultado de una experiencia con los acontecimientos del medio.

Segn Bustinza (2005), las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de procesos de construccin interpersonal e intrapersonal de conocimientos significativos y funcionales.

Aquije (2000), afirma que el aprendizaje se caracteriza por ser:

Un fenmeno social. Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad y atravs de las actividades cotidianas que realizan en conjunto.

Situado. Las situaciones reales sirven como base para la construccin del conocimiento. El aprendizaje requiere de una situacin cultural y social, pues este y la cognicin son fenmenos que se producen en situaciones sociales.

Activo. Las personas aprenden mejor y ms rpidamente cuando realizan una actividad. El aprendizaje entendido como construccin de conocimiento, es el resultado de la realizacin de actividades de los individuos.

Intercultural. La diversidad cultural constituye un recurso que potencia el aprendizaje y la construccin del aprendizaje. Los participantes tienen las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y su forma de entender la realidad. As el aprendizaje ser extraordinariamente rico, creando nuevos significados culturales que amplen el horizonte de accin social de cada persona.

Interiorizado. Consiste en que los pensamientos se unen con aquellos que ya posee el sujeto. En el mbito individual, es activo porque depende de la voluntad y participacin del sujeto. Es personal porque cada individuo contribuye un significado a lo que aprende, de acuerdo con los conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar. Un aprendizaje significativo es siempre perfectible, fcil de memorizar y , sobretodo, funcional, til para seguir aprendiendo y para aplicarse en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

4.2. Estilos de Aprendizaje

Carrascosa (1991), define a los estilos de aprendizaje como "el modo en que aprende el alumno, la forma en que enfoca las tareas, la manera en que recibe, elabora y responde configuran un estilo propio de aprender y de enfrentarse a los conocimientos".

Kolb (1976), asume que los estilos de aprendizaje son algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio actual. Por otro lado, Gonzales (1996), afirma que stos, corresponden a la tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la misma estrategia en situaciones de aprendizaje.

Keefe (1982), sostiene que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos las estudios de psicologa cognitiva que explicitan la diferencia en los sujetos respecto a las formas de conocer. Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como Profesores y como educadores hemos podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender. que desean, que lo necesitan y los que pasan sin inters por los temas. No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Un estudio cientfico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido a configurar este aspecto de la teora de los Estilos de Aprendizaje.

4.3. Estilos de aprendizaje segn Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:

4.3.1. Sensitivos: Son alumnos concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Estudiantes conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

4.3.2. Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

4.3.3. Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

4.3.4. Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, visualizando la totalidad; resuelven problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. 4.3.5. Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones

4.4. Lateralidad

En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas pares y simtricas de forma global. A pesar de la simetra, en su uso funcional utilizamos preferentemente un lado frente al otro.

Para el anlisis de la Lateralidad, existen gran variedad de mtodos que explican con gran imprecisin la definicin del trmino. As, cuando algunos autores tratan de definir el concepto, slo indican preferencia frente a la mano, definiendo as: diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de las circunstancias que implican la eleccin de una mano; o bien se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural.

Sin embargo, otros autores consideran el trmino Lateralidad desde un punto de vista ms amplio. Entre ellos, encontramos a Rigal, que lo define como un conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y odos.

Atendiendo exclusivamente a la preferencia de una mano sobre otra, sino teniendo en cuenta todo el cuerpo. Por tanto, es un problema de control corporal, de toma de conciencia corporal y del concepto del espacio.

En trminos neurolgicos, podemos hablar de que la Lateralidad es un estado superior de organizacin del funcionamiento del sistema nervioso.

Debemos diferenciar entre Lateralidad y lateralizacin, de tal forma que, Lateralidad sera el proceso a travs del cual el nio llega a hacer un uso preferente de un segmento sobre su simtrico del cuerpo, y la lateralizacin es la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro, lo que proporcionar la preferencia del uso de un hemicuerpo sobre el otro.

4.5. Tipos de Lateralidad

4.5.1. Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante mano derecha dominante)

4.5.2. Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie.

4.5.3. Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual manifiesta.

4.5.4. Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y odo derecho.

4.5.5. Zurdera: es el predominio del ojo, mano, pie y odo izquierdo.

4.6. Dominancias

La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del cuerpo sobre su simtrico. sta se diferencia de la Lateralidad en que la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el predominio funcional de un lado frente al otro, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto, mayor capacidad para desempear actividades motrices y mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo que el otro, como en ojos, manos, pies y odos.

4.7. Tipos de Dominancias:

4.7.1. Dominancia ocular: hay que distinguir entre:

4.7.1.1. Dominancia sensorial: es el ojo que predomina en los tests de rivalidad binocular (filtro rojo). Los tests para determinarla no son muy concluyentes porque se producen muchas fluctuaciones en AV similares.

4.7.1.2. Dominancia motora: es el ojo director en visin binocular, por tanto es el responsable de la localizacin espacial y de la intensidad del impulso nervioso que debe llegar a ambos ojos para una adecuada fijacin.

4.7.1.3. Dominancia preferida: es aquella que el nio elige inconscientemente.

4.7.2. Dominancia auditiva: preferencia por el uso de un odo frente al otro.

4.7.3. Dominancia pdica: preferencia en el uso de un pie frente al simtrico.

4.7.4. Dominancia manual: es la mano con la cual tiene ms destreza.Hay que tratar de evaluarla mediante actividades a las que no est acostumbrado el nio, para averiguar cul es la mano dominante sin haber tenido adaptacin o aprendizaje por imitacin.

ENUNCIADO DEL PROBLEMAExisten diferencias en los de estilos de aprendizaje predominantes en funcin a la lateralidad manual, en los estudiantes del colegio nacional Divino Maestro del distrito La Esperanza?HIPTESIS: H1: Los estudiantes zurdos presentan mayor tendencia a aprender por comprensin global, mientras que los alumnos diestros presentan mayor tendencia a una comprensin secuencial. Ho: No existen diferencias en el estilo de aprendizaje predominante en funcin a la lateralidad manual, en los estudiantes del colegio nacional Divino Maestro del distritito La Esperanza.ASPECTO METODOLGICO DISEO DE INVESTIGACIN: El presente es un estudio que responde al denominado Descriptivo Comparativo. POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin objetivo en estudio lo conforman los alumnos del tercer al quinto ao de la Institucin Educativa Divino Maestro. Segn las investigaciones realizadas en ambas variables independientemente, asumimos que, el 57,14% de diestros presentan un Estilo de Aprendizaje Secuencial, mientras que el 42,86% de zurdos presentan un Estilo de Aprendizaje Global. Estos datos fueron obtenidos tras el anlisis de los siguientes estudios:Estvez y otros (1996), publicaron una investigacin en la revista de neurologa de la Universidad de Barcelona, encontrando en una muestra de 1117,507 personas con edades entre 10 y 86 aos, lo siguiente:

(%) Diestros(% ) Zurdos

Varones12,687,4

Mujeres8,991,1

Total11,188,9

Por otro lado Di Bernardo, J. y otros (2005) publicaron una investigacin en la Universidad Nacional del Nordeste, encontrando en una muestra de 34 alumnos de tercer y cuarto ao de la carrera de bioqumica, lo siguiente:

DimensionesEstilos Porcentaje

ProcesamientoActivo61,77

Reflexivo48,33

PercepcinSensitivo11,76

Intuitivo88,24

RepresentacinVerbal26,47

Visual73,53

ComprensinSecuencial53,14

Global42,86

Para poder determinar la muestra recurrimos a la siguiente frmula:n = [ (Z/2 + z)2 (p) (1-p) (r+1) ] / (d)2 + rEn donde:(Z/2 + z)2 = 7,84r = 1p = (p2 p1) / (1+ r)p1 = Porcentaje de diestros con el estilo menos predominantep2 = Porcentaje de zurdos con el estilo menos predominante

Por lo tanto:P = (57,14% + 42,86%) / 2P = 100% / 2P = 0,5

N= [ (7,84) (0,5) (0,5) (2) ] / [ (57,14 42,86) / 100 ]N = 3,92 / (0,1428)2N = 3.92 / 0,02N = 196Con estos datos, el tamao de la muestra hace referencia a 196 alumnos. Sin embargo por motivos de estudio consideramos un desgaste de 20%, en donde el tamao muestral final queda definido en 235 alumnos.CRITERIOS DE INCLUSIN: Alumnos de la Institucin que cursen del tercer al quinto ao del nivel secundario, con edades entre 14 y 16 aos, que hayan contestado adecuadamente el Cuestionario.CRITERIOS DE EXCLUSIN: Estudiantes con alguna desventaja fsica o mental que no les permita rendir una evaluacin adecuada, alterando los resultados.VARIABLES E INDICADORES: Variable 1: Estilos de Aprendizaje: El cual ser evaluado a travs del Index of learning Styles (ILS) (Inventario de Estilos de Aprendizaje) de Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1999), cuyos indicadores son: DIMENSIN 1: ACTIVO-REFLEXIVO DIMENSIN 2: SENSORIAL-INTUITIVO DIMENSIN 3: VISUAL-VERBAL DIMENSIN 4: SECUENCIAL-GLOBALVariable 2: Lateralizacin manual de la poblacin dentro de la investigacin.Variable 3: Edad de la poblacin dentro de la investigacin. TCNICAS E INSTRUMENTOS, FUENTES E INFORMANTES: Para el presente trabajo de investigacin se utiliz la siguiente tcnica: Evaluacin Psicomtrica. Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y SilvermanPROCEDIMIENTOLos instrumentos sern aplicados a una muestra de xxx estudiantes de tercero a cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Juan de la ciudad de Trujillo. Las edades de los evaluados se distribuyen entre 14 y 16 aos, con un promedio de 15 aos de edad. La aplicacin ser de manera grupal y presencial, durante 15 minutos aproximadamente. Los instrumentos sern administrados durante las horas de clases, contando con la venia de los respectivos profesores. La administracin, correccin y calificacin de las pruebas sern realizadas por 10 alumnos de psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrergo, incluyendo a los investigadores, los cuales sern capacitados previamente en cuanto a las reglas normativas de dicho test.

ANLISIS ESTADSTICO

CONSIDERACIONES TICAS

Los nombres de los evaluados se mantendrn en el anonimato, llevando un control de cdigos correspondientes a cada uno de ellos.

Los resultados de la investigacin se utilizarn nicamente con fines acadmicos, ms no para su comercializacin o aprovechamiento econmico.

Se mantendr el respeto necesario sobre cada uno de los evaluados, por lo que no se permitir forzarlos a realizar acciones que ellos no estn dispuestos a hacer.

Los datos obtenidos se reflejaran objetivamente en la investigacin, sin alteracin alguna, ya sea por conveniencia de los autores o de alguna otra persona o entidad.

ANEXOS

INVENTARIO DE FELDER(Modelo de Felder y Silverman)

INSTRUCCIONES

Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta. Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique ms frecuentemente.

1. Entiendo mejor algoa) si lo practico.b) si pienso en ello.

2. Me consideroa) realista.b) innovador.

3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la base dea) una imagen.b) palabras.

4. Tengo tendencia aa) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.

5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayudaa) hablar de ello.b) pensar en ello.

6. Si yo fuera profesor, yo preferira dar un cursoa) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.b) que trate con ideas y teoras.

7. Prefiero obtener informacin nueva dea) imgenes, diagramas, grficas o mapas.b) instrucciones escritas o informacin verbal.

8. Una vez que entiendoa) todas las partes, entiendo el total.b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.

9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable quea) participe y contribuya con ideas.b) no participe y solo escuche.

10. Es ms fcil para ma) aprender hechos.b) aprender conceptos.

11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable quea) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas.b) me concentre en el texto escrito.

12. Cuando resuelvo problemas de matemticasa) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los pasos para llegar a ellas.

13. En las clases a las que he asistidoa) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.

14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefieroa) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.b) algo que me d nuevas ideas en que pensar.

15. Me gustan los maestrosa) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn.b) que toman mucho tiempo para explicar.

16. Cuando estoy analizando un cuento o una novelaa) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.

17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable quea) comience a trabajar en su solucin inmediatamente.b) primero trate de entender completamente el problema.

18. Prefiero la idea dea) certeza.b) teora.

19. Recuerdo mejora) lo que veo.b) lo que oigo.20. Es ms importante para m que un profesora) exponga el material en pasos secuenciales claros.b) me d un panorama general y relacione el material con otros temas.

21. Prefiero estudiara) en un grupo de estudio.b) solo.

22. Me consideroa) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.

23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefieroa) un mapa.b) instrucciones escritas.

24. Aprendoa) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.

25. Prefiero primeroa) hacer algo y ver que sucede.b) pensar como voy a hacer algo.

26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores quea) dicen claramente los que desean dar a entender.b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.

27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerdea) la imagen.b) lo que el profesor dijo acerca de ella.

28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacina) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.

29. Recuerdo ms fcilmentea) algo que he hecho.b) algo en lo que he pensado mucho.

30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefieroa) dominar una forma de hacerlo.b) intentar nuevas formas de hacerlo.

31. Cuando alguien me ensea datos, prefieroa) grficas.b) resmenes con texto.

32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable quea) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.

33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quieroa) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar las ideas.

34. Considero que es mejor elogio llamar a alguiena) sensible.b) imaginativo.

35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerdea) cmo es su apariencia.b) lo que dicen de s mismos.

36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefieroa) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.

37. Me consideroa) abierto.b) reservado.

38. Prefiero cursos que dan ms importancia aa) material concreto (hechos, datos).b) material abstracto (conceptos, teoras).

39. Para divertirme, prefieroa) ver televisin.b) leer un libro.

40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos bosquejos sona) algo tiles para m.b) muy tiles para m.

41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todosa) me parece bien.b) no me parece bien.42. Cuando hago grandes clculosa) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.

43. Tiendo a recordar lugares en los que he estadoa) fcilmente y con bastante exactitud.b) con dificultad y sin mucho detalle.

44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yoa) piense en los pasos para la solucin de los problemas.b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio rango de campos.

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ACTIVOREFLEXIVO

SENSITIVOINTUITIVO

VERBALVISUAL

SECUENCIALGLOBAL

INSTRUCCIONES GENERALES PARA CALIFICAR EL INVENTARIO DEESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER

1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Calificacin en blanco. Asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el nmero de la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1 en la casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.

2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.

3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL COLUMNA.

4) Mirando los totales de cada columna por categora, reste el nmero menor al mayor.

5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada categora.

6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la derecha.

7) Finalmente, la Hoja de interpretacin permite interpretar los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFAFuentes primarias:DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO (2006). Manual de estilos de aprendizaje para docentes. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdfSALAS, R. & Otros. (2004). Enfoques de aprendizaje y dominancias cerebrales entre estudiantes universitarios. Universidad de Oviedo.http://www.uniovi.es/ICE/num84/articulo1.pdf

Fuentes secundarias:AQUIJE, D. (2000). Manual para docentes. Lima, SPIBUSTINZA, C. & Otros. (2005). Diagnstico de estilos de aprendizaje. Lima, Editorial Tarea.DI BERNARDO, J, & Otros (2005). Determinacin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de bioqumica como paso inicial en la bsqueda de un aprendizaje significativo. Argentina, Universidad Nacional de Nordeste.ESTVEZ, C. & Otros. (1996). Neuropsicologa de la zurdera. Revista de Neuropsicologa, Universidad de Barcelona.GONZALES, J. (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje. Barcelona, Editotial Santillana.KEEFE, J. (1982). Evaluando los estilos de aprendizaje escolar. Michigan, Editorial Erick.KOLB, D. (1976). Psicologa de las organizaciones. Madrid, Editorial Mc Graw Hill.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidadPgina 19