El ncleo de alteracin del TEL no es el dficit semntico ni pragmtico (expresivo; comprensivo/expresivo)Las alteraciones en estos niveles aparecen ms evidentemente en los cuadros complejos.Su relevancia en la orientacin teraputica vara de acuerdo a la sintomatologa principal de cada caso

INTERVENCIN SEMNTICA

Sntesis de las dificultades a nivel semnticoNios con dificultades de lenguajeLxicoSignificacin

Dificultades semnticas en los nios con TEL. A nivel lxicoDificultad para aprender palabras nuevasGeneralizacin de conceptosSignificados restringidosDificultades de recuperacin lxicaNeologismosDificultades de seleccin lxica

Dificultades con el contenido de la semntica oracional Problemas con la semntica del discursoDificultades semnticas en los nios con TEL. A nivel de significacin.

FACILITAR EN LOS NIOS LA REPRESENTACIN DEL MUNDO A TRAVS DEL LENGUAJE

Angi - Los nios en la interaccin oral quieren trasmitir contenidos a los oyentes y viceversa. Esto implica que en el desarrollo del lenguaje oral, lo que ellos aprenden es ms que vocabulario y formas verbales, elos estn tratando de aprender significados en un contexto social a partir de sus motivaciones. El adlto provee las facilitaciones naturales para esto pareando las acciones del nio con el lenguaje que es pertinente segn su nivel de lenguaje

Marco del dficit semnticoProceso de evaluacin realizadoNivel de desarrollo del nio/nia

Oportunidades Estmulos noverbalesAmbientesfsicoscontextoPersonas

Construir significados sobre el conocimiento existenteIntervenir en contextos significativosProveer mltiples experienciasBASE EXPERIENCIALANTES DE LOS 7 AOS

Reconocimiento de objetos, eventos, situaciones.Clasificacin de conceptosRelacin entre conceptosComparacionesProcesamiento de informacin segregadaEfectuar inferencias

Nios preescolaresAumentar el tamao del vocabulario (sustantivos, trminos espaciales, temporales, decticos, adjetivos).

Aumentar el uso de hipernimos e hipnimos

Aumentar el uso de verbos especficos.

Incrementar el uso de relaciones semnticas en la oracin (posesin, recurrencia, locacin, cualidad).

Incrementar el uso de relaciones semnticas entre las oraciones (causal, temporal, condicional, adversativa).

Nios escolaresConceptos matemticos de cantidad, cantidad relativa, posiciones relativas en el espacioConceptos abstractosDefiniciones categorialesSignificados variables segn contexto oracional y del discurso (inferencias)Conceptos sobre lenguaje escrito (segn nivel de escolaridad)Lenguaje figurado

NCLEO LXICOGENERAR RELACIONES APLICABLES A TODOS LOS NIVELES DEL LENGUAJE Y A LOS CONTEXTOS FUNCIONALES DEL NIO

LIMPIARSujetos que hacen la accinObjetos que recibenLa accinLugares donde se Realiza la accinObjetos que permitenLa accin

AUMENTAR EL VOCABULARIO

SABORCOLORFORMA

LUZ QUIERE HACER UN POSTRE CON FRUTAS ROJAS Y AMARILLAS, CULES DEBE ELEGIR?

ACCIONES QUE SE PUEDEN HACER ASOCIADAS A FRUTAS

ARRIBAADENTROABAJOENTRECONCEPTOS LOCATIVOS RELACIONADOS

Problemas en la representacin Problemas en el almacenamientoProblemas en ambos aspectos

Claves fonolgicasClaves semnticas (rasgos, frases, historia)Claves motorasClaves de imaginera Claves grficas (dibujo, letras)

PEMAN

Es un animalEs grandeEs peludoEs cafTiene cola cortaTiene garrasCome frutos y peces

Sacar 2 objetos de una caja y decir en qu se parecen y en qu se diferencian (de la misma clase o de clases diferentes)Dibujar ms o menos cosas segn la instruccin oral o escritaMarcar las semejanzas y diferencias en un dibujo (ms o menos complejo)Decir cules son los conceptos semejantes en una serie dada previamente (oral o escrita)

Decir frases cuyo significado no es coherente para que el nio/nia descubra el errorOrdenar secuencias de 2 o 3 elementos uno de los cules no corresponde.Contar una historia conocida con errores

Carballo y Fresneda, 2006

LOS NIOS CON TEL TIENEN DIFICULTADES PRAGMTICAS?I. DFICIT LINGSTICOII.DFICIT PRAGMTICO

Nios con TEL son comunicadores menos eficientes

Menos recursos morfosintcticos y semnticos

Conti-Ramsden,Mc Tear, 1994

Nios con TEL tienen menos habilidades comunicativas

Dificultades especficas para interpretar y producir mensajes adecuadamenteCraig y Evans, 1991

Porque toda dificultad del lenguaje produce desajustes en la interaccin comunicativaPorque es necesario entregar estrategias compensatorias a los nios para aumentar su eficiencia comunicativaPorque se requiere modificar el estilo comunicativo del entorno, en particular la familia.

DISCURSO CONVERSACIONALASPECTOS DE CONTENIDOASPECTOS DE ESTRUCTURA Manejo del temaInferenciasPresuposicionesReconocimiento y reparacin de quiebresInformacin nueva y compartidaToma de turnosInicioDesarrolloCierre

HABILIDADES CONVERSACIONALES EN NIOS CON TEL Mejor conservadas que otros aspectos (fonologa, morfosintaxis)Presentan inters por interactuar comunicativamenteMenos recursos verbales para la interaccin Dificultades para desarrollar una conversacin son ms evidentes en el grupo de nios con TEL E-R

Menos iniciaciones en la interaccinMayor uso de iniciativas e intervenciones no verbalesFrecuentes respuestas de mantenimiento

Turnos menos densos, con menos enunciadosTema menos elaborado verbalmenteFinalizaciones bruscas del temaasentirrepetir

Mayor uso de turnos de abandonoMenor nmero de interrupciones relacionado con el descenso en las iniciacionesMs estrategias de reparacin no verbales o paraverbales, frente a solicitudes especficas

Menor capacidad de autorreparacin y reconocimiento de quiebres en el interlocutorgestosprosodia

Dificultades en la readecuacin de las estructuras morfosintcticas segn los interlocutores y las demandas comunicativas.EJ.A:La niita lleva el cuaderno adentro de la mochila cierto?:S, en la mochila ta con el cuadennoA:A veren la mochila est con el cuaderno?:S ah en la mochila eht con el cuadenno ( aumenta la intensidad de la voz)

Comunicacin referencialDiscurso narrativo (en particular)Manejo de variables paralingsticasInclusin de los diferentes contextos de desarrollo del nio/nia: familiar, escolar.

Mantenimiento de contacto ocular (sentarse cerca a la altura de los ojos, mantener contacto fsico, llamar su atencin con la voz y la expresin facial, uso de tteres, burbujas de jabn globos que se desinflan) Imitacin (juegos con pelotas, autos, vestir muecas, juegos de alimentacin, de rutinas bsicas, etc.)Respeto a los turnos conversacionales (juegos de turnos con piezas, cubos, cuentas, lanzar pelotitas, domin, cartas con imgenes)

Adivinar objetos o eventos que se describenComentar acerca de objetos o situaciones que son conocidas con el terapeuta, un tercer miembro de la conversacin o con otros (pares en la sala de clases)Dar informacin similar a diferentes interlocutores (contar una actividad realizada en el colegio al terapeuta, a la profesora, a un amigo, a la mam)

Identificacin de expresiones emocionalesExpresin de contenidos con diferente emocionalidad (frases enojadas, contentas, tristes, asustadas)Comprensin de inconsistencias entre lo expresado y la expresin facial y corporal de la emocin

Adultos ms responsivos a las seales comunicativas del nio (atender a sus requerimientos verbales o no, apoyo con gestos , habla ms lenta, bsqueda del contacto ocular permanente, evitar preguntas excesivas que impliquen respuestas cerradas)Aumentar las oportunidades de juego compartido con pares y adultosEvitar entregar mucha informacin junta en las oportunidades de interaccin (parcelar la informacin)

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